时间：2023-09-11 17:41:34
关键词：教学质量；课程建设；质量保证体系；运行机制
有关高校教学质量保证体系的研究和探索一直是学术界关注的热点。由于教学质量的保证既涉及教师和学生、培养方案、教学管理制度、教学条件、教学评价标准等要素，又涉及教学实施、质量监控、评价反馈等过程，已有研究成果多从要素或过程角度构建系统[1，2]，或偏重要素建设，或偏重监控、评价等过程。但研究成果缺乏可操作性，实践效果不理想。本文从人才培养的基本单元“课程”出发，在分析课程对教学质量保证的重要意义基础上，围绕课程建设构建教学质量保证体系。
一、基于课程的高校教学质量保证体系的构建
人才培养计划是高校人才培养的纲领。课程是培养计划的基本组成单元，只有保证每一门课程的教学质量，才能保证高校的整体教学质量和最终实现人才培养目标。因此，课程是保证和提高教学质量的基础和核心环节，是教学质量链条的起点[3]，教学质量保证体系的构建应以课程建设为核心。国外特别是英国的高等教育质量保证就是围绕课程开展的[4，5]。
课程建设是指在人才培养目标指导下，结合课程体系设置和课程特点，通过合理配置与培养课程教学团队、合理设计和组织安排教学内容、选择或建设教材及相关资料、运用先进适用的教学方法和手段等一系列建设活动，提高课程教学效果和教学质量。
为保证课程建设顺利实施并取得良好的成效，围绕课程的教学质量保证体系还包括一系列政策、制度、监控评价和教学条件等保障支撑过程和要素。
首先，教师和学生是教学活动的主体，教学质量的好坏从根本上取决于教师的“教”和学生的“学”。为提高教师积极投身课程建设的积极性，提高学生学习的积极性，通过制订一系列方针政策和行之有效的制度对教学主体的行为进行激励约束，是保证教学质量的必要条件。
其次，课程教学的开展离不开一定的教学条件支撑。包括多媒体教室、教学设备、图书资料、实验条件、实践教学基地、网络教学条件等。
最后，为保证课程建设和教学效果，需要建立相应的监控评价系统。包括通过学生评教、教学督导组评教、用人单位对人才培养质量进行评价反馈等方式，对课程建设的质量、教学效果进行监控、评价和反馈，不断改进和提高课程教学质量。
通过以上分析，可以构建基于课程的教学质量保证体系，包括课程建设系统、监控评价系统、激励约束系统和教学条件保障系统，如图1所示。
图1 基于课程的教学质量保证体系框架
二、基于课程的教学质量保证体系运行机制
为保证基于课程的教学质量保证体系的有效运行，促进教学质量的持续提高，本文引入PDCA循环理念构建体系的运行机制。
教学质量保证体系以做好课程建设规划为起点，以课程教学质量为基本控制单元，通过教学过程实现课程建设的内容，在教学过程中加强质量监控和评价，并将监控评价结果反馈于课程建设规划，形成闭环，以促进教学质量的持续提高。而为保障教学过程的顺利进行，加强对教学工作各方的监督激励，必须辅以政策导向和制度监督激励机制以及相应的条件建设。
因此，教学质量保证体系运行机制要以“课程建设规划（Plan）－课程教学（Do）－监控评估（Check）－反馈处理（Action）”（PDCA）为主线，以政策导向、制度监督激励、教学条件建设为保障和支撑。如图2所示。
图2 基于课程的教学质量保证体系的运行机制
具体而言，教学质量保证体系的运行包括以下几个方面。
1．课程建设规划（Plan）。课程建设规划是课程建设的纲领，是对课程建设措施、课程目标、课程内容、教学方法与手段、教学团队、课程资源、课程考核等方面做出的全面规划。具体来讲，应根据专业人才培养目标确定课程的地位、作用和目标。根据课程目标和特点确定课程内容组织和结构安排，进而确定教学方法和手段、课程考核方式、教学团队、教学资源等方面的建设计划。
