时间：2023-09-19 18:49:06
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语学习教育，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：情感教育；英语学习；兴趣；焦虑
1、引疑求趣，降低焦虑
以形象生动、多样化的教学方法和手段激发学生学习英语的兴趣。通过尝试如直观激趣、表演激趣、引疑求趣、竞争引趣、时事激趣都是激发学生英语兴趣的良好方法。巴甫洛夫的研究表明，情感借助感觉、知觉、表象是最容易引发学生的情感，而凭借第二信号系统引起情感则比较困难。据此，我们从中可以引申出情感教学方法的一条规则。教师要在教学中产生强烈的情感，使之产生清楚的形象性的知觉、表象。直激趣这种方法不仅直观而且形象，可加深对课文的直接感受程度，故能收到特别的效果。
以表演激趣为例，就课文内容用恰如其分的表演，可以最大限度地吸引学生的注意力。巴班斯基曾说过凡是能把学生的注意和思维集中到所学专题的最关键的观点和概念上，或者是教学进行的结果同时能激发和提高认识兴趣，这样的课堂教学才可以认为是有成效的。笔者曾组织一些学生利用课后的时间以role play的形式进行表演，这种方法深受学生的喜欢。尽管这种方法需要师生更多的时间与耐心，但是对调动学生学习英语的主动性和激发学生的英语学习兴趣以及对师生之间的交流都是一种很有效的方法。引疑求趣。鼓励学生置疑问难；有疑，学生才能有问；有问，学生才能有思，疑和问互相结合，才能激起学生的兴趣。引疑求趣的关键在于教师善于设疑。教师若能进行有效的设疑，就能像平静的水而丢下一块石头，激起千层浪。这些问题在课文中无现成答案，为学生提供了任意发挥的余地，无疑给他们创造了良好的用英语表达自己的机会，学生可以运用课文中的中一词、词组和表达法结合自己的实际情况进行回答。诸如此类的提问能激起学生用英语思维、表达自己思想的欲望和兴趣，而且可以很自然地过渡到所要教的新课中。
2、坚忍不拔，降低焦虑
兴趣需要相对稳定。三天打鱼两天晒网而漫不经心，或对兴趣朝三暮四，都不会获得成功。兴趣需要持续的时间加以充实、发展，还需要坚忍不拔，才能使兴趣转化为成功。这对学生来说，是一种重要素质的培养。教师如何使学生确定、正确的兴趣具有相对稳定性，使其能持续不断地发展。苏霍姆林斯基说过：“如果你所追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱。你应当努力使学生去发现兴趣的源泉，让他们在这个过程中体会到自己的劳动和成就。这件事本身就是兴趣的最重要的源泉之一。”在学习活动中，学生对新知识的兴趣常常会因为碰到困难而退缩。为了培养学生稳定、持久的兴趣，应在教学活动中强调：（1）经常对学生进行理想教育。让学生产生为自己创造美好未来的强烈愿望。引导学生由短暂的乐趣向稳定的志趣发展。提高学习自觉性和积极性：（2）紧扣英语学科特点，对学生进行学习英语目的的教育，不断强调英语在他们未来工作、生活中的地位，让学生明确学好英语的重要性和必要性，促使学生产生间接兴趣：（3）强调努力的重要性。鼓励学生积极培养坚定意志，让学生自己体会到克服困难之后所取得的成功的乐趣。美国认知心理学家布鲁纳曾指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，兴趣是学习的内驱力。”在教学实践中，笔者还深刻体会到兴趣是最好的老师，打开兴趣的钥匙往往是掌握在担负着“传道、授业、解惑”的教师手中，英语教学是一门科学，不能只是为了逗趣而逗趣，不是靠插科打诨取胜。激发学生的英语学习兴趣只是一种手段，通过激发学生的英语学习兴趣，提高学生英语学习的自觉性和积极性，进而熟练掌握英语专业知识和提高运用语言知识的能力，这才是英语教学的目的。
3、科学评价，降低焦虑
长期以来，英语教学评价往往只注重学生认知的发展，即只重视评价与记忆、思维等智力因素有关的内容，而忽视对非智力因素，如学习英语的兴趣、学习焦虑、学习自信心等情感因素的评价。而恰恰是这些因素与英语学习活动和学习效果有着十分密切的联系。对各个阶段的英语学习进行评价时，不仅要测定学生达到评价标准的程度，同时要对各种非智力因素即情感因素进行综合、灵活的考查和分析。一般来说，对英语学习的兴趣、焦虑、自信心等情感因素多存在于形成性评价中，即多在平时的教学中进行。这样就可以更好地了解学生学习英语的实况。兴趣是最好的老师，学生对一门课程兴趣的大小在很大程度上决定了他能否学好这门课程。笔者采用一系列的情感教学活动，所取得的效果充分证实了这一点。因此，英语教师在教学过程中要对学生做出学习诊断的评价，就应该对学生学习兴趣做出判断。更重要的是，任何一门学科，它既是概念和原理等组成的知识体系，同时也是由对自然、社会态度组成的价值认识的体系。就拿英语来说，它的组成离不开词汇和语法等知识，然而在词汇和语法背后隐藏着人们对世界包括自然与社会的看法、态度和价值观念。这种态度和价值观念是人的全面素质的重要组成部分。因而，在上述意义上，评价学生的学习不能不评价与学生认知发展紧密相关的情感。应该说，近年来我们的英语教学已经注意了这个问题。例如，英语考试已经注意对英语国家的文化背景考核，这对英语由单纯的形成语言技能为目的，转向为形成语言技能并了解中西方之间的文化差异相结合，培养学生的情感，是非常重要的。
参考文献
1.1对大学英语的学习内容不适应
由于多年来在中学英语学习中培养的“题海战术”，学生大多已经习惯了抓语法、词汇练习。然而大学英语学习内容发生了较大的改变。学生面临着课文篇幅加长、词汇大幅度增多、难度增强。再加上以前几乎是“哑巴英语”的学习，现在要改成听说读写译，面面俱到。学生明显在心理上准备不足，不能适应这些应用能力型培养。
1.2对大学英语的学习方法不适应
在中学英语的学习过程中，很多学生已经习惯了传统的听课方式——老师认真讲，学生仔细听，勤做笔记，而主动发言和提问的学生极少，即老师和学生之间课堂互动少。很多大学新生没有有效的英语学习方法。其结果造成学生缺乏自主学习意识和主动参与意识。多数学生不会科学统筹安排课堂以外的时间，仅凭自己的直觉和兴趣学习英语，他们除了完成老师布置的作业外，几乎没有其他语言知识的输入。此外，很多新生不能有效利用各种工具书、网络等与英语学习有关的其他辅助设施。
1.3对大学英语学习中的角色转变不适应
在大学成绩的综合评定中，与中学最大的不同就在于，重视学生能力的同时，也同样重视学生平时学习态度和表现。因此，一些中学阶段英语笔试成绩不错的同学，在大学如若不重视平时的课堂表现、自主学习、课堂出勤、课外任务等等方面，那么最终的综合测评可能使他们感到很受挫。大学强调学生“自主学习”，但由于长期受应试教育的影响，许多学生没有养成“自主学习”的习惯，不知道如何学、学什么。因此，在大学开放式教学条件下，新生感到无法适应。
2．大学新生大学英语适应教育的可实施策略
2.1针对大学英语教学模式的适应教育
在新生入学初期，教师们应该使新生明确大学英语教学目标与中学英语教学目标的差异，使学生明确大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力，以便为学生整个大学期间的英语学习明确方向。为了使新生尽快融入大学英语的学习，每位大学英语教师在开课之初，都要对所使用教材的特色、课程安排、教学要求、评估体系作系统的介绍，同时还应包括对学生关注的大学英语四六级考试的介绍、优秀网络资源及英语学习网站的介绍以及如何选用英语词典的介绍等。可以将最新《大学英语课程教学要求》发给学生，让学生明白，大学阶段不仅仅是继续学习语言知识，而且要学习目标语国家的文化知识，同时掌握良好的学习方法，获得语言学习能力和综合运用英语的能力。这些都可以让学生明确新的学习任务，激发学生达到学习目标的欲望，从而调动学习的积极性和主动性，避免学习的盲目性和随意性。
2.2针对大学英语学习内容的适应教育
由于在中学阶段已经习惯了长期以词汇与语法训练为主的“哑巴英语”教学内容，新生们对于大学英语学习内容的改变会产生不适应感。那么教师们首先应该在听说课上针对学生的语音语调进行专门训练与纠正，以缓解学生面对开口说英语时的紧张与畏难情绪。由于教学时间有限，除了在课堂上指导外，应该加大课后学生自己的纠音练习量。在听说课上，教师要让学生反复听一些材料，直到听懂，并能表述出来为止。一方面尽快地提高新生听懂教师用英语授课的能力，另一方面让学生逐渐能开口说英语。其次，高中阶段的语法教学比重较大，而大学英语教学则相反。很多学生反映说在大学课堂上希望增加语法讲解的比重。应大学英语课程要求，应该着重进行语篇的分析、文化背景的介绍和培养学生的语言交际能力。因此在大学英语课堂活动中，为了让学生有实际训练机会，教师在语篇分析中针对一些重难点语法现象进行点拨是有必要的。大学英语教材的单词量较中学阶段大大增加，教师应当适当针对词汇记忆及句型结构运用进行重难点讲解。给学生布置一些简介英美国家概况的阅读量，熟悉英语国家的政治、经济、教育、文化等方面的知识，有利于理解语言本身。
