时间：2023-09-06 17:08:57
摘 要：提出了一种扩展的集群式课程体系——就业导向的模块化动态课程体系。即：按大类专业 (以计算机大类专业为实例)设置专业通用课程模块和职业方向课程模块，并根据技术变化和市场对各职业方向人才的需求情况，动态修改、增加或减少部分职业方向课程模块，调整选修相应模块的学生人数。通过新生进校后不分专业，按大类专业组织教学，第一学年学习公共基础模块和专业通用模块．第二、三学年选修职业方向模块的方式来实施该课程体系。
关键词：就业导向；模块化；动态性；课程体系
【关键词】计算机应用 模块化课程 体系 构建
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）35-0188-02
模块化教学法MES（Modules of Employable Skills，模块式技能培训）作为中国中等职业教育普遍认可的主要教育模式之一，体现了其灵活性、针对性、现实性、经济性的优势，在中国中职教育广泛开展。本人在工作中积极探索计算机专业的模块化课程体系的构建及实施，对计算机模块化教学的课程体系和计算机课程的模块化教学方法进行研究，并运用于教学管理当中，深受学生的重视和喜爱，现在此与大家共同探讨交流。
一 构建模块化课程体系的基本思路
模块化课程体系特点是以就业为导向，调研该职业岗位需要的共同知识与技能，按工种或专业技能设置相应的职业定向模块，并根据技术要求和市场变化对各职业岗位人才的需求情况构建课程体系结构，确定相应的专业主干课程；根据模块要求实现与相关职业能力衔接，确定相应的职业资格证书。
为了实现计算机应用专业的模块化课程体系构建，本人通过对行业人才需求情况的调研，分析了该专业对应的职业岗位，将课程进行整合，直接与就业目标挂钩，强调素质、技能和就业能力的培养，确定职业定向模块类型、目标、应具备的专业技能和知识及所开专业主干课程，进一步确定课程的开出顺序和与之对应的职业资格证书。结合岗位的职业能力要求，进行模块细分、项目实战、阶段考核、达标设计，使主干课程目标明确，教师责任明确，学生任务明确，达到使学生快速胜任就业岗位的要求。
二 计算机应用专业模块化课程体系构建
模块化课程体系构建的关键就是打破原有学科课程体系，以实用能力、职业技能为培养目标，采用模块教材形式，改进原有学科内容的编排方式，综合原有相关学科内容，从而形成各个全模块课程集合。模块课程体系的框架构成应当按照职业技能培养目标类型，划分为三类模块：基本素质模块、行业基础模块和职业定向模块。下面主要就职业定向模块与大家探讨。
1.职业定向模块划分
本人将计算机应用专业分成以下模块，分别为：办公文秘模块、广告设计模块、计算机调试模块。一个大模块可看成一个工种，配合一个或多个职业资格证书，作为学生踏入工作岗位的专业技能证明。每个大模块由若干个主干课程组成，而每个主干课程又由若干个阶段性小模块，从而使计算机应用专业课的教学形成一个积木组合式的模块化教学模式。例如：办公文秘模块又可分为“应用文设计”“Word”“Excel”等主干课程，而“Word”主干课程又分“基础模块”“模拟排版”“创意排版”三个阶段性小模块。计算机应用专业职业定向模块划分见表1。
学期
2.各主干课程模块化教学实施
前面讲了每个主干课程又由若干个阶段性小模块组成，每个小模块的教学实施应依据“确定目标知识讲解案例分析模拟演练综合训练产学结合总结”的教学模式，来实施课程设计和教学组织。一般每一个大模块的开始都要讲授该模块的背景知识，如广告设计模块，首先介绍广告设计基础，即广告行业概况、广告的创意、色彩、构图等，再讲PhotoShop、Coreldraw等平面设计软件的使用，其重点已不再是以往的讲某个工具怎么用，而是怎样用这些软件实现自己的创意，做出需要的作品，这是与以往专业课堂教学明显不同所在。其教学实施过程具体见表2。
在考核方法上，应淡化理论考试为主的模式，抛弃以书面作业和试卷成绩来考核学生的方法，主要以实际操作成绩为准，充分调动学生动手的积极性。建议根据该课程的阶段性模块学习目标在每阶段模块结束后安排模块达标测试，从而确定学生的期末成绩。
三 模块化课程体系构建的思考
值得注意的是，并不是所有的课程都适合模块化教学，大家在应用时要认真分析、因材施教，千万不能闭门造车、弄巧成拙，所以在实际使用时有些问题还值得我们思考。
1.市场分析
