时间：2023-09-10 15:02:03
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中生数学学习计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：高中数学；学习策略；现状调查；教学建议
所谓数学学习策略，指的是学生在数学学习过程中为达到某种目标并改善学习效果而应用的具有系统性的学习方法以及调控措施。学习策略可以分为三部分，即认知策略、元认知策略、资源管理策略以及数学学习方法。学习策略对于学生的学习效果至关重要，反映了学生的数学学习水平。本文对高中生数学学习策略加以具体研究。
一、高中生数学学习策略的现状调查
笔者对某市两所中学的高中生进行调查，其中两校学生人数、男女学生个数以及文科理科学生个数等皆无显著差异，差异经过卡方检验无显著差异。
1.文科生与理科生的比较
经过调查发现，文科生数学学习策略明显高于理科生。之所以差异显著，原因在于：首先，文科生在数学学习前会根据学习材料特点、学习时间长短、学习特点及不足、任务难易程度等来分析和思考并产生待回答问题，能够对自身学习过程和效果实时监控，及时调整自身的学习计划和方法，从而达到较好的数学学习效果。其次，文科生善于使用复述策略，对数学知识重视记忆，从而能够有效地将新旧知识联系起来并加强理解。理科生整理知识的方法做得不够，没有进行结构关系的建立。最后，文科生更擅长根据自己的实际情况安排学习时间，在学习前做了充分的准备，在学习任务完成后也能及时鼓励和自我强化。就数学学习方法来说，文科生和理科生对数学方法的使用水平都不高，表现为：没有充分预习和复习；课堂听课水平层次低，学习积极性不高，缺乏问题探究意识；不能抓住解题思想，对所学数学知识理解不充分。
2.男生和女生的比较
在文科生中，男生的数学学习策略水平要高于女生，而在理科生中，女生的数学学习策略水平要高于男生。这就表明在数学学习能力上男生和女生都是一样的，女生照样可以学好数学。
3.就学校差异方面来看
调查显示，两所学校学生数学学习策略的水平，无论是认知策略、元认知策略、资源管理策略还是数学学习方法，都没有显著差异。可见两所学校的数学教师并没有在平时的教学活动中加强对学生学习策略的培养。
二、提高高中生数学学习策略水平的教学建议
通过调查研究之后，笔者建议教师在数学教学过程中能够有意识地培养学生元认知知识，传授数学学习方法，通过对问题情境的设置来让学生尝试应用不同的方法进行学习，将知识传授和能力发展统一结合起来，以此来提升学生的数学学习策略。
1.要提升高中生数学元认知水平
首先，向学生传授元认知知识及策略。元认识知识是学生对自我认知过程的了解。教师要加强对元认知知识的传授并促使学生对这些知识加以应用，让学生感受到掌握元认知知识对自己学习成绩带来的帮助，从而能积极地应用到元认知策略。元认知策略包括计划策略、监控策略以及调节策略。教师要告诉学生应用这些策略解决问题的方法，让学生知道在什么情况下采用何种策略。其次，要指导学生对自己的数学学习过程进行监控和反思。教师要指导学生设计学习计划和安排，在解题过程中要让学生明确题目的已知条件和未知条件，通过目标激励和目标强化来让学生设计解题策略以培养其元认知能力。要鼓励学生之间相互提问，激发元认知加工过程。
2.转变传统教学方法，并从多环节系统指导
传统的填鸭式教学模式难以培养学生数学学习策略。教师要尊重学生的主体地位，提倡自主性学习，注重合作交流学习，并在课堂教学中有意地向学生传授基本的数学学习方法。在预习阶段，学生要通过自学建立新旧知识之间的联系，明确本课的重难点，如此才能在课堂上有计划地对重难点内容加强注意。在听课阶段，听课中重点重视预习中的重难点，对教师总结的解题思维过程以及数学思想方法等重点记录，教师要通过提问来检验学生的听课水平并有针对性地指导。在解题阶段，让学生在解题时能认真演算，要有明晰的解题思路，引导学生用多种方法解答问题，以加强理解并总结规律。要引导学生重视作业中存在的问题，及时分析反馈并有效解决。在复习阶段，教师要避免题海战术，认真做好复习工作，让学生通过复习来与遗忘作斗争，及时回忆和总结教师所讲内容，反思教师所讲典型题的思维规律和解题步骤，强化对定理公式的理解，保证复习效果最优化。
数学学习策略的使用水平关乎学生的学习成绩，教师一定要引起高度重视，要尊重学生自主意识，让学生能够对自我学习过程进行监控和管理，向学生传授元认知知识及策略，并从预习、课堂、解题及复习等多个阶段加以指导，从而提升学生的数学学习策略的应用水平。
参考文献：
〔关键词〕高中生；学习主动性自评量表；心理测量
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A
〔文章编号〕1671-2684（2016）06-0004-04
一、引言
2001年教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，其中明确指出基础教育课程改革的目标是：“在新一轮基础教育课程改革中，要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”因此，新时期的教育改革多围绕“主体性”而展开，把发展学生的自主性、主动性和创造性放在教学目标的首位。培养和提高学生的学习主动性已成为高级中学实施素质教育的重要任务，也是知识经济和终身化学习社会对现阶段人才素质的客观要求。
学习主动性（learning Initiative）是指推动学生积极主动、自主自觉、持久地发生学习行为的内部动力系统及其功能，是学生在主体意识的支配下有目的地自觉自愿参与学习活动的内隐态度和行为倾向。王云海、武丹丹和李峰[1]研究指出，学习主动性是由学习内外部各种相关因素产生的，包括学习的需要、学习的愿望和兴趣、学习目标以及激励人和推动人去学习的内在动力，并对学习起着唤醒、定向、选择、维持和调节的作用。因此，学习主动性的定义大体包括两方面：一方面表现为学生作为学习主体对学习活动的主动参与，强调其自觉性和能动作用；另一方面表现为学生对学习动机、学习内容、学习方法、学习过程、学习结果、学习环境等方面主动作出选择、控制或调节的行为倾向。
国外目前对学习主动性的研究中，使用较多的工具是 Bateman 和 Crant[2]编制的主动性人格量表（Proaetive personality scale，pps）。主动性人格是“个体采取主动行为影响周围环境的一种相对稳定的人格或行为倾向”，它是影响主动学习行为的稳定的个体差异变量。
近几年，国内对学习主动性的探讨已经逐步由定性向定量转化，一些学者采用自编调查问卷探讨过中专生的数学学习主动性、初中生学习主动性和大学生主动学习的现状和特点，但是使用的研究工具都缺乏科学的测量学指标，信效度有待验证。关于高中生学习主动性成分和测评工具开发的直接研究鲜少，这不利于中学生学习主动性的现状分析及对策探析。本研究旨在整合、提炼已有文献关于高中生学习主动性成分的分析，编制高中生学习主动性测评量表，以期为评定当前高中生学习主动性现状及发展特点、探讨中学生学习主动性的培养策略提供支持。
二、研究方法
（一）研究对象
