时间：2023-09-21 17:36:13
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇农村小学心理健康教育，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
摘 要：随着教育教学理论创新与实践创新不断引向深入，农村小学的教育教学面貌也呈现出日新月异的美好姿态。从较长时间理论与实践探索过程中，我们深深地认识到，农村小学教育科研工作已经取得喜人的成绩，但今后的工作仍然任重道远。尤其是对小学生的心理健康教育，将会伴随教育科研工作的深入开展而长期位于工作的中心位置。同时，各种信息渠道的拓展也或多或少作用于小学生的心灵深处并表现在日常行为方面。还有人口的不断流动、学前教育的差异、个体性格的有别、各种新情况新问题的产生等等，诸多因素决定了对小学生的心理健康教育将会是长期而艰巨的学校工作任务，也是学校和每一个教师义不容辞的责任。
关键词：心理健康；教师；学生
长期的心理健康教育实践证明，进行心理健康教育是为了培养师生健康的心理素质，为提高教师的综合素质、适应教育事业的快速发展提供保证，为学生全面主动发展及其终生发展奠定基础，是全面贯彻教育方针、提高质量的前提，是立校之本，是创办特色学校有效而必经的途径。因此，心理健康教育意义重大，同时意义深远。
心理健康教育的重要性早已成为人们的共识，实践心理健康教育既要遵循其普通原则，又要依据其特殊性因地制宜，特别是农村小学一定要因校制宜。
一、为心理健康提供必要的保证
一般来说，农村小学教师年龄差异大，老化程度高，人员较为缺少，忙于教学容易忽略其他；经费短缺，往往“正事儿”顾不上，没法倾向科研；信息较为闭塞。针对上述特点，必须将农村小学的心理健康教育列入日常工作之中，校长为第一负责人，责成专人负责科研工作。做到“五落实”，即组织落实、人员落实、责任落实、奖惩落实、制度落实。达到“五有”，即有计划、有活动、有检查、有总结、有成果。落实经费保障措施，学期初就定数砍块儿，保证有足够的经费“请进来，走出去”。实现教育科研与其他工作的协调互动，发挥教育科研组织的作用，一切从实践出发又回到实践中去，使实践和理论都具有一定的价值和意义。
二、扩大心理健康教育的范围
应当指出，心理健康教育的主体是学生。但是，由于农村的特定村情、民情、校情，农村小学心理健康教育的对象和范围就理所应当把教师和家长扩大进来。也只有如此，其教育过程才会顺理成章，其教育效果才会在情理之中，否则就很可能纸上谈兵或者事倍功半。
1.教师是心理健康教育的首选对象。教师作为教育工作者，肩负着教育和教学的双重任务，教师自己心理健康与否，决定着教育教学工作的成败。教师必须忠诚党的教育事业，全面贯彻党的教育方针，始终用正确的理论去教育学生，加强道德修养，教书育人，为人师表，言传身教。必须公正地对待每一个学生。对学生严格要求，耐心教导，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生，保护学生的合法权益，使学生全面、主动、健康地发展。教师应当具有较高的心理成熟度，较高的心理健康承受能力；具有活泼，乐观，开朗，热情的个性；意志坚强等等。而上述素质的基础、前提和核心便是良好的心理素质。为了使广大教师能有良好的心理素质，学校首先应当促进教师心理素质的巩固和提高。其基本途径主要有：一是学习教育法规和教育理论。如《教师法》《义务教育法》《未成年人保护法》《中小学教师职业道德规范》等法律法规及现代教育理论。二是范教育教学行为。要依据教育法规和本校实际情况，规范教师的教育教学行为，使教师的教育教学全过程都有章可循，都能对学生产生积极向上的示范引导作用。三是典型引路，榜样示范。学习外校典型，树立本校学习榜样，使全体教师和学生有方向感。四是切实加强考核工作。把心理健康内容纳入对教师的考核工作之中，与聘任、评优、晋级、工资等挂钩，让广大教师在公平、公开的竞争事实前心悦诚服，进而焕发更大的工作积极性。
2.学校的心理健康教育也离不开家长的有力配合，否则就是孤军奋战而胜少败多。农村家庭教育有两种倾向比较普遍，一种是望子成龙的倾向，持这种心理的家长对孩子的期望高，单纯地用分数衡量学生、教师、学校的好坏。对学校缺乏全面了解，导致对学校的教育支持不够，造成许多孩子心理存在问题。还有一种倾向就是，一旦孩子在学习方面出现困难便放任自流，而不采取积极的矫正措施。上面两种心理倾向都不利于学生的健康成长，都会使学校教育难上加难。因此，学校有责任把对家长的心理健康教育作为重要工作内容扎实抓好，使得学校教育和家庭教育融会贯通，使教师和家长齐心合力，使教育目标圆满完成。
3.学生是心理健康教育的中心。对家长进行心理健康教育，营造有利于学生身心发展的家庭教育环境、学校环境乃至健康向上的社会教育环境等都是为培养学生服务的，所做的一切工作都必须紧紧围绕服务于学生这个中心而展开。学生是教育的主体和中心，心理健康教育自然也不例外。
关键词：农村小学；心理健康；现状；对策
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-087-01
一、农村小学心理健康教育现状
1、教师思想认识的误区。
在素质教育全面推行的今天，广大农村的多数教育者仍然没有摆脱应试教育的思想束缚。在教学中，依旧固守和奉行着“填鸭式教学理论”，将学生当作没有思想、情感、人格的等待被填充的物体。教育者与学生之间是没有平等和民主的主客体关系，彼此缺少沟通与交流。忽视了心理健康教育的重要性，导致学生厌学、缺乏兴趣、情感脆弱、意志怯懦、不能克服挫折、自控能力差、个性得不到健康发展，心理问题增多。
2、师资力量的匮乏
师资匮乏是当前农村小学心理健康教育所面对的最大难题。目前在农村小学校中，心理健康教育专业人员明显不足，非专业人员赶鸭子上架是很平常的事。资料表明，当前农村小学校从事心理健康教育的人员只有相当少的一部分为心理学专业毕业的本科生。他们虽然能够随时了解学生的发展动态，具有丰富的学生工作经验，但是由于他们缺乏心理健康教育的专业知识和相关的技能，加之学生仍用固有的角色看待他们，因此学生很难在他们面前敞开心扉，展示真实的自我。这些现实的问题都制约了农村小学心理健康教育的发展
3、家庭教育不完善
随着经济的发展，农村家长外出打工的人员大增，导致子女隔辈生活的数量不多的增加，在这种情况下，农村家长一般情况下对其子女在校情况很不关心，有的家长连自己的子女就读于何年级、班主任是谁、任课老师是哪些都不知道，从来不过问其在学校的情况，更不会主动到学校了解自己的子女情况，与子女谈心、交流，关心孩子的心理健康。教师家访问家长，就“今后希望自己孩子怎么样？”的问题时，有的家长竟然回答：“上什么样是什么样”，并且还“有理”地说道：我这一辈子一天书都没有读过，还不是这样过日子。
4、社会环境的影响
社会中的陈规陋俗，格调低下的影视镜头、街头书刊、成人用品、儿童不宜等社会环境，都不同程度地影响着他们的心灵，使心理防线脆弱的学生失去平衡，从而影响他们的生活和学习。复杂多变的社会环境影响，环境因素对人的影响不像学校教育那样有计划、有目的、有组织.它在学校之外，在与亲戚、朋友、邻里或其它团体和个人的交往中，在各种各样的社会活动、文娱活动、劳动活动中不知不觉地对人施加影响。其中有积极的因素，也有消极的因素，由于这些影响具有潜移默化的影响.而小学生缺乏明确的信念和辨别是非的能力。加之好奇心、模仿性、求知欲.因而很容易受环境的影响。