2.3针对大学英语学习方法的适应教育
教师应就此给予明确的指导，只有学生掌握了较好的学习方法，并明确了自己的学习目标，以后的英语学习就会顺利进行。首先，兴趣是最好的老师。教师的首要任务就是采用激励策略来激发新生对英语学习产生兴趣。德国教育学家第斯多惠指出:“教育艺术的本质不在于传授的本领，而在于鼓励、唤醒和鼓舞。”其次，科学的学习方法不但是学生自学的基础，而且是形成自学能力的前提。文秋芳认为“大学第一年是学生学习策略发生变化的关键期。大学英语学习的第一年和第二年是学生的可控因素（动机、观念和策略）发生变化的关键期。”大学英语教师在此阶段应对学生的学习策略加以引导，使学生意识到自己是学习的主体，要逐步摆脱中学阶段养成的对教师过分依赖的心理，增强自我认知和自我调控能力。“授人以鱼不如授人以渔”。在策略培训时，教师还应注意学习者的个体差异，使每一个学习者都能选择适合自己的、更有效的学习策略。同时，教师还可以把成功的学习策略推荐给更多的学生。行之有效的方法不是来源于教师，而是来源于学习者本人，因为这些策略来自于他们的同龄人，学生会更乐于接受并运用到实践中。学生通过思考、实践，再思考、再实践，最终找到适合自己的行之有效的学习策略。
2.4针对大学新生英语学习中角色转变的适应教育
中学阶段的被动学习模式培养了大多学生对教师的极强依赖性，以至于没有教师布置的具体任务，便不知所措，没了方向。调查的结果往往是大学新生英语自主学习的能力普遍较低。大多数学生的英语学习兴趣不高，不适应英语教学，特别是在英语听力、口语与翻译、写作方面，感觉很吃力。而这些方面提高慢的最大原因在于学生自主学习能力差。学生只想依靠课堂教学和老师，而自己的自主学习能力低。关于自主学习，不同的学者有不同的界定。Dickinson将自主学习分为半自主与完全自主学习。他认为自主学习应指学习者采用个人自学、自我监控、自我测试等学习方法，对学习承担决定学什么、选择学习材料和学习进度、决定何时何地进行学习等责任，具备积极主动的学习态度和独立学习的能力。培养学生的自主学习意识与能力是提高大学英语教学质量的关键。建构主义强调学习的自主性，认为学习不是通过教师的传授而被动地得到，而是通过主动地参与学习的过程而得到的。要在教学中，真正做到师生互动，生生互动。
3．结语
关键词： 英语学习自主性；不同的教育形式；作用
一、 引言
“学习者自主”是近年来外语教育界研究的热点，也是今后外语教学的新趋势。有关“学习者自主”的概念在20世纪80年代就已提出。但在90年代末才达到高峰。近几年，自主学习在国外的研究与实践已成效显著，但在我国还处于起步阶段。因此，我们不仅要研究英语学习自主性在普通高校在校生中的运用，同时还需要探讨自主性英语学习在其它教育形式中的作用。
二、英语学习自主性在不同教育形式中的作用
1.英语学习自主性对在校大学生英语学习的作用。教学的目的就是要提高学生的学习成效，只靠教师在课堂上教是难以实现的，学习者也没有充足的时间在课堂上掌握教师传授的知识和技能，而且也不是学生需要知道的知识都能在课堂上传授；对于非英语专业的学习者来说，他们能接受正规的基础英语学习的时间一般都只有两年，而这些学生中有相当一部分不能在两年时间内通过大学英语四级考试，需要靠自己制订学习计划，确立学习材料，时间、地点去实现自己的目标；另一方面，有些人要继续深造，如报考研究生，他们也需要有效地对自己的学习内容、方法、学习策略、学习进度做出明智决策的能力。此外，在全球经济一体化、科学技术国际化、知识经济信息化的时代,学校所受的教育已不可能受用终生。终身学习一方面要求人们具有可以独立于教师和课堂的自主学习能力,使他们在完成正规的学校教育后能继续有效地学习,以适应瞬息万变的信息化时代的需要。另一方面,现代信息技术尤其是多媒体技术和网络技术的广泛应用,又为学生开展自主学习提供了有利的物质条件和硬件保障。因此,作为现代大学生必须树立自主学习意识,增强独立学习能力,形成终身学习和持续发展的能力。正如联合国教科文组织明确指出的，“ 人类已经进入了终身学习的社会”，“ 未来的文盲不再是目不识丁的人,而是没有学会如何学习的人。”因此，我们今天的教育应该以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标，为学生提供未来独立学习所需的技巧和能力（McDonough，1995)。实践证明，自主学习能大大加强学生的内在学习动力，有助于学生把语言学习看作是自己的责任。因此，培养大学生英语学习自主性具有十分重要的意义。
2.英语学习自主性对成人学生的影响。不同的学习动机。学习动机是直接引发和推动个体学习活动的内部动力, 它是影响第二语言学习(SLL)速度和成功的主要因素之一。成人学生, 由于受到客观和主观因素的影响, 学习需要是多样和复杂的。我们把成人学生的学习需要分为两类: 内在需要和外在需要。不同的学习需要产生不同的学习动机。内在需要在学习动机上的反映为: 求知性的学习动机和功能性学习动机, 具有此动机的学习者占成人学生的大多数。外在需要反映到学习动机上即为: 为满足别人的愿望而参与学习活动; 为弥补自己已有知识与社会要求的差距而参与学习活动。受不同动机驱使的学习者, 其学习目标和学习兴趣多不相同。因此, 成人学习者比在校大学生更需要自主；认知差异。认知差异主要表现为学习能力差异和认知策略差异两方面。成人学生的个体学习差异很大: 如接受能力有强有弱; 学习速度有快有慢; 对语言各项技能的掌握不平衡等。如果教师采用统一的教材、教法和进度, 并对学习者语言能力做同样要求, 就会挫伤学习者的积极性、主动性, 从而导致外语学习的低效率学习策略的采用是学习者学习成败的关键。有效的学习策略, 不仅有利于学生提高学习效果, 还会促进学习潜能偏低的学习者减少学习上的困难。因此, 外语教师有必要对学生进行学习策略训练。自主学习能力是可以通过策略训练的渠道来实现的；(3）培养学生的自主学习能力是现代社会教育的总体目标。英语作为一门国际普遍使用的语言，在信息化时代的作用日显重要。据报载，世界互联网中85％以上的信息是用英文的，英语已成为国际间交流的重要媒介。中国加入了WTO，深化英语教学改革，大面积提高英语教学质量与效益，直接影响着我国对外开放方针的实施和经济建设的发展。学习者在学校接受的教育不可能受用终身。这就要求人们必须终身受教育, 才能不断自我发展和提高。语言学习和教学作为整个教育过程的一部分, 也应致力于这一教育目标。语言学习本身是一种目标取向的行为,“是否达到预期学习目标不以人们掌握多少词汇、能够背诵多少语法条文为标准, 而要看学习者能否用语言来表达自己的思想, 用语言来完成各种任务, 更重要的是, 是否掌握了自己日后继续学习所必需的策略, 即达到自我管理学习过程、自主学习的程度。”
一、进行文化背景教育的必要性
在现阶段初中英语教学中，教师都强调学生要根据其国家的文化特点，摸清英语与汉语之间的语法差异来学好英语。简单点说就是从其文化内涵入手，避开汉式英语的误区。随着英语教学的深入，教师不难发现较多的学生习惯以汉语的思维来说英语，并将这个现象称为“汉语式英语”。这个问题，就是因为学生没有真正了解英语文化，而是以熟悉的汉文化思维来处理英语问题。要消除这样的学习障碍，就要从根本入手，在教授单词、语法的同时，要注重文化背景的介绍。这样，才能尽量消除文化交流中的障碍。
汉语作为中国的母语，与英语有着天壤之别，以学习汉语的方式去学习英语是不可行的。要想真正学好英语，就必须了解它所展现出来的英美文化的规律、模式和准则。不了解这些基于社会、民族而产生的单词语法，就很难了解它的真实意思。例如，grammar school可以直接翻译成为“语法学校”，但如果了解美国社会的实际情况，就会发现它现在指为升大学的学生而设立的中学，即大学预科班。由此可见，了解文化背景是多么重要。
就语言教育的体现来看，主要有“听、说、读、写”四种。这四个教学环节也是英语教学的主要途径，最终目的就是要培养出能进行实际口语交流的具有较强表达能力的人才。因此，我们必须明白，语言交流实际上是在进行文化交流。以初中第三册课本为例，主要说明在日常交流、实际对话中所关联到的文化背景，并和汉语言文化进行对比，显示两者区别的同时，突出文化的重要性。Lesson 34中有这样的例子：楼上因为噪声太大，要给楼下的住户道歉：“I’m very sorry， comrade.” “comrade”是很典型的社会主义国家中的称呼。在西方，常用Sir和Madam来称呼不知其名的陌生人。对女士可以称为“Miss”。关系非常要好的熟人间，也可以用：love，dear，pet，honey，sweet-heart等显示亲昵。
