时间：2023-09-20 18:23:45
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语教育辅导，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
本文在此不再探讨学前儿童是否应该学习英语，仅对目前我国学前英语教育存在的一些问题进行分析并提出相关解决策略。
当前，国际间的交流越来越密切，作为国际语言之一的英语受到了空前的重视，英语教育也受到了社会各层人士的关注。多年以来，是否应该在幼儿阶段进行英语教育引起语言学家及教育学家热议，英语教育低龄化逐渐成为不可阻挡的趋势。
家长们为了不让孩子们输在起跑线上，从幼儿阶段就开始加强孩子的英语教育，各种幼儿英语培训机构应运而生，各级幼儿园也开始把英语纳入园本课程，这虽然迎合家长们的口味，但却存在现实问题。
一、当前学前英语教育面临的主要问题
1.师资问题。我国学前英语教育起步较晚，缺少一套完整的学前英语教师的评价体系。目前学前英语教师大多来自学前英语专业、大学英语专业、大学学前教育专业的毕业生以及园本教师的转型。第一类教师虽系统的接受过学前英语的教育，但该专业主要由高职高专开设，学生基础薄弱。
第二类教师虽受过系统的英语语言知识训练，语音面貌较好，但是缺乏具体实践，在教授的过程中难以把握儿童的心理特点。第三类教师是大学学前教育专业的毕业生及幼儿园的普通教师，在学前英语教育“热”的背景下转型做了学前英语教师，他们在幼儿教育实践或者理论方面有着丰富的经验，但是又缺乏专业的英语知识。
2.政策问题。目前我国在学前英语教育方面缺少一套完整的政策，英语课程标准方面对学前英语也缺少相关规定，在当前学前英语教育“热”的背景下大部分的学前英语教育机构及幼儿园将加入英语课程作为招生的筹码，但由于缺少政策体系和规章制度为依据，出现了许多“滥竽充数”的学前英语教育机构。
在2000年至2009年间，国家提出了“以社会力量办园为主体的办学体制”政策导向，各级政府集中力量办好一所或几所公办幼儿园，其他的由私人自负盈亏筹办，这样易导致部分幼儿园经费得不到保障、师资力量下滑，学前英语教育随之呈现出两极分化的现象。
3.衔接问题。教育部在2001年颁布的《英语课程标准》中提出，到2005年凡是条件允许的地方务必从小学阶段开始开设英语课程。众所周知幼儿是语言发展的关键期，因此学前英语教育对小学英语教育起着重要影响。
新的《英语课程标准》中规定小学英语课程在三年级时开设，这意味着从孩子们接受学前英语课程到小学三年级接受英语教育中间会有两年空白的阶段，孩子们习得的英语将会存在不同程度的遗忘，甚至变为零，这样一来学前英语教育的意义就会大打折扣。
二、解决学前英语教育问题的方案
1.着重解决师资问题。(1)提高学前英语师范教育专业的招生标准。对进入高职高专进行学前英语师范专业学习的学生英语水平要求提高，在专科就读期间有良好的英语基础做铺垫，他们就可以有更多的时间来学习幼儿教育方面的理论知识，不断夯实自身的专业知识以使能够达到学前英语教师的标准。(2)在本科院校的学前教育专业中开设英语方向，培养高质量的学前英语教师，提高学前英语教师队伍的学历建设。(3)职前培训及职后学习。对即将进入岗位的学前英语教师进行岗位培训，让新教师们了解此岗位的特殊性与重要性，职前教师们根据自身不足进行有针对性的研修。职后教师们应针对教学过程中的不足进行专业性的训练，进一步的到高校或者专业机构进行学习，不断地提高的业务水平。
2.加强对各类学前英语教育机构水平参差不齐及幼儿园英语教育两极分化的现状的改革。(1)制定相应的指导性文件，使各种学前英语教育机构有纲领可循。(2)政府应该加大对目前市场上存在的各种学前英语教育机构的监督，使之合理化、规范化。(3)制定相应的政策，平衡学前教育师资力量。建立合理的教师交流体制，适当的为贫困地区定向培养学前英语教师。
3.做好学前英语教育和小学英语教育之间的衔接。(1)家庭环境对孩子的学习至关重要，父母是孩子的第一任教师，学前英语教育过程中不能脱离父母的参与，父母应该正确的认识幼儿学习英语的目的，帮助孩子确定学习目标，不间断的培养孩子学习英语的兴趣，为学前英语教育结束后的小学英语教育打下基础。
(2)目前社会上存在着许多小升初、初升高的英语辅导机构，对提高孩子的英语水平和提前适应新环境有着不错的效果，所以可借鉴以往成功的经验在政府引导群众监督下开设一些幼升小的英语辅导机构。(3)在小学一二年级适当的把英语课作为一门课外课程来培养孩子们的英语兴趣，可以适当的组织孩子们听英语儿歌，英文动漫等，使孩子们对英语产生兴趣的同时也能对学前阶段学习过的英语知识保持记忆。
学前英语教育的开展在众多国家及地区已经成为一种不可阻挡的趋势，相关研究也已经表明学前英语教育对孩子以后的英语学习的确有显著影响。但是基于学前儿童的特点，如果缺少好的环境及优质的教师资源，那么学前英语教育非但不能对日后的英语学习产生积极影响，还会使他们丧失对英语学习的兴趣与热情，一些不正规的发音甚至会对日后的英语学习产生极大的负面效应。
当前我国学前英语教育存在诸多问题，解决这些问题是刻不容缓，使我国学前英语教育走向正规化亟须引起社会各层的重视与支持。
一英语课外班的弊端
考研热，也促成了课外班的热火朝天的兴起，这种异常火爆的场面让许多刚刚步入考研队伍的大学生惊诧万分。据调查显示：90%的“考研人”都参加过辅导班，而这些人当中几乎100%的参加英语班，这足以看出英语辅导班的火爆。可以说，在以往的任何考试中，没有一门学科像英语这样受到如此“青睐”，拥有如此多的课外课堂。这种现象真的应该得到广大高校教育工作者的认真反思，仔细思考。学生为何有如此高地学习激情？如此高的学习外语的激情背后的动机是什么？这背后到底有何缘由？这种激情到底是真的激情还是被激情？假如这种对学习英语的热情和激情转化在某一门专业课上，会产生什么样的效果或什么样的效应呢？也许这是一次很好的假设和猜想，也许转化之后，广大高校的教育工作者都不敢接受这样的后果。目前很多用人单位对刚毕业的大学生都是持有不同的观点，很多单位都认为刚毕业的大学生没有实际的工作经验，理论知识也不是那么扎实，而这些理论知识还只能等到工作以后才能转化成实际工作能力，这样的效率用人单位是不满意的。怎么样才能让大学生在校期间学到的专业知识有效、快速地转换成实际的工作能力，这需要我们大学生对专业知识抱有一份热情，有克服艰难险阻来攻克难关的能力。而大学就担任这样一份重任。如何将这一重任落到实际，值得每一位高校的教育工作者的思考。
二、对大学英语教育现状的思考
面对以上大学英语教育中存在的问题和困惑，作为高校的英语教育工作者或管理者应该拿出什么的对策和应对办法来改变这一不良的循环呢？经过自己多年的教学经验和对大学英语教育的多年反思，认为应该从以下几方面来着手思考。（一）大学英语的教育应与现代化相结合虽然我们已经步入到现代化的教育模式中，比如我们的教具，从最普通的、最简单的粉笔头加黑板的教育模式到投影仪、各种音响设备、各种电脑设备和录音、录像设备的现代化设备。但是这只是教具上的现代化的发展，是硬件设施的改变，而我们的教学思维模式、教学观念是否也与时俱进，也跟的上时代的变化呢？纵观我国高校的英语教学不难发现，目前大多采用的依然是那种重知识的传授、轻能力培养的老传统模式。大学英语教师传授的主要是知识和枯燥的语法，而给学生留下的课下作业也主要是背单词、做习题，“哑巴英语”依然存在于大学校园里。这种落后的的教育理念，与现代化的发展模式早已不匹配，早已不能适应现代化的发展速度。大学的英语教育已经到了必须改革的地步。英语教育的现代化不仅仅是教具的现代化，而是用现代化的教育教学观念、现代化的思维模式来指导教育过程，引领教育理念。应转变教育目的，改变培养目标，去吸收和借鉴其他高校包括国外的一些先进的教学理念和教学模式，始终把提高学生的英语综合能力和个性化的培养模式放在重要位置。（二）改革现有的教学模式教育观念的改变必然会使教学模式随之改变。大学英语的教学模式应以能够调动学生的学习积极性，能激发学生的学习兴趣为主要目标来改变教育模式。应让学生去实地操练，让学生切身体会英语的魅力，精心设计每一节课的互动模式，尽量为学生提供听、说、读、写、译等全方位的个性化教学模式。（三）改善大学生学习英语的校园环境教师和学校应尽量为学生提供丰富多彩的课外活动，可以号召学生举办各种比赛，给学生展示自己舞台，让他们尝到英语的乐趣，也从中找到自信。当然大学英语教育有其独特之处，有其自身的规律和特点。对大学英语教育的改革必然需要一个长期的、持久的、系统地研究和思考，相信在高校英语教育工作者的共同努力下大学英语教育一定会适应时代的发展，取得可喜的成果。
