时间：2023-09-06 17:08:57
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇模块化课程体系，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
在中职学校中，平面设计专业多数归属为计算机专业下的一个分支方向，专业课程体系偏向于软件操作类的学习，虽注重讲练结合，但教学内容缺乏系统性和实用性，更欠缺对学生创意创新能力的培养。面对这些问题，中职平面设计专业要想继续生存发展，就必须勇于打破旧的格局，以为企业输出可用之才为最终目标，构建新的课程体系，实行专业模块化教学改革。
一、实行模块化教学改革的可行性
模块化教学法是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发的以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式。在中职学校平面设计专业实行模块化教学，有如下优点：
1.教学内容更加有的放矢
模块化教学模式在教学内容、方法和考核标准上，与行业需要、行业考核标准结合更紧密，更加突出了“以就业为导向”的职教理念，让学生一毕业就能上岗，成为受行业内欢迎的人。
2.促使教师提高综合业务水平
过去，专业教师一般只对该专业内的两到三门课程比较熟悉，知识结构滞后，教师止步不前，学生得不到最新、最全面的技能提升。实行模块化教学，打破了传统的学科内容体系，迫使教师不断地吸收新的知识，不断掌握新的技能。
3.避免了讲授知识的重复性
原有的课程体系，科目繁多，各自为政，课时膨胀。如，PhotoShop软件的使用，在实用软件、图形设计和标志与企业形象设计三门课中都有涉及。采用模块化教学，课程体系将重新构建，加强了同一结合点上相关科目的协调配合，课时分配将更加合理。
4.提高了学生的知识水平和实践能力
模块化教学，教学任务更紧凑，知识体系更系统，便于学生理解，提高理论知识水平。课时集中，技能掌握更加牢固，提升了实践能力。
二、专业模块化课程体系构建思路及实践
1.平面设计专业企业调研
专业模块化课程体系的重新构建需要建立在大量的有效性数据的支撑之上，而数据的来源则应是真实的企业调研。笔者历时三个月，以电话、电邮、走访等多种形式对宁波及杭州地区的一些广告公司、婚纱摄影机构、影视制作公司、装潢艺术公司、知名软件公司、电子商务公司等进行了调研，得到以下几点结论：
（1）社会认可度不断提升，专业人才需求大；
（2）学历和证书皆不重要，技能水平最看重；
（3）专业课程设置对接好，工作岗位种类多。
2.平面设计专业模块化课程新体系构建
前期的企业调研为专业课程体系的改革奠定了非常坚实的基础。笔者结合中职平面设计专业现状，在现有课程设置的基础之上，构建出以“面向就业岗位”为特点的、精而专的模块化课程新体系。
表1 中职平面设计专业模块化课程体系
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按模块组织教学内容，首先，要确定每个模块课程的总体培养目标，在此基础上，打破传统的以知识为中心的学科式课程内容体系，取消章节限制，把密切相关的理论和实际操作知识有机地结合起来，建立各种类型的能力和素质专题，作为子模块。其次，每个子模块又由若干个学习单元（根据模块知能体系的各个具体目标与内容而划分的小专题）或课题组成，从而使模块课程的教学形成一个“积木组合式”的教学模式。
表2 企业宣传类综合设计模块课程体系
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模块化课程新体系的构建，只是迈出了模块化教学改革的第一步。落实到具体的教学实践中，教师要根据模块的性质和特点采取灵活多样的教学方法。在专业课程教学上强调“教师边讲解边演示，学生边操作边理解”的动手动脑相结合的“双边教学法”，形成教学过程中的师生互动，彻底改变以知识讲授为中心的“满堂灌”式的教学方法。中职平面设计专业要发展，模块化教学改革是必然，模块化课程体系也将会不断地在教学实践中完善和提高。
参考文献：
[1]娄华水.试论职教“模块化”教学体系的构建[J].教育与职业，2008（2）.
[2]胡文玲.高职平面设计软件模块化教学新探[J].教育与职业，2012，1（714）.
关键词：课程体系；实践教学体系；模块化设计
根据教育部于2012年9月颁布的《普通高等学校本科专业目录（2012年）》，计算机类本科专业（0809）有6个专业：计算机科学与技术、软件工程、网络工程、信息安全、物联网工程、数字媒体技术。计算机类普通高职高专专业（5901）有计算机应用技术、计算机网络技术、计算机多媒体技术、计算机系统维护、计算机硬件与外设、计算机信息管理、网络系统管理、软件技术、图形图像制作等19个专业。武汉科技大学城市学院现有5个计算机类专业：计算机科学与技术、软件工程、计算机应用技术、计算机网络技术、计算机多媒体技术；还有3个与计算机关联程度较高的本科专业：信息与计算科学、信息管理与信息系统、电子商务。各专业都有不同的培养目标和课程体系。这些专业的培养目标都要求学生掌握当前主流的软件开发平台与工具，具有在各专业领域从事应用软件开发的能力。根据这些专业能力培养的共性要求，我们把这些专业泛称为信息类专业。
1.根据行业需求设计课程体系和实践教学体系
根据《中国电子信息产业统计年鉴（软件篇）2010》（以下简称《年鉴》）公布的2010年度中国软件运行的综合统计资料，尤其是其中“2010年湖北省软件产业发展概况”的介绍，表明湖北省软件产业发展很快。《年鉴》汇集了全国各地区软件产业发展情况及相关领导、专家学者对产业发展的分析论述，系统地反映了中国软件产业在2010年取得的成就、存在的问题和发展趋势，表明了我国软件产业在经过2009年度低落后的强盛发展势头；也表明了软件行业强盛的人才需求和对学生具备较强的程序设计、系统分析、应用软件开发能力的要求。
2012年12月7日，湖北省电子信息产业经济运行分析会（湖北省经信委）了以下数据：2012年1-10月，湖北省电子信息产业实现主营业务收入为1812亿元，同比增长21.17%，成为湖北省9大千亿产业中增速超过20%的产业之一；且每个月同比增长20%以上，最高增长33.25%。其中，软件业收入217亿元，同比增长34.51%。软件业还将保持高速增长态势，利润和利税的增长都高于电子信息制造业，软件业是湖北省电子信息产业转型升级的方向。目前，武汉市正在积极创建“中国软件名城”。预计到十二五末，湖北省软件业的规模有望达到1200亿元，将占电子信息产业的“半壁江山”。从高校应为地方区域经济发展服务的要求来看，信息类专业应着重根据软件业的人才需求设计课程体系和实践教学体系的模块结构。
根据我们与IT企业多年合作的认识，IT行业对毕业生当前主要的能力需求是：毕业生应掌握IT行业当前主流的软件开发平台与工具，一是c语言和Vc++；二是JAVA语言和基于JSP或SSH的Web应用开发技术，或者是基于.NET的Web应用开发技术；三是近二年需求比较旺盛的手机软件开发技术；对掌握嵌入式软件开发和软件测试技术与工具的毕业生也有一定的需求。另外，IT行业也十分看重毕业生是否具有软件项目开发的经历，从而来认定是否具有软件开发能力。而且对毕业生的外语水平和人际交往能力也比较看重。
2.课程体系和实践教学体系模块化设计的实施方式
根据“顶层设计”的方式，我们先确定信息类专业课程体系和实践教学体系的模块化结构及各模块的课程，各专业再对共有的学科（专业）平台课程模块中的课程进行选择，对专业差异化课程模块的课程可进行增补，然后制定各专业的人才培养方案。信息类专业模块化设计的实施方式如下：
（1）根据软件业的人才需求，设计信息类专业共享的计算机应用基础课程模块和信息技术应用课程模块的课程。
（2）按专业之间的学科（专业）关联程度，为关联程度较高的专业设计学科（专业）平台课程模块。专业之间的关联度计算如下：
如果专业之间的关联度>0.6，表明专业之间的关联程度高于差异程度，可以设计共有的学科（专业）平台课程模块。
（3）按专业之间的差异化要求，为各专业设计专业差异化课程模块，突出各专业的专业特色。
3.信息类专业课程体系和实践教学体系模块化结构
武汉科技大学城市学院信息类专业的专业课程体系和实践教学体系模块化结构如图1所示。
课程体系和实践教学体系共有6个模块，分别由以下课程或独立的课程设计组成。
1）计算机应用基础课程模块与实践教学模块。
计算机应用基础课程模块与实践教学模块如表1所示，显示了所包含的课程和独立的课程设计。
2）信息技术应用课程模块与实践教学模块。
信息技术应用基础课程模块与实践教学模块如表2所示，显示了所包含的课程和独立的课程设计。
3）学科平台课程模块。
武汉科技大学城市学院现有5个属于计算机学科的计算机类专业，还有信息与计算科学、信息管理与信息系统、电子商务3个专业，虽然与计算机类专业关联程度较高，但并不是同一学科的专业。按学科平台课程划分的模块有3个，其中，信息管理与信息系统专业和电子商务专业共享同一学科平台课程模块。
计算机类专业学科平台课程模块与实践教学模块如表3所示，显示了所包含的课程和独立的课程设计。
4）专业差异化课程模块。
各专业差异化课程模块包含各不相同的课程和课程设计，以体现各专业相互区别的培养目标和课程体系。
4.各专业各模块课程教学和实践教学的实施要求
（1）列入不同本科专业人才培养方案的计算机应用基础课程模块和信息技术应用课程模块的课程和实践教学，将按统一的要求（学时、教材和教学大纲、实验大纲、课程设计大纲）进行教学和考核。
（2）列入本科和专科专业人才培养方案的同一门课程和课程设计将按不同的要求进行教学和考核。不同的要求主要反映在以下方面：不同的教学目标和教学方法、不同的教材和教学大纲、不同的考核方式、不同的实验大纲和实验指导书、不同的课程设计（实训）大纲和课程设计（实训）指导书等。这样可以反映本科和专科两个不同层次的人才培养目标和要求。
5.信息类专业课程体系和实践教学体系模块化设计的优势
（1）根据“顶层设计”要求，先设计信息类专业课程体系和实践教学体系模块结构，再制定各专业的人才培养方案，使信息类专业学生都能不同程度地掌握当前主流的软件开发平台与工具，较大程度地提高学生应用软件开发能力和面向软件业的就业质量。
（2）同步设计计算机应用基础和信息技术应用的实践教学模块，同步设计学科（专业）平台课程实践教学模块，保证人才培养方案的实践教学学时学分要求，有效地促进应用型信息类专业培养质量的提高，同时也有利于实验室和实践教学平台的建设，有利于提高实践教学质量，有利于教学资源的建设与共享。
参考文献：
[1]余正红，尹朝庆，独立学院校企合作模式与机制研究[J]，计算机教育，2012（8）：8-11.
