时间：2023-09-21 17:36:02
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇实验室整体设计规划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：高职院校；化学实验室；建设；管理
随着高等职业教育的快速发展，高职院校应强化学生职业技能的培养，培养高技能的应用型人才，提高学生的动手能力、实践能力及可持续发展能力[1]。实验实训室是学生实践课程的重要基地。而化学实验是许多相关专业如生物、食品、环境、水产、化工等的基础课程。现结合我院实际情况，讨论化学实验室在建设和管理方面的可持续发展。
1可持续发展观与高职院校化学实验室建设
高职院校化学实验室建设和管理包括硬件、软件两方面。实验室硬件建设管理主要包括实验用房、基础设施及仪器设备等实物。软件建设管理则是指管理体制、技术支撑等。软、硬件建设管理二者不可分割，同等重要。从可持续发展的角度看，要使实验室具有可持续发展的能力，实验室的建设和管理应做到和谐的整体、有序的系统、创新的体系和绿色化的管理[2]。
2高职院校化学实验室建设和管理存在的主要问题
2.1缺乏整体规划
目前，学院实验室管理工作由各系分管，到系里又由各个教研室分别规划设计，各个实验室相对独立，缺乏全局意识。在设计实验室时，各自考虑，未能统一整体规划，造成设备、设施重复购置，造成浪费，而另一方面，一部分有需要的设备未列入采购计划中，又无法满足实验需求。
2.2基础设施投入不足，通风系统不完善
随着招生规模的扩大，学校大部分专业搬至新校区。新校区地处新开发地区，位置偏僻，水电供应经常受影响，经常会断水或水压不足，对实验的开展造成影响。分析化学、有机化学实验过程及检验样品的前处理过程中难免会使用或产生具有刺激性气味的有害物质。为避免对实验人员造成伤害，这类实验操作应在通风良好的环境下进行。实验室的通风系统主要包括通风柜、风机、吸收罩、风管、废气处理塔等[3]。由于通风系统的建设成本高，学院只有在个别实验室配备了相应的通风设施。部分实验室配备的通风柜数量不足，不能满足每个工位都有排风罩。药品贮藏室及准备室的通风系统不完整。有些设施只是摆设，无法工作。恶劣的环境导致实验人员不愿长时间呆在实验室。
2.3实验室利用率不高，大型仪器设备闲置率高
因建设初期缺乏整体规划，一部分实验室功能过于细化、单一。这部分实验室只能用于某个单一的实验内容，无法适应多数的教学、实验、科研需要。大多数情况下，这些实验室无人使用，利用率低。为迎接各种评估，提高学校硬件设施，学校会花大量的经费购买大型仪器设备。一部分大型仪器用于教学实验，使用率较高，而另一部分大型仪器则闲置率高，主要原因是大型仪器的后期使用及维护费用高，再加上人员的流动，参加过仪器操作培训的老师离职，会操作使用仪器的老师缺失。这些都造成大型精密仪器设备的利用率低。
2.4不重视实验室管理，实验室队伍结构不合理
学院前身为中职学校，现升格为高职院校，虽然完成了转型工作，但仍存在一些中专时期的老思想，对实验室的管理不够重视。目前我院化学实验室的实验员的主要工作是预备化学实验所需的试剂及仪器，管理实验室及各种仪器，保证实验教学的正常开展。学院没有设立专管实验实训的分管领导，而各系实验室由各系主任兼管，在各系未设立分管实验室的副主任或实验室主任。实验员各自管理自己的实验室，从管理上缺乏统一性。受传统观念的影响，学院各级领导简单的认为实验室管理员是实验室钥匙、设备的保管员，实验室工作很难得到认可。实验管理人员转岗难、待遇低。实验员无进修培训的机会，亦无机会外出考察学习，只能闭门造车，实验管理人员配备不足，基本实验教学准备任务重，提高自身素质水平困难大。种种原因造成现有人才的不稳定性、人才易流失，同时也使得一些学历文凭高、业务素质强的高技术人才不愿意加入实验室管理的队伍。
2.5化学实验室污染严重
化学实验项目多，涉及的化学药品种类繁多，且化学组成复杂。虽然每次实验污染物的排放量少，但由于使用的班级多，日复一日，长年累积，化学实验室对环境的污染不容忽视[4]。化学实验室大多未单独设置废液处理装置。有些实验室虽设置了废液收集桶，但后续的废液处理程序麻烦。除少数剧毒物质外，其它废液一般未经处理而直接排入下水道，污染环境。下水道经常受到腐蚀，易出现跑、冒、滴、漏的情况，存在安全隐患。
3从可持续发展的角度做好高职高专化学实验室的建设和管理工作
3.1正确认识实验室建设和管理的重要性，进行科学化的建设和管理规划
各级领导应转变观念，充分认识实验室建设和管理的重要性，明确实验室建设和管理的目的和作用，设置实验室建设管理小组。而实验室在建设前应进行科学化的规划设计。科学而统一的设计规划，能合理有效的利用资源，避免重复购置造成的浪费。学院可组织领导、实验教学的教师、实验室管理人员以及聘请系统内专家共同研究，结合实际情况，制定出短、中、长期实验室发展规划，保证实验室发展具有可持续性。对实验室进行整合分类，形成资源共享，既满足教学要求，又能满足科研需要。同时可以与企业联合共建实验室，不仅能引进资金，又能引进先进且实用的技术和设备，使教学与生产紧密联系，让学生能真正的学以致用。学习借鉴企业先进的管理理念，将先进的质量管理体系应用于实验室的管理中，同时结合学校实际情况，制定出适合自身情况的管理体系，使实验管理人员在管理过程中有章可循，规范管理。
3.2加大投入，合理利用资金，改善实验条件
随着在校学生数的不断增多，实验配套设施的扩充需求日益突出。要满足实验条件发展需要，就要求有足够的的实验经费投入。虽然学校每年的账务预算中会划拨一定量的经费用于实验专用，但由于专业的特殊性，化学实验易耗品及试剂药品的耗用量大，人均耗用实验经费多于其他专业，就会造成资金使用紧张的状况，因此学校在分配实验经费时就适当考虑专业的特殊性。对于不同专业申请到的项目资金应从整体上考虑分配比例，充分考虑相关专业的相似性，避免重复购置，又能解决急需问题，合理利用资金，改善实验条件。
3.3改革实验教学方法，提高学生动手能力
现行的实验教学方式多数仍采用传统的方式，即学生在规定的时间内完成教师布置的实验项目，而这些实验依附于理论课程，基本上属于验证性项目，实验室老师将实验所需的试剂、仪器备齐，学生只是按步操作，这样不利于学生独立思考和动手能力的提高。因此，只有改变现行实验教学方式，打破各门课程之间的界线，增加综合性实验和设计性实验数量，多层次培养，让学生即掌握实验基本原理和仪器操作方法，又培养了操作能力和独立思考、综合分析及创新的能力。在实际操作过程中，可将各课程汇总，对实验课程体系进行整合，删去重复、陈旧的部分，模拟实际生产过程，从生产原料、到中间产品、到成品，设计整个过程所涉及的生产、检测实验，分成多个子项目。每个子项目相对独立，又彼此存在联系。
3.4加强实验队伍建设，提高实验人员技术水平和管理水平
实验技术人员包括指导实验的教师和实验室管理员。实验管理员即是实验室的管理者也是实验室的使用者，是实验室工作的主要成员。他们的素质水平直接影响学生职业技能水平的培养，影响实验室建设和管理的质量，所以要加强实验队伍建设，通过多种途径提高实验技术人员的个人素质水平。引进高学历、高技能的人才，改善实验队伍人员、学历结构。同时对现有人员进行培训，培训应有计划、有针对性的进行，不仅培训专任教师，也应让实验室管理员参与培训。定期参加新技术的学习培训班，参观兄弟院校实验室，学习他人成功经验。鼓励现有人员攻读更高一级学位。实验管理员参与实验教学[5]，参与指导化学实验，建立相应的激励机制，完善量化考核体系，给予指导工作量。改善实验人员待遇，培养双师型人才，稳定技术人员队伍，提高实验人员水平，保障实验室的管理。
3.5管理采用绿色化的理念
绿色化的管理理念适用于各行各业，同样亦适用于化学实验室的管理。对于化学实验室产生的污染，可以发挥专业特长，消除或减少污染的产生。在实验设计上，尽量选择对环境不污染或污染尽可能少的实验。在实验实施过程中，实验教师应给学生灌输环保理念，规范实验操作，所用实验产物、废弃物等分类回收。运用化学原理对少量废弃物进行处理。强酸强碱物质可利用酸碱中和法中和后降低其腐蚀性。铬酸废液用硫酸亚铁或高锰酸钾氧化处理，降低其毒性[6-7]。无法自行处理的，可与环保部门或化工厂合作，委托处理。加强化学试剂的贮藏管理，试剂根据类别分别存放于不同的药品柜中，固体、液体试剂分开，易燃易爆品、强酸、强碱、腐蚀性试剂存于阴凉、干燥、通风避光处，剧应双人双锁保管。做好化学试剂的领用、使用记录，特殊试剂领取时应按需领用且双人复核。此外，还应加强对实验人员的专业培训，加强环保意识，学习专业的废弃物处理方法，学习科学的管理方法。
4结束语
实验室的建设和管理水平关系到学院培养的学生的实践操作水平，关系到学生能否适应现代化社会的需求。因此必须加强实验室的建设和管理，而化学实验室是学院实验室的重要组成部分。只有强化化学实验室的建设和管理，保证实验室的可持续发展，才能充分发挥化学实验室的功能，培养出高素质的应用型人才。
作者:石丽荣 单位:厦门海洋职业技术学院
参考文献：
[1]詹伟宏.高职院校化学实验室建设与管理的探讨[J].科学大众•科学教育，2013，(8)：134.
[2]储皓.可持续发展概念下的新建高职高专的实验室建设[J].中国现代教育装备，2006，(4)：5-8.
[3]肖艳春，周美珍.新建本科院校化学实验室建设存在的问题及建议[J].宁德师范学院学报(自然科学版)，2013，25(4)：411-414.
[4]王宝泉，张伯亁.制定高校实验室建设规划的探讨[J].实验室研究与探讨，2006，25(3)：383-385，389.
[5]覃毅.高校实验室管理新思路[J].农业与技术，2011，31(2)：115-117.
[6]柯素云，谌敦伦.实验室铬与铅废水的处理研究[J].四川师范学院学报(自然科学版)，1997，18(1)：58-61.
关键词：动物生产实验；课程改革；多层次
中图分类号：G642.1 文献标志码：A 文章编号：1673－291X(2009)05－0225－02
为了适应高等教育面向21世纪对本科人才素质、知识和能力的要求，适应我国社会主义市场经济和科技发展的需要，满足学生个性发展的需要，适应对学生进行整体化知识教育的现代教育思想，黑龙江八一农垦大学对养殖类本科学生动物生产试验课程进行了改革与实践，并取得了很好的效果。
一、动物生产实验课改革的研究
(一)内查外调，制定改革方案
2001年初，该院动物生产教研室在全国召开的“农、林高校课程改革研讨会”精神启发下，走访调研了国内兄弟院校动物生产实验课的教学情况。在充分了解国内、外动物生产实验教学经验的情况下，针对该院动物生产实验教学的实际，制定了该院动物生产实验教学改革的方案。
(二)建立新的动物生产实验课程体系
长期以来，农业院校的动物生产实验课附设在各有关课程之中，处于从属地位。评定学生动物生产课的学习成绩，主要以理论课的考试成绩为依据，实验课的成绩处于无足轻重的地位。鉴于这种情况，该院打破了原有的课程设置体系，把所有动物生产实验高度综合、融于一体，自成体系，设立了一门独立、完整、系统的新课程《动物生产实验》，在教学中单独考核计分。
(三)动物生产实验内容的改革
新课程《动物生产实验》设课后，打破了原来实验课的旧格局，对原有课程《养禽学》、《养猪学》、《养牛学》、《养羊学》本着“删重、增新”的原则，结合农业院校的特点，优化实验内容，淘汰一些验证性实验(从原来验证性实验占78％减少到35％)，增加一些操作性、应用性、设计性强的实验和一些综合性实验，如：体质外貌鉴定、动物屠宰、肉质评定、畜牧场设计规划等实验，使学生完成一个养殖生产的全过程，学生经查阅资料、制定方案、完成实验、处理数据一系列实验环节，可以全面培养其创新能力、实践能力、分析问题和解决问题的能力，全面提高了学生的综合素质。
(四)改革动物生产实验课的考试方法
动物生产实验课程单独设课后，独立考核计分，学生的实验成绩有平时实验成绩、期末实验操作考试和笔试三部分综合评定。其中，尤其注重学生平时的实验成绩(占70％)，平时成绩主要考核学生预习、回答课堂提问、参加课堂讨论、实验操作、实验结果和完成实验报告等情况，期末笔试和操作占30％。通过考核，可以全面了解学生对动物生产实验理论和实验技能的掌握情况，了解学生自学能力、分析解决实际问题能力及创新能力。
二、实验教学改革后的效果
(一)有利于师资队伍建设，提高整体师资水平
动物生产实验独立设课，实现了动物生产教师、实验技术人员的人力资源共享，有利于教师、实验技术人员综合素质的提高。改革后的实验动物生产涉及的知识面宽，现有教师很难承担全部的实验内容。根据新的形势要求，我们制定了加强师资队伍建设，提高实验教师队伍总体水平的长远和短期人才培养规划。长期规划是引进高学历的教师充实教师队伍，使该院的动物生产实验课的教学水平达到同类院校教学的先进水平；短期计划是由原来承担各门动物实验课的教师，通过内部传、帮、带，互教互学，最终达到共同提高的目的，经过实践，效果良好，在较短的时间内，很多教师都能上多门动物生产课。
(二)有利于培养学生综合素质，提高教学质量
动物生产实验在教学中独立考核计分，实践证明，这种改革改变了过去动物生产试验课程的从属地位，克服了学生只重视理论课而轻视实验课的倾向，建立了新的教学体系；同时，回避了教学内容的不必要重复，节约了学时，有利于提高动物生产教学实验课的教学质量和教学效果。这种新的教学体系使教师和学生更加重视实践性教学环节，学生的操作能力、动手能力、创新能力、分析能力和解决问题能力等动物生产素质得到锻炼和提高。
(三)有利于建立教学新体系，实现资源共享
实验课的合并，带动了教研室、实验室库房的合并，从而大大提高了教师、实验室、仪器设备等实验资源和教学经费的利用率，节约了人力、物理、财力，适应了当前高等学校教育、教学改革和扩招快速发展的需要。