作者：高蕊 单位：河北外国语职业学院
作者：陈跃娟 单位：绥化学院基础学院
首先，民办英语学校可以弥补公办英语教育资源的不足，其办学针对性强，往往面对一个或几个顾客群进行教材的选定、教师的配备、教学方法的选择，以市场为中心，办学机制灵活。其次，由于民办英语学校是自筹资金，其发展可以弥补政府教育资金投入不足，教学形式单一等问题，与公办英语教育形成市场竞争机制，使英语教育的发展更加多样性、多元化。再次，民办英语教育给公办学校的学生和教师提供一个新的学习和发展的平台。民办英语学校可以为公办学校的退休教师创造就业机会，更重要的是为在公办学校英语学习成绩差的学生提供补习的机会。因此，作为英语基础教育重要组成部分的民办英语学校可以作为公办英语教育的有益补充，能够与公办英语教育共同促进英语基础教育快速的发展。英语基础教育发展为民办英语学校的发展提供更广阔的空间。英语基础教育的发展是公办学校和民办英语学校共同发展的结果。英语基础教育的发展能够为民办英语学校的发展提供更好的发展环境，提供改革的经验，引导其采用先进的教学理念和教学方法。同时，英语基础教育的发展可以为民办英语教育的发展提供先进的管理经验，驱动其师资队伍整体素质的提高，也为民办英语学校教师的自我发展提出更高的要求，使其注重自我素质的提高。英语基础教育的发展还促进民办英语学校生源素质的提高，为其教学质量的提高创造更好的条件。英语基础教育的发展可以减少民办英语学校自身发展的许多弊端，有利于民办英语学校健康的发展。民办英语学校对英语基础教育的负面影响。民办英语学校对英语基础教育的影响具有两面性。由于民办英语学校办学层次、办学水平、教师素质、管理水平等参差不齐，学生的学习效果也有很大差异，一些学生甚至学到的是错误的知识，语音语调也由于错误的引导而很难纠正。这些都是学生以后学习英语的障碍。
民办英语学校总体上推动了地方英语基础教育的发展
目前，我国的教育体制还是以应试教育为主，英语则是各级各类考试中的一个重要科目。为了提高孩子在英语考试中的竞争力，许多家长希望让孩子参加课外辅导来提高他们的成绩。民办英语学校也适应了这一趋势，开办了一些与公办学校英语学习同步的课程或辅导。根据随机地对绥化市北林区15所民办英语学校学生的调查，公办在校生占民办英语学校生源的82%，且主要以小学和初中学生为主，为这些学生提供了补习的机会。同时，绥化市民办英语学校也开拓了绥化市幼儿英语教育的发展思路。许多民办英语学校为了提高效益，开办了针对学龄前儿童的英语班，如哈北英语学校、瀚博英语学校、泰伦英语学校、添翼英语学校等。绥化市民办英语学校之间为了争夺生源的竞争也激烈，因此，民办英语学校也推出自己的特色课程，提高教学质量，规范管理，这无疑会提高民办英语学校的办学水平，推动英语基础教育的发展。
民办英语学校在推动地方英语基础教育发展中应注意的问题
1.民办英语学校多以营利为目的，要引导其快速健康发展。民办英语学校主要是以市场利润为导向，其运营的实质是以盈利为目的。民办英语学校教育资金的投入不能通过政府的支持，要自筹资金，自负盈亏，这也就决定了部分民办英语学校为了追求利润而违反其发展的客观规律。目前，绥化市教育局民办教育管理科的工作人员不足，存在对民办英语学校监管不到位，缺乏统一指导，对其市场定位、课程设置等方面的重复建设问题没有行之有效的措施进行指导。同时，民办英语学校内部管理不科学，各项管理及制度不健全，存在着严重的家族式的管理模式，不利于科学决策的形成、权利失衡，不利于调动全体师生的积极性，从而阻碍学校的进一步发展。因此，要引导民办英语学校快速健康发展，加强政府对民办英语学校的宏观调控和政策引导，加强学校内部的管理两者缺一不可。2.民办英语学校教师素质参差不齐，应着重提高教师素质。绥化市民办英语学校的教师有一个特点，就是68%的教师毕业于绥化学院。绥化学院是绥化市唯一的省属本科院校，其英语、俄语和日语专业都是外国语学院的重要专业。其中英语、俄语专业培养了一批英语、俄语的专门人才，这也为绥化市民办英语学校提供了重要的师资。30%的民办学校教师是黑龙江省其他高等学校毕业的学生，由于家在绥化市或周边，又不能在公办学校找到工作，而在民办英语学校工作。这样地缘结构的教师决定了其教学水平的提升要受到很多的限制。教师的学历结构也参差不齐，教师的第一学历为本科的只占样本总数的8．9%，学历为专科的占80．5%，样本教师还有一部分学历为中专、中师，甚至还有自学者。这样的学历结构说明教师接受语言专业化教育的层次不一。通过随机听课，教师缺乏教育学、心理学知识，语言知识缺乏系统性、准确性等问题突出，这也从另一个侧面反映了教师整体素质不高这一突出问题。3.民办英语学校是教育体系的重要组成部分，应促进其与公办学校的交流与合作。民办英语教育的兴起很好地缓解了教育的需求和供给的矛盾，促进了由政府为主体的单一办学模式逐步向多元化社会办学模式的转变。在英语教学这一层面上，逐步形成了以政府办学为主体，公办学校和民办英语学校共同发展的局面，公办学校和民办学校也可以通过加强交流合作取长补短。公办英语教育的管理严格，运转稳定，其发展的规范性对与民办英语学校的发展有重要的借鉴价值。但是，公办学校缺乏办学的灵活机动性，不能很好地适应市场的需求，这却是民办教育的发展优势。另外，公办学校的英语教师和民办学校英语教师的沟通也有利于其教学方法、教学理念、教师素质的双向促进。因此，在公办学校与民办英语学校具有不同的发展模式和发展观念，也有其各自的发展机制的现实情况下，促进公办学校与民办英语学校的交流与合作，取长补短，能够共同促进地方英语基础教育的发展。
关键词 大学英语教育 应试教育 素质教育 自主学习
中国的学生从基础教育阶段开始接触英语，到了大学，已经进入比较高级的阶段，经过最少六年的基础知识的积累，大学阶段的培养目标绝不能再仅仅满足于掌握日常的交际用语，而是能灵活运用英语进行一般的听、说、读、写，与外国人日常交往无障碍，只有达到这一程度，大学英语教育才算是比较成功的。但目前的状况是，不少大学生遇到外国人依然不敢开口说英语，即使是说，也仅限于“How are you?”、“Nice tomeet you”等简单的问候语，再想深入交流几乎不可能。一门外语，学了十几年，竟然不能流利的脱口而出，这不能不说是教育界的尴尬。
当然，在这里我不是全盘否定应试考试，只要运用得当，考试是可以发挥它选拔人才的积极作用的，只是现今社会将考试的作用无限扩大，这种风气延续到高校，对于高校的英语教育来说，利大于弊。所以大学英语教育的改革，首先就应改革目前这种应试的教育模式。
一、产生的原因
（一）在国人的传统观念中，考试成绩高的就是优秀的学生，就是人才。为了顺利通过大学英语四六级考试，不少学生在课堂上忙于记笔记，态度也很端正，在他们的潜意识里，大学英语课堂俨然是期末考试或等级考试的考前辅导班。而教师们在教学中也不时穿插与考试有关的内容，甚至会像中小学教师那样强调某部分是重点，考试会涉及到，诸如此类。