“Thank you”是英语中使用非常广泛的致谢语。它和汉语中的“谢谢”类似。如Lesson 1中给教师送礼物时的一段对话：
―Happy Teachers’Day， Miss Zhao！Here are some flowers for you， it's our best wishes！
―What beautiful flowers！Oh， a diary， too.Thank you！
中国人在接收到礼物时，总要推辞和谦让一番，最后才不得不收下。但是在西方国家，如果也是这样推辞，将被看成是非常不礼貌的行为，是对送礼者的轻视。所以，西方人要对物品进行赞美，显示对礼物的喜爱，这样才会让送礼的人感到开心。
二、文化教学的主要方法
文化教学一定要注意方法，不能填鸭式灌输，要以合理的方式让学生们接受，并使之达到身临其境的认同。笔者认为有以下几个方法：
1.比较法。学生生活在汉语的环境之中，对汉语文化是非常熟悉的。因此，为了说明和区别两者的不同，就可以进行汉文化和西方文化的对比。例如，在夸赞女士漂亮时，汉语会说：“你真漂亮。”但是英语就不会说：“You are nice”而是说：“You look nice/You are looking good today.”（你看起来很美丽。）这就是文化思维的不同。
2.课堂交流。学习语言的最终目的是进行交流。所以，在课堂教学中，一定要注意口语的表达能力，切记不能培养出“哑巴英语”，即指只能考试答题，不能进行口语交流的学生。教师可以让学生在课余时间收集外国的资料、风土人情、饮食风景等。只要学生感兴趣都可以，然后在课堂上进行英语交流，不仅让学生了解了外国文化，更能培养兴趣，提高学生主动学习的能力。
家庭是影响一个人发展的重要的微观生态环境。随着社会的发展，学生的家庭背景呈现多样化的趋势。这种社会差异在教育领域，尤其在义务教育阶段有比较突出的体现。与其他基础教育的课程相比，英语学习需要家庭较多的投资。我校是一个少数民族比较多（包含回族、藏族、撒拉、蒙古族、东乡族和土族），而且我校也是一个人口流动比较随意的学校，家庭背景主要表现在的受教育程度、家庭经济状况和家庭的文化氛围等方面对子女英语学习目标、学习计划、学习方法和策略的采用等方面的影响，以至对学生英语学习成绩的影响我们做了一次调查。
本次调查我们以问卷的形式进行，在这次调查中我们共发放103份调查问卷，收回103份，有效卷为101份，现从调查结果分析来看看家庭背景对英语学习的影响。
我们从下列几个方面对家庭背景做了调查：
（一）父母背景
调查显示：绝大多数家长文化水平较低，几乎无能力辅导孩子业余时间英语学习。
调查显示：家长从业人员中，个体户与其他职业的人数占多数，对孩子英语学习的关心度不是很高。
调查显示：父母所营造的家庭环境与日常生活中对孩子行为习惯的培养，学习习惯及养成教育对英语学习至关重要，即所谓言传身教会影响孩子一生。我们的调查充分证实大多数父母业余活动根本不利于孩子学习的家庭比较多。
调查显示：大部分家长还是比较关心孩子的英语学习情况，这有利于老师开展工作，英语教学工作有很大希望得到家长的支持，但少部分家长连自己孩子在哪个年级班级都不知道，这势必会给英语教育工作带来麻烦。
（二）家长在孩子英语学习中的投入
我通过调查学生拥有的英语额外资料，是否参加过英语辅导班以及家长对自己参加竞赛或业余活动等问题了解家长在孩子英语学习中的投资度 。调查显示：20%的学生有少量的课外资料，40%的学生上过英语辅导班，在参加竞赛活动上家长完全依赖教师的决定。
（三）在孩子学习中的帮助
孩子在英语方面遇到问题时，70%的家长都无能为力，20%的家长尽力帮助，10%的家长请教老师。
如何创造一个良好的家庭英语学习环境，为孩子学习英语提供良好的英语学习环境。我从以下几个方面着手：
1.和学生建立良好关系
大部分学生也期望得到老师和家长的关心，得到老师与同学的认可 。相当一部分学生由于得不到家长的关心自卑心理很强，作为老师，尤其学生兴趣不是很高的英语老师，要注意和学生建立朋友式的关系，使他们找到自信，使他们信任老师，增加他们在英语学科上的兴趣。
2.建立和家长交流的平台
我建议每位家长开通校讯通，通过这个平台我每天都能和每位家长做交流，我把当天的英语书面作业，口头背诵任务都发给家长，一方面，让家长有目的的监督和指导自己的孩子，另一方面也使家长从自身做起重视英语 。每天晚上如果家长在指导中遇到问题利用校讯通平台和我做交流，就可以及时解决问题，让孩子和家长增强自信。
3.不定期的家访
对于父母文化水平很低，能力相当有限的学生，采取不定期的家访，让孩子感受到老师的关心，不要让他们产生被人遗忘的感觉。
4.小范围的交流
关键词：结构主义教育理论 英语学习 方法指导
一、结构主义教育理论
长期以来结构主义在西方社会科学诸思潮中占据了非常重要的位置，它的产生受到诸如哲学、语言学、心理学和文化人类学等学科的广泛影响，也对语言学、文学、社会学、文化人类学、教育学等诸多学科的发展进步产生了积极的推动作用。结构主义一词最初源于法国人类学家C・莱维・斯特芬斯，其本意是把各种文化视为系统，并按其相关要素之间的结构关系加以分析，后来发展成为一门独立的学派。结构主义的主要观点是：强调认识事物的内部结构，而不单纯地研究外部现象；强调进行整体性的研究，而不是孤立的局部性研究；强调从系统、功能、关系中把握事物，而不是单纯性的经验描述。结构主义者重视事物间内在的、必然的、本质的逻辑关系，从关联性的角度综合分析问题，而非简单地就事论事，希望在把握事物内在本质属性的同时强调整体及运动中的功能变化。结构主义思潮在欧美产生了很大影响，其与教育理论相结合便催生了结构主义教育理论。结构主义教育理论是教育理论中的一大重要派系，目前主要包括结构质变论和结构学习论。结构质变论是指人们认识事物的活动是一个发展的过程，从最初的、最低级形式的认知开始逐渐丰富、发展，认知的水平也逐步提高，也就是说认知结构来自主客体的相互作用，结构不是静止的而是存在转换系统的，其构成规律形成结构的整体性。结构学习论主要包括：1. 学习的心理倾向。学习心理倾向即学习开始时学生的心理准备状态，良好的心理倾向是学习高质量的重要保证；2. 知识结构。知识具有层次结构，人们通过学习掌握事物之间的联系或规律性，即把握知识的结构。知识结构的价值在于简化信息，增强知识的可学习性；3. 学习程序。学习程序涉及学习的顺序和步骤，学习者的认知特点和学习方式影响学习者的知识获得和能力发展；4. 学结。学结是对学习效果的反馈，通过学结学习者能对自己的学习情况有更为清晰的了解，从而及时调整并确定进一步的学习行为，以有效提高学习效果和质量。结构主义教育理论诞生后对改进人们的学习行为和学习效率产生了积极的作用。
二、结构主义教育理论在英语学习中的应用
结构主义教育理论是指导人们学习的一种重要理论支撑，其对人们认识学习、改进学习方式方法、提高学习效率和质量有着重要的指导意义。结构主义教育理论告诫我们必须把学习看成一种系统的结构，通过对结构的分析，及对构成结构的相关因素及其相互关系的认识把握来提升学习效率。按照结构主义教育理论的相关观点，我们可以将英语学习分成英语学习心理倾向；英语知识结构的认知及相关学习方法的选择；英语学习程序和学结四个部分。
1. 英语学习心理倾向
英语学习心理倾向是学习英语的的心理因素，它是学习英语的内部影响性因素，主要包括英语学习兴趣、个人自由支配时间和学习努力程度等。兴趣是学习最好的指导教师，是将学习者带入知识大门的钥匙，良好积极的英语学习兴趣对学习者的英语学习有着巨大的推动作用，对学习者的学习往往能起到事半功倍的效果。对英语学习着来说，学好英语必须养成良好的英语学习兴趣，英语学习兴趣的培养可以通过欣赏英语影视歌曲、影视片、英文小说和英语幽默故事等培养对英语的喜爱，感受英语世界的无穷魅力。个人自由支配时间是英语学习的时间保障，也是学好英语的关键性因素之一。学习者不该奢望一日便可成为英语高手的神话，而应该脚踏实地、勤勤恳恳地学习，通过自己的努力和时间的投入，通过有关语言的反复练习、记忆、理解来切实提高自己的英语水平。兴趣和充足的时间同样不能保证英语学习的效果，学习者学习的努力程度也是一个重要的指标。学习者的努力程度既关系到学习的投入程度也关系到学习的毅力和耐力。学习者要想学好英语，应该养成良好的英语学习兴趣，贡献出相对足够的英语学习时间和投入必要的努力。
2. 英语知识结构的认知及相关学习方法的选择