[2]余正红，尹朝庆，JSP课程设计教学改革研究[J]，计算机教育，2010（18）：17-21.
[3]中国计算机学会教育专业委员会，中国高等学校计算机科学与技术专业（应用型）学科教程（2009）[M]，北京：清华大学出版社，2009：5-54.
关键词：模块化课程体系岗位群 计算机科学 体系建设
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（a）-0126-02
近年来，作为应用型本科院校的计算机专业，面临IT人才急剧扩张的市场需求，急需对传统的人才培养模式进行改革与创新。在这种背景下，我院计算机科学与技术专业对学生试行了“3+1”人才培养模式，通过创新课程教学体系应该是首位性的工作，为此对此专业进行模块化课程体系建设。
1 模块化课程体系是实现创新课程教学体系的最佳途径
应用型本科院校从字面上讲可以说是具有两层含义，其一，它是一所本本科院校，其二，它的人才培养目标在于培养应用型、技能型人才。由于其自身的性质具有一定的双重性，因此，它既不同于一般的本科院校，也不同于一般的中职以及高职院校，在对人才的培养目标上也就自然而然的不同了。一般本科院校培养的人才过于注重理论知识的学习，而忽视了实践能力的训练，一般高职院校培养的人才虽然掌握了一定的技能，但却不具备很高的综合素质，但应用型本科院校却截然不同。它培养出的人才既要具备一定的知识水平，综合素质，又要具备很强的动手实践能力，因此，应用型本科院校所培养出的人才对于面向生产、建设、管理、服务等一线或岗位群，并不断满足其需要还是在很大程度上具有优势的。
在传统的人才培养方案中，课程体系是按照计算机一级学科整体建设的需求来设置学科理论课程及实践课程，而不是按照本科层次应用型人才的培养目标来设置课程体系，学生所学的知识与技能与企业的岗位技能要求不匹配，出现了“学非所用”的结构失衡。因此，在制定课程体系与课程内容时，应淡化原有按一级学科设置的理论体系，强化按应用能力设置的知识体系。即由注重学科理论的系统性向注重工程实践的综合性转变。而模块化课程体系不以学科建设为中心组织教学内容，而是强调教学内容在能力形成中的作用，恰恰体现了这种转变，也是实现创新课程教学体系建设的最佳途径。
2 计算机专业模块化课程体系的构建
模块化教学法自创立之初，迄今为止已有数十年，其主要特点在于以现场化教学为主，并辅之与之相关的职业技能培训。具体地说该方法与以往教学模式的不同在于以就业为导向，并根据学生所学专业需要为之设置与之相关的专业技能模块和职业岗位（群）模块，除此之外，还需考虑技术变化和市场对各高级应用型专门人才的实际需求情况来对课程体系结构进行构建以及调整。
由于“3+1”人才培养目标直接面向职业岗位（群），这使得其在进行模块化课程体系开发方法选择上，需要用到逆向思维法。所谓逆向思维法就是通过对学生将来所要从事岗位的职业素质以及能力进行分析，并得出一个有效的结果，进而根据这个结果对教师所要教授课程进行设计，组成相应的教学单元。在课程设计上要求具备一定的针对性和实用性，并突破不同学科间的壁垒以及对以往的教学模式进行变革，因此，这种教学方法对于构建由课程一级（专业基础）模块、课程二级（专业方向课程）模块和课程三级（职业岗位群课程）模块组成的模块化课程体系，具有极大帮助。
2.1 专业基础模块
专业基础模块课程是计算机科学与技术专业的公共核心知识体系，其开设的目的在于对不同专业方向学生的计算机知识进行补充，旨在培养学生将来从事计算机科学与技术方面岗位所应具备的一些最为基础的素质与能力，也为满足学生未来所从事职业需要以及为学生终身学习奠定一定的知识基础。除此之外，该模块课程学习也在一定程度上使得学生的社会适应能力和职业迁移能力得以提高。专业基础模块课程主要包含：计算机基础、高级程序设计语言、数据结构、计算机组成原理和数据库技术基础等课程，使学生掌握从事计算机各行业工作所具备的最基本的硬件，并且通过和课程体系相对应的基础实验模块使学生具备该专业最基本的技能。
2.2 专业方向模块
专业方向模块课程是在专业基础模块课程基础上，按照专业方向的教育增加各个专业方向教育所需要的比较全面的专业知识，以构成较完整的专业方向知识体系。专业方向模块包括网络方向、软件方向和嵌入式方向等子模块。由于计算机科学与技术专业自身具有极强的实践性，因此，对于这一专业学生的培养来说，并不能仅仅停留在计算机科学与技术专业理论知识的教授上，还要对学生的动手实践能力进行培养，从而使得学生能够掌握一些不可或缺的、实用的计算机科学与技术专业技能，对本科层次的应用型人才培养、教育而言也是如此。把这一点体现在该专业课程设置上就是说，该专业课程要在一定程度上体现学生所要掌握的计算机科学与技术以及一些必备的技能，并通过与该模块相对应的专业实验及实训模块来促使学生所学的理论知识能够很好的与实践相结合，力求为该专业方向学生的培养打下雄厚的理论和技术基础。
2.3 职业岗位群模块
职业岗位群模块设置的目的在于对学生将来所要从事的具体某方面工作所应具备的职业素质进行培养，从而使得学生在走出校门后就能够很好的适应并满足岗位的实际需要。如果说专业基础模块注重的是从业未来及一些不确定因素，强调的是专业宽口径，职业岗位群模块则注重就业岗位的实际需要，强调的是学生的实践能力。掌握一门乃至多门专业技能对于提高学生的就业能力可以说是发挥着不可或缺的重要作用。
3 计算机专业模块化教学的实施和对教学改革的促进
3.1 按模块组织教学内容
所谓按模块对教学内容进行组织，首先，要对不同模块的总体人才培养目标进行确立，并在此基础上，对以往以知识讲授为中心的学科式课程内容体系进行变革，打破不同章节之间的限制，将理论知识与实际操作知识紧密结合起来，以技术和能力培养为目标努力构建不同的学习专题作为子模块；其次，每个子模块又下设不同的学习单元（根据模块知能体系的各个具体目标与内容而划分的小专题）以及课题，从而使得模块课程的教学能够形成一个崭新的“积木组合式”的教学模式。
3.2 模块化教学有利于提高教师的理论水平和实践能力
模块教学作为教学方法中一种，将其运用在计算机专业教学的中，就是要对以往传统的教学体系进行变革，让广大师生能够不断的学习以及掌握新的知识和技能，从而使得教师自身的实践能力以及理论水平在一定程度上得以提高。具体的说就是，在教学的过程中教师一定要根据模块教学的特点，将模块的教学方向灵活的运用。将模块教学的核心点定在提高学生的能力以及素养上，将学生的主体地位发挥出最大的作用，积极的调动学生学习的兴趣，在模块教学的过程中还应该采用其他的教学方法。例如，案例教学法、讨论式等教学方法。在专业课程的教学过程中强调“教师边讲解边演示，学生以一边操作以边理解”将动手和动脑有机的相结合在一起，进而来形成一个“双边教学法”，由于在实际的教学过程中有了师生之间的互动，这使得以往教师讲，学生听的一言堂教学模式被彻底打破。
3.3 模块化教学有利于促进教材建设
由于模块教学法对教材要求较高，这使得在市场上很难找到与之相关的教材，即使找到也未必能够用的上，从这点上来看，模块化教学法对于现有教材内容的革新、现行教材体系进行突破、增添教材的专业性、实用性以及正确解决学科体系的系统性与生产实践所需知识综合性的矛盾具有极大帮助。
3.4 模块化教学有利于提高学生的知识水平和实践能力
使用模块法进行教学，使得以往生搬教材的教学方式得以变革，这对于激发学生的学习兴趣以及引导学生参与到课堂中来具有极大帮助。并且由于模块教学法注重理论知识与实践知识相结合，这使得学生的理论素养和动手实践能力在无形中得以点滴提高起来，这对于学生未来从业是有利的。
4 结语
实践证明，应用型本科教育模块化教学是教育改革的必然趋势，随着应用型本科教育的发展和教学改革的深入，计算机专业的模块化课程体系也将会不断地完善和提高，走出一条高技能人才培养模式改革之路，并得到合作企业和社会的认可。
参考文献
[1] 刘伯红，方义秋，夏英，等.基于“关键点”课程的课程体系改革与探索[J].实验科学与技术，2011（4）：82-84.
[2] 李海涛.模块化教学条件下课程体系的构建[J].四川职业技术学院学报，2007（2）：82-83.
[3] 胡燕燕.关于高职教育课程体系构建的几点思考[J].高等职业教育：天津职业大学学报，2004（1）：19-22.
[4] 向昌成.高职高专计算机应用专业建设探讨[J].阿坝师范高等专科学校学报，2006（S2）：38-40.
[5] 白建明，金升灿，周丽韫.高职计算机专业教学模式的研究[J].计算机教育，2006（2）.
