时间：2023-09-06 17:07:04
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇中职学习计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】元认知策略 中职 英语自主学习
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）02-0182-02
一 引言
2007年7月教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出：“教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”。“教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识与技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，又注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变”。目前中职英语教学中普遍存在的问题是学生过于依赖教师与教材，自主学习意识与能力较差且学习策略意识不强。那么，如何提高学生的自主学习能力呢？很多研究者认为元认知是培养学习者自主性的关键因素。对于缺乏学习方法与策略、英语基础薄弱的中职生来说，在英语学习中进行元认知策略的培养是极其重要的。
二 中职学生的心理特征
进入中职校的学生一般都是初中毕业，年龄在15～18岁之间，这一时期在发展心理学中被称为青年初期。它是青少年向成人过渡的重要时期，相比于小学生、初中生，中职学生的认知水平相对较高，思维比较活跃，富于创造性，自我意识强。他们善于动手，渴望进步，个性逐步完善，对未来充满希望和追求。但与高中生相比，中职学生却存有不容忽视的心理问题，一是失落和自卑感强烈。不少进入职校的学生心中总有一种失落感，自尊心强而敏感，总是担心别人看低自己，担心自己得不到社会认可和重视，总期望自己在群体中居于适当的地位，受到鼓励。二是学习存在困惑。部分学生由于基础知识薄弱和学习能力差，学习的主动性、能动性不足，自我约束能力较差，导致缺乏学习动力，进而产生厌学情绪；还有部分学生对所学专业不感兴趣，心理落差较大，时常感到困惑、焦虑和不安。三是自我评价存在偏颇。他们在评价自己取得的成绩时，常常归功于自己的能力、素质和努力；而在评价自己的失败时，往往强调客观因素，极少追究自身原因。四是心理素质薄弱。他们认为进入中职学校学习根本没有发展前途，对中职教育的认识和价值取向存在偏差，学习中遇到困难就退缩，面对生活逆境没有充分的心理准备，无法正确面对挫折，自控能力差，意志薄弱，知行不一。所以，部分学生存有应付、厌学等情绪，甚至产生自暴自弃的心理。在这种情况下，如何依照中职学生的个性发展特点采取有效的教育教学策略来开展教学活动，就显得尤为重要。
三 元认知策略与自主学习
元认知策略大体上可分为计划、监控与评估三个阶段。计划是指学习者在对自己的能力、需求作分析的基础上对学习的目标、资源、策略等作出决策；监控则是将学习情况与预定目标相对照并随时反思改进的过程；评估是指对学习过程、学习结果及自身能力所做出的自我评价。在自主学习中，学生是教育的主体、学习的主体；学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。尽管研究者们从不同角度来探讨元认知策略与自主学习的关系，但他们大多认为自主学习者应对自己的学习进行管理，这一点与元认知策略中的管理策略不谋而合。Holec1985认为自主学习是学习者对学习进行管理的能力，包括确立学习目标、自我监控和自我评价等。他们对自主学习特点的表述和元认知策略中的计划监控评估几乎完全吻合。由此看出，自主学习和元认知策略尽管在范畴上有所不同，但在很大程度上是相通的。而对学习的管理能力则是元认知策略和自主学习两者之间最大的共同之处。通过策略训练学习者更清楚地了解学习过程和学习本身，从而成为自主学习者。