三、动物生产实践课深化改革的设想
为了进一步完善和发展动物生产试验课新体系，深化的动物生产课程的改革，该院认为，必须在以下几个方面有所突破和创新。
(一)开设多层次动物生产教学模式
随着高校教育的不断改革、发展，我校的专业也在不断的调整和增加。如动物科学、动物医学、草业科学外，还有加工类学科，如食品科学与工程，以及一些新的学科，如生物技术等专业，这些专业都需学习动物生产基础课，而不同专业对动物生产知识的要求不同，这些不同的要求，在实验教学过程中体现甚少。根据高等农业教育在不同专业对动物生产实验能力要求的差异，该院设想将动物生产实验教学分成《实验动物生产》(I)和《实验动物生产》(II)。《实验动物生产》(I)授课50学时，其内容以基础训练为主，通过综合实验和部分设计性实验，加强对学生素质和能力的培养；《实验动物生产》(II)着重培养学生技能的应用能力和单独进行研究的能力。在此阶段，主要强调实验技能的综合应用和新方法、新技术的学习和应用，学生通过更严格的综合实验和实验方案设计训练，从而掌握多种仪器的操作使用，更能将基本理论学习、实验技能、综合能力训练以及创新精神的培养融为一体：
(二)建立动物生产实验多媒体教学体系
面向21世纪，以计算机及多媒体技术为核心的现代教育技术和方法的应用与改革，为提高教学质量提供了重要的手段，为此，应从实验的手段上和管理上加以改革，促进实验课及教学的规范化。在实验教学中，要以现代教育、教学理论为指导，以《实验动物生产》教材为依托，吸收现代教育技术已有的成果，尽快研究开发动物生产实验课程的多媒体CAI教学软件或采集购置相关的多媒体CAI教学软件。学生通过使用CAI教学软件，可以自主地安排学习进程和预习实验内容，在主动搜索中获取、巩固知识和技能，使学生在愉快、轻松的气氛中得到能力和素质的培养，大大提高学生的学习兴趣和学习效率，从而促进实验教学手段现代化，达到实验内容系统化，实验操作规范化。
(三)改革实验教学效果的检查与评估方式
关键词：水利水电建设工程；工程质量；质量检测；管理
水利水电工程质量检测是质量检查、质量监督和质量评定等工作的重要方法。从调查中发现，目前我国还存在建设各方对水利水电工程的试验检测工作重视不够，施工单位质量自检资料不全等缺陷。同时，对于市级以下水利水电工程质量的监督没有受到充分的重视，许多机构都没有合格的工程质量检测部门，从而影响了整个工程的质量，并给今后的维护管理等工作带来许多困难。所以，相关部门必须认真贯彻国家标准化，逐步建立并健全机构，加紧出台相应的法律法规，此外，还要对检测人员定期地进行技术培训，规范其操作，保证我国的水利水电建设工程的质量管理能够高效、健康地发展。
1 水利水电工程质量检测的内容以及作用
1.1 内容。从调查分析可知，水利水电工程质量检测主要涉及以下几方面的内容：①对施工所用的原材料、半成品和工程实体等所进行的质量检测，并出具真实、可靠的检测数据，通过上级评价、修改并使之参与工程质量事件的分析处理；②施工组织设计、施工图纸和施工计划的审查，经检测查明设计规划是否符合工程的质量要求；③对于新材料、新设备以及新工艺等都必须经过检测和技术审定合格后才能运用到工程中来；④通过使用多种科学检测的管理方法，判断工程质量与技术规范和设计要求是否相符，若出现问题及时提出改进措施。
1.2 作用。经研究表明，水利水电建设工程中的质量检测管理主要涉及到以下几方面的作用：①对于质量的检测如水泥、钢筋、机电设备等是控制工程质量的技术保证，可以进行材料的出厂自检以及出厂质量控制的自检，还可以进行工程施工现场检验，从而保证了施工的质量，避免不检测时造成的质量隐患及直接经济损失；②质量检测是施工单位监督管理的主要手段，它不仅可以对工程质量进行自检，而且还可以进行施工监理以及工程质量监督；③在施工过程中，质量检测的数据和结果是对水电水利工程质量评定、验收的主要依据；④通过检测结果可以改进所应用数理统计的方法，同时，对试验检测数据进行统计分析，有助于以科学、全面地评估整个水利水电建设工程的质量等级、所存在的缺陷，最终提出改进措施，从而提高质量检测管理的效率。
2 提高水利工程质量检测水平的措施
2.1 必须确保所使用的质量检测方法科学、合理以及现行有效的，从而提高检测的效率，使用过期的、跟不上社会发展的规范进行检测的方法，其所得结果将是有失公允的、不标准的，不能够保证检测的质量。同时，检测过程中所有仪器设备都必须经过国家批准的部门的质量认证，只有使用并不断更新先进的检测仪器，才能够确保检测数据的准确性和可靠性，从而提高检测的质量。
2.2 相关检测机构必须受控于国家的法律法规，只有在国家法定机构授权下才能行使对我国水利水电工程施工进行合法质量检测。从调查数据显示，目前我国正逐步形成一个统一开放的检测市场，为了确保该检测市场的健康、顺利发展，我们很有必要加以规范当前质量检测机构的认可活动，使其在为社会提供质量检测时必须具有科学性、公正性以及权威性。在1994年10月成立的中国实验室国家认可委员会――CNACL，是目前我国唯一的权威和法定的实验室认可单位，同时也是国际实验室认可合作组织――ILAC的正式会员。此前它所制定的《实验室认可准则》相当于国际公认的ISO/IEC标准，此外，还有其名下的《校准和检测实验室资格的通用要求》目前已成为指导实验室规范运行与检证实验室技术能力的标准。
2.3 要求我们相关部门严格做好水利水电工程竣工验收前的抽检工作，确保工程的高质量完成。在我国当前的建筑工程施工中，只有堤防工程有明确的标准与要求，而对于土方、混凝土、金属结构制造及机电产品安装等工程并没有明确的抽检的方法、规范与具体要求，所以这方面需要我们进一步的探讨，并制定出行之有效的措施。
2.4 确保检测费用的合理性，严格规划好检测费用，为整个施工工程的成本实现最优化的配置。从调查分析可知，在一定程度上，可以说检测费用的专项列支是检测结果公正性和真实性的有力保证。在实际工程施工中，大部分工程并没有批复概算这项费用开列，从而不可避免地挪用其他方面的资金，使这项工作很难顺利开展，即便开展了，也难以保证其检测结果的真实性和公正性。
3 水利水电建设工程中质量检测工作的建议
3.1 质量检测人员要熟悉工程图纸中所提出的有关施工质量的设计指标；以及遵循水利部统一制定、的施工规范，严格按照其所列出的相关规范进行检测活动，因为它是质量检测工作的标准；熟悉规划设计图纸，只有熟悉了图纸，才能心中有数，才知道检测什么。同时，在进行质量检测时，要求检测人员具有优良的职业道德，严格按要求进行检测，认真负责。质量检测工作本来就是对现有的工程施工情况找漏洞、挑毛病，若问题没有明显摆在面前的，还需要进一步深入现场，到现场去监视施工情况，并通过科学的检测手段进行细致的调查研究，用事实和理论说明工程质量检测在工程施工中的重要性。
3.2 根据目前我国水利水电工程的施工概括调查，要确保工程施工的高质量完成，质量检测工作就必须具备以下几方面的特点：①高效性。施工的根本目的是使水利水电工程建筑物能够有效地发挥其作用。所以，不仅要对施工中所需的原材料质量进行检测，还需要对整个工程进行整体性和耐久性的检测，并要保证工程产品的防渗、防水、防裂以及防腐等方面均满足相关设计要求；②详细性。水利水电工程的施工环节相当复杂，各种小毛病都会影响整个工程的质量问题，所以，相关的检测人员在检测过程中必须耐心、细致、全面的进行检测，避免出现少检、漏检留下的质量隐患；③预见性。对于水利水电工程的建设，一旦建好可能今后很长一段时间都不会改变，所以，这就要求我相关部门在施工之前对工程进行全面检测，避免盲目地开工而导致工程质量不达标。
4 结束语
随着我国经济的快速发展，人们对水利水电工程的质量提出了新的要求，然而质量检测是质量管理工作中不可缺少的重要组成部分，是提高监督水平必不可少的条件。所以，要保证水利水电建设工程能够高质量地完成，就要求试验检测部门不断完善检测手段，确保其具有公正性、科学性和准确性。同时，在水利水电工程的建设中遵循事物发展的客观规律，进而强化相关质量管理体制，并借助于技术含量高的测试手段对工程构件以及材料等按要求进行检测，并做相应的判断。所以，检测是保证工程质量的重要手段，在质量管理中具有不可代替的地位，只有搞好检测工作才能够及时掌握工程质量的规律，以便将质量的波动情况控制在符合相关标准的范围，进而保证工程的施工质量。
参考文献：
[1]朱莹.论水利工程竣工文件归档质量的控制[J].知识经济，2012，（15）.
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[3]张宏莉.关于水利水电建设工程的质量检测管理探讨[J].价值工程，2011，（21）.
【关键词】高职广告设计;课程体系;就业为导向;现状与措施
一、以就业为导向的高职广告设计课程的教育理念及原则
（一）以就业为导向的高职广告设计课程的教育理念
以就业作为目标，水平作为本质，目光投向市场、技术、运用等方面，造就具有较高整体素质水平的高等广告设计人员，是如今高职院校对于广告设计的教育宗旨，也是明确高职广告设计教育理念的根据。
1.高职院校是以传授具体操作广告设计软件为主的知识传授场所，并不是课本中简单的步骤传授，注重的是实用广告设计的应用。知识的承载介质是课程，通过一定的方式展示给学生，并为学生的学习制定出可行的方针。
2.制定符合学生学习广告设计阶段的规律和可接受的广告设计课程价值体系。课程知识的最终目的要让这些设计知识融化在学生的知识框架中，成为一种能力，从而让学生懂得在实际操作中如何灵活使用广告设计软件。因此，这种教育理念不仅是符合科学规律的，更是很切合实际的。
3.创设具有实际操作能力的“以学生为中心”的课程观。高职广告设计院校培养的学生最主要的目标是要在实际操作广告设计软件或者在图纸上设计的能力，而不是培养只会纸上谈兵的学生，因此高职广告设计培养的学生在就业问题上并不会产生太大的困惑。这样的课程体系有利于学生将课堂知识转化为实际操作，通过在校外的广告设计公司进行实习，对学生校内学到的广告设计能力进行巩固和提高。
（二）以就业为导向的高职广告设计课程的基本原则
1.造就有高水平广告设计的人才为原则。高职广告设计院校应该注重对技术的难度和发展进行研究，掌握社会人才市场对广告设计人员在专业方面提出的条件。
2.融合多种设计领域的技术知识，主要突出广告设计为原则。通过探寻各设计领域专业之间的共同点，将这些元素融合进广告设计的意识层面和技术层面，从而形成一个更高层次的广告设计课程，不断完善这种课程体系，使之最终符合培养高职广告设计高等人才的需求。
3.优化高职所有设计专业的课程价值体系。设计专业有着各自不同的教学目标，要协调好各个专业之间的关系，因此要理清本质课程，辅助课程以及选修课程之间的联系，要呈现出广告设计课程的价值所在。
二、以就业为导向的高职广告设计专业要求
高职广告设计专业课程体系的目的是培养有精深专业素养的从事广告设计专业的人员。因此，对广告设计的学生具备的素质提出以下几点要求：其一，具有较强的社交素质。在与客户进行交流沟通或者推销单位的设计作品时，要掌握社交层面的规则与交流技巧。社交素质涵盖着与同事上司之间融洽的相处、获得单位设计方面的素材等，社交能力强的人在将来的事业发展中将会获得成功先机;其二，具有很强的组织能力。在广告设计教学过程中，学生之间要组织出有凝聚力的设计团队，通过分工协作、相互帮衬的学习意识;其三，具有较好的规划水平。规划说的是为完成某种目的，设计出有可操作性强的文案的过程。针对广告设计的规划，要对广告设计的整体构思和运行进行设计。广告设计规划不单单是具体的设计，是对整个设计过程进行整体的把握;其四，具有创新意识的素质。设计领域最核心的地方就在于对作品的创造性，从而通过别具一格的视听效果来吸引客户，但必须要符合客户的消费心理。
三、以就业为导向的高职广告设计课程出现的现实状况
对在以就业为目的的高职广告设计课程的推动下，仍然存在着不同的问题：其一，在课程体系的制定上没有符合高职院校教育的教学体系。这种制定忽略了学生的认知发展规律，也没有对教学大纲和内容以及课时进行关注，没有足够重视高职院校的教学特点，对课程体系的制定管理上显得匮乏;其二，课程的教学内容上与就业岗位中对专业的要求不相一致。在具体的教学过程中过分重视对理论知识的讲授，对就业岗位提出的专业要求不够关注，没能将理论知识和实践操作很好的联系在一起;其三，将课程具体投入到实践当中很欠缺，在实践、理论以及研究方面联系的不够紧密。而今很多高职广告设计教师的专业操作水平很一般，而理论知识很强，导致了学生在具体实践操作广告设计时能力显得很低，也完成不了高职院校的教学目标;其四，在课程的教学方式上显然是处于停滞状态，学生的设计考评制度不够完善。这样不能激发教师对学生考评的积极性，也对学生设计理念不利。
四、以就业为导向的高职广告设计对课程体系的改善措施
（一）转变广告设计课程的体系在设置方面的观念
其一，关注在课程建设的顺应性、教学内容上的运用性;其二，关注教学过程中的实际操作性、专业素养的培养性和协作性;其三，关注就业素质的整体性之间的关系。
（二）创设与广告设计教学目标相一致的实际操作的课程体系
其一，以实际操作作为的广告设计课程教学方式的目标，设置以就业为目的，通过培养学生在实际操作广告设计的能力;其二，对广告设计的行业设立专业资格认证机构，推行两证教育，扩大学生的就业方向;其三，学校与企业广告设计部门进行合作，让企业的设计项目进入学校的课堂，在实践中教学，这样学生会更容易接受知识。
参考文献
[1] 黄海宏.广告策划与设计课程实践教学改革思考[J].科技资讯，2009（13）.
[2] 姜本红.国外高职教育公共文化课程设置的经验借鉴与启示[J].职业教育研究，2007（01）.