关键词 高职院校；专业课程体系；移动通信技术专业
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）23-0113-03
1 高职移动通信技术专业课程体系建设思路
以职业活动为主线，对接移动通信产业，结合高职人才培养特点，确立基站建设与维护、移动无线网络规划与优化、移动客户服务三大核心就业岗位群；引入S.M.A.R.T人才培养模式，依据核心就业岗位群的职业能力需求，融入职业资格标准和企业岗位认证，分析学历教育与职业培训人才培养的差异，确立课程内涵，构建“职业岗位与技能认证融合，学历教育与职业培训交织”的双衔接式模块化专业课程体系；实施MIMPS任务驱动教学法，以一系列真实的工作项目为任务，采用角色扮演、分组讨论等多种教学手段，推动学生在快乐学习的同时完成任务；以世界大学城为平台，建立网络化、多元化的课程考核评价机制，结合S.M.A.R.T评估系统有效利用课程考核评价结果。
2 S.M.A.R.T高职教育模式内涵
有别于传统的高职教育模式，S.M.A.R.T人才培养模式引导学生进行职业规划前移，根据职业目标科学地设计专业课程体系，为在校学生创造出与企业相似的模拟职业环境，职业指导贯穿高职教育全过程，引导学生进行职业规划设计、职业学习。
S.M.A.R.T人才培养模式实施流程图如图1所示。
第一步，职业定向，在学生入学时基于兴趣、职业倾向等自我评估测评因素与通信行业岗位资源信息进行匹配，明确自己初步的职业定向。
第二步，自我教育设计，包括学习系统的专业课程和岗前培训。自我教育设计阶段是S.M.A.R.T人才培养模式的实施重点，在原有的专业课程体系中引入企业课程，借助企业的行业背景和专业知识技能，丰富专业教学资源。
第三步，职业决策，结合学生的专业技能学习情况及S.M.A.R.T评估系统的职业评估报告，明确自己最终的职业定位。
第四步，顶岗实习。根据职业决策结果，学生到企业中去进行顶岗实习，零距离体验真实的工作。
3 “职业岗位―技能认证融合，学历教育―职业培训交织”模块化专业课程体系的构建
依据S.M.A.R.T人才培养模式的核心内涵，以高职移动通信技术专业为例，构建“职业岗位―技能认证融合，学历教育―职业培训交织”的双衔接式模块化专业课程体系。伴随着移动通信产业更新升级，结合移动通信产业“全程全网”的特点，移动通信产业职业岗位群主要有移动核心网建设与维护、基站建设与维护、移动核心网规划与优化、移动无线网规划与优化、移动客户服务、手机软件开发等。依托校企合作共同体，结合高职教育“培养面向生产和服务一线的高素质技能型人才”的目标和专业调研结果，校企双方对高职移动通信技术专业的就业岗位进行深入剖析，确定移动通信技术专业核心职业岗位群为基站建设与维护、移动无线网络规划与优化、移动客户服务。根据三个核心就业岗位群的职业目标构建“职业岗位―技能认证融合，学历教育―职业培训交织”的双衔接式模块化专业课程体系。
职业岗位―技能认证融合的模块化专业课程体系构建 校企共同参与下，对接移动通信产业战略转型和4G技术的发展需求，基于岗位职业目标分析每一个核心职业岗位群的典型工作任务与专业技能，并按入职岗位、晋升岗位、高级岗位进行归类合并，利用校企合作共同体，融合与该职业岗位对应的初级、中级和高级的通信行业职业资格认证和企业岗位认证，构建“职业岗位―技能认证融合”的模块化、层次化的专业课程体系。如图2所示，融合移动通信工程师（NC技能认证）、GSM/3G/4G网络优化工程师（NC技能认证）的初级、中级和高级技能认证点，构建移动无线网络规划与优化岗位的层次化专业课程模块，包含移动通信技术与系统、GSM无线网络规划与优化、3G无线网络规划与优化、4G无线网络规划与优化；融合移动通信工程师（NC技能认证）、电力机务员（行业技能认证）的初级、中级和高级技能认证点，构建基站建设与维护岗位的层次化专业课程模块，包含基站建设工程、GSM/3G/4G基站运行与维护、通信动力设备操作与维护、电信工程项目实施；融合电信营业员（行业技能认证）、电信业务员（行业技能认证）、移动终端维修员（行业认证）的初级、中级和高级技能认证点，构建移动客户服务岗位的层次化专业课程模块，包含电信业务应用与客户服务、服务礼仪与沟通技巧、电信渠道营销、移动终端维修。
“学历教育―职业培训交织”的模块化专业课程体系构建 高职院校不仅要为社会培养面向生产和服务一线的高素质技能型人才，也是为社会提供职业培训的主要场所。学历教育促进学生专业技能的有效提升，而职业培训又为学历教育的可持续发展提供了有力支撑。职业培训无论采用什么样的形式和内容，都要以学历教育的基本理论为依据。基于学历教育与职业培训的联系与差异，在专业课程体系的设置上，高职学历教育专业课程不仅要体现职业性、应用性，还要体现高等性。借助于校企一体合作优势，将高职学历教育专业课程与企业职业培训课程内容交织，实现优势互补，构建“学历教育―职业培训交织”的模块化专业课程体系。如图3所示，将移动无线网络规划与优化、移动客户服务两个职业岗位群的学历教育专业课程与职业培训课程进行“拆分交织”，将基站建设与维护职业岗位群的学历教育专业课程与职业培训课程进行“一对一交织”。
MIMPS任务驱动式教学法 对于“职业岗位―技能认证融合，学历教育―职业培训交织”的双衔接式模块化专业课程体系嵌入企业的MIMPS任务驱动式教学法，根据MIMPS教学法的六大步骤开展教学：课前评估教学方法选择研究型实训学生自评学生互评学习心得。在“教学方法的选择”环节根据专业课程的性质和特征，采取形式多种的教学方法和手段。如GSM/3G/4G基站运行与维护等课程采用项目教学法；GSM/3G/4G无线网络规划与优化、移动终端维修等课程采用案例教学法；电信渠道营销、服务礼仪与沟通技巧等课程采用现场教学法；在“研究型实训”环节以一系列真实的工作项目为实训任务，实施职业模拟教学。
课程考核与评价 课程考核与评价注重过程性考核，将考核的重点向实践技能掌握的整体性和专业能力的创新性等方面倾斜。以真实的工作任务或项目驱动安排考核评价的内容，学生在完成任务的同时利用世界大学城收集并保存“任务单”，学生用“任务单”来申报自己的学习成绩（即学生自评），结合学生互评和教师考核点评，给出最终的课程考核结果。将考核结果录入S.M.A.R.T评估系统，学生根据评估结果进行学习反思，认识到自身的优势与不足，调整学习计划，同时对职业定位进行适当纠正，合理选择发展方向。
参考文献
[1]宋燕辉，陈霖.移动通信技术专业“模块组合、双轨联动”实践教学探索[J].中国职业技术教育，2014（2）.
[2]童伟.MIMPS任务驱动教学法在网络工程专业实践教学和培养就业能力的研究[J].工业和信息化教育，2013（2）.
关键词： 机械专业基础类课程 课程体系 项目化 模块化 理实一体化
1.引言
随着高等职业技术教育改革的深入发展和社会对高等职业技术教育要求的进一步提高，构建以能力目标为核心的新的课程体系已经成为多数高职院校的共识，并正在进行着各自的尝试和探索。如何正确处理新课程体系与传统的学科课程体系之间的关系?我认为：首先，从零开始建立一个全新的课程体系，既无必要又无可能。其次，从培养目标和我院的实际出发，比较好的指导思想是将两类课程体系有机融合，借助于以能力目标为核心的教学理念，继承、发扬、改造和完善传统的学科课程体系，这是一条比较理想的、并适合我国当前高等职业技术教育的实现途径。本文就此方面的具体策略进行探讨，并以机械专业基础类课程为例来具体说明。
2.课程及课程体系
课程是学生经验增长和知识发展的基础，是学校教育的核心，也是实现教育目标的基本途径。课程体系是人才培养目标和培养规格的具体化，反映着学校办学定位与人才培养特色。在多年的发展和实践中，各学校一直在探索适合自身培养特色的课程体系，并取得了较大的成绩。随着高等教育大众化阶段的到来，高等职业技术教育已经占据高等教育的半壁江山，是高等教育大众化教育任务的主要承担者，各学校必须探索新的适应时代和符合自身特色的人才培养目标，而构建合理的课程体系成为学校人才培养目标的关键。
传统的学科课程体系的形成有其历史过程和自身规律，并具有科学性和稳定性，因而具有顽强的生命力。专科院校教改前的课程体系，都是沿用本科专业传统的学科课程体系在课时方面进行压缩而成，因此以前有“专科是压缩型本科”之说。
3.改革现有课程体系时面临的主要问题
3.1学科课程体系已成为构建新课程体系的显著阻力
前已述及，原有课程体系是由传统的学科课程体系压缩而来的，学科课程体系具有科学性和稳定性，并具有顽强的生命力。因此，这也成为现在构建新课程体系的一个显著阻力，习惯和观念上都很难跳出学科课程体系的条条框框。
3.2现有的师资方面
教师是课程改革的主体，没有广大教师的参与，课改将举步维艰。而现在的教师大多数是原学科体系课程下培养出来的，从事教学后又大多沿用学科课程体系进行教学，对学科课程有着天然的亲和力，并已形成了习惯，有着很大的惯性力，是推动课程改革的一个重要阻力。
3.3现有的教学资源方面
由于历史的原因，现有的教学资源大多是按照学科课程体系建设起来的，如教材、课件、教室、实验室、图书资料等。这仅是资金充足的院校和专业能达到的，资金紧张或缺乏的院校和专业难以保障。
3.4现有的教学管理方面
现有的教学管理，从课程设立、课程实施过程与督导，直到课程结束和学籍管理，都已经建立健全了一系列的规章制度和管理信息系统，这些也都是基于学科课程体系的，要使之适应新的课程体系的管理，也要进行系统的改造。
构建新课程体系是一个庞大而复杂的系统工程，涉及以上的诸多方面，其过程也会延续较长的时间，并将动态地处于不断修正和完善的过程中，因此，不可能一蹴而就。
新的形势要求我们必须进行课改，构建起适应社会需求的课程体系，而客观上又不能在短时间内完成，同时又要维持现有的教学秩序，因此，提出合理的实施策略，循序渐进地开展课程改革，构建起新的课程体系是一个需要研究和实践的课题。
4.构建与优化新课程体系的路径选择