来自广州市某中学高一、高二、高三的2000名学生参加了测试，最后回收有效问卷1796份。有效数据分布为：高一年级718名（40%），高二年级449名（25%），高三年级629名（35%）；其中男生624名（34.7%），女生1172名（65.3%）。施测过程以班级为单位，按照统一的指导语，使用包含30道题的初始问卷。
（二）理论维度的构建
参考已有研究中对学习主动性概念的相关探讨，并结合我国高中生的实情，提出以学习目标与学习计划管理、元认知监控、学习兴趣调动、学习资源利用四个方面来构建高中生学习主动性自评问卷。
（三）方法
高中生学习主动性自评问卷的题项来源有：第一，通过对国内外的相关文献进行检索，从已有相关量表的挑选与合适的项目，初步确定问卷的结构；第二，对200名高中生进行开放式问卷调查 （其中高一 80 人、 高二 80人、 高三 40人），请他们描述日常学习中主动学习的表现。对问卷调查结果加以分析，选择有代表性和普遍性的条目。整合、提炼文献检索和开放式调查所形成的条目，编写成高中生学习主动性问卷的初稿，经过专家修改，表面信度良好。初始问卷由学习目标与学习计划管理、学习过程与成效监控、学习兴趣调动、学习资源利用四 个维度构成，包含30个题项。问卷采用7点计分，从“非常不同意”到“非常同意”，依次计1～7分。得分越高说明其学习主动性越强。
（四）数据处理
用SPSS16.0 进行数据分析，主要统计方法包括独立样本t检验、相关分析、探索性因素分析等。
三、结果与分析
（一）项目区分度的分析
每一个题目的区分度是求各题目与量表总分的积差相关系数。相关系数显著表明该题目能够代表所要测量的内容或主题，相关系数不显著则表明缺乏区分度。统计结果显示，所有题目的相关系数均显著，因此全部予以保留。
（二）项目鉴别度的分析
求出量表各样本总分，将被试按照测验的总分从高到低排序，找出样本上下27%处的临界分数，依照临界分数将观察值在量表的得分分为高低分两组。以独立样本t检验检查两组被试在每个题目上的差异，以差异是否显著作为题目的鉴别指数。如果差异显著（即p值小于0.05），说明题目具有一定的鉴别性，不显著说明该题目不具有鉴别度，可据此进行题目筛选。统计结果表明所有题目得分在两组之间的差异均显著，因此全部保留进入下一步的因素分析。
一、高中数学教师要加强对学生进行指导，培养学生良好的学习习惯
高中生良好的学习习惯主要包括课外学习、系统小结、解决疑难、独立作业、及时复习、专心上课、课前自学、制订计划几个方面.要稳扎稳打，不慌不忙，科学合理地安排时间，制订科学的学习计划，科学的学习计划是克服困难的动力.学习计划要有短期安排，也要有长远打算，并且要切实可行.计划的执行过程能够磨练学生学习意志，因此要认真执行，严格要求自己.学生要想取得较好的学习效果，课前自学是非常重要的.课前自学能够掌握学习主动权，能够提高学习新课的兴趣，培养学生的自学能力.自学应当讲究质量，不能走过场，要尽可能做到教材在课前弄懂，上课能够跟上老师的思路，能够突破难点，把握重点，使课前预习遇到的问题都能在课堂上解决.上课是掌握和理解基本方法、基本技能、基本知识的关键环节.学生通过课前自学能够提高听课效率，加深了对教材的掌握.及时进行复习能够使新知识由“懂”到“会”，通过整理笔记，比较分析，加强了新旧知识的联系，强化了对知识概念的记忆和理解，通过大量查阅资料，阅读教材，能够取得较为理想的效果.独立作业是要求学生能够进行独立思考，能够独自解决问题、分析问题，能够进一步加强对新技能的掌握和新知识的理解的过程.这一过程是对所学知识不断熟悉的过程，是考验学生意志力的过程.解决疑难也就是学生在独立作业的过程中所遇到的疑难问题，通过点拨进行补漏解答的过程，这一过程就是使所学的知识灵活运用，需要长期坚持，重复练习，要有一种锲而不舍的精神.系统小结也就是要求学生能够积极进行思考，是一个发展认识能力和系统掌握知识的重要环节.系统小结应当是以教材为依据，结合相关资料和笔记，通过概括、类比、综合、分析，从而达到对知识的融会贯通的目的.
二、教师要指导学生认真学习教材，掌握数学方法和数学思想
教师要认真引领学生钻研教材，培养学生的探究能力和自学能力，从而使学生获取新知识的能力得到提高.
数学的精髓也就是数学的方法和思想，对数学方法和思想的灵活运用也就体现了数学能力.高中数学思想主要有等价转化思想、分类讨论思想、数形结合思想、函数方程思想.高中数学方法较多，主要有：定义法、待定系数法、解析法、数学归纳法、根的判别式法、综合法、反证法、分析法、换元法、配方法等.对于数学方法和数学思想的掌握应当结合典型例题，学生通过例题去体会数学方法和数学思想.采用这些方法学生的解题能力会有较大的提高，同时学生在解题思维过程中的换元意识、整体意识等得到了培养.
三、教师要引导学生克服消极心理
高中数学教师在教学过程中，要积极引导学生克服消极心理，要求学生不放弃、不彷徨、不着急.高中数学与初中数学联系不是很密切，要求学生能够听好每一堂课，克服消极心理，认真做好练习，认真做好反思、总结，学生学习成绩就会不断得到提高.学生的消极心理主要是自卑心理、厌学心理、定势心理、焦虑心理、依赖心理、恐惧心理等，这些消极心理对学生学习成绩的提高都会造成一定的影响，这就要求学生要保持良好的心态，要能够进行自我调节.
四、教师要激发学生学习数学的兴趣
效率是与学习兴趣有着较为密切关系的，学习兴趣可以从求知欲和好奇心中得到激发.培养学生的学习兴趣，往往是通过努力以后，才会发现知识的用途和奥秘，学习成绩才会有一定的提高，因此，学生要深入钻进书本，加强练习，通过解决问题而获得成就感，激发学生的兴趣.对于高中数学学习兴趣的建立应当做好以下几个方面：（1）认真做好课前预习，对于教材中的疑点可以增强学生的好奇心，提高听课效率.（2）学生要集中精力认真去听老师讲课，要保持感官处于兴奋状态.学生在听课过程中要重点注意预习过程中遇到的难点问题，应当把教师在课堂上的模型演示、提问当作是一种享受，要积极参与课堂互动，做到时刻与教师教学保持一致.（3）学生要善于挖掘自己的潜力，平时要勤于归纳，善于思考.（4）学生在听课的过程中，要注意教师所讲的数学方法和数学思想，多思考为什么，为什么采用这种方法？这种方法是如何产生的？为什么要这样思考？（5）数学概念紧密联系现实生活.数学概念都是来源于现实生活，通过归纳产生，例如极坐标系的产生、直角坐标系的产生、角的概念都是从生活中抽象出来的.
五、科学的学习方法应当结合高中数学的特点
数学学科担负着培养空间想象能力、逻辑思维能力、运算能力以及分析问题、解决问题的能力等.它具有广泛的适用性、高度的逻辑性、抽象性，对于能力有着比较高的要求.这样对于数学的学习一定要讲究方法，不能只埋头做题，要从题海中、书本中跳出来，要能够根据自身的特点，找出适合自己的方法.教师要能够帮助学生改进学习方法，改变机械训练和死记硬背的状况，倡导学生富有个性、勤于动手、乐于探究、主动参与的学习方式.
六、高中数学教师要加强对学生课外学习的指导
课外学习主要包括交流学习心得、参加数学讲座和比赛、阅读课外报刊与书籍等.课外学习能够激发学生学习数学的兴趣和求知欲，培养学生独立工作和学习的能力，发展和满足他们的爱好兴趣，巩固和加深所学的课内知识，对文化知识的学习起到丰富作用.