2．课程教学（Do）。课程教学是课程建设内容的实施过程，是教学质量形成的“第一现场”，也是影响人才培养质量的关键环节。教师应根据课程的特点，综合运用多种教学方法和手段，充分调动学生学习的积极性，营造与学生互动的课堂氛围，发挥学生的主体作用，保证课程建设的内容得以完美地实现。在教学过程中，教师应注意发现问题并及时改进课程建设内容或教学过程。
3．监控评估（Check）。进行教学质量监控评估是评价课程建设效果、不断提高教学质量的重要手段。教学质量监控评估可以通过课程建设领导小组听课、教学督导听课、检查、教学团队互评、学生评教等形式进行。监控评估的内容主要包括教师的“教”和学生的“学”两方面，还包括与课程建设相关的教学条件、教学管理制度等方面。如教学内容、方法手段、课堂组织、讲解、启发引导以及学生到课、听课情况及回答问题、完成作业、实训或实验的结果等，考查通过一系列教学活动能否实现课程教学目标。
中高职一体化课程体系建设，能够有效衔接中高职学生理论学习和社会实践能力培养的双方面需求，而且一体化课程体系的构建还能够有效推动中高职学生发展自身的职业生涯规划，促进中高职学生职业素质的科学养成，从而有效实现其由学生向社会技能型人才的快速转变。因此，本文以中高职学校服装设计专业为例，科学地开展中高职一体化课程体系建设的有效策略探索。
一、第一步：中高职一体化课程体系培养目标的确定
中高职一体化课程体系的建设和优化，是一项非常庞大的教学改革，其中涉及中高职学校学科教育的方方面面。因此，相关中高职学校领导层和教师要想有效地推动中高职一体化课程体系的建设，需要制定一个详细、全面的体系建设方案，才能够有效地确保一体化课程体系建设的正确性和稳定性。作为方案和实际建设的第一步，就是一体化课程体系培养目标的确定。相关中高职院校教师只有明确地制定了正确的培养目标，才能为以后的所有一体化体系建设的内容提供有效指引。对于中高职院校教师而言，一体化课程培养体系目标的确定，应当以实际的课程教学目标和内容为依据，并且需要充分考虑好职业教育和社会实际需求之间的微妙关系，从而科学全面地制定出合理的培养目标。以中高职院校服装设计专业一体化课程体系建设为例，结合服装设计专业近年来社会发展需求与职业教育体系的发展趋势来看，中高职院校服装设计专业一体化课程体系的培养目标应当分为以下两个。第一，基础教育。基础教育是一切高等教育和技能教育的前提及基础，是中高职服装设计专业学生开展理论型和技能型知识学习的根基。因此，中高职教师应当先明确好服装设计专业学生的基础教育目标，为学生打下良好的学习基础。第二，综合职业能力教育。中高职院校教学目标和宗旨都是为了培养技能型和实用型人才，为社会发展提供有力的人才资源。因此，相关中高职教师应当重点明确好服装设计专业学生的综合职业能力教育目标，从而有效地提高学生的实际工作能力和创新能力。
二、第二步：中高职一体化课程体系的具体构建措施
中高职一体化课程体系建设是一项非常庞大的教学改革，因此，它的具体构建措施的合理性至关重要。下面以中高职院校服装设计专业一体化课程体系建设为例，科学地分析和论述中高职服装设计专业一体化课程体系建设的具体措施。第一，制定合理的一体化课程教学标准。一体化课程教学标准是相关中高职服装设计专业教师开展教学的重要指导，因此，相关教师在进行服装设计专业一体化课程教学标准制定时，应当严格以服装设计专业学生的职业能力培养和技能培养为基本标准，然后对服装设计专业一体化课程的实施方案、教材编写以及教学评价等进行全面系统性的标准制定，从而为服装设计专业一体化课程体系建设提供有力的依据。第二，科学地制定一体化课程体系结构。课程体系的结构决定了整个中高职一体化课程体系的整体框架，对于整个中高职服装设计专业的教学运行有着至关重要的影响。因此，相关中高职教师应当科学地做好一体化课程的体系结构制定工作。首先，相关中高职教师应当科学地对服装设计专业的职业岗位能力进行合理的分析，然后，以专业特点为依据进行综合设计，形成教学引领的效果，有效地形成以专业能力培养和实际应用能力培养为宗旨的专业一体化课程结构，真正意义上实现促进中高职一体化课程的有效建设，提高职院学生的专业技能。
