时间：2023-01-02 03:32:35
关键词：高职数学；模块式教学；职业能力
高职数学教学现状分析
高职数学对学生后续专业课的学习和综合数学能力的培养至关重要。然而，由于高职教育在我国起步较晚，而同时又发展迅猛，在教学方面还未形成完整的教学体系，大多沿用传统的教学模式，即：教师讲学生听做题复习考试，教学内容都是一些老面孔，与专业结合不密切。这与当前高职数学教育的培养目标严重不符，主要表现在以下几方面。
教育观念落后，难以适应时展传统数学教育观以“知识本位”为中心，重理论轻实践，忽视专业需要。高职教育的人才培养模式不同于普通高等教育，要求教学内容体现“以应用为目的，以必需、够用为度”的原则，体现“服务专业、注重应用、更新计算技术、全面育人”的特点和要求。因此，教育观念应由“知识本位”转变为“能力本位”。
教学内容陈旧，难以满足专业需要随着高职教育改革的推进，各院校都加强了专业教学建设，增加了大量专业实训，压缩了基础课教学时数，这就造成了数学课教学内容多、课时少的矛盾。同时，在课程体系上过多考虑数学学科的完整性，在教学内容上满足于逻辑上的严谨、计算上的精确，面面俱到，脱离高职各专业人才培养目标，服务性功能不足。因此研究各专业对数学的需求，更好地与专业相衔接，进行工科、经管类、信息类等专业模块教学势在必行，创新高职数学教学模式刻不容缓，为此应进行必要的探索研究，以更好地适应高职教学，更全面提升学生的专业能力、社会能力及综合职业能力。
学生学习积极性不高，学习效率不容乐观随着高校扩招，学生质量急剧下降，特别是高职院校学生的数学基础更是薄弱，很大一部分学。觉得学数学就是为了考试，是没得选择的无奈之举，以后根本用不上。基础本身就不好再加上这种消极的态度，导致学生学习积极性不高，另外，大学的学习毕竟不同于高中，使得很多学生不会学习，学习效率可想而知。
建立合理的教学内容体系
优化教学内容，进行专业模块教学高等职业教育的目的是提高国民科学文化素质，为经济建设和社会发展培养第一线技术应用型的高等职业技术人才。所以，高职数学教学内容要体现“服务专业、注重应用、更新计算技术、全面育人”的特点和要求，为学生打下较为扎实的数学基础，为未来发展提供有力的知识支撑。为此，应将高职数学分为公共基础模块、专业基础模块以及应用拓展模块，其中公共基础模块由一元微积分和数学实验组成；专业基础模块包括多元微积分、常微分方程、向量和空间几何、级数、布尔代数以及线性代数和概率；应用拓展模块主要是用数学建模案例来反映数学来源于生活，又回归于生活，强调应用性。工科、经管类、信息类三大类结合调研进行合理选块。工科教学的专业模块为多元微积分、常微分方程、级数以及线性代数等；经济管理类专业模块为二元微积分、线性代数、概率等；信息类的专业模块为布尔代数、矩阵行列式、概率、图论基础等。
加强高职数学与专业课的联系 实施模块式教学对教师的能力和素质提出了更高的要求。由于数学教师对高职各专业知识了解有限，与专业教师缺乏沟通，且不同专业又有着不同的问题，为此数学教师必须去面对专业知识问题，认真听取专业教师对数学课程、内容、范围的要求和建议，针对不同专业搜集相关典型案例，为提高数学教学质量提供有力依据。例如，经济类专业的学生，在今后的工作中很少接触到曲线的凹凸性及函数图形的描绘、变力作功、液体静压力等问题，完全没有必要花很多时间来学习这些内容，而要把重点放在今后工作中经常接触的单利、复利、税收、最小投入、最大收益、最佳方案等知识点上，这样更实用、更有价值。而线性代数与计算机原理有直接的联系，计算机专业的学生应把这方面的知识作为重点。同时，直接选取专业课程的相关内容作为例题、习题讲解和练习，对内容拓宽和深化，强调知识应用可起到积极的作用。通过反复学习，学生得以反复记忆，进而熟练掌握，这更有利于所培养的人才能够胜任其岗位职责，为用人单位创造良好效益。让学生看到学习数学能够应用于实际，更有利于激发学生的学习兴趣。当然，在具体操作时，要做到：
1.由传统的“面向定义”转变为“面向问题”的新型教学模式，进行问题驱动教学。删去那些繁琐的计算与复杂的推理过程，遵循实践——认识——再实践—再认识的过程，加强对数学本质的理解，自觉应用数学解决实际问题，提高学生的数学能力和职业能力。例如，函数作为过渡性衔接内容可少讲，只需重点介绍分段函数、复合函数等，空间解析几何是多元函数微分学的预备知识，加之学生在中学已接触过，可略讲；导数与微分中重点介绍导数，微分则利用导数即微商这一关键点略讲。
2.教师应有意识地收集与各专业教学内容相关的案例，尽可能多地将数学与工程学、经济学、生态学、社会学、军事学等领域联系起来，展现高等数学的巨大魅力。例如，在生活实际中建立微分方程模型是比较难的，在介绍微分方程时可以举抵押贷款买车买房问题、人口增长等多个例子。这些不但让学生了解了数学的巨大作用，而且能大大提高学生的学习兴趣。此外，教师还应介绍与教学内容相关的数学知识和最新前沿动态，帮助学生更好地学习。
3.重视思想方法的教学。在高等数学教学过程中，教师应当对课程中蕴含的一些数学方法加以阐述，例如类比、演绎、递推、构造、换元、化归、建模等方法，这对深化学生知识，提高学生分析问题、解决问题的能力，增强学生的整体素质有着重要作用。就拿建模来说，一切数学概念和知识都是从现实世界的各种模型中抽象出来的，利用建模思想进行教学是理论与应用相结合的重要手段。传统的高等数学教学也强调从实际问题出发，建立模型，再引入概念和方法。笔者认为，数学教学中贯彻建模思想，应强调量的差异，应举更多有实际意义的例子，贯彻数学建模思想，是将解决问题思想贯彻到每个环节，而不只是用做某些部分的引入手段。
教学方法和手段的改进
充分利用网络资源利用网络教学平台，可以实现信息资源和设备资源的共享，为学生提供多层次、多方位的学习资源。例如使用讲义课件、网上答疑、题库、数学软件、数学文化、数学论坛等，对教师和学生之间的交流会有很大的促进。而且网络教学可随时进行，每个学生都可以根据自己的实际情况来确定学习时间、内容和进度，避免选修课与必修课在上课时间上可能出现的冲突，还可以根据学生个人的实际情况提优补弱。网络技术促进了教学的自主化、互动化，使数学教学更现代化，更适应信息时代的要求。
合理运用网络教学多媒体教学是一种先进的教学手段，一种崭新的教学元素，这种教学信息量大，形象直观，特别是涉及图形教学，它富有动感。像定积分的概念教学时，用多媒体可以清晰地观察出分割、取近似等每一步过程，使学生一目了然，易于接受。但有了多媒体，我们不能不加选择地应用，像求导、积分等计算用传统的“黑板+粉笔”，学生更能明白解题的思路、过程。总而言之，要合理选择，两者结合，以更好地提高教学效率。
充分利用数学软件 高职现有的教学模式大多是以教师讲授为主，学生被动学习。在教师讲解后学生反复练习、训练，对学生而言其实是一种浪费。一是学生就业后用到纯数学的知识很少，用到的只是数学的精神、思维方法等；二是在信息时代，大量的数学计算、画图等用手工操作太费时费力，而用数学软件可以达到事半功倍的效果。为此，要详细介绍教学所使用的软件Mathematica和Matlab，把运用数学软件包求解数学问题能力的培养融入教学中，使学生学会利用数学软件求导数、积分、解微分方程等复杂的运算。通过数学实验教学，可以达到使学生由“学数学”向“用数学”的转变，更新计算技术，减少大量的繁琐计算，有利于激发学生的学习兴趣，提升应用能力。
全面改革考试评价方式
关键词： 汽车专业模块式一体化教学；专业模块；教学手段
中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）16-0270-01
0引言
职业教育作为国民教育的重要分支，与普通高等教育有着不同的办学目标，职业教育旨在培养具有专业理论知识，并具备熟练的操作技能的技能型人才，职业教育所培养的学生直接面向生产、管理与服务的第一线。传统的教育模式将理论教学与实习教学分别孤立进行，造成了相互脱节等问题，教学效果大打折扣。理论与实习教学的脱节，不但给学生的学习造成了一定的阻碍，同时也在一定程度上造成了教学的重复与教学资源的浪费。针对这一问题，我院自2006年开始积极推行模块式一体化教学改革，经过不断探索，已基本形成了较为成熟的模块式一体化教学模式，对教学质量的提交和高素质人才的培养起到了积极的推动作用。
1模块式一体化教学的特点
模块式一体化教学正是针对传统教学理论与实践分离的弊端而采用的新教学模式，打破职业教育传统的学科体系，根据汽车专业学生所需要接受的技能教育来重新整合教学资源，体现以技能培养为中心的特点，将理论教学与实践教学有机结合起来。模块式教学法是在深入分析每个技能或工种的基础上，严格按照工作标准，将教学大纲和教材开发成不同的培训模块，形成可组合的教学方式。模块式教学法可以用最短的时间和最有效的手段使学生掌握一门技能，具有明确的培训目标。模块式一体化教学模式将理论课与实践课融为一体，以技能训练为核心，较好解决职业院校理论教学与实践教学脱节问题，减少和避免了理论课与实习课之间知识的重复，增强教学的直观性，充分体现了职业院校学生的主体参与作用，有助于职业院校教学质量的提高和高技能素质人才的培养。模块式一体化教学，突破了传统的以教师为中心的教学方式，转变为现场教学，以学生为中心的自主学习模式，大大提高了学生学习的积极性与主动性，一方面增强了学习的直观性，另一方面在边用边学的过程中，也强化了学生对知识的理解，有效缓解了工学矛盾。
2模块一体化教学的实施
2.1 编写教学计划编写教学计划，教学计划是教学安排、组织的依据，是实施模块式一体化教学的前提，根据职业院校的培训目标，我们将学生所学汽车专业的相关知识和技能开发出相应的“教学子模块”，从而形成新的教材体系。其中每一个子模块都有相关的具体理论和技能要求，具备独立性与完整性。这样教学过程不是单一的学科教学、而是瞄准目标、围绕课题的模块式一体化教学。如汽车变速器这一模块，理论要求是：变速器的结构原理，各零件的名称及技术标准、修理检测、故障排除知识、保养；技能要求是：能正确使用工具拆装变速器、能正确使用量具进行检查，并按照装配规范进行装配、检验，模块式一体化教学完成后，每个学生单独进行规范化实操考试。学生也可根据自身的需求进行有针对性的教学模块选择，从而化解工学矛盾，增强培训针对性，扩大知识覆盖面，降低重复率。
