时间：2023-09-19 18:49:18
关键词：校企合作；人才培养；培养模式
1.建筑工程技术专业校企合作共建实训基地人才培养的特征
（1）培养市场化。校企合作共建实训基地的人才培养方式是一种新型模式，它有效打破了传统人才培养就业难的问题。在教学之中，校企合作共建实训基地摆脱了“学非所用”局面。根据社会以及市场的需求，制订相应的人才培养计划，真正做到将建筑工程人才培养目标与社会需求相结合，缩小高职院校人才培养与社会需求之间的差距。
（2）教学资源整合化。高职院校为学生提供着较为先进的建筑工程技术理论知识，而这些理论知识是形成技术的前提保障，也是建筑工程企业最为缺少的。校企合作共建实训基地的人才培养方式让高职院校与企业共同发挥自身的资源优势，实现教育资源的互补，以保证双方实现共赢。
（3）实习基地企业化。虽然高职院校能为学生提供充足的建筑工程理论知识，并且也为学生提供了一定的实践环节，但是实践时间相对较短，无法做到真正符合社会要求。而校企合作共建实训基地的人才培养方式，可进一步强化实训环节，为学生提供一线设备与场地，学生通过在企业的一线实习，更加有利于建筑工程技术专业教师开展教学工作。
（4）实训车间化。校企合作共建实训基地的人才培养方式则有效改善建筑工程技术人才的流失状况，企业不但为学生提供充足的实习机会，同时企业也在考查学生与实习岗位的磨合情况，帮助学生了解企业文化。
2.建筑工程技术专业校企合作共建实训基地人才培养模式探析
（1）强化岗位实习教学过程。针对目前高职院校建筑工程技术专业的教学现状，想要真正通过校企合作实训基地的人才培养方式，让学生获取真正的建筑工程职业能力，就需要不断强化实训基地的教育作用，尤其是强化定岗实习环节的作用。学生的定岗实习要充分注重实训基地的作用，通过具有达标性的项目进行教学。真正实现高职院校人才培养的专业性目标。只有这样，校企合作共建实训基地才能成为真正的“实训基地”。
（2）共建实训基地合理培养人才。想要真正发挥校企合作共建实训基地在高职院校建筑工程技术专业的作用，那么人才培养模式就要注重三方面的对接，即学生实训对设备的需求与实训积极对接，实训教师水平与企业需求水平相对接，人才培养的目标同企业真正需求相对接。通过校企合作的方式，强化实训环境，通过运用“理论―实践”的教学模式，真正做到课堂―教师―车间，将理论教学与实践教学结合在一起的人才培养模式，进一步促进建筑工程类学生提高学习积极性，提高学生的动手能力。
（3）以职业能力作为人才培养评价方法。为了进一步完善高职院校建筑工程技术专业校企合作共建实训基地人才培养模式，就必须结合高职院校以及企业为主体的职业评价体系开展教学。将企业规范以及职业能力作为高职院校建筑工程专业的评价质量体系，可从以下几方面入手：首先，建筑企业要为高校提供必要的企业规范以及职业要求，并且要为高职院校提供学生在实训期间的技能以及职业能力状况等信息。其次，要完善考核制度，摒弃传统的考试评价方式，注重实训基地中的过程评价，将考察重点放在职业素养以及动手能力方面。最后，高职院校与建筑类企业之间要具有明确的互动目标，在实训基地的运行过程中要进行跟踪管理，从而为高职院校与企业之间的互动提供充分的依据。
参考文献：
关键词：建筑工程技术专业群；BIM教学平台；卓越高职院校
正文：
BIM技术，即建筑信息模型技术，正是建筑行业发展的前沿和趋势所在。依靠BIM技术，可以实现对施工质量、成本、进度的精确掌控。同时，将建筑行业全过程完全贯通，将立项阶段、设计阶段、施工阶段、运维阶段紧密联系在一起。正是如此，住建部发文，在2020年，凡国有投资项目90%以上必须采用BIM技术。在此趋势下，行业对于BIM人才的需求，达到了前所未有的热度。
2015年，湖南交通职业技术学院通过省教育厅申请湖南省首批卓越高职院校，获得立项。同年，建筑工程技术专业群正式组建。笔者作为建筑工程技术专业群建设的核心骨干成员，有幸从一开始到现在一直在全程参与，对如何基于BIM平台建设建工专业群，有着较深刻的认识。下面笔者就从三个大的方面谈谈如何建设。
一、以BIM为平台建设专业群，必须从建立坚实的发展基础开始，主要体现在师资、实训条件、课程体系和教材四个方面。
1、针对BIM技术，加强师资培养
目前建筑工程技术专业群只有刘孟良院长一人对BIM技术较为熟悉，要想开设BIM系列课程，师资匮乏，无从谈起。
为此，建设的第一步就是大力培养师资。（1）院长带头学习、授课、培训、科研，以示范作用引领专业群发展；（2）分批委派黄治、刘钢、曾猛、谢奕欣、陈东艳等专业骨干教师赴北京、西安、驻马店多地参加BIM师资认证培训；（3）组织胡超雄、李峨、马慧、张又方、曾丹等专业实训教师参加有关BIM考核的相关文件、报名程序、组织流程学习；（4）提供信息，动员专业课教师参加BIM学习&交流研讨活动；（5）发动专业课教师下企业调研，加强教师对BIM在行业一线应用广泛性和重要性的认识。
2、针对BIM技术，完善实训条件
目前建筑工程技术专业群实训条件在校内来说比较好，对原来的专业教学也足够，但是在新形势下，针对BIM技术搭建教学平台，就显得拙荆见肘。
我们的目标是依托湖南省交通职业教育集团和建筑职业教育集团，与行业企业深度融合，与专业群课程体系无缝对接，改善院办企业、专业实验室、情景实训场、职业技能鉴定所等已有条件，重点建设生产性实训平台和技术咨询、技术服务工作室，基于BIM技术平台，建成以“教学+生产+社会服务”为核心的专业群实习实训基地，实现“教学、培训、生产、职业技能鉴定、技术服务”五大功能。为此，我们必须改善院办企业、专业实验室、情景实训场、职业技能鉴定所等已有条件，重点新建BIM建模一体化实训室（40台高配电脑）、建筑工程多工种技能培训室外实训场、BIM考试中心（40台+30台+30台）、BIM大师工作室（“刘孟良大师工作室”）等9项实习实训场地。更新与购买BIM系列应用软件。作为湖南省建筑工程技术高端人才培养基地，基于BIM技术共建技术推广中心5个和1个培训中心。
3、针对BIM技术，重构课程体系
新技术推行后，原有的课程体系受到极大的冲击，需要我们基于BIM技术重构课程体系。围绕建筑行业，通过人才需求分析、岗位群工作任务分析等途径，构建“基础理论学习+核心能力培养+职业技能进阶”的三平台建筑工程专业群课程体系。
依托信息化技术，改革课程教学模式，基本方法理论类课程通过慕课探索“线上学习+综合考核”；技能类课程通过微课、建筑信息模型（BIM）探索“线上模拟+线下训练”。
4、针对BIM技术，重视教材开发
目前BIM的系统教材比较少，尤其是针对高职教育，深入浅出的BIM教材就更少。所以开发相应的教材，是老师们应该重视并亟需解决的问题。但是，在编写教材的过程中我们必须认识到，不能为任务而编写，为名利而编写。
为此，我们强调在编写教材时，要注意几个原则。（1）为课堂服务.以教案为基础开发校本教材，进而中南大学正式出版，相关院校争先选用；（2）为实训服务。以实际工程项目――湖南交通职业技术学院建工实训基地为载体、任务驱动方式编写的模块化教材；（3）为比赛服务。教材编写认真，内容全面细致，可以作为参加各类BIM建模及应用比赛的最好指导书籍；（4）为教师服务。鼓励专业教师加强自学，尽快提高BIM专业技能和专业素养；（5）为教材开发服务。以示范方式为BIM系列教材开发、实习实训指导书开发树立模板，鼓励专业教师开发出更多、更好适应于专业教学的教辅书籍。
二、以BIM为平台建设专业群，必须紧紧围绕核心目的，那就是BIM技术人才的培养，主要体现在人才培养模式、专业课程开设、专业比赛和培养目标等方面。
1、针对BIM技术，完善人才培养模式。
首先，专业群内每一个专业都需要重新审定，并完善人才培养模式。
建筑工程技术专业和建筑装饰工程技术专业将坚持“以就业为导向，以服务为宗旨，以满足社会需求为目标，以技术技能培养为主线”，全面推进以工作过程为导向的课程体系改革，在“因需施教、订单培养”、“项目主导、学岗对应”的人才培养模式实践经验上，进一步探索 “现代学徒制”工学结合人才培养模式。工程造价（建筑工程造价）专业、建筑经济管理专业将分别在“系企一体、工学结合”、 “教学工厂+工作室+企业”三层次的专业建设模式下，进一步探索实施“校企双元制”人才培养模式。
2、针对BIM技术，逐步开设BIM系列专业技术课程
BIM系列专业技术课程的开始不是一蹴而就的，从目前我们的研究来看，必须遵循先基础后综合，先示范后推广的基本思路。
（1）核心专业率先开课。开设BIM课程教学三届（13级建筑工程技术（设计方向）选修课一个班，14级建筑工程技术（设计方向）必修课，15级建筑工程技术（施工方向）选修课两个班）；（2）其他专业紧随其后。建筑工程造价专业（含土建、安装两个方向）14级、15级教学中全面应用Revit 、MagiCAD、广联达GQI、广联达GBQ等BIM系列软件；（3）全专业群共同开设。对于BIM技术的应用学习全面铺开，16级人才培养方案中将BIM建模作为专业群里四个专业的专业共享课程，将BIM审图、梦龙、MC等作为专业技术课程或专业选修课程。
3、针对BIM技术，开展比赛训练
以赛促学，以赛代练是高职院校专业职业能力培养的捷径，也是最有效的方式。所以，我们在建设专业群的过程中，需要不断的通过比赛寻找差距，打开局面，树立信心，打响名声。
（1）校内组织BIM专业比赛。建筑工程造价专业定期组织“广联达算量计价比赛” 、安装方向定期组织“安装专业识图比赛”、建筑工程技术专业定期开展“Revit 建模比赛”；（2）参加行业企业比赛。笔者多次带队参加广联达举办的“BIM毕业设计大赛”，中建协举办的“ BIM网络大赛”等，均取得了比较好的成绩；（3）参加院校、主管部门比赛。每年参加技能抽测，经常参加区域院校之间的技能比赛，都有不错的发挥。
4、针对BIM技术，确定人才培养目标
学校最终的目的是培养人才，高职院校除了要培养新鲜血液，更要注重对于社会行业人才的再培训和再教育功能。
所以“加强对人才培养质量监督、增强学生就业核心竞争力、为行业人才培养贡献力量”是我们专业群的口号。具体来说就是：作为湖南省建筑工程技术高端人才培养基地，每年向行业输送800名毕业生，毕业生就业率达95%以上，用人单位满意率达95%以上；开展BIM社会技术培训年均达10项，实现培训年均达300人次以上；积极开展技能鉴定工作，实现年均鉴定达600人次以上；开展建筑工程多工种专业技能训练项目社会技能培训达10项，实现培训达500人次以上。更为可喜的是，2016年，中国建设教育协会正式授权在湖南交通职业技术学院建筑工程学院设立“中国建设教育协会BIM应用技能报名考试点”。我们拥有了BIM资格考试和培训的资格。
三、以BIM为平台建设专业群，必须走出去，广泛的开展BIM技术拓展合作，这样才能真正的引领行业发展。
1、建立大师工作室
以建筑工程技术专业为基础建立“刘孟良大师工作室”，涵盖建筑工程施工技术、设计、BIM应用、管理等主要专业工作内容，对专业群建设起到引领和带动作用。
目前，“大师工作室已经建立有几个月时间，工作成效已经开始凸显。（1）2016年4月，正式挂牌成立刘孟良大师工作室；（2）和湖南众智、沙坪建筑等企业签订了技术服务指导协议；（3）积极筹备2016年6月BIM应用技能考核；（4）已组织参加多种部级赛事。