【关键词】高中数学；入门学习；学习方法
数学是一门偏思维和理论实践的学科，它考验着一个学生的思维应变能力和学习的灵活性。所以在数学这门科目的学习过程中，光是死记硬背定义和公式是没用，教师不仅要在这个过程中合理地转化教学模式，还要引导学生注重学习技巧和思维应变能力的培养。好的学习方法往往比一个好的老师的更为重要。学生在学习过程中总结出的方法和经验是自己的。在高中数学的入门学习中，学生自身也要主动加深学习方法和解题技巧的积累。然而，纵观我们当今的高中数学教学课堂，大部分学生在初入高中的数学的教学活动中时，所表现出的不适应是显而易见。许多本来在初中数学学习优异的学生却在高中的数学学习中渐渐埋没下去，笔者对他们在课堂中的学习态度和具体表现进行了相应的观察和研究，总结了造成这种现象出现的几个具体原因。
一、高中数学入门难的具体因由
（一）学生学习的主动性弱
造成这个原因产生的因素主要有两个方面：一是在于教师传统的教学模式；二是在于学生自身学习的积极性不强。教师在高中数学教学课堂中常采用的教学模式是“老师讲，学生听”，这种课堂模式其实已经不适用于大量的应用到课堂教学中来。课程内容的难度本身已经加大，教师枯燥的讲解，不仅不利于学生对知识点接受和理解，反而会使得学生在学习过程中间产生排斥心理，导致其学习兴趣的缺乏。学生的自身学习的积极性不强，具体体现在对课程内容进行提前预习、课堂教学活动中的参与度、课后的习题巩固上。学生在初入高中学习的大门，往往在学习上有很大的松懈，一些基本的学习措施被抛之脑后，这在很大程度上也导致了教师教学效果的低效率。
（二）学生学习方法的不得当
这个原因具体体现在学生的课堂表现上。部分学生在教师讲解知识点的过程中，注意力不集中，知识点听漏、笔记没记全的情况是司空见惯。课后的习题巩固又不及时，复习时不注意知识点的归纳和总结。导致一个单元学下来，对于全套的知识点只是一知半解，解题的思路局限在书本教材的例题中，只会机械地套公式解答问题。
（三）学生“眼高手低”的现象
许多学生在数学学习过程中，认为自己听懂了知识点，就能忽视对基础题型的操练，只着眼于重难点的题型。殊不知，这种眼高手低的行为正是自己成绩遇到瓶颈的重要原因。基础性的题型操练是学生进行更加深入数学学习的基础，许多综合性的题目正是由一个个简单的基础知识点构成的。学生只有将基础打牢了，在遇到综合性比较强的题型时，才能灵活熟练地运用知识快速准确的求出答案。
二、高中入门学习中良好的学习方法
（一）注重学生良好学习习惯的培养
良好的学习习惯是学生良好学习状态的开始，教师在教学过程中要有意识地矫正学生上课的不良习惯，帮助他们培养科学合理的学习习惯。良好的学习习惯主要分为六个方面：制定可行的学习计划――提前预习课程内容――提升课堂参与度――课后及时巩固――知识的归纳总结――课外学习拓展。
例如，在制定可行的学习计划和提前预习课程内容上，这两项是学生进行有效学习的基础，学生只有了明确的学习目标，才能在学习的路途中不至于跑偏。提前预习功课有助于学生在课堂上跟上老师的思维和教学进度。但是学生计划的可行性和他们预习功课的效果是需要我们去进一步进行考量的，而教师在其中要扮演一个引导者的角色。例如，我在教高一年级上册集合单元时，我在教学实践中采用了分组学习合作法。我将班级同学分成五人或七人的学习小组，并且在每个小组中投票选出一名组长来进行管理。这样教师的教学任务可以分一部分给每组的小组长来去执行。由每个小组长在课前将改组成员的学习计划交给我，或者直接在课堂上对我进行汇报。至于他们的预习效果则是由我布置了相应的预习类的题目，这个还是由小组长进行检查以后和我会汇报情况，或者我单独在课前进行小组的抽查。这样有效的监督了学生的课前学习，推动了他们良好的学习习惯的培养。
（二）合理引导学生的学习进度
刚入校门的高中生，在学习上的态度往往表现的比较浮躁。部分学生在学习态度上不够踏实想要一蹴而就，往往取得一点成绩就容易忘乎所以。教师在教学过程中要帮助学生克服这种虚荣的心理，在教学活动中，要让学生懂得学习是要靠长期的积累和巩固，不是一朝一夕就能达成的事情。所以在平时的教学课堂中，面对一些因为一点成就感就行为举止比较浮夸的学生，教师要适当的压制他们的个性。例如，我在高一上册几何题型的教学中，我在讲解完知识点和典型的例题以后，我会在课堂上给他们布置几道练习题，然后当堂给学生预留十多分钟的解题时间，最后让学生自己进行展示。在这个教学环节中，我仍旧延续了上文提到的小组学习合作法，小组内的成员进行解题展示时，必须由小组来推选合适的人选，限制了学生自我展示的机会，让他们明白团队合作的重要性。
三、结语
高中的数学入门其实并没有我们想象中的难，只要教师在教学过程中能起到有效的监督和引导作用，学生对自身的学习有一定的计划和要求，养成良好的学习习惯，不浮躁不骄傲，一步一个脚印踏踏实实的学习，提升数学的学习成绩和学习质量是指日可待的事情。
【参考文献】
[1]张峰.浅谈高中数学概念教学[J].江苏教育学院学报，2014（09）
关键词 ：多元智能；高职院校；课程设置；差异化教学
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）03-0038-03
多元智能理论的基本观点
美国哈佛大学教育研究院心理发展学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）在1983年提出：人的智能是彼此相互独立、以多元方式存在的，它包括语言智能、逻辑-数学智能、视觉-空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能和自然探索智能等八种智能。这种“多元智能”理论深刻地揭示了我们每一个人都有各自独特的智能组合，在个体发展过程中，每一个人都具有不同程度的潜能，都依照各自的倾向或所处文化的偏好去调动或连结这些智能，而且每种智能有其独特的认知发展过程。对问题的解决，不是靠一种智能完成，而是以几种智能组合的形式来完成。
加德纳还提出：各种智能没有优劣之分、轻重之别，只有领域的不同、作用的不同、表现形式的不同而已。每个人都有可望发展自己的潜能，只是表现的领域不同，智能兴趣有异。也就是说，每个人都可能在适合自己的领域得到发展。
多元智能理论对高职教育的启迪
传统智能理论仅以语言文字能力和数学逻辑能力来评价学生的优劣，用多元智能理论的观点去看，对学生这显然不公正。大量的事实证明：一个在班级学习成绩最好的学生，走向社会后所取得的成就不一定是这个班里最大的；有的学生在学校期间“不优秀”甚至“不合格”，可走入社会后可能会取得瞩目的成绩。这种现象恰恰吻合了霍华德的多元智能理论。从发展的眼光看，学校不存在绝对“不合格”的学生，只是学生各自智能表现的强弱差异不同而已。
高职院校的学生大部分学习基础弱，大部分是高考的失败者。他们对传统的应试教育感到厌倦和无奈，但他们的某些智力和动手能力并不一定差。所以，高职教育工作者决不能忽视这些学生的能力和天赋，要用“多元智能”的理论看待学生，为他们创造适合多元智能发展的有利条件，促进他们各自优势智能的成长，使他们在适合自己的智能领域成为有用之才。高职院校的责任就是为他们提供多元化的课程设置，以满足优势智能不同的学生的不同需求。
因此，高职教育应遵循市场服务的规律，依据“多元智能”理论，以最大限度满足服务对象的需求为目的，设计多种“差异化”课程教学方案，满足不同学生的需求。
高职学生“差异需求”分析
高职学生一般有两个来源：一是达不到本科录取分数线的高中生，二是中职学校的毕业生。他们普遍文化学习基础较差，但两者相比，各有优劣。在文化课方面，高中生胜过中职生，在专业知识和专业技能方面中职生强于高中生。这种知识能力结构上的差异，导致了高中生和中职生在学习需求上的差异。
从“多元智能”理论来看，每个学生都有各自独特的智能组合，反映出每个人不同的特长和爱好。学生的家庭背景不同、社会关系不同、个人职业倾向不同，导致学生的学习兴趣取向有所差异。因此，在课程设置上要考虑每个学生的智能差异和兴趣取向，提供尽可能多的课程设置“菜单”，以满足学生的多样化需求。
从上述分析看，要使具有不同智能组合或不同生源的学生都能得到适合的教育，就必须尊重学生的差异，打破传统的统一化教育模式，建立以学生为本的满足学生不同需求的差异化教育新模式。
适合不同需求的“差异化”课程设置
为了适应智能优势不同学生的学习需求，我校在课程设置上进行了一些改革尝试。
增加选修课的比例 改变过去那种以教师为主导的课程设置方式，在保证专业基本课程学习需要的前提下，增加数量足够的选修课程，约占40%。这些选修课的设置是根据学生问卷调查结果来确定的。每学期学校组织教师和学生提出开设的选修课名称，把这些选修课汇总后再由学生选课。凡是选课人数达到25人以上的课程，就可以确定为正式选修课。经过一轮的选修课教学实践，进行选修课评定，合格的选修课保留，不合格的选修课淘汰。通过多次选课轮回，筛选出一批适合学生需求的精品选修课。