2.2 组织教学内容模块式一体化教学是将教学内容按教学规律及内容类型划分成多个或大或小的教学模块进行教学的方法。针对职业培训的教学目标，要求教学模块的设置尽可能与工作的实际相一致，理论教学内容与实习教学内容相统一，为了增强模块式教学的整体性，同一名教师既要负担理论教学同时也要进行实习教学，有助于学生对授课反馈的把握。模块式一体化教学设施比较容易组合，可以穿行，能更合理地利用教学时间；教师教学和学生学习目标都明确，容易掌握各阶段的学习内容；能较好地满足职业院校层次学生的规模化教学需要。在组织教学内容方面，模块划定后，由相关的教师对该模块的教学目标进行分解，将所涉及的知识进行分类，对教材内容做出新的调整，以便能够切合教学子模块的需要。由于模块一体化教学将理论与实践结合起来，在组织教学内容时，应当兼顾两者的知识重点，做到理论作为操作技能掌握的基础，操作技能成为理论深化的补充。
2.3 完善教学设备建立模块式一体化教室，要实施模块式一体化教学，就必须具有既能满足理论教学，又能满足实习教学的“模块式一体化”场所，所以模块式一体化教室是实施模块式一体化教学的保障。我校自2006年以来，学校加大投入，购进电脑及投影仪等多媒体设备，建成以多媒体教学、实操实验室一体的模块式一体化教室，建成汽车电脑喷射发动机模块、汽车底盘模块、汽车电器模块等一体化教室，并配有汽车仿真平台和汽车故障电脑解码仪等先进教学检测设备，保证了模块式一体化教学的顺利进行。使每一模块都采用实物、模型、幻灯、电影、录像、多媒体、挂图等直观教学手段进行教学，采用 “交叉循环制小组化教学”模式进行教学，示范训练，同步进行，突出了现场示范，增强了直观性，使学生能够用理论指导实践，在实践中消化理论，让他们对知识产生亲切感，对设备产生熟悉感，从而提高学生的兴趣、调动学生的主动性和积极性。
2.4 制定考核制度一种教学模式开展的成功与否，需要制定相应的考核制度来进行合理化的评定。在模块一体化教学中，每个模块学完后，都要进行实操考核。独立的教学模块都要制定与该模块教学目标相符合的考核标准，对总成的拆装顺序、工具使用、量具使用，各零件技术标准、零件检查，要求学生随做随说，说明结构原理、零件名称、技术标准等。聘请有经验的技术人员来我校监考、按照考核标准逐项扣分，学习期满时，学生应参加国家职业技能鉴定，进行理论和操作技能考试，鉴定成绩列入学籍档案，用来确定汽车维修专业技术等级。这样既考核了学生又检查了教师的教学水平。通过考核制度的约束，能够提高任课教师的业务能力与教学水平，模块一体化教学不仅对教师的专业理论知识掌握能力要求较高，同时也需要教师具备相当的实践操作技能，强化了教师的理论与实践双项水准。我校采取让理论教师利用寒暑假去汽车修理厂实习，实习完成后，按照职业技能鉴定汽车维修技师要求进行严格考核。
3结语
通过实施汽车专业模块式一体化教学，教学质量与学生素质得到了明显的提高，所培养的学生受到社会的欢迎和企业的认可，使职业院校汽车专业教学收到事半功倍效果。
参考文献：
[1]杨洪庆.理实一体化教学在汽车维修检测专业中的应用[J].职业技术，2008，（05）.
论文关键词：初中，排球模块，教学效果
1.前言
“模块”理论是由美国达特茅斯学院感知神经学研究中心主任迈克尔·加扎尼加（Michael Gazzaniga）教授于1976年提出的。他认为：“新的观点认为脑是由在神经系统的各个水平上进行活动的子系统以模块的形式组织在一起的。”1983年，认知科学家、美国拉特格斯大学和纽约市立大学哲学教授J．福多（JerryA．Fodor）出版《心理的模块性》，从理论计算机科学和人工智能研究角度，提出了智能的模块性。此后，西方心理学界对心理模块性的探索热情一直兴盛不衰，认为它是人类对心理的本质，特别是对“认知加工是怎样被组织起来的”认识的一场革命，它被发展成为与“模拟论”“理论论”并列的“模块论”，成为最具竞争力的三大理论之一。
将模块理论引入教育教学领域，成功的范例是加拿大荷兰学院的CBE教学模式。它是一种以能力为基础、以培养技术岗位型人才为目标的模块式教学。这种模块式教学也被引入到体育的教学改革中，在高中排球教学改革过程中，排球模块课的推出，深受学生们的喜爱，这也为初中排球教学提供了借鉴和参考，但其是否也适合初中教学，与传统的教学方式相比效果如何还是一个有待研究的问题。本人结合自己排球模块课的教学实践，进行了实验与调查研究，论证了模块教学在初中的可行性。
2 研究对象与方法
2.1 研究对象
本校初二年级参加排球模块课学习的初中学生72名与参加传统排球课的初中生72名。
2.2 研究方法
2.2.1文献资料法：查询了有关模块教学的论文和材料,并对文献资料进行了收集理。
2.2.2 问卷调查法：访问了有关专家，专门设计了调查问卷,问卷初稿征求了10位专家的意见,之后对问卷进行了修改,表明问卷所列问题能够或基本上能够反映课题所要研究的内容。
2.2.3实验法：对沛县五段中学初二年级的学生进行为期36学时的排球教学实验。实验前对学生进行一定的体质调查，并均匀分为实验组与对照组：实验组采用排球模块教学；对照组采取传统的排球教学方法。。
2.2.4 数理统计法：对有关数据用Excel软件进行统计、归纳、分析。
3 结果与分析
3.1对增强学生身体素质的作用
表1 选排球模块课与传统课实验前学生身体素质表
立定跳远（米）
36M横向移动（秒）
纵跳（cm）
排球模块
X=1.75±0.16
X=19.2±3.42
X=42.3±6.78
排球传统
X=1.76±0.12
X=19.18±2.86
X=42.7±5.29
P
＞0.05
关键词：模块化教学法 焊接专业 教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）02（b）-0000-00
随着现代焊接生产的不断发展和技术革新，对新型高素质焊接技师的需求越来越大，如何培养大批量不同层次的焊接专业技术人才是我国职业教育现阶段所面临的一道难题。模块化教学法无疑是解决这一难题，批量培养高素质、高技能符合企业需求的焊接技术人才的有效途径，也是实现校企无缝对接的有效方式。
1焊接模块教学的优势
1.1突出了技能训练的中心位置
在职业教育中，教学的重中之重是技能训练，所有的教学设计和教学内容都应该围绕技能训练这个主题进行，文化课以专业课为目的，专业课以技能训练为目的。然而在具体的教学操作中，受制于“分科教学、单科独进、理实分家”的教学模式，技能训练的中心位置往往不能得到有效的保障，或多或少的存在学科间以及理论和实际间的不连贯。而模块式教学恰好解决了这一问题，摒弃了原来的学科界限，解决了学科间的脱节问题，一切理论教学设置都是为技能训练服务的，解决了理论和实际脱节的问题。
1.2理论教学与技能训练有机结合
模块式教学注重的是理论联系实际，强调理论教学与技能训练的相辅相成，做到用理论知识指导实训，用训练结果检验理论学习，注意培养学生的知识应用能力。教学模式灵活多变，既可以从理性到感性，先讲理论再用所学知识指导实际训练；又能够从感性到理性，通过实际操作感悟理论知识，然后分析、归纳，总结得出理论知识；还可以理论讲解和实际操作同步进行，对现场遇到的技术难题从理论的角度进行剖析进而解决问题。
1.3 有助于提升学生的学习成效
实施模块式教学可以让学生更自由的选择课程，能够花更多时间弥补自身的不足之处，从而有利于提高自己的整体水平。多个模块开展焊接教学，让学生有更多的机会观察学习，不会因为课题单调枯燥而分散精力。模块式教学的优势显而易见，不仅能减轻教师负担，还能够激发学生的求知欲望。实现了用最少的资源培育最优秀的人才。
2 模块化教学法在焊接专业教学中的运用
2.1建立焊接实习模块
课程设置要突破传统，根据国家标准企业要求，以实用够用为出发点，围绕技能训练这个核心，制定出该项技能的专业基础课程以及相关工艺课程，根据不同技能的特点分门别类，建立若干课程模块。
（1）结合专业的不同种类的课题划分大模块，然后在此基础上再细分成不同的小模块。
（2）每一个模块都应该将理论和技能有机的集合在一起，明确模块教学目标，突出课程的实用价值和系统性。遵循“工艺知识教学―工艺流程分析―工艺过程演示―操作要领提点―相关理论链接―现场技术指导―作业评测。”
（3）教学目标的设定要根据实际，不能好高骛远也不能过于松懈，要根据大多数学生的实际情况合理设置。
（4）模块的划分要不能因循守旧，要根据企业需求及时的推陈出新。
2.2教学模块的实施
（1）教学模块务必遵循由易到难，由浅入深，有表面及内里的顺序进行。必须先掌握基础的操作方法，为以后的模块学习夯实基础。
（2）教师之间要明确分工，每位教师负责一个或几个自己精通的教学模块，学生只有按时按质完成所选某一模块的考核之后才能继续选修其他的模块，不能通过考核的必须重修。可以根据模块的难易程度同时开设几个模块教学供学生选择。
（3）每个模块的课时设置可以根据每个学生的能力不同灵活变动，允许能力强的同学提前进入其他模块的学习，也允许能力差的同学延长课时，利用其他时间补修。
2.3编写课题化的焊接专业教材
教材是教学的依据，模块化教学要求根据不同模块的特点和要求，以课题为单位编写教材。总体上要求将基础理论和专业知识合理整合，理论教学与技能训练有机结合，每个课题之间要合理链接，课程设置要有利于教学组织。模块化教学是职业教育的重大改革，因此教材的编写必须符合焊接专业的教学要求。
2.4培养一支“双师型”教师队伍
模块化教学体系对教师的要求是一专多能，因此必须培养一支“双师型”教师队伍。这支教师队伍除了拥有扎实的理论基础之外还必须有过硬的实操技能以及丰富的一线教学经验。他们不仅能够进行理论上的讲解分析，还能够亲自示范操作要领，现场解决技术难题。这样的师资队伍的建设必须有组织，有目的得按计划逐渐的组建，慢慢培养。具体可以通过强化学校理论教师的实操技能，提高企业指导技师的文化理论水平等途径来实现。
2.5加强高校与企业之间的深度合作
为了更好的与社会接轨，提高毕业学生就业率，校方应该主动加强与企业的合作，定时邀请企业管理人员和有经验的技师到学校面试、考核学生和指导学生的实操技能。加强校企合作，一方面可以组织学校教师去企业生产一线熟悉了解工艺流程，生产要求，提高教师的实际操作能力；另一方面可以定期邀请合作企业的优秀技师来校指导学生的实操训练，定期与企业专家、管理人员座谈，商讨焊接教学中课程模块的设置及更新，切实做到学校教学与企业需求的无缝对接。学校组织符合条件的学生参加“职业资格证书”的考核，考取对应的职业技能证书，提高毕业生的就业竞争力。
3 结语
总之，模块化教学，通过合理的划分理论模块与技能训练模块，实现理论教学与实践训练的有机结合，有助于提升学生的实践技能。为保证模块化教学的开展，院校必须从教学模块实施，专业教材编制改革、校企合作深化以及师资队伍建设等方面不断的努力，为社会培养更多高技能人才。
参考文献
[1]赵宇.“一体化”教学在焊接教学中的应用分析[J].中国校外教育，2014，32：56.
