时间：2023-09-20 18:23:44
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇德育教育的反思，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】高校；德育教育；投毒
随着我国经济发展速度的不断加快，改革开放的不断深入，人们思想价值也发生了深刻变化，不断受到外来文化与思想的冲击，特别是对易于接受新事物的大学生来说，其思想及价值观更容易在社会转型的过程中发生扭曲等不利影响，这就给高校的德育建设工作带来巨大挑战。2013年四月发生的“复旦大学投毒案件”引发了强烈的社会反响，再一次引发了人们对高校德育教育的深刻思考。如何将高校德育教育的建设与发展落到实处，再次成为了一个广泛关注并亟待解决的社会问题。
一、投毒案的特点以及现状
投毒杀人是故意杀人罪的一种犯罪形态，由于投毒是一种极具隐蔽性的行为方式，被害人是在毫无防范的状态下受害，而且往往危及多人生命，所以古今中外的法律都将投毒视为一种严重的刑事犯罪，规定严厉的刑罚。
据江西吉安市中级人民法院三年受案情况分析，投毒案的发案率呈直线上升趋势，发案地集中在农村。统计数字表明，1997年受理投毒案3件，1998年受理8件，增长了2.7倍；1999年受理投毒案16件，是前一年的2倍。据公安机关不完全统计，每年的投毒案件发案率远不止这些，除基层法院受理的一审案件以外，每年还有相当一部分投毒案件由于证据不足，或者犯罪嫌疑人作案后畏罪自杀等原因未能移送。
二、高校德育教育发展过程中存在的问题
（一）高校德育教育高度边缘化
德育的内容包括民族精神教育、理想信念教育、道德品质及文明行为教育、遵纪守法教育和心理健康教育。目前我国高校的德育主要分成：理论教育，向学生传授和灌输价值观念，由政治理论教学部门（或叫社科部）负责；行为教育，指导和规范学生的道德实践及日常生活行为，由学生管理部门（或叫学生处）负责。这两个部门基本上是脱节的，即社科部只负责教学，学生处只负责管理，从而使理论教育与行为教育相分离，理论教育的效果在学生的道德实践和日常行为中难以得到验证。此外，高校虽然提倡德育教育建设，但其实践过程中却只流于形式，并没有将德育教育纳入到主要地位中来，反而其功利主义的价值取向变得愈加严重。高校在教学过程中过分注重专业教育，只注重学生对专业知识的掌握，而忽视学生能力、人生观、价值观与世界观的培养。在许多高校，公共基础课仍然要给专业课“让道”。这种情况也使学生不重视公共课，思想道德等方面的培养出现严重缺失。所以高校在理念上、教学实践中的不重视直接导致高校德育教育处于一种尴尬境地。
（二）心理健康教育存在偏差
学生心理健康教育是高校开展德育工作的重要组成部分。大学生心理教育，是指以维护大学生心理健康和提高大学生心理素质为目的的教育活动。但很多高校对此的理解是有误的，往往以心理健康教育代替心理教育，甚至将选修课的名称也定为大学生心理健康教育。这样，在实际的教育过程中，心理教育就变成了心理健康教育，心理素质的教育就被忽略了，使得心理教育不能真正发挥其作用，学生对心理教育的兴趣也大大降低，甚至产生误解，认为只有那些心理不健康的人才应当选修心理教育课。
（三）法律意识培养与教育的不重视
目前，我国高校中并没有足够重视学生法律意识的培养与教育，许多与法律相关的课程都被设为选修课，仅在大学一年级有一门《思想道德修养与法律基础》，但无论老师还是家长都只注重成绩，而不注重知识的真正了解与掌握，而且形式单一，学生普遍认为干枯无趣，而且考核较难，因此不重视自身法律意识的培养，加之学校在这方面缺乏宣传，导致学生法律意识普遍较低，法律观念淡漠。从一系列高校犯罪案件中我们可以判断大学生的法律意识薄弱，而这也正是德育教育的一项重点内容。
三、加强德育教育的方式
（一）将心理素质教育放在突出位置
长久以来，学校将心理健康教育放在德育教育的附属位置，仅为辅助于德育的手段，这种情况就忽略了心理健康教育的重要性。学校应加强两种教育的双向互动，将德育教育与心理素质教育结合在一起，这样才能发挥两种教育方式的双重优势，从而起到良好的教育效果，取得德育和心育的成功，促进学生的全面、健康发展。
（二）强化法制教育，增强大学生法律意识
高校应培养大学生社会主义法律意识，加强学生对法律理论的理解，并将法律理论运用到实践中去，是学生正确理解权利与义务的关系，在履行义务的同时，合理使用自己的权利。学校也可以与司法部门合作，定期对学生进行法制宣传，实际演练等法律活动，为学生创造良好的法制环境。
参考文献：
[1]尚靖君.高校德育教育中存在的弊端及及解决路径[J].社会科学战线，2008，（9）
[2]王爱华.高校人文素养教育的再反思—由“复旦学生投毒案”谈起[J].太原城市职业技术学院学报，2013，（142）
【摘要】班级是学校实施教育教学的基本单位，班级德育工作的开展，主要通过班级教育进行，因此，班级德育教育的优劣，直接关系着班级的好坏，关系着学校工作的成败，关系着合格人才的培养。初中学生正处于生理和心理发展都很特殊的阶段，在这个特殊的时期，做好他们的德育教育就显得尤为重要，尤其是在农村，家庭教育水平相对城区落后，如何做好班级的德育教育就更成为每个班主任思考的问题。作为一名在农村初中工作过多年的班主任，笔者根据个人的做法，就农村初中班级德育教育实施的途径和方法谈谈个人的看法，以抛砖引玉。。
【关键词】农村初中德育教育途径方法
班级是学校教育、教学工作的基本单位。学校的教学、思想品德教育、生产劳动、课外活动都是以班为单位进行的。班主任肩负着一个班的学生思想、学习、健康和生活等工作的重任。班主任德育工作的优劣，对于形成良好的班风、教风、学风乃至良好的校风都起着十分重要的作用。它直接关系着班级的好坏，关系着学校工作的成败，关系着合格人才的培养。班主任是学校对学生进行思想品德教育的骨干力量和得力助手，是学生健康成长的主要引路人，班主任的德育教育对象是全班学生，他们的生活环境不同，家庭教育方式不同，身心发展不同，思想行为不同，这就要求德育教育的途径和方法要有多样性和灵活性。综合自己的班主任经历，我认为农村初中实施德育教育可以重点通过以下几个途径来实现：
1.利用好每周一次的常规班会课和每月一次的主题班会课实施德育教育
1.1很多班主任老师都会觉得，每个星期都要开一次班会课，开得多了，好象翻来覆去都是一些常规的教育，老生常谈没有新意
因此每周的班会课之前，大部分班主任都会凑在一起，看看本周有什么要通知的重要事情，有什么该要交代的问题，其实不然，班主任一定要做一个有心人，注重总结和反思，提炼和积累，善于发现那些隐性的、潜在的问题。学生的心理是千变万化的，在一些具体场景中，常会有突况发生，当学生的心理发生变化时，教师一定要随机应变，及时调整策略。青少年的心灵是敏感而脆弱的，同时，也十分地多变。学生在成长的过程中，在不同的年龄阶段有不同的心理特点。影响学生心理状态的因素也有很多。教师不是圣人，也不一定能够洞悉一切，计划没有变化快，根据实际情况及时做出调整就更加显得重要了。因此，常规班会决不能仅限于“常规”二字，只有这样，即使是一节普通平常的常规班会，也会因班主任的用心构思而新意百出，从而更好地达到班级德育教育的目的。
1.2主题班会课都是在开学的德育工作计划中就已经明确列出来了的
一般在实施的过程中只是照计划实行（如班级目标或实际情况发生改变主题班会也要做相应的调整），因此，主题班会有着很明确的德育目标，班主任一定要充分利用好这个班会，借助一定的主题对学生实施德育教育。
2.结合所任教的科目适时进行德育教育
教育的时机是无时不在的，一个好教师要善于捕捉教育时机，但教育时机不是随时想有就有的，想捕捉就能捕捉到的。因此，一个好老师还要善于创造教育时机。班主任身负德育工作的重任，如何在一个班级中培养一种具有完善人格的氛围，是否可以不断创造、设计一个又一个情境，使德育能在实际操作中实行，是这一重任的核心。因此，我在担任的科目教学中，只要有教育的契机，我都不会放过对学生进行学习态度、方法、毅力、品德等方面的教育，这样的效果往往比直截了当地教育要好得多。