（二）竞争的加剧。中国每年有几百万名大学毕业生，他们面临的就业压力前所未有，为了增加就业筹码，学生对于英语的考级也呈现出空前的热情。有了庞大的市场需要，图书音像市场上也充斥着良莠不齐的辅导资料，这既是应试教育的一个表现，又在无形中成了应试教育的推手。另外，为了提高大学英语四六级的通过率，甚至有高校将其视为教师业务考核的一个标准，这严重违背了大学英语教育的初衷。
转贴于
二、如何改变应试教育的现状，推行素质教育，培养学生的自主学习能力？（一）在教学改革中，教育部门起到一个主导作用。相关部门必须充分发挥自己在大学英语教育中的指导及监管作用，制定行之有效的政策，弱化四六级证书对学生英语水平的评定作用。另一方面，应将学生英语水平测试多元化，通过举办权威性的英语竞赛、口语大赛等方式，让大学生们有更多的途径来展示自己的英语水平，鼓励学生发散思维，学会灵活运用英语，教育部门及各高校应当努力为学生提供这样的平台。
（二）教师在大学英语教育中也起着相当重要的作用。在课堂教学中，教师的素质直接影响到学生的学习。
首先，教师要更新自己的教学理念，不仅要传授学生知识，更要关注学生的发展，应给学生灌输这样一种理念：英语学习不是为了应付考试或取得证书，而是在培养自己的语言能力，要多方位发展，提高自己的素质，视英语学习为一种素质教育。只有树立正确的教育理念，才能实行正确的教育方法。
其次，教师在教学中充分运用现代教育技术。优秀的多媒体课件有着传统的“黑板加粉笔”模式无可比拟的强大课容量，生动的画面和多变的图像不仅吸引学生的注意力，从感官上刺激学生，更使得教师在授课时得心应手，达到良好的教学效果。
多媒体资源还是教师海量的资源库，教师们可以在此平台上资源共享，共同探讨，改进自己的教学方法。再次，教师在教学中还应重视与学生的交流。课堂教学是需要互动的，教师在上课时除了眼神交流以外，还需要必要的肢体语言。丰富的肢体语言有利于吸引学生的注意力，从而更有利于启发学生与学生、学生与教师之间的互动。要提高学生的素质教育，首先要提高教师的教学素质，这是至关重要的一点。
（三）学生自主学习能力的培养是一个长期的过程，而且是潜移默化的，需要教师和学生双方面共同的努力。课堂教学是教师和学生接触最多的一个渠道，教师应该充分利用好这一渠道，在课堂上营造一个活泼、开放的教学环境，帮助学生克服胆怯心理，不断鼓励他们树立起信心，激发他们的求知欲。
在大学英语改革中，教师除了要提高自己的教学素质和业务水平以外，更应关注学生自主学习能力的培养，更新他们的观念，端正他们的态度，纠正他们的学习方法，帮助他们找到适合自己的学习策略，只有这样，大学英语教育才不会沦为应试教育的延续，才是真正的大学英语教育。
参考文献：
[1]阎志坚，武世兴.大学英语教学改革势在必行[J].中国高等教育，2002(2).
【关键词】 初中英语 教育科研 培训
人们对英语教师参加英语教育科学研究活动，从根本上改变自己的英语教育实践的性质，进而促进自身英语教育的才能向更高层次发展，认识水平存在着很大的差异。
1 关于英语教师开展英语教育科学研究的调研及理论思索
从教学研讨活动中观察统计表明，约有40%的教师对于参加英语教育科学研究压根儿没有心理准备；在进一步的教学研讨活动中，据笔者的教育观察调研表明，90%以上的英语教师，在参加本"教程"进修之前，思维层次较低。其表现特征是：他们虽然数十年置身于自身丰富的英语教育教学实际，而没有通过独立思维，提出可供研究的有意义有价值的课题的能力。他们习惯于（或仅满足于）堆砌大量的英语教育事实。水平较高的英语教师，也只限于“梳理教育事实”的水平。
长期承担辅导的英语教师，在“总结”中只懂得叙述历年来惯用的复习方式，至多附上近年来升学率的对比表，没有探究“教学措施”与“教学效果”之间的“因果关系”、“起源关系”和“结构——功能关系”能力。
每当研讨学生英语听力训练的学习障碍时，他们往往缺乏科学的理论分析，缺乏有效的教学对策。他们习惯地把“学习障碍”归咎于“英语语汇的遗忘”。某些比较注重中国学生常见英语语言分析的教师，也只是“用心地”列出错误频度较高的语言知识点；在他（们）的教学对策中，只是以语言知识点（诸如：人称、名词单复数、时态、语态、情态等）加以归类，而后进行反反复复的“大题量”、“高强度”的试题练习，让他们的学生在茫茫题海中，以“苦”作舟。
一谈到新编英语教材的使用，许多教师无所适从，不知用什么教学原则，什么教学方法去实施，只是淡淡地认为，利用“新教材”，让学生多听一点；一谈到教学效果，一味埋怨：“从考试成绩来看，到底是语法概念差”。
总之，在他们的“经验总结”中，只是集中了大量的“可直接感知”的课堂英语教育现象。他们常常缺乏分析、抽象、概括、总结、提炼，使自己的经验升华为理论性的规律性的东西。正如伟大哲学家培根所批评的，他们只具备“蚂蚁的工作方法”：只知搜集事实，堆砌事实，而不会总结。因此，他们的经验是不系统、不规范、未经验证过的、缺乏迁移价值的。即便是在英语教苑中成功耕耘的“经验”，也没法让同行们借鉴，大部分都“自生自灭”。
2 理论思索
上述现象是普遍存在的。对于上述反映出的英语师资队伍素质问题的诸多“事实”，必须作深入的理论思索，以便探求出这种“现象”的“本质”所在。只有这样，才能使我们找出有效的教学对策和实施途径。
2.1 缺乏抽象概括能力是阻碍英语教师素质提高的第一因素。对于英语教师教育才能的研究的理论起点，首先应当检察他们在自身认知结构中的“抽象概括水平”对自身教育能力的作用有多大。从实践角度来研究它，这就是看他是经验思维型的英语教师，还是理论思维型的英语教师。
调研结果表明，在大部分英语教师（即便已达到了一级或高级）的认知结构中，可用于解决自身教育问题的思维“材料”，主要是历年来的英语教育事例，一些零星的感性经验。即大部分英语教师属于经验思维型的教师。
那么经验思维型的英语教师与理论思维型的英语教师的本质差异在哪里呢？在于他们的思维品质。理论思维型的英语教师的思维优势在于，他们能从大量的英语教育经验中提取具体的经验作为自己思维中可供利用的观念，来确定自己解决英语教育问题的方法。这种思维品质比经验思维型英语教师那种单一思维模式，在思维的多向性、广阔性上更胜一筹。另外，理论思维型的英语教师，由于理论思维认知结构的建立，能较熟练地改变主体感性经验的性质。这就是说，同样的有关英语教育的感性知识，理论思维型的英语教师和经验思维型的英语教师的感知，有着质的区别。首先，理论思维型的英语教师常常能从英语教育活动中注意到经验思维型的英语教师注意不到的英语教育现象，获得经验思维型的英语教师不能获得的感性经验。
2.2 缺乏创造思维是阻碍英语教师素质提高的第二因素。现代英语教学要求广大英语教师以创造思维去设计教学，以创造思维去解决层出不穷的具有动态特征的英语教育问题。显然，有的英语教师创造思维产品多一点，他（们）能创造性地发现和解决英语教育问题，设计出解决这些问题的多种有效的策略；而有的英语教师在发现教育问题和解决教育问题中，拿不出更多的办法，常常给人一种呆板的印象，缺乏创造性的印象。这两者之间在解决英语教育问题的差异是很明显的。
可以说，不能自觉运用科学的原理和概念进行解决英语教育问题的思维，是一种较普遍的倾向。显然，这种经验思维不能提高为理论思维的现象，对英语教师教育能力发展的影响是多方面的。要解决这个问题，必须对进修英语教师进行抽象概括能力训练，采取有效策略，指导他们自觉地提取相应的英语教育理论内容来参与自己的思维加工过程，指导他们高层次地去处理英语教育问题。
关键词：初中英语；课堂教学；情感因素；情感熏陶
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）21-0057-02
随着初中英语教育教学的快速发展，学生的学习目标不再是仅仅对英语知识的掌握，出现了学习目标的交际化。在这个过程中，我们必须具备一定英语表达技能，因为教师是英语教学中的组织者与引导者。纵观当今素质教育的发展，它强调以学生为本，重视学生的自我发展与提高，重视学生的情感体验。也就是说，在我们初中英语教育教学中，既要为孩子们树立良好的自身形象，又要有效运用情感因素，使孩子们的英语学习更加轻松、愉悦。