[2]任华宝.当前高职焊接教学质量提升的瓶颈与对策分析[J].今日中国论坛，2013，21：215+217.
[关键词]康复器械；模块化理论；教学方案
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）08-0108-03
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.050[本刊网址]http：//
一、引言
据2015年人口统计数据，我国60周岁以上人口已有22200万人，占全国人口总数的16.1%；65周岁以上人口有14386万人，占总人口10.5%；除此之外，我国还有残障人士近9000万的。随着生活水平的提高，我国人民不再满足基本的温饱问题，而是对生活质量和个人价值体现有了更高的要求。在这样的需求下，智能假肢、康复机器人、智能轮椅、智能家居等一系列康复辅助产品日益融人的人们的生活中。肢体功能障碍不再是一种疾病，而是看做缺失某个零件，只要适配合适的辅具便可继续实现自己的个人价值。随着社会对康复产品的需求日益增大，康复产业成为了朝阳中朝阳产业康复产业。然而，我国康复产业的发展较发达国家起步较晚，相关康复人才较少，并且由于我国传统康复概念，国内大部分高校设立的康复相关专业绝大多数为康复治疗学；对于工程类人才的培养还十分稀少，如上所述，我国缺少的更多的是具有康复工程背景的专业人才。上海理工大学根据人才形势需要建立了假肢矫形工程（康复工程）本科专业来满足社会对康复工程人才的需求。
康复工程技术是当今先进科学技术与人体康复需求相结合的产物，其任务是研究与开发用于人体功能评估、诊断、恢复、代偿以及重残者护理所需的各种设施。上海理工大学所建立的假肢矫形工程（康复工程）专业以培养医工结合、机电结合、兼容管理并具有实践动手能力的复合型高级工程应用人才为目标，开设了多门具有较强实践性专业基础课程，《人体康复辅助器械》是其中的特色课程之一。
《人体辅助康复器械》主要讲授内容包括辅助技术与康复器械两大部分。辅助技术是用于辅助技术装置（康复器械）或辅助技术服务的设计技术；康复器械（根据ISO标准的定义中文翻译应为辅助产品，但由于我国文化背景的需求，现在国内用辅助器具、康复辅助器具康复器械等名词，本文统一采用康复器械作为专属名词）根据《ISO 9999 Assistive Products for Per-sons with Disability：Classification and Terminology》，其可分为12大类，132个次类，包括个人医疗辅助产品、训练技能辅助产品、矫形器和假肢、个人护理和防护辅助产品、个人移动辅助产品、家务辅助产品、住家和其他场所的家具及其适配件、沟通和信息辅助产品、处理物品和器具的辅助产品、环境改善辅助产品，工具和机器、职业康复产品，以及休闲辅助产品，目前已列入国际产品目录的产品有8000余种。辅助技术服务是直接帮助功能障碍者来选择、获取和使用辅助技术装置所做的任何服务。总的来说，人体辅助康复器械这门课是一个多学科交叉的课程，涵盖了康复医学、生物力学、人因工程学、仿生学、机械工程学、控制工程学、电子工程学、化学工程学、材料工程学及人工智能等多个学科领域。并且，现在康复产业的发展更需要能即刻工作，即具有独立适配各种康复器械的能力、具有独自设计康复器械的能力，并具有分析和评估康复器械和适配人需求的能力，因此该门课不能只局限于理论的教授，还需要让学生进行实操训练，真正做到培养可适应现代康复技术一线生产及研发需要的应用型人才。
由此可见，《人体辅助康复器械》这门专业基础课较其他课程具有如下特点：
（一）教学内容多样化
本门课程是一门多学科交叉课程，涵盖了各个学科的基础知识，但是从本专业整体的教学计划上看，学生无法在学习本门课之前把所有需要的基础知识学完，因此，本门课程在每一部分理论讲解的同时需增加部分与该课程相关的其他学科基础课。由此可见，本门课的教学内容不只包含12大类，132次类的康复器械产品学习与认知、辅助技术服务（尤其是适配服务）的学习，还要包含涉及到各学科的基础知识，如机械学科机械设计理论与产品设计理论的学习，电子学科中基本控制电路的设计理论等教学。只有教学内容多样化才能保证该门课的教学目标的实现。
（二）理论与实践结合密切性
由于康复器械是与人直接接触的一种特殊产品，所以从研发到应用，无论哪一个环节都需要技术人员具有足够的实践经验。对于一个刚毕业的本科生来讲，他们的实践经验来自于课堂，因此本门课必须将理论与实践相结合，避免学生在实际操作过程中出现纸上谈兵的尴尬情况。
在此背景下，作者基于模块化理论提出模块化教学来解决传统教学方法在这样应用型课堂教学不足的缺点。
二、模块化理论
H.Simon最早提出了“模块”的概念，他将在进化环境中促使复杂系统均衡动态演进的特别结构称为模块。美国心理学教授Michael Gazzaniga在此基础上，提出大脑是各个神经系统的子系统以模块形式组织在一起的。自此，一些学者开始对模块化进行深入研究，将模块化理论应用到重型设备的设计、手表、自行车、快餐及教育、法律等领域。
模块化理论在20世纪70年代初被国际劳工组织研究开发，形成一种以现场教学为主，以技能培训为核心的教学模式，即模块式技能培训。从而形成由若干不同又相互联系的功能部件组成动态的教学过程，通过教学目标贯穿整个教学的新型教学方式。
随着模块化教学方式的形成，许多具有实践性的课程逐渐开始引用这种教学方式来弥补传统教学中枯燥、理论与实际相脱离等缺点。但是模块化教学能够合理的实施却要注意以下几点：
（一）模块的划分
将一门课程根据不同的功能划分成多个模块是模块化教学的根本条件。然而一门课程不同于一项产品设计，每节课的内容都有较强的关联性，因此，如何划分一门课程是模块化教学成功的关键点之一。
（二）学生的个体差异性
学生学习能力及基础各不相同，对知识理解的能力也存在差异，学习的主动性也会大不相同。因此，如何设计模块化内教学目标才能满足不同学生个体学习需求是模块化教学难点之一。
（三）实践教学的实施
模块化教学是实践性课程进行的必要教学方式，如何结合知识点的实践性教学也是模块化教学的难点之一。
三、《人体辅助康复器械》模块化教学方案设计
（一）模块的划分
教学内容多样化，在规定课时的限制下，很容易引起教学内容过于科普化，前后内容不连贯的问题产生。传统的课堂教学方式主要有讲授、提问等两种方式，将多样化的教学内容通过这两种方式进行教学，会造成课堂单一、枯燥，调动不起课堂学习气氛等问题；除此之外，该门课强调实践教学，即需要锻炼学生的实操能力，因此，该教学方法也无法实现教学目的。因此，结合这两点现存的问题，本文提出一例带全课程的教学方案，一例就是利用一个轮椅适配、设计的例子来贯穿整个教学内容。由于多样化的教学内容，本课程必须借用模块化理论将整门课内容进行模块化划分，然后再通过实例进行前后贯穿。基于此，本课程将分为两大主模块--理论模块和实践模块。理论模块根据知识点分成辅助技术、辅助技术服务、康复器械设计三个模块。其中，辅助技术再分为人工智能技术、脑机接口技术和物联网技术三个子模块，通过三种先进技术的教学让学生了解目前康复器械前沿技术。辅助技术服务重点讲适配服务，包括以机构为主的适配服务模块和以人为主的适配服务模块。康复器械设计包括产品设计、计算机辅助设计、康复器械设计三个子模块来诠释康复器械设计的技术要点内容。实践模块即为实操模块，根据理论模块的内容也分为辅助技术实践模块、辅助技术服务实践模块和康复器械设计实践模块三大模块。如前所述，本课拟通过一个案例贯穿课程始终，因此实践模块详细划分为：智能轮椅、脑机接口轮椅、物联网中的智能轮椅、个人轮椅适配、公共轮椅适配、轮椅个性化设计等六大模块，将每次课程都分成理论模块与实践模块，使学生能够做到学到即用到，牢固掌握知识点，学习目标明确。
（二）模块内目标的设计
如前所述，模块化教学的难点之一是满足学生的个体差异性，但是如果设立的目标出现等级的划分，很容易引起学生的抵触心理，反而不利于教学的开展。因此，本课程将教学目标根据模块内容设立三个目标，第一个目标为基础目标，主要是理论模块内容基本概念的掌握与理解；第二个目标为进阶目标将理论模块内容在实践操作中的应用掌握；第三个目标为创新能力培养目标，主要是结合前面两个目标，拓展学生的创新思维，提高自身知识应用于创新能力。每个目标的等级不同，学生不仅可以在课堂上完成，也可在课下思考，最终完成三个目标，最大程度的降低学生的个体差异性。
