时间：2022-02-25 18:55:26
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇数据理论论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】论文分类;主要任务;写作步骤指导;典型题目
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2010)01―0018―03
教育部高教司2001年编写的高等学校毕业设计(论文)指导手册对本科毕业论文的要求是通过毕业论文巩固所学理论知识,进一步提高学生的各项基本技能、实践能力和决策能力[1]。教育技术专业本科毕业论文是综合考查学生运用教育技术专业知识分析和解决实际教育教学问题能力的重要方式,但是现有很多毕业论文缺乏科学和规范,论文质量并不高。本文参照教育科学研究方法,尝试将论文分类,并就每类的主要任务和具体写作步骤展开探究,列举出典型题目,以求为毕业生提供参考。
一 综述/评述类论文
1 定义
查阅某一专题在一段时期内的相当数量的文献资料,经过分析研究,选取有关情报信息,进行归纳整理,作出综述或评述的文章[2]。
2 主要任务和写作步骤指导
(1) 选题
选题首先要内容新颖,且近几年确有进展,为本专业所关注的焦点;其次题目不要过大,面面俱到的文章很难深入研究核心问题,往往流于泛泛而谈。
(2) 查阅和积累有关文献资料
一方面,需要搜集权威性的参考书,如专著、教科书、学术论文集等。另一方面是查找期刊和文献资料。
(3) 提出综述/评述的问题
用200-300字的篇幅提出问题。指明写作目的、意义和作用;阐述所综述/评述问题的资料来源、历史、现状及发展动态。如果所选题目属于争论性课题,需要指明争论的焦点所在。
(4) 进行具体综述/评述
首先,通读、细读、精读文献资料,分析每篇文章的主要论点,分类摘记其主要内容,包括技术方法、重要数据、主要结果和讨论要点。其次,对摘记的资料进行加工处理,使之系列化、条理化。可以从以下顺序进行综述[3]:①历史发展:按时间顺序说明这一课题的提出及各历史阶段的发展状况,体现各阶段的研究水平。②现状分析:介绍国内外的研究现状及各家观点,详细介绍有创造性和发展前途的理论或假说,并引出论据;对有争论的问题要指出问题的焦点和可能的发展趋势,并提出自己的看法;对一般的、过时的或已被否定的观点可从简描述。③趋向预测:在纵横对比中肯定所综述/评述课题的研究水平、存在问题和不同观点,提出展望性意见。
(5) 总结
对综述/评述所得出的结论进行评议,对文章的特色和不足进行总结。
(6) 参考文献
依引用先后次序或参考程度排列参考文献,引用的国内外文献必须真实。由于现在的综述/评述多为“现状综述/评述”,所以70%的引用文献应为3年内的文献。
3 典型题目
美国教师专业发展策略综述/教学设计的国际前沿研究/从网络教育的发展看回归教育现象/面向学习者的教学设计评述/教育技术研究范式与发展研究/信息技术与课程整合的研究现状与趋势分析/教育游戏的国际研究动向以及启示。
二 实证类论文
1 定义
针对教育技术领域的某一问题或专题,有目的地进行调查与考察、试验与分析,或进行相应的实验研究,得到系统的观察现象、实验数据或效果比较等重要的原始资料和分析结论的论文。实证研究分为定量研究、定性研究、定量和定性相结合的研究,近年来的研究主要集中在后两者,主要研究方法有调查问卷/量表(常伴有访谈)、文本分析、观察法,实验法等[4]。
2 主要任务和写作步骤指导
(1) 确定研究的问题
明晰研究背景和研究目的,分析课题是否具有创新性、可行性,影响可行性的一般因素是什么。
(2) 分析研究的问题
首先,界定研究涉及的基本概念,搜集相关支持理论。其次,分析所研究的问题是否具有普遍性及导致这个问题出现的原因;前人的研究成果及其可借鉴的研究方法或手段;再次,说明作者拟从哪些创新角度对此问题进行研究,建立研究假设。
(3) 制定研究的方案
运用实证方法展开的研究,需要事先作好周密的设计,以求对实施研究进行严格的控制,尽量排除研究者、被研究者主观因素的影响,具体做法如下:确立研究中需要考虑的相关因素和观测指标;确定研究方法;明确已具备条件和尚需创设的条件;明确研究的具体步骤和时间安排;设计必要的问卷、调查表、测验题、实验过程等。
(4) 实施实证研究
依据方案进行研究,采用不同的研究方法时,研究过程也有差异。例如在以调查/访谈为主的实证研究中,首先需要进行预调查,然后根据预调查结果修改调查设计;实际调查中注意尊重客观事实,如实记录,不把主观倾向带到收集材料的过程中。在以实验为主的实证研究中,首先,进行实验前测;控制实验的各个环节、实验对象、实验时间和场所的安排等因素;其次,如实记载自变量的操作情况、无关变量的控制情况、因变量的变化情况和其他相关情况;再次,进行实验后测,了解实验后被试在所研究的特质上达到的水平[5]。
(5) 整理资料,作出总结
对研究过程进行总结;用适当统计方法对收集的资料进行归类整理并详细分析;得出研究结论,以量化资料反映客观属性,并提出解决问题的指导性或改进性的策略或建议。
3 典型题目
(1) 课程/课堂教学
幼儿园动漫环境创设效果的研究/非语言符号在信息技术课程教学中的应用研究/小组讨论学习在**课堂中的效率研究/**市高中信息技术与**课程整合现状分析/《现代教育技术》公共课的现状调查和研究。
(2) 学生学习
**地区高中学生研究性学习情况与调查研究及推广措施/概念地图支持学习困难学生写作的实验研究/**市在校大学生博客使用现状调查与分析/大学生信息技术技能的调查研究。
(3) 教师专业发展
对**市中学教师教育技术能力培训方式的研究与建议/中学对教育技术师范生能力与素质需求调研/中学信息技术教师职业倦怠调查研究及应对策略/**地区高中教师的信息技术能力的调查与分析/教育Blog促进教师专业发展的现状研究与展望――以**地区为例。
三 设计类论文
1 定义
本文界定的设计类论文是设计课堂活动、模型、系统等一些应用性研究的文章;它重在应用或检查理论,并依据理论进行分析设计,得出直接的设计成果。本类主要是设计课堂活动及一些应用平台模型,对于以编程实现的应用系统的设计与开发,将在第四类论文中阐述。
2 主要任务和写作步骤指导
(1) 对选题背景和依据理论进行概述
对选题背景进行描述,指出设计的目的;对相关概念和支持理论进行概述。
(2) 对相关研究现状进行深入调查
深入调查国内外的相关研究现状,从已有研究成果提炼出本课题可以借鉴的具体内容和要素,并重点指出已有研究成果中的不足之处,分析哪些方面需要改进,初步确定本论文中的设计需要解决什么实际问题。
(3) 对设计进行需求分析
在上一步中已经初步确定所做的设计需要解决哪些实际问题后,紧接着就要对设计的可行性进行分析。如果可行,则要进一步具体回答“本设计要做什么”的问题,细化设计任务。
(4) 进行具体的设计
根据细化的设计任务来进行具体的设计,作者可以自行选择是否详细描述具体的设计过程。
(5) 应用所做的设计
应用分两个阶段:试应用和真正应用。前者主要检测所做的设计是否完善;后者是根据试应用结果对设计进行改进和完善,直接检测所做设计的应用效果。不管是哪种应用,都需要记录应用的具体过程。
(6) 分析成果,总结和展望
对应用成果进行分析,将成果与目的对照,看有没有实现设计目的;指出具备更完善的条件时设计还能改进的地方。
3 典型题目
基于三维动画技术的视频课程片头设计/基于协作学习的课堂活动设计/中学信息技术网络学习社区的分析与设计/多媒体界面的创意设计/网络教学平台的整体设计/绩效观下的企业培训教学系统设计。
四 开发类论文
1 定义
本文界定的开发类论文是描述为解决教学实践中所遇到的问题而设计的应用软件系统的开发及应用过程的文章。由于是教学应用软件的开发过程,所以可以参考各类软件生命周期模型,在模型指导下融入对教学过程的思考,实现教学过程思想对软件开发的指导,以及软件应用对教学过程的反馈与建议。
2 主要任务和写作步骤指导
(1) 对选题背景和依据理论进行概述
同“设计类论文”,着重描述在教学过程中需要解决的问题性质、简要解决办法及对系统功能的大概要求。
(2) 对相关研究现状进行深入调查
同“设计类论文”,并对该软件系统解决特定问题进行一定程度的预期。
(3) 进行软件需求分析,
首先进行可行性分析;其次确定系统可以实现怎样的功能,即系统“要做什么”,从该步骤开始,可以参考几种常见的软件工程生命周期模型来安排系统开发的过程和进度,采用常用的结构化分析方法来进行分析,并且撰写相应的文档,例如数据流图,数据字典,说明以及补充材料等[6],为设计过程做好充足的准备。
(4) 设计过程
包括概要设计和详细设计过程。对(3)中的系统功能进行细化,进行系统总体结构设计,数据结构以及数据库的设计,产生若干独立的功能模块,然后再对每个模块进行详细设计。
(5) 编码与测试
即软件开发中实现的环节,可以独立进行,撰写相应的文档,总结一些实现方法和技术优化上的体会。
(6) 系统的应用和反馈
类似于系统开发的调试阶段,即让系统在实际环境中运行,看系统的运行是否能够适应软硬件环境,是否真正满足预期的要求,并记录反馈信息,以再回到阶段(4)进行优化设计,改善系统的性能;在最终成品的应用中记录最终的应用效果。
(7) 总结和展望
对开发成品及其应用成果进行评价,将成果与开发目的对照;对比目前同领域中的其它系统,总结过人之处和不足之处,指出具备更完善的条件时开发还能改进的地方。
3 典型题目
网络教学交互系统的设计与实现/基于.net的网络教学平台的设计与开发/基础教育研究性学习平台的设计与开发/基于Web2.0的在线搜索系统的开发/基于Web2.0的网络学习平台的开发。
五 比较类论文
1 定义
比较研究法是通过审查、判断并列举事物之间的相同点与不同点的方法,可分为横向与纵向、同类与异类、定量与定性比较;比较的对象可以是同一事物在时间序列上的特征或现象,也可以是不同事物在同一时间序列、不同空间结构上的特征或现象[7]。它广泛存在于上述四类论文中,本文探讨的比较类论文是指通篇以比较为主要手段,展现和分析比较的内容,以揭示事物本质的论文。
2 主要任务和写作步骤指导
(1) 确定比较的主题
首先,选择比较对象,确定比较的主题。其次,在头脑中产生对此主题比较目的的假想,比较目的需要立足实际,且在比较研究中可验证。再次,确定比较的具体内容和比较标准。
(2) 获取相关资料
搜集和初步整理资料。可以通过实地考察、阅读文献、调查访问、座谈讨论、实验等多种渠道收集资料,但考虑到所选材料对达到比较目的的可靠性和有效性,需要选择最优的渠道以保证材料的真实性和客观性。
(3) 描述比较内容并进行差异分析
对每一项比较内容进行描述,进而列举比较对象间的异同,站在历史、辨证、多维的视角上来分析比较对象间形成异同的原因。
(4) 得出比较结论
对所比较事物的本质进行进一步揭示,并验证笔者的假想有没有实现,得出比较结论。
3 典型题目
信息时代电视传播的嬗变/论信息技术环境下学生学习方式的变革/多媒体信息传播与大众传播的比较/网络课程与精品课程的对比研究/大众传媒信息与学校教育信息比较研究/Web2.0应用国内外现状比较研究/现代远程教育监督机制中外比较研究/农村受众媒介素养习得差异性研究/**和**区域信息化差异比较/**市重点小学教育网站主页设计比较研究。
六 总结
本文探索出的教育技术本科毕业论文的几种分类及各类的主要任务和具体写作步骤,只是在为提高毕业论文质量上的一种探究,必有不足之处。在论文实际写作中学生还需综合地、灵活地选用各种研究方法,在各类论文具体写作步骤基础上学会变通,不能固化在这些框架中,这样才能写出创新的、高质量的毕业论文。
参考文献
[1] 教育部高等教育司北京市教育委员会.高等学校毕业设计(论文)指导手册:管理卷/理学卷/电子信息卷[M].高等教育出版社,经济日报出版社,2001:1-6.
[2][3] 如何写综述论文全攻略[EB/OL].