二、农村小学进行心理健康教育的对策
1、转变教育观念，正确看待心理健康教育
要实施心理健康教育，首先，要求全体教育工作者要转变“智育至上”的教育观念，树立以提高心理素质为基础的素质教育观。心理素质是其他素质形成和发展的内在条件，没有较好的心理素质，其他素质的发展将受到严重影响。因此，心理健康教育是素质教育的重要组成部分，每一位教育工作者要自觉增强心理健康教育的意识，切实维护学生的心理健康，提高学生的心理素质。
2、加强对心理健康教育专业教师的培训
农村师资问题需要强有力的措施。从一定程度上说，无论是采取什么措施，都要有足够的资金，如果面临资金不足的问题，任何改革措施都只是空想。这就需要教育主管部门能更充分的认识到农村小学心理健康教育对全面实现素质教育的重要意义，一定程度上加大资金投入，制定相应的实施办法，全面开展农村小学心理健康教育。
3、改革学校评价体系
领导者必须对教师工作绩效的评价体系进行改革，建立多维度、多层次的评价体系，不仅以教师的学科教学成果作为评价指标，也要以教学中师生相互间的情感体验、学生获得的启示和进一步学习相关知识技能的兴趣、学生的参与程度等知、情、意、行的发展作为参考系，全方位衡量教师的工作。只有这样，教师才能从科学的角度去教育学生，促进学生健康发展。
4、利用多种形式开展心理健康教育
学校可以针对学生中普遍存在的心理现状问题，开展不同专题讲座，开设心理图书资料阅览室，让学生了解心理健康知识，定期进行心理健康普查，建立学生心理档案等。针对存在的问题开展心理健康讲座，能够使学生了解心理学的一些初浅知识，特别是掌握心理健康的有关标准。而开设心理图书阅览室，可以使学生通过阅读相关的报纸、杂志、书籍等资料，从而得到自我教育和提高，同时也可以促进和提高教师开展心理健康教育的理论水平。进行学生心理健康普查、建立学生心理档案，是学生了解自己、把握自己、进行自我教育的依据。
5、重视家庭因素对心理健康的影响
家庭是小学生活动的另一主要场所。家长的观念、教养方式、生活态度等将直接影响到子女心理的健康发展和学校心理健康教育的开展。因此，中小学校同时肩负着提高家长心理素质及帮助家长形成正确的教育观念、教育态度的责任和义务，使家长对子女的教育与学校的教育目标协调一致。为此，学校应一方面组织家长学习有关学生心理发展与教育的知识，帮助家长建立起现代的、科学的教育观；另一方面要定期举行家长会，使家长全面了解孩子，同时，就有关训练学生心理发展的活动、方法与家长进行讨论，提出家长能够支持的可行方案。
（一）自卑、交往能力差
由于农村的经济相对落后，为了获取更好的生活，许多家长都不得不离开孩子外出打工，因此许多农村小学生就成为了留守儿童，受这样家庭环境的影响，许多小学生就会变得自卑，这也是农村小学生普遍存在的心理状态。通常表现在不愿意参加集体活动，在课堂上也不敢发言，遇到问题不敢向同学求助，也不敢问老师，在和新朋友相处时，表现胆怯、羞涩，见了长辈和老师也不愿意打招呼。
（二）看电视成瘾，迷恋上网，玩电子游戏
由于大部分农村留守儿童在家由祖辈监管，一方面，因为爷爷、奶奶对孩子的监管不严；另一方面，祖辈的溺爱，致使一部分孩子沉迷于看电视，甚至有的孩子放学后偷偷到网吧去上网、玩电子游戏。这些对孩子都产生了较坏的影响。
二、解决农村小学生心理健康问题的对策
（一）将心理健康教育融入到课堂教学中
课堂教学是培养农村小学生心理健康意识的重要途径，心理健康教育资源不应仅局限于心理健康教育课，在其它学科当中也包含了我们需要的心理健康资源，因此这就需要教师有目的地挖掘潜在的心理健康资源，培养小学生的心理健康意识，在课堂教学过程中，教师应积极传递正能量，提升学生的心理素质，同时教师应努力营造尊重、信任、关爱以及轻松的课堂气氛，与学生建立平等的关系，使学生能够踊跃发言，并给予适当的鼓励，增强学生的自信心。
（二）开展心理辅导活动，消除不健康的心理
在实际的教育活动中，个别学校未能及时开展心理辅导活动，在一定程度上影响了农村小学生的心理健康，为了消除农村小学生不健康的心理，应开展具有针对性的心理辅导活动：对遇事胆小、害怕、退缩逃避属行为障碍的学生，要有意多给他们做事的机会，使他们慢慢增强信心；对集体漠不关心，对他人冷漠无情的属人际关系障碍的学生，教师要多接触、多关心、多教育，增强其群体意识；对性格表现异常属性格障碍的学生，教师应指导他们以优秀的同学为榜样，学习他们性格开朗、待人热情、富于同情心、责任感，胸怀宽广，豁达大度等优点。同时活动的开展一定要选择小学生比较感兴趣的形式，如角色扮演、游戏以及问题分析等。在心理辅导活动中，一定要以学生为主，让学生自由的发表意见，教师主要扮演倾听者的角色，除了开展心理辅导活动以外，还要设置心理问题信箱和反馈信箱，如果学生遇到难以解决的心理问题，不能够鼓起勇气去求助心理老师，可以将问题写下来并投入到心理问题信箱中，这样心理老师会针对每封信的问题写下解决办法，并投入到反馈信箱中，帮助学生解决心理问题。同时，学校的心理辅导老师还应与留守儿童进行经常性的沟通，让留守儿童感受到特殊的温暖。
（三）创建学校、家庭以及社会三方协同的教育渠道
培养农村小学生的心理健康意识需要学校、家庭以及社会三方面共同努力和配合，因此应努力创建良好的环境系统，在保持原有功能的基础上，为培养学生的心理健康意识提供多方面的心理教育资源，并最大化的发挥网络功能，加强学校与家长的沟通，共同培养学生的健全人格。为此学校应了解每个学生的家庭情况，多与家长沟通，交换学生的日常表现,建立良好的互动机制，同时学校还应举办心理健康教育知识讲座，让家长了解相关的心理教育知识，向家长介绍学生各年龄段的性格特点，完善家长的教育方法，使学生形成一个积极进取的健康心态。
三、总结
一、培养“学困生”健康的心理素质
培养健康的心理素质，增强心理承受能力是帮助“学困生”走出学习困境的重要前提。
1.明确学习的意义，激发学习动机
教师要让学困生了解各学科学习的具体目的和学习知识的具体意义，以提高对相应学科的学习主动性和自觉性，以积极进取的心态替代惰性心理，变“要我学”为“我要学”。
2.寻找“希望点”，重塑“学困生”的自信心
教师要引导“学困生”认识到每个人都有着雄厚的学习潜力，没有天生的“聪明”与“愚笨”之分，只要自信、自强，方法得当，刻苦努力，就一定能学好。在课堂上，教师要设计一些简单的问题让“学困生”回答，并及时鼓励和表扬，引导“学困生”体验成功，分享满足的心理感受，久而久之就会抚平他们自信心丧失的心理创伤，逐渐树立自信，增强学习的主动性和积极性。
3.采用灵活多样的教学方法，培养“学困生”的学习兴趣
教师在教学中可根据学生实际，充分利用各方面的有利因素，选择灵活多样的教学方法，激发学习兴趣，把“学困生”的注意力吸引到学习上来。比如：融洽师生关系、创设教学情境、多媒体教学手段及竞赛等。
4.增强“学困生”自我教育的能力
自我教育能力即主要依靠自己解决自身的心理与行为问题，教师要引导学困生提高自我认识水平，客观地进行自我评价，找到自己与目标之间的差距，产生自我激励，形成健康向上的自我体验，从而实现自我调控。一要努力培养“学困生”的自我悦纳情感，使他们能勇敢地面对自己的问题，并有信心通过自己的积极努力克服学习上的困难；二要通过学习目标的制定及有计划的实施，培养他们保持适度的学习紧张感，集中注意力，排除干扰，克服困难，逐步提高学习成效；三要注意培养他们的自我反思意识，将心理活动与行动效果紧密结合，引导他们学会总结失败的教训和进步的经验，增强自我约束、监督和调控能力，促使学习不断进步。