（三）实践教学的方案设计
实践教学是本门课程的难点，本课程采用本体感觉方法来让学生对本课程内容有更深入的了解。本体感觉概念来源于康复医学，旨在利用患者自身感受来帮助患者恢复器官功能。将“本体感觉”应用在《人体辅助康复器械》课程教学中，一方面让学生互相适配康复器械，感受现存康复器械优缺点，增加其学习兴趣，并引导其在设计中所应注意事项，依据自身本体感受学习并设计或改进康复器械，最终达到设计实践的目的，该方法还可激发学生学习的主动性。在本文研究中，实践模块根据理论模块内容分成六大模块，根据每个模块内容特点，让学生真正理解所学内容与掌握技能。例如轮椅适配和设计两大模块，首先请学生自己操控轮椅，根据自己对轮椅操控的感受来讲解适配原则与理由，再对所操控轮椅提出改进方案，并利用3D建模软件进行实施，或者利用现有产品进行改进，充分感受适配原则BAD（Buy-Adapt-Design）原则。除此之外，本门课将针对临床适配和工程设计两大专题，聘请临床适配技师和康复器械设计工程师进行专题化教学，从而增加学生的动手能力和实际工作经验。
四、实践与讨论
【关键词】中职学校；模块化教学
一、模块化教学界定
模块化教学模式以“CBE”（Competency Based Education，能力本位教育）流派为代表，强调实用性和能力化，侧重职业基础通用能力的培养.模块化教学模式是将课程分为多个知识点，再根据其内在逻辑结合成相对独立的单元，然后根据不同职业岗位的职业能力需求，将相关单元组合成教学模块，通过创建和调整，实现教学内容的更新.数学模块是在教学实验的基础上，对数学知识和数学问题的概括，使学生按块状结构来构建自己的知识系统，在解决数学问题时，并释放该模块.数学模块的建立应考虑学生接受能力，模块不能太大，也不能太沉闷，应该充分考虑学生的数学基础.
模块化教学中重视培养学生的综合职业能力培养，强调学生的主体性.其主要特点是：培训目标明确，直接应用；提高内容的灵活性，可以相对容易满足专业学习的要求；使用集成模块，促进知识之间、知识与技能之间的联系；每个模块的教学方法和手段不断改进提高，实现教学效果的优化.
二、中职学校数学模块化教学的必要性
提出中职数学模块化教学，主要基于以下三方面原因：（1）学生学情需要.中职学生数学知识基础整体不扎实，学习热情不高.他们普遍存在对所学的文化基础课往往由听不懂到听不进，以至反感而厌学.（2）教学内容的需求.当前中职数学教材内容难度大，知识不结合时代特征，学生没有兴趣学习，影响学习效果.职业学校数学老师虽然有很强的数学理论知识，但不理解专业知识和技能，在数学教学过程中缺乏与专业内容的有机结合，不能为学生专业课程的学习奠定一个良好的基础.（3）教学理念的需要.许多中职数学教师强调课程体系，忽视学生主体系统；课堂教学以教师为中心、课本为中心，学生处于被动接受知识的状态.中职数学教学的现状要求我们必须改变观念，让学生掌握相关知识的同时，更多地关注培养学生的能力，在中等职业学校数学教学模式改革，实施模块化教学势在必行.
三、中职学校数学模块化教学的实践
1.中职数学课程模块化教学的设计思路
一是基于职业需要的原则.中职数学教材应以职业实用为准则，以解决问题为出发点，进行有自身特色的改革.打破原有的学科体系设计思路，力争以“工作过程”为导向，来选择和组织教学内容.
二是基于专业需要的原则.中学数学课程必须提供必要的专业课程学习的基础知识.同时，考虑到专业的特点，教学内容的选择和整合必须具有针对性和及时性.突出工作任务与数学知识的联系，使学生在教学实践中掌握和应用数学知识，提高学生的数学应用能力.
三是基于发展需要的原则.基础课尽管要以职业岗位必需、够用为度，但也要注意训练学生的科学思维方法，结合实际问题的分析能力，同时考虑到满足部分优秀学生继续学习的需要.使学生具备必要的数学知识，操作方法，提高学生的科学素质.
2.中职数学课程的模块设置
中职学校学生的数学学习应力求突出职业特点，结合学生的专业，密切联系生活和生产实际.目前中等职业教育的数学分成四大模块比较合理，即：预修模块、必修模块、职业模块、拓展模块.
预修模块含有三个子模块： 方程与不等式、数与式、函数及其图像.本模块的作用是复习部分初中数学内容，主要针对部分数学基础较差的同学，为他们下一步的学习打好基础.
必修模块含有十个子模块： 集合、不等式、函数、指数函数与对数函数、三角函数、数列、平面向量、直线与圆的方程、立体几何、概率统计.本模块的作用是让学生学习最基础的数学知识和实际应用，并且了解数学与技术进步，数学与社会发展的关系，让学生掌握最基础的数学能力，培养他们最基本的科学素养，为他们接受继续教育以及从事未来的工作打下必要的基础.
职业模块含有若干个专业模块，本模块主要是针对不同专业的需要，在必修模块的基础上进行补充，为专业课程的学习打好基础.在数学教学中加强数学知识和专业知识的联系，通过设计一些数学与专业相关的问题，让学生感知到专业课中包含数学问题，从而体会数学的重要性.每个模块设计结合专业特点和需求，既有一定的关联又相互独立，可根据专业技能教学要求进行取舍，也可对相应模块内容进行更新，并且可以适当增加一些带有实践性的教学内容，例如课外社会调查、自制模型和教具等等，有助于提高学生在未来工作中更好地利用数学知识解决实际问题的策略和技巧.如电工技术应用专业的数学课程，其教学模块可以分为：1.科学计数法.2.坐标系的应用：包括坐标系的基础知识和正比例函数、反比例函数的知识.3.正弦函数的应用：包括弧度制的相关知识、正弦函数的图像、峰值、相位、周期.4.向量的应用：包括向量的基本知识和运算.5.复数的应用：复数的基本知识和运算、复数的几何意义几大子模块.
拓展模块是为了帮助优秀学生升入高职、参加成考、自考的中职学生继续深造而设计的，教学内容包含“拓展知识”和“综合复习”两大板块.“拓展知识”板块包含 “三角公式及应用”“圆锥曲线”“排列与组合”三个章节，可根据情况补充一点微积初步、概率论初步知识.
3.中职数学课程模块化教学的教材编写
通过对新生进行入学检测，了解学生的数学基础；与专业课教师交流，研究教学计划，人才培养方案，了解专业课的课程设置，探寻其中的数学结构，提取专业课教材中所涉及的数学知识点；与专业课教研室进行沟通，对提取的数学知识点结合内在的逻辑联系和专业教学进度的需要，进行筛选、分类、整合，建立数学课程的模块；将构建的数学教学模块提供给专业课教师，让他们审核所做模块是否符合专业教学的要求，重新构建适用的数学教学模块；在条件许可的情况下走进相关专业课的课堂听课，根据学生学习的情况进一步改编模块内容；每个模块都用专业实例提出课题，提供思维方法，进行课题分析，最后解决问题.在数学课程模块化教学教材编写中，内容上一定要摆脱以前学术课程体系的束缚，设立一条主线，可以是主题、项目、任务，所有的教学围绕主线把相关的知识点串通起来，让学生明白学这些知识有什么用，能解决什么样的问题.学生对学了就能用，就能解决问题的东西是最感兴趣的.在形式方面，要图文并茂，体例新颖，版式活泼，有新的面貌和形象，能引发学生学习的兴趣.
4.模块化教学方法的实施
（1）以问题教学为主，使数学教学任务模块化
构建数学教学任务模块，以问题为线索开展研究性教学.一方面，问题概括了课程标准规定的基本教学任务.另一方面，学生在分析问题，解决问题过程中思维能力得到提高，认识能力得到深化，从而又会提出新问题，这些新的问题就反映了学生学到了什么，学到了什么程度，还需要什么，教师把这些问题进行开发、设计、创新，形成适合本班教学的新的目标.问题教学既能够使学生清楚地明确课程的要求，又能帮助教师挖掘出有价值的教学任务，完善数学教学任务模块.
（2）以合作学习为主，使教学过程模块化
合作学习在课堂内的主要形式是分组教学，分组不是把教学任务平均分配，把教学内容分裂.它是每小组在对本节知识点基本掌握的情况下对老师分配的任务进行深入的研究，从而得出正确的数学结论，培养他们的相互协作和创新思维.老师和学生的关系是：学生是学习的主体，教师起指导作用，共同参与学习的关系.
