时间：2023-09-13 17:13:48
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇特殊幼儿教育总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：幼儿教育 学习 重要性
一、什么是幼儿教育
幼儿教育主要指的是对3～6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，幼儿教育是学前教育或说早期教育的后半阶段，前面与o～3岁的婴儿教育衔接，后面与初等教育衔接，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。“重要”指的是它是一个人发展的奠基时期，许多重要能力、个性品质在这个时期形成基本特点；“特殊”指的是这个阶段是儿童身心发展从最初的不定型到基本定型，转而可以开始按社会需求来学习并获得发展的过渡时期。
二、中国幼儿教育的发展及任务
中国的幼儿教育是社会主义教育事业的组成部分。1981年10月中国颁发的《幼儿园教育纲要（试行草案）》，提出了幼儿教育8个方面的内容，即生活卫生习惯、体育活动、思想品德、语言、常识、计算、音乐和美术。
三、幼儿教育既包括家庭教育，也包括幼儿园学校教育
现今，有不少父母过早与孩子缺乏亲子交往，孩子的家庭教育的不到很好的保证，使孩子出现不爱交流、不爱学习、不爱思考的习惯，这些都会让孩子得不到良好的家庭教育环境。而幼儿园的孩子又多，教师有时照应不过来，忽视了幼儿的个性心理的发展，容易使小孩形成对学习不感兴趣甚至孤僻的性格。这样，幼儿教育就存在很大的危机，不仅不利于幼儿的健康成长，而且使幼儿形成不爱学习的坏习惯。因此，不管是家长还是教师，都应该对幼儿教育予以重视，不仅对幼儿今后的学习有非常大的帮助，而且对我国国民的文化素质有一个质的提高。
四、让幼儿真正成为学习的主人
幼儿的思维多以具体形象为主，因此，教师或家长在引导幼儿学习时应让幼儿慢慢由被动变为主动、积极、创造性的学习。在幼儿教育中应注意以下问题：
（1）、创设愉快宽松的心理环境，保持并不断发展幼儿的好奇心。皮亚杰曾说过，“儿童就是科学家”。这句话的意思是，儿童天生对这个世界具有强烈的好奇心，他们渴望探索和了解这个世界。
（2）、尊重幼儿的好奇心，激发幼儿对学习的兴趣。科学家爱因斯坦曾经说过，“兴趣是最好的老师”，兴趣是动力，幼儿有了浓厚的兴趣就会主动去求知、去探索，并在学习时产生愉快的情感体验，教师要积极培养幼儿对周围事物的认知兴趣以及爱护自然保护环境的积极情感和态度。
（3）、随机教育是不可缺少的科学探索方法。幼儿在日常生活中，经常出现一些偶发事件，教师要抓住机会，对幼儿进行科学的引导，从而寻求问题的答案，帮助幼儿发现其中蕴含的科学道理。
（4）、抓住时展的脉搏，扩展科学教育内容。让我们的幼儿不断的接受到大量的信息，因此在内容的选择上符合幼儿的认识发展水平，贴近幼儿的生活，关注和尊重幼儿当前的兴趣和需求，顺应孩子发展的需要，适当安排体现时代特征和现代科技有关内容，让幼儿初步认识现代科技。
幼儿园作为幼儿从家庭迈向学校的一个过渡点，是儿童在早期所受影响最大的教育环境之一，也是幼儿最早接触的社会文化环境，因此，幼儿教育对于幼儿以后的成长与发展都有着相当重要的作用。因此，幼儿教育需要为幼儿提供一个健康、快乐的生活以及活动的环境，进而为他们以后多方面的发展打下良好的基础，但是从目前的情况来看，我国的幼儿教育多数存在着小学化的倾向，这就与幼儿身心健康的客观规律相违背，不利于其健康快乐的发展。因此，我们需要仔细分析研究这一倾向的原因并积极采取有效措施来解决这些问题。
一、幼儿教育小学化倾向的主要表现
1.过于重视智力教育，从而忽视其全面发展
我国出台的针对幼儿园教育的有关纲要中有明确的指示：幼儿园需要有内容、有启蒙性的开展幼儿教育，可以通过幼儿学习活动的范围划分为健康、科学、社会、语言、艺术等五个区域，还可以以其他方式作为划分依据。但是划分的各方面的内容都需要能够发展幼儿的知识、技能、能力以及情感态度等。然而目前的幼儿教育很明显出现了单一化和片面化的问题，例如，很多的幼儿园并不以健康发展幼儿作为目的，将需要到小学校学习的内容提前放到幼儿园的学习规划中。
2.过于重视知识传授，从而忽略幼儿自主学习能力
很多幼儿园将幼儿教学变得课堂化，即通过课堂教授的方式来代替游戏或者活动。在这一阶段进行中这种方式的教学其弊端在于以灌输性、强迫性的方式对幼儿进行教育，即教师只在讲桌前讲课，幼儿只能坐在课上旁听。这样只会让幼儿对学习产生恐惧，甚至放弃学习的欲望。有点幼儿教育为了达到幼儿知识掌握的目标，强迫幼儿进行拼音练习，掌握10以上的加减法的运算。在日常的教学过程中，很少会应用道具材料、色彩图案、游戏互动。而在课程之后还会布置大量的作业负担。
二、幼儿教育小学化倾向形成的原因
在上文对于幼儿教育小学化的表现中我们其实就不难看出形成这一问题的原因，这里在进行一定的总结：
1.家长的期望
俗话说“望子成龙”、“望女成凤”。每一个家长都需要让自己的孩子在起跑线上就赢别人一大截，因此在幼儿教育阶段就开始重视孩子的知识学习，却不顾孩子的自身感受，根据某地区的一项调查研究显示，我国百分之九十以上的家长都会希望自己的孩子能?蛟谟锥?园阶段就多学习一些知识。通过这一项数据我们就很容易发现，家长的期望是幼儿教育小学化倾向形成的重要原因。
2.衔接机制的不完善
虽然我国已经规定小学入校不能够进行考试，但是因为优质教育资源的缺乏，导致一些小学特别是高口碑的小学进行入学考试并按成绩分班级。迫于此压力，幼儿园不得不迎合小学要求，为了能够让幼儿上一个理想的小学，只得在幼儿上小学之前就进行小学阶段的教育。
3.民办幼儿园的竞争
在最近几年，民办幼儿园数量正不断扩大。这也意味着其竞争个更加激烈，而家长选择幼儿园的根据就是其教育成绩，因此，为了提高竞争实力，满足家长要求，更多的幼儿园选择将小学教育引入到幼儿教育。
三、避免幼儿教育小学倾向的对策
1.摆正教育观念
首先，幼儿园在教学过程中不能够单纯的考虑社会的作用力以及自身收益的问题，而是需要以一个正确的教育观念来办园，坚持正确的教育立场，充分的认清幼儿教育的特殊性。另外，幼儿其心智还没有发展到成熟阶段，所以对于家庭在很多方面都还有强烈的依赖性，所以家庭教育时幼儿教育的基础。因此，在一定意义上，幼儿园和家庭的合作能够在很大程度上决定幼儿教育的质量。因此，幼儿园需要同家长进行密切的联系与合作。通过自身对于教育观念的正确见坚守，来改变家长存在的一些片面、违背幼儿发展规律的教育观念，让他们清楚的明白幼儿教育小学倾向的缺陷，争取通过幼儿园和家长的通力合作让幼儿教育回归到科学、自然的形态。
2.做好幼小衔接工作
幼儿教育的内容一定要有启蒙性、丰富性以及广泛性，同时还需要重视幼儿学习的合适性、合理性，进而做好幼儿教育同小学教育的衔接工作。我们需要注意，我们倡导消除幼儿教育小学化倾向并不代表着我们也要消除幼小衔接问题，而是需要重视，并保证幼儿教育不会被小学教育的要求“绑架”，要重视幼儿教育有其自己的特殊性质，幼儿园不能够为了小学教育而小学教育，需要依照幼儿自身的发展规律，应用最适合幼儿身心健康发展的方式进行教学，这样才能够推动幼儿的健康发展。同时，幼儿教育不能够完全排斥小学教学，而是以为小学教学打好基础的目的进行教学，以活动或者游戏的方式培养孩子的动手、动脑能力，从而激发他们的学习兴趣。
3.政府做好监管工作
学前教育是一项社会公益性的事业，因此其事业的发展需要政府的投资及管理。但是长期以来，政府在这一方面没能做好自己的本职工作，直接导致了很多幼儿教育办学方向出现错误。因此，政府需要明白自身的责任加强监督管理力度。为避免幼儿教育小学倾向制定相关的制度，同时出现相关的规定来保证幼儿的游戏时间、学习时间，对于违反规定的教育机构予以严厉的处罚。
一、提高幼儿教师整体素质的重要价值
随着社会经济文化的发展，幼儿教育事业已经逐渐由传统的重视教育属性过度为以服务性教育为主要特征的学前教育阶段。面对着新形势赋予的时代要求，幼儿教师必须改变传统的教学方式，以创新探索精神发展幼儿教育理念和教学方式改革，为促进幼儿教育事业发展探索新举措、寻找新途径，摒弃一切传统教学观念，构建符合当代幼儿教育综合素质发展、提高的人文环境。因此，作为幼儿教师应当精于本行，在教育教学实践中不断地学习与总结，逐步提高文学素养，以此提高符合时展要求的思想文化水平。笔者认为，幼儿教师综合素质水平提高策略应当着重表现在以下几个方面：新世纪的幼儿教师还应具有一定的教育科研能力和自我进修能力。未来的幼儿教师不但要具备基本的学前教育教学实践能力，而且还应具备一定基础的幼儿教育理论知识，并且通过实践向更高层次的教育科研能力和探索精神跨越。其中包括运用教育科学理论发现和解决幼儿教学实践过程中出现的种种问题，进行调查研究，实施幼儿教育教学改革试验，总结经验，对其整体素养的提高具有巨大的推动作用。
二、以文化素养为基础强化自身能力