划分选修课类别 根据学校的现有资源设置了三类选修课：第一类为综合素质（兴趣特长）类选修课。这类选修课是为满足不同智能优势（专长爱好）学生个性发展的需求，满足学生开阔视野、拓展综合素质能力的需求。第二类为专业技能类选修课。这类选修课可满足各层次学生对专业技能不同程度的需求。第三类为跨专业选修课。这类选修课主要满足有跨专业兴趣爱好的学生或拓展专业面的学生的需求。
课程分级与学分 对每一门课程（包括必修课）都按难易程度分为三个等级：一级是专为少数“拔尖”学生设置的在知识技能的深度和广度上增加了拓展内容的课程。因为这些学生基础好，具有较强的学习潜能，设置一级课程能让他们“吃得饱”，并成为专业技能竞赛的主力军。二级是为一般学生设置的正常难度课程，以满足大多数学习基础一般的学生的学习需求。三级是专门为少数基础薄弱学生设置的内容符合基本要求的低难度课程。课程分为三个难度等级，使学习基础不同的学生可以选择适合自己情况的难度级别，充分体现了以学生为本的教育原则。每门课程按级别设置学分，一级学分最高，三级学分最少（见表1），表中的A表示二级（一般程度）课程的学分。
从表1中看出，低难度的三级课程学分数减少了1个学分。因此，学习低难度课程就要增加课程门数。但降低了课程的门槛，使基础薄弱的学生能够达到基本要求而获得学分，有利于提高学生的学习自信心，并积极完成学业。
“差异化”教育方案的实施
在“差异化”教育方案的具体实施过程中，根据实际情况做好以下工作：
改进现行选修课制度 由于现阶段大部分选修课都是限选课，真正让学生自主确定的任选课较少。为了实现真正意义上的选修，我们增加了任选课的数量，使学生能够根据自己的需要或喜爱来确定选修课程。教师在学生选课过程中为学生提供课程介绍，帮助或指导学生选课。特别是指导或引导那些没有特别喜好的学生选择课程。
改进排课方式 从全校整体来看，由于选修课较多，给课程安排带来很多不便。为了能够实现选课排课顺利进行，不影响正常教学，学校改进了排课方式，将必修课一律安排在上午，下午和晚上安排选修课。这样就避免了选修课与必修课发生冲突。为使学生的多门选修课上课不发生冲突，限制每个学生每学期的选修课不得超过三门。当某一门选修课的学生人数过少时将取消该课程，让学生参加二轮选课另选其他课程。
尝试取消学年限制 以学生修满学分为限，学生可以提前或推迟毕业。这样有利于调动学生的学习积极性，争取尽早完成学业。学生进校时就要做好学习计划，确定自己的学习课程、学习策略和学习时间。
学生制定个人学习课程计划
制定个人学习计划，使学生明确在校期间的学习内容和学习策略，了解选课方式、学分规定，使学生心中有数、早做准备。
学校在新生入学前就设计好各专业必修课选修课总表，并附有课程的教学内容、教学方式、教学要求等详细情况介绍，供学生制定《个人在校学习计划》时参考。为方便学生制定《个人在校学习计划》，学校事先制定好各专业学习计划完整的“大套餐”、专业方向模块的“小套餐”和个性化的“单点”课程，供学生选择。学生可以确定学习“套餐”组合，也可以自行设计学习“套餐”，制定出《个人在校学习计划》。这样就满足了学生的差异性需求，体现了“因材施教”的原则。
完成计划填写的过程，就是让学生理清自己在学校要完成的学习任务，明确各项学习的具体要求，做好心理准备和其他相关的准备。学生的这份计划也是学生与学校、学与教的“契约”，它约束着学生和学校的行为。如有更改，要经双方协商同意。学校可以根据学生选课情况，把相同课程的学生分成若干学习小组，以便安排课程和师资、教学设备等的准备。
结语
“差异化”的教学模式受到了绝大多数学生的欢迎。他们积极参与制定个人学习计划，认真考虑和确定选修课。基础强的学生能够学得更多更深，基础弱的学生能够减轻学习压力，多学自己喜爱的课程。从任课教师调查反馈情况看，学生的学习积极性普遍提高了。当然，“差异化”教学还不成熟，还需要在实践中进一步探索和完善。
参考文献：
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[5]田拥军，黄国庆.高职电子信息工程技术专业差异化教育的研究与实施[J].职业教育研究，2011（9）：28-29.
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【关键词】中职数学;小组合作;课堂教学;有效性
在普高院校的数学课堂中，很少看到学生的自主性、互动性得到充分发挥.师生、生生之间的不交流、不合作是一个非常普遍的课堂现象，这对学习能力较强的高中生来讲问题不是太大，但是对于中职生来讲就另当别论了.不合作学习方式不仅挫败了学生数学学习积极性，而且对课堂教学有效性造成了负面影响.因此，为了有效提高中职数学课堂教学有效性，教师要灵活有效地运用“合作学习”教学方式.
一、制订学习目标，明确学习计划
明确的学习目标和计划是顺利开展小组合作学习的重要前提和保障.教师在接班之初，就要根据学生的实际状况制定合理的、长期的小组学习目标.在实际教学中，教师可根据教学进度将目标进行分解，并将其作为小组学习各阶段的小目标.比如，第一学期期末要求学生形成稳固的小组荣誉感，每个人的小组发言权都要得到充分实现，实现高度的组间互动与分享.第二学期期末要求小组形成独具个性的特色与风格，每个小组成员都敢于向全班同学互动分享，每个人都积极扮演好自己在小组中的重要角色，等等.明确各阶段小组学习的目标和计划，有助于形成客观正确的小组评价，有利于全面提高课堂学习效率.
明确了小组学习目标之后，教师要结合实际现状和专业要求，将一学期的小组学习素材结合教学进度进行合理安排.每个月都挑出至少一个核心素材，然后围绕此素材进行重点开展，在小组学习的各个环节都加以精心组织和引导.此外，还要让学生明确细节开展方案，让学生们明白小组学习的重要性，让学生从被动进行小组学习到主动进行小组学习.
二、选择学习内容，挖掘教材资源
在开展小组学习时，教师首先要让学生明确目标和计划，让学生围绕核心素材进行小组学习.教师所设计的任务必须具有层次性，在学生刚接触小组学习之初，不要设计难度较高的任务或要求，要随着学生兴趣和适应力的不断提高，逐渐提高任务难度.小组学习充分彰显了以学生为本的教学理念，强调学生的主体性作用，主张学生进行自主探究，要求彻底摒弃以往教学中教师“一头独大”的模式，但也并非是让教师放任不管.学生在进行小组学习时，教师要进行及时的指导，解决学生在小组学习中遇到的各种问题，就讨论的问题、讲解的问题等进行合理选择.
中职数学小组学习的素材来源于中职数学教材.它是教师在深入把握和理解大纲要求和教材意图的基础上，对教材资源进行挖掘、整合与开发而形成的，是中职数学小组学习有效开展的关键.教师要对教材中的优秀素材加以合理改动，让它们更具生活化，让学生们更容易理解.比如，在圆的标准方程部分有这样一个生活案例：“为某个残缺的圆形工件补上残缺部分的圆弧，并求其方程.”笔者对此进行了适当改动，在对烹饪专业教学时，我就将圆形工件变为饺子皮，在家具设计与制作专业进行教学时，我就将圆形工件变为中式餐桌，如此一来，更加贴近学生的专业，他们理解起来也就会更加容易.
三、落实学习计划，培养合作意识
教师只有全面落实最初制订的小组学习计划，才能有效提高中职数学课堂教学有效性.中职数学教师要结合相应的长期目标和具体计划，大胆创新，敢于实践，有效解决小组学习过程中出现的各种问题.任何理由都不应该成为拒绝开展小组学习教学方式的理由.中职数学教师要利用组织小组学习活动，强化学生小组合作的意识，逐步提高小组合作学习的课堂效率，达到推动中职数学课程改革的目的.教师要结合不同专业、不同班级，进行适当的素材调整或方案改动，以便取得更加显著的学习效果.
小组学习之所以被应用于中职数学教学中，根本原因是它能够为专业知识学习提供教学服务.学生在小组学习过程中逐渐掌握合作技巧，这样一来，不仅能够有效提高中职数学课堂学习效率，而且能够有效提高中职生的社交能力.在小组学习过程中，教师重点培养学生的合作意识与合作能力，首先，要教会学生倾听，让学生充分明白随便打断他人说话是非常不礼貌的行为，要学会抓住说话重点，对别人进行客观评价;其次，要学会发现、提出问题，在听不懂时，要大胆提出质疑，请求他人进行解释;最后，要学会组织，学会就他人发言做总结性发言.在中职数学小组学习的过程中，教师要避免小组学习流于形式和表面，要做到小组讨论言之有理，符合逻辑.学生在进行小组讨论的同时必须进行深入的自主思考，全面提高学生的综合素养和综合能力.
总而言之，在素质教育时代背景下，如何有效利用小组学习的教学模式来推动中职数学教学改革，已经成为一个重要课题.小组学习是新课标所倡导的现代学习方式，作为中职数学教师，必须深入挖掘教材资源，大胆革新，积极实践，通过小组学习的方式构建高效的中职数学课堂.