关键词:中学校园；规划重点；设计前景
随着时间的推移，中学校园的建设得到了长足发展，国家及教育部门也在不断的加大我国教育的投入，在加大投入的同时就要不断改进中学校园的建设，使之与其相对应。目前的许多中学校园都面临着扩建校区的问题，为使中学校园的建设符合现代校园要求，在未进行中学校园改进时，要先行做好校园的规划设计，以确保中学校园的设计能够符合新时代的中学教育。
1现阶段中学校园的规划问题
随着新课改的实行，我国的教育体制、教育观念、教育模式都有所改变，但是，现阶段许多的中学校园建设依然存在问题，主要表现在下面几点:其一，盲目扩大规模，过分攀比，没有注重校园土地的利用;其二，校园的规划设计过于表面化，没有落到实处;其三，对于校园内的区域环境、人文因素考虑不周全;其四，建筑的标准普遍过高，没有考虑到经济的合理利用等等情况。这些情形都对中学校园的建设起到了一定的阻碍作用。
2建设中学校园的规划重点
2．1重视指导思想的确立
第一，校园是育人的载体，是学生树立社会主义价值观的场所。校园是学生进行学习的地方，需要给学生提供一个良好的成长环境，让学生拥有健康的体魄，并且培养学生独立自主的意识。中学校园的建设要带有积极的、知识性强的风格，让校园成为一个有趣的室外课堂，让学生在大自然中体会到学习的乐趣。因此，在建设过程中要注重打造多样化的教学空间。第二，重视校园环境的感染力。在新阶段的校园建设中，要打破传统建设校园的思维，不能过分的追求规模化，而要追求寓教于景的校园建设。学校是固定的育人场所，在建设中需要有景观元素，这种景观元素不是固定的、单一的，但是一定要有积极向上的意味，并且让人看了能够感觉到朝气，起到带给人们启迪的作用。另外，在建设的过程中，要注重人与自然和谐相统一的设计目标，在立意上要新颖，要切合校内实际，使学生行走在校园中能够从环境中得到启示，进而树立远大的理想。第三，简洁明了。在中学校园的建设中，要凸显出时代的气息，校园环境要以清新、自然、优雅、怡人为佳，与此同时加入现代化的建筑设计语言，以新颖的构思展现出时代的新风格。第四，凸出特色性设计。主要是指在建设过程中有效的利用校园内的地形，进行树木、花朵的种植，让校园看起来有活力，不似以往那么单调、枯燥。第五，景观设计。校园的建设要增加绿色植被的种植，以期减少学生及教师的压力，让人们能够在校园中得到放松;除此之外，绿色植被以及花朵的点缀会营造一种良好的人文空间，在表现上要更加注重自然美及意境美，让校园中充满活力。
2．2制定规划的原则
首先，遵循以人为本的原则。校园的建设归根结底是为人类服务的，主要是为了让学生在学习之余能够放松心情，使人的身心得到休养，利用校内原本的地形或植被达到人与自然和谐统一的目的，打造出更加人性化的校园空间。其次，要进行合理的规划，也就是在建设过程中，对于教学区、宿舍区、教师休息区等等的建设要根据学校的地形来确定，在不影响学校绿化建设的同时，要以学校的整体绿化方案为依据，进行学校的建设。最后，在建设过程中要加强文化艺术的融合。自古以来，水源是形成环境和文化的重要因素，环境依托水源而得到发展，水源为环境提供了养料。因此，在中学校园的建设过程中要注重意境的建设，对于人文景观的建设要符合校内的环境。
2．3正确处理校园规划与人文历史间的关系
中学校园建设的好坏直接影响学校的整体教学面貌，同时也是学校治学思想和校园文化的体现。中学校园建设过程中要避免片面性问题的存在，要重视空间设计的合理性，保护历史遗产，给人们带来完整的视觉享受。中学校园的建设要对学校的教学宗旨进行深刻理解，在建设时要注重传承与创新，不断发掘中学校园内的文化元素，让学校的独特的语言同学校的土地空间有机的结合，在尊重原始地形及生态环境的基础上建设中学校园。
2．4把握校园户外空间尺寸
合适的尺度能够完美的展现出建设造型。中学校园的空间尺度应该与学生和教师的心灵感应相通;人为的空间设计是为更好的服务人类，为了更好的适应师生的日常生活，要结合其所需的精神文化来进行建设。合理的利用围合空间、开放空间、半开放空间来建设出有层次、轴线分明的校园，让校园的文化和校园的建设更加人性化。
3中学校园规划的设计方案
3．1校内空间景观规划设计
中学学校的校内设计要将功能区和教学区进行合理的安排，在整体的建设布局中，可以采取传统四合院式的建筑布局，形成庭院式的校内中心广场，中心广场的设计是整个学校设计的重心。学校的建筑面积相对较大，地势平整，因此，校内得到景观设计应该遵循以下顺序即校园入口广场、教学楼的底部、中心广场等形成层次分明的开放式空间排序。
3．2交通规划设计
中学学校的建筑多采用围合式的建筑方法，这种方法能够最大程度的满足学校师生的学习、运动需求。主要的设计方案如下:第一，在校园建筑的各设计一个主次出口，并且与之配套的需设一个6米宽的环形消防车道路，中间的部分为步行广场;第二，可以加宽校园的主干道，即在主入口处加10米左右的道路直通主建筑，减少校园交通与城市交通的交互影响;第三，在建设中可以将功能区与环路相接，并且环路内部则以步行交通为主，进而达到方便车辆和师生出行的目的。
3．3教学楼的设计规划
对于教学楼来说，可以根据教学楼的主体结构，分层次进行设计，例如:教学楼的主体为5层，其中包括局部2层、一共设置30间教室，二层可以设为多功能报告厅，直接与室外相连，办公区域则设在一、二层的架空区，形成合理的空间分配;教室间可以通过走廊相连，让整个教学区都能够连接起来;实验室则尽量设计在教学楼的两端，方便处理试验中产生的废物垃圾;这种局部庭院的建筑方法，能够真正意义上实现资源的共享，方便了师生间的交流。
4中学校园建筑的主要趋势
4．1立体化校园
立体化的校园建设主要表现在两个方面，一个是校园用地立体化，即在建设过程中对校园的土地利用要更加合理;另外是绿化立体化，即校园内的植被种植要符合地势的走势，种植不同的绿色植物，避免出现审美疲劳的情况。
4．2信息化校园
在信息技术快速发展的今天，在校园建设过程中加大信息技术的使用，，并在教学过程中也导入信息技术，例如:远程教育、对媒体教学等方式。
4．3绿色化校园
我国的校园建设都使用的是传统能源，例如:煤、油等等，不仅污染过大还是不可再生能源，使得能源消耗量过大。因此，在今后的校园建设中，要注重新能源的使用，既达到节省能源的目的又能够减轻生态压力。
4．4智能化校园
智能化的校园设备有助于提高工作运行效率。为了响应节约型原则，在校园建设中实现信息与管理的智能化建设，逐步实现自动化办公，这对于提高工作运行十分有利。
5结束语
中学校区规划建设大致上都是一样的，只不过在学校建设的规模上，学校建设的类别上。学校建设的区域布局有所不同，但是，在中学校区的整体规划上要始终遵守合理布局校区的规律，与此同时，要对中学校区的建设适当加入一些先进的教学理念，并通过设计手法表现出来，以达到相互统一的目的，建设立体化、绿色化、信息化、智能化为一体的中学校园。
作者:黎雪茵 单位:东莞市城建规划设计院
参考文献:
［1］谭魏．浅谈新时代体现绿色人文关怀的学校建筑设计———以长沙商贸旅游职业技术学院新校区为例谈校园绿色建筑设计［J］．城市建设理论研究(电子版)，2012(10)．
色彩具有传递讯息功能，并且不同的色彩搭配便会呈现出不同样貌的风格，而空间色彩有别于一般产品外观色彩，因其为3度(3D)的色彩空间，将人包围在色彩之下，故对人的知觉有极强烈的影响彻(M iller,1997)。人与环境间一直保持着互动的关系，其中人的环境知觉对环境行为更是有着显著的影响。在[视觉环境]的再现过程中，视觉元素扮演着语言学中符号的特色，以做为叙述环境的工具。人在空间的感知经验与环境讯息之关系，是依其过去的知识基础与累积的经验所构成，且其对于空间的感知情形，系来自于视觉感官的刺激，并透过视觉系统的运作而产生知觉反应(郑国裕；林盘耸，1989)。色彩拥有改变空间[气氛]的能力，随着社会进入感性时代，为了反应需求的变动，色彩已经成为设计时的重要项目。然而，个人特质会影响对于色彩的偏好与感观(郑国裕；林盘耸，1989)。因此，空间与人的亲密关系在大尺度中的公共空间与小范围的个人空间皆有程度上的差别，将研究范围锁定于和人们较具亲密尺度的住居空间，本研究试图对居住者与空间色彩喜好的关系加以了解，以助益于行销策略或是提供住居空间色彩规划的用色选择(N issen；Fau knler＆Fau knlen，1999)。希望可以了解人们对于不同居家空间之色彩喜好为何，以及试图了解居家空间之色彩与人口变项间是否可用为未来于设计居家空间时，提供色彩喜好之建议。
文献探讨
颜色在室内空间的使用，色彩具有支配整体空间感的呈现效果，助益于达空间特色的作用并且也拥有改善光线、调整空间、配合活动以及适应于当地的气候条件等机能(王建柱，1984)。
(一)居家空间的色彩
从室内空间用色结构的角度来说，室内的色彩可以区分为：背景色、主体色和强调色三个主要部份。[背景色]，是指室内固定的天花板、墙壁、门窗、和地板等大面积的色彩具有固定不可移动、较不常更换的性质，根据色彩面积的原理，通常这一部份的色彩多采用彩比较弱的沉静色，使它能发挥其作为背景色的衬托作用麒托出主体[主体色]，是指可以移动的家具等陈设部份的中面积色彩，实际上是构成室内空间的最重要部分，也是构成各种色调的最基本的因素，一般采用稍微强烈的色彩；所谓[强调色]，是指最易于变化比如摆设品的小面积色彩，常运用强色彩突出它的强调功效(施淑文，1994)。王建柱指出室内也有基调色、配合色等多重色彩关系。[基调色]为表现一室内空间的功能与性格，主导空间环境气氛，因此室内环境的基调色，往往是由占面积最大的墙面、地坪以及天花板等的空间界面，构成空间环境主体部份的色彩，视为背景色、基调色，而且不容易更换(王建柱，1984)；而[配合色]，则是为强调空间层次与主从关系，表现空间设计上的整体感、深远感、体积感、雕塑感等等。
(二)色彩喜好
林书尧(1995)认为在日常生活中具有积极的应用价值的是[很喜欢的色彩]，而[很喜欢的色彩]与[无所谓的色彩]在色彩心理中的特性或应用价值，了解大家所厌恶的色彩，亦具有其消极性的应用价值。龙开诚(2005)则认为研究性别、年龄、专业等不同族群之偏好差异性，会影响空间设计规划时的调查。
日本色彩学者大智浩(1962)主张流行是色彩喜好发生的重要因素之一。认为流行是由[自我主张]与[模仿]两个因子所造成。每个人虽有希望与他人不同的心理，却又有顺应众人与模仿优秀份子的倾向，如此的群众心理反应，即为流行的发生原因。且同时认为流行色在性质上必定适用于一般的喜好，因此在运用这些色彩时，必须与当时的社会情形社会风气相调和，才能保持某一种和谐的状态。美国色彩学家cheskin(1983)认为色彩喜好的形成原因是复杂的，而且绝大部分是基于无意识或潜意识(subconscbus)的联想，提出影响色彩喜好的主要因素有欲力(Libido)、自我涉入(Ego-invo lvem ent)，以及威望认同(Prestige identific a tion)等三因素。欲力或称为本能冲动是指纯粹因个人感情上对色彩的喜恶而来的，它是一种本能的现象，一种自我放纵的情绪满足；而自我涉入则是一种个人自尊、自重表达于行为上的结果；威望认同是企图使自己与社会领导群相同的心态，也就是说对流行的追随。
研究方法
本研究因需要在特定之实验室环境下才能进行调查，在容易架设实验环境之学校环境进行色彩感觉调查实验，所以以方便选样针对中国文化大学学生进行空间色彩喜好调查实验。本研究调查实际到实验室接受调查人数共382人。
(一)空间样本选择
在本研究的调查中，将居住空间的影像以电子式的影像呈现于244cm－183cm之投影屏幕。选取以住宅居家室内停留时间较长之客厅、餐厅、浴室、卧室、书房等五种住家空间为基准，自Natura I C o br System(NCS)之色彩系统中，分别择定其为分布在色相环中的8个饱和色彩：红(R)、橙(YR)、黄(Y)、黄绿(GY)、绿(G)、蓝绿(BG)、蓝(B)、紫(RB)，与中性色之黑(K)、灰(KW)、白(W)共11种色彩，将之涂布于以3D方式建置之空间墙壁，房间之天花板、地板与家具则以中性色方式呈现，探讨人们对不同的居家环境空间之色彩喜好。
(二)人口统计变项
人口统计变项为受测者主要背景分析资料的来源利用基本的人口统计资料，可以让研究结果更具参考性。本研究的基本人口统计变项包含了性别、居住地区、曾修习过色彩相关课程、是否为环境设计学院学生、个性倾向、主要休闲活动血型年龄等项(图3-6)
(三)影像呈现方式
在本研究的调查中，将居住空间的影像以电子式的影像呈现于244*183cm之投影屏幕。无论何种物体的影像都以数字化电脑档案呈现于屏幕的方式呈现，就呈现的尺寸而言，居家空间影像系以1024p ixe ls×768p ixe ls画面显示，其余背景部分一律调整到使其呈现出接近中性灰(N eutra lG ray)的外观。本调查首先会以随机方式自动播放各色彩之居家空间，每个画面播放4秒钟，每个画面中间间隔1秒钟的画面，以尽量避免色彩的继续存在(Carry O ver)与补色残像(A fte rlm
age)之效应。于下个页面中一次呈现11种色彩之居家空间于同一画面，并且每个居家空间之缩图皆可点选放大至全屏幕大小，以供受测者观看并选择，再由受测者选取其最喜好与最不喜好之色彩。(图3－7)
四、结果与分析
(一)不同居家空间色彩喜好与否之分析
1、最喜好居家空间色彩
从最喜好的色彩排名得知，每个不同居家空间最喜好之色彩皆为白色。客厅与书房皆偏好于中性色的黑色与灰色，而餐厅与浴室皆偏好于蓝色，而卧室则是偏好于暖色系的橙色与红色。(如图4－1)
2、最不喜好居家空间色彩
针对居家空间最不喜好色彩，以排名方式进行分析，客厅与卧室最不喜好色彩为黄色，浴室与书房最不喜好色彩为红色，而最不喜好餐厅的色彩为黑色。(如图4－2)
(二)人口变项与喜好／不喜好空间之色彩比较
于性别部分，与最喜好客厅与餐厅色彩具有显著差异性。而男性与女性对于居家空间最不喜好色彩的选择具有显著的差异。主要居住的地区与居家空间色彩喜好之间差异性达显著水平，只有在最喜好色票与最不喜好客厅、卧室色彩与色票未达显著水平外，其余皆达到显著水平。有无修习过色彩相关课程的受测者，对于空间色彩喜好之差异性探讨，仅有最喜好客厅与餐厅及最不喜好客厅与色票具有显著性。于休闲活动部分，受测者对于最喜好的餐厅及书房的色彩，与最不喜好的餐厅及卧室的色彩，会因最喜好的休闲活动的不同，而有不同的选择。在个性方面，