课程体系构建重点要解决两个问题［1］：一是内容，开设哪些课程，课程内容的选择。这关系到实际进行的是哪个专业的培养问题。二是内容的序化，包括课程之间的顺序和每门课程内容的顺序。
内容选择的依据是：专业面向主要岗位典型工作任务要求的能力、知识，结合发展所需的基本能力。
内容序化的依据是：主要岗位工作过程，结合学生认知规律。达到学习之初就清楚每一步学习是为了做什么，怎么做。
目前，课程体系的构建路径，多数文献对基于工作过程系统化来构建课程体系的开发流程进行了较为详细的阐述，如图1所示。
图1 基于工作过程系统化的课程体系开发流程
基于工作过程系统化的课程体系开发流程（见图1），同现代产品开发过程相类似（见图2）。这种基于用户需求的产品开发过程，在市场经济的条件下，对提高产品竞争能力，保证企业的生存，促进企业的发展有着积极的意义，因而得到多数企业的广泛采用。高职院校企业培养技术型应用人才，最终“产品”就是毕业生，其是否受到用人单位的欢迎，“产品”是否适销对路，决定了学校能否生存和发展。
图2 产品开发过程
因此，基于工作过程系统化的课程体系开发流程，以满足最终用户（企业界用人单位）的直接需求来构建新的课程体系，就成了首先入眼的选择项，围绕该方法研究、探索、论述就这样多了起来。然而，从目前的现实情况来看，理论探讨不少，但真正用好并实现新老课程体系成功转换的不是很理想。究其原因，除了问题本身的复杂性，以及本文第3部分说明的主要原因外，构建与优化新课程体系的路径选择也是一个重要因素。
首先，构建与优化新课程体系时，如何处理好同当前现有课程体系的关系就是一个必须面对的问题。各个学校的现有专业，都是从原先的专业发展而来的，总存在一个正在实施的人才培养方案，即当前的课程体系。一个教学管理基本正常的院校，任何一个专业在招生前，其人才培养方案就已经是制定好了的，不管这个方案本身怎样，都具有较强的约束力和一定的稳定性。构建新的课程体系，不得不面临同当前课程体系的关系、现有教学秩序的保障等问题。是待新的课程建设好再实施，还是改革现有课程？如何改？其次，新课程体系的建立，是需要全体任课老师参与的事情，不是仅仅依靠占少数的系部领导和专业负责人就可以成功的，这无论从工作量还是从知识面上来讲，都必须是依靠全体老师去共同努力的。
5.机械基础类课程重组举例
下面以机械基础类课程为例来说明构建与优化新课程体系的流程。
按学科课程体系，机械基础类课程主要有：《机械制图》、《计算机绘图》、《公差与技术测量》、《工程材料及热处理》、《理论力学》、《材料力学》、《机械原理》、《机械零件》等。虽然有的学校和专业用《工程制图与CAD》代替《机械制图》和《计算机绘图》，《工程力学》代替《理论力学》和《材料力学》，《机械设计基础》代替《机械原理》和《机械零件》，等等，但这些仅仅是简单组合和缩减，没有跳出原学科体系的框框。按图3所示的机械专业基础类课程体系构建流程进行重构，可得到如下课程：《制图基本训练》、《机械零件测绘》、《静力学基础》、《材料机械性能测试》、《机械传动与零件》等。再进一步进行课程的合理序化，可形成新的机械基础类课程体系。
图3 机械专业基础类课程体系构建流程
该流程的要点是：①将现有课程在当前课程体系下切碎，剔除知识冗余的同时补充必要知识，以理实一体化的教学方式、实现能力目标为主线，对课程内容进行项目设计，此项工作由各任课老师负责完成。②对项目化后的课程内容进行课程内的序化和重组，按模块化的要求形成新的课程，按专业培养目标和要求，从认知、能力形成的规律出发，进行课程间的内容序化、重组和优化，进而形成新课程，此项工作由课程负责人间协调完成。③以工作过程系统化开发方法进行工作任务分析，主要形成符合职业要求的能力目标，以能力目标指导任课老师的课程开发过程，同样，也以能力目标为主线指导课程负责人对课程内容序化、重组和优化，最后形成相对稳定和固化的课程体系，在实施过程中进行反馈、修正、完善，此项工作由专业负责人进行。
6.结语
如果站在专业的高度面向整个专业的全部课程，就会形成较为全面的新课程体系。我们以机械基础类课程为例来说明以项目化、模块化、理实一体化为基础构建和优化课程体系，仅供参考。
参考文献：
［1］黄斌.高职化工专业群公共基础课程体系和模式的整体构建.教育与职业，2010，（21）.
［2］黄斌.工作过程系统化课程:高职课程模式的理性选择［J］.中国成人教育，2008，（23）.
［3］陈学梅，许宁，徐建良.高职高专应用化工技术专业课程改革实践浅说.职业教育研究［J］.2008，（07）.
论文关键词：工学结合，体育模块，高职院校，体育教学，课程改革
“工学结合”是现代职业教育的一项重大变革，是一种人才培养模式，高等职业院校“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革”。地处江南水乡的湖州职业技术学院的体育课程教学改革面临着“多雨天气”，“工学交替”等新问题，如何在“工学结合”背景下构建体育模块化课程体系，正成为高职院校体育教育的全新课题，值得我们研究。
1.湖州地区气候特点及影响因素
1.1湖州地区气候特点的分析
湖州市地处太湖南岸，是典型的江南水乡体育论文，一年四季分明且雨水不断，空气湿润，雨
热同季，降水充沛；属东亚季风气候带，夏半年盛行东南风，气候湿热，冬半年盛行西北风，气候干冷。十一月下旬于次年三月中、下旬平均气温低于10℃，五月下旬于九月中、下旬平均气温低高于22℃论文提纲格式。初春三月仍受强冷空气影响，四月到五月中旬，雨水明显增多，常有阴雨天气，持久低温阴雨；五月下旬到六月上旬降水较少，天气相对晴好；九月是初秋多雨期，降水量多，降水强度大，以台风暴雨降水为主；十月由于北方冷空气势力增强，活动频繁，气温下降，降水显著减少，多晴朗天气，白天温度高；冷得早的年份体育论文，十月下旬至十一月初最低气温可降到4℃以下；12月初冬天气干冷，雨雪较少；整个冬季天气寒冷干燥，是一年中气温最低，降水量最少的季节，在强冷空气影响下最低气温可降到零下5-6℃。
1.2气候对体育教学的影响
影响体育教学正常开展的气候因素有气温、阴雨、台风、日照等多种，其中气温和雨天是最主要的因素。
湖州地区常年雨天统计图
从上图中可以看出，全年雨天最少的月份在11、12月份，而次年3、4月份2个月的雨天相对较多基本达到50%的比例，9月新生入学学期雨天要明显少于次年第二学期。以一个自然学年(两个学期)9个月的教学周期计算：平均雨天累计达108天，占到总上课总数270天的40 %。开展室外体育教学的天数仅仅只有162天，而雨天安排在室内开展体育教学的天数为108天，这就严重影响到了以室外实践技能教学为主的体育教育的正常开展，对我院开展体育模块化课程体系构建产生了极大的影响。
2.湖州职业技术学院“工学结合”课程设计特点及影响因素
2.1湖州职业技术学院“工学结合”课程设计特点
湖州职业技术学院秉承“崇德尚能”的校训，以就业为导向，以培养职业能力为核心作为专业人才培养方案的准绳，充分体现湖州职业技术学院“文厚、技湛、商慧”育人理念和培养目标，全面实施“工学结合，校企合作”培养模式进一步深化教学内容和课程体系的改革，构建“产学合作”、“三层对接”、“工学交替”实践教学体系。制定人才培养方案是以实践和理论相结合，能力培养和知识传授相结合职业综合能力贯穿教学全过程，教学以“应用”为导向，强化与实践教学的整合体育论文，以职业岗位和专业方向范围设置灵活多样的岗位课程。
2.2停课实践对体育教学的影响
湖州职业技术学院职业岗位群人才培养方案中公共体育课开设情况：前三学期为必修课（含分班选项教学），第四学期为公选课。这样因新生入学以停课军训为主的国防教育和以停课进企业实施“工学交替”对体育教学的正常开展产生了一定的影响论文提纲格式。
湖州职业技术学院职业岗位群停课实践概况
专业名称 第一学期 第二学期 第三学期 第四学期
（含军训2周）
文管类 3 1 2 6
土建类 3 2 3 3
经济类 2 2 2 2
设计类 3 3 3 3
工管类 6 2 2 5
作者：胡颖森 单位：武汉软件工程职业学院
课程内容未满足社会发展对学生素质的要求,实践课程需要能力渗透财经类专业涵盖的岗位职业群,随着社会经济的发展,对学生技能、能力素质的要求也在不断发展,而且财经类专业的未来就业岗位,与工科专业相比,其工作情景不能在学校中被高度仿真和模拟。这就必然要求学生不仅要在学校的实践课程中掌握必要技能,还要培养自我学习、权变适应的能力。而单纯的技能训练会限制学生自我提升、自我调整能力的提升,进而影响到学生的自学能力和创新思维的养成。
实践教学体系以实践教学的功能为标志,可以将其分为实训(即基本技能训练、专业技能训练、综合技能训练)、实验(即知识点实验、课程设计)、实习(即课程实习、专业实习、综合毕业实习)和毕业设计。开展教学改革是建设具有高职财经类专业特色的实践教学体系的必由之路。财经类专业需要以高等职业教育的理论为指导,大刀阔斧地进行课程体系和教学内容的改革,在根本上改变传统的“学科本位”的课程培养目标和内容体系,积极开发实验实训项目,大幅度提高实验实训在教学中的比例,淡化学科的系统性和完整性,突出实用性和学生岗位能力的培养。如何有效克服和解决上述困难,确立培养学生能力的支点和逐步形成学生技能的杠杆呢?弹性学制的引入将是推动高职实践教学最有效的管理策略。1.弹性学制满足学生个性化发展,有助于实践课程形成相对独立的体系弹性学制的本质就是满足学生的个性化发展和多样性需求,同时,设立学分制,为实践课程单独设立学分,扭转实践课程只是理论课程附属品的现象,使学生在思想上认识到实践课程的必要性和重要性,使实践教学与理论教学并驾齐驱。实践课程只有在考核上步入正轨,才能真正提高高职教育实践课程的地位,形成相对独立的体系,切切实实地提高质量。对于实践课程,可根据课时多少、实践项目的性质和难度、学生付出的劳动以及兼顾“巩固基础,发展能力”的原则等方面来综合设定每个学习单元应有的学分,以便使学生按照量化的实践课程的学分,结合本专业课程教学要求和特点,选择实践项目。成绩合格者就取得相应的学分,所有科目课程的实践课程总学分累加,即为实践课程学分。在实施学分制初期,为使学分制平稳过渡,可适当侧重于实验课程,使师生都能在认识上逐步适应,并为实习实训课程的多样性和可操作性留有足够的时间。随着学分制的深入,实习实训课程学分比例将逐步增加,以最终培养出个性特色鲜明、专业知识结构完整的人才。2.模块化教学模式在实践课程中的运用模块化教学模式有利于弹性学制的实施。“活”是课程模块化的最大特点,在模块化教学模式下,每一种技能模式由一个或多个模块构成,每一模块由若干个学习单元组成,而技能模式就是以模块的形式展现的工作规范,实践证明,同类的知识与技能可合为一个项目群组,便于学生选择和掌握。在高职财经类专业的实践课程中运用模块化教学模式,一方面,更好地满足弹性学制的本质特征,即自由选学、强调个性发展、实行目标管理,另一方面,模块化实践课程既与专业模块课程体系有机结合,又相对独立,自成体系,学生在学习之初就十分清楚自己所学专业必须要掌握的技能,并认真对待实践课程的学习。财经类专业实践教学体系难以形成的一个主要原因就是实践教学内容缺乏,从而导致时间教学时数偏少、实践项目不足,缺乏独立地位。目前推行的“实践主导型”课程改革,从宏观上要求专业主干课程实践教学比例应达到60%以上。模块化实践课程自成体系,相对独立于专业模块课程体系之外。