（3）以讨论为主，整合信息，使教学内容模块化
教师除了落实课前设计的基本教学内容之外，还要根据上课过程中学生反馈出来的新问题，进行分析和研究.在全班进行讨论，它能再一次发挥学生的主动性，落实好基础知识，帮助教师发现新问题.教学内容的设计任务交给老师和学生共同完成，大家进行积极的讨论，发挥集体优势，在思维碰撞的学习环境中，老师和学生的知识面都会得到扩大，老师在同学生的交流中能准确把握学生迫切需要什么，不需要什么，从而对教学内容设计进行准确的定位.更重要的是在这种讨论活动中，培养了学生的思维能力.
5.数学课程教研模块化
打破当前以学科小组为单位的教研活动组织形式，改为以专业模块为单位进行.数学教师根据所承担的教学任务介入各专业模块的教研活动，使模块化数学课程成为专业模块课程的有机组成！改变专业理论教研与数学教研各自为营的现状.在共同的模块化教学目标中，专业理论课教师和数学教师充分沟通，使各科教学在专业模块下形成最大合力，最大限度地发挥数学课程的功能.
6.中职数学课程模块化教学的学业评价方式
在数学模块教学中，教师对学生的学业评价应采取多元化评价方式，包括评价主体的多元化和评价方式的多样化.既要关注学生数学学习的结果，也要关注他们数学学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度的变化.为此，我们可以采用以下几种考核方式：
（1）闭卷考试：主要考察数学基本知识，基本方法，淡化技巧，数学中有普遍意义的数学思想与方法应是考试的重点.
（2）撰写论文：在学期初，教师结合学生所学的专业，给定论文题目，学生自由组合成小组，通过图书，网络等途径收集所需数据、数学知识，结合所学习的专业知识完成所给的题目.这种考试形式可以训练和提高学生收集资料，分析问题和解决问题的能力，同时，也能培养学生的共同合作精神.
（3）过程性评价：可采用一个子模块对每名学生配一张学习工作页，内容包括本次数学教学的课题、知识点、学习任务、问题解决的方法、巩固练习、拓展思考、归纳总结等.老师对学生课前准备、上课中的表现、回答问题情况、学习内容的记录、能力状况等给学生打出这一子模块的学习成绩，一学期根据所有子模块的成绩情况得出每名学生的学期综合成绩.
四、职业学校实施数学模块教学的意义
由于数学模块教学融入了思维、知识、方法、能力等诸多数学因素，使学生在数学学习中，经过长期锻炼，数学素质得到了很大的提高，学生可根据自己的兴趣和需要自主选择并及时调整所选课程.一部分学有余力的学生得到有效的发展，学生在模块教学中也尝到了学习的甜头，克服了消极的一面，形成了自主学习的氛围.
模块的设计是通过仔细调查、认真分析社会现有的职业和岗位，以及未来可能出现的新职业和新岗位的需要，认真筛选确定的，学生学习到的知识可以最大限度地服务社会.模块式教学既保证了学生学习到实用知识和技能，又满足了学生毕业后继续学习的需要.此外，在模块式教学中，理论和实践有机地融合在一起，理论教学与技能训练同步进行，强调理论指导实践，通过实践验证理论知识，手脑并用，注重知识应用能力的培养.
【参考文献】
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词块模因词块教学一、词块与语言模因
模因（meme）这个术语，最早是在英国牛津大学著名动物学家和行为生态学家Richard Dakwins（1976）所著的The Selfish Gene中首次出现，是指文化领域内人与人之间相互模仿并散播开来的思想或主意。何自然教授认为将“meme”译成“模因”是有意让人们联想它是一种模仿现象，是一种与基因相似的现象。由于任何字、词、短语、段落乃至篇章，只要通过模仿得到复制和传播，都可以成为模因。因此，语言模因论告诉我们，语言本身就是模因，它也寓于模因之中。人只要一说话，就在传播模因，所以语言的功能就在于传播模因。
词块是一种兼具词汇与语法特征，介乎传统的词汇与语法之间的语言构块，通常由多个词构成，并具有特定的话语功能。Lewis （1993）认为，这些词汇块构成了语言交际的主体，也应该是语言教学的中心。他把这些词汇块分成四类：（1）词（book，pen），短语（by the way，upside down）；（2）搭配词（community service， absolutely convinced）；（3）惯用语（I’ll get it； We’ll see； That’ll do； If I were you）；（4）句子框架和引语（as you think； The fact/suggestion/problem/danger was…）甚至是篇章框架（ in the paper we explore….Firstly…； Secondly…； Finally…）
基于Lewis词块理论的词块教学是现代的语言学和教学研究者提出的一个比较新的教学途径（approach），也是现代英语教学的一个热点。Nattinger （1980）认为词块教学把教学重心放在具有一定生成性的词块上，使学习者熟悉并掌握大量的词块，在运用中通过一定的加工、组合，形成符合语境的恰当表达，从而达到交际的目的。以词块为单位教学，学习者在使用时就不必对其结构做事先分析和组合，节省了语言输出的时间，同时可以把更多的注意力放在更大的语言单位和交际内容上，极大地促进了语言的流利性。
从以上词块特点及分类上我们认为词块可以看做模因的一个表现层面，它可以是多元词语块、俗语、谚语、格言以及社交套语、内部结构允许有变动的短语架构语块、句子构建语块等固定或半固定结构。从模因论的角度进一步分析词块教学法，可以增加对词块学习的多角度理解，为词块教学法的深入发展提供崭新的理论视角。
二、模因周期论与词块教学
Franscis Heylighen曾经指出，模因的传播有四个周期：同化（assimilation）、记忆（retention）、表达（expression）、传输（transmission）。一个成功的模因要得到“同化”，首先须引起宿主的充分“注意”，那么，模因载体的显著程度就显得格外重要；其次，该模因要在宿主的认知系统中得到重新的呈现，这意味着宿主理解并重视该模因；最后，该模因“感染”宿主，并进入宿主的记忆中。模因复制的“记忆”阶段指的是模因在记忆中的保留时间，模因在记忆里停留的时间越久，通过感染宿主使自己得到传播的机会就越多。“表达”阶段指模因在与其他个体交流时，由记忆模式转化为宿主能够感知的有形体。“传输”阶段则着重体现模因借助各种载体或媒介进行传播，是对表达阶段的进一步延伸和扩展。
模因生命周期的4个阶段周而复始，循环往复，形成一个强大复制环路。而现代外语教学理论认为，语言学习的过程即是输入，吸收和输出的过程，这与模因复制的4个阶段相吻合，从而给英语学习带来启发和帮助。因此，模因论指导下的词块教学也要遵循这四个阶段，使学习者更有效的习得词块，提高英语学习的效率。
因此，在词块教学中，教师首先要在教学过程对学生进行词块相关知识的讲解，使学生明确什么是词块，分为哪些类型等。要求学生进行课前预习，尽可能多地标出课文和课后练习中的词块，从而加强识别词块的能力。这就是在为词块模因传播的第一个阶段“同化”阶段做准备。
其次，在讲解课文和练习的过程中，教师明确词块，让学生对比自己查找的词块，明确差距。将重点词块作为学生课后的口语家庭作业，并让学生进行朗读，背诵。在课外进行操练，下次课任课老师通过口语翻译和造句等方式检查学生的练习情况。这一系列的教学活动都可以帮助词块模因进入第二阶段“记忆”阶段。
最后，要让学生学会活用词块。也就是让词块模因进入“表达”和“传输”阶段。如要求学生根据布置的词块数量要求在课外进行自主英语写作。同时，教师应该鼓励学生通过演讲，辩论等各种方式扩大词块模因的传播，促进模因生命周期完成，让学生更好地习得词块。
三、模因的复制和传播理论与词块教学
从模因论的角度观察，语言模因的复制和传播有基因型的“内容相同形式各异”和表现型的“形式相同内容各异”两种方式。而词块的固定或半固定的表现形式与模因的“内容相同形式各异”的基因型和“形式相同内容各异”的表现型传播方式有异曲同工之处。
1.内容相同形式各异的模因基因型传播与词块教学
表达同一信息的模因在复制和传播过程的表现形式可能一样，也可能不一样，但其内容却始终同一。同一信息可以在不同的语境中以不同的形式传递。Blackmore（1976）指出，这类以传递信息内容为主的模因可以比喻为基因型的模因。相同的信息以异型传递也是以复制信息内容为主的模因，尽管在复制过程中出现变异，但这些并不影响原始信息。如网络流行语“青蛙”和“俊男”的原始信息都是“丑男”，“e-mail”复制为汉语中的音译词“伊妹儿”，尽管名称越来越时尚，但实质没变。
内容相同形式各异的模因基因型传播给词块教学的启示是鼓励学生运用同义语块，或者是运用不同的句式来表达相同的信息。教师要善于激发学生创造性地用语块造句的能力，如讲解It is well known that...时，教师要给学生讲解这个语块的固定部分和可变部分，鼓励学生造出“It is believed that/no one can deny that”句子。
2.形式相同内容各异的模因表现型传播与词块教学
根据前人的研究成果（Dawkins，1982；Blackmore，1999）可以将复制、传播模因过程的行为表现看作是模因的表现型。这种类型的模因采用同一的表现形式，但却表达不同的内容。这种传播方式以原型异意传播，旧的内容换新的内容。如语言信息“网虫”，人们在“网虫”的基础上，复制出与“E虫”同型的其他信息。比如“房虫”“票虫”“棚虫”等。（陈琳霞，何自然，2006）又如，“……族在网络上也特别流行，它作为强效模因被到处复制和传播，出现了“soho族”，“啃老族”，“啃椅族”，“月光族”等。
形式相同内容各异的模因表现型传播给词块教学的启发是教导学生模仿已知的词块模因，表达不同的内容信息。比如英语中一个简单的惯用词块What about you？就可以作为一个表现型的语言词块模因，鼓励学生去引申这一词块模因的其他表现型用法。如What about going to the bookstore？ What about these stuff？学生可以通过一个表现型词块模因去学习其他很多种表现型用法，学习的过程可以变得相对灵活和简单。
四、结论
模因周期论和模因的复制和传播理论为词块教学法提供了崭新的理论视角。从模因论的角度理解词块教学，可以更清晰地理解词块习得的过程，帮助学习英语的学生更好的习得词块。本文就模因论对词块教学的启示进行简要论述，对此方面的内容有待于更多的教育工作者进行进一步探讨。
参考文献：
[1]Blackmore，S.The Meme Machine [M].Oxford：Oxford University Press，1999
[2]Dawkins，R.The Selfish Gene [M] New York：Oxford University Press，1976
[3]Nattinger J.R & DeCarrico J.S. Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford：Oxford University Press，1992
[4]陈琳霞，何自然.语言模因现象探析[J].外语教学与研究，2006（2）：108-114
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Abstract： It is inevitable to innovate "double module" teaching mode of higher vocational Introduction course under the background of combination of work and study. Under the guidance of knowledge， profession， vocation， and dual nature， taking municipal engineering technology specialty as an example， it combines with the theoretical knowledge of Introduction course and vocational training target and forms a new teaching mode with dual module.