一、情感的潜移默化
积极的情感能够起到激励的作用，反之消极的情感就会起到抑制的作用，因此情感在我们初中英语教育教学中起着十分重要的作用。我们的言行与举动都会对孩子们产生不可低估的影响，这就要求我们必须对自己的言行举止提出更高的要求，用自己的言行感染、影响他们，使孩子们在生活学习中耳濡目染和潜移默化，进而养成良好的学习习惯。
1.热爱教育事业。热爱教育事业是我们获得初中生认可与尊重的先决条件。在工作中，我们应该恪尽职守，兢兢业业，认真教学；在课余时间，无私奉献，不厌其烦地为孩子们辅导。众所周知，在刚开始学习英语表达时，孩子们的发音准确与否非常重要。我们要充分利用每一课余时间，一对一、不厌其烦地精心辅导，这是解决孩子们发音问题的最有效的办法。经过长期的练习，孩子们的语音会越来越准，同时还会有效巩固书本知识。这样孩子们就把课堂中所学的知识变成了实际表达，孩子们带着兴趣学习，学习效果显而易见。
2.认真倾听孩子们的心声，更好地帮助他们克服学习上的困难。在课堂教学中，我们会发现有时同学们情绪激昂，回答问题非常积极主动，但有时又会死气沉沉，毫无生机。通过与孩子们交谈不难发现，他们积极主动之时必定是课前预习较好；反之肯定是没有预习或预习不好，因此对老师所讨论的问题无法介入，所以孩子们会表现得死气沉沉，毫无生机。由此可知，通过倾听孩子们的想法和心声，就能够做到未雨绸缪，能够更好地帮助孩子们克服学习上的困难，使课堂教学收到事半功倍的功效。
3.加强自身修养，提高自我。我们教师的知识也需要通过不断的学习提高和完善。时代的发展与社会的进步，要求我们初中英语教师拥有的知识也必须不断更新和提高。因此我们也要不断地学习新知识，不仅要学习专业知识技能，还要学习相关的教育学和心理学等。只有不断提高自己和完善自己，才能提高教学水平，才能适应新时期初中英语教育教学工作。
二、情感教育的课堂设计
1.以情育情。我们初中英语教学如何围绕既定教学目标组织教学活动，是与情感因素密切相联系的。试想在英语课堂上，我们如果总绷着脸，一副瘟神般的神态已经使孩子们怕上三分，情感交流还能有效进行吗？反之，我们自己情绪激昂，精神饱满地进入课堂，在教学中始终面带微笑，孩子们就会觉得非常亲切，极易受到感染，情感交流也会随之产生。因此，我们要有效借助上课前几分钟与孩子们进行情感交流，这也是非常重要的。通常情况，对于七年级的孩子，我们要热情、和蔼地展开交流，让孩子们回答一些简单的问题，也可以背诵一些简单的英语诗等。而八、九年级的孩子我们通常可以采用一些比较有深度的提问，例如新闻、校园文化、故事等。以此创设充满积极情感的情境，感染孩子们，营造一种轻松、愉悦、和谐的英语学习环境。置身于这样的学习环境之中，孩子们就会轻松地进入下一阶段的学习。由此可见，教师是英语课堂中情感的催化剂。
2.以景生情。在初中英语课堂教学中，有效运用实物、教具、图画和多媒体等手段构建情境教学，可以使孩子们置身于形象有趣的情境之中，这样使直观的教学内容容易被孩子们理解，同时孩子们由景生情，便于引起情感共鸣，产生积极的情感想象，进而提高学习效果。
3.以言激情。孩子们情感的调动不仅可以通过直观的教学方式，还可以通过我们的语言实现。我们要充分利用教科书这个载体，寻找相关的激趣信息，通过描述与提示，孩子们就会在脑海里浮现相关的情境，以达到有效激趣的目的。
4.以行传情。我们在课堂教学中要注意肢体语言的运用，它将对孩子们的英语学习起到有效的推动作用。例如：表示同意的点头，表示赞许的微笑，表示肯定的手势等。同时我们在课堂中的有效走动，认真倾听孩子们的发言，帮助孩子们解决个别问题，都能够起到很好的亲和力。以上这些都能够使孩子们获得积极的情感体验，孩子们会认为他们的每一表现都受到了老师的注意与尊重。当然，英语教学中我们还需有效调动班级的活力，这就要求我们培养英语学习的尖子生，让他们起到榜样的作用，同时鼓励同学们之间交流学习方法。随着榜样作用的加大，孩子们的思路就会打开，课堂气氛就会活跃，师生积极情感交流也会加强。
三、情感的课外延伸
关键词: 职业院校英语教师角色要求
“角色”一词源于戏剧,1934年米德(G.H.Mead)首先运用角色的概念来说明个体在社会舞台上的身份及其行为。之后,角色的概念被广泛应用于社会学与心理学的研究中。林顿(R.Linlon)提出:“角色是地位的动态体现。”现在,英语教师生活在英语语言日益凸显重要性的复杂社会关系中,生活在呈现多样性的英语课堂教学中,拥有多种身份,也扮演着不同的角色,表现出不同的行为。
一、英语教师角色要求之一:帮助和促进学生学习英语
英语教师应改变过去那种“满堂灌”的课堂教学方法,转变成为学生英语学习的帮促者。在学生英语学习中,教师的“导、帮、促”应重于教师的教,管理应重于讲授。英语教师的职能体现在教师是学生学习过程的组织者、管理者、指导者、评价者和学习榜样之中。
(一)英语教师是教材、课程的主要组织者和管理者。
英语教师应通过理解、吸收、改组、加工和优化,把课本语言转化为课堂语言,活化为师生间生动丰富的课堂交际,使课堂英语语言习得、练习、运用和作业贴近学生的学习实际,贴近学生的学习生活需求,做到因材施教,使
英语学习成绩不一的学生都能学有所得。
(二)英语教师是英语课堂活动的管理者。
讲课之前,教师应根据教材的内容,对课堂任务、课堂活动和课堂交际活动所涉及的重点词汇、句型、语法项目等进行周密的策划,使课堂任务、活动和语言接触三者有机统一。在课堂教学过程中,教师同时又是学生课堂学习的评价者。教师要通过富有成效的课堂组织和管理,使学生学得方便、学得主动、学得有趣、学得有效,学然后知不足,促进学生的英语学习需求不断升级。
(三)英语教师是英语学习环境和英语语言环境有效的管理者。
学习环境和语言环境对于英语学习者的重要性不言而喻,在一定程度上,良好的语言环境和学习环境塑造着英语语言学习者。教师除了身先士卒,课堂内外多讲、多练英语之外,更加重要的是要引领学生课内外多听、多讲、多读、多写,扩大课内外语言接触量,以便克服学习过程中学生对英语语言和文化的阻抗和防范心理,降低学生英语学习的焦虑水平,培养学生对所学语言和文化的亲近感和真实感,激发学生英语学习的兴趣。由此,让英语学习成为班级文化、校园文化的一个有机组成部分,提高课堂内外英语语言交际的真实性,把英语学习与交际融进师生校园的生活之中。
二、英语教师的角色要求之二:英语教师是学习者
在学习化社会,学习成为教育的主要形式。学习涵盖了一个人的整个一生,而且包含全部的社会(既指它的教育资源,又包括它的社会和经济资源)。在此情况下,整个教育体系必须重新考虑。教育不能再局限于那种必须吸取固定内容和已有结论,而应视其为一种认知、探究、体验、交往的学习过程。
(一)英语教师是课堂语言活动过程的参与者和学习者。
就英语语言教学的本质而言,课堂语言教学总是体现在交际之中。而交际是双向的,这就决定了课堂语言活动过程是师生双边学习、双向受益的过程。英语教师是课堂英语学习的指导者、教育者,更是学习者,教师是学生的学习伙伴。
(二)英语教学的备、教、辅、改、考、评全过程为教师的学习过程。
备课过程也是教师学习英语的过程。教师根据教学的要求和学生学习的实际需要,研读教材和大量有关的材料,能扩大阅读量,拓展教学视野,加深对教材的认识,提高了自身的英语水平。备课也好,讲课也好,不再是课本和教参的重复和展示,而是一种学习、一种升华、一种创造;教师通过辅导和改作业,尤其个别辅导和作业面批,更能了解学生的具体需要和不足,更能解决学生的实际问题,更有利于自身对教学的反思;而考试和课业评价不仅只是检验学生英语学习的一种途径,同时也是检验教师教学和促进教师学习的一种手段。
(三)英语教师的学习也体现在校园生活之中。