2、科研服务
目前，专业群基于BIM技术的研究，已经正式立项两个课题。一个是中国建设教育协会课题，《BIM工学结合的模块化实训方案研究》；另一个是湖南省建设人力资源协会课题，《BIM工学结合实训室建设研究》。
3、校企合作与行业联盟
依托湖南交通职教集团和湖南建筑职教集团、湖南省工程管理学会，对湖南建工集团、湖南第六工程公司、中建五局等行业企业进行深度调研，与湖南中天置业有限公司、湖南点石家装装饰设计工程有限公司、深圳市居众装饰设计工程有限公司湖南分公司、珠海兴业绿色建筑科技有限公司、湖南金诚建筑有限公司等企业合作开展建筑工程技术专业群社会服务。
2016年5月25日，湖南省建筑信息模型（BIM）技术应用创新战略联盟正式成立。我建筑工程技术专业群作为理事单位，正式受邀参加联盟成立大会。
高职高专教育中的建筑装饰工程专业是一个艺术性与科学性结合紧密的专业，又是一个实践性较强的专业，其主要培养方向是培养德、智、体、美全面发展，与我国社会主义现代化建设要求相适应，熟练掌握计算机辅助设计、室内设计和效果图表现能力，适应建筑装饰生产一线需要的建筑装饰施工和管理能力的综合型高等技术应用型人才。目前学生在课堂上一般可以学到专业的理论知识，而知识的应用技能、操作技能及职业综合素质在课堂内却很难学到，这种教学与学习的模式造成了学生操作技能的缺乏、综合职业素质的不全面，从而影响了学生就业的市场竞争能力。
1.装饰专业人才培养目标、培养模式分析
1.1 专业属性：从艺术走向工程
高职教育是以技能培养为主要目标的教育方式，除了基于工作过程的课程体系安排了大量的实践教学外，采用多种形式，开展多种多样的、有助于提高专业技能的业余活动，也是非常必要的。建筑装饰设计专业具有艺术+科学、文科+工科等多学科交叉综合的专业属性。长久以来，建筑装饰设计专业教育的多元化，成为这个专业的特色。但是，随着建筑装饰设计专业从建筑内部六个界面向形体、空间的拓展，建筑装饰设计专业的属性逐渐从视觉装饰、审美中凸现出来，同时建筑装饰设计起始于艺术、成长于工科、归结于综合的专业属性也在得到普遍认同。
1.2 培养目标：从专才走向通才
无论专业人才怎样培养，都离不开专业属性的规定和社会行业发展的总体要求，市场对专业人才的要求和使用程度才是学校制定人才培养目标的依据。在我国现阶段，建筑装饰设计人才的培养在专才和通才教育的目标选择上，往往要根据社会发展需求与专业所在院校的层面、性质以及专业依托的背景条件来决定，鉴于建筑装饰设计专业的综合性，一般以通才教育为主导；培养德、智、体、美等方面全面发展,具备基础理论和专业知识,能从事一般建筑装饰工程设计、施工管理和计量与计价等工作,具有较强的解决实际问题的能力、自学与获取信息的能力、欣赏与鉴别能力、组织管理能力、开拓创新能力,又具有好品德、好技能、好使用、好形象的高素质技能型专门人才。
1.3 实训课程情境设计体现人才培养要求
建筑装饰工程情境设计要体现高职人才培养的要求，本着这一思路，设置建筑装饰专业综合实训室，强调以工程项目训练为中心的实训区。注重以工程项目为情境的设计，目的是给学生提供一个真实、完整的建筑装饰专业综合实训室实训环境，促进学生自主学习。建筑装饰专业综合实训室专业技术设置是一个较为复杂、有多种技术集成的系统工程，它涉及的学科广泛，朝着综合化、智能化的方向发展，使建筑物装饰后的服务功能大大扩展，增加了建筑物与外界的信息交换能力。根据学习领域课程是在通过实证研究取缔的典型工作任务基础上开发的，他满足工作过程系统化课程的要求。因此高职综合实训室的设计，既要培养符合人才市场要求，又要培养有一技之长的技能型、应用型、技术型人才，还要培养素质高等复合型人才。
2. 装饰专业综合实训室的设置
2.1 装饰实训设置的内容
实训室主要作为学生的学习、装饰建材展示和结构、工艺了解等教学用途，对于建筑装饰设计专业学生而言，能在校直观全面的了解和近距离的参与学习。校内实训室设计突出施工性和高仿真性，规划建立源于真实而高于真实的教学型阵地，全面而又集中的实物展示。同时充分利用有限的场地尽可能全面的展示，为建筑装饰施工技术操作前理论与实践相结合提供了有效途径。根据专业的岗位能力要求和目的使学生在实训过程中掌握施工准备、装饰施工工艺、装饰施工组织、装饰施工过程监控等知识和技能。
2.2 装饰专业综合实训室的作用
以整体卫浴体验馆为例：该区域装设了浴缸、洗漱台、干蒸房、座便器和小便池，全面向学生展示了卫浴场所的主要功能，馆内地面和墙壁均满做防水并贴设墙砖、为方便展示地下管道，地面为玻璃材质，可直接观察到下水管道的布置与热熔焊接工艺。管道的布置和走向这一在常规教学中教师难讲学生难学的关键问题，通过展示可以快速的被学生领会。
实训室的设计规划贯彻总体布置的思想和立体布置的观点：如地板在各个展馆使用不同的材质，分别展示了地板砖、防水瓷砖、复合地板、实木地板、地毯、玻璃地台；如吊顶分别展示了防水、防污、光亮效果和温馨效果等多种功能和效果的布置设计方式；如管道和电气走线的展示在多个展馆都有体现。这些开放式的实训室展馆是专业训练的基础，潜在影响学生的技能操作意识。辅助建筑装饰材料与构造、家具设计与工艺、建筑装饰工程预算、建筑装饰施工技术、室内设计、人体工程学、照明与灯具、建筑装饰施工监理等课程教学与实训以及课改教学、研究。
3. 结语
通过建筑装饰专业综合实训室进行项目化、模块化教学，使同学们的能力相互促进、相互学习，取长补短共同提高；通过专业教师评议使学生博采众长对项目活动有新的认识，通过领导和教师评议对新的教学方法可以进行深入探讨并可持续的发展。总之，理论教学与实训教学是全面发展高等职业类教育，培养优秀的实用型技术人才的重要途径。只有进行课程的教学改革，建立综合全面、科学的教学体系和实训体系，才能更好的满足人才培养目标的要求，确保学生在毕业后走上工作岗位即能上岗工作，还能达到上手快，干得好，无须毕业后再次进行岗前培训的要求。
参考文献
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【关键词】现代学徒制 建筑工程技术专业 BIM技能应用型人才 课程体系
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）11C-0077-03
现代学徒制是以学校、企业的深度合作为基础，将现代职业教育与传统学徒制培训相结合的，通过校企联合培养学生（徒）专业技能的人才培养模式。在当今国际社会，现代学徒制是解决青年就业问题、促进经济发展的有效手段，是国际职业教育发展的重要趋势之一。关晶等研究者在对比分析发达国家的现代学徒制后指出现代学徒制具有以下几个典型特征：国家战略层面的制度管理；多元参与的利益相关者机制；以企业为主，工学结合的人才培养模式；以学徒为主的双重身份；统一规范的教育培训标准；与国家资格体系融通。李军等研究者在此基础上，提出现代学徒制的深入实施需针对现代学徒制的典型特征重构课程体系，通过构建与国家资格体系融通的统一规范的教育培训标准，以适应由学校教师，企业兼职教师（师傅）共同承担课程教学的现代学徒制教学模式。由此可见，课程体系的构建是现代学徒制人才培训模式实施的一项核心工作。
建筑BIM（Building Information Modeling，即建筑信息模型）是以建筑工程项目的各项相关信息数据构件建筑数字信息模型，通过数字信息仿真模拟建筑物所具有的真实信息。BIM作为应用于建筑领域的一项新技术，市场的巨大需求呼唤更多的BIM技术人才从事这个蓬勃发展的新行业。广西建设职业技术学院建筑工程技术专业紧跟建筑市场的发展趋势，以开展现代学徒制为契机培养BIM技能应用型人才，对建筑BIM技术应用方向的课程体系进行了探索与构建，进而推动BIM技术在广西建筑领域的应用进行了积极有效的探索。
一、建筑BIM技术方向的人才培养目标
根据BIM技术相关研究学者的建议，BIM技能人才成长的路径为：BIM建模工程师BIM信息应用工程师BIM项目经理。广西建设职业技术学院土木工程系在“校企联合培养”BIM方向指导委员会的主导下，对不同规模、不同资质等级的建筑工程单位的职业岗位进行调研、分析，形成建筑BIM技术方向岗位（职业）岗位知识与能力报告，并制定BIM技术方向的专业课程考核标准和职业素质考核标准。
建筑BIM技术方向的人才培养以BIM技能应用与提高为主线，按照学徒准备期、准学徒期、学徒期等三个阶段的先后逻辑关系，在与“校中厂”（深圳市广泰建筑设计有限公司南宁分公司）、“厂中校”（北京互联立方技术服务有限公司）深度合作的基础上，设计相应阶段的课程与教学计划，对建筑BIM技术方向学生（徒）进行专业技能的培养与训练，培养具有“基本的工程能力+BIM技能+管理协同能力”的复合型人才，在建筑工程领域中承担相关职责，创造出BIM技术应有的工程价值与社会效益。
二、现代学徒制课程体系的构建思路
高职现代学徒制以促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，遵循实现课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的原则，因此，现代学徒制的课程体系的构建要牢牢把握这一原则，构建符合BIM岗位职业能力需求的课程体系。BIM技术应用方向课程体系应关注以下几个关键问题：（1）学校以职业需求为导向安排BIM理论知识与基本操作技术技能的学习，合作企业安排学徒直接参与企业真实工程项目的工作环节，在具体项目的实践中提升职业技能；（2）依据BIM技术应用资格考试的相关标准，科学安排专业理论与实践知识的构成；（3）相关课程的考核与BIM技术的岗位资格考核相融通，实现业务技能、教师评价与理论知识成绩互认和衔接。围绕上述几个关键问题，在已确定人才培养规格和专业培养目标的基础上，依据现代学徒制的特征和高技能人才培养各环节的特殊要求，充分考虑人才培养各环节之间的逻辑关系，融入学生（徒）的认知规律和职业成长规律，重构课程体系和制定课程标准，进而真正形成融合学生（徒）人文素养、专业知识、职业技能、职业态度和职业素养的课程体系。
根据企业对BIM技术用人需求和相关岗位工作资格标准，以人才培养目标为指导，在企业和学校的共同参与下，构建了以理论课程体系“德育与公共基础课程+建筑工程专业基础课程+BIM专业课程”和实训课程体系“建筑工程专业基础实训+BIM专业能力实训”为主要特征的现代学徒制试点专业的两大课程体系。其中，理论课程体系中的课程主要由学校教师讲授，部分实践操作的课程由学校教师和企业师傅共同讲授。实训课程体系中建筑工程专业基础实训在学院实训基地完成，BIM专业能力实训在“校中厂”完成，BIM职业能力综合实训在“厂中校”完成。本课程体系是为了实现BIM技术高技能人才培养特别量身定制，充分体现了BIM高职教育的“高等性”和“职业性”。课程体系详见图1。
三、现代学徒制理论课程体系的构建
根据企业对BIM技术用人需求和岗位工作资格标准，在企业和学校的共同参与下，紧紧围绕人才培养目标，构建“德育与公共基础课程+建筑工程专业基础课程+BIM专业课程”的现代学徒制试点专业的理论课程体系。其中，德育与公共基础课程为公共基础课程，旨在培养学生（徒）的综合素质；专业基础理论课程分为建筑工程专业基础课程和BIM专业课程专业两大模块。