关键词： 高职“概论”课程；“双层模块”；教学模式
Key words： higher vocational Introduction course；"Double Module"；teaching mode
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）31-0235-02
0 引言
《思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称“概论”）课程是高职院校的必修核心思政理论课程，作为培养高等职业学生的中国特色社会主义理论的“主阵地”，有必要不断结合社会经济发展的现实进行教学改革创新，体现高职教育的职业特殊性。
本文选取市政工程技术专业（以下简称“市政专业”）为例，对高职“概论”课程的教学模式进行创新研究，把思政理论课程的知识和高职具体专业的专业职业培养目标结合起来，构建“双层模块”的高职思政理论教学的新模式，这对所有专业的“概论”课在内的各思政理论课程的教学改革和发展具有重大普适价值和现实指导意义；同时，这也是高等职业教育的专业性、职业性的特殊性对高职思政理论课的客观要求。
1 “双层模块”教学模式的实践和理论依据
国内外目前关于高职“概论”课结合特定专业的教学模式改革研究仍是空白，选定某特定专业为例进行研究，把思政理论的普遍性层次知识与专业职业的特殊性层次知识整合贯通起来，形成“双层模块”教学模式的内容整合完整的体系，兼顾教学组织设计的新模式。这既是以思政理论知识为基础的“双层模块”教学模式的内涵，也是其创新的实践和理论依据。
1.1 高职“工学结合”的大背景客观上需要结合专业性和职业性 高职学生是一个特殊学生群体，其自身条件和所处外部环境不同于普通高校学生。从“概论”课的实际课堂教学效果和课程考核评价看，“概论”课程单纯的传统的、理论的教学已经无法适应高职总体发展趋势了，工学结合的大背景客观要求各专业的“概论”课教学，既严格执行“05方案”（、教育部的《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见的实施方案的通知》，即教社政[2005]9号，简称“05方案”），的基本原则，又能满足工学结合的现实要求，探讨一个把两个层次整合贯通起来的新教学模式，尽快实现从统一的教材内容体系向基于高职某特定专业特色的“双层模块”教学体系的科学转化，突出专业性和职业性，教学重心下移，实现政治理论素养教育与专业职业素质教育的融合，致力于提高高职学生的综合素质。
1.2 具有克服专业教学和“概论”教学的两种教学长期相对分离现象的实际可操作性 特定专业“概论”课的“双层模块”教学模式在“05方案”指定的教材基础上，以工学结合为大背景，按照课程本身的知识和理论要求，结合所在专业的特殊性，融入专业性和职业性的相关知识，重点突出所在专业的案例、发展成就、存在问题等特色知识，以所在专业职业知识来丰富、拓展“概论”课程的理论知识体系内涵和外延，从而达到两者的有机结合。这既符合“05方案”宗旨的一般性，又体现出了特定专业的特殊性。
1.3 具有相关的“专题”教学模式的实践和研究基础
“概论”课程的“专题”教学模式改革是“双层模块”模式创新的基础，最近几年在少数高校的思政理论课教学中已经实践，多所高校的思政系列讲座中也出现专题模块教学，如北京大学的本科生教学中开始部分实践“专题”教学。通过教学模式的理论创新和实践探索，充分发挥思政课的一般功能和在高职的特殊功能，有效提升课程的职业性教学实效，有力促进思政教师成长和专业学生成才。因此，“双层模块”教学模式研究具备充分的实践和理论基础。
1.4 以“市政专业”为例，具有现实的可行性 据不完全统计，仅浙江省目前在校的城市建设职业技术类高职学生达到万人以上，其中市政专业2000多人。同时，按照“05方案”，“概论”是学分最多、课时数最多、理论性最强的科目，对理工科的市政专业学生而言，无疑是最枯燥和兴趣最低的思政理论课。所以，有必要以市政专业教学为突破口，即坚持“概论”课程的思政理论性，又丰富其专业性，拓展其职业性，是高职市政专业思政理论教学特殊性改革的必然趋势。率先进行结合专业的教学模式改革和实践，从而推广到高职所有专业的“概论”课教学。
2 “双层模块”教学模式的设计原则
2.1 “模块”设置中的知识性原则 “双层模块”教学模式的设计首先必须以“概论”课程教学内容体系中的知识为基础，按照思政理论知识本身的原理、内容来进行整合，形成若干个相对独立而有机统一的知识“模块”。在设计过程中把握此原则应注意知识的交叉性、重叠性，要根据中国特色社会主义理论体系的最新研究成果和主流观点来进行整合和设计，形成科学的“模块”组合，为与所在专业的专业性、职业性结合，以致最终形成双层性提供坚实基础。
2.2 教学方法中的专业性原则 教学方法与手段是“双层模块”的一个重要创新特色。双层中第一层是思政理论原理知识，这是基础；而第二层是市政专业的专业内容，这是上层。教学方法应该是直观的、突出的运用市政专业的特色，融入市政专业的最新发展现状，辅助大量市政专业的图片、视频等教学手段，从而体现出中国特色社会主义理论的发展和完善。
2.3 评价考核中的职业性原则 评价考核是教学改革的最终评判标准，“双层模块”教学模式的设计中没有职业性的培养目标彰显，其他设计都是无用功。高等职业教育与传统本科式高等教育的本质区别就在于其职业性，评价考核是实现目标的最终着力点，按照各个模块的教学内容、教学方法来设计出蕴涵着思政理论原理知识和高职特定专业的职业培养目标的相应各个评价考核双层体系。
2.4 内容整合中的双层性原则 教学内容是教学过程的中心，“双层模块”教学模式的各种创新设计最终都要落实到教学内容的创新，都是围绕着教学内容的双层的。教学内容需要进行从“05方案”规定的教材体系内容向嵌入所在高职专业的专业性知识和职业性培养目标的双层教学内容体系转化。
3 “双层模块”教学模式的运行模式
为了发挥高职“概论”课的“双层模块”教学模式的优势，根据模式创新的实践和理论依据，按照模式建构的设计原则，“双层模块”教学模式的运行模式具体如表1。
当然，在高职各个专业的“概论”课程教学中运行“双层模块”教学模式实际过程中，仍然需把此运行模式再一次具体化、细化到具体每个教学班级的特殊性和某个特定历史时期的时效性，不断发展完善，与时俱进。根据唯物辩证法，本文的运行模式本身就是一个开放式的体系，以服务高等职业教育的专业性、职业性为导向，紧紧抓住“05方案”的根本原则，树立马克思主义的世界观、人生观和价值观，实现培养高职学生结合专业和职业的对中国特色社会主义理论、道路和制度的认知体系的思政理论教育根本目的。
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关键词：高职；影像技术专业；医学基础课程；模块化教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）03-0054-02
模块化课程是实现高职教育合理教学衔接的基础，模块化教学是职业教育界追求的目标。在高职医学影像技术专业，医学基础课程仍采用学科式教学方法，显然不符合高职的教育规律。高职医学影像技术专业主要培养学生的操作能力，而对医学理论知识的需求量相应较少，学生的学习以应用为目的，知识以“必需、够用”为原则。实施模块化教学目的就是基于这个原则，打破学科界限，实施教学内容的整合，使各学科相互交叉、渗透，减少学科数量及课时数，便于学生学习与记忆，提高学生的学习兴趣，同时对提高教师的综合教学能力也具有很大的促进作用。
对象与方法
研究对象 将我院2010级影像技术专业101班和102班共86名学生，分为实验班（102班）47人和对照班（101班）39人。两个班学生年龄、基础文化、课时数等方面均无统计学意义（P＞0.05）的差异，理论课教学均由具有讲师以上职称的教师授课，实验课教学由相同的实验教师承担。
研究方法 两个班的教学内容为解剖、生理、疾病概要的理论和实验内容。对照班的理论和实验课教学均采用传统的学科式方法进行教学；实验班的理论和实验课教学采用模块化教学模式进行教学。模块化教学的具体做法是：将解剖、生理、疾病概要3门学科重组与整合，同时也对实验教学内容进行综合。
评价结果 课程结束后，两个班的学生均进行相同难度的理论和实验考核（含笔试和操作），采用流水式方法阅卷，最后获得每个学生的平均成绩。
统计分析 应用SPSS11.5对计量资料进行统计分析，计量资料应用均数±标准差-X±s表示。
结果
实验班与对照班学生的理论考核成绩分别为（86.3±9.3）和（79.8±9.3）分，两个班的分数差异有统计学意义。实验班与对照班学生的实验考核成绩分别为（88.2±9.5）和（75.5±10.2）分（P＜0.01），如表1所示。
结果分析：实验班的理论考核成绩高于对照班（P＜0.05），实验班的实验操作成绩也明显好于对照班（P＜0.01）。
实验前期及后期的学生问卷调查情况：实验前后对对照班和实验班利用自编的问卷进行了问卷调查，包括学生的学习态度、学习兴趣、学习方法、问题意识、分析问题和解决问题的能力等五个方面的内容，实验前测对照班和实验班收回的有效问卷分别为47 份和39份，实验后测对照班和实验班收回的有效问卷分别为47份和39份，两次问卷调查的结果如表2所示。
通过表2可以看出，对实验班和对照班在实验前和实验后所得各项数据进行方差（Z 测验）分析，对照班的5项调查所得的Z 值均小于1.96，表明对照班实验前后的差异均不显著。而对实验班的5项调查所得的Z值均大于1.96（P＜0.05），表明实验班实验前后的差异均显著，其中，学习兴趣和学习方法两项Z 值均超过2.58（P＜0.01），达到极显著水平。
调查问卷显示，有95.6%的学生喜欢模块化教学模式，有93.7%的学生认为该教学模式有助于提高理解记忆和实践能力，有94.5%的学生认为该教学模式既可以培养独立分析问题和解决问题的能力，又可以培养团队精神和协作能力。
讨论
在对医学基础课程实施模块化教学模式时，可借鉴MES教学模式，使教学“内容模块化、课程综合化”，包括基础学科间的水平综合和基础与临床学科间的垂直综合，课程综合可打破学科界线，形成新的课程体系。实践证明，在高职医学影像技术专业医学基础课程教学中采用模块化教学模式具有以下优点：（1）可激发学生的学习兴趣。学生的学习态度比实验前有明显的改变，学习兴趣有所提高，模块化教学与学科式教学相比，学生更喜欢模块化教学，同时学生的问题意识和分析问题、解决问题的能力都有明显的提高。（2）可培养学生的创新能力，发挥学生学习的主观能动性。模块化教学可以调动学生的学习积极性，使学生真正成为学习的主角，提高学生的综合能力和设计能力，给学生提供极大的自由发挥的空间。（3）模块化教学是课程改革的形式，一体化教学才是课程改革的实质。通过模块化教学可使理论教学与实践、实习教学一体化，使整体教学效果得以提升。（4）可促进教师教学水平的提高。模块化教学模式对教师的教学水平具有很高的要求，要求教师不断开拓自己的知识面，提高教学组织能力和科研能力，通过模块化教学使两者有机结合，可使教师的教学水平不断提高。
结论
模块化教学是现代职业教育的主要方式，其重点在于模块课程体系的建立。在高职医学影像技术专业医学基础课程教学中，应用模块化教学模式进行教学，对提高学生的学习兴趣、团队合作意识、创新能力及独立分析和解决问题的能力有很大的促进作用，对探索医学类高职院校医学技术类专业的教学改革也具有重要意义。
参考文献：
[1]唐陶富，魏冬云，何和清.高职医学影像技术专业课程模块化教学改革初探[J].中国校外教育，2008（12）：35-36.