校园生活是学习化社会生活的一个重要组成部分。课余,师生之间、同事之间的英语语言交际、习得和运用,同事间的教学经验交流、相互看课、相与观摩、切磋教学艺术也是教师的学习渠道。校园文化是师资再生产的一种载体,优秀的校园文化和英语语言环境哺育着英语教师的成长,反过来师资水平的提高又丰富着校园文化的内涵。我们必须认识到,向学生学习、向教科书学习、向同事和同行学习、向经验学习还是远远不够的,英语教师还要通过大量的、有系统地阅读有关专业的英文版的教育、教学理论等文献和书籍,来促进自身素质的不断提高。
三、英语教师角色要求之三:英语教师是英语教育的研究者
在今天,教师从事研究,已经不再完全是出于缩小理论与实践之间差距的考虑,而是有了一些重要的现实背景。
(一)敬业是任何研究和创新的前提。
敬业是英语教育科研和创新的必然投入,敬业是引发英语教育研究的动力,它支撑着研究的发展。教师应通过课堂教学、课堂实录、教学反思、学生课业反馈、课堂观察、课堂评价、教师间相互看课、教学经验交流等手段,大胆剖析自己英语教育成败的因素,从而激发起对教育、教学问题的兴趣,培养对课堂英语教育问题的敏感性和问题意识。理论积累是英语教育研究不可缺少的一个部分,英语教师要有计划、有系统、有选择地研读英语学科教育学、语言学、心理学、教育学、哲学、社会学等英文原著,逐步了解我国英语教育理论框架,掌握和吸收指导我国英语教育实践的基础理论,积极涉猎国内外英语教育前沿动态。这样,既有利于提高英语教师的理论水平,又有利于提高英语语言水平,使得英语教育与科研更理性、更科学。理论积累和学习是一项长期任务,它与英语教育共始终,培养吸收和消化理论的能力是英语教师成长中不可或缺的一环。
(二)英语教育研究忠于教育实践,又超越实践。
教学与教育研究丰富了英语教育理论的内涵,又使英语教师在理论的高度上认识自己的教育实践,并使英语语言教育从个体经验逐渐走向语言教育规律,从现象走向本质,从一般走向概括。
四、英语教师角色要求之四:向“双师型”教师发展
我国传统的英语教师大多由师范院校培养,虽能保证一定的学历和学识水准,但普遍缺乏职业教育背景及实践经验,以致教师专长与现实环境脱节,凸显了职业教育的缺失。为克服上述弊端,高职英语教师要努力向“双师型”教师发展。一方面英语教师必须具备更多的与教学有关的外国语言、文化、文学的修养和造诣,具备较为系统的现代语言学理论,懂得相当的英语学习理论,具备现代教学的意识和在教学中运用现代技术的能力。另一方面英语教师还要具备专业学科知识以及从事专业实际工作的能力,学科加外语的教育应成为今后高职外语教师的一种新的模式。为此,高职英语教师应经常深入到社会实践当中,了解更多的新技术,不断更新自己的知识结构,并通过现场教学及案例教学等方式,使语言教学与专业技术能力的培养做到有机结合。
五、结语
职业院校英语教师集帮促学生英语学习的人、学习者、研究者和向“双师型”教师发展等角色于一身。这是社会发展的需要,是科学技术进步的需要,更是教育发展的需要,尤其是英语教育进步的需要。
参考文献:
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[2]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存――世界的今天和明天[M].上海师范大学外国教育研究室译.上海:上海译文出版社,1979.
关键词：大学英语四级；课堂教学；教学方法
【中图分类号】H319.1
大学英语四级考试（CET-4）是由国家教育部高等教育司主持的全国统一性的单科性标准化考试，目的主要是测试非专业大学生的英语能力，对衡量大学生的英语水平具有较高的参照性。作为一个国家级的大型考试，大学英语四级考试也是企事业单位聘用人才的一项基本指标，考生的通过率还是评价一个学校的实力方面不可忽略的标准之一。
由于大学英语四级考试越来越收到社会和教育部门的重视，导致大学生对四级考试的态度呈现出了急于求成的功利化倾向。为了能通过四级考试，学生也是想尽办法，极尽各种作弊的招数。这主要是因为目前高校的外语教学体系不够完善，尤其是对非英语专业学生的英语教育，与学生在中学时期所接受的英语教育呈现出巨大的差异，导致学生对正常的英语学习的重视不够，四级考试能通过的也就屈指可数。又因为多数高校将通过四级考试作为考察学生是否符合毕业条件的标准之一，四级不过影响学位证书的正常颁发，也会带来在工作中的竞争劣势，所以学生参加四级考试都是功利性地抱着但求一过的心理，不惜各种作弊求过，以达到学位证颁发的要求，继而能在毕业后的就业竞争中占得一线之机。而不作弊的学生，在学习英语的时候，也鲜有灵活而高效地进行学习的，即便能通过考试，真正掌握了多少外语的实际运用能力，也是值得怀疑的。种种这些因英语四级考试而造成的学生的被动功利化，也使英语四级考试本身形成了恶性循环。这不仅值得学生自己反思，作为高校英语教育主体的英语老师们更需要认真反省，积极探索出既适应英语四级考试体制的、又符合学生发展要求的教学方法。
而在大学英语课堂上，真正针对英语四级考试的教学内容和方法并不多见。大部分高校的英语老师仍然是“单词-课文-作业”这样三点一线式的经典教学模式，没有太多针对四级考试的训练，也不注重学生实际运用能力的培养，并没有带来良好的教学效果。而大部分学生都迫切需要有针对四级考试的课堂学习内容，甚至希望在正常英语课程之外开设四级辅导课作为选修课，使不同的学生能够从中各取所需。这种学校教育体制与学生的知识需求的不一致，直接造成了大学英语四级考试课堂教学不完善的现状。
结合上述大学英语四级考试课堂教学的现状，对如何加强专门针对大学英语四级课堂教学的效果，有如下思考：
一、调整大学英语课堂教学内容的设置
大学英语教学的本质，是要提高学生对英语的实际运用能力，培养学生英语的听、说、读、写、译等各方面的综合素质和技能。在此基础上，大学英语教学应适当补充四级考试的相关指导，才能有针对性地缓解学生英语学习上的考试压力，以一颗平常心来应对英语四级考试，这样既能提高英语四级考试的通过率，也能使学生在更轻松的状态下真正学好英语。有必要的时候，如在高职高专院校等学生英语基础较差的情况下，可开设英语四级选修课，使专门的辅导课与英语必修课齐头并重，强化四级教学的强度和力度，团结各部门的力量提高四级通过率，如学校邀请外校专家教师进行四级讲座；学生工作部门应加强学风管理和建设；辅导员加强对学生学习的督促；就业部门在就业指导的过程中突出四级考试的重要性等，促使大学英语四级考试的课堂教学效果更加显著。
二、更新教学理念，改进教学方法
随着科学技术的进步，信息技术等相关科技手段在教育领域的应用越来越广泛和深入起来。充分发挥信息技术优势，改革传统教学模式，将网络信息技术有效地应用于大学英语教学，不仅优化了教学内容的呈现方式，丰富了教学资源，同时有利于师生、生生及学生与资源之间的多重交互，实现资源共享和学生间的合作与自主学习，充分激发了学生的英语学习积极性与主动性。网络信息技术在大学英语四级教学中的应用，还需要根据四级考试的要求和特点，有针对性地发挥作用。如可以运用运用多媒体制作软件学习和巩固四级词汇，解决四级考试难通过的根本原因，即词汇量不足。又如，英语必修课里的语音课安排可能有限，教师可以在四级辅导课的课堂中充分利用网络教室对全体学生进行跟读教学，互动的教学模式能使学生在英语四级复习中取得最佳的听课效果。这是利用网络信息技术的语音模仿技术。同时，英语教师还要注意不断提高自己的专业素质和网络多媒体技术的使用水平，以更好地适应新的教学模式。
三、因材施教，实行分层教学
在英语学习过程中，不同学生英语水平存在差异。对于老师来说，要重视这种个体性差异，在教学中实行分级、分类、分层的个性化教学，有效地改进了以往无视学生基础、脱离学生实际的统一死板的教学局面，有利于教师合理地组织教学，因材施教，最大限度地调动和发挥学生自主学习的积极性和主动性。
参考文献
[1]冯艳荣.通过英语四级考试看英语教学[J].新疆工学院学报，1999（2）.