如图2所示，建筑工程专业基础课程涵盖了建筑工程技术传统的建筑识图构造基础，结构设计基础，项目管理基础，施工管理基础，成本管理基础等五大模板，旨在培养学生（徒）的制图识图，计算分析，施工管理等专业能力，每个模块下对应的课程均由学校教师讲授。
如图3所示，BIM方向专业课程体系是BIM技术应用方向重要的专业基础课，其旨在培训学生（徒）BIM技术相关软件的基础知识和基本操作，其涵盖了BIM技术应用中的模型建立、项目施工管理、施工动画、BIM综合应用等四大模板，每个模块下对应的课程均为BIM技术应用过程中所涉及的Revit、Project、Navisworks、Lumion等常用软件。BIM方向专业课程体系偏于实践，因此，为提高授课效果，课程讲授的内容以任务为导向，严格制订了符合学生（徒）的认知规律和职业成长规律的BIM课程内容，课程的学习在学校教师和企业导师的共同指导下完成。
四、现代学徒制实训课程体系的构建及实训基地的建设
（一）现代学徒制试点实训课程体系构建。实训课程是高职教育培养学生专业技能的关键环节，也是现代学徒制人才培养模式下培养技能人才的重要途径。实训课程体系的构建以“建筑工程专业基础实训+BIM专业能力实训”框架，其中，建筑工程专业基础实训相关课程在学校实训基地完成，BIM专业能力实训在“校中厂”完成，BIM职业能力综合实训在“厂中校”完成。
如图4所示，建筑工程专业基础实训涵盖了认识实习、建筑施工图设计、钢筋算量实训、模板设计、施工实训等传统的实训课程，主要培训学生（徒）的专业技能；建筑BIM专业能力实训则包含了Revit、Project、Navisworks、Lumion等四类软件的综合应用，建筑BIM专业能力实训课程完全基于企业的真实项目，因此相关课程的学习需在企业师傅的带领下完成。
（二）现代学徒制试点实训基地建设。实训基地建设是实训课程高效开展的重要保障，是实训课程体系的“硬件”。基于现代学徒制建筑BIM技术应用方向要重点建设“校中厂”和“厂中校”两个实训基地，其中“校中厂”的作用是学校引厂入校，将企业和工厂搬进校园，合作建立实训实习基地；“厂中校”作用是指安排学生（徒）进入企业进行顶岗实习，由企业在实际工作环境中承担并完成一部分教学工作，并进行考核。
1.“校中厂”实训基地建设。“校中厂”的培养阶段学生是以“在校生”的身份到“校中厂”参与生产实践，以员工的身份进行管理，遵守企业的各项规章制度，是企业的员工。这种双重身份决定了学生（徒）身在其中可获得巨大收益。一是理论知识与技能训练的结合紧密；二是能够接受校园文化和企业文化的双重熏陶；三是学生（徒）通过岗位实践，积累了工作经验、提升了综合素质。
在BIM技术方向的学徒制试点项目中，“校中厂”阶段的培养工作被安排在第二学年，学生（徒）在完成校内理论课程的学习后，到“校中厂”实训基地―― 深圳市广泰建筑设计有限公司进行学习，在校内教师和企业教师的共同指导下实现理论知识与实际动手能力的有机结合。因此，学校与广泰公司需要加强BIM 技术中心的建设，一方面，需要完善BIM技术中心的硬件、软件设施。根据功能需要和设备属性，将实训基地划分为BIM技术实操区、复杂节点构造实体模型展示区、BIM技术应用讨论区，并搭建在线学习平台，以满足校内试点实训课程的教学需要。另一方面，技术中心的软件系统应遵循BIM技术的职业周期，涵盖建筑、结构、水电、暖通、施工管理等方面内容，从而为学生（徒）学够职业技能，或进一步拓宽职业技能奠定良好基础。BIM技术中心（即校中厂）的软件系统构成如图5所示。
2.“厂中校”实训基地建设。“厂中校”的实习培养是现代学徒制实施的最后一个环节。该环节主要目的是让学生接触真正的实践项目，学生以准员工的身份加入企业的工作环境中，以真实项目为依托，学生（徒）在相对应的专业岗位上充当师傅的帮手。在实践过程中，使理论知识得到升华，使专业技能得到锤炼，因此，这一阶段的培养工作，对学生自身职业素养与职业道德的形成是重要的环节。
“厂中校”的实训基地建设要充分合理利用合作企业的现有资源，合作企业要履行相关协议，为学生（徒）的实习建立相关管理制度，提供基本的工作条件，并确保学生（徒）的工作专业对口。在BIM技术方向的学徒制试点项目中，“厂中校”阶段的人才培养工作安排在第三学年，广西建设职业技术学院将与北京互联立方技术服务有限公司等企业合作开展此项工作。一方面，由学校提供兼职教师岗位，合作企业负责选拔优秀高技能人才担任师傅，在真实项目实施过程中，给学生（徒）安排实习岗位，确定工作职责，在师傅的指导下独立完成分配的工作。另一方面，学校派遣教师前往合作企业挂职锻炼，在企业实践环节与企业师傅对实习学生（徒）进行联合指导。
五、结论
现代学徒制是职业教育实现产教深度融合的人才培养新模式，而课程体系的合理构建是人才培养方案具体落实的关键环节。建筑工程技术专业（建筑BIM技术应用方向）的现代学徒制试点工作的实施过程中，根据BIM技能人才成长路径的岗位需求，明确企业各岗位特征、工作内容和需求，构建科学合理的建筑BIM技术应用方向现代学徒制理论课程体系和实践课程体系。同时，教学组织以课程体系为核心，学校和企业合作进行学徒的岗位技能培训，进而为培养建设领域急需的BIM技术高技能应用人才提供了一条有效的途径。
【参考文献】
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【基金项目】2016年度广西职业教育教学改革研究立项项目“基于产教融合，工学交替的现代学徒制探索与实施――以建筑BIM 技术应用方向技术人才培养为例”（GXGZJG2016A019）；广西教育科学“十二五”规划2011年度自筹经费一般课题“校企合作长效机制研究”（2011C0201）
关键词：建筑工程技术；建筑工程管理；人才培养
Abstract: in our country at present stage of engineering technology and management personnel mostly quality is not high, a direct impact on the construction industry in our country's long-term sustainable development, therefore, relevant departments should actively explore improve construction engineering technology and management professional talents of the quality of the ways and measures. In this paper, the construction technology and management professional talents training target and methods, this paper in order to give related education department to improve working to provide some beneficial reference.
Keywords: building engineering; Building engineering management; Personnel training
中图分类号：K826.16文献标识码：A 文章编号：
随着我国建设投资规模的迅速增长，中国的建设市场已经成为世界上最大的建设市场，为此我国建筑行业对建筑工程技术和管理专业的人才提出了更高要求，但是目前我国的建筑工程技术和管理人员大都素质不高，直接影响了我国建筑行业的长期可持续发展，为此，相关部门应该积极探索提高建筑工程技术与管理专业人才素质的途径和措施，提高建筑管理人员的综合素质，有效降低我国建筑工程建设的损失，提高建筑工程的施工效率。
一、建筑工程技术与管理专业人才培养目标
为了给我国建筑市场提供合格的综合类人才，必须要改变传统的建筑工程人才培养模式，建筑工程培养计划是人才培养的实施蓝图，包括教学环节的配置、教学内容以及课程体系等，它规定了专业培养的目标、知识结构以及能力需求。专业培养计划不仅是制定各项配套教学文件的依据，而且是实际教学的指导性文件。建筑工程专业建设的首要问题是建立具有建筑行业职业特点的专业知识、专业基本技能等教学体系，为此，建筑专业在进行人才培养时应该结合实际，以就业教育理念为指导，制定科学的建筑工程技术与管理专业人才培养目标和计划，并突出和强调建筑行业的专业特色，建立理论教学、实践教学、模拟教育以及实习基地实训四者相结合的教学模式，保证学生在校期间不仅能够掌握建筑工程的基本理论知识，而且能够通过各种实训和实践，获得相应的动手操作经验，为建筑行业培养出不仅理解建筑工程技术，而且对建筑工程施工和管理都精通的专业技术和管理人员，以此来体现新型的职业技术教学特色，逐渐转变传统的教学理念，探索和实践“校企合作，产学结合”的新型办学模式，使得建筑工程专业学生在没有毕业或者毕业时，就可以达到直接上岗就业，一方面提高了学生的职业能力，另一方面缩短了企业员工的培训时间，为建筑行业节省建筑工程技术与管理专业人才飞培训成本。
二、建筑工程技术与管理专业人才培养方式
建筑工程技术与管理专业主要是通过专业理论课程的学习和实践，逐渐培养学生从事建筑工程技术和管理行业的岗位技能，使每个建筑工程技术和管理专业的学生都能熟悉掌握建筑资料编制、施工测量、技术管理、工程质量检测以及造价等方面的基础知识，并通过实践逐渐提高学生的实践能力，本文从五个方面论述建筑工程技术与管理专业人才的培养方式以提高建筑工程技术与管理专业学生的综合素质。
1.转变传统教育理念
传统的建筑工程技术和管理专业教学往往侧重于理论教学而忽视实践教学，导致很多学生在走上工作岗位之后，实际操作能力较差，为此，各大学校应该改变传统的教学理念，树立科学教育观，充分认识到建筑工程技术和建筑工程管理专业教育的实践性；同时转变单一的专业化教育思想，注重培养综合性技术管理人才，培养教育学生多角度、多层次、多方位的解决实际工程问题，进而为充分发挥学生的积极性和主动性创造良好的教学环境。同时，围绕建筑工程技术与管理专业人才培养的目标和建筑行业市场的人才需求，将各类相关专业的基础知识和实训加以整体优化组合，以专业理论知识习和实践应用为中心，精选建筑工程技术和管理专业的课程，围绕专业能力培养要求，不断完善建筑工程技术和管理专业的教学体系。
2.提高专业师资队伍的综合素质
教师的综合素质是影响建筑工程技术与管理专业人才培养质量的重要因素，学校要想培养出高素质的建筑工程技术与管理专业人才，就必须首先加强建筑工程技术和管理专业的师资队伍建设，保证专业教师具有较高的综合素质，建筑工程技术和管理专业教师一方面要具备较高的专业理论水平，另一方面要具备较好的专业实践技能，也就是培养“双师型”教师；这是促进建筑工程技术和管理专业建设的决定性因素之一。
3.完善建筑工程技术与管理专业培训体系