三、第三步：做好中高职一体化课程体系的多元评价
对于教学成果的展示和教学评价是中高职院校开展学科教育的最后一步，也是最为关键的一步。因此，相关中高职院校教师在进行一体化课程体系建设时，其应当重点做好教学成果的多元化评价工作，从而有效地构建整体化的一体化课程体系。以中高职院校服装设计专业为例，对于新的一体化课程体系而言，相关教师在帮助学生进行教学成果展示和教学评价时，应当改革传统的以单一性的教师评价为主的教学评价体系，通过综合教师评价、专家评价、学生自身评价的多元化评价来有效地优化评价体系的科学性。与此同时，对于服装设计专业学生的最终成果展示，相关服装设计专业教师应当从学生学习成果的综合能力表现、应用技术、实际价值等多方面进行评价，从而有效地实现教学评价的合理化。
文学与新闻传播学院深入学习贯彻关于教育的重要论述和全国教育大会精神,认真领会落实《高等学校课程思政建设指导纲要》《中国海洋大学课程思政建设实施方案》等文件要求，把思想政治教育贯穿人才培养体系全方位全过程，全面推进专业课程、通识课程思政建设，协调推进学科发展、师资队伍建设、课程体系及培养模式创新，扎实做好新时代人才培养工作。
一、加强组织建设，突出顶层设计，“课程思政”打开新局面
坚持“立德树人”根本任务，以学生为中心，顶格推进组织建设，成立以党委书记、院长为主要负责人的“课程思政”建设工作领导小组，党委统一领导、党政齐抓共管、教务牵头统筹、学工部门联动、各系落实推进、师生全员参与，形成各司其职、特色鲜明的课程思政建设工作格局。学院专题研究，统一认识，明确了“课程思政”教育教学改革的理念原则、目标任务、实施路径、组织保障和标准要求；围绕教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”，全面加强教师思政能力提升体系、课程思政教学评价体系、综合服务保障体系建设，“课程思政”打开新局面。
二、加强重点环节，突出示范引领，“课程思政”达到新高度
做好“思想破冰”，引导教师树立价值塑造、知识传授、能力培养于一体的授课目标，课程思政育人理念广泛形成；以系为单位，集体研讨课程思政融入人才培养体系、课堂教学的结合点，修订完善各专业人才培养方案；“显隐结合”，学院239门专业课和57门通识课深入挖掘课程思政元素并体现在课程大纲、教案、课件中,如在课程大纲“课程目标”处设置“思政教育目标”，在“教学进度”处设置“思政点”，在“实验实践、内容或课外练习等”处体现思政内容等；结合专业知识，在课堂授课、实践训练、考试评价中，将思政元素“盐溶于水”，引导学生深刻理解社会主义核心价值观，自觉弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，如《古代文学》课程第一章节中，通过阅读《山海经》引导学生体会上古神话所体现的忧患感、厚生爱民、艰苦奋斗等中华民族特有的民族精神，达到“润物无声”育人实效。同时，不断强化覆盖所有专业的课程思政示范课程、教学团队建设，组织20余门院级示范课程参与学校“课程思政”示范课程评选；发挥示范引领作用，公开展示校级课程思政示范课程《电影与人生》并在《中国海洋大学报》报道，宣传课程思政建设中涌现出的优秀团队、典型案例、先进经验，以“点”带“面”推动“课程思政”达到新高度。
三、加强保障支持，突出政策倾斜，“课程思政”成为新常态
【关键词】 会计学专业;实践课程;评价体系