四 元认知策略在中职学生英语自主学习中的运用
1.计划策略
计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。
给学习制订计划就好比是足球教练在比赛前针对对方球队的特点与出场情况提出对策。不论是完成作业，还是为了应付测验，学生在每一节课都应当有一个一般的“对策”。成功的学生并不只是听课、做笔记和等待教师布置测查的材料。他们会预测完成作业需要多长时间，在写作前获取相关信息，在考试前复习笔记，在必要时组织学习小组，以及使用其他各种方法。换句话说，成功的学生是一个积极的而不是被动的学习者。具体学习活动开始之前制定具体可行的学习目标和合理的学习计划是每个学生进行有效自主学习所必须具备的能力。但中职生自主学习的首要问题就是缺乏学习目标与学习计划。教师应根据元认知理论，帮助学生在确定中短期目标的基础上，制订合理可行的学习计划。
元认知策略包括学习者对自身学习能力、自身所喜好的学习风格的了解，对学习任务的目的、性质和要求及材料特点的认识。而目前许多中职生恰恰缺乏对自己的正确认识。教师应帮助学生分析自身的特点，熟悉各个学习环节，找出存在的问题，然后根据每个学生学习的实际情况，实事求是地制定目标。教师要指导学生有意识地分析学习材料的结构、难易程度和知识点的主次程度确定目标，在制订计划时合理分配时间和注意力。学习计划的内容包括做什么、什么时候做、怎么做、为什么这样做。计划应有长期计划和短期计划，如学期计划、单元计划、周计划，甚至是课堂计划和自学计划等。
2.监控策略
监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。
这些策略使学习者警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题，以便找出来，并加以改正。当你为了应考而学习时，你会向自己提出问题，并会意识到某些章节你并不懂、你的阅读和记笔记方法对这些章节行不通，你需要尝试其他的学习策略。中职生本身自制力差，对自己的学习更是缺乏自控力，很多人没有管理和反思自己学习的意识。教师在帮助学生制定个人学习计划时，要求学生合理分配并记录自己的学习时间，让他们每天记录和监控自己的时间运用情况，每周进行一次总结，分析一下哪些时间运用上存在问题，需要作出调整。教师应指导学生关注自己的学习过程，理清思路，思考并提出一些有价值的问题，促使学生学会学习，并在此过程中产生重要的顿悟，逐渐将学生的注意力从学习结果转移到自己的认知过程，从而主动地控制自己的学习。另外，教师还要提醒学生长期坚持学习计划，要有恒心、有毅力。教师定期查看学生的时间监控记录，这样可以督促学习盲目、被动的学生监督自己的学习。对学习的自我反思与管理能保证自主学习健康有序地进行，顺利实现预期的目标。在老师的帮助下，学生会慢慢学会自己制订并执行学习计划，检查完成情况并分析原因，自己调节和管理学习过程。
3.评估策略
完成一项任务后，教师应给学习者一定的时间来反思学习活动并评估他们在完成学习任务时学习策略的使用情况，还要给他们足够的时间来评估当初制订的学习目标是否完成。文秋芳在调查传统与非传统学习方法时发现，对学习成绩起关键作用的变量之一是学习者的自我管理策略，而该策略的核心是自我反思与评价能力。在学习活动完成之后，学生对学习过程做深入的反省和总结是提高学生自主学习能力最重要的一环。自我评价有利于培养学生对学习负责的态度；有利于促使学生学会思考，随时看到自己取得的成绩和不足；有利于帮助学生反思学习的经历，树立新的超越自我的学习目标。教师应帮助学生从反省中吸取教训、积累经验。以此达到由具体学习活动向抽象经验转化的目的，完成由外部情境向头脑的认知结构内化的过程。
