时间：2023-09-19 16:26:10
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇计算机科学与技术创业方向，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：商学院；计算机科学与技术；人才培养
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）31-0114-02
1 引言
近年来，随着网络技术和移动互联技术的深入发展，物联网、云计算、移动互联等新兴技术迅猛崛起，已经成为推进经济模式的转型与经济快速增长的新动力。伴随着这一发展趋势，移动互联网的专业技术人才已经成为了各行各业和国家社会发展的迫切需求。移动互联网人才，尤其是高端开发人才的供不应求，使得企业对移动互联网人才的强烈需求与人才供应的矛盾日渐凸显。
目前，大量的普通高校都已经设置了与计算机技术相关的专业课程群。但在目前的移动互联网高速发展的社会背景下，传统的计算机科学与技术专业的培养目标和培养方案已经不能适应新的社会发展需求。其突出表现是传统计算机专业人才在目前的就业市场上已经逐渐趋于饱和。因此，如何适应不断变化的市场需求，结合普通高校自身的实际情况，培养出跟随科技发展步伐，具有一定创新能力的计算机专业技术人才，是目前各高校迫切需要解决的问题。
2 商科院校计算机科学与技术专业人才培养的基本情况
目前，一些重点院校和普通院校在发展定位上走的均是以本科教育为主，重基础，宽方向的人才培养路线。在注重通识教育的同时，着重培养学生的实践贯通能力和研究能力。
湖南商学院是一所经济学、管理学为主的综合性省属全日制普通高等学校，因此，其计算机科学与技术专业人才培养的定位不仅需要彰显计算机科学与技术专业的特色，更需要充分依托学校行业优势，结合学校办学特色，更好地服务于地方经济和社会。我校专业人才培养目标定位为：培养适应区域经济社会发展需要，系统掌握计算机科学与技术学科基础知识和基本理论，熟悉现代计算机和网络开发平台，熟练掌握计算机技术、网络技术及软件开发技术，具有较强的系统开发、网络设计与管理能力，创新创业意识强，综合素质高，德、智、体、美全面发展，能够在IT行业、工商企业、政府部门、科研院所等从事计算机软硬件和互联网分析、设计、开发、管理和服务的应用型高级专门人才。
3 我校计算机科学与技术专业建设的思考
如何结合新的时代背景和技术特征，在已有的专业建设基础上，培养出高素质的适合新时期社会经济发展需求的计算机科学与技术的专业技术人才是需要重点解决的问题。本文从如下几个方面做出了思考：
1） 优化创新人才培养模式
我校计算机机科学与技术专业经过多年建设和积累，在工程实践能力和商科背景两个大方向上，已经具备独立的特色。但随着互联网技术的不断深入发展，已有的人才培养模式不利于培养高素质的计算机科学及技术人才，与市场人才需求有一定的差距，优化创新人才培养模式成为首要解决的问题。
建议通过理论教学与实践教学的有机融合，大力开展创新教育。一方面夯实理论基础，熟悉常用的软件开发语言与开发模型、数据库管理系统和计算机网络技术；另一方面通过大量的实习实验和课程设计等实践教学环节，提高学生的软件设计与开发、数据库设计和计算机网络规划与管理的能力。同时，通过第一课堂和第二课程的有机融合，鼓励学生在校期间参加各级计算机程序竞赛、申报大学生创新项目和参与教师的科研项目，强化创新思维和创新能力的培养，提高学生的综合素质。
2） 建设核心教学团队，促进专业课程改革与人才培养的有机结合
人才培养是专业试点改革的终极目标，课程教学改革是促进人才培养的重要
途径。建议通过建立创新型核心教学团队，将课程教学改革与人才培养有机地结合在一起，使之互为提高，互为促进。
以理论素养培养、实践能力培养和创新创业能力培养为基线，组建基本理论培养教学团队、实践能力促进教学团队和创新创业培养教学团队。每个团队均由教学经验丰富、教学能力强的教师组成，且每个团队均选拔一位德才兼备的高水平教师担任团队负责人。各教学团队人员构成应该职称、学历、年龄结构上均呈梯队形式，使之结构合理；在团队负责人的带动下，定期开展团队教学活动，形成先进的团队教学理念，健全团队运行机制和激励机制，执行相应的专业改革任务，完成教学改革目标。
通过组建特色教学团队，以点带线，以线带面，将专业课程群建设、教学方法改革、青年教师培养以及团队建设等各项工作有机地结合在一起，有效地推进专业建设改革的进程。
3） 充分利用网络信息技术，丰富教学资源、深化教学方法改革
网络信息技术的飞速发展和应用对计算机科学与技术专业课程的设置、各教学环节的实施提出了新的挑战和要求。建议以基本理论培养教学团队、实践能力促进教学团队和创新创业培养教学团队为承载，以准确把握专业发展前沿技术为基础，根据不同专业课程的特色，建立相应的案例库、试题库，改革课程考核形式，以此推进教学方式方法的深入改革。
在基础课程群建设中，试点不同方式的教学方法，充分调动学生学习的积极性主动性，激发学生学习的潜能。通过深化教学方法改革，更新教师教学观念，鼓励教师在教学过程中探索新的教学形式；鼓励教师将科研项目、科研成果引入教学课堂，开拓学生视野，增强学生的研究能力。
开展课程考核形式改革，充分利用现代化网络信息技术，根据计算机专业课程的特色，丰富课程考核形式，探索能体现学生学习全过程的B续性考试方法，充分调动学生学习的潜能。
4）探索全方位、一体化的校企合作模式，以各教学团队为基础，以学生为主体推进专业建设改革
根据新的人才培养模式，全面突破实践教学模式改革。通过深化全过程校企合作人才培养模式（包括课程设计、社会实践、岗位实习等环节），创新实践教学共享平台等手段，更新教师和团队教学观念，充分调动学生学习的积极性和创造性，提高学生的专业实践能力。
建议在不同的学习阶段开展相应的课程实践，在已有的专业知识储备的基础上，以学科竞赛、课程设计、社会实践、创新创业活动为依托，通过专业基础实践、专业单项实践、专业综合实践、专业创新实践来提升学生的专业实践能力。
5）优化加强教学管理制度，加强教学管理制度的引导作用
围绕人才培养的基本目标，在现有的教学管理制度的基础上，创新教学评价机制；完善学生管理制度，建立全面有效的学生能力评价体系；建立健全教师激励机制，整个各方面教学资源，提高教学团队的凝聚力，激发教师教学的积极性和创造性。
4 小结
本文基于商科院校计算机科学与技术专业现有的专业建设情况，针对目前存在的主要问题，从创兴人才培养模式、专业教学团队建设、教学资源建设、教学方式方法改革、实践教学改革以及教学制度优化等几个方便做出了思考，以此推进专业建设改革的进度，真正做到教学与实践的结合，从而提高学生专业能力的培养。
参考文献：
[1] 曹莹，郑艳娟，苗志刚，等. 财经类应用型本科大学计算机科学与技术专业核心能力的培养方式研究[J].物联网技术，2016（1）：103-105.
[2] 季洁.关于商科院校物联网工程专业建设的思考[J].电脑知识与技术，2016，12（18）：119-120.
关键词：信息学科；人才培养；医学院校
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2017）06-0097-03
近年来，我国医疗卫生信息化建设的步伐加快，医学信息应用越来越广。医学信息工作的发展需要优秀的专业人才支撑，我国《2006―2020年国家信息化发展战略》中明确指出，“要加强医疗卫生信息化建设，以学校教育为基础培养信息化高级人才、创新型人才和复合型人才”。卫生部、国家中医药管理局出台的关于加强卫生信息化建设及人才发展规划的一系列文件中也指出，要完善卫生信息化建设和中医药信息系统建设，尤其应重点培养具有医学和信息学双重背景的复合型人才和服务于技术、应用的实用型专门人才。因此，作为人才培养重要一环的高等院校本科教育，特别是以培养医学相关人才为主的医学院校开设相关专业的本科教育是医学信息人才培养的重要环节，这也对教育工作带来了新的发展机遇和挑战。
医学院校医学信息人才培养现状
医学院校开办医学信息相关专业的时间不长，面向医药卫生领域的信息管理与信息系统、医学信息学等专业大多开设于2000年前后。[1]中医院校开设相关专业相对较晚，各校根据自身研究的特色和专长，设置了不同的专业。
目前，各校开设的主要专业有计算机科学与技术、医学信息工程、信息管理与信息系统等。即使同一专业，各校的人才培养方案、教学计划与课程体系也均不相同。例如，医学信息工程专业，有的注重培养应用型人才，有的注重培养综合型人才；课程体系设置上，有的学校侧重于计算机和信息学科专业知识，有的强调较为扎实的医学基础知识，有的突出工程应用能力培养。而且在人才培养体系相对完善的计算机科学与技术专业中，各校的教学计划与课程体系设置也有较大的不同。另外，部分中医院校已经开设了中医药信息学专业硕士研究生教育。
因此，综合来看，目前医学信息学科人才的培养仍处于探索阶段，尚没有形成较为成熟的培养模式和教学体系。[2]
医学信息人才培养模式研究
笔者所在的浙江中医药大学在中医院校中较早地开办了计算机科学与技术专业，2001年开始招生，2012年开设医学信息工程专业，2015年开设中医药信息学硕士研究生专业并开始招生。目前，学校拥有中医药信息学、中医药信息管理学等两个国家中医药管理局重点培育学科和浙江省中医药管理局重c学科。经过十余年的探索与发展，学校已逐渐积累并形成了符合学校特色的较为完善的医学信息专业人才培养模式。
1.人才培养目标
学校本科医学信息工程专业和计算机科学与技术专业的定位和人才培养的目标是根据社会对从事医学信息相关工作的人才需求而研究设计的。目前，医疗卫生系统及相关的计算机应用研究开发领域急需的是应用型人才，即需要能够进行医院信息系统的开发、使用和维护，医疗仪器设备及其应用软件的开发、使用和维护，医学数据、图像等信息的处理分析等专业性较强工作的专门应用型人才。因此，医学信息类专业主要培养的应是具备上述专业知识与技能的高级别应用型人才。
医学信息工程专业培养的人才主要服务于医疗卫生机构及相关领域，计算机专业培养的人才服务于以医院信息系统开发为主的多平台软件开发及部分网络工程岗位。因此，从岗位胜任力出发，结合社会最新岗位设置及其对人才的具体需求，学校研究设计了两个专业的培养目标。
医学信息工程专业：培养能融合医学、信息学、计算机和现代管理学等多学科专业知识和技能的应用型专门人才，即具备医疗卫生相关的信息处理与研究、信息系统建设与开发和硬件开发的基本能力，能从事医疗卫生相关领域的研究、开发、管理及工程实施等工作。
计算机科学与技术专业：培养具备较强的计算机应用系统分析、设计和工程实践能力，创新实践能力以及良好的综合素质，即能胜任医疗卫生领域行业信息化建设和IT行业计算机应用系统的研究开发、实施管理等方面工作的高级应用型人才。
可以看出，学校医学信息工程专业侧重于培养多学科融合的主要服务于医疗卫生领域的专门型应用人才，而计算机科学与技术专业培养应用层面较广具备较强应用系统开发能力的应用型人才。
2.人才培养方案
从应用型人才培养目标出发，在明确培养什么人之后，制订了相应的人才培养方案以保证培养目标的实现。培养方案中通过开展专业课程体系、实践教育体系和素质培养体系三个层次的教育，以实现对学生知识、能力和素质的培养。
（1）专业课程体系
专业课程体系中分为三个教学平台：通识教育平台、大类基础平台和专业课程平台。