了解和熟悉英语语言的知识结构是学好英语的基础，英语语言的结构可以根据不同的分类角度分成以下两类：1. 从静态的构成来看，分成字母、单词、句子及语篇。这种分类告诉我们学习英语必然涉及到对字母、单词、句子及文章的学习和理解。对字母的学习要求读音准确；对单词的学习要求发音准确、书写正确，对单词的用法及词性要熟练地掌握；对句子的学习要求明晰句子构成的原则，熟悉有关的语法和搭配；对语篇的学习要求能够通过阅读语篇了解文章所要传达的意思，和语篇中的有关知识点，掌握句子构成语篇时所要遵循的逻辑关系。这种结构上的理解要求我们一定要加强对字母、单词、句子和语篇的学习。2. 从应用的角度来看，语言学习涉及到听、说、读、写等多个方面，听要听得清楚、准确、明白；说要说得地道，能够顺畅地进行交流；读要读得准确、富有感情；写要写得出、写得准、写得符合人们的阅读习惯。这一角度理解就是要求我们要回归语言产生的本来的含义，通过从听、说、读、写各个方面的练习来加强英语的学习水平。
3. 英语学习程序
英语学习程序是对学习英语动态过程的抽象，英语学习程序的准确与合理是写好英语的前提和关键，正确合理的英语学习程序应该遵循人们认识事物的一般习惯、遵循语言学习的一般规律，即由易到难、由简单到复杂的顺序。初学者可以根据自身的特点先从简单的字母、单词学习，先从乐于接受的英文歌曲、影视片等形式学起，再根据英语的积累程度做出调整。切不可违背这一学习的基本规律，否则只会挫伤学习者的学习积极性，从而导致英语学习难以顺利地开展下去。
4. 学结
总结是对一段时期以来的学习状态、学习效果、学习方法的全面检测，善于总结是人类区别于其他动物的一大重要特征。人类社会的发展史某种程度上来说也是人类的总结史。英语学习者通过对一段时期英语学习进行总结，找出存在的问题，汲取成功的积极因素，从而有利于今后更好地学习。英语学习者往往就是在这种不断的总结―改进―总结―改进的过程中不断地实现自身学习的突破。
英语学习目前已经不仅仅是个人的问题，已经上升到关乎民族与国家振兴的大事。通过对结构主义教育理论的研究改进英语学习方法，就是节约全社会英语学习成本的有效方法，也是加快英语人才培养，加速我国经济全球化发展的有益尝试。
参考文献：
［1］杨丽茹.建构主义教育理论与现代西方结构主义理论的比较研究.外国教育研究，2002年11月.
［2］田波.结构主义教育理论在生物教学中的应用.高等函授学报(自然科学版)，2001年第3期.
［3］李蓉丽.建构主义学习理论与英语教学.保定职业技术学院，2006年第2期.
［4］邱雯婷，冯维.论建构主义学习理论在英语教学中的应用.重庆职业技术学院学报，2007年第5期.
【关键词】教育实施力 学生兴趣 刺激
一、引言
时代的发展要求学校重视一线教师的教育能力。英语作为第二外语，在学习的初级阶段，对教师运用自身的教育实施力去激发学生的学习兴趣，培养学生良好的行为习惯提出了比其他学科更高的要求。进城务工人员子女，由于学习环境，生活条件等因素的限制，对英语学习缺乏兴趣，这就要求教师具备更强的教育能力帮助学生提高英语学习的兴趣。
迄今为止，对民工子弟学习方面的研究并不多，对其英语学习的研究则更少。作为一名民工子弟学校的英语教师，我希望能通过本次研究，能更清楚教师的教育实施力与学生英语学习之间的关系，为今后的教学提供帮助。
二、研究方法
1.研究对象。由于我校是一所专为进城务工子女开设的学校，我选取校内的公办教师为教师样本，选取的学生样本以初二学生为主。对所选样本进行抽样在抽样的基础上修改问卷，后发放学生问卷320份，教师问卷30份。学生问卷有效率为94.06%；教师问卷回收率为100%。
2.研究工具。以盖洛普领导力模型为基础，结合我校民工子弟的特点，总结教育实施力的具体内容并自制问卷。对相关信效度进行检验，α教=0.835，α学=0.806。
3.统计方法。运用SPSS16.0统计软件进行单因素方差多重交互分析。
三、研究结果
1.教师视角下的结果统计与分析。以适时刺激、教育平衡能力和积极的师生交往为自变量，学生兴趣为因变量，在教师视角下得出结果详见表1：
表：1教师调查问卷中教师教育实施力对学生英语学习兴趣的影响分析
自变量 均方 F值 P值
适时的刺激 0.819 1.114 0.041
教育平衡协调能力 1.973 3.067 0.037
积极主动的师生交流 0.349 0.475 0.702
适时的刺激*教育平衡协调能力 1.016 1.382 0.049
适时的刺激*积极主动的师生交流 2.083 2.834 0.012
教育平衡协调能力*积极主动的师生交流 0.106 0.144 0.996
适时的刺激*教育平衡协调能力*积极主动的师生交流 * * *
我发现自变量适时刺激的P值为0.041，教育平衡力的P值为0.037，均小于0.050，这说明适时地给予学生一定的刺激或者平衡来自不同方面的教育力量都对学生提高学习兴趣产生较大的影响。当自变量两两相互作用时，有两项P值小于0.050，一是当适时刺激与教育平衡协调力相互作用时，其P值为0.049；另一个是适时刺激与积极主动的师生交流相互作用时，其P值为0.012。这表明适时的刺激对引发学生好感起到显著作用且如果能将其他教育实施力与适时的刺激相互配合，能起到更好的效果。
2.学生视角下的结果统计与分析。
表2为在学生视角下对教育实施力的统计分析结果表明所有自变量都对学生的发展起到明显的影响。其中适时的刺激*教育平衡协调能力的P值为0.001，不仅小于0.050也明显小于其他P值，这说明适时地刺激与教育平衡协调能力两因素相互作用对学生来说影响最为显著。
表2学生调查问卷中教师教育实施力对学生英语学习兴趣的影响分析
自变量 均方 F值 P值
适时的刺激 2.336 3.373 0.022
教育平衡协调能力 2.729 4.156 0.004
积极主动的师生交流 2.149 3.154 0.018
适时的刺激*教育平衡协调能力 1.604 2.793 0.001
适时的刺激*积极主动的师生交流 1.303 2.062 0.018
教育平衡协调能力*积极主动的师生交流 1.179 1.833 0.035
适时的刺激*教育平衡协调能力*积极主动的师生交流 1.029 1.916 0.011
基于两份问卷的调查结果，我发现教育实施力在教师视角下与学生视角下都能发挥显著的作用，但程度略有不同，学生对教育实施力的认可程度明显要高于教师。
四、讨论与建议
经常会有教师抱怨：“现在的孩子真是懒，拨一拨才动一动。”其实他们忽略了刺激对学生的作用。在一个班级里，并不是所有的学生都愿意主动追随教师的步伐，有许多事被动的接受者。在合适的时机给予学生适合的刺激能有效地提高学生的学习积极性。如何做到在合适的时候给予适合的刺激呢？首先，利用一切手段认真研读每一个学生，走进学生内心世界，了解他们真实的想法。其次，建立信任的师生关系，对学生做到真心相待，公平公正，这样师生之间的沟通才是有效的，真实的。
参考文献：
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[3]胡颖琪，许静.教师领导的角色定位及其影响因素[J].科教导刊，2010（12）.
[4]殷霞.提升中小学教师领导力的策略研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2011.
[5]张.新一轮课程背景下的教师领导力研究[D].河南：河南师范大学，2012.
那么，怎样才能激发学生对英语的学习兴趣呢？不经意地拜读了周弘老师的《赏识教育》，从教10年来，突然感觉豁然开朗，觉得他的赏识教育理论给我们的英语教学也带来了光明！
那么什么是赏识教育？赏，含欣赏赞美之意，识，是肯定认可。“赏识教育”就是通过激励，表扬肯定孩子的优点、长处，鼓励他不断追求成功。
没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民；没有教不好的孩子，只有不会教的父母！农民怎样对待庄稼，决定了庄稼的命运，家长怎样对待孩子，决定了孩子的一生！农民希望庄稼快快成长的心情和家长希望孩子早日成才的心情完全一样，但做法却截然不同：庄稼长势不好时，农民从未埋怨庄稼，相反，总是从自己身上找原因；而我们孩子学习不好时，家长却更多的是抱怨和指责，很少反思自己的过错。
作为一名教师也许我们都有同感，我们时常抱怨学生素质差、基础差，简直无法教学。在高中阶段，让他们掌握英语这门语言，达到口、笔头熟练应用真是太难了。硬性地强迫他们开口与你对话那简直是难于上青天，你所得到的回答往往就是一句“sorry”。 难道他们真的要放弃英语，英语也真的要放弃他们吗？
“教育孩子的奥秘在于时时、处处、事事在心灵深处永远坚信孩子能行，也就是学会赏识。我们要用赏识的眼光来激发学生对学习的兴趣。那么，怎样来利用赏识教育使学生产生学习兴趣呢?