3.及时与家长联系，充分发挥家庭教育的作用
学生来自不同的家庭环境，所受的家庭教育方式不同，教育水平不同，尽管现在农村的家庭教育水平良莠不齐，还跟不上现代德育教育的步伐，但还是不能忽视家庭教育的作用，取得家长的配合是我们开展好班级工作尤其是班级德育工作的一个重要的途径。
4.协调科任教师，相互配合，共同做好班级德育教育工作
科任教师担任班上的教学任务，由于不直接担任管理班级的工作，所以有时候跟学生走得更近些，有时候班级德育工作的开展不顺畅的时候，就特别需要有人来配合，这时候最合适的人选就是科任教师了。协调好科任教师，能达到事半功倍的效果。02年我担任班主任的时候，另一位女老师担任我班的数学教学，记得当时班上要是出现什么问题的时候，我们俩总是一人唱红脸，一人唱黑脸，配合巧妙，化解了不少班级管理中出现的问题，使班级德育教育高效地开展作为班主任而言，在班级德育教育实施的过程中，除了途径，还要讲究方法才能更好地实施德育教育。不同的班主任，所用的方式方法也不一样，下面就我的体会谈几点：
4.1爱心先行，尊重学生
作为教育者，我们首先应该关注的是人，是人的健康、人的生命，然后才能顾及其他，因此在班级德育工作的开展过程中，无论在任何时候，无论采取怎样的措施，班主任都必须要先用“爱”去度量自己的举措，充分尊重学生，从是否有助于学生身心全面、健康、和谐发展出发去思考、确定，而不能顾此失彼，更不能因小失大。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”，因此班主任要“动之于情，晓之于理”，使自己的德育教育充满人情味。
4.2宽容以待，做学生知己
古人云“人非圣贤，孰能无过？”初中学生正处于比较特殊的时期，犯错是很正常的事情，不出现问题反而是不正常的了，所以班主任在实施德育教育的过程中应该“宽以待人，容人之错”。在通情达理中暂时性的容忍宽恕学生的错误，采用灵活委婉的方法去教育他 ，鼓励他。既保护了学生的自尊心，又促进了师生的情感交流，在转化后进生工作中就能达到事半功倍的效果。我班马朝文同学属于大错不犯、小错不断的问题学生，我允许他出错，但前提是不能天天犯同样的错，在我的宽容下，小马的小错不断得到改正，现在已经成为班上学习积极、品德较为完善的学生了。
4.3因生而异，捕捉时机
“一把钥匙开一把锁”。每一个学生的实际情况是不同的，必然要求班主任深入了解弄清学生的行为，习惯，爱好及其出现问题的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，因生而异，正确引导。我班陈霞同学，母亲早就离家出走，父亲不务正业，姐妹三人跟着年迈的爷爷生活，极度贫困，缺乏家庭的温暖，没有应有的爱。使该生孤僻、自卑，针对她的实际情况，我常常关心她的生活，找机会与她交流，让她帮办公室打扫卫生，解决基本的生活费用。也因此搭建了师生心灵相通的桥梁。
4.4严于律己，德高为范
初中学生不再像小学生那样，老师说什么都听，认为老师说的是对的，至于老师怎么做，则不太懂得关注。初中学生有了自己独立的思考问题、看待问题的能力与习惯，而榜样的力量是无穷的，所以在班级德育教育工作中，班主任一定要严于律己，做好学生的榜样，这样既起到潜移默化的作用，也更具有说服力。
4.5小处着手，以小见大
班级德育教育中，贴近学生身边发生的事，贴近学生的生活，贴近学生所学知识，做到大小、远近、知行的统一。例如，要教育学生爱护环境，要先从爱护自家的一草一木、爱护学校的花草树木、不乱丢果皮纸屑、不随地吐痰做起；教育学生热爱祖国，首先要教育他爱自己、爱家、爱班级、爱学校，最后才能上升为爱国，使学生的思想在“实践――认识――再实践――再认识”中得以升华。我校的卫生打扫很勤，可保结工作却总是不尽人意，很让领导恼火。为了维护好环境卫生，我要求学生，不管其他班的同学怎么做，我们班的人不许在任何场合乱丢垃圾，没有垃圾桶时把垃圾暂时放在自己的口袋里，方便时再放到垃圾桶里去，通过这样的要求，我们班基本上杜绝了乱丢垃圾的现象，这个做法被学校表扬了之后，其他班级也实行了这项不成文的政策，收效很好。因此可见，哪怕是一件很小的事情，同样可以显示出德育教育的魅力。
4.6天天总结，天天反思
一、责任教育，德育的基础
反思现今的德育教育：爱国主义、集体主义、革命主义、文明礼仪、行为规范、社会主义荣辱观等教育。我们进行教育的并不少，但学生道德品质怎么样呢？效果如何？很多学生把进行道德品质教育当成一种活动而己，既是活动，我可参加可不参加，我爱参加也好，不爱参与也罢。没有约束力，没有找到一次心灵的碰撞和共鸣。所以你教育你的，活动过后仍是我行我素，沉然依旧。
“培养一个人的心智，忽略道德。无异于给社会树适敌”。（西奥多.罗斯福语）。没错，要重视德育教育，但如果德育教育不能达到应有的效果，那与没有进行没有什么区别。所以，要让德育教育真正进入人的意识，乃至灵魂，那就必须找到一个共鸣点，能引起重视和反醒的切入点。我想，那就是责任教育所能赋予的任务了。
我不敢说，责任教育是放在一切思想教育的前面。但我敢说，责任教育是德育教育灵魂。很多时候，我们在进行德育教育时，只注重活动，只注重灌输，忽略了体验与共鸣。只有经过亲身体验，或是身有体会而产生共鸣，找到心灵碰撞而悟醒的教育，才是真正富有实效的德育教育。然而怎样才能实现这一目标呢？这又是进行责任教育所应担负的任务了。
没有责任的教育，那些德育教育变成了事不关己的烦事；没有责任教育，那些德育活动，变成了一种讨厌的游戏。没有责任教育，那些所谓的德育教育，变成了一种应付，一种形式，一种浪费。
责任教育是什么？简单通俗地说，就是为什么要对国家、对社会、对民族，对家庭、对家长、对亲人、对朋友、对同学、对他人、对自己负责任的一种教育。概括地说，责任教育是为什么要对社会中一切的人、事、物负责任的教育，同样，如果不负责任就会产生或造成什么样的影响或后果的教育。
我们经常会见到这样的一些事情：在学校时会讲道德，步入社会后，反而不讲了；小学时讲，到了长大后又不讲了。这都说明，我们的德育教育是不稳定性的，如漂浮物，没有牢固的根基。所以，只有进行责任教育，才会让学生真正地理解到进行德育教育的用心，认识到进行德育教育的益处，意识到进行德育教育的迫切需求。
二、责任教育，时代的呼唤
美国托马斯.里克纳提出：教育的两个伟大目标是使受教育者聪慧，使受教育者高尚。而在我们国家里，目前学校面临的核心问题应该就是道德问题，所有其它的问题归根结底也都源于此，甚至连我们所进行的教学改革也把品格问题放在第一位。没有良好的道德品质，聪慧又能如何呢？没有良好的人格品质，能耐又能如何？由此，我们又要提到责任教育了，只有责任教育为先，道德教育才能得到有效实施。
中国教育学会会长顾明远老师说过，我不大提倡“报恩”，而更提倡责任。要从小培养孩子的责任心。对父母要尽责，对家庭要尽责，这就是要孝敬父母；对学校、对老师尽责，这就是要好好学习，尊敬老师；对社会尽责、对国家和人民尽责，就是要努力学习，将来努力工作，遵纪守法，为祖国和人民做出自己力所能及的贡献；对自己尽责，就要热爱生命，珍惜时间，努力学习和工作。
看现代社会，安全讲责任，卫生讲责任，事事讲都责任。责任制己成为一个社会，一个国家发展的保证。一个没有责任的国家，怎能取信于世界呢？一个没有责任的民族，怎能屹立在在世界民族之林呢？一个家庭，一个人没有责任，谁敢与他共话，与他共事呢？
责任不是一种制度，但却比制度更重要。任何制度的确立，首先是责任的基础上。而任何制度最终能否得到贯彻执行，也是与责任分不开的。没有责任的制度不是制度，它因最终得不到约束性的落实，或达不到应有的效果而成为一纸空文。所以，责任教育是非常重要的，是一种新的教育，需要我们建立在全盘的基点上来考虑与权衡。