科学合理的教学体系是保证专业学生培养质量的基础，只有完善的教学体系才能提高学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力，增强学生的专业思维能力。为此，建筑工程技术与管理专业人才培养应该坚持把专业综合应用能力作为教学培养核心，建立理论教学和实践教学相结合的教学体系，与此同时，以“专业基础理论”“专业技能”以及“公共基础” 作为建筑工程技术与管理专业人才培养的三大平台；在制定完善的建筑工程技术与管理课程体系前提下，通过实施实训、实践、实习三位一体的教学模式，增加学生实践学习时间在总课程教学中的比例，逐步提高学生在学习期间的技术创新能力和实际的综合动手能力。
4.加强学生综合应用能力考核
建筑专业的实践教学和实训是建筑工程技术与管理专业人才培养的主要渠道，但是在实际操作中实践教学和理论教学两者是有机结合、密不可分的，为此，应该使学生在“理论——实践¬——再理论——再实践”的教学模式下，不断提高自己的理论知识和实践技能，学校应该不断对学生的建筑工程技术和管理技能进行考核，以督促学生不断学习，提高学生的综合素质。为此，学校应该做到以下两点，一是在学生中提倡职业技能考证制度，将国家职业技能证书标准和考证相结合，并将两者应用到相应的专业教学中，确保学生的专业能力在走上工作岗位之后可以得到有效的认可；二是学校应该以校内实训室与校外的实训基地为依托，依照实际建筑市场的人才需求进行学生培训，实行“模块式”和“组合式”的专业技能训练，贯彻落实工学相结合的教学方式，进而强化建筑工程技术与管理专业人才培养的实践性和针对性，提高学生专业综合应用能力。
随着我国建筑业的快速发展，对建筑工程技术与管理专业人才的需求不断增加，但是目前我国建筑工程技术与管理专业是一项紧缺专业，为此国家一方面应该积极鼓励各大学校开设建筑工程技术与管理专业，另一方面对于已经开设此专业学校应该制定完善的教学体系，加大实践教学力度，定期带领学生到建筑施工现场参观，并邀请建筑企业相关的技术管理人员到学校给学生做讲座，让学生了解建筑工程施工现场的实践知识，提高学生对建筑工程技术与管理专业的全面认识，进一步提高学生学习本专业的主动性和积极性。
结语：
建筑工程技术与管理专业人才培养使命是培养面向生产、建设和管理第一线的综合性高技能专业人才，所以在实际教学过程中，既要重视理论教学，又要注重学生实践能力的培养，为我国建筑行业不断输送高素质的专业人才。
参考文献：
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关键词：中职；《建筑电工》；精品课程；北部湾职业技术学校；实训
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/ki.16723198.2017.11.077
0前言
《建筑电工》课程主要培养建筑工程施工专业学生掌握和运用建筑电工技术的基本理论、基本知识和基本技能，使学生能够具有一定分析和解决建筑电工相关技术问题的实际能力。同时帮助学生了解建筑电工事业的最新发展和应用前沿，为从事专业的技术工作和科学研究工作打下一定的基础，从而进一步培养学生的工程意识、创新能力和全面发展的专业素质。通过对建筑现场常见电气故障、事故隐患与事故案例的分析和解读，在实训、实习等实践中锻炼学生解决问题的能力。
现阶段很多中职学校都开设了土木水利类建筑工程施工专业和加工制造类机电相关专业，由于师资力量不足等原因，通常出现《建筑电工》课程套用机电专业教师和实训设施的情况。由于教师对于建筑施工组织、建筑现场管理、建筑电动设备等了解不深，导致现阶段的《建筑电工》课程授课内容没有针对性和实效性。建筑工程施工专业学生能够掌握基础理论知识、常用低压电器、照明线路安装、电工仪表使用等，但是对于施工现场的配电、电动建筑机械和手持式电动工具使用、现场危险环境因素与雷电防护及施工现场的用电管理等就一知半解。
依托就业调查的反馈，目前北部湾职业技术学校建筑工程施工专业学生的建筑电工课程与岗位标准严重脱节，毕业生的安全技术知识和技能通常不能满足《建筑施工特种作业人员管理规定》、《建筑施工特种作业人员安全技术考核大纲（试行）》的岗位要求。《建筑电工》是一门实践性较强的专业技术基础课，毕业学生对现场施工专用电动设备设施认知和操作技能的缺失，导致了工作效率低下，也成为了安全施工的不确定因素。针对以上问题，学校从四个方面着手开展《建筑电工》精品课程建设。
1开发教学资源，实现理实一体
北部湾职业技术W校建筑教研组与机电教研组通力合作，整合现有的师资力量，形成教学资源库，有针对性地培养有理论基础和实践能力的建筑电工。选用住房和城乡建设部工程质量安全监管司组织编写的《土木工程现场施工技术细节丛书》之一《建筑电工》作为教材。根据教材分章节制定教学计划、制作课件、编制实训任务书，同时整合动画演示、场景视频等内容形成一个高效的教学资源库。统筹制定《建筑电工》课程标准、教学计划，按章节设计教学内容、教学目的、教学要求、重点与难点，每次实验课的实验目的、实验内容、实验实施步骤设计。在教材选定、课程标准、授课计划制定、实训室规划、教学资源库建设等问题上统一思想、分工合作，多方面、多层次、多维度调查论证，共同完成任务。采用特种专业培训教材作为课程教材，并以此教材为依据建立教学资源库，增强课程的实践性和职业性。多维度开发《建筑电工》课程教学资源，形成包括课程标准、授课计划、教案、电子课件、教学任务书、模拟动画视频等内容丰富的教学资源库。
教学方法上采用任务式教学法，将《建筑电工》实训课程分为十个工作任务，采用将工作任务与知识点结合的任务式教学法推进实训教学。教学手段上采用多媒体课件、结合动画和视频等讲授知识点、演示操作过程和组织开展实训，让课堂教学变得形象、直观、易解以提高教学效率。在课堂教学中，教师充分运用讲授法、演示法、实训法、协作学习、问题解决等灵活多样的教学方法。在实践教学中主要通过任务导向、演示观摩、操作练习等教学方法。各授课教师结合建筑工程施工专业标准要求，结合授课学生的特性，精心设置课程标准、授课计划，通力合作开发《建筑电工》精品课程教学资源库，形成集体备课、资源共享的友好合作氛围。通过任务导向的教学，真正把课堂交给学生，让学生在做中学，在学中做，实现讲训结合的一体化教学，增强建筑电工教学实效。
2建设实训基地，强化实训组织
近年来北部湾职业技术学校建筑工程施工学生多为依靠机电技术实训中心学习电工知识，实训场景与工作环境相差甚远。依托自治区重点专业建设计划，推动建筑电工实训室的改造，为培养合格的建筑人才奠定基础。通过调查学校及自治区内中职学校《建筑电工》课程实训开展情况，了解现有实训条件与专业需求的差距。联系钦州市住建委培训中心，了解建筑电工操作证培训情况，商讨联合建设建筑电工实训室事宜，进行联合培训考核。
通过调研和咨询，制定建筑电工实训室建设方案，积极配合学校开展招投标工作，在北部湾职业技术学校建成建筑电工实训室。同时积极制定实训室管理制度，结合专业发展情况凝练实训室文化。结合学校发展实际情况，以精品课程建设推动建筑电工实训室建设，完善实训室管理体系和文化氛围。利用学校争取到的建筑工程施工专业实训室建设项目建立建筑电工实训室，与机电学部现有的机电技术实训中心形成互补关系，搭建教学实训的硬件环境。同时加强实训室的管理，形成行之有效的管理制度和实训室文化，更好地为建筑电工课程教学服务。在此基础上，充分联系本市在建工程项目，组织学生现场参观实习，积累建筑电工实践经验。
不断完善《建筑电工》实训教学体系，加强实训教学环境的建设与管理，利用学校重点建设建筑工程施工专业的契机，建成建筑电工实训室并形成相应的管理制度和文化氛围。逐步建成了接近施工现场设施设备的建筑电工实训室，改善实训环境，设计与实训设施设备相适应的学习任务书。
3建立评价体系，推动教学改革
对于《建筑电工》这样的技能课程，北部湾职业技术学校建立了一个有效的评价标准，主要包括理论水平评价、设备认知评价、操作能力评价、创新应用评价及授课效果评价五大方面。使之能对学生的基础知识、基本技能的掌握成绩以及课程的理解和创造性等应用能力做出有效评价。
参考职业教育类部级精品课程评价体系，结合学校建筑工程施工专业实际，制定一套行之有效的面向基础知识、技能操作和职业素养的综合评价体系，形成评标价标准、评价表、评价报告等，科学、公正地评价学生学习状况和教学实施情况，充分调动学生学习训练的积极性并激发教师传道授业的进取心。同时通过调查研究、选派培训、相互促进、形成成果等形式完善《建筑电工》课程组教师的教研机制，为推进《建筑电工》课程改革提供强劲动力，为提高《建筑电工》课程教学质量奠定坚实基础。在反复的改革和强化下，《建筑电工》课程的理论知识不断夯实，学生操作技能水平不断提高，教师授课及企业用工满意度均显著提升。
4形成教研机制，助力教师成长
《建筑电工》精品课程建设大力推动了北部湾职业技术学校专业间的交流与合作，形成优势互补、合作共赢的教学、教研新常态。本课程的教师队伍年轻、富有朝气、有创新精神。在精品课程建设期间，我们逐步建设成一个人员稳定、结构合理、师德高尚、教学水平高、教学效果好的教师队伍。加强教学科研能力训练与实践，对教学内容、教学资源、实训教学和教学方式方法进行研究整合，在此基础上形成一个相互听课、评课、分析、总结、提高的教研体制。
教研组根据“统筹安排，分工合作”的原则建立一套完整的目标责任管理C制，将相关内容配给教研组教师并设定完成时限，教研组定期开会检查、分析、总结项目完成进度，确保项目顺利完成。引导电工专业教师与建筑专业教师深入交流、通力合作，形成集体备课、相互听课、相互评课、定期开展教学研讨会的教研制度。同时，教研组对精品课程相关经费制定一个经费预算、经费使用监督及效率评估办法。以保障项目建设经费规划合理并按建设要求分步、及时足额投入，提高经费使用效率。
2015年以来，北部湾职业技术学校将建筑工程施工专业设定为重点建设专业，投入500万元进行专业实训室等基础设施建设和精品课程建设。学校将专业建设、精品课程建设作为内涵建设的重点内容，目标是推进“学部-专业-课程”的规范化模式的建设，通过重点专业、重点实训室和精品课程的建设，形成专业建设与精品课程建设的良性互动机制，从而促进教学与教研的相互融合。
《建筑电工》精品课程建设大大促进学校机电学部与艺术学部教师的交流与合作，在教学理念碰撞和实践中形成新的教研成果，两学部教师人数占全校教师的50%。本课题在学校2014、2015级建筑工程施工和建筑装饰专业推行，直接受益学生800多人。同时通过积极联系钦州市住建委培训中心，建成实训室运用到建筑电工操作证的培训和考核上，每年培训建筑电工600多人次。
通过建设建立起教学资源库，在教学实践中不断传承、修正和完善，并逐步向市内兄弟学校辐射、与自治区内外相关学校交流。《建筑电工》课程精品课程建设让更多的教师自如地完成《建筑电工》课程的教学，让更多的学生自主地完成《建筑电工》课程的学习，为建设祖国的明天培养更多的技能型人才，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。
参考文献
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[2]李巧鱼.《建筑电工与电气设备》教学中的逻辑分析[J].科技资讯，2014，（31）.
