时间：2023-09-21 17:34:36
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇计算机技术专业考研，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
2011考研复试分数线（国家线）已经公布，中国石油大学2011考研调剂正在进行，报考中国石油大学2011考研的考生请关注中国石油大学2011考研调剂专业：
院系代码
专业代码
专业名称
调剂人数
专业要求
专业联系人
001
070901
矿物学、岩石学、矿床学
地质类
001
070902
地球化学
地质、化学类
001
070903
构造地质学
地质类
001
077501
环境科学
环境类
001
070704
海洋地质
地质类
002
080103
流体力学
相同或相近专业
002
081402
结构力学
相同或相近专业
005
070801
固体地球物理学
相同或相近专业
005
080402
测试计量技术及仪器
相同或相近专业
005
081000
信息与通信工程
相同或相近专业
005
081200
计算机科学与技术
相同或相近专业
005
085208
电子与通信工程（专业型）
相同或相近专业
005
085211
相同或相近专业
006
080500
材料科学与工程
10
郑树启
006
085204
材料工程（专业型）
20
郑树启
006
070300
化学
5
学术型，英语单科50分，总分330分，本科毕业于985院校
宋昭峥
006
081704
应用化学
006
085216
化学工程（专业型）
2
宋昭峥
006
070100
数学
20
刘建军
006
070200
物理学
30
周广刚
007
120201
会计学
本科第一专业必须是会计学专业
回淑玲
007
120204
技术经济及管理
本科专业是经济学、工商管理一级学科
回淑玲
007
125100
工商管理硕士（专业型）
007
125300
会计专业硕士（专业型）
本科专业是经济学、工商管理一级学科
回淑玲
008
010101
哲学
1
毕业于985院校，第一志愿与所调专业代码前两位相同
xingyun@cup.edu.cn
008
040106
高等教育学
1
009
055201
英语笔译
英语相关
计算机技术的发展已使得计算机技术成为各学科专业不可缺的工具和重要组成部分。其中电子信息类专业与计算机技术联系最为紧密。通过多年的教学实践和专业调研，我们发现计算机技术对电子信息技术的影响不仅是非常广泛的，而且也是非常深刻的。同时，计算机技术也不断地渗透和融入到电子信息类专业的计算机课程教学中。①但是在计算机课程教学内容的选取上，我们只能参考计算机专业的培养方式，导致了电子信息类知识和计算机知识内容的相互渗透与融合不够、计算机课程的教学与专业应用脱节、开设的计算机类课程之间的衔接不清或部分课程内容重复、课程综合化程度不高等问题。②同时，计算机实验和实践教学是计算机教学的重要组成部分，与理论教学相比其作用更为重要。但现实情况是计算机实验和实践教学长期没有受到足够的重视。实验教学中常常成为理论教学的附属物，未能将实验教学和理论教学两者有机结合，使得理论教学严重脱离实验，最终实验教学也未能起到其应有的作用。③因此，为了充分发挥实验实践教学的作用、培养学生的动手能力和创新能力、全面提升学生的综合素质，在改革计算机类理论课程体系的同时应该对计算机类课程实验实践教学进行全方位的改革。
1计算机类课程的教学现状
电子信息类是综合性极强的交叉性的学科，电子和计算机技术是该专业的两大基础。根据专业的培养方向，我们在培养计划中设置了三个层次的计算机类课程：（1）计算机文化基础层次，包括“大学计算机基础”、“计算机程序设计基础（C语言）”；（2）计算机技术基础层次，包括“计算机网络”、“微处理器与微控制器原理”、“数据结构与算法”、“面向对象程序设计”、“关系数据库与SQL”、“软件工程”；（3）计算机应用基础层次，包括“微处理器与微控制器应用”、“MATLAB仿真与应用”、“电子线路辅助设计”、“可编程逻辑器件”、“图像处理”等课程。这三个层次的课程都包含了大量的计算机实验和实践操作，但大部分实验项目是针对章节知识点进行设计的实验，实验学时较少，实验进度随着理论课程的进度而进行。因为实验学时少，所以只能完成验证性实验，无法进行考查学生综合能力的设计综合性实验，导致很难让学生深入研究和探索。同时，计算机知识更新快，计算机实验教学内容也需要随着课程理论知识的更新不断变化。但是目前的实验大纲往往不能与时俱进，实验项目多年不变和出现了明显的滞后，没有使用最新技术解决实际问题，最终不能吸引学生的兴趣。其次，当前学校正在实施学分制，这使得教学过程中对同一年级的教学进度有差别，为实验项目的开设和开放性实验的进行增加了难度。同时，从学生考研、面试和就业的反馈信息来看，学生参与结合科学研究的实验实践项目的次数和质量直接决定了学生动手操作能力和创新实践能力的高低，而实际情况是学生很少有机会参与此类实验实践项目。因此，本项目以我校物理系两个电子信息类本科专业的学生培养为对象，结合三个层次的计算机类课程的需求，开展计算机类课程理论、实验实践的教学模式和教学方法的改革研究，形成以理论教学、实验和实践有机结合、充分发挥实验实践教学的作用、激发学生的好奇心和求知欲、培养学生动手创新能力为目的的实验实践教学模式。
2计算机类课程体系的构建
我们在保证坚实基础的核心课程建设、保证不断创新的实验实践体系建设的基础上，不断整合课程内容，优化课程结构，构建了理论教学与实验实践教学并重，在知识培养上强调基础性、宽广性、实用性，在能力培养上突出创新性、综合性的课程体系。在原有的三个层次的计算机类课程体系的基础上，为了将计算机课程知识和相应的应用结合起来，后继开设了第四层次课程，如“嵌入式系统及其应用”、“DSP原理与应用”、“平板显示原理与应用”、“数字电视传输技术”、“FPGA及数字系统设计”等，真正做到学以致用。同时，按若干门内容紧密联系的课程组建系列课群，对各个课群中的每门课程进行合理定位，根据课程间的内涵与外延，按照前沿性、先进性和交叉性的原则组织课程教学。在课群建设中，依据电子信息类的专业特点对课群及其课群中的课程进行合理定位，按照“基础”、“学科”和“应用”三个层次组织教学，充分体现“厚基础、宽口径、显特色、富创新”的人才培养目标。具体为：（1）基础层：计算机基础课群（包括大学计算机基础、计算机程序设计基础、C语言综合实验等）。（2）学科层：计算机控制课群（包括微处理器与微控制器原理和应用、计算机网络、面向对象程序设计等）和数据处理课群（包括图像处理、数据结构与算法、关系数据库与SQL、软件工程等）。（3）应用层：计算机工具课群（包括MATLAB仿真与应用、电子线路辅助设计、可编程逻辑器件等）和计算机应用课群（包括嵌入式系统及其应用、DSP原理与应用、平板显示原理与应用、数字电视传输技术、FPGA及数字系统设计等）。
3建立分层次、多模块的实验教学体系
目前，计算机类课程的传统实验和实践教学过程存在诸多问题，如：在进行计算机类课程的实验教学时，实验内容安排较随意，缺少对学生规范化的指导；教学效果的优劣很大程度上依赖教师的个人教学经验；教学手段比较单一和落后；验证性实验多、设计性综合性实验少；教学内容与实际的应用脱节；学生普遍重理论而轻实验等。众所周知，计算机实验教学是理论与实践相结合的教学过程，又是课程理论知识的验证、完善、补充和深化，还是培养学生综合素质及创新能力的重要手段。因此，要解决存在的各种问题，我们需要重新构建合理的实验教学体系。我们依托“武汉•光谷”地域经济特点和我系学科的发展，构建了“一个核心、三个平台、六大模块、三个层次”的实验教学体系。（1）一个核心：以创新能力培养为核心。（2）三个平台：包括计算机基础课程实验平台，计算机专业课程实验平台和个性化研究性实验平台。依据电子信息类的学科结构、学生个性化的需求，构建可个性化选择的六大课程模块。（3）六大模块：包括计算机基础实验模块（包括计算机程序设计基础、C语言综合实验、数据结构与算法等课程实验）、计算机技术实验模块（包括微处理器与微控制器原理和应用、面向对象程序设计、关系数据库、软件工程等课程实验）、计算机应用实验模块（包括MATLAB仿真与应用、电子线路辅助设计、嵌入式系统等课程实验）、拓展实验模块、开放性实验模块和研究创新性实验模块。通过六大模块的个性化选择，使得学生的知识结构不断更新和完善、动手实践能力不断提高。（4）三个层次：根据知识结构、人才能力培养的梯形结构，按照知识需求、能力需求从低到高的原则，建立“基础性实验”、“综合设计性实验”、及“个性化研究创新性实验”的三层次实验教学模式，突出创新能力培养。基础性实验：以深入理解计算机操作和计算机程序设计语言（C语言）基本概念，增强程序设计语言的直观认识，了解C语言解决实际问题为目的。这类实验项目将课程的基本理论知识作为实验内容，主要起到验证理论知识的作用。注重实验的启发性和兴趣性，充分调动学生参与实验的积极性。综合设计性实验：由教师提出问题或学生在教师的指导下自主选题，学生综合运用本课程的综合知识或与本课程相关课程知识，自行设计实验方案，自主完成实验项目。在整个过程中，学生完成从选题、实验设计、亲自动手操作到结果分析和论文撰写全过程。强调实验的自主性，注重实验的设计性和综合性，培养学生的学习主动性、积极性和创造性，锻炼学生运用一系列计算机类的知识解决实际问题的能力。个性化研究创新性实验：一方面，由教师提出可能转化为实验教学的科研成果，选拔善于独立思考、实践动手能力强的优秀学生。由优秀学生和这些教师组成小组，实施并完成这种转化。这类实验让学生掌握思考问题，解决问题的方法，提高创新能力和实践能力，实现个性化培养。另一方面，让对科学研究、科技活动或社会实践有浓厚的兴趣、具有一定的创新意识和研究探索精神的学生进行独立探索，自主选题设计，在现有条件下提出解决办法和实施方案，并在教师的指导下进行实施或独立组织实施。以项目为载体，激发学生的创新思维和创新意识，提高学生提出问题、分析和解决问题的能力，培养学生的独立工作能力。实际操作中，通过课程设计、开放性实验、本科生自主创新项目、大学生创新训练项目加以实现。在实验教学过程中，强化科研引领实验教学的理念，将科研成果积极转化为实验教学内容，组织开放实验、电子设计大赛、软件设计大赛以及大学生科技创新计划项目等活动，形成多形式、立体化的实验教学形式。