[4][5] 马云鹏.教育科学研究方法[M].吉林:东北师范大学出版社,2001:1-7,196-204.
关键词：医学综合设计性实验；医学本科生；协作能力；培养
《医学综合设计性实验》是一门提高学生创新能力和实践动手能力的必修课。课程包括项目立项、开题报告撰写、预实验、正式实验、结项报告撰写和项目答辩等环节，其中开题报告和结项报告的撰写，对学生的写作能力提高非常有帮助。《医学综合设计性实验》课程的设立，弥补了当前医学课程体系结构上的科研能力培养缺陷，改变了医学生的科研与写作能力亟待提高的现状［1］。这为学生学术论文的撰写提供了坚实的基础，为研究生阶段的学习和未来的科研活动奠定了坚实的基础［2］。
1科研写作整体布局
1．1立意清晰
项目确立具体方向后，便可进行谋篇布局，所写内容一定要紧紧围绕项目立项进行，可以开篇明提项目立意，也可在文末进行必要的总结。立意清晰既包括整篇内容的立意清晰，也包括每一段落有明确清晰的观点，所有的文字材料都围绕着观点进行阐释，从而能更突出主题。学术论文的写作不需要让他人猜你写的主要意思是什么，应该明确提出观点。只有纲举目张，才能使写作比较容易。对标题的命名，应反映实验的内容，标题应高度总结，而且能够具体说明项目的特色，实现概括与特色的统一。
1．2格式具体规范
带教老师为学生提供开题报告和结项报告模板，规范学术论文的格式，使学生按照已有的模板要求进行论文撰写，在形式上符合学术论文的要求。具体要求包括字体大小、段落格式、图表的规范，以及参考文献格式等。模板内容规定得越具体，学生写作就越规范。因此，制作较为规范的模板对本科生的论文写作尤为重要。1．3段落写作合理对所有的内容进行大纲布局，有合理的观点阐述，每段内容或采取总分格式，或采用分总格式，明确提出具体观点。参考文献的组织应具有逻辑关系，既可有时间先后的推理关系，也可有根据理论进行的逻辑推演。段落的字数要求，每段以300～500字为宜，如果论述内容较多，尽量不出现1000字以上的大段，且以句号贯穿始终，要划分好具体的写作义群。
2培养文献检索能力
每篇文章一旦确立项目方向后，就可对关键词进行梳理，通过关键词检索相关的参考文献。文献检索的范围包括中国知网、万方数据库、维普数据库和中国生物医学文献服务系统，学会对图书馆相关文献资源的检索，专业书籍更为系统地展现文献资料。数据库资源相对而言，对某一具体方面论述较多，因此应把图书馆书籍资源与文献数据库的资源有机地结合起来进行文献检索，以使文献资源系专业。进行参考文献检索时，可对关键词进行有机的排列组合，关键词前面的范围包括主题、提名、关键词、摘要，以及全文等，范围选择的不同，搜索的文献数量则不同，只有进行合理的选择，才能搜到需要的目标文献。同时应学会关键词的转换，如将心肌梗死转换为缺血性心脏病。学生也可自己进行检索式的编写，练习编写检索式的方法，对提高检索效率有很大帮助。
3重点内容的写作要求
对本科生进行科研文件能力培养时，可下载优秀的科研论文或优秀的硕博论文，供其模仿。开题报告所涉及的立题依据、研究目标及内容、预期结果、研究方案及可行性分析、课题主要创新点、进度安排、成员及分工等内容，除立项依据外，其他内容学生均可较容易地模仿研究生论文。结项报告部分与开题报告内容相类似，唯有结果和讨论部分学生很难模仿。因此，对开题报告中的立项依据、研究目标及内容、结项报告中的结果和讨论进行重点说明。
3．1开题报告的立项依据、研究目标及内容
立项依据应写项目设立时的意义。如疾病的临床流行病学调查，对发病的意义具有很重要的作用，可以设置一些相关数据进行支撑，引用最新的临床调查结果。国内外研究现状部分，应提出明确观点，对疾病可简略写一下大概情况。也可进行中西医药学治疗的写作，先列西医药治疗的一些弊端，以突出中医药的优势，然后引出课题的实际意义，为项目立项奠定基础。国内外研究现状是写作的难点，如何规划所写内容，将文献中的观点有机地进行整合，为立项提供必要支撑十分重要。所写内容要以自己表达的主要观点为支撑，而不是以参考文献数量的多少作为支撑，这也是目前本科生论文写作上存在的很大问题。篇幅的长短和要表达的观点应该一致，如果是核心内容，所占篇幅就该相应地大。对研究思路的描述，首先应对立项依据和国内外研究现状进行总结，然后提出研究目标，概述所研究的内容。对研究的具体项目，说明其在研究中的意义，切不可将实验项目写得非常具体，只简明扼要地说出其意义即可。对研究目标和研究内容而言，研究目标要精炼，研究内容是研究目标的具体化，是研究方法的概述化，是对研究方法的总结和提炼，学生开始写作时往往分不清什么是研究目标，什么是研究内容，因此写作前需要做详细的说明。
3．2结项报告的结果和讨论
结项报告前面的立项依据、研究目标研究内容，以及技术路线图和实验方法均与立项依据相似，当然也可根据具体的实验结果进行调整。结项报告的撰写应注意对结果的描述和讨论部分，实验结果先以文字进行描述，然后以图表形式展现，一般情况下先表后图。表题在表的上方居中，图题在图的下方。图和表都要严格按照研究生的要求进行，对结果的描述，切忌出现结论性语句，结果主要描述实验的客观事实，不应出现相应的观点。观点在讨论中体现。讨论部分既可以是理论探讨，也可以是结果所得出的结论。要求观点明确，可结合文献支撑其观点，有实验结果的结论和文献结果，可以进行对比，一致的地方可进一步推出结论。如果实验结果不一致，要写明原因，分析是实验方法的问题还是操作的问题。讨论中可适当论述实验项目的弊端，也可展望下一步如何开展。由于对结项报告进行评分，并纳入学期成绩考核（占课程成绩的30％），故而激发了学生的兴趣和热情［3］。《医学综合设计性实验》的开设，开题报告和结项报告的撰写，内容的谋篇布局，从格式到内容的安排，不仅可以提高学生的语言文字组织能力，而且可以提高学生的文献搜索能力。写作能力的提高，有助于医学生未来的科研实践活动。
参考文献
［1］于双成，吴运涛，李玉玲．医学生的科研与写作能力亟待提高［J］．中国高等医学教育，2011（12）：19－20．
［2］李新民，杨丽萍，李晓冰，等．医学生科研能力的培养探索［J］．中国中医药现代远程教育，2016，14（20）：29－30．
关键词：Grice；话语含义理论；英语听力教学；听力
中图分类号：G42 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）07-0272-03
一、引言
听力在语言学习中一直没有受到应有的关注，直到20世纪初“改革运动”（Reform Movement）期间，一些语言学家们探讨将小孩语言习得的心理学理论尝试应用于英语听力教学中,听力研究才开始萌芽（Michael Rost 2005）。事实上，在相当长的一段时间里，外语听力在理论研究与教学实践中并未得到应有的重视（刘龙根，苗瑞琴2011）。虽然近年来，英语听力教学逐步受到重视，但仍然很薄弱(任庆梅2011)。在国外，听力教学的研究成果最早出现在20世纪50年代，80年代Karashen的输入假设理论以及90年代的图示理论的提出，将听力教学的理论研究和心理语言学以及认知语言学结合起来，使听力研究达到了新的阶段（Gary Buck 2011）。查阅文献发现，虽然在国内60年代出现听力教学的研究论文，但在1979年以前，关于听力教学的研究不成体系。为了帮助听者理解会话含义，Grice提出了合作原则和四条准则。国内外的学者对此理论进行了探讨和深化,但是此理论更需要从事听力教学的教师去实践和发展，以实现此理论的指导价值。
二、研究背景
笔者检索了CNKI（中国知网）1979-2011年32年期间以“会话含义理论”为题名的论文总共147篇，其中涉及听力教学的论文27篇，这27篇中25篇是评述性和教学经验型论文。这些文章多是基于理论假设的阐述，只有两篇是标准的实证研究，比例太低。广大英语听力教师加大此理论的听力实验教学很有必要，也很有意义。
随着会话含义理论研究的深入，所有的研究者都认为会话含义理论和听力能力的提高有某种内在的联系。可在听力教学过程中，他们发现了如下的问题：学生掌握了大量的词汇、系统的语法结构知识和语音知识后，在听的过程中虽然能听懂话语的字面意思，但仍不知道话语的真正含义（杨连瑞，张德玉2004）。稍加分析，我们可以找到造成这种现象的原因。因为听力是一种极其复杂的语言认知活动，它包含了语言预测、辨认、联想、推理、判断等诸多的思维活动，为了理解说话人所表达的话语意义，受话者除了有语音、词汇、句法等语言知识外，还需要从语言使用的角度，用语用学的会话含义理论做指导（Christine Goh 2007）。本文的目的就是，笔者基于会话含义理论的教学实验，试图探索一种有效的方式来运用会话含义理论促进听力教学。
三、相关研究综述
“会话”这个词在汉语和英语中都同样具有两种意义。一种指说话人说出的单词和句子所表达的字面意义;另一种指说话人通过含蓄方式所表达的意义（谷健飞 1998）。后者的含义就是语用学中的会话含义。关于会话含义，语言哲学家Grice有其权威的观点。Grice（1957）在讨论“说话人意义”时，区分了自然意义和非自然意义两种情况，并指出话语传递的非自然意义或意图，并且他系统地提出会话含义理论（Theory of Conversational Implicature），该理论由一条总原则和四条次准则组成。总的交际方针是：按具体情况、目的和方向进行交际。四条次准则为质准则（the Maxim of Quality），即说真话；量准则（the Maxim of Quantity）即把话说足，但不说过；关系准则（the Maxim of Relation），即要说相关的话；方式准则（the Maxim of Manner），即说话要简洁(Grice 1975)。
这四条准则实际上是对康德提出的“量、质、关系、方式”这四个范畴的体现，具有高度的概括力、涵盖力和广泛的解释能力（邱天河 1998）。由于此理论有强大的生命力，自问世以来，已引起国内外语用学者的广泛关注，他们纷纷撰写论文从不同的角度探讨、补充、丰富和完善此理论。尤其对会话含义的定义、特点和含义产生的背景，他们都有独到的见解（何自然 1988，杨达复2003，王相锋 2002，郑璐瑶 2005，谌莉文 2005，孙玉 2010）。可是任何理论的提出由于受当时条件的限制,都必有其不完善性。如有学者指出,Grice的几条准则之间存在很多重叠现象,例如,在方式准则中提到的次准则“说话要简洁”就与量准则中的次准则“不要多说”形成了重复。但是,学者们还是普遍承认其理论框架对研究人际交流本质的指导意义(封宗信 2002)。他们确定会话含义理论共同的关键的词是“合作意愿”、“故意违反准则”、“借助语境”、“推断”、“含义”。可见话语含义是根据理论和语境推断出来的，既不是胡乱猜出来的，也不是直接来自字面的，不是明示的，而是暗含的。这些学者们依据理论假设来说理论，没有实证，这也算作是美中不足。
有了这些原则和准则，语用者就可以据此对会话含义进行推导，他们可以按照说话人是否遵守交际合作原则和是否违背准则为标准进行。如果说话人在遵守交际合作原则的基础上故意违反了某准则，而这种违反又能被受话人觉察到，且说话人又坚信受话人有类似觉察和理解话语的能力，那么说话人违反准则的目的就是要表达一定的言外之意(何自然 1988)。假如A、B两人会话，A问B，“How did Jimmy do his history examination?” B回答，“Oh，not at all well. They asked him things that happened before the poor boy was born”（廖开洪 2006）。B回答的前半部分“Oh，not at all well”紧扣所问,非常合作，但B接着说的后半部分“They asked him things that happened before the poor boy was born”却与A的询问有所偏离,显然违反了“量准则”，A、B两人有合作交流的意愿，A相信B能觉察和理解其话语的含义，根据两人的关系和说话时的语境推断，话语隐含的意义是“考得不好，不是能力差，而是教师出了不该出的考题”。
根据Grice会话含义理论,在话语中如果交际双方有合作交流的意愿，听者只需听懂显性的字面意思，就能够理解和抓住话语的真实含义。如果说话人明显违背了合作原则中的某一准则,这时听者就不能仅停留在对显性的字面意思的理解,而要根据语境和各种相关知识猜测隐含意思,推断出说话人的真实意图。推理的过程中，重视语境的作用是必要的，因为句子意义是抽象的,孤立于语境之外,是静态的;而话语意义是具体的,是和一定的交际条件密切相关的,是动态的。若缺乏语境的干预,话语将充满歧义,受话人难以理解说话人真实的意图，交流没法顺利完成。事实上，对话语的分析离不开对话语实践过程本身及其发生的社会语境的分析(辛斌 2002)。
四、教学实验
（一）实验对象和设计
本调查用某学院外语系应用英语专业一年级两个自然班作为实验对象，选定一个班为实验班（44人），另一个班为控制班（42人），实验时间持续4个月，每周上2个课时。实验班的重点放在语用能力的培养，运用基于Grice会话含义理论指导的听力教学模式；控制班的重点放在听力技巧的培养，不传授会话含义理论。使用的教材都是外语教学与研究出版社发行的《新视野大学视听说教程》第二册(郑树棠 2005)。
（二）实验涉及的问题
1、会话含义理论是否能有效指导听力教学？2、听力教学的重点是听力技巧还是语用能力？3、学生对对会话含义理论指导的听力教学模式满意吗？
（三）研究工具
本研究主要采用实验（定量研究方式）和访谈（定性研究方式）两种方式。将听力测试成绩输入计算机，采用SPSS进行统计分析。实验主要回答前两个问题，而访谈主要回答第三个问题。
（四）实验步骤
1、前测：为了收集调查的数据，在上第一堂听力课之前，笔者准备了试卷，试卷由18个短对话和2个长对话构成，这些对话都含有话语含义，其中故意违反质准则、量准则、关系准则和方式准则的题各占5道，总共20道题，总分100分。考虑到学生的听力水平不高，每个对话播放三遍。两个班在相同条件下进行考试，考前没有任何辅导，考试过程中要求学生独立完成，考后每个同学都交了卷，发放86份，收回有效试卷86份。测试结果统计如表1所示。
2、实验实施：笔者用不同的听力教学方法任教两个班。对控制班，不传授任何有关会话含义的理论知识，重点放在传授听力技巧。听前，多给学生讲材料相关的背景知识以及难词和长句；听中，让学生认真听；听后，给学生对答案以检查学生是否听懂。对实验班，重点放在语用能力的培养，采用理论和实践相结合的方式，先讲授会话含义理论，再让学生在此理论指导下去听。每一堂课，笔者先花5-10分钟的时间传授理论、示例，然后让学生听，听后再巩固。为了展示教学状况，现举例如下：在讲解教材第二册第一单元的微观听力技巧—怎样听懂违反质准则的话语含义时，我举了以下例子，假如某男士愉悦地对某女士说“You are my ice cream in summer”这句话，说话人明显违背了质准则，因为受话人是人，不可能是冰淇淋。说话人在正常情况下一般会主动遵守合作原则，但会违反“质准则”，因而他一定是把受话人比喻成了冰淇淋。而根据双方共有的常识，都会认为冰淇淋在夏天是受人欢迎的，那么他的意思就是“喜欢受话人”。教材中正好有如下的短对话的练习：
例（1）
Man：Do you think we have made enough food for the party?