为了挽救那些已心灰意冷的学生，笔者在英语课中大胆地进行赏识教育的尝试。下面试述几点体会。
一、 在学生失败的时候加以赏识：承认差异，允许失败
天下没有一位父母对自己的孩子会说话产生哪怕一丁点儿的怀疑，决不会！因为家长承认孩子间的差异，并尊重这种差异。即使孩子说话迟了，他们也会说 “贵人语迟”的话来坚信自己的孩子会开口说话。
但在我们的教学中，由于激烈的竞争对人的要求越来越高，我们无法容忍学生们的差异。总是想，为什么有的学生屡战屡胜，而有的学生却屡战屡败，于是对他们失望了、放弃了。于是，在我们心目中好、中、差学生便死死地定了位。正是在这种潜意识的影响下，我们往往把学生成绩不好归咎于学生学习态度不好、智商太低等等，却很少从自己的主客观方面找原因。比如，教学方法是否妥当，责任心是否尽到等等。
在赏识教育的影响下，我们一定要摆脱传统学生观的束缚。在教学中逐步调整对学生的态度，承认差异。每个学生的认知水平差异很大，所以，我们针对不同层次的学生设计不同层次的问题，这样不但不会伤害学生的自尊心，同时还会让学生重新燃起学习英语的希望之火，让学生智慧的花朵在课堂上尽情绽放，用民主的氛围擦亮学生心灵的天空，让学生对自己充满信心，对学习充满浓厚的兴趣。
二、 赏识学生的每一个进步，激发兴趣，挖掘潜力
赏识教育之所以能成功就在于它能够激发学生的潜力，满足学生内心深处的需求。十六、七岁的学生正处于生理、心理变化的关键时期，也是人生变化最大、最不稳定的时期，此时尚未形成独立的自我意识，非常在乎他人的看法。因此，由外到内的正向激励能满足孩子内心的积极因素，形成肯定的自我意识。这种肯定自我的多次沉淀，就会积累孩子的成功感，就会打下自信的基础，这对青少年的成长至关重要。
这种由外到内的“你能行的环境”就能内化为“我能行”的积极行为。
每个学生都拥有巨大的潜能，这就需要我们教师利用有效的方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，用积极的温暖人心的话推掉压在学生上的自卑的巨石，让孩子的潜能像火山一样爆发，使每个学生在既轻松又紧张的状态下学习和掌握英语基础知识。
三、 学生需要赏识，但也要有限度
有一种力量叫鼓励。英语需要大量的课外学习，对于一些英语基础非常差的学生来说，几乎是“不可能的”。我们可以将学生分成学习小组，让那些基础好的学生帮助基础差的学生，给学生分派教学任务之后，在作业反馈的过程中，每个小组都派基础差的学生完成一个任务环节，表现突出的给予奖励，这些学生就会增强自信心，克服自卑和自负的心理障碍，从而从内心激发对英语学习的兴趣。
四、 学生需要赏识，但也要有限度
在大批父母以“赏识”为圣经的时候，我们也需要指出“赏识教育”的局限所在。
在家庭教育或者学校教育中，赏识作为一种手段是必要的，运用得当，它会收到非常好的效果。但是，赏识毕竟只是众多教育手段中的一种。既然是手段，它就缺乏作为一种模式来推广的根基。周弘老师的研究主要是针对特殊教育作为出发点的，在这个领域里，赏识可能比其他任何手段都更重要；而对于一般孩子来说，赏识不可滥用。我们需要认识赏识的作用，但也不能把赏识作为万用万灵的“法宝”。
孩子是需要赏识的，但赏识要有节制，要有原则，要有具体目标，否则“赏识”就是一种让人上瘾的，单纯的赏识将造成教育的灾难。
首先，赏识不可能解决一切教育问题，“相信每个孩子都是天才”绝不等于“每个孩子都是天才”。换句话说，“赏识”其实改变的并非孩子的现实，而只是改变孩子的心理感觉。如果对赏识缺乏必要的控制，无限度地对孩子的一切都 “赏识”，孩子的心理感觉与孩子的现实便可能出现很大的差距。这时孩子便可能满足于“赏识”提供给他的幻梦，而不愿去面对现实。
其次，赏识是一种重要的激励手段。它之所以有效，一个重要的心理前提是每个孩子都希望讨大人欢喜，每个孩子都信任大人的权威；而这又埋下了一种危机，就在于许多孩子已经养成了因为表现良好就期待奖赏和刺激的习惯，他们念念不忘表扬，因为做好了一件事情就想得到金色的五角星、父母的夸奖或者金钱奖励。在整个童年以及少年时代，他们或许会是父母、教师心目中的宠儿，但一旦长大，成人的赏识失去作用，他们便或多或少地感觉失落，他们没有学会从自己的行为本身获得满足和动力，他们没有学会自己为自己加油。
赏识更意味着信任。每个孩子的发展都有无限的可能性。教师应该以发展的眼光来审视学生，以平常心对待孩子身上所显现出来的不足与缺陷。长其善，而救其失。教师要有这样的信念——也许他们不是天才，但他们一定能成才，永不放弃任何一个学生，不让任何一个学生掉队。
喜欢被人欣赏，这是人的天性，学生与成人一样。教师面对学生时，往往会缺少一些欣赏，而多了一点要求和责备。对一个人的欣赏，也就是对他的赞美和激励。这会使被欣赏者充满自信地去实现和接近那人生旅途上不断涌出的目标，如神奇的风一般推波助澜。对于一个成长中的学生，你最好的礼物是多给他一些期待，而不只是要求与责备。
关键词：藏族学生;英语学习;心理因素;影响;对策中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）16-0141-02随着我国基础教育改革的稳步推进和国家民族教育政策的不断完善，民族地区的各级各类学校逐渐开设了英语课程。青海省三江源民族中学是一所异地办民族中学，98%的学生都是藏族。英语课程作为学校的一门主要课程，为藏族学生的终生学习奠定了基础。但在教学中，往往会体会到学生这样的学习过程，即好奇――感兴趣――失去兴趣――失去信心――厌烦――反感。这种变化过程，实际上是学生学习心理变化的一种正常现象。下面就藏族学生在英语学习中存在的心理障碍及其教育对策等问题，谈谈我个人的认识。
1.影响学生英语学习的心理因素
1.1学习动机对学生英语学习的影响。英语学习过程中，动机的作用不容忽视。学生从小生活在一个相对封闭的地理环境中，很少有机会接触、使用英语，从而缺乏英语学习融合性动机。此外，由于学生来自不同的教育模式环境，有些学生在升学考试时不参加英语考试，英语成绩的好坏并不影响学生升学，虽然学校开设了英语课程，但是一直以来都没能够引起学生学习英语的重视。教学中发现，藏族学生在英语学习过程中敏感度和自尊心极强，同时也具有较强的自卑感。所以在英语课上，很大一部分学生不敢发言，即使是在回答问题的过程中也惧怕犯错误，害怕同学们笑话。如此，就形成了一种恶性循环的教学现象：越怕就越不敢说，越不说就越说不好，越说不好就越不愿意说，导致最终失去英语学习的良好动机和兴趣。可见，在缺乏动机的情况下学习英语，学生英语学习的效率是无法提高的。
1.2学习焦虑对英语学习的影响。焦虑性是指个体不能达到预期目标或者不能够克服障碍，使自尊心与自信心受挫，或失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧症的情绪状态。研究表明，语言焦虑与语言习得成反比：焦虑越少，习得越多；焦虑越多，习得越少。通过调查发现，绝大部分学生在小学就已经学过英语，而且在开始学习英语之前，他们通过电影、电视、广播、报刊等各种媒体或多或少接触过英语，唤起了对英语的好奇心和求知欲，但一旦真正进入英语课堂，大部分学生羞于开口，怕出错误，怕被嘲笑，表现欲不强，不善合作的特征就显现出来。即使给他们课堂时间讨论，大多数人也会僵持在那里或沉默不语，这是学生的一种心理障碍表现。
1.3厌学、逆反心理对英语学习的影响。藏族学生刚开始接触英语时，都有一种新鲜感，所以学生学习积极性较高，兴趣也比较浓厚。但伴随着学习的深入，内容的复杂，词汇量的增多，训练量的加大和听、说、读、写四会要求的提高，部分学生开始感到压力很大。新鲜感逐渐消失，有的学生感到学习英语枯燥无味，有的甚至失去了信心，觉得学英语简直就是一种负担，即便学习上有困难也不愿意问。再加上教师的自身素质，对学生缺乏了解和关心，过分的指责学生所犯的错误，甚至挖苦、讽刺学生，不尊重学生的自尊心，或者由于教师不能公正地处理某些事而造成学生的心理创伤，使他们对老师有恐惧、厌恶感；并在心理和行为上采取反抗态度，由此转而对英语产生"反感"。长此以往，形成恶性循环，学习中的问题越来越多，越多越不想问，学习成绩当然好不了。这种心理障碍对学生学习的影响非常严重，久而久之学生们就逐渐失去了英语学习的兴趣，甚至产生厌学的情绪。