在最喜好的卧室与色票色彩有显著差异。若就不同血型的受测者，对于居家空间的色彩喜好上是否会有不同的选择，结果发现血型对最喜好客厅与浴室的色彩有显著差异，而在最不喜好空间色彩部分，只有在最不喜好之卧室色彩上无显著差异。就探讨不同年龄层之受测者于色彩喜好上是否具有差异性，在最喜好色彩部分，仅有最喜好客厅色彩无显著性，而最不喜好居家空间色彩皆达到显著性。就人口特质是否会影响彩色影像喜好，以卡方检定并作表显示检定结果，兹将结果发现分项叙述如下：(如表4－3)(如表4－4)
五、结论与建议
本次色彩喜好调查发现，白色是各种居家空间最受喜好的色彩，也确定白色是国人在日常家居生活中室内空间最常通用的色彩，这也呼应了sa ito (1996)提出的观点[亚洲国家的人对白色有较高的喜好]。
此外，次受喜好之色彩，则因空间之不同而有异：蓝色的餐厅与浴室皆受欢迎，卧室空间次受欢迎的色彩则是暖色系的橙色与红色。而客厅与书房较为偏好中性色的黑色与灰色。但通常居家室内空间较极不可能采用黑灰色的墙面，此结果可能因为使用投影机作模拟而产生认知之差异。未来相关研究，并使用较易控制色彩精准的大尺寸液晶屏幕，或实际架设真实居家空间的实验环境，并比较其差异性。针对最不喜好居家空间的色彩而言，客厅与卧室最不受喜爱的色彩为黄色，浴室与书房最不受喜好之色彩为红色，而最不受喜好的餐厅色彩则为黑色。综而言之，黄色、黄绿色、红色与紫色为较不受喜好之居家空间色彩。值得注意的是紫色，有11.26％的人喜好紫票，但也有9.69％的人最不喜好紫票，而紫色用于居家空间中也较不受到欢迎。
基于本调查研究为一初探性之研究，其中调查方法与过程仍有诸多待验证与强化之处，日后可兹改善与注意之处如：
1.对空间之调查采用3D模型为主，其代表性如何?可否真实展现空间感?值得后续研究探讨。
2.本研究以投影方式呈现电子式3D空间，虽有体积与尺寸之相似度，却也有损失色彩饱和度与正确性之虞。
3.除了以3D方式建立空间模型外，如何展示影像以提供e化调查选项之用?是否需要改变角度与照明感?或是否可以实景的色彩改变以为更精确的体验?并进而比较不同之方式，其间是否存有差异?均可作为日后之改进之参考与依据。
4.再就空间可选用色彩之选择性而言，在资源许可范围内较多之色彩与明度彩度变化之选项，可以较贴近日常生活之选择性，以增加结果之实用性。
5.空间中加入之家具，可能影响对空间中墙面之视觉效果，值得探讨其可能之存在方式与必要性。本次实验，将空间中之家具设定为中性色，未来之研究可以考虑置换家具色彩搭配室内空间色彩，以得到更完整并接近事实之居家空间色彩喜好与意象之信息。
【编者按】 近年来，随着我国经济整体转型所带来的契机，以及国家政策层面的有意扶持，创新创业教育在高职院校掀起了一波发展。经历了一个较为完整的发展周期，高职院校的创新创业教育结出了硕果，也发现了问题。
为了更好地梳理和总结，本刊近期推出“创新创业教育看高职”系列报道，对浙江省内高职院校近年来的创新创业教育进行回顾和总结，以期为高职院校的创新创业教育提供更多的借鉴和思考。
经过改革开放30多年的发展，中国的工业体系已经形成，教育水平、劳动力素质也在逐步提升，制造业的大部分领域已站在了世界前列，成为了名副其实的制造业大国。近年来，随着我国总体经济结构进一步转型发展，制造业也重新迎来了改革发展的契机，而创新创业作为改革发展的重要推动力，正逐渐成为制造行业发展的新诉求。作为制造业人才的重要补给线，创新创业教育对工科类高职院校而言，也早已不是锦上添花的摆设，而是行业发展的迫切需求。本期“创新创业教育看高职”系列报道组走进浙江机电职业技术学院，一窥这所省内工科龙头院校的创新创业教育。
深夜依旧灯火通明的“双创”实验室，周末也人满为患的指导教师办公室，还有进不了创新创业园还愿意在门口“练摊”的学生。浙江机电职业技术学院的校园里，这些不同寻常的“怪事儿”还有不少，学校何以能像一块磁石牢牢地吸引住学生，让学生时刻处于“电力”满格的状态？记者带你走进校园一探究竟。
作为浙江省工科类高职院校的龙头，近年来，浙江机电职业技术学院从学院特色出发，打造起以培养敬业精神、专业能力和市场意识为三项核心竞争力的“双创”教育机电模式，使学生在激烈的市场竞争中脱颖而出，走出了一条独特的双创教育发展之路。
而如何打造、培育学生的核心竞争能力，让“双创”教育的机电模式持续保持吸引力？记者有幸请到了浙江机电职业技术学院党委书记黄道平对此进行独家解读，向您全面展示“双创”教育的机电模式。
核心竞争力之一：敬业精神
一个人对于专业的态度、职业的态度，往往能直接影响他的个人成就。而作为工科类机电院校，苦、脏、累，是在专业学习过程中不可回避的现实，要克服这些困难，进而在专业上有创新，甚至开创自己的事业，敬业精神必不可少。肯干、能干，下得了一线，忍得住辛苦，是我们希望学生首先具备的个人素质，也是我们希望通过“双创”教育打造的学生核心竞争力之一。
什么是敬业精神？敬业精神是对学习专业、个人职业的一种敬畏之心，是对自身岗位的责任心，是对自身能力提升的进取心。它是一种个人品质，一种精神力量，育成这种精神我们不搞形式主义的量化，而是着力通过教师身教、文化熏陶和企业实践，实现精神的内化。
身教为本，文化共育
以身教代言传，是浙江机电职业技术学院“双创”教育中的一项重要原则。将教师队伍打造成学生的榜样，通过教师的行为感染学生，让学生不自觉地效仿和学习，从而实现更好的教育效果。学院积极鼓励专业教师组织开展各类创新创业活动，不论是教师独立完成创新创业作品，还是带领指导学生的创新创业，学院都在政策和资金上给予充分的支持。在各个二级学院都建立起了以专业优秀师资为核心的创新创业实验室，这批专业教师都是学院经过严格选拔、外派培训后组建的精英团队，不仅专业能力过硬，更重要的是对专业本身有兴趣、有追求，对工作有责任心。
教师自己承接或开发的项目，学生申请研发的项目，让各分院的创新创业实验室几乎全年无休，经常是晚自修结束后，实验室依旧灯火通明。在这批教师的带领下专业学生不仅能干，而且肯干，形成了良好的“双创”文化氛围。
机械工程分院的实训教师黄明钧就是这支队伍中的一员，他被学生亲切地称为“老黄”。学生们都知道“老黄”不爱讲道理，爱做事，任何创新作品在“老黄”那里都不存在差不多一说，有时为了调整一个微不足道的技术细节，“老黄”会带着学生到一线的企业去请教大师傅，然后反复调试，直至达到完美的技术标准。在“老黄”的带领下，每年的创新大赛上，学生们都成果颇丰。学生对他不仅敬重，更视为个人发展的榜样。
此外，学院还积极开展“双休日”工程，保证学生在公休假期时间，也能得到创新创业专业指导和集中培训，而为了保证自己作品的质量，即使在周末，专业指导教师的办公室里依旧挤满了学生。学生们你追我赶，齐头并进，营造起一股浓厚的学习实践氛围，进一步提振了学习实践的精神气儿。在学院的各项荣誉评比中，除了对专业创新给予肯定，团队的合作精神和学生的敬业精神，也通过特定奖项、校内宣传等方式给予褒扬和鼓励。
除了校内的磨炼，学院还积极联系企业，把学生送到企业一线去，让学生在一线车间，跟着企业的专家能手学习技艺，了解他们在自身岗位上的创新，亲身体会他们身上的敬业精神，并且通过企业文化的熏陶和企业专家能手的个人经历，树立起正确的职业观和职业精神，在认可自己的专业之余，更增添一份对未来从事职业的敬畏感。
核心竞争力之二：专业能力
创新创业必须建立在育成学生的个人能力之上，否则就成了无本之木、无源之水。而专业能力作为学生个人能力中的硬指标，直接关乎学生的就业、创业。浙江机电职业技术学院作为工科类院校，对于学生的专业能力无疑有着更具体细致的要求。没有夯实专业能力基础，学生的创新和创业就缺乏可持续发展的能力，很可能只是在校园里昙花一现，无法面对真实市场的考验。
为了给学生打下坚实的专业能力基础，同时让学生的个人专业能力为创新创业所用，浙江机电职业技术学院通过“双创”教育与专业学习相结合的方式，将创新创业课程融入专业课程，并通过创新创业实践进一步提升和拓展专业能力。
充分融合，共同推进
为了实现“双创”教育与专业课程的充分融合，浙江机电职业技术学院把培养创新型高技能人才作为校十二五规划人才培养目标，制定了《浙江机电职业技术学院关于人才培养模式改革的实施意见》，建立专门的课题研究小组，设计规划课程内容和课程体系改革。学院积极对教育教学模式进行改革与创新，在学生专业能力培养的各个环节中，都明确要求把创新能力和创业能力培养作为创新教学模式、内容和方法的重要内容。
近年来，学院已自主开发创新创业教育课程68门，建成11门国家精品课程、25门省级精品课程，开发11个省新世纪教改项目，编写了37本省级重点教材和《创新创业与就业》《大学生创业实践》和《机械创新设计》等多本“双创”教育需求与学生专业能力培养相融合的校本教材。
从大一入校开始，在学生的专业发展和职业规划中，学院就植入创新创业理念，鼓励学生在专业学习的过程中，反思、质疑，进而提出自己的见解，为创新创业储备思维能量。进入大二学年，开设有专业针对性的创新创业课程，帮助学生积累创新创业所需的专业基础知识。除常规课程外，还开设各类与创新创业相关的专业领域延伸、拓展课程，供学生选择适合自身的专业发展方向。
鼓励学生积极参与到创新创业中来，将想法变为现实，在实践中进一步检验自己的专业能力。学院设立学生创新创业基金项目支持学生的课题立项和项目开发，每学期申报一次，通过严格的评审予以立项，保证创新创业项目的数量和质量。对于立项的项目，学校提供2000~3000元的无偿资助资金，确保项目的可持续发展，并根据创新创业项目的不同专业性质，配备专门的指导老师，帮助解决专业疑问。目前，在学院成功立项并进入运行阶段的学生创新创业项目有三分之二与学生所学专业相关。通过创新创业实践，学生的专业能力进一步拓展和提升，并且更具实用性。
大三学年，进入毕业实习阶段，根据学生前两年的学习和实践情况，学院帮助学生分析自身情况，选择合适的发展方向。对于专业能力较强的学生，鼓励其选择企业的一线技术岗位，在工作岗位上实现技术创新，对于有创业想法和能力的学生，则提供专业的创业资讯和服务。近年来，在“双创”教育与专业能力培养的充分融合下，学院学生的就业质量和创业水平有了显著提升，实现了两者的共同发展。
核心竞争力之三：市场意识
如今的时代早已不适合两耳不闻窗外事的读书，而是需要学生放眼全球的时代。与市场联系紧密的高职教育，则更需要学生开眼看世界。近年来众多创新创业的成功案例证明，把握发展趋势，洞察发展先机的市场意识在创新创业中的重要性。而在信息时代，面对洪水猛兽般的信息和风云变幻的市场环境，要让学生提前具备成熟的市场意识，“双创”教育就成了突破口。
近年来，浙江机电职业技术学院以校内创业园为基地，借由创新创业实践和系统的市场教育，全面提升学生的市场意识，使学生带着能够理解市场、分析市场的头脑走出校园，迎接挑战。
内培外引，锻造思维
在2014年7月的全国首届“挑战杯——彩虹人生”全国职业学校创新创效创业大赛上，浙江机电职业技术学院的《智能婴儿摇篮》颇受好评。除了技术环节上的创新，设计团队对于摇篮的市场价格和环保安全性，都做了充分的考量，很好地适应了市场需求，充分彰显了学生的市场意识。目前该项目已成功申请专利，并与企业达成成果转化协议，现已投入生产。不为创新而创新，不为创业而创业，而是在市场意识的指导下去做符合市场需求的创新创业项目，正是浙江机电职业技术学院在“双创”教育中始终坚持的原则。
作为浙江机电职业技术学院的“双创”实践主战场，学院的创新创业园成为了培育学生市场意识的重要阵地。根据学院规定，学生在规划创新创业项目前，必须进行充分的市场调查，提交市场调查报告，得到审核认可后，才能落地创新创业园，使有创新创业念头的学生不得不主动认识、考察市场。
对于暂时不具备落户实力的创新创业项目，学院允许学生在创新创业园门口先“练摊”，而成功入驻的项目企业也要进行定期考核，考核末位的三家项目企业将被淘汰，然后再面向学院重新招商。通过这种校园内模拟的市场准入制度，让学生学会在竞争中，分析长短利弊，锻造市场思维。截止到目前，入驻创新创业园孵化的学生企业已有41家，有10家企业注册公司，9家成功孵化，有3个项目团队获得杭州市资助的创业资金17万元，600多名学生参与了实践锻炼，园区年营业额保持在200万元，园区企业基本实现盈利。
1高校规划建设创新设计思维的现实价值体现
在信息技术不断发展的今天，高等院校也要保持在数字技术革新中的领导地位，不可避免地，园区规划应将信息资源与服务和高校教学与研究的条件整合起来，方便学校内院系体系建设和研究教学的联系创建甚至数字知识仓储还有图书出版服务等。这对现代建筑师、规划师提出了更加严格的要求，不仅要熟识信息技术知识，更重要的是要了解信息技术在高校中的运用渠道和方法，同时不断改进和利用各种系统间的联系，提高可操作性和规划园区的先进性。另外，现代高校园区应该拥有友好、安全、舒适的教学活动空间，进而促进教学和科研效率，还可以满足不同学生群体的物质需求。这在今后都是一个大的发展趋势，由于人民物质生活水平的不断提高，对教育尤其是高等教育在硬件方面要有一个质的提高也是理所当然的。除此之外，优良的园区规划也吸引了大批外来者，增加了与外界交流的机会，为提高学校知名度打下了坚实基础。同时也有利于与地区、国内和国际层面的相关专业机构、社团、政府和文化机构培育和建立战略合作伙伴关系，加强校友参与，增进高校间的广泛交流。
2高校规划建设创新设计思维的人文价值体现
大学自创始之初就作为传播知识和传承文化、培育人才的圣地，除了具备普通意义上的人文价值之外，更高层次所追求文人的内在气质和文化的根本价值的才是大学真正传授给学生的终身目标，所以，要在校园内处处体现出匠心独运的规划设计思维［2］。人文价值，又称人文精神，作为文化有机组成部分也是同社会的成员共同拥有的、超个人的。从行为学的观点看，文化是群体（民族、部落、社区）的成员的行为或共同依据的准则。文化既是行为的产物，又是行为的制约因素。例如在校园中规划的一幢单体建筑，它是校园的有机组成部分，这栋建筑的位置、功能和体量都必须与园区的整体设计还有周边建筑的风格相一致相融合，在这里融合不单指统一，对比也是手法的一种，包括新与旧、中与洋、材料色彩、风格的对比。唯一要遵循的原则是校园的主体文化氛围和精神气质要贯彻始终，如此才能产生凝聚力，在校园中工作和学习的师生都会接受，长此以往，还会受到潜移默化的影响。所有高校校园都是具有生命并不断成长的，所有优秀高校的校园都是经历了一个相当长的发展时期，才积淀出现在的模样。这种处处透出历史文化气息的校园环境能影响师生敬畏历史、尊重文化，同时对科学教育有着实事求是的内在作用，高校园区历史文化环境的规划建设对学生素质的培养具有实际意义，也能增强校园的识别性和归属感，一举两得。由此可见，在规划建设时，深入了解校园发展的历史背景，调查研究基地建设演进情况具有实际的人文价值和意义。