市场分析是模块化课程设计培养目标和职业岗位的前提，其必须紧密联系市场需求。而计算机软硬件更新换代较快，信息技术日新月异，导致每年市场职业岗位对人才的要求发生很大的变化，这就要求我们要及时深入公司和企业调研分析，适时改进模块化课程体系，跟上时代的步伐，才能保证教与学与时俱进，把学生培养成合格的专业型技术人才。
2.教材处理
教材处理是模块化教学得以实施的基本保障。目前还尚无一套完整规范的适合中职计算机应用专业模块化教学的系列教材，而要编制出真正意义上的模块化教材，又是一项系统和复杂的工程。在教材不成熟的情况下，教师一是要大胆革新，打破传统的教学顺序，对教材进行处理，对知识点分类统筹，合理安排，根据模块化教学要求编制出科学的教案；二是要集中力量逐步编写模块化系列教材。
3.教师和学生素质
模块化教学对教师提出了很高的要求。首先要求教师熟悉职业岗位需求，能全面掌握并灵活运用职业定向模块所有的主干课程，还要求教师在教学上改革思想、转变观念、大胆创新。也就是说，主干课程教师既是一名优秀的中职教师，同时又兼有企业技术骨干的素质。模块化教学对学生也提出了更高的要求。要求学生转变思想，改变传统的学习方式和思维模式，由原来被动的“听”“看”为主变为以主动“想”“做”为主，发挥自身的主观能动性和创造性，积极参与小组合作、协同学习的教学活动。
参考文献
【关键词】电子信息模块化课程体系
1.中职电子信息专业的教学现状
1，1教学观念陈旧
当前，我国的中职教育主要是以教师课堂教学为主。虽然，我国的电子信息技术产业在飞速发展，但是中等职业学校的教学观念并没有随之发展。多数学校依然坚持传统的教学观念：“一支粉笔、一块黑板”。老师“满堂灌”，学生只是被动的接收。
1.2教学模式不合理
电子信息专业是一门理论与实践结合紧密的专业，知识覆盖面非常广泛，实践性也十分强。但是很多中职学校，没有给学生提供相应的专业实践环境，教学环境仅仅局限在教室里面。教学模式保守落后，缺乏职业学校应有的特色，导致“教师教的呕心沥血；学生学得叫苦连天”。
1.3课程设置和内容安排脱离实际
笔者在教学实践中发现，在中职学校学习的学生都是初中毕业生或者初中肄业生，没有经过系统学习的训练。而中职学校所开设的课程与学生原有的知识基础毫无关系，出现严重的知识断层。例如：很多中职学校仍然把《电工技术基础》、《电视机原理》、《电工基础》等理论性强的课程作为教学的主要任务，与企业对员工的实际需求严重脱节。这足以说明，中职学校的课程设置和内容安排与学生的实际情况相差太远，脱离了学生和社会实际，违背了真实的教学目的。
2.模块化课程体系的内涵及现实意义
2.1模块化课程体系的内涵
模块化课程体系是以培养专业人才为目标的一种课程体系，按照不同职业岗位的要求和相关的职业标准，把课程分解成各个不同的理论和实践模块，每个模块都有各自的训练目标和具体要求，大大增强了教学内容的适用性和教学模式的灵活性。
2.2模块化课程体系的现实意义
模块化课程体系的最大特点在于：在最短的时间内，以最有效的办法，把学生培养成牢固掌握某种专业技能的高质量、技术型、专业化人才。它有着非常深刻的现实意义：（1）能够满足学生的实际就业需求。模块化课程体系中每一模块的内容都建立在职业岗位的实际需求上，能够清晰的展示未来的就业方向。同时，教学内容以工作需要为基础，强调学以致用，实用性和针对性较强，能够充分满足学生的就业需要。（2）能够满足社会发展对专业性人才的需求。模块化课程体系中的每一模块都是各自独立的，通过一个模块的学习和训练，就能掌握相应的知识和技能，从而满足社会对不同专业人才的需要，有利于社会的多样性和可持续发展。
3.电子信息专业模块化课程体系的构建
3.1专业基础模块
专业基础模块侧重培养学生对电子信息专业知识和公共基础知识的掌握，能够让学生树立终生学习的科学理念，掌握扎实的专业基础。当前，我国现代职业教育主张开设“综合专业”，让学生在专业学习过程中积累丰厚的从业基础知识。例如：潍坊职业学院电子信息专业的专业基础模块就包括：专业必修、专业选修、专业理论基础和专业技能基础；确保学历和职业认证的双向结合。这一模块能够充分调动学生学习和考证的积极性，使学生主动掌握职业岗位需要的专业技能。
3.2基本素质培养模块
常言道，“十年树木百年树人”“做事先做人”。基本素质是每一个社会人所必须具备的能力。基本素质模块侧重对学生思想道德的培养和正确人生观、价值观的确立，其教育内容主要有：语言文字能力、独立思维能力、创新能力、合作能力、数学工具应用能力等。不仅要培养学生的人文素养和学习能力，更重要的是教会他们好好做人。这一模块是基础中的基础，核心中的核心，能够使学生拥有积极乐观地心态，勇敢的面对未来可能发生的任何事情。
