时间：2023-09-19 16:27:03
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇化学化工类专业，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：化学化工；实习；教学管理
化学化工类专业实习是高校培养人才的一个重要环节，在这个环节中学生可以将理论知识与实践有机结合起来，可以提升学生对知识的理性认识，是理论教学的继续、深化和检验，有助于培养学生工程实践能力和创新意识。
一、化学化工类专业学生实习现状
近年来，由于各种原因，高校化学化工类专业实习受到明显的制约，化学化工类专业实习环节严重弱化、实习难等问题越来越突出[1]。主要表现在：（1）企业不愿意接纳学生实习。（2）学校实习教学的目的、要求与现场实际脱节；实习实践环节的投入短缺。（3）学生无心实习，实习走马观花。实习教学流于形式。教育质量是高等教育的生命线，而质量源于管理，所谓管理主要包括三方面，即目标、资源、组织。为此，本文针对专业教学计划和人才培养目的，借鉴其他院校的有益经验并结合本专业实际情况，尝试在遵循教育和认识规律的前提下，对化学化工类专业学生实习通过管理的内涵创新来解决以上问题。
二、化学化工类专业学生实习管理创新措施
1.加强实习目标管理。由于缺少完善的实习目标管理体系，一些校外实习流于形式，甚至变成参观式或放羊式实习。在实习管理活动中，通过目标管理，可以把实习目标分解为战略性目标、策略性目标以及方案、任务等。一方面通过激发学生的求知欲，使学生主观能动性得以充分发挥，增强对其所学专业的使命感和责任感，使实习战略目标与社会需求和学生就业目标一致，另一方面学生通过接触生产实际，学习生产过程，加深理论联系实际，培养学生分析问题、解决问题和独立工作能力，使策略性目标定位于铸就学生的专业创新能力、自主创业能力和社会适应能力，并将实习计划的贯彻执行建立在学生与指导教师的积极互动的基础上。
2.加强实习资源管理。实习活动的实习资源主要包括实习基地、实习师资、实习经费。抓住这三要素，才能发挥最佳效益。（1）充分发挥学校的技术和人才优势，开展形式广泛的产学研合作[2]，加强实习基地建设管理。实习基地是开展实习活动、巩固提高理论教学成果的物质基础。企业不愿意接纳学生实习的原因，主要是首先在社会主义市场经济体制环境下，企业出于经营成本的考虑，对于不能给企业带来实质经济效益的活动一般不愿意考虑。其次，企业对接纳学生实习有较多的顾虑。如果学生在实习期间发生安全生产事故将给企业带来很大的不利影响（如赔偿、诉讼风险，依据目前安全生产法规给企业的处罚等），接纳学生实习也对企业正常生产造成干扰。基于以上各种顾虑导致企业对接纳学生实习持消极态度。但我们可以充分发挥学校的技术和人才优势，采取产学研合作措施，抓住企业科技进步的关键，以学生为载体向企业提供人力智力支持，如我们可以通过为企业提供科技信息、技术咨询、培训技术，积极承担企业委托的技术开发项目，优先转让基地方面所需的技术成果，帮助企业攻克生产中的技术难题，提高企业的新产品开发能力，与企业建立紧密的互惠互利的合作关系，使企业获益，提高企业积极性。（2）充分发挥学校的技术和人才优势，产学研合作为突破口，缓解实习经费紧张局面，加强实习经费管理。实习经费是确保该环节实施的必要保证，现在高校在教育教学观念上还是重知识轻能力，把实践教学作为课堂教学的补充形式，一旦课堂教学与实践教学发生冲突，往往牺牲实践教学。由于对实践教学重视不够，导致部分学校教学实习经费十几年不变，另一方面，近年来的扩招又使得教育经费短缺，高校便往往挤压在实习教学方面的投入。两方夹击，导致实习经费更加短缺，要增加实习实践环节的投入难度也随之增大。通过产学研合作及其他渠道，利用自己的专利、技术和研究成果，兴办新的产业实体或直接服务于生产经营第一线等方式，吸引企业和社会资金积极参与办学，弥补了教学资金投入的不足，逐年改善了办学条件和教师待遇，由此进一步增强了办学的活力，促进了专业和学校的发展，形成了较好的良性循环。（3）充分发挥产学研合作机制，建立一支优秀的“双师型”教师队伍。教师是整个实习活动的组织者和领导者，如何最大限度地发挥教师在实习活动中的作用直接决定了整个实习效果的成败。这要求教师既有宽厚扎实的理论基础知识、较深的学术造诣，又有熟练的操作技能。然而学校教师一般具有扎实的本学科前沿知识与技术，但往往实际应用经验不足；因此我们大胆尝试在校企合作模式下，实行校企双导师制，通过聘请企业工程技术人员来担任学生的校外导师，由于企业导师尽管对学科前沿知识和技术了解不多，但往往具有丰富的现场经验，了解企业的技术需求，这样一来校内导师和企业导师就能形成优势互补，从而使老师能更好地应对学生提出的各种问题，更好地引导学生的主观能动性。
3.加强实习组织管理。（1）合理安排实习时间。由于管理模式单一。为保证校内教学的连续性，学院在实习时间安排上还在延续过去多年的做法，即成批量进行，每次实习的时间比较短，没有考虑到企业的生产实际，许多学校几乎都是集中在同一时间安排实习，导致在较短的时间内企业需要接纳大批量的学生同时实习。学院专业实习安排在第七学期，特别是毕业实习安排在第八学期，在这期间学生面临找工作、考研、考证、出国联系等压力，根本无心实习。由于实习是由学校、企业、学生三方的主体参与，因此这就要求我们在实习时间安排上，要兼顾企业、学生的实际情况，对原有的教学计划进行灵活地设计，保证实习时间的充裕完整。（2）加强理论知识学习，做好实习前的准备工作。学生对毕业实习，大都有一种兴奋和新奇的心理。在实习前教育中，我们要求学生准备实习的有关资料安排学生到图书馆或网上查阅与化学化工类实习车间工艺有关的资料，使他们全面地了解该工艺国内外的发展现状，以及同类产品的更为先进的生产方法，实习计划安排表等提前发给学生，让学生了解实习目的、任务要求、具体步骤、考核要求等，从而更有效地、系统地指导学生进行认识实习。通过邀请实习基地管理人员、技术人员等相关专家作报告或座谈，让学生了解专业相关企业的生产情况、管理模式、专业相关的技术难题和研究热点问题，加深对所学专业知识的理解，拓宽知识面，为培养学生的综合能力打下良好的基础。（3）认真做好现场实习。现场实习是实习的核心内容，通过现场实习可培养学生熟悉和适应现场工作的能力[3]，缩小课堂教学与生产应用实际的差距，使学生了解化工生产实际情况，适应现场的工作氛围和工作方法。为了把这项工作落到实处，我们做了很多细致的工作。首先，我们请现场经验丰富的工程师给同学们现场讲解生产的工艺原理、流程特点、生产操作控制的主要指标及主要质量控制手段等知识；其次，指导老师对学生进行指导，检查学生实习情况，督促他们进行听、记、看，在此过程中，若发现有不认真实习的现象，就给予批评教育。另外，我们还与学生一起倾听现场人员讲解，这样便于发现必讲的内容是否被遗漏，以便向现场指导人员及时提出予以补充，并结合现场实际对学生进行口头提问，以便启发引导学生深入了解，对学生尚不清楚的地方进行补充讲解。
4.规范实习评价体系。建立一套规范科学可操作性强的实习质量评估指标体系，对于全面、公正地评价学生的实习成绩，帮助学生充分认识自我是极为有利的。因此我们尝试突破以往以实习材料作为评定学生实习成绩唯一向度的做法，采用企业考核与学校考核相结合、过程考核与职业能力考核相结合的全面、客观的实习考核评价方式。（1）实习单位鉴定考评。实习单位领导及实习工作具体指导人员是学生实习全过程的直接见证者。在实习结束前，厂方领导或技术人员就本岗位所需掌握的专业理论知识和生产实际知识设计试题，对学生进行测试，并参考完成实习任务的质量、独立处理事务的能力等情况对学生给出鉴定意见及鉴定评分。（2）学校指导老师现场检查考评。指导老师在现场实习进行到一定时间后，就实习岗位的作用、工艺流程、工艺条件、设备、操作、控制等方面的问题设计好题目，对每个学生进行现场提问，要求学生现场回答，根据答题的情况给予学生客观评价。（3）实习态度和表现成绩的评定。根据学生在实习过程中的表现，通过考核学生的工作认真负责程度、出勤守纪情况、厂方鉴定、公共关系、定期与指导老师联系和汇报情况等方面，对学生进行客观评价。敦促学生为了获得这一部分的良好成绩，重视实习过程。（4）实结报告考评。实习结束后，要求学生提交书面材料，内容包括：实习技术总结、实习体会和对实习的意见与建议。通过撰写实习报告，使学生在实践中学到的知识进一步得到巩固和升华，指导老师认真阅读学生实结和意见可以为学校指导老师全面掌握学生的实习情况提供参考依据，为今后的校外教学实结经验。
三、总结
解决高校学生实习问题是一个复杂的系统工程，涉及到政府、学校、企业、社会、学生等方方面面，关系到科教兴国和建设人力资源强国等国家战略的贯彻落实。如何解决当前实习管理的滞后，构建生产实习管理新模式，还需解放思想，求真务实，坚持创新性学习，不断进行管理内涵创新，建立一种新的长效机制，形成强劲的、可持续发展的创新能力，把实习管理创新的成果转化为常规管理，才能探索出真正适合体现素质教育的生产实习管理模式。
参考文献：
[1]董超俊.大学生生产实习面临的困难与对策[J].教育发展研究，2001，（3）：82-84.
[2]张新厂，钟珊珊.产学研联合培养复合型研究生模式探讨[J].高等教育研究，2009，30（1）：57-60.
[3]郭勇义，韩如成.加强实践教学改革培养学生工程实践能力[J].中国高等教育，2009，（8）：27-28.