4结束语
为了全面提高电子信息类专业学生的计算机应用能力和创新意识，我们根据计算机技术的发展特点、学生对计算机应用能力的要求、本专业计算机应用的实际情况，优化、更新现有“三层次”教学模式的教学内容体系，注重第四层次的教学，围绕不同层次人才培养开展计算机类课程多层次实验教学模式的设置。在教学研究中，从明确电子信息类专业有关计算机发展方向的课程的教学要求和课程特点出发，实施教学改革，对计算机类课程的教学内容和实验教学体系进行组织与融合，建立了电子信息类专业计算机课程的课程群，研究了“一个核心、三个平台、六大模块、三个层次”的实验教学的体系结构。将研究初步应用于教学实践中，学生的动手实践能力和创新能力有了明显的提高，取得了较好的教学效果。
作者：谢颂华 杨应平 胡昌奎 吴薇 单位：武汉理工大学
同等学力申硕就是自考研究生。发什么证与在职与否没有任何关系，毕业证和硕士证上也不写在职二字，发什么证取决于入学途径。
区别在于：在职考研有三条途径即统考、GCT考、自考。
统考或一月联考：就是10月报名，次年1月考。目前有很多专业，只有九个专业既有全脱产班也有半脱产班，即MBA、MPA、MPACC、JM、MTA、MEM、金融、保险、电子商务。
GCT考：6月25-7月10日报名，10月考。大部分专业报名条件为本科毕业并拥有学士证满三年(至报名年的7月31日满三年)，只有电子与通信工程、控制工程、计算机技术等领域的考生可不受年限限制，也就是说刚领上学士证就能报考这几个专业(若报名时学士证不满三年的，读完研究生所有课程后再实习两年才准申硕)。
自考(就是同等学力申硕)：没有工龄限制，入学不用考，自愿缴费读某校的研究生进修班。所学各门功课学校考都及格时，学校只能发一个研究生结业证。
（来源：文章屋网 ）
摘要：独立学院计算机教育要根据计算机课程特点以及学生需求不同，采用多样的教学方式，制定并在实践中调整和完善教学大纲，加强教材建设，注重学生计算机实践能力的培养锻炼。本文介绍了我院的实践经验。
关键词：教学方式；教学大纲；教学实践
中图分类号：G642
文献标识码：B
1合理设置课程，创造多样化教学方法
独立本科院校计算机教育不能按照一本、二本院校课程设置模式，而应建立自己特有的专业建设规划，把理论性强、不影响面向应用型学习的课程比如编译原理等设置为专业选修课，供有特殊需求的学生比如考认证证书和考研的同学选修，根据教学目的和教学内容，因材施教，加强个别教学，提高学生学习主动性和积极性。对应用型强的课程，在讲授过程中，可针对学生在知识结构、学习习惯、认知心理等方面的特点，实行启发式、案例式、项目驱动式等多种教学方式教学，变学生被动接受知识的过程为主动探索、发现的过程，提高学生的思维能力和发现问题、解决问题的能力。在教学方法上，应注意理论结合实际，避免空洞地讲解，要采用多样化教学手段。例如，计算机发展、功能等知识可以以讲授为主；对办公软件如Office等软件应用，则应采用讲授与上机实习相结合的方式；如何防病毒等可以采用课堂讨论形式讲授；综合应用采用案例教学方式讲授；程序设计课程可采用上机操作实训进行讲授等。现代信息技术融入到教学过程中，使教学组织形式和教学方法有了新的发展。学生借助多媒体课件等，获取知识的途径增加了，同时掌握学习进度、学习内容的自主性增强了。这就要求在计算机教学中改变传统的以教师为中心的课堂讲授式的格局，代之以教师对学生的启发引导，为学生学习主动性的发挥创造更加充分的条件。在教学的同时，不定期地举办一些计算机竞赛，使学生通过参加竞赛获得更多的知识，激发学习的兴趣。多种形式的教学方法还应与多种形式的考核方式相结合，从而有效地培养学生的计算机应用能力。多媒体技术支持下的网络教学平台，为学生提供了一个理想的数字化学习环境，支持研究型学习、协作型学习等多种学习模式。网络教学平台包含了多种教学资源，提供备课、学习等所需要的工具和环境，并为师生之间的交流提供了渠道，这些都有利于学生创新能力的培养和个性化发展。计算机教学应该在这方面进行有益的尝试。
2针对不同学习对象，调整和完善教学内容
计算机教育包括面向专业和非专业学生的教育，针对不同学习对象要安排不同程度的学习内容，并应根据经济、社会的发展需要和就业状况以及本校的实际来确定教学目的和任务。例如文科类专业学生在今后的工作中多利用计算机的文件管理功能管理大量的文献资料以及进行文献检索，而工科类学生则需要利用计算机编程来模拟实验过程。不同专业学生需要的计算机知识深度也不同，因为计算机技术中的研究方法和思维模式对于许多工科类专业有着显著的借鉴意义，因此理工类学生较之文科类学生往往需要更加深入的计算机知识。只有这样，才能让计算机成为他们以后工作的有力工具，把他们的创造力充分地发挥出来。
3教学大纲要适应信息技术发展，加强教材建设
教学大纲是教学的科学性和规范性的必要保证，教学工作应围绕教学大纲进行。随着计算机技术及其应用的不断发展，计算机软件和硬件技术发展迅猛，这就要求计算机教学的内容应随着计算机科学技术的发展而有所调整，以适应社会发展的需要。因此，对教学大纲也要不断适当修改，使之不断趋于完善。大纲的编写应体现实用、可行性原则，既要有普及的需要，又要兼顾先进性，应反映出计算机领域新的科技成就及其应用水平。许多优秀软件陆续问世和应用，在教学大纲中就应及时安排这方面的内容，并根据具体情况安排课时。
教材是教学内容的具体实施，是学校教育教学的基本手段，是搞好教学工作的基础。为解决信息技术的发展与教材更新的矛盾，可将教材分为主教材和辅助教材两部分。主教材重点阐述基本原理，介绍一般方法，具体操作可在辅助教材(如实验指导书、辅助教学光盘和课程网站等)里介绍。主教材用作课堂教学，辅助教材以自学为主、供上机实验用。
4加强实验课程建设
在课时安排上，要保证上机实习与讲课有合适的比例。
每位主讲教师应直接参与上机指导，以便随时掌握学生的学习情况，及时发现和解决实习中出现的问题。实验题目与目的要明确，综合性实验要注重实用性和趣味性，在学生初步完成的基础上，鼓励学生继续思考，循序渐进地引导他们完成实验。对于规模较大的实验题目，鼓励多人合作完成，培养学生的团队精神。计算机学科是一门实践性很强的学科，因此独立本科院校必须立足现实，从系统整体的角度出发，把着眼点放在提高教学质量和教学水平上，把课程建设深入到整个教学活动和课程体系中去，努力把教学质量和办学水平推向新的高度。
参考文献：
现有培养方案改革难以突破知识体系向实践能力转化的瓶颈综合有关文献的研究结果，各大高校现有的培养方案主要存在以下四个方面的问题：（1）公共基础类课程难以支撑学生对专业知识模块的学习；（2）专业基础课程缺少培养信管专业基本能力的针对性；（3）信管专业的核心能力定位不明确；（4）实践教学对学生创新思维和就业适应能力培养的支撑不足。针对这些问题，长江大学信管专业的教学团队依托省校两级教学研究项目，做了大量的教学研究和改革工作。改革后的课程体系是在参考清华大学、华中科技大学、复旦大学以及华东理工大学等培养方案的基础上设计的，学生除了要学习计算机、信息管理方面的重点知识外，还要学量经济管理课程，力求使学生知识背景更全面，就业适应范围更广。但是，从最近几年的教学实践和用人单位的反馈意见来看，这一培养方案的教学效果并不理想。在进行培养方案改革之前，本着实事求是的原则，我们对信管2009～2012届的毕业生进行了问卷调查和访谈。学生结合自身的学习体验及个性发展意愿，提出了许多改革建议，主要意见可归纳为三个方面。（1）适当减少管理类、经济类的课程。很多学生认为信管专业是以计算机技术为主的专业，管理类或经济类课程对信管专业的作用不大。持这种观点的学生是由于对专业的发展方向不明确而产生了认识上的偏差，也是目前在国内高校信管专业中普遍存在的现象。图1表明，信管专业不同于计算机专业，专业核心竞争力在于信息系统的分析与设计、企业基本数据的分析与管理、信息管理制度建设等方面，这些能力都需要以管理或经济知识做依托。但是，大多数学生存在这种观点也表明，现有培养方案中管理类或经济类课程较多，它们与信管专业的特征联系不紧密。如何调整经管类课程的比重以及课程内容，让学生理解经管类知识与信息技术、信息管理知识在解决企业管理问题中的必然联系是改革的重点。（2）管理类和计算机类有关课程的教学内容重复，难易程度不能循序渐进。由于信管专业课程种类较多，目前课程教学内容间的整合与衔接仍存在较大问题。为解决该问题，除了要修改课程体系的总体规划外，还需要专业老师在制定教学计划时充分考虑课程间的关系，并在教学内容上做出适当的取舍。长江大学原有教学计划出于对信管学生专业基础知识的高要求，特别安排管理类课程由相应专业的教师讲授，计算机类课程由计算机学院的教师讲授，但结果却出现了事与愿违的现象。管理类专业课的教师认为信管专业的学生应该多学习计算机技术，而计算机学院的教师却认为信管专业毕竟是管理类学生，计算机要求可能不用太高，导致实际教学过程中出现了师生沟通不足、学时压缩、教学重难点没有严格按照教学计划执行等问题，这可能是造成各类课程低水平重复或难易程度衔接困难的另一个原因。因此，如何加大信管专业教师的培养力度，优化专业教师的知识结构也是专业改革必须重点考虑的问题。（3）适当减少或取消大四的理论必修课程。大四期间，出于求职应聘或考研等方面的考虑，各专业的学生都存在类似的观点，但信息专业的特殊性决定学生对这种观点的表达更为现实和迫切。信息作为现代企业最为宝贵的资源，一旦操作失误或使用不当，可能会给企业造成较大的损失。因而，企业不可能轻易让一个没有信息管理经验的学生去独立承担重要的信息管理工作。所以，即使学校为学生创造了许多企业实践机会，但学生也很难真正参与到企业的信息管理实践中去。为此，从提高就业质量和就业竞争力的角度看，信管专业的学生需要充分利用大量的校内时间进行信息管理实训。大学前三年的基础课程学习任务繁重，如何充分利用大四学年为学生增加以项目为导向的实践环节，是解决信管专业毕业生能力供需差距的重要突破口。虽然上述调查结果可能受到长江大学生源质量、师资力量或教学资源等因素的影响，但学生所反映的主要问题仍然具有普遍的代表性，它反映了学生希望对现有培养方案的指导思想、课程体系以及教学方法进行改革的迫切要求。然而，培养方案的改革并不能简单地通过知识模块的更新或课程教学内容上的整合得以解决，它需要与社会、经济、技术、文化等因素的发展趋势紧密结合，把握新形势下的企业能力需求特征，从中挖掘出准确的能力培养定位，并在尊重学生个性和发挥学校特色的基础上逐渐优化。