目前的幼儿教师，许多都是学前教育专业的毕业生，在学校这些幼儿教师虽然接受过一些比较先进的专业理论知识。尤其是促进幼教事业发展的基础学科知识，包括心理学、卫生学、教育学等，这些理论知识和音、体、美等知识心急如火相结合，必然有强大的精神动力。但总体来看，往往由于自身经验不足，常常导致部分刚毕业的幼师不能把理论和实践联系起来。不善于用专业理论知识解决幼儿教育教学中出现的问题，使幼儿教学中遇见不同障碍。幼儿教师需要实时调整知识结构，在工作实践中表现为对幼儿的一些提问把握不准，教师常常以模棱两可的态度回答学生的问题，对幼儿错误的回答也不能及时纠正，无法关于基本正确的回答，尤其是涉及天文、地理、生物等专业领域的问题，更无从回答甚至束手无策，满足不了科学教育的需要。有些教师也不善于用幼儿心理学、教育学的知识观察幼儿，开展个别教育，也不善于通过观察、测量、记录分析幼儿的发展。注重实施人文环境影响下的评价性教育，对如何进行科学素养的教育也缺乏研究，方法简单。也不能很好地发挥家庭、社区、幼儿园三结合的教育功能开展科学教育，不善于创造性应用诱导的方式启发幼儿从小培养科学意识，使幼儿科学教育达不到理想的效果。
三、结束语
幼师是不同于其他教师而言的特殊群体，幼儿教师的素质决定未来人才的素质，幼儿教师工作非常重要。所以幼儿教师必须把握好时展步伐，实时提高自身的业务素质，教育改革的关键要从幼师工作做起，教育发展的希望应从幼教事业开始。教育行政主管部门应通过不同形式的培训方式，有效提高幼儿教师的教育技能，立足于文学素养的基本要求，为教师提供展示能力的平台，形成积极向上的工作氛围，进一步优化调整激励方式，达到良好教学效果，在幼儿园实施各种教育要素的整体优化，突出科学育人氛围，强化文学素养的重要促进力量，使幼儿教师不断提高自身综合素质，有效服务于幼儿教学，逐步提高学前教育教学质量，让幼儿在浓郁民族文化氛围中健康快乐地成长。作者：郭素芬 单位：内蒙古民族幼儿师范艺术学校
关键词：幼儿教育；兴趣培养；习惯
幼儿教育一直是教师、家长和社会十分重视的问题。幼儿教育的好坏直接关系着幼儿的成长、家庭的发展和国家的未来。本人从事幼儿教育工作，在此谈谈对幼儿教育的一些看法。
一、培养幼儿的自我保护意识
在幼儿的教育教学中，我们首先要教给幼儿的就是自我保护意识。现代社会危险无处不在，教师和家长又不能分分秒秒都在幼儿的身边，想要让幼儿能够平安顺利的学习和生活，就得在教学中培养幼儿的自我保护意识，教会幼儿自我保护的方法。
二、让教学生活化
“生活即教育，教育即生活”，这说明了教育和生活的密切联系。幼儿在一个亲切自然、富有情趣的环境中容易被激发出探索的兴趣，从而适应生活、获得经验，并在生活环境中发现新的问题。
例如，幼儿在角色游戏“过家家”中，他们分别扮作爸爸、妈妈。“爸爸”去劳动，“妈妈”去做饭，都忙得不亦乐乎。在这个过程中，幼儿学会了工具的使用、做饭的方法，并发现、解决自己不理解的洗菜择菜问题。在这样的生活环境中，幼儿的生活经验得到了发展，并进一步激发了幼儿的学习兴趣，这也变成了幼儿互相学习的平台。
幼儿对新鲜的环境总是特别有兴趣。我们可以为其创造出亲切、温馨如小家一般的氛围，使其在这里的生活、学习能从心里感到安逸舒适。幼儿在如自己小家般的环境里，可以安心专注地活动，快乐地成长。
三、与幼儿进行情感沟通
幼儿教育较特殊的一面也体现在教师与幼儿类似于母子一样的情感交流上。孩子入园后，与教师交往的时间比同父母交往的时时还长，这样就造成了幼儿对教师的情感依赖，老师的一个眼神，一个动作，一句表扬的话都使孩子的心灵受到很大的触动，所以我们对待孩子也应该像妈妈那样耐心、细致、关怀备致。
我带的班里有这样一个特殊的男孩叫亮亮，刚入院的第一天，他那两道像用眉笔勾画过的眉毛一下子就引起我的注意，我很好奇地用指甲轻轻地蹭了蹭，原来是一些附在眉毛里的脏东西，再看他的衣服更是污浊不堪，两只夹脚的鞋子也换了个儿。随后在与这个男孩的交谈中，我却发现他不愿让人亲近，机灵的大眼睛不敢与人正视，说话时吐字不清。通过间接地了解，我得知他有一个不健全的家庭，从小没得到母爱，导致他从小就对异性成人产生了极强的排斥性。为了让他的身心健康地成长起来，我对亮亮倾注了特别的关爱和照顾。首先必须让他从情感上接纳我、信任我，才能让自己对他的教育按计划顺利地进行下去，其次再对幼儿进行知识能力的培养；更重要的是要与幼儿进行心灵上的沟通及情感上的交流。只有这样才能让孩子乐意接受你的教育方式，才能使他们自信快乐的生活学习，身心得全面发展。可见，与幼儿进行情感交流在我们的工作中同样有其特殊重要的地位。
四、重视幼儿生理和心理的健康发展
在我国，大多数人对“健康”的认识都比较片面，认为幼儿的身体健康就是健康，而忽视幼儿的心理健康、社会适应能力。这种对“健康”认识的偏差，使我们忽视了幼儿的非智力教育，妨碍了幼儿的心理健康成长。
健康的身体是儿童心理健康的生理基础。要想使儿童的心理得到健全地发展，首先要使儿童有健康的躯体，而这些就需要我们的保护和锻炼。比如规律的饮食和睡眠，适当的劳动和游戏，这些都是儿童生理健康的保证。
身体健康了，还要注重幼儿的心理健康。心理健康的幼儿，智力发育正常、积极向上、情感丰富、性格开朗而又有自控能力、同别人友好相处、适应集体生活等。要想使幼儿的心理健康，教师要多站在幼儿的角度，了解他们内心的需要，为幼儿创造出一个能够相互接纳、信任、尊重、和谐的生活氛围，并与他形成平等的亦师亦友的关系。因此，老师要放手让幼儿独立完成一些简单的、力所能及的事情，让他们能够充分表现自己，并尊重他们的意见，让他们在实践中感受到自己的能力，看到自己的优点和长处，增强自信心，形成乐观、积极向上的心态。
五、培养幼儿“倾听”的好习惯
在我的教学中，发现大部分幼儿都不能专注地听他人讲话，无论是教师讲课还是其他孩子回答问题，孩子们总是和其他小朋友交头接耳地说个不停，并且很爱在其他人说话时插嘴，在他们的世界里认为这样做没有不对。然而教师和家长都知道，这种行为不但很不礼貌，而且很影响幼儿的倾听能力，久而久之的话孩子就不会听讲，对上小学之后的学习会有很大的影响。若等造成重大影响之后再教育孩子去改正就为时晚矣。因此，我们在对幼儿进行教育时就要及时地纠正孩子的这种习惯，培养孩子良好的倾听能力。在我的教学中，用以下方法来培养孩子的倾听习惯。
（1）课间的小故事讲解。每天我都会给小朋友留一个搜集小故事的作业，第二天讲述给老师和其他小朋友。由于幼儿对故事非常感兴趣，并且特别喜欢展现自己，所以孩子们都特别地积极，每天都会认真地搜索有趣、好玩的小故事，以分享这些故事为乐趣。
在孩子讲述故事之前，我都会时时刻刻地强调我们要做一个有礼貌、知道尊重他人的小朋友，在听故事时一定要保持安静，做一个最文明的听众，而且每天都会给表现最好的孩子一个特别的奖励。
（2）挑错误比赛。幼儿园的小朋友会学习很多儿歌，而且小朋友对儿歌的内容也都非常了解。教师可以将学生分成小组，然后教师唱儿歌（要故意设置错误）让学生听，并找教师所唱儿歌的错误之处，找错误最多的小组获胜。学生在听的过程中都非常认真，渐渐养成了安静倾听的习惯
经过这种方法的培养，使孩子懂得了倾听的乐趣。从而无论是在课堂上还是在平时生活当中，小朋友都不会随便插嘴和交头接耳地说话，而是做一个会倾听的文明人。
六、通过数学教学培养幼儿的逻辑思维能力
幼儿数学教育的目的是使小朋友经过数学的学习，感受生活中的数量关系和数学的重要性，培养他们的逻辑思维能力。
【关键词】幼儿教育 教育小学化倾向 改进措施
什么是幼儿教育小学化倾向，幼儿教育小学化倾向就是指在幼儿教育阶段融进小学课程的基础知识、课堂规范、行为规范，那么提早使儿童接触到小学教育环境又有什么坏处呢？幼儿教育小学化不仅没有遵循幼儿的心理成长规律，也给幼儿心理造成了一定的压力，如果处理不好极有可能使儿童在日后的成长过重中出现厌学、不学的现象，对于日后的发展极为不利。
一、幼儿教育小学化倾向的表现形式
（一）教育内容上轻视启智培养
幼儿尚处在智力、身体萌起时期，对事物的学习、感知、判断尚不能独立完成，所以幼儿教育的重点内容应该落在幼儿的智力培养和智力开发内容上，可目前幼儿教育过程中出现将小学课程的基础知识搬进课堂，有些甚至直接引入小学课本，并且要求儿童掌握拼写、计算等小学一年级课程内容，课程内容远远超出儿童的学习承受能力，也对儿童的想象力、思维扩展力等形成一定的限制性。
（二）在教育形式上轻视自主学习
幼儿教育小学化倾向的另一个体现形式是引入小学的教学方式，要求儿童死记课程知识点，甚至有些幼儿教学模式干脆就将课堂做成小学标准课堂，要求学生背手而坐，不许说话，由教师在讲台前讲解，并有课后作业、考试制度等，这些都严重制约了儿童自主学习能力的养成，使儿童从意识深处就认定知识是被人教授出来的而不是学出来的。给学生的心理造成了极大的负面影响和心理压力。
二、幼儿教育小学化倾向形成原因
（一）幼儿教育小学化源于家长的期望
望子成龙、望女成凤是所有家长的愿望，他们对孩子有着极高的期望，希望他们都能成大器，因此对孩子的教育极为关注。但是大部分家长没有正确的教育意识和教育方法，认为成绩就是一切，所以学生学习成绩就成了衡量孩子价值的唯一标准，为了让自己的孩子“不输在起跑线上”，在幼儿教学阶段就要求学校给孩子进行小学知识教育，一部分学校向着小学化倾倒的原因就是家长给予的压力。我国学生家长的教育意识偏低、教育观念落后一直是制约我国教育发展的重要原因之一。
（二）幼儿教育与小学教育之间没有衔接机制