实践课程模块既从属于专业课程模块,又具有相对独立性,既保证了专业学习的系统性和完整性,又提高了实践教学的地位,凸显出实践教学在高等职业教育中的地位。同时,对相关教师开发实践项目、充实实践课程内容、调整课程结构、开展模块整合提出了更高的要求。优化实践课程模块设计,兼顾教学管理效率与教学效果的提升高职财经类专业的实践课程,应在专业课程体系经过科学系统的模块化设计的基础上,按照“模块化、组合型、进阶式”的原则加以实施。“模块化”是指在对职业技能进行分析的基础上,对知识群和能力要素进行分类后,形成具有同类性质的训练项目群,形成进阶性质的强化训练。“组合型”是指针对不同的学习对象、不同的训练要求,对各个模块和模块中的项目进行优化组合,通过教学效率,满足学生个性化发展。“进阶式”是指在实践课程中,明确不同实训项目的难以程度,按照“先易后难、由浅入深”的认知规律,循序渐进地组织实践教学。这样既有利于提高教学管理效率,又保证了教学效果的提升。模块化实践课程与研究性学习结合,兼顾专业职业技能养成与创新能力培养财经类专业所涵盖的职业(岗位)对人才的实际技能能力要求越来越高,在客观上也提出了对财经类专业实践教学环节设计的更高要求。模块化教学模式源于职业技能培训,采取的是实用主义,即实际岗位需要哪些技能,在学校实践课程中就设计哪些训练内容,针对性极强。一般而言,在模块化教学实施方面,具有如下特点:第一,以技能培养为目标,模块与模块之间层层递进、互为支撑。第二,以模块教学内容为目标,合理设置模块内课程,优化教学内容。第三,模块化教学模式在实施过程中,将知识结构模块化、岗位分工模块化、讲授方式模块化三者有机结合在一起。研究性学习是一种通过研究某些课题来学习某些知识、生成自学能力、提高学习兴趣、激活某种素质的活动。首先,实践课程目标的设定必须围绕学生素质的全面发展。一方面根据实际岗位要求,拟定核心目标,包括技能目标、知识目标、能力目标等要素。另一方面,根据学生特点,适当扩充个性化发展的目标,供学生参考选择,不必做到千人一面。其二,实践课程内容的编排必须以主要用人单位对人才素质的要求为核心。学生素质、个性有差异,发展空间有大小,接受能力有高低,所以模块化实践课程的内容应体现因材施教的原则。并且实践课程内容要及时吐故纳新,根据用人单位需求进行统整。在实践课程讲授方面,增加自主项目设计、课题实验研究。研究项目最好来自主要用人单位,在教师指导下,学生独立完成市场调研、方案设计、项目制作、作品展示、撰写论文、口头报告整个实战过程。而课题研究,则是学生自主形成研究小组,在老师指导下,进行自主研究,最后提交课题研究报告。实践教学功能的实现,有赖于实践课程体系的科学架构,有赖于实践课程内容的与时俱进。在财经类专业的实践教学中,建立弹性学制下的模块化实践课程体系,优化模块设计,渗透研究性学习环节,有利于实现第三产业的新型一线管理型、服务型人才的培养要求,也有利于毕业生适应更宽广的职业岗位,也有利于他们在职业岗位上发挥潜在的创造能力。
关键词：模块化；模块结构；教学；分析
1.技工院校模块化教学研究的目的和意义
在教学的过程中，采用模块的方式，可以根据对特定的教学内容的分析，从而可以对教学活动进行有机的组合，一个模块就可以构成一个主要的教学内容，带有一定的成绩，并且可以通过检测的方式对教学单元进行分析，其可以组成不同的教学活动，而且可以由不同的教学活动组成。模块的内容包括单一的课程和相关的知识点，结合了试验课程和理论课程，根据特定的内容完善教学，形成教学单元。模块化教学可以充分的解决实践的问题，并且对学科体系进行完善。在技工院校教学的过程中，要适当的增加实践教学的比例，从而使学生可以更好的掌握专业知识，使学生在单位中可以将理论知识应用在实践环节，提高学生在工作中的适应能力。在进行课程的设置环节，要通过模块设计的方式，打破传统的格局，将基础课和专业课结合起来，在制定实施方案的过程中，应该对专项能力的目标和标准进行分析，并且建立完善的课程考核标准，在课程考核的过程中不能仅仅对理论课程进行考核，还应该对实践内容进行考核，在考核中老师可以完善教学的方式，进一步对课程内容进行设置，完善教学质量的评估，使教学质量的评估更加的科学。在电气自动化技术专业教学中采用模块化教学的方式，转变了传统的人才培养的方式，在职业导向的基础上，形成了科学的人才培养方式，并且实现了教学团队的完善，在教学中不仅仅是理论知识丰富的老师，同时单位有经验的工作人员也可以参与到讲课中，帮助学生实训和实习，通过实践的方式进行技术培训，完成各项技能的鉴定，通过各项新的技术的研发，可以建立校内和校外的实训基地，从而为电气自动化专业人才的培养提供技术服务和推广。
2.模块化教学的概括
在电气自动化技术专业的教学中，采用模块化教学的方式，要在完善教学内容的前提下完善各类教学组织形式，一个教学模块形成一个完整的教学内容，并且结合不同的教学活动，使教学更加的丰富多彩。模块化教学的根本目的在于在教学中增加实践教学的环节，因此，老师在教学中采用模块化教学的方式，应该适当的增加实践教学的环节，使学生有充足的实践进行实践，将理论知识与就业岗位的工作有机的结合起来。模块化教学和传统的教学模式存在很大的差异，结合了学生的特点，制定了很多有针对性的课程，从而可以培养学生的实际应用能力。在教学的环节，老师可以科学的把握理论和实践课程的比例，而且在学习任务重可以制定科学的评价标准。
3.实践教学的模块结构体系
在电气自动化技术专业的教学中，要侧重实践教学的环节，实践教学可以分成校内理论实验教学和校外实训和实习等，并且可以采用综合实训的方式。在不同的教学环节中，应该形成不同的模块，实践环节贯穿在整个教学流程中。在进行电气自动化技术理论实验教学中，就可以分成两个不同的模块，分别是基础理论课程和基本素质课程。在实训的环节，要涉及更多的实践环节，让学生在社会实践中学习到更多的知识，可以充分掌握自动控制、电子技能和仪表的操作等。这些课程在很大程度上都是采取集中学习的方式，而且一般在理论课程完成后进行，而且结合了毕业设计，从而使学生的综合能力得到很大的提升。(1)基于岗位职业工作过程分析建立课程体系的思路在进行电气自动化技术专业的课程体系的建立中，应该坚持就业导向的原则，在人才培养模式中，应该明确岗位的需求，并且使学生具有一些必备的证书，了解人才的规格，明确课程的联系，从而可以实现更好的教育。技工院校要提升电气自动化赚也教学的实效性，就要完善当前的教学体系，建立更加科学的教学体系，建立模块化的教学目标，使学生对自己的就业方向非常的了解，而且在教学体系制定的过程中，还应该使学生明白相关岗位的内容，学生必须明确在岗位中需要进行哪些工作，在课程设置中要完善学生的哪些能力。在模块化教学中，也应该对于人才提出规范化的要求，深入研究就业的岗位，而且针对实际的工作，不断调整教学的内容，在短时间内可以培养出适合市场的人才。(2)在职业岗位工作过程背景下建立课程体系的流程在课程体系的建立过程中，应该坚持技工院校教育理论和实践的指导，制定运用在职业岗位工作过程分析中的课程体系的开发模式，通过对实际岗位的工作流程的分析，在设计课程中才能更加的专业，在科目的开设中可以采用逆向分析的方式。在技工院校，学校应该完善相应的教学理念，教学理念应该与时俱进，而且坚持理论和实践结合的方法，通过对岗位的实际需求的分析，可以设置有针对性的教学方案，建立教学内容，而且还应该对实际的工作领域和工作内容进行分析，充分的了解学生的实际水平，制定合理的教学方案，防止教学内容晦涩难懂，使学生失去学习的兴趣，也防止教学内容过于简单，学生不能学习到更多的知识。
4.模块化教学方案的实施