关键词： 新建本科院校 化学化工类教学 科研
新建本科院校一般是由专科院校升格或是部分专科院校合并组建而成。专升本的最初动机大多是为了促进地方经济建设，培养面向区域经济发展的产学研一体的创新应用型人才。根据此人才培养目标，化学化工类创新应用型人才培养教学改革注重以职业技术应用为主线，课程体系设计注重以职业能力为本位，教学内容整合注重以基本技能为主题，教学实践开展注重以强化技能训练为特色，而往往忽视了对学生科学研究素质的培养。教学与科研是高校两个不可或缺的重要组成部分，二者相辅相成［1］。如何把科研引入到教学中去，提高教育教学质量，培养学生的科研素质，是培养创新应用型人才的关键教学环节，是促进知识转化、知识拓展和全面提高学生素质的重要教学手段。
一、科学研究对教学的促进作用
以教学为中心、不断提高教学质量是学校工作永恒的主题。科研作为教育发展的基础，是一种内在的动力，对教学有多方面的促进作用。
1.科学研究是提高学校教学质量的重要保证
科研是促进知识更新、丰富教学内容的重要手段，能增强教学的深度，拓展教学的广度。化学化工类专业教学涉及的学科和内容十分广泛，教学内容的流动性、变异性强，其基础理论知识是稳定的、固定的，而将基础理论知识应用于实践和科研的技术、工艺、方法却是日新月异的。高水平的科学研究有利于教师了解化学化工学科的发展前沿和研究热点，把握最新的知识体系和创新技能，并将科研成果和新技术新思想及时、有效地转化为知识形态纳入到教学内容当中，编写新教材，开出新课程，从而推进教学改革和课程建设，提高教学水平和人才培养质量。
2.科学研究是推进教学改革的坚实平台
深化教育教学改革永远是提高教学质量、加强内涵建设的重要保证，而课题研究可促进教学改革的深入开展。科研可以为教师提供良好的政策平台，创造良好的研究氛围，使教师以愉悦的心情全身心投入到教学改革中；可以为教师提供畅通的信息平台，积极为教师提供最新的化学化工专业知识信息和科技信息，提供各种外出学习和培训的机会；可以为教师提供物质平台，为教学改革提供必要的场所和相关的设施、设备，设立专项科研经费，保证改革的顺利开展；可以为教师提供科研成果应用和推广的平台，在学院进行专门的科研成果评审鉴定活动，并把优秀的科研成果推向省级甚至是国家级评审机构，积极为促进科研成果向教学成果的转化牵线搭桥，提高教师科研成果的应用价值。
3.科研是培养学生创新意识和实践能力的重要手段
新建本科院校化学化工类人才的培养目标是面向产业和行业培养“厚基础、宽口径、懂技术、高素质、有特色”的创新应用型专业技术人才。知识教学是使学生掌握化学化工类的基本理论，实践教学着重培养学生的工程意识，即应用各种技术和现代工程工具去解决实际工程问题的能力，而科研教学则是对学生创新能力的培养。通过参加科研活动，学生能扩大知识面，感受到较好的学术氛围，对科研工作的目的、意义、进行过程有了一定的体会，独立分析和解决实际问题的能力得到提高。学生尽早介入科学研究，不仅能提高实验室动手能力，更重要的是能体会知识创新的过程，形成一种独立探索、敢于质疑、勇于创新的精神气质，全面提高化学化工类学生的综合素质。
二、化学化工类教学与科学研究分离的原因
教学与科研分离，这是国内高等化学化工教育普遍存在的现状［2］。理论教学上，传统的化学化工类教学以教师课堂传授课本知识为主，学生长期被书本所束缚，导致思维被禁锢，对前人的理论只有接受的态度，缺乏自己动脑和动手进行主动创造的机会，学生对于科研的概念非常模糊。实验教学上，实验内容陈旧或实验步骤过于简单，验证性实验过多，综合研究性实验偏少。学生按照教师配制好的试剂、设置好的设备和仪器，根据实验教材、讲义上的方法和步骤，按部就班地进行实验。学生缺少在选择、尝试和失败中学习的机会，分析问题和解决问题的能力得不到应有的提高，更谈不上科研素质的培养。实践教学上，强调培养学生的工程意识和动手实践，而往往忽视了对学生科学研究素质的培养，甚至将学生的科研能力等同于动手能力。
三、理论教学和实践教学中对科研理念的融入
1.理论教学中融入科研理念
化学化工类专业教学内容的流动性和变异性要求专业教学材料应具有开放性、多样性、先进性和创新性，体现理论和实践相结合，紧跟学科发展前沿。教师在众多的教材和参考书中，可优选一本作为主教材，同时辅以参考书、教研专著及工程案例等，并将自己的科研成果和科研思想体现到教学内容中，不断丰富、扩充和更新教材内容。
在专业教学的规划和设计中，教师可根据教学大纲内容，对课程的结构和内容进行合理化改革和精要化设计，吸收当代化工化学发展的重大成果，反映化学化工发展的最新成就，同时摒除陈旧、过时的化学化工教学内容，逐步将学生引至学科发展的前沿，在传授基本原理、基本方法、应用技能的同时，充分利用现代化教学手段和实验仪器，展示新技术、新方法；同时利用案例教学、讨论教学等研讨方式，强化学生的独立思考能力，将学生由被动地接收知识转变为主动地学习、有目的地探究问题。同时，可定期邀请化学化工类的学术带头人和企业的骨干召开讲座，就目前学科的发展状况和企业攻坚技术问题进行探讨，促使学生在对本专业知识行业的现状准确定位，有目的地进行科研学习。
2.实验教学中融入科研理念
实验教学是通过对学生进行实验思路、实验技术、实验设计、数据处理、观察能力、分析能力、表达能力的全面训练，为培养综合素质高、工程实践能力强的化学化工人才提供基础，在强化学生的基本实验操作技能，使学生系统地掌握实验基础知识、基本技能及综合实验路线设计知识的前提下，应用最新的学术思想、学术概念、研究方法、分析手段，通过开设综合研究型实验，使学生从实验中发现和分析问题，并运用所积累的理论知识和实验技能解决问题，使实验教学的知识层面得以提升。综合性和设计性实验项目的设置应依据自身专业的特点，立足区域资源优势和人才需求，优化实验项目。如可根据本系开放实验室的实验成果或教师个人的纵、横向的科研成果提炼和设置具有地方特色的专业实验项目。学生在确定实验方向和目标后，通过资料查阅、方案设计、教师指导等步骤确定可行的技术路线，再进行仪器的选取、组装、使用等自主完成实验。教师适时适量引入科研成果，能使学生引起学习兴趣，增强对前沿学术动向的了解。
3实践教学中融入科研理念
（1）在校内对学生科研素质的培养可采取多渠道、循序渐进的方法。对于入学新生，可利用假期实践、“三下乡”等社会活动，师生共同完成社会实践项目的确定、筹备，制定实践计划与方案，总结实践结果等，培养学生的科研意识，掌握开展科研工作的基本方法。当学生具备一定专业基础理论知识后，则鼓励学生参与教师的科学研究，包括资料的收集、项目的申请、方案的制定、实验的操作、科研论文的撰写等，让学生在科研中体会科学研究的全过程。
（2）构建校企合作的双平台。学生的专业实习和毕业设计不能仅仅停留在工业见习和工业实习层面上，可让学生毕业设计题目选自企业攻关项目或与企业合作的科研课题，由企业出题，工程技术人员和学校的指导老师共同指导学生。这样可免去企业岗前培训所需时间和经费，提高学生的科研能力，培养学生的创新意识；同时能解决新建本科院校在学生科研素质培养方面经费不足的问题，达到校企双赢。
四、结语
新建本科院校学科建设的办学定位是面向本区域的经济发展，这就要求新建本科院校对化学化工类人才培养的模式必须结合本区域经济的特点，面向区域化学化工类产业培养对口人才。只有在理论教学、理论教学和实践教学中融入科研的理念，强化学生科研素质的培养，同时加强校企间技术攻关、科研项目的合作深度，新建本科院校才能真正立足于本区域的经济特点，培养可真正服务于地方经济的化学化工类产学研一体化的创新应用型人才。
参考文献：
本期杂志，小编邀请了三位就读于天津大学工学院的同学，为大家现身说法。
化学工程与工艺专业 王文毅
上了大学之后，每当我和高中同学说起自己专业是化工时，几乎都被误解为化学，这时，我常常会用做菜的例子来解释两者的差别。如果把做菜比作做实验，那么化学专业研究的是什么食材搭配什么食材才好吃，或者说多少食材A搭配多少食材B才好吃，它研究的是“为什么”（Why）。而化工专业研究的是这次做的是这个味道，下次如何能做出相同的味道。这次在家用小锅做两三个人量味道很好，下次在食堂用大锅做几十个人的分量如何能够保持同样的味道。总之，化工研究的是“怎么办”（How）。从一个角度来说，化学是在实验室中用试管做实验探索。化工则是用比一间屋子还大的容器来实验。它研究的是在安全、环保、稳定和节能的条件下得到最大产量。
我们专业课程十分繁重，除了必修的化学类课程外，化工流体流动与传热、化工传质与分离过程、化工热力学、化学反应工程、化工设计等成了我们的专业课，这些课都是在推导公式，要求数学和物理知识。为实验课打下基础。
对我影响最大的是化工设计这堂课，课堂上老师不仅传授知识，同时也给我们讲解许多实际问题。如今，国内许多化工厂的工艺要么是国外已经淘汰的，要么是花了重金从国外买的新工艺，自己的技术很少。比如，我国每年用于从国外进口芯片的外汇甚至高于石油进口。但我国的汽车工业发展并未达到预期。化学工程师的匮乏就是原因之一。
老师提到，我们的化工厂之所以常常伴随着污染，一部分原因是有的地方只图眼前的经济利益忽视长远的环境利益，不注重或者根本就不治理污染造成的，另一部分原因就在技术上。这也是我们化工人应当注意的地方，治理污染常常需要花很多钱，我们如果能研发出成本很低的治污技术，或者说研发出整个生产过程中，只产生一点或者根本不产生污染物的生产工艺，那么人类的生存环境将会好很多。化工虽然会产生污染，但处理污染，还是得靠化工。老师的讲课让我情绪高涨，也找到了自己的奋斗方向。国内的化工存在技术落后、污染重的情况，因此我们化工人任重而道远，国内哪儿有不足，我们今后就朝改进它的方向奋斗。
我们的专业最有趣的，是实验课。我们的实验课程很多，能够给同学们提供足够的机会锻炼自己的动手能力。实验过程中我们看到了有趣的化学现象，进一步提升了对化学的兴趣。学院有许多优秀的导师，我们可以在大二之后进入课题组，参与科研。这些都调动了我的积极性。
大三、大四学年，我们分别设计了换热器和精馏塔，之前学习的那些枯燥的公式和规则，此刻突然变得有用起来。同时，理论课也远比前两学年少，我们有时间做自己感兴趣的事了。在大三学年末，我与同学组队参加了全国化工设计大赛，比赛中，我们要设计从生产到防污的全套工艺流程。设计常见的设备同时考虑它们的布置，同时设计自动化控制方案，还得为工厂选址以及做经济核算。我们不仅运用了所学的知识，还学习了有趣的三维画图软件。大大丰富了知识结构。在这个过程中，我们请到了学校里有工程经验的教授做指导老师，并且，我们还得到了国内最好的精馏技术老师的指导。这次比赛收获很大，我们综合运用了所学的课本上的知识，还从老师那儿学到了实际的工程经验。更让人难忘的是，几个志同道合的同学聚在一起为同一个目标奋斗的历程。同时，可喜的是，这个比赛中我们的指导老师，现在成了我的研究生导师。
现在我们已经大四，我的同学中有的签约了宝洁之类的日化行业，有的选择进石化等企业，还有的选择出国深造，而我保送了本校本专业的研究生。我希望继续深造，丰富自己的理论知识，努力从老师那儿学得实际经验。
过程装备与控制工程专业 刘芃宏
经历了惊心动魄万分紧张的高考之后，根据估计的分数和我的兴趣爱好，我决定填报工科专业为自己的第一志愿。可是当我拿起填报志愿指导书时，各式各样的专业名称让我眼花缭乱。在基本了解各专业的概要介绍后，我填写了六个志愿专业，最后又因为调剂的原因，我误打误撞成为一名过程装备与控制工程的学子。
一踏入校门，系主任和老师们就为我们进行了详尽的专业介绍。广为人知的是，工程科学分为机械工程、化学工程、材料工程、信息工程、控制工程、能源工程、建筑与土木工程、水利工程、电气工程几大下属分支学科。过程装备与控制工程是工程科学的一个分支，但严格地讲，它又不能完全归属于传统意义上对工程科学的分支。它是在多个大学科发展的基础上交叉、融合而出现的新兴学科分支，也是生产需求牵引、工程科技发展的必然产物。因此，过程装备与控制工程具有强大的生命力和广阔的发展前景。
过控专业的前身叫做化工机械，顾名思义，它是化工和机械的结合产物。天津大学等一些化工比较强势的高校将过控专业划归在化工学院，而山东大学、东北石油大学等则将过控专业划归在机械学院，这和学校的定位有关。1998年开始，教育部根据发展要求将专业更名为过程装备与控制工程，是充分考虑到自动化控制在化工过程中的应用而更名的。
至此，过控专业主要研究加工制造流程性材料的由过程单元设备和机泵群通过管路、阀等连成的机电仪监控一体化的连续性复杂系统的定位进一步明确。
作为一个综合性的交叉专业，这些特点决定了过控专业的课业负担也是比较重的，比如我们要学习基础的高等数学、线性代数、概率论与数理统计、普通物理、普通化学，有专业基础的理论力学、材料力学、化工原理、机械设计、控制工程基础等，也有专业核心的工程材料、过程装备控制工程、化工流体机械、化工设备设计、现代化工设备制造技术和压力容器安全管理以及许许多多的基础课和专业实验。
刚开始学习基础理论课程时，是比较枯燥的，我也觉得毫无目的性，只是为了学习而学习。可是随着年级的增长和专业课程的学习，我发现大多数公式的推导和应用条件都与基础的数学和物理有关，所以按部就班的学习是有必要的。总而言之，我们既要学习机械工程类专业的知识，也要学习化学工程类专业的知识，还要学习本专业独特的知识内容。在这一过程中还要不自觉地学习和应用自动化控制、焊接和防腐等专业的内容。我们的确是走在一条交叉学科的康庄大道上。