虽然我国教育部门明确规定小学入学不允许采取考试选拔制，但许多地方学校为了争取到更优质的学生资源还是在采用入学考试制度，而从幼儿教育过渡到小学教育这一过程中又没有有效的衔接机制，为了使学生能够得到更好的教育环境有些学校只好在教育课堂中加入小学课程内容。
（三）民办学校增加和幼儿教育教师队伍素质不齐
新世纪以来我国幼儿园整体发展格局发展了巨大的变化，政府将大部分幼儿园的建设和使用权转交给了个人，使幼儿园发展变成了一种商业行为，幼儿园创办人为了达到更大的经济利益而一味地迎合儿童家长的要求，丝毫不顾及儿童阶段发展的特点和接受知识的能力。另外一个方面，幼儿教师整体素质偏低也使得幼儿教育内容发展偏差，就目前的情况来看我国对幼儿教师的重视力度不够，在教师队伍中有许多学历低、不懂儿童教育特点的教师，其教育内容没有针对性，不符合幼儿教育特点。
三、幼儿教育小学化倾向的防治措施
（一）加强幼儿园与学生家庭的联系
在新时期幼儿教育理论中指出，应该充分利用儿童的家庭教育环境，使幼儿园与家庭形成一个有效整体，一来可以有效增强学生家长对教育本质、教育内容、教育方式的正确理解，改正落后的教育理念，降低学生的心理压力；二来使幼儿园与学生家庭形成一个有效整体有助于儿童对知识的合理吸收、有效吸收，我们可以将一些必备的小学基础知识掰碎了融到生活中教给学生，充分尊重儿童的心理发展特点，又能起到缓冲幼儿教育到小学教育的过度冲击。
（二）政府加大监管力度
学前教育既是一种社会义务又是一种社会责任，政府在大力发展教育兴国战略的同时也要加强对民办幼儿园的课程监管力度，出台相关法律法规，对违反者严格处理。加强对幼儿园教师队伍的培养和扶植工作，在幼儿园教师的培养过程中深入幼儿心理学、教育学等内容，并在实际工作中定期对教师进行培训工作，提高其职业素养，利用其教学经验和教学过程中遇到的实际问题制定更准确的幼儿教育方案。
总结
我们应该正确面对幼儿教育小学化倾向，找出原因合理分析，从改变家长教育观念、做好幼到小衔接、改善教师队伍素质、提高政府监管等几方面来改变幼儿教育现状，充分认识到幼儿教育的特殊性和幼儿成长的特点，使教育本质意义落在为了孩子的健康发展上。
【参考文献】
［1］李大维，刘秀丽.幼儿教育小学化倾向的现状与对策[J].东北师范大学学报（哲学社会科学版），2006（6）.
关键词：多元智能理论；幼儿教育；应用
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-03-0093-01
一、多元智能理论在幼儿教育中应用的可能性
（1）多元智能理论是一套较完整的理论体系：目前，美国关于多元智能理论的研究著作已有40多部，分别从不同层面与角度对多元智能理论进行了理论研究[1]。因此，具有较为完备理论体系的多元智能理论可以保证幼儿教育从一开始就站在一个较高的起点上，使多元智能理论在幼儿教育中的应用与实践更具意义与价值。
（2）多元智能理论与我国素质教育理念相吻合：多元智能理论提倡开发学生的多元智能，而我国的素质教育要求培养与提高学生的全面素质，因此，多元智能理论与素质教育的内涵是几乎相同的。从某种意义上来说，多元智能理论为我国素质教育的推行提供了完备的理论基础，而且更容易本土化，保证了多元智能理论在幼儿教育中的应用更具推广空间与开展市场。
（3）多元智能理论具有较强的可操作性：目前，国内外关于多元智能理论的研究与实践已经非常成熟，总结出了一系列培养学生多元智能的教学方法，具有极强的可操作性，而且现有的研究与实践成果可以为我国幼儿教育提供指导、参考与借鉴，保证了其在我国幼儿教育中应用与实践的可能性。
二、多元智能理论在幼儿教育中应用的对策
（一）树立全新的幼儿教育观
多元智能理论对我国幼儿教育改革具有十分积极的作用，要想推进多元智能理论在幼儿教育中的应用，发挥其应有的作用，就必须树立正确的儿童观与教育观。多元智能理论告诉我们，每一个幼儿都具有自己的智能特点、学习类型与学习方法。因此，在幼儿园里就再不应该有“笨小孩”的存在，而是具有不同发展方向、不同学习类型与不同智力特点的可造就的“小幼苗”。幼儿教师应该承认幼儿智能的特殊性与差异性，摒弃传统儿童观与教育观的偏见，透过多元智能，发现每个幼儿的闪光点。只有具备了这样积极的儿童观与教育观，幼儿教师才能避免消极教育行为，积极的做好多元智能理论在幼儿教育中的应用。
（二）创建多元开放的幼儿教育环境
（1）丰富教学材料：操作材料是学习的媒介，幼儿通过对操作材料的反复操作与把玩，运用自己独特的智能优势、学习路线与学习方法探索未知，不断积累经验。因此，幼儿园必须为幼儿提供可以激发单一智能或者多种智能的操作材料，才能引发幼儿大量不同的学习探索机会。比如可以为幼儿提供各式各样的玩具汽车与模拟汽车跑道，就可以激发幼儿不同的活动兴趣与学习方式，有的幼儿在车道两边不停跳来跳去，一会单腿跳，一会双腿跳，这表明这类幼儿的动作智能发展良好；而有的幼儿喜欢将汽车玩具按照颜色、型号、大小等进行分类，表明这类幼儿的数学逻辑智能良好；还有的幼儿一起玩赛车或者售车游戏，并在共同游戏中进行大量的语言交流，表明这类幼儿的语言智能与交往互动智能良好。由此可见，丰富的教学操作材料可以引发幼儿不同的玩法，也会促进幼儿多元智能的发展。
（2）丰富幼儿园环境：智能潜能能否被激发，也有赖于特定的教育环境。因此，幼儿教师应该善于创设不同的教育环境，也激发幼儿多种智能潜能。比如幼儿教师可以创建“图书角”，以激发幼儿的语言文字智能、数理逻辑智能等等；也可以带领幼儿种植花草，饲养小兔子，以发展幼儿感官的敏锐性、自然观察力等等。
（三）有效运用多元智能评价
（1）教育评价应该成为自然学习环境的一部分，评价应该在教育活动中进行评价，教育也应该在评价中进行，只有这样才能获得幼儿的真实情况，而不是传统评价理论那样将教育与评价孤立、分离开来。
（2）评价应该在自然的、无意识的情况下进行。
（3）为了更加准确的评估幼儿，评价不仅要在幼儿园中进行，也要在社区与整个社会中进行，只有联系日常实际生活，在实际应用中进行评价，才能真正发挥多元智能评价的作用，因此应该加强家长、社区、社会与幼儿园的合作，促进多元智能评价的社会化。
（4）多元智能评价应该“以人为本”。每个幼儿都具备相对独立的8种智能，而且这8种智能都以不同方式、不同程度在每个幼儿身上进行组合，使每个幼儿具备不同特点的智能水平[2]。如果评价方案不考虑幼儿智能的差异性，就会阻碍幼儿多元智能的发展，因此幼儿教师应该给予幼儿发挥各自所长的机会，并引导幼儿运用自己的智能优势作为其他弱势智能发展的切入点，实现智能的多元、全面发展。
三、结论
多元智能理论在幼儿教育中进行应用是可行的，而且具有重要意义，要想做好多元智能理论在我国幼儿教育中的实践与应用，就必须树立全新的幼儿教育观、创设多元开放的教育环境、有效运用多元智能评价，以促进幼儿智能的多元化、全面化发展。
参考文献
一、幼儿数学教育的特点及原则
（一）幼儿学习数学的特点
1.在操作中学习
幼儿学习数学主要是通过完成各种动作，在动作中获得协调事物之间的关系的能力，这对幼儿理解事物之间的数学关系不可或缺，尤其在幼儿学习数学的初步阶段，外部动作能帮助他们在头脑中形成对客观事物的对应。
2.借助表象完成对数学知识的内化
幼儿最初通过动作来理解物体之间的数学关系，但是头脑中的抽象数学概念要通过内化来形成。表象即事物不在眼前时，人们的头脑中呈现出来的事物的形象，它是事件或物体不存在时的一种知识表征，幼儿在表象的帮助下完成内化过程。
3.通过经验和体验完成对数学知识的理解
数学知识大多抽象，难以直接理解，对于尚未形成抽象思维能力的幼儿来说，他们对抽象数学知识的理解要依靠具体的事物，通过观察、触摸、把体，获得具体的经验和体验并获得数学概念的理解。可以说儿童获得的经验约丰富，对抽象数学概念的理解力越强。
（二）幼儿数学教育的原则
1.密切联系实际生活
“从做中学”的教育理念早已指出在实际生活中进行实践和演练对儿童获得学习能力的重要性。幼儿数学教育要坚持密切联系实际生活的原则，一方面表现在教学内容的选择应当立足于幼儿的生活，从幼儿的经验范畴中生发出来；另一方面表现在教育时机和教育场合可以是生活的任一场景，使幼儿意识到数学是一种能解决生活中的实际问题的有力工具。
2.发展幼儿的思维能力
幼儿数学教育的目标的核心是促进幼儿问题解决能力的发展、增强幼儿的数学应用能力，使幼儿学会运用数学语言解决实际生活中的问题。这些目标的实现显然离不开幼儿数学思维的发展。
3.幼儿自主建构
幼儿自主建构即让幼儿在自由自主的活动中获得对抽象数学知识的理解、自己构建知识结构网络。这一原则要求幼儿教师要为幼儿留下自主学习的空间和机会，不可代替包办。
4.重视个别差异
个体的发展和成熟的一个显著特点就是个别差异性，每个幼儿的先天物质条件和后天成长环境不同，使得幼儿的学习能力也不同。幼儿数学教师的教学应当充分考虑儿童的个体差异性，对于需要特殊照顾的幼儿
二、幼儿数学教师的必备素养
幼儿数学知识虽然难度不大，但涉及面广，概念多，对教育者的知识储备和教育能力都有较高要求，然而一份对幼儿数学教师的调查显示，对于幼儿数学知识体系中的数、量、形、逻辑四个领域的知识，全面掌握的教师仅占40%，在教育理念方面，有30%的教师认为自己只需具备初中数学知识就够了，32%的教师认为数学有助于培养幼儿的创造性思维。可见当前的幼儿数学教师在观念上和能力上都与理想状态下的幼儿数学教师存在一定差距。实际上，必须具备相应的素养才能做好幼儿数学教育工作。