分类实训的教学尝试为深化培养方案的改革提供了新思路近年来，长江大学信管专业的发展遇到了不少问题。在就业方面，由于我国企业整体上尚未意识到信息化和信息管理的重要性，因此，信管专业的毕业生很难找到对口的就业岗位，学生真正从事信管有关岗位的比重较少。特别是在2013年高校毕业生规模将近700万的背景下，信管专业学生的就业压力越来越大。在生源质量方面，由于长江大学开展大类培养的教学模式，很多大一年级或大二年级的学生对信管专业的发展和就业前景缺乏信心，从而使部分优秀的学生转向其他专业。在教学环节上，学生难以理解管理类、计算机技术类以及信息管理类知识的关系，在学习重难点上顾此失彼，普遍认为课程多却没有培养动手能力。为了改变这些现状，信管专业教学团队在培养方案、课外活动、理论教学方法和实践教学方法等方面都做了大胆的改革和探索。信管专业教学团队认为，提高学生的就业质量，明确毕业生的专业发展定位是培养方案改革的切入点。结合现代企业对毕业生的能力需求特征，我们将信管专业毕业生的发展方向分为软件开发工程师类、ERP应用类、考研以及企业管理咨询四类。在就业方面，强调专业教学以学生就业为导向，鼓励学生主动参与各种形式的就业培训，如ERP操作学习以及软件开发培训等。通过“请教师进来培训”和“让学生走出去实训”两种途径，形成了校内外合作的稳定教学团队，大幅度提高了学生的就业竞争力，并与有关培训机构以及软件开发企业建立了良好的合作关系。从2011届和2012届毕业生的就业情况来看，受过针对性培训的学生的就业质量明显要高于其他学生。其中，从事信息系统软件开发和ERP系统管理工作的学生平均工资达4500元/月以上，就业质量明显要好于其他管理类专业。在就业形势好转的情况下，教学团队通过多次专业交流和联谊活动使在校的低年级学生建立了对专业的信心，减少了优秀生源的流失。对于2013届毕业生，教学团队继续增加了分类培养的规模，参与校企合作软件开发培训和ERP软件实训的30多名学生均成功地与用人单位签订了就业协议。目前，分类实训的教学效果给了专业教学团队很大的启发，证明了分类培养思路的可行性。专业培养方案改革的指导思想就是要为实施这种分类实训教学模式建立起完善的实践平台、提供专业基础知识、安排合理的时间进度并匹配对应的教学资源等，从而系统地构建起适合本校毕业生实践能力发展规律的课程体系和教学方法。
信管专业培养方案改革的总体规划
（一）培养方案改革的目标1．近期目标。面向现代企业的实际需求和学生个性发展的需要，为信管专业的毕业生设计3～4个可行的发展方向，并对高年级学生进行有针对性的培养，从而提高学生的就业竞争力和信管专业的吸引力，有效地激发低年级学生的学习兴趣和学习动力。2．中期目标。重新整合现有的课程体系，提高课程设计或实践教学的比重，并设计和开发面向信管专业的生态农产品电子商务平台，让后续各年级的学生参与该电子商务平台的进一步完善与电子商务实体企业的运行，建立起面向信管专业甚至是管理学院全体专业的特色实践教学平台。3．远期目标。对现有软件开发的校企合作培养模式进行规范化，建立软件开发企业与学校合作培养软件开发人才的长效机制，最终促进“订单式”校企合作培养模式的形成，从而使长江大学管理学院的信管专业能逐渐形成特色，进而建立起本专业的品牌影响力。（二）培养方案改革的基本思路在总结初步改革经验的基础上，长江大学信管专业培养方案改革的基本思路可以概括为“一个导向、两项基本原则、三个重点发展方向、四个实训平台、五项关键举措”。1．一个导向：以培养学生满足现代企业能力需求的就业竞争力为导向。2．两项基本原则：尊重学生个性发展的原则、强化动手能力培养的原则。3．三个重点发展方向：软件开发工程师、ERP系统维护及应用、信息管理与决策咨询。4．四个实训平台：一个专业综合实训平台和三个分类实训平台。（1）设计和开发专业综合实训平台———生态农产品电子商务平台。该专业综合实训平台主要用于在大三阶段对学生进行专业核心能力的综合实训，要求学生掌握该平台的业务流程和数据流程，逐步熟悉电子商务系统设计和开发的全过程，并对现有的电子商务平台提出进一步完善和改进的建议，学生还可以选择性地参与该电子商务平台实体的商业化运营。（2）依托于省级重点实验室中的用友ERPU8.7.2平台，训练学生对常见商业ERP系统的操作和维护能力，为提高学生的就业竞争力做准备。（3）利用国家、省级和校级大学生创新创业实践平台，通过项目申报的方式激励学生进行科学问题研究，培养学生进行企业信息管理实践和决策咨询方面的能力。（4）扩展与北大青鸟、迅腾软件以及ITjob等机构的合作培训，逐渐建立起软件开发校企合作实训基地，培养学生从事系统分析和系统开发岗位的就业能力。5．五项关键举措：整合管理类和计算机类课程的教学内容，优化课程设置体系，鼓励专业交流和课外创新，建立校企合作培训基地，改革毕业设计的形式和内容。按照上述改革的基本思路以及长江大学的大类培养教学模式，将信管专业培养方案的框架分为六个阶段：大类培养阶段、专业基础学习阶段、专业基本能力形成阶段、专业知识综合运用阶段、定向能力培养阶段和毕业设计阶段，如图2所示。大类培养阶段属于基础知识教学和通识性教育阶段。专业基础学习阶段重在专业基础课的教学，为培养学生的数据分析能力、企业信息管理能力以及软件开发能力做知识储备。专业知识综合运用阶段则需要通过各种综合性课程以及生态农产品电子商务平台培养学生系统分析和设计的能力，以及综合利用专业知识解决实际问题的动手能力。在定向能力培养阶段将学生分为三个发展方向，满足学生在就业或考研方面的个性需求，并将其发展方向与毕业设计环节结合起来，有针对性地培训学生感兴趣的专业技能。
培养方案改革的具体实施措施
（一）专业定位及特色1．专业定位。培养能在各级行政部门、工商企业、科研单位从事信息管理与决策咨询、管理信息系统应用与维护以及软件开发与设计等工作的应用型人才。2．培养目标。使学生掌握现代管理学理论、计算机技术、信息资源管理以及管理信息系统等方面的理论和应用知识，具备进行信息管理和决策咨询、常用商业ERP系统应用、管理信息系统开发和设计等方面的动手能力。3．信管的专业特色。改革培养方案要力争在学生学习能力培养、实践能力培养、就业竞争力等方面形成特色，具体表现在以下四个方面：（1）建立符合专业特点的严格教学管理制度，强化对学生学习态度、学习过程及学习成果的管理，塑造学生良好的学习能力；（2）利用多种教学实训平台，强调理论教学与实践教学的结合，培养学生解决实际问题的动手能力；（3）开展基于校企合作的定向培养模式，提高学生的就业质量以及专业的社会影响；（4）结合学校石油行业的特色，有条件地选择本专业优秀的学生，与石油院系联合培养学生开发石油行业管理信息系统的能力。（二）理论课程的改革方案学生对理论课程改革的建议主要集中在管理类课程教学内容重复、计算机课程实践不足、管理类课程与计算机类课程关系不清、专业课程教学顺序和进度不合理、理论教学与就业实训相冲突等方面。针对这些问题，本次理论课程的改革主要从五个方面入手。1．加强大类培养与早期专业引导间的衔接。信管专业相比其他管理类专业，不容易让学生对其专业内涵形成直观的认识，从而会造成学生在专业发展方向或学习目标上的迷失。因此，在大学一年级期间必须让学生对信管专业的基础知识、专业性质、主要学习内容、专业发展方向有总体上的了解，以增强学生学习的信心，并能尽早地制定远期学习目标。为此，需要在大学一年级适当压缩有关的公共课教学，引入《管理学原理》、《管理信息系统专业导论》等基础必修课程。这些课程难度不大，但能让学生迅速进入经济管理类学科的角色，也能让学生对信管专业的性质和专业发展方向有全面的认知。2．删除与信管专业相关性不强的必修管理课程。将《人力资源管理》、《国际贸易》、《市场营销》等必修课程从原教学计划中删除，同时增设相关的选修课程，把管理类课程教学的重点放在生产管理、供应链管理、财务管理以及项目管理等方面，其目的是弱化专业性太强的管理知识，训练学生能从系统的角度理解企业管理流程间或岗位职能间的相关性，使学生能从信息流或信息资源管理的角度提出解决企业管理问题的方案。3．增加能提高学生定量分析能力的课程。在专业基础教学阶段增加《预测及决策》、《管理统计与应用软件》等课程，使学生能学会搜集和整理商业数据，并能利用常用软件对有关数据进行分析和挖掘，这是选择“信息管理与决策咨询”方向的毕业生需要重点培养的核心能力。4．修改重点课程的教学内容，改变不合理的课程安排顺序。加强《运筹学》、《信息管理学》、《信息经济学》、《管理信息系统（MIS）》以及《企业资源计划（ERP）》等课程的教学内容改革，利用这些综合性课程培养学生的动手能力。同时，理顺《信息管理学》、《决策支持系统》、《管理信息系统》、《数据库管理系统》等课程在课程体系中的教学顺序，使学生能从易到难地建立起课程知识点之间的联系。5．大四学年不再开设必修课程，以三个实践平台为基础增加具有针对性的分类实训课程。信管专业实践性较强，学生需要在就业前经过专门的软件开发培训或在有关企业中进行系统地实习。如果在大四阶段开设必修课程，将会与学生的分类综合实训任务产生冲突。