医学信息工程专业培养的是多学科复合型应用人才，因此其专业课程体系包含多条主线，且主线并行，包括软件开发能力、硬件设计能力、信息处理能力和学科融合能力等。其中，以培养软件开发能力为基础，兼顾智能硬件开发和医学图形图像分析处理。通过必修课程教授学生专业基础知识，通过选修课程的设计与选择方案制订，有引导性地指导学生至少选择两个选修方向，使学生除具备医院信息系统、医疗仪器和图形图像三个方向基础知识外，还能够具有更深厚的专业背景和较深入的专业能力。
计算机科学与技术专业主要培养高级应用型人才，因此，其专业课程体系主要围绕软件开发能力培养展开。程序设计类课程和应用系统开发课程是课程设计中的主线。学校在依据计算机科学课程体系14个核心内容要求开设的基础课程外，又根据本校专业特色，开设了中医学概论、现代医学概论、医学信息学、医学图像分析、医学数据挖掘及决策支持等培养学生医学基础和应用能力的课程，以及智能终端应用开发、物联网原理与应用等符合市场最新需求的课程，目的是使学生具备医学信息工作的必要基础和更好的社会需求适应能力。
（2）实践教育体系
培养应用型人才就要对学生的实践能力和工程应用能力有很高的要求，因此，实践教育体系的构建对培养学生有着非常重要的作用。学校将其与课堂教学相配合，医学信息工程专业和计算机科学与技术专业都设计了多层次的实践教育体系。从基础课程实验教学到核心课程综合课程设计，再到实训项目开展、创新实践活动等逐层递进开展教育活动，逐步深入地培养学生的基础实验能力、分析综合能力、实践应用能力和创新创业能力。
其中，实训项目包括与医院及企业合作的小学期项目开发，以及毕业实习与毕业设计等。创新实践活动包括专业特设的创新创业学分、信息专业各类学科竞赛、学生科研项目、实验室开放项目、教师科研项目、学生自主创业项目等。学生根据兴趣和优势，与指导教师及校外企业合作开展各类实训及创新实践项目，从而强化与提升实践能力。
此外，医学信息工程专业还特别安排学生到医疗卫生机构开展志愿者活动，使学生能够更为深入地了解相关机构和系统的运行，增强社会责任感以及对专业和职业的认知。
（3）素质培养体系
专业人才的培养对未来从事医学信息工作的学生提出了较高的素质要求。素质的培养不仅仅在于课程的开设，更是贯穿于大学四年教育中的课堂教学模式方法的选择设计、实践活动开展的方式方法、校园文化底蕴等。
因此，在素质培养体系的构建中，学校首先在通识课程中设计了包括思想政治、人文社会科学、自然科学、创新创业、校本特色等的各类课程，使得学生能够获得更为宽厚的知识基础和较为深厚的文化底蕴。在专业课程教学中，学校组织教师讨论、设计并应用各种先进的教学理念和方法，如自我学习、研究性学习、合作学习、基于慕课的翻转课堂学习等。同时，在实践教育过程中，组织和设计不同层次和不同开展形式的实践项目和活动，并积极开展第二课堂和社会实践活动，努力营造创新创业环境。例如，邀请学术及行业专家开展学科前沿知识、市场发展动态等系列讲座，与企业合作开展企业项目嵌入，创造环境支持学生创业项目等。通过这一系列的教学与实践安排，培养学生的独立学习能力、团队合作能力、沟通交流能力、组织领导能力、创新创业意识、社会责任感等职业核心能力和综合素质。
人才培养模式的探讨
笔者所在学校的人才培养模式的思路是在专业开设多年的基础上逐渐明确并且逐步修改完善，并形成特色。学校以学生程序设计能力和应用系统设计开发能力培养为重要基础，以大学生程序设计竞赛为引领开展创新实践活动，以校院、校企合作贯穿教学和实践环节培养实践应用能力等。例如，学校代表队在国际和浙江省大学生程序设计竞赛中屡获佳绩，并以此带动了全体学生的程序设计学习氛围和竞赛参与意识。又如，与杭州市第一人民医院合作共建临床信息系统实践教育基地成为大学生校外实践教育示范基地，与联众智慧科技、医慧科技、图特信息科技等多家医疗信息科技公司共建各类校外实践基地，开展多层次的实践能力培养与实训。
近期，学校在最新人才培养方案的修订过程中又一次更加深入地对现有人才培养模式进行了分析和整理。通过分析和研究得出，医学院校医学信息类学科的人才培养应紧密结合社会与市场的需求，在坚持强化学科基础知识与能力培养的基础上，随着社会发展和市场需求适时适当地调整培养方法、教学手段。其中，校院、校企合作是非常重要的手段和方法。首先应在专业教学指导委员中设置来自医院及企业的委员代表，依据社会需求不断调整优化人才培养方案。此外，应该与医疗卫生机构、医疗信息化企业充分探讨，研究适合本校学生的人才合作培养机制，将实际工程应用逐步渗透到教学的各个环节之中，使学生循序渐进地理解如何将所学理论知识与现实工作需求相结合，如何将课堂实践能力的培养与企业工程项目的需求相结合，从而使学生能够从现实需求出发，促进其自发地开展理论知识学习与实践能力的培养。
参考文献：
一、信息技术相关专业实践教学的目前现状
信息技术相关专业课程的实验内容相对基础，各门课程的综合型实验数量不多，单门课程的实验相对独立，学生的实践教学环节的专业知识面相对狭窄。通常包括硬件设计、软件设计、系统开发等几个方面。目前，高校中“软件的学生不懂硬件，硬件的学生对软件不屑”这一现象特别突出。打破常规的实践教学理念，将相关专业的实践课程进行协同教学改革，多方共同参与同一个综合实践项目。为了进行信息技术相关专业实践教学综合改革，我们对信息技术专业各实践教学进行了相关性分析，这种综合教学改革是非常可行的。如表1。
二、多专业协同实践教学改革的内容
多专业协同实践教学改革以信息技术最新发展方向为切入点。目前，嵌入式系统、物联网、3D打印技术、机器人等相关课程，都涉及硬件、软件及系统，相关项目也是非常多，这些课程实践教学内容也非常丰富，适合引入到实践教学中。如图1，嵌入式系统设计的项目中，硬件层中包含主板电路板设计，嵌入式微处理器、存储器（SDRAM、Flash等）选择，接口芯片的选择，CPLD/FPGA设计等，就构成了一个嵌入式核心控制模块。在这部分的设计中，与电子信息工程和自动化控制专业的一些课程相关，比如：电路设计与仿真、单片机与接口技术、传感器技术、嵌入式系统开发、CPLD/FPGA设计、硬件测试技术等。硬件层与软件层之间为中间层，也称为硬件抽象层，它将系统上层软件与底层硬件分离开来，使系统的底层驱动程序与硬件无关。该层一般包含相关底层硬件的初始化、数据的输入/输出操作和硬件设备的配置功能。系统软件层由实时多任务操作系统、文件系统、图形用户接口、网络系统及通用组件模块组成。这部分内容主要包括：BootLoader的移植、操作系统的选择与裁剪等，这部分与自动控制底层设计有很大的关系，对于硬件知识需要一定的了解。同时，也与计算机科学与技术和软件专业的课程相关，比如：操作系统、数据结构、编程语言等。应用软件层设计部分，主要是基于嵌入式硬件系统和嵌入式操作系统之上开发的应用程序。相关的应用软件一般包括管理系统、控制系统、监控系统、图形界面、游戏、网络程序等。这部分项目设计与计算机科学与技术、软件工程、自动控制等专业相关，相关的课程有：软件工程、算法分析与设计、软件测试技术、语言开发、数据库技术、计算机网络等。
三、结束语
高校是培养创新创业型人才的综合平台，结合课程体系改革、实践基地创建等工作促进信息技术创新型人才的培养。加强实践教学有利于创新人才的培养，实践教学改革是高校教学改革的一个重要组成部分。通过信息技术相关专业协同实践教学，有利于培养学生的对信息技术软件、硬件及系统的项目整体意识，有利于培养学生的协助精神，有利于培养学生的系统级项目研发能力。
作者:王振华 洪泓 张玉清 单位:中国地质大学
参考文献：
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[2]王志英,周兴社,袁春风,等.计算机专业学生系统能力培养和系统课程体系设置研究[J].计算机教育,2013,(09).
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随着IT企业竞争的日益加剧，为了降低成本，企业都希望能够招聘到理论基础扎实，掌握行业主流技术，具有一定的工程能力，进入企业后经过简单培训就能直接参与到团队工作中的软件人才。然而，IT技术更新速度较快，高校教师普遍缺乏参与企业实际软件开发的机会和时间去掌握行业主流技术，积累工程经验，并将这些技术及经验传授给学生，这在一定程度上造成了高校人才培养与实际人才需求脱节的现象。2006年，国家教育部颁发了关于《高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨专业规范(试行)》进一步明确了高校计算机人才培养的结构层次，指出计算机人才培养也应当是金字塔结构，与社会需求的金字塔结构相匹配，才能提高金字塔各个层次学生的就业率，满足社会需求，降低企业的再培养成本。这里所说的“金字塔”，即为如图1所示的一种层次结构，“这三种类型的划分主要是从学生毕业后从事工作性质的角度产生的”，处于底层的人才是社会需求量最大的。
图1 计算机人才层次结构
为了能使高等院校的软件人才培养与社会对人才的要求相一致，几年来，教育部计算机科学与技术教指委陆续下发了一系列指导意见及规范，明确指出计算机科学是实践性极强的学科，必须培养学生具有很强的实际动手能力，对高校计算机专业办学提出了一项很重要的建议，即大力加强教学活动中的实践环节和动手能力的培养。在计算机专业中工程型及应用型人才的培养成为了教学研究的重点，并已成为我国高等教育关注的热点。
东软信息学院计算机系与实训中心合作，将实训融入软件相关专业的本科教学计划之中，构建可教学化实训体系，探索出一条培养应用型软件人才的实践之路。
2引入实训体系的思考
由东软信息学院大学生创业实训中心创建的可教学化实训体系，是在企业实际项目的背景下，将项目分解为若干个相应的知识点，采用小班型教学的模式进行授课。从基础知识的讲解到最终项目的完成，边讲边练，并穿插相应的阶段考核，形成全方位一体化的实践训练体系。实训过程中，教师担任项目经理，学生转化成“企业员工”，采用日报制等企业式管理模式，构造虚拟企业开发环境，使学生在实训过程中既掌握企业所要求的各项技术技能，又实现了对开发流程、管理规范和团队合作深入了解，实现与企业需求的无缝链接。
在大学生创业与实训中心目前构建的实训体系中，Java项目实训与嵌入式项目实训是两个比较成熟的实训体系，每个实训体系都分为四个阶段，在四个月左右的时间之内完成，其内容及考核要求如表1所示。
表1实训安排计划表
其中的技术基础讲解阶段是在复习以往学过的基础理论知识，项目开发专用技术讲解及练习阶段是通过一个小型项目的开发来巩固已学过的基础知识，并且使学生了解项目开发流程，而实训项目开发测试阶段才是实训的真正核心，最终在实训项目总结考核阶段检验学生实训的成果。
按照传统计算机专业的实习教学安排，课程设计和毕业设计相对独立，与课堂教学之间是一种“松耦合”状态，虽然体系相对严密，但并不能构造一个完整的教学体系，毕业生在前三年学过的课程与毕业前的实习和毕业设计存在着一定程度上的脱节。而且单纯的实训更强调实践能力，着重于技术工具的运用，不利于学生后续的发展。同时，由于学生在毕业前才进行某个方向的实训，只能掌握某一项技术，在一定程度上限制了学生的专业拓展和就业面，因此，只有将实训体系合理融入教学计划，才能优势互补，发挥实训教学的作用。
3坚持实践不断线的探索
东软信息学院一直秉承“知识的应用比知识的拥有更重要”，致力于培养“理论知识够用，实践动手能力强”的应用型人才。从建院初期，就强调培养学生的实践能力，率先在国内提出了“1321”模式，即一个学年分为三个学期，其中两个理论学期，一个实践学期。在引入实训体系之前，安排实践学期教学内容的思路是：强化理论学期课程，并补充理论学期由于课时限制而无法开设的课程。因此，三个学年的实践学期分别定义为概念实习、技能实习和项目实习，各年度的实践学期之间缺乏整体的联系，内容相对独立，体系不够完善。