会计学专业开设实践环节系列课程的总体目标是培养学生的实践能力和职业素养。目前，我国高校会计学专业已普遍设置了实践环节系列课程，充分体现了会计学科的务实性特点。课程评价是课程建设和发展的重要动力，如何设置会计学专业实践环节课程评价指标体系，有待探索。
一、现有会计学专业实践课程评价的困境
课程评价是指根据一定的标准和系统的信息对特定课程产生的效果所作出的价值判断，是促进课程不断改进和发展的反馈调节系统。现有的实践课程评价标准与非实践课程没有本质差异，一般采用学生评教和管理部门定期检查相结合的方式，对课程教学质量、教学效果和课程建设情况进行量化评价。使用传统的和通用的课程评价标准，给会计学专业实践环节课程评价带来许多困境，主要表现在以下方面。
(一)现有通用课程评价标准与实践课程的特点相矛盾
课程的核心环节是教学，传统的教学采用“填鸭式”的灌输理念，学生是完全被动的。教学改革的成果之一是强调师生互动，但以教师为主的教学模式并没有从根本上改变。现有课程评价标准基于这样的理念之上，即课程教学效果的优劣完全取决于教师的素质和努力程度，因此现有课程教学评价机制更注重教学材料的齐备性、学生出勤率、多媒体的应用和教学成果的规范性等。
实践课程的特点是以学生为中心，通过创造不同程度的仿真实验环境，辅以必要的指导，培育和提高学生动手操作及解决实际问题等实践能力和职业素养。实践课程教学特点更符合教学理论中的意义建构理论。意义建构理论把学习看作是学习者主动建构内部心理表征的过程，是在教师指导下的以学生为中心的学习。建构主义的四个要素是意义建构、情境、协作和会话，教师的角色是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者和促进者。
实践课程有自身的特点，使用通用课程评价标准，不仅不能涵盖实践课程的某些评价要素，如实验条件和实验素材的建设等，而且与实践课程教学的基本理念相矛盾，它过分注重对教师表现和课程材料及成果的齐备性进行考察，对学生实践能力提高程度和职业素养培育成功度的考察不够重视。应用现有评价标准，不利于培养教师以学生为本的理念，不利于实现实践课程的目标。
(二) 会计学专业实践环节的多样性与统一课程评价标准的矛盾
完整的会计实践教学，包括课内实验、实训课程、校内仿真实习、校外实地实习和毕业实践等不同的环节，各环节的教学环境、教学目标和教师所发挥的作用均有所不同。课内实验的实验材料专门为特定课程设计，其目的是强化学生对于特定专业知识的理解和应用。会计实训课程的系统性较强，并不强调实验材料的完全真实性，其目的是通过系统的训练，掌握一般会计主体某一领域的实务操作程序和方法，如对会计循环的实验安排。仿真中心的集中实习强调在仿真环境下的会计工作流程、方法和职业素养的训练。实验中不仅强调操作技能的培养，而且要通过创设问题和两难困境，提高学生创造性解决问题的能力以及强化其职业道德意识。校外实地实习是一种真实工作环境的实习，通过实际工作环境的观察和体会，了解和熟悉实际工作环境和岗位规范，强化会计工作的职能定位和职业意识，体会会计工作的综合性和复杂性，掌握解决具体实际问题的能力。实习单位选择不同，实习内容和效果千差万别。毕业实践是毕业前的综合演练，通过资料搜集、文献综述、社会调查和论文写作等环节的训练，培养较高层次分析和解决社会热点问题的能力。统一的课程评价标准与会计学专业实践环节的多样性相矛盾，给评价效果带来不利影响。
(三)会计实践课程应用现有课程评价标准的评价主体问题
在现有课程评价标准下，作为管理者的实践课程评价主体一般并不具备会计知识，不能有效鉴别教师授课水平的优劣。学生是受教者，对于教师的授课水平有着直接的感受，以其作为评价主体是必要的。但确实有部分学生，在评教时感情用事，不能给出客观的评价。增强课程评价的客观性，一方面应增加硬性和客观评价指标的比重;另一方面，在评价指标体系中引入会计学专家作为评价主体或以专家意见作为评价依据。