【参考文献】
[1] 胡靖.新课程标准下小组合作学习存在的问题及对策[J]. 现代阅读（教育版），2011（14）.
1 健康心理素质对于高中数学的重要性
在素质教育推进的过程中，学生的心理素质便受到了较多的关注，加强心理健康教育成为中小学教学中的重要组成部分。从教学实践来看，许多学校开展了各种形式的心理教育，并设置了一些心理辅导岗位。对于高中生来讲，由于高考的压力，其心理健康更应受到教师的关注，而高中数学因其所具有的综合性和抽象性等特点，在学习的过程中难度相对较大，对学生的自信心和学习积极性等会产生一定的影响。在高中数学教学过程中，融入心理健康教学的相关内容，能够有效增强学生学习的信心，实现教学效率的整体提升。
从学生发展的角度来讲，在高中数学中进行健康心理素质的培养，能够使学生正确地认识自我，并且对于学习和高考等形成正确的认识，通过教师的引导形成一种乐观的学习和生活态度。传统教学理念对于学生心理健康的关注相对不足，通过在高中数学中开展心理健康教育，能够使得学生与教师的沟通交流增加，并且能够有效地推动学生全面发展的实现，保证了教学相长的同时也为学生的健康发展奠定了良好的基础。
2 高中数学教学中学生普遍存在的问题及其原因
学生心理健康的作用为教师和学校所认识，但是就当前的教学实践来看，高中数学教学中还存在许多学生心理健康问题，这主要表现为以下几个方面。
首先，学生的心理承受能力相对较差。高中生正处于青春期阶段，具有较为敏感和脆弱的心理特点，这就使得其对自己的学习有可能会有一些偏激的想法和观点。在高中数学教学中，较为常见的是由于数学本身所具有的难度，学生会产生一定的畏惧心理，并且会在考试前出现焦虑、烦躁等现象，从而影响其整体水平的发挥。
其次，学生对于学习缺乏必要的信心。高中数学具有一定的难度，特别是高一数学与初中数学有了较大的差别，一些学生不能适应，在经过一段时间的学习后，其成绩仍未实现较大改善的情况下，许多学生便会失去学习的信心。并且学生对于成功和失败的理解上的偏差，使得其不能正视自己某次考试成绩，从而产生厌学等情绪，在学习态度上也无法端正，最终影响了其个人的发展。
最后，各种压力以及心理健康教育的缺乏使得高中生心理健康问题多发。高中直接面向高考，来自家庭和社会的压力使学生在承担繁重的学习压力之外还要承受许多心理压力，这些都对其心理健康产生不利影响。此外，传统教学理念的影响，使得学生被给予了更多的期望，对于学生成绩有了更多的关注，而心理健康教育又无法有效地开展，使得学生的心理健康状况相对被忽略，从而造成多种不良现象。
3 高中数学中培养学生健康心理素质的有效措施
为了保证高中数学教学的有效性，实现学生全面发展，在教学的过程中注重学生健康心理素质的培养，具体而言可以从以下几个方面入手。
第一，要对高考和学生的发展有正确的认识。高中教育所承担的不仅仅是高考的任务，还要注重学生的心理健康和全面发展。在教学过程中，教师对自身教学有正确认识的情况下，能够有效地改善其教学，改变传统教学模式下将升学率作为衡量一个学校或者教师的唯一指标，注重教学模式的多元化和培养方式的优化改革，使得学生综合能力得到提升。从学生健康发展的角度出发来完善高中数学教学，使其能够在一种较为轻松的环境下学习，得到更多的鼓励和肯定，从而树立起数学学习的信心，更好地配合教师的教学并养成良好的学习习惯和思考习惯，实现其综合能力的提升。
第二，以教材为基础来实现心理健康素质的培养。高中数学教学中，充分发掘教材中相关的心理健康教育的内容，掌握数学教育的有效方法。从学生的认知规律出发，将心理健康教育和数学教学有机结合，使得学生在学习的过程中认识到心理健康的重要性，自觉主动地接受数学知识和心理健康教育，培养学生形成良好的心理素质。通过一些隐性的心理健康教育内容的应用，使得高中数学课堂氛围更为活跃，学生在知识学习的基础上能够收获相应的人生感悟，使得其心理素质能够得到锻炼和培养，为其学习和发展奠定良好的心理基础。
第三，要注重教学环境的创设。为了更好地实现心理素质教育的目标，在数学教学的过程中，教师要积极地创设一种轻松的教学情境，为学生提供更为轻松愉快的学习环境。在这种环境下学习，能够有效地减轻学生学习等方面的压力，使其学习效率提高的同时也形成健康的心理素质。通过教师对教学环境的组织和创设，为学生提供一个安全而自由的学习环境，促进了师生交流的增加，有利于建立一种良好的师生关系，也使得心理健康教育能够有效地实现。
第四，教师要对学生的心理状况给予充分的关注。高中教学中，班级学生的数量相对较多，教师应该对其班级内的学生学习情况及其思想状态有充分的了解。在数学课堂教学的过程中，对于学生的课堂表现来了解学生的学习能力和心理特点，并且针对不同的学生制定不同的学习计划和激励措施，引导学生正确地认识高中数学，注重其学习积极性的调动。教学过程中，对学生的情况进行综合分析，制定合理的教学计划，实现因材施教，使得每个学生都能够有所提升。
第五，不断完善教育评价体系。高中数学教学中培养学生的健康心理素质，要对传统的教学评价体系进行必要的改革和完善，不再仅仅以成绩来对学生进行评价。在课堂教学中，教师要更加关注学生的综合表现，给予学生更多的肯定和支持，使其对数学学习充满信心。通过积极心理暗示的应用，使学生体验到学习的成功和乐趣，从而增强其学习的成就感，也激发学生学习的潜能，实现学生数学学习能力以及心理素质的综合提升。
所谓学困生，就是指智力正常而成绩不好，在学习过程中表现出学习困难的学生。而“双差生”指的是数学学习基础特别差，行为习惯也特别差的学生，表现在课堂上不愿听讲，不愿动手等。他们有着以下几点共性。
1. 缺乏学习动力和学习兴趣。许多学生没有切实可行的学习计划和学习目标，他们的学习是纯粹的机械模仿，因此，学习中缺少主动性、学习兴趣不浓，或根本对数学不感兴趣。
现代社会的高速发展，竞争急剧加强，学生依靠自身能力的努力仍无法达到自己的期待的目标后，经常焦虑，导致厌学，而且学习方式单调沉闷，许多学生越学越枯燥乏味，有些学生花了大量时间精力去学习，希望考出好成绩，但去事如愿违，因而产生自卑心理，导致缺乏学生动力和学习兴趣。
2. 学习品质不好。现在的学生，多是独生子女，因而在家大都不爱劳动，在学校表现出来就不爱学习或被动学习、缺少自主学习意识，老师不督促，就不主动学习，除了老师布置的作业，其它根本不看、不做。有的学生自己喜欢的科目就下狠工夫，不喜欢的就放任自流，有的学生觉得上课乏味，上课铃声一响就想着下课，盼望早点放学，还有的学生认为学习是一份苦差事，上课时常走神，也有一些学生想通过短时间的努力，就可以把成绩提高到理想状态。
以上种种，都是学习品质不好的表现。
3. 动手能力不强。前面已提到，现在的学生，大多都是独生子女，在家里自己的事情都是父母包办，以至于在学习上也养成不爱动手的不良习惯。俗语说“眼过千遍，不如手过一遍”。现在的课堂模式一般都是启发式教学，而许多学生注意力集中的时间较短，老师单一的讲解更显得课堂乏味，学生思维也就不活跃，不能手脑并用，该自主探究的东西不去自主探究，该自己计算得出的结果不愿意动手计算，甚至于老师讲解的许多结论都不愿抄下来。课后布置的作业、练习，要么就不做要么抄袭他人的，长久之后，养成不动手的不良习惯。
4. 缺乏竞争意识。现在的社会是竞争的社会，但较大一部分学生缺乏竞争意识，许多学生上课回答问题不愿举手，即使知道也不愿说，也有部分不爱拿自己和成绩好的同学比，考试考好考差对于他们来说已经无所谓了，有的同学甚至讥笑成绩好的同学，没有竞争就没有进步，学习也一样，许多同学对各类竞赛都不愿报名，不仅仅是数学一科。
那么，是什么原因造成了“学困”和“双差”生呢？我个人认为，原因是多方面形成的，既有先天原因，也有后天原因，既有家庭原因，也有社会和学校的原因，但总体来说，大都是后天形成的。