引入实训体系之后，安排实践学期内容的思路调整为：以毕业实训为最终目标，贯彻“实践不断线”，强调实践的延续性及关联性。因此，在理论学期的课程安排上也为最终的实训为目标，并补充必要的理论知识，提供给学生后续发展的动力。同时，前两个学年的实践学期分别进行两个小型项目训练，第三个实践学期与最后一学年上学期一起进行项目实训，下学期进行毕业设计，整体的安排如图2所示。
图2 工程型软件人才培养路线图
从图中可以看出，在第一学年和第二学年的前两个理论学期中，除了在课程设置上融入了原本在实训第一阶段讲解的基础理论知识之外，还添加了多门理论课程，可以为学生打下足够的理论基础，有利于今后在企业中的进一步发展。在第一学年的实践学期(第三学期)，将进行嵌入式实训方向中的小项目训练；在第二学年的实践学期(第六学期)，将进行Java实训方向中的小项目训练。这样，所有学生在低年级就已经掌握了将来两个实训方向所需要的知识基础和实践基础，既有利于学生在高年级的专业方向选择，又有利于学生就业时选择就业方向。从第三学年开始，学生可以选择在Java方向或者嵌入式方向进一步通过全面实训提高实践能力，进一步强化专业知识，在第三学年的实践学期(第期)，开始进行该方向的实训，一直持续到第四学年上半学期(第十学期)，第四学年最后一学期进行毕业设计，使学生综合运用三年所学的理论知识和刚刚结束的实训中所学到的知识及实践技能，在教师的指导下，相对独立地完成毕业设计课题，从而强化学生的实践动手能力。
进行了优化安排之后，理论学期课程与实践学期内容之间结合的更加紧密，学生学完理论后就进行实践应用，有利于对理论知识的进一步强化理解，也将掌握得更加牢靠；而且，整个课程体系与实训体系呈现“紧耦合”状态，实训主线贯穿清晰，层次分明，每门课程的教学目标以及教学要求也更加具体化；同时，所有的实践学期都相辅相成，安排更加合理，也贯彻了“实践不断线”的整体思路。
4 实践成果及总结
目前东软信息学院计算机科学与技术系08届学生已经进入了实训阶段，明年将走向社会，接受市场的检验。从目前实训学生的反馈来看，学生对实训乃至整个实践体系都给与了充分的肯定，认为在在学习期间不仅在理论知识上而且在实践动手能力上都有了长足的进步，特别是毕业前的实训，更增强了他们的就业核心竞争力，也增加了就业的自信心，是非常必要也是非常重要的。
学生的体会从一个侧面反映出实训体系的成果，但是还需要听到用人单位的反馈意见，相信在08年这一批学生毕业时，必能显现出我院培养应用型软件人才的突出能力。同时，我院也将继续完善实训方案，继续探索一条理论与实践相结合的创新之路！
关键词：民办本科；计算机应用能力；培养模式
中图分类号：G642 文献标识码：B
文章编号：1672-5913 (2007) 20-0086-03
随着计算机与通信技术的发展，我国进入了信息化社会。计算机技术是信息化的核心，如何满足社会对从事计算机产业和信息化工作人才的需求，是高校计算机专业为社会培养人才的真正目的。
近年来，我国高等教育从精英培养转入了大众化教育，招生规模不断扩大，更多的学生有了进入大学接受高等教育的机会。与此同时，民办高等院校也有了很大的发展，这是社会发展的需要，也是历史的必然，市场对这类人才的要求也在逐年提高。对于国内一千多所开设了计算机科学与技术专业的不同类型、不同层次的高校来说，培养何种规格的学生以满足市场需要，也已成为教学改革的重点，民办院校则更加关注这一问题。
1民办高校学生的特点
随着1999年各高校招生规模的进一步扩大，更多的学生有了接受高等教育的机会，而作为一种新型办学形式，民办学院更是一朵奇葩。江苏科技大学南徐学院作为教育部批准的以新机制、新模式开办的本科二级民办学院，紧紧依托校本部的教学资源，具有如下基本特点：
1) 招生对象的社会性学生的来源有参加当年高考的高中毕业生、有来自高等专科学校的专转本学生和来自中等职业技术学校的对口单招生。范围广，社会性强，带来的问题是学生的学业水平参差不齐。
2) 办学的特色性民办院校所开设的专业主要是应用型，大多数为本地区、本行业培养社会急需人才。
3) 教育质量的保障性依托校本部的教学资源，保证按计划培养出合格的本科毕业生。
4) 学历文凭的公证性文凭的含金量高，有助于提高民办高校在公众中的信誉和地位。
由于学校招收的学生范围广，社会性强，使得民办高校的学生相比公办学生有下列一些特点：
1) 人生价值积极务实，但具有现实性和功利性，表现在学习上对社会热门的知识学习有一定的积极性，但不注重基本功的掌握；生活中热衷于社会活动，喜欢表现自己，但忽视自身文化素质的提高。
2) 基本道德水准呈提高趋势，但抗干扰性差。知道该做与不该做的，但易受到周围环境的影响，不能坚持自我。
3) 有较强的组织纪律性，但缺乏持久性，表现在自我约束力和学习毅力、刻苦精神不够。
4) 技能特长优势比较明显，但平衡性不够，思想活跃，有强烈的求知欲望，但文化底子薄，基础差。
2社会对高校计算机专业学生的要求
2.1毕业生就业现状
2002年以来，高校计算机专业毕业生就业率连年下滑，就业形势不容乐观，这也给在校大学生带来一定的就业心理压力。不少学生加入了考研大军，出现了“考研一族”，计算机专业人才出现了“供大于求”的假象，这里对就业形势做简要分析：
1) 世界IT人才短缺。尽管一些国际大的IT公司大幅减员，但IT人才供不应求仍是普遍现象，尤其是发达国家，人才缺口达20%，这些国家不得不从中国、印度等国招聘人员。
2) 软件人才层次结构不平衡，水平高的系统分析员和有行业背景的项目策划人员偏少，同时软件蓝领也比较缺乏。
2.2企业对毕业生的要求
1) 企业对人才素质的认识与目前高等学校通行的素质教育，在内涵上存在较大的差异，以学习能力为代表的发展潜力，是用人单位最为关注的素质之一。随着计算机技术的不断发展，企业为了实现可持续发展，要求学生具有不断接受新知识的能力(学习能力)，这是企业的要求，也是在校学生必须要具备的能力。
2) 企业要求人才具有团队合作精神，而目前学校中有相当一部分学生“以自我为中心，盲目自以为是”的弱点十分明显。
3) 企业要求学生具有较强应用能力，目前计算机专业的基础理论课程比重并不小，但学生不了解其作用，许多教师没能将理论与实际结合，采用合适的方法与手段传授给学生，致使相当多的学生只重视基础理论课程的学习，而忽略了动手能力的培养。通过我们不断地走访、调查，目前企业招聘人才已趋于理性化，把实际动手能力作为首选要求。
针对以上情况，我院提出了计算机科学与技术专业关于加强应用能力培养的要求，即：通过四年的培养，使他们具有较扎实的理论基础、较宽的知识面，实践动手能力强，较好地掌握计算机软件、硬件应用中的基本理论、基本知识和基本技能与方法，能从事计算机系统相关的应用开发、维护和教学等工作，成为与当今人才市场“零距离”的应用型实用人才。因此，学生在掌握大学生所必备的人文、社科、自然科学基础理论和知识以及外语的基础上，系统地学习计算机科学与技术方面的基本理论和基本知识，接受从事与计算机应用相关的实际操作与应用技能的基本训练，具有研究和开发计算机应用系统的基本能力。作为民办本科毕业生，特别要注重以下能力的培养：
现代计算机系统的基础理论、基本设计方法以及实际操作与维护技能。
计算机应用系统的分析、设计、开发、使用与维护能力。
掌握一门外语，具有较强的阅读能力和一定的听、说、译、写的能力。
较宽的数学基础和一定的抽象思维能力。
吸收、消化国内外最新计算机理论、技术、软件的基础和能力。
学习相关领域知识的基础和能力。
这样，本专业毕业学生的知识结构为：外语+计算机+必要的基础知识和专业知识+就业(创业)素质与能力，特别要强调理论注重基础，实践强化能力。
3计算机应用能力培养模式的探索
3.1培养既有理论，强调应用为主的模式
目前，绝大多数高校培养的是社会急需的应用型人才。作为研究型大学，要求学生的理论基础厚实，开发和研究的后劲较足；作为应用型大学，培养的应用型人才以解决现实问题为目的，注重知识的有用性，有创新精神和综合运用知识的能力，目标是掌握本专业的基础理论，加强应用能力的培养，这既区别于研究性的大学，又区别于注重实践动手能力为主的高职高专。
3.2知识结构、课程体系的变化
根据目前市场需求，我院计算机科学与技术专业分为两个方向：计算机软件和计算机网络技术。针对这两个方向，提出了计算机科学与技术专业的知识结构，以及相应的课程体系见表1和表2。
3.3培养模式的多样性
1) 民办本科学生的来源广泛，社会性强，基础不一，但从总体来讲，基础较薄弱是一个共性的问题，因此，不能像对待公办(本一、本二层次)学生一样照抄照搬，采取同样的教学方法和教学手段，应因材施教，加强理论联系实际，特别是在应用与创新培养中关键的知识点与难点在教学中要反复的提示与重复，以达到巩固消化熟练的程度。
2) 增强学生就业的竞争力，结合实际，加强实践应用能力的培养，必须建立校内、校外教学实习基地。让学生更接近就业的实际需求。
3) 计算机技术的发展日新月异，新方法、新工具不断涌现，这就需要教师不断学习新知识，与时俱进，使我们的学生学习到新工具、新方法来解决实际中的问题。
4) 加强考证训练，目前，社会上提供了许多认证，其中有国家级的(软件、网络)，也有许多企业级的(华为、思科)，通过考证，使学生不仅取得毕业证书和学位证书，而且也具有专业技能证书，为自己的就业增加砝码。
4结束语
江苏省民办独立学院现有26所，尽管此类的民办学院依托的师资、学校层次不一，但培养应用型人才已形成共识，如何在如此激烈的竞争中办出特色，办出水平，使得学生出口顺畅，已成为院领导、系主任必须要考虑的大事，关系到民办学院的生存和发展。令人欣慰的是江苏科技大学南徐学院首届毕业生取得了学位授予率、毕业率、就业率均超过90%的业绩，这为今后南徐学院的发展开了一个好头，相信通过不断的探索，民办学院的明天会更加美好。
参考文献：
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关键词：计算机网络技术；思想政治理论；课堂实践教学
1课程思政教学项目研究意义
计算机网络技术课程按照计算机类教学质量国家标准中属于计算机科学与技术和网络工程专业的核心专业课程，其内容在人才培养方案专业课程设置中承上启下，至关重要作用；且从就业而言，网络工程专业在计算机专业中就业需求量最大，因此学生学习兴趣浓厚、重视度较高。中华民族处于一个新的时代，为实现中华民族的腾飞梦，培养担当民族复兴大任的时代新人尤为重要。以在理论指导下，坚持知识传授与社会主义核心价值观指导相结合，运用能够培养大学生理想信念，价值取向，政治信念和社会责任的主体和内容，进一步将其融入社会主义核心价值观，全面提高大学生的推理辨别是非能力，使其成为德才兼备、全面发展的人才。在教学大纲编写中，以专业课程知识教学为载体，以德育为基础，充分挖掘专业知识中蕴含的道德元素，实现专业课程与思想政治教育的有机结合，渗透到整个教学过程中，帮助学生树立社会主义新时代的核心价值观。通过运用德育主体思想，提炼专业课程中蕴含的思想，使其转化成为具体而生动的社会主义核心价值观的有效教学载体。
通过隐性渗透、寓道德教育于各门专业课程之中，通过润物细无声、滴水穿石的方式，实现显性教育与隐性教育的有机结合。思想政治课的内容过于理论化，容易使学生在课堂上产生枯燥、乏味的情绪。因此，我们应该把计算机网络技术课程加入到学生思想道德教育的队伍中，共同努力挖掘课程的思想政治价值，真正实现全过程、全方位的教育。课程思想政治改革是立德树人的必然要求，也是全面育人的重要途径。作为一名信息工程学院计算机专业教师，要充分意识到改革的重要性，不断加强自己的道德修养，积极探索改革方式方法，及时总结经验与问题，努力走出一条具有专业特色的思想政治教育之路。