二、会计学专业实践课程评价体系的构建思路
课程评价活动是调动教师教学积极性、保障课程教学质量和促进课程建设的必要举措，会计实践课程有其特殊性，有必要建立合理可行的会计实践课程评价体系。相对于定性评价而言，定量评价是一种更细致更精确的评价方式，其关键在于设置一套完备的指标体系。建立会计学专业实践环节系列课程评价体系，需要遵循客观性原则，尽可能设置硬性评价指标，即有客观依据的、不使用个人主观判断和不存在过多争议的指标。指标体系中应兼顾过程评价指标与成果评价指标。过程评价不可或缺，其中学生的主动性、配合性和合作性等是评价的重要内容。鉴于会计学专业实践环节的多样性，评价指标体系可有多个，可为校内实验课程、校外专业实习和毕业实践分别制定不同的指标体系。每项指标均应明确其观测点和计量依据，并设置不同的评价等级。基于上述原则构建的会计实践课程评价指标体系，如图1所示:
(一)校内会计实验课程评价指标
校内会计实验课程评价指标侧重评价以下方面:教学条件是否满足实验要求，是否有仿真性设计;实验要求是否明确，教学内容是否与培养计划和大纲相符合，是否随学科发展而更新;教学手段是否多样化、是否鼓励学生探讨和协作;指导是否及时有效，学生动手操作能力是否提高，合作沟通能力是否加强，实验过程材料和实验报告是否规范;是否存在师资培养制度，教材建设情况和教改课题研究和创新情况如何等。与非实验课程相比，校内会计实验课程评价的一级指标并没有显著不同，体现实践课程培养目标的是二级指标，如手工实验室、实验材料、实验成果和实验建设等，这些评价指标应适当赋予更高的权重。
(二)会计学专业校外实地实习课程评价指标
会计学专业实地实习课程与校内实验课程有很大差别，如实习地点分散、实习指导缺乏系统性安排、实习状况难以观察等。实习地点的联系和选择是决定实习效果的重要因素，也是该实践课程的瓶颈。为了保证校外实地实习课程的顺利开展，学校应积极建设和维护实习基地。将实习基地情况纳入评价指标体系中，有助于推动实习基地建设工作。由于校外实地实习实践课程具有不同于其他实践课程的特点，课程评价设置的特殊指标有实习地点和基地、指导覆盖面、实习单位对学生的评价、实习答辩等。
(三)会计学专业毕业实践课程评价指标
会计学专业毕业实践课程围绕毕业论文的选题、写作指导和质量控制等环节展开，可以从以下方面设置评价要素:论文选题和调研、教师指导、毕业实践成果和资料、毕业实践质量控制与创新。毕业论文选题和调研环节是决定毕业实践效果的前提，该指标着重考察选题是否属于会计专业领域、是否具有现实意义、大小难度适宜，选题重复度如何、选题过程中是否进行了实地调研和资料查阅活动等。毕业实践成果和资料是毕业实践课程效果的直接体现和评价依据，包括开题报告、毕业论文及其附件、答辩记录等，应分别设置相应的二级指标。由于毕业实践历时较长，时间较分散，教师指导的时间安排、方法指导等构成了考察指导质量的必要因素。
(四)指标权重确定的原则
确定各指标所占的权重时，需要考虑指标的重要性和导向性。1.体现实践课程特点和目标的指标应加大权重。例如，校内会计实验课程评价指标体系中，“教学材料”与“实验材料”相比，后者的权重应适当加大，这与实践类课程以学生为主、强调实践技能提高的理念相一致。2.过程指标和成果指标应兼顾。例如，毕业论文和其他体现工作过程的记录材料相比，权重应适当均衡。3.考虑各实验课程的具体特点设置指标权重。由于各会计实验课程的性质有所区别，如财务会计和管理会计，前者比较注重遵守会计准则和制度等规范，不鼓励学生的自主创新，后者则比较灵活，鼓励学生开发不同的解决问题的方案。因此，具体应用时，各项指标权重可根据课程性质适当调整。
三、会计学专业实践课程评价标准的实施