学即有所用，正是因为过控专业的同学们掌握了许多方面的知识，所以我们有很多的用武之地。
许多年前。刚从苏联引进这一专业时，本专业毕业生们被企业戏称为“万金油”。这也从另一个侧面说明了我们的应用范围之广。在化工企业的生产过程中。不论发生什么条件的反应，设备都是首先要考虑的问题，没有设备的支持，再好的工艺都是纸上谈兵。
近些年来。实现大型炼油设备的设计、制造成为关键。农业是一国之本。而化肥的生产过程与设备也是过控专业的重要研究方向。传统的煤化工，新兴的生物质能、核能都对过程装备与控制工程提出了更高的要求。
广泛的应用领域决定了过控专业的良好就业情况。在最新出炉的《麦可思2012大学生就业蓝皮书》中，我们过控专业的就业率高居前列。常见的石油、化工、冶金、重工、发电（火力发电／核电）、制药、食品、橡胶制品等企业，自然是一部分同学的好去处。而一些地区的特种设备检验所，管道运输部门，设计院也需要过控专业的学生。在一些航天、海船等方面的科研院所也有我们过控学长学姐们的身影。就这样，一批批的过控学子们斗志昂扬。去拥抱属于他们自己也属于过控专业的美好未来。
制药工程专业 谭清杰
经过了高考的洗礼，我们的人生又面临着一个新的起点。我想，得知自己的高考成绩后，大家会纷纷对报什么专业，哪个专业好和学的专业毕业后如何就业等问题感到迷茫。接到录取通知书后，我才得知自己被化工学院的制药工程专业录取。我当时对制药工程这个专业完全不知道。非常担心以后学了这个专业怎么就业，我自己能学会这些东西吗。就这样怀揣着这些疑问我上了大学。
我现在是一名大四学生。经过这三年专业课的培养，我从一个门外汉到变得非常喜爱我的专业，以身为一名制药人而骄傲。制药工程专业是一个新型交叉学科，作为化工学院的制药工程，我们专业偏向于工程，它是奠定在化学、药学、生物技术和工程学基础上的一门工程技术学科。制药业并不是大家所理解的那样研究药物的药理药效，而是致力于解决药品生产过程中的工程技术问题和实施药品生产质量管理规范（GMP），实现药品的规模化生产和规范化管理。
刚开始步入大学，我很不适应大学的学习模式，大学里很随意，学习完全靠自己，我对要学习的专业也是一头雾水，由于我们专业的特殊性，我们从大一开始就接触双语教学。我们所上的物理化学、化工流体流动与传热、化工传质与分离工程、药物化学等课程都是双语教学，老师的PPT都是英文，这就要求我们学生课下多花时间复习老师课上所讲的内容。我们经常是既买中文教材又买英文教材。两份教材同时看有助于我们理解。
对所要学习的基础课程。我在开始的时候也很头疼，特别是高等数学，它里面的概念和高中时所接触的概念大相径庭。我记得当时我除了上课认真听老师所讲的课，记好笔记，课下还经常和老师、同学探讨问题。总之，对于大学的学习我们要有一颗不断进取的心。对于自己不懂的问题，一定要自己积极主动去问老师、同学，不要像高中那样指望着老师主动给你讲，毕竟大学里的老师都比较忙，还有自己的科研项目。
大一、大二阶段，我们主要学习一些基础课程，学习了许多关于化学方面的知识，如有机化学、无机化学、分析化学、物理化学、生物化学等，大三的时候我们开始涉及专业课。我们是一个以工程为主的专业。制药工程设立在化工学院的目的就是要解决工程实际问题，不在于探究药物在体内的作用，而是要研究如何将药品生产实现工业化，因此我们接触到的专业课程是化工流体流动与传热、化工传质与分离工程、药品生产质量管理工程、制药分离工程、制药工艺学、制药设备与工程设计，这些课程都是与工程实际密切结合的。而我们知道实际药厂的生产都是由一个个化工单元操作有机地结合在一起的，我们制药工程是在传统化工单元操作的基础上发展深化的学科。
我们学校的制药工程专业在本科生阶段并不区分方向，在研究生阶段分为化学制药、生物制药、中药制药以及药物制剂方向。专业的就业情况也很乐观。对于本科生而言，可以从事药品检测与分析方面的工作，也可以从事医药代表的工作。但是随着社会的不断发展，对于人才的要求不断提高，以至于制药专业在本科就业的人数并不多，大部分都选择读研继续深造，还有少部分人选择出国深造。以我们系为例，全系一共58人，每年大约能保研11人，而这58人中大约有4-5名同学选择出国，工作同学大约有10个左右，剩下的同学就是考研。研究生毕业后是可以进入药物研发部门、进入工程设计公司、从事药品质量保证等工作。
从茫然不知到投身制药工程专业，我觉得自己是一个幸运儿，从对制药专业的一无所知到爱上这个专业，我以身为一名制药人而自豪！
问题1：报考化工类专业对身体有没有要求？
答案：化工类专业对眼睛有一定的要求，色弱和色盲不能报考。因为化学做实验时要经常分辨试剂的颜色，以鉴定成分和纯度。
问题2：化工类专业是否适合女生报考？
回答：一般的化工院系，男女比例差不多在2：1。当然，在就业的时候，由于某些岗位的特殊要求，使男生的需求量要远远要高于女生，导致女生在就业中产生一定的压力，但也并不是太大的难题。
问题3：化工行业的就业环境据说比较差。而且不安全？
回答：近几年化工行业的工作环境已经得到了很大的改善。一方面是国家对企业的严格要求，凡是不达标的企业实行一票否决：另外目前绝大多数企业从经营的角度选择新工艺，严格管理与控制。以达到最佳的经济效益和降低成本的目的。事实上，人们听到的化工厂的危险事故，往往是由于违章操作导致的，如果完全按照规章制度来实施，事故发生的几率很小。
化工类工程教育人才培养体系改革的基础
浙江工业大学化材学院，经过多年的发展，已基本建成数个高水平的学科平台和化工、材料类国家、省级特色专业。学院设有化学工程等7个学科，其中工业催化为国家重点学科(培育)，3个浙江省重中之重学科，1个浙江省重点学科。学院建有1个一级学科博士点，下设7个二级学科博士点和1个博士后流动站，还有11个硕士学位点。学院建有绿色化学合成技术省部共建国家重点实验室培育基地等。学院建有化学工程与工艺、应用化学等2个国家特色专业，材料科学与工程省重点专业等4个本科专业。化学工程与工艺专业是学校设立的第一批本科专业之一。该专业所依托的学科水平高，拥有一级学科博士学位授予权，并设有一级学科博士后流动站，已形成了包括学士、硕士、博士、博士后在内的完整的人才培养体系。建有浙江省化工实验教学示范中心、浙江省化学实验教学示范中心、浙江省化学工程研究生实验室。《基础化学实验》国家级精品课程，《物理化学》国家级双语示范课程，《基础化学实验》、《无机与分析化学》、《有机化学》、《化工原理》、《化学工艺学》和《化学反应工程》等6门省级精品课程。学院经过多年的专项建设，在化工专业建设与人才培养、科研教学良好互动方面拥有较为优越的条件。由武汉大学中国科学评价研究中心和中国科教评价网共同研发，由邱均平等编著的《中国大学及学科专业评价报告》中的排名如下:2008年在所有201所建有化学工程与工艺专业的高校中排名在第16;2009年在所有201所学校中排名第18;2010年在所有224所学校中排名第18。
化工类工程教育人才培养体系改革的目标
工程教育人才培养体系改革应基于高等工程教育改革指导思想和人才培养素质特征定位、教育培养体系特征和工程实践与工程创新能力培养途径等开展研究、实践和反思，明确以高素质创新人才培养三要素理论为指导的化工卓越人才培养体系优化的改革实践总目标。高素质工程创新人才培养具备三个要素:意识、机会与能力。首先是意识，即学生要有成为创新人才的意识和动力，它包括远大的理想抱负、宽广的视野及对科学的热爱;其次机会指为创新人才成长提供必要的平台和载体;最后是创新能力，主要是指工程创新能力的培养。高等工程教育改革的内涵在于提升大学生的工程实践与创新能力，教育培养体系的构建必须遵循工程的实践、集成与创新的特征，以强化学生的工程实践能力、工程设计能力与工程创新能力为核心，将工程教育人才培养标准细化为知识能力大纲，重构课程体系和教学内容，将知识能力大纲落实到具体的课程和教学环节。化学工程与工艺专业建设的目标必须符合过程工业科技创新及化工学科发展规律、高等工程教育发展趋势、经济社会发展特别是地方经济发展的需求，而这也是新形势下化工专业的工程教育改革的基本指导思想。化学工程与工艺专业特色建设主要体现在人才培养模式、人才素质特征和质量保障体系等三方面，也是工程教育培养体系改革与专业建设的最终目标追求。坚持厚基础、宽口径、重实践、强创新的理念，不断拓展专业内涵，形成宽口径办学和培养复合型人才的多模块模式。通过知识、能力、素质的协调发展，培养的学生具有较强的专业实验技能、工程实践与创新能力和国际化视野，能够成为面向和引领未来的卓越工程师;通过公共基础课、学科基础课以及专业课程体系的设置、课程的讲授、实验实习等实践环节安排、毕业设计综合训练、各种人文素质及科技讲座、各种竞赛等环节，构建创新创业能力培养的质量保障体系。现代工程教育培养的创新型工程科技人才应该是在四个层面达到预定目标，即:学生能够掌握更扎实的技术基础知识，领导新产品、过程和系统的建造与运行，理解研究和技术发展对社会的重要性和战略影响。因此，在培养计划制订、教学方法改革等过程中必须始终强调实现基础知识厚、工程实践能力强、创新意识浓和适应能力佳等全面发展的综合素质的养成。
化工类工程教育人才培养体系改革的实践
采用理论研究———实践———总结———再实践———再理论研究的思路，推进化工类工程教育人才培养体系改革的实践。把工程教育内涵提升的指导思想和人才培养目标的准确定位相结合，建立具有较强的工程实践和创新特征的教育培养体系;把“卓越工程师培养计划”的体系优势转化为基于工程实践与创新的化工类专业培养优势，通过国家特色专业平台建设更加有效地提高化工高级人才培养的质量和效率。
(一)化学工程与工艺专业等化工类专业特色凝聚
化学工程与工艺专业等化工类专业的特色主要体现在三方面。一是复合的专业培养模式:坚持厚基础、宽口径、重实践、强创新的理念，根据现代科学技术和社会经济的发展要求，不断拓展专业内涵，形成宽口径办学和培养复合型人才的有效模式。形成多模块、复合化和卓工班相融合的专业培养体系和课程体系。二是卓越的人才素质特征:立足浙江、面向全国，通过知识、能力、素质的协调发展，培养的学生具有较强的专业实验技能、工程实践与创新能力和国际化视野，综合素质高、工程能力强、能够成为面向和引领未来的卓越工程师。三是完善的质量保障体系:通过公共基础课、学科基础课以及专业课程体系的设置、课程的讲授、实验实习等实践环节安排、毕业设计综合训练、各种人文素质及科技讲座、各种竞赛等环节，构建培养学生工程实践能力和创新创业能力的质量保障体系，保证学生的知识、能力和素质目标的实现。由此确立的化学工程与工艺专业人才培养目标为:培养立足浙江、面向全国，知识、能力、素质协调发展;具有国际化视野，具有创新意识和工程创新、创业能力;“下得去、用得上、干得好、上得来”的具有成长为高级化工科技和管理人才、企业家和知名学者的潜力。
(二)专业特色模块和课程体系构建
浙江是资源小省、经济大省，尤以民营经济发达为主要特征，目前正大力发展临江化工和精细化工，在这些领域有相当大的人才需求。而化学工程学科当前以过程工程和产品工程为导向，强调在多尺度的复杂大系统环境进行过程优化和研发绿色化学化工过程。据此，化学工程与工艺专业的模块设置上应实现这两方面的有效结合，除设置传统的化学工程、化学工艺模块外，还应设置适应浙江经济特色和化学工程学科发展的一体化复合双专业。自2010级始，根据教育部“卓越工程师培养计划”试点要求，我们设置了化学工程与工艺专业“卓越工程师”试点班，重点落实“卓越工程师培养计划”与培养体系优化的实践探索。课程体系设置要服务于专业培养目标、满足预期的毕业生能力要求。行业企业是毕业生的终端用户，成立的校企合作委员会，吸纳省内外化工龙头企业或行业专业人士参与人才培养模式和方案的制订;根据用人单位的反馈意见，完善课程体系。目前的培养计划着力加强学科和专业基础课程、确保专业核心课程，这类课程学分约占40%，并精炼专业模块特色课程，保留2-3门特色课程，鼓励模块之间交叉选课，实现了宽口径和个性化有机统一。上述举措在夯实大学毕业生的工程基础的同时也满足了行业企业对大学生素质和能力的需求，极大增强了工程教育的内涵。
【关键词】化学 实践教学基地 现状 措施
【Abstract】The practice teaching bases current situation of chemistry specialty were analyzed， and main problems were put forward. The further reform and development measures were proposed， including： perfecting the system and increasing the input of funds， the establishment of a comprehensive practice teaching bases， establishing the practice teaching bases utilizing alumni resources， the construction of school-enterprise cooperation courses， the establishment of internal training workshop， construction of the practice teaching team with "double-qualified" characteristics.