Woman：The refrigerator is about to explode.
Question：What does the woman imply?
A) There is a bomb in the refrigerator.
B) They will probably run out of food.
C) They might have enough food to go around.
D) More than enough food has been prepared. ( Unit 2，Page 18)
会话中，Woman没有直接回答是否有足够供Party用的食物，而是说冰箱快要挤爆炸了，用了夸张的修辞手法，明显违背了质的准则，但基于上下文语境和一般常识，冰箱要挤爆了，意味着里面塞满了东西，也就暗含“已准备了足够多的食物”的意思，答案为D）。44个学生中有38位选对此答案。
又如，在讲解教材第二册第一单元的微观听力技巧—怎样听懂违反关系准则的话语含义时，笔者又举了以下例子：A神秘地对B说“Mr. Liu is so rude and lazy at home”，B回答说“The flowers on the campus are so beautiful，aren’t they?”B的回答似乎完全答非所问，在语言表层结构上肯定是不相关的，故明显违反了“关系准则”。但B的回答可能有交际场合的原因，如看见被谈论的Mr. Liu正好走过来，或有其它特定的言外之意，如不喜欢听人说别人的坏话等，即B的话语隐含有“不要私下议论别人的私事或说别人的坏话”的意思。教材中正好有如下的短对话的练习：
例（2）
Man：Why don’t we go to the concert today?
Woman：I’ll go to get the keys.
Question：What does the woman imply?
A) She’s too busy to go to the concert.
B) She’ll go with the man soon.
C) She prefers to go to the movies instead.
D) She’ll go with the man next time. ( Unit 1，Page 3)
会话中，B没有直接了断地回答A的问题，而是说了一句表面上毫无关系的话作为应答，此时B故意违反了关系准则，但如果A假设B是愿意合作的,A会在自己的问题和B的回答之间建立起联系,去推导B的“会话含义”。在话语中， B虽然没有告诉A是否愿意，只说了“我去拿车钥匙”,但A可以根据他们两人生活习惯、语言表达方式这一共识，推断出“B拿到车钥匙后马上会跟A去”的含义。答案为B，44个学生中37个选对此答案。
3、后测：4个月的实验后，笔者对这两个班进行了终结性评价形式的期末考试，为了确保数据的真实，考卷的题型、结构、分值构成、难度和前测一模一样，只有题的内容不一样。测试结果统计如表2所示。
（五）访谈设计和实施
访谈安排在后测完成后进行，访谈的对象是根据前测成绩和听力课堂的表现情况，选出实验班好、中、差学生各3名，共9名学生，访谈的地点设在无干扰因素的会议室。由于访谈的问题集中且不太敏感，访谈的方式为小组采访，即召开座谈会的形式进行。座谈采用开放式，紧紧围绕话题“你如何看待本学期的听力教学方式？”来展开。座谈会上，9位同学都积极发表了自己的看法。其中8位同学一致认为，本学期的会话含义理论指导下的听力教学能有效地提高听力水平，激发了他们的学习兴趣。仅1位同学认为提高不太明显。
（六）数据收集
数据收集分为两个阶段：听力成绩分析阶段和访谈阶段。第一阶段将控制班和实验班的验前和验后测试成绩都录入计算机，用SPSS进行统计分析；第二阶段的访谈数据为9名抽样学生的谈话记录。由于是开放式访谈，谈话时也没有规定发言顺序和发言时间长短，谈话记录的条理性不突出，需要分析，以找出反复出现的规律性东西。
（七）数据分析
本研究主要采用实验前和实验后的听力测试成绩进行比较分析。先将听力考试成绩输入计算机，再采用SPSS进行统计分析。
表1显示，实验前两个班的平均分数都在60分以下，说明整体听力能力低；平均分数之差为0.79分，说明两个班的差距极小，具备实验的条件。
表2显示，实验后两个班的平均分数有了明显的差距，由原来的0.79分上升为13.72分，说明实验班听力水平的提高整体比控制班快。
为了进一步对两个班级进行比较，笔者根据表1和表2设计了表3和表4。
表3显示，实验班验后比验前最高分数净升23分，平均分数净升23.32分，说明实验班实验后的听力成绩提高很快。
表4 控制班实验前和实验后听力测试成绩描述性统计表
表4显示，控制班验后比验前最高分数净升9分，平均分数净升8.81分，说明控制班实验后的听力成绩提高不明显。
五、结束语
通过以上实证，我们可以看出,会话含义理论能帮助听者推断话语隐含意义、理解话语意图，对学生的听力理解能力的提高具有积极的理论指导作用。在听力教学中，教师要教会学生不从语言系统的内部区研究语言本省所表达的意义，而是根据语境研究话语的真正交际意义，解释话语的炫外之音，即从A话语推断B意图，通过语用推理理解话语。
参考文献：
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1定量分析与定量思维
定量分析与定性分析是人们认识事物时用到的2种分析方式。定量分析是相对于定性分析而言的。定量分析是依据掌握的数据，通过建立数学模型，计算出分析对象的各项指标及其数值，并对指标数值的意义进行分析的一种方法。把定量分析作为科学研究方法始于伽利略，他把定量分析全面展开在自己的研究之中，从动力学到天文学，奠定了现代科学方法论。定量分析方法在现代科学技术研究中的优势很明显，它把事物以数和量的方式加以描述和分析，由量而定性，使得实验、研究及成果表述更加科学，更便于人们理解和认识。可以这样认为，一门学科只有在成功地运用了定量分析的时候，才能称得上是一门科学。定量思维是指运用定量分析方法进行逻辑推导的属性、能力和过程。定量思维是定性思维的深化与进步。定量思维运用的特点是，不直接对研究对象进行简单的最后定性，而是从多方面进行数量上的科学分析，最终得出客观、可靠的研究或实验结果。定量思维活动主要有计算、推导、统计、归纳、演绎、模拟等思维模式。因为有数和量的分析作为基础，所以定量思维过程相对细密、依据相对直观、分析相对客观、结论相对准确。定量思维是包括科技期刊编辑在内的每一个科技工作者应当具备的能力和素质。
2编辑定量思维的相对弱化与现实需求
2.1定量思维的相对弱化笔者认为，中国科技期刊编辑思维体系中相对较弱的当属定量化思维，而这种弱化的原因是多方面的。首先，中国传统文化中相对缺乏定量化分析。纵观中国古代典籍，除《周髀算经》《九章算术》等少数科技著作外，主流文化典籍几乎全部都是定性描述与表达。重视定性思维，轻视定量思维，是中国传统文化的显性基因。偶尔有一些涉及数量分析及表达，也是模糊、不确定的，或是夸张的，而且缺少统一尺度和单位，如“数九严寒”“日上三竿”“学富五车”“十有八九”“百感交集”等等。科技期刊编辑作为“科技文化人”可能或多或少地继承了这种传统文化基因。其次，中国编辑学学科知识结构中也缺少定量化思维。虽然中国编辑(包括书刊编辑)实践活动也有近百年历史;但真正形成编辑学学科却较晚，而在包括科技期刊编辑在内的编辑学专著、教材中几乎都缺失定量化思维内容。编辑人员长期以来被普遍认为是文字工作者，出版、编辑专业在学科分类中属于人文类学科即可足以说明问题。长期以来科技期刊编辑也被社会认定为文化工作者，而不是科技工作者。一些科技期刊编辑长期沿用传统工作程式，习惯于定性思维，而对期刊中数学、数量等定量分析内容，或则回避，或则浅入浅出，造成定量思维的事实缺失。
2.2定量思维的现实需求随着科学技术的现代化发展，定量化科学语言渐成科技成果的主体和核心成分，定量化是科学技术发展进入到大科学时代的必然表达形式。科学的事物一定是数量的、数学的、定量化的。即使过去被认为以定性描述为主的地质学，现今也已发展到定量化时代，比如层序地层学、地球动力学、矿产普查与勘探、储量预测、地质构造模拟等，都以定量化分析研究成果作为学科的主干内容。现代数学方法、模型的不断发展与创新，以及云计算技术的发展，使得任何复杂巨系统都可以实现定量化分析。今天，定量化思维不仅是自然科学的核心研究方法，也扩展为社会科学的重要研究方法。现代社会科学研究方法也广泛采用了定量化分析，例如经济学、管理学、地理学等社会科学的学科都在倡导开展定量分析与研究，一些宏观经济预测、预警和管理决策方案，均建立在模型模拟和定量化分析的数据基础之上。因此，作为一个现代科技工作者，包括兼容科技与文化的科技期刊编辑，定量化思维，是必须具有的能力和素养。大数据时代，定量化分析更是常态科技语言［7-9］。大数据的基础是数据，而数据是量化的，不能以定量化为基础的学科在大数据时代是不可想象的，也是难以为继的。同时，科技期刊编辑工作也是数据化过程，是对期刊内容数据的采集、传输、传播、挖掘、利用的过程，也即是定量化的工作过程。定量化思维是大数据时代科技期刊编辑思维的应有之义，没有定量化思维的科技期刊编辑在大数据时代将难以立足。
科技期刊编辑的工作对象———期刊刊载的内容是定性描述和定量分析的有机结合体，编辑进行稿件编校工作，也必须运用定量思维和定性思维相结合的思维方法;而定量思维方法主要基于针对数字、数学、数据及图表等问题而展开，并形成相应的基本形态。
3.1数字思维形态这里所说的“数字”是指论文中出现的一般性或辅的数字和数量，侧重在数的表达形式。在论文的定量分析过程中数字或数量是不可或缺的［10］。科技期刊编辑应熟练运用定量思维，对数字内容进行把关。一是要善于发现作者容易犯的习惯性数字错误。比如一些数字(如年月日)中西文不同表达形式、连续数字的表达形式、数字与物理量单位的匹配等等，应养成对习惯性错误的敏感性［11］。二是要注意论文中的一些数字是否符合常识。比如涉及到时间、质量、面积、体积、密度、速度、温度、成分等方面的数字时，编辑可以根据自己的知识判别相关数字是否符合常识，应善于敏感地发现违背常识的数字错误。三是要注意数字的真实性。科技期刊编辑对本刊学科领域论文的数字来源及其真实性应具备认识和识别能力，为期刊防止学术不端加上一道有力的防线。
3.2数学思维形态数学思维形态包括对数学方法、数学特征、数学模型、数学模拟、数学推断、数学演绎等方面的掌握并驾驭的能力和素质。数学方法在科学技术研究中的应用可以说是十分丰富多彩的。传统的数学方法有线性规划、多元统计、概率分析、数理方程、工程数学等等。随着计算机技术和网络技术的发展，新兴的各种数学方法层出不穷，比如分形理论、小波理论、混沌理论、模糊数学、灰色系统、神经网络技术、大数据理论等等。当然，对于如此多种的数学方法，即使数学专业人员，对自己研究方向以外的方法，也许不一定能做到通晓或深入了解;因此，不能要求科技期刊编辑精通各种数学方法。不过，科技编辑应该对本刊论文中常用的一些数学分析方法有深入了解，并且能对该方法应用的关键过程及效果有初步判断，最好达到能够发现问题或缺陷的水平。