会计学专业实践课程评价是专业实践课程建设的重要组成部分。从课程建设的角度看，课程评价的最终目的不是鉴别优劣，而是发挥在课程建设方面的督导、反馈和激励作用。主管部门利用评价标准对高校会计学专业实践环节课程建设情况进行评价，高校会计学科和会计实践课程的任课教师也可以利用评价标准进行自我诊断，发现薄弱环节和问题要及时修正。应基于课程评价标准，建立完善的会计实践课程教学和管理的配套措施及基本制度。该制度对教学大纲和教学准备、教学活动的组织、课程考核、教学成果的存档和教改项目申报等方面进行规范。该制度潜化为参加实践教学的师生的行为规范和发展指南，对于维持教学秩序和保障教学效果，促进会计实践课程的长远发展具有重大意义。另外，为了保障会计学专业实践课程评价活动的顺利开展，还需要建立评价信息搜集、整理制度和评价主体资格认定制度。
进行会计实践课程评价时，所依据的信息来源有多种，对于其可行性和可靠性应给予适当的关注。所谓可行性，是指信息可能无法获取或获取的成本太高，如学生实习单位的联系方式更换等等。可靠性是指信息可能存在不真实的情况，如某些学生对于指导教师的评价，可能过于褒贬。尤其是对于一些需要当事人进行主观判断的指标，不要偏信偏疑，尽可能多收集些信息，以相互验证，必要时需要征求会计专家的意见。
总之，会计实践环节系列课程评价是课程建设的必要内容，应结合会计实践环节课程的特点设置专门的评价指标体系。“以评促建”是课程评价的根本目的，以评价指标为标准，完善日常实践教学管理，才能取得课程建设的长足发展。
【主要参考文献】
[1] 李鹏.课程改革中的教学评价:现象与思考. 教育学术月刊[J]，2008，(6):35-36.
[2] 李莉. 谈新课程教学评价体系的构建[J].中小学教育与管理，2007，(5): 28-29.
培训是人力资产增值的重要途径，也是组织效益提高的重要过程。 而在实际的培训工作中，培训却遭遇着各种困境和尴尬，具体表现为：
（一）培训体系不健全，培训模式机械僵化
研究表明，92%的企业没有完善的培训体系。在培训管理机构建设方面，仅42%的企业有自己的培训部门；在培训制度方面，64%的企业声称有自己的培训制度，但很多制度流于形式；在培训的内部课程体系建设及讲师培养上，成体系的企业更是寥寥无几。培训缺乏连贯性和系统性，培训形式单一 。
（二）培训针对性、实用性差
在企业中，培训流程不清晰，培训组织落实不到位。很少有企业进行过规范的培训需求分析，培训组织过程也缺乏科学有效的设计，培训后更少有规范的效果评价，赶羊群式培训依然大行其道，培训的针对性和实用性较差。
（三）培训理念落后，培训激励不足
部分领导对培训重视不足，“说起来重要，干起来次要，忙起来不要” 是培训时常遭遇的尴尬。 部分企业缺乏与培训配套的员工激励晋升机制，员工培训热情不足，动力缺乏，培训自然难以有效开展。
二、培训课程体系构建的意义
一个完整的培训体系包括：培训课程体系、培训讲师管理体系、培训效果评估和培训制度建设体系四部分组成。其中的核心之一便是培训课程体系，规范的课程体系建设对企业培训工作的开展具有重要的意义。
（一）培训课程体系的建立，是基于企业发展战略目标和部门业务需求精确分析的基础上，以问题为出发点，精确定位，确保培训的针对性和实用性。
（二）培训课程体系的开发对内部讲师体系的建立起到推进作用。
（三）规范的培训课程体系，可整合企业内部培训资源，形成对关键技术、技能、知识的沉淀、凝练和传承，防止某些关键岗位员工的流逝而导致企业实用性技能的丧失，构建培训的良好循环提升。
三、培训课程体系建设实施步骤
（一）构建课程体系框架
培训课程体系的开发必须明确在企业内部有着相同工作性质、相似工作能力要求的岗位集结起来，组成一个团体，称为岗位族。对岗位族进行整合梳理，一般可划分为知识类、技能类、素养类及管理类课程类别，根据不同的课程类别设置不同的课程内容。
（二）课程开发和设计