3.3职业规划与就业模块
中职教育的目的就是让学生更快的走向工作岗位，成为社会需要的人。因此职业规划和就业模块就具有十分重要的作用。这一模块重在培养学生从事某一具体工作的能力，通过各种实验课、社会实践调查、毕业设计和毕业创作等训练手段，达到直接上岗的目的。例如：德州职业学院电子信息专业就把职业规划和就业模块细化为：专业理论核心模块和工作实践模块等，每一个小模块又进行细分，既充分考虑到实际工作需要，又能真正提高学生的动手能力、动脑能力、适应能力和生存能力等，体现了面向就业的特点。
4.模块化课程体系的实施效果
（1）提高了教师的教学水平和工作积极性
电子信息专业实行模块化教学以来，打破了传统僵化的教学模式，对老师提出了更高的要求，促使老师必须关心自身的前途和学生的未来。教师必须丰富自己的专业知识，掌握更先进的教学方法，充分认识学生的主体地位，从而形成了教学相长的理想局面。课堂上师生互动，谈笑风生，老师教的放心，学生学得开心。
（2）充分调动了学生的主动性，增强了适应能力
新鲜的教学模式、新奇的授课方式，能够全面的吸引学生的注意力，满足他们的好奇心和求知欲。让学生在科学的指导下，找到自己的兴趣点，从而积极主动地去学习、探索。这种具有明显针对性的教学方式，使学生能更快的适应社会需要，实现就业目标。
（3）为学科建设拓展了空间
模块化课程体系能够有效地避免传统教学模式的弊端，弥补传统教育的不足之处。它加强了电子信息专业的实用性和专业性，能够把社会最新科技拿到学校里供学生选修和实践，为未来中职教育的发展构建了广阔的平台。
（4）加快了考试改革的步伐
教学模式和课程体系的变革，必然会导致考试制度的变化。而中职教育的考试更应该灵活化、专业化。对模块化课程体系中的每一个独立的子模块，应该根据其特点采取不同的考核办法，最终以学生的全面发展和高效的就业为落脚点。
5.结语
笔者认为，模块化课程体系将会成为中职教育的重要培养模式，能够为国家和社会储备丰富的高素质、高质量的技术人才。
参考文献
[1]杨祖荣，叶红.中职电子信息专业模块化课程体系的构建[J].职业技术教育，2012，（6）：152-153.
关键词：职业发展教育 模块化 课程体系
中图分类号：G714 文献标识码：A
文章编号：1004-4914(2011)02-133-02
中国高等教育“大众化”后，高等院校培养的毕业生能否适应市场经济的发展要求，能否尽快地适应职场工作的要求，这都给高等教育提出了新的课题。高等院校在深化教育改革、完善教学培养方案的同时，如何开展好职业发展教育，提高毕业生的就业能力，并将其纳入高校人才培养体系中。已经成为高核心亟待解决的问题。笔者倡导构建模块化的高校职业生涯教育的课程体系，对高校职业发展教育课程体系的建设进行一些探索和思考。
一、高校目前开展职业发展教育课程建设的现状
职业生涯规划教育上世纪70年源于美国。作为一个专业进入美国高等院校已经30多年。如今在发达国家。职业发展教育已经非常普及，加拿大、瑞士、德国、法国、英国等国家基本上从中小学就开始学习系统的职业规划知识。大学和中等学校都拥有专业的职业规划教师队伍。而我国进行学生职业发展教育的时间比较晚，一直到20世纪末21世纪初才开始学习和推广比较前沿的理论和做法。如今，职业生涯教育的理念受到我国教育界的认同并开始实践，一些大学已开设职业生涯课程，但大多处于探索、引入阶段。许多高枝的职业发展教育仅仅局限于教师起主导作用的启蒙教育方式。而真正体现学生的主体性、主动性的职业咨询、专题讨论会、职业生涯人物访谈等新颖直观的教育手段运用较少；高校就业指导机构的工作大多停留在办理就业手续、提供需求信息和政策制度指导等事务性的工作层面上。高层次、个性化的职业生涯规划教育不足；很多高校都是在大四才开设《大学生就业指导》课，对于低年级的职业发展教育形式比较单一，内容比较零散，缺乏系统性和科学性；实施过程中在重视程度、教育理念、内容和方法、机构设置、制度完善等方面还缺少有力的组织机构与健全的制度保障；存在缺少专业化的生涯教育师资队伍、教学内容宽泛化、缺少针对性和科学性等问题。这些问题的存在导致了当前高校学生在职业生涯规划方面存在缺少专业选择的主动性、对自我职业生涯目标追求偏颇、对自我职业生涯发展目标认知模糊、规划自我职业生涯的意识与技能较弱、缺乏学习职业技能与提高职业能力的积极性等问题。因此，高校如何开展好职业发展教育。激发大学生职业发展的自主意识，树立正确的就业观，促使大学生理性地规划自身未来的发展，并努力在学习过程中自觉地提高就业能力和生涯管理能力已成为当前高校职业发展教育中急需解决的问题。