1.施工员岗位主要工作：现场施工管理及资源管理；现场的技术、质量、安全交底；现场技术指导、施工过程控制；现场的施工准备，测量标志保护，进场材料检查；填写施工原始记录、隐蔽工程验收检查记录及施工日志。2.技术员岗位主要工作：参加施工调查、图纸会审和设计交底；制定施工方案，编制施工组织设计，进行技术交底；进行施工现场平面布置；督促班组进行自检、互检、交接检；编制施工进度计划；主持竣工技术文件的编制。3.测量员岗位主要工作:制定与施工同步的施工测量方案；测设建筑物的控制桩、水准点；实地校核红线桩测量控制点;测量控制线投测及标高测定；测量控制线投测及标高检查；测量数据记录与整理。4.资料员岗位主要工作：工程项目资料收集与管理；工程技术档案的编制与管理；参加分部分项工程的验收；工程计划、统计的管理；竣工资料报送；工程档案移交。
二、建筑工程技术专业人才培养目标与人才培养素质
1.培养目标
本专业培养拥护党的基本路线，适应社会主义市场发展，德、智、体、美等方面全面发展的高素质高技能型专门人才。培养的学生要具有建筑工程技术与管理的基本知识和基本技能，具备解决建筑工程技术与管理问题的综合职业能力，面向建筑业的建筑施工、房地产开发、工程监理、工程造价、咨询等企业生产一线技术与管理岗位。
2.人才培养素质
（1）思想品德素质具有正确的世界观、人生观、价值观；具有良好的道德修养和社会公德，遵纪守法；具有爱国主义、集体主义和团结协作精神；具有高尚的职业道德。（2）知识文化素质学习政治学、经济学、哲学、法学、历史和文学。学习数学、英语、写作、计算机文化基础知识。具有为从事本专业必须的计算机基础、建筑工程制图、建筑材料、建筑力学等建筑工程技术专业的基础理论知识、建筑识图与房屋构造的基本专业理论知识、一般房屋结构设计的专业理论知识、单位工程施工组织设计的专业理论知识、土建工程预算编制的专业理论知识、建筑工程内业资料的编制知识、建筑工程招标投标的基本知识、计算机工程绘图的基本知识。（3）专业技能素质具有建筑材料检测与应用能力、编制测量方案能力、建筑施工测量能力、编制施工技术方案能力、编制施工进度计划能力、进行施工技术交底能力、绘制施工现场平面布置图能力、建筑材料检测与应用能力、编制测量方案能力、建筑施工测量能力、编制施工技术方案能力、编制施工进度计划能力、进行施工技术交底能力、绘制施工现场平面布置图能力、编制工程量清单报价能力、编制工程造价文件能力、编制工程技术档案能力、建筑工程质量控制能力、建筑工程安全控制能力。（4）身心素质具有健康的体魄，乐观积极的心态，健全的心志，良好的情绪，和谐的人际关系。具备正确的自我观念，适度的行为反应，勇于接受挑战的勇气和快速融入社会的适应能力。
三、建筑工程技术专业人才培养模式的制定
为了迎合建筑企业的人才需求，注重学生的实践能力和职业能力的培养是建筑工程技术专业发展的必然趋势。这就要求人才培养模式要突出教学过程的实践性和职业性，采用“工学结合、工学交替”的教学模式，把课堂理论教学、校内实训教学、企业实践教学三者科学合理的结合起来。同时，考虑东北地区冬季不宜施工的特点，采用“1.5+3个0.5”的工学交替人才培养模式，该人才培养模式的内涵为：第1～3学期（1.5），职业基本能力培养阶段：在学校进行德育课程、专业理论知识的学习，在校内实验室和实训基地进行专业基本应用技能的训练。第4学期（0.5），职业专项能力培养阶段：上半学期在校内实验室和实训基地进行岗位职业技能实训，下半学期和暑假到建筑企业进行带薪的生产实习。第5学期（0.5），职业综合能力培养阶段：1-6周在建筑企业进行带薪生产实习，其余时间返回学校，总结实习中的问题，补强学生欠缺的理论知识和实际应用技能，培养学生的职业综合能力。第6学期（0.5），职业个性能力培养阶段：1-6周进行按工作岗位的毕业设计，分为施工方案、测量方案、工程内业；其余时间在建筑企业进行带薪毕业实习，进一步培养学生职业个性能力，并实现预就业。
四、建筑工程技术专业课程体系的构建
本专业课程内容的选取、课程体系的构建必须基于广泛深入的一线施工企业调研，明确学生毕业之后从事工作岗位所需要的技能，归纳相应岗位的典型工作过程，选择适合高职教育的教学内容，以真实建筑工程的工作任务为载体，按照岗位工作要求，参照建筑工程技术员、资料员、造价员、测量员及建造师的职业资格证书考核内容，整合序化教学内容和相应的教学资源，科学设计学习性工作任务。
五、教育改革的制度保障措施
为了深入全面的进行专业教育改革，必须有完善的制度作为保障。搭建资源共享的校企合作平台，通过校企合作，实现优势互补、互利共赢。
1.强化校企深度合作的保障机制
（1）建立组织机构1）建立校企合作工作小组。建立由专业建设负责人、企业负责人和技术专家组成的校企合作工作小组，负责学校与企业之间的沟通协调，落实课程建设、学生就业等工作。2）建立产学研合作委员会。建立由系主任、专业带头人、企业负责人和技术专家等组成的产学研合作委员会，定期召开会议，共商专业建设和专业发展大计，对学生就业质量进行分析和评价；对校企合作交流进行指导、咨询、协调和帮助。（2）健全和完善校企合作运行管理制度1）建立校企合作工作小组例会制度，每学期召开一次工作例会，协调学校与企业之间在合作过程中的问题，落实具体合作事项。2）校企共同建立产学研合作实施管理办法，明确在产学研过程中工作量的计算和有关利益分配的办法，保证产学研工作顺利开展。3）校企共同建立实习实训基地运行管理制度，完善生产、顶岗实习管理制度，制定实训设备管理条例，制定实训设备操作规程，建立学生参加生产实习安全公约，确保学生实习实训顺利完成。4）校企共同制定企业兼职教师管理办法，解决兼职教师的职称评聘问题，保证企业兼职教师的授课质量和承担的专业课学时比例均满足要求。
2.强化校企互利共赢的长效机制
[关键词]高等职业学校 专业建设 五个对接
[作者简介]周永（1968- ），男，湖北黄冈人，鄂东职业技术学院建筑工程系副主任，副教授，研究方向为建筑技术。（湖北 黄冈 438000）
[课题项目]本文系2010年湖北省教育科学“十一五”规划课题“建筑工程技术专业教学改革的探索与实践”的最终研究成果。（课题编号：2010B251，项目主持人：周永）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）32-0121-02
一、鄂东职业技术学院建筑工程系专业建设的背景
为深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》，以提升专业服务产业的发展能力为出发点，整体提高高等职业学校办学水平和人才培养质量，提高高等职业教育服务国家经济发展方式转变和现代产业体系建设的能力，教育部、财政部决定2011～2012年实施“支持高等职业学校提升专业服务能力”项目，重点支持1000个左右高等职业教育专业的建设，以推动高等职业院校加快人才培养模式改革，创新体制机制，提高人才培养质量和办学水平，提高服务国家经济社会发展的能力。
按照国家“十二五”规划部署和《湖北省中长期教育改革和发展规划纲要（2011―2020年）》，围绕湖北省重点支柱产业、战略性新兴产业、现代服务业等重点领域和区域经济社会发展需要，提升高等职业教育服务湖北地区经济社会发展的能力，支持一批紧贴产业发展需求、校企深度融合、社会认可度高、就业好的专业进行重点建设，推动高等职业学校创新体制机制，加快人才培养模式改革，整体提升专业发展水平和服务能力，为国家和湖北省现代产业体系建设输送大批高端技能型专门人才。
建筑业是湖北省的支柱产业，湖北省是全国的建筑业大省，也是国家中部崛起战略的重要省份，从全国范围来看，建筑业也是当前技能型人才紧缺的五大行业之一，建筑类人才培养已被列入“国家高技能人才培养工程”计划之中。2011年，鄂东职业技术学院建筑工程技术专业被确定为“中央财政重点支持高等职业学校提升专业服务能力”建设项目，该专业面向大别山革命老区经济发展试验区及武汉“1+8”城市圈，服务区域支柱产业、重点产业――建筑业及区域新兴产业、特色产业――钢结构产业，培养面向建筑施工、建筑管理第一线的具有良好职业道德和敬业精神的高端技能型专门人才。
二、鄂东职业技术学院建筑工程系专业建设的思路及目标
围绕武汉城市圈和大别山经济社会发展试验区支柱产业――建筑业、钢结构产业对高端技能型专门人才的需求，提升专业内涵，凝结专业特色，促进“五个对接”：专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接。按照“四方联动、三层合作、厂校一体”的办学模式，建立和健全建筑类专业理事会保障下的校企深度合作机制；创新“岗课融合贯通，学期分段循环、能力逐级递进、校企双主体共育”的人才培养模式；根据对应职业岗位的任职要求构建课程体系，完善课程标准；积极推进任务驱动、过程导向、教学做一体的教学模式；以完善理实一体教学、生产性实训、顶岗实习等为重点，加强校内校外实训实习基地建设；创新“双方联动、双岗交替、双向培养”的三双式师资队伍建设模式，以“外引内培”为途径，加大“双师素质”和“双师结构”专业教学团队建设力度；试点实行多学期分段式工学交替教学组织模式，不断提升专业社会服务能力。
通过三年的建设，将建筑工程技术专业（群）建成武汉城市圈及大别山试验区建筑行业、钢结构产业高端技能型专门人才的重要培养基地，成为区域内建筑行业、钢结构产业的建筑技术研发基地、职业培训基地。
三、高等职业学校建筑工程系专业建设的途径
1.专业与产业对接，推进校企融合，创新人才培养机制。“政校行企”四方联动，以专业为纽带，强化校企合作，建立建筑工程技术专业校企合作分理事会，由建设行政主管部门、建筑行业协会、建筑企业、教学院系领导、专业负责人、骨干教师等组成。通过政府协调、行业指导，共同开展专业建设、课程改革、实训基地建设、教师培训及兼职教师聘任、学生实训实习与就业、社会服务培训等工作，合作培养专业人才。学院、系、专业三层合作，与湖北省一级资质建筑企业――湖北长安建筑有限公司联办长安建筑学院，实现校企深度融合，组建校企合作专业性学院――长安建筑学院，合作培养建筑专业人才，开设订单班――“长安班”，形成“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担” 的紧密型人才培养合作机制。
2.教学过程与生产过程对接，推进人才培养模式改革。全面构建“岗课融合贯通，学期分段循环、能力逐级递进、校企双主体共育”的“2+1”专业人才培养模式，学生前2年主要在学校进行学习，同时穿插开展校内外实习，最后1年到企业进行毕业顶岗实习，实行多学期、分段式的教学组织模式。将原来的每学期，逐步改革为“一长一短一长”3个学段，实现分段循环教学，由简单到复杂，从单一到综合，由低级到高级，分层训练，逐级递进，逐步完成各阶段的学习任务和训练项目，分级培养学生的基本技能专业技能综合技能岗位技能，实现了校企双主体共育，教学过程与生产过程对接，突出教学过程的实践性、开放性和职业性，学生的职业能力逐级提升，从而构建“岗课融合贯通，学期分段循环、能力逐级递进、校企双主体共育”的“2+1”专业人才培养模式。
3.专业课程内容与职业标准对接，构建专业课程新体系。依据施工员岗位职业标准，基于施工员岗位工作过程，以施工员典型工作任务为核心，围绕工学结合、项目导向、全真模拟，在对岗位（群）深入调查的基础上，确定岗位工作任务，分析工作过程和阶段产品特点，进行课程开发，构建课程体系，设置专业课程，选择课程内容，提高课程的针对性、实用性、实践性、有效性，实现课程内容与职业标准对接。鄂东职业技术学院建筑工程系与湖北长安建筑股份公司、湖北玉环建筑公司等密切合作，聘请企业行业专家参与专业课程体系的重构，围绕岗位职业标准和企业需求，强化实训环节，加大对专业课程尤其是实践性课程改革的力度，突出培养学生的实践动手能力与专业操作技能，打破传统的课程体系，围绕岗位职业活动、实际操作技能设置专业课程，从建筑行业的职业工种岗位或岗位群实际需要的技术、能力出发，根据国家相关专业规范标准，设计知识、技能、能力和素质教学模块，重新构建了建筑工程技术专业的基于施工员岗位职业标准的系统化课程体系。