二、创设良好的学习环境，保障“质”的突破
环境育人是一种无声的教育，通过教师的一言一行为“学困生”营造良好的心理氛围，优化学习环境，克服和避免各种学习困难诱因的产生是帮助“学困生”摆脱学习困境的重要条件。
1.发扬自卑心理中的“闪光点”，坚定其学习的信念
对待学困生，要牢记“数子十过不如奖子一长”的古训，既不能急功近利、急于求成，也不能丧失信心、放任自流。要尊重、热爱学困生，善于发现他们身上的“闪光点”，多给他们一点关怀、一点微笑、一点鼓励，在他们取得进步、获得成功时及时从正面肯定、衷心祝贺，以增强他们的自信心，唤起他们的学习热情，树立“我能行”的意识，感受到教师由衷的关怀，从而点燃积极向上的心灵火花。
2.提供“舞台”，让“学困生”自我表现
教师要用慈母一般的心体贴他们，用火一般的真情感化他们，善于发现他们的禀性、兴趣、爱好、特长和长处，为他们提供一定的条件和机会，发挥他们在其他方面的优势和长处，使他们在集体生活中正面表现自己，比如让他们出墙报、做值日、检查作业等，使其在老师的帮助、鼓励下取得进步、看到希望、充满信心，从长于别人的地方感受到存在的价值，从而增强自我意识，实现自我肯定，反过来更好地促进学习。
3.倡导合作学习，营造“帮学”氛围
教师应该鼓励学习优等生与“学困生”结成一帮一互助小组，让优等生向“学困生”交流学习经验与方法，使“学困生”在学习方法乃至具体学习上都得到帮助，还可以使他们感受到尊重与信任，这样他们有助于摆脱因为学习困难而产生的自卑感。我们还可以通过加强学生间的团结和集体荣誉感使其处于和谐的学习环境中，缩小优等生与学困生学习及心理上的差距，避免他们成为“尖子教育”的牺牲品。
4.挖掘“学困生”对抗心理中的“相融点”，创造“和谐”环境
教师要做到把微笑带给学生，把欣赏挂在嘴边，形成和谐、平等、融洽的师生关系，多给“学困生”安慰与关怀，创造一个友爱互助的学习环境，帮助他们从痛苦中挣脱出来，感受到集体和老师的真诚与关心。另外，农村家长对孩子的关心往往不够，学校通过举办家长学校，定期和学困生家长交流，让家长全面了解孩子在校的学习状况和学校的教育管理方法，认识学生心理健康的重要意义，积极创设温馨和谐的家庭环境，促进孩子的健康发展。
5.善于使用激励性语言，建立良好的师生感情
有人说：“如果一个孩子生活在批评中，他就学会了谴责，如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信，如果一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱。”农村孩子从小接受的是责任教育，很少受到家长的鼓励和表扬。有时候一句鼓励的话语，一个赞许的眼神，一个充满爱意的抚摸，都可以改变一个学生；同样不经意的一言一行，也会深深地挫伤学生的自尊，使其一蹶不振。因此，教师应该在课堂上多鼓励、多表扬，以激发“学困生”的学习兴趣，使他们积极参与到课堂教学中来。教师要善于用激励性的语言和行为去感染学困生。常说“我相信你一定能……”“你肯定行”“你进步了”，鼓励学困生大胆举手，大声发言。
三、耐心指导学困生，让学困生学会学习
1.科学的学习方法和良好的学习习惯
这不仅可以提高学习效率，而且有利于自学能力的发展，这对农村小学“学困生”来说尤为重要。教师要适时地对“学困生”进行学法指导，教给他们提高观察、阅读、思维、记忆、动手等能力的方法，使他们掌握科学的学习方法，并能恰当地运用到学习中。通过学法的指导，培养他们自主学习的精神，形成良好的学习习惯，使他们对学习产生兴趣，增强学习的积极性。
2.强化学习技能训练
只有通过训练，将学习方法转化为习惯或能力，才能体现它的真正价值。对学习技能和习惯欠缺的“学困生”，教师应有目的地进行学习技能训练。这种训练要求学生多次在教师或家长的直接帮助和监督下进行学习，甚至需要手把手地示范、陪读、检查或另加作业项目等，以使受到训练的学生获得学习的基本技能，养成良好的学习习惯。
3.制定切实可行的目标
学习目标是学生获得学习动力的源泉，“学困生”之所以成绩差，没有奋斗目标是一个重要原因。教师要注意指导“学困生”设立学习目标，目标设立的基本要求是适当和具体化，因为适当的目标有利于增强学生的内部动力，不断提高学习的主动性、积极性和进取精神，加快各方面的进步；具体化的目标可以使学生找到努力的方向，在初始阶段就能体验获得成功的感受，从而有信心逐步承担起更困难的学习任务和实现更高的奋斗目标。在确定目标时，需要教师与“学困生”共同探讨、共同协商，在全面了解、深入认识“学困生”现有学习状况的基础上，设立既有利于他们发展提高，又能被他们所接受的学习目标。
4.正确对待意志缺乏中的“反复点”，锻炼学困生的持久性
对于学生行为中出现的一些反复，不能一味指责其屡教不改，而要从中努力挖掘、肯定其思想意识上的进步。还要用言语和行动始终让学生知道――老师永远相信你可以做到，现在没做到，将来还是有机会做到。在不知不觉中帮助学生磨炼意志，在无形中增添自信。
总之，让“学困生”健康成长、学有所成，对学校、家庭、社会，特别是学生本人都具有重要的意义。教师唯有在情感上、方法上、教育上多给予他们帮助，才能使他们重拾信心、取得进步。相信迟开的花朵也会绚丽多彩。
参考文献：
2002年教育部颁布了《中小学生心理健康教育指导纲要》,对小学生心理健康教育起到了重要的促进作用,但由于诸多因素,农村地区小学生的心理健康教育课程的开设仍然是一个薄弱点。
一、现阶段农村小学生心理健康教育存在的突出问题
近几年来,由于城乡经济、文化、教育的差异和市场经济的迅猛发展,大量的家基青壮年劳动力涌向城市,这些人的子女大都由家中的老人照顾,致使农村出现了这样的三种现象:一是外出打工的家长多了,家长对孩子成长过程的辅导少了;二是家长文化水平低的多了,对孩子的成长的辅导少了;三是对教育缺乏正确认识的家长多了,对孩子成长用心辅导的家长少了。作为一名一线教师,我经常会听到这样的话:“他爸常年在外打工,我对这孩子一点办法都没有!”“老师我孙子的父母不在家,请你多哄着些。”等等。基于这种社会现象,部分农村小学生经常表现出:
1.自卑。父母亲经常不在身边,缺乏父爱和母爱,常常有被遗弃的感觉,他们没有了自信,不敢和人交往。
2.嫉妒。有的农村小学生由于强烈渴求得到父母的爱,当他们看到周围与父母生活在一起的孩子,而自己的情感无法得到满足,进而由羡慕发展到怨恨、甚至嫉妒他人;有的农村小学生则盼望得到与其他儿童一样的学习条件,而这又不可能实现的,难免心理会失去平衡,为自己的不幸感到痛苦,更为别人的幸福感到心痛,有时甚至不惜采取过激行为来满足自己的嫉妒心理。
3.逆反。有的农村小学生缺乏自身安全感,对周围的一切充满怀疑,总是带着有色眼镜看世界,总觉得老师关心别的学生,偏心别的同学,就是不关心他。对人与人之间的关系更是充满了不信任感,这种潜意识中的不信任导致他们的逆反行为,常表现为“不听话”、“不礼貌”、“不谦虚”、“恶作剧”等,凡事喜欢背道而驰。
二、农村小学心理健康教育的途径
1.将心理健康教育渗透到课堂教学中去。一方面可以拓展心理健康教育的空间,另一方面有助于教师开展班级心理辅导工作,增强辅导效果,营造良好的心理教育氛围,使课堂教学成为心理健康教育的新渠道。