3.3数据思维形态这里所说的“数据”是指论文论证过程出现的大量数据，侧重在数的表达内容，往往是论文的核心部分。数据是期刊论文中必需的定量描述工具。目标事物的基本特征要用数据定量勾勒，各种定量分析必须有数据验证，定量分析的结果往往是数据形式。科技期刊编辑对数据必须具有分析能力。一是要能分析数据的正确性。真理与谬误往往是一步之遥，有时还是孪生兄弟。比如地下水渗透率问题，不同地层渗透率差别很大，如果用错了渗透率参数，其定量分析的结果定是南辕北辙。又如滑坡灾害治理问题，滑坡体与基岩的摩擦因数正确与否对治理措施的制订与实施至关重要。科技期刊编辑必须具备保证这些数据、参数正确无误的思维能力。二要能判断数据之间的逻辑关系。通过数学推导、演绎等运算出来的数据，其逻辑关系一目了然，自不必说。即使看起来相互独立的数据之间，往往也存在着逻辑关系。科技期刊编辑应该具备分析判断数据间逻辑关系的思维能力，善于发现违背逻辑关系的数据，并与作者沟通，建议修正。三是要明了数据的意义。论文中的重要数据都有其特定的物理意义或社会意义。一些数据描述的是现象，一些数据又揭示出事物的本质或规律。这些数据能否准确描述自然或社会现象、揭示事物的客观规律?编辑人员不能模糊不清或听之任之，而应努力把握数据与其代表意义的一致性，确保实现论文研究的意义。
3.4图表思维形态论文中的图件是科学研究成果重要的表达形式，它是由各种有关数据运用制图学方法制作而成的;论文中的表格是相关科学研究和实验数据的集中呈现。在科技论著中，图表是科学研究工作的重要过程或各阶段性成果的集中定量化表达。科技期刊编辑应善于读图编图，熟读图表、编好图表也是定量思维在编辑过程中的具体运用。一是要关注图中的点、线、面。点线面是由数据构成的，是直观的数据呈现形式，从一幅图中可看出某一个科学问题研究的某种状态，或平面或断面或剖面，或时间或空间或四维时空，或历史或实时或趋势，等等，图件中蕴藏巨大的信息量。科技期刊编辑应很好地了解和利用图件中的信息量。二是要关注图表数据之间的关联性。无关的数据当然不宜占据篇幅，浪费期刊资源;关联数据必须相互呼应和印证。图表内部数据之间、图表与图表之间，如果缺失重要关联部分，科技期刊编辑有责任采取措施加以补充和完善。三是要图表文并举。图表是为了直观地论证论文主题，文字应围绕图表进行深入分析和阐述，它们之间需要相互补充、相互依托，共同深化，才能使期刊论文质量得到提升。科技期刊编辑应把握正确运用图表文来表达论文的内容。
4科技编辑定量思维拓展:与定性思维有机结合
科技期刊编辑定量思维是其思维体系中的有机组成部分，强调定量思维，是因为长期以来存在缺失且没有受到重视，并不是要轻视其他思维能力与素质。相反，定量思维能力的拓展与增强，还有赖于与其他思维特别是定性思维交叉融合。由于质和量同时存在于任何一个客观事物中，任何事物都是质和量的辩证统一，质是一定量的质，量是一定质的量;所以，定量思维与定性思维的有机结合，是定量思维进一步拓展、发展的内在要求。定量思维与定性思维既相互区别，又相互联系、相互补充、相互作用、相互促进。定性思维是定量思维的前提，而定量思维是定性思维的依据。事物的质规定着量的变化范围，量的变化超过一定的限度，也会引起事物的质变。质和量是相互联系不可分割的，定量思维应以定性思维为前提，一定的质要以一定的量表现出来，因此要准确认识事物还必须做定量分析。缺乏定量分析的定性分析是模糊和不精确的，以模糊和不精确的认识来分析和解决科学问题，只能是一种粗略的主观估计，本身就不具备科学性。定性思维决定认识事物的意义，定量思维决定认识事物的精度和深度。在质和量的对立统一系统中，质是主要方面，只有认识并清晰了事物的质，认识事物的量才有意义:如果定量分析所得的数据不准确，必然导致定性分析的结果不正确;如果定性思维错误，定量思维也必然失去意义。同时，定量思维是否准确，对定性思维是否正确也有影响。由于科研活动、科技期刊编辑工作等客观事物运动形式的多样性、相关性及复杂性，在运用定性思维和定量思维的过程中，究竟应该在什么时间主要采取何种思维形态，要根据科技期刊编辑活动的需要和思维对象(即要解决的问题)本身的性质来决定。单一的思维形式极不适应办刊及编辑校对活动的发展，必须把定量思维与定性思维结合起来，才能产生思维的高效率。
5结束语
【关键词】爆破震动 评价方法 临界震动速度
【Abstract】In this paper， base on ChongQing hub 《the urban area of rock cuttings and shallow buried tunnel safety controlling blasting technology》research group has got a large number of monitoring data and the field experience， based on the blasting excavation in large-scale urban construction are summarized in the foundation of the buildings and structures in urban areas and the slope stability of the impact and evaluation method of slope stability are discussed several characteristics and applicable scope of safety standards evaluation methods， put forward the suitable for urban complex environment judgment method of slope stability， slope rock particle vibration velocity critical criterion and its calculation method.
【Key words】Blasting vibration Evaluation method The critical vibration velocity
为保证建（构）筑物的安全，需将爆破震动强度控制在一临界值内。若超过此临界值，就引起建（构）筑物的破坏，这个爆破震动强度临界值称为爆破振动判据。由于建筑物的多样性和地震波波形的千变万化，要定出一个统一的判据是不可能的。
在评价爆破震动对建（构）筑物的危害时，不仅应用位移、速度、加速度作为破坏判据，还应考虑爆破震动持续时间对建（构）筑物的累积破坏作用，振动频率与建（构）筑物固有频率之间的关系等。
1爆破震动评价方法
1.1 速度判别法
点速度可将地震波所携带的能量与所产生的动应力相联系起来，而且质点震速测试较为简便，所以质点震速作为爆破地震效应的衡量指标应用最广泛，生产实践中一定程度上也表明爆破震动速度大小对边坡稳定影响程度是显著的[13]。应用萨道夫斯基公式[14]：
求得震动加速度 后，查表1，便得出对应的地震烈度，据此判别爆破震动对建筑物基础边坡稳定性的影响。有了振动加速度 后，可以以加速度反应时程形式代入式（ ）中计算爆破对建筑物基础边坡岩石的附加动力影响，再用极限平衡方程来检验安全性。
1.3动应力分析法
式中： 为纵波作用产生的正应力； 为横彼作用产生的剪应力； 为纵波引起的质点震动速度，m/s； 为横波引起的质点震动速度，m/s； 为岩体密度，kg/m3； 为纵波传播速度， ； 为横波传播速度， ；E为动弹性模量； 为泊松比。
根据重庆枢纽爆破施工区边坡稳定性计算选用岩体强度指标参数：岩体密度 =2.14 t/m3，动弹性模量E=0.07～0.09 105kg/cm2，泊松比 =0.34。再根据实测的数据，可计算出研究点因爆破震动所产生的动应力的大小。因为岩体的抗拉强度最低，当不考虑边坡岩体原有应力作用时，可直接采用求得的应力与岩体的抗拉强度Rt进行比较，如果 ≥Rt，则岩石会因爆破震动而破裂；如果 ≤Rt，则爆破震动不会引起边坡岩石破裂。
1.4 等效静荷载法
用Qf与由安全震动临界速度计算出的最大单段药量Q比较验算，当两者接近时，需要减小最大单段药量Q，避免使被保护建（构）筑物因与爆破地震波发生共振而破坏。对于岩石，其自振频率为10～15Hz[4]，对于边坡易破坏的薄弱部位距爆源的距离和自振频率代入8式可求出不可取的单发炸药用量范围值，因此对于边坡的开挖爆破就需要避开这一段爆破振动频率。
边坡在施工期间的开挖破坏主要来自于边坡开挖爆破和边坡开挖后围岩的卸载，后者影响程度和范围较小；前者又分为了爆源近区和远区或直接破碎区和爆破震动影响区，对于边坡稳定性主要讨论爆破远区或爆破震动的影响。
2边坡岩石质点临界振动速度的理论计算式
通过理论研究和振动监测数据的反演分析，可确定出岩质边坡的爆破振动安全标准。根据影响边坡失稳的影响因素知：要使边坡失稳，外力（爆破）的合力大于或等于边坡岩石失稳的合力 。对于单位岩石来说，爆破动力加速度可由力学知识知： ，从而可以建立平衡方程 ，对于这个方程中的f，c， ，可以通过地质资料或现场实验获取。 是通过监测数据进行傅立叶频谱分析，选出贡献最大的值（求法见周余奎硕士论文的2.4.3节）。根据理论计算可求得岩石出现破坏时的临界振动速度：
3 结语
本文通过对爆破振动对边坡的影响作用方式分析入手，通过实验对爆破震动的观测资料分析，了解到建筑物的受震破坏不但取决于震动的幅值，而且还与震动频率和持续时间有关。因此一个较合理的安全判据方法是把震动幅值、频谱、和持续时间都纳入定量烈度工程指标中去。因此本文讨论了爆破安全判据制定的方法，并提出了边坡岩石质点临界震动速度的计算式： ，供在以后类似的工程实践中作借鉴。还需要进一步做的工作是，随着计算机技术的发展和广泛应用，爆破地震效应的研究还需用地震工程科学的动力分析方法，将爆破地震进行波谱分析，计算反应谱，并采用动力学振型分解的组合方法分析结构的抗震性能。利用结构动力学的分析方法，分析建筑物结构在爆破地震波作用下的动力反应，计算结构的应力和应变，使爆破地震效应与结构的动力特性和破坏机理结合起来，这才能为分析各种类型的建筑结构的安全标准提供一种科学的方法，对爆破工程的实践才有巨大的指导意义。
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一、加强实验教学，必须发挥教师的主导作用
俗话说，要想给学生一碗水，教师自己首先要有一桶水。加强实验教学，必须从解决教师的思想入手，以提高教师的实验能力为突破口，调动广大教师的实验积极性，这样才能收到良好的效果。例如，开展演示实验竞赛、物理实验趣味知识竞赛、检查教案、对实验教学开展记录等。
二、有目标、有计划、切合实际地进行实验教学
中等农业学校的目标是培养能深入基层、面向农业的毕业生，所以必须根据理论联系实际、学以致用的原则，联系本地区、本专业的实际，重点突出基本技能的训练和操作。如电压表、电流表的使用等，让学生反复练习，做到准确、熟练，使学生掌握过硬的“看家本领”。
另外，带领学生到当地一些工矿企业参观学习。教师联系好地方，带领学生到机械厂、印刷厂、电子玩具厂等参观。联系学生已有知识，重点观察讲解有关内容。这样，既可以使学生认识到自己所学知识的重要性，加深对课堂内容的理解，增强他们学习物理的兴趣，弥补课堂教学的不足，也为他们就业方向的选择打下了良好的基础。
三、加强演示实验，培养学生的探索和创新意识
教师的演示实验要有代表性。教师在做演示实验时，如果能够有意识地把每类实验中的一个实验分析清楚，讲解透彻，从中推导出这类实验的基本原理，让学生形成比较清晰的概念，就可以收到触类旁通的效果。当学生遇到这类实验时，教师可以启发学生设计这类实验。
瓶吞蛋是说明大气压存在的一个生动实验。找一个瓶口比鸡蛋稍小的玻璃瓶，点燃蘸酒精的棉花，投入瓶中，把剥了壳的熟鸡蛋封在瓶口，瓶内火熄灭，气压减小，温度降低，由于瓶内外的压强差把鸡蛋压入瓶中。如将瓶倒置，并对玻璃瓶进行加热，可使吞入瓶内的蛋再吐出来。
四、培养学生的动手能力，使他们成为实验的主人