4.学历证书与职业资格证书对接，全面推行“双证书”制度。建筑工程技术专业积极服务地方社会经济，主要面向建筑施工企业、安装工程公司、专业工程公司、房地产开发单位等，主动适应建筑行业企业的发展需要，培养德、智、体、美等全面发展的高素质技能型专门人才，从事建筑工程施工、安装、管理等生产第一线的技术和管理工作，主要就业岗位是施工员、质检员、安全员，次要就业岗位有造价员、资料员、测量员、监理员等。学生在取得学历证书的同时，还要求同时取得职业资格证书或技能等级证书，进行相应的职业技能培训、考核、鉴定，从而对接相应的国家或地方职业技能相关标准。目前，鄂东职业技术学院建筑工程技术专业毕业生“双证书”的比例已达到98%以上，我们大力推行“双证书”教育，实现“双证”融通的培养模式。教师和学生更加重视职业技能的教学与学习，以职业活动为导向，以职业能力为核心，并按照国家职业资格培训方式及鉴定程序，强化职业资格培训与考核，将相关课程考试考核与职业技能鉴定合并进行，使学生在取得毕业证书的同时，获得相关专业的职业资格证书和行业岗位职业能力证书，进而使学生真正掌握职业技能，提高职业竞争力，更加适应建筑工程施工一线的技术和管理岗位人才要求。
5.职业教育与终身学习对接，构建人才培养立交桥。随着社会及时代的不断发展与进步，相应要求从业人员不断提高自身的职业技能和就业创业能力，以适应经济社会不断变化的需求。麦可斯研究报告指出：“土建类专业毕业生普遍认为工作中最重要的能力和素质是沟通和自学能力。”因此，我们一方面针对在校学生，严格按照终身教育理念进行专业建设、课程建设和教学改革，把人才培养的重点放在学生的终身学习情感和态度、综合素质、学习能力及其他可持续发展能力的培养和提高上，强化德育教育，使同学树立正确的人生观、学习观，将“被动”学习逐步引导至“热爱”学习、“快乐”学习、“主动”学习上，以利于学生将来的成长，重视学习方法的培养，提高学生对学习“主动”学习知识重要性的认识，教会学生正确的学习方式，培养学生形成良好的学习习惯，树立终身教育理念，拓展学生学习发展空间。因此职业教育必须使所有受教育者具备终身学习的基础和能力，要为人的终身学习奠定基础，既要教会学生一技之长，也要奠定其理论基础、技术知识基础和学习能力的基础。另一方面，要实现职业教育与终身学习的对接，还必须整合所处区域职业教育资源，推进中职与高职教育体系的对接，努力做到学历教育和非学历教育协调发展、职业教育和普通教育相互沟通、职前教育和职后教育有效衔接，为形成学习型社会奠定坚实基础，充分发挥职业教育面向人人、服务地方、促进就业、改善民生的功能和独特优势，积极探索中、高职课程的相互贯通，使职业技能成果与学习成绩之间实现衔接和互认。通过政府协调、行业指导，推动企业委托职业院校积极开展各种职业技能培训，使企业职工在职接受继续教育，有计划地提高从业人员的业务素质和职业技能，满足社会成员多样化学习和人的全面发展、终身发展的需求。
四、结语
鄂东职业技术学院已全面启动实施中央财政重点支持高等职业学校提升专业服务能力建设项目――建筑工程技术专业的建设，我们严格按照建设方案，落实各项建设内容，进一步更新高职教育教学理念，理清建设思路，明确建设方向，深化专业教学改革，真正实现“五个对接”， 确保项目达到预期目标，努力提高专业人才培养质量，满足社会发展需求，把本专业建成为全省乃至全国的特色专业，开创高等职业教育服务经济社会发展的新局面。
[参考文献]
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[3]李鹰.试论项目化课程改革在实现职业教育五个对接中的作用[J].教育与职业，2012（15）.
[4]贺.高职商务英语专业建设“五个对接”探析[J].职业教育研究，2011（12）.
[5]戴锋.对教学过程与生产过程对接的思考[J].职教通讯，2012（36）.
关键词：建筑施工技术；实践教学；高职院校
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）04-0039-02
随着社会发展对高技能人才要求的不断提高，高等职业教育面临着极好的发展机遇，高职教育的定位与培养目标更加明确。实训教学是培养高职学生核心能力的重要环节，在高等职业技术教育人才培养过程中起着举足轻重的作用。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）指出，“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节”；要“加强学生的生产实习和社会实践”；要“加强和推进校外顶岗实习力度，使校内生产性实训、校外顶岗实习比例逐步加大，提高学生的实际动手能力”。《教育部关于印发〈高等职业院校人才培养工作评估方案〉的通知》（教高[2008]5号）指出，实践教学要“作为专业教学的重要核心环节，纳入课程体系的整体设置中，理论教学应与实训、实习密切联系，实践类课时占总教学时间的50%以上”。简单地说，职业教育要满足培养高素质技能型专门人才的要求，就要不断强化学生实践技能的培养。
“建筑施工技术”实践教学就是通过工程实践，使学生将理论知识与现场工程实践相结合，增强学生的实践动手能力，弥补课堂教学之不足，为今后走向工作岗位打下良好的基础。因此，如何合理有效地安排和开展“建筑施工技术”实践教学，保证实践环节的教学质量，已成为建筑工程技术专业人才培养面临的一个重要课题，也是一项需要认真研究和探索的重要实践教学课题。
针对目前高职院校对“建筑施工技术”实践教学内容的安排比较零乱、分散，没有很好地基于工作过程，缺乏一条主线，结合笔者2009年度院级教学科研基金项目（hbsy2009sf01），探索建立“工学结合、理实一体”的实践教学内容体系，将“建筑施工技术”课程的理论教学和实践教学进行有效的结合。
一、“工学结合、理实一体”实践教学内容体系的建立
“建筑施工技术”实践教学内容不能仅仅理解为施工实习，要以学生的就业为导向，以增强学生的职业能力为目标，以建筑施工的工作过程为主线，要将学生的基础实践技能与专业实践技能有机地结合起来，要将课堂理论教学的课间实训与实训环节的实践教学融合一体[1]。为此，我们制定了以“分层培养、层层递进、逐步提高”为突出特点的“工学结合、理实一体”实践教学体系。即将“建筑施工技术”的实践教学体系划分为基础技能模块、单项技能模块、专项技能模块、综合技能模块四个有机的层次，使整个实践教学形成从基础到综合、从简单到复杂、从初级到高级循序渐进的贯通动脉。
二、“建筑施工技术”实践教学内容体系的内容
（一）基础技能模块
基础技能模块由职业基础实验实训课完成，主要培养学生识读施工图纸、测量仪器操作、建筑材料、土工实验等基础实践技能。基础技能模块包括：建筑材料综合实训、土工实验、专业认识实习、识图与房屋构造综合练习、测量实训、建筑工程计算机辅助设计综合实训。这些实训项目都是单独的实训环节，与“建筑施工技术”教学没有直接关系，但是它们都是“建筑施工技术”实践教学的基础。
这些实训项目一般都是在“建筑施工技术”开课之前完成，在“建筑施工技术”理论教学中，也可以再次开展，如专业认识实习，它让建筑工程技术专业的学生获取对专业的感性认识，是学生了解建筑的基本功能、建筑结构类型、建筑材料和构造做法、结构体系组成和布置以及建筑施工工艺的重要途径。如果在“建筑施工技术”课程教学中，将课堂讲授与现场参观相结合，将认识实习更深入化，融于课程教学，能起到更好的效果。如在讲述模板工程前，带领学生参观支模施工现场，让学生先直观地了解模板系统的构件、支模的施工过程等，再回到课程进行讲解，这样既能提高教学效果，又能提高学生的学习兴趣。
（二）单项技能模块
单项技能模块主要通过各个章节的教学或相应的实训环节对学生进行培养，培养学生进行单项工作的能力，如土方量计算、模板配板设计、钢筋下料计算、单层厂房吊装设计等。基于建筑施工的工作过程，可以将专业单项技能训练分为土方工程实训、基坑降水施工方案设计、地基处理与桩基础工程实训、砌筑工程实训、模板工程实训、钢筋工程实训、混凝土工程实训、预应力混凝土工程实训、结构安装工程施工实训、防水工程实训、装饰工程实训等11个环节来进行[2]。
单项技能模块主要是随着“建筑施工技术”的课堂教学进行的，一个章节讲解完后，再进行相应的实训环节。在实训过程中，学生会碰到课堂学习中忽视的细节问题，然后可以通过实训进行解决。这样既能巩固学生的理论知识，又能通过实训内容，将理论知识实践化，提高学生将理论转换为实践的能力。
各个实训项目的安排要融“教、学、做”为一体，理实融合，强化学生动手能力的培养，实训项目要实际化、具体化，使学生在实训中“做中学、学中做”。例如，土方工程土方量计算实训，可以先在校园内划定一个合适的区域，画出方格网，结合前期测量实训，测量各角点的标高，然后再计算土方量。通过这样具体实际的操作，接近施工现场，让学生能亲身体验实训过程，将理论知识应用于实践。
（三）专项技能模块
专项技能模块主要通过工种操作实训完成，培养学生进行砌筑工、钢筋工、混凝土工、模板工、抹灰工等工种实践操作的技能。学生掌握上述技能，到施工单位能以相应工种的身份参与实际工作，能综合应用相应的知识和技能，解决施工中的有关问题。
专项技能模块的实训是“建筑施工技术”实践教学的重要环节，它是对单项技能实践教学的提炼与升华，是一种生产性实习[3]。专项技能模块主要是在“建筑施工技术”课程结业后进行，学生通过“建筑施工技术”课程的学习，能够系统地了解施工工艺，然后对其进行单项工种的操作实训，以实际操作为主，掌握各工种的施工操作程序、步骤，掌握操作本领，通过参加工种操作实训，使学生掌握主要工种的操作要领和质量、安全知识；熟悉这些工种的工艺过程，与其他工序的搭接、穿插状况。同时，使学生在实训中得到劳动锻炼，增加劳动观念和分工协作能力，培养职业技能，为进一步学习后续专业课和毕业前实习及毕业后从事生产实践过程中的技术管理、施工管理打下坚实基础。
专项技能模块的实训最好是在施工现场进行，但是要避免将实践教学安排在现场施工工人放假、工地施工处于停工或半停工状态时，要采用“分段式”项目化实践教学模式，即要灵活调整专项技能实训模块的安排计划，同施工现场的情况有效地结合起来。
要极力推进“校中厂、厂中校”校企合作模式，学校要积极与施工企业合作，创办“厂中校”，使学生能够参与企业施工，进行工种操作实训，强化学生动手能力的培养和职业经验的获取，提高学生适应企业工作的能力，实现学生实训与企业零距离对接。这样企业也由此得到了自己急需的人才，学校也解决了相关教学资源不足的问题，学生提前实现了预就业，真正达到企业、学校、学生三方共同受益的目的。同时，要积极推进“校中厂”模式，以增强学生的实践能力、提高就业竞争力为指导，把企业生产引入学校，引进、共享企业生产设备、技术人员、技术标准和管理规范，将学校建成为开放的育人平台，不仅解决办学难题，为教学提供了支撑，还增强了学院服务社会和持续发展的能力。
（四）综合技能模块
综合技能模块主要依靠毕业设计与顶岗实习完成，毕业生在掌握上述三个层面技能的基础上，到施工现场能够综合所学知识和技能，解决生产实际中的有关问题，达到毕业即可直接上岗的要求。
通过综合技能模块训练，使学生全面了解整个建设项目所经历的各个阶段，重点掌握建筑施工过程中主要分部、分项工程的施工技术和施工管理，培养学生组织建筑施工的能力及独立分析和解决建筑施工中有关施工技术、施工管理问题的基本能力；同时，注重培养学生的职业道德、安全质量意识，培养学生吃苦耐劳和团结协作的精神。
综合技能主要包括：了解项目可行性报告的内容，熟悉施工图纸的设计原理，参加施工图会审，按规范和施工组织设计的要求组织施工；编制各项施工组织设计方案和施工安全、质量、技术方案；进行施工放线、进场原材料取样送检、现场质量检查等技术工作，进行技术交底；组织隐蔽工程验收，参加分部、分项工程的质量评定，参加工程竣工验收，整理工程竣工资料等。
以上是笔者对“建筑施工技术”实践教学内容体系的浅尝辄止和一些粗略体会，部分已付诸实践。从实践效果来看，学生的学习积极性和教学效果都有一定程度的提高。当然，要提高“建筑施工技术”实践教学的教学质量，单凭建立实践教学内容体系远远不够，还要以实践教学保障体系作为支撑，即师资队伍保障、实训基地保障、课程标准保障、制度保障、组织保障、评价体系保障等，还需要继续努力、不断探索，继续做好教学改革。
参考文献：
[1][3]钟汉华，郑玲.高职水利水电建筑工程专业教学改革
的探索与实践[J].职业教育研究，2008，（8）.