责任教育是时代的呼唤，是时代赋予的责任。政府重视了，却不见得人人都重视。被官位约束住的人重视了，无官一身轻的人仍不重视。所以这种不平衡的责任体系，最终使一些制度、法律、法规、道德、理想、信念没有很好得到实施。当前，我们的国家，仍有许多责任心不强，责任感不强的人。没把责任当成是一种品质，是一种使命，是一种责任，而是把它当成一种负担，甚至把不负责作为一种可以炫耀的，成为人们讥讽的言物。
两位小孩子，坐翘翘板，其中一位孩子，等另一位孩子翘到高空时，突然抽身离开，致使那小孩摔下。认真反思这种行为，是一种道德问题？还是法律问题？是教育问题？还是责任问题？我们不妨作一下分析：抽身离去，没有告知，这肯定是不道德的，应是道德问题。如果，造成伤害，那就涉及到法律问题。但，细想为什么会抽身离去？是无知，还是故意。如果是无知，那就是教育问题了，如果是故意，那是责任教育与道德问题了。另外，如果教育问题，那教育孩子什么呢？最后要教育责任与道德问题了。那么，道德问题怎么教育，具体教育些什么呢？这就是我们要探讨的。道德是一种规范，是理性的，对她最根本的教育便是责任教育了。所以要进行责任教育。正如上例，应教育孩子，对自己和他人都要负责任，不受到伤害是双方共有的责任。从这个角度来看是属于对他人应负责任的教育了。另外，还有对家人、对国家应负责任的教育等。
从上可以得知，我们只单纯地进行德育教育，显得有些空，应重视进行责任教育，把责任教育作为德育教育的起点和核心，才能收到应有的效果，这是时代对德育教育提出的呼唤和要求。
三、责任教育，历史的重负
从古到今，从有人类起，我们就不乏进行德育的教育了。政治思想与道德品质教育无处不在，也进行了许许多多新的尝试，进行着不断地改革。但是，历史告诉我们，我们所进行的德育教育，仍存在着空与虚的问题，这就是实效性问题。所谓的空，就是没有什么具体内容、没有可指向性的教育方法。所谓虚，没有很有实效性的内容，没有能应用并给予改错的具体举措。当前我们的德育教育，基本上是以说教或简单的教育活动为主，如能再加以实践性的体验活动，己经是很难得的了。这就是，我们开展德育教育的一大难点。其次，缺乏德育教育的连续性和目标性。没有一系列的教育方案和具体的过程，没有很显明的目标，使很多德育教育工作，显得重视不足，方向不明确，没有形成一个体系，零敲细打，各自为战，出现了没有一种管理与管制的现象。
责任教育，从责任的角度出发，提出了解决德育教育的问题，让我们有了德育教育基本的出发点和立足点。责任教育，仍然是德育教育的一种，但却是德育教育的起源，先行者。如：我们要对学生进行文明礼仪的教育，培养学生良好的文明礼仪习惯和如何进行文明礼仪在生活中的应用等。那首先要进行责任教育，为什么要进行文明礼仪教育呢？学习文明礼仪有什么用处？有什么样的意义？这是一种什么样的责任等等，而不仅是一种活动，一种游戏而己。只有让学生明确了他身上负有的责任和其应尽的义务时，他的学习行为和实践行为才能成为一种自觉的形为。
四、责任教育，我们的责任
关键词：德育；特殊群体；家庭教育
【中图分类号】G410
一、分析德育现状，拓展德育课题
学校在规划重点课题“学校整体性德育体系构建研究课题”中，对“中学的德育现状究竟如何”进行了大量的调查和深入的分析。调查分《教师问卷》、《学生问卷》和《家长问卷》，采用分层整群抽样法，选取大塘初中原一年级423人，原二年级357人，原三年级291人；选取与学生样本相关的任课教师、班主任及学校德育干部、校领导25人。调查结果均通过统计对比分析。经调查可知，主要存在德育要求缺乏一贯性；重智育轻德育的倾斜价值取向；家庭、社会与学校德育步调不一；教师思想不统一，共识没达成，德育体系没构成等问题，这项调查结果比较准确地反映了以前大塘初中德育工作的实际情况，对进一步加强和改进中学德育工作，提供了现时的着眼点和着手点。
二、建设教师队伍，形成育人环境
教师是学校教育的主要引导者，在不断的探索实践中，我校逐步形成了以“学习研讨――实践体悟―反思重建”为主要抓手的新型教师队伍建设基本思路和策略。
主要表现为：抓学习研讨。“整体构建学校德育管理体系研究”推广实验，要求从校长到教师的整个教育观念进行全面更新，形成一整套以学生的终身学习和主动发展为基础、以生命观为核心的涵盖着目标、价值、对象、活动及管理的现代教育观念系统，并通过积极的研究性实践，将理念转化为校长、教师的不断创新的教育教学和办学行为。因此，学校提出了“以人为本、面向全体、立足终身、管有特点、教有特色、学有特长”的办学理念;抓实践体悟。我校实验课题开题以来的推广实验中，十分注重抓教师的实践体悟，一方面充分关注日常的课堂教学，通过班级的班团活动来具体指导和掌握教师日常德育管理实践的状况；另一方面，学校经常开展各种形式的专题研讨活动来强化教师的实践体悟；抓反思重建，“学校整体性德育体系的构建研究”非常注重教师反思和重建能力的培养。我校将培养教师的反思和重建能力与学校的德育管理工作紧密结合，作了积极的探索：一是学校注重研究新时期校园文明建设的特点和规律以及教育发展的规律，研究学生的特点和成长规律；二是根据教师上交的“德育教育反思笔记”；三是充分发挥教研组在培养和提高教师反思重建能力方面的独特作用，在组内积极倡导经常性的集体反思和重建，并根据实验过程出现的问题确定新的课题研究，为德育课题研究提出了更多新的内容。
三、形成德育体系、完善德育网络
在德育管理过程中，学校始终以全员育人为最高的目标。学校不断完善“健全网络――树立形象――升华精神――培育人才”的育人过程。德为人之魂。德育为立校之本。德育教育是学校精神文明建设的重要内容，在德育工作中；学校健全了“一套班子十条线”的德育工作网络：“一套班子”，即学校德育工作领导小组（即校园文明建设领导小组全体成员），校长为组长，对全校德育工作负总责；“十条线”是：①校长――政教----班主任一一学生一条线；②校长――政教――文明岗――学生一条线；③校长――政教――班委会――学生一条线；④校长――团委――团员同学――学生一条线；⑤校长――教导处――科任教师――学生一条线；⑥校长――住管员――学生一条线；⑦校长――值周教师――值日教师、楼层值周教师――学生一条线；⑧校长――总务处――后勤工作人员――学生一条线；⑨校长――家长委员会――社会人事――学生一条线；⑩校长――法制副校长――社区――学生一条线。这个德育网络对全校师生施以多角度、全方位、立体式的管理和自我管理，教育和自我教育；收到了全方位育人、自觉育人的良好效果。到目前为止，学校已初步形成了全员自觉育人的良好氛围和风气。
四、充实课题内容，探索德育举措
（1）结合我校实情，制定我校“校风学风整顿提高活动月”实施方案
通过一段时间的实施，已取得了阶段性的成果，校风已得到根本性的扭转，但我们共同认为还有许多不尽人意的地方，特别是学风，没有真正落到实处。为此，我校又开展了学风达标活动，让我校的班风学风建设得到进一步的升华。
（2）结合校风学风整顿情况，制定了《大塘初中学风达标活动方案》
针对校风学风整顿的状况，制定了《大塘初中学风达标活动方案》。我校学风达标活动正在实施当中，我们相信，通过我们师生的共同努力，经过上述方案的实施，我校的班风、学风定能上一个新台阶。
（3）利用习会，学习我校自编的德育教材。《公民道德建设实施纲要》《德育小故事》《感悟人生》《社会经纬》《礼仪教育》等。
（4）加强班会课的研究，突出班会课的针对性和实效性。
五、找出德育顽症，关注特殊群体
研究父母外出打工及单亲家庭学生、突出生的状况。由于地方经济的发展不好，很多留守儿童。由于家庭教育的缺乏，这些孩子已成为学校管理的一大顽症，在校突出生往往就是留守儿童中的一个群体。为此，我校把父母外出打工及单亲家庭学生的教育和突出生的教育作为一个专题进行了研究；配合班风、学风的整顿与提高，针对突出生、父母外出打工及单亲家庭学生制定了一系列的转化、管理、教育方案。通过师生共同评定，确定突出生。针对其个性，对症下药;家长，家校联合，共同加强对学生的管理.