但是，为满足学生在校学习或个性发展的需要，在大四第一学年可开设《ERP系统实践与技术认证》、《电子商务及运营实践》、《IT项目管理》或《软件工程》等选修课程。这些专业选修课程的综合性和应用性较强，以引导学生明确个人的发展定位为目的，也可以成为学生参与就业竞争的能力表现。（三）实践教学的改革方案实践教学是培养学生动手能力的重要环节，本次培养方案改革中采用了课程内实验教学、课程设计、平台实训、校企合作培训以及毕业设计等相结合的综合实训模式。结合多阶段培养方案设置的总体要求，实践教学的实施主要分为四个阶段。1．大类培养阶段。在第一学年期末安排企业生产实践，时间为2周，让学生了解企业生产和管理的基本流程，观察企业系统物质和信息的输入和输出，理解信息化对企业生产管理的作用，培养学生对信管专业的兴趣，让学生对企业生产系统形成基本认识。2．专业基本能力形成阶段。本阶段的实践教学方法以课程内实验和课程设计为主，要求在有关课程中设置上机实验，学生需要操作典型的统计软件和优化软件、数据库管理系统软件等，让学生掌握解决信息管理问题的基本工具。同时通过“程序设计”、“商业数据分析与处理”等课程来训练学生的专业基本能力，要求学生能结合企业管理的实际背景，学习如何通过信息获取、加工、存储、利用和评价等来支持企业的日常经营和战略决策，特别要学会撰写规范的实验报告文本。作业或报告不规范是现在管理学院各专业学生的普遍现象，学习态度的改变应该从基本文档撰写的规范化开始，会撰写规范化报告文本其实也是增加就业竞争力的基本条件。3．专业知识综合运用阶段。学生需要参与生态农产品电子商务平台的设计、开发和完善过程，同时在条件允许的情况下可参与该电子商务平台的实际运营和管理。该阶段的实践教学要求学生能综合运用管理学知识和MIS方面的知识，操作和管理由本专业教学团队开发的农产品电子商务平台，从而培养学生进行企业管理、信息系统设计和开发的专业核心技能。此外，对于倾向定位于考研或信息管理与决策咨询两方面的学生，在该阶段可结合国家、省级和校级大学生创业创新计划的要求，培养其进行规范化科学研究的基本技能。4．分类能力培养阶段和毕业设计阶段。由于在四年级期间取消了理论必修课程的教学，学生必须在大三学年结束后选择个人的发展定位，以分类、分组的形式参与大学生创新创业实践、用友ERP综合实训和校企合作软件开发实训中的某一项。学生毕业设计的选题必须与其选择的实训项目类别相关，毕业设计的形式分为研究论文类和实践操作类两种，即参与大学生创新创业实践和校企合作软件开发实训项目的学生以及考研的学生必须结合自己从事的具体项目或未来研究方向完成研究型论文，而参与用友ERP综合实训项目的学生必须完成ERP系统各个模块的操作，选择实践操作类型的毕业设计，而且需要通过考试获得人社部颁发的ERP系统操作和管理方面的证书。此外，学校可出台有关政策，允许本专业优秀的学生参加石油院系举办的石油软件基地班的学习。
结论
本文结合长江大学信管专业建设的实践经验，提出了基于分类实训平台的专业培养方案改革规划，主要体现了“一个导向、两项基本原则、三个重点发展方向、四个实训平台、五项关键举措”的改革思路。虽然从目前的情况看，这种改革规划取得了较好的教学效果，但有关改革措施在后续进一步深化实施过程中可能会遇到来自院校两级的障碍。例如，如何保障校企合作培训过程中学生的安全问题、学校要求的毕业设计规范与分类实践教学间的冲突问题、专业理论课程与实践教学课程以及公共基础课程的学时比例问题，以及如何解决因课程的删除或新增造成的教师工作量或能力要求变化的问题，等等。这些问题的解决，不仅需要院校两级加强专业教学队伍建设，提高专业教师业务水平，还需要学校在教学资源配套和教学管理、考核等制度上予以配合，否则将导致该专业建设规划中的某些重要改革措施不能充分落实，从而影响改革方案实施的范围和效果。
作者：刘松 单位：长江大学管理学院
关键词:基础;教学;分析;探索
1我国计算机基础教育的基本情况
我国高校计算机基础教育的发展经历了 4 个阶段。高校计算机基础教育始于20世纪80年代;20世纪90年代,计算机基础教育进入了普及阶段;21世纪初期,高校计算机基础教育进入了蓬勃发展期,下一步如何发展成为业内人士关注的焦点;2006年之后,计算机基础教育出现拐点。
教育部高等教育司邀请国务院学位委员会、教育部科技委、教育部计算机教指委等计算机领域专家以及部分高校计算机教师代表,组成专家组,对教育部高教司委托教指委主持编制的《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求》等文件进行审定。《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求》(简称“白皮书”)对课程体系进行了大规模的全面整改,从11个方面进行了全面论述,是今后计算机基础教学发展指导性文件,确立了计算机基础教学在高校的重要地位[1]。
2基本情况分析
2.1学生的基本情况分析
结合笔者多年教学经验,总结我国计算机基础教育工作者的观点,目前计算机基础教学存在以下几点问题:
(1) 大学生的计算机水平处在普及水平,与一般人相比,没有明显的优势。
(2) 学生中普遍存在二八现象,即学生所用的只是所学的20%。
(3) 工作中使用频率高的知识,学生应用水平不高。
(4) 工作中能提高效率的知识,学生重视程度不够。
原因有以下几点:学习方法从零开始、思维方式从零开始、重视程度从零开始。
学生的计算机水平与高数和外语有很大的不同,数学和外语可以说从懂事起就开始学了,经过幼儿园、小学、初中、高中的巩固与提高,可以讲每个人都有自己的一套成熟的学习方法,并且经过高考的洗礼,入学前均已达到一定的水平,而学习计算机,学生一切都是从零开始的,地区差异、学校差异等影响极大。尤其是第二学期的计算机技术基础,思维方式、学习方法等诸多方面学生均是从零开始学习的,并且它是一门语言学,是机器语言,既需要逻辑思维,也需要发散性思维。英语学得好的同学和数学学得好的同学学起计算机语言来均占优势,因程序中的语句与英文的含义几乎是完全一致的;而学日语、俄语等小语种的学生就惨了,学C语言如同看天书一样。很多学生的重视程度还远远不够,教师应在繁忙的教学过程中,时时渗透给学生重视计算机的思想,激发他们的学习激情[2]。
2.2不同年份考试成绩的分析
总结我校不同年份计算机基础、C语言、VFP课程的考试成绩,如表1所示。
表1不同年份考试成绩的分析表
年份 考试人数 及格人数 平均分 及格率/%
2006-2007(上学期) 1827 1580 70.74 86.48
2006-2007(下学期) 1204(C) 638 59.318 52.99
622(VFP) 341 60.83 54.82
2007-2008(上学期) 1889 1782 73.41 94.34
2007-2008(下学期) 1256(C) 910 68.497 72.45
636(VFP) 532 68 83.65
从表1看出,大学计算机基础及格率要高一些。这一方面与教师授课有关,另一方面,就是我们所建设的题库内容与教材上题型基本相符,学生通过做书上的习题,考试时一点不感到陌生,答得得心应手。这对提高学生学习计算机的自信心很有好处,也有利于我们下学期对语言课程的讲授。
下学期语言课程的及格率低也属正常情况。因语言课本身就不太好学,加上用考试系统来考,而题库中的题与等级考试的题难易程度相仿,学生刚学完,未经过系统的训练,有些学生不适应,所以低分数段的人数略多,但还符合理想的正态分布。不同年份同一课程的比较,2007年的平均分优于2006年的平均分,说明教师在讲课的过程中渗透了一些题库中的题型,取得了较好的效果。
2.3计算机基础教学与等级考试的异同分析
表2为我校课程设置和等级考试分值分配情况。
表2课程设置和等级考试分值分配情况表
章节 学时 比例 等级考试中所占分数
2007.4 2007.9 2008.4 2008.9
信息技术与计算
机概述 2 不考
计算机系统 2
操作系统基础 4
计算机多媒体技术 2
数据通信技术基础 2
计算机网络与
Internet应用 2
软件技术基础 10 50% 20 24 20 20
数据库技术基础 6 10 6 10 10
信息安全 2 不考
合计 32
从表2可以看出,等级考试考的只是软件技术基础和数据库技术基础这两章,其他章节均不考。基于这种情况,这两章授课学时占50%是较合理的。
是否应以等级考试作为授课的全部内容呢?回答是否定的。我们所有课程的安排,是完全按照国家教委《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见》的大纲要求来进行的。这个大纲的精神是,既要覆盖等级考试大纲的全部内容,又不能完全依赖考试大纲,更要考虑学生应用能力的提高以及学生今后的就业。如何利用所学知识为本学科所用是最为重要的。
2.4教材内容分析
我们对教材内容需要修改或补充的地方进行了问卷调查。调查结果如图1所示。
图1教材内容需要修改或补充调查图示
在本部分调查中,最突出的一点就是,学生对于大学计算机基础教材中多媒体技术部分的修改或补充的需求较为强烈,占47.6%,远高于其他调查项目。而多媒体技术部分在大学计算机基础中并不是教学大纲中的重点内容,所以,不能以学生的喜好来开设课程。如果有影视动漫专业,那多媒体就不是多开些课时的问题,而是要单独开设一门课程。
2.5学生对计算机基础重视程度分析
我们对学生进行了计算机在未来求职时的重要性认识调查,调查结果如图2所示。
图2计算机在未来求职时的重要性
从调查结果看,出乎意外的是,在众多因素中认为计算机能力最具有影响力的人数最少,仅占4%。这表明学生对计算机基础的重视程度远远不够。对计算机基础,我们不苛求学生像重视高等数学、英语、这些考研课程一样,但学生学习的自觉性与积极性问题,也应引起高度重视。
谭浩强 教授 在《研究和推广CFC 2006推动新时期的计算机基础教育》中指出[3]:在非计算机专业中进行计算机教育,不仅是使学生学会使用一些简单的常用工具,掌握简单的计算机技能,更要引导学生利用计算机技术更有效地进行本学科的研究与实践。