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[3]唐雄英.四、六级考试与大学英语课程评价[J].外语教学，2005，（1）：56-60・
一、发挥个性化英语教育的特点与优点
所谓个性化英语教育，就是指通过对学生进行综合调查、分析和考核，并根据社会发展趋势、学生的潜质特征、自我价值倾向以及学生个人目标，量身定制教育目标、辅导方案和执行管理系统，并组织相关专业教师通过量身定制的教育教学方法，学习管理和知识管理技术以及整合有效的教育资源，从学生的潜能开发、素养教育、创业教育和修养教育多个方面，对学生的心态、观念、信念、思维力、学习力、创新力、技能、经验等进行教育、辅导和培训，从而帮助学生形成完整的独立人格和优化自身独特个性，释放生命潜能，突破生存限制，实现量身定制的自我成长、自我实现和自我超越的英语教育系统。个性化英语教育是“目的个性化”“过程个性化”和“结果个性化”的高度统一。而不是一种单纯的“因材施教”，也不是简单的教育理念、教育目的和教育形式。个性化英语教育不仅只是“目的个性化”，还要有“过程个性化”作为保障，并且，最终要实现“结果的个性化”。整个过程包括策划、组织、实施、评估等环节，这样，才能准确、完整地实施个性化英语教育。
二、与技工学校培养特色与目标相契合
技工学校主要是培养技术、管理、服务等领域的技能型专门人才。英语课程不仅要让学生打好语言基础,更要注重培养实用语言的技能,特别是使用英语处理日常和专业业务的能力。作为技工学校的英语教师，要提高学生的英语水平，必须努力探索新形势下的英语教育理念。技工学校学生的生源及其特定的教育方向，决定了大部分的学生英语基础相对较弱，学习英语的积极性不高，甚至不愿意学习英语。技工学校英语教育理念改革就要针对不同的学生制定不同的教学方式，从激发学生的英语学习兴趣和提高学习自信心，使学生英语水平得到最大限度的提高。因此教师应该设法激发学生的主体意识，培养学生对英语学习的兴趣，并指导学生找到适合自己的英语学习方法，提高学习效率，从而让他们能够掌握使用英语语言能力。例如:对英语学习兴趣不浓的学生可以多带他们到实训车间，根据一些简单常见的实物向他们介绍该实物的英文专业术语等，让他们先接触身边熟悉的物品的术语。而对英语基础差的学生可以多鼓励，简化学习内容，降低对他们的要求，目的是提高其学习英语的信心和热情，允许基础差的学生慢慢进步，从而引导学生在学习中看到希望。通过这些方式来提高学生学习英语的兴趣。技工学校英语教育的目的不是通过英语学习和考试淘汰一部分不适合学习英语的人，而是要使全体学生都能在其原有的基础上获得一定的英语能力。所以应该从每一位学生的专业和就业的实际需求来判断，从而帮助每位学生为自己的英语学习定位，使各个学生都能在原有的基础上提高个人学习能力。
三、改变传统英语教学方式，实现最佳的教学效果
传统的教学要求教师以相同的方式对待每一位学生，每位学生都以相同的方式学习相同的学科，然后以相同的测验接受统一的评价，从而辨别出成绩好的学生和成绩不好的学生。而在个性化英语教育的考核方面，改变传统英语教学以考试为主的考核方法。以考核学生的语言综合应用能力为出发点，考查内容和方式应与课堂教学内容相结合，进行科学合理的考核，个性化英语教育可结合最后测评，强调过程性，注重学生的平时课堂表现和参与情况，将学生的学习态度、学习时间、学科理论成绩、活动效果等都列入考核的范畴。建立以过程性评价与终结性评价相结合的评估体制，激励学生自主学习，帮助他们在学习过程中调整学习方法，使学生获得成就感，增强自信心。传统英语教学要求授课进度、教学内容和授课方式都统一。教师如果考虑授课进度，就无法考虑学生层次的不同程度；教师如果考虑统一的教学内容，就无法考虑不同的学生学习基础和学习速度的差异；教师如果考虑班集体学，就无法去考虑个别化教学。英语教学成了要求学生必须去适应教师的教学，而不是教师对学生进行个性化英语教学。这种常规教学必然导致学生始终处于被动的学习地位。因此实施个性化英语教育就有了必然的趋势，因为教师可以考虑各个层次水平的学生，制定个性化教学目标和教学方法，保证全体学生英语水平都得到一定的发展和提高。英语教师在教学大纲总体目标的指导下，分析每节课的教学内容，确定每个学生都应该达到的共同目标，了解不同学生的不同需求以及他们的不同特点，然后再为基础好的学生提供发展的空间。在实现目标的过程中，对不同的学生提供他们所需要的引导和帮助。只要明确了具体目标，并做到学用一致，就能达到预期的效果。能力本位的教学目标决定了其课程考核的重点应该从知识体系转向应用能力。
技工学校学生是以掌握必备的专业知识和操作技能为主，所以在课堂教学中尽量精选专业英语教学内容，主张“实用为主，够用为度”。必须从实用出发，在全面提高学生语言技能的基础上，以培养听说能力为突破口，通过在校期间的学习和训练，使他们熟练地掌握与本专业相关的生活英语和业务英语，以适应岗位的需要。由于专业英语的词汇过于生僻，文章晦涩难懂，学生很容易失去学习专业英语的信心。首先可以从简单的语音知识入手，让他们掌握基本的音标和简单的发音规则，能自己拼读专业词汇。教师可从英语词汇的构词方法和拼读规律入手，强化学生对单词的记忆。这个阶段任务设置简单，教学目标要容易实现，使学生获得成功感，帮他们克服对英语的恐惧。其次可以通过多媒体教学法，模拟情景教学，可使课堂教学图文并茂，变抽象说教为形象演示。或者实习现场教学法，向学生展示设备和工件的实物，以及工作流程示意图等，形象直观，有效地让学生掌握专业设备的英语知识。通过这样的方式来激发学生的学习兴趣，使学生主动参与教学活动。这两种教学法都比较直观、形象，符合技校学生动手能力强的特点，也避免了他们对理论课的排斥心理。教学内容与日常交流所涉及的主要知识密切相关，尽量避免抽象和捉摸不定的内容，以身边发生的事情为例，激发学生学习语言和文化的兴趣。例如利用万圣节、元旦、圣诞节等节日，举办英语晚会，开展英语歌曲演唱比赛、英语戏剧、小品表演、英语知识有奖问答等融知识性和趣味性于一体的活动和游戏。这样可以达到寓教于乐的目的。
除此之外，还要营造个性得以自由发展的宽松课堂环境。教师要走下讲台成为学生学习上的良师益友。允许学生对教材知识进行个性化的理解，允许有不同的表达方式。对有独到见解的要大力表扬，对不完善的要加以补充，对那些不合常理的奇思异想要给以呵护。只有这样，学生才敢于在课堂上大声说话，敢于发表自己的意见，敢于向教师提出不同的想法。在教学过程中，增加选择性，为学生提供广阔的学习空间，让学生以适合自己的认知方式投入到学习中去，从而使他们的潜能得到最大限度的发展。因此，教师应提供机会，组织交流，鼓励学生大胆将自己的思维过程展示出来，事实上有些做法很难简单地判断优劣，对于每个学习个体而言，只有适合自己的方法才是最好的。教师也可以在交流中了解学生的智力强项，为更有效地实施个性化教学提供参考。教，不是单纯的知识传送，而是言传身教。育，不是填鸭，不是吃饱就可以成长，你需要花时间和孩子一起玩耍，看看他们怎么想，听听他们怎么说，了解他们世界和我们的有怎样的不同。在构建个性化英语教育中，教师要抓基础，让每一学生都能在英语课堂上有所收获。英语教师不但要能驾驭英语教学，更要具有融入学生当中，了解学生的需求及擅长课堂管理的能力，努力使每一个学生都积极地参与到课堂学习中来，使课堂气氛活跃，满足每个学生个性发展的需要。
作者：陆曼莎单位：广西玉林高级技工学校
一、高职英语教育缺乏针对性、实效性与技术特色