（一）教学设计的能力素养
幼儿数学教学的设计包括准备教案、教具、设计教学活动或游戏。以往的幼儿教育研究总结到幼儿数学教师在进行教学设计时的一大难题就是准备教具，为此，一方面，从事幼儿教育的机构要保障教具的购买不受资金问题的阻碍，另一方面，幼儿数学教师要结合教学目标和内容的需要，尽量避免需要使用复杂教具的活动，还要在平时和幼儿相处的过程中仔细观察幼儿的喜好，在进行教学设计时如果能充分贴近幼儿喜欢的主题，教学活动将事半功倍。
（二）组织游戏的能力素养
一是编制游戏的能力。幼儿教师需要根据教学内容和教学目标，将数学知识尽可能地融入游戏中，让幼儿通过玩游戏，无意间获得数学相关知识和概念。二是组织游戏的能力。幼儿教师在编制游戏之后，还要让幼儿理解游戏的玩法和规则，号召幼儿们参与其中，对于该过程中发生的各种突发事件，幼儿教师还要有能力随机应变，快速处理，让幼儿在一个愉快，轻松的游戏氛围中获取数学知识。
（三）从日常生活中捕捉教育素材的能力
幼儿的学习在很大程度上基于在日常生活中积累起来的经验，因此幼儿教育必须与实际生活紧密衔接，幼儿教师要善于发掘幼儿在日常生活中的好恶，针对性的选择能够吸引幼儿注意力的场景教学，帮助幼儿养成在实际生活中解决数学问题的能力。
（四）及时更新教育理念和教育技能的能力
幼儿教师担负着为幼儿的终身学习习惯与能力打下基础的任务，教师的言行举止将直接影响幼儿的世界观和价值观等，教师的教育水平也将直接影响幼儿后续学习的进行。可以说幼儿教师比其他学段的教师更需要时刻更新自己的教育理念，培养自己学习新的教育知识、提升自己的教育能力。
三、提高幼儿数学教师教育素养的对策
首先，幼儿数学教师要积极学习新的幼儿教育理论知识，理解并将这些知识外化为教育行为，用先进的理念和行为为幼儿营造一个健康、良好的学习和成长环境。幼儿教师提升自身素养的途径主要有阅读前沿教育研究论文、书籍、刊物等；积极参与幼儿教研活动，与幼儿的家长进行定期的沟通，一方面向家长反馈幼儿学习中存在的问题和亮点，另一方面通过家长的讲述了解幼儿的性格特征和能力爱好。
其次，幼儿数学教师要重视提升自己的数学能力，不仅要使自己的数学知识结构符合幼儿数学教育的需要，还要在此基础上扩大数学学习的深度和广度，从而扩充教学思路，完善教学方法，提高教学效率。数学教学能力的提高还可以通过向同行交流探讨来获得，毕竟每个教师都有自己的教学经验和亮点，老教师可以学习新教师的灵活创新，新教师可以学习老教师的扎实严谨。
再次，幼儿教育机构要在提高教师素养方面做出实际性的努力，比如为教师提供在职培训机会，培训要包括文本式的、案例式的、实践式的，从而使教师对幼儿教育工作有全面的了解并对未来有可能发生的问题采取措施避免。还可学习和借鉴其他优秀机构的做法，对优秀的幼儿数学教师要充分鼓励并在机构内发扬。
提升幼儿数学教师教育素养的方法不拘一格，只要教师能饱含热情、充满爱心、认真好学、乐于交流，从幼儿当下的快乐和未来的发展考虑，就能形成具有自己独特风格的好的教学方法。
参考文献
[1]李忠忱.幼儿的智慧来源于动手操作[J].艺术教育，1993（3）.
关键词 学前融合教育 质量 评价
分类号G760
特殊儿童的受教育权益问题虽日益受到重视，但保障特殊幼儿的入园机会以及接受有质量的学前教育目前仍然面临重重困难。作者认为，在目前考虑学前教育立法之际，应该同步考虑如何保障适龄特殊幼儿接受有质量的学前教育。其中，切实之举是探索实施学前融合教育的具体内容和方法，并把其整合进学前教育质量评估体系之中。这对待案的《学前教育法》不仅是有益且必要的补充，也是改变全国特殊幼儿命运的重要机遇。对普通幼儿园而言，开展融合教育实践这样的压力也会转变为进一步改进观念、提升质量的动力。
1 普通学前教育对质量的界定、解析和评估
自20世纪70年代以来，美国在学前教育质量及其评价领域积累了丰富的理论和实践经验，且成果颇丰。就托幼机构教育而言，“质量”主要指结构性质量和过程性质量。国内外幼儿教育专家对质量的共识是：评价学前教育质量应侧重于对过程性质量的评估。但毋庸置疑，结构性质量与过程性质量不是割裂而是相互发生作用的；某些结构性质量，尤其是班级空间格局、区角规划和材料提供对过程性质量有着重要影响。因此，有些学者认为用总体环境质量可以更贴切地表述学前教育质量的内涵。Harms等(2005)编制的《幼儿学习环境评估量表(修订版)》(Early Childhood Environ—ment Rating Scale—Revised，ECERS—R)是体现这一理念最具代表性的产物。ECERS—R包含七个子量表，即从空间与设施、日常照顾、语言—推理、活动、互动、作息结构、对家长和教师的支持等七个维度对幼儿的学习环境(主要是班级)的质量进行评价。ECERS—R的判断标准包括：选择性、独立性、自由创造、多样化、计划性、积极氛围、监督管理和成人角色。值得一提的是，自1970年代起，美国在几项全国性长期研究中均应用了ECERS或ECERS—R作为对托幼机构教育质量的最权威的评估，可以说，ECERS—R是美国乃至世界范围内应用最广泛的学前教育质量评价工具之一，
国际幼儿教育领域的学者们基本公认，美国幼儿教育协会(National Association for the Education of YoungChildren，NAEYC)推广的发展适宜性教育实践(Devel—opmentally Appropriate Practice，DAP)最确切地代表了高质量学前教育的内涵。DAP背后所支持的理论主要包括皮亚杰、维果茨基及杜威等所倡导的建构主义教育方式。NAEYC倡导DAP的原因主要是想避免幼儿教育工作者和家长进入“拔苗助长”(即小学化教育倾向)的误区，一味强调帮助幼儿发展基础学科的各项技能。相反，DAP通过创设富有吸引力的适宜环境让幼儿发挥“与生俱来的”学习兴趣和动力，鼓励其主动参与游戏活动，让他们能自然地培养良好的自尊心、自信心和社会交往能力，为今后的学习和发展奠定健康、坚实的基础。但是，Copple和Bredekamp也补充说明：DAP并不意味着“集体教学”和“基础学科教学”就是错误，或所有的游戏和活动都必需由幼儿主动发起的；DAP也不局限于某种特定的教育方法，相反，教师需要根据幼儿的发展水平和特点灵活使用多种教学方法。因此，教师的角色是“支持者”(facilitator)。优秀的幼儿教师的最大特点是“有意识性”(intentional)，即根据幼儿的年龄、发展和文化背景等特点有目的地选择教室布置、区角规划、材料投放；选择主题和相关的教学目标和内容；以及选择如何、何时与幼儿互动——交流信息、提问、纠正或提供反馈意见等_2 J。值得一提的是，ECERS—R所代表的质量概念与DAP关于高质量的定义完全吻合，因此得到了众多幼儿教育专家的认同和推广。
2 学前特殊教育对质量的界定和评估
与普通学前教育相比，有关什么是高质量的学前特殊教育(Early Childhood Special Education，ECSE)及与之对应的评价方法与内容的探讨较少，相关研究亦显贫乏。主要原因是影响学前特殊教育的理论和实践较少。其中，斯金纳和巴甫洛夫的行为主义理论和班杜拉的认知一行为理论对学前特殊教育的课程设计和教育实践影响最深，具体体现在学前特殊教育强调个体化的干预和评估，并且不断检验干预的效果。其次，布朗芬布伦纳(Bronfenbrenner)的生态系统理论最能解释支持或影响特殊幼儿是否有效地接受各项教育服务的不同因素及其关联性。因此，学前特殊教育强调家长在幼儿评估和干预中的参与以及对家长的培训和支持；注重相关服务人员的专业交流和协作；重视幼小衔接问题。此外，学前特殊教育也受建构主义理论的影响，鼓励特殊幼儿通过积极发起游戏活动、有意识地参与活动并与同伴的互动来促进发展。从这一意义上说，发展适宜性教育也适用于特殊幼儿教育。因此，学前特殊教育的服务项目繁多、内容广泛(如游戏治疗、行为分析治疗、职业治疗)、形式多样化(家庭为主的、机构为主的、普通或特殊幼儿园为主的)，强调个别化目标的实现，以及通过支持家庭和维护家庭利益来促进特殊幼儿的发展。
通常，对学前特殊教育服务质量评估的内容集中体现在法律(如《特殊儿童教育法》，即IDEA)已规定的实施细则上。但这些细则往往强调是结构性质量，而非过程性质量。从过程性质量的角度而言，最具权威的标准来源于全美特殊儿童协会幼儿教育分会于2005年推广的“有效实践”(Recommended Practices)。“有效实践”总共有240条标准，包含五大领域：评估、儿童为中心的实践、家庭为基准的实践、跨学科的服务模式和科技实践。“有效实践”验证了影响学前特殊教育理论的实践效果。有些主要以行为主义理论为引导的实践，有大量的实证研究为基础，如积极行为支持(Positive Behavior Suppont)、强化(Reinforcement)以及以同伴为中介的策略(Peer—mediated Strategy)等；有些则以理论为主要支持，实证研究较少，但是在实践中一般得到一致的认可(如，合作教学、对家长的支持等)。但总体而言，针对这些实践并无相关的质量评估工具和方法，相关的质量研究也未曾查到。