2.6教师工作量分析
表3为近两年我校公共基础课课时的统计表。
表3近两年来公共基础课课时统计表
年度 课程名称 学时数 班级数 教师数 各科课时总数 年度总课时 2年总学时 2年人均课时
2006 大学计算机基础 40 63 7 2520 7560 15240 2177
计算机技术基础(A、B) 72 63 7 4536
课外8学时 504
2007 大学计算机基础 40 64 7 2560 7680
计算机技术基础(A、B) 72 64 8 4608
课外8学时 512
从表3看出,教师人数少,教师工作量严重超负荷。
3改革措施
以上分析虽说是针对我校情况进行的,但很多学校均有类似之处,所以说分析结果是有共性的。从分析结果来看,学生对计算机基础教学很不重视,而计算机基础教师又是在超大负荷的情况下工作。国家教学大纲随着时代的发展、计算机的迅速发展经常发生变化,等级考试大纲经常发生变化,所以计算机基础教学要时刻跟上这些变化[4]。
3.1课程体系建设
根据计算机技术发展迅速以及计算机应用课程的特点,结合各专业特点及对计算机基础课的要求,根据国家教委《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见》的精神,配合全国计算机等级考试科目及内容的调整,我们对非计算机专业的计算机公共基础课程进行全面整改,建立一套具有科学性、先进性、和符合时展要求的计算机基础课程体系。
3.2教学方法与教学手段的改革
计算机知识近十年呈现迅猛发展势头,三年就基本更新一次。这么庞大的知识量,不用先进的教育手段与教育方法,学生在短期内是很难全面掌握的。因此,我们采取了以下措施。
(1) 建立以学生为中心的教学方法。
(2) 充分发挥学生的主观能动性,大力提倡以讨论式、启发式、研究式和因材施教式为主的教学方法,培养学生的观察能力、分析判断能力、思维能力等,充分调动学生学习的自主性和自觉性,使教育资源和人才潜力得到充分开发。
(3) 在对学生进行素质教育的同时,关注对学生学习兴趣的培养。学生学习的主观能动性是非常重要的一个因素。计算机基础课程是非常枯燥的课程,如何在教学过程中激发学生的学习兴趣,是非常重要的一个环节。这就要求教师要具备丰富渊博的知识,具有高超的语言驾驭能力,利用多媒体课件丰富课堂教学等。同时应减轻教师工作量,使教师以饱满的热情上好每一节课。
(4) 提高学生对基础教学重要性的认识。学生认识程度上来了,学习的积极性自然能提高很多。这就要求教师对所教学生的专业知识有一定的了解,结合学生后续专业所学内容,讲出计算机基础在专业中的具体应用,尤其是有哪些重要的应用。学生知道了重要性所在,甚至直接影响后续课程的学习,重视程度显然就不一样了。
3.3考试方法的改革与试题库的建设
我们引进了考试系统,利用考试系统进行所有科目的测验和考试。考试方式与国家等级考试方式一致,题型也与全国等级考试题型类似。题库是学生考试的一根重要指挥棒,对学生成绩高与低起着非常关键的作用,同时也决定着及格率的起伏。因此,要加强对题库的规范化管理,尽快建成科学的试题库。
4结语
计算机基础教学就是在不断分析与探索中走过的,而且这种分析要不间断地进行下去。只有这样,才能适应瞬息万变的计算机发展需要,才能探索出今后的发展方向。这对深化教学改革、提高教学质量、培养时代需要的创新型人才具有极其重要的作用。
参考文献:
[1] 教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会非计算机专业计算机基础课程教学指导分委员会. 关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见[M]. 北京:高等教育出版社,2006.
[2] 谢忠新. 学校信息技术与课程整合的影响因素与推进策略[J]. 现代教育技术,2009(9):14-18.
[3] 谭浩强. 研究和推广CFC 2006推动新时期的计算机基础教育[EB/OL]. [2010-01-02]. .cn/doc/ 1012570/.
[4] 魏旭,谢建荣. 大学计算机基础教学反思[J]. 科学咨询,2009(5):82.
Analysis and Exploration of Basic Teaching of Computer
ZHANG Jing1, LIU De-shan2
(1. College of the Information Technology, Dalian Fisheries University, Dalian 116023, China;
2. College of Computer & Information Technology, Liaoning Normal University, Dalian 116081, China)
【关键词】计算机专业；人才培养模式；课程体系；实践能力
作者简介：徐辉(1965‐)，男，副教授，主要研究方向为数据库技术、数据挖掘。
0引言
近年来，IT技术、互联网和电子商务行业高速发展，“互联网+”行动计划推动了云计算、大数据、移动互联网、物联网与各个传统行业进行深度融合[1]，并在各个行业得到广泛的应用，由此带动了相关产业的迅猛发展，企业对计算机人才的需求与日俱增，人才供不应求现象日趋明显。我国高校每年培养了大量的计算机专业人才，毕业生人数每年都在增加，但是由于教学改革落后于技术发展，过于强调课程体系的完整，只重视专业理论知识和技能的传授，而实践能力训练不足，毕业生实践能力不能满足企业的实际需要，导致企业“用人难”与毕业生“就业难”的困境。我校作为地方财经院校，如何把计算机专业办出特色，满足社会的需要，是我们优先考虑的关键问题。经过多年的教学实践，我们将计算机科学与技术专业人才培养目标定位为应用型，以培养满足地方经济发展需要，懂经济管理的计算机应用型人才为目标，研究计算机专业应用型人才的培养模式，探索适应社会需要的计算机专业教学改革和实践。
1构建人才培养新模式
我校是在2007年开设计算机科学与技术专业，并当年招生。相对于其他院校，我校计算机科学与技术专业办学较晚，由于该专业是新专业，在专业建设过程中难免遇到各种问题和困难。经过多年的建设和发展，在人才培养目标、培养方案、课程体系、实践教学环节等方面取得了一定的成果。
1.1明确专业人才培养目标的定位，突出交叉学科特色
广西财经学院是一所地方财经高校，会计学、金融学、管理学、财政学等经管类专业是主流专业，这些专业师资雄厚，教学资源丰富，有突出的优势。作为财经院校背景下的计算机专业，如果人才培养目标定位与理工科院校的雷同，毕业生将缺乏就业竞争力，多数用人单位选择理工院校的计算机毕业生，而不选择财经院校的计算机毕业生。另外，在财经院校开设计算机专业，要建立完善的各个专业实验室也不现实，利用率不高。综合各方面因素考虑，我们将计算机专业人才培养目标定位为“软件开发能力为核心，实践能力训练为重，兼备财经管理知识”的复合应用型人才，即以培养学生的软件开发设计能力为核心，四年持续不断的专业实践项目训练为重点，让学生在校期间学会软件项目设计流程、规范等工程实践技能。同时计算机专业学生可以选修具有财经特色的主要课程，或者辅修会计、金融或者市场营销等财经类专业[2]。这样，学生具备开发财经业务管理软件的专业领域知识，或者具备经济数据分析能力，培养出来的人才是懂财经管理的计算机软件开发技术人才，能够更好地服务于地方经济，其就业领域更加广泛。
1.2人才培养方案应体现就业方向
对于应用型本科院校，每年只有少数毕业生报考研究生，绝大部分学生是直接出去就业工作的。根据人才市场的招聘职位和对珠三角地区计算机相关企业的调研和分析，结合我校计算机专业教学条件，我们明确学生的就业方向主要有：
（1）基于互联网应用的软件开发岗位。这类岗位以开发互联网应用软件为主业，包括网页设计、Web前端开发、Web后台应用开发、网站维护管理、网站技术支持人员等。
（2）基于移动互联网的软件开发岗位。近年来，由于智能手机的快速发展和普及，移动互联网高速发展，其应用越来越广泛，许多传统应用和互联网应用业务都迁移和扩展到移动互联网中，移动互联网应用行业急需大量的软件开发人员，如IOS软件开发人员、Android软件开发人员等。
（3）财经领域中懂财经知识和计算机技术的职业岗位。在银行、保险、财政、税务等行业中，计算机是工作中不可缺少的工具，这些行业对既懂计算机，又懂经济管理知识的复合型人才需求是很旺盛的，复合型人才在工作中与业务人员沟通方便，又能够解决技术问题。
1.3提出了“1+2+3”人才培养模式
通过调研和分析，明确了计算机专业的人才培养目标和定位，提出了“1+2+3”人才培养模式，即1个核心——培养学生的软件开发能力，2条软件开发主线——“CC#网站设计”和“CJavaJavaEE高级技术Android技术”，3个能力训练途径——课程实验实践、大学生创新训练计划、基地实习。
2课程体系的教学改革
2.1合理设置课程体系