学生实验是学生自己动手掌握实验技能与技巧最好的机会。所以教师与实验员必须紧密配合，做好课前的一切准备工作。为了保证实验效果，要求如下：（1）实验前要预习，写出预习实验报告。（2）实验前要检查仪器是否齐全。（3）在实验室要规范操作，认真仔细地观察实验现象，记录实验数据。（4）认真细心地完成实验报告，实事求是，不能涂改实验数据和结论。（5）实验后重视整理工作，仪器要放到规定位置上。（6）对于实验中错误的操作要及时纠正，要学生重做。对于失败的实验要找出失败的原因，引以为戒，这样可以培养学生严谨的科学态度。实验现象的产生、数据的处理以及分析产生误差的原因等系列操作，可以使学生在掌握基本技能后对实验课的兴趣越来越浓，他们主动查阅资料、买少量元件，尤其是学了收音机、电视机等电器的原理后，他们的积极性更高了，选择一些电路简单、具有较强实用价值的小制作，如小稳压电源、电子门铃、电子玩具等，学生自己选元件，设计制作印刷电路板，绝大部分都能成功。教师还要在课余时间指导学生安装收录机、黑白电视机，让学生自行收购一些淘汰的电视机进行拆装、修理、测试，从而掌握电器修理的基本知识和基本技巧，在此过程中，学生的创新意识和创新能力得到不同程度的提高。
五、开放物理实验室，培养学生的创造能力
在中等农业学校中，物理是一门基础课，按照教学大纲的要求，要学习一年。由于种种原因，新生入学迟，导致课时较少，再加上学生的来源也不同，能力各有差异，所以只有开放物理实验课，才能使学生有更多的机会进行练习，从而强化实验、改进实验、设计实验。但学生的练习又不同于机械复习，而是学生有目的、有步骤地在教师指导下积极的学习活动。所以，在练习过程中，师生应根据具体情况不断地调整练习方法，确定合适的练习次数，遵循练习的规律。
六、实施物理实践技能考核，促使学生主动积极地进行实践
考核的主要方法有：（1）随机抽查物理实验课，教师记录的实验数据，检查学生的操作技能，结合学生实验报告的质量，对学生进行评定。（2）随期终考试一起进行全面系统的考核，其内容必须要求学生独立、正确地进行，主要包括综合设计、基本操作、结果处理等，可拟定多种考核方案，对每一个操作步骤作出评分标准。（3）可让学生改进或设计实验，教师可根据现场操作，写出其小论文的质量评分。总之，物理实验技能考核可促进学生主动、积极地实践，是提高物理教学质量最行之有效的方法。
【关键词】高频 虚拟仿真 教学改革
【基金项目】该篇论文是基于徐州工业职业技术学院院级课题《高频电子技术课程项目化教学改革研究与探索》课题编号：XGY201015。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0043-02
1.引言
高频电子技术课程是电子信息类与通信类专业的一门重要的专业基础核心课程，在整个学科体系中具有承上启下的重要作用，在专业基础知识体系中有着不可替代的重要地位。该课程的特点是专业性、综合性强，涵盖了高等数学、信号与系统、电路分析、数字电子与模拟电子等知识的应用，对学生基础知识结构要求高。通过本课程的学习，学生不仅可掌握高频电子线路的基本理论、基本概念和基本分析方法，而且可运用课程知识去分析、解决实际的工程技术问题。但在课程实际教学过程中，学生普遍反应该课程抽象、难懂，难以掌握，存在排斥情绪。此外该课程实验复杂，且由于高频电路的特点，在实验过程中，输出波形与数据易受干扰致使波形失真，实验数据与理论数据出入较大，实验教学效果也不理想。基于上述情况，为提高教学效果，在高频电子技术课程的教学过程中可积极引入虚拟仿真技术。通过仿真，可以让抽象的理论通过仿真得到验证，学生易于接受。同时利用仿真软件还可以进行一些实际操作受外界干扰大的且不容易调试的实验，如混频，调幅与解调等等，既解决了实际高频实验中存在的实验复杂，实验效果不理想等问题，同时也节省了实验耗材的经费投入。
2.软件介绍
目前电路仿真软件有很多，每种仿真软件都带有了出版公司自己的特点。根据软件的应用领域和模型以及推广程度，电路仿真软件大致有以下几种：
（1）PSPICE[1]： SPICE是由美国加州大学伯克利（Berkeley）分校电工和计算机科学系分校开发，1972年首次推出。PSPICE是由SPICE发展而来的用于微机系列的通用电路分析程序。目前微机上广泛使用的PSPICE是由美国Microsim公司开发，并于1984年首次推出。能进行模拟电路分析、数字电路分析和模拟数字混合电路分析，该软件现已成为微机级电路模拟标准软件。
（2）Multisim[2]：该仿真软件的前身是EWB（Electronics Workb
？鄄ench）， 是加拿大IIT公司在20世纪80年代后期推出的用于电子电路设计与仿真的EDA软件，一经推出就受到各界好评，尤其在教育领域取得了巨大成功。与其他电子电路设汁软件相比具有界面直观、操作方便等优点。创建电路、选用元器件和测试仪器等均可直接从屏幕上元件库和仪器库中直接选取。电子电路的分析、设计与仿真工作都可通过点击鼠标实现，不仅为电子电路设计者带来了无尽的乐趣，而且大大提高了电路设计工作的质量和效率。
（3）Saber：和PSpice和multisim类似的软件，可以用于系统仿真和电源仿真，在电源仿真方面很有优势，比如大电流，该软件主要用于理论仿真和验证。
（4）ADS：安捷伦公司的顶级理论验证软件，主要用于高频仿真，功能强大，可以用于pcb的验证设计，IC验证设计，系统验证设计（CDMA，DVBT等），是理论仿真的顶级软件，但是让学生在短时间内熟练应用很不容易。
以上介绍的软件都可以应用在高频电路仿真中，但是通过比较，Multisim软件更适合在教学过程中使用，该软件支持直观的示波器图形，带有3D元件库，器件参数修改简单，最重要的是该软件的使用易于掌握，所以在高频课程教学改革实践中采用了multisim软件作为仿真软件。
3.基于虚拟仿真技术的高频电子技术课程教学改革思路
近年来，随着我国高等职业教育改革的不断深入，以“能力本位”为出发点，进行项目化教学改革，是目前高职教学改革的方向之一。高频电子技术课程要进行项目化教学改革必须根据课程特点，找到能够提高学生学习兴趣且与实际生活相关的教学项目，并把课程中所有必需的知识按照知识结构分解到教学项目中去，因此我们把该课程的学习内容按照知识结构分解为两大项目的学习，每个项目学习中又含有若干个教学任务，学生在不断完成任务的过程中掌握知识并增长实践技能，最终完成项目，所以该课程实行理实一体化教学[3]。
课程项目的选取根据高频课程的特点，采用了两个生活中常见的并能典型代表高频知识结构的两个电子产品收音机和无线话筒来承载本课程的所有知识点。为了涵盖所有的知识点并满足课时要求，所以教学项目中两个电子产品所采用的调制方式与作用也不一样。AM收音机主要涵盖信号的接收与AM调制的所有知识。无线调频话筒主要涵盖信号的发射与FM/PM调制的所有知识。
4.虚拟仿真技术在高频课程教学改革中的应用
课程主要采用以实际项目为载体的任务驱动型教学方法，把原本相对独立的一些课程内容，设计成两个大的项目，按照知识相关性把学生的理论知识学习与技能训练在这两个项目中进行细化，分解成独立任务。每个任务的完成步骤如下：
所以该课程必须要在理实一体化教室完成。任何一子项目或任务的完成都必须先经过虚拟仿真验证才能进行实物的装配与调试。
下面以调幅电路与检波电路为例，这两种实际电路原理较复杂，而且电路中器件参数变化都会对电路波形输出有影响，该电路在理论分析时较抽象，学生接受起来比较困难，教学效果较差。引入仿真后，可在讲解调幅与检波电路时，根据理论知识，进行电路的仿真验证。如图1所示，分析调幅电路的工作原理，并用仿真软件仿真出输出波形，如图2所示，这样结果直观，避免了只有单纯的公式推导结果，学生理解与接受起来也比较容易，同时也提高了学生的学习兴趣[4]。
在图1中，改变直流电压U1参数为6V和0V，就可以观察到过调幅现象如图3所示和双边带调幅现象如图4所示，可让学生根据理论知识分析其产生的原因，进一步提高学生学习理论知识的兴趣。
根据检波电路的工作原理，可在multisim软件中搭建二极管包络检波电路，在软件中可以很方便的找到调幅信号源，同时还可根据电路的需要，改变调幅系数，观察调幅系数对检波电路的影响。在二极管包络检波中，根据理论与公式推导得到的二极管包络检波的特有失真现象：惰性失真与负峰切割失真都可以通过改变相应器件的参数，很直观地在仿真电路中模拟，增强了学生对理论知识的理解。同时，利用multisim软件很简单的就可以验证同步检波电路的波形输出，解决了实际电路实验中，同步信号难以与被解调信号同频同相的难题，使复杂的理论与实验简单化，方便了教学，深化了学生的理解。
5.总结
multisim软件在高频教学中的使用，对于老师和学生来说，为我们提供了一个很好的实用工具，使我们能够在高频电子技术课程的教学过程中随时通过仿真进行实验，演示电路的工作状态与输出波形，教师可在多媒体教师中深入浅出地分析各种电路的特性，以及参数变化带给电路的影响，用最直观的输出波形进行讲解，更有说服力。学生结合学习内容在课外进行接近实际电路的装配、调试、分析，有利于加深对理论知识的理解。总之，通过基于虚拟仿真技术的高频电子课程改革实践，大大提高了学生的学习兴趣与学习效果，虚拟仿真软件的应用值得大力推广[5]。
参考文献：
[1]吴建强. PSPICE仿真实践[M].哈尔滨：哈尔滨工业大学出版社，2001.4
[2]张明金，夏淑丽. 电子技术技能实验实训指导[M].北京：化学工业出版社，2007.9
[3]于效宇，刘艳.“高频电子线路”教学方法的研究与改进[J].中国电力教育，2010（30）：67-68
[4]熊伟，侯传教等. Multisim7电路设计与仿真应用[M]. 北京：清华大学出版社，2005.7
[5]王靖. Proteus仿真在模拟电子技术课程中的应用[J]. 电脑知识与技术 2009.7（05）：33-34
关键词：高校；服务质量；验证性因子分析
课题：本论文为河南教育科学十一五规划课题，高校教育服务学生满意度调查研究（[2010]-JKGHAG-0527）阶段性成果
中图分类号：G47 文献标识码：A
原标题：基于验证性因子分析的高校教育服务质量测量模型研究
收录日期：2013年5月5日
一、研究目的
20世纪末以来，我国的高等教育进入了一个高速发展的阶段。高校对学生存在着日益激烈的全面争夺，而其所提供的高等教育服务质量的优劣无疑将是衡量竞争实力的重要尺度。
同时，学生作为高等教育服务的消费者越来越重视自己受教育权益的实际获得情况。无论是来自外部高等教育市场的竞争压力，还是来自高校内部学生权益的诉求压力，都要求学校将提高高等教育服务质量、重视学生满意度状况作为高等院校管理工作的重点。
本文选择高校教育服务质量测评模型为研究对象，试图通过研究，提出多维度的教育服务质量测评指标体系，为改变对高等教育服务质量评估单一、单向、片面的现状，并继而促进高校提升其教育服务质量，提高学生满意度，提供借鉴和参考。
二、研究方法
首先，进行理论研究，主要集中于进行广泛、深入的资料收集和文献阅读、跟踪国际上质量管理、高等教育管理方面的理论研究和实证研究的最新动向，并在此基础上进行分类、比较与分析，寻找能支持本论文逻辑框架的理论基础和进行实证分析所需的理论工具。
其次，利用深入访谈，对学生评价教育服务质量的具体指标进行探索性研究；根据理论研究和实践经验设计和发放学生服务质量调查问卷，通过对调查结果的统计分析，验证测评体系的合理性和适用性，在验证服务质量维度时采用了验证性因子分析的方法。
三、研究假设
根据理论研究和学生访谈，识别出服务质量评价的指标，教师教学内容、教师授课方式、教师对待学生态度、学校的教学设施、图书馆内设施设备、图书馆馆藏资源、图书馆人员服务态度、食堂服务设施、食堂工作人员服务、住宿条件、宿舍管理人员服务、学校文化娱乐设施、学校的体育设施等13个主要方面。这13个方面分别可以归为4个维度：ξ1教学服务（教师教学内容、教师授课方式、教师对待学生态度、学校的教学设施），ξ2图书馆服务（图书馆内设施设备、图书馆馆藏资源、图书馆人员服务态度），ξ3生活服务（食堂服务设施、食堂工作人员服务、住宿条件、宿舍管理人员服务），ξ4文体服务（学校文化娱乐设施、学校的体育设施）。