2.有条件的学校应开设心理辅导课。心理辅导课的形式有集体辅导和个人辅导。集体辅导面向全体学生,是心理教育的主要形式,可以进行学习心理辅导,也可以作健康问题的辅导。如果集体辅导不能解决个别学生的心理问题,那么就应该采取个别辅导形式。
3.充分发挥班主任的作用。班主任是小学生心理健康教育的理想指导者,对小学生的影响是全方位的。班主任每时每刻都应关心每一个学生,其任何行动都会影响小学生的一生。
4.每一个任课教师对小学生的心理教育都不可掉以轻心。其实科任教师也可以成为小学生心理健康教育的实施者,通过创造和谐互动的课堂,把学习的快乐传递给学生,把好的学习方法传授给学生,及时给学生以赞扬,让学生不再觉得学习是“苦”的,从而融入到学生中,使学生敞开心扉,不但欣然接受老师教给他的知识,还向着积极的、健康的、向上的方面发展,达到消除自卑、嫉妒、逆反等不健康的心理作用的目的。
三、开展农村小学生心理健康教育存在的困难及解决办法
小学阶段是一个人身心成长的关键时期,尽管现阶段开设小学生心理健康教育课程有一定的困难,但我们应该正视困难,积极寻求解决的办法。
1.专业心理健康的指导教师严重不足。师资是最大的课程资源,没有合格的教师就谈不上课程开发。当前农村师资力量相对来说比较薄弱,对于心理健康教育,大部分教师是陌生的,更谈不上开设课程。对此,教育部门应加强农村小学心理健康教育的师资培训,充分发挥高校和示范学校的辐射作用,尽快把农村小学心理健康教育体系构建起来。
2.转变教育观念,促进家庭教育和学校教育相结合。家庭是孩子的第一所学校,父母是孩子的第一任老师,父母亲的态度、观念、为人处世的方法时刻都会影响孩子的成长,因此,家长本身不健全的人格、不健康的心理、不恰当的教养方式、不和谐的亲情关系都会直接影响儿童的心理健康,引发儿童的心理问题,而农村家长往往由于经济条件和文化水平的限制,还未能意识到这一点,自然就没有心理健康教育意识。因此,班主任在家访时要努力做好心理健康教育引导,学校要开办家长学校或进行家校互动宣传,把家庭心理辅导变成心理健康教育的一部分,把家庭心理健康教育变成学校心理健康教育的坚实后盾。
3.加大对农村心理健康教育的经费投入,尽快普及农村小学生心理健康教育的开设。
在进行小学教育之前，学生在生活中并没有很多的约束，而且对于学习的意识也并不是很强烈。所以在进行教学的过程中不仅仅要培养学生的学习意识，还要督促学生养成良好的行为习惯，重视对学生心理层面上的教育。在小学阶段学生接受的教育会给学生带来很深远的影响，同时教育的效率会更高，所以在小学班级的管理上应该重视这一阶段的重要性和意义，从而进行有效率有质量的心理健康教育。在班级管理的过程中会存在一定的问题和困难，但是要是在心理层面上入手，班级的管理也会更加容易。由此可见，在进行班级管理的时候可以进行有效的心理健康教育，而在教育的同时也巩固了班级内部的管理。
二、农村小学班级管理中实施心理健康教育的方法
在进行教育的过程中要注意教学的有效性，而同时再教育的过程中学生是教学的主体，学生的行为心理变化会直接影响到后续的教学进程。所以在进行心理健康教育的同时要注意学生的动态以及心理层面上的变化，根据这些变化并针对相应学生的性格特点展开针对式的管理和教学。在开展心理健康教育至强，相应教育工作者应该对心理健康教育加以重视，只有有了充分的重视才能在根本上进行深入的教学和管理。
1.师生之间充分有效的沟通交流
对于学生而言，小学阶段学生刚刚进行较为系统化的学习，而学生的学习意识并不是很强烈。在这一时期，教师有效科学的引导十分重要。所以在进行心理教育的过程中，师生应该有一定充分有效的沟通交流，在沟通交流的过程中进行教育和学习。由于学生对事物的理解能力比较弱，而同时学生分析认识事物的意识也比较薄弱，所以在进行沟通和教育的过程中教师应该明确教育的主题，而自身起到对学生的引导和沟通的作用。因而在进行教育的过程中，教师应该站在学生的角度上来思考问题分析问题，并且根据自身对问题的分析，简洁清晰的向学生阐述事物的本质，利用亲切的语言向学生说明道理的本质。在进行有效充分的沟通时学生与老师之间也会建立起一种平等的关系，这种关系的形成也会对学生未来的学习和生活产生一定的积极影响，也为学生日后与人相处建立了基础。
2.教师对自身行为素质进行严格要求
在进行学生心理健康教育的过程中，教师很多时候起到了一定的榜样作用。由于学生在小学阶段并没有形成一定的独立意识，在行为举止等方面都会对身边的人进行模仿，而在学习的过程中，教师的行为和举止会对学生进行一定的影响，这种影响是由外到内的。所以在进行学生的心理健康教育之前要认清自身行为举止对学生的重要影响，同时要对自身的行为素质进行严格的要求，只有对自己进行严格要求，才能确保在未来教学工作进性中起到榜样的作用。而现阶段在很多农村小学中，教师的素质各异，而教师的选拔标准也并不是很清晰，这就使选择人才素质的要求和标准变得模糊。在这种情况下，进行小学教育的教师的素质各不相同，直接影响到了学生的素质。所以想要进行科学有效的心理健康教育首先要提升自身的素质，同时还要对教师的选拔制度进行一定的明确，使人才的选拔更加公平清晰，这也是对学生的未来负责。
3.采用趣味活动进行心理健康教育
由于小学生的年纪尚小，在进行教育的过程中容易注意力不集中，所以在进行心理健康教育的过程中可以采用多种教学方式并存的办法进行，这样不仅仅可以吸引学生的学习兴趣，同时也会给学生留下深刻的印象。所以在进行日常教学的过程中可以开展一些具有代表意义的趣味活动来进行教育，向学生普及一些必须知道的心理知识。通过这样的趣味活动不仅仅可以让学生在无形之中接受教育，还提升了学生学习的效率。在这些趣味活动中，学生可以通过活动培养多种能力，在接受教育的同时也与他人进行了沟通和交流。这些趣味活动的开展可以让学生之间的沟通增多，带着兴趣在快乐中接受正常的心理健康教育。这不仅仅可以普及宣传心理知识，也可以培养学生心理健康意识，起到一箭双雕的效果。
一、留守儿童人数的增加
随着社会的不断发展，生活节奏的不断加快，越来越多的人选择外出工作，虽然这可以给家庭带来更多的经济收入，但另一方面也给学校以及社会带来一个大的难题，即留守儿童问题。这些留守儿童会产生不平衡的思想，从而产生学习障碍、情绪障碍、交往障碍等严重的心理问题。这不但影响了学生心理健康、积极活泼地成长，还很不利于开展学习心理健康这门课程。
二、教学内容不够健全
就目前情况而言，几乎全部的中小学都开展了心理健康教育这门课。但是对于农村小学而言，学生并没有很好地学习这门课，大部分的老师都是注重语数英这三大课程的教育，而对于心理健康这门课只是粗略地讲一下。对于如何预防疾病、怎?颖3指鋈宋郎?、如何排解自己的不良情绪等也没有正确地引导，只是稍作简单的提醒而已，并未真正了解学生的心理状况，帮助学生调节自身情绪，正确处理人际关系。
三、教师专业化程度较低
在一些发展程度较快的城市里，几乎很多老师都是专业的老师，每个老师只教自己所教的专业课程。但在一些农村小学，情况并不是这样，老师们似乎都是全能的，一个老师不仅教数学，同时还在教体育、心理健康、思想教育等课程。请问这样的老师又怎能很好地上好心理健康教育这门课呢？这种情况在贫困山村尤为严重。
四、平等看待留守儿童，对其尊重和鼓励