二、高校职业发展教育模块化课程体系的构建
笔者拟以职业能力培养为主线，以课程的教育教学为基础。将课程内容按职业能力的要求分解成自我认知与学业规划、职业认知与生涯规划、就业指导与创业培训、素质拓展与就业准备四大课程模块。期望通过加强大学生的职业发展教育，帮助学生了解自我、主动探索外部世界、掌握择业技巧、明确职业发展目标，从根本上提升毕业生就业能力。
1.自我认知与学业规划模块。这一模块的课程设置主要在大学一年级进行实施，在原有新生入学教育的基础上将入学教育与大学生自我认和学业规划相对接起来，大学生对自身特点和社会未来需要做深入分析和正确认识。确定自己的职业目标。进而确定学业发展方向，结合自身实际情况制定学业发展计划。一年级的学生刚刚步入大学生活，学习目的、学习方法、生活方式和交际方式等方面都不能迅速掌握要领，以至于学习目的不明确。学习方法不得当。生活方式单一，交际能力差，适应不了高效率、快节奏的大学生活，心理和思想就会发生息剧变化。在加上自我认知和环境认知探索不够，职业生涯理论缺乏，会导致学生产生目标和现实之间差距很大的想法。因此，在入学教育与学业规划模块的教学设计中，通过系统的入学教育引导大学生积极适应大学生活，增强学生的自我管理和适应能力。通过进行“自我探索”教育，帮助学生开展自我认识分析，对自己的职业兴趣、性格、能力、价值现有一个全面的认识。清楚自己的优势与劣势，从而进行准确的自我评估；通过学业生涯规划，明确努力方向，制定出符合咱身实际的正确的学习计划，努力提高自己的综合素质。在此模块中，大学生通过解决学什么、怎么学、用什么学、什么时候学等问题，以确保自身顺利完成学业，为成功实现就业或开辟事业打好基础。笔者所在学校在大学一年级侧重加强自我探索与学业规划。作为就业能力培养的启蒙教育。在入学教育上，提出“四个转变”即新生入学要适应大学生活达到学习目的、学习方法、生活方式、交际方式的转变，着重培养学生的适应能力；通过在大一新生中设立“大学生心理健康教育”课程，共30学时，帮助学生树立健康心理的同时帮助学生进行自我探索；通过开展全校的“大学生学业规划”主题思想教育活动。帮助学生明确努力方向，做好学业规划。
2.职业认知与生涯规划模块。根据舒伯的职业发展理论。大学阶段正处于职业探索期。职业兴趣趋于稳定。但是由于大学生这个时期所形成的职业观念主要通过学校、娱乐活动、自己生活经历等，经过自我认识、反省，形成对职业最初的认识和价值观，所以这时候的职业观念往往是模糊的、易变的。笔者所在学校在2008年将《大学生职业生涯规划》作为必修课列入了教学计划，在课程安排上共28学时，引导学生在自我探索认识的基础上着重开展职业探索和生涯规划的教学。在职业认知方面：通过多种教育形式如组织学生积极参加课外活动、社会实践活动、科技创新活动引导学生更深入地了解所学专业；通过专业基础课的学习，了解将来会从事哪些工作，了解所学专业与自己职业发展的关系，认清职业发展应该具备什么样的专业知识和能力以及相关的知识；通过引导学生对社会大环境以及当前社会发展趋势进行认识和分析，了解社会热点职业门类的分布以及需求状况，明确自己所学专业的外部竞争力、发展前景以度市场等状况。在职业生涯规划方面：通过学习职业生涯规划的基本理论如舒伯的职业生涯发展阶段论、帕森斯的人格特征论等，引导学生了解职业生涯基本理论并学会运用基本理论来规划生涯；通过系统的教学，让学生掌握职业生涯规划的要素、方法、步骤；通过自我分析和环境分析，对职业发展机会进行全面客观的评估，确定职业生涯目标，为自己选定职业生涯发展路线，制定实施方案。同时引导学生做职业生涯规划时不仅要了解行业的地位、形态及发展趋势，还要看到个人状况和外部环境的变化，不断地修正职业生涯的策略和目标，以使职业生涯规划行
之有效、切实可行。