【Key Words】chemistry； practice teaching base； status quo； Measures
化学类专业如材料化学、应用化学等培养具备化学基础知识、基本理论和基本技能，受到应用研究、技术开发和工艺设计等初步训练，具有创新精神和实践能力，能胜任化学化工类企业材料科学、精细化学品合成、化工产品开发生产、质量检测与分析和生产技术管理等方面工作的高素质应用型人才。该类专业是实践性很强的专业，要学生更好地掌握专业知识，必须到现场实习和实训，从而培养学生的实践操作技能和创新思维能力。所以，建立长期稳定的校外实践教学基地是实现化学类专业培养目标不可缺少的部分，研究如何建立和巩固实践教学基地对应用化学专业具有非常重要的意义。
1 化学类专业实践教学基地建设的现状分析
1.1 实习单位接受学生实践的意愿下降
由于化学类专业的实践环节涉及到易燃易爆、腐蚀性或剧毒性药品的使用，存在一定程度的危险性，企业考虑到安全、生产、管理等方面的原因，特别是安全生产的压力下，不愿意主动接收学生实习。而学生由于缺乏经验，不规范操作的确时有发生，存在一定的安全隐患。企业出于安全生产的角度考虑，务必把学生实习当成企业正常生产的干扰因素，一旦出现安全问题，企业往往要停产整顿，指导老师也要受到处分。所以很多化工企业不愿意和学校建立稳固的实践教学基地，在多一事不如少一事的想法下，化工企业单位不愿意主动接受学生到企业进行实践。
1.2 实习和实训的效果不理想
学生到了企业实习和实训后，虽然实习的总时间为两到三个月，但真正有效的实习时间较短。到企业后，首先要进行企业的安全教育，接下来要熟悉企业的工艺流程，操作规范。由于进入角色慢，学生刚了解该企业的相关工艺流程，实习就该结束了。部分实习单位考虑到产品质量和生产安全等问题，很多工段都不允许学生进入。因此学生在企业实际动手操作的时间短，实习和实训的效果不够理想。
1.3 实习中指导教师经验存在不足
在实习过程中，指导教师不仅要掌握理论教学，也要对企业的实际生产情况有较充分的了解，并且有较丰富的现场实践经验。目前，在每个实习点，除企业的技术人员担任学生的指导教师外，学校还会派出指导教师负责该实习点的工作。企业的技术人员由于对学生的理论知识掌握程度了解不足，在介绍企业的相关工艺流程时，会出现和学校教育的脱节，不利于学生的理解掌握；而校方指导教师大多为年轻教师，这些教师基本都来自高校和科研机构，虽然具备较高的理论水平和科研能力，但在企业培训和工作的经历较为欠缺，给实训、实习教学指导和产学研深度合作办学带来一些问题。因此，教师的实践指导能力还比较欠缺。
1.4 实习经费问题明显
随着经济的发展，学生到企业实习和实训所需的交通费、住宿费、指导费都在不断提高，尽管现在实习的经费标准相比原来有所提高，但是随着物价上涨，学校补贴学生的经费远远满足不了实习的需要，导致了实习受到了较大的限制。除了学校补贴的经费，其他的费用完全由学生自己负担，而学生的经济承受能力有限，如果缩短实习的时间，教学质量会受到影响，只有根据情况调整实习的经费标准才能解决这个问题。
2 化学类专业实践教学基地建设的举措探讨
2.1 完善实践教学基地建设的制度和加大建设经费的投入
建设校外实践基地，单纯依靠带队教师的热情和能力是不够的，需要从制度上来保证。可以考虑校外实践教学基地以申请立项的形式进行建设，由学校负责实践教学基地的立项审批、经费预算及配套。包括教师的培训、学生的管理、文件的制定及实践教学基地的建设与管理评估，同时学校应该提供实践基地建设与管理的经费支持。根据实习基地建设的需要，安排一定数量的实践基地建设经费，保证建设经费的专款专用。
2.2 建立产、学、研相结合的综合性实践教学基地
通过校企之间建立的实践教学基地，学校可以利用化工企业在实践方面的优势和企业的现场设备及条件，实行学校老师和企方技术人员共同指导学生实习的办法，化工企业在生产过程中存在的一些技术方面的问题和困难，可以作为学生的选题和研究方向，这样一来，可以提升学生的理论水平、创新思维和实际动手能力。带队到化工企业实习和实训的老师，既提高了自己的科研水平和工程能力，也使其理论和实践教学能力得到提高，且密切了校企关系。在发现企业有技术方面需要改进或者难题时，可以将其转换为校企合作的科研课题，结合自身的科研成果，获得企业的立项和经费的支持；也可以和企业合作，联合向政府申报课题，而且校企合作课题获得的科研成果也可以申报专利和奖励，实现校企双方共赢。
2.3 利用校友资源建立实践教学基地
化学专业是我校建校时就有的老牌专业，培养了一大批化学界的杰出校友和工程技术人员，具有丰富的校友资源。校友们对母校有着深厚的感情，会帮助学校与企业进行有效的沟通，为建立实践教学基地创造条件。
2.4 构建校企合作“嵌入式”课程
针对目前学校开设课程和化工企业需求在一定程度上脱节的问题，我们拟结合精细化工、质量检验专业特点和企业实际，将部分有代表性的实用性专业课程，如“医药中间体合成”、“液晶材料制备”、“油品分析与检测”、“人体血液微量元素分析”等“嵌入”人才培养体系，由我校教师和企业工程师共同授课，实现与企业需求的对接。
2.5 建立校内实训车间
为解决学生进入实习单位后，不熟悉实习单位的设备情况，操作不熟练，进入角色慢的问题，在校内建立化工实训车间。本实训车间完全按照化工企业实际生产情况建设，设备均是生产中实际应用的设备，包括化工生产中常用的泵、储罐、换热器、反应釜、精馏塔等，还有各种阀门及管件，化工企业常用的仪表，各种化工设备维修、管道加工、拆装检修工具。通过实训使学生了解化工生产中常用机器、设备的结构、工作原理；掌握常用化工管道、管件拆装技能；掌握泵、储罐、换热器、反应釜、精馏塔等化工设备的操作；掌握绘制工艺流程图、设备布置图、管路配置图的技能；掌握化工企业安全生产的基本知识。通过实训车间的培训，学生可以掌握化工企业的基本操作技能，满足化工企业相关岗位的要求，学生到企业后可很快进入相关岗位实习。
2.6 建设具“双师型”特色的实践指导教学团队
针对实习中指导教师经验不足的问题，应以培养“双师型”教师为目标，通过国内外研修、企业实践等途径，建设一支具备较高的专业理论水平与熟练的专业技能双重素养的教师队伍。要建立完善的校企保障机制，为“双师型”教师的培养提供条件和支持，在此机制下，轮流指派教师深入工厂企业顶岗实践；同时在企业聘请具有丰富的产品研发、生产和管理经验的工程技术人员参与教学与实训工作，形成“教师下到企业去、工程师请进学校来”的校企互动的师资机制，力争建设一支高水平的、具有“双师型”特色的省级应用化学实践指导教学团队，更好的指导学生实践。
作者：宋应华 陈盛明 李宁 傅敏 蔡强 李仁炳 单位：重庆工商大学化学化工系
随着社会的发展和经济水平的提高，这些费用都在逐年增加，实习费用成倍上涨，仅实习厂家收取的实习费用一项就达到了20元/天/生，而我们学校实行的是几十年一贯制，对于化工类专业的生产实习经费一点都没有增加，甚至还略有削减，生均生产实习经费不到250元。由于实习经费不足，无奈之下学院只能在实习时间、实习单位安排上打折扣，而实习单位对接待和指导学生也缺乏积极性;实习指导教师待遇与其付出不匹配，致使教师不愿带实习;而且学生实习过程中发生意外伤害的风险后果责任较大，现有的实习经费使学校无法承担这一后果责任，责任企业也普遍不愿意承担，教师、学生的安全得不到保障。这些后果最终致使实习流于形式，学生实习的积极性大大受挫，实习环节教学质量降低。实习指导教师缺乏工程实践经验，难以保证实习质量对于我国高校而言，“重科研、轻实践”已较为普遍，要扭转目前局势已很困难，学校在人才引进时均重在衡量论文指标，一方面，具有实际化工企业工作经验的人员很难进入高校专业教师队伍，另一方面，由于学科限制，高校化工专业博士又很难有高水平科研论文产出，因而导致目前生产实习指导教师队伍就成了老大难问题。而引进的年轻教师都是从学校到学校，虽然专业基础扎实，具备一定的科研能力，但自身缺乏工程实践经验和对现代化工生产的全面认识和理解，主要对学生进行理论上的指导，难以胜任现场生产实习的指导工作，不能有效解答学生实习过程中所提出的各种生产技术问题，导致实习效果较差。化工专业本身就是实践能力要求较强的专业，师资队伍建设不足，这必然会影响生产实习质量。生产实习变参观实习，难以保证实习效果现代大型化工企业日趋集成化、自动化和连续化，现场操作危险性增大，使学生动手实践的机会进一步减少，学生在生产岗位上唯一能做、唯一可作的事情就是凭肉眼观察整个工艺过程，收集工艺数据，甚至到现场的机会都很少，难免使生产实习内容流于形式，实际上已经变成了参观实习，这就无法培养学生发现和解决实际问题的能力，也难于调动学生的学习主动性和创造性思维，从而难以保证实习效果。学生就业压力大，难以保证足够精力投入随着我国高校招生规模的扩大，每年毕业生人数不断增加，2009年即已突破600万，这必然导致学生就业压力的增大，很多学生忙于考研、忙于找工作、忙于出国，不愿意投入更多的精力参与生产实习。而化工本身是技术性很强的学科，只有参与实践、实习，才能有效地提高毕业生的工程实践能力、提高学生的自身创新能力，如果学生在生产实习上投入精力不够，得不到相应锻炼，必然会影响人才培养质量。针对上述存在的问题，迫切地需要对化工类专业学生的生产实习进行全面创新和改革，正确把握好实习中的各个环节，激发学生的学习激情，使生产实习真正能够达到训练学生工程能力、培养学生工程意识的目的，全面提高生产实习的质量，以更好地培养工程应用型人才。
化工生产实习教学模式的改革与探索
加强生产实习基地的建设加强学校与企业之间的联系和沟通，建立利益共同体，使企业愿意接纳学生实习，拓宽实习渠道。学校、学院应充分发挥自身优势，加强校企、校校合作，在学校、学院与有关企业洽谈与签署教学、科研协议时，要把建立实习基地作为一项重要内容。考虑到实习对企业的正常生产秩序和安全生产可能造成影响，企业大多不愿意接收大规模的学生来厂的情况，应充分发挥学校、学院自身的专业优势，例如通过为企业员工提供短期培训、向企业推荐优秀毕业生、向企业开放或与企业共建实验实训室、为企业提供技术支持等方式，与其建立起长期友好的合作关系，形成良性循环。目前，已有两家单位与我院共建实验室，并已开始接纳部分学生生产实习。在生产实习基地的选择上，应尽可能选择技术先进、生产和管理水平高的大型化工企业。这类企业有固定的实习车间、有对教育热心的工程技术人员，可提供较完整的实习资料和图纸，还可提出一系列生产中所碰到的问题供学生分析。要让学生通过生产实习，充分认识到化工生产在国民经济和社会发展中发挥的重要作用，对化工行业充满希望，愿意从事这个行业，同时也要意识到现在所学的知识远远不能满足现代大型化工企业和社会发展的需要，应努力学好知识，学习更多的新知识，克服自我满足的心理，从而树立正确的专业思想。因此，我们将化工专业的生产实习安排在四川化工总厂、四川天华股份有限公司等企业进行。此外，学校、学院要充分发挥自身优势，加强校内实习基地的建设。国内一些高校在专业实验的基础上，自主建设了一定规模的中试实验基地，实验操作和控制与现代化生产技术水平相当，学生可以利用校内实习基地深入地了解生工艺和流程，并模拟设备开停车、工艺参数调整、过程系统控制、故障排除等操作，且学生管理、安全等方面均可以得到有效保障。目前我们已经建立了化工原理仿真实训室、化学工艺专业实训室，拟在此基础上逐步建立校内实习实训基地。改革实习模式，发挥学生积极性和主动性鉴于目前化工类专业生产实习经费紧缺的状况，同时为了充分发挥学生生产实习的积极主动性，亟需对目前单一的集中式生产实习模式进行改革，采取集中实习与分散实习相结合、工厂现场实习与仿真教学相结合的方式进行。在集中生产实习过程中，指导教师要能使实习深入，提高学生的实习积极性。教师应以课堂理论教学为线索，把课堂上讲授的比较抽象的流程、设备、仪表及管线等，到生产现场对照实物，认真讲解。要多准备一些“为什么”，使学生深入到问题中，启发学生分析问题，提出技术革新的建议等。分散实习是欧美高校普遍采用的方法，也是我国人文社科类专业生产实习常采用的方法。应鼓励有能力找到实习企业的学生自主联系企业进行实习，或由学生到有意向就业的单位进行实习，实习内容由学校、实习学生和实习单位共同商定。有些生产规模较小的化工企业，每次只愿意接受少量学生进行生产实习，但由于其高度重视实习工作，均安排专人指导，学生能够完全参与到实际的化工生产过程中，可显著提高实习效果，使生产实习真正成为正式工作前的一次大练兵，真正实现了学生工程能力的培养。引进工段级、全流程级的仿真教学软件，尽快完善化工仿真实验教学中心的建设。为了克服大型化工厂生产实习时不能动手、不易深化的缺陷，尽快将化工仿真实验教学引进生产实习环节。采用多媒体教学手段，虚拟出真实环境中难以实现的环境，认识生产实习中不可能看到的内部结构和操作原理，用虚拟工具拆装设备，模拟生产单元的开、停车、运行和事故处理。学生可以主动参与，克服在大型化工厂生产实习的局限性，不受时间和条件的限制，不出校门就能了解化工生产的整个工艺流程，完成对实际操作的培训。我校引进的由北京东方仿真技术有限责任公司开发的用于化工原理实验过程仿真软件，可针对化工典型单元操作进行仿真操作。化工原理实验的仿真实验室的建立，为建立校内生产实习仿真基地打下了良好的基础。对改变目前生产实习环节上的困境，改革教学方法和教学手段，提高教学质量有很大的推动作用。