以“思想政治课”为目标，通过积极培育和践行社会主义核心价值观，运用哲学方法论，引导学生正确做人、做事，结合以下内容进行设计各教学主体和教育活动。核心价值观--富强：实现科学技术现代化，提高综合国力，圆中国梦。核心价值观--爱国：热爱祖国，热爱人民，展现时代精神；核心价值观--敬业：努力学习，刻苦钻研，有研究和创新精神；为此，本课程与思想政治教育有着相同的方法，最终目的是教学生如何做人和做事。因此，以本课程为载体，对学生进行思想政治教育是衔接密切，可以很好地发挥两者的协同教育作用。
2课程建设基础
我校信息工程学院十二五期间加强应用型人才培养，尤其是计算机网络工程系列技术人才的培养；十三五”期间将建立起较为完善的本科人才培养体系和结构合理、特色鲜明的学科专业体系，同样是以计算机网络系列技术作为主要课程体系。
《计算机网络原理》是信息工程学院本科和专科生的一门专业核课程，同时也是进一步研究TCP/IP体系结构与网络互联的前导课程。本课程围绕计算机网络的基本组成和体系结构，系统地讲述计算机网络系统及其体系结构的基本功能、TCP/IP分层、网络性能指标、以太网和高速以太网、网络路由、传输层协议、网络应用等，同时通过课堂讲授、课程实验相结合的方式，使学生系统地理解计算机网络的基本概念和工作原理，熟悉计算机网络和互联网组成，掌握计算机网络协议的基本分析与设计方法，为进一步学习后续课程，培养对计算机网络系统的认知、设计与应用开发能力奠定良好的基础。国内外许多大学已将计算机网络语言列入了本科教学计划，掌握计算机网络已经成为共识。《计算机网络技术》是计算机网络专业、计算机科学与技术专业、网络工程专业等相关专业的一门重要的网络技术的基础课程，也是网络工程本科教学体系的核心课程。
我校网络工程专业设定的是计算机网络系列课程教学，分别包括网络工程设计，网络操作系统，网络安全技术，路由交换技术，及其相关无线网络技术和数据存储课程等。
这两年，我校信息工程学院同华三和华为公司合作的课程内容，也是计算机网络数字通信系列课程和网络安全、无线网络等课程。其中2019年初的集中实训采用了宝德等公司方案，引进了该公司的讲师，对我校网络工程专业学生进行了构建中小企业网络设计，构建高性能园区网、无线网络技术等课程的集中实训。计算机网络系列课程教学在我校信息工程学院计算机科学与技术专业和网络工程专业规划的课程体系中占有重要地位。
目前，《计算机网络技术》课程开课时间分别是：15-16计科开在第4学期，15-17网工开在第2学期，17计科开在第4学期，18网工开在第2学期。由此可见，开课学期逐渐提前，该课程在专业课程建设中具有重要地位。
3课程建设工作目标和实施计划
诸多学科组成的专业课程是高校教学的重要载体。如何在专业课程中探索思想政治教育的有效要素，并在人才培养的全过程中广泛实施，是当前高校德育工作亟待解决的热点和难点问题。学校以教师教育为基础，立足陶瓷文化为特色，构建服务地方经济社会发展的多学科协调发展的学科专业体现。在专业教育体系中率先开展课程思政改革全过程，多模式，广覆盖，将中华优秀传统文化，社会主义核心价值观要求和做人做事原则融入专业教学。本次研究项目以提高计算机网络技术课教学效果为落脚点，有效整合教学资源，构建全新的计算机网络技术课教学体系，进行思政改革融入到教学实践中：
首先应该提高学生学习兴趣，整个教学过程中培养礼仪意识。现代社会要求大学生不仅要“知书”，更要“达理”。因此，在教学过程中，要润物细无声地向学生渗透礼仪教育。通过课程导入部分，不仅要把课程内容说清楚，而且也要介绍课程的德育目标内容，让学生们知道未来肩负的民族使命是什么，要求什么样的从业道德，国家对岗位在全球化竞争中的要求，以及有哪些是未来从业不能触碰的部分。该部分可以结合实际案例，潜移默化地提升学生在思想政治方面的水平与觉悟。提高计算机网络技术程教学效果，项目实训中培养创新创业意识。在专业课学习过程中，根据各学科和专业的特点，要求学生能够做到学以致用。在这部分将结合实际的思政教学案例进行培训授课，对国家鼓励创新、创业的政策进行讲解，通过和校企合作企业团队的项目实训，让学生有目的的提前感受在创业中的激情，掌握专业技能，参悟领会到团队协作的重要性，树立爱岗敬业的核心价值观。
计算机学科虽然年轻，但凭借其无与伦比的发展速度，迅速渗透到了其他学科和领域，覆盖各行各业的工作。时至今日，我们已经很难看到不用电脑的行业了，而计算机科学的普及，也大大节省了人力成本，提高了人们的工作效率，极大地促进了人类文明的发展。
走进计算机世界
在大多数人眼中，这样的人会被认为是电脑高手：整天鼓捣电脑、对计算机有着浓厚的兴趣、同学的电脑出了什么问题他都能解决……而“电脑高手”所研究的，自然就是计算机科学咯。是这样吗？是，也不是。之所以说“是”，因为计算机软硬件应用的确是计算机科学的一部分，在企业里负责相关工作的部门叫做“技术支持”，比如我的Windows不能正常启动了，打电话给微软公司，指导我解决问题的就是技术支持人员。之所以说“不是”，因为解决故障只是较为边缘化的一部分，远未触及计算机科学的核心。
计算机学科，顾名思义，是研究计算机及其周围各种现象和规律的科学。如果把计算机学科比作一棵大树，那么根基便是电脑的硬件组成，包括cpu、内存、硬盘、输入输出设备等。由根基向上，是为软件提供运行环境，并操控硬件完成计算的操作系统，也是大树的主干，那么主干上的枝干便是各种软件和程序了。在这些枝干上，有些工程师负责用c++/java等语言设计程序，这个过程就是编译；还有如亚马逊或淘宝一类的电子商务网站，每天的交易量可能有数十万单，为了要录入、查询、维护这些大规模的数据量，于是产生了数据库；为了实现多点间的数据传输，计算机网络应运而生；数据在传输过程中可能泄漏，同时也有些技艺高超的黑客试图入侵他人计算机、传播病毒，于是衍生出了信息安全。近年来随着技术的进步，机器人走进了大众的视野，远到战胜象棋冠军的深蓝，近到目前非常火的iPhone 4S的问答机器人Siri，而这些则属于人工智能的研究范畴。人工智能在电子游戏方面的运用也颇多并且由来已久，电子游戏作为一种特殊的软件，在设计过程中还用到了计算图形学知识。
由此可知，计算机科学的核心是研究计算机的结构和为解决某方面问题而提出的创造性的解决方案。“会用”或“会修”电脑，只是大树上的几片叶子。计算机科学的分支领域庞多，但无论科研还是工作，人们往往都只专注于具体的某个领域。如果你能同时精通两个或以上领域，那便是安德鲁・塔南鲍姆这样的大师了。
夯实理论，注重实践
计算机类专业的核心课程，分为数学和计算机两大类。数学是计算机科学的基础，但我们对数学的要求更多是“运用”而不是“证明”，所以计算机类专业的同学在本科和研究生阶段会学量的工科数学课程，如微积分、线性代数、概率论、离散数学、数值分析。有了数学的基础，我们就可以开始计算机基础课程的学习了，这个阶段首先要了解程序设计的知识，掌握一门编程语言，然后学习数据结构和算法这些编程必须的知识。大学一般会在学生大二结束前完成这部分的培养计划，此时大家应该已经具备了一定的编程能力，可以进行更深入的原理学习了。
计算机类专业不同于其他工科专业，理论学习固然不可或缺，课后的个人修炼也同样重要，这就是让每个计算机学子痛并快乐着的编程。计算机世界高楼大厦都是建立在程序的基石之上的。编程是我们的看家本领，是人与计算机交流的必由之路，通过编程可以测试一个人是否适合读计算机类专业，计算机行业几乎所有职位都要从编程做起。对于初学者来说，程序中的一个bug可能浪费你一整天甚至更久的时间来排查，这个过程是非常痛苦的。而当你成功解决这些小错误使程序运行出正确的结果时，那种苦尽甘来的成就感是难以言表的。
随着学习的深入，大家还会越来越意识到“复用”和“协作”对编程的重要性。一个工程级的程序通常意味着几万至几十万行的代码量，随着程序复杂度的上升，建模难度和Debug（除错）难度是呈指数级增长的，这个时候程序员往往会复用前人的成果――引用已经写好的类库来实现某方面的功能。举个例子，游戏《仙剑奇侠传5》采用了RenderWare图像引擎，这个是别人已经开发好了的程序，所以程序员们因此减少了游戏画面处理方面的许多工作量，更高效地完成了开发任务。同样的，几十万行的程序一人独揽几乎也是“不可能完成的任务”，需要团队分工协作。在大三之后的专业学习过程中，会越来越多地遇到需要团队协作的课程设计，比如合作写一个数据库或设计一个支持多周期流水线指令集的cpu仿真程序。在与同伴的合作中，我们不仅锻炼了编程能力，学会了团队协作，建立了友情，也实现了自我的成长。
出国读研找工作，条条大路通罗马
由于计算机类专业培养计划的特殊性，大多数毕业生在本科毕业时已经具备了其他专业难以企及的实践经验，因而选择直接工作的同学不在少数。选择继续深造的同学未来还会面临从业还是留在大学里从事科研的选择，那时的你，站在更高的层次自会有明智的判断。
在计算机专业分类已经比较细的今天，如果选择继续深造，一定要对所学方向有所了解，在计算机系统结构上，华中科技大学、东北大学较强；在计算机软件与理论方向上，南京大学、武汉大学、上海交通大学优势比较明显；在计算机应用技术方向上，同济大学、东南大学、华南理工大学则各有特色。当然，目标是清华大学、北京大学这些国内一等一的学府的同学，那前面所说的方向选择就是浮云了，这两所大学的计算机专业在三大方向上都是排名前五的。如果你想申请国外大学，那么首选便是电子和计算机工程最发达的美国，卡内基梅隆、麻省理工学院、斯坦福和加州伯克利的计算机类专业被称为计算机界的“四大”，是莘莘学子梦寐以求的名校。除此之外，悉尼大学、新加坡国立大学、多伦多大学和香港大学等学校也因计算机专业优势、申请难度偏低而成为同学们的申请对象。
就业方面，由于计算机在各行业中覆盖面非常广，即使历经近几年的选专业热潮，计算机类专业的人才缺口还是非常大，无论是技术含量偏低的网站建设，还是经验导向的软件开发，无不虚位以待。分析谷歌、腾讯、新浪、百度、淘宝等企业的招聘计划你还可以发现，IT业研发相关职位是其他职位需求的5~10倍，即使是IT圈外的企业，IT部门也有一定需求。如果你不打算进入IT行业，金融界的投资银行或咨询公司也非常欢迎具有极强的解决问题能力的计算机专业毕业生。计算机可谓是“不愁找工作”的专业。
关键词：计算机专业教学；医学信息人才；医药学背景；计算机专业特色
近年来，我国计算机专业提出了“规格细分，办出特色[1]”的发展战略，在办学定位上提出了计算机科学、计算机工程、软件工程和信息技术四个细分类型。在医学院校的计算机专业中，如何充分利用医药学行业的教学环境、资源优势，从培养医学信息技术人才入手，形成具有医学信息技术特长的计算机专业特色，培养医药卫生信息化建设所需的合格人才，是医学院校计算机专业建设的重要课题，也是计算机专业办出特色的重要标志。
为此，我们从人才培养定位、培养方法和培养过程等环节研究医学院校计算机专业的办学模式和办学规律，探索计算机领域知识、面向中医药和生物医药学领域信息化、兼顾通用的计算机应用型人才培养途径，在构建课程体系、实践教学模式、组织课程教学等方面进行了研究和实践。通过多年的努力，我校初步形成了医药学背景的计算机专业人才培养模式，拓展了学生就业渠道，取得了较好的效果。
1不断优化，构建具有医药背景的计算机专业人才课程体系