3.就业指导与创业培训模块。通过前两年的职业生涯辅导和能力锻炼，大学生的各项素质得到了明显提高，明确了自身的目标和努力方向。在大三阶段要设置就业指导和创业培训模块。在就业指导方面，除了要引导学生明确专业发展方向、职业发展目标、学习专业知识、培养专业技能，建立合理的知识结构以外，还要帮助学生了解就业形势、就业政策、就业程序与方法、求职应聘的方法技巧，求职简历制作、笔试、面试的技巧等。在创业培训模块中，通过开展创业竞赛、邀请创业家作报告、设立大学生创业基金、建立大学生创业图等形式营造校园的创业氛围；通过引导学生自主创业意识，让学生充分认识到创业的意义，了解创业的基本素质要求。掌握创业方法和途径。使自主创业成为大学生在校期间的一种理想和追求；通过创业培训课程，帮助学生了解创业环境，培养学生创业意识和提升创业心理素质，激发创造性思维，掌握创业策略。了解和掌握创业中的法律知识。笔者所在学校在2005年将《大学生就业与创业指导》列入必修课。共28学时，通过运用课堂教学、典型案例分析、情景模拟和小组讨论等多种教学方式来开展教学活动。通过对大学生进行系统的、有针对性的就业与创业指导，树立正确的人生观、价值观和择业观，帮助大学生了解和掌握有关就业、创业_的一般知识和相关法律法规，培养大学生良好的就业与创业理素质和竞争能力。
4.素质拓展与就业准备模块。本模块实施的时间是大学四年级，学校的课程基本都已结束，大学生面临着就业，因此在这一阶段引导学生积极加强素质拓展，并做好就业前的准备工作。在这一模块中，设立素质拓展选修课程，课程内容分为两部分：基本素质训练和综合素质训练。基本素质训练主要提高学生的自我挑战能力，挑战自身极限，增强团队精神。综合素质训练主要增强学生的团队意识，培养学生的沟通能力以及掌握人际间的协调能力。培养学生的管理和组织能力。可以通过团体训练工作坊、员工规范化训练工作坊、领导力训练工作坊等多种形式积极开展素质拓展训练。引导和帮助大学生建立团队合作、良好沟通、统筹计划、关心他人等职业生涯必备的品质。在就业准备教育中，要引导即将步入职场的大学生们进行职业形象的视觉设计和行为设计。学习商务礼仪，树立良好的职业形象，培养职业意识，以便能够迅速适应职业环境。完成学生角色到职业角色的转变；通过团体心理辅导、个人咨询对部分学生进行就业援助，缓解个别学生的焦虑心态和不良情绪。通过顶岗实习，引导学生充分认识自己的优势和弱势，感受企业制度、企业文化的氛围，增强团队意识、服务意识。提升心理素质，强化沟通、应变、协调、适应等能力。近年来笔者所在学校开设了成功素质拓展训练和商务礼仪等选修课程，对学生的就业能力提升做专项训练。
摘 要：以桂林电子科技大学工业设计专业课程体系为研究对象，从系统模块化管理的角度出发，对工程技术和专业设计课程进行整合，提出以设计流程为框架，以人机工程学和产品设计为知识模块主线，以企业项目为课程关联的专业课程体系。
关键词：课程体系；系统；模块化；关联
中图分类号：J504文献标识码：A文章编号：1005-5312（2012）09-0212-02
一、原有工业设计专业课程体系及教学所存在的主要问题
（一）知识模块划分不细致，实践教学训练不系统
原有的专业培养计划围绕工程学和设计学等两大知识模块设置相应课程。两个模块的课程内容联系性差，相互独立、自成一体。与工程相关的课程教学偏工科公式算法，不重设计项目的案例分析，与设计表达相关的课程教学偏艺术创作，唯造型论。无论是理论教学还是实践教学都缺乏延续性和系统性，所学知识无法交叉应用。另一方面，实践教学训练不系统。由于教师布置课题的选题和时间分散的原因，使得学生无法系统、深入地对一个课题进行研究，设计结果戛然而止在外观造型设计的表达上，无从谈及产品材料、结构、功能以及生产、市场、经济等深层次问题。最终教学效果不理想，学生虽然具备了一定的实践动手能力，但是对设计仍缺乏系统的认识，更不用谈创新能力的培养。
（二）人才培养方向单一，为区域经济发展服务的意识薄弱
过去一段时间，广西的工业经济发展落后，工业设计意识相对广东、上海等经济发达地区而言比较淡薄，生产对工业设计人才需求的数量增长相当缓慢，从而导致了专业在学科发展上，向区外谋求“产、学、研”合作机会。本专业所培养的毕业生多数也选择到沿海工业发达地区就业，所制定的人才培养方案则依据上述地区经济发展的特点而定，没有根据区域经济和社会发展的需求，及时整调人才培养结构，以致人才培养方向单一。本科四年，学生接触最多的设计内容就是电子产品，导入课程的设计项目的选题则多是来自广东、深圳等地的生产企业。但近几年上述地区的工业设计专业就业市场日渐萎缩，广西反而由于区域经济发展需求大量设计人才。作为高校，采取有效的教学体系应对就业市场的风云突变则是当务之急。
二、工业设计专业课程体系优化改革的目标和基本思路