加强生产实习的过程管理，完善考核体系
加强生产实习的过程管理，进一步严格实习要求，建立完善的生产实习考核体系。根据专业特点，我们制定了相应的实习管理办法，在确保集中实习教学的前提下，照顾学生分散实习，强化安全管理。同时，为了使学生能更好地完成实习任务，应注重实习的现场管理。我校化工类专业学生在进厂进行生产实习前，即先与实习企业商议好学生实习的具体岗位，然后把学生分为若干个不同的小组安排到不同的岗位上，推荐一位责任心较强的同学任组长，组长负责学生的考勤、与岗位班长的联系等事宜。实习指导教师应每天到现场巡回检查，进行提问、辅导、检查实习笔记等。如对工艺流程，要求每个学生不仅在图纸上全面熟悉掌握，而且在实习现场应准确指出对应的工艺管线，准确指出主要控制点，能够绘出本工段带控制点的工艺流程图。对于生产实习的考核，主要看两方面，一是看学生实习过程中的表现，包括学生出勤情况、实习纪律、实习笔记、现场提问回答情况;二是看实习报告和工艺流程图纸。在这些环节中，应鼓励学生思考，鼓励学生提问，鼓励学生开展创新性活动，主要考核学生对工艺流程和化工生产装置原理的掌握程度。这种评定方法对学生比较客观，能真正反映出学生生产实习的效果，能较大地激发了学生在实习过程中的学习热情。
加强实习教学师资队伍的建设
要提高教师对工厂的熟悉程度。实习教师队伍的建设，是关系到实习教学任务能否顺利完成以及完成质量如何的大事。如果教师对生产情况不熟悉，就提不出问题来引导学生钻研。在实习指导教师的安排上，多让从事专业理论课一线教学工作的青年教师参与，让教师能将理论教学和实践教学结合起来，选派有实践经验的老师与青年教师组合指导实习，对青年教师进行传、帮、带培养，建立一支老中青结合、年龄职称结构合的教师队伍。有计划的对从事实践教学的教师制定出培训计划，使其有深造的机会和深入企业的条件，要提倡教师到工厂去，解决企业技术问题，了解企业发展动态，不断提高自身的业务水平和实践经验，这样的教师才能带好生产实习环节。
结语
生产实习是化工类专业学生的必修教学环节，实习教学质量的下滑已引起教育部的高度重视，也为各高校联系了对口企业，但是并没有得到有效执行。相信，只要实质性地重视实习教学环节，加强实习基地建设投入，不断改革实习教学模式，加强实习过程管理，完善实习考核体系，加强实习指导教师队伍建设，必将促进生产实习教学改革的深入发展和化工技术人才培养质量的全面提高。
引言2000年教育部启动了“新世纪初高等教育教学改革工程”，2007年，教育部了《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高[2007]1号）。在教高[2007]1号文件中明确指出：高等教育肩负着培养数以千万计的高素质专门人才和一大批拔尖创新人才的重要使命。提高高等教育质量，既是高等教育自身发展规律的需要，也是办好让人民满意的高等教育、提高学生就业能力和创业能力的需要，更是建设创新型国家、构建社会主义和谐社会的需要。湖北省教育厅了《湖北省教育厅关于实施湖北省高等学校教学改革与质量提高工程的意见》（鄂教高[2007]7号），决定实施湖北省高等学校教学改革与质量提高工程。提高高校教学改革质量关键在于高校人才培养模式的改革。人才培养模式就是在一定教育思想指导下围绕人才培养目标，形成的一种相对稳定、系统化和理论化的范型，主要由指导思想、培养目标、培养方案、培养策略以及教学评价等五个相互联系、相互制约因素构成[1]P59-62。
“人才培养模式”概念最早出现在1994年《高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划》文件当中，1998年教育部下发的《关于深化教育改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》文件中，将人才培养模式界定为“学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式”。蔡炎斌认为“人才培养模式是指在一定的教育思想和教育理论的指导下，学校根据人才培养目标，对培养对象采取的某种特定的人才培养的结构、策略、体系及教育教学活动的组织样式和运行方式的总称”[2]P79-81。龚怡祖认为人才培养模式是“指一定的教育思想和教育理论指导下，为实现培养目标（含培养规格）而采取的培养过程的某种标准构造样式和运行方式。”[3]P86-87目前中国高校采取的人才培养模式有很多，常见与比较典型的模式有：①“2+2”的分段教学法，即新生入校一般不分专业，前2年集中学习通识课程，后2年再分专业学习专业基础课程和专业课程。②“1+3”模式，即新生集中教学、实行一年的通识教育，集中管理，一年后再实行分专业教学。③“3+1”模式，指前3年学生在校学习公共基础课程及相关专业理论知识，后1年主要在实习单位完成生产实习教学任务，进行毕业设计或撰写毕业论文，参与实习单位的开发研究工作。④“2.5+1.5”，利用前两年半进行公共基础课和专业基础课学习，剩下的一年半时间进行专业必修课、选修课和毕业论文的撰写[4]P69-81。长江大学在实际教学改革过程中，不断进行教学改革的创新活动，经历了“2+2”的分段培养模式向“1+3”模式的转变，在高校教育改革中走在前面。
一、长江大学一工部教学模式的现状分析
长江大学在全校开展了教育教学改革大讨论，依据拓宽专业口径，灵活设置专业方向，加强基础与强调适应性有机结合的要求，学校从2005级起在“文史类”、“化学化工类”、“机械类”、“电信类”、“经济类”、“农学类”、“管理类”等7个学科28个普通本科专业中实行“2+2”的学科类人才培养模式改革。所谓科类人才培养模式是指学生进校时不分专业，经过学科类基础平台学习后，由学生根据本人意愿、专业兴趣等因素，以及社会需要和自主择业的实际情况，进行专业分流培养的人才培养模式。“2+2”学科类人才培养模式以“学程分段，专业分流，整合基础，优化课程”为主要内容。学生在一、二年级不分专业，按学科大类统一学习规定的基础平台课程，取得规定的学分后，于第四学期末分流到相应的专业方向继续学习，分流限定在学生就读的大类所含专业方向内。在分流过程中，学生根据个人的兴趣、特长填报专业方向，学校在可能的情况下尽量满足学生的个人志愿。为了进一步深化改革，学校依据高等教育教学规律，遵循质量优先原则和有利于建立竞争和淘汰机制原则，在“2+2”模式的基础上，进一步开展“1+3”学科类人才培养模式改革。长江大学从2006级新生开始实行“1+3”人才培养模式，即一年级新生入学时打破专业限制，不分文理，先学习1年以综合教育和文理基础教育为主要特色的通识课，在一年级集中开设思想政治理论课、高等数学、大学英语、计算机基础、人文素质等课程，一年级结束后，进行专业分流并与“2+2”模式相衔接[1]P59-62。成立于2006年5月长江大学一年级教学工作部作为贯彻学校“1+3”人才培养模式教学改革的单位，经过三年时间的运转和实践操作，积累了大量的成功经验，值得今后推广，同时也暴露出一些问题，需要在以后的工作中加以完善。
1.“1+3”人才培养模式调动了学生学习的积极性。许多大学在大学入学填报志愿时，由于对相关专业了解和父母的影响，所选择的专业不符合自己的爱好与兴趣，从而导致大量厌学和逃学现象。在学校专业分流的引导下，学生经过一年的学习，对相关专业有了一定的了解，也有了自主选择专业的权利和机会，为了获得较好专业选择机会，很多学生自主学习的积极性得到了极大地提高，学生综合素质的也得到明显的提高。
2.对基础课程实行分类分级教学，提高了素质教育，增强了人才培养的适应性。一工部根据课程设置的需要和学生专业需求，大学英语按照学生英语高考成绩，分A、B两级。高等数学、大学物理课根据不同学科专业的要求，分A、B、C、D四个层次进行分类分级教学，基础化学分为化学化工类与非化学化工类，对每类又进行分级教学，工程训练分为1、2、3个层次。这种分级分层次教学既兼顾了学生学习的实际情况，又兼顾学科发展的需要，教学效果显著。如2006级学生一次性英语四级过关率为71.5%，2007级学生一次性英语四级过关率为88.6%。在2007年全国大学生英语竞赛中，有60名学生获奖，占全校获奖总数的51%[1]P59-62。
3.集中教学、集中管理的教学模式提高了学生的适应能力，有利于大学生良好习惯的培养。一年级教学工作部针对新生特点，积极开展“专业引导、学习辅导、生活指导、作风训导”活动，引导同学们走好大学第一步。据一工部校园网网上调查统计，学生按时起床率保持在95%以上，上课率98%，晚自习率%%，按时就寝率99%[1]P59-62。#p#分页标题#e#
但是，一工部在实际操作过程中也存在着一些不和谐的因素。例如：
1.教学模式安排存在“一刀切”现象。长江大学本科专业涉及经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学10大学科门类，80个本科专业。每个专业都有自己的特色，课程设置要求有很大的差异。有一些学科院系的课程教多，需要在大一开展部分专业课程，但在现有的一工部教学模式不能够满足部分院系的要求，导致部分院系的学生进入大二、大三学习专业课程太多，感到学习压力较大。
2.部分学生反映一工部对学生管得过多过死，缺乏自由。从长江大学BBS等网站的一些留言看，部分学生感觉在长江大学读了一年“高四”，每天学习日程被安排好，缺少自主安排学习的权利，课外活动不丰富。
3.由于采取单独教学，一年级大学生主要集中在西校区，导致学生与老生接触不多，失去了传统的老生带新生的优势。很多事物需要学生自己去摸索，走了很多弯路，浪费了大量的时间和精力。新生走入大学校园，充满激情和好奇，如果不加以正确引导，往往会误入歧途。在学校外面的网吧里，每天都有大量夜不归宿的大学生。
二、一工部教学模式改革建议
党的十七大报告指出，“优先发展教育，建设人力资源强国。要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平”。高等教育的根本任务是为国家培养人才，本科教育是中国高等教育的主体和基础，抓好本科教学是提高整个教育质量的重点和关键。长江大学一工部作为本科教育的基础单位，应该充分利用长江大学已有的教学资源和优势，继续贯彻学校“1+3”与“2+2”人才培养模式，加快课程体系改革，提高教学质量。
1.课程设置改革。本科教学课程体系改革是人才培养模式改革的核心。对课程体系进行整体优化，构建适合人才培养目标的理论课课程体系、实践课课程体系、创新教育体系。根据长江大学学校的专业特色，在坚持基础课程分类教学的基础上，合理调整一年级的部分课程和授课时限。长江大学专业主要由石油地质类、师范类、医学类、农学类与经管类专业组成，由于专业特点不同，对基础学科要求也有很大的差异。例如，像理工科专业对数学要求较高，师范类专业对学生的传统文化素质要求较高，而经管类专业对外语与基础数学要求较高。因此在课程设置安排上需要有针对性的教学计划。比如，对理工类的数学、物理、化学基本课程要多加课时，巩固其基本知识，为以后的专业学习打下牢固的基础；师范类专业的学生将来要走上讲台，为人师表，可以在一年级开一些大学语文以及琴棋书画课程，提高文学修养；农学类专业可以多开一些国情介绍的课程；经管类专业生源复杂，数学基础差异大，因此在高等数学课程安排上要区别对待。大学一年级除了开设一些基本理论课程外，还可以针对部分专业适当开设部分专业课，以缓解他们大二、大三学习的压力。