(1)人才培养方案的制定思路在技工院校进行人才培养方案制定的过程中，应该坚持学工结合的思想，对电气自动化的一些新的技术进行探究，坚持职业导向的方针，并且在企业内部建立学生实践的平台，实现学工交替的方式，帮助学生在岗位上进行实训。在人才培养的过程中，要着力提高学生的职业素质，将学生职业素质的提升作为基础性工作，而且不断完善学生的职业能力，将职业发展作为人才培养的最终目标，从而使学生的就业能力得到稳步的提升，对学生的职业生涯能力进行培养，在人才培养规格的制定中应该突出职业性特征。应该充分发挥学校与其他的联系，实现与企业的密切合作，建立校企合作的长效机制，从而搭建实践的平台，在校企合作教育的环节中，在人才培养中应该具有开放性，学生可以自主的学习更多的知识。在校内和校外都应该建立实训基地，通过对工作的模拟，使学生有身临其境的感觉，实现理论知识和实践的有机衔接，确保人才培养的方案具有实践性特征。在建立人才培养方案的过程中，应该建立创新型的教学模式，教学方法应该符合电气自动化技术专业人才培养的方式。应该坚持以学校为主体，在学校和教育部门的引领下，社会用人单位应该积极的参与到校企合作中，采用用人单位跟踪调查的方式，实现学生和家长的反馈，确保教学的各个环节都能得到监督，提高教学的质量，使大量的企业参与到教学中，使学生有更多的机会参与到社会实践中。在学校内部应该建立起三岗实训的模式，三岗实训主要包括试岗、顶岗和上岗等培训。试岗指的是学生在接受了理论知识后，亲自到企业进行实训，感受企业的氛围，锻炼自己的意志品质，培养自己的能力，可以尽快的适应工作环境，了解各类工艺的流程，对企业内使用的设备有充分的了解。顶岗指的是学生在学习了专业知识，在企业和企业内部员工的指导下进行各项操作，提高操作的规范性，在岗位上应该提高各项操作的熟练度，提高操作水平。上岗指的是学生在毕业后与单位签订劳动合同，成为企业的正式员工，在企业内部担任一定的职务，要承担各类任务，实现了毕业和就业的对接。在人才培养方案的制定上应该坚持三对接原则，主要是实现课程体系和职业岗位工作的对接，课程标准和行业规范的对接，课程内容与岗位能力的对接，在人才培养中应该坚持职业导向的作用，并且将岗位技能的培养作为核心，对各项工作进行分解，确定核心的专业能力，采用任务驱动教学的方式，将理论知识的各个知识点在实践中融合，在电气自动化技术职业岗位的分析中不断完善课程体系。(2)课程体系的构成①进行职业岗位工作过程的课程解构应该明确专业培养目标并不笼统，其是具体化的，而且要建立相应的职业岗位和岗位群的专业培养目标，在读职业岗位工作过程进行分析中，应该确定好职业能力的标准。②基于职业岗位工作过程相关能力的课程建立在对职业岗位工作过程中所需要的能力进行分析的过程中，要完善相关的技能和态度的分析，从而可以确定好教学的内容。按照专项技能对课程的模块进行划分，针对每个模块都应该制定相应的目标，建立教学内容，使教学内容形成一个完整的体系，确定好教学的基本环境，完善教学的组织，按照教学目标完成教学方法的设计，完成评价标准的设计。在确定好知识、技能和态度之间的关系后，应该结合理论知识和各项操作技能进行分析。(3)模块化教学取得的成果在课程体系完善后，要将模块进行逐一的开发，各个模块之间具有独立性，从而各学科的教师在教学内容的制定上有独立的空间。在教学的研发以及在实践教学内容的设计中，老师应该结合自身的经验，进行自主分析。在课程模块设计环节，每一个模块都象征着一个具体的技能，各个模块的结合就能展示出学生的综合能力。通过模块教学的方式，学生在学习中的薄弱环节可以直接的展现出来，所以，在教学中老师更加有针对性。教学模块的划分还能使老师的教学能力得到完善，老师为了达到教学目的，他们会不断的学习先进的教学理念，这已经成为老师的一种自觉的习惯。
在技工院校的电气自动化技术专业中，由于涉及的教学内容非常多，而且还涉及很多实践的环节，因此采用模块教学的方式可以获得良好的教学效果，老师在教学中采用模块化教学的方式，老师的思路更加清晰。
作者:黄谊 单位:安徽蚌埠机电技师学院
【参考文献】
20世纪70年代至90年代以来，我国引用的国外职教课程模式主要有世界劳工组织的MES模式、德国“双元制”模式、加拿大CBE模式。“双元制”以职业实践活动为核心组织必要的知识和技能，“MES”以技能分解为框架构建模块及模块组合，“CBE”以能力分析为依据组建模块，其本质在于教学内容的取舍决定于职业岗位对从业者的要求。这3种模式统称为“能力本位模式”。也叫“宽基础、活模块”的课程体系。
我国高职课程体系整合的原则：1.培养高技能人才的原则。2.课程知识和技术多元整合的原则。3.课程体系整体优化的原则。4.理论教学“必须、够用”的原则。5.重视特色课程的原则。6.适应职业结构与岗位的变化的原则。
根据国家对职业教育的总体要求，高职院校的人才培养目标定位在“培养市场需要的高级技术应用型人才”。因此，职业教育的专业建设要以市场为依托，用真正的职业教育理念、模式和手段培养市场需要的知识型、技能型、智慧型的高素质劳动者。在教学模式上应突破传统的以学科为中心的“学科教学”模式的局限，摆脱“学科本位”课程思想的束缚，按适用职业岗位群的职业能力要求来精简课程内容，达到“立足理论基础部分，突出操作动手能力，重在创业素质培养。”模块化教学是这种教学模式的一种有效形式，已成为职业技术教育课程改革的一个趋势。
有机化学是一门以实验为基础的自然学科，是研究有机化合物的结构、性质、合成方法、应用以及它们之间相互转变和内在联系的学科。要求教授有机化学课程的教师都必须搞清三个问题，一是该课程与其他课程的关系，二是该课程与学生的专业基本素质的关系，三是该课程与学生岗位技能的关系。有机化学是我们宝鸡职业技术学院医学分院、中医药学系、生物工程系及化工系多个专业的专业基础课，它的任务是为检验、药学、食品工艺、生物制药、化工工艺（化工相关专业）等专业的高职学生学习后续专业课（专业基础课）打好基础，同时也为学生将来从事药剂、药检、临床检验、化工生产等化学相关行业的实践工作打下较坚实的有机化学基础。“以能力为导向的模块化《有机化学》课程建设的研究”是创建有机化学精品课的关键。
通过到系部直接访谈及电子邮件的方式发放调查表，对我院开设有机化学课程的医学和化工专业学生的知识和技能与就业状况的关系进行调查。初步结论是：文化素养和专业基础理论有利于学生的自身发展和自主创业，专业技能的高低和宽窄决定学生的就业质量和就业面。高职教育不仅要让学生掌握一定的文化知识，更重要的是要培养学生的专业技能。在实际教学中，我们感觉到有机化学模块化课程的教学体系能从整体上有针对性的培养学生的专业技能，并且富有成效。因此，创建以能力为本位的有机化学模块化课程体系是培养高职学生专业技能的有效途径，这也正是高职教育区别于其他各类普通高等教育的重要标志。
我们还重点调查了开设有机化学课程的毕业生就业层面，它们主要涵盖在这样一些领域：医院的护理、化验、放射、药剂等，企业的产品生产、质量检测、分析化验、技术开发、技术管理以及产品的营销和售后技术服务等。我们把这两项调查结果与模块化课程体系的建设挂钩，具体做法是：从学生的就业领域和就业岗位出发建立与之对应的能力模块，再根据能力模块的内涵来决定课程模块的数量和内涵以及每门课程及每个课程模块的培养目标。得出的结论是，构建课程模块有利于我们集中时间和精力有针对性地传授知识和培养学生的能力。
高技能人才培养的核心问题是课程的设置与体系的整合问题。因此，我们以高职课程改革为突破口，依据高职课程体系构建的原则，构建了以职业技能为核心的“宽基础、活模块”结构的有机化学课程体系。这一课程体系由以下五大模块组成：医学专业有机化学基础模块规划与建设；医学专业有机化学应用模块规划与建设；化工专业有机化学基础模块规划与建设；化工专业有机化学应用模块规划与建设；医学、化工专业有机化学实验模块的规划、建设。
模块化有机化学课程是实现高职合理教学衔接的基础，有助于避免教学内容的重复和脱节。高职有机化学课程模块化设计符合专业设置标准、学生个性选题要求以及市场需求，易操作、易推广。“医学、化工专业有机化学基础模块规划与建设”其本质首先在于有机化学教学内容的取舍决定于职业岗位对从业者的要求。课程模式不以学科为中心来组织教学内容，不强调知识的系统性、完整性，而是从职业活动的实际需要出发来组织教学内容，强调能力本位和知识的“必需、够用”，重视职业分析。其次是有机化学课程结构模块化。模块化的课程结构，不但能及时体现新知识、新技术、新工艺和新方法，大大增强教学内容的适用性，而且能在一定程度上适应不同学习基础、发展需求各异的受教育者的需要。最后是有机化学课程综合化。由于教学内容取舍的依据是职业岗位的实际需求，因此绝大多数模块都以某一能力或技能的形成为主线，把专业知识和专业技能有机地融合为一个整体。每个模块几乎都是以“问题为中心”进行综合化的典范。只讲最基础、最主要、最实用的内容，其余的留给学生自学或参考。
“医学、化工专业有机化学应用模块规划与建设”系统地把有机化学学科前沿的最新信息介绍给学生，目的不是介绍理论知识，而是培养学生的创新意识和创新精神。教学的着眼点是通过学科前沿信息的介绍，让学生领悟渗透在这些信息中的新的思路、研究方法和思维方式。根据劳动力市场的变化情况，行业技能应用模块成为教学的重点。通过校内的实验课、校外的社会调查课、实习课和毕业设计、毕业论文、毕业创作等实践性教学环节，结合各专业特点和与之对应的社会行业特征，努力使学生经过这一模块的训练和实践，真正提高动手能力、转化能力、生存能力。
“医学、化工专业有机化学实验模块的规划、建设”通过不同的有机化学实验突出不同的专业特点，真正做到工学结合。这与行业技能模块提高紧密相关。
【论文摘要】针对当前中等职业学校电子类专业存在的主要问题，本文提出通过构建在就业导向下的层次模块化课程体系，将职业方向模块课程设置直接与就业目标挂钩，瞄准某种职业．并落实到具体岗位，学生可根据自己的兴趣爱好、就业愿望去选择合适模块。因材施教，因需施教，以促进学生个体的发展和就业的需要。
随着职业教育改革的不断深入和大量毕业生进入社会，电子类专业存在的问题逐渐显现：课程设置过死，不符合各层次学生发展需要，毕业生就业时对口率低。为了更好地解决这些问题，使中职学生更具有竞争力，走出校门就能进厂。这就势必要求重新构建以就业为导向的新课程体系。我校电子技术应用专业于2005年被确定为中职学校省级示范性专业后，专业实验、实训设备有了大幅改善，学生规模也逐年增大。在这种形势下，建设新课程体系显得尤为迫切。因此．我校于2006年开始，在专业课中构建就业导向下的模块化课程体系，实施因需教学、因材施教，取得了较好的效果，为学校电子类专业持续发展奠定了良好的基础。
一、当前中职学校电子类专业教学存在的主要问题和原因
1．专业定位不准确．职业方向不明确。中职学校人才培养目标是培养在生产第一线从事技术、管理和直接操作的劳动者。但由于其教学模式和教材体系等许多方面参照了普通高校的模式．没有太多地考虑中职学生的实际情况——自身素质、基础知识及接受能力．往往造成对学生的各方面要求偏高，专业目标定位过高。另一方面，在开设专业前没有经过市场需求和职业能力等方面的调研。开设诸如电子技术应用、电子电器应用与维修、家用电子产品维修等专业在职业方向上比较相近，在课程设置上区别也不明显，这就造成对学生理论知识和技能方面的要求相对模糊。毕业后所能从事工作的定位不明确，给学生带来就业困难。