六、改革德育教育方式，初探德育过程评价
摒弃枯燥乏味的说理教育，我校组织了一系列的较为实用的德育教材;改变传统的德育评价为期末一次性评价为月评，实行过程性评价;改变传统的表扬模式，将榜样与进步并重;通过安全、礼仪等教育和活动，加大教育力度，培养学生的安全、文明意识，多方位提高学生的整体素质。
七、延伸德育课题，促进教育发展
关键词：中职教育；德育教育；人文关怀；应对举措
在新课程改革的时代背景下，中职教育不再只注重培养学生的一技之长，也要对德育教育引起充分重视。因为德育教育会对学生的自身修养有促进作用，然而当前中职德育教育存在重管理、轻情感互动，重职业规划、轻个体需求等一系列缺陷。所以将人文关怀充分融入到中职德育教育中，发挥其应有作用，对于学生养成互相尊重、互相关怀的品德极为重要，同时能对学生的未来发展奠定坚实的基础。
1.中职德育教育与人文关怀简介
1.1中职德育教育的特点
普遍来说，中职德育教育是为了培养学生优良的生活习惯和道德修养，为学生进一步融入社会奠定基础。所以，中职德育教育的特点，一般可以分为三方面：第一，具有较为确切的针对性。在培养学生专业技能的同时，适当针对学生的爱国主义情怀、科学文化修养、创新能力进行培养，对于提升学生的综合能力显得尤为重要；第二，具有较为明确的实践性。德育教育的实践性可以为学生以后进一步融入社会创造条件。例如，爱岗敬业这一职业素养的形成是在学生获取知识，遵循原则，行为规范的基础之上，经过有意识的活动或者经历对自身所存在的不足进行反思，及时改善自身认知，提升职业素养，为以后更高的工作提供便利；第三，丰富的综合性。中职德育教育能够将学生的职业修养、生涯规划、心理健康等充分融入，形成多学科的综合体为学生的综合能力的全面提升奠定了坚实的基础。
1.2人文关怀的内涵
在中职德育教育中，重视人文关怀是发扬以人为本教育理念的重要途径。中职学生作为中职德育教育的主体对象，积极发扬以人为本的教育理念，提升学生自身的思想道德修养，对于学生未来发展起着极为重要的作用。在中职德育教育的人文关怀当中，充分重视学生思想性与理论性结合的同时，还要符合德育发展规律与学生身心健康发展的客观要求。此外，针对学生的个体差距与心理疏导引起充分重视，保障对学生权利人格的尊重，价值的追求等对于学生理解德育教育中人文关怀非常重要。这样有利于进一步发扬人文关怀在中职教育中的应有之义，使得学生的内心诉求得到实现，进而更好的推动德育教育的迅速发展。
1.3中职德育教育进程当中人文关怀缺陷
当前，通过对德育教育中的人文关怀的系统研究，可以发现德育教育对象素质低下，学生自身素养参差不齐；德育教育理念落后，教师教育理念深受传统教育模式的影响，很难做到与时俱进；德育教育者专业化程度匮乏，对于提升学生的自身素养极为不利；德育教育环境复杂多变，使得德育教育工作面临诸多困难，进而影响了德育教育质量的提升。
2.中职德育教育发扬人文关怀的应对举措
2.1提高德育教育者的人文修养
中职德育教育要想取得长足发展，切实培养学生的人文修养，必须充分重视德育教育者自身能力的提高。因为德育教育者既是德育教育中的主导体，又是中职学生提升自身修养的模范。所以，提升德育教育自身的人文修养可以从以下的几个方面：第一，明确培养德育教育者的人文理论，让其积极参与各种培训，结合教育实践活动使自身的理论知识得到积累并做到与时俱进；第二，充分发掘德育教育者的自身激情，使其充分融入到教学课堂中，这样有利于提升学生的自觉性和主观能动性，同时将德育教育者的激情传播给学生，进而提升教学效果；第三，教育者必须拥有广泛的爱心充满爱生情谊。这样能够更好的进行课堂实践活动，并充分尊重学生的自身特点，激发学生的学习热情；第四，教育者必须充满教育的使命感与责任感，承担起德育教育培养的责任意识。这样对于教育者挖掘课程自身的价值元素，树立德育教育的人格榜样，提升德育教育质量尤为重要。
2.2丰富德育教育课堂的人文气息
中职德育教育的课堂丰富化对于提升教育质量，培养学生道德素养尤为重要。但是，由于很多课堂中对于教育质量的追求较为理想化，使得中职德育教育的针对性和时效性严总匮乏。所以要想努力发扬具有人文气息的德育教育课堂，就必须使得德育课堂的内容丰富化：第一，充分整合德育教育素材，挖掘德育教育的各种资源，以事实为依据融合德育教育目标合理的制定教学内容，不断充实教学素材；第二，充分利用多媒体网络，扩展德育教育空间，网络教育当中，信息存储量十分丰富，形式各具特色，在教育时充分使用视频、音频、动漫等教学资源对教学内容进行补充，使得课堂形式变得丰富化，创新化；第三，重课堂德育教育模式创新化。在课堂上可以适当的采用多样化的形式进行德育教育，课外利用“走出去，引进来”相结合的教学模式进行德育教育宣传，使其引起学生共鸣。同时还必须重视教育中的因材施教，将更好的解决学生之间的思想矛盾，充分激发学生的学习兴趣，提升教学质量。
2.3营造具有人文气息的中职校园
教育质量的提升离不开教学氛围的熏陶，构建以人为本的教学方式，能够对学生自身修养的提升产生潜移默化的影响。首先，构建多种多样的校园文化，树立以人为本的校园制度体系，树立以价值为取向的校园精神文化；其次，积极组织具有人文精神的校园活动，强化校园社团建设，充分利用传统假日开展德育教育主题活动，培养学生人文情怀；最后，搭建相互关怀的师生关系，强化师生间情感互动，培养学生人文情怀。
一、在《科学课程标准》的目标中蕴含着德育要求
在《小学科学课程标准》中，情感、态度、价值观就体现出德育方面的目标，在科学知识和科学探究两大目标中也有具体的体现。例如，在五年级科学维护生态平衡，活动建议中就有是什么引发了沙尘暴为了维护生态平衡，我们该怎么做等等具体要求。摘录《课程标准》和《小学德育纲要》进行对照比较，我们可以从中找到与课程目标相对应的德育要求。
二、教材当中蕴藏着德育价值
在这些年的教学中总结发现， 科学课程的德育价值就蕴含在我们使用的教材之中。现行的教材以研究学生身边的食物和想象为主， 这些在教材里研究的内容和学生参与的科学活动本身就积淀着人类的智慧和相关人文精神。教科版三年级上册教材在《写给同学们的信》中有这么一段话：要知道今天我们所有惊叹的科学方面的技术成就，比如，克隆羊、因特网、核电站、航天技术等等，这些都是以科学家对自己身边食物简单的观察和研究为基础的。这段话其中的德育价值就是要让学生懂得科学要脚踏实地、实事求是。这也是教材德育价值具体的德育目标在每课教材中的体现。
三、在探究活动中感悟，丰富情感体验
《标准》指出：培养小学生的情感态度和价值观，教师在教育教学中要创设学习机会，师生通过积极参与活动，日积月累，让学生在学习的过程中去感受、体验和内化，这样教师就可以在科学探究的各个环节，对学生在科学课教学中进行对学生的德育渗透。比如，教师在教育教学活动中，设计了一些跨越时间和空间比较长的某些科学探究活动，学生在科学实验的过程中，无法坚持得到科学实验结果，就终止了实验，这也牵涉到培养学生意志力和坚持性的问题。因此，我们在科学教育教学中渗透德育关键是要注重让学生获得学习科学的真实体验，让学生在学习的过程中认识到：在科学课学习过程中，要遵守科学实验规则、遵守科学学习公德，学会与他人合作学习、用具体可靠的事实说话、以理服人等方面的重要性，这对孩子今后的学习科学的行为将产生积极的指导作用。
四、在创设情境中去领悟，促使价值内化
学习科学课，课程标准要求教师提倡学生在特定的教育教学情境中去学习科学。教师在教学中，创设一定的学习情境，就是为了让学生在学习科学知识的时候有一定的自我态度体验，这样设计的教学目标就是为了让学生有一个积极学习的态度，去投入学习，更为了让学生积极学习的态度能推动和促进学生自身的认知活动。正是因为创设一定的学习情境能够引起学生积极的情感体验，所以创设学习情境有利于把德育教育渗透到科学教育教学活动中，为科学教育和德育教育之间的渗透提供一个良好的契机。比如我在三年级《植物的一生》这一单元教学时，除了让学生了解植物的生长规律、生长特点和植物本身的结构外，还让他们步入校园，观察校园中由于他们的不良行为造成植物死亡的现象， 使其心灵有所触动，从而让他们明白，任何植物都是有生命的，我们要爱护身边的一草一木。回到教室，又通过观看人们乱砍滥伐破坏大自然，大自然对人类的惩罚：沙尘暴、水灾、旱灾等等触目惊心的画面，使学生由此受到热爱大自然就从身边的一草一木开始的思想教育，恰当地将本单元的知识目标内化为德育目标。