研究中使用的服务质量量表中有待观察的测量指标构成了测量模型中的标识变量x，有待验证的服务质量维度构成潜在变量ξ。两者之间的关系用下列方程式表示：
x=Λxξ+δ
其中，x=（x1，x2，…，x13）T，表示外生标识变量的向量组合（13×1列向量）。Λx是x在ξ上的因子载荷矩（13×4矩阵）。δ表示13个外生标识变量的测量误差项（13×1列向量）。ξ是潜在变量（4×1列向量），即有待检验的服务质量维度。
四、模型检验与修正
测量模型的检验主要通过分析因子负荷系数、因子负荷系数的显著性、模型的总体拟合性来进行。如果上述检验都合格，说明假设的测量模型是合理的，测量模型得到验证；反之，如果检验有不合格的地方，则结合模型修正指数进行模型修改。
（一）因子负荷标准值。首先用LISREL对服务质量模型的4个潜在变量进行验证性因子分析，得到因子负荷标准参数估计值。服务质量的最低因子负荷值为0.55。一般认为，只要因子负荷值不低于0.40都是可以接受的。因此，从因子负荷标准值看，本研究假设的服务质量测量模型中潜在变量都是合理的。
（二）因子负荷显著性t值。因子负荷所有的显著性检验t值都达显著性水平。测量模型中最小t值为10.27，远远大于2.7（自由度df=59时，查有关统计表得0.01显著性水平的t值分为2.7），因子负荷系数具有较高的显著性。
（三）整体拟合度检验。在对模型进行评价时，需要对模型与数据之间是否拟合，以及拟合情况进行评价，通常用拟合度指标来对模型进行评价。本文选用的LISREL模型拟合度指标如表1所示。（表1）
服务质量测量模型的拟合度指标值如表2所示。（表2）由表2知，χ2/df指标不符合，RESEA指标也不符合标准，其他的指标都是比较差的，服务质量测量模型的模型整体拟合性不好。因此，本研究的服务质量测量模型中虽然因子负荷都是比较高的，因子显著性比较强，但是模型的整体拟合度不好，因此服务质量测量模型测量维度需要修改。
根据模型修改指数和实际情况分析，教室设备放到第二个潜变量里面和图书馆馆藏以及图书馆设备合并为学习条件。第二个潜变量中的图书馆人员服务和第三个潜变量中的宿舍人员服务和餐厅人员服务合并为后勤服务。宿舍设施和餐厅设施和文体设施合并形成生活设施变量。
五、新模型检验
（一）因子负荷标准值。首先用LISREL对服务质量模型的4个潜在变量进行验证性因子分析，得到因子负荷标准参数估计值。服务质量的最低因子负荷值为0.75。从因子负荷标准值看，本研究假设的服务质量测量模型中潜在变量都是合理的。
（二）因子负荷显著性t值。因子负荷所有的显著性检验t值都达显著性水平。测量模型中最小t值为17.05，远远大于2.7，因子负荷系数具有较高的显著性。
（三）整体拟合度检验。在对模型进行评价时，需要对模型与数据之间是否拟合以及拟合情况进行评价，通常用拟合度指标来对模型进行评价。服务质量测量模型的拟合度指标值如表3所示。（表3）由表3知，χ2/df指标可以接受，RESEA指标虽然离标准有一定差距，但是比原始模型要好得多，其他的指标都是比较好的，服务质量测量模型的模型整体拟合性较好。因此，修改后的服务质量测量模型中因子负荷都是比较高的，因子显著性比较强，模型的整体拟合度较好。
六、研究结论与展望
（一）研究结论。本研究大量借鉴国际、国内从市场营销和质量管理角度进行的基于学生的教育服务质量测评研究的理论成果，通过对高校学生需求的实际调查，识别出学生评价高等教育服务的重点，即测评体系中的测量指标，并从各项指标中提炼出了4个服务质量维度，即教师服务（教师教学内容、教师授课方式、教师对待学生态度），后勤服务（图书馆人员服务态度、食堂工作人员服务、宿舍管理人员服务），生活设施（食堂服务设施、住宿条件、学校文化娱乐设施、学校的体育设施），学习条件（图书馆内设施设备、学校的教学设施、图书馆馆藏资源）。
（二）进一步研究展望
1、扩大测评指标体系的验证范围。本研究提出的指标体系的合理性只在一所高校得到验证，在进一步的研究当中，应该在各种类型、档次的高校进行测试，以修正或提炼指标体系，使之更具有广泛的适用性。
2、丰富测量指标。本研究所取选取的指标是以学生认为重要的方面为基础选取的，但是本研究中只选取了13个测量指标，对于复杂的教育服务质量来说，测量指标数量略显单薄，在进一步的研究工作中，应尽量多选取服务质量测量指标，丰富测量指标体系。
主要参考文献：
[1]张倩，岳昌君.高等教育质量评价与学生满意度[J].中国高教研究，2009.11.
关键词：会计电算化，教学
《会计电算化》是会计专业的一门主干课程。其任务是使学生掌握会计电算化的基本理论知识和通用财务软件的操作技能，使学生具有在会计业务核算与会计实务管理工作中熟练应用计算机的能力。科技论文。如何提高教学效果和质量，如何把知识传授和能力培养紧密结合起来，谈几点想法与体会。
1.加强《会计电算化》的上机实验教学
《会计电算化》是一门实务性很强的课程，需要具有较强的应用操作能力。强化上机实验是真正学好本课程的关键，通过上机实验，使学生熟练掌握软件的操作技能。我校会计电算化实验分两阶段进行：第一阶段，使用按照某个具体财务软件编写好的一套会计电算化实验数据；第二阶段，练习手工会计向电算化会计的转换，在教师的指导下，学生把手工会计模拟实验中使用过的实验数据改编成一套适合某个具体财务软件的会计电算化实验数据，上机实验。科技论文。
1.1选择合适的会计电算化实验教材
实验教材是决定实训课教学质量的关键因素之一，要选择适用于中职学生使用的高质量的电算化会计实验教材。讲授会计核算软件知识时，要结合具体财务软件和典型会计业务，模拟某企业一个会计期间的经济业务，利用某种商品化财务软件进行处理，以账务处理系统和报表处理系统为重点，兼顾其他系统。
1.2主要实验内容
实验内容不能只包括总账系统和报表系统，还应该包括工资核算系统、固定资产核算系统、存货核算系统，应收应付系统等。
1.总账系统的初始设置。初始化设置是会计电算化的重要基础工作，是确保会计电算化系统以后正常工作的关键一环。初始化设置的很多内容一旦确定并投入使用，将不能更改，所以教师要提醒学生在初始化设置时一定要多加注意。教师应指导学生根据实验资料的具体情况，按照实验的总体设想进行初始设置。例如，准备科目的编码时，教师按照编码的原则、会计业务资料的具体情况指导学生编制会计科目体系，确定科目的编码、名称、级次。
2.总账系统的日常账务处理。教师应指导学生将模拟实验资料的日常经济业务逐笔输入账务处理系统，进行审核、记账、查询。根据资料的具体情况，设置常用摘要、常用凭证。审核凭证时，教师要提醒学生注意更换有审核权限的操作员进行审核。
3.自动转账分录的设置和生成凭证。这一部分是总账系统的难点，特别是自动转账公式的设置。根据业务性质，有的自动转账凭证要在一些业务处理完毕后才能生成。
4.总账系统的月末处理，主要是结账。
5.工资核算。在做工资系统自动转账凭证编制和传递时，应提醒学生注意：自动转账凭证编制工作要在当月工资业务处理完毕，并将工资数据汇总后才能进行，工资转账凭证传送必须在账务系统每月结账前进行。
6.固定资产核算。
7.存货核算。难点是存货的业务科目设置和凭证的生成。
8.编制会计报表。报表系统是一个复杂的系统，要求学生掌握各种会计报表的手工编制方法，熟悉模拟实验资料，这样才能编制出正确的报表系统的计算公式。本部分的难点是报表计算公式的设置，开始时可先采用软件提供的引导输入方式生成计算公式。教师要向学生解释报表公式的含义，以便学生理解并掌握。
1.3手工会计模拟实验与会计电算化实验的转换、对比
学生在手工会计的模拟实验过程中，已经做出了手工会计核算的汇总表、账簿、报表。在教师的指导下，学生把手工会计模拟实验中使用过的实验数据改编成一套适合某个具体财务软件的会计电算化实验数据，把手工会计模拟实验资料进行手工向电算化的转换，增加账套、操作员、科目编码、辅助账、查询、自动转账、报表及工资表计算公式等财务软件实验资料。
把手工会计实验中所用到的资料财务软件进行实验，练习了手工会计向电算化会计的转换，使学生进一步了解会计实行电算化的必要性以及电算化给会计领域带来的变革，对会计电算化的作用有了更深刻的认识和体会。
2. 采用多媒体网络教室软件实施教学
利用多媒体网络教室软件的广播教学功能，可以将教师机的电脑屏幕及语音等多媒体信息实时地传送给学生。在广播教学时，学生机完全接收教师机的屏幕，并且键盘被自动锁死，此时学生不能自行操作，只有等广播教学活动停止后，将学生机切换回原来状态下方可操作，这样学生就能边学习边实际操作。例如，在开始建立账套时，一般学生对过程都不是太清楚，此时教师可以在操作演示完后停止屏幕广播，让学生立即操作，然后根据具体情况再继续进行广播教学。
在广播教学中，可以允许学生电子举手提问。只要学生机一按电子举手按钮，在教师机屏幕上该学生机就会立即显示一个举手的标志，教师看见后即可回答学生的提问，这样教师在不离开座位的情况下就可以解答学生的提问。在教学过程中，教师可根据实际情况，实时地将某个操作很好的学生的屏幕及声音转播到其他学生机上进行演示操作，这样增加了学生对教学的参与感，同时提高了学习的积极性。
采用多媒体网络教室软件实施会计电算化教学，突破了传统教室对时空的限制，既实现了传统课堂教学中老师与学生、学生与学生间的交流，又符合电脑教学轻松、互动的自身特点。它不仅方便了教师的教学工作，提高了教学质量；同时也增加了学生的兴趣，提高了学习积极性，是一次教学方式的飞跃。
3.在教学中注重培养学生的各种能力
3.1注重培养学生计算机应用能力
在《会计电算化》实验教学中，教师要随时提醒学生总结操作方法，归纳实验规律，培养学生应用现代信息技术的能力。科技论文。在会计电算化实验中，对出现的各种软件、硬件及网络故障，教师不能仅着力于亲自对个别故障进行排除，而应引导学生注意观察故障现象，看懂计算机屏幕提示信息的含义，讲明可能导致该故障的各种原因和故障解决方案。有意识地加强学生对计算机硬件、软件及网络知识的积累，使学生在日后的学习、工作、生活中能熟练的驾驭计算机。能在将来的实际会计工作中，灵活运用身边的计算机及网络资源，提高工作效率。
3.2 注重培养学生的自学能力
在财务软件的操作实验中，为了避免出现“老师没教过就不会”的情况，学校要有意识地安排两三种市场占有率高、影响力大的财务软件进行重点教学，如用友、金蝶，通过两三个财务软件的学习，使学生不仅会操作一两种财务软件，而且要掌握电算化系统的基本原理。这样做对于提高学生的操作适应能力与学习能力是很有裨益的。
3.3注重培养学生实践能力
目前，财务软件在企事业单位使用得已经相当普遍。在会计电算化教学中，教师可以指导学生参加社会调查，将其作为教学活动的重要环节。学生通过亲自参加社会调查，加深了对会计电算化课程相关内容的了解，同时也有利于学生实践能力的培养与提高。
学校还可以聘请一些在企事业单位工作的水平较高的会计电算化专业人员，给学生进行实际案例讲座和实践指导，或者提供一些来自于单位的、社会的专业需求信息，以利于学生将来就业。
4. 参加财政部门的会计电算化知识考试
各省市财政部门组织的会计电算化考试已经开展多年，目前有初级和中级，通过者可获得相应等级的会计电算化知识培训合格证。初级合格证是取得“会计执业资格证”的条件之一。我校已经连续多年在开设本课程的学期中，组织学生参加当地财政局的会计电算化知识考试内容，全部取得了《会计电算化知识培训合格证》。
5. 调整考核方式
过去采用的主要依据理论试卷评定学期成绩的方式，在《会计电算化》课程上存在较大的弊端。应该调整该课程的考核方式和考核内容，采取按理论考试、实验考核和平时表现综合评定成绩，重视实验考核。
《会计电算化》课程考核应特别注重实验内容，侧重能力的考核。在平时的实验中，加强实验过程考核，注意考查学生的实验操作能力。综合考查学生的理论知识、实验操作和学习态度，使考核结果能更准确地反映学生对本课程的实际掌握情况，有利于学生学习能力、动手能力和综合素质的培养与提高。