（1）来源于自身。自身懒散是学生逐步成为“学困”生和“双差”生的主要原因之一。对国家、对社会漠不关心，学习上感觉枯燥，而且自己学习也没有一个合理计划，自控力也差，上课总管不住自己，容易走神，长期积累下来，导致了学习困难和行为习惯差。
（2）来源于家庭。学生家长的文化程度对学生有很大影响，家长是学生的第一启蒙老师，孩子的行为习惯很大程度上就是模仿家长产生的。
另一方面，家长对孩子的溺爱也是造成孩子行为习惯差的另一重大原因，现代的学生，绝大部分是独生子女，家中各种事长期不用孩子动手，养成衣来伸手，饭来张口的毛病，家中什么事家长都顺着孩子，但在学校社会都不尽如此，很多时候要受到约束，加之逆反心理作遂，故许多孩子养成了以自我为中心，任意妄为的不良习惯。
（3）来源于初中学校。我们孝感地区现行的九年义务教育初中段，为了抓升学率，对学生画分了快慢班制，一些被分到慢班的学生就产生了自卑感，他们学习上不努力，但也有引起别人注意的欲望，所以他们就另类表现，希望引起注意，例如：上课不遵守纪律，破坏公物等，来吸引他人注意，而且学生跟风现象严重，很快就会有许多同学跟风，这部分学生进入普通高中，也就是“双差”生之列了。另外，为了抓升学率，学校对快班管理严，而慢班相对松，也是学生不学或学困的很重要原因之一。
（4）来源于社会。现代社会发展迅速，围绕经济建设，产生了许多文化产业，这些文化有好的、有坏的，对现在的高中生影响尤其深远。例如网吧，学生的自制力差，辨别好坏的能力不强，进入网吧容易误入岐途而不自知，学校对学生的思想行为在规范，而另一方面，社会上不良风气在对学生的思想行为进行污浊，而高中生正是求知欲强的年龄，因此而形成不良习惯的学生不在少数。
（5）来源于高中学校。学校教育的疏漏，如教师思想上的疏忽大意，教学中方法不得当，或者缺乏责任心等，也是导致学生不学的原因之一，也有同学之间互相的不良影响等等。
鉴于以上成因，我拟定以下措施，加强对“双差”生的转变。
一、着重培养学习数学的兴趣
1. 关爱学生，激发兴趣。学困生之所以不爱学习，很大原因是由于缺乏学习兴趣，解决学生学习中的障碍，助其消除畏难情绪，兴趣自然产生，这就要求老师首先关心关爱自己的学生、赏识教育法的创造者周弘曾说：“不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们越来越好。”试想，有谁不希望有人赏识自己呢？为此，数学老师要善于发现学生的优点，并对其给予肯定和激励，助其在数学学习中树立自信。
【关键词】适应性；对策；学生；学校
从初中跨入高中，新生面临的新环境、新知识、新同学一时还不能很快的适应。为了新生尽快的适应新生活。我们对刚升入高一新生550名同学进行了问卷调查，得到的第一数据：
一、研究目的与方法
1.目的
采取各种措施，缩短学生适应周期，以提高学生的学习效率及数学的学习能。对象为平高2010级部分新生。
2.方法
①新生调查问卷 ②与新生交谈
二、调查问卷结果
问题1：你认为初中和高中数学学习上有什么不同，谈谈自己的感受
普遍认为，高中数学相对初中来说，内容更多，难度更大，节奏加快，压力大。
问题2：你认为初中和高中老师教学上有什么不同
普遍认为，高中老师的授课速度比较快，内容较深奥，不易理解，课内容多，初中老师每个内容或每道题都详解几遍。
问题3：你现在的成绩和初中相比怎样？造成这种情况的原因是什么？
普遍学生认为，上高中以后数学成绩下滑很严重，原因是对数学科学习兴趣低，听课分心，没有预习习惯，导致听课时不能很好的理解。课后没能及时加以巩固。成绩一次比一次低，自信心受到打击很大。
问题4：你希望在高中数学学习上，得到哪方面的指导？
普遍学生需要对学习方法、做题方法、做题思路加以指导。
三、新生调查结果分析
普遍学生升高中后都觉得数学比较难学，不易掌握，相对初中阶段，成绩下滑严重。通过深究其障碍主要来自以下几方面：
1.高中数学和初中数学在教材与教法上有较大变化
（1）教材的数学语言抽象程度发生了很大变化。初中数学主要以形象、通俗的语言表达。而高中数学一跃就触及抽象集合语言、逻辑运算语言等。以致学生成了“丈二和尚”。
（2）高中数学思维向理性层次跃迁。已不是初中老师通常为学生将各类题型建立了统一的思维模式，学生只要记忆模仿万事大吉。所以新生在短时内要从经验型抽象思维向理论型抽象思维过渡还相当困难。
（3）高中数学知识容量变了，新生在单位时间内接受知识量增多，相当一部分学生并没有适应这种变化，还停沿袭初中阶段的学习方法。
2.进入高中后学生顺延了以前不良的学习状态
（1）学习动机不明确，不同程度地存在着麻痹思想。自认为聪明的学生就像中考时前两三个月发奋就轻而易举地考上一所理想的大学。
（2）没有养成良好的学习习惯。有相当一部分学生上课前不预习，不明确本课的学习目标，不知什么地方该详该略，一概不知。所以笔记只能机械抄录，课后复习走马观花。作业不独立完成。
（3）方法不当，不重基础而一味蛮干。表现为：轻视基础知识和技能的学训练，晚上加班加点，钻研难题，乱套题型；白天无精打采，对概念、公式、定理一知半解，只能机械模仿，结果事倍功半。
四、对高中新生心理适应期之对策
1.学生要明确目标、调整学习方法
“凡事预则立，不预则废。”学生要树立学习目标，目标要从近、中、远的不同阶段树立，目标要切合实际，过高容易自卑，过低没有压力。高中阶段学习“三度”皆大，所以学生不能再依赖“填鸭式”，“看管式”，“命令式”来学习，要逐步培养自己主动获取、巩固知识的能力，制订学习计划，养成自主学习的习惯。
2.学生要摆正心态
新生要树立起一种学习意识、高考意识，做好承受压力、经受挫折、忍耐寂寞的心理准备，尽最大的努力，做最好的自己。应该认识到，无论过去取得过什么成绩，升入高中后大家就站在了同一起跑线上，而且高中有三年时间来不断提高成绩，不要为一时的成绩不理想患得患失。
3.学校要加强对新生的学法指导
进行学法指导，培养良好的学习习惯是搞好初高中衔接，帮助学生适应高中学习生活树立学生自信心的关键。教师可以通过专题讲座，学法咨询，学法宣传等形式在理论上予以指导，“冰冻三尺，非一日之寒”学习方法的掌握和养成需要长期培养和反复训练，不断的调整。它需要教师的耐心和毅力，以人格的魅力影响学生。即所谓“亲其师而信其道”。
4.加强师生交流
良好的师生情感是教育的基础。因此，教师要热爱学生，形成一种师生平等相处，彼此关怀的师生关系。教师要从了解学生的心理出发，实现师生间的情感沟通，使教师的要求转化为学生的需求，使学生真正感受到教师的亲切、善意，而乐于接受教育，消除心理上的障碍。
关键词：高中数学；教学；学习兴趣
中图分类号：G632.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）15-0139-01
学习数学的过程，其特点是在教师的指导下，在学习知识的基础上发展自己的认识知识、创新知识的能力。在教学过程中，如果作为发展变化主体的学生态度消极、被动，不能或者不想动脑，去认识教师的所教，那么，即使教师"教"的再好，也不能促进学生自身知识、能力的发展。
一、改变观念，让学生产生对数学浓厚的学习兴趣
俗话说：兴趣是最好的老师。良好的心理素养、近乎痴迷的兴趣是高效率学习数学的前提，也是在考试中必胜的条件。对学生来说，当学习被来自外在的要求强制时，学习就成为一种负担、压力，学生的体验是痛苦的、苦涩的。如果学习是发自内心的，是学生自己的精神需要，它就会成为一种欢乐的、愉快的活动，学生的体验就是幸福的。为此，让学习数学成为学生的一种精神需要，而不是一种压力，改变学生的学习状态和学习体验，使学生从‘受逼’学习状态中解脱出来，最直接的方法就是在课堂中培养学生学习数学的兴趣，善于变学生的好奇心为求知欲，如在课堂中创设学习情境，教学方法尽可能带有新颖性、多样性。而让学生进入情境则是激发学生学习动力，并且重视师生间的情感交流，做学生的知心朋友，适当开展数学实践活动，通过丰富多彩的实践活动，培养学生对数学学习的兴趣与爱好，拓展应用数学知识领域，发展学生的个性与特长。教师要运用兴趣在学生与知识之间架起桥梁，运用的多种方法相辅相成，互相渗透、互相补充，统一在教学过程中，逐步发展学生的学习兴趣，让学生学好高中数学从热爱开始。