3高校规划建设创新设计思维的社会价值体现
教育改革之后，高校的经费竞争日趋激烈，学校愈加强调工作成效和责任。开源和节流应该同时进行。增加资源收益、特别是来自校友和赞助人的支持成为学校和图书馆获取资助经费的首要渠道，而在设计规划中体现节约的思想也是一大进步。紧凑型的布局可以节约用地，更好的朝向规划可以节约电能，实验室的废水可以提供热能节约了消耗能源，这些创新思维的运用给社会带来了巨大的经济利益和公益效益。人才的培养、传授知识是一方面，更重要的一方面是让学生具备追求真理的信念和精神。追求真善美不单纯体现在追求外表的华丽，更要追求外表与内心的统一和谐。就像艺术的实质是探寻在科学的法则背后隐藏的世界的真实规律，只有真实的才是唯美的。要表现真实，唯一的办法是认真、严谨、实事求是，这实际上就是一种科学的态度。而大学最要紧的任务是把这种精神传播到社会中去，是当下浮躁社会的一剂良药，设计师也要牢牢坚持住实事求是的原则来进行规划设计，力求在细节和形式上体现出来。
4园区规划建设创新设计思维的可持续发展的价值体现
21世纪，人口、环境、能源是人类面临的三大问题。许多生态学者都提出了“拯救地球”“全球伦理”“可持续发展”等口号，揭示了人类文化的最新走向：由科学文化转向生态文化。“可持续发展”作为一种发展战略，将取代工业社会的“技术至上”以及“无节制发展”等观念体系，成为建筑创作的基本原则。高校是教育的场所，要通过教育促进这种转型早日完成，将高校建设成可视、可感知的生态循环系统，提供良好的景观环境，充足的绿化，高效节能的建筑单体，人性化的室内空间和城市融为一体的生态循环系统，不但为学生提供良好的学习环境，同时还可以带动周边地区的发展，促进生态绿化圈向外扩张［3］。首先，要节约土地资源。高校园区往往用地面积较大，而我国土地资源比较紧缺，因此，在高校园区的规划中设计者要高效利用土地，合理开发地下空间，保护土壤，以有限的面积提供更多的绿色空间。例如，哈工大二校区的设计中，为节约用地，将图书馆与主楼之间的广场和部分高层公寓下建成了地下停车场，既节约了用地，同时也解决了北方防冻问题。其次，要节约水资源。校园的用水量巨大，学生的生活用水、大量的绿化需要浇水，因此，建立整体节水系统势在必行。要贯彻“节流有先，活河为本，多渠道开源”的城市水资源可持续利用战略，对雨水进行收集利用，建立中水系统。最后，校园建筑要节能。建筑节能是指节约采暖供热、空调制冷、采光照明以及调节室内空气、湿度、改变居室环境质量的能源消耗，还包括利用太阳能、地热（水）能源的综合技术工程［4］。例如，在北方的哈尔滨，哈工大主楼建筑北部设计一个体积较大的绿化中庭。北方气候特点决定冬天室内缺乏绿色，学生缺少交流空间。主楼方案采用绿色共享大厅，提供交流座椅。冬日关闭门窗形成一个天然温室，提供舒适的交流空间。这个方案就充分地考虑了当地的气候条件，改善了北方冬季的单调情况。在高校园区的规划设计中，还应充分考虑学校师生的意图与使用要求，提高师生们的生态意识，为营造生态环境及后期维护与发展埋下伏笔。
5结语
基于当今社会发展趋势的认识，并参考国际的发展轨迹，笔者认为我国高校园区规划建设的大体方向应该为：首先是现代化，除了规划形式要体现时代特征外，通过对新时期高校园区规划建设引进创新设计思维理念，在高校园区规划建设和高校园区改造的各个环节进行系统性创新设计，提高高校园区规划建设的承载能力。同时，硬件设施及软环境建设也要考虑到将来发展的方向，有很强的适应能力，园区的智能化水平也要提高。其次，校园的开放性必须加强，建成以社会公益化、信息管理便捷化为服务宗旨的开放式大学，体现与城市共融的社会价值，适应社会发展。最后，在整合改造老校区和科学规范新校区的同时，把节约用地、开源节流和提高土地利用率的意识贯彻始终，使高校建设可持续并健康发展，以适应当前我国新时期高校建设发展的需要，将整个大学园区建设得园林生态化，成为名副其实的绿色校园，形成区域化生态空间的规模。这是未来大学校园规划建筑设计的重要研究课题。
作者：杨晓东 单位：哈尔滨职业技术学院
1以可持续发展设计理念为指导思想的绿色生态校园
按照可持续发展理念,绿色建筑作为一种建筑设计要求,需要建筑行业在建筑设计观念上,还使专业技术水平上都要有所突破。迎合可持续发展的理念,绿色建筑是建立在环境保护的基础上的,相比较于传统建筑,在材料的使用和建筑功能设计上,要提高可再生资源的利用率,以使建筑投入使用后能够提供更为舒适的空间[1]。绿色建筑是相对于传统建筑而言的,传统建筑的建设和投入使用过程中,不仅要消耗大量的原材料和各种能源,而且还严重污染了自然生态环境。特别是在校园规划中,传统建筑不仅使用成本高,而且对于校园生活造成诸多影响。绿色生态校园的建立,对于建筑设计以高标准和高要求。绿色生态校园建筑设计是建立在可持续发展理念上的,通过绿色建筑设计塑造校园生态和谐环境。目前中国校园建设中,虽然基于绿色生态设计理念对于校园规划和建设以改进,但是严格而言,校园建筑设计所体现出来的新的设计思维模式虽然已经在很大程度上促进了自然生态的和谐,但是,距离绿色生态校园标准相去甚远。绿色生态校园建筑设计是节约型校园建筑设计,在校园规划中,要最大程度地降低对自然生态资源的依赖,对于各项资源,包括水资源、能源以及材料等等,都要力求节约。建立在低碳经济和可持续发展理念基础上的校园建筑设计是基于节约理念建立起来的,其中的专业技术和管理方式都要做到高效、健康,通过降低污染,促进人与自然的和谐。绿色生态校园是建立在可持续发展设计理念基础上的,按照生态学原理,可持续发展要基于人与自然的和谐而展开,那么,构建生态型校园则需要建筑设计合理,降低建筑运营和管理过程中对于环境资源做造成的负担,促进校园环境与建筑设计的协调性。
2绿色生态校园中的建筑设计需要考虑的问题
2.1建筑设计中要考虑建筑资源的高效利用
绿色生态校园中的建筑设计,需要将绿色建筑观引入其中,要求建筑设计师不仅从绿色生态的角度实现建筑设计的创新,而且设计观念要与时代同步。绿色建筑观的核心内容就是促进环境的可持续发展,那么在建筑设计中,在重视建筑功能性和实用性的同时,更要注重校园环境的和谐度,从现代的低碳审美角度,要求建筑不仅要美观,还要符合环境保护标准。这就需要建筑设计师对于建筑资源要高效利用,从自然生态环境保护的角度出发,将绿色生态校园中的建筑设计作为一项系统性工程展开[2]。
2.2建筑设计中要考虑到节能降耗
从绿色生态校园的角度而言,按照绿色建筑观进行校园环境设计,就是要求在校园建筑设计过程中,将绿色建筑观融入到每一个环节中,更要考虑到绿色生态校园的设计规划和建筑在校园中的布局,以避免由于建筑设计的不合理而导致校园环境对于师生产生影响。学校的建筑设计都是按照标准的设计规范来完成的,特别是校园中的教学楼设计,要与整个的绿色生态校园规划相得益彰,其中除了建筑设计理念、建筑在校园中的布局以及所采用的建筑材料之外,还包括各种建筑基础性配套设施等等,都要按照提高资源使用效率的角度出发进行建设,对于建筑设计要做好环境评价是非常必要的[3]。校园中的教学楼设计仅仅是局部设计的绿色建筑,其中尚存在着与绿色建筑系统无法协调的地方。因此,设计人员在对教学楼设计中,要对于教学楼周围的校园环境乃至学校周边的环境都要有所熟悉,并以生态环境保护为目标予以定位,以促进教学楼的设计符合绿色环保要求,且能够获得良好的效果。绿色生态校园的建筑是一个整体的系统,要做到绿色建筑设计切实可行,就要将绿色观注入到子系统中,通过子系统建立起关联,就可以高效运行,每一个设计环节都考虑到节能降耗,为建筑节省能量。
2.3建筑设计中要考虑到自然资源合理利用
绿色生态校园的建筑设计中,以绿色建筑观为原则,就要对于建筑所处校园环境有所考虑,特别是教学环境决定了建筑设计手法。地理环境对于建筑设计起到决定性作用,需要建筑设计中,要对地形资源合理利用,诸如,绿色生态校园的教学楼设计,要选择使用节能材料,还要考虑到当地的自然资源,要求教学楼要具有良好的自然通风效果,良好的自然采光条件[4]。设计内容要冬暖夏凉,以降低能源消耗。在合理利用自然资源的同时,还要有限选择本地区材料。建筑设计手法生,要做到传统而有效利用资源。要做到建筑神态节能,还要对于建筑的形态进行调整,避免绿色生态校园中过多的人工环境塑造,以降低建筑综合成本,保留自然生态不被破坏,有利于校园环境的可持续发展。
3绿色生态校园内的建筑设计
3.1绿色生态校园的建筑用地规划
按照绿色生态理念对于校园中的用地进行规划,要根据校园建筑和道路的分布情况进行设计,包括校园内的建筑、体育场地、校园绿化、道路规划以及广场设置、停车场等等。对于这些校园构成元素,要合理布局,无论是地上空间,还是地下空间,都要合理利用起来,更要做到节约用地。学校土地存在着一定的局限性,需要提高利用率[5]。关于绿色生态校园的用地使用,有关部门作出了详细规定,要求建筑用地要发挥多中可利用加之,诸如学校教学楼和辅助用房、学校的行政办公用房等等所有的建筑用地,不仅要计算建筑本身所占有的用地范围,还要计算至台阶、坡道和散水外缘。通常建筑的用地面积的计量范围需要界定到路面、广场或者停车场的外缘。校园内除了建筑之外,还有道路、广场以及停车场等等,要发挥其生态效应,就要从安全、便利的角度出发,将车道设计细化,包括步行道、机动车道、消防车道要分开设计,不可以出现道路冲突[6]。
3.2绿色生态校园的教学用房设计
校园中的教学楼以及辅助用房是重点建筑,主要包括教学使用的普通教室、专用教室,还包括有公共教学用房以及辅助用房。在教学楼以及辅助用房中,适应教学空间需要,要将各种设备设施的官网布线都要设置在隔墙内,包括水、暖、气、电以及各种通信设备等等,都要根据教学使用空间做出调整。基于教学楼以及辅助用房的特殊使用功能,要求窗户的设计过程中要重点考虑到采光,窗玻璃要能够满足教学要求,不可以一味地从外观角度出发采用彩色玻璃。关于教学楼的外窗设计都要按照国家现行有关建筑节能标准的规定,包括采光、保温、遮阳,建筑的隔热、散热等等都要符合要求。教学楼的室内地面要采取防潮技术处理。特别是北方地区的学校,教学楼的室内地面地面应采取保温措施。做好隔音处理对于教学楼设计是极为重要的,特别是走道的顶棚以及墙壁,要要做好吸声处理[7]。
3.3绿色生态校园的建筑室内环境设计
建筑室内环境以采光、通风控制为主要内容。根据建筑的使用功能,在采光设计上要做出调整。如果校园的建筑设计为南向外廊式布局,为了室内获得良好的采光效果,就需要该选择以北向窗为主要采光面。对于教学楼而言,不同的教学性质对于教室的采光要求也会有所不同[8]。比如,美术教室对于采光度要求很高,按照教室采光标准,平均采光度为300lx即可发挥教室的使用功能,但是如果是机房、管道以及楼梯和电梯间等等,则属于是不需要采光的建筑空间。那么,美术教室就要选择采光度很好的位置,而机房、管道以及楼梯和电梯间等最好是设计在建筑物的西北面,以避免阻挡太阳直接照射。为了使建筑能够获得良好的通风效果,在建筑外窗的设计上,要按照建筑节能规定,使建筑物在使用过程中,通风换气效果良好,而且能够起到保温、遮阳、隔热和散热的作用。绿色建筑观要求建筑通风以自然通风为主,这就需要采用科学合理的通风设计,使得通风设计更为理性化,更好地发挥室内温度控制的作用。绿色生态校园的建筑物的通风设计为了获得自然通风效果,可以使风口处于护结构的下部,在内走道墙上部设计有排风口,排风口的面积为普通房间面积的1/30。对于特殊的学校用房,诸如化学与生物实验室、药品的储藏室等等,都需要强排风系统设计,采用机械排风通风的排风率要超过75%。排风口要设计在高于地面2.5米之处,还要注意风口形式,在设计时要考虑到抗风性和防尘性,因此要合理设置防尘装置[9]。
3.4绿色生态校园的建筑设备设计
绿色生态校园的建筑设计中,建筑设备的设计是最为值得关注的。学校在运行的过程中,设备使用效率直接决定了能源消耗。那么,在建筑设备设计中,要注重供电设施和线路的安全性,在供电设计和配电设计上,都需要通过总配电装置和总电能计量装置实施用电设备统一管理,以建筑的照明用电和动力运行良好[10]。为了提高建筑的照明效果,学校要将配电系统的竖向贯通井道以及配电设备位置都预留出来,建筑室内的线路敷设以室内铺设为主。照明线路要做好支路控制,一般控制范围为2个教师或者3个教室。对于教室意外的照明线路,诸如楼梯、走道和门厅等等,都要集中控制。对于具有特殊功能的通道,诸如疏散走道、楼梯等等,要设计单独供电线路,并做好灯光疏散指示标志,以应急照明。教室的灯具不得采用裸灯,要安装高效率灯具,无眩光灯具最佳。照明光源最宜选择细管径稀土三基色荧光灯,显色指数Ra大于80。如果教室对于识别颜色有高要求,则需要选择高显色性光源,显色指数Ra要大于90。绿色生态校园的建筑设备设计上,可以引用智能化系统,配备有计算机网络控制室、通信网络系统、有线广播及扩声系统以及视听教学系统等等。由于智能化系统的机房所发挥的特殊功能,加之各种设备对于环境的特殊要求,因此所设置的位置要避开卫生间、浴室或其他经常可能积水场所的正下方。在布线上,要将智能化系统设备所需布线通道预留出来。在机房的设计上,地面为架空地板,通常机房的设计高度要超过2.50米。由于智能化系统的能源消耗量大,且布线复杂,因此,在组网的时候,需要采用专业的线缆[11]。在绿色生态校园中,广播系统的设计直接关乎到校园风貌。在设计中,要考虑到教学楼以及辅助用房的需要,校园操场也需要具有良好的广播效果。因此,在校园的影响位置都要设计有广播支路和扬声器。建筑室内的扬声器安装,高度要超过2.40米,线路以暗敷为主。播送学校作息的扬声器要设置在走道等等的公用场所。按照生态建筑设计理念对于建筑设备进行智能化设计,合理的设置和线路敷设,不仅可以提高设备的使用效率,还可以智能控制,以使校园环境资源和能源得以优化。随着建筑能源的利用率提高,可以获得良好的能源节约效果。
4结语
[关键词]未来课堂；设计与应用；教育技术研究
[中图分类号]C434 [文献标识码]A [文章编号]1672―0008(2010)04―0027―07
一、问题的提出