教师要不断调整自己和改变自己旧有的观念及行为，重视作为平等“人”的留守儿童，和他们和谐相处，以诚相待。要构建农村小学留守儿童良好的心理平台，更要求教师尊重他们的人格。每个留守儿童也都有特定的权利和尊严，更有自己的思想和感情。对于留守儿童，我们应当充分信任他们，对他们“委以重任”，创造条件发挥他们的才能。他们失败时鼓舞他们，成功时祝贺他们。心理学家说过这样一句话：“人性中最深切的需求就是渴望别人的赞赏。”留守儿童亦是如此。用师者的胸怀去包容一颗颗稚嫩的、寂寞的心；用师者的爱心去铸造每一个留守儿童的辉煌；用师爱激发留守儿童成人、成才。总之，留守儿童的心理健康成长需要老师、学校、家长及我们每个人的关心呵护。
五、构建完整的教育内容体系，注重心理健康教育
在目前农村这种教学内容偏颇的情况下，首先要让教师意识到为何要注重心理健康的教育，让学校明白开设这门课程的意义所在，从而让教师进行更为全面的教学。教师可以通过理论知识的教学，培养学生良好的习惯，从而加强学生的心理健康教育。另外，学校还可以组织学生观看相应的影视作品或者开展相应的讲座，以此加强学生对生理健康的认识，从而加强心理健康教学的有效性。
一、外在因素对寄宿生心理健康的影响
由于目前多数寄宿制学校教育理念落后，教育目的仅停留在“抓成绩、保平安”的低要求上，而忽视了学生的情感和心理的健康发展。
1.打开寄宿学生心灵的大门
各个年龄段的孩子如果选择寄宿，学校要具备父母甚至超过父母的水平，要能跟孩子进行最亲密的交流，给孩子家的感觉。面对面地交流，实现心灵的碰撞与交流，对其进行适当的心理疏导，驱散学习对他造成的负担，使寄宿的学生能“亲其师，信其道”，与教师建立和谐快乐的生活、学习关系，学生的各种非智力因素得到很好的发展，使学生的人格更完美。
2.家庭因素对寄宿生心理健康的影响
家庭因素对寄宿生心理健康发展产生的影响主要是由于家长没有在学生教育中发挥应有的作用而导致的。受传统教育观念和应试教育的影响，大多数家长只注重孩子的学习成绩，对孩子精神层面的关心则相对比较少。正处于身心发展关键期的中小学生，寄宿生活使他们长时间与父母分离，部分学生出现“分离性焦虑”，若是长期亲子交流缺乏，学生便会出现情绪情感异常，如，孤僻、胆怯、焦虑等。孩子年龄越小，亲子分离时间越长，造成的“情感缺失”越明显，在孩子心里留下的阴影越深。
3.用爱让学生移情
奥地利心理学家阿德勒说：“心灵总是在一个被他解释为有利和有害的情境之中，以此为依据做出反应和动作。”寄宿学校是家庭生活的延续。当他怀着像对母亲的信任一样来到学校这个集体时，他忽然发现现实很残酷，他成长的环境弥漫着悲观的气氛，他处处事事比不上别人，他只要稍有差错，随之而来的必定是训斥、责骂，他幼小的心理承受了太多的苦难。出于保护自己的需要，他自己孤立自己。我们要让寄宿生感觉到家的温暖，既要有母亲般的慈爱，又要有父亲般的威严，为寄宿学生提供更健全、更完美的育人场所，我们不能销蚀寄宿学生的童心，更不能挫败学生的自信心。让他认为，自己是很棒的。感觉到老师是能信任他的，之后他的被信任感随之扩大，他的敌意随之松懈，不再见谁蛰谁，不再封闭自己，性格重新开朗起来，又回到快乐的集体中去了。
二、寄宿生自身因素对其心理健康的影响
小学不同年级寄宿生通过比较发现：在学习障碍上，低年级和高年级显著好于中年级；在情绪障碍、品德缺陷上，中年级和高年级显著好于低年级；而在性格缺陷、社会适应困难、不良习惯、行为障碍上，高年级显著好于低年级和中年级；从性别差异看，小学寄宿男生的心理问题高于女生。因此，小学寄宿生由于自身因素引起的心理问题是值得关注的。
现代社会独生子女较多，虽然是农村的孩子，但是他们处于养尊处优的环境中，由于受社会、家庭的不良影响，学生自主精神淡化，自立、自理行为缺失，依赖性强，缺乏刻苦学习的精神，情感比较脆弱，往往坐享其成、贪图享乐。尤其是寄宿生，共同表现为独生子女综合症，由于亲人的倍加呵护，过分依恋家人，独立性差；独生子女独处时间居多，所以不会与同伴相处，不会体谅他人，欠缺友爱互助意识及合作态度；在家中集众多宠爱于一身，常以自我为中心，不太能委屈小我遵守行为规范。所以，我们认为有必要从根本上让他们成为品行端正、身心健康、积累丰厚、善于探究、习惯良好、学有所长的未来公民。
二、农村寄宿制小学学生心理健康教育的开展
学校、家庭、社会三者之间的密切配合、形成共识，是学生心理健康教育顺利开展的关键。只有建构起学校、家庭、社会三位一体的儿童心理健康教育立体网络，才能将儿童心理素质的培养贯穿到学校教育教学活动的过程中去，落实到家庭、社会活动的全方位。
1.提高教师自身心理素质，为学生创造优良的心理环境。
前苏联教育家契尔卓娃说：“教师心理素质对学生的影响是任何教科书、任何道德箴言、任何奖励和惩罚制度都不能替代的一种教育力量。”只有心理健康的班主任，才会有心理健康的班集体氛围。假如班主任情绪不稳定，工作缺乏热情，会使学生心灰意冷、无所适从，丧失上进心。因此在工作上、生活上，不论是顺利还是挫折，始终要一如既往地热爱学生、热爱工作，要善于控制自己的情绪，不感情用事，用自己乐观向上的心境去感染学生，使他们始终保持轻松愉快的心境。
2.家庭教育对学生心理健康的影响。
当前家庭教育状况存在着不少的问题，令人担忧。许多家长重智轻德，“望子成龙，望女成凤”的心情十分迫切。在物质上舍得大量投资，但对孩子多方面的情感和精神需求却关心甚少。有的家长长期在外经商或从事其它职业，把孩子留在学校，根本不过问孩子的思想情况，他们被迫过着一种“成人化”的生活。这种让孩子过早地让像成人一样独自生活很大程度上妨碍了学生健康成长，进而导致了个性的畸形发展，同时也给学校德育带来了诸多问题。
三、寄宿制学校开展心理健康教育的具体措施
1.开设心理健康辅导课。
为了确保心理健康教育具有系统性、长效性、规范性，要求心理健康教育辅导课从班会课、团队活动课或课外活动课等时间中安排，列入课表；要求教师要认真备好辅导课教案，保证教学效果，确保心理健康教育的计划、课时、人员落实。
2. 开设倾吐心声的信箱。
要积极鼓励学生在学习和生活中遭遇不称心的事时，心里烦燥时，遇到困难自己无法解决时，受到同学或老师的批评指责心里有怨气时，把想要说的话、想吐的怨气、想问的问题写在小纸条上，投入倾吐心声信箱，从而使信箱成为介绍心理知识的教育平台、化解学生思想矛盾的保健站、融洽师生关系的缓冲站、激励学生进取的加油站、调解学生家庭矛盾的中转站。
3.开辟解开心结的热线电话。
学生在学习、生活中遇到心理困扰，心理咨询和信箱能为他们指点迷津、排忧解难，但在节假日，特别是暑寒假，脱离学校生活，在家庭、社会交往中遇到了挫折怎么办？可以开通师生心理咨询热线，学生可以通过心理咨询热线电话求助。
4.开展丰富多彩的校园文化生活。
要积极开展各种喜闻乐见、丰富多彩的活动，时时处处为学生搭建展示成功、表现自我、竞争合作的舞台。各类活动的开展要有利于保护和发展学生的健康心理，让学生在活动中接受锤炼、健全人格。
四、在寄宿制学校小学生心理健康教育问题上的几点总结：
1.学生成长的环境包括家庭环境、社会环境、学校环境，因此，心理健康教育的内涵包括了与家长、与社会建立协调的关系，否则对学生的教育也是不完整的教育。
家长、全社会都要来重视、维护学生的心理健康，应该正确地认识、评价学生。作为社会来讲，更要为学生的心理健康发展提供良好的心理环境，减少学生视觉、听觉的污染，从正面引导我们的学生健康成长，使其树立正确的世界观、人生观。
2.学校心理健康教育应该成为全员教育。
在寄宿制小学，科任老师、生活老师都与学生直接接触，都是影响学生心理发展的力量，要营造良好的学校心理氛围，促使学生心理健康发展。
3.加强小组辅导。
学校心理健康教育课堂教学以班级为单位，由于学生的心理需求、个好、观念、行为的千差万别，班级辅导有时难以满足学生的个别差异，而个别心理辅导又仅针对具体问题，这就要求开展小组辅导。