元认知策略的一个重要结构是对为完成任务而做的关于自身能力及学习结果的判断和评估。对自己及学习过程和结果的评估有利于学生对学习过程进行及时的调控和管理，在自主学习中起着重要作用。指导学生进行自我评估时，要让学生明白评估不仅仅是发现问题和弱点，同时也要明白自己已达到什么水平，并希望达到什么水平。了解弱项是为了调整学习，而了解进步则可以增强学习自信心和能动性，指导学生科学地评价自我表现和学习结果，反思自己的学习，发现问题的所在，并且能根据评价结果去调整自己的计划，这是元认知策略的价值的最终体现。
自我评价可分为课堂自我评价、单元阶段性评价和期末整体性评价。
第一，课堂自我评价的内容包括：本节课听讲情况如何？注意力是否集中？是否积极参与课堂上的语言操作活动？效果如何？与同学们的合作交流情况如何？本节课还有什么疑问？
第二，单元阶段性自我评价包括：自己在本单元学到了哪些知识和技能？本单元最关键的知识和技能是什么？本单元结束后，还有什么没解决的问题？
第三，期末整体性自我评价与单元评价的做法相似，对自己整个学期的学习情况进行自评：这个学期达到了预期的学习目标了吗？本学期已经养成了哪些好的学习习惯和策略？还存在哪些需要改进的问题？
五 结束语
当代外语教学已越来越重视学习者的主体性，教会学习者如何学习已经成为外语教学的重要内容之一，培养自主学习者是教育的终极目标。元认知策略以其独特的内容和特点为学习者自主学习能力的培养提供了坚实的理论基础和现实的指导意义。因此，教师应该提高自身的教学理念，把元认知策略知识有效地融入大学英语课堂教学中，让学习者逐步习惯运用元认知策略指导、监控学习，由“完成任务型”变为“自主开拓型”，成为真正意义上的自主学习者。这样才能从根本上促进学习者的英语学习，从整体上提高大学英语的教学质量。只有当学生学会使用元认知策略并将它们运用到新的学习环境中去能够独立思考自主学习，才能最终成为学习的主人。
参考文献
[1]Holec， H.Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford： Pergamon Press，1981
关键词：项目化；中职；平面设计；教学；应用
一、培养学生浓厚的兴趣
项目化教学在中职平面设计教学中的应用，需要培养学生浓厚的兴趣，因为只有学生对一门学科产生浓厚的兴趣，才可以有效提高学生参与课堂的积极性和主动性，从而提高课堂教学质量和教学效率。因此，在中职平面设计中，需要不断增强学生的学习兴趣，进而为项目化教学在中职平面设计教学中的应用奠定坚实的基础。
二、促使学生养成良好的学习习惯
中职平面设计教学应用项目教学方法，需要培养学生良好的学习习惯，主要是因为良好的学习习惯可以有效提高学生参与课堂的主动性，使学生学会自己制订学习计划，并按照学习计划执行学习任务，自觉进行课前预习和课后复习，主动收集更多与平面设计相关的信息，不断拓展自己的知识面，了解更多教材中没有涉及的知识，在课堂教学环节积极参与教学活动，充分发表自己的观点和意见，提出自己对教学内容的疑问，独立完成平面设计作业，找出自己平面设计中存在的不足，并科学地分析自己的学习情况。只有这样，才能为平面设计教学目标的实现提供充分的保障。
三、为学生创造实践动手的机会
中职平面设计应用项目教学方法，需要为学生创造实践动手的机会，因为平面设计对学生的动手能力要求比较高，学生只有通过实践操作，自己动手绘制平面设计图，才能发现在学习中存在的问题，从而让教师采取有效的措施帮助学生解决问题。只有这样，才能提高学生的平面设计水平，进而实现中职平面设计教学目标。除此之外，项目化中职平面设计教学，还需要鼓励学生主动进行探索创新，主要是因为平面设计要求具有新意，这就需要不断提高学生的探究能力和创造力。因此，项目化中职平面设计教学需要为学生创造实践动手的机会。
四、确定目标项目