课堂是学校中最平常、最常见、最细小的教学元素，教师每天都在课堂上生活，学生的学习时光大多在课堂上度过，这种“貌不惊人”和“见多不怪”常使得我们在经意或不经意间忽视课堂，忽视对课堂内涵的深度挖掘。
教育技术的产生与发展一直关注于人类的学习过程，从其演变的定义中，可以看出教育技术研究关注领域和热点的变化。目前，国内外关于教育技术的定义很多，比较权威的是美国教育传播与技术协会(AECT)的历次定义。从1963年至今，教育技术的定义已经历了五次演变(如图1所示)。其名称也从视听传播演变为教育技术，再到教学技术，最后又回到教育技术。
在历次的定义界定中，教育技术的研究领域、主要研究对象与研究内容也随着人们对教育、教与学的过程、教育技术的认识的深入，逐渐发生了变化，如表1所示。
从历次的定义分析以及历次定义研究领域、对象与内容比较中，我们可以看出教育技术的发展与当时的媒体技术发展与教与学相关理论的发展水平是密切相关的。但总的来说，教育技术在进行界定时，更多的是从促进教与学信息传播、促进学习者学习的角度出发，关注于媒体的应用和学习过程、学习资源的设计、开发、管理、评价和应用。定义演变体现出教育技术的社会化和全方位发展趋势，教育技术的大众化、人性化发展趋势，教育技术的规范化、标准化发展趋势以及教育技术的“结果导向(绩效导向)”发展趋势。
在教育技术学领域的界定方面，除了美国AECT的历次界定所涉及的研究领域与研究对象以外，日本及我国的一些学者也给出了一些自己的认识。如，教育技术学研究和实践的核心和关注点是“如何教育”，它把教育、教学实践活动作为自己的研究对象，试图利用一切相关的教和学的科学知识或经验，改进教育实践，更好更快地实现教育的目标，这就是教育技术学要达到的目的。
1971年，坂元昂曾为教育技术学(教育工艺学)设定过三方面的课题：利用自然科学、工程技术的成果来提高教学效率的研究；利用心理学关于学习理论的研究成果研究教学内容、教学方法，以提高教学效率的研究；利用人类工程学的知识开发用于教育现场使用的设备和教材教具，以提高教育效果的研究。
米切尔(P.D.Mitchell，1978)曾提出教育技术学有五个方面的研究内容：教育心理技术、教育信息与传播技术、教育管理技术、教育系统技术和教育计划技术。
教育技术的研究领域包括两方面：一方面是基础性探索，包括教学设计研究(学习环境设计研究)、创新性技术研究和哲学文化研究；另一方面是应用性探索，包括面向学校教育所进行的关于IT整合于学校教育的研究、面向企业培训所进行的绩效技术研究以及远程教育与远程培训研究。
教育技术是恰当地运用相关的手段和方法提高教育绩效的研究领域。
教育技术是解决教育教学问题的技术、方法和技巧。要解决教育教学问题，首先要对教育教学问题有深刻的理解和认识，其次要了解技术的使用条件。所以，教育技术研究者应更多关注教育教学问题和技术使用条件方面的研究。
教育技术学，以改善现时以及未来的教育教学为目标，设计并开发有效的技法以及系统，通过实践对其效果进行评价，并循环往复地对其进行改善。
教育技术的最终目的是改进教育。这一学科是一门新兴交叉学科，或日边缘学科，主要的研究领域包括教育中的媒体(媒体艺术与媒体技术)、教与学的心理学(教学论、教学心理学、学习论，学习心理学)和教育系统方法(教学设计、信息教育与学科整合研究)。
综合以上国内外学者关于教育技术研究领域的认识，我们发现，目前国内外教育技术界关于教育技术的界定都比较关注与学习过程和学习资源，强调对资源与过程的创造(含设计与开发)、管理(含评价)和使用，以促进学习者的学习的理论与实践研究。虽然在其对于资源的界定中，认为资源可以理解为学习者为优化学习和提高绩效而使用的各类工具、材料、设备、环境以及人力等，但更多的是强调作为教学资源的工具、材料和设备，而缺乏对作为教学过程实施载体的课堂的关注。
此外，通过对近五年国内外教育技术主要期刊和会议文献的调研，我们发现，当前教育技术的研究热点主要包括技术支持的学习、绩效技术、知识管理与知识共享、学习支持、数字化学习、混合学习、移动学习、泛在学习、学习对象、非正式学习、WEB2.0、基于游戏的学习、学习科学、虚拟世界、教师专业发展、媒体素养、协作学习、创新，批判性思维的培养等。教育技术的研究者们把更多的精力花在资源的设计、开发和教育应用上，却忽视了我们长期实施教与学过程的场所――课堂。作为教育资源的一种形式，课堂理应成为教育技术研究关注的一个领域，我们需要建构适合与未来人才培养需求的未来课堂。
未来社会对创新人才的要求，也需要我们重新认识、设计和构建未来课堂。美国《时代》杂志2006年12月18日将“How to Build a Student fbr the 21st Centuy”作为封面；ORA-CLE教育基金会提出的21世纪人才应具备的技能是批判性思维、创造力、团队合作、跨文化理解、人际交往能力、技术素养和自我导向；李开复先生在给中国学生的第七封信中也提出了他的未来人才观：未来的人才应是一个融会贯通者、创新实践者、跨领域融合者、三商皆高者、沟通合作者、热爱工作者、积极乐观者。当前的课堂形态很难满足这种人才培养的需求，需要我们变革和重建现有的课堂。作为关注于应用技术促进学习者学习和发展的教育技术研究者，我们需要研究和构建未来课堂。
此外，当前社会发展对人自由、民主、心理健康、对话、协商、和谐共存、平等、问题解决(实际生活场景中)的关注，以及教与学、心理与认知等理论与技术的发展，也使得研究未来课堂和重构课堂成为可能。
二、认识课堂与未来课堂
课堂是什么?在许多人的头脑中，这可能是一个不言而喻的问题，不需要问，也不值得问。大概也正是由于这一原因，在我们诸多的教育类工具书以及教科书中甚至没有“课堂”的界定和解释。《新华字典》中关于课堂的解释是：教室在用来进行教学活动时叫课堂，泛指进行各种教学活动的场所。
那什么是未来课堂呢?要认识和了解未来课堂，我们首先要厘清课堂的历史演变和形态。课堂的演变过程是从最初
的大自然山林作为教育场所，教育强调自然、随性、活泼和个性发挥。到后来的杏坛、庙宇讲学、私塾、书院等私学，以及官学(成均)、上庠(大学)、国子监(隋朝起)等形态。现代意义上的教室(课堂)则是在班级授课制产生的同时出现的。
通过考察历史，课堂的形态最少有三种：第一种是指课堂教学的场所，即教室，只是一个条件性的理解；第二种是指课堂教学，就是发生在教室里的教学活动，即人类专门的知识传授场所；第三种是指课堂综合体，包括教学环境、教学活动、课程、师生关系等，即人才培养的专门场所。
传统的课堂是学生学习的场所，是教师进行教学的场所。作为以关注每一个学生发展为核心理念的新课程教学改革的实施，更需要完成对课堂的“概念重建”，使其突破现有的课堂教条化、模式化、单一化、静态化的特点。课堂应该是师生交流的场所，是学生之间交流的场所；课堂是知识与知识交流的场所，是酝酿新知识的场所；课堂是运用知识交流形成的场所，是产生新知识的场所；课堂是运用知识交流形成能力张扬个性的场所；课堂还是引领学生向未知方向的教学目标挺进的微观世界……因此，无论在课堂物理环境上还是在心理环境上，均需要作出相应的改变才能满足新课程改革和未来创新人才培养的要求，目标是要将课堂建成“知识课堂”与“生命课堂”的综合体。
要对未来课堂进行概念界定，除了理解什么是课堂外，我们还需要厘清学习环境这个概念，因为课堂既是一个教与学的场所，同时也是学习环境的一种具体体现形式，具有学习环境的诸多特点。理解学习环境的定义与内涵有助于我们更好地理解课堂和对未来课程进行界定。
学习环境是影响学习者学习的外部环境，是促进学习者主动建构意义和促进能力生成的外部条件。1979年，美国信息技术专家Knirk.F.G将学习环境定义为：“由学校建筑、课堂、图书馆、实验室、操场以及家庭中的学习区域所组成的学习场所”。这一定义将学习环境限定为学校和家庭中的物质因素。1161Wilson(1995)认为，学习环境是这样一个场所，学习者在这里相互合作、相互支持，并且用多种工具和信息资源相互支持，参与解决问题的活动，以达到学习目标。他把学习环境分成三类：计算机微世界，基于课堂的环境(促进积极学习的丰富环境，抛锚式教学)，开放的虚拟环境。Kirschner(1997)认为，学习环境是学习者能找到充分的信息资料和教育辅助手段的地方，借助学习环境，学习者能够有机会去根据自身的情况及其与他人的关系去构建定向基础，决定他们将介入的目标与活动。乔纳森(Jonassen，1999)认为，学习环境是学习者共同体一起学习或相互支持的空间，学习者控制学习活动，并且运用信息资源和知识建构工具来解决问题。乔纳森认为，学习环境是以技术为支持的，在学习过程中技术是学习者探索、建构和反思学习的工具，提出了认知工具和学习策略的重要性并且还考虑了社会背景的支持因素问题。诺顿和维贝格(Norion＆Wiburg，2002)认为，学习环境应包括物理、知识和情感三个方面，即进行教学的物理空间(物理环境)，支持学习目标的软件、工具(知识环境)和与学习结果一致的体现适合学生的正确的价值氛围(情感环境)。日本学者加藤幸次(1995)提出，学习可以在三种环境中进行，第一是人的学习环境，整体来说，教师是学习环境的主角，而教材、教室等都是辅助系统。第二是物理性的学习环境，学生按照物理性空间的认识产生学习活动，所以教师要顺着学习的生活习惯、学习方式，创设问题引起学生对学习环境的兴趣，并运用自己能力解决学习问题，这是教育者应该考虑的环节。第三是潜在的学习环境，即文化环境。他认为学习活动一定会受到文化、氛围的影响，营造一种非意图的但有价值的学习环境是相当重要的。
国内，朱晓鸽1996年在其论文中指出，学习环境指的是一种面对面的发生在学生与学习资源交流的学习过程。阎杨开诚(2000)认为，学习环境是一种支持学习者进行建构性学习的各种学习资源(不仅仅是信息资源)的组合。其中学习资源不仅包括信息资源、认知工具、人类教师等物理资源，还包括任务情境等软资源。武法提(2000)认为，学习环境是一个动态概念，它与动态的学习进程是紧紧联系在一起的，是学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件。认为学习环境的要素不仅仅是支撑学习过程的物质条件(学习资源)，而且还包括教学模式、教学策略、学习氛围、人际关系等非物质条件。李芒(2003)在武法提提出学习环境的条件说(物质条件和非物质条件)的基础上，进而认为学习环境的非物质条件主要是指人与人、人与物质环境相互作用而产生的心理环境，也称为软环境或精神环境。而物质条件一般是指物理环境，或称硬环境和物质环境。心理学习环境对学生学习所产生的影响，起到的作用是决定性的，物理学习环境对学习和教学的影响必须通过心理学习环境才能发挥积极作用。何克抗、李文光(2002)两位学者认为，学习环境是学习资源和人际关系的组合。学习资源包括学习材料(即信息)、帮助学习者学习的认知工具(获取、加工、保存信息的工具)、学习空间(比如教室或虚拟网上学校)等等。人际关系包括学生之间的人际交往和师生人际交往。
综合以上国内外学者对学习环境的定义，我们发现，学习环境与学习场所、空间、支持、技术工具、信息资源、共同体、建构性学习、情况与条件、社会环境等有着密切的关系，学习环境包括物理学习环境、资源学习环境、技术学习环境和情感学习环境等。其内涵表现在：学习环境最基本的理念是以学习者为中心；学习环境是一种支持性的条件；学习环境是为了促进学习者更好的开展学习活动而创设的；学习环境是一种学习空间，包括物质空间、活动空间、心理空间；学习环境和学习过程密不可分，是一种动态概念，而非静态的。它包括物质和非物质两个方面，其中既有丰富的学习资源，又有人际互动的因素；学习者在学习环境中处于主动地位，由学习者自己控制学习；学习环境需要各种信息资源、认知工具、教师、学生等因素的支持；学习环境可以支持自主、探究、协作或问题解决等类型的学习。
关于未来课堂的界定，国内外的文献中并不多见。Clayton M.Christensen、Michael B.Hom和Curtis W.Johnson在“Disrupting Class”一书中指出未来课堂是一个集成了技术与软件，提供给学生一些替代方法和选择，以达到规定的目标的课堂。它们鼓励形成一个让学生一起工作计划，分享经验和教训和进行概念化的学习，而不是单纯记忆一些信息的环境。
美国的《每日论坛报》(The DailyTribune)在“Classroom ofthe future，here，now”一文中指出，未来的课堂是一个学习环境，采用创新的教育活动，从课堂管理到教学的所有方面提高对技术的使用。它能使教学者和学习者成为优越的学习环
境的一部分。
台湾的《启动学习革命》一书中认为，“未来教室=无所不在的学习环境+电子书包+随意教室+远距实验室+高互动教室+相连教室”。在未来教室里，无处不可以学习，还可以跨班际、校际甚至国际，进行交流。
台湾的网奕信息科技提出，所谓的“未来教室”便是利用先进及新一代信息科技，改变传统学校教室的学习环境，建立师生间双向互动的教育学习模式。换言之，在先进软硬件与网络通讯技术的支持下，未来的教室学习方式得以重新塑造，不但能刺激学生学习动机与创新、探究之精神，更让老师能够丰富教材内容以及轻松教学。
台湾的陈曼萃认为，所谓未来教室，是指这样一种教室环境，教学上，希望由过去单向的讲述教学，转变成为师生有趣与互动的学习模式，引发及提高学生的学习兴趣，并进而启发学生的创意与思考；同时让学生有更大的自由可以依自己的喜好选择学习及探索的方式，以多元的管道汲取知识，包括使用各类的硬件载具，如计算机、学习机、电视、手机、电子书等。
综合以上观点和论述，笔者以为未来课堂(future class－room／classroom of the future)是相对于传统和现代课堂而言的，在相关的理论和技术支持下，以充分发挥课堂组成各要素(人、技术、资源、环境和方法等)的作用，实施教与学，以促进人的认知、技能、情感、学习与发展的活动及环境。
三、目前国内外关于未来课堂的研究现状
虽然课堂设计问题已经受到教育技术研究者们的关注，但目前教育技术研究领域中的课堂设计“learn space design”多为虚拟空间上的非结构化的设计，比如数字化图书馆、博物馆，甚至咖啡厅、草坪。这种非结构化的空间设计是开放性的自由式设计，符合当前人们对学习的需求，随时随地、随心随意，也符合当前人们的学习口味，容易吸引人们的注意。因而成为当前研究的趋势。但对于我们而言，还应该看到课堂设计的现实需要，数以万计的学生还在要在一个封闭的固定的环境中接受学习内容，因而面对面的物理课堂的设计，才是我们当前最需要的。