4.心理健康教育要全面渗透在学校教育教学的全过程中。
关键词：农村小学生；心理健康问题；对策
中图分类号：G6212 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-224-01
一、农村小学生心理问题的主要特点
1、依赖、嫉妒、自卑、孤僻等多种性格问题较为突出。农村学生中，留守儿童占了较高比例，父母常年不在身边，即使在家的家长很多也由于自身教育、观念因素缺乏对孩子的学业辅导及心理疏导，绝大多数小学生均采取消极应付的态度对待课外作业，学习成绩不佳，加上同学、玩伴儿之间的家庭情况、物质条件不一，使得这些孩子容易出现嫉妒、自卑等心理问题。随着近些年农村经济的发展，农村物质条件逐渐改善，电视、手机、电脑等电子设备、网络设备逐渐进入农村小学生的生活，由于缺乏有效的家庭和学校监管，很多小学生沉溺于电视节目、游戏等，显著增加学生的心理健康问题，甚至出现离家出走、逃学等。
2、以自我为中心、骄纵、任性等逐渐增多。现阶段的农村小学学生中独生子女的比重明显上升，加之留守儿童居多，父母的面对面教育较少，而家中老人对这些孩子又较为溺爱，这样的环境使得很多学生表现出以自我为中心，犯错后不能及时认识自己的错误及改正，学习和生活中出现骄纵、任性等情况，在对待人和事物等方面易出现“指责别人、难以合作、不能友好相处”等问题，严重影响其健康发展。
3、厌学情绪高、学习适应性较差。《教育蓝皮书：中国教育发展报告（2015）》指出：在学习适应性问题上，村小教学点学生厌学的比例高达35%，而乡镇中心校学生学习被动的比例最高达67.5%，农村学生的学习适应性问题比较突出。农村学校教育师资力量较差，教学方法、设备等较为落后，农村家庭对于孩子学习教育的关注不够，加之较重的学习任务，使得很多小学生产生了较大的厌学情绪，缺乏良好的学习氛围。
4、性知识方面的问题。近年来曝光的儿童犯案件越来越多，农村地区更是儿童犯的高发地区。小学高年级学生的生理发育进入高峰，性发育直接影响到这一阶段的学生生理、心理变化。一项关于农村小学生性知识、性心理现状的调查分析表明：农村小学生获取性知识的途径主要有报刊、电视、电影、父母、学校及朋友，其中报刊、电影、电视占绝大部分（42.72%），生理知识、性知识、社会适应能力均较低，总体性知识严重缺乏。随着生理发育的变化，高年级小学生对于性知识、性心理问题的好奇和困惑增加。
二、针对农村小学学生心理健康问题特点的对策
1、完善学生心理健康教育基础建设。农村小学学生心理健康问题的控制和解决，亟需适合农村地区的综合的心理健康教育保障体系，并及早促进其真正落实：设立相关职能部门及全面的心理健康教育网络，积极促进心理健康教育工作系统的形成和责任体系的建立；建立科学的心理健康教育内容体系、心理问题评估方案和多元化的教育模式；开展专业的心理健康教育师资队伍建设；加强心理健康教育课题研究；开展科学有效的心理咨询和心理辅导等。通过上述措施积极推动心理健康教育的发展。
2、加强教师心理健康知识培训。需要强调的是，这里所指的培训对象并非只是针对专业人员，而是针对所有教师而言。前文提到的相关基础建设并非一朝一夕可完成的，特别是对于贫困地区而言。这就需要对我们广大的基层教育工作者的心理健康教育知识予以培训和提升。农村具有其特定的文化氛围，加之城市的经济、文化、社会观念等冲击下，农村学生和教师都产生了较强的心理健康服务需求。研究表明，通过对基层教师的心理健康培训，不仅增加了教师对相关心理健康知识的认识、矫正了教师对学生问题行为的认识误区，还相应地提高了小学生的心理健康水平。通过及时的发现学生心理问题、准确的判断问题类型，指导和帮助解决其心理问题，从而有效提高学生心理健康水平。
3、优化课内、课外教育模式。完善心理健康教育相关教材及课程设置是开展心理健康教育最基本的途径，针对不同问题采取多元教学，增加基础健康教育知识普及率，结合具体情况因人施教。要增加心理健康教育在教学和学校其他活动中的渗透，形成良好的心理健康教育氛围。同时积极利用集体活动、课外活动等方式，充分地开展心理健康教育。
4、重视家庭教育。家庭因素在学生的成长过程中起到了至关重要的作用，通过对学生家长的指导，提高学生家长自身的心理健康知识和观念，树立科学的教育观，让家长充分认识家庭教育的重要性并帮助家长掌握正确的教育方法。同时，学校、家长需建立密切联系，互相配合，及时沟通、合作，共同解决学生心理问题，进而将心理健康教育、学校教育和家庭教育有机地融合在一起。
总之，良好的心理健康教育对农村小学学生具有重要意义，特别是在当今社会发展迅速、农村人口大量流失、留守儿童问题突出、儿童和青少年心理健康水平低下的环境下，加强心理健康教育显得尤为急迫和重要。同时，心理健康教育亦不是单独某一方面的努力就能完成的，它需要整个社会、政府、教育部门及教育工作者、学生家长等各个方面共同重视和协作，长期建立全面的农村地区小学生的心理健康教育的综合保障体系，从根本上解决农村小学生心理健康教育问题，为其提供良好的成长环境，促进其健康、快乐的学习和生活。
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中小学心理健康教育现状调查的结果分析
本次调查采取抽样问卷调查和组织抽样学校的相关领导、从事心理健康教育的专(兼)职人员、班主任、学生代表座谈的方式进行。共收回调查问卷349份，座谈会材料36份，其中经过市(州)或县、区汇总整理的座谈会材料8份。本次问卷调查收回的小学问卷155份(城镇学校73所、农村学校82所);初中问卷147份(城镇学校70所、农村学校77所);高中问卷47份(城镇学校39所、农村学校8所)。问卷统计显示:开展了心理健康教育的学校319所，占被调查学校的90．4%，其中小学138所，占被调查小学的89．03%，初中137所，占被调查初中的89．03%，高中44所，占被调查高中的93．6%。在被调查的学校中，有专职心理健康教育教师的学校105所，占30．1%，其中小学51所、初中38所、高中16所，分别占32．9%、25．9%、34%，有兼职心理健康教育教师的学校占绝大多数;有62所学校有心理学专业毕业的心理健康教育教师，占被调查学校的17．8%，仅有9人有心理咨询证书;有288所学校的心理健康教育教师参加过心理健康教育方面的培训，占被调查学校的82．5%，其中小学、初中、高中分别占88．4%、76．9%和80．9%。从学校开展心理健康教育的主要方式上看:开设心理健康教育课的学校为284所，占81．4%，其中小学、初中、高中分别为135所、126所、23所，分别占87．1%、85．7%、48．9%;通过班队会活动的学校223所，占63．9%，其中小学、初中、高中分别为105所、85所、33所，分别占67．7%、57．8%、70．2%;开展心理健康教育专题讲座的学校192所，占55%，其中小学、初中、高中分别为69所、82所、41所，分别占44．5%、55．8%、87．2%;通过心理咨询活动的学校211所，占60．5%，其中小学、初中、高中分别为81所、94所、36所，分别占52．3%、63．9%、76．6%;通过其他活动的学校138所，占39．5%，其中小学、初中、高中分别为62所、48所、28所，分别占40%、32．7%、59．6%。这里需要说明的是，绝大多数学校同时采用上述多种方式开展心理健康教育，从排序上看，开设心理健康教育课、班队会活动、心理咨询活动是当前我省小学开展心理健康教育的主要方式;开设心理健康教育课、开展心理健康教育专题讲座、班队会活动、心理咨询活动是当前我省初中开展心理健康教育的主要方式;开展心理健康教育专题讲座、心理咨询活动、班队会活动、开设心理健康教育课是当前我省高中开展心理健康教育的主要方式。