基于医药学背景的计算机专业复合型人才培养模式是建立在“厚基础、宽口径”之上的“Computer+X”培养模式，是指计算机技术与医药学领域知识的有机结合。首先，要建立既符合计算机专业要求，又有医学信息基础的课程体系，这是医药背景计算机专业人才培养的关键环节。为此，我们充分利用医学院校医药行业教学环境、资源的优势，建立了平台加模块、后期分方向的课程体系[2]，即构建了公共基础、学科基础、专业基础三大平台；建立了信息技术与医药学领域密切相关的医学数据库开发与管理、医院网络设计和管理、医疗仪器软件开发和维护以及医学数字图像处理四个专业方向[3]；采用“后期分方向”的培养方案，即在掌握三大平台知识的基础上，学生自主选择专业方向。在课程体系建设中，突出学科交叉渗透，构建计算机专业知识与相应医学信息知识相结合的人才培养模式，使学生既有计算机应用与开发能力、又有一定的医药学背景知识，成为既在医疗卫生信息化建设领域有明显竞争优势、又能在IT行业从事计算机开发的复合型应用人才。
在课程体系建设的同时，我们以四个专业方向为抓手，开展学科建设和医学领域知识的交叉应用。在专业方向模块课程的教学中，注重在教授计算机技术的同时，尽可能结合医药学应用的实际，在学生的大作业、综合实验、课程设计中体现出医药领域应用的特点；进而在学生的毕业设计中能够围绕这些方向开展医学领域应用的实践。根据近三年的毕业设计统计，超过50%学生的毕业设计题目中有计算机技术和医药学知识交叉项目。不少学生通过参与医药卫生信息化开发项目，从一点不懂医药学，到逐步了解一些，懂一点、会一点医药学相关知识，积累了相关的医药学背景知识。
2强化动手，建立“一、二、三课堂”密切结合的实践教学模式
计算机科学与技术是实践性很强的学科。仅通过课堂教学、课内实验，学生要学好、学精各类专业课程，特别是提高自己的动手能力，还是很不够的。为此，我们从抓好第一课堂的实践实验教学、第二课堂的校内科技活动和第三课堂的社会实践、企业实习三个环节入手，形成了三个课堂互相促进、互相弥补的实践教学模式。
2.1整合资源，完善实验教学环境建设
实验教学是计算机专业校内第一课堂的主要环节，建设好校内实验室是实践教学体系的基本支撑。围绕医药背景的计算机专业人才培养目标，我们对计算机专业实验室进行了有机整合，并被省教育厅立项为医学信息技术示范中心建设项目。医学信息技术中心主要由基础物理、电子技术、计算机应用三大模块组成，下设有微机实验分室、电子技术实验分室、计算机组成原理实验分室、图形图像实验分室和物理实验分室等16个分实验室，形成了完善的课内外实验教学环境。在此基础上，针对医学信息技术教学需要，我校建立了临床信息系统实验室。这些实验室满足了计算机专业和全校信息类课程、物理课程的实验教学要求，同时也为学生提供了课外开放实验的环境和设备。
2.2自我管理，建立学生校内科技创新平台
引导学生的学习兴趣、激发学生的学习热情，是学生学好计算机专业的关键。在医药背景培养中，我们在抓好第一课堂的同时，高度重视第二课堂对第一课堂的补充作用。学生第一课堂内容的巩固和提高，需要课外第二课堂的有效配合。所以，我们通过课外开放实验室、学生参与教师科研项目、学生以科研项目为抓手，有针对性地开展了以科技创新为核心的素质拓展工程。
我校建立了学生自我管理为主，教师配合指导为辅的学生课外实践基地――学生创业园。学校给予场地、设备支持，并且为学生牵线搭桥，将医药卫生信息化公司引入创业园。学生通过参与实际项目开发，提高对计算机专业课程的学习兴趣，提高动手能力。学生创业园成为计算机专业学生第二课堂的主要平台，有2/3的计算机专业学生参与了创业园的各项课外科技活动和培训。近三年来，我校计算机专业学生的立项资助学生科技项目有49项，其中省级项目15项，获得省级以上奖励项目20余项。
在学习过程中，学生充分利用学校医学信息技术实验教学中心的资源，利用各合作医院的教学资源，对计算机技术和医药学知识的交叉领域有了更多认识。很多学生在开发和研究医院信息化项目的过程中获取了知识，提高了实践能力，一部分学生直接参与到教师的科研项目中，学习效果显著。例如，计算机专业的20余名学生直接参与了教师省科技厅重点项目的开发，分组参与了相应模块的设计，实践了软件开发的全过程；学生直接参与开发和运行管理的省中医药科研管理系统，也已经成功地应用在我省中医药科技项目的申报和评审中，受到了使用单位的充分肯定。作为课堂教学的补充，第二课堂培养了学生的学习兴趣、动手能力和创新意识，有效引导了一批学生，提高了学习积极性，进而带动了学风建设。
2.3校企合作，建设医药背景的计算机人才实践基地
计算机是知识更新变化最快的领域之一，学校的人才培养如何与企业的人才需求紧密结合，一直是计算机教育界讨论的热点问题。建立校企互动的培养模式，特别是加强与医药卫生IT企业和医院的合作，改变单纯以学校为主的培养模式，是一种较好的方式。通过第三课堂的社会实践、企业实习，构建学生与企业的直接交流通道，让学生了解企业的人才需求，有针对性地做好职业规划，是培养具有医药背景计算机复合型人才的一个重要步骤[4]。在实践基地建设中，我们着重与具有软件开发能力的医院和医疗卫生领域的IT企业合作，形成了校企、校院联合培养具有医药学背景的信息技术人才的模式，实现学校与企业、学生与企业的互动。在校期间，学生就去专业对口的医院、公司实习，帮助自己定位，为走向社会作好准备。为了给学生提供实践机会，我们与医院、医药卫生信息化开发企业建立多种形式的合作关系。例如，我校与杭州市第一人民医院联合建立了临床信息系统实验室，五年来，已开设了五期医药卫生信息化建设培训班，有230余名学生参加了培训，并有60余名学生在假期进入临床信息系统实验室，参加杭州市第一人民医院信息化项目开发实践。
我们坚持贯彻以“专业劳动―社会实践―毕业实习”为主线的第三课堂实践教学体系，收到了良好的效果。每年暑假，二年级和三年级学生参加专业劳动和暑期社会实践，作了周密的部署和指导；在暑假社会实践中，三年级学生根据今后的就业意向，有针对性地选择实践单位。据近三年的数据统计，在50余个实习点中，80%以上的单位有潜在的就业岗位，约有30%的学生在毕业实习单位就业。我们还尝试后期面向医疗卫生信息化企业的订单人才培养方式。例如，学校与创业软件公司共同开设了为期8个月的创业软件班，选拔了25名学生提前进入社会实践和毕业实习，使学生得到了很好的实践能力锻炼。
3精心组织，把现代教育思想渗透到课程教学活动中
教学计划的实施是通过每门课程的教学环节实现的。所以，做好课程建设，上好每一门课程，是人才培养的前提。医学院校计算机专业和信息类专业生源的共同特征是第一志愿少，服从志愿多，学生的专业思想不巩固。为此，抓好课程教学，特别是早期启蒙课程的教学，引导学生提高计算机专业的学习兴趣非常关键，将直接关系到学生今后几年的学习状态。这不仅要求教师要全身心投入每门课程的教学，更要应用现代教育思想和理念，采用现代教学手段，因材施教，提高学生的专业兴趣。为此，我们围绕医学信息技术人才的“程序设计能力、软件工程素养、医学信息工程技能”的递进培养目标，以基于程序设计能力培养的软件设计类课程群教学改革为切入点，在课程教学中引入混合式学习，开展多种形式的教学改革，调动学生的学习积极性，提高教学质量。
3.1研究程序设计类课程的内在联系，构建软件设计系列课程群
程序设计能力由计算思维能力、算法设计与分析能力、程序设计与实现能力和系统分析开发能力四个基本要素组成，是计算机专业的基本能力，也是检验计算机类毕业生是否合格的标准。一般来讲，程序设计能力的形成要经过启蒙入门、发展提高、开发应用三个阶段，需要有明确的系列课程构成相应的教学和实践系统。为此，根据不同阶段的培养目标，我们选择对学生程序设计能力培养起着关键作用的课程，建立了以下课程群。
1) 启蒙入门阶段。包括计算机导论、程序设计基础、面向对象程序设计课程。
2) 发展提高阶段。包括数据结构、面向对象程序设计、计算方法、微型计算机系统与汇编语言、数据库基础、软件工程、Java程序设计等。
3) 开发应用阶段。包括网络程序设计、数据库开发实践、医学信息学、信息系统设计、医学图像处理等。
我们梳理课程群中课程间的相互关系，开展课程教学研究和教学管理；并且按“点―线―面―体”的结构研究课程群构建思路和构建框架，即从每门课程的主要知识点入手，把主干课程的教学形成有机衔接，串成“线”、相关课程群“面”、形成课程的体系“体”(课程群体系)，来构建程序设计类课程教学框架，并在此框架下建立各门课程的教学规范和培养目标，突出知识点之间的前后联系和课程间的相互衔接，使学生串联大学四年的程序设计类课程，顺序渐进，潜移默化，切实提高程序设计能力。
3.2应用混合式学习等现代教学方法，改革程序设计类课程教学模式
混合式学习(Blended Learning，BL)[5-7]是面对面课堂学习方式和数字化学习方式的有机整合，其本质是强调教师的主导作用和学生的主体地位。在程序设计类课程群中引入混合式学习，可以充分利用网络学习平台，研究混合式学习的课程导入、活动组织、学习支持、教学评价四个教学环节的具体实施方法[5]。例如，针对新生启蒙阶段的程序设计基础课程，教师围绕基本知识点训练编程思路、算法设计与分析方法，引导学生入门；在活动组织方面，侧重以班集体为单位的理论和实验教学，同时结合程序设计竞赛、课程设计、大作业等开展课外编程学习；在学习支持方面，除了教师面对面或借助网络学习平台的辅导与帮助外，同时开设了每周两个晚上的集体定点定时辅导答疑；在教学评价方面，教师检查平时程序设计作业完成情况和程序代码的数量和质量，检查期末的现场程序设计实验考试，进行学习成绩综合评价等。通过培养学生的程序设计学习兴趣引导学生主动学习，切实提高了教学效果。
3.3应用在线程序设计平台，建立任务驱动的课外程序设计激励机制
任务驱动学习，即在教学过程中贯穿大作业、小项目的课程设计任务，促使学生课外学习。通过提升课内大作业、课程设计的难度和深度，以及学生科研项目等多种形式，形成任务驱动，调动学生课外学习程序设计的兴趣，并建立一套课内教学与课外学习相配合的激励机制，这是培养学生主动学习程序设计的重要措施之一。因此，在计算机专业培养方案中，我们通过研究程序设计相关课程的课程设计重点、课程设计的衔接以及课程设计的逐步深化步骤，建立了相应的考核评价机制，如学生科研项目考核评测制度、课外程序设计考核评价制度等。我们从课程群角度统筹规划程序设计类课程的在线学习资源，建立了基于校园网的ACM程序设计在线评测系统，引导计算机专业学生开展课内外编程实践，变学生“被动实验”为“主动训练”、变“教”师为“导”师，加强学生学习程序设计的动力，提高学生的程序设计能力。
4培养效果分析
随着医疗卫生信息化事业的快速发展，特别是“新医改”的深入进行，社会对医学信息技术人才的需求也大大增加。通过医药背景计算机人才培养方案的实施，我们初步形成了具有医药卫生信息化背景与特色的教学方案，大大提高了学生的就业竞争力，顺应了社会对医药信息化技术人才需求的趋势。很多医药卫生IT企业、医药企业、医院主动来我校招聘。
我校近三年的计算机专业毕业生数据统计显示，平均每年都有30%左右的学生被医药卫生IT企业录用，很多毕业生在医药卫生IT企业就业。由于医学院校培养具有医药背景的计算机专业毕业生，他们既掌握计算机信息技术，又了解一定的医药背景知识，具有掌握医疗行业业务知识快、结合医药领域知识能力强的特点，深受医药卫生IT企业、医药企业、医院的欢迎。
5问题与反思
办学特色与背景的形成是一个长期过程，需要文化积淀和社会认可。在基于医药背景的计算机专业办学探索中，培养目标、师资队伍和培养方法一直是困惑我们的难题。