目前，未来课堂的设计是教育技术的一个前瞻性的领域，己经有许多探索性的研究，从日本“Computopial996”想象中的未来课堂，到1990 Ocotillo Retreat设计的凤凰城未来教室模型，NASA支持的Pennsylvania Department of Educa-tion；Devon Country Council；Leigh University；Columbia College项目，微软支持的University 0fSzeged未来课堂项目闭以及James Madison University，Harrisonburg(Toward a future wire-1ess classroom paradigm)项目，Middle Tennessee州立大学的高级课堂技术实验室，斯坦福大学的iRoom项目等。英国教育部2002年提出“未来教室”计划，英格兰十几所地方教育机构正在利用从财政大臣戈登・布朗那里得到的拨款建造教室，政府希望这些教室将“引导未来的教室设计”。在亚洲，2005年3月2日，新加坡信息通信发展管理局和微软公司在新加坡国立教育学院设立中心，联手打造未来教室，以高科技技术辅助教学活动。日本文部科学省2001年在“21世纪教育新生计划”(rainbow plan)中，作为其中关键之一的为了“实现站在孩子的立场进行理解授课”的具体目标，对新时代型学习空间提出了整备要求。台湾地区教育主管部门投入新台币71亿元经费，积极升级中小学的教室环境，在经济部技术处、工业局、中华电信和电子白板业者的共同支持下，强调信息融入教学、缩短城乡差距的“未来教室”，正是实现教育机会均等、减轻补习支出的大好契机。㈣香港圣保禄学校也建有未来课堂体验教室。而内地的研究起步较晚，大多数研究停留在理论探讨层面，目前研究关注的主体是构建未来课堂的主体交互白板技术。2002年青岛科技馆建设和开放了未来教室展示馆，2009年华东师范大学985二期建设项目“教师教育创新优势学科平台建设”也将未来课堂的设计与应用项目作为建设子项目之一，该项目的主要目标在于研究和设计适应未来创新人才培养和基础教育新课程改革相配套的新型课堂架构与智能设计、教与学的模式、策略与评价等内容。
四、未来课堂的定位及特性
基于对传统课堂的分析和新课程及创新性未来人才发展对于课堂教学提出的要求，我们在上文对未来课堂所做界定的基础上，也可以把未来课堂看作是基于一定的技术和理论，以互动为核心，建构一个服务和支持课堂教学主体的发展和自由的，各构成要素和谐共存的教与学的活动及环境。即未来课堂应定位于服务与支持教学主体的自由与发展和定位于建构课堂各要素之间和谐的关系。
而关于未来课堂的特性，David Miliband在学校的创新性设计中提出未来课堂应该体现出漂亮、激发灵感、可适应的、可持续的、兼容、新鲜的、安全的、灵活的、信息通讯技术能动的、多用户、有趣的、令人愉快的、曲线的、不断成长的、自然的的特征。
通过我们对国内外已有未来课堂项目的研究。我们认为，未来课堂的特性主要体现在未来课堂的人性化、混合性、开放性、智能性、交互性和生态性等方面。其中未来课堂的人性化主要体现在未来课堂的设计应更多地体现对于组成课堂主体的教学者与学习者的关注，在相应技术的支持下，在技术设计与应用上更多地体现以人为本的精神。未来课堂的混合性则主要体现在未来课堂可以实现多种教与学活动的混合，正式学习和非正式学习结合，虚拟课堂和现实课堂的混合，不同交互类型的混合等。未来课堂的开放性主要体现在课堂教学组织形式的开放以及教学资源的开放，在课堂桌椅设计上方便根据不同教学活动的要求灵活进行组织，而无需过多的移动桌椅。在资源方面，教学者和学习者可以很方便的获得课堂内外的资源，并与资源进行良好的交互。未来课堂的智能性则体现在未来课堂应是一个智能化的课堂，是嵌入了计算、信息设备和多模态的传感装置的学习空间，具有自然便捷的交互接口，以支持教与学主体方便地获得未来课堂设备的服务，是人与设备(计算机系统)不间断的交互过程。移动设备和无所不在的连接使得人们可以随时随地学习。而未来课堂的生态性则体现在未来课堂应是一种平等、和谐、开放的生态系统。未来课堂教学要遵循教育生态学的限制因子定律、耐度定律、最适度原则、教育生态位原理、教育生态链法则，同时课堂教学也要关注环境，发挥课堂生态系统整体效应。其目标就是建立一个“坚持以人为本，使教育的各因素相互依存、相互促进、协调合作，形成完美的教学生态，从而促进学生自我激励、自我成长、自我完善”的和谐课堂。
五、未来课堂的研究内容
前面我们在对未来课堂进行界定的时候已经提及未来课堂作为一种面向未来人才培养，以互动为核心，注重人与环境之间的和谐，促进人的自由与发展的教学环境与活动。未来课堂包括物理形态的课堂和心理形态的课堂，所以，未来课堂的研究应该包括这两种形态的理论与实践研究。作为教育技术研究的领域之一，教育技术的研究范畴的界定，同样对未来课堂研究内容的确定具有重要的意义。未来课堂的研究内容包括对物理和心理两种形态课堂的创建、应用与管理(如图2所示)。
1 理论层面
未来课堂理论层面的研究是未来课堂研究的重要组成部分，包括两种形态课堂的创建、应用与管理的理论研究。作为学校教育组成要素之一的未来课堂，其设计与应用需要有相关的理论的指导。我们设计与应用未来课堂，既需要研究未来课堂设计的自身基本理论，也需要借鉴教育学、心理学、艺术设计学、建筑学、环境设计学、声学及光学等方面的理论，目标在于通过基本理论和相关理论的研究，指导我们的实践，建构体现和符合创新人才培养和新课程教改所需的未来课堂。
在未来课堂研究的创建范畴中，应主要包含未来课堂的物理架构(空间设计)研究。未来课堂既包括物理形态的课堂，也包括心理形态的课堂，而作为课程教学实施的载体，学习者学习活动的主要场所，物理形态的课堂更应关注，这也是教育技术研究者更有所作为的领域。未来课堂的物理架构研究主要包括研究未来课堂的空间设计，设备配置，声、光、电的设计，有无线网络的配置，投影及显示屏幕的设计等。
未来课堂研究的应用范畴主要包含未来课堂的教与学的方式研究与未来课堂的互动研究。作为课程教学和人才培养实施的主要阵地，未来课堂在设计理念上要有别于传统课堂，需要创新和重构传统的教与学的方式，研究适合于未来创新人才培养和新课程改革所需的教与学的方式。此外互动是未来课堂设计理念的核心，叶澜教授说：“课堂教学的本质应当被视为师生、生生互动的过程。”西方学者克林伯格也指出，“在所有的教学之中，进行着最广义的‘对话’。不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的标识。”在他看来，教学原本就是形形的对话，拥有对话的性格。通过对话，学生不仅获得了活的知识，更重要的是获得了人生的感悟，在启发式的、探索式的列话中获得了主体性的发展。因此，未来课堂从物理空间设计、设备功能配置以及教与学活动的选择都应体现出互动。
未来课堂的互动研究包括：教与学主体与课堂设备的互动、设备与设备之间的、主体与主体之间的互动(包括教学者与学习者、学习者与学习者，课堂内的主体与课堂外主体之间)，主体与资源之间的交互等等。未来课堂的人本性、开放性、混合性等特性的体现，需要研究适应于不同学习与教学状态下的互动。
未来课堂研究的管理范畴应主要研究未来课堂设计与应用的规范和标准。作为教学场所或是教学活动的体现，未来课堂并不是一个人凭空臆想出的虚无缥缈的事物，它是针对于当前课堂存在的诸多弊端进行分析的基础上提出的，其设计包括物理的和心理的环境设计，尤其是物理架构的设计需要有相应的设计与应用的规范和标准，这个规范和标准的研究有助于将未来课堂的规范化，有利于在实际的教育领域中进行推广。
2 实践层面
未来课堂的实践研究同样是未来课堂研究的重要组成部分。正如需要加强未来课堂的理论研究一样，作为一个新的事物、新的研究领域，我们需要在理论研究的基础上，将创建、应用与管理的理论应用于未来课堂的设计与应用上，同时也需要借助于已经构建的未来课堂进行教学实践研究，通过实践研究，可以探讨不同学科性质的课程，不同层级的学习者在未来课堂中学习特点，从质性和量化两方面来研究未来课堂设计和应用的实际效果。
六、华东师范大学的未来课堂研究项目介绍
华东师范大学教育科学学院教育信息技术学系的“未来课堂研究项目”是华东师范大学“985”工程项目“教师教育创新优势学科平台建设”的子项目，主要研究和设计适合未来创新人才培养，符合和推进基础教育新课程改革需要的新型课堂架构、教与学模式及策略、评价机制等内容。项目的设计理念在于以互动为核心，建构一个服务和支持课堂教学主体的发展和自由的，各课堂构成要素和谐共存的教与学的活动及环境。该项目主要是利用华东师范大学的教师教育学科优势和所处的地区优势，开展未来课堂设计与应用探索研究。华东师范大学教育科学学院教育信息技术学系的教育技术学专业具有博士学位授予权，其所属一级学科教育学是国家级重点学科，也是“十一五”期间“211工程”重点建设学科，在国内教育技术领域处于领先地位。长三角地区经济发展迅速，重视教育现代化和信息化建设，特别是本课题研究的主要基地――上海市浦东新区，具备开展未来课堂教学研究和试点推广的良好条件，新区教育主管部门也认识到研究的必要性和急迫性。此外，本课题长期以长三角江浙沪地区的中小学为研究基地，与许多学校建立了良好的关系，研究工作得到政府部门的大力支持。华东师范大学与国内知名信息化设备生产企业“卓越电子”和“巨龙科教”保持着良好的合作，发挥技术和资源优势，建有未来课堂实验室。未来课堂实验室的功能模型如图3所示。
我们的未来课堂实验室在设计与应用上主要体现以下六个方面的功能：一是基于泛在网络设计实现手提设备的无线接入；二是桌椅采用便于移动和组合的形状，便于教学者和学习者根据教学过程的需要灵活进行拼装；三是在未来课堂内采取多通道显示，既能满足集体讲授上课的需要，又能满足小组讨论、合作学习的需要；四是借助视音录制设备实现教与学过程的实录，方便学习者课后自学和交流用；五是实现教学资源与情境的虚实结合，借助视频会议系统能够实现本地课堂与远程课堂的互动，实现资源的共享与拓展；六是基于智能控制技术，实现课堂的光、声、温度、教学设备的智能化控制，体现以人为本的思想。
目前，未来课堂研究项目主要着眼于未来课堂基本理论研究、未来课堂的物理架构研究、未来课堂的教与学的方式研究、未来课堂的互动研究、未来课堂设计与应用规范和标准和未来课堂的教学实践等六个方面的研究。
七、结语
关键词：地矿标本；地质博物馆；定位
中图分类号：G262 文献标志码：A 文章编号：16720539（2012）06010904
从所隶属的学科体系划分，博物馆一般可分为人文、自然两大类型。在自然类博物馆中，地学史博物馆是主体组成部分。由于历史原因，我国自然博物馆建设无论从数量还是展示规模上讲，都远落后于博物馆行业整体发展水平。“美国的自然科学博物馆己超过2000多家，而国土面积不大的英国，也有超过500所自然科学博物馆。我国很多地方中小型博物馆每年推出的展示大多是人文历史和艺术类的，而自然科学类展示几乎是空白。”[1]117近年来，随着社会经济发展和综合国力提升，原有的博物馆公共文化产品类型构成难以满足公众的需求。因此自然类博物馆建设近年得到长足发展，全国掀起一股以地质博物馆为主的自然博物馆建设。但是，在当前地质博物馆陈列设计过程中，由于缺少陈列展示定位的研究，导致展陈工程往往难以满足公众需求，难以实现展示目的。在此，本文以成都理工大学自然博物馆展示陈列工程建设为实例，基于普适性原则，多视角对地矿标本展示系统定位进行科学分析。
一、成都理工大学博物馆新馆建设
的基础条件 成都理工大学博物馆是一座有近50年历史的地学类自然史博物馆 ，其最初的主要任务是收藏教学科研用标本，为教学实践服务。博物馆展藏品丰富，在馆藏品征集、收藏过程中，逐渐形成具有6万件藏品规模的自然史博物馆，其中有不少是稀世珍品和精品，逐渐形成对外开放的基础条件，学校于1980年代中期正式面向社会全年开放，填补了成都地区自然史博物馆的空白。博物馆现为容教学、科研、科普工作为一体的对社会全方位开放的博物馆。获得从中央到省、市各级行政机构授予的科普基地、爱国主义教育基地、青少年科技教育基地等称号。为满足社会开放需求，建设与藏品资源对应的高层次博物馆，成都理工大学目前已按照国家一级博物馆基础设施标准，建成新的成都理工大学博物馆。博物馆新馆建筑面积14000余平米，共7个成体系的展厅，将成为成都重要的旅游景点和科普基地，预计年接待参观20万人次。[2]30
与国内其他新建质博物馆一样，在成都理工大学博物馆新馆建设过程中，展示陈列设计定位问题自始至终困扰着馆方与设计工程人员。在总结国内同类型、同层次地质博物馆建设的经验基础上，成都理工大学博物馆展陈设计规划人员围绕标本信息的特色，发挥高校科研优势，将项目建设与自然科学科普教育研究结合，最终形成较好的展陈规划与定位思路。
二、地质博物馆展陈设计的目的
作为一种展示手段，博物馆陈列必然具有各种目的性：有历史文化宣传目的的，如四川省博物院；有考古遗迹保护与宣传目的的，如金沙遗址博物馆；有纪念性目的的，如鲁迅博物馆；有少数民族文化传承目的的，如中国民族博物馆；有科普教育目的的，如自然博物馆、科技馆等……。因此，在地质博物馆展陈设计过程中，设计方应首先明确这样两个问题：一是地质博物馆陈列展示的目的是什么？二是怎样才能以最好的形式实现这种特定目的。
从陈列形式设计者而言，博物馆“陈列展示的形式必须与内容相一致”[3]67，这也就强调博物馆陈列展示的目的需依托于展示的物质主体内容“藏品资源”而设定。掌握藏品特色与藏品信息是明确地质博物馆陈列展示目的的唯一途径。对地学历史与藏品信息的有效掌握的前提，就是要密切结合博物馆方所出具的陈列内容详规与展品清单。如成都理工大学博物馆虽然馆藏有6万余件展品，涉及自然历史的方方面面，但具有展示价值的标本主要体现在两个领域：一是恐龙等古生物化石标本；二是普通岩石、矿物标本。同时成都理工大学博物馆从1980年以来，一直作为兼具教学科研与社会科普双职能的高校博物馆。因此，成都理工大学博物馆陈列设计的目的应是实现以地球奥秘、生命演化为要内容的自然历史科普与教学功能。地质博物馆陈列设计目的的明确，将对陈列设计定位进行科学定位奠定基础。
三、地质博物馆展示信息传播对象
的定位 博物馆工作的受众对象，是由社会各阶层构成的。因此，陈列设计的定位不能主观化，要结合大众多层次的文化、科普需求。陈列设计的方式、效果等要能够吸引大众不同审视角度的“眼睛”，实现各有所需、各有所得的目的。