（一）工业设计专业课程体系优化改革的目标
工业设计课程体系的优化改革拟达到以下三个主要目标。第一，毕业生能够直接服务于广西区域内的企业。通过工业设计课程的改革，学生能够实际参与很多具体企业的项目，让设计为区域经济发展服务，同时在这个过程中学生也能够得到一定的锻炼，从而能够独立开展设计工作，符合用人单位的需要，让学生就业率达到90%以上。第二，将理论教学与生产实际紧密融合，广泛开展与地方企业的合作。通过企业这个平台，让学生得到更多实践的机会。在课堂上引入企业的实践课题，为企业进行产品创新设计、企业形象、产品形象设计及品牌的推广等设计活动。第三，通过课程改革提高学生的创新设计能力，适应区域经济发展对人才的要求。
（二）工业设计课程体系优化改革的基本思路
工业设计课程体系优化改革的基本思路是在符合经济需求和发展的前提下对现行的培养目标进行调整，并用相应的课题体系来实现专业培养目标。工业设计专业的从业人员必须具备良好的创新思维实践能力，这是进行教学改革的基本出发点，一切教学手段、教学内容的革新，都以此作为衡量尺度。具体实施方案为，梳理知识模块，进行优化整合建设，改变目前课程设置随意而松散的情况，使工业设计专业的课程设置更系统、全面。并通过相关课程的训练，提高学生的创新性思维能力、动手能力和实践水平，进而进一步提升创新设计能力，确保学生能适应新形势下就业岗位的要求。最终，通过对专业主要技术和设计课程进行梳理，掌握各不同类别课程之间的关联，在保证课程教学独立性的同时，加强不同课程之间知识的延续性。从模块化知识的系统性管理的角度出发，进行教学体系的优化改革。
三、工业设计专业课程体系的优化改革实践
（一）明确优化模块化课程体系的设计原则
模块化课程体系，即将一个专业整个课程结构以模块化的形式进行构建，将几门课程组成一个大的模块，几个大的模块组成专业的课程计划。原有的课程体系分了工程学和设计学两大模块，但是不够细致，无法适应日益细化社会分工的就业市场的变换。因此，优化模块化课程体系应从就业市场的角度出发，意即从区域经济发展的特点出发，构建“宽基础、活模块、切合市场”的模块化课程体系。知识模块之间有一定联系，又具有相对独立性，可以各自开展教学。在项目研究中，选择工业设计专业人才培养的核心能力――产品设计创新能力进行细分知识模块的优化改革。重点加强模块的划分、教学安排的层次性和合理性。以设计的流程所应用到的知识进行模块梳理，同时也作为教学计划安排的首要原则。而实践能力的培养贯穿于整个课程模块之中，采取有效的手段提升理论和实践相融合的教学效果。
（二）以“人机工程学”、“产品设计”为核心课程的模块化课程体系实践
优化的课程体系以人机工程学和产品设计为专业课程体系主线，重新梳理知识模块，进行课程整合，并且在原有模块的基础上增加与市场发展、品牌塑造密切相关的营销学知识。将设计流程各阶段应用相关的相关专业课程通过核心课程而组织起来，打破课程的条块分割方式，建立理论学习和实践环节的相互联系，建立“以人机工程学和产品设计为专业课程体系主线，重新梳理知识模块，从而增强课程内容之间的联系性、提高教学实践环节效果”的全新体系。课程结构关系如图1所示。
依据上述体系，调整课程设置和教学计划。主要异动有以下几个方面：第一，在原有的产品设计（电子产品为主）课程基础上，根据区域经济特点，增设旅游产品设计方向，即划分“电子产品及界面设计”与“旅游产品设计”两个专业方向。学生可以根据自己的兴趣爱好和就业方向进行选课，增加了课程的灵活性和对就业市场的适应性；第二，人机工程学课程安排在产品设计课程之后，作业布置延续产品设计课程的项目，针对已完成的产品设计方案进行针对性的人机分析，保证了课程内容的延续性；第三，因材施教，根据学生的学习层次，在产品设计课程后安排更深入的专题探讨，设置偏以产品改良为主的专题设计研讨和以概念产品开发、文化创意为主的设计研究等2个课程，学生按自己的学习情况和研究深度进行选课，照顾了不同层次学生的培养差异；第四，更改课程名称，进一步明确教学目标。例如，将“市场学”课程名称改为“产品设计与营销”，强调市场与产品设计之间的关系。