要培养高质量、复合型的计算机专业人才，关键是人才培养方案的制定，以及教学的组织和实施。根据计算机专业应用型人才培养目标和培养模式，制定教学计划时以“理论够用，重在实践”为原则，根据技术的发展和职业岗位的要求，更新和调整课程体系，新增社会上热门的技术课程，加强专业实践训练的课程，同时开设一些财经类主要课程。我们将课程体系设置为6个模块：公共基础课、专业基础课、专业核心课、专业限选课、专业任选课和实践教学模块。公共基础课是全校所有专业都开设的课程，培养学生的通识认知和基本素质。主要包括大学英语、思想、思想道德修养与法律基础、基本原理、高等数学等课程。专业基础课培养学生的专业基本素质和基本技能。主要包括高级语言程序设计、面向对象程序设计、离散数学、数据结构与算法、计算机组成原理、计算机网络等。其中，与就业关系不大的离散数学、计算机组成原理课程等理论课程减少课时和学分。专业核心课培养学生的专业综合素质、分析和解决实际问题的能力，学生学习了专业核心课后，可以寻找适合自己发展的方向。主要有数据库原理及应用、操作系统、计算机组网技术、软件工程等核心课。专业限选课主要是为学生就业拓展专业知识，培养学生的专业能力。主要包括网页设计、JavaEE企业开发技术、C#.NET开发技术、网站开发、软件测试等课程。专业任选课分为软件方向、财经管理方向任选课，允许学生根据自己的爱好和兴趣而选择两个方向之一的课程来学习。软件方向任选课主要是进一步加强专业知识，包括Oracle数据库、Linux操作系统、数据仓库与数据挖掘、Android手机应用开发、信息安全等，财经管理方向任选课包括会计学、金融学、网络营销、Excel经济管理应用等。实践教学模块是独立开设的实践课程，旨在通过接近实际的项目，训练学生综合应用多门课程的知识解决问题的应用能力。包括网页设计实践、数据结构算法实践、面向对象程序设计课程设计、JavaEE应用系统设计、C/S应用系统设计、B/S应用系统设计、手机应用系统设计、毕业设计等。
调整后的课程体系体现了以下特点：
（1）课程体系紧跟技术发展潮流。当前计算机技术日新月异，教学计划中及时引入新技术课程，保证教学的先进性。
（2）减少理论课程的课时数，以够用为原则，增加技术课程和实践课程的课时数，满足学生专业应用技能的教学。
（3）实践能力训练在大学4年持续不断，从课内同步实验、课程综合实践、独立实践课，到毕业实习和毕业设计，每个学期都有1门以上编程相关的实践课程，保证了学生的实践能力逐步提升，锻炼了学生的实践经验和团队协作。
（4）与财经类主要课程交叉融合，让有不同需求的学生自由选课，有利于培养复合型人才，实现学生个性化发展。
2.2实践课程的整合和优化
实践教学是应用型本科高校教育改革的重点，实践教学包括课内实验和独立实践课程两个部分。课内实验是课程教学的组成部分，对于计算机技术课和操作类课程，采用教学做一体化方式教学，在课堂上边讲边上机练习。独立实践课是单独开设的一系列实践课程，包括课程设计、综合项目实战、毕业设计等，独立实践课以培养学生实践能力和创新能力为目标，面向学生未来的就业。因此，在构建独立实践课程时，将若干门课程知识融合在一起，设置综合性的独立实践课。例如，网页设计实践课综合应用了静态网页设计、JavaScript、jQuery前端开发语言等课程知识；数据结构算法实践综合应用了C语言、数据结构两门课程知识；C/S应用系统设计实践课综合应用了C#.NET、数据库、网络技术等课程知识；B/S应用系统设计实践课综合应用了网页设计、JSP（或）、数据库、电子商务、网络技术等课程知识；手机应用系统设计实践课综合应用了Android开发技术、数据库、网页设计、网络技术、Java、多媒体等相关课程知识。通过这一系列实践课程的训练，学生在实训中不断提高其编程能力和软件开发能力，培养学生专业知识综合应用能力和创新能力。
2.3与实践基地合作，选派学生到实践基地实习
为了更好地满足学生的专业实践需要，我们与广西区内外的多家IT企业合作，联合建立了固定的校外实习基地，在假期安排学生到企业实习，参与企业的实际项目的研发，提高了学生的专业综合实践能力。取得了良好的成效。
3鼓励学生参与科研训练
社会上用人单位招聘计算机毕业生，往往看重学生是否有项目实战经验。为了提高学生的实践动手能力，必须加强编程和软件开发能力的训练[3]。因此，除了通过教学计划的一系列实践课程来提高学生的编程能力外，还需鼓励学生参与科研训练活动。在大一第一学期规划个人职业目标后，从大一第二学期开始，逐步引导有能力和兴趣的学生参与各种科研训练项目和学科竞赛。例如，引导学生参加老师主持的科研项目，申报省级、国家级大学生创新创业训练项目，参加数学建模竞赛、软件设计竞赛等各项活动，全方位训练学生的实践能力和综合应用能力。
4结语
近几年来，通过对计算机专业的人才培养目标、培养模式、课程体系、实践课程体系等方面的改革和教学实践，计算机专业教学质量不断提高，毕业生中一部分从事软件开发工作，也有一部分从事会计信息化、银行业务岗位工作，就业率逐年稳步提高，达到96%以上，受到用人单位的好评。
参考文献：
[1]李峰泉,苏培华.互联网+时代下计算机科学与技术专业应用型转型发展的探索研究[J].电子测试，2015(23):87-88
[2]蔡咏梅，赵玉章，郭文强等.以就业为导向财经类院校计算机专业人才培养研究[J].计算机教育，2013(8):19-22
一、知识范围
1.疾病诊疗：收录30个专科系统的8000余种疾病的疾病分类、ICD号、概述、流行病学、病因、发病机制、临床表现、并发症、实验室检查、其他辅助检查、诊断、鉴别诊断、治疗、预防等内容，并包括社区医院常见病和慢性病专项。
2.用药指南：累计药品信息数据量达到6000种左右。包括每种药品科目分类、药品剂型、药理作用、药动学、适应症、禁忌症、注意事项、不良反应、用法用量、医保用药等内容。便于社区医生学习查询使用。
3.临床医技：包括1600多项检查项目，每项包含：概述、原理、试剂、操作方法、附注、正常值、临床意义等。同时包括临床常用的B超、彩超、CT、X光、心电图等诊断仪器的使用方法、图像解读、正确图谱参考等系统知识数据库。
4.中医中药：该栏目共收集中草药、现代经典方剂、名医名方、中药图谱、药膳食疗等共计2万多条数据，为基层医疗机构开展中医诊治提供完善的中医知识服务。
5.继续教育：秉承“人人享有优质教育资源”的宗旨，继续医学教育培训内容以临床基本知识、理论和技能等系统培训为主，同时兼顾新理论、新知识、新技术、新方法，注重提高学员解决工作中实际问题的能力，更为可贵的是，每个季度都会较大幅度增加新的内容。每年进行一次考核，学员可以根据需要获得相应学分。继续医学教育平台根据您的特点和需求为您打造了个性化的页面，提供个性化学习条件的同时帮助您管理学习进程。
6.视频直播：培训师资在全国范围内选用具有丰富教学、临床和基层卫生工作经验的专家团队，视频课件通过病例展现、操作演示、场景教学等，辅以动画、流程图、PPT等多媒体工具编辑制作而成，达到寓教于乐的目的，保证教学效果。
7.考试训练：依靠全国著名医考研究专家和医考命题专家的辅导，帮助学员在短期内夯实基础，提升应试能力，提高基层医护人员执业医生、执业助理医生、执业护师考试通过率。课程设置包括实践技能辅导、理论辅导和考前模拟题强化训练。
8.知识总库：该栏目共收集了基层医生日常所需的电子图书、中国全科医学电子期刊、论文及论文写作指导等资源，供基层医务人员日常学习。
二、平台特点
中国第一套针对基层医生的学习、培训、考试、助诊的知识型数据库，实现了将医学文献、图书知识以及电子数据的完美整合。
完整意义上的网络知识结构数据库，自主创新的知识漫游链接，快捷方便的检索引擎。
凝聚了国内权威临床专家和全科医学工作者的医学经验。利用计算机技术实现了由文献向知识的飞跃。
深度的知识挖掘、标准化的知识组织、专业的知识开发、先进的技术平台。
关键词：计算思维；计算机教学；课程整合
0 引言
“计算思维”概念的提出在全球范围内引发了热潮和争论，它直接促成了美国国家科学基金会（NSF）重大基金资助计划（CDI）的产生；卡内基·梅隆大学组织了一系列计算思维的专题讨论；美国国家计算机科学技术教师协会（CSTA）了“计算思维：一个所有课堂问题解决的工具”报告并得到了微软公司的支持；英国计算机学会（BCS）也组织开展了针对计算思维的研讨，并提出欧洲行动纲领。
在中国，中科院自动化所王飞跃教授、中科院计算所李国杰院士、中国科技大学陈国良院士、桂林电子科技大学董荣胜教授、国防科技大学朱亚宗教授等多位专家学者也在计算思维方面作出了很多有益的探索。
新形势下，如何利用计算思维更好地优化和调整教学思路是我们亟须考虑的问题。
1 什么是计算思维
2006年3月，卡内基·梅隆大学周以真教授在Communications D厂the ACM杂志上发表并定义了计算思维（computational thinking）。她认为，计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。计算思维的本质是抽象和自动化。如同所有人都具备“读、写、算”能力一样，计算思维是每个人都必须具备的思维能力，而不仅仅属于计算机科学家。
1972年的图灵奖得主EdsgerWDOkstra说：“我们所使用的工具影响着我们的思维方式和思维习惯，从而也将深刻地影响着我们的思维能力。”计算机的出现催生了智能化的思维，周教授更是把计算机从工具到思维的发展提升到“一种普遍的认识和一类普适的技能”。在一定程度上，这也意味着计算机科学从前沿高端到基础普及的转型。
其实，在我们的日常教学中，也隐约出现了“计算思维”的影子，只是没有达到周教授所描述的高度和广度。
2 基于计算思维的计算机教学研究
2.1 计算思维能力的培养
物理学家劳厄说：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力。”
要培养学生的计算思维能力，首先是加强学生自学能力的培养。进入大学后，学生面对一日千里的计算机科学，依然采用中学时代靠老师教的方法或心态是不合时宜的。所谓“师傅领进门，修行靠个人”，课堂所学只是构建整个专业框架的基本原理和技术，大量新技术、新方法和新应用需要自己主动探索发现，从而实现自己知识架构的积累和丰富。尤其是当前网络资讯如此发达，信息传递如此便捷，各种资源垂手可及，像诸葛孔明那样“足不出户，便知天下大事”完全可以做到。
其次，要加强质疑能力。李政道说：“培养人才最重要的是培养创造能力。”有质疑，才能有创新。教学中，我们向学生强调要“保持一种健康的怀疑态度”，不要迷信或拘泥于教材和教师所提供的解决方案。教师要有意识地鼓励学生“开口说，动脑想”，大胆地提出不同的见解，改变过去那种“教师主讲、学生主听”的“填鸭式”教学模式。
第三，破除“狭义工具论”的思想。计算思维是培养学生建立起利用计算机技术解决问题的思路，并理解问题的可求解性。仅仅把计算机专业等同于一个简单的“编程”专业，把计算机等同于单纯的高级工具，忽略了培养学生提出和解决问题的能力，就偏离了计算思维的初衷，陷入狭义工具论的泥沼。