汽车发动机用的进、排气门座是配气机构的一个相当重要的组元,。由于使用条件恶劣,其性能要求很高,既要耐磨、抗氧化和耐腐蚀,又要在高温下保持硬度和强度。国外一般采用专用预合金粉,在真空炉中进行高温、大液相量烧结。但这种预合金粉的压制性能差,且对生产设备要求很高,而国内许多中、小型厂家通常达不到这种生产条件。由于进、排气门座毛坯件的硬度要求很高洛氏硬度HRB90以上。为了达到这么高的烧结硬度,粉料中的碳含量要求很高,一般为1.1%～1.2%,这么高的碳含量往往不太容易混合均匀。在生产过程中常常出现密度达不到工艺要求；密度达到要求,压制吨位很高,磨具冲头容易折断损坏。为此,我们专门对此种粉料混合工艺进行多方面的研究,找到了合适的混料工艺,提高此种粉料的压缩性和流动性,提高压制密度,降低压制压力。
2 混料工艺
按配方计算称取定量的各种原料粉(铁粉、硬脂酸锌、石墨、铜粉等)放入V形混料桶混料机器中,在一定的时间内把各种原料粉混合均匀。工艺参数:包含混料设备、装粉量、装粉顺序、混料时间等；工艺性能:混合料的松装密度、流动性、碳的偏析程度,压缩性等。
2 . 1 一般根据混合料的工艺性能来判断混
合料的均匀性以及所混粉料的好坏。
(1)碳偏析度的测定(碳含量)的测定。用取样器在混合料的5个不同部位分别提取一定的混合料,用碳硫分析仪精确测定每一小份粉的碳含量,看看碳偏析的范围,一般要求碳偏析小于0.05%。
(2)流动性的测定。称量50g,精确到0.01克。用手指或其他物体堵住标准漏斗底部的小孔,把称量好的粉料到进漏斗中。然后起开漏斗的小孔,必须按下漏斗的秒表(精确到0.2s)开始计时,漏斗中的粉料一经流完,立即按下秒表停止计时,即为此份粉的流动性(s)记录三份样粉的流动性,一般要求各次测量结果之间的最大差值不得超过0.4秒。《标准漏斗法(霍尔流速计)》的国家标准为GB/T 1482-1984,国际标准ISO4490-1978《标准漏斗法(霍尔流速计)测定粉末的流动性》。
(3)松装比重的测定。粉末从标准漏斗孔按一定的高度(25mm)自由落下充满体积为25±0.05cm3的杯子中,在松装状态下,以单位体积粉末的质量表示粉末的松装密度。一般要求三次测量结果之间的差值不得超过三次平均值的1% 。采用国家标准GB/T1479-1984和国际标准ISO3923/1-1979《金属粉松装密度的测定 第一部分漏斗法》
(4)压缩性。粉料的压缩性是粉料化学性能、物理性能等综合性能的反映,是检验和评价粉末质量的重要指标,也是粉末冶金行业根据制品密度要求选用铁粉的主要依据。一般情况,我们是测定在某一压力下(500MPa),不同工艺条件下混合料的压缩性,根据测定的压缩性我们可以选定一种最佳的工艺参数(每份粉的密度必须是测定三次密度的算术平均值)。采用国家标准GB/T1481-1998和国际标准ISO3927-1985,《金属粉末(不包括硬质合金粉末)在单轴压制中压缩性的测定》
2.2 工艺参数
(1)混料设备。V型混料机:这种混料机不但产生分、合运动,粉末体还会产生强烈的轴向运动,这种轴向运动有助于缩短混合时间。
(2)装粉量。对于不同的混料机,都有一定的额定装粉量,也就是填充率。通过大量的对比实验,在最佳混料时间、相同的装粉方式等相同的条件下,当粉料的填充率在60%至2/3左右时,混合的效率最佳,即混合料的碳偏析,流动性、松装密度不同部位测定结果偏差最小。
(3)装粉顺序。由于进、排气门座的混合粉中含有1.1%～1.2%的石墨,0.8%的硬脂酸锌,这两种粉的松装比重只有其他金属粉比重的1/3,混合比较困难,容易产生成分偏析。经过对比实验,本论文中原料粉的装粉顺序为铁粉(含其他金属)—石墨—硬脂酸锌—铁粉—石墨—硬脂酸锌。
(4)混粉时间。在最佳的装粉方式、设备下,最佳的混料时间是使混合的粉料能达到充分混合,并且每批混合料都能保持一定的送装密度。一般情况下,随着混料时间的延长,混合的均匀程度都将提高,其松装密度也趋于增高和稳定。为了更清楚地了解混料时间对混合料均匀性的影响,我们做了大量的实验,测定不同工艺条件下碳的偏析程度、粉末压缩性、流动性、松装密度的变化来研究混料时间与混合料均匀性之间的关系。
本论文主要是研究混料时间对粉料工艺性能的影响, 所以我们采用压制压坯密度达到7.1g/cm3时压机所达到的吨位来判断混合粉料的压缩性。以排气门座142F9.3-3为例。根据理论计算,压制密度达到7.1g/cm3时,压机吨位为6.8—7.5t。
【关键词】昆虫分类学 实践教学 教学改革
【基金项目】北京市教育委员会科技计划项目（KZ201210020019）。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0221-02
昆虫分类学是昆虫学和动物分类学的分支学科，主要在于研究昆虫的鉴定、分类、命名和阐述各阶元间的谱系关系和进化途径等。昆虫分类学是农科类高等院校植物保护专业的专业课，部分高校根据实际情况对该课程的教学方法、教学改革等进行了探讨（段亚妮等，2009）。昆虫分类学课程的主要教学任务是让学生掌握昆虫标本的采集、整理、制作和保存，以及常见目和科的分类鉴定，具有较强的实践性。为了提高教学质量、培养创造性人才，本文对我校昆虫分类学教学过程中一系列的探索和改革进行了总结和分析。
1.教学目标的确定
由于《普通昆虫学》课程学时数的大量压缩，有关昆虫分类学的内容在普通昆虫学课程中的涉及较少，可以说是蜻蜓点水，而对于植物保护专业的学生而言，学好昆虫分类学是学生进行昆虫学其他分支学科学习和研究的基础，是植保工作者对害虫进行准确鉴定和采取针对性的综合防治措施的前提和保障。因此，我们对植物保护专业的学生开设了昆虫分类学这门课程，并将教学目标设定为：掌握一定的昆虫分类学原理和方法，尤其是六足总纲中一些重要目和科的识别特征及分类依据等。在教学过程中，培养学生对该学科的学习兴趣，尤其是能独立解决生产实践问题的综合能力和创新能力。
2.教学内容的优化
结合普通昆虫学所讲内容，我们在昆虫分类学课程内容的安排上强调既全面系统，又能突出重点和难点。在这种指导思想下，我们的课程内容共分三大部分：1）昆虫分类学原理与方法，主要讲述学习昆虫分类学的重要意义和分类学的研究内容、方法，以及常见专业词汇等；2）六足总纲系统发育关系，主要讲述六足总纲的分类系统、分目依据与特征等；3）六足总纲各目常见科的分类特征，结合北京都市农业与北方农业昆虫种类，重点讲述常见农业害虫和资源昆虫所在的目和科的分类识别特征。
3.教学方法的改进
3.1 现代教学手段与传统方法相结合
过去，我们仅在理论课上使用多媒体教学，而实验课多用板书的教学方法。后来发现，实验课本来时间就比较有限，若频频板书，不但浪费时间，且由于教学手段过于单一，容易使学生倦怠，影响教学效果（申建梅等，2011）。而理论课上单纯使用多媒体，会使学生感觉疲劳，影响教学质量（刘鹏辉等，2006）。因此，我们理论课和实验课均采用多媒体和传统教学相结合的方式，通过多媒体技术显示主要教学内容，把文字、声音、图像等多种形式的媒体信息有机结合；而对于重点、难点内容则以板书形式详细讲解，提高了教学效率。
3.2 结合都市农业需要，加强实践教学
对学生不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”，教师要加强对学生进行方法的指导和自学能力的培养（李亦松等，2011）。在讲授内容上始终结合都市农业对植保专业的需求和北方地区常见农业害虫种类，增加了实验和实习学时。其中，实验内容主要根据理论课的教学进度，向学生展示昆虫纲主要目和科，尤其是常见害虫的生活史标本等。而实习则由教师集中带领学生在学校周围、植物园，以及郊区的一定生境内观察和拍摄植物被害状，并将造成此危害状的昆虫采集、带回实验室，在教师的指导下进行分类鉴定和形态特征观察，最后以实习报告的形式写出至少20个种的采集记录和鉴定结果，并详细记录3-5种害虫的寄主植物、危害状和外部形态特征描述。经过实验课和实习课的实践训练，一方面有利于学生将理论课上所学的知识通过观察实物标本进行初步消化；另一方面通过实习，使学生进一步巩固了理论课知识，增强了学生的动手能力和解决实际问题的能力。
另外，在本学院学生口管理工作的支持下，结合学生课外活动，在每年的5-10月份，组织大学生昆虫标本采集、制作与鉴定比赛，一方面激发学生学习昆虫分类学的兴趣；另一方面，将比赛时间安排在昆虫发生/危害的季节，便于学生采集大量昆虫标本，增加研究素材，也有利于学生掌握更多昆虫物种的识别与鉴定；同时，时间跨度大，学生可以利用课外时间，尤其是暑假这一昆虫多发季节，多方采集昆虫标本，了解不同生境下的昆虫物种多样性。
3.3 课程教学与科研相结合
昆虫学课程教学应与科研课题紧密结合，结合我校大学生科研创新项目和本科生毕业论文的开展，将课程教学与老师的科研课题紧密结合。对昆虫分类学感兴趣的同学，既可以积极申请市级或校级大学生科研创新项目，在老师的指导下完成科研项目；也可以参与老师的科研课题，跟着指导教师外出采集和制作标本，甚至在实验室进行解剖和鉴定等。
通过将课程教学与科研相结合，我们收到了两方面效果：第一，学生参加到教师的科研课题中，承担部分科研工作，如开展“北京地区某类群昆虫多样性调查”，“某种作物/果树节肢动物群落调查”等。通过参加科研课题，不仅使学生懂得了如何开展科学研究，而且使学生充分感受到科技是第一生产力，学好昆虫分类学是害虫防治和天敌昆虫保护与利用的前提和基础，同时，也协助教师完成了部分科研任务。第二，本科毕业生的毕业论文是全面培养学生科研能力的一个重要实践教学环节，是所学专业课程内容的延伸。通过毕业论文的选题、查阅文献与撰写综述、设计实验与提交开题报告、调查研究、整理数据和撰写论文这一系列过程，既提高了学生组织与实施科研的能力，培养其分析问题和解决问题的综合素质，也培养了学生对该课程的兴趣，加深了理论知识的学习和实际应用。
3.4 制定合理的考核评分标准
考试评分标准在一定程度上对学生的学习起着导向作用，以往的课程评分标准参照期末笔试和平时成绩两部分，平时成绩主要考查学生的出勤率和实验课成绩，而实验课成绩又多以实验报告作为评定依据，这使学生过分注重实验报告的完成，忽视实验的操作和观察，达不到实验课的教学目的。
经改革后，我们在增加实验课和实习课学时的基础上，将教学实习成绩计入总成绩，即实验课平时成绩占20%，教学实习占20%，期末考试占60%。如此以来，实验课主要考查学生对各种常用仪器设备（如光学显微镜等）的使用、检索表的编制和使用等，让学生在观察各种常见农业昆虫标本的基础上，总结分类识别特征，编写检索表，上交实验报告。在实习过程中，安排学生将采集到的标本通过观察昆虫形态特征和查阅图书资料来自行鉴定，并上交采集标本和鉴定结果，教师在统计标本采集数量、评价标本制作规范程度和核对物种鉴定结果准确率的基础上，根据实习期间的表现给出实习成绩。这种考试评分制度既调动了学生学习的积极性和主动性，又克服了学生“重理论、轻实践”的弊端，提高了学生应用所学知识分析问题和解决问题的能力。
4.结语
通过对昆虫分类学课程进行教学改革，将传统教学与多媒体教学相结合；通过完成大学生科研创新项目和本科毕业论文，将课程教学与教师科研相结合；通过强化实践教学环节，将理论教学和实践教学相结合；通过改进考试测评比例和评分制度，将平时学习积累与考试成绩相结合。这一系列的改革措施，极大地激发了学生学习昆虫分类学的主观能动性，解决了理论与实践脱节的问题，提高了学生独立思考和动手操作的能力，为后续课程学习和日后工作奠定了良好的基础。
参考文献：
[1]段亚妮， 李桂亭. 研究生昆虫分类学课程的教学实践与思考[J]. 安徽农业科学， 2009（27）： 13358-13359.