对学校选用心理健康教育教材的问卷调查结果:选用了心理健康教育教材的学校262所，占75．1%，其中小学、初中、高中分别为133所、98所、31所，分别占85．8%、66．7%、66%;有333所学校认为选用心理健康教育教材是必要的，占被调查学校的95．4%;我省中小学选用的心理健康教育教材的出版单位主要有:长春出版社、东北师大出版社、吉林教育出版社、人民教育出版社、吉林大学出版社、高等教育出版社、北京师范大学出版社、北京燕山出版社等，还有一个县选用的是县内自编心理健康教育教材。在对学生心理健康问题现状的认识上:认为目前中小学生心理问题比较严重的学校162所，占46．4%，其中小学、初中、高中分别为36所、89所、37所，分别占23．2%、60．5%、78．7%;认为学生出现心理问题是正常的有318所学校，占91．1%，其中小学、初中、高中分别为150所、126所、42所，分别占96．8%、85．7%、89．4%;认为学生的心理问题能得到解决的有241所学校，占69．1%，其中小学、初中、高中分别为120所、94所、27所，分别占77．4%、63．9%、57．4%;认为学生的心理问题很难得到解决的有107所学校，占30．7%，其中小学、初中、高中分别为35所、52所、20所，分别占22．6%、35．5%、42．6%，还有一所初中学校认为“不好说”。对学生出现心理问题的主要成因问题，从影响大小的排序上看，大多数小学认为家庭教育(结构)的影响、应试教育的影响、社会大环境的影响、学生生理、心理发展阶段等是导致学生出现心理问题的主要因素，其中有超过50%的学校认为家庭教育(结构)的影响是排在第一位的;大多数初中认为应试教育的影响、家庭教育(结构)的影响、社会大环境的影响、学生生理心理发展阶段等是导致学生出现心理问题的主要因素，其中有超过50%的学校认为应试教育的影响是排在第一位的;大多数高中认为学生生理心理发展阶段、应试教育的影响、家庭教育(结构)的影响、社会大环境的影响等是导致学生出现心理问题的主要因素。对学生心理问题主要表现在哪些方面的问题，大多数被调查的学校认为主要表现在心理承受力低、意志薄弱、人际交往障碍、人际关系紧张、厌学、逃学、考试焦虑、闭锁心理、虚荣心强、亲子沟通等方面。
从问卷调查的结果和对小学、初中、高中的对比分析来看，我省的中小学心理健康教育表现出如下几个特点:一是我省90%以上的中小学开展了心理健康教育，其中高中的比例略高一些，在开展了心理健康教育的学校中有专职的心理健康教育教师的比例偏低，小学37%、初中27．7%、高中38．1%，而兼职的心理健康教育教师的比例偏高，且大多为班主任兼任。二是心理健康教育教师的专业化水平比较低，在被调查的学校中，心理学专业毕业的心理健康教育教师小学24人、初中25人、高中13人，取得心理咨询证书的心理健康教育教师的人数就更少，小学5人、初中4人。尽管绝大多数学校的心理健康教育教师参加过相关的培训，小学占88．4%、初中占80．5%、高中占80．8%，但仅靠短期的、非系统的培训难以达到心理健康教育教师专业化水平的要求。三是学校开展心理健康教育的主要方式是开设心理健康教育课，开展心理健康教育专题讲座、班队会活动、心理咨询。小学开设心理健康教育课、班队会活动是主要的心理健康教育方式;初中开设心理健康教育课、心理咨询、班队会活动、心理健康教育专题讲座是主要的心理健康教育方式;高中心理健康教育专题讲座、心理咨询、班队会活动心理健康教育课是主要的心理健康教育方式;小学和初中的绝大多数学校都开设心理健康教育课。四是93%以上的学校认为选用心理健康教育教材有必要，选用了心理健康教育教材学校的比例为小学96．4%、初中71．5%、高中70．1%。心理健康教育教材的编写与出版单位比较杂，据我们了解到的情况，我省中小学现在所选用的教材大多没有经过审定，而且大多数是通过非正规的渠道发行的，这也是学校在座谈中所反映的要解决的问题之一。五是“对学生心理健康问题现状的认识”这一问题的调查结果应引起高度关注，有相当比例的学校认为学生的心理问题“比较严重”、学生的心理问题“很难得到解决”，而且有这样认识的学校比例呈小学、初中、高中上升的趋势。认为学生的心理问题“比较严重”的小学占23%、初中上升为60．5%、高中达78．7%;认为学生的心理问题“很难得到解决”，小学占22．5%、初中上升为35．5%、高中达42．6%。六是关于“学生出现心理问题的主要成因问题”，从影响大小的排序上看，大多数学校认为家庭教育(结构)的影响、应试教育的影响、社会大环境的影响、学生生理心理发展阶段等是导致学生出现心理问题的主要因素，其中小学学段有超过50%的学校认为家庭教育(结构)的影响是排在第一位的，初中学段有50%的学校认为应试教育的影响是排在第一位的。从各学段来看，家庭教育(结构)的影响被公认为是学生出现心理问题的主要成因。#p#分页标题#e#
座谈会结果分析
通过对座谈会结果的汇总分析，大多数学校反映我省心理健康教育面临的主要问题、困惑表现为:心理健康教育课不受重视。行政领导不重视，学校不重视，家长也没有这个意识，心理健康教育课变成了摆设，上级部门检查了、有活动了就摆摆样子，反之就不上。绝大多数学校的心理健康教育课都是为应付检查准备的“课表课”。心理健康教育师资队伍建设问题。从座谈的结果看，绝大多数学校都反映心理健康教育教师严重不足，专职的心理健康教育教师更少，由于学校缺编，不能招聘到专职的心理健康教育教师，兼职心理健康教育教师多数为班主任，工作量又太大，影响正常的心理健康教育工作;心理健康教育师资队伍建设的另一个问题就是缺少专业师资，绝大多数心理健康教育教师的专业化水平偏低，很多学校的心理健康教育教师是由班主任或从其他学科“改行”担任的，还有一些不胜任其他学科的教师被安排从事心理健康教育，这些教师不是心理学专业毕业，又没有接受系统的心理学知识和技能的训练，或只参加过短期的、不系统的培训，对新形势下学生心理的特点、变化和规律等，还没有足够的认识和研究，工作缺乏针对性、规范性和科学性，难以保证心理咨询和心理健康教育的质量。
缺乏适合的心理健康教育的教材。目前大多数学校心理健康教育主要依托于心理健康教育课，但目前尚无真正合适的心理健康教育教材，现在学校使用的几种版本的心理健康教育教材，大多没有经过审定，质量无从保证。这种现状对农村学校来说问题就更大，由于农村的学生和城市的学生在生活环境和教育环境方面的不同，面临的各种心理问题也有较大差别，比如说对于农村比较普遍的留守儿童的心理发展就是一个较大问题，而与之相关的内容在目前几种版本的教材中都未有涉及。学校对心理健康教育的投入严重不足。教师的培训提高、学校心理咨询室的设立、相关的心理健康教育活动等都无法得到保证，很多学校没有符合标准的心理咨询室，有的与其他办公室混在一起，有的仅是一个空房间，难以达到心理咨询工作的基本要求。社会和家长不重视心理健康教育。多数家长只关注孩子的学习成绩，而忽视孩子的心理健康，由于家庭教育(结构)等原因造成的心理问题比较多，单靠心理健康教育教师的力量是很难解决的，应该形成社会、学校、家庭为一体的心理健康教育体系。