医药信息化领域有着类似的专业，例如医学信息工程、生物医学工程等。避免与这些专业雷同，是很值得注意的问题。无论从课程设置、培养目标和实践能力等本质上，计算机专业与这些专业还是有很大区别的。所以，在制定实施培养方案和目标时，要抓住计算机专业的核心课程和关键技能，培养特色人才。在计算机知识的全面性、系统化方面，教学要突出计算机专业的优势；但在应用上，又要突出交叉融合，使计算机工具真正在领域应用中发挥作用。总之，如何区别与界定医药背景的计算机专业与医药信息化相近专业，仍然是突出特色的一个重要难题。
要培养具有医药背景的计算机专业人才，师资队伍的知识交叉融合是关键。近年来，我们注重具有医药背景的计算机师资引入，同时强化现有师资医药背景知识的提高，通过参加培训班、攻读学位、参加科研项目等方式，计算机专业的师资也尽快了解了医药卫生信息化知识。但是，医药背景知识的建立有个过程，教师要提高课堂内结合医药卫生领域开展教学的能力，并非短期之功，师资队伍建设仍然是人才培养中的一大瓶颈。
医药背景的计算机专业人才培养，需要有一个密切接触医药卫生行业的平台。仅靠学校实验室，是很难做到与医院信息化的实际发展相一致的。为此，学
校加强与各大医药卫生单位、卫生行政管理部门的密切联系，这是非常重要的环节。我们虽然在一些课程中安排学生去医药实地见习，但由于环境和客观条件的限制，这种方式不便于大规模开展。因此，扫除这一障碍，仍然是人才培养过程中的一个重点。
6结语
目前，计算机专业是我国高等教育中开办数量最多的专业。如何避免同质化竞争，利用学校的优势，办出特色，一直是计算机专业办学的热点。我们近几年开展了培养具有医药背景的计算机专业人才的实践，取得了一些成果，或许对医药院校的计算机专业和信息类专业有所启示。另一方面，存在的问题和困难还很多，特别是作为非主流专业，计算机专业如何在医学院校快速发展，仍然是一大困惑，我们期望有进一步的研究经验可以借鉴。
参考文献：
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Training for Computer Professional Based on Medical Background
WANG Haishun, LIU Shishao, HUANG Jianbo, LI Zhimin, JIANG Weiwei
(College of Information & Technology, Zhejiang Chinese Medical University, Hangzhou 310053, China)
近年来，信息产业飞速发展，人才需求旺盛。以苏州为例，信息技术是苏州区域经济的支柱产业，苏州市20家出口总额最大的外商投资企业中，IT企业占17家。工业总产值中，IT行业的产值已占34%；信息技术类企业占苏州工业园区企业的80%，世界500强企业中已有140多家落户苏州，许多跨国公司在苏州设立了研发机构；苏州及周边地区IT人才需求旺盛，以软件人才为例，到2010年，苏州软件从业人员约需要8万人。
苏州的工业园区包括国家火炬计划软件产业基地、国家电子信息产业基地、国家集成电路产业园、国家动漫产业基地、中国软件欧美出口工程试点基地和中国服务外包示范基地，形成了以集成电路和TFT-LCD为主导、软件和IC设计为特色的电子信息产业群。
苏州正在从“苏州IT制造”向“苏州IT创造”产业结构转变，在中央提出“科学发展观”以后，苏州市委、市政府及时提出了“从‘苏州IT制造’向‘苏州IT创造’” 产业结构转变的思维，并提出了一系列具体措施。即
(1) 要把苏州的开放优势转变为创新优势；
(2) 在吸引外资方面，不仅要把工厂转移进来，更要把研发总部转移进来。现在规模化的跨国公司，有三分之一已经在苏州建立了研发中心，研发总部逐步都已经转到了苏州；
(3) 扶持民营规模经济，使他们能够走一条独立的科技创新道路；
(4) 和国内外大专院校和研究所进行合作，超前进行产业孵化和产业化推进；
(5) 引进人才，加强科技孵化技术、科技孵化载体的建设，让全国范围内的人才能够带技术、科研项目过来，在苏州结合产业优势进行科技创业。
2 苏州IT业及人才需求状况
受“重学轻术”的思想制约，我国应用型人才的培养始终在走学术型人才培养之路。应用型与学术型之间的培养方式没有显著差异，直接导致了我国应用型创新人才的缺乏。一方面，我国每年院校出来的毕业生数目庞大；另一方面，企业却在喊“招不到人”，这致使IT人才相对过剩，人才培养的生态失衡！
那么，IT企业到底需要什么样的人才呢？首先，人才要具有较高的个人素养；要具有团队精神与团队合作能力；要具备外语能力和数学基本功方面的基础知识；在专业技能方面，要具有综合知识和实践技能；还要具有自主学习与强化学习能力、逻辑思维能力与创新能力等。总之是应用型的创新人才。
应用型创新人才以解决现实问题为目的。应具备以下条件：一是善于发现问题，具有敏锐的观察能力；二是以解决实际问题为目标的知识应用能力；三是以实际应用为导向的知识转化能力；四是以协作为手段的组织工作与学习能力；五是良好的信息交流与沟通能力。
3 如何培养应用型创新人才
我们有感于斯坦福大学与硅谷的做法。斯坦福大学校长卡斯帕尔将发展经验概括为坚持一流研究型大学的战略定位及其学科发展特色；始终把教学和科学研究的结合看作是主要任务；将学术自由作为学校的立校根本；建立大学与工业界之间的密切合作关系，在学研产一体化办学中实现师资队伍的素质提升，并培养高质量科技创新人才；坚持研究的开放性和内在发展的逻辑性，把握机遇不断创新。
4 苏州大学全面校企合作的措施
苏州大学是地方综合性“211”高校，属于教学研究型高校，学生的学生创新能力和创新意识相对欠缺。苏州大学立足苏南，服务江苏，辐射全国，影响海外，体现了地方院校办学特色。苏州大学计算机科学与技术学院有计算机应用技术博士点；计算机应用技术、计算机软件和理论、管理科学与工程三个硕士点；计算机技术、软件工程两个工程硕士专业学位点，建有“计算机应用技术”江苏省重点学科、“计算机信息处理技术”江苏省重点实验室。有计算机科学与技术、信息管理与信息系统、软件工程、网络工程、软件工程(嵌入式人才培养方向)等五个本科专业，其中计算机科学与技术本科专业为江苏省品牌专业。现有教职工132人，其中教授17人，副教授31人。
苏州大学采取了多模式校企合作，主动适应企业需求；将实习基地建设提升到全面校企合作的层次。我校的多模式校企合作分为三个层次，一是多种校企合作方式，如图1所示；二是针对不同企业采用不同的合作模式；三是针对学生特长的不同，采用不同的校企合作培养模式。
计算机科学与技术学院人才培养塔式结构模型如图1所示。校企合作的方式呈现多样性趋势，共分成5个层次：
第一个层次，与IT企业组建IT企业联盟，采取不定期交流方式了解企业与市场需求。
第二个层次，与著名IT企业成立IT专业企业指导委员会，直接指导教学计划制定。
第三个层次，与应用型企业共建实习基地群，让学生始终有接触社会、了解企业的机会，并能直接参与实际项目。
第四个层次，与研究开发为主的企业共建创新实验室与工程中心，培养创新型IT人才。
图1 计算机科学与技术学院人才培养塔式结构模型
第五个层次，让企业直接参与高校建设。
我们针对不同企业采用不同的合作模式。如针对研发型企业，采取项目合作、共建创新实验室与工程中心等方式进行合作；对应用型企业，采取共建实习基地和工程中心，共同开设实用性课程等方式合作。
针对学生特长的不同，采用不同的校企合作培养模式。如对于基础好、创新能力强的学生，主要安排到研发型企业及创新实验室实习，对动手能力强的学生，主要安排到应用型企业及工程中心和实习基地实践。
一些具体的措施有：
4.1 改革教学体系，培养符合企业需求的IT人才
我校在培养方案、实践教学体系、课程体系、教材建设和教学手段等方面进行了全方位改革。
1. 制定既适合校企合作，又有利于学生综合能力提高的“菜单式”培养方案
校企合作的基础是双方互利双赢。在苏州市政府的支持下，苏州大学联合在苏州的诺基亚、明基、世宏、安德鲁、飞索、旭电、天弘、摩托罗拉、友达、华硕等12家信息企业，成立IT专业企业教学指导委员会，可直接参与学校IT教学计划制定，并进行教学计划动态调整，从而突破了高校独立制定教学计划的常规。
针对IT领域的不同专业，采用定制“菜单式”课程建设框架，以适应不同类型企业需求。
2. 改革实践教学方式，实施“一体化”实践教学体系
将单元实验、综合实验、课程设计到基地实践、毕业设计等校内实践和校外实践统筹考虑，使之系统化，形成“一体化”实践教学体系。全院100门课程，每门课程成立一个课程组，组长由富有经验的老师担当，一个组有5个人，他们主要负责教学大纲、实验大纲、实验辅导书、教材编写等事情。具体实践中，教师有教学科研管理任务，工作很忙，带实验的时间受到限制。一般20个学生配备一个辅导老师，还有研究生担任辅导工作。
因此我们实行了很多辅助措施，保证实践教学体系的实施。
① 措施1：实施“双导师制”
所谓双导师制，是指同时安排高校和企业指导教师共同指导本科生实践课题研究。结合苏州大学的本科生导师制度，针对部分学生建立学校与企业双导师制，学校从大学一年级开始就为每位学生安排一位学校导师，从大三开始再给部分学生安排企业导师，强化对学生职业道德、专业动手能力和协调沟通等多方面能力的培养，每位学生每个月必须安排四个半天到校外导师单位接受指导。“双导师”以课外科技课题为主线制定学习计划。课外科技课题由高校指导教师和企业指导教师共同制定，并可根据IT发展状况和学生能力及完成进度等进行模块适度调整。“双导师制”实现了学校教学和社会需求的双向互补，使课堂教学在实践中得到了检验。
② 措施2：共建创新实验室与工程中心
③ 措施3：共建实习基地群
单一实习基地难以从根本上形成校企紧密结合、主动面向经济及社会发展的有效体系和运行机制。这与建立可持续发展的良性循环机制，实现教育资源的优化组合，实现校企双赢的整体目标相去甚远。因此，在单一实习基地建设的基础上，我们进一步组建了“实习基地群”，对实习基地进行了优化与组合，先后组建了苏州工业园区实习基地群、苏州高新技术开发区实习基地群和昆山软件园实习基地群，全面提升了实习基地的作用，使学生从大学二年级起就有机会到实习基地开展实践活动，受益学生达到70%以上，保证学生在企业的实践时间累计超过十个月。
④ 措施4：组建学生开放实验室
在实践教学方面，我们还结合地方院校拥有企业实际项目较多这一特点，成立开放实验室和科技活动小组，并让学生加入老师实际课题小组。开放实验室和科技活动小组的目的并不是让学生完成简单实验，而是为了进一步培养学生的创新能力及团结协作精神。学生须符合一定条件，提出申请后方可进入学生开放实验室，课题采用指导老师布置和学生自主选题相结合的方式。进入学生开放实验室的成员必须在一定时期内完成相应的科研任务，并提交课题总结报告或论文。为了鼓励学生从事课外科技活动，我们还专门成立了大学生科技活动领导小组和学生科技协会，要求课外学生科技活动有序并富有成效。
⑤ 措施5：试行弹性化毕业设计
长期以来，高校习惯于利用大学阶段最后一学期的全部或部分时间开展毕业设计。尽管要求学生利用所学知识完成综合性课题，但由于时间短，加上很多同学忙于联系工作，实际效果并不理想。为此，我们充分发挥“双师制”优势，结合课外科技课题，将毕业设计环节提前，乃至贯穿于整个学习阶段。目前，我们已经在部分专业中试行从大学三年级开始即可进入毕业设计阶段，由学校导师和企业导师联合确定毕业设计的研究方向与内容，学生在完成毕业设计任务后随时提出答辩申请，学校分批安排答辩，如答辩通过即可提前工作。同时规定如学生完成大型IT项目、取得软件著作权或获得个人发明专利，只要写出符合规定的毕业设计报告，均可以申请毕业答辩。这样既保证了教学质量，又为学生择业提供了方便，效果较好。
⑥ 措施6：设立课外科技课题