3 学前融合教育的定义及其对质量的新挑战
近年来，在世界范围内，提倡学前融合教育的呼声不断高涨，进入普通托幼机构接受学前教育的特殊幼儿人数不断增长。最终，随着各国政府支持融合教育的政策陆续出台，学前普教和特教开始面临着一个共同的挑战——解答什么是有质量的学前融合教育。值得一提的是，国内的文献常使用“全纳教育”来指称融合教育。两者区别是：前者作为融合教育的一种形式，强调不管特殊幼儿的残障程度如何都应进入普通幼儿园，在任何时段都与普通幼儿一起参与任何活动。而后者则允许根据特殊幼儿的情况，通过各种灵活形式使其在普通幼儿园接受教育。事实上，在中国已经出现了包括半日融合半日个别化指导，幼儿园以外的专业康复机构训练与幼儿园融合相结合，或者反融合，即普通班幼儿到资源教室与特殊幼儿一起进行游戏活动等多种形式。因此，融合教育的说法更符合中国国情。
随着探讨的深入，学者和家长们提出了一系列关心的问题：(1)如何能确保特殊幼儿和普通幼儿同时接受有质量的学前教育?(2)是否使特殊幼儿进入高质量的普通幼儿园便能确保他／她接受有质量的学前教育?(3)针对不同特征和需求的特殊幼儿，其教育质量指标是否相同?专家们普遍认为：普通幼儿教育的质量指标和发展适宜性教育同样适用于特殊幼儿教育，它也是融合教育的基础条件。基于普通学前教育与学前特殊教育存在很多共性，许多专家积极倡导两大课程的融合并在实践中不断验证其可行性。
但是，学前特殊教育和普通学前教育在核心的理论基础和指导思想上的确不同。单纯地发展适宜性教育(DAP)无法完全满足特殊幼儿的教育需求。首先，两者的出发点不同。学前特殊教育认为需要对特殊幼儿的缺陷进行预防性的干预(即积极地预防因已存缺陷造成的对其它领域发展的负面影响)和弥补性的补救。因此，个体化的、目标导向的、系统化的干预是它的核心特点；而且，普遍认为越早干预效果越好。相反，DAP强调的是幼儿自发的、兴趣为导向的、游戏为主的建构主义式教育。虽然，DAP也强调个体适宜性教育，但是它的含义仅指灵活安排环境、材料、课程和教学方法来适应不同发展水平的幼儿。由此可见，尽管DAP强调的个体适宜性为融合教育奠定了基础，但是它的个体化含义还很模糊，这与学前特殊教育中的个别化教育还是有区别。后者需要通过对个体幼儿的现有发展水平和优势做综合性评估，然后再确定符合其需要的教育目标、内容、方法和情境等。而且，评估要求是多元化的和跨领域的团队合作形式，并须定期执行来检验干预的效果，以便随时对教学方法做出调整。其次，从教学方法而言，学前特殊教育需要具备有效性(effectiveness)、效率性(efficiency)、功能性(func—tional)、规范化(normalized)，即干预方法能使幼儿有效地习得技能，能有效率地使用干预方法，习得的技能便于在真实的生活情景中运用，并且，干预方法的选择以接近普通自然的方式为导向。由此可见“个别化”是融合教育的核心和关键。能否处理好这个核心问题是确保不同的特殊幼儿在普通幼儿园接受高质量学前教育的关键所在。
目前，较为一致的观点是：融合教育并非简单指特殊幼儿进入普通幼儿园的班级中参与游戏和学习活动；反之，它是通过具体的教育实践和相关服务支持来体现的。但是，特殊幼儿在普通幼儿教育环境中所需的相关服务的概念和质量指标的解析相当欠缺。更重要的是，这些质量指标和服务概念如何在普通幼儿园教育中具体展现，又该如何有效地评价其融合教育实践的质量水平?长期以来，大家对学前融合教育的理解和解释不尽相同，这对推广本来就错综复杂的融合教育服务体系和其质量提升都带来了困难。因此，对融合教育作出完整的定义用以引导质量界定和评估工作是极其必要的。
自IDEA2004颁布后，美国学前特殊教育出现了以幼儿发展和学业成就为导向的发展趋势。这一发展趋势促使美国学前普教和特教开始联手制定融合教育的定义和质量标准，以避免实践工作者进入误区。终于，在2009年美国特殊儿童协会幼儿教育分会(DEC)和全儿教育协会(NAEYC)联合发表了关于早期融合教育的立场声明：“早期融合教育包含了一系列的价值观、政策与教育实践，以支持每位婴幼儿及其家庭，无论其能力如何，都能作为家庭、社区和社会的完整一员，广泛参与各种活动和情境。
同时，此声明强调了从以下三方面来判断融合教育效果的理想性：第一，特殊幼儿、教师和家长具备归属感和成员权利；第二，发展积极的社会关系和友谊；第三，最大程度地开发幼儿的潜能。该文进一步指出以下三大特征可用来衡量特殊幼儿是否享受到高质量学前融合教育。第一，可接近性，即特殊儿童能够自由地使用她／他的教育环境和环境中的各项设施和活动。第二，参与度，即环境和活动的设计能保证特殊儿童有意义地参与游戏和学习活动。第三，支持性，即建构一个完整的支持系统，以实现以下目的：(1)培养和促进教师和家长的专业能力；(2)出台合理的政策和资源保证措施，以促进家园合作和专业人士协作；(3)构架多种特殊儿童服务模式并提高相关服务人员专业水平。
的确，此定义反映了学前教育与学前特殊教育通过多年实践经验累积的对有质量的融合教育的共识。它为实施有质量的学前融合教育指明了发展方向。同时，也让专家们看到了目前所有的质量标准不足以合理地评估学前融合教育。因为学前融合教育代表了广泛、复杂的实践系统，导致幼儿教师和专家们均缺乏对服务质量内容的共识。其中，最大的矛盾莫过于如何确保个体化的干预和发展目标在普通教育服务体系中发挥最大化利益。这个矛盾可能会因为中国的国情(如班额大和集体教学)而变得更加突出。
4 中国文化情境下学前融合教育质量评价的理论构想
目前在中国，特殊幼儿连入园都困难重重，何来有质量的学前融合教育之谈?撇开法律和政策的支持与落实不谈，我们的具体困难有：(1)班级规模大；(2)集体活动过多，缺乏对个别儿童的关注和支持；(3)普通教师缺乏融合教育的经验和方法；(4)专业教师缺乏，也没有相应的职称系列；(5)特殊设备缺乏；(6)没有适合特殊儿童的课程和评估工具；(7)政府虽重视但资金投入和具体实施计划不到位；(8)没有相关支持和服务等等。普通幼儿园即使接受了融合教育的价值观，学习了融合教育的方法，也无法有效地推动和确保特殊幼儿接受有质量的学前教育。因此，即使特殊幼儿克服重重困难、通过种种途径而进入高质量的普通幼儿园，也往往只能得到低质量的学前教育。
重重困难恰恰折射出对实施融合教育和理论创新的极度渴求。国内长期以来对高质量学前教育的定义、评估和指导中并没有包含特殊幼儿的需要。在这个讲究评价的教育时代，最能影响幼儿园定位和教师行为的，无疑是对其进行的评价的导向、内容和指标。由此可见，对高质量的学前融合教育进行界定并制定相关评估标准意义重大。作者认为，推行学前融合教育的当务之急是探索中国文化情境下学前融合教育质量的理论基础，并且把这些内容体现在质量评估项目中，通过教育评估来促进教育政策的制定与实施，进而在实践中检验理论的有效性，并逐渐丰富实施融合教育的具体方法和内容。为此，在对国外多年实践经验和相关研究以及国内融合教育的初步探索进行综述的基础上，作者提出中国学前融合教育质量评价的理论雏构如下。
第一，质量的前提条件：融合教育源自教育公平的思想，即保障所有儿童的基本教育权。作为基础教育重要部分的学前教育，它的基本教育权利包含个体适宜性、文化适宜性和发展适宜性的要求。同时，它还包含避免社会性排斥要求。学前融合教育是一种以价值观为主导的教育政策和实践。认同与实施学前融合教育，首先须肯定的是它的价值观，其次才是它的实践方法和有效性。中国的文化传统和当代教育改革的走向(如《国家中长期教育改革和发展规划纲要》)均证明这一前提是正确的和坚实的。
第二，质量因素关系结构：高质量的融合教育反应出一系列互相关联的因素。布朗芬布伦纳的生态模型为融合教育实践提供了指导框架。根据这一模型，特殊幼儿在融合教育中的体验受到以下因素的影响：融合策略实施(Microsystem)，家庭观点(Mesosystem)，社会政策(Exosvstem)以及社区和文化(Macrosystem)。这些因素互相影响，相互牵制，动态地影响特殊幼儿的受教育质量。同样，在中国要实现有质量的学前融合教育，需要动员全社会，建构起一整套的教育服务体系和支持系统。
第三，质量方向和定位：美国特殊儿童协会幼儿教育分会和全儿教育协会于2009年对融合教育和相关特征(即可接近性、参与度和支持系统)的定义为中国的学前教育工作者实施有质量的学前融合教育明确指出了质量的方向和定位。
第四，质量关键内容：融合教育质量的关键取决于教育过程殊幼儿与普通幼儿和成人的互动质量，以及相关的针对特殊幼儿的教育策略和支持系统的有效落实。在此理念指导下，来自其它国家的教学策略和方法的有效性、效率性、功能性和普遍性均有待进一步的化验证。幼教专家和教师们须不断研发促进特殊幼儿交流、参与的教学策略和适合国情的相关支持系统。
第五，质量关键难点：如何平衡参与普通幼儿班级的教育和个体化教育的最大程度实现是学前融合教育的重点和难点。在中国的国情下，如何协调和平衡两者的冲突，需要通过大量的个案研究来探讨明确。
参考文献
1 BHanns T，Clifford R M，Cryer D.Early childhood en—vlronment rating scale—revised edition.New York：Teachers College Press，2005.