加强和改进中小学心理健康教育对策和建议
提高认识，落实责任提高教育行政领导、学校领导、广大教师以及学生家长对心理健康教育地位和作用的认识，落实相关部门和人员的责任，按照《吉林省贯彻落实＜中小学心理健康教育指导纲要＞实施意见》(以下简称《实施意见》)的要求，真正建立“各中小学校要建立在校长领导下、以班主任和专兼职心理辅导教师为骨干、全体教师共同参与的心理健康教育工作体制”。从各个领导层面抓起，全体总动员，纠正心理健康教育实践中的认识误区及行为偏差，从根本上改进学校心理素质教育的价值取向，真正从全面推进素质教育、全面提高教育质量的高度来认识和做好心理健康教育工作。加强心理健康教育师资队伍建设真正落实《实施意见》的要求，“对于城市和条件较好的学校，要配备专职教师;暂时没有条件的学校也应根据实际需要选拔兼职教师加以培养”。省里要制定中小学心理健康教育专职教师配备和培训时间表，制定相应的政策，确保各中小学做到配备专业的、专职的心理健康教育教师，扩充专业的心理健康教育师资队伍，另一方面加大对心理健康教育教师培训的投入，建立省、市、县三级培训机制，在省培计划实施中尽可能向心理健康教育教师培训倾斜，将心理健康教育师资培训工作列入中小学校总体师资培训重点计划，并鼓励从事心理健康教育的教师采取自学、函授等多种形式，提高自身专业理论知识和业务技能，提升心理健康教育教师的专业化水平，造就一支专兼职相结合的高素质的心理健康教育师资队伍。
【关键词】体育教学 渗透 心理健康
【课题项目】该论文属甘肃省教育科学“十二五”规划课题和甘肃省武威市2014年教育科学“十二五”规划重点课题研究成果，课题批准号分别为：GS【2014】GHB0819，WW【2014】GHZ005。
【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0195-02
在中国城镇化的进程中，西部县域初中出现了大范围的农村留守子女和城镇独生子女共存于一个学校同一班级的现象，这种现象加剧着初中学生心理健康问题的发生频率和深度。笔者认为：在西部县域初中体育教学中渗透心理健康教育是一条有效途径，完全可能而必要，下面将从五个方面作以阐述：
一、农村留守子女心理问题日益凸显。
在我国西部落后省份的县级地区因为经济和生态治理的因素，有80%以上的农村学生家长外出打工，造成子女教育中的父母一方缺失甚至父母教育完全空白的局面，结果使留守子女在心理健康方面出现了一系列的心理健康问题。主要表现在两个方面：（1）因长期缺失父母的关爱，他们自闭而自卑；又因缺乏基本安全感而产生逆反心理和仇视情绪。（2）因缺失了亲子教育的留守孩子的自律能力、是非分辨能力相对较弱，极易受社会不良风气的影响，最终造成自由散漫，抽烟喝酒、偷盗打架等不良行为，甚至犯罪。留守子女群里的这两个典型心理问题在今天的社会中日益凸显，后果极为严重。
二、城区独生子女心理缺陷亟待解决。
在我国西部县级地区城镇户籍的学生以独生子女为主，他们自出生起就被贴上了“小太阳”“小皇帝”的标签，再加上西部县级初中学校往往是农村学生和城镇学生在同一班级共存，这无疑又加剧了城镇独生子女在成长中的心理优势，从而派生出大城市独生子女所没有的一些心理缺陷。主要表现在以下三个方面：（1）家长在生活上的包办代替，直接形成了独生子女在生活上的依赖性和弱生存性。（2）家长们无原则的给予形成独生子女们唯我独尊、不懂感激的心理缺陷；又因为日常生活中缺少承让对象和游戏合作的伙伴，无形中又生成独生子女自私冷漠、不善合作的个性倾向。（3）在和农村留守子女同班相处的学习环境中，城镇独生子女因与留守子女在物质及精神生活的巨大反差而派生出了盲目的优越自大、骄横跋扈等心理问题。
三、我国心理健康教育理论日臻成熟。
90年代以来，我国中小学生心理健康教育获得长足的发展，正式走上了规范的课堂；1999年教育部颁发了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》，要求“2000秋季开学起，大中城市有条件的中小学要逐步开展心理健康，小城镇及农村的中小学也要从实际出发，逐步创造条件开展心理健康教育。”[1] 期间，许多心理健康教育的理论也被广大教育工作者自觉或不自觉地接受，主要有罗杰斯人本主义学习观、杜威“儿童中心论”“做中学”教育观、皮亚杰建构主义教学理论、前苏联列昂节夫活动心理学、库尔特・温勒团体动力学说等，这些心理学理论强调学生的主体性地位，强调“外部物质性对象的外部形式的过程转变为在智慧方面、意识方面进行的过程，”[2]重视环境对个体成长的重要作用。这些理论知识为中小学教师在各学科教学中渗透心理健康教育起到基本框架的支撑作用，并随着新课改的推进已经广泛而深入的影响着广大中小学教师的教学行为，成为当下教师积极践行的指导思想。
四、新课改精神的实践要求。
2009年，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中强调：“加强体育，牢固树立健康第一的思想，切实保证体育课和体育锻炼时间，加强心理健康教育，促进学生身心健康、体魄强健、意志坚强”[3]；2012年教育部再次印发《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》全面而系统的论述了学校心理健康教育的指导思想和基本原则，明确了具体目标及主要内容，同时还为学校心理健康教育的有效展开给出了具体的途径和方法，为学校组织实施心理健康教育起到大纲的作用。由以上国家层面政策性文件的要求我们可以得出的结论就是：系统开展中小学心理健康教育工作，是当下学校教育中必不可少的一项内容，并且会在国家范围内全面普及、深入发展，农村心理健康教育已经成为学校教育的重要任务。
五、体育学科义不容辞的责任。
《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》将心理健康教育的主要途径确定为“学校应将心理健康教育始终贯穿于教育教学全过程”“全体教师都应自觉地在各学科教学中遵循心理健康教育的规律，将适合学生特点的心理健康教育内容有机渗透到日常教育教学活动中。”[4]同时，在2012年国家《课程标准》中明确：体育课程设置基本理念就是“以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标”，同时，体育运动动态化、立体化的教育特色能够调节学生情绪、缓解各方压力、增强学生灵敏性和自信心、培养学生合作的意识和坚韧的意志。可以说，体育运动对于促进心理健康与社会适应来说是一项不可替代的最直接、最科学最高效的特殊教育工具，体育教学中渗透心理健康教育是义不容辞的课程责任。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.关于加强中小学心理健康教育的若干意见[S].北京：教基〔1999〕13号，1999.
[2]列昂节夫.活动意识个性[M].上海：上海译文出版社，1980：62.
[3]中华人民共和国.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[S].北京：中华人民共和国中央人民政府，2009.
[4]中华人民共和国教育部.中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