[2]张继有，周美茹.国外高职教育模式的分析与借鉴[J].教育与职业，2005（5）：150.
[3]周新源.现代职教课程观与模块化教学[J].职教通讯，2007（6）：37-38.
[4]李海涛.模块化教学条件下课程体系的构建[J].四川职业技术学院学报，2007（2）.
关键词：模块化教学；合同法；教学模式
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）12-0261-02
财经类本科院校在专业设置以及在学生的培养目标上都与综合类大学有很大的区别，其专业主要以金融、会计等专业为主，在学生的培养目标上也更加注重对学生实践能力的培养，因此，传统的法学教学模式对于应用型本科院校已不再适用，应该创建一种新的教学模式来适应学校的培养目标。模块化教学模式就是根据应用型本科高等教育重在培养学生实践能力的要求下，把教科书上的章节打乱，将有内在联系的内容设定为不同的模块，通过各模块课程间合理的搭配，培养学生合格的专门职业能力的一种教学模式。
合同法是我国社会主义法律体系中的一部非常重要的法律，是调整财产流转关系的法律规范，对促进社会主义市场经济的发展起到了至关重要的作用。因此，《合同法学》也是法学专业学科体系中的一门重要课程，希望学生通过对合同法原理及其现行法规的学习，使其系统掌握合同法的基本理论并使其能够运用所学理论解决实践中发生的问题。采用传统的教学模式基本上是不可能达到这个目标。本文欲探讨模块化教学模式在合同法教学中的应用。
一、财经类应用型本科院校法学课程教学模式的现状
目前，应用型本科院校的法学教学仍然采取的是传统法学的教学模式，即主要是课堂上的对教材的按章节的理论讲述，同时又由于课时等方面的限制，对理论联系实际的做法无外乎就是在讲述理论的同时配上几个相关的案例。此种教学模式存在诸多缺点，诸如课程与课程之间被人为地分割，缺乏联系，导致学生无法把前后学习的课程联系起来而且还会导致内容的重复讲述等诸多问题，这样不仅造成教学效率低下，而且很可能每一个老师对于自己所讲授的那门课程都没有讲得很透彻，原因是一个教师通常单独负责一门或几门课程，由于多方面的原因教师可能更加倾向于关注自己那门课程的内容而会忽略其他课程的内容及课程与课程之间的联系。这种环境下培养出来的学生在不断地奔波于各门课程的学习及考试，不断地进行各种类型的资格考试的过程中，大学四年下来，疲惫不堪但是对于学了什么，对于自己以后的工作有多大帮助根本就不知道，就更别说解决实际问题了。这样，一方面国家相关部门不断法学专业人才缺口一百多万的消息，另一方面有很多法学专业毕业的学生就业困难，最主要的问题就是人才的需求与供给在知识结构上的错位[1]。
由此可见，传统的法学教学模式使教师更加注重对理论知识的灌输而淡漠理论内容之间的有机联系及对学生实践能力的培养，也可能是教师希望通过学生的实习及毕业设计来达到这一目标，但是到了这个时期，大多数学生都会面临着非常实际的问题——就业，在就业的压力下，实习就变成了走过场、毕业设计也都是很仓促地完成的，基本上达不到锻炼实践能力的目的。
二、财经类应用型本科院校法学教学引入模块化教学模式的可行性分析
（一）模块化教学的特点
模块化教学就是围绕一个能力和素质的教育专题，在教法上强调知能一体，在学法上强调知行一致，集中开展相关的理论知识、实践经验、操作技能以及活动方式、方法、方案的同步式一体化的教与学，以实现具体能力和素质的培养目标的教学模式[2]。模块化教学有以下几个特点：
1.各模块间相对独立， 模块能力与专业培养目标紧密结合。
2.任一模块的理论知识与实际应用均贯穿于该模块的教学始终，每一模块能够锻炼学生的一种能力，并且能够直接用所学知识解决实际中发生的问题。
3.每个模块在讲授之前，教师会将该模块所要学习的主体内容绘制成模块图，这样学生可以直观地了解学习内容及每项内容之间的联系、培养目标和最终可达到的综合能力，这样学习目的更加明确。
（二）财经类应用型本科院校法学教学中引入模块化教学模式的可行性分析
教学方法的确定需要与专业培养目标相契合，财经类应用型本科院校的法学教育的培养目标应与学术型的综合类大学的培养目标有所区别。在应用型本科院校中，应重点培养的是学生的动手与实践能力，也就是学完之后能够解决实际问题的能力。法学是实践性很强的一门课程，学生除了需要掌握理论知识及相应的法律、法规外，更重要的是能够掌握运用所学知识解决现实问题的能力。模块化教学的这些特点，能够使应用型本科教育的教学体系更具针对性、应用性、实践性，是一种比较理想的教学模式之一。因此，在财经类应用型本科院校的法学教学中引入模块化教学模式具有一定的合理性。
三、模块化教学模式运用于财经类院校合同法教学中的具体方案及对策建议
（一）合同法模块化教学的具体方案
[关键词]互联网+；模块式；警务英语教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）21-0243-01
依托互联网+平台，将警务英语课程进行模块式设置，通过优质教育资源共享，培养学生英语自主学习能力，努力实现培养学生的英语综合应用能力的教学目标，是高职英语教师的努力方向。基于互联网+的模块式警务英语教学体系的建构能够满足学生个性化的学习需求，从根本上培养和提高学生的英语综合应用能力。
一、互联网+ 环境下的教学优势与模块式教学的内涵
1.互联网+ 环境下的教学优势
互联网+ 环境下的慕课（MOOC）、微课多应用于高等教育体系，它的发展标志着优质教育资源共享时代的到来，为英语教学改革和教育管理提供了千载难逢的良机，凭借 MOOC 先进的学习平台，优质的课程内容和新型的评价方式，将翻转课堂模式进行推广应用，极为有利于提高学习资源的利用率，在宏观上节约高职院校英语教师的时间与精力，达到最优化的教学效果。
利用网络进行的互动式教学，有着众多的优点：如教学资源丰富，可随时进行补充和修正；教学时间地点灵活，可随时开展；师生活动实时性，及时性，随时解决学习中的问题，并可以将普遍的问题集中的呈现在课堂上。学生的知识输入过程主要体现在课下的网络学习过程中，知识的内化过程则留给课堂。
这一教学模式，因为方法灵活，节省课堂时间，倡导了自主学习，激发了学生的学习动机，在未来的高等教育中占有越来越重要的地位，是未来教育的发展方向。
2. 模块式教学的内涵
模块式教学，简称MES（Modules of Employable Skills） 模块式教学模式是以职业岗位需求为体系的一种教学模式，其核心是课程的模块化。它是以就业为导向，根据就业岗位的任职要求和在职业生涯可持续发展的要求，解构教学内容，按认知规律和能力本位导向重构课程，形成模块化的课程体系，并对教学过程进行全方位改革和创新的一种教学模式。
二、基于互联网+的模块式警务英语教学体系构建
目前，将网络环境下的互动式教学和职业模块式教学结合起来的高职专业英语教学研究还存在一定空白。把互联网+的新媒体资源与模块式主题运用到英语教学实践之中，突出高职生的中心地位和主体性，培养其英语自主学习能力，便可帮助高职生掌握必要的英语语言知识，为其未来的可持续发展及终身学习奠定基础。因此，结合我院的教学实际，将我院特色专业英语―警务英语课程采用主题模块式教学模式，并结合网络环境进行互动式教学具有较强的实践意义。
1. 构建警务英语教学模块
形成和完善警务英语课程五大主题模块：警务英语基础技能（听，说，读，写，译）模块，警务英语专业能力模块，文化拓展专题模块，语言难点专项模块及兴趣休闲模块。
警务英语基础技能是高职学生的基本技能，以基础英语教育为前续课程，又为后续的专业英语打好基础；警务英语专业能力模块培养学生警务英语实践应用，以今后就业为导向；语言难点专项模块针对学生过级考试需求设定教学内容；文化拓展专题提升学生知识储备与文化涵养，了解国外文化精华；兴趣休闲模块提供展示平台，如配音等，让学生发挥个性，学有所长。
2. 以新媒体技术为依托构建警务英语网络教学平台
警务英语网络教学平台将是学生提高学习自主性，获取训练反馈、自我提升的一个重要平台。该平台必须设计成为一个封闭可循环提升的自主训练执行系统平台，必须具备教学、提供资源、监控和评价功能，形成一个闭合循环的高职英语教学平台。
1）教学系统设计。该系统分为选课和自学两部分。系统包含各项英语技能教学视频，重点展示单项英语技能的知识重点和应用技巧。高职生可根据自己的具体情况，选择自己最需要的听、说、读、写、译单项知识技能进行学习，可以自己决定进度，无需按传统英语教师的授课计划顺序来学习。