2.正确处理好必修课与选修课的关系。当前在我们学校普遍存在重视必修课而忽视选修课的现象，大部分学生认为必修课较难，考试难以通过，所以会引起学生的高度重视，学习的积极性相对较高。相反，选修课学生重视不够，认为课程简单，不需要考试，或开卷考试，容易通过，麻痹大意，上课不听讲、不做笔记，逃课现象时有发生。
3.部分院系招生制度的改革。长江大学学科专业覆盖范围广，学科全面，招生范围较广，生源差异大，而部分专业对学生的知识结构又有特殊的要求，可以在全校进行试点，该院系的所有学生在专业分流时全部由学校的一年级学生择优选择。例如经济学院的学生对数学的要求较高，但是在招生的时候，经济学院文理兼招，学生数学基础差异大，虽然经过一系列的数学学习训练，学生的数学功底仍然很差，从而导致学生在大学四年级考研过关率低下。长江大学可以借鉴其他一些高校的先进做法，把经济学院的招生名额分配到其他院系，在学生经过一年的基础学习后，从数学基础比较好的学生当中挑选部分学生作为经济学院的学生。
关键词: 物理化学实验教学现状教学改革
1.物理化学实验教学的现状
物理化学实验是化学化工类专业培养体系中的一门理论和实践性都很强的基础训练课程,与其它基础化学实验课程相比,该课程更注重于定量地解释化学过程的规律。[1]然而在多年的教学实践中,由于实验条件和认识上的局限性,该课程体系虽然经过了多次改革,但仍普遍存在一些亟需解决的问题,这些弊端主要体现在:(1)实验课教学方法单一、枯燥,“依葫芦画瓢”、“照方抓药”式的教学模式严重挫伤了学生对实验课的兴趣和学习热情,不利于学生创新能力的培养;(2)实验内容陈旧,多以验证性、经典性实验为主,更新率慢,引入现代物理化学新的研究成果和方法太少,不利于学生综合素质的培养和教学质量的提高;(3)大循环式的授课时间安排,容易造成部分实验与理论教学相脱节,达不到理论与实践相辅相成的教学目的,教学效果不理想。在充分分析物理化学实验现状的基础上,结合培养化学化工类创新型人才的需要,从2006年我校物理化学课程被批准为湖南省第一批精品课程以来,笔者在化学与生命科学系的应用化学、生物技术、药学等专业班级中开展了物理化学实验教学探索和改革实践,经过近3年的活动开展,取得了一些教学心得和体会,现将其总结如下,供同行参考。
2.物理化学实验教学改革的探索
(1)更新物理化学实验教学内容。
针对物理化学实验内容多为验证型、经典型,综合设计型不多的现状,笔者在内容上加大了综合性、研究性、开放性实验的比例。基于教师的科研项目和湖南省基础化学示范性实验室的建设,笔者将科研成果及时编成实验教学内容,使学生尽早融入到科学前沿中去。笔者要求学生根据题目自己查阅文献资料、自行设计实验方案、独立完成实验内容、撰写实验总结与报告。笔者在这个过程中给学生充分的指导,尽量满足他们实验中所涉及的试剂和仪器的需求,让学生有机会尽早接触到最新的科研前沿内容,这样激发了学生的学习热情和创造力。
(2)大力开展物理化学实验教学课堂内外师生互动活动。
教师的教与学生的学是相互依存、不可分割的统一体,师生之间只有建立了真正融洽、互为一体的教学关系,才能达到教学相长的理想境界。教师在物理化学实验教学中要注重因材施教,多采用启发式、引导式、鼓励式、探讨式的教学方法,这样既能提高学生的注意力,又能让教师随时掌握学生的学习状况。师生互动活动既可以在课堂内进行,又可以在课外进行,在探讨中师生可以不断交流各自观念和信息,教师在此过程中应引导学生独立思考和解决问题,不断提高学生的综合素质和实践能力。
(3)不断改善实验教学软硬件条件。
实验室不仅是高校进行科学研究的重要基地,而且是进行人才培养、提高学生科研意识的重要课堂,而提升实验教学条件是进行研究性实验教学的基础,[2]因此,良好的创新教育环境和条件是高校培养学生创新能力的关键。我校现有的物理化学实验教学资源虽然十分有限,但笔者因地制宜,充分利用现有资源,在所设计的研究性、综合性新实验中,增加了产物表征和性质研究部分的实验内容,使得学生有机会到接触大型科研仪器。这样在很大程度上提高了学生的学习兴趣和贵重设备的利用率,开阔了学生的眼界,提高了他们的动手能力。
(4)适当引入辅助教学手段,不断激发学生的实验兴趣。
激发创新思维是培养学生创新能力的重要手段,在物理化学实验教学中,除了课堂教学以外,辅助教学手段的作用也是不可忽视的。比如提高物理化学实验教学的信息化程度,加强网络教学,成立课外兴趣实验小组,定期进行实验技能比赛等。有了实验的兴趣,学生自然就有了科研创新的意识和好奇心,最终可使学生的积极性和创造性得到充分的发挥。
我校实行物理化学实验教学改革虽然只有短短的三年时间,但已有了明显的成效,学生的自信心、创造力和责任感不断提升,表现出较强的动手能力和一定的操作大型仪器的能力,毕业论文完成质量较前几年也有了明显进步。比如我系05级应用化学专业学生在2009年完成毕业论文的整个过程中,表现出很好的文献检索和阅读能力、一定的独立设计和完成实验能力,论文内容丰富,书写规范,答辩自信,多篇论文获省级优秀论文,我系选派三名学生参加湖南省第二届基础化学实验竞赛,获一、二、三等奖各一项,总成绩在所有参赛学校中名列前茅。然而,实验教学的改革是一个持续的过程,我们在实践中还须不断适应变化的新形势和发展的新理念,当前探索出的教学模式体系还有待在实践中进一步优化和完善,尤其在物理化学实验的创新性、研究性、综合性方面,还有待于进一步的探索和研究。
参考文献:
[1]甘礼华,陈龙武,钱君律.多层次物理化学实验教学的再思考[J].实验室研究与探索,2002,21(6):8-16.
关键词：地方新建本科院校：产学研结合：化工领域
中图分类号：G644
文献标识码：A
文章编号：1009-8631（2012）05-0076-02
一、省内地方本科院校化学化工类学科专业产学研合作途径的比较
地方新建本科院校相比全国高校和省属高校，成立时间短，产学研合作底子薄，欠账多，观念落后，信息闭塞而进展不大，欠账多是一个普遍性的问题。地方新建本科院校产学研合作必须从为地方培养应用型人才的目标出发，选取一个符合地方院校为区域经济社会服务的相关专业方向进行建设，化学化工类学科专业也是如此。
经调研发现，化学化工类专业实施产学研大多数都是依托当地的环境资源。其中遵义、贵阳、毕节、六盘水就是如此。而我校实施产学研较好的是民族旅游学，而不是化学专业。现阶段，大多数院校都设有非编制性的相关研究所从事产学研工作。这些地方院校因工业化发展的区位与程度不同，各自选取自己的优势研究方向，结合地方资源争取省级学科建设项目，并以此为龙头，选择产学研切入点，明确研究方向。比如，六盘水瞄准的是煤炭加工产业，黔南瞄准的是磷化工，毕节瞄准的是应用化学，遵义瞄准的是黔北特色资源。而我们结合黔东南正在实施的工业强州、城镇化带动、旅游活州的战略，瞄准贵州炉碧经济开发区、凯里经济开发区、黔东循环经济开发区及州边地区材料类企业，包括贵州其亚铝业有限公司、凯里市闽源锰业公司、凯里市凯荣玻璃有限公司等二十多家材料类生产企业。同时分院以省级重点特色学科——材料物理与化学建设为龙头，依托材料化学专业建设，进行产学研工作的探索和实践。与省内其他地方本科院校的切入点相比，我们是结合本地多数企业的生产实际，大力加强材料化学专业人才培养力度，提高学生的动手能力和生产实训能力，并以此为切入点，加强与改善学科建设。目前，在学校领导的关心支持下，我们对学校周边的工业园区进行调研，以期在校企实习基地、联合开展技术改造和科技攻关方面有新的进展。在与周边高新技术企业——铜仁市武陵冶化厂合作的过程中，实施产学研联盟，不断总结经验，探讨实施产学研的工作途径。同时，在学校领导的关心和指导下，充实了一批大型精密仪器，改善了科研硬件条件，建成了为地方经济服务的科研平台。
二、我院产学研合作切入的途径
1 建立一支高水平、高素质的人才队伍。地方化工产业、高新材料产业的发展需要地方高校支持，而化工应用型人才培养的质量和数量在地方高校为地方经济社会服务的过程中显示出越来越重要的作用。通过对周边地方新建本科院校的调研，结合我们分院这几年实践的探索，以及参考全国地方本科院校及部分重点院校的经验，我们地方新建本科高校产学研如何进入角色，取得地方企业的信任，“有为才有位，有位才有为”，主要取决于高层次人才的数量和质量，这一点已为各高校所认同。相比其他地方院校，我们人才组成结构相对合理，教授、博士数量居于中等偏上，但总体数量偏少。人才能力结构的竞争力也处于前列（见表1）。要保持并继续放大这种优势，现在急需增加科研创新人才团队和教学人才团队。同时，增加博士、硕士研究生学历教师的数量，这样就有可能增加我们在实施产学研工作中的核心竞争力。
2 调整专业结构，构建新的人才培养模式。面对日趋激烈的国际化的人才竞争和全球化的人才流动，高校原有的单一人才培养模式已不再适应经济社会发展需要，调整专业结构，构建新的人才培养模式势在必行。（1）构建一支多学历、多学位、多学科交叉双师型人才队伍。可以通过选派教师到工厂进行岗位培训、到相关知名院校进行课程培训、聘请或引进具有丰富企业生产实际经验的高级专业技术人才的方式来解决。（2）进行课程体系和教学内容的改革。针对地方新建本科院校所处不同的人文地理环境，企业生产技术工艺的进步与更新，多学科知识相互渗透，因此有必要打破旧的学科界线，把相关课程内容融为一体，开设综合课程。综合课程的知识容量大，有利于拓宽学生的知识面。有助于金字塔型的创造性知识结构的形成，它将众多学科的思想观点和方法融汇于一门课程之中，有利于大学生通过比较学习开拓视野，也有利于打破传统专业教育模式所造成的“隔行如隔山”的封闭状态，促进各学科、各专业之间的大融合。
3 建立分院产学研中心，协调统筹管理产学研相关事务。即成立以重点学科负责人为带头人及其团队成员为参与者，教学管理人员，分院分管领导、相关企业与技术负责人参与的科研创新人才团队，以应用化学研究所为依托，积极发挥团队作用。以团队意识、团队合作精神作为显示我分院科研综合实力与竞争力的标识。
4 建立区域科研开发平台。充分利用我院良好的科研设施和精密仪器设备，如XRD、UV-Vis DRS、FT-IR、BET、GC-MS、AAS等仪器，为地方经济发展提供服务。并以此作为介入生产企业科技服务，联合攻关，开展产学研联盟的科研开发平台。
5 坚持科研为企业生产实际服务的方向。力争产生的科研成果是企业急需的对企业技术改造、产品升级换代、提高经济效益有用。通过确定与凝炼学科研究方向，筛选研究项目，实现研究方向与生产实际的紧密结合，开发出与企业技术改造、产业更新、产品换代需要的科研成果，使其工业化。以此作为高校提高科研影响力的依据。
6 与企（事业）单位共建教学实践与科研合作关系。校企（事业）合作是教学与实践结合的基础，是实施校企合作教育的有效途径和方法。校企合作作为一种“强一强结合”结合模式，就必须选择理想的企业事业合作单位，实现平等、互利，这是真正通过产学研实施人才培养模式的关键。这几年我们有一些成功探索。如我们2009年暑期利用开展大学生社会实践活动与共建单位麻江县农业局成功进行土壤测土配方项目的合作，2012年暑期利用开展大学生社会实践活动与共建单位天柱县农业局开展土壤测土配方项目的合作：以及2008年以来连续几年送学生到共建单位黔东南州环境监测站进行专业实习和与该单位开展科研技术合作，这几年每年都有毕业生考取州环境监测站的岗位。共建教学实践与科研合作关系使师生受益，参加活动的师生促进了专业知识的应用，熟练掌握了专业实验技能，提高了服务社会的意识和责任感。