地质博物馆标本由于其自身深奥、神秘的“科学”性，很容易在博物馆与非专业参观者之间形成知识的壁垒，难以吸引普通参观者的“眼睛”。如成都理工大学博物馆部分岩石标本中，很多是很难采集、同时又是科学阐释地球历史、结构不可或缺的实物标本，但由于地学知识的专业性、标本感官的同质性，普通参观者很难对其形成兴趣点。因此，地质博物馆陈列形式设计定位必须考虑适宜于大众科普需要，打破知识的壁垒。
但是，博物馆的标本展示同时必须面向专业参观群体，其对展示标本与展示环境所提供的科学信息要求较高，是立足于专业角度观摩、研究标本，注重了解标本的结构、成分、解理等。对标本的普及化信息与艺术环境并不感兴趣。特别对于成都理工大学博物馆这样的具有教学科研功能的高校博物馆，其必须考虑专业参观者对博物馆展示内容的需求。所以，地质博物馆在面向大众需求的同时，必须在陈列设计过程中充分考虑采取有效地渠道、方式满足专业观众的需求。
普通大众与专业群体对于地质博物馆的需求虽有冲突和矛盾，但并不是不能化解。在地质博物馆陈列设计过程中，应通过展示艺术环境的人性化、声光影像等技术手段的动态介入、趣味互动项目的多样化、现代化科普讲解设施的使用，调动普通大众的参观热情，在亲和的展示环境与人性化的辅助设施帮助下，对标本的科普信息作深入了解。对于专业群体，因在地质博物馆陈列设计过程中，通过设置开放式实验室与开放式典藏库房，使得专业参观者可以具有独立的研究与学习环境，以获取目标性的科学信息。如在开放式实验室，专业参观者在博物馆工作人员的协助下，通过配置的仪器等在无干扰环境下对标本进行深入细致的研究；在开放式典藏库房，可以通过透明式参观廊道以及密集式陈列架柜对不适宜陈列的标本进行研究、学习、对比；在展厅当中，通过触摸屏、投影等多媒体设备，可以直接在展厅当中对展示环境所未能展现的标本科学信息进行检索或现场教学。对于如何满足专业群体与普通大众对于标本展示、陈列信息获取的要求，还可以通过陈列标本的调配，尽可能选择能够满足两者需求的标本来解决。
四、展示标本的定位
博物馆的藏品按照存放位置，可划分为展示、库藏两大部类。其中展示标本、文物是博物馆信息传播的实物主题。地质博物馆中，在选择展示用标本之前，应充分了解标本内涵信息，了解博物馆信息传播对象的观赏倾向，寻找那些展藏品与观众潜在有关联的观赏动力，就是找一个切入点，使参观者对展品产生强烈的探索要求，能够形成记忆犹新的效应。同时，“文物专题陈列，应尽量减少文物复制品的陈列。”[4]266自然标本由于其需要表现真实性的特点，所以应尽量减少模型的替代使用。
公众对于地质博物馆往往存在一种求新探奇的需求，因此，大、精、奇标本应该是展示标本的主要选择对象。所陈列的地矿标本应具有公众意义的科学信息传播价值、观赏价值和收藏价值。
第一，展示标本必须具有地学信息传播价值，能够以实物形式对地质环境、古生物演化等做科学阐释。同时，用与生活密切相关的展品以艺术形式展示，使公众能够了解资源、环境保护与社会可持续发展之间的密切关系。
第二，展示用标本除科学信息传播功能外，还应有较好的观赏价值。参观者对于标本的第一兴趣往往是艺术观赏性。在当代收藏界中，艺术观赏性较强的标本往往是奇货可居，这些标本可以让参观者在赏心悦目的欣赏过程中探寻地矿标本的科学信息。
第三，地矿标本本身就是不可再生的自然资源。同时，由于标本的自然属性，同种类的标本很难有色泽、外型等完全一致的。因此，地矿标本又有着唯一性的特点。结合标本的科学价值、观赏价值，地矿标本的收藏价值亦不断攀升，收藏热度也不断升温。从19世纪中叶欧美国家兴起地矿标本收藏开始至今，地矿标本收藏在国外现已形成热潮，仅美国就有几千家矿晶公司，而我国却刚刚起步，收藏市场潜力非常大，这对于地质博物馆的标本收藏来说，也是一个利好社会环境。
从上述标本的价值性而言，博物馆展示标本应是具有科学研究、科普教育代表性的标本，同时更应是艺术观赏性较强、具有较高收藏价值的标本。地矿标本在传播科学信息、展现艺术观赏性的同时，还可以通过这些珍稀的自然标本，引导社会收藏的价值观取向，在地矿标本收藏市场起到导航作用。
五、展示环境的定位
博物馆展示环境的定位往往是由展示主题决定的。这种环境包括很多方面，如色彩、背景元素、造型环境等。以色彩为例，“由于各博物馆性质的不同，其陈列内容与形式也不同，色彩设计构思也应随之不同。”[5]52在地质博物馆中，展示的主题大多与自然历史密切相关，这就初步决定了地质博物馆展示环境不能过多的使用现代的、工业化的设计元素，应更多的选用自然化的设计元素，使展示环境更趋向于生态化。现代化、工业化的设计元素主导的展示环境往往会割裂标本与原生态环境、标本与标本之间的内在与外在联系，使参观者只能用孤立的思维方式感受展示标本所传达的信息，不能完整的发觉展示标本群所应该传达的自然历史信息。就像将一个矿物晶体置于一个现代化的厅堂、酒吧，让人感受到的仅仅是一个艺术品，与装饰灯具、挂饰等无异。如果展示环境是一种原生态的，可以让参观者更直观的了解标本的形成环境和变迁，更深入的了解标本之间共生、伴生、演化的关系。
地质博物馆展示主题的选择往往又是收展品的性质而决定的。因此，在规划设计地质博物馆展厅展示环境时，也要密切联系展品的性质：展品是古生物类的、还是宝玉石的、还是矿产资源的、还是地质构造等等，不同的展品归类性质，对展示环境是有着不同要求的。例如恐龙标本专题展示，就要在古生物、环境考古专家的指导下，科学的对恐龙所生存的时代进行复原，在此基础上，结合展厅布局进行深化设计，让参观者可以“原汁原味”的感受恐龙时代。在能够体验自然“原汁原味”的同时，还需注重提高参观者对于探索地学奥秘形成兴趣，如采取一些互动项目，让参观者真切感受到自然的魅丽，体验地学科普教育之旅。
六、结语
在我国，由于历史及现实原因，在博物馆建设过程中，往往重“人文艺术类”，而轻“自然科技类”，造成我国当前地质博物馆建设还很薄弱，而地质博物馆所承担的社会教育功能又是不可或缺的。特别是在当前强调素质教育的背景下，自然博物馆的建设，对于青少年的成长与成才将起到重要作用。相对于人文历史类博物馆，自然博物馆对于青少年所起到的“第二课堂”作用是更为重要的。因此，在当前人民群众精神文化需求不断提高的今天，政府及行业部门逐渐加大对于地质等自然博物馆建设力度，地质博物馆快速发展成为当前博物馆建设的一种趋势表现。在地质博物馆建设初始，只有首先明确其展陈设计的目的，进而根据自身基础条件，对展示信息传播对象、展示标本、展示环境作科学定位，才能实现较高水平的展示陈列设计效果。参考文献：
[[1]杜天明，李虹.博物馆展示理念的前沿关注[J].东方博物，2005，（3）：116-119.
[2]王龙.论自然标本的文物属性[J].东南文化，2009，（5）：94-96.
[3]陈红京.博物馆陈列展览设计的原理与技法[Z].复旦大学文博系内部讲义：67.
依据防洪堤工程的施工理念，应当构建能够结合工程业主、监理方、设计单位、承包商、质量监管与其它利益相关人员要求的整体化的防洪堤工程施工质量管理体系，从而使防洪堤工程的施工过程有依可循。众所周知，施工单位承担着组织统筹整个防洪堤工程的责任，是防洪堤工程施工质量管理体系的重中之重。监理方在整体施工工程中进行工程质量的监测控制，其所实施的质量监测覆盖了整个施工过程的每一环节、每一阶段。设计单位对工程的施工质量也起着关键性的影响作用。承包商是进行工程项目的核心，应当构建良好的施工质量保证系统。质量监管部门应当严格履行自身的职责，对每一项工程实施严格的监督。而防洪堤工程所涉及到的其它利益相关人员主要是指社会公众，其所实施的质量监督是社会大众参与工程的关键渠道。因此，在建立防洪堤工程施工质量管理体系之际，这“六位一体”应当充分展现自身的作用，共同推动防洪堤工程的发展。大多数防洪堤工程的施工线路长、施工场地分散，所以在构建防洪堤工程施工质量管理体系的过程中，施工承包商所实施的工程质量管理的重要性以及必要性就显得尤其关键。工程技术人员应当认真仔细地对每一施工班组实施工程施工技术的交底工作，让参与工程项目的施工人员充分地了解本工程的实际情况、施工要求、操作规范。唯有让施工人员了解掌握施工要求以及操作规范等施工项目情况，方能够在确保施工质量的同时不误施工周期。正所谓“不以规矩，不能成方圆”，构建完善的防洪堤工程施工质量责任制以及科学合理的人员奖惩制，是保证防洪堤工程施工质量的重要方法。
2强调施工过程的质量管理
2.1施工技术
在实际的施工过程中，不良的施工技术交底工作、缺乏标准的工程质量监测、不恰当的施工技术运用等问题，都会使施工人员在面临突况时，难以采取较为科学恰当的方法来解决问题，从而导致安全隐患的扩大。因此务必要构建防洪堤工程施工技术交底的责任机制，与此同时还应当加大对竣工过程的质量监测、控制、管理力度，从而实现在根本上解决工程质量问题。除此以外，要确保防洪堤工程的施工质量，务必要严格依据国家颁布的施工技术规定以及质量监测标准来实施工程项目的各项质量监测管理工作，建立健全的工程质量监测管理机制。
2.2施工质量
在实际的施工期间，务必要依据法人负责、施工单位承担、政府监控以及社会参与监督的全面管理方式，且要采取透明化的招投标方式来明确防洪堤工程的施工单位。对于工程项目，法人承担着资金筹集、人员与施工周期协调、质量监管等责任;施工单位应当贯切落实工程项目的责任制度，在施工项目的全过程开展质量检测工作，严格实施自检、互检、终检三步骤。而监理方则应当承担着整个施工项目的监理责任，对施工设施、施工人员、工程管理人员、施工项目进行严格地监管，从而使各方在施工过程中充分发挥自身的作用，共同合作，保证防洪堤工程的施工质量。
2.3建设原材料
建设材料是工程施工质量有所保障的根本环节，施工原材料的质量对防洪堤工程的质量以及使用寿命起着关键性的影响作用。因此，在运用各项建设材料之前，应当对所需的材料实施抽样检测，并且要贯切落实“先检查后使用”的施工规定。在实际的施工现场，应当按照工程项目的实际状况，构建施工项目原材料实验室，实时地对建设材料的质量等性质进行检验，只有建设材料质量达标才能够将其投放至正常的施工项目当中。此外，还应当构建专业化的建设材料管理人员责任制度，将工作落实到具体人员，且要求其将建设材料详细的数据资料记录在案。
3加大对关键环节技术应用的管理力度
做好防洪堤工程施工现场的质量管理项目，是实施工程监理的关键步骤。在以往的防洪堤工程施工项目当中，工程施工现场的监理工程一般都具有滞后性，即在察觉隐患之后才进行返工，这样大大延迟了竣工周期，更严重的会阻碍防洪工作的正常进行。所以，应当把工程项目的管理工作以及质量管理提前至工程施工的准备阶段，尽可能做到施工前、施工中、施工后的质量管理，特别要强调对工程关键部分、关键步骤与隐蔽工程等施工项目实施严格的质量监测与复查。实时解决存在于施工过程以及建立期间的问题，在隐患萌芽时期将其消除。根据防洪堤工程的具体状况，施工单位应当对以下几环节的施工质量进行严格的管理。
3.1施工项目的基础工程
在过去的防洪堤工程项目的施工过程中，施工单位时常会忽视基坑开挖的施工项目，会把工程施工以及管理的核心投放至立模或者混凝土浇筑等步骤。可事实上，基坑开挖是防洪堤工程施工的基础，时常会发生施工情况和实际设计规划方案不一致的问题。除此以外现阶段许多施工单位对基坑的深度又提出了新的要求，若工程遇上雨季，这必定会大大提高工程施工项目的难度系数。所以，施工单位务必要转变传统的观念，关注施工项目的基础工程，尽可能在基础工程的层面上确保施工质量。
3.2工程项目的钻孔桩工程
钻孔桩工程属于防洪堤工程当中的隐蔽工程项目，无疑也是较多施工事故以及安全隐患产生的环节，其所涵盖的施工技术都比较繁杂，并且防洪堤工程的施工工期一般都较为短，所以会极其容易疏忽检查。若出现测量不精细或者钻杆划线不规范等细节，会很容易使得钻孔的空位出现倾斜或者钻孔深度不达标。所以在钻孔之前，施工人员都务必了解掌握孔位以及钻孔的大小等数据，尽可能控制柱间差距，从而降低钻孔桩工程削弱防渗墙性能的概率。除此以外，还应当对钻孔的数目与所需的钻头实施严格的质量检测，运用科学合理的吊尺测量方法，从而保证工程的实际施工与设计方案相符。
3.3工程项目的混凝土应用
混凝土是加强防洪堤工程施工质量管理的关键，这是由于混凝土工程所包含的工程工艺以及细节较多，任一步骤或者阶段的施工内容落实不到位，都会导致工程出现质量隐患。所以，工程监理方应当前往到施工现场进行具体的监理工作，协调施工单位的具体工作，共同控制防洪堤工程施工质量。与此同时，施工单位还应当对工程所需试件的真实性开展具体的校对检验工作，从而确定防洪堤工程的全过程都在自身的监管控制范围内。
4注重各项土工试验工作
对于水利工程，其所需的取土场应当开设在施工现场的滩区区域，且对于土质、含水量不相同的区域，应当科学恰当地挑选、使用土料，从而确保工程项目的施工质量，为工程后续工程的顺利实施打好基础。而且在填筑土方前，应当对土场上面的上堤土料以及地基土料的质量性能实施严格的质量检验，从而确保防洪堤工程的施工质量。检验工作内容主要有土料含水量检验、击实检验等项目，与此同时，防洪堤工程的施工单位、建立人员都应当参与到这一检验工程。而且在正式开展填筑土方工作前，施工单位还应当利用“碾压试验”以明确具体压实的数据参数以及所需运用的措施，并且可以通过碾压机来对土料实施压实试验工作，进而获取具体的铺土厚度等参数资料。与此同时还应当明确取土场中土料的含水量、干密度等信息，只有土料的质量以及性能检验达标后，才能够将其投入防洪堤工程的施工过程中。
5贯切落实好施工质量的验收工作
防洪堤工程施工质量评估工作，是工程项目验收工作的关键环节，无疑也是工程施工质量管理的重要内容，所以相关部门应当贯切落实好工程每一环节、每一阶段的施工质量验收工作，为防洪堤工程的整体质量打好根基。工程每一环节、每一阶段的质量验收工作，都应当满足“实时、正确、认真”的工作要求，要切实地体现防洪堤工程的实际施工情况。对于每一环节、每一阶段的施工质量评估工作都应当由设计人员、监理人员、施工人员共同参与监督，从而在一定程度上确保防洪堤工程施工质量管理的可信度、公正度。而对于一些隐蔽性的工程项目，施工单位在进行隐蔽前务必要通过具体的质量检查以及验收工作，待其质量达标之后才能够将其覆盖。防洪堤工程的参建单位应当落实好工程实际数据的整理储存工作，保证数据信息具有一定的可靠性、真实性、针对性以及完整性，让施工过程有依可循。
6结语