五、在积极的评价中导向，促使自我反思
评价在科学教学中不可忽视， 这也是教师在调控课堂所使用的常用手段， 其功能是多方面的，其中最重要的要数导向功能。在教育教学活动中， 我们运用适当的评价对学生进行导向，这样能做到教育而无痕，润物细无声。比如：你们对科学实验如此细致的观察，细微之处都说的这么清楚! 这样的表达，言下之意就是要求学生在科学实验中仔细地去观察，不要放过实验过程中任何细微的环节;还用到如果你们能就可以的句式进行激励性评价，如果 后面可以连接相关导向的内容， 像这样的评价在我们的教学活动还有很多。利用有效的积极地评价导向功能，将德育教育的目标融入科学教育教学中，让学生在学习科学知识的过程中产生积极的学习体验， 这样就可以很自然地避免课堂上纯粹的德育说教， 进而激励学生学习的自我反思、自我发展、自我教育。
六、要防止科学德育教育过度化
关键词：职业学校德育教育；校企深度合作；教育创新
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-029-02
一、校企深度合作背景下创新职业学校德育教育的作用
校企合作是现今职业学校发展的不二法门。当校企合作逐渐走向深水区，在校企深度合作背景下创新职业学校德育教育不仅是职业教育现实发展的必然的要求，也是职业学校取得良好办学质量的必然要求。校企深度合作背景下创新职业学校德育教育不仅能有效提升职校德育的实际成效，也将有效提升职校学生的综合素质。
1、有效提升职校德育的实际成效。校企合作是打破旧有的德育课程体系的有力工具，是实地了解企业文化并快速融入企业文化的有效途径[1]。职业学校与企业联合培养技术技能人才，改变了传统德育教育依照课本知识、空谈义理的教学模式，拓宽延伸了职校德育教学的渠道，丰富优化了职校德育教学的方式，切实激发了学生德育学习的主观能动性，有效提升了职校德育的实际成效。职业学校德育教育走出校园、走向企业，企业富有社会化气息的新鲜德育元素将多渠道、多形式地渗透优化原有德育教育的模式，职业化训练使得德育教育进一步贴近、融入学生生活。通过组织学生到校外实训基地进行走访体验，通过邀请合作企业有关专家到校演讲座谈，使原本抽象费解的德育知识立体、形象起来。校企合作也为职校德育教学提供了真实有效的情境。 在丰富灵活的社会实践中校企联合开展德育教育，将学生学习的技能与工作的实际相结合，使得学生能够在真实而直观的企业环境中得到锻炼与成长。
2、有效提升职校学生的综合素质。职业学校与企业联合培养的模式技术技能人才，可以有效提升职校学生包括职业素养在内的综合素质。通过合作，职业学校进一步了解社会、企业对专业技能人才的道德素养的实际需要，并能以此为基础深化学校德育工作的教学与创新工作，引导学生培养社会与企业需要的优秀的职业素养和职业道德等，全面提升职业学校学生的综合素质。而在合作中，学生也可以接触到企业的真实环境和文化氛围，进一步加深理解道德修养对于自身职业发展的重要意义。
二、校企深度合作背景下创新职业学校德育教育的措施
校企深度合作背景下，如何使职业学校学生与企业的工作和生活迅速无缝对接，是职业学校与企业共同面临的难题。与学校对学生技能的培养相比，企业更侧重员工综合素质的培养，而学校的德育教学正能有效提升学生的综合素质。
1、生活德育――创新职校德育教学方式。职业学校传统德育教学常常照本宣科，讲授空洞理论，不仅不受学生欢迎也不能适应网络时代的要求。校企深度合作背景下创新职业学校德育教育应当把企业生产文化与德育教学内容相结合形成有机统一体，通过学生喜闻乐见的活动，通过丰富多彩的互动，调动职校学子学习的热情与主观能动性，推动学校德育教学工作更好地开展。
第一是要转变德育教学的理念，要把德育课程与生产生活的实际相结合，在立足学校实际的基础上推动德育教学工作与校企合作教学齐头并进。第二是要依据德育教学的具体内容，牢牢把握新一代职校学生身心的特点，将德育教学艺术地寓于校企合作活动中，通过开展新颖多彩的实践活动，使职校学子在实践中提升综合素质。
2、文化育人――创设职校德育教学氛围。职业学校德育教学的最高境界是要在学校范围内营造一种文化，一种无处不在、润物无声、符合职校特点的文化氛围。一所有精神、有灵魂的职业学校，才能培养出有精神、有灵魂的技术技能人才。一般来说学校的德育教学氛围是一种动静结合的文化体。动态的学校文化折射时代与社会的要求，与时俱进，用生动的生活不断补充丰富着德育课堂教学知识的不足。在形式上，它多姿多彩，可以是优秀毕业生现身说法的报告会，也可以是时政文化、文学艺术等等的兴趣活动小组，可以是优秀师生表彰会，也可以是以赛促进的艺术节、体育节等等。静态的学校文化则包括学校已有的环境设施，制度要求等等，常常为人忽略，但对于学生一言一行的塑造却功不可没。一个脏乱差的校园很难培养出大批高素质高技能的人才。
创设职校德育教育氛围，还需要注意有意识地将优秀文化特别是优秀的企业行业文化引入校园。校企合作是职业学校发展的命脉，优良的合作态势有利于职业学校培养出优秀的技术技能人才。在将企业文化引入职业学校时，我们需要走出去，也需要请进来。走出去，是说要定期不定期地组织学生走进企业，进行实习或参观实习，在零距离的感受中了解体验企业和企业的文化。围绕企业用人标准与岗位需求展开我们的德育工作，不仅能有的放矢，更能事半功倍。这样的德育教学，不仅能激发学生学习的兴趣，也能提升德育的效能，更能促进校企合作的顺利进行。请进来，则是指要经常邀请学校合作企业的技术骨干、人事经理等进入校园开展宣传座谈活动。
3、引导先行――强化职校德育指导力度。校企深度合作背景下创新职业学校德育教育，特别要注意加大对于学生就业、创业的指导力度，要依托校企深度合作对学生进行必要的教育和引导，加强他们的职业生涯规划意识，促使他们形成正确的就业观、择业观、创业观与企业价值观。一是要明确校企深度合作的目的。校企深度合作的目的在于提升学生的职业核心能力和就业竞争水平，为学生未来的美好奠基伏笔，也为企业有效培养高素质人才。职业学校要积极开展以职业道德规章为内核的职业道德教育，教会学生做人道理，锤炼学生的职业精神，通过观念的引导提升职校学生职业意识、职业理想、就业观念等，培养学生成为一个德技双馨的技术技能人才。第二要充分利用校企合作平台，全面打造校企合作氛围。建立模拟企业环境仿真实训基地，使学生感性直观、全方位地感受企业文化；同时组织学生参加顶岗实习，在企业工作实境中直接感受企业的文化，工作的职责。
三、校企深度合作背景下创新职业学校德育教育的反思
在校企深度合作的过程中，在学校德育教育不断创新的实践中，我们深刻体会到以下两点：
1、校企深度合作背景下创新职业学校德育教育确实很有必要。随着社会的发展，企业间的竞争已从员工技能上升到员工综合素养的竞争，其中员工的职业道德、职业素养显得尤为重要。职业学校德育教育正是提升职校学子综合素养的有效教育手段。在校企深度合作背景下，传统的职业学校德育教育模式已经无法培养出企业所需的合格人才，不断创新改革职业学校的德育教育势在必行。校企深度合作背景下，学校和企业联合培养人才，职业学校的教育教学将更加贴合企业实际用人情况，贴合职业教育的本质。德育教学在与企业生产的融合中，积极探索新的模式、方法、途径，有利于发挥学生学习的主体作用，提升其综合素养，最终获得学校、企业、学生的多赢。
2、校企深度合作背景下创新职业学校德育教育需要与时俱进。随着科技的进步，互联网技术的不断发展，也为校企深度合作背景下创新职业学校德育教育提供了有益的条件。利用新兴媒体，如微信、微博、网络平台等，我们可以根据需要方便地搭建德育教育网络平台，沟通学校与企业的要求与资源，进而有效地提升德育教育的实效性和生动性。同时，校企深度合作背景下创新职业学校德育教育，也需要教师在思想意识上与时俱进，只有德育教师的素养与能力提高了，才可能有创新的真正效果。
参考文献
[1] 蒋华斐.德育构建在高职院校就业指导中的运用[J].产业与科技论坛.2015（4）：196-197.
[2] 蒋玉华.德育构建在高职院校就业指导中的运用[J].湖南税务高等专科学校学报.2013（4）：62-63.