课程开发和设计是培训课程体系构建的重中之重，直接关系着课程质量的优劣。一般来说课程开发和设计从以下7个步骤展开：
1 选定课程主题
根据公司战略发展目标和年度业务工作重点，聚焦典型业务问题，确定课程开发的主题。
2 实施培训需求分析
培训需求分析是有效开展培训的前提，只有切实的需求分析，才能发现问题，找准培训的方向。培训需求的方法有很多，从个体层次分为：问卷法、观察法、访谈法；从组织层次分为：工作绩效分析法、资料分析法、小组讨论法。需求分析简单的说就是“对照标准、测量现状、计算差距、分析原因”，只有差距找到了，培训才能做到有的放矢，培训的有效性才具有说服力。
3 确定课程目标
目标应立足为解决生产问题，从制约本部门重点工作、重点业务的瓶颈问题出发，选定培训目标。目标应该明确，可量化的务必量化，不能量化尽量转化为表现性目标。
4 收集素材、确定课程内容
内容是课程的血肉，内容丰富才能使课程呈现立体化、有深度，当前信息来源丰富，讲师可借助互联网、行业期刊、行业专著、行业咨询报告等媒介，广征博引，去粗存精，围绕课程目标进行严谨的取舍、组合，形成课程的内容体系。
5 搭建课程逻辑构架
逻辑构架是课程的主线，一门优秀的培训课程必然是主题分明、逻辑清晰，表达清楚的。内容如珍珠，逻辑就如穿珍珠的线，再丰富的内容如果缺乏逻辑的贯穿，也将如一盘散沙，学员听后是一团浆糊，不知所云，逻辑应简单有力，清晰明了。
6 课程设计
没有课堂设计的培训不会是好的培训，所以课堂设计非常重要，形式承载内容，过程即结果，过程精彩，结果自然不会差。
7 持续改进
一门课程完成后，需要不断的讲授、验证、修改和完善，最终形成课程PPT、讲师讲义、学员讲义、配套题库、教材等相关资料，最终成为一门成熟的课程才能纳入课程体系里。
（三）课程管理与更新
论文摘要:通过对精品课程内涵的分析，阐述了体育精品课程建设的重要性和可行性，提出其建设目标，对我国高校体育精品课程的建设进行分析和探讨，认为我国高校体育精品课程的建设，应以“五个一流”为核心，把握精品课程的目标要求并加强师资队伍的建设。从而进一步打造高校体育精品课程的品牌。
体育精品课程是高校体育的品牌、学校高水平体育教学的标志之一，也是高校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。提高教学质量是教学改革不断深化和追求的目标。2003年4月，教育部了《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作》的通知，精品课程就是要有一流教师、一流教学内容、一流教学方法、一流教学管理等特点的示范性课程。体育是高校教育的重要组成部分，体育课程是学校确保人才培养质量的基本环节之一。在高校教学体系中体育课程的学时比例最多，是覆盖面最广的课程。因此，体育课程也应成为有教学质量保证，深受学生欢迎的课程。
1.高校体育精品课程建设的重要意义
1)高校体育精品课程建设是当前教学改革新的增长点。通过体育精品课程的建设，拓展体育课程的新视野，用先进的教学方法、教学条件为手段，借精品课程建设的契机，提高学生主动学习、自主学习的能力，体育课程要健康、效益，以此促进整体教学质量的提高。在高等学校体育教学中建设精品课程重在促进教学观念的转变，教学方法的改革，体现教学理念与时俱进。精品课程精在哪里?简单而言，教师教有特色，学生学有所长，教学方法适宜，教学管理科学、到位，教学条件一流。
2)课程是学生在校期间掌握知识、培养能力、提高素质的重要环节，它对实现大学生的人才培养目标具有重要的影响。体育课程是体育教学的最基本单位。体育课程的总体设置、体育课程的体系、体育课程的内容和方法等都集中体现了学校的办学思想和人才培养的模式。所以体育精品课程建设成为教学改革不断深化的理由和不懈追求的目标。