11月24日，我有幸参加了我县幼儿骨干教师培训班远赴____的学习。为期几天的学习使我在教育思想、教育理念、教育方法等方面都获益匪浅。每一天都能感受到思想火花的冲击，让我如幼苗般得到了滋养。老师精彩的讲座和耐心的讲解，使本来枯燥无趣的理论变得深入浅出，加之有幸观摩了大兴一幼和五幼老师的优质活动展示，使得原本短暂的学习充实而有意义。时间虽然很短暂，但在县教育局徐科长和培训中心张主任的精心安排下，我们收获颇丰。通过这几天的培训，我开阔了视野，学到了很多教育新理念、新思想，在思想上受到了极大鼓舞，在业务知识上得到了进一步提高，这必将为我今后的教育教学工作起到很好的推动作用。现谈谈自己的一点学习体会，与大家共勉。
正如____市教师进修学校校长王克良所说——教育是一门“仁而爱人”的事业，爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育。当下幼儿教育事业已经进入到了一个更加以人为本、以幼儿为本的时代。我觉得作为幼儿教师，要更好地从事幼儿教育事业，必须在以下几个方面下功夫：
首先，要转变传统教育观念从“唯师是从”的专制型师幼观向“老师与孩子之间相互理解、相互尊重、相互信任的新型的平等、合作”的关系转变。老师应熟悉每个孩子的个性特点，主动和孩子交流、合作，在平等互动中促进孩子的身心健康地发展。
其次，是教师要理解孩子、尊重孩子。孩子是具有独立人格的人。作为老师，要尊重孩子，给孩子话语权，平等地对待孩子。不要大声的指责孩子；尽可能蹲着和孩子说话，用商量的口吻提出建议；并让孩子明白这样做的理由和益处，这时孩子会自觉地按你的要求去做。要尊重孩子探究和认识周围世界的特点，接纳孩子的错误，不要用相同的尺度去衡量所有的孩子，应给予他们更多的独立和自由，关爱和接纳每一个孩子，使孩子不断感受到和体验到老师对自己的关注、喜爱、鼓励和支持。
再次，是教师要学会宽容孩子。如果说，尊重、理解幼儿需要教师有较高的素养，宽容幼儿则需要勇气和更大的投入。宽容，是理解的继续，也是理解最真实、最具体的体现。宽容应该有多种形式，各种形式的确定必须根据“一把钥匙开一把锁”的原则。同时，要因势利导，用爱心感染幼儿。在与幼儿一起相处的日子，要多一份爱心、耐心，少一点指责、批评，这样会让教师的职业道路更加美好。
汪克良校长说道：“老师要授予孩子多少水，只有自己的杯子里先盛满水”。作为一名好老师要有扎实的知识功底，过硬的教学能力，勤勉的教学态度，科学的教学方法是具备好老师的基本素质。所谓好老师，就是要坚持思考和学习，要不断更新储备知识，摸索教学方法，尤其要加强学习并熟练运用现代化教学技术和手段，这样才会厚积薄发，得心应手，才能更地担负起肩负的重任。同时，要充分利用现代信息通讯技术，不断扩大学习资源和学习空间，及时了解专业领域以及其他领域的最新发展动态，注重与其他教师和专家的合作探讨，以适应教育改革的浪潮。
不同时代有不同的道德观，不同职业有不同的道德内涵，从古至今但无论哪个时代，也无论何种职业，道德观念都有其共通的地方。幼儿教师作为社会的一份子，其身份的特殊性，师德如何对幼儿今后的发展必然产生极大影响。德高为师，身正是范，师德是一个教师的灵魂。作为幼儿教师,要有“捧着一颗心来，不带半根草走”的精神，为人师表，为孩子们作出榜样和示范。
首先无论我们是在教学活动还是在游戏，都要学会反思。应该说，反思对于激发教师的自我提高意识，是一种比较有效的方法。作为老师，要善于自我思考、审视和反省，要概括、总结出能使自己在今后的教学活动中更灵活地调整自己的教育策略，使自身的专业素质在反思中得到不断提高和成长。其次要改进幼儿教育评价工作。对照这次学习培训老师的讲解，反思以前自己的教学活动，感觉幼儿教育评价、教学评价在实际教学中运用的不够充分。在今后的教学活动中，自己应注意加强这方面的实践，使之既有目的性又有随机性，既追求科学性又体现灵活性。尤其要注意综合各领域的知识进行活动设计，尽可能使不同的课程内容产生联系，力求帮助幼儿获得更加丰富的知识，接受更加系统的教育。
学习不仅仅只是专业方面，要扩充到各个领域，不断地提升自身的修养和素质。首先必须树立终身学习的意识，把不断学习作为自身发展的源泉和动力。其次，教师应把学习与实际教学结合起来，努力探索新的教育教学方法。再次，在丰富自身专业知识的同时，广泛涉猎各种社会科学和自然科学知识，通过总结和反思，不断提高自身，完善目标，从而更好地适应学前儿童的需要。
通过这几天的学习，我从中学到了很多，不仅拓宽了我的视野，还丰富了我的实践经验，更让我的思想得到了升华，使我对幼儿教育有了更新的认识，今后，我会更加努力学习，为教育事业贡献自己的一份力量。
【关键词】转岗幼儿教师 促进方式 专业成长
【基金项目】2011年海南省哲学社会科学规划课题，《海南省小学教师转岗幼儿教师的专业化研究》成果之一。课题编号HNSK（GJ）12-49。
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0216-01
由于世界性的少子化趋势，出现大量“富裕”的小学教师。这些“富裕”的小学教师将被流向幼儿园。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《海南省学前教育改革和发展三年行动计划（2011-2013年）》要求，对教师的专业素质提出了全新的挑战，教师专业化水平的高低决定了教育质量的高低。而转岗幼儿教师的专业发展现状已成为教育质量提高的瓶颈，因此提升教师素养已成为提高教育质量的关键。
一、在教师教育背景下明确幼儿教师专业化的内涵及标准
（一）幼儿教师专业化的内涵
教师专业成长可以分为理性的教师专业要求和实践的教师专业要求两方面，而幼儿教师的专业化标准被定义为：具有相应的实际教学能力；具有教学设计的独创性，能有效地组织课堂教学；能在教学实践中不断的反思、总结和开展教学研究。
（二）幼儿教师专业能力标准框架
1.环境的创设与利用
2.一日生活的安排与指导
3.游戏活动的支持与引导
4.教育活动的设计与实施
5.评价与促进
6.沟通与合作
7.反思与发展
二、在教师教育背景下对转岗幼儿教师及其专业成长的认识
（一）转岗幼儿教师基本状况分析
通过问卷对海南省万宁市40名转岗教师进行了基本情况调查，总结具有以下共性特点：
1.来源均为调转和并校分流的小学教师。
2.平均年龄呈现老龄化特征，40岁以上的教师占整体转岗教师的85%以上，最低年龄在32岁以上，其年龄特点是沉稳，好静，不够活泼。
3.职业认同感较低，对幼儿教师存在偏见。
4.教育理念比较陈旧、缺乏 ，科研能力、创新能力较差。
5.有望参与岗位实习和专业培训，自信心不足。
6.对自身的专业化发展方向迷茫无措。
（二）幼教工作特殊性的要求
保教结合是幼儿园区别于其他学校教育的重要特点。幼儿的年龄特点和身心特点决定其需要成人的呵护，因此这种工作对教师有着特殊的要求。如果教师没有强烈的责任心和过硬的专业知识是不能胜任幼儿园的复杂工作的，只有通过专业成长才能达到幼儿园保教并重的要求。
（三）转岗幼儿教师迫切需要专业成长
专业发展过程是通过“反思”以更清晰地理解自己、理解自己的实践，并因此而实现自我的提升和专业上的发展 。根据我省转岗幼儿教师的基本情况分析，进一步明确了转岗教师的角色转换方向：我们在培训转岗教师过程中坚持以现代幼儿教育理论为指导，确定转岗教师的专业化发展目标，因此转岗教师迫切需要专业成长。
三、在教师教育背景下促进转岗教师专业成长的有效策略
（一）促进教师对外来知识的吸收与分享
这是利用专业引领提升幼儿教师专业化水平的关键。如让老师们写日志、自我主导的学习（网络资源的利用）逐步培养转岗教师们的教学研究意识和能力，形成一定的教研学习氛围，搭建转岗教师学习、交流、改进、提高的平台，使转岗教师清楚幼教的最新理论和趋向，开拓其视野，不断提高幼教的高度，或与优秀一线教师的接触可以使她们了解其心得体会，体会智慧火花的碰撞。