中职项目化平面设计教学，需要不断优化认知结构，只有这样才能确定科学的目标项目。确定科学的项目，需要充分结合多项知识点，并依据学生的实际水平以及学生对项目化平面设计的接受程度，对项目进行科学的评价。只有这样才能确定合适的项目，为实现中职项目化平面设计教学目标提供充分的保障。
【关键词】中职英语学困生 教的策略 学的策略 学法指导
笔者在中职授课过程中遇到很多英语学困生，在分析他们英语学困形成的内外因素后尽可能地施以针对性教学，取得了一定成果，现加以总结提炼，形成笔者对于中职英语学困生教学策略的认识，恳请同行斧正。
一、中职英语学困生产生的原因
学困生是指在学习过程中各个环节存在偏离常规的结构性缺陷，能力目标、知识目标均不能达到新课标基本要求的学生。在中职学校中，英语这门必修公共课程的学困生数量众多，究其产生原因则五花八门，在多年教学过程中，笔者发现英语学困生的产生多与学习环境、学习态度、以往成绩等各种后天因素相关，比如入学时基础较差，中职阶段英语总课时较少，中职专业课程涉及英语不多，中职院校一般缺乏良好的英语模拟应用环境等等。针对上述种种因素，要从根本上转化学困生，教师和学生都要付出加倍努力，在学习信心、学习态度、学习方法等环节进行持久系统的综合改正。
二、中职英语教师教的策略
1.情感策略：密切师生关系，树立学困生的自信心。中职班级的英语课时一般较少，学生们极易产生对英语课程的“遗忘”心理，而学困生必须要克服对英语学习的逃避心理，才有可能加强学习的持续性，这是学困生改变的基础条件之一。这就要求教师要付出努力，在课外时间同学生围绕英语课程就学习生活进行经常的、深入的沟通交流，密切师生关系，加强学生对于英语授课教师和英语课程的接受度，进而使其由“要我学”演变成“我要学”。
2.创设情境的策略：激发学生学习兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学好英语的必备条件，因此在教学过程中，教师需要通过诱导学生创设模拟英语应用环境的策略，来提高学生的学习兴趣和参与教学活动的主动性。教师可以利用多种教学工具和教学手段，调动学生多种感官，将其引入特定的情境，在具有游戏性、现实性、应用性的多种活动中获得学习的成就感，同时，教师还需要诱导学生主动、持续地创设类似种种模拟情境。比如笔者在讲授《服装英语教程》时，利用学生们在服装制作专业课中制作出来的实物，设计虚拟裁缝工作室，诱导学生积极主动地学习服装设计制作各环节中的常用英语词语，取得了较好的成绩。
3.选择材料的策略：因人而异，因材施教。选择材料的策略，是指教师围绕确定的教育目标精心选择、设计、制作、组合各种书面和声像教学材料。这就要求教师必须根据《中等职业学校英语教学大纲》，结合中职生总体和个别特征，以及教学过程中和学生生活中的各种影响因素，加以细化筛选和甄别，确立总体教学目标和每个学生的个体学习目标，进而在规定课程的基础上对不同学生选择不同的教学材料，也就是要求教师不能单纯地消化统一规定的教学材料，而是要帮助、引导学生主动寻找多种课余学习材料，这一点同时也需要教师在布置学习任务和作业时，做到对不同学习层次的学生加以兼顾，达到层次性和时效性。
三、中职英语学困生学的策略
中职生在小学初中阶段一直都以被动学习为主，而进入中职后，他们没有普遍形成有效的主动学习，教师需要把下列学习策略传授给学生。
1.制定学习计划，有效预习，高效听课。对中职生来说，制定科学的、有针对性的、切实可行的学习计划并坚持实施需要教师的具体辅导，也需要学生自己主动严格地执行既定的学习计划，最终使计划变成习惯。预习时，首先要在教师的引导下了解预习的顺序和思路，逐步粗读、细读并初步了解预习内容，对照区别新旧知识并记录所遇到的问题，从而在听课时可以有目的地听讲。做到善于思考，把听课、记忆、思考结合起来，逐步养成积极思考、善于思考的习惯。
2.科学方法，灵活记忆。英语词汇总量虽上百万，但其基本构词成分却是有限的，一个英语单词是整个英语词汇系统中的一分子。因此教师要向学生展示英语词汇的系统性、联系性，而学生在学习时则要主动发掘英语词汇之间的联系，进而科学灵活地记忆所学内容。