在教学组织中，基于项目教学法，引入一组与地区产业发展、地方市场有联系的课题，学生可以根据自己的研究兴趣，选择其中1－2个课题作为自己的研究方向，在课程体系所涉及的专业课程教学及实践环节中，学生以小组形式围绕课题进行学习和实践。选定的课题，贯穿于课程群相关课程的教学和实践之中，建立起不同课程之间的联系，带动相关课程的教学和学习，更便于学生理解各知识模块在设计不同阶段所起的作用。改变了过去各个课程各自为政，课程之间缺少有机联系，学生学习难以深入等的问题。不仅使学生深入系统掌握设计理论和实践知识，更重要的是能够在过程中培养创造能力以及实际解决问题的能力，大大地缩短教学与实际企业、市场的距离，同时有利于学生合作精神的培养。
为了提高学生的动手实践能力，加强了实践教学环节的设置。除了模型制作、课程设计和毕业设计等纯实践课程之外，还在基础设计、工程技术基础、产品设计等10余门课程的课时中减少理论授课学时，增加实践课时，用以完成各个课程中所布置的课题设计。另外，在课题的设计上，要求任课教师采用具有实际生产背景的企业课题。设计实践由教师指导学生以工作室制度教学或以设计竞赛组织的方式开展，并要求学生利用毕业实习和暑假社会实践，驻厂实践，使学生尽早了解造型设计与材料、工艺、结构、经济成本的关系，并在设计实践中贯彻这种系统设计精神，明确企业对产品设计师的要求，感受企业的实际设计氛围。此外，还邀请企业设计人员直接参与教学，以座谈会、作品点评等方式，为学生提供和生产企业相关人员近距离交流、学习的机会。从教学效果上来看，将企业课题以企业冠名的设计竞赛的方式组织所有学生参与设计，由委托方进行指导、评审，并将录用方案做出样机，拉近了学生和企业间的距离，减少对设计实践的恐惧感，这对增加学习积极性和自信心很有益。全员参与竞赛的课题导入方式，相对传统的、针对部分学生的“精英”工作室制度的教学模式而言，扩大了教学改革的受益面。在一定程度上，也兼顾了教育的公平。
四、结语
面向区域经济发展需求的工业设计课程体系改革虽然取得了初步的成效，但是仍存在很多问题，例如，与新的课程体系相适应的教学模式、教学方法的研究不够深入，教学的过程管理未形成规范，教学效果的评价没有建立体系，等等，都是下个阶段的研究亟待解决的问题。
项目来源：新世纪广西高等教育教学改革工程“十一五”第五批立项启动项目 “面向广西区域经济发展需求的工业设计课程体系优化研究与实践”（项目编号：2009C030）结题成果。
参考文献：
[论文摘要]高职课程模块化是高职课程改革的发展方向，本文分析了目前高职课程体系中存在的主要问题，并从就业导向的角度，探索了高职模块化课程体系构建的方法。
高职教育就是就业教育，面向社会、面向市场办学是高职教育改革创新的方向，也是高职教育的立足之本；根据经济和社会发展要求，培养多层次、多样化的技能型人才，是职业教育的根本任务。而要完成这个根本任务，必须对高职教育现行的课程体系结构做适应性的改革。目前许多高职院校的课程体系改革还停留在按专业和学科需求对某门课程或局部课程进行改造与调整，没有从就业的高度，从专业培养目标的整体角度进行模块化的课程设计，从根本上忽视了课程体系与就业之间的依存关系。这种课程模式严重影响着职业教育质量的提高。要走出这种困境，必须加强高职模块化课程体系的开发研究与实践，构建符合高职教育规律，适应21世纪学生未来发展的就业导向的模块化课程体系。
一、目前高职课程体系中存在的主要问题
由于历史的原因和现实的条件，目前高职课程体系中存在着这样和那样的问题，主要体现在：
1、课程设计较为松散，课程培养目标与专业整体培养目标之间的关联度不够。从高职课程开设情况看，每门课程的开设都指向了某一确定的岗位技能或岗位群的某一方面的技能，但由于课程之间的关联度较低，在对学生的岗位技能的培养方面没有形成合力，各课程的培养目标显得较为松散，对学生能力的培养还缺乏针对性和集中性。
2．课程与职业之间的匹配程度较低。课程开设的目的是培养学生的职业知识和职业技能，所谓课程与职业的匹配程度指的是高职的课程内容与相应的职业要求之间吻合的程度。由于历史的原因，高职课程开发一般是以教育行政部门和学校为主，许多办学者仅仅知道“高职培养的是应用性人才，要针对岗位设课程”，但对采用什么模式的课程体系可以有效地培养学生的岗位技能缺乏研究和了解，而且受传统高校办学经验的影响，往往直接把大学的课程压缩后移植到高职中来，使得课程与职业的匹配程度处于较低水平。
3．高职课程的开发没有找准“就业”这个落脚点。所有的课程、大纲、教学都必须落实到行业标准上。而目前高职课程开发的落脚点是从教育要求出发，以学科体系作为课程开发的基础，缺少对市场需求的调查和分析的环节，因而课程的开设与市场需求和岗位需求之间存在脱节的现象，课程开发没有真正为就业服务。