2．不符合学生个体的发展。中职学生素质参差不齐，如果在教学过程中仍按照过去的方式，用同一标准要求每个学生，将导致有的学生吃不饱、有的则学不懂，对学不懂的学生影响最大，久而久之将使他们失去信心和兴趣而放弃学习．结果会影响班级的学习风气。这样，既不符合学生个体的发展．也达不到原定的教学目标。
3．就业时专业对口率偏低。虽然每个学校都在想尽办法提高学生的就业率，但是就业对口k率偏低仍然是一个重要同题。影响学生就业对口率的原因是多方面的：一方面，由于一些学生学习基础较差．在校期间掌握的专业技能不够扎实，达不到用人单位的标准，无法胜任工作；另一方面，学生在校期间所学技能与行业需求存在着差异。当然，也有一些学生的就业心理预期与现实情况存在较大差异。这些因素都影响着就业对口率。
上述问题严重制约了电子类专业的发展。造成毕业生就业难．企业接收的毕业生也不能做到“即聘即用”。解决问题的关键在于，要在就业导向下构建多层次模块化专业课程，实现因材施教、因需施教。
二、模块化专业课程的构建和实施
1．基本思路。中职学校构建课程体系要以就业需要为导向．即主动适应劳动力和人才市场的变化，服务于地方经济建设。这就需要进行广泛的市场需求调查，捕捉、分析企业和市场信息，以满足企业需求和学生的就业需求为出发点。实现社会需要与学生需要的统一。
2．模块化专业课程的构建。首先．通过调研本地相关的行业、企业，了解市场对电子类中职生的需求及用工情况，分析得出学生就业集中的三类主要职业岗位，依次是A：电子产品(家用电器)营销类；B：电子产品装配调试类；C：电子产品的售后服务、维修类。接着与校外行业、企业专家共同对这三类职业岗位群的能力进行分解，将其中的《电工基础》和《电子技术基础》等基础理论和技能设计为专业通用课程模块。再将适用于各个具体工作岗位的技能设计为满足就业需要的职业方向课程模块，职业方向模块要易于和相关职业资格证书相衔接，由专业通用模块和多个职业方向模块组合成一个多层次的模块课程体系。最后根据确定的模块化专业课程编写符合学生需求的专业教学目标和计划。具体情形见下图。
对于A职业方向模块，侧重于对各种家用电器(如彩色电视机、组合音响、视盘机、摄像机等)性能的了解和使用方法、相关营销知识等技能，最后参加电子产品营销员职业资格鉴定；B职业方向模块，侧重于对电子元件的认别、测量、焊接技术及对常规仪表仪器使用等技能，最后参加电子装配调试工职业资格鉴定；C职业方向模块，它在B类的基础上还加强了对家用电子产品的故障分析、电路分析方法、检修方法等技能，最后参加家电维修工职业资格鉴定。
3．实施的方法。要实施在就业导向下的模块化课程因需教学．就必须从操作层面制定可行的办法。根据该课程体系的特点，并结合电子类专业的特殊性，采取以下措施来保障该课程体系的有效执行。
(1)新生进校后按电子大类专业组织教学，不再细分具体的专业，第一学年学习公共基础课程模块和大类专业通用课程模块，以实现教学资源的共享。
(2)经过一年的学习后，学生对自身的学习能力及具体的专业特色有了进一步的认识。可从第二学年开始，根据自己的兴趣爱好、就业愿望，选择合适层次的职业方向模块，根据对应关系确定其所学的专业。力争做到按需施教、因材施教，有效促进个体的发展。
(3)学生在学习完成职业方向模块课程后，在第三学年参加相应技能模块的实习实训，参加对应的职业资格证书考试，以取得就业资格。
三、实施模块化课程的意义
1．充分体现了以就业为导向的办学原则，提高了学生就业率及对口率。该课程体系的模块课程设置直接与就业目标挂钩，瞄准某种职业并落实到具体岗位，就业方向在课程体系中得到清晰体现。课程设置指向工作需要，即根据职业需要的知识、技能和态度来确定课程内容，形成“基本素质——职业能力——岗位技能”三位一体的课程模式，缩小了学生在校期间所学技能与行业需求之间的差异，提高了就业率及对口率。同时，在职业方向课程满足了学生即时就业需要的同时，也充分考虑了他们的职业生涯发展需要。
2．适应以人的发展为本的教育观，因材施教，因需施教。各层次的模块化课程充分调动了学生的学习兴趣和积极性。新生进校后，通过一年通用基础课程的学习，学生对专业有了明确的认识。可根据自身能力和需要进行职业方向的选择。避免盲目性。学生的兴趣和个性化需要得到满足时，才能将被动学习转为主动学习。
3．增强了专业教师与行业、企业联系的紧密性。该体系的实施．对专业课教师提出了更高的要求：必须主动地参与到行业实践中，以提高自身的职业能力，去充分了解、分析企业对各职业群的需求动向，培养出符合社会所需要的技术人才。
关键词：平台；模块；课程体系
中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）26-0132-03
随着社会生产和科学技术的快速发展，产业结构的不断调整，社会、行业和企业对应用型人才的结构和品质需求也总是不断变化的，因此，高等职业教育的专业设置也必须随着社会经济发展对人才需求的变化而及时作相应的调整与转变。在《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中提出的“积极推进学历证书和职业资格证书’双证书’制度”；在《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》提出的“促进专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、学历证书与职业资格证书对接”以及“加强基础能力培养，拓宽就业渠道”等相关的国家政策。所以高等职业教育的课程体系继续改革。
“平台+模块”人才培养模式改革，可以充分发挥教学设施作用，加速培养相关的应用型技术人才，加快高等职业院校教育模式的创新与转型，强化职业属性，实现“双证书”的相互衔接，以适应用人单位对实用型、技能型高级专门人才的需求，这就是我们构建“平台+模块”人才培养模式的初衷。
1 专业面向及整体体系结构探讨
在充分调研论证的基础上，基于计算机应用技术、计算机网络技术、电脑艺术设计和电子商务4个专业，将课程分为基础模块、专业基础模块和岗位模块，构建了一个大平台、多个方向、精于一块的模块化课程体系，简称“1+1+1”模块结构课程体系。大平台由公共基础平台和专业基础平台构成，是上述4个专业学生必修的模块。岗位模块由智能移动开发、网站开发、网络管理、网络工程、三维设计制作、平面广告设计、网络推广和网店开发等8个模块构成，上述4个专业学生选择学习1个或1个以上模块。
“1+1+1”模块结构课程体系的基本思想是： 计算机应用技术、计算机网络技术、电脑艺术设计和电子商务4个专业的学生都必须掌握大平台课程（即“1+1+1”中的第一个“1”）。在此基础上，每个学生选择学习1个及以上的对应岗位所属方向的方向课程模块（即“1+1+1”中的第二个“1”），在顶岗实习阶段，每个学生必须精通对应岗位上的岗位技术（即“1+1+1”中的第三个“1”）。见表1。
2 课程设置探讨
2.1公共基础平台：为学院规定的公共基础课程
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2.2专业基础平台
为了达到信息技术类相关专业宽基础要求，提出了专业基础平台课程。
2.3岗位模块
指根据各个专业市场人才需求，设定了8个岗位模块，学生可根据自己的兴趣爱好自行选择修读其中的1个或1个以上的模块，并取得规定的学分。其中A1-D2为课程群（见表4）
3 岗位模块选修及选课
3.1岗位模块选修
在前期通过对各个专业的了解后，选取自己感兴趣的课程群，学习遵循以下原则。
1）学生选修的岗位模块应以信息技术类专业人才培养方案为依据，在教师的指导下进行选修。
2）公共基础平台、专业基础平台必须在规定的学期内全部修读完成。
3）岗位模块包含8个行业课程群，每位学生可选修1个或1个以上岗位模块。
4）学生选修只选岗位模块，不得单选课程。
3.2选课程序
1）学生选课前，由各专业组织专业宣讲，引导学生了解信息技术类专业人才培养方案及各专业模块的培养目标教学内容等，听取指导教师意见，根据自己的学习计划和实际情况，确定修读模块，并在第二学期末通过网上自行选择选修三个志愿模块，并打印选修课程群信息表，经专业所在教研室主任签字后，报系办公室审定备案。
2）系里根据学分制选课系统提供的学生选课汇总表，确定开设的课程，报教务处审定，在放假前公布开班情况等。
3）学生选课排定后，中途不得随意退选或改选。
4）若选修模块报选人数不足学院规定的开班人数的，则不予开班，系统则选择学生的第二、三志愿模块开班。
4 成绩考核与学分取得
学生所修课程均应严格按照教学大纲要求进行考核，课程的考核依据课程标准考核要求完成。课程总评成绩采用两种方式，一是理论课程成绩结合平时成绩、期末考核成绩等综合评定。二是实践课程成绩通过项目答辩、成果及效果展示等，邀请行业专家及专业教师综合评分形式评定（各个项目的评分标准见下表），并发放学生成绩水平证书。
5 总结
基于大专业平台基础上的模块化教学，是高职教育改革的大趋势，国内许多高职学院在不同层面都进行了比较深入的探索与实践，并取得了良好的效果。但在我院的教学改革实践中还没有进行深入的探索与实践。根据信息工程系所属专业的特点及人才培养的要求，特向学院申请立项，专题研究解决信息工程系所属各专业的建设与发展问题，通过探索与实践，构建充分体现“适应性、通用性、覆盖性、个性化”的原则的专业平台；研究制定基于专业平台的能满足“双证书”职业教育教学要求的人才培养方案；构建融理论教学、实践教学和素质教育为一体，突出高职教育特点的专业平台教学计划；构建理论教学、实践教学和素质教育三位一体的模块化课程体系，以不断强化专业特色，增强办学的实力，探索一条适合我院教学改革的新路子。
参考文献：
[1] 张成伟. BPMM模式下高职外语专业岗位模块初探[J].常州信息职业技术学院学报，2009（4）：32-34.