二、认识初高中数学的不同特点，养成良好的学习习惯
初、高中的数学有着显著的区别，除了知识内容剧增之外，初中数学主要是以形象、通俗的语言方式进行表达。高中数学一下子就触及抽象的集合语言、逻辑运算语言以及以后要学习到的函数语言、空间立体几何等。因此，高中数学思维方法与初中阶段大不相同，高中数学在思维形式上产生了很大的变化，高中学生一定要能从经验型抽象思维向理论型抽象思维过渡，最后还需形成辩证思维。所以，面对这样巨大的变化，高中生一定要先分析再适应再养成良好的学习习惯，才能让数学这一高深的自然科学在你的脚下俯首称臣。初中生在学习上有很强的依赖心理。为提高分数，初中数学教师会将各种题型都一一罗列，学生依赖于教师为其提供套用的“模子”，家长也望子成龙心切，回家后辅导也是常事。升入高中后，教师的教学方法变了，套用的“模子”没有了，家长辅导的能力也跟不上了，由“参与学习”转入“督促学习”。许多学生进入高中后，依然有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习的主动权。表现在不定计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没听到“门道”，不会巩固所学的知识。有的人还会晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。为此，科学地进行学习就显得尤为重要。要分析教材，分析自我，分析未来，然后制订行之有效的学习计划并能付诸实施，多质疑、勤思考、好动手、重归纳、注意应用。要把教师所传授的知识翻译成为自己的特殊语言，并永久记忆在自己的脑海中。这样才可以对数学的掌握如鱼得水。
三、有意识培养自己的各方面数学能力
数学能力包括：逻辑推理能力、抽象思维能力、计算能力、空间想象能力和分析解决问题能力共五大能力。这些能力是在不同的数学学习环境中得到培养的。在平时学习中要注意开发不同的学习场所，参与一切有益的学习实践活动，如数学第二课堂、数学竞赛、智力竞赛等活动。平时注意观察，比如，空间想象能力是通过实例净化思维，把空间中的实体高度抽象在大脑中，并在大脑中进行分析推理。其它能力的培养都必须学习、理解、训练、应用中得到发展。特别是，教师为了培养这些能力，会精心设计“智力课”和“智力问题”比如对习题的解答时的一题多解、举一反三的训练归类，应用模型、电脑等多媒体教学等，都是为数学能力的培养开设的好课型，在这些课型中，学生务必要用全身心投入、全方位智力参与，最终达到自己各方面能力的全面发展。
1 英语自主阅读能力的特征
我国学者庞维国认为自主学习应有如下特征：学习动机应是内在的或自我激发的；学习方法是有计划的或自动化的；学习时间是定时而有效的；学习结果能够主动自我监控、自我评价，并据此进行自我强化；学习环境是自主选择的；学习是选择榜样，寻求帮助。他认为如果不具备上述特征就不能称为自主学习。
在综合不同流派学者理论的基础上，我们不难发现，所有的研究者都强调了学习者在学习过程中的积极态度。
从上文对自主学习概念的界定中，本人对英语自主阅读能力的特征作了以下概括：对英语阅读有浓厚的兴趣和强烈的动机；能够明确阅读目标和制定学习计划；能够正确使用阅读技巧和阅读策略；能够监控自己的阅读过程的结果；能够对自己阅读的结果进行评价；能够积极利用一切有利于自主阅读的社会资源。
二、调查的方法
本次调查主要采用封闭式问卷形式，本人参考了文秋芳设计的“外语学习动机调查问卷”和庞维国的“中小学学生自主学习的教学指导模式与研究”，并结合英语自主阅读能力的特征编制了“普通高中英语自主阅读能力的调查问卷”。该问卷分为“学习动机”、“学习目标和计划”、“学习策略和技巧”、“学习过程”、“学习结果”和“学习环境”六大部分。在正式调查前，本人对30名学生进行了预测，得出Cronbach’s a系数（Cronbach’s alpha是心理或教育测验中最常用的信度评估工具）为0.781，表明了本量表内部一致性程度较高，与最初的理论构想是一致的。本次调查选取高二的两个普通班，共发放问卷102份，回收率与有效率均为100%。
三、调查的结果及分析
1.学习动机
在学习动机调查的题中包括英语动机的类型、学习的兴趣、自我功效等。从调查结果看，仅49.01%的学生对英语阅读有兴趣；56.87%的学生学英语是为了高考；有60.79%的学生把英语作为学习电脑、出国留学、交际等的工具；79.41%的学生没有把阅读作为了解跨国文化的手段；59.81%的学生对学英语显得很无奈，因为是必修课；每天花点时间说英语、听英语广播的只占3.92%；为了证明自己是个好学生的占47.05%；学习英语对自己个性发展有好处的占3.92%。值得我们欣慰的是44.08%的学生自信有能力搞好英语阅读；考试时做阅读理解焦虑担心的只占22.55%。根据以上的数据分析，我们发现：
（1）工具性动机在学生的英语阅读中占主导地位，具有融合性动机的学生较少。半数以上学生学英语或是因为升学，或是因为必修课；而纯粹因为对英语阅读本身感兴趣的不到一半。
（2）在很多种情况下学生学习英语的内部动机是存在的，但发挥作用不大。
（3）近一半学生非常在乎外界对自己的评价。
（4）大多数学生的自我功效感较好，对提高阅读充满自信。
2.学习目标和学习计划
从制定学习目标和学习计划的调查结果看，有75.49%的学生没制定课外英语阅读计划；每天都能合理安排和规划自己学习的仅占9.80%；能制定相应的学习目标的只占32.35%；62.47%学生不会调整学习计划。从以上数据我们可以得出，绝大多数高中生既没有阶段性的目标和计划，也没有对学习的整个规划，整个学习过程随意性较大。
3.学习策略
从学习策略的调查结果看，常能根据需要进行预习的学生只占12.74%；能够常对所学内容主动复习并加以整理和归纳的只占7.84%；常能根据不的阅读目的采用不同阅读方式的也仅占19.61%；无法借助文中标题、逻辑、语法和文化等线索，对文章的主题、结构、体裁进行预测的竟占51.46%；阅读时不在重要的地方划出来做标记的占57.81%。但我们也能高兴地看到，必要时常借助母语知识理解英语的学生占46.08%；常使用工具书的占22.57%，有36.24%的学生有时使用；有28.43%的学生经常使用猜词方法，28.43%的学生有时使用；能够常用快读和跳读的学生分别占40.20%和39.22%。从以上数据可得出以下结论：
（1）学生没有养成良好的学习习惯，如预习、复习、整理和归纳等。
（2）相当一部分学生不善于灵活使用阅读技巧，如根据不同的阅读目的采用不同的阅读方式，利用文中各种信息进行预测。
（3）部分学生借助母语理解英语，或常使用工具书，或猜词义，或常用快读和跳读等策略。
4.学习过程
从学习过程的调查结果看，42.15%的学生在学习中集中注意力并积极思考，37.25%的学生有时能做到；有20.60%的学生能克服各种干扰因素，33.33%的学生有时能做到。但是只有11.76%的学生上课能举手发言，参与各种活动，完成分配的任务；72.55%的学生不是带着好奇心和求知欲在学习。
我们由此可以得出，大多数学生在学习过程中能够自我监控，但是参与学习过程的内在动机不强。
5.学习结果
从学习结果的调查结果看，63.72%的学生很少总结自己每一阶段的学习情况；51.96%的学生取得进步时很少会奖励自己；只有19.60%的学生会对自己的学习行为和技能进行反思、归纳、总结；32.36%的学生成绩退步时会责备自己，31.37%有时会责备自己。从中我们不难发现，大多数学生对自己的学习结果不能进行有效的评价和监控。