（二）发挥专业优势，建立个性化专业成长模式
除了对转岗教师进行学前教育专业知识的培训外，还可以考虑到她们原本专业所具有的优势，让不同专业的教师充分展示其专业特长，互相补充学习，以扬长补短，制定个性化的专业成长模式。
（三）促进教师的自我理解和专业自觉
通过多鼓励、激励教师去实现制定的目标，让教师感带着动力与激情工作，注重对教师自我效能感的培养。同时以实践为载体，以共同研讨为形式的教育培训。如定期组织的“生活案例现场分析”。让教师学用结合，学以致用。唤醒转岗教师的职业自豪感和使命感，更新教师的自我价值观，促使转岗教师将专业成长内化为自觉的行动，从而实现在新环境下的角色转换。
（四）以活动促提高，让转岗教师在参与中发展
1.开展“一课多讲”集体教学研讨活动，如教学前进行反思，活动后进行集体研讨等多种方式，使参与者能找到自己存在的问题，形成和发展自己的教学特点，从而加快自己专业成长的步伐。有效地提高了转岗教师的教学预测和分析能力。
2.开展多种形式的岗位练兵，促使转岗幼儿教师全方位成长。我们组织开展“模拟课堂、优质课观摩和竞赛”活动，从而不断更新教育观念，改善教学行为，提升教学水平，有效地提高转岗教师的总结能力和评价能力。
四、在教师教育背景下促进转岗幼儿教师专业成长取得的成效
（一）思想认识的转变更新
通过培训学习，转岗教师在与幼儿及幼儿家长的长期交往中感受到了来自幼儿的亲近和崇拜，体会到了来自幼儿家长的信赖和期待，对幼儿教育工作有了新的正确的认识，增强了职业认同感；同时也体会到了随着教育改革的发展，幼儿教育工作已日益被社会青睐和认可，逐步树立了职业的自豪感；增强了自我价值和能力的认同感和自豪感，教育观念发生了明显的转变。
（二）专业素质得到提高
在开展教师教育培训工作的实践中，我们坚持理论联系实践的原则，做到学用结合，使转岗教师初步掌握了幼儿教育的基础理论和五大领域教学的设计指导，在实践、研讨、反思的循环中使转岗教师得到了锻炼和提高，许多转岗教师迅速地成长起来。
（三）促使幼儿园能稳步发展
教师是立园之本，转岗教师的加入，给我省的各乡镇幼儿园带来了机遇。通过各类培训研讨活动，转岗教师都经历了“学习—尝试—反思—讨论—感悟—提炼—再尝试—再反思……”的成长、学会了在“干中摸索”，在“反思中干”，使转岗教师逐步实现角色的转换。呈现出了可持续发展的态势。
参考文献：
[1]教育变革与教师专业发展·王建军·华东师范大学2012年8月教师教育培训讲座
关键词：美工活动；幼儿教育；创造力培养
G613.6
幼儿美工活动让幼儿在动手的同时培养创造力，但是由于幼儿的特殊性，我国幼儿教育事业发展较慢，在教育实践活动中往往不能正确引导学生参与到美工活动中去，起不到美工活动应有的教育意义，教师对美工活动的认识尚浅，把握不住美工活动的根本，过于注重传授知识，在情感交流以及学生创造能力培养上过于轻视，与现代化美工教育理念不符。这种存在于美工活动中的矛盾大大影响了幼儿教育事业的发展，对于幼儿创造能力的开发和培养有着很大的弊端，所以探索新型的美工教育非常重要。
一、现阶段美工活动中存在的问题
受传统教育的影响，幼儿教育重在让学生学习一些基础知识，为未来的学习做铺垫，近几年幼儿教育更偏向于对幼儿进行多样化学习，家长为孩子报各种小班，例如：钢琴、武术、心算等，家长们已经认识到幼儿时期对孩子智力开发的重要性，但是这种行为是不值得提倡的，过多的东西不仅不能起到开发智力，培养能力的作用，反而会起到反作用，影响幼儿身心发展。美工活动是一项培养孩子创造力的活动，却被家长忽视，不能准确把握其重要性，甚至有的家长私自剥夺了孩子的美工活动时间，严重影响美工教育的发展。
对于大部分学校而言，不能做到有效组织美工活动，教师在美工活动中进行规律性教育，缺乏对幼儿想象力的重视，例如在进行幼儿“粘花”活动中，教师仅仅是教给学生怎么拼是正确的，而不是通过引导帮助学生进行自由想象，鼓励学生将自己的想象描绘出来，教师的这种错误的教学方式很难发挥出美工活动的真正意义。
二、美工活动中正确发展幼儿创造能力的策略
1.优化幼儿学习环境
环境对于幼儿的成长有着关键的作用，对幼儿的教育和启迪十分关键，美工活动中的环境更加重要，通过环境激发学生的想象力，可见幼儿园的艺术环境很重要。首先要优化环境中的物质建设，将物质作为启迪幼儿的桥梁，通过物质帮助幼儿去发现现实中的知识，在探索中去学习，更能激发幼儿的潜能。其次要进行情景模拟建设，通过情景对话，创设不同的环境，帮助幼儿学习情境中蕴含的知识，从潜意识中培养幼儿的各种情感和创造力。最后利用班级以及课堂环境来激发幼儿的创造力，班级内充满艺术氛围，为幼儿设置自我展示中心，展示自我；在课堂上，教师善于循循善诱，引导学生去想象，对于学生想象的内容，鼓励学生表达出来，并给予一定程度上的肯定，杜绝严格意义上的否定现象，扼杀幼儿的想象力。
2.探索美工活动教育新途径
在美工活动中，要以幼儿的自主性为中心，在活动中给予幼儿充分的自由性，摆脱对幼儿的束缚，形成‘感受、表现、欣赏、创造’的新途径。感受是幼儿认识外界事物的基础，在美工活动中，让幼儿去感受，教师充分利用各种资源调动幼儿感官，让其去听、看、摸，发展幼儿的感官，提升幼儿的想象力。表现则是幼儿兴趣的主要体现，往往是幼儿内心的真实反映，同时也是感受的结果，教师鼓励幼儿表现出来，培养学生的兴趣和爱好。欣赏是指幼儿对其它作品的喜爱，幼儿之间通过沟通和交流，能够激发他们更多的想象力，留给他们更多的想象空间，教师不能对作品的好坏进行严格意义上的‘规定’，这样会打击幼儿的自信心，限制幼儿思维，严重的还会影响学生身心健康发展。通过这三个阶段，幼儿的创造力的到了开发，要根据不同年龄段的幼儿，设置不同的美工课程，注重幼儿的独立性，注重个性创造性发展。
3.创新美工活动内容
丰富多彩的美工活动能够吸引幼儿，让幼儿更好地参与进去，更好地激发幼儿的创造力。在活动设置过程中，要围绕‘创造’为主体，以激发学生创造力为主要目的，体裁丰富，内容多样化。将活动主题与艺术创造融合在一起，在主题活动中，将多领域的内容有机的结合在一起，更好的为美工活动服务。将经典绘本素材与艺术创造进行融合，在美工活动中，教师参考优秀绘本素材，为学生打开想象的大门，引导学生学习经典素材中的知识技能，注重学生的眼、耳、口、手、脑共同协调发展。将民间艺术素材与艺术创造进行融合，发扬优秀的民间文化同时启迪幼儿心灵，在美工活动中感受民间艺术的创造性。
4.进行多元化教学模式创新
教学模式在很大程度上决定了教学水平，幼儿教育中教学模式尤为重要，要以幼儿的兴趣为主，开展教学内容多样化、教学方式多元化的教学模式，在美工活动主，以生活为取材对象，坚持做到美工活动日常化，这样能够给予幼儿更大的想象空间，同时贴切生活的内容也更加容易吸引幼儿，激起幼儿参与兴趣，同时还要选择生活中比较新颖有趣的内容作为美工题材，符合幼儿当前年龄成长阶段。在教学方式上，结合各种艺术形式，将传统美工活动进行升华，更加具有艺术性，主张幼儿进行自主学习和表演，为幼儿提供更多展示自我的机会，培养学生创造力的同时锻炼其其他各方面的能力。
三、总结
美工活动是现阶段幼儿教育的一个重要环节，是幼儿创造力开发的重要方式，传统的美工教育忽视了其目的性，起不到应有的效果，要认识到现阶段美工教育中的不足之处，明确美工教育的重要性，从幼儿园的周围环境、美工教育途径、内容、方式等角度着手，进行创新优化，探索出一条具有时代特色的美工活动教育发展的新道路，激发幼儿的想象力和创造力，不仅是幼儿教育事业发展的关键所在，同时也是当今社会人才培养的关键，从幼儿阶段起，激发幼儿的创造力，更好地满足社会需要。
参考文献
[1]江自平，周o. 在美工活动中发展幼儿创造能力的研究[J]. 现代教育科学，2014，06：28-30+41.