1实用性原则
建设建筑专业实习实训基地，首先要遵循实用原则。实习实训基地中的场景模拟、技能操作、培训锻炼模式等都要与现实中的建筑技能岗位职责和工作内容相适应，要保证基地的培训和训练内容都是以建筑实际生产操作实际为基础，能够为在基地中参与训练的学生提供真实的职业环境，为学生实践技能的培养提供有利条件，促使学生更好地掌握职业技能。另外，实习实训基地对学生的培养要做到实践与理论相结合，保证基地训练的实用性。
2前瞻性原则
前瞻性原则是指建筑专业实习实训基地的建设要与社会经济的发展速度和要求相适应。首先，在基地硬件建设方面，为了让学生在更加逼真的情境中进行训练，实习实训基地内部相关的硬件设施设备要定期进行更新和增加。其次，在基地相关专业技术方面，要及时引进先进的建筑专业技术施工方法和施工工艺。例如对于土木工程专业来说，新材料、新设备、新技术和施工工艺流程等的更新速度很快，基地要为学生提供和展示新的技术和工艺，以便学生的知识能力能够与实际相接轨。第三，实习实训基地的功能不仅仅局限在培训、教学方面，可以激发学生的创造性思维，在培训学生的同时，为技术研发、社会服务等提供平台。
3校企合作共建原则
建筑专业实习实训基地建设的最终目的是为国家和地区的发展提供优秀的建筑专业人才，为地区和社会发展服务是实习实训基地建设的根本宗旨。采取校企合作的方式建设实习实训基地，不仅能够为建筑专业学生未来就业提供方向，而且还可以为企业提供综合高素质人才，达到双赢的目的。建筑专业实习实训基地建设要与社会的实际需要紧密地结合起来，在充分利用社会资源的基础上，为学生创造良好的实训环境，为企业输送实用型、综合型的技术人才。
二关于建筑专业实习实训基地建设的几点措施和建议
1注重实习实训基地建设
总体规划实习实训基地建设具有规模大、设备多的特点，为了避免因资金问题出现建设中断或者打折的现象，在建设初期就要对实习实训基地进行总体规划。首先，要保证基地基本项目建设的完整性。对基本项目可以按照建筑工程的实际生产流程进行规划设计，对建筑施工的各个模块进行情境模拟，设施设备的安装、间距等方面尽量地符合实际中的相关参数要求。其次，要对实习实训基地的拓展项目进行规划，拓展项目是实习实训基地根据教学实情衍生出来的技术服务功能项目，这些功能项目是根据实际情况逐年实现的，拓展项目建设具有动态性。
2充分利用好企业资源
在校企合作基础上建设起来的建筑专业实习实训基地要充分利用好企业资源，让学生进入施工现场，亲身体验和参与到建筑施工流程中，从而对书本上的理论知识有着更为深刻的印象。通过校企合作，充分地利用企业资源培养符合社会发展的实用型人才，不仅能够达到校园和企业共同培养人才的目的，而且还能够使人才在校园和企业之间很好地流动转换，使学校和企业完美对接。另外，通过企业实习，学生能够感受到真实的施工现场心理和压力，还能够增强安全生产责任意识。
3加强师资队伍建设
高校要注重提高实训教师的地位，要将实训教师与专业授课教师整合到建筑专业教师队伍中来，提高教师的专业素养。首先，要组织专业授课教师到基地中与学生一起参与培训，通过现场授课的方式提高学生的专业知识素养。其次，要组织实训教师到企业中进行实践，对新工艺、新技术和新设备等进行考察学习，提高自身的专业素养，更好地开展实训组织活动。
三结语
关键词：建筑企业;培训;员工
建筑行业是全面建设小康社会的重要组成部分，不仅为国民经济发展提供了坚实的物质基础，而且对于促进经济和社会发展，吸纳农村剩余劳动力，加快推进城镇化建设，都具有重要作用，已发展成为国民经济的重要支柱产业。而建筑施工企业是劳动密集型行业，大多数工作都需要人工来完成，员工的素质和思想意识直接影响到工程的质量和速度，直接影响企业竞争力和企业形象。因此，建筑施工企业更应该坚持“以人为本”的理念，着力强化员工的教育培训，不断追踪日新月异的先进技术和管理思想，使企业人力资本持续增值，从而促进企业科学、安全、和谐、持续发展。
1建筑施工企业员工培训的必要性
1.1企业发展的内在需要
员工培训一方面可以打造一支能征善战的员工队伍，实现企业战略目标；另一方面将员工个人的发展目标与企业的战略发展目标统一起来，满足了员工自我发展的需要，调动了员工工作的积极性和热情，增强了企业战斗力。培训工作的最终目的是为企业的发展战略服务。要实现员工素质与企业经营战略的匹配，则必须通过员工培训这个体系将员工个人发展纳入企业发展的轨道，让员工在服务企业推动企业战略目标实现的同时，实现个人的发展，获取个人成就。
1.2员工素质参差不齐的客观需要
员工培训的一个主要方面就是岗位培训，其中岗位规范、专业知识和专业能力的要求被视为岗位培训的重要目标。岗位人员上岗后也需要不断地进步、提高，参加更高层次的技术升级和职务晋升等方面的培训，使各自的专业知识、技术能力达到岗位规范的高一层标准，以适应未来岗位的需要。建筑企业的施工作业员工大约有3/4是来自农村的农民工，其知识水平和综合素质高低不一，这直接影响了工作效率，直接影响了工程的质量和速度。企业只有通过培训，不断提高他们的专业知识和专业能力，让他们接受一些先进的理念、养成良好的自觉性和负责任的态度，才能树立良好的企业形象。
1.3增强企业核心竞争力的需要
当前企业愈来清醒地认识到培训是企业发展不可忽视的“人本投资”，是提高企业“造血功能”的根本途径。美国的一项研究资料表明，企业创新的最佳投资比例是5：5，即“人本投资”和硬件投资各占50%。人本为主的软技术投资，作用于机械设备的硬技术投资后，产出的效益成倍增加。事实证明，员工培训可以培养企业的后备力量，使企业更加适应市场变化、更加具备竞争优势，更加持续保持企业生命力。
2建筑施工企业员工培训的作用
员工培训，是组织人力资源管理与开发的重要组成部分和关键职能，是组织人力资源资产增值的重要途径，也是企业组织效益提高的重要途径。
首先，员工培训可以增强企业向心力和凝聚力，塑造优秀的企业文化。不少企业采取自己培训和委托培训的办法。这样做容易将培训融入企业文化，因为企业文化是企业的灵魂，它是一种以价值观为核心对全体职工进行企业意识教育的微观文化体系。企业管理人员和员工认同企业文化，不仅会自觉学习掌握科技知识和技能，而且会增强主人翁意识、质量意识、创新意识。从而培养大家的敬业精神、革新精神和社会责任感，形成上上下下自学科技知识，自觉发明创造的良好氛围，企业的科技人才将茁壮成长，企业经济实力将明显增强。
其次，员工培训可以提高员工综合素质，提高生产效率和服务水平，树立企业良好形象。美国权威机构监测，培训的投资回报率一般在33%左右。在对美国大型制造业公司的分析中，公司从培训中得到的回报率大约可达20％-30％。
第三，员工培训是建立学习型组织的最佳手段。学习型组织是现代企业管理理论与实践的创新，是企业职工培训开发理论与实践的创新。企业要想尽快建立学习型组织，除了有效开展各类培训外，更主要的是贯穿“以人为本”提高职工素质的培训思路，建立一个能够充分激发职工活力的人才培训机制。成功的企业将职工培训作为企业不断获得效益的源泉。学习型企业与一般的企业最大的区别就是，永不满足地提高产品和服务的质量，通过不断学习和创新来提高效率。
3结合建筑行业的特点，不同职能员工的培训重点及方式有差异
3.1普通员工的培训
建筑行业属于劳动密集型行业，建筑企业中体力劳动占有很大的比例。从事此类工作的多为农村进城务工的外来劳动力，人员素质参差不齐且流动性很大。此类员工从事的工作多为简单的重复性劳动，因此培训的重点在于企业规章制度、岗位责任教育、基本技能学习和安全文明生产等。
3.1.1新员工上岗前培训。由公司相关人员组织讲座，讲授企业规章制度、工作流程、操作规范、安全注意事项等。
3.1.2现场操作培训。由熟练操作人员对新员工进行实地指导，上机训练，协助新员工掌握工作技能。
3.1.3安全培训。
3.2专业技术人员的培训
建筑行业中有大量专业技术人员，他们的工作职责是对建设工程的质量、造价、工期、安全等方面进行把关，确保工程建设有组织，有计划的顺利实施。专业技术人员绝大多数拥有本科及以上学历，具有相应的专业技术资格，掌握了必要的知识和技能。这部分人员的培训重点应放在对行业发展动态的了解以及对新工艺、新设备、新材料等本专业最新研究成果的学习上。
3.3项目管理者的培训
建筑工程是一个庞杂的系统工程，涉及到与多工种、多部门之间的配合和协调，对现场突况的处理，对安全和质量的控制，对工程预算和工期的把握等。因此作为项目管理者仅仅具备专业知识是远远不够的，还应具备一定的执行能力、组织能力、协调能力、应变能力和沟通能力。在建筑企业中，项目管理者多从专业技术人员中选拔，这类人员具有一定的专业素质，但综合管理能力还有待提高。因此，项目工程管理人员除需要参加专业技术人员的培训之外，还应该有选择性的参加以下学习。
3.2.1参加行业内相关管理性讲座的培训。
3.2.2参加企业管理类专业的系统学习。
3.4企业决策者的培训
卓越的企业决策者是企业获得成功的重要条件之一。从某种意义上讲，没有成功的企业决策者就没有成功的企业。往往决策者的平庸、无能是断送企业发展前途乃至使企业走向衰败的重要因素。因此，为了企业的发展壮大，决策者们更需要接受培训。决策者的培训应着重对市场洞察力、组织协调能力、人际关系沟通能力、决断能力等方面进行训练。
3.4.1对行业内成功企业进行考察，总结经验，并结合本企业实际情况有针对性的研究学习。
3.4.2参加MBA、EMBA等管理类课程班的学习。
参考文献：
[1]吴晓，李立轩.中小企业人力资源管理与开发.北京：清华大学出版社.2005.