[2] 刘艳. 物流专业“职业基础平台+岗位群模块”课程模式构建[J].职业技术教育，2009（23）：19-21+94.
[3] 袁甬萍，许复贞. 高职口腔医学技术专业“平台+岗位方向模块”课程体系创新与实践[J].中国高等医学教育，2013（2）：12+100.
[4] 唐彩虹. 基于工作岗位的《网页设计》平台课程模块化教学[J].当代职业教育，2014（2）：37-39.
[5] 陈健尔，叶国英，姚蕴伍，周菊芝，黄金银. 高职护理专业“平台+岗位方向模块”课程体系的探索[J]. 中华护理教育，2010（8）：351-352.
[6] 黄翠平. 中职学校酒店管理专业模块化实践教学的问题及对策研究[D].鲁东大学，2015.
[7] 刘渝宾. 基于岗位自适应匹配的电子商务人才平台设计[D].电子科技大学，2012.
关键词：药理学 药学专业 模块化 PBL教学法
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）10（b）-0107-02
该研究紧扣时代的步伐，适应社会的需求，抓住模块化教学的精髓，研究药学专业药理学的教学特点，探索、应用和发展药理学模块化教学，培育一支具有新教育理念、掌握新教育技能的药理学教师队伍，从发展和解决具体问题入手，以创造性思维和实践能力的培养为目标，打造药理学模块化教学的有效模式。
1 研究背景
1.1 药理学教学改革的必要性
调查发现，药学专业毕业生以药厂、医院药房、药店、药品检验所等为主要就业方向，从事药品生产、药品质量检验、药品经营与管理等岗位。步入工作岗位后，就要求学生具有药物基本知识和基本技能，这可方便其作为专业技术人员指导病人合理用药，又能够提供用药咨询服务；既能够生产药品，又能够进行药品质量检验的应用型、“复合型”的技能型药学专业人才。
较多的基础内容，较差的针对性、实用性、选择性、灵活性和时代性，较弱的专业服务功能是现行高职高专药学专业药理学课程体系存在的突出问题，不能够适应培养应用型、“复合型”的技能型、应用型药学专业人才的需要。
1.2 模块化教学的特点
模块化教学法是根据教学过程的基本环节，按多元目标来系统整合课程结构和教学内容的一种教学方法。这种教学方法的目的在于将复杂且相互交叉的课程结构划分成为若干个基本的教学模块，之后将相互渗透相互联系的教学内容重新组成数量不等的知识模块，来实施教学活动。
在构建模块化教学体系时，围绕培养学生不同的能力，打破常规的教学理论体系，重新整合教学内容，形成不同的教学单元模块[1]，是这种教学方法实施的关键所在。以应用型能力培养为导向是模块化教学模式的重要特征[2]。高职高专药理学属于应用型课程，模块化教学模式适宜应用于药理学教学改革。模块化教学充分体现了“以人为本”思想，重视全面发展，重视培养智能结构和思维品质，重视理论联系实际学以致用，提升其整体素质[3]。
2 药理学课程模块化体系构建的思想和达到的目标
2.1 模块化体系构建思想
这次课程目标的重新修订，改变传统教学中只重视知识传授和记忆，理论脱离实际的旧课程体系，重新制定教学计划、教案，课程体系尤其注重实践教学环节，理实并行、互动，满足培养学生职业技能的需求[4]。
在课程定位、内容取舍、教学目标、方法、手段和评价等方面要突出重点、化解难点。其核心要点，采用PBL教学法，强调学生的主体地位；倡导学生采用“自主-合作-探究”的学习形式；重点培养学生具有发现、提出和解决问题的能力；具备“动手操作强，能学以致用”；完善教材，根据学生实际和岗位需求编写“校本课程”；增加实践课程，开设“综合实践活动”。
通过构建模块化体系，可以培养学生的终身学习能力和职业素养，成为以学生及其发展为本的新型教育理念。
2.2 模块化体系达到的目标
药理学采用模块化教学，预计达到以下目标：
知识目标：根据工作岗位要求，要求学生掌握药物的分类，广泛了解、熟悉或掌握常用药物的种类、品名、剂型、药理作用、临床应用和相互作用及其单药或联合应用的不良反应等相关知识。
岗位能力目标：具备正确审核和分析处方并进行合理用药指导等的基本能力；具备初步用药咨询和宣教以及监测和报告ADR的能力；具备药品的生产、药品质量检测的能力；具备接受继续教育、职业提高和职业创新的能力。
职业素质目标：培养严谨、科学求实的工作作风，提高团队协作意识和精神，培养学生良好的沟通交流能力，不断提高学生安全用药意识，培养良好职业意识和高度责任感的职业道德。
3 模块化课程体系构建的原则及体系
3.1 构建的原则
新的药理课程体系必须紧扣课程目标、合理取舍；在注重基础、贴近时代的原则下，处理好细节的整合和舍弃。课程内容的选取要依据课程目标、依托原有的教材，根据实际应用的需要，对教学内容进行删减，将教学参考资料的合理成分，补充到教学内容中，重新编制教学大纲、教学计划。教学内容详略得当，有所讲，有所不讲。常用的、重点的药物要详细讲解，不常用的略讲或不讲，采用线上学习的方式，提问、答疑来完成教学任务。根据学生的知识水平和认知能力，制定恰当的学习目标。要根据教材重点和课标要求，引导学生整体感知，有效整合和舍弃教学内容。
3.2 整合模块化课程教学内容
归纳总结药理学教学内容分为4个模块。
教学模块一：基础知识必修模块，包括药理学的性质与任务、药理学研究内容、药物体内过程。实验室规则、实验课前的预习、实验结果的记录、实验报告的书写、处方的组成、书写方法及意义。
教学模块二：岗位能力需求模块，采用PBL教学法，病例分析法等，学习传统神经系统药物、中枢神经系统药物、心血管系统药物、内脏系统药物、化疗药物等，临床常用药物剂型、品种、应用、不良反应及用药注意事项。在讲授各个章节内容时，选用临床常用药物做动物实验，观察现象，寻找问题，解决问题。用作用机制解决实验现象，用药理作用指导临床应用，收集患者用药反应，总结归纳药物的不良反应。
教学模块三：前沿应用拓展模块适合于基础较好、求知欲较强的学生。以专题讲座形式进行，选取与职业有关、较深的内容，做专题讲座。
教学模块四：模拟练习和课间实践。利用校内的模拟药房和药店，具有和实际工作相适应的柜台、货架、药品、广告、药品说明书等，加强学生对药物分类、摆放、储存等练习。通过去药厂、药店、医院药房等实训基地，让学生亲身体验工作环境，在更为广泛的学习背景中观察、发现问题，查找文献、药典，解决问题，在实践中加深对药物的分类、应用、不良反应等知识的理解，药物商品名等知识的记忆。
4 模块化建设的教学团队
课程的模块化建设需要一支有能力、有活力、肯专研的教学团队，基于药学专业《药理学》课程模块化建设目前初具模型，可借鉴的经验、案例较少。我们在充分调研的基础上，请行业、企业的专家做指导，由该专业骨干教师主讲该课程，并组织编写教学大纲、授课计划，力争达到理论与实践的紧密结合。
5 模块化教学的反思
通过加强药学专业《药理学》模块化建设，可以根据岗位需求构建新型的人才培养模式，这不仅可使学生掌握理论知识，更能提高教师和学生的技能等级水平，学生可以更加从容地面对和适应实际工作岗位，同时对专业教师提出了更高的能力要求。在教学实践中，要进一步强化课程模块设置的精细化程度，合理取舍教学内容，开发校内该专业课程，切实发挥模块化教学法的作用，不断提高教学质量。
以上是学专业药理学教学改革中所进行的课程模块化教学的一些内容，虽然取得了一定的成效，但在今后的教育教学领域中值得探索的地方很多，需要教师根据实际情况不断开拓创新，提高教育教学活动的有效性和前瞻性。
参考文献
[1] 蔡敬民.基于能力导向的模块化教学体系构建：以合肥学院为例[M].中国科学技术大学出版社，2012.
[2] 章衡.应用型能力培养导向在模块化教学体系构建中的意义[J].科技风，2014（24）：185.