6.学习环境
从学习环境的调查结果来看，仅19.61%的学生经常与教师和同学交流学习体会；善于创造和把握学习英语的各种机会的也仅占30.39%；把学习好的同学作为自己追赶目标的学生只占11.76%；学习中遇到困难时常能积极寻求帮助的学生占14.70%。但我们也要看到，有时或经常能积极参与课外英语学习活动的学生占了42.16%。由此可见，学生对于主动寻求机会和在困难中寻求帮助的能力缺乏。
四、调查后的思考和对策
通过以上调查分析，笔者发现普通高中学生外语阅读自主性方面是忧大于喜。如何激发学生的主动性，是我们应考虑的一个棘手的问题。以下是笔者提出的几点建议：
1. 建立新型的师生关系
语言学家们一致认为：在不同的教学活动及教学目的中，教师的角色也起着相应的变化。我们要改变过去以教师为中心的局面，教师应是学生情感的支持者；课堂教学活动的策划者、组织者和参与者；学生学习的帮助者和信息的咨询者。
总之，只有教师的角色定位准确，并在具体的教学实践中不断反思、调整，才能使新课标高中英语教学日趋走向完美的境界。
2. 培养阅读兴趣，激发阅读动机
语言学家Gardner把学习动机分为“融入型动机”和“工具型动机”。融入型动机指的是学生在学习过程中获得满足，表现出强烈的求知欲，并感受到学习的乐趣。而工具型动机指的是学习者出于某种特殊目的或需要而掌握某种第二语言的愿望，如为了升学和报答父母；为了以后能更容易得到好工作。学生的这种 “工具型”动机不具有持久性。一旦他们通过升学考试或者走上工作岗位，便有可能终止英语学习，很少考虑交际和应用能力的培养，不利于现代化综合人才的培养。因此，高中教师在教学过程中应着重培养学生的“融入型”动机，使学生对于英语文化本身感兴趣，一旦他们的好奇心和求知欲被激发出来，学生的积极性就会像泉水一样不断涌出，徜徉在英语文化的海洋中，自主积极地汲取英语知识，自发地融入英语团体文化。
3.对学生进行阅读技巧方面的培训
从调查结果和平时与学生的交谈中，我发现有相当一部分学生对阅读策略概念相当模糊，更不用说灵活使用。这与教师平时很少舍得花时间介绍和培养学生运用阅读策略是分不开的。
现代社会倡导终身学习，自主学习是其前提，而形成有效的阅读策略是发展自主阅读能力的必经之路。阅读策略训练的最终目标是培养学生的自主学习能力， 为学生终身学习奠定基础，因为“策略的本质是学习者的自主意识和自主学习能力”。
作为语言教师，我认为应用阅读策略来培养学生阅读能力是很有必要的。阅读策略是指读者在完成阅读任务的过程中有意识地选择使用的方法。根据认知学理论，阅读策略可分为认知策略和元认知策略。认知策略包括：快速阅读策略（快读和略读）；细读策略（找中心句，找细节，推理）；元认知策略则包括：读前策略（预习，猜测，想象）；读中策略（自我询问与自我监控）；读后策略（自我评价和自我反思）。通过认知策略的培养，可使学生掌握各种阅读策略和技巧。而元认知策略的培养，可使学生制定学习目标和计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评价和反思自我的任务完成情况。
阅读策略的指导和练习是一个逐步的、循环实践的、长期艰苦的工作过程，我们必须在高中教学的每个阶段有意识地贯穿阅读策略的教学。只有我们有目的、有系统地反复训练学生对阅读策略的应用，并使这种练习活动积累到相当程度，学生能更好地端正他们的学习态度，主动应用这些策略，直至达到较为熟练的程度。
【关键词】高中英语;反思性学习能力;培养
反思性学习，就是以元认知理论为指导，使我们对自己所学习的目标、过程、方法与结果不断地认知，在自我认识的过程中进行自我评价、进而不断完善的一种学习行为。在高中英语新课改的实施下，要更好的应对英语考试，我们需要锻炼一定的学习能力，能够达到根据自己的学习进展情况来调整学习计划和目标，清楚自己在经过一段学习后所能达到的效果。效果与预期的或者与既定目标有没有差距等等，并根据需要作出调整。
反思能力这么重要，那么我们该如何培养自己的反思能力呢？
一、集中注意力反思
我们根据英语的学习需要，合理地将注意力分配到不同的学习模块，能够在自己学习遇到难题的时候找出原因，挖掘不足，并且根据问题的症结对症下药。在分析问题后对问题进行有效的纠正。在遇到困难时能够进行合理的情绪控制，用适合自己的方式调整低沉的情绪，尽快重新找准目标并为之努力奋斗。培养我们反思学习能力非常有其必要，因为反思是一种过程，是对自己的思维及结果用另一种方式来进行再认识的过程。
高中是每个学生学习生涯中重要的阶段，甚至还是一个人一生重要的转折点，其中英语学习尤为重要。英语作为一种全球化语言，被越来越多的人重视，而教育学界也在不断探讨学习英语的新方法和新技巧。反思性学习的方法就行之有效，被许多人用于教学与学习当中。所以当今无论是在中国还是在国外，反思性学习都备受关注。无论是从长远来看还是单从英语的短期学习来说，反思性学习方法对终生学习方面都起着重要的作用。
在当下的我国高中教育中，英语成绩是衡量我们学习成绩的主要标准，英语学习成绩与英语的学习方法有着密不可分的关系。要想在考试中取得优异的成绩，我们必须要关注自身反思性能力的锻炼。
二、充分发挥主动性
我们自己是反思的主体，所以必须充分发挥我们自身的主动性。尊重我们自己的主体地位，充分发挥自身主导作用，调动我们的学习主动性，遵循自身的思维规律，培养我们的思维能力和反思能力，培养我们的人文素养，从而使我们未来能够适应现代社会的发展需要。
要想提高反思能力，我们要给自己创造良好的反思环境，创设良好的氛围，强化自己的反思意识。自古代伊始就有“扪心自问”、“吾日三省吾身”的经典语录。更有“我思故我在”的哲学理论。凡事都有内外因，而内因起了绝对的作用，培养我们的反思意识，引导分析自身学习的得失，探索学习的规律，这对于促进我们自身素质提高的意义是不可估量的。
我们要对每堂课的知识进行反思，检查自己对知识的掌握是否牢固，积极保证课后作业完成的质量。不断对我们学习吸收新知识进行检测，主动要求同学或者老师来督促和检查，并对自己的错误进行纠正和改进，并且对每次作业的完成情况进行反馈。
反思能力是一种重要的能力，我们要不断的提高自己的反思能力，注重对自己反思能力进行评价，增强我们的反思毅力。针对反思本身而言就是一种能力，要对其进行专门的锻炼，才能达到意想不到的效果。
三、做好充分准备
对于我们而言，应该做到：①制定学习计划，成功都是给有准备的人，一份可靠的计划能使自己的学习顺利开展。计划必不可少，只有有目标、有动力、有方向才能达到目的。②坚持写反思日志，习惯成自然，当自己对自己严格要求并且坚持下来的话，自然会形成潜移默化效果。③进行自我评价，三省吾身，对自己进行客观的评价也不失为一种纠正不足、不断前进的好方法。只有对自己有足够的认识才能做到反思，避免走向偏路。④与他人进行交流，三人行必有我师焉，我们在与他人交谈的时候，他们的学习模式和成绩能折射出我们的不足。我们要汲取其优点为我们所用，利用此在自己已有学习经验的基础上更新学习方法，从而提升自己的英语成绩。
高中英语反思能力是我们提高英语成绩的重要渠道，只有做到每天反省自己做了多少题目，读了多少文章，记了多少单词，我们才会有源源不断前进的动力。英语反思能力是学好英语的基础，一味前进不反思就会迷失自我。所以，我们要做到吾日三省吾身，学乎？知乎？掌握乎？这样，我们的英语成绩才会突飞猛进。
参考文献：
[1]祁卫忠.浅谈如何培养高中学生的教学反思性学习能力[J].数理化学习（高中版）.2014（12）
[2]钱少华，姚蕾.高中生化学反思性学习能力的构成要素和评价建议[J].新课程（上）.2011（09）