4．高职课程开设的面不广，缺乏选择性和方向性。目前，部分高职院校的课程开设固定，培养方向单一，能力培养狭窄，学生没有对专业方向和专业课程的选择权，这就限制了学生的全面发展。随着科学和技术的发展，高职学生的就业领域和就业岗位也会不断地发生改变，还有部分高职学生会选择自主择业的道路，因此，僵化而狭窄的课程模式不利于学生的就业和创业。
二、体现就业导向，构建高职模块化课程体系
1．就业导向的模块化课程体系的内涵
在课程论中，课程体系的开发有多种形式，按不同的教育目标，从不同的角度可以开发出不同的课程体系。模块化课程体系指的是以职业能力为主线，以课程的教育教学、管理功能为基础，将课程内容按职业能力的要求分解为合理的课程模块。一个课程模块，可以是针对一个专业的需要开发的（如专门化模块)，也可以是针对若干专业的共同需要开发的（如公共课模块和专业基础课模块）。
课程模块化属课程内容结构的研究范畴，其研究对象是课程模块。它以专业能力为主线将课程内容的交叉型、重叠型结构开发为模块化结构，从整体上进行优化，并根据通用课程模块和专门化课程模块的结构性要求，将学生需要掌握的课程内容编排为若干个独立课程模块，按类别建立课程模块库，供不同的专业和专业的不同方向选用。
就业导向是指整个模块化课程体系是以“就业”为主线，无论是模块的编排还是模块的教学都要围绕“就业”这个中心，都要体现出对学生的专业技能和岗位技能的培养。这种导向性至少应当体现在以下三个方面：1以学科还是以岗位技能为依据来编排课程模块；f2)模块的课程内容以知识的传授为主体还是以能力的培养为主体；3模块的培养目标是针对课程还是针对岗位或岗位群；f4)是以书面形式还是产品形式来评价学生的学习结果。
事实上，“模块化课程体系”和“就业导向理论”其本质都是体现高职课程建设的总目的：以就业为导向，瞄准人才市场需求，使课程知识内容与职业资格要求零差异，学生专业技能与岗位规范零差距，从而实现毕业就业零时间。因此，就业导向是模块化课程体系建立的依据，模块化课程体系又是实现就业导向的最佳途径。
2．就业导向的模块化课程体系的目标
我们知道，高职院校与本科院校的培养目标有“研究型”人才和“实用型”人才的区别，高等职业教育的培养目标决定了其课程选择应该突出实用性和实践性，其课程体系应该选择能力本位和就业导向的模块化方式。
以就业为导向的高职模块化课程体系充分考虑了高职课程体系能力本位的基本理念，关注了当代人才市场的复杂性及对复合型人才的需求。由于现代科学技术的飞速发展，使新知识新技术呈几何级数增长，而高职的学制是有限的，这就需要开发足够的课程模块，建立动态的模块库，迅速应对市场对人才的动态化的需求；由于高职学生就业的多样性，高职模块化课程体系的开发也要呈现出多元化的格局，为适应不同行业和岗位对高职人才知识、能力和素质结构的不断变化的需要，就业导向性的模块化课程体系必须体现一定的宽度；高职教育以人为本、注重对学生的个性培养，模块化课程的教学要体现出可操作性和可选择性；同时，通用课程模块要考虑共享性，专门化课程模块的开发要体现专业特色和地方特色；课程模块之间要考虑他们的衔接性及内容上的前承后续关系；要充分利用网络技术来选用和管理课程模块，使课程模块具有先进性、即时性和开放性。
3．以就业为导向的模块化课程体系的构建与实践
构建以就业为导向的模块化课程体系，首先要确定职业教育课程开发的基本步骤，然后依次确定如何在每一步骤中体现“就业导向”的原则就业导向的高职模块化课程体系开发的一般程序是：(1)根据市场需求分析和毕业生就业情况调查确定学生的就业领域和工作岗位，这一步很重要，它是体现高职教育目的和就业导向原则的落脚点；(2)针对就业岗位和岗位群来确定学生的能力标准，并根据能力标准来开发课程模块；(3)根据课程模块的能力培养目标选用不同模块的课程；(4)根据行业的发展趋势和对学生就业的预测来构建动态的课程模块库；(5)与企业联合开发适用模块化教学体系的教材，编写体现岗位(群)能力要求的教学大纲；(6)根据共享性来开发通用课程模块，根据专业特色和地方特色开发专门化课程模块；(7)根据教师的专业特长安排教学任务；(8)根据行业需求和岗位要求建立模块教学的评价体系。总之，对以就业为导向的高职模块化课程体系开发的总的原则是优先考虑学生就业和自身发展的需要，兼顾社会和专业发展的需要。
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2022-09-10 08:41:05