高等职业教育改革中明确了为用人单位培养输送能够适应岗位和职业实践需要的职业技能型人才是高职公共英语课程本质要求和最终目标。然而，当前高职院校的公共英语课程选用的教材，不仅与专业无关，而且教材内容也缺乏专业背景，这也造成了高职公共英语与实践之间的严重脱节。教材内容的职业性并不强。依据高等职业教育提升学生综合技能为目标的指导思想，高职公共英语课程培养目标应该以促进学生的职业能力提升为主要目标。更新以前惯用的普通英语教材辅导资料。比如，学习物流管理专业的学生，只是依靠普通英语教材并不能满足其对专业的需求；市场营销学的同学也不能轻易阅读该专业的相关书籍；机械工程和电子技术专业的同学同样对涉及该专业的国际书籍望尘莫及。这样的结果最终让学生们产生了英语无用论的心理。
二、评价标准欠合理
高等职业教育要求为社会提供满足产品生产、工程建筑、机构管理、商务服务等高等技能实践性职员，这样的员工不但专业技能高人一筹，职业素质也很高，不仅可以处理专业事务，也能够参与商务社交活动，综合考虑，髙职院校的英语教育责任重大。2000年我国最高教育机构颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》文件，其中重点强调“务实、实践”的意义。“奠定好英语基本功底，同步提高英语的实践应用技能；强化口语技能和写作技能的培训，结合专业知识，解决专业相关的问题”。由于旧式的教育观念影响深刻，各高等职业教育中的英语教学只是本科英语教育的简化版。所用的教材和教学手段、教学形式普遍是简单模仿而不是真正的注重实用能力的培养，更多注重学术上的学习，建立理论体系，强化词汇和语法的练习，而没有认清英语作为一门语言的真正用途和意义所在，造成学生对英语的理解偏差，逐渐失去对英语学习的热情。我国的英语等级测试机制也只是测试了学生的理论应用方面，主要是单词，语法和词组等，一张全国一样的英语试卷，就评定了该生的英语水平，这样的做法也是不够科学的，完全忽视了英语的实际交流沟通意义，并不利于学生的长远发展，也不能满足企业对人才的要求标准。当前，高等职业教育的英语能力测试方式单调，通常是统一的试卷考试形式，以笔试为重，将笔试成绩简单的认为是学生的综合英语水平，忽略了英语的应用技能的测试。
三、结语
总之，在高等职业教育机构中，英语教育并不具有利地位，存在的问题也不少，但不能因此忽视它的作用，应着重其发展，使其不仅可以成为教育本身与同行竞争的一个优势条件，还能为学生的长远发展奠定基础。
作者：陈茜 路海萍 单位：江西科技师范大学
关键词：农村 英语教育 不平衡性 差异
《中国教育改革和发展纲要》中明确指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身心心理素质，促进学生生动活泼地发展。”绥化市农村经济文化相对落后，受师资、环境、设备条件、观念等诸方面因素的影响，很多学校办学效益差，英语教学质量不高，与《纲要》要求存在一定差距，认清绥化市农村中小学英语教育的现状是缩小差距的关键，下文集中探讨绥化市农村中小学英语教育的基本状况：
一、不平衡性
绥
化市下辖10个县（市、区），这10个县（市、区）由于经济发展、对教育重视程度不同，导致其农村中小学英语教育存在很大的差异。
1.经济方面，肇东市是全省10强县之一，在绥化市10个县（市、区）中经济发展最好，相应对于教育投入也是最多，无论农村中小学教师工资保障、教育资金投入还是配套教学设施设备等诸多方面都要优于其他县（市、区），肇东市农村中小学在英语教育所特需的书籍及语音视听设施的配备上虽然与城市有一定差距，但与其他县（市、区）相比有长足领先，表现在英语教育现状和教育效果上也是最明显的；相对而言，兰西县是全国贫困县之一，年财政收入不到亿元，农村基础教育显性成效不明显，因而资金投入仅够维持农村中小学基本运行，很大地限制了其发展空间，农村英语教育所需的更多的投入无法实现，其教育水平也相对较低，且长期停滞不前。绥化市10个县（市、区）中肇东市、安达市、海伦市、北林区和庆安县等5个县（市、区）由于经济发展较好，农村基础教育环境整体而言显得比较突出，其英语教育也较好；兰西县、明水县、望奎县、青冈县和绥棱县本身经济基础较差，对教育投入也相应略显不足，农村英语教育水平相对较低；绥化市10个县（市、区）存在着不平衡的现状。
2.重视程度
以庆安县为例，在1984年和1998年两次教育人事改革伊始，庆安县马上开展了相应的工作，召开了县属14个乡镇教师整顿大会，传达省文件的同时制定了庆安县的相关文件，整个工作顺利度过，尤其是1998年改革清退一批年龄、学历、教学效果及伤病教师，补充了新鲜血液，师资的更新换代极大地推动了农村教育的发展，农村英语教育状况随之也有了很大的提高，新英语教师队伍在教学方法、教学理念、投入教育精力、学历等方面的极大改善，使得庆安县农村英语教育状况得以进一步提升。相对而言，望奎县所进行的改革很不彻底，自教改以来至今一直有很多教师反应望奎县相关部门违规操作，不合理清退、不合理进人问题，教师上访告状问题严重，望奎县在纠正问题时导致教师变动频繁，新进教师人心不安，在影响整个农村教育教学的同时影响了农村英语教育，望奎县由于对教育的重视不足是这次教改起步低的重要原因。绥化市10个县（是、区）教育状况的不平衡也表现在地理位置、政治氛围等方面，这里不一一叙述。绥化农村英语教育的不平衡现象是客观存在的，也是绥化英语教育的最大现状。
二、多样性
绥化市10个县（市、区）的农村基础教育不仅在宏观环境方面存在不平衡性，在外语教育的微观方面也存在着多样性，表现在农村小学开不开英语课和初中外语教育是英语还是俄语这两方面。
绥化市10个县（市、区）共有166个乡镇，每个乡镇至少有1个中学、数个小学，外语课开设情况各不相同。庆安县共有14个乡镇，其中北部6个乡镇开设的是俄语课，南部8个乡镇开设的是英语课，到了高中阶段则是英语和俄语并开。以庆安县大罗镇农村外语教育为例，该镇下有7所小学、1所中学。在7所小学中，仅有东风小学在一个时期内开设过小学英语，后由于生源过于集中，导致临近小学生源短缺，被镇中心校叫停，到初中才开始设置外语课程，2003年我省推进农村外语课程至今，有7所小学一直没有开设英语课程。在庆安县南部大多数乡镇小学则开设了外语课程。其他9个县（市、区）农村英语教育或多或少与此类似，这种复杂的情况在其他市是少见的。
三、教育失衡
绥化市10个县（市、区）农村英语教育相对于城市而言面临着“起点低、条件差、力量弱”的现状。
1.“起点低”主要对农村学生而言。大多农村小学根本未开设英语课，也有一部分小学虽然开设英语课，但由于师资严重匮乏，教学条件差，开设英语课也形同虚设。这样的学生到了初中以后，使用的教材是城乡相同的教材，农村学生已经输在了起跑线上。教师面对这样的学生，不得不从26个字母开始教起。学生成绩良莠不齐，教学任务繁重。大量生词、短语、句型有待学生记忆，而百分之九十以上的学生不会音标或知之甚少，记单词常常借助汉语或拼音、死记硬背，“有口无心”听不懂、说不出。