7 共建“基地”，即学校与企业共同建设实践教学基地。按照专业建设和提高人才培养质量的要求，着眼于培养学生的实践能力，学校与企业互动，建设一批融实践教学、技能训练与科学研究等诸多功能于一体的校内外实践教学基地。在专业理论课教学中，聘请企业技术骨干担任兼职教师参与指导：在技能训练和实践环节中，以企业车间、实验室、研发中心、教学工厂和校内实训室为基地；在顶岗实习、就业安置过程中，以合作企业为主体。通过这种校企深度合作、企业全过程参与的人才培养方案，为化学、材料化学及制药工程专业培养优秀人才提供有力保障。一方面，学院加大投入，基本满足校内实践教学的需要，有效利用企业捐赠的设备，使实训室车间化、工厂化。另一方面，充分发挥合作企业校外实践实训基地的作用，聘请各类素质高、能力强的技术人员作为学生实习的指导教师，提高学生的专业实践能力。
总之，产学研合作切入的途径是多样化的，但其前提条件必须是“我们能做事，能做成事”，企业才会对我们产生信任感，也才会在互惠互利的基础上愿意出资出人出物与我们合作。
三、关于地方新建本科院校在化工领域产学研合作途径研究的几点建议
地方新建本科院校与企业积极开展产学研合作，由于升本时间短，合作经验不足，师资力量与科研技术能力不足，在开展产学研合作时，应注意以下几点：
1 注重人才引进的多层次性。新建本科院校自身人才队伍的素质、能力在产学研合作中具有增加高校话语权的重要作用。目前情况下人才队伍的素质、能力的提升关键在于主要通过高层次人才引进来达到。高层次人才引进要考虑学科建设发展需要。用优惠的政策和条件引进的博士应考察其专业背景及其发展的可塑性。让引进的人才能留得住，用得上；同时，对现有博士也要以同等条件留住，否则，进来一个生疏的，气走一个熟悉、好用的，得不偿失。从学校“应用型人才”培养目标出发，有目的地通过选派教师进修、到企业业务培训等方式培养“双师型”教师，或从企业引进的高级技能型人才，应注意技能型人才的属性，合理搭配知识技能型、技术技能型、复合技能型人才。必须明白我们引进人才的主要目的及其作用。候鸟型人才引进应偏重于国内相关学科的院士、重点大学的著名专家、国有大型企业教授级高级工程师。他们均具有很高的学术造诣和丰富的生产经验，为高质量培养应用型、开展产学研合作提供人才保证。
2 修订人才培养方案。在地方本科院校办学定位、“应用型人才”培养框架下在合理制定各类课程的学分比例，兼顾课程设置与当地企业的生产工艺的对口需求，在加大实践性课程比重的同时，对毕业论文（设计）选题应兼顾专业实验和企业工艺生产需要；兼顾专业实习与就业的结合。
3 把握贵州实施工业强省的战略契机，以课题申报为突破口，引领学科发展。积极申报国家、省厅纵向项目，扩大横向项目研究范围，争取科研经费，建好科研平台。
关键词：PBL-LBL教学模式；材料化学；创新
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）11-0165-02
《材料化学》是一门以材料科学和化学学科相结合的新兴交叉学科课程，它是综合了材料科学、无机化学、物理化学、有机化学、高分子化学、分析化学、结构化学等内容的一门课程，是目前我国高等学校化学化工类专业常常开设的一门专业基础课程。课程的开设有利于化学化工类专业学生了解掌握材料化学的基础知识、基本理论，了解新材料的发展动向，可为学生毕业后从事材料的研究和开发工作奠定基础。因此，如何在有限的学时内，提高《材料化学》课程的教学效果，对培养具有新精神的化学、化工应用型人才至关重要。本文结合教学实践，提出以问题为导向的PBL教学与传统的LBL教学相结合的教学模式，并应用于《材料化学》的课程教学中，以期达到提高教学效果的目的。
一、PBL-LBL教学模式概述
基于问题为导向的教学（Problem-Based Learning，简称PBL），是以问题为导向，学生为主体的一种教学方法，它由美国的Barrows教授1969年首创，其内涵是将学生置于复杂的、有意义的问题情景中，通过对问题的解决来学习相应的科学知识，进而培养学生自主学习能力和创新精神。这种方法最早应用于医学相关领域的教学，由于其教学效果显著，目前已扩展到其他的学科与专业。PBL教学要求学生具备较为系统的基础理论知识和实践能力，因此开展此类教学通常是在中高年级的本科生中进行。这种教学模式能为学生营造一个自主学习的氛围，让学生去积极思考问题，并充分表达自己的观点，寻求解决问题的途径，使课堂气氛轻松、活跃。教师提出问题后，学生可以通过查阅书籍、文献，或使用互联网查找，再进行分组讨论。分组讨论不仅能发表自己的见解，而且还能从其他同学那里获取知识，通过沟通、协作，培养团队工作意识。
传统教学模式（Lecture-Based Learning，简称LBL），是以教师为主体，注重教师对课堂知识的讲授。这种模式教师能够系统、全面地传授课程的基础理论知识，能够有效地完成课程的预定目标。LBL教学法由于其系统、完整、深入等优点在许多课程的教学中仍广泛应用。但这种教学模式，忽视了学生学习的主观能动性，削弱了学生的学习兴趣和好奇心，教学中的双向互动较少，极大地制约了学生学习的主动性和创新能力的培养。
鉴于两种教学模式的特点，目前已有许多教学工作者尝试将PBL和LBL教学模式进行整合，充分发挥二者优势，弥补各自的不足。
二、PBL-LBL相结合教学模式在《材料化学》课程中的应用
当前，国内很多高校对《材料化学》课程的教学内容通常设置为二个模块，第一模块主要涉及材料化学的基础知识，如材料的结构、性能、制备和材料化学热力学等；第二模块主要按金属材料、无机非金属材料、高分子材料、复合材料、功能材料、纳米材料等介绍一些材料的特点和性质。从课程的内容来看，第一模块主要是一些基本概念、基本定理或基础知识；第二模块主要是对传统材料和新型功能材料的了解和认识，这部分的内容量较大，而且由于材料化学发展变化十分迅速，各种新型材料不断涌现，材料化学的教学内容也须不断更新。由于该课程是一门交叉性很强的学科，同时涵盖的知识内容又非常广，加之课程的学时有限，所以在以往的传统LBL教学中教师只能对基础理论知识和各种材料的基本性能做简要的介绍，这就造成讲授的内容量少且浅，而且这种被动式的教学方式扼杀了学生学习本课程的主动性、积极性和实践性，不能很好地将所学的知识与实际问题相结合，不能很好地激发学生学习的兴趣和创新精神。
根据《材料化学》课程的特点，我们尝试在该课程的教学中采用PBL和LBL相结合的教学模式，避免单一传统模式的不足。对于《材料化学》课程第一模块中基本概念、基础知识和基本定理，我们采用传统的LBL教学方法，以教师为主导作用在课堂上进行统一讲解，通过一定学时的讲解，学生能够基本掌握材料结构，材料制备等基础知识。第二模块的教学，我们采用PBL教学方法，通过前面内容的学习，学生已掌握一定的基础知识，能够对课程学习中遇到的问题进行分析，总结和讨论。如在学习“金属材料”章节，提出如下相关问题：金属的提炼方法有哪些？钢铁材料的分类、冶炼原理如何？储氢合金电极材料研究进展？等；在学习“无机非金属材料”章节，提出如下问题：传统无机非金属材料分类、原料、制备方法有哪些？如何从废钢渣中提取白炭黑？锂离子电池正极材料的研究现状与发展趋势？石墨烯材料制备的方法及应用有哪些？材料常用的表征方式有哪些，各自的作用是什么？在学习“高分子材料”章节，提出的问题有：常用高分子材料分类，特点及应用是什么？结合悬浮聚合的原理，说明悬浮聚合工艺所需的主要组分及其作用？结合生活实际，谈谈一种功能性高分子材料？按照上述相关的问题，学生们分成小组，课下查阅资料做好PPT，然后在课堂上讲解，教师最后再对相关问题进行总结和补充。通过这种模式的教学，调动了学生自主学习的主动性，同时可将学到的理论知识来解决实际的问题，这极大地提高了学生学习该课程的兴趣。
三、PBL-LBL相结合教学模式应用中的几点思考
1.基于问题的PBL教学模式中，设置的问题是学生学习的兴趣源泉，是课堂教学的起点，对培养学生的自主学习能力、分析问题及解决问题能力起重要作用。教师应根据授课大纲和教学目标与要求，由易到难地设计与课程教学内容相关的教学问题，而且提出的问题应多与社会生产或科研实践相结合，从而达到提高学生学习主动性和创新能力的教学效果，并最终实现提高课堂教学质量的教学改革目标。因此，《材料化学》课程中设置的问题，我们还需要不断的修订和完善。
2.在PBL-LBL教W模式中，教师扮演着多重角色，对教师的综合素质提出了更高的要求，教师需要不断加强理论学习，掌握科技前沿发展的动态，拓展知识面，并将最新的一些科技发展成果不断充实到课程教学中。教师要认识到自己既是知识的传授者，又是知识的倾听者、解答者和总结者。在教学过程中，学生通过LBL和PBL两个阶段的学习，既夯实了基础理论知识，又在小组讨论和资料查阅中扩展了大量的课外知识，当学生在讨论过程中提出问题，教师应能够自如地解答。
3.需要建立和完善与PBL-LBL教学模式相适应的课程教学效果评价方法。要改变传统的重结果轻过程的评价方式，大力推进过程性评价与终结性评价相结合的评价模式，加强学生学习过程的监控，注重学生学习能力和创新精神的培养，克服学生将学习的最终目的定位于考试成绩的“应试教育”弊病。把知识传授为导向的评价模式转变到以能力发展为导向的评价机制上，要不断完善成绩评分体系，学习评价应贯穿于整个课程学习之中。如《材料化学》课程第一模块学习后，进行一次课程学习评价；在对PBL教学效果评价中，应从以下几个方面进行综合评价：回答问题的内容是否准备充分、PPT制作效果如何、讲解是否清晰准确、回答问题是否正确等，同时为鼓励学生积极参与PBL教学过程，对积极提问、发言的同学也应给予加分奖励。
四、结语
PBL-LBL相结合的教学模式适合《材料化学》课程教学改革的要求，能够帮助学生在学习和掌握基础理论知识的同时，提高学生应用知识解决实际问题的能力，同时也培养了学生的创新和团队合作精神。探索运用PBL-LBL教学模式有助于学校进一步推进学习、应用、探究、创新“四位一体”应用型创新人才培养进程，达到深化教学改革的目标。
参考文献：
[1]占丹，肖作安，王艳玲.《材料化学》课程教学模式的探讨与思考[J].教育教学论坛，2015，（12）.
[2]韦国兵，何玲玲，胡奇军，张伟.PBL结合传统教学法在分析化学教学中的应用探索[J].亚太传统医药，2016，（6）.
[3]曹骋.PBL联合LBL教学模式在药学专业分析化学教学中的应用[J].卫生职业教育，2015，（11）.
[4]蔡奇崂，苏淑华.PBL-LBL相结合教学模式在微分几何课程中的应用研究[J].东华理工大学学报，2015，（2）.
[5]顾金英，王晓岗，许新华.PBL教学法与LBL教学法相结合在化学实验教学中的应用[J].实验室科学，2014，（6）.
Application and Exploration of PBL-LBL Teaching Model in Material Chemistry Course
CHAI Bo，GAO Xin-lei，WANG Ting-ting，ZHU Yu-chan，YANG Xiao-hong
（School of Chemical and Environmental Engineering，Wuhan Polytechnic University，Wuhan 430023，China）
关键词 视频公开课 建设 思考
中图分类号：G424 文献标识码：A
Construction and Thinking of "Life and Chemistry" Video Open Class
LIU Zheng， LI Heping
（College of Chemistry and Bioengineering， Guilin University of Technology， Guilin， Guangxi 541004）
Abstract In this paper， take Guilin University of Technology "life and Chemistry" video open class building for example， describes the characteristics of video open class and constructive and video open class curriculum design， classroom teaching， organizational shooting ways and means.