一、改变传统德育教育观念，变"封闭式教育"为"开放式教育"
随着社会发展和科学技术的进步，人们思想、观念、行为发生了一系列的重大变化，这些变化也有意或无意、正确或不正确地对小学生的身心发展产生了各种各样的影响，加之小学生年龄小、心理发展不成熟等特点，于是有的教师和家长怕学生受坏影响，采取封闭禁锢的办法，不让学生看电视、上网，不让出门，结果不但封闭不了，反而减弱了免疫力。因此，我认为为了提高学生对事物的认知能力以及对是非的辨别能力，增强其免疫力，应当在德育教育过程中采取开放式教育。
1、在德育教育中，学校应该注重营造开放式的校园文化氛围。
具有良好的开放式文化氛围的学校，必然会成为学生的精神花园。因此，学校在进行校园文化建设时不仅要追求校园环境的净化、绿化、美化，更要追求校园文化的开放创新和发展。例如，学校可以组织学生到所在城市的工厂、社区、家庭进行社会实践活动，从而丰富校园文化生活，达到促进学生德育方面素质的提高。
2、在德育教育中，学校应该注重完善开放式的制度文化建设。
完善规范的制度，能为学校的德育教育提供所需的制度保障。因此，学校除了实行国家要求的《小学生守则》、《小学生日常行为规范》等常规规范，还应该根据国家实行颁布的一些法律和规范，结合学校的实际情况及小学德育教育的特点，完善学校的德育教育制度。同时，学校也可以根据德育教育的实践过程，修订属于本校的一些德育教育常规，让德育教育制度处于不断发展和完善的开放式模式中。
3、在德育教育中，学校应该注重推进开放式的德育课程文化。
如何在各种学科教学中进行德育教育的渗透，是学校推进德育课程化急需解决的一个问题。因此，学校应该引导教师在平时的教育教学过程中，努力为学生创设良好的开放式教育氛围和场景，采用学生喜闻乐见并且生动有趣的教学方式进行教育教学，并力求把传授科学文化知识和陶冶学生道德情操、培养学生良好行为习惯结合起来，让学生在潜移默化的开放式氛围中受到熏陶和影响。
二、改变传统德育教育方式，变"传统的说教式教育"为"新颖的开放式活动教育"
"传统的说教式教育"是指在对学生进行德育教育的过程中，采用讲座、报告、小组讨论等较枯燥的说教方法，而结果是学生往往不感兴趣，收效甚微。与之相对的是 "新颖的活动式教育"，即采取丰富多彩、生动活泼的教育方式，达到使学生除了在知识上有所收获，在情操方面也能得到陶冶的目的，从而使德育教育实现寓教于乐。
例如，在对学生进行消防安全教育时，学校可以联合当地的消防部门，为学生提供亲自体验和使用灭火器的活动机会，并进行消防疏散演练。这种开放式的活动教育方式所得到的效果要远远比为学生开一次消防知识讲座的说教式教育方式所带来的效果好得多。
再例如，在进行"向英雄模范学习"的德育活动中，学校可以组织学生与英雄模范或者其家属进行面对面的交流和互动，这同样要比为学生开一场英雄模范事迹报告会所取得的效果好得多。因此，学校应该寻求多种德育教育方式，让"新颖的活动式教育"逐渐代替"传统的说教式教育"，让学生真正地用心接受德育教育。
三、改变传统德育教育渠道，变"单一的学校教育渠道"为"丰富的学校、家庭和社区相结合的开放式教育渠道"在每一个孩子的成长过程中，家庭、学校和社会三方面，就如同空气、水和阳光一样至关重要。因此，当今的德育教育工作必然不能将学校教育、家庭教育和社会教育三者分裂开来，而应该将三者进行有机结合，形成开放式的多种类的教育渠道。
1、加强家校联系，有机结合家校教育。
家庭是孩子生活的第一环境，父母是孩子的第一任老师，家庭教育也必然对小学生良好的道德行为养成起着极为重要的作用。因此，学校在开展德育教育工作中，应该保持与家庭教育的协调。首先，要将家访工作制度化。学校可以要求班主任和科任老师要坚持对班级学生进行家访，对于学习或者生活有困难的学生则需进行多次家访。其次，要定期且有针对性地开家长会。在每学期开学初的家长会上可以介绍新学期计划与安排；期中测试之后的开家长会，则可以及时向家长反馈学生的学习情况和纪律表现，从而取得家长的支持和配合。再次，举办家长学校。学校在开展德育活动的过程中，可以合理正确地利用所拥有的家长资源，让家长参与到学校和班级的德育教育工作中来。例如，可以邀请家长进学校、进课堂为小朋友们传授生活常识、交通安全知识、逃生知识等课外知识。
2、整合社区教育资源，构建开放式德育模式。
关键词：大学生;德育教育;原因分析
目前我国高校大学生的德育教育问题已成为人们广泛关注的话题，伴随着我国改革开放和社会主义市场经济的高速发展高校大学生德育教育面临新的考验，许多高校存在德育教育本质把握不准确，教育内容安排不科学的问题;许多大学生缺乏对自身的教育，这一方面与他们所处的国际国内大环境有关，另一方面与他们的社会、家庭、学校等方面的教育有关。
一、社会环境对大学生的德育教育的影响
（一）、大众传媒对大学生德育教育的影响。在网络等大众传媒迅速发展的今天，大众传媒已经成为大学生获取信息的主要渠道和交流情感的桥梁。大众传媒正在改变大学生的生活、学习、交往、思维方式乃至行为习惯，影响其思想观念的形成。大众传媒是一把双刃剑，一方面为高校德育教育提供新方法，但另一方面，国内外一些错误落后的文化借助大众传媒迅速传播。“开放的网络环境，从质和量上不断地冲击着传统的德育教育工作。生活在网络时代的大学生深受低俗文化的影响，对大学生的德育产生消极甚至有害的影响，不利于其高雅情操的培养。”⑥
（二）、市场经济负作用对大学生德育教育的影响。市场经济的迅速发展，人们之间的交往趋于利益化，实用主义成为衡量人们之间关系的标尺，这使大学生的道德观念受到冲击，致使一些学生为达到自己的目的做出有悖于伦理道德的事情。一些大学生过分追求个人利益，高度关注自我，诱发享乐主义、拜金主义等不良作风，无私奉献、乐于助人等传统的优良中华美德被淘汰。做好事帮助他人是出于良知而是为了金钱或出名，所谓的“防火，防盗，防老太太”是对当前社会德育现状的一种揭示。认为社会存在决定社会意识，这种社会存在必然或多或少的产生及时行乐，唯我论和极端的个人主义等不良社会风气。
二、学校环境对大学生德育教育弱化的影响
（一）、德育教育方法缺乏创新。在很多高校中，德育教育的方法跟不上学生思想的变化，方法滞后，缺乏现代性、发展性和灵活性。众多高校采取的是传统的灌输方法，而这种方法教学效果不佳，跟不上社会变化的需要，脱离社会现实。高校德育教育不能从实际出发，方法单一，缺乏创新。纯粹理论的教学方式缺乏吸引力，导致学生失去兴趣，使德育教育的效果大打折扣。
（二）、德育教育缺乏实践性。在众多高校中存在着德育教育的针对性和实效性不强的问题，首先，德育教育的内容过于抽象，不贴近大学生的实际生活，其在学习过程中感到理论知识的生硬枯燥，学生不能真正运用所学的道德知识教育自身。教育内容重理论轻实践，过程抽象空洞，学生普遍缺乏道德实践，行为能力弱，进而出现道德认知与行为相背离的现象。此外，目标缺乏层次性，目标设定过于远大，严重脱离了学生自身状况和生活实际，缺乏可行性和可操作性。教育目标不明确缺乏针对性，多数学校存在着德育教育目标理想化的问题，不能够对多元文化的负面作用做出理性的认识。
三、家庭教育环境相对落后的影响
（一）、家庭教育方式与内容不科学。在改革开放和市场经济飞速发展的今天，父母的教育观念也在发生变化。部分家长重智育轻德育，从小教育孩子把政治家、科学家、教育家等作为自己的奋斗目标，为了实现这一目标，采取一切的有效方式，为达目的不择手段。一些家庭父母过度溺爱孩子，包办一切，落后的家庭教育无疑是孩子走向社会的一大障碍。
（二）、家庭成员缺乏自身道德修养的教育。父母是孩子的第一任教师，一方面家庭成员自身的道德水平和文明程度的高度直接关系到子女正确的道德观念的形成，另一方面，家庭成员自身的不道德行为给子女的道德情感和认识产生消极的影响。家庭氛围、经济状况以及儿童经历等都对大学生的世界观、人生观、价值观产生影响。在一些家庭，家长不注意自身行为和言行，无法形成正确的道德观，畸形的人格、错误的观念、扭曲的是非观等都是家庭教育的产物。
四、大学生自我教育缺乏的影响
唯物辩证中指出：“矛盾是事物发展的动力，内因是事物变化的根据，外因是事物变化的条件，外因通过内因起作用。”和谐背景下当代大学生道德情感的缺失受社会、学校、家庭的教育环境的影响，但究其本质，能否提高大学生的道德素养和德育水平关键取决于大学生的自我教育。
（一）、大学生道德情感的缺失。当前的社会处于社会转型期，旧的社会体制已经瓦解，新的社会体制尚未形成。随着改革开放和社会主义市场经济的高速发展，当代大学生面临着更大的就业压力和市场竞争。当代的大学生把时间精力多花在专业知识上，参加各种考试，适应社会，实现自身价值。忽视道德情感的培养，对社会上的不良行为睁一只眼闭一只眼，避免不必要的麻烦，甚至出现情感冷漠症。
（二）、大学生道德行为和道德认知相分离。在高校中，一部分学生认为自己已经掌握了丰富的理论知识，对现代社会的准则和规范熟记于心。但在现实的、生活中不能自觉参与实践，使个人的道德行为和道德情感出现偏离。殊不知多数大学生对理论知识的理解只是皮毛。道德意志薄弱，选择和判断能力不足。个人主义、拜金主义，及时行乐等错误的价值观冲击着校园文化，侵蚀学生的心灵，使他们做出错误的选择和判断。
“实践是认识的来源和基础，是检验认识这一真理的唯一标准”。德育教育的研究只有在实践中才能产生实质性的结果。对于当前大学生德育教育中存在的问题，我们每一个大学生和德育教育者都要进行深刻的反思。不断探索新的教育方法，为高校德育教育注入新的血液和活力，从而真正提高德育教育的整体水平。
参考文献：
[1]马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集：第3卷.北京：人民出版社，1972.