2高校体育精品课程建设的目标
体育精品课程建设目标是在教学条件、教学内容、教学管理、教师队伍和教材等方面上体现新时期课程理念和改革成果。坚持以师范性为教学特色，重视人文教育，充分发挥体育的特殊教育功能，让学生了解体育、参与体育、热爱体育和享受体育，并通过体育精品课程得到实现。把课程定位在全国高校公认的一流位置，形成规范化并具有独立特色的示范性精品课程。
1)课程内容要不断注人新的研究成果，形成课程在内容和教法上的特色，以效果显著和愉悦身心成为学生选择的热门课程。
2)有相应的高水平教材，制作精致的多媒体、网络教学课件，教学场地器材的数量和质量满足高水平教学的要求，教学条件先进，教学的信息量大。
3)教师授课水平高，教学效果好，学生、同行评估为优等。什么是高水平教师，下个定义是一件复杂的事情，但其形象核心应由四个要素构成:即人格、学问、教学思想和教学技术。
3高校体育精品课程建设的内容
高校体育精品课程建设主要包括师资队伍建设、教学内容改革、教学方法和教学手段改革、实践性教学环节建设等方面内容。教学内容建设是精品课程建设的核心。精品课程内容要体现科学性、先进性和趣味性，以健康第一、终身体育为指导思想，将学校体育与社会体育衔接，以体育教学为载体，促进大学生身心健康和社会健康的全面发展。
3.1制定科学的建设规划根据学校体育教学的定位与特色合理规划精品课程建设，通过体育精品课程建设提高学校体育整体教学水平。
3.2师资队伍建设师资队伍建设是提高教学质量的人力资源保障。要通过精品课程建设逐步形成一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队，并建立青年教师培养制度。首先，提高教师的学历，支持教师在职攻读。其次，积极为教师业务学习、科研学习提供保障，调动教师学习的积极性。
3.3教学内容改革和课程体系改革要准确定位精品课程在人才培养过程中的地位和作用，正确处理单门课程建设与系列课程改革的关系。教学内容改革应符合高校人才培养目标要求，处理好传统内容与现代内容的关系，大力补充新知识、新技术、新成果，并积极探索用现代教育观点和教育方法改造传统教学内容的新路子，实现教学内容的模块化。
3.4教学方法和教学手段改革要有一套启发式的教学方法和先进的教学手段，教学过程中应贯彻“学为主体、导为主线、知识传授与能力培养并重”的原则，通过教师启发式的教学，将教学重心从“教”转移到“学”，最大限度地培养学生的能力，发展创造性思维。同时，大力引进现代信息技术教学手段，启动并快速发展CAI教学，提倡现代信息技术下的个性化教学。理论与实践并重，理论应联系实际，大力加强实践性环节的教学，注重学生的主动参与、综合运用和开发创新，培养学生的实际动手能力，突出高职特色。
3.5教学管理及环境建设精品课程教学环境的管理与设计，实质上是教育理念和教育思想先进性的客观反映。教学环境决定着精品课程的效果，营造良好的教学环境，将在体育精品课课程实施中起到重要作用。教学环境包括教学场所、教学内容、教学方法、课堂组织形式、教师形态(风格、气质)、现代教育技术的运用等。只有科学的管理，才能营造出良好的教学环境。教学管理包括教师挂牌上课、学生自主选课、教师教学风格多样性、教学形式多样性、科研、群体、训练考评、规章制度、岗位职责。
4结论与建议
4.1结论
体育精品课程建设是以学校体育改革为突破口。发挥高校体育特色的优势，以精品课程建设为龙头，带动整体体育课程建设，全面推动学校体育改革发展。高校体育精品课程的建设是加快体育课程整体建设的有效促进方式，是对学校体育改革创新跨跃式发展的有力推进，它的示范和导向作用能够促进体育课程质量和效益在短时内跃上一个新的台阶。
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