苏州大学在和企业共建创新实验室与工程中心的过程中，每年还直接从企业获取一定的实际课外课题，供学生开展一些创新性和工程实践性研究，仅“奇梦达”每年就提供5~10项课外课题。此外，苏州大学还配合开放实验室的建设，每年以“q政学者”、“校挑战杯”等形式资助大量的课外科技活动课题。课外科技课题的设立极大地提高了学生的创新能力和实践能力，培养了学生的团队精神。
3. 结合实践，全面开展课程群建设
从2000年开始，我们先后组建了所有专业基础课和专业课的课程建设小组。在此基础上，组建了系列课程群，规范课程内容的衔接，避免重复和遗漏。
4. 改革教材模式，编写案例丰富、实践性强的新教材
在教材建设中，我们与企业联合，共同编写教材。我院教师主编的国家“十一五”规划教材有：
① 龚声蓉，数字图像处理与分析，清华大学出版社
② 龚声蓉，多媒体技术应用，人民邮电出版社
③ 杨季文，80*86汇编语言程序设计，清华大学出版社
④ 王宜怀，嵌入式技术基础与实践，清华大学出版社
⑤ 黄斐，MSproject项目管理与应用，科学出版社
⑥ 黄斐，大学计算机基础，机械工业出版社
5. 强化国际竞争意识，提升IT人才国际竞争力
在普通英语教学之外，增加了日语选修课程，还拟开设韩语选修课程；专门开设专业文档阅读、标准文档写作课程，从而提高学生的外语应用能力；聘请外籍教师和企业教师，在配备高校助教的前提下直接使用外语教学；加强国际化联合办学，加强与国际著名IT企业的合作。
4.2 共同构建高水平的专职和兼职师资队伍
1. 直接引进具有企业背景的高层次人才
2. 到企业“充电”，提高教师的实践技能
部分青年教师到实习基地参与实际项目的实施与管理，提高了教师实践能力与软件项目管理能力。
3. 组建一支相对稳定的高水平兼职教师队伍
聘请企业具有博士学位或高级职称的高水平技术主管和行政主管担任兼职教师。
4.3 建立创新人才培养评价体系
1. 建立院级校企合作办公室，对校企合作进行全方位管理
2. 实施涵盖实践环节的全面学分制管理
3. 建立分层次、多样化考核评价体系
① 采取面试、专业学期报告、组织小范围学生主讲等形式进行考核。
② 对于实践性强的课程，还将从企业实际出发，提炼出具体问题供学生解决，高校和企业“双导师”及主讲教师共同参与学生成绩考核。
③ 鼓励学生参加高水平认证考试，根据认证级别折算一定的学分。
4.4 实践效果
苏州大学承担的省级以上教改项目包括：
1. 以培养创新人才为目标的地方院校计算机科学与技术专业教学改革的研究与实践，教育部新世纪高等教育教学改革工程项目
2. 多模式校企合作培养高素质IT人才新途径研究，高等教育教学改革重中之重教学改革项目
3. 高等学校与企业合作培养人才模式机制及其实践的研究，江苏省新世纪高等教育教学改革工程研究项目
4. 创造教育与专业教育融合模式及评价体系研究，全国教育科研“十一五”规划重点项目
5. 理科大学生学习经验的总结和推广，中国高等学校教学研究中心高等工科型人才培养规格、模式、方案及实践的研究，江苏省新世纪高等教育改革工程
6. 高校实验教学资源共享的实践和研究改革与建设项目，江苏省教育厅实验教学
7. 江苏高校中外合作办学人才培养模式实践和研究，江苏省高等教育教改立项研究课题
专题主持人：王亚东
专题策划人：彭远红
文章编号：1672-5913(2015)15-0001-01
中图分类号：G642
主持人简介：王亚东，男，哈尔滨工业大学计算机科学与技术学院院长、软件学院院长，教授，博导，中国计算机学会理事，《生物信息学》期刊编委，研究方向为生物信息学、知识工程、机器学习，ydwang@hit．edu.cn。
哈尔滨工业大学（以下简称“哈工大”）软件学院成立于2000年12月，被教育部批准为首批国家示范性软件学院，是全国最早建立软件学院、最早招生的高校之一。
根据教育部的要求，我们在建院伊始，就提出了“国际化、工业化、高质量、高速度”的办学理念，并提出学院建设目标：面向软件产业的发展与需求办学，加强国际化联合办学，全面与软件企业合作，高起点、高层次、高标准、高质量建设一流国家示范性软件学院，建立一套具有自身特色的工业化人才教育体系，培养具有国际竞争力的一流软件产业高层次人才，创哈工大品牌。
学院的工业化人才培养方案包括课程体系、教学计划、教学大纲、教材、教学方式和教学手段、工业实践、学生创新实践活动等；形成五大系列不断线、专业方向有特色的基本架构。其中主要课程体系包括基础科学理论、计算机软硬件系统、软件工具、软件工程、经济管理类等系列；主要专业方向包括网络通信工程与信息安全、服务科学与企业信息化、数字化媒体与语言信息处理、嵌入式软件及应用等。同时，为了培养具有国际竞争力的软件人才，学院始终坚持国际化办学方向，积极开辟国际合作渠道，与IT产业发达国家的大学或公司合作。目前，软件学院已经与美国、爱尔兰、法国、德国、英国、意大利、瑞典、日本等多个国家的知名大学和公司建立了密切的合作与联合办学关系，积极邀请国外专家来华讲学，并与多个国家的大学建立本科与硕士联合培养项目，为同学们建立了一个较丰富的国际化教学环境。
2008年，学院从教育部获准三项特色专业建设项目：软件工程、服务科学及企业信息化、嵌入式软件及应用；2009年，被批准成为“国家级软件人才培养模式创新实验区”；2010年，实施了“卓越工程师”培养计划；2011年获批“软件工程一级学科博士学位授予点”；2012年软件工程参加全国高校学科评估，排名第7。
目前，哈工大国家示范性软件学院立足哈尔滨、拓展威海、延伸深圳的格局已基本形成，工业化、国际化、高质量的办学架构基本完成。在校生规模已达到1675人，已培养毕业生3968人。在2007年教育部组织的软件学院验收中，哈工大软件学院名列前茅，在37所国家示范性软件学院中有着重要影响。
《计算机教育》始终关注国家示范性软件学院的建设，于2015年第1期推出专题，详细报道了软件工程专业硕士培养，其中哈工大的培养体系和创业模式建设等文章受到了普遍关注。本期特推出专题，详细报道哈工大软件学院在IT工程领军人才培养、国际化软件工程人才培养、人才培养目标下的学生工作、专业课程考试试卷设计与命题4个方面的实践经验，期望能很好地服务于一线教师。
关键词：多元整合课程模式；计算机应用技术；课程体系
中图分类号：G642 文献标识码：B
文章编号：1672-5913(2007)18-0038-02
1引言
高职教育必须坚持以就业为导向，以技术能力的形成和综合素质的培养为主线，加强实践能力的培养，要实现这一目标，单一的课程模式显然无法满足高职教育实践的要求，探索灵活实用的新型课程模式势在必行，多元整合课程模式应运而生。
本文主要讨论如何运用多元整合课程模式构建计算机应用技术专业课程体系，并对实施过程和效果作了初步探讨。
2构建计算机应用技术专业课程体系的原则
专业的课程体系设置突出对学生“三个能力”的培养和训练：一是IT技能应用的能力；二是外语及交流的能力；三是与社会融合的能力。使学生在毕业时真正达到所学即所用，所用即所学，达到与企业需求的“无缝连接”。
3计算机应用技术专业课程体系的组成
计算机应用技术专业学生素质分为基本素质和职业素质，本专业人才培养框架如图1所示。下面我们基于人才培养框架深入阐述课程体系。
3.1基本素质
在基本素质培养上重视学生的德、智、体、美全面发展，从外语能力、专业基础知识、政治素养、人文素质、软件基础知识与操作能力几个方面提高学生的能力与素质。
结合本专业特点进行必需的英语教学，将原来的大学英语课程调整为实用英语，根据就业需要有的放矢地选择教学内容，培养学生阅读英文软件需求和设计规范的能力。
进行够用的数学课程设置，将高等数学、线性代数、离散数学和概率论与数理统计四门课程的内容进行取舍和整合，融合成一门课程“计算机数学基础”。
在重视思想教育的同时，通过素质修炼、沟通与演讲、IT职业生涯规划等公共课程帮助学生提高与社会的接触能力，与他人的沟通和协作能力，培养学生形成良好的IT职业道德。
3.2职业素质
计算机应用技术的职业素质分为三个子模块：计算机管理与应用模块、图形图像编辑和处理模块、网站设计与维护模块。
计算机管理与应用模块培养学生具备计算机软硬件理论基础，能够对计算机的软硬件进行管理和维护能力，能够从事计算机设备和软件管理和维护、安装调试工作。
图形图像编辑和处理模块让学生熟练掌握图形与图像处理的各种知识和技能，能够从事图形设计、图像制作、数码视频等工作。
网站设计与维护模块让学生掌握网站建设的基本原理，能够运用网页的设计和制作方法进行网站的规划、建设、和维护。
根据每个模块对职业技能的不同要求开设相应的课程，三个模块互相补充，课程内容多元整合，建立起以综合技术能力为导向的高职课程，提高学生的职业技术能力。
(1) 理论教学体系
根据每个模块对职业技能的不同要求开设相应的课程，实现课程结构的多元整合。专业课程体系分为必修课和选修课两大部分。
1) 专业主干课程。主要有：“程序设计基础(C语言)”、“数据结构基础(C语言)”、“数据库原理与应用基础”、“Internet与多媒体技术”、“计算机与网络原理”、“操作系统与故障排除”、“PC机组装与维护”、“Linux系统管理”、“平面设计技术”、“Java语言程序设计”、“Web开发技术基础”。
将传统的“计算机组成原理”与“计算机网络原理”整合成一门课程“计算机与网络原理”，介绍计算机系统结构、存储系统、总线系统、处理器、I/O系统、计算机网络网络体系与层次结构、局域网、广域网、Internet与TCP/IP、网络操作系统等等。在“操作系统与故障排除”课程中，除了操作系统原理的介绍外，融入HelpDesk的思路，增加常用应用程序故障排除的内容，培养学生解决信息技术服务及网络应用中所遇到的各种问题的能力，进一步增强课程的实用价值。
在讲授内容的深度和难度方面，采用模块化的组合形式，灵活组织教学单元，保证理论够用，并且为后续相关课程的学习提供良好的保障和基础。
2) 选修课以及认证课。面向不同的职业岗位，设置选修课和认证课程。有面向计算机管理方向的课程“Windows网络管理与应用”，有面向数据库管理方向的课程“Oracle”和面向软件测试岗位的课程“软件测试技术”，有面向软件开发岗位的课程“ (C#) ”、“VB”。
根据本专业的特点，设置了“MCSE认证”、“Adobe认证”两门认证课程，让学生毕业之前至少能通过一个职业资格认证，全面提高学生的综合素质和能力。
(2) 实践教学体系
1) 实践课程。在实践教学中，增加了专业主干课程的实践学时比例，充分发挥学生人手一台笔记本的优势，使学生在学习理论的同时，能够及时动手操作，以帮助理解和掌握。另外，还设置了一些实践性非常强的课程，例如“Web项目实践”课程，实施以学生为主体的“项目制”教学，让学生运用学过的软件开发技术架构Web应用，使学生能够及时将学过的理论知识应用到实际中去。学生可以根据各自的爱好和能力选择开发技术，鼓励学生个性化发展，教师承担项目经理的角色，控制和管理项目开发的流程和进度。
2) 实施“1321”教学模式。一学年安排成三个学期，两个学期是基于案例的理论教学，一个学期的实践性教学。计算机应用技术专业学生有两个实践学期，分别安排了概念实习和技能实习。概念实习安排了Office软件应用、操作系统安装、配置和基本维护的训练。技能实习安排了图形图像的设计制作和网站构建的技能训练内容。
3) 大学生创业中心。学院设立了SOVO (Students Office & Venture Office，大学生创业中心) ，把申请进驻中心的学生按照“虚拟公司”(Virtual Company) 的形式来组织，公司中设有“董事会”、VCEO负责组织、管理“虚拟公司”的运营，学生在虚拟公司中轮流担任不同角色。学院用制度和有效的措施保证大学生创业的条件，保证学生具备较强的动手技能、创新的思维、广阔的视野，让学生体验创业成功。