Key words video open class； construction； thinking
化学作为一门基础科学，无论是理科生还是文科生，通过中学阶段的学习都已经具备了一定的基础知识。然而在现实生活中很多大学生缺失生活中的化学常识，这种缺失在一定程度上影响了大学生科学素养和环境意识的提高。“生活与化学”选修课就是为达到提高大学生科学素质的目的而开设的。课程主要以发生在人们身边的各类现象以及化学在日常生活中的应用为线索，从化学角度给予科学的解释。具体的授课内容涉及人类的衣食住行中与化学密切相关的生活实用知识，并结合各种媒体已有的现代生活的化学信息，兼具趣味性和实用性，内容贴近生活，与时代同步。通过本课程的学习，使学生深切体会到化学就在他们的身边，提高基本科学素质，同时分析问题和解决问题的能力也得到一定程度的提高。
桂林理工大学“生活与化学”课程开设于1998年，计划学时32学时，是面对全校学生开设的选修课，授课对象为本校非化学化工类专业的学生，涉及地球科学学院、环境科学与工程学院、材料科学与工程学院、土木与建筑工程学院、测绘信息学院、机械与控制工程学院、信息科学与工程学院、人文社会科学学院、管理学院、旅游学院、艺术学院、外国语学院、理学院等十三个学院的40多个专业，每年近1000名学生选修这门课程。选用在国内有一定影响力的，由曹振宇、程顺达编《化学与现代生活》和王夔等编《化学与社会》作为教学的主要参考书。
长期以来，我们将“生活与化学”与同样为非化学化工类专业开设的国家级精品课程“普通化学”共同建设，使“生活与化学”教学质量有了极大的提升，在培养大学生科学素质方面发挥了极大的作用。2013年“生活与化学”课程入选桂林理工大学视频公开课的立项建设计划。经过一年的建设，使我们对视频公开课在拍摄内容的设计、授课特点、拍摄组织、字幕撰写和后期制作等方面有了一定的体会，下面谈谈我们对建设视频公开课的一点思考，与同行们分享。
1 视频公开课的特点和建设意义
2003年，教育部启动了高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作， 至 2010年，国家财政部和教育部评选与支持建设国家级精品课程有4000多门，经过“十一五”八年的时间建设，全国各高等学校“精品课程建设”，总体质量已达到较高的水平。“十二五”期间，教育部、财政部决定继续实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”（教高〔2011〕6号），组织建设包括精品视频公开课、精品资源共享课等建设项目在内的“本科教学工程”。①②视频公开课是在现代教育理念与新兴媒体技术促进下的公开课的一种新形式，是教育电视网络传输的新类型，是精品课程教学录像的丰富和发展。精品视频公开课的课程定位是“以大学生为服务主体，同时面向社会大众免费开放的科学、文化素质教育网络视频课程与学术讲座”， 精品视频公开课的建设理念主要体现在能“推动高等教育开放，广泛传播人类文明优秀成果和现代科学技术前沿知识，提升大学生及社会大众的科学文化素养，服务社会主义先进文化建设，增强我国文化软实力和中华文化国际影响力。”这一定位和理念与“十一五”期间的精品课程建设不同，同时精品视频公开课在主讲教师、课程内容、传播渠道、传播受众等方面具有鲜明特点。③
2 视频公开课内容设计
从各高校在高等教育出版社下属的“爱课网”已上线的精品视频公开课内容来看，课程内容的选题大多数集中在中国传统文化、科学技术和社会热点等题目上，课程内容不是太专精，而是具有普及性，这些课程的受众既有高校学生，也有社会大众的特点所决定的。选题确定后，一般根据选题（主题），设计各节课（或专题）的具体内容。首先，内容的设计要有思想性、科学性和启发性；其次，内容设计要凝聚精华、引人入胜和时间适宜；最后，内容的展现适合于网络传播。④根据以上思路，我们选定了“生活与化学”课程中的“中国古代化学科技成就”为主题，将这一选题分为“火药发明和化学成就”、“造纸术发明和化学成就”、“中国古代陶瓷工艺中的化学成就”、“中国古代金属的冶炼和铸造技术” 和“中国古代本草学中的化学成就”五个专题（五节课），这五个专题，内容相对独立，各专题之间又有一定联系。我们查阅了大量的相关文献，精心设计课内容，努力使同学通过学习这门视频公开课后，能够了解我国古代化学科技发展的历史，同时也可以汲取化学科技史中蕴涵的科学思想，树立科学的世界观。
3 视频公开课的课堂教学特点
国外名校网络公开课课堂教学最大的特点是课堂教学是一个开放探讨的过程，是一个交流思考的过程。⑤因此，我们在准备视频公开课时，加强了对视频公开课教学方法设计的研究，采用启发式、问题式、案例式、引导式、探究式多种教学方法组织教学，激发学生的学习兴趣，如以大量的中国古代化学科技成就作为案例、以火药、造纸术、陶瓷工艺的发明过程作为探究素材，设计多种富于启发式的问题，极大活跃了课堂气氛，营造了一种轻松、自由的学习氛围，提高了视频公开课的教学质量。
4 视频公开课拍摄组织，字幕撰写和后期制作
教育部高等教育司制定了《精品视频公开课拍摄制作技术标准（2013年版）》，我们在视频公开课拍摄过程中，严格按照此标准进行。首先主讲教师根据视频公开课内容，精心制作PPT，确保没有文字方面的错误，要有学校 LOGO 标题，并请多媒体课件制作专业人员对PPT进行美化修饰，以确保在拍摄时能有一个良好的效果；其次，主讲教师在拍摄前认真备课，熟悉教学内容，设计教学方法，把握好拍摄时间（30～50分钟），努力提高授课质量；第三，选择专业人士进行拍摄，采用高清数字设备，3机位以上进行多角度拍摄，选择好录制场地，特别要注意录制场地环境，不要在镜头中出现有广告嫌疑或与课程无关的标识等内容；第四，拍摄时，授课教师着装要庄重得体，同时在拍摄前，要对参加拍摄的学生进行动员，讲清拍摄的注意事项；第五，要高度重视包括字幕在内的后期制作，特别是唱词文件的制作，要认真校对唱词，每屏只有一行唱词，每行不超过20个字，唱词中的数学公式、化学分子式、物理量和单位，尽量以文本文字呈现，并与拍摄人员密切配合，制作独立的SRT格式的唱词文件。
5 结束语
视频公开课在我国刚刚处于启步阶段，与国外的视频公开课相比，还有一定的差距，但网络资源课程是中国开放教育的必然结果和新的起点，同时视频公开课也强化了大学服务社会、传播文明的基本职能。视频公开课的制作必然为中国开放教育奠定良好的基础。
基金项目：桂林理工大学视频公开课建设立项项目（桂理工教[2013]22号）
注释
① 朱志伟.精品视频公开课建设的探索与实践[J].黑龙江教育，2013（7）：42-43.
② 刘广，郑重.中国大学精品视频公开课的现状，特点与发展策略[J].现代教育技术，2012.22（10）：15-18.
③ 张凯，陈艳华.大学视频公开课示范效应分析与思考[J].中国远程教育，2013（1）：82-88.
关键词：化工原理；课程改革；启发式教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）10-0049-02
《化工原理》是一门非常重要的工科专业基础课，在本校，它是化学化工类，材料机械类本科生的必修课程。由于它的专业性和极强的实践性，因此它在整个教学体系中起着从基础课到专业课过渡的桥梁作用。它的主要内容是研究单元操作的基本原理、基本计算和典型设备。其教学水平和教学质量是衡量化工学科教育水准的关键要素。它和工程实际密切相关，在专业人才培养方面有着非常重要的作用。数学、物理、化学、机械制图、计算机等多门学科都将在这门课程中得到体现。[1]
从本校化工原理教学进行的这些年来看，学生普遍认为这门课相当难学。其主要原因有以下几点：（1）本校化工类专业学生生源多数在北京市，并且为二本招生，生源质量有限。（2）化工原理课程的内容决定了其与大量工业实际应用相关。但是学生的工程实践经验几乎为零，甚至于刚刚教课的新大学老师的工程实践经验也十分有限。（3）授课方式比较单一，由于目前一直采用PPT的演示讲课，导致一种“你讲我看”的课堂模式。这样有些知识点还来不及消化便一闪而过，大大影响了听课的效果。而且一些重要公式的推导由于缺少了教师肢体语言的直接参与，很难给学生留下深刻的印象。（4）课堂讲授过程中缺少生动形象的举例或者与生活相关的实例引导，与学生互动困难，课堂显得枯燥无味，没有活力。（5）在新形势下，化工原理课程的重要地位不会改变，而在教学内容不变的情况下，许多学校普遍开始压缩学时，使原本难教又难学的化工原理课程面临着更大的困境。
从以上几点出发，虽然化工原理课程已经有很长的历史，但是在新的形势要求下，面对新的学生情况，化工原理的课程教学改革是刻不容缓的。[2]进行化工原理课程的课堂教学改革可以从以下几方面出发。
一、引入生活实例，进行启发式教学导入
启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导的办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。这里要着重说明，启发式教学不仅是教学方法，更是一种教学思想，是教学原则和教学观。我国古代大教育家孔子就很重视启发式教学。他曾论述：“不愤不启，不悱不发。”这里“愤”意为发愤学习，积极思考，然后想把知识表达出来；“悱”意为积极思考后要表达而表达不清，则要求老师予以答其词，使其清楚；“发”意为开其意、指导。对教师来讲，应该通过自己的外因作用，调动起学生的内因的积极性。
对于化工原理教学，启发式教学对于活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性非常重要。尤其是对于即将开始学习的新知识，恰当的启发式导入可以消除学生的畏难情绪，增强他们学习的信心。
举例来讲，离心泵的原理是流体输送机械的重点内容。在开始讲离心泵之前，可以先问同学们一个日常生活中的问题：“当转动雨伞的时候，伞面上的雨水会怎样？”当同学们在对这个问题的思考中意识到离心力的作用时，可以进一步追问“如果要把甩出去的雨水收集起来，可以怎么做”，这时学生们很容易给出各种各样的方法，此时，教师便可很容易地将叶片和泵壳的设计原理和结构的内容引入，在轻松的氛围下，把课程的导入圆满地完成。
同理，在讲授吸收之前，也可使用类似的启发式的教学方法。比如可以提问“在切洋葱的时候会觉得辣眼睛，如果在水里切的话，就会好很多，这是怎么回事呢”，当学生意识到吸收的概念时，便可以进行吸收这一章的讲解了。类似的例子还有纯净水的制备——过滤，夏天的闷热天气——干燥，假酒的生产——蒸馏，工业尾气的处理吸收和沉降，城市供水系统——流体流动等生活例子。[3]
在进行启发式教学时，教师应该注意所使用的问题尽可能是生活中的常见现象，这样才能消除知识的陌生感，提高学生的学习兴趣。另外要注意，提问必须包涵了即将讲授的知识点，即提问和启发必须是有效的，否则就变成了“拉家常”。启发式教学适用于新知识的导入过程，它可以搭起教师和学生之间的一座桥梁，增强学生的主动性。在提问，设问，反问等方法的启发下，用比较贴近生活，容易理解的例子开始课程的学习，可以使课堂变得更加活跃和有效率。
二、重点难点内容尝试情境式教学
情境式教学法，是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。它更多地用于中小学的语文教学课堂。如果引入化工原理的课程教学，则经常获得事半功倍的效果。
情境式教学中情境的创建可以是一幅图，一个教具，也可以是口述的情境。由于情境会给人留下深刻的印象，好的情境让人回味无穷。因此这种教学方法适合用来讲授课程的重点和难点问题。举例而言，绝热饱和温度是干燥这一章的重点和难点内容，以往从教材中所列的增湿塔开始讲解一个绝热增湿过程，学生总反映不好理解。于是在课程中创新性地采用了情境式教学：某个夜晚，下着大雨，我在教室里加班，没带雨伞回不了家，只得顶着雨出了门，随着淋雨的时间延长，我的衣服由干变湿，我的身体越来越凉。最后我身上的衣服全湿透了，天上淋下来的雨直接滴到地上去了，衣服已经不能再吸湿了。而我此时也会感觉越来越冷。在这个情境当中，可以鼓励学生分析，淋雨的过程可以分为几个阶段，起点是什么，终点是什么；温度和湿度之间是怎么变化的。教师设计的这个情境显然比书中的无穷高绝热增湿塔更加容易理解。
情境式教学在化工原理课程的教学过程当中通常是难以实现的，关键在于情境不好设定。而且适合情境式教学的章节并不多，这就加大了情境式教学的难度。但是只要多查阅资料多动脑筋，情境式教学的推广一定可以收到良好的课堂教学效果和学生反馈。
三、正确使用多媒体教学与板书
计算机的迅猛发展加快了课程教学改革的步伐。尤其是在化工原理的课堂教学过程当中，PPT的大范围使用，导致在很多课堂上已经找不到粉笔了。但是传统的板书教学和新兴的多媒体教学其实各有利弊，可以正确结合使用，达到最佳教学效果。利用多媒体，教师能够根据课程的具体教学要求，将传统教学方法中难以用语言和图形来表述清楚的知识点，通过用动画等多媒体形式向同学们演示，既解析了难点，又使同学们加深了记忆和理解。而且PPT中的线条效果可以设置出现的顺序等等，可用于公式的推导，有时可以自然呈现出一种板书的效果。唯一不同的是，这个效果里面没有教师本人的直接出现。多媒体教学虽然能够增加信息量，但大量辅助信息的加入，会使学生失去领悟主要内容的能力。好学生因为忙于做笔记而没有听讲，其他学生也只是像看电视一样看着多媒体图像，缺乏思考，影响了学习效果。而板书则全由教师本人完成，不管一笔一画一图一表，都包含了教师的肢体动作，可以给学生直观的引导作用，学生会随着教师的一举一动而精神集中，更加能体现教师本人的风格与风采。
总的来看，板书和多媒体教学互相结合使用时更能突显二者的优势。在讲解化工原理设备时，可以充分使用多媒体素材中的动画，使学生在短时间内了解一个设备运行的原理。例如在化工原理课的气液传质设备一章中，塔器内的各种水力学现象对于还未进入厂矿的学生来说是非常抽象和难懂的，而利用课件，加上必要的图片、动画和视频，可将实际情况惟妙惟肖地展现出来。使学生牢固掌握了这方面的知识点，达到事半功倍的效果。而在讲解某些重要公式的推导时适合采用板书的形式进行。这样推导过程会随着教师的肢体语言给学生留下深刻的印象，条理比较清晰，过程进行的速度不至于太快而使学生手忙脚乱地记笔记。
综上所述，对化工原理课堂教学进行改革，是一个任重道远的任务。只有大胆地进行教学改革，才能从根本上摆脱化工原理目前教学的窘境，对化工类人才的培养具有重要的意义。
参考文献：
[1]陈敏恒，丛德滋，等.化工原理[M].北京：化学工业出版社，1999.
[2]王洪海，李春利，李柏春，等.新形势下《化工原理》教学中应注意的几个问题[J].教育理论与实践，2007（27）：151-152.
[3]邱运仁.化工原理课程教学改革与实践[J].化工高等教育，2005（4）：17-28.