2.排除学生英语学习心理障碍的策略
2.1培养自信。在学生的发展过程中，就群体而言，存在着个性差异。就个体而言，存在着自身差异。在教学过程中，处理好学生的个性差异和自身差异是消除学生焦虑、恐惧、厌恶等心理障碍的有效途径。美国作家爱默森说过："自信是成功的第一秘诀"。学生学习成绩的好坏，智力固然是个重要因素，但学生如何看待自己、是否对自己具有信心也不能忽视。老师的评价决定着学生自己的估价。因此在教学过程中，教师应因材施教，让每个学生都看到自己的学习前景，让学生体会成就感。在教学中，教师还可以特意让学困生有表现自己的机会，如让他们回答一些简单问题；在活动中让他们充当一些简单的角色等等。一旦成功，这种成功的喜悦感会在很大程度上消除学生的恐惧或厌恶心理，让他们重新树立起学习的信心。
2.2养成良好的学习习惯。学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。良好的学习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性；有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养自主学习能力；有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。英语是一门工具学科。学生在学习过程中，需要记忆，对学到的语言知识要不断地使用和练习，以便巩固这些知识。除了养成课前预习、认真听课、上课记笔记和课后复习的习惯外，还应该培养学生自觉听英语、读英语、大胆说英语、经常"动笔"的习惯。
2.3建立良好的师生关系。要建立良好的师生关系，教师首先必须热爱学生。热爱学生是每位教师的天职，也是教师的美德。教育家苏霍姆林斯基说："热爱、关怀、相信是每个教师在教育素养中起决定作用的品质、也是教育艺术的基础。"可见热爱学生是教育的前提，没有对学生的热爱，就没有对学生的教育。
此外，教师还要有一颗宽容心。作为正在成长期的中学生，其人生观、价值观、民族观正在形成中，在他们身上，体现了多种矛盾的综合--成熟与幼稚并存，自信与自卑交织，渴望被承认，又不知以何种方式来表现。作为教师要给他们展示自我的机会，要容许他们探索，甚至挑战自己与权威，更要容许他们失败，犯错误。当然，这并不是说对学生的错误都应无原则的迁就，在一些大是大非面前，还是要教会学生如何正确对待，但一定要做到态度上要宽厚、条件上要宽让、感情上要宽宏。
关键词：必要性；若干问题；教学策略
众所周知，英语教育是农村初中义务教育的一个软肋，广大农村初中英语教育质量一直不容乐观。农村初中英语教育与城市初中英语教育差距太大，严重影响了英语教育的均衡发展。而且受社会舆论环境的影响，广大农村初中生对英语学习兴趣不高，疲于应付，而且是导致中途辍学的原因之一。
1农村初中英语教育存在的必要性
英语是国际性语言，在全世界范围内应用广泛，是很多国家的官方语言，不学习英语就排斥在世界主流社会之外。在互联网经济时代，要想更好地生存并提高生活的质量，必须学习英语，因为维持互联网运营的基础语言，就是英语。具备英语技能，也是考量21世纪人才综合素质的标准之一。尤其是对于农村学生来说，英语是中考和高考的必考科目，而他们本身的英语学习起步较晚，基础太差，是与城市学生高考竞争的一个短板。这也是广大农村家长特别关心和头疼的一个问题。因此，农村学生要想在未来崭露头角，必须学习并学好英语。
2农村初中英语教育存在的若干问题
（1）农村家长自身英语基础薄弱。家长不能对孩子进行良好的家庭英语教育，就算是进行了一定范围和程度的英语教育，也是持续性不长，或是教育不得法，使孩子慢慢丧失了学习英语的兴趣。
（2）小学教育阶段缺乏必要的英语学习。由于农村小学英语方面的师资缺少，导致英语课程没有开设，或是流于形式，致使学生普遍认为英语学习的地位不如语文和数学，而且错失了英语学习的大好时机。
（3）很多农村学生对英语学习的重要性认识不足。他们受社会舆论影响，认为英语的学习不如语文、数学、物理、化学、生物等学科的知识实用，如果不从事英语方面的行业，不与外国人打交道，或者不出国，英语几乎没有什么用处。
（4）农村初中英语教师自身存在的缺陷。受社会大环境影响，从事教育行业的老师，多数是当年高考表现不力的考生。因此，从事农村英语教学的老师，本身英语基础不是太强，在学生时代他们的英语学习很多就学不得法。虽然受过大学的英语教育，但是在教法上依然相对陈旧。
（5）初中英语老师面对的英语学习环境较差。有的农村初中英语老师本身素质较高，但是面对的学生英语基础薄弱，很多先进的英语教学的理念和方法，没有用武之地，或是限制了英语教学的发展。
（6）农村初中学校英语教学的设施不齐全。由于农村初中的教育投入较少，英语教学方面的教育设施更是不齐全。很多农村初中，没有浓厚的英语学习的文化氛围，没有必备的英语听力教室，甚至一些英语学习的器材也不具备。
3农村初中英语教育的几点教学策略
农村初中的英语教育，必须立足于农村初中生的学情，考虑整个农村英语教育的学习环境，综合思考，实事求是，采取有效的教学策略，提高农村初中英语教学的质量，缩小与城市英语教育的差距。
3．1用英语的实用性，引导并培养学生的学习兴趣：
借助农村学生普遍务实的心理，告诉他们英语是中考和高考的必考科目，是他们跳出农村脱离寒门的一个阶梯，以英语学习的功利性提高他们对英语学习的重视程度。英语教师，更要借助英语在生活中应用的情景，来调动学生学习英语的兴趣。比如，农村学生普遍对电脑感兴趣，那就告诉他们，很多电脑的应用都离不开英语。电脑软件制作是电脑行业的暴利行业，而这个行业的基础语言是英语。学生正确认识了英语的实用性，才有可能改变过去的观念，慢慢对英语产生兴趣。
3．2农村英语老师要务实，消除学生对英语的神秘感：
很多农村英语老师把从事英语教学看成是非常有面子的事，上课一律英语化，无视农村初中学生的英语知识储备。学生对英语课堂教学非常茫然，无所是从，心理受挫，对英语感觉很神秘，而不是亲密。因此，农村英语老师要放下架子，丢掉光环，走向学生。教师要营造英语好学的氛围，消除学生对英语的神秘感，使学生在战略上轻视英语，但在战术上重视英语。
3．3农村英语老师要有创新精神，创建英语学习环境：
所谓的英语教学创新，就是在农村初中创建原先不具备的英语学习环境。班级文化的建设有没有涉及英语，教室或学校有没有英语角，学校有没有英语沙龙，有没有英语社团，有没有开展英语方面的比赛或活动等等。英语教师要在这些方面发挥创树作用，借以提高英语在学校教育中的地位，学生才会在英语文化氛围的感染下重视起英语学习。
3．4农村英语老师要洞察学生心理，提高学生英语学习的成就感：
有些农村学生对英语学习非常卖力，具有苦干精神，但是英语成绩反而不理想。如果引起不了重视，而是单纯地认为他们英语学习的能力低，降低对他们的重视度，慢慢地，他们会丧失英语学习的信心，乃至兴趣。因此，教师要努力提高学生英语学习的成就感，降低要求，潜移默化，层次性提高难度，并且针对每个学生的学习优势辅导采取不同的学习策略，培养他们英语学习的自信心。学生的英语学习，经过自身努力，看到了可观的成果，他们就会自信，就会有成就感，对英语的学习兴趣也会更加浓厚。
3．5农村英语老师要发挥学生的带动作用，重视学困生：
现代远程教育技术应用到成人英语教学中能够进一步促进成人英语教学改革发展，提升成人英语教学效率。文章根据成人英语教学和远程教育的特点、优势，对应用现代远程教育技术开展成人英语教学进行策略分析。
关键词:
现代远程教育技术;成人英语;教学方式
随着成人英语的深入学习，英语学习难度逐渐加大，学生在学习的时候很容易失去对英语学习的兴趣。笔者认为成人英语教学怎样能够长期发展是有关人员需要思考的问题。成人英语教学要针对不同学生的学习需要开展，尊重成人在英语学习中的主体地位，根据成人英语学习特点和需求为他们创造适合自己的英语学习环境。而现代远程教育技术的应用能够帮助成人学生实现更为灵活、开放、针对性强、可选择的英语学习。
一、远程教育技术的特点和优势
(一)我国现代远程教育技术的特点