[2]李亦松， 王俊刚， 张建华. 昆虫学教学实践中培养学生创新能力的探讨[J]. 安徽农业科学， 2011（2）： 1252-1253.
关键词：《老人与海》 英美文学 翻译风格
不同的民族，其思维存在着根本的差异，其中在文学作品中的表述更为明显。这里我们从小说翻译来进行其文风的差异探讨。在针对不同素材进行翻译的过程中，需要对其中的民俗时尚潮流元素进行渗析，才能够从中了解到作者对社会的感悟。而翻译中，只有遵照原著的内涵，才能够在译文中找到原著的身影。下面对不同译本中《老人与海》的翻译风格进行简要分析，并从分析研究的结果来确定最终的内涵价值。
一、文学风格上的再现
在对中外名著的文学研究中，原作的风格是其中宝贵的财富，所以对这一形式进行翻译十分重要。比如汉语书籍在翻译以后，外国人很难了解到其中的文学内涵，其中表现最明显的就是诗歌。对于小说故事的表达，根据语义结构来看，对语言信息上的对等性，都会直接的影响到观众的理解能力，若单纯的从译文进行信息分析，那么信息的对等性就会丧失，从而无法真正意义上的完成信息交流，同时真正的理解原始文稿中的相应含义。所以我们在对原始的文章脉络进行分析的过程中，不应当牵强附会的对其中的一些具有文学意义的文字进行严格的翻译，这样不仅会破坏在翻译后的文风，同时也会将人物形象毁坏。
在小说作品的翻译中，《老人与海》这部小说在结构上更显著的体现了在传统的写作方式上的不同之处，表达作者文风的过程中，通过风格的迥异来吸引读者。在作品的风格表现中，通过异域风情的表现，不仅从翻译原本含义的文字中完成了对整体文风的延续，同时也根据小说中语言风格进行了调整。改良原本的语言风格特征，并从母语中进行风格上的突破，这样不仅保证了译文的精确性，同时也塑造了一个完整的人物性格特色。保证原始的风格特点同时，才能够真正的完成原文的翻译。
二、《老人与海》故事的艺术特征
在进行文学翻译中，要针对作者的愿意进行考虑，这就要考究翻译人员的深厚语言功底。在进行原文的翻译中，通过透彻的文学艺术内涵进行翻译，在《老人与海》中，就作品的语言特征和作者在文学形象中所要表达的思想感情，需要对作者在老人的思维情节上进行批示。小说The Man and the Sea中对老人的叙述，是从古巴小镇开始的，在故事的发展中，主人公是一个捕鱼能手，依靠捕鱼为生。当桑提亚哥在下海捕获了超大的马林鱼以后，其在回归的途中遇到了鲨鱼群，在进行搏斗后，鲨鱼疯狂的啃食马林鱼，其斗争的过程异常激烈，激烈的并非文字的排布结构，而是人们在身临其境的那种感悟。在对渔夫抽象画的理解中，通过和鲨鱼搏斗展现了他对生命的渴望。作者在讴歌人类在自然环境中面临困境的求存意识，通过作者对人性的把握将故事进行了叙述，在对人类的未来进行歌颂中，通过不断的憧憬回到故乡的温馨来表达对生命的渴望。而在文章中，作者利用断句来简洁明了的表达他对老人的形容，通过这种使用频率高，表达意思明确的断句，更好的体现了桑提亚哥的个人形象，他不做过多的表情和过多的动作，在海上，仅仅是为了活着回去，并带上他的大鱼。所以在进行翻译的时候，仅需要针对这一特征来表达就可以了，在进行文章的翻译中，针对句法结构来进行分析研究，通过和小说的原本含义进行对比，在力求保障文章的对等性中，更好的促进其翻译风格上能够遵从小说的原始意图。
三、不同译本中的《老人与海》
在华语翻译中，《老人与海》就有着不同的优秀版本，其中最具名气的还要属1956年在《译林》中海观发表的，其版本被出版了很多次，其受欢迎程度就取决于他在文学功底方面的造诣，他通过反复的推敲，从而保证了其翻译的质量。相比之下，宋碧云的翻译虽然和海观的没有太大的差异，甚至在某些地方还要比海观的还要优秀，但是却很少被人所知。下面我们分析在进行翻译的过程中，其差异在何处。
（一）数据分析
在针对不同的翻译版本中，判断译本的根本目的还是还原文章的基本信息。在进行全文的翻译中，The Man and the Sea中有30000英文单词，针对全文进行分析耗时太久，且效果不明显，所以在进行部分进行分析的时候，则主要针对老人在杀鱼的过程中，所应用的动词和句法进行定量分析，从不同的文章风格进行适当可信度分析，通过对具体情况进行研究来保证文章的有序性。而在进行句法的研究中，两个版本的差异则如下表1所示。
表1：两个版本的数据差异
数据类别 海观翻译本 宋碧云翻译本 原文
节选内的字数 6176 4867 4057
句子数目 294 278 282
每句平均字数 21.5±5.6 17.6±6.5 14.2±5.1
人称出现次数 198 140 258
从表格中我们可以看出在字数上，两个版本的差异就有明显的区别，宋碧云翻译的版本其中用词量十分少，句子简短而干练，很好的再现了原文的简洁风格。而海观的翻译则十分的繁杂，在长篇累计中通过复杂的语言来表达为文章的含义，在文章中的人称代词频率来看，就能够看出在这些数据上，海观并没有将这一风格特点进行沿袭。但是在语言上，也正因为这个原因，导致在中国华人的语言中，能够更加简练的了解到其中的认知。
（二）定性分析
1.句法差异
句法的差异上，根据两个版本的句法结构进行分析，在整体的结构上，宋碧云版本更接近原版，但是在核心意思上，却有些偏薄，虽然简单的进行了叙述，但是在很大程度上仍旧不能很好的驾驭在局部信息的处理。而海观，则在这一方面做的很好。让读者能够更加简单明了的了解到其中的语言信息。在语言上，宋碧云通过将长句子进行综合缩短，而海观则是将长句进行剪切分成数个断句进行叙述，这样让人能够更加一目了然的看到文章的直线含义，对脉络的理解上，也能够更好的让人理解其中的具体含义。
2.词法差异
在The Man and the Sea中，其形容词和名词中的抽象名词是很少出现的，这就让人们从副词和动词中，能够更快的了解到其中的具体指向。而在宋碧云的翻译版本中，在这些问题的处理上，则是通过汉语结构进行了仔细的分析，及其简练的进行了翻译，但是仍旧存在一定的问题。而海观翻译的版本，则增加了很多不必要的形容词，但是无可置疑的是，这些形容词在很大程度上增加了小说的看点，在人们对小说进行阅读中，能够理解到另外一种意境，通过这些形容词进行对整体小说的了解，所以其受到大众的好评要比宋碧云的高一些。
四、翻译中的陌生化手法
我们需要知道，海明威在The Man and the Sea中是以英语写的，最原始的读者还是英语读者，翻译人是要把自己对文章的感受来进行新的叙述，那么其翻译中就会产生陌生化的手法。在我国的诸多翻译中，除了海观和宋碧云两个比较典型的版本以外，还有很多版本，其主要的特征就是在处理的方法上，采用的是直接翻译的方法，甚至不加任何注释，这样在翻译中不仅是对读者的不尊重，更加不尊重作者，这样做不仅让人对原作产生了很大的陌生感，同时在对原文的情景再现，也产生了很大的阻碍。
人的口味不同，所食用的食材也会各不相同，这一点在翻译上也有很好的体现。并非所有人都喜欢对故事的还原度进行分析，但是在进行统一的研究中，如果顾此失彼，那么仍旧是得不偿失的。所以在进行翻译的过程中，就需要针对陌生的翻译进行灵活性上的处理，在进行翻译中，应针对灵活性进行分析，只有对文章有自己的看法，才能从文化的差异性上完成其相应的内容无差异性分析。
翻译中，针对文化的差异，做到有分寸的进行解释翻译，只有通过自己的角度进行分析和完成在语言上的提炼，才能够更好的保证原始的风格风貌展现，让读者能够看到翻译工作的认真。例如“old man”的翻译中，如果翻译成“老男人”则让人感觉有种地痞流氓的感觉，“老人家”就又有点没有力量感的文绉绉感觉，只有翻译成“老汉”“老大爷”“老家伙”才能让人有一种直面而来的汉子气息，才能够体现出在海上跟鲨鱼搏斗的那种勇气。
五、结语
在英美文学的翻译中，根据其基本的文风进行翻译，可以为我国的文学爱好者提供良好的英美风尚，如要对其风格进行完整的翻译，应当从多方面进行，才能够让人们了解到这一种结构特色。如果单一的为复合大众口味而进行翻译，那么势必会对故事产生很大影响，失去了原味。反之，如果为了满足原有的剧情需要，而在结构上过分的追求原味，那么必然失去可读性，在基层的宣传中，很难的完成宣传和普及。这就和《聊斋志异》的白话文和文言版本一样，文言版本并不是谁都能够理解，但是白话文又失去了很多的韵律格式。在The Man and the Sea的翻译中，所呈现出来的问题也证实这个，人们需要对风尚进行分析研究，只有如此才能够让读者在即欣赏的同时，能够有效的理解其中所要表达的含义。
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