2）管理系统设计。该系统是课程管理系统。平台上提供各项英语技能资源，如将高职英语精品课程的听、说、语法部分按照难易阶梯进行视频拍摄或者采集名家视频，并导入平台，高职生可根据需要自选与选课系统中对应的课程内容进行学习。平台可鼓励拓展学习，链接其他教学资源。该系统具有监控功能，可记录高职生登录平台后的所有操作过程。在线时间长短、是否阅读平台资源、是否完成课堂随测等在线行为都可以作为奖励依据，既能提高学生的自主学习能力又可因材施教，而且在线+离线双管齐下的课程模式能调动学生的学习积极性并保证课程完成率。
高职学生可以依托该平台进行自主学习，实现英语听、说、读、写、译等五项技能的自我认证，利用交互平台促使师生互动，在确保学生高职英语 A考试和大学英语四级考试通过率的同时，也能提高高职生的英语技能实际应用水平。
3.提升教师的素养和现代教育技术教学实践能力
教育改革和教学质量提高的关键在于教师。教师自身的语言素质，教学观念，教学理论水平，教学技能技巧和教师的自主发展能力都是重要的影响因素。在网络时代的背景下，教师急需转变教学观念，提升自身素质，培养终身学习的意识和能力，努力学习新媒体技术，调整自己的知识结构，熟练使用相关软件，把教学资源素材库和多媒体平台相结合，研究静态图像的获取与处理、音视频的获取与处理，文本资料的获取与处理等；从教学、设计、技术和艺术层面提高PPT的制作水平；同时，教师也可利用互联网将自己制作的课件、教案、放在学习平台中，有机整合多媒体与教学过程，提升教育教学和教学反思能力。
三、结语
模块式警务英语教学是注重实效的现代教学方法，在互联网+ 环境下将模块式教学应用于高职警务英语教学能有效打破传统教学模式的束缚，警务英语网络教学平台的应用不仅为高职警务英语教学提供了新的研究方向，也为高职英语教学的发展提供了更为广阔的空间。多样化的教学方法和手段、丰富的教学资源使得教师在教学实践中能够根据模块教学的理论指导，恰当地将多媒体网络技术运用其中，精心安排警务英语教学内容与环节，灵活运用相应策略，对提高高职学生英语实际应用能力具有重要作用。
参考文献：
[1] 滕兆玮.关于高职英语模块化教学的思考[J].疯狂英语（教师版），2010（4）：105-107.
[2] 张学仪.模块教学理论对高职大学英语教学改革的启示[J]高教论坛，2008（2）：112-114.
基金项目：
黑龙江省高等教育学会“十三五”高等教育科研课题【青年专项】---网络环境下的警务英语模块式互动教学研究。
关键词：焊接专业实训教学；模块化教学；校企合作
国内外专家认为：“到2020年，焊接仍将是制造业的重要加工工艺。它是一种可靠、低成本的连接金属材料的连接方法，目前还没有其他方法可以代替焊接。因此，培养大批量能适应现代焊接生产发展和技术要求的高素质焊接专业技术人才是职业教育面临的一个重要任务，也是一个很大的挑战。
焊接专业实训教学是整个教学过程中的一个关键环节。但是开设实训教学投入大，焊接设备也非常有限，跟企业的实际生产仍有一定的距离；焊接实训环境差、工种苦，学生学习容易产生消极、畏难情绪，难以激发学生学习的积极性。黄金冶炼行业是灵宝地方经济的支柱产业之一，对于焊工需求量仍然存在很大的空间。我院是灵宝地区唯一一所开设焊接专业的高级技工学校。因此，如何利用有限资源培养综合素质高、有敬业精神、技能优秀的技术工人，利用校企合作的契机，模块化教学是行之有效的解决办法。
一、焊接实训模块化教学的特点
突出技能训练的主导地位，一直以来是职业院校始终贯彻的指导思想，也是焊接专业实训教学中模块化教学的核心思想。在传统的教学模式中，文化课为专业基础课服务，专业基础课为专业课服务，专业课为技能训练服务，在具体实施过程中，由于采用的是“分科教学、单科独进，理实分家”的模式，不可避免的造成理论和实训教学之间的脱节，难以保证技能教学的主导地位。实训课程往往只是形式，是理论课的附属，达不到真正的目的和要求。模块化教学打破传统的课程体系，理论学习的目标直接是围绕技能训练的需求，遵循“实用为主，够用为度”的原则，根据培养目标的技术等级要求，以焊接技能训练为核心，确定焊接技能所需要的知识内容（包括焊接专业基础知识、焊接专业知识和相关焊接工艺知识），按照焊接技能的特点和分类，建立若干个教学功能模块，将焊接理论教学和焊接技能训练有机地结合在一起，完成教学任务。
在模块化教学过程中，理论教学与技能训练是同步进行的。理论指导实践，通过实践验证理论知识，学生手脑并用，注重知识应用能力的培养。教学中可以先讲授理论，用理论指导实践操作；也可以从实训实践操作开始，先接受感性认识，再从理论上加以分析、归纳和总结；同时还可以在实训教学中，就遇到的实际问题从理论上进行辅导，提高学生独立解决问题的能力。
在模块化教学过程中，学生学习更加有针对性。每位学生对每个模块课题的操作水平是不同的，有的学生气保焊操作水平高而焊条电弧焊差，有的学生焊条电弧焊操作水平高而气保焊差。实行模块化教学，学生可以根据自己的实际操作水平，来灵活调整模块学习的时间，集中时间和精力，强化弱项。同时开设的课题有几个，学生在工位观察学习的机会多，实训时与其他学生比较也会产生紧迫感。操作能力强、领悟快的学生可提前选修其他实训模块，对于学习散漫的同学也可起到鞭策作用，逐渐形成你追我赶的学习氛围。
二、焊接实训教学模块的建立
焊接模块化教学打破传统的课程体系，遵循“实用为主，够用为度”的原则，根据培养目标的职业标准要求，以技能训练为核心，确定该项技能所需的知识内容体系，按照技能的特点和分类，建立若干个教学模块。教学模块的建立和完善，需要不断积累，需要在实训教学中不断反馈更新，不断探索、创新。
三、焊接专业模块化教学的师资问题
模块化教学对老师提出了“教学理念更新、知识能力更新、教学方法更新”的新要求。专业课程的模块化教学需要理论精、操作熟的“双师型”教师。“双师型”教师就是具有扎实的专业理论基础，较高的操作技能水平和丰富的实际教学经验的一专多能人才。在教学过程中，既能循序渐进、深入浅出的传授理论知识，又能传授熟练的操作技能和技巧，还能及时解决现场随时出现的问题，使得学生能够在实训的过程中将理论和实践操作结合起来，既能提高自己的操作技能，又能培养自己解决实际问题的能力，真正做到“用理论指导实践，用实践证明理论”。
建设一支这样的“双师型”教师队伍，必须通过有计划、有目的、有组织的培养，逐渐形成。对于原来的专业课程理论教师，要求进入到企业进行生产实习，多深入生产第一线，加强实践，提高操作技能水平；对于原来的实训指导教师，则需要进一步提高文化和专业理论水平，钻研教材和教学理论，进一步掌握这种教学方法，最终都能成为优秀的理论-实训一体化教师。
四、模块化教学与校企合作
在就业压力非常大的今天，就业是学校的头等大事。教师调研、“老生”反馈、企业需求告诉我们：要解决好学生的就业，就必须真正培养学生的实践动手能力，培养学生具备能满足企业生产需求的实践动手能力。我焊接技术系与三门峡地区多家大中型企业都有“订单式培养”合作，应该利用这样一个契机，充分利用企业资源，将焊接专业实训模块化教学与企业需求紧密结合起来。
为了更好的实现招生与就业的良性循环，应该加强与“订单式培养”企业接触、沟通，在新生入学初，请企业派有经验的人事管理人员参与“订单式”新生的面试与考核，与基本符合用人要求的学生签订订单，组建焊接专业“订单”班。首先组织教师深入到企业生产第一线，对生产过程、经营管理认真研究，熟悉具体工作岗位对于知识的要求和技能水平的要求；同时邀请企业专家、技术管理人员共同商讨理论课程、实训教学模块设置，将实训模块同企业的需求结合起来，将企业理念、企业文化融入到实训教学过程中。根据企业生产需求变化，及时更新实训模块内容。在模块化实训结束后，组织学生参加劳动社会保障局职业技能鉴定中心的“职业资格证书”鉴定考核，获得相应技能证书。以便学生毕业后就能持证上岗，增加就业竞争力。
五、总结
焊接专业实训实行模块化教学是切实可行的，能够充分调动学生积极性，培养学生的操作技能。我们要充分利用“校企合作”的契机，使实训模块反映企业需求，使学生获得从业技能，培养符合企业生产需求的焊接专业高技能应用型人才，为灵宝市地方经济的发展做出一点贡献。
参考文献：
[1]周杏芳.职业技术教育中“模块式”教学法的探索与实践[J].襄樊职业技术学院学报.2003.（2）.