现代远程教育技术以现代通信技术为基础，在充分利用卫星广播技术、计算机网络技术、有线电视网络技术的情况下满足远程教育中学生的学习需要。现代远程教育技术基本操作模式体现在三个方面。首先，现代远程教育技术教学主站数据系统会将教师现场授课的音视频信号、数据、已制作好的课件等数据通过互联网向学生发送。学生能够通过对数据的获取实现和教师之间的非实时交流。其次，借助互联网的传输功能，通过视频会议系统，学生可以实现与教师实时双向音视频实时交流。再次，现代远程教育技术远程站可以直接或者通过数据接收卡在互联网上下载数据，并将数据储存在局域网服务器内，学生在局域网上通过课件点播系统获取数据。
(二)现代远程教育的优势
1.教育形式灵活多样
成人在学习英语过程中的动机是多元化发展的，远程教育能够通过网络将不同地点、不同英语学习需求的学生聚集在一起，让学生能够在同一个平台上开展学习。以北外网校为例，只要在这个平台上，学生就能够实现不受地点、时间限制的情况下，应用网络根据自身的学习需要来开展形式多样的项目学习。在成人英语学历教育方面，学生可以根据自己的情况选择不同层次的学习，比如本、专科，甚至研究生层次的课程也能通过远程教学进行学习，专业上也同样可以按照学生的意愿和兴趣选择。在远程教育技术的支持下，学生可以随意选择不同的各门课程学习，安排自己课程学习的时间。
2.教学资源形式丰富多样
和传统的课堂教学形式相比，以信息技术发展为基础的现代远程教育能够为学生的成人英语学习提供更多样的形式和更丰富的内容。多媒体技术的深化发展，校园网络的发展速度较快，通过网校能够为成人学生的英语学习提供更多样的信息资源。英语的学习需要涉及到听说读写等多种技能，现代远程教育教学资源的支持能够为英语学习提供更多可能。如:在《电影英语》课程学习的时候，教师可以通过网络引导学生获得成人英语教学中的更多练习材料，引导学生下载英语学习所需要的背景资料，在让学生掌握英语知识的同时进一步了解西方文化。
3.能够实现有针对性地教学
借助网络媒介，教师可以和学生之间建立更有效的互动交流机制，通过应用电子邮件、微博、QQ，特别是近几年发展起来的微信等网络交际平台，与学生保持紧密联系，帮助学生根据自己的英语学习需要、英语学习水平制定有针对性的成人英语学习计划，减少其他因素对学生英语学习的干扰［1］。
4.能够解决成人英语学习的困难
与其他学生的英语学习相比，成人英语学习存在的困难在于学生的英语学习会受到自己实际生活和工作的干扰，因此难以保证自己正常、有效的英语学习时间。而现代远程教育体系在成人英语教学中的应用能够有效解决这个问题，比如奥鹏远程教育就提供了随时网上学习的网络资源体系，不占用学生的工作时间，可以在工作之余的任何时间、地点进行学习。成人网络英语教学能够不受时间、地点的限制为学生英语学习创设较好的语言环境。
二、远程教育中成人英语教学的特点
(一)成人英语学习方面的局限
成人英语学习者在学习语言的过程中存在较大差异。在某种程度上，成人学生已经错过了英语学习的最佳时期，这个时期的英语学习不再是一种无意识的识别记忆。受生理机能和外界环境影响，成人的记忆能力减弱，加之一些成人学生离校很多年，长时间都无法接触到英语学习，在进行成人英语学习的时候很难在短时间进入到正常的英语学习状态，加之母语干扰，缺乏系统化的专业指导和训练。另一个阻碍就是没有充足的学习时间，成人学生大都处于某一社会工作岗位，在社会生活中都有自己的事情要做，很少有时间投入到成人英语学习中，所以无法保证足够的精力学习英语。
(二)成人英语学习者特点
成人学员年龄越大社会经验和阅历就越丰富，有些甚至对英美文化比较了解，对教材里的涉及到的一些生活文化知识能理解得更加到位，这也是成人学习的特点和优势［2］。比如，在学习开放英语3中的UNIT16CrimeandJustice时，教师播放了一段英国BBC播出的电视剧《SILK》的庭审片段，大多数同学们都不太明白为什么律师称呼法官MYLORD和法官为什么要戴假发，而有一名从事法律职业的学员主动告诉大家相应的历史背景知识，大家很快就明白了。
(三)成人英语教学缺乏必要的支持
一般高校中的英语教学都被认为是一门公共必修课，学校往往会投入比较多的人力、财力来开展教学工作。而成人英语教学则是一种社会意义上的教学活动，缺乏上级部门的有效支持。多数成人教育取自于学习者本身，研究经费可说是长期短缺，教学设施难以得到改善。另外，多数成人教育英语面授课时量可变性较大，无法充分满足教学需求。
三、基于现代远程教育技术的成人英语教学策略
(一)教师要做好教学之前的准备工作
第一，教师要引导学生树立远程教育理念，通过讲座、成功指南等多种教学渠道向学生讲述成人英语学习的特点和要求，引导学生尽快适应成人英语学习，提升成人学生英语学习的积极性和主动性。第二，教师要引导学生转变自己的学习观念。基于现代远程教育技术的成人英语教学应该更加注重学生学习的主体地位，其对最终的英语学习效果具有很大影响。因此，基于现代远程教育技术的成人英语教学需要教师做好对学生英语学习的指导、服务工作，引导学生应用计算机网络自主化学习。第三，教师要利用网络将成人英语学习所需要的教材资料、教学目地、教学课程实施要求和课程计划等内容传递给学生，并要求学生根据自身情况和成人英语教学计划来制定出适合自己的学习计划。第四，教师要对网络上的各种教育资源进行整合，制作如PPT、有声视频、FLASH等，从而摆脱单一的文本形式，有条件的还要制作出集声音、图像、文字为一体，能够与学生进行互动的成人英语教学课件。
(二)注重成人英语小组的学习
分组学习是对成人英语课堂教学形式的一种重要补充，为了提升成人英语学习效果，教师可以在成人英语授课之前为学生安排小组学习的时间和形式，根据不同成人的英语学习特点为分派小组，组织学生进行英语学习。教师可以运用现在最主流的QQ和微信网络交际平台对学生进行分组。教师布置一个学习任务后，每一个小组使用QQ和微信视频功能进行面对面的交流学习，并对学生的疑惑实时进行解答。分组学习后，教师应要求小组学生定期以网络视频、语音、E－mail等形式将学习成果传给教师，加强教师对成人学生英语学习的动态了解［3］。
(三)充分利用网络进行远程授课
成人学生由于工作和生活的原因，很多时候是无法参加面授课学习的，可以利用PC或者平板电脑进行远程集中授课，这也是一种更便利、有效的教学方式。在授课的过程中，引导学生解决英语学习中面临的各种难点问题，与此同时，教师要将收集到的有关成人英语教学问题进行归类总结，应用简答、正误判断和事例分析的方式来引导学生从大量的英语学习信息资料中总结出适合自己学习的方法。(四)加强对成人英语教学的监控
1.重视反馈与监控
教师需要认真阅读成人学生英语学习报告等相关信息，通过了解这些信息来充分把握学生的实际学习情况。在了解学生的学习情况之后，教师可以建立学生英语学习档案，对学生上网学习的情况进行记录，组织学生讨论自己的学习心得，通过学习反馈情况及时调整导学策略，更好地促进成人学生的英语学习能力。
2.完善实践环节
英语学习的重要目的是加强人和人之间的交流，并通过实际的语言交际沟通让学生应用自己所学的英语语言，提升英语学习的实用性。在成人英语教学中，教师可以组织引导学生在线观看英文电影、开展英语角活动等，通过学生和外国人之间的沟通交流等方法检验学生的英语学习情况，及时发现学生英语学习存在的不足，并予以改正［4］。
3.加强对传统英语教学的管理
远程教育技术是为了更好地服务传统英语教学，是传统教学的升级形式，两者是相辅相成的。因此，需要加强对传统英语教学的管理，没有教学的严格管理，远程教育技术再好也无法发挥其作用。各学习中心要更好地管理传统英语教学，具体体现在课后要求学生按时完成所布置的作业，批改作业并让学生提出疑问或者问题，老师引导他们解决问题。
四、结语
成人英语教育是我国英语教育教学中的重要组成部分，通过成人英语教学能够进一步促进我国对外交流，提升国民的基本素质。随着经济全球化和对外改革开放的快速发展，为了更好地提升我国在世界发展中的地位，需要教师转变英语教育观念，创新成人英语教学方式，应用最新科技成果为成人英语教育教学发展提供更多支持，从而为社会主义经济建设发展培养更多的高素质人才。
作者：万杰 单位：贵州广播电视大学遵义分校
参考文献
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［2］朱政贤.基于现代远程教育技术的成人英语教学平台［J］.宿州教育学院学报，2013(2).