4) 毕业设计。给大三的学生安排了15周的毕业设计，学生对理论在实践中的应用进行归纳、总结，达到升华理解，进一步培养学生的持续学习能力、工作能力和创新思维能力。
4实施效果与意义
从目前实施的情况和毕业生的反馈信息来看，课程体系的建设与改革工作取得初步成效。计算机应用技术专业已有三届毕业生，就业率高达98.2%、96.15%和96.6%，充分说明本专业培养的毕业生符合市场需求。
关键词：计算机专业；三元互动；多层次；实践教学
地方高校计算机类本科专业“三元互动”人才培养模式是对德国“双元制”（学校+企业）本土化的一种吸收与创新，增加了“专业培训机构”这个衔接环节，是一种基于就业驱动的学位教育与专业技能训练相结合，学校、专业培训机构和IT企业有分工、有合作，“三元”相互渗透的专向性培养模式，实现的是“6（学校理论学习）+1（专业培训机构项目实训）+1（IT企业顶岗实习+就业）”分段式教育[1]。学校理论学习阶段的“6”（学期）主要完成专业全部基础理论课程和专业必修课程教学；专业培训机构项目实训阶段的“1”（学期）是根据IT企业的人才需求，以项目为引擎实施的针对计算机某一专业方向知识的专向化教学；IT企业顶岗实习阶段的“1”（学期）是前移企业员工培训环节、促进学生适应企业环境、解决学生就业问题的阶段。实现“三元”共赢的关键是如何有效提高学生的专业技术能力，其中构建科学、合理、可行、高效的实践教学体系是基础。
1、实践教学环节存在的问题
教育部计算机科学与技术专业教学指导委员会提出的《高等院校计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨专业规范（试行）》指出，要“加强学生实践和动手能力的培养”，使其“具有扎实的理论基础和理论结合实践的能力”。然而，随着计算机技术的快速发展，高等院校尤其是地方本科院校实践教学改革相对滞后，学科教育与技术发展、人才培养与市场需求之间普遍存在脱节现象，实践教学存在的问题尤为突出。
1）学科型师资难以适应应用型人才培养的要求。
地方本科院校计算机专业的教师大部分都是从学校毕业后直接走上高校教师岗位的，即所谓的学科型师资。具有工程背景或工程能力较强教师的严重缺乏，再加上地方本科院校在财力和地域等方面受到的限制，使得绝大部分教师很少甚至没有机会进一步提升自身的实践能力，普遍存在思想观念不适应、知识技能结构不适应、教学方法不适应等方面的问题，难以承担应用型人才培养的任务。
2）实践教学内容与方法难以适应计算机技术发展的要求。
实践教学以课程实验为主，仅限于满足课程实验教学的需要，实验内容基本稳定且以验证性实验为主，很少有综合I生和设计性实验，更鲜见开放性和创新性实验；实验成绩的评定以实验报告而不是以学生综合实践能力作为依据；实验设备更新速度慢，很少使用正版软件，严重滞后于计算机软、硬件技术的发展现实。
3）实践教学体系不健全难以适应学生就业和企业用人的要求。
课程实验均在校内实验室完成，三大实习（认知、生产、毕业）中企业的参与度不高，实习实训基地数量不够、质量不高、专业性不强，导致学生的实习效果大打折扣，学生在毕业后难以适应IT企业对学生专业实践能力和综合素质等方面的要求。
2、实践教学体系的构建
基于“三元互动”人才培养模式的计算机类本科专业的教育任务是培养面向生产、工程、管理与服务的应用型人才，实践教学环节在人才培养过程中所占的地位非常重要。实践教学不仅要适应社会需要，反映计算机技术发展现实和IT企业生产与管理实际，促使学生了解行业发展动态、企业基本运作与管理的基本知识，还要适合工程需要，强化教学内容使其与科研、工程和企业生产实际运用紧密结合，促使学生具备较强的社会实践能力和符合现代工程技术的要求。由此可见，构建一个与应用型人才培养目标相匹配的实践教学体系，是保证“三元互动”模式人才培养质量和体现计算机类专业人才培养特色的关键所在。
2.1 实施“三元互动”，确立实践教学新模式
“三元互动”成功与否的关键是企业，即专业培训机构和下游IT企业。专业培训机构参与兴趣很高，而下游IT企业则不然。学校必须到企业中去了解企业的困难、需求和利益，聘请专业培训机构和IT企业的专家作为兼职教授参与专业管理和建设工作，安排学校教师到企业挂职，利用学校资源为企业提供力所能及的帮助。这样不仅可以提升IT企业的参与意识，还可提高学校专业的知名度。
1）通过“引企入校”“引校入企”，探索出一条适合本校本专业培养“双师型”师资队伍的新途径，为专业建设和学科建设提供更坚实的保障。
长期以来，学校传统的学科型师资缺乏生产实践经验、缺少工程应用背景，而聘请的企业专家虽然实践能力较强但知识面较窄、理论功底不强，两者都存在着理论与实践相结合方面的不足。学校可以通过校企联合的方式将教师输送到企业参观、培训甚至挂职，将IT企业的生产和研发等实践岗位作为提升教师工程应用能力的重要阵地；引进企业专家来校开讲座、讲授理论课或承担综合性、设计性、创新性实验教学任务，为人才培养模式改革储备具有较高专业理论水平和熟练专业技能双重素养的“双师型”师资队伍。
2）通过IT企业的深度参与，建立一批数量稳定、专业水平颇高的校内外实践基地，构建实习、就业一体的长效机制。
很多情况下，校外实训实习都要求企业提供相应的环境与条件。企业基本不得益使得企业的参与度不高，从而导致学生在校外的实训实习基本以参观为主，只是简单了解企业的运作流程。基于“三元互动”的实践教学体系是学校根据企业对人才的实际需求，安排经过双向选择的学生到企业进一步实训实习；学生则要参与企业的实际运作，真正掌握职业岗位所需的技能和工作经验，完成学校到生产岗位的过渡。这实际上是将企业员工培训时间前移，既节省学生和企业的时间成本，又节约企业的人力成本，还完成了学校的实训实习教学任务。基于“三元互动”的实践教学体系还要求校外实践基地的数量要多，这样才能充分发挥学校和专业培训机构的“人脉”作用。
2.2 强化能力本位思想，构造多层次实践教学体系
实践教学的根本目的是促使学生融会贯通和交叉运用专业理论知识，提升学生的工程应用能力，但传统的人才培养方案是实践教学依附于理论教学。校内实践环节都是按照理论课程设置实验，教学内容只局限于单门理论课程以及基本的技能训练，与其他专业课程之间缺乏连贯性，使得整个实践教学体系没有突出层次感。这些都已经成为应用型人才培养的障碍。
1）搭建多层次的实践教学平台。
我们应该立足校内资源，依据计算机技术的发展和人才市场的需求，更新与完善计算机类专业实验教学软硬件系统平台，尽可能将学科发展的前沿知识融入实验平台，这样既能满足课程实验的需要，又能满足更新实验内容和设计新实验项目的需要，并以此打造基础实践平台、综合实践平台和创新平台，形成层次分明、逐步递进、鼓励创新研究的实践教学平台。
①基础实践平台主要针对本科低年级学生，是通过基础实验室和专业实验室的建设，为学生提供理解和掌握计算机基础和专业课程基本原理、锻炼实践动手基本能力的实践平台，要求学生在“学中做”。
②综合实践平台主要针对本科2～3年级的学生，是通过建设信息技术及应用实验教学示范中心来配置一定数量的案例库，打造跨学科、跨专业且能够综合或融合一门以上课程知识的实验教学平台，提高学生综合运用专业知识和专业技术乃至其他专业或学科知识的工程能力，要求学生在“做中学”。
③创新实践平台主要针对本科3～4年级学生，是通过大学生创新基地和创业实验室的建设，鼓励学生申报大学生创新项目、参与教师的横向科研课题、实施大学生创业孵化，培养学生的团队协作精神和实践创新能力，要求学生在“做中思”。
这种阶梯状循序渐进的过程，将创新能力培养渗透到课程学习的各个阶段，实现学生基本实践技能培训与创新研究思维培养的有机结合。
2）构建多层次的实践课程体系。
实践课程体系包括认知实习、课程实验、课程设计、毕业设计和毕业实习5个层次。
①认知实习是学校通过组织学生到IT企业等社会组织参观、考察并听取企业管理人员的专题讲座以及承担一些具体事务，促使学生将所学的基础理论知识用于实践，加深对专业理论知识的认识和理解，了解不同类型社会组织的工作程序和运行模式。
②课程实验是围绕某一门理论课程设置的课内实验或与理论课程相对应的独立实验课程，是针对理论课程教学知识点设计的，可以加深学生对理论知识的理解从而引发深入思考，既可以弥补课堂教学的不足，又能达到理论联系实际的效果。
③课程设计是综合与多门课程相关的实验，形成具有综合性、设计性特点的实验，强调培养学生综合运用多门课程解决实际问题的能力，系统分析、设计和集成能力，独立实践能力和科研素质。
④毕业设计是实践课程体系中综合性最强的实践环节，注重培养学生综合运用学科知识和专业技能分析解决实际问题、独立设计、团队协作和问题表达等方面的能力，是检验学生专业知识掌握程度、学历水平和综合能力的重要方式。
⑤毕业实习是面向就业的实践环节，让学生亲身参与实际项目开发过程，切身体会项目设计与开发方法，适应IT企业的工作环境，熟悉工作岗位和业务。
这种连贯性的实践教学课程体系，体现了实践教学体系在实践教学内容、技术水平和学生能力培养等方面的系统性、系列性、完整性原则与要求。
3）建设多层次的人才培养环境。
针对不同特点、不同需求的学生提供不同层次的人才培养环境，主要可以分为3个层次。
①第1个层次主要针对所有学生，充分利用校内基础实验室和专业实验室等实践资源，达到培养学生理论联系实际能力的目的，通过该层次的实践教学促使学生熟练掌握专业基本技能和基本实验方法、分析方法，达到本专业人才培养方案所要求的素质。
②第2个层次针对大部分学生，在利用校内实践资源的基础上，适当合理利用社会资源，尤其是IT企业的人力和物力资源，通过案例教学和项目驱动等教学方式提高学生的实践动手能力和创新能力，锻炼学生的工程素质和培养学生探索科技的精神。
③第3个层次针对少部分学生，利用大学生创新、创业基地、教授和博士工作室等实验开发条件，引导学生组建兴趣小组、进行科学研究或在教师的带领下从事科学研究、技术开发、科技服务等活动，培养学术型和科研型人才。这种分层次、分类别的实践教学模式，能够促使学生利用实践教学有效地推进个人发展。
4）实施就业驱动的专向性实践教学。
开发利用社会资源，推行市场导向、项目引领的实训实习体系，是“三元互动”人才培养模式的核心。该模式采取学生自愿参与原则，学校、专业培训机构和IT企业协同配合，明确权利义务，使得多方共赢。
①“三元”共同制订实践教学大纲。课程主讲由专业培训机构的资深讲师和IT企业的资深工程师担任，学校专任教师与学生共同参与实训，并与专业培训机构的助理讲师共同承担实践环节的指导工作。
②“三元”共同提炼企业和教师横向课题作为实际项目，结合专业方向和对学生实践能力的要求制订教学计划，经学校教学委员会审定后进行课程置换。教学经验丰富的专任教师既要进行理论教学，又要协同专业培训机构的讲师和IT企业经验丰富的工程师指导实践训练，促使学生积累实际工作经验并逐步进入准工作状态。
③学校专任教师带领学生深入下游IT企业，专任教师协同企业技术和管理人员指导学生在IT企业的实际环境中学习，培养学生的技术能力和职业素质。
④学校专任教师根据IT企业实际项目选定部分项目作为学生毕业设计课题，并按公司及学校要求安排毕业设计课题进度，按用户需求提出所作课题的要求，最后由企业和学校共同组成的委员会负责学生的答辩。
完成专向性实践教学的学生可在实习的IT企业就业。这种专向性实践教学为学校提供了天然的实训实习基地，为企业解决了“适销对路”的人才需求问题，为学生创造了零距离的就业机会。
3、结语