[2]马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集：第5卷.北京：人民出版社，1972.
[3]班华.现代德育论[M].合肥：安徽人民出版社，2003.
摘要：生活化德育教育既能够体现实际生活中的德育元素，又能够增加学生对实际生活的思考，能够有效提升德育教育实际效果。文章主要围绕生活化德育教育在小学高年级的有效实践展开探究，详细阐述了讲解生活事例，提升判断能力；搭建生活场景，考验行为选择；开展生活实践，检验教育效果等几种不同的教育方法。
关键词：
德育教育是小学整体教育工作当中的重要组成部分，能够对学生自身的思想认识、道德品质以及行为方式的选择都产生引导作用，提升学生的整体素质。学校以及各年级教师重视对学生的德育教育，不断探索德育教育的有效方式，以增强对学生德育教育的指导性，进而使学生的德育教育效果不断提升，有效增强学生的思想认识、道德品质以及行为方式的正确性。在小学高年级阶段，学生知识积累较为丰富，生活阅历有所增加，利用生活化方式开展德育教育，更加具有现实意义，对学生的教育效果也较为明显，能够得到更好的德育教育效果。
一、讲解生活事例，提升判断能力
在小学高年级阶段，教师利用生活化方式开展德育教育的首要步骤是利用生活事例增强学生的判断能力，使学生掌握对事物是否正确以及其中道德水平高低的综合判断能力。教师通过选择生活当中的实际事例，为学生进行阐述与讲解，使学生通过教师的讲述产生对生活事例的全面认识，进而根据自身已有的思想认识以及道德水平对其中出现的不同行为进行判断。教师在学生判断的过程中，对学生的判断能力进行观察，对学生的道德评判能力进行充分的掌握，为后续德育工作的进行提供重要参考。
小学教师在利用讲解生活事例提升学生判断能力的过程中，可以适当选择具备一定道德困境的复杂生活事例，引导学生进行判断，而不仅仅用判断行为正确与错误的方式考察学生的判断能力，而是利用增强难度的生活事例，吸引学生产生思考，使学生尽可能全面客观地对其中的行为进行评判。教师为学生提供以下场景：在火车站售票机前，有人插队，理由是自己乘坐的火车马上要开，需要插队取票，教师让学生判断这种行为应不应当同意让其插队。很多学生认为火车要开，情况紧急，应当让他插队，但有部分学生提出火车出发时间是一定的，买票时就知道，应当自己承担迟到责任，不应当让其插队。学生的说法各有道理，教师通过这样鲜活的生活事例，不断考察学生，提升学生的判断能力。
二、搭建生活场景，考验行为选择
教师利用生活化德育教育方式增强对学生的教育效果，可以通过讲解生活事例来增强学生对不同行为道德水平的判断，同时，教师还可以为学生搭建生活场景，将学生放置在非常逼真的道德选择环境中，使学生在这种场景中进行行为的选择，以考验学生自身道德水平如何。教师通过学生在仿真生活场景当中做出的行为选择，总结学生在思想认识，道德品质以及行为方式中所具有的不同特点，得出不同学生在相同德育教育工作下得到的具体教育影响。而学生自身在这种生活场景中的表现，也会引起学生自身的反思，主动探求自身素质的提升。
小学教师在为小学高年级学生搭建生活场景过程中可以从学生生活环境以及校园环境当中进行选择，根据学生日常学习生活最常遇见的场景进行设计，使学生既能有熟悉的感觉，但又与学生真实生活场景有所区别，吸引学生参与到生活场景当中，做出行为选择。教师可以选择学生与学生之间的的人际交往为生活场景搭建的切入点。如将班上关系较好的两名同学，作为场景中的主人公，并设计出二人从未在现实生活中发生过的吵架情景，引发学生思考：应当如何处理与同学间的矛盾。有的学生回答自己会主动认错，请求对方原谅自己的错误行为。还有的学生说自己绝不会主动认错，因为那样做很没有面子。通过学生的不同选择，能够看出学生在真实生活场景中可能出现的选择倾向，为教师的后续指导提供参考。
三、开展生活实践，检验教育效果
小学教师在对高年级学生开展生活化德育教育过程中，通过在仿真生活场景考验学生在面对不同场景的时候会进行怎样的行为选择，但学生最终能否将德育教育中的积极影响在自身生活中进行落实，则是另一个需要小学教师重点思考的问题。解决这一问题的有效方式是开展真实的生活实践活动，在真实生活当中检验生活化德育教育的效果。
小学高年级教师在对学生开展生活化德育教育过程中，曾经为学生搭建养老院生活场景，询问学生面对养老院老人时会怎样做，基本上，所有的学生都表示自己愿意为老人们做一些生活中的小事，比如陪他们聊天，听他们讲一讲过去的故事。在后续的德育教育活动开展中，教师在周末带领学生去养老院进行生活实践，在与养老院老人真实相处过程中，很多学生在与老人聊天过程中表现出想要尽快结束聊天的倾向，这与学生之前在仿真生活场景中表示的行为选择截然不同，表明学生在仿真德育教育环境中的选择仍然由于不用承担真实的付出而具有一定的理想化色彩。通过德育教育在生活当中的实践，教师明确了应当对学生的德育教育进行怎样的改善，对学生的德育教育实际效果进行逐步提升。
综上所述，德育教育与学生的实际生活息息相关，采用生活化德育教育策略能够使德育教育更加贴近学生的学习实际与生活实际，指导作用更明显，有利于学生转化德育教育效果，提升德育教育整体质量，促进学生健康成长。
参考文献：
【关键词】高中地理渗透德育教育
前言：
新课改实施后，对于高中地理的教学要求做了新的规定，其中一个重要环节就是进行有效的德育教育渗透。当前国内外经济快速发展，信息化程度越来越高，各种网络信息广泛进行传播，对高中学生进行德育教育已经不仅仅是德育的范畴，利用高中地理教学进行德育渗透教育对于地理教学乃至学生的发展有着重要的帮助。高中地理教学应该本着以德育教育为灵魂的准则，贯穿于地理教学的始终，帮助学生树立正确的世界观人生观和价值观。德育教育可以使地理教学把握正确的方向。
一、结合课本内容进行德育教育
高中地理教学活动中，其基本内容就是进行地理知识的讲解，所以在进行德育教育时不能够以牺牲德育知识为代价。所以这就需要教师注意内容讲解尺度的把握，要在讲解知识的时候有意识地设计思想道德教育的素材，不能将德育教育轻描淡写，要把思想道德教育贯穿于地理教材的每一个具体内容上，所以也不要企图简单的几节课就完成德育教育任务。地理教材中可以联系到德育教育的内容有很多素材是可以用来进行思想道德教育的，比如地理教材中的地理图片和一些史实影响等，都可以用来对学生进行思想道德教育，激发学生的爱国主义情怀。比如在学地理中我国国情的地理面积和地图形状的时候，可以给学生具体讲解我国哪些领土是失而复得的，同时介绍一下现在仍存在着哪些争议领土，让学生树立起爱国意识，增强民族情怀。学生强烈的民族精神可以通过我国地理教学来激发。通过地理教学，让学生了解我国的综合国力以及在世界上的排名，有利于增强学生的民族自豪感，香港和澳门的回归可以让学生们感受的中华民族的昌盛和综合国力的日益强大。同时了解到我国人口基数大，人均可利用资源较少的现状，让学生深感责任重大，需要肩负起民族兴衰的重任，加强学生的责任感。
二、分析地理事物进行德育教育
教师在地理教学活动中应该教会学生学会运用辩证唯物主义理论对地理事物进行科学准确的分析，理性认识人与自然和社会和谐发展的辩证关系，理解坚持可持续发展。在教学中应该加强学生物质观的教育，尤其是学习到“宇宙是物质的”、“自然界的物质组成”等内容，突出强调物质观；运动观也应该被广泛了解，比如涉及到地理教材中的“地球的自转”、“海水的运动”和“物质循环”等，世间万物都是在运动的。同时联系的观点也可以从高中地理知识中得到很好的体现，世间万物都是有联系的，例如地理环境的整体性和人与自然的关系等。高中地理教材的每一个章节都很好地体现了唯物主义的观点，所以教师应该认真研究教材，了解开发教材中的可进行德育教育的部分，看准时机，和学生共同学会运用辩证唯物主义的观点看待问题，温习问题。
三、通过亲身实践进行德育教育