【关键词】初中英语写作 评价 有效反馈
前言
初中阶段学生的英语学习是为学生今后的英语学习打下重要基础的阶段，学生只有真正掌握初中阶段的英语学习内容，才能为今后的英语学习打下基础。初中阶段的英语学习具有基础性、全面性、综合性的基本特点，而在这些特点之上，最能体现学生的英语学习水平的写作来说，是最具有说服力的。也就是说，只有建立在学生在英语写作过程中存在的问题进行有效反馈的过程中才能正确认识学生英语学习过程中存在的问题，这是教师进行正确教学，同时学生进行正确的英语学习的重要基础。换言之，对于初中英语写作学习来说，建立有效的、良性的反馈机制是有必要的。
一、初中英语写作评价中的有效反馈的教育原理
从教育教学的角度来说，教师要想真正对学生进行一定程度地指导，尤其是在最能体现学生英语学习水平的写作环节中，教师要真正发挥其教学作用，就必须寻找基于反馈机制的教育原理，任何教育原理客观来说都对教学实践具有相当程度地引导作用，正确认识初中英语写作反馈机制的教育原理是正确建立反馈机制的必要前提，客观来说，初中英语写作评价中的教育原理包括教学相长的教育学原理、尊重学生文化认知特点的教育原理、培养学生良好的英语学习习惯的教育原理。
1.教学相长的教育学原理。教学相长指的是教师与学生在教与学的过程中都能够从对方身上获得相应的学习方面的知识，也就是说，对于学生来说，学生能够从教师那里获得相应的知识，教师也能够从学生那里获得关于提高教学艺术与教学实践的知识。二者在一定程度上是相互促进的。现代教育学已经确立了教学相长的教育学原理的基本地位，同时，教师与学生只有在教学相长的过程中才能真正达到相应的教学效果与学习效果。首先，初中英语写作的有效反馈总是以学生写作过程中存在的问题为基础的。这就是说，在初中英语写作中，教师与学生总是以一定的形式进行互动，在互动过程中，教师总是能够通过相应的形式对学生的英语学习过程进行评价。其次，在学生英语学习过程中，教师要想真正获得学生真实的英语学习状态，必须以学生英语学习状态的有效反馈为基础。也就是说，对于学生的英语学习来讲，只有学生能够真正把自己的学习情况向教师反映，并在向教师反映的过程中，实现英语学习问题的反馈，才能使得学生英语学习的有效性，这是学生英语学习的最佳方式。最后，教学相长的教育学原理在一定程度上还要求教师与学生之间进行平等的交流与互动，平等的交流与互动的过程，实际上就是教学相长的过程，这是学生进行有效反馈的渠道，也是学生进行有效学习的过程。
2.尊重学生文化认知特点的教育原理。从语言学习的角度来说，任何语言学习从其实质上来说，都是一种文化学习，一种文化学习的建立必须以文化认知特点为基础。对于初中的英语学习者来说，也不例外。教师进行相应的教学的过程，从根本上来说，就是不断地从得到学生的学习信息与不断改进学生的学习状况来出发的。从一定程度上来讲，教师只有尊重学生的英语文化认知特点才能最大程度地实现学生英语学习的有效反馈。首先，学生的文化认知特点是以学生的文化学习背景为基础的。也就是说，对于学生来说，学生的母语的文化学习环境实际上在很大程度上限制了学生对于英语的学习，这种限制客观来说，是由学生的母语文化限制的。学生的英语学习限制，也是在这个基础上来说的，文化认知特点正是基于这样的限制才产生并发展的。其次，只有尊重学生的文化认知特点，才能在最大程度上实现学生英语学习的有效性，这是学生进行英语学习的重要途径。对于学生来说，学生只有真正认识到自己学习的不足之处，才能更好改进自己的学习方法与学习方式并有效地进行英语综合能力的提高。尊重学生的文化认知特点还要求教师要在事实上真正把学生的母语文化背景真正考虑到实际的教学中来，以实现最大程度地有效反馈。
3.培养学生良好的英语学习习惯的教育原理。前已述及，对于初中阶段的英语学习来说，既是基础的又是关键的。这是因为，初中英语学习阶段的英语学都是一些最基础的英语语法与英语学习的句子、单词的理解，又因为初中阶段的英语学习是为了今后长远的英语学习打下基础的学习，从这个意义上来说，初中阶段的英语学习又是关键的。所以对于初中阶段的学生来说，培养其良好的英语学习习惯是必不可少的。首先，在初中英语的写作过程中，学生能够暴露其英语学习存在的大部分问题，这是因为初中英语学习综合能力最能够得到体现的就是在其写作阶段。只有学生在写作阶段才能把自己英语学习的最主要毛病暴露出来，当然包括学生不好的英语学习习惯。其次，写作具有综合性，也就是说，对于初中的学生来说，学生的英语学习能力最能够在写作过程中体现出来。有效地反馈学生在英语写作中存在的问题对于学生的英Z学习来说往往是具有莫大帮助的。教师要在其教学实践中真正明确学生英语学习存在的问题以及需要改进的地方，就必须在学生的英语写作中真正找到问题之所在，并在学生英语学习存在问题的基础上进一步明确教学的方向，才能真正使得学生的英语学习有的放矢，养成学生良好的英语学习习惯。
二、初中英语写作评价中有效反馈的建立途径
初中英语写作的有效反馈离不开其相应的反馈途径，在初中英语写作评价的反馈过程中，教师发挥着重大的作用，必须正确对待初中英语写作反馈中的教师作用，才能建立起有效的反馈机制，从教室对于学生英语学习提高的角度来说，教师在建立有效的反馈机制方面，发挥的作用大体上来说，包括教师发挥引导者的角色、教师要综合运用各种教学方法、教师要不断更新相应的教学理论三个方面。
1.教师发挥引导者的角色。从教育学的基本原理上来说，只有教师在教授学生进行英语学习的过程中能够真正起到引领学生学习的作用才是达到了比较有效的学习效果。有效的学习效果的建立显然需要教师做知识学习的引领者的角色，而不应该让教师做学习的灌输者的角色。从这个角度来说，教师要在学生的写作过程中真正发挥出信息反馈机制的重要作用，就必须发挥知识学习的引导者作用。首先，教师要真正尊重学生的学习兴趣，在尊重学生的学习兴趣的基础上不断为学生的学习进行一定程度地指导，这是教师发挥知识引导者作用的首要前提。其次，教师在初中英语教学中发挥知识学习的引导者的作用需要教师明确其引导者的真正内涵，即教师的引导者角色必须起到真正促进学生进行英语学习的作用，能够刺激学生进行主动学习、积极学习不再被动学习是教师引导者角色的当然要求。最后，教师要真正发挥引导者角色的作用，就必须真正树立起其与学生平等沟通的桥梁，以平等的心态对待每一位学生的英语学习，同时以平等的心态对待每一位学生的英语学习习惯。要真正发现学生在英语写作中的问题，并把这些问题真正反馈到教师的教学实践中来，教师就必须真正地树立起引导者的角色。
2.教师要综合运用各种教学方法。教学方法指的是在教学实践中逐渐培养起来的，教师能够在其掌控范围之内进行有效的教学的方法与方式的总称。教师综合运用各种教学方法就必须使得教师能够真正把提高学生的英语学习能力放到首位，并在提高学生英语学习能力的基础上进行有效地教学实践。从一定程度上来说，教师综合运用各种教学方法就必须做到：其一、把写作中的英语评价过程以不同的英语教学方法来体现出来。也就是说，教师要想真正使得自己的教学行为与教学实践发挥最大的作用，就必须注重发挥各种教学方法在英语写作中的作用，这是学生进行良好地英语学习的前提。其二、综合运用各种教学方法要求教师把学生的英语写作评价置于各种教学方法之下。也就是说，对于英语教学方法来说，每一种教学方法从一定程度上来说都有其应用的地方，对于学生的英语学习来说也总有一定的优势。所以对于学生来说，教师必须把每一种教学方法在学生英语学习中真正体现出来，并使得学生能够真正地认识到英语学习的重要方法与内容，这是英语教学方法的重要方面。
3.教师要不断更新相应的教学理论。在初中英语写作的有效评价中，教师起着不可忽视的作用，只有教师真正发挥其教学作用，才能够把学生的英语学习真正搞好，在很大程度上学生的英语学习就依赖于教师的教学艺术。更新相应的教学理论从一定程度上来说，要求教师要不断地在自己的教学实践中总结教学实践存在的问题，并在教学实践存在的问题的基础上进行反思，真正树立问题意识，要求教师不断把教学中存在的问题放到教学过程中，客观、认真对待教学存在的问题从很大程度上来说是教师进行教学行为的前提条件。在初中英语写作评价的有效反馈过程中，教师要理清学生学习存在的实际困难，尤其是学生在句子表达逻辑，以及句子表达习惯，语法应用情况都要充分地反映到实际的评价过程中来。教师在为学生的写作课程进行备课的过程中要真正尊重学生学习的实际情况，以不断完善学生学习的实际情况为目的，不断改进自己的教学方法与教学理念为目标，达到学习与教学的相互促进。一方面，教师要加强自己的理论学习，理论，尤其是教育学理论从一定程度上对教学行为具有相当大的指引作用，教师在实际教学过程中只有充分重视理论学习的重要性才能真正起到促进学生英语学习的效果与目的。另一方面，教师教学理论的更新，依赖于教师对学生英语学习的全程地参与与指导，教师只有在真正参与学生英语学习的过程中，才能真正了解学生对于英语学习的所思与所想，进一步明确下一步的教学任务。同时，也只有教师在对学生的写作评价中才能真正了解学生英语学习存在的实际困难，这是初中英Z写作有效反馈的当然目的。
参考文献：
[1]徐永芳.初中英语教学问题及应对策略[J].科教文汇（中旬刊），2011，（11）.
[2]林晓平.如何设计有效的初中英语课堂指令语[J].科教导刊（下旬），2016，（4）.