2.2 课程内容的整合
2.2.1 关注课程间内容的衔接
唯物辩证法提出“事物是普遍联系的”。我们认为，孤立地讨论或建设某一门课程是片面的。在整个专业的拓扑结构中，每门课程都有其相对固定的“坐标”和先导、后继联系。忽略了这些联系，课程建设就可能变成“无源之水，无本之术”。
例如，在数据结构和其先导课程c语言程序设计中，往往数据结构需要的相关知识点在c语言的教学中没有得到很好的强化，从而给数据结构的“教”与“学”带来很多“意料之外”的困惑，这在数据结构的实验教学中表现得尤为突出。在数据结构和离散数学课程中都会涉及“树”“图”的讲解，但经常有没有明确该部分内容在两门课程中的不同侧重点的情况，导致内容重复、资源浪费。同样的问题也出现在面向对象程序设计和JAVA程序设计课程中。另外，在学习了c程序设计后，其后续的程序设计类课程中可将重点放在数据结构和算法的分析，放在问题的抽象和解决上，继续纠缠于语法细节的讨论则有“舍本逐末”的嫌疑。此外，程序设计类课程与数据库原理和软件工程的衔接，以及计算机组成原理等偏硬类课程的衔接等也经常有着同样的问题。
2.2.2 保持课程内容的“先进性”
最新的研究成果需要及时融入到教学中，引导学生去关注该方向的进展。教材的使用有其相对固定的生命周期，而学科的发展也在不断进行。另外，教师在授课中不能拘泥于考试这个“指挥棒”。2008年开始，计算机专业考研实行全国统考，考试科目和考试内容“一刀切”。在这样的背景下，有的老师开始选择性授课，和考研内容相关的重点讲，无关的就简略讲或直接“束之高阁”，更遑论前沿或前瞻性的内容了。
以操作系统课程为例。现在多核处理器早已大行其道，但在我们的教材中却鲜有提及，授课内容也仍然以单核为背景展开。在实际授课中，由于学时所限，老师往往不能展开相关内容的讲述，但至少应该明确地告知学生自学这部分内容，或增加相关论文阅读环节或尝试开设选修课及开放性实验，供学有余力的学生扩展知识面。当然，教师作为“授业师傅”也要不断学习和跟踪，以避免教学中出现“坐井观天”的窘况。
2.2.3 理论联系实际
单纯的讲解理论内容有可能“曲高和寡”，学生不知其有何用处而学得无趣，空留下老师“纸上谈兵”的印象，最终导致整个课程教学的失败。我们应该将授课内容结合生活实际，使学生便于理解。例如，一个小学生早上去上学，会在背包里放人一天学习生活所需要的物品，这就涉及预取和缓存；在超市购物付款时，我们选择哪一个队列，就是多服务器性能建模等。这要求我们多观察，多思考，毕竟科学问题的提出都抽象自实际生活。
2.3 实验教学内容的设计
实验教学的核心是培养学生实践与创新能力。计算机专业是一个实践性非常强的专业，我们的奇思妙想最终都要通过机器来实现，否则就只能是虚无缥缈。实践教学既是对理论内容的直接验证，也是培养学生发现问题、抽象分析问题、解决问题的“实验床”，其对理论的直接正反馈还可帮助我们不断修正理论授课内容和节奏。
相对于理论内容的编排，实验的设计更困难。我们的实验教学采用“3+2”的策略，所谓“3”就是课程实验、课程设计和毕业设计一体化建设。
1）确定题目。
首先强调课程实验内容“应用为王”，培养学生解决实际问题的能力。尽量避免学生上机只会敲“Hello World”之类的笑话。以数据结构为例，利用栈和队列解决停车场的管理问题；城市小区间铺设煤气管道等工程造价问题以及排课系统、农夫过河问题又涉及图的最小生成树、拓扑排序和最短路径等。另外，注意引导和发挥学生的主观能动性，放手让学生去寻找一些生活中的实际案例，或吸引学生直接参与老师的科研课题，培养其解决实际问题的能力。
其次，实验题目分层次、因材施教，努力照顾到不同程度的学生。如果实验题目采用“一刀切”，则会导致能力强的学生因“吃不饱”而感到无趣，能力弱的学生因“消化不良”而失去信心。例如在栈的应用实验中，通过引导和讲解，要求所有学生都能实现“数制转换”和“括号匹配的检验”，而学有余力的学生则可在完成基本要求的基础上选做“迷宫求解”和“表达式求值”。通过这种分层次的实验教学使得对课业有着不同需求的学生“各得其所”，能力上都能得到扩展。
2）课程设计。
课程设计是软件设计的综合训练，要求学生在设计中逐步提高程序设计能力，培养科学的工作方法。其目的就是使学生能够根据数据对象的特性，学会数据组织的方法，能把现实世界中的实际问题在计算机内部表示出来。在课程设计中，教师在精心挑选一些综合性、设计性的题目，同时要求学生发挥自主学习的能力，合理制订课程设计进度表，并在过程中不断检测自己的计划完成情况。
3）毕业设计。
毕业设计是一个系统工程。在毕业设计的整个流程中，除了在程序上加强组织和监管外，更应关注到这也是实践教学“沙场秋点兵”的最后时刻，是学生对自己四年来所学知识的“集成和仿真”，是走向社会具体岗位前的一次“大热身”。这样的综合锻炼会使学生日后面对社会竞争时更加自信和从容。如何深化我们的实践教学，如何更好地帮助学生完成这次“破茧成蝶”是值得我们深思和讨论的。
所谓“2”是指充分合理利用校外资源。
1）以赛代练。
积极组织学生参加ACM大赛、数学建模大赛、齐鲁软件大赛或其他各类比赛，使学生在和高手的PK中，看到自身的不足和差距，毕竟在校内所完成的实验项目，不论是难度还是强度，和比赛相比都不可同日而语。
2）校企合作。
加强校企合作，缩短学校教学和市场需求的差距，既缓解教师缺乏实际项目工程经验的窘况，又利于学生尽快完成从学校到单位的角色转换。
3 结语
论文关键词：高校图书馆,电子阅览室,读者服务
1电子阅览室上机读者衰减的原因
1.1我国人均购买力的提高，为大学生笔记本电脑的普及提供了有力保障。
十年间，随着我国改革开放的不断深入，人民的物质生活有了相应提高。据财政部部长谢旭人于去年在中国网上发表的文章提供的数字表明，人均GDP由2002年的1135美元增加到2011年的5432美元，扣除价格因素增长了1.4倍。另外，电脑价格在配置不断提升的情况下还略有下降，此消彼长，与之相对应的是，电脑已经从从过去的高档奢侈品沦为普通商品。尤其是笔记本电脑，过去大学生拥有笔记本电脑者寥寥无几，而今在校大学生却超过百分之八十持有，由于笔记本电脑相对于台式机具有的多方面优势，便携性好、重量轻、方便等优点，使得大学生们更亲睐于笔记本， 拥有笔记本的学生中三分之二只用于玩游戏或看电影等娱乐方面，尤其是低年级的学生。工科类的学生中有些需要笔记本制图提交作业等，因此在学习方面使用的相对多些。
1.2学校在网络基础设施方面的投入以及互联网技术的发展为学生上网提供了更多时空上的选择。
伴随着计算机技术和网络通信技术的不断发展以及学校在网络设施方面的加大投入，大学生在互联网的应用方面呈现出多种工具并存、多种方式使用的特点。一方面，传统意义上的有线网络带宽得到提升，实现了楼宇主干线路万兆互连、百兆到用户桌面，网络的整体性能得到提升，节省了读者到电子阅览室上网查阅资料的时间。另一方面，学校无线网络的架设是对传统校园网络的一个有效扩展和功能的提升。近几年学校投资在办公密集区、图书馆、校医院、学生公寓、青年广场等区域，依靠校园网络布设无线网络，作为校园网区域的有效扩展，学生在课余时间在以上区域就可以完成数据信息查询和学业提交，有些同学也可以利用智能手机、IPAD等工具进行网络浏览，节省到电子阅览室刷卡开机的时间，这是电子阅览室上机读者衰减的主要原因。
为推动高校数字化校园的信息化建设，学校和运营商进行深入合作，新一代移动互联网络是今后校园网发展中的一个不可忽视的发展方向，是对现有传统网络的一个有效的扩展和功能的提升，运营商在无线AP上开设两个无线域名，其中一个和校园网进行无缝对接，连接校园网不占用手机流量，查询信息时和校园网上的任何一台主机一样，方便用户校内资源的利用。如果需要到互联网上查阅资料，自动转接到运营商的网络中去，按照运营商的计费方式进行计费。同时，运营商在学生公寓推出的一系列优惠活动，譬如：一个宿舍有4人使用同一运营商的手机号码，就免费使用有线宽带和WLAN，对学生来说既节省到电子阅览室查阅资料的时间，又节省学生上网费用，并且学生在电子阅览室能够完成的查询操作，在学生公寓都能完成。
1.3面对就业压力减少了到电子阅览室上网时间
大学生招生数量规模的不断扩大给大学生就业带来了越来越多的压力，迫使大学生们在校期间寻找更多的途径给自己充电，以使自己未来走向社会时能站在更高的起点上。通过部分学生调查得知，超过一半的本科生都要参加研究生考试，尤其是理工科类的学生，有的班里甚至全都参加。这部分学生在低年级时花在电脑上的娱乐时间还有一些，但到了高年级大多数时间都用在了学习上。还有部分学生为取得所学专业的各种资格证书积极努力的准备应试，经管专业的学生参加的相对多一些。考研大军加上考证的学生，他们扎堆进入自修室、图书馆，出现了占座现象，有的为此还发生了冲突。学校为了缓解这种矛盾，购置了部分座椅分散放置于不影响教学的走廊供学生使用，但也只是杯水车薪。部分学生把学习资料连同马扎一同带到图信楼走廊大厅安营扎寨，从早到晚人声鼎沸，这与电子阅览室的冷清产生了鲜明的反差。
2为提高电子阅览室利用率建议采取的措施
针对读者出现的新阅读倾向，结合我校党的群众路线实践活动，对电子阅览室进行有效深化改革。
2.1将电子阅览室进行功能的细分
从技术角度上，可以把原先大统一的电子阅览室进行功能的细分，结合各院系的计算机实践课，把电子阅览室划分成不同的上机区域，各区域按照各院系的软件要求进行安装配置，学生可以持卡自由到本院功能区进行上机实习，以后各院系没有必要再对实验用机房进行扩展及购买大量的计算机设备。这样既减少了各院系工作人员的压力，又能尽量少的占用机房面积，节省出来的房间还可用于教学，缓解教室不足的矛盾。进一步丰富图书馆的数字资源和网络资源，切实配合学生完成学业任务。
2.2合理利用电子阅览室的空间，设立适当数量的学习包厢。