学习地理知识就需要让学生学到可以应用于社会实践以及帮助生活的地理，这也是当今社会教育的重要目标和理念。同时，地理是一门理论知识与实践紧密结合的学科，在生活中我们就可以找到许多与地理知识相关的例子。比如现在我国的几大主要城市，每一个城市都会涉及到经济的快速发展带来的一系列环境问题，资源的过度使用导致可利用资源非常紧张。每一个城市的城市化水平都在不断提高，甚至出现卫星城，人们逐渐搬出城市，城市化水平达到最高；许多城市面临的许多问题都与我们每天都在学习的地理知识有关系，甚至在解决这其中的许多问题的时候运用的正式我们的地理知识，同时在全国各地存在的真实案例都可以放在课本中作为我们学习的例子。在我们的生活中乃至于整个地球上，几乎所有的事情都可以成为我们在地理教学时进行德育教育的载体，同样，通过有代表性的、真实性的案例也可以使我们更加清楚的记忆知识，进行思想道德教育。地理教学的一个最有效途径就是让学生参与设计和体验地理活动中的感悟。比如在学习地理信息技术应用的时候就可以让学生体验一下全球定位系统在生活中的应用，比如在汽车中的应用、手机中的应用等，这个应用可以让学生亲身参与其中，感受GPS给生活带来的变化和帮助，这样学生能够更好的在生活中感受物理的应用，同时也能够掌握好知识。
四、利用榜样作用进行德育教育
育德之人，其必先有德，这样德育教育的效果才能够更加明显。所在，在教学活动中，教师应该和学生保持和谐的关系，构建现代新型师生关系，让教师的模范作用可以深深地感化到学生，教师通过言传身教来对学生进行思想道德教育。这就要求教师治学严谨，态度谦虚诚恳，有着很强的进取精神，对待学生必须公平公正，让学生钦佩教师的为人和作风，让学生对教师的信服度增加。比如在学习到国家西部开发战略的时候，教师首先应该支持和拥护，在学生心中树立积极的印象，让学生看到教师热爱祖国家乡的伟大情怀，同时对于具体的知识要客观分析，体现出客观分析问题，实事求是的态度。
结语
综上所述，德育教育在高中地理教学中的有着重要的含义，地理教师必须在地理教学活动中把德育教学落到实处，始终把学生思想道德教育作为地理教学活动的重要组成部分，认识到德育教育任务的艰巨性。熟练掌握教材，认真分析教材中的有关思想道德的教育素材，把握好地理教学中素质教学的内容，采用科学有效的教学方法进行教学活动，争取达到最好的思想道德教育效果，同时保证教学质量的稳步提升。
参考文献
[1]田黎鹂.试论高中地理课堂教学中的德育和美育教学[J].学周刊.2011（13）
[2]. 张光军.论新课程理念下高中地理教学中的德育实施[J].中国科教创新导刊.2009（21）
一、总结梳理，科学规划学校德育工作目标体系
坚持反思、总结、梳理是完善工作的前提。学校德育工作千头万绪，小型的、琐碎的教育我们时刻在做，大型的主题活动我们也没有放松。但是，哪种是有效的、哪种是低效甚至是无效的；哪种是非做不可的，哪种是可做可不做的；哪种活动应长期坚持去做，哪种活动做做就应放下；哪种做法值得推广，哪种做法还有待进一步探讨，我们做了些什么，做到了什么程度，产生了什么样的效果，这些都在我们反思、梳理、总结之列。在具体操作上，可以反思方式手段，看工作是否简单草率；反思活动内容，看工作是否空洞失当；反思效果效率，看工作是否肤浅漂浮。可以梳理教育内容，看工作是否与时俱进；梳理教育目标，看工作是否围绕中心；梳理教育方法，看工作是否遵循规律。也可以总结教育过程，看工作是否扎实细致；总结教育经验，看工作是否优质高效；总结教育措施，看工作是否措施得力。
反思、梳理和总结真正的目的就在于增强我们的体验和感悟，就在于帮助我们科学确定德育工作内容，整体规划德育工作目标体系，构建知、情、意、行相统一的德育教育，形成德育的长效机制。
科学规划学校德育工作的目标体系，应坚持“文化知识学习与思想品德修养的统一，理论学习与社会实践的统一，全面发展与个性发展的统一”，突出学生主体地位、合理设计德育目标、创新活动载体，积极建构各年级段有效衔接的德育目标和工作体系。
二、创新思路，积极探索针对不同年龄段学生认知特点的德育内容和方法
面对德育工作的新情况，以德育工作层次化、序列化和课程化建设为切入点与突破口，探索针对不同年龄段学生认知特点的德育内容和方法，提高德育工作的针对性和实效性?
1.深入开展德育层次化实践研究，针对不同年级段学生的身心特点，构建以励志教育为主线，以日常行为规范学习习惯养成为基础，各年级有侧重点而又相互贯通的德育教育系列。
在德育工作实践中，坚持以人为本，结合学校实际情况，在德育工作形式、内容过程上的创新思路， 开展德育层次化实践研究，是遵循德育教育规律，适应时展、学生个性复杂和学校规模不断扩大的现实的必然选择。
开展德育层次化实践研究，要以教育规划纲要为指导，根据学校学生德育基础情况，科学研制学校德育教育规划，整体确定学校德育的总目标，研制出既能实现学校总目标又能适合不同年级段学生德育基础的分层次目标，进而根据学校的德育分层目标要求，在德育工作形式、内容、过程、载体和评价等方面开展分层次教育，全力以赴抓落实，以确保学校德育工作总目标的实现。
高中学校，可以依据不同年级段学生的实际情况，积极构建分年级层次化德育教育系列。高一年级重点做好初高中衔接工作，以养成教育为抓手，让学生迅速适应新的学习环境，养成优良的学习、纪律、生活习惯，培养学生科学人生观、主动发展观念和科学规划人生的意识，使学生具备高远的志向和抱负、高昂的士气和精神、高雅的志趣和情怀，重新建立学习信心和习惯；高二年级以励志教育为重点，加强成人意识教育、社会责任感教育、感恩教育、法制教育和健全人格教育，引导学生树立明确的人生目标，培养坚忍不拔的意志毅力，强化学习目的和态度教育，集中精力抓学习效益的提高；高三年级以信心和目标教育为重点，注意学生健康心理的培养，引导学生正确选择人生道路的成才途径，重塑克服困难的信心和勇气，挖掘潜力，发挥各方面的才能，努力拼搏，为国成才，为校争光。
2.扎实进行德育序列化实践研究，克服德育工作的随意性、零散型，加强和改善学校德育工作，形成学校可操作性强的序列化德育主题，确保德育目标具体化、工作制度化、阵地网络化、形式多样化。
坚持从大处着眼，从小处着手的原则，把德育渗透于学生学习和生活的各个方面，整体规划、分层实施、有效衔接，明确德育目标和内容，序列化推进学校德育工作，有利于不断提高学校、年级德育的针对性、实效性和感染力。
加强德育序列化，构建有效衔接的德育体系，纵向明确学校、各年级不同学月的德育主题、德育内容，使之体现层次性，形成序列；横向提供多种德育途径和方法，两者相互促进，体现德育整体化，可以有效地避免学校德育工作中存在的随意性和片面性。
学生良好的品德、行为习惯是靠连续的行为过程、行为结果积累起来的一种文化、一种形象。我们可以根据高中各年级段学生不同的生活经验、认知水平，以“励志教育”为主线，将德育目标细分到不同年级段的教育活动中，并细化为若干具体指标，形成了一个螺旋式上升的梯度模式，形成具有学校特色的校园文化、学月主题教育、社团活动、国旗下讲话等德育序列，并紧紧围绕学校德育序列主题教育或活动，因年级而异的精心设计、开展年级德育教育活动，不断优化德育工作策略、干部队伍和评价体系，确保学校德育工作学月有安排、阶段有主题、时时有教育、事事寓德育，切实保障德育目标的有序落实，使学校德育工作不断优化。
3.有效实施德育课程化实践研究，将学校德育工作或活动通过整合资源将其设计转换成指向明确的、持续作用的、能有效评估的德育课程，纳入新课程的框架下积极开展学校德育工作。
把德育做成课程，是适应以学生的全面发展作为课程依据的新课程价值观而提出的，是以学生的全面发展为目的，推进学校德育工作内涵式发展的重要课题。
德育课程化是一种教育理念，也是一种教育手段；德育课程化实践研究，要求我们就像从事日常课堂教学一样，更新传统德育观念，聆听学生的心声，了解学生的感受和情感，给学生说话的权利，尊重学生的主体性，基于学生的生活学习经验，把学校开展的每一项德育工作或活动以课程的形式，从目标确定、过程设计、组织形式、结果检测、效果评价等方面严格按照教学要求来开展，挖掘课程资源，做到出实招、办实事、讲实效，有效促进学校德育工作。
三、提炼提升，打造学校德育工作品牌