【关键词】 中等职业教育；校企合作；技能型人才；培养；必要途径
建筑业属于第二产业，在国民经济中占举足轻重的地位。建筑类中等职业技术学校是培养中初级建筑技术人才的主要基地。建筑类专业的特点是实践性较强，理论教学与实践教学二者缺一不可。本人从事建筑职业教学十六年，经历了课堂理论教学的一书一笔，也经历了建筑工地的风霜雪雨，深刻体会到合格的建筑技术人才在掌握理论知识的同时，必须经过实践阶段才能运用自如，工作才能创新。
一、中等职业技术学校建筑类专业教学现状
80年代末到90年代初期，随着改革开放政策的逐步深入，建筑业迅速发展，需要一大批具有专业技能的建筑技术人才，有许多中等职业技术学校开设建筑类专业，但那时教学状况与毕业生就业状况怎样？
这一阶段的教学状况可以说是封闭的、脱离实际的理论教学模式，教师备课―讲课―看作业，学生听课―做作业―考试。学校专业教师少，有的学校就没有合格的专业教师，多数专业教师是从学校其它专业“转业”而来。师资力量不足，结构也不合理。有条件的学校聘请企业技术人员讲课，这些人实践经验丰富，但理论教学经验没有，所以他们难以将自己的知识准确传授给学生。要进行实验实训，学校又没有条件，因此他们也不能发挥自己应有的作用，加上学校投资不够，不注重实践教学，认为实验实训是工作以后的事情，使实践教学被荒弃。
那为什么说这一个阶段的教学又是脱离实际的呢？正因为以上的师资状况，教学投资观念，使得教材多年得不到更新，教材陈旧，规范过时，课堂上讲的和工程实际中用的知识差距越来越远。学非所用，也使得毕业生就业出现低谷的重要原因。
毕业生就业难了，不是没有市场需求，而是毕业生不能满足企业对人才的要求。在这一方面，师资好的学校，教学观念转变快的学校保存了下来。没有转变教学观念的学校退出了。
二、校企合作为职业教育教学提供了实验实训平台
校企合作十分必要，校企合作实现双赢。理论教学需要雄厚的师资力量，实验实训是职业教育教学活动的核心，需要大量资金投入，不断更新实验实训设施。加上建筑产品的单件性和不可重复性特点，要进行施工全过程的实验实训不可能。而中等职业技术学校普遍资金短缺。投入实验实训的资金有限，只能购买部分必须的仪器、设施。建筑企业年复一年地进行建筑产品的生产，拥有广阔的生产场地。学校如果让学生适时介入企业生产场地，不仅可以使学校开阔视野，将课堂教学转移到生产现场，理论联系实际，提高学生专业技能及素质，而且可以节约大量投资于设施的资金，企业也可以优先录用合作学校的毕业生，利于学校教育教学，利于学生就业，对学校十分有利。
随着科学技术的发展，新材料新工艺日新月异。建筑企业人才流动性大，更新速度快，懂专业知识、懂组织管理的技能性人才市场需要很大。统计资料显示，从2003年起，职业技术院校每年培养的毕业生全部吸纳到建筑行业，只能占建筑市场年需求量的50%。虽然校企合作，共同培养人才的机制还没有形成，但通过校企合作，企业为职业教育教学提供了实验实训平台。企业需要人才，企业要发展，更需要懂技术，会管理的技术人才，人才需要教育。让企业自己培养人才，会使企业增加教育等方面的费用，而且不能保证人才培养的持续性，即使培养成功，人才也不一定留用到本企业。所以到建筑技术学校吸纳人才是条捷径，校企合作对双方有利，校企合作有利于学校发展，有利于企业发展，会取得双赢的效果。中等职业技术学校培养技能型人才，服务社会，不仅满足了市场需求，学校自身也得到发展壮大。企业录用人才，不仅提高了技术力量和管理能力，也为企业发展注入了活力。
三、校企合作中加强实验实训有利于保持教育教学内容的先进性
校企合作，加强实验实训是培养提高技能型人才素质的关键。校企合作，搞好实验实训，理论联系实际地组织教学，利于提高学生综合技能，减小了理论与实际的偏差，减少或消除了学生就业过程中空谈理论、不切实际的“书呆子”，增强毕业生就业竞争力。对我校建立实验实训基地后毕业生就业及转行状况调查分析结果表明，建立实验实训基地前，（96年前）毕业生就业率不足40%，而且以后转行的达初始从业者的22%。建立实验实训基地后（96年以后），毕业生就业率几乎是100%，而且几乎都在建筑业从业，许多学生成为企业技术骨干、项目经理，个别还独立经营当了老板，转行的极少。学生能在建筑企业单位留下来，一方面说明企业需要人才，另一方面说明学生掌握的技能可以发挥作用。如果用非所学，他们也很难在建筑业立足，更谈不上发展了。
校企合作，加强实验实训，有利于保持教育教学内容的先进性。以富平职中为例，在建立实验实训基地以前，教学内容多年一直陈旧，教师的知识面得不到拓宽，与实际脱节。企业要用的技术知识，教学计划中没有，也很少进行实践教学，难免造成毕业技能差，就业难，立足难的现象。在建立实验实训基地以后，每次实验实训，学生有收获，教师有收获，及时掌握企业对知识结构的要求，促进学校调整改进教学计划。例如建筑施工专业，《建筑识图与构造》课中未讲述混凝土结构平面整体表示法，《建筑结构》课也只是提及了一部分，但不全面。与富平职中合作的多数建筑施工企业施工框架结构、剪力墙结构，所以我们及时将《平法规则》作为补充教材进行教学，毕业生一就业，就能轻松地完成施工任务。
四、利用实验实训基地全面实施培养培训技能型人才计划
校企合作是建立实验实训基地、是培养培训技能型人才的必要途径。利用实验实训基地，通过教学点形式、全过程跟踪教学形式、自发组织形式，实施培养培训技能型人才计划。教学点形式是各校根据校本专业设置与相关企业合作，建立的实验实训教学点。这些教学点应根据校本专业设置情况建立。比如以建筑施工为主的校本专业，根据开设的主干课程，与多个建筑施工企业合作，根据课程进度到适合进行教育教学的企业进行实训。与建材生产企业合作，如水泥厂，混凝土构件厂，钢构件制作安装公司等，可以使学生充分了解建筑材料及构配件的生产工艺、技术要求、产品性能等。掌握相关实验作法，懂得强制性指标的执行原因等；与质检部门合作，可以根据课程教学进度，做有关材料实验，掌握材料取样方法、试验方法、技术指标、检验方法等。与监理单位合作，可以使学生掌握各分部分项工程的质量要求、工艺要求及控制质量、进度、投资的措施以及组织协调的方法。理论教学在课堂进行，讲述各学科的基本理论、原则方法、注意事项等。教学往往是各科目独立地进行，缺少学科间的横向联系。有了实验实训基地，理论教学进行到一定程度，指导教师带领学生到本学科有关的实验实训基地去进行现场教学，学生学习积极性高，主动性强，利于巩固教学效果，增强感性认识。为了弥补课堂教学的不足之处，学校还可请企业技术人员或管理人员开展专业知识讲座，讲本企业的相关管理制度、管理经验、实施各项控制（如投资，质量，进度）的措施等。根据我们的经验，每次到实验实训基地教学，指导教师和企业技术人员共同进行本次实训活动的讲解。企业技术人员讲解工程概况，技术组织管理措施，现场解答学生提问；指导教师讲解教学过程中学到的知识在本工程中的应用。这样，把理论和实践有机结合起来，收到良好的教学效果。
中等职业技术学校还可以根据实验实训基地工程进度情况进行全过程跟踪教学。全过程跟踪教学形式是教育教学过程和企业生产过程保持同步的实验实训形式。跟踪教学不失为一种较好的实践教学方法，只是这种方法适用于已经具备一定专业知识的在校学生。比如建筑施工专业的毕业生，当某实训基地施工的单位工程进行基础施工时，安排两到三次活动，实训基础工程的施工及组织管理方法，并参加基础工程预验收；当工程进行主体施工时，实训主体分部分项工程施工及组织管理，掌握砌体的保证项目、基本项目及允许偏差项目检验、钢筋工程预验收等；对重出的问题提出处理方案，锻炼学生应用学过的知识解决工程一般常见问题的能力；工程施工进行到装修部分，组织学生进行质量控制，检查验收分项工程等。使学生对工程施工及验收过程有一个全面的、系统的认识。这样全过程跟踪实训，强化实践教学，使得学生毕业后经过较短时间（一般3个月到6个月）即能顶岗，进行基层管理工作，而且这些学生理论知识全面系统，吃苦精神强，有发展空间，企业乐于接受。
自发组织形式是学生自发组织，利用假期，到校企合作单位进行实验实训。我们做了这方面的尝试。下达实训任务书，学生填写实训记录，返校后召开假期实训座谈会进行总结。经调查，参加实训的学生占总人数的45%，得到锻炼的学生占实训人数的50%以上，综合技能提高较大的学生占实训者的33%，这部分学生后来成为毕业生中的姣姣者，很快走上管理岗位，成为企业骨干力量。