从目前的使用上看，保留电子阅览室的三分之二机器数量就能满足读者的正常需求，与其让部分机器闲置浪费，倒不如将电子阅览室加以部分改造，设立一定数量的学习包厢，通过收取合理的租赁费用满足学生的考研学习要求。这种相对宁静、安全，且能免去“抢座”之劳的学习空间，肯定有利于给租赁者一个更好的学习环境。设立学习包厢的数量多少，前提必须是在保证满足学生正常上网的条件下，并且收费标准要获得相应职能部门的批准。
2.3尝试电子阅览室的免费服务
电子阅览室机作为图书馆的一个分支部门，不能偏离为学校的教学和科研提供服务的基本定位，不能当成图书馆的盈利窗口。电子阅览室可以选择在部分区域和部分时段对读者进行免费服务，以提高上机流量，尽量减少机器闲置。免费服务在发达国家和地区已经形成主流，我们要更新观念，思想上有全局意识，把学校投入的软硬件设施利用发挥到极致，让读者切实感受到他们才是图书馆的主人。
3结语
电子阅览室的服务要服从图书馆的总体服务，而图书馆服务始终紧紧围绕读者的需求为中心，切实跟踪读者的阅读倾向，当读者群有了较大变化时，恰恰是我们图书馆需要改变服务方式方法以应对新的变化。
参考文献：
交通运输专业考研方向主要有：
1、道路与铁道工程：道路与铁道工程是交通运输工程的二级学科，主要开展路面结构合理性和材料性能研究、公路工程病害分析与防治、路基与路面新材料开发与应用、公路工程环保和景观设计、公路工程施工工艺等方面的研究。
2、交通信息工程及控制：交通信息工程及控制的主要目标是在传统的交通工程理论基础上，实现道路交通规划、管理和控制的智能化。它是以交通运输系统理论为指导，以大交通系统的信息化、数字化、网络化、智能化及综合化为研究背景，以信息技术、控制理论、计算机技术为技术基础的交叉型学科。毕业生可去民航、铁道部门的一线从事数据采集、处理分析工作，也可去相关研究所从事系统仿真、模型建立和分析等工作。
3、交通运输规划与管理：交通运输规划与管理主要研究交通运输系统规划决策与管理的理论和方法，通过对交通运输系统的综合规划与评价、对交通运输系统运营过程的科学管理，优化交通运输系统资源配置，协调交通供需关系，保持交通可持续发展，实现客货运输安全、迅速、舒适、经济的目的。
（来源：文章屋网 ）
关键词： 计算机网络教学；教学改革；教学效果
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）36-0139-02
1引言
人类进入21世纪后，信息技术在社会生产、生活中扮演着越来越重要的角色，深刻的影响并改变着世界，我国政府也从战略高度提出了互联网+、中国制造2025等目标，充分揭示了未来产业变革是由新一代信息技术引发和推动的，而计算机网络作为信息存储、传播的主战场，其重要性不言而喻。
对于培养信息技术人才的高校来讲，必须从战略高度对计算机网络课程的意义加以认识，未来我国将需要大量掌握信息技术，能迅速进入企业生产、研发一线的合格人才，而计算机网络课程是培养信息人才的核心课程，对于学生理解信息时代、理解互联网有着重要的作用。因此，探讨如何提高计算机网络课程的教学效果是有着积极的现实意义的。
2 当前计算机网络课程教学中存在的问题
1）课堂中的学生已经发生变化，而教师的意识却落后了
计算机网络课程作为一门经典的专业基础课，已经在各个高校的课堂中至少存在了十多年，这十多年是中国社会发生巨大变革的时期，在教育领域首先是学生的扩招，学生的数量发生很大的变化，大学已经从千军万马过独木桥的阶段进入到普遍的素质教育阶段，学生的状态已经不同以往。其次是知识获取手段的变化，伴随着互联网的发展，知识已经不再是稀缺资源，不再难于获取，也不再局限于书本，学生如果有意愿，可以非常方便而迅速的获取到想要的知识，甚至可以更新到这个领域的最前沿；最后，计算机网络技术本身发展日新月异，对计算机网络课程也提出了很高的要求，面对这一系列的变化，我们的老师却往往没有敏锐地捕捉到这些变化，甚至有意无意在规避这些变化，教师使用的是多年不变的教材，采用的也是日复一日的传统教学方法，采用闭门造车的方式对学生进行教学，因而产生的各种矛盾和不足日益凸显出来。
2）教师没有倾听不同学生的不同需求
在高校中，计算机网络课程因计算机网络本身的重要性，从原来只是计算机学院学生学习的专业课，逐渐演变为各个院系、各个专业学生都要学习掌握的一门素质教育课程，而在这个过程中，计算机网络课程面对的学生不再局限于本专业的学生，而是要面对许多非计算机类专业的学生，包括很多没有理工科基础的学生，教育的对象已经发生变化，但我们的教师在讲授计算机网络时，往往没有针对不同学生的特点做出改变，势必造成教学效果不理想。即便是计算机专业的学生，学生的需求也存在很大的不同，有些学生是一门心思要考研，他在学习计算机网络时更关心的是这门课程的考点是什么？而有些同学则是立志于从事软件开发，他更关心协议本身，而有些同学更关心网络规划、硬件怎样配置，如何在计算机网络课程的教学过程中满足不同学生的需求，是一线教师需要仔细考虑的问题。
3）和手机争学生
在十年前上课时，只要是计算机网络这种专业核心课程，走进教室的时候，教师就可以感受到学生炙热的目光，对知识强烈的渴求，学生的注意力是高度集中的，对教师讲述内容的反馈是积极而热烈的，课后许多同学拷贝PPT，问老师要邮箱、电话、QQ等信息，经常和老师通过邮箱联系，沟通交流，课堂内外的气氛是热烈而高效的。但近些年来，随着移动互联网的高速发展，原本相对封闭的教学环境已经发生了比较大的变化，教师走进课堂，许多同学都在低头看着手机，讲述的过程中，抬头看老师的同学也不是很多，教师在教学中面临一个很大的敌人就是手机，因为教师讲授的再精彩也难敌手机有趣，如何将学生的注意力从手机中拉回到课堂本身，是教师面临的一个巨大考验。
4）计算机网络教学中不能盲目追新，忘了初心
许多教师在计算机网络教学中都反复强调要引入新技术、新理论，更新陈旧理论，紧追时代步伐，这当然没有错误，也应该这样做，但在这个过程中，比追新更重要的是要把计算机网络的核心架构、计算机网络的核心价值观传达给学生，把计算机网络中的基础协议一定给学生讲透彻、讲明白，一个连TCP/IP协议都不是很清楚的学生，是没有办法真正理解新知识的。
3 计算机网络课程教改方法
1）紧跟信息时展，教师要不断提升自己
计算机网络每天都在发生着变化，信息技术每时每刻都在不断进化，作为计算机网络课程没有理由故步自封，课程内容的更新倒在其次，更关键的是教师对获取信息新技术的兴趣和动力，老师一旦获取到了新技术，自然而然就会在课堂中流露展现出来，挡也挡不住，所以课堂内容的更新，关键在于教师对于自身不断的提高，这是一件旷日持久的持久战，是活到老学到老的坚定信仰和决心，这个过程中没有终点，也没有裁判，能依靠的只是教师自己的自觉性，对学生的责任心和对教育事业的热爱，唯有如此，学生在课堂上才能感受到教师对计算机网络的感情与热爱，才能唤起学生的兴趣，鼓舞学生投身其中，如果教师本身对计算机网络技术是厌烦的，只是将其为谋生的手段，没有兴趣感情可言，冷冰冰的讲述一天又天，则这个过程对学生来讲也是没有乐趣可言的，学生是极其聪慧敏感的，作为教师要想照亮学生，只有让自己先熊熊燃烧起来。
2）倾听沟通，满足不同需求
许多老师在讲授计算机网络课程的时候，关心的只是教学大纲，大纲里要求什么我就讲什么，一切围绕大纲展开，但在这个过程却缺少了重要的一个环节，就是对学生需求的沟通过程，教师讲授课程是为学生服务的，但经常都是轻视学生的需求的，教师在讲授一门课程的过程中，应该放低姿态，注意密切和学生的交流与沟通，多倾听学生意见，及时根据学生的需求，对课程做出适当调整，多想办法或者创造条件尽可能地满足学生的需求，也许满足学生的某些需求对教师来讲只是举手之劳，但对学生产生的意义不仅仅在于知识的获取，而是让学生也可以感受到被重视和被关心。
3）拉近和学生的距离，提高课堂注意力
随着移动互联网的深入人心，教师在课堂中多了一个天敌，就是手机，无论以前教师在课堂中多么成功，在如今的课堂中都有可能被轻易击倒，因为学生低头看手机的事情随时可能会发生，而他一旦低头看手机了，教师就很难再把他拉回课堂来，不论教师讲的多精彩，毕竟比不过电影，比不过动漫，比不过微信，在笔者的教学过程中，手机的问题实在是让人很头痛，虽然可以采用某些强制的手段，比如上课关机，或者发现看手机就没收，但强制手段的效果并不理想，因为如果总是在课堂中为这个事情和学生反复拉锯，反而造成整体教学过程被肢解，教师和学生的情绪在课堂中是对立的，难以轻易平复，所以面对看手机这个问题，教学中不能急躁，要平心静气，耐下心来和这件事情做斗争，首先要拉近和学生的距离，让学生认可教师，教师的面目亲切、言行可敬、知识渊博、态度和蔼，散发着人格魅力，自然会受到学生的爱戴，从而愿意听讲。其次要提高幽默感，这种幽默感不是在讲课中说几个笑话，准备几个段子，而是教师本身应该是个幽默有趣的人，会把事情讲述的很有趣的人，会从平常的细节中观察出荒谬的人，只有这样的教师，在课堂上才会真正散发出智慧的光芒来，他在不经意中流露出的幽默感会深深地感染到学生，久久难忘。最后要面对现实，也许现在的老师在课堂中已经无法彻底战胜手机，那就期待VR虚拟现实早日来到课堂，让老师和学生一起彻底进入虚拟的世界展开教学，而现在只有平心静气和手机共存了。
4）重视基础，重视细节
算机网络不断有新技术、新思路涌现，让人眼花缭乱，在这众多的技术中，计算机网络课程的老师要有在复杂问题中抓住本质的本领，面对复杂、庞大的计算机网络技术，教师要可以凝练出核心架构和核心技术，紧紧围绕计算机网络多年不变的基础展开，把重要的协议给学生讲清楚讲明白，能把细节信息也清楚的呈现在学生面前。
5结论
根据笔者在教学过程中的多年实际教学经验，本文分析了计算机网络课程的特点和重要性，结合课程实践，探讨了计算机网络课程在教学中面临的一些主要问题，并针对这些问题，提出了相应的解决方案，从教学改革的实际效果看，可以改善课堂氛围，提高学生的注意力，激发学生对计算机网络学习的兴趣。希望本文的探索能对计算机网络专业的教育改革有所增益。
参考文献：
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