2.“条件差”主要是政府及社会投入不足，造成绥化农村中小学英语教学设施设备不齐备，及家庭对学生投入不足。基础教育阶段教育投入城乡分配是极不平衡的。农村英语教师构成复杂，包括正式在编教师、民办教师和临时代课教师，在编教师工资由县财政支付，能够做到及时足额发放，工资调整能及时补发，另外民办和临时代课教师则由乡财政统筹，乡政府财政上收项目有限，这部分工资无法保证及时发放，时有拖欠现象，甚至县财政专项拨款都可能被挪作他用，由此教师积极性不高，优秀教师流失现象严重。财政投入不足，也影响诸如书籍和视听设备的投入，大多数农村小学学校中电脑与教学活动相配套的各项设施都还很不完备。涉外书籍寥寥无几，教材几乎是学生在学校能接触到的唯一的外语学习信息，英语教学辅助手段就是与教科书相配套的一些磁带和几张挂图，外语语音室仅有一台电脑，且多是已经被淘汰了的型号，甚至不能开机，多数都不能使用；用于提高学生英语学习所需要的语言实验室就更不存在了，现代化教学手段，尤其是多媒体在英语教学中的生动性、直观性、交流性、高效性等诸多优势只是空谈，高效的教学手段在教学中没有任何实际的运用，传统的教学方式仍占主导。与此类似，农村家庭对于学生英语学习的投入同样很少，相应的课外资料无法实现，学生无法在学校外实现英语学习的兴趣扩展。
3.“力量弱”，是针对于农村英语教育的师资力量来说的。据调查，绝大多数教学一线上的英语教师并非英语科班出身，却承担了大量的教学任务。从最高学历来看：专科学历占72%，本科学历占16%，硕士及以上学历无。然而最高学历大多为进修或函授获得的，教师在校学习培训时间很短，对于其本身的业务水平提高帮助不大，所以根本不能客观公正地反映出教师的实际水平。从全日制学历来看情况更不容乐观：师类学校毕业的教师为56%，中师学历的为36%，专科学历的为20%，本科生及以上无。这些教师受教育程度相对偏低，大多数都没有接受过系统的全方位的英语学习或培训，这样落后的农村英语教师队伍显然不能满足现今英语人才培养的需求。受应试教育的影响，大部分农村英语教师教学理念仍未改观，他们觉得只有成绩才是实实在在的成果，只有成绩搞好了自己的教学能力就会被认可和肯定。所以在教学过程中强调的依然是单词、句型、语法等所谓的知识点，学习方法就是题海战术加死记硬背。因此在课上课下都反复强调语言点的记忆，而忽视了学习英语的真正目的是实现成功的语言交流。
四、外语教学及学习环境匮乏
外语教学和学校环境包括课堂环境和家庭环境两个方面，教育和学习环境匮乏是农村外语教育的共性，绥化市农村中小学也没法避免。
1.现行教材与农村英语教育的偏离，最直接的课堂环境就是教材。现行教材内容编写走城市化道路，内容往往涉及到乘飞机旅行、踢足球、上网、发E-mail、交网友、吃麦当劳和肯德基、和同学去剧院或电影院等等，这些内容构成对农村孩子们甚至教师们来说也是遥不可及的，诸如online concert，online shopping，surfing，此类教材上出现的英语词汇城市学生耳熟能详教师也容易教授，在农村中小学教学活动中，学生如隔云雾教学，只能通过教师在课堂上的讲解来实现理解，这样教师成了课堂上的表演者，无形中淡化了学生的主体参与意识，反过来更加影响他们的学习积极性，增加了教学的难度和学生学习的难度。农村学生的学习如同雾里看花，不能顺利学以致用，不能利用所学语言自如地表达自己身边的事物，使英语教学成为空中楼阁。
2.农村家庭英语学习环境呈现真空状态。农村中小学学生父母年龄大部分在31―40岁之间，都受过一定程度的初等教育，但受教育年限普遍较低，极大部分只有中学程度，受教育的质量普遍不高，接受过英语教育的父母也相当少，极大部分没有学过英语，初步了解的也不多；因此，作为第二课堂的家庭无法形成一个良好的学习氛围，学生所接受的家庭教育不足甚至没有，更不用说英语家庭教师和英语辅导班的延伸教育。
五、解决办法
1.提高农村英语教师队伍建设，继续推进并深入开展绥化学院推行的“顶岗支教”活动，以实现城乡教育“互帮”机制和“合理流动”制度，使城市先进的教学理念和教学方式逐渐向农村渗透，同时尽快提高农村教师的业务水平、教学理念、教学方法。
2.加大英语教育基础设施的投入，使现代化的教学设施设备能够优惠于农；加大教师队伍投入，保证工资和相关福利待遇，确保及吸引优秀教师充实农村英语教师队伍。
3.从农村实际情况出发编写农村英语教材，走平民化道路。
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［3］魏淼.农村初中英语教学现状调查与继续教育课程设置研究［J］.南阳教育学院学报，2000-4.
［4］杨家勤，何晔，周颖.新课标与农村高中英语教学.语文学刊，2007-2.
［5］李全林.贫困山区英语教育教学存在的问题.甘肃教育，2007-2.
一、量力而行，审慎行事
幼儿园英语教育是一种第二语言的启蒙教育，是一门看似容易实则易的新兴学科。没有合适的教材，没有称职的教师，没有灵活多样的教学方法，实施起来是十分困难的。因此，必须深入了解并研究幼儿园英语教育的特点、目标、内容和方法，充分权衡幼儿园的自身条件，尤其是师资水平。否则必然事与愿违。
二、着眼兴趣和能力的培养
有人认为幼儿园英语教育无非是教幼儿认些单词，说些句子。这是一种既不严肃又有害的观点。持有这种观点，就会不论条件，一哄而起。有些幼儿园教师为了追求所学单词、句子的数量，随意增加学习时间，加重幼儿的负担，影响幼儿其他方面的发展，有些家长甚至逼迫幼儿学英语，结果“倒”了幼儿学习英语的“胃口”。幼儿园英语教学是一种启蒙，一种熏陶，是一种素质教育，要把重点放在幼儿学习英语的兴趣培养以及语言能力、全面素质的提高上。作为启蒙教育，必须注重幼儿英语学习能力（如听音、选词造句，以及使用正确的语音语调，自然得体地进行初步的日常英语交往能力），养成幼儿良好的学习习惯（如集中注意、善于模仿、不怕出错、勇于实践、友好大方、乐于交往等），教会幼儿科学的学习方法（如形象感知、观察对比、情景想象、联想记忆等），促使幼儿语言能力和学习能力、智力因素和非智力因素的同步发展，为他们日后的学习和发展打下基础。
三、听说为主，不搞认读
幼儿学习第二语言的优势在语音。语言学习的理论告诉我们：儿童具有一种独特的自然吸收、自然习得的能力，他们正处在学习口语会话的最佳时期，因此，从学前儿童语言教育的基本观点和外语学习的基本规律出发，幼儿园英语教育应注重听说为主，不搞认读。让幼儿在大量的听说实践和自然交往、自然重复中习得英语，形成语感。目前许多幼儿园进行以认读为主的英语教育，结果是扬短弃长，把原本有声有色、充满异国情趣的未知世界，变成一大堆冷冰冰的印刷符号。这实际上是把中小学的内容放到幼儿园来教，人为地造成重复教育，这样做还会给小学的汉语拼音教学带来困难。
四、寓教于乐，寓学于嬉
游戏是幼儿学习英语的最佳方式，不少教师已经在这方面下功夫。但是要真正做到这一点，还在于教师教育观念的改变。也就是说要从幼儿的特点出发，围绕教学目标，充分利用英语歌曲、故事、儿歌等多种资源，调动各种手段，设计、组织生动有趣的游戏，寓教于乐，寓学于嬉，让幼儿在轻松愉快的气氛中习得英语。
五、师资培养，刻不容缓
从某种意义上说，师资是决定幼儿园英语教育成功的关键。称职的幼儿园英语教师必须具备一定的语言修养和语言实践能力（如扎实的英语基础知识，清晰标准的语音语调，尤其是自然流畅的口语表达能力等）、较强的教育教学能力（如对幼儿年龄特点、兴趣爱好、学习心理和身心发展规律的了解掌握）、设计适合幼儿的教育活动能力、创造有利于发展的语言环境的能力、营造轻松和谐的学习氛围的能力、灵活多样的活动组织能力及因势利导的随机应变能力等。毋庸讳言，目前的幼儿园英语师资队伍并不是很理想，要保证英语教育健康、持续地发展下去，外聘教师不是长久之计。从长远观点来看，应有计划、分阶段地把具有一定英语特长的幼儿园教师送出去学习进修，也可把英语专业教师（能懂得幼儿英语教学的更好）请进来辅导帮助，有条件的地区可利用寒暑假或其他时间，定期或不定期地举办专门的幼儿园英语教师师资培训班。当然最根本的还是教师在现有条件下自学进修英语，在实践中不断提高自身的英语素养，尤其是自己的口语会话能力。
六、注重文化的培养