最早对学前教育予以关注的西方人是古希腊的柏拉图，其代表作《理想国》是西方历史上第一部教育哲学理论著作，被认为是西方教育史具有里程碑意义的著作。柏拉图在书中论述了人从出生到终老的各个阶段的教育，其中就有学前教育有关“优生、胎教和早期教育”的论述。文章在品读全文的基础上，节选著作中有关幼儿教育的论述来细品，进而分析总结著作中体现的幼儿教育思想及对当前发展学前教育事业、提高幼儿教育质量的启示。
关键词:
幼儿教育思想;《理想国》;提高幼儿教育质量
在幼儿教育越来越受到社会各界关注的今天，幼儿园、托幼机构、早教机构等相关机构越来越多，数量上的增加不足以构成发展，只有在质量上的提升才能引起质变的发展，因此更应该关注的是幼儿教育的质量在得到保障的同时是否有所提升。然而，当下对幼儿教育质量的追求也是标准不一，有的民办园仅以市场为服务对象，家长满意度高低即是教育质量好坏，有的仅仅视物质设备的高端前卫为高质量，有的忽视家园合作认为幼儿教育质量的提高单方面依靠幼儿园等托幼机构等都有悖于幼儿教育发展的方向。当前路蒙上尘埃，圣人总能指明方向，回首古希腊三杰之一的柏拉图在其著作《理想国》中关于早期教育的论述，其中对早期教育的重视程度，优生理念，强调教育者的重要性，强调环境的作用等关于幼儿教育的讨论皆能发人深省。
一、《理想国》简介
《理想国》全文以苏格拉底为主角用对话体写成，成书于大约公元前390年，是柏拉图最著名的代表作，这部“哲学大全”不仅是柏拉图对自己先前哲学思想的概括，而且是当时涵盖面较广的综合学科，探讨涉及到政治、哲学、教育、伦理道德、文艺等各领域。该著作围绕建设理想国的主题，首先从对“公正”的看法展开论述，分别讨论了国家的起源、性质和结构等根本问题，塑造出“哲学家国王”的形象，再对哲学和艺术进行了批判式的探讨，最后回归到“公正”的话题。其中关于乌托邦理想色彩政治政体的憧憬这里就不再赘述，他对理想国的组织及其实现方法的思考，提出人要崇尚理性的主张和国家应由哲学家治理的立场至今仍有着积极的影响力，哲学家是理性、科学、知识的化身，是国家统治者的不二人选。他对理想国的设想构成了之后各种作为社会政治理想而提出的乌托邦方案的萌芽，对于西方政治思想具有难以估量的影响。
二、《理想国》中关于幼儿教育思想的综述
书中以较大篇幅论述了理想国的教育问题，柏拉图在书中构筑了一个从优生、优育到成人教育的系统教育体系，提出了许多划时代的教育理念，下面就分点进行阐述:
(一)关于教育基本要素的论述
第一，柏拉图关注儿童的心理发展特点，他以儿童的心理特点为依据，根据年龄阶段的不同分别授以不同的教学内容:比如，他主张设置专门的国家特设机关，0－3岁的幼儿须在国家特设机关中由乳母养育，主要教学内容为摇篮曲和儿歌，通过潜移默化影响的方式实施教育;3－6岁的儿童则安排到神庙附设的儿童场所，由专人教育，通过故事、唱歌、游戏等方式予以引导。6岁以后，儿童在初等学校接受初级课程学习，到15岁左右完成，或在青年参加两年军训推迟到18岁完成。第二，施教教师方面，柏拉图认为应该在不同的年龄段提供不同类型的教师。在儿童时期，主要的教师应该是父母或者家庭教师，这一阶段的教育活动在家庭内完成。在学校教育阶段的施教者应具备“稳健、勇敢、英俊、记忆力强、有气度、高雅、公正、宽厚、随和”等优秀品质。“我们将优先选拔最稳健的最勇敢的，如果有可能，还要选拔最英俊的。”“记忆力强、生来有气度、高雅的人。”“公正、宽厚、随和”这便是著作中对施教者的描述。第三，教育内容方面，《理想国》中提到，初等教育的教育内容主要包括:读和写(“文法”);学习并背诵史诗和戏剧诗，弹奏弦乐和唱抒情诗，算术和几何入门(“音乐”);体育运动(“体操”)。“音乐”包括女神缪斯主管的所有艺术:音乐、美术、文艺、文化、哲学。柏拉图肯定了雅典传统的以体操锻炼身体、以音乐陶冶心灵的和谐发展的教育思想，为儿童制定了简单的读、写、算、唱的课程，同时还强调了体操等体育训练项目。第四，教育环境方面，柏拉图创建的“柏拉图学园”即“ACADEMY”是对学校环境最好的诠释:该学校坐落在美丽的克菲索河边，两岸林木茂密，婀娜多姿，学校的建筑和雕塑就掩映在一丛丛绿色林阴深处，不仅环境令人心旷神怡还具有浓厚的学术氛围。另一个很重要的方面就是家庭环境的创造，儿童阶段的学习教育都要求在家庭中进行，积极而温暖的家庭环境给孩子的成长带来潜移默化的影响。
(二)关于早期教育方法的论述
一个理想的城邦少不了教育，而研究表明幼儿教育期是个体教育的关键时期。柏拉图重视教育对人的影响，他认为雅典儿童的教育应由家庭而不是由国家负责，强调要从小接受教育，他提出要用体育训练身体、用音乐训练精神、用故事培养情操。首先，要重视内因的作用。在实施早期教育之前，柏拉图主张对受教育对象进行筛选，在受教育对象的选择上，要选择“具有生气勃勃的气质”的儿童，拥有健康的身体和心理是接受教育的前提，不然难以成为对国家有益之材，这也体现了我们现在所倡导的关注儿童、重视内因的影响。同时，要营造有益于幼儿身心健康发展的生活和学习环境。柏拉图在书中提到要审查学校使用的文献:“我们首先要监督寓言和传说的撰写工作，摒弃一切不健康的。”［1］(P54)“我们将劝告奶妈和母亲只给孩子讲一些我们批准的故事，多考虑如何利用故事塑造儿童的灵魂。”［1］(P54)“儿童最先听到的故事应当对他们的品格产生最大程度的正面作用”［1］(P56)柏拉图主张通过文化审查，过滤文化垃圾，给儿童创造一个良好的教育环境，使其在不知不觉中得到积极健康文化的熏陶，从小形成良好的品性，形成道德意识。可见在当时柏拉图就意识到教育是通过儿童本身和环境的相互影响起作用的，并且他更多的强调要注重环境的渗透影响，他深信可以通过后天的教育塑造儿童的人格，培养成国家需要的人才。其次，柏拉图强调要防止强迫命令的学习。学习方式中不应含有奴役的因素，强加的运动对于身体没有坏处，但强加的学习不会在头脑里持久。要采取游戏的形式进行儿童教育，这不仅是对儿童天性的释放，能让儿童更好地接受和消化知识，也能帮助教育者看清他们生来适合干什么。再次，柏拉图提出“模拟”的学习方法，他认为在儿童时代，应该更多地通过想象去模拟，效仿一些具有高尚品格的人，养成相应的行为言语习惯，久而久之形成高尚的品质。“效仿别人的姿态、声调或心态，如果从小坚持学习，就会养成一种习惯，那就会变成人的第二性格。”［1］(P64)著作中如是说。
(三)关于优生优育思想的论述
出于对实现理想国政治目的考虑，柏拉图非常重视儿童的早期教育，更是针对性地提出了关于优生优育的理念。他认为对儿童的教育开始的越早越好，他在书中这样说道:“凡事开头最重要，特别是生物，在幼小柔嫩的阶段，最容易受陶冶，你要把他塑造成什么型式，就能塑造成什么型式。”他主张好男配好女，优秀的男性和优秀的女性结合，尽量减少不良男女的结合;提倡保障妇女的权利和平等的地位，妇女在怀孕期间要注重精神因素对胎儿的影响等，这些都是最早的关于优生的理念。他还主张教育应由国家管理，实现集体抚育。“儿童公有，全部教育公有”，国家要建立统一的幼儿教育机构，视每一个子女为国家的财产，并使他们从小受到良好的教育。这些都是他提出的优育政策。
三、关于提高幼儿教育质量的启示
(一)在幼儿期应培养什么样的能力
在《理想国》中，对儿童的培养有其历史的原因，主要培养的是具有卫士品格的儿童，需要培养的是“对敌人凶狠，对公民温和”，具有“智慧、勇敢、节制、公正”的美德的公民，这些都强调在幼年期对孩子品格的教育，甚至男人和妇女一同出征作战，随身带领孩子观看学习，这些都是符合当时的社会发展需要的。然而在当今社会，我们提倡的是保教结合，幼儿期应培养幼儿怎样的能力呢?教师和家长们需要注意的是，在日常保教中，应充分重视幼儿的自信、伙伴意识以及人际交往能力等的发展，这些素质会一直影响到幼儿青年期的生活和行为。这些都是值得思考的。
(二)母亲应该发挥的作用
柏拉图提出革命性的提议要保障妇女平等的权益，从某种意义上讲，由于母亲在生育、哺乳等方面的天然条件决定母亲比父亲在儿童成长和发展中担负更大的责任，保障妇女的权益也即是保障母亲作用的发挥。教养活动中母亲的参与显得尤为重要，母亲参与教养的方式主要有行为管教、生活照顾和教养互动。［2］(P6)其中，对儿童的行为管教和生活照顾在当今社会有很多母亲都并没有做到，她们中的大多数因为工作等原因将儿童留给家中的老人带看，儿童从小缺失母爱的陪伴，加之老人的溺爱，造成很多儿童或轻或重的行为问题。教养互动，对培养儿童的社会能力有重要意义，母亲的支持有利于儿童亲社会人格的形成。
(三)保育员专业水平的发展
2012年颁布的《幼儿园教师专业标准》(试行)中规定了作为幼儿教育需要具有的素质和达到的能力水平。幼儿教育最重要的特征是保教结合，在常规的幼儿园班级中通常配备一名教师和一名保育员老师共同对班级进行管理，很多幼儿园却长期忽视保育员群体，对于保育员的录用及考察没有相应的有效标准，对于保育员的专业素质也决口不谈，保教结合的链条出现了薄弱环节不利用幼儿教育质量的提高。保育员的角色地位对于低年龄段幼儿的教育显得尤为重要，提升保育员的专业发展水平，对保育员进行入职培训和阶段性培训，提升保育员的薪资待遇水平给予其社会福利保障，都能增强保育员职业幸福感，促进保教水平的提升。
(四)班级规模与保教质量的关系
为什么在《理想国》的描述中儿童的教育都要求在家庭中或者私立的白天学校完成呢?这就是出于班级规模对保教质量的影响的考虑，儿童是一个特殊阶段的特殊群体，需要得到更多的关注和帮助。班级规模越小，儿童进行思考专注的行为越多，班级人数一多，班级就不会安稳，儿童的专注度会降低，儿童自发思考、努力动手动脑进行活动或相互合作的情况就会减少。［3］(P153－158)给儿童提供一个稳定的班级环境，给予儿童更多的关注是每个幼教工作者必须落实的工作。《理想国》是西方第一部全面深入探讨教育理论的著作，书中提出许多幼儿教育的观点，在西方幼儿教育史上具有重要的意义，对当今的幼儿教育理论和实践工作仍然具有指导价值，在如何提高幼儿教育质量方面还有很多值得思考的地方，比如如何把握幼儿教育的目的以幼儿的身心健康全面发展为核心，如何提升教师队伍的专业水平，如何在市场化冲击下保障幼儿教育质量等。本文结合《理想国》中对教育基本理论的阐述和在早期教育领域提出的理念解决眼下幼儿教育发展中的实际问题，希望能对如何提升幼儿教育质量有所启示。
作者：王越 单位：西华师范大学
参考文献
［1］柏拉图．理想国［M］．张造勋，译．北京:北京大学出版社，2010．