3.培养语感，学会积累。语感是一种语言的感觉，对英语学习有强大的促进作用。朗读是培养语感的最有效手段，语感强了，语言表达就会流畅得体，表现出来就是学习外语的高效率，所以学生需要坚持每日朗读。在积累方面，学生应该准备一本积累本，坚持把当日所学的内容进行当日积累并应用，提高实际使用技能，达到事半功倍的效果。
四、结语
学困生的落后不是一天造成的，学困生的转化也是一项长期而艰巨的工作，这需要师生的共同努力。只要师生掌握了正确科学的教学策略，英语绝对不是学生成长过程中的拦路虎。
参考文献：
数学(mathematics)，是一门研究数量结构以及空间变化等概念的学科，数学从不同的角度去评定归属的学科类型可能不一样，但它确实是一门很抽象的学科，在计算的过程是很严谨，环环相扣的，这更加体现了数学的抽象。在人类历史发展的进程中，以及在我们现在的日常生活中，都离不开数学的影子，对于我们的科技发展，数学也起到了不可磨灭的作用。中职学生必须要认真学习数学这一门学科的原因，是因为数学是学习其他科学技术学科的基础。数学被广泛的应用在各个领域，所以中职学生掌握数学这一门课，在学习其他的学科时会更加容易。所以在中职数学教学中，教学的质量高低，也影响到学生对数学专业基础知识的理解以及掌握，对中职学校的教学目的实现也有所影响。现状，在中职数学教学中，还存在以下几个方面的问题，第一个是，在教学计划的课时这一块，没有办法保证；第二个是，教师的教学观念的落后，教学的方法陈旧跟不上时代；第三个是，在教学的过程中，没有灵活性教学授课，没有落实学生对基础知识的掌握。针对这三个方面的问题，本出了研究针对具体问题，分析了具体的对策。
关键词：
中职学习；数学教学；问题及对策
一中职数学教学中的问题
（一）数学的教学计划以及教学课时不达标
在我们很多的学生心目中，甚至包括教学的老师，可能都认为数学这一门学科，是一门可有可无的学科，似乎在日常生活中，以及在以后的工作中，根本就用不上数学这一门学科的知识，重点是学习专业课程的知识，掌握专业的技能，这似乎才是以后在社会中站立脚跟的本领。所以在学习的教学管理上，出现了很多的情况，有一些学校针对数学学科没有制定完整的教学计划，有一些学校制定了教学计划，但是只能停留在教学的一个计划上面，根本就没有实际的按照计划教学执行，或者有的学校制定了教学计划，但是数学的课时占的很少等这些问题。在实际的调查中，得出的结论也是，实践专业课所占的总学时的比例一直在不断的增高，差不多达到了总课时的一半以上，其他的课时明显在降低。然后因为学校所分配的课时很少，学生对于数学也不重视，在实际的教学过程中，教师为了赶教学的任务，不得不选择性的讲一些知识，导致学生的基础知识没有真正的学习到，越来越听不懂，造成一个教学的恶性循环。
（二）教师的教学观念以及教学方式的落后
因为职高的教师，没有真正的去进修学习过，采用何种教学方式去教学一个中职学生的数学，所以大多数数学教学的模式就是采取教学普高的数学教学模式，而传统普高的数学教学方式，就是根据数学课本的知识点去传授知识，给学生的印象是，枯燥以及繁琐，所以学生也没有学习的兴趣，觉得跟自己的专业知识等也没有联系。那么教学模式要改变这种传统的填鸭式的授课模式，首先我们的教学教师要联系学生们所学习的专业基础知识去拓展，让学生们知道数学是所有专业课的一个基础知识，当然教学老师也应该熟悉专业实践课的一些知识内容，能够为学生通过一些具体的数据，增加学生们对专业知识的理解，以及加强对知识基础的掌握，并且带领学生们一起讨论数学基础知识和专业的知识中的一些通性，让学生们清楚数学的重要性。
（三）数学教学的知识和方式死板
在数学的实际教学中，教师没有重视数学基础知识教学要结合学生的专业以及基础，学生因为专业的不同，对于老师的教学内容就会选择性的去掌握，如果教师能够从学生的实际专业角度去出发，把数学教学的重点放在基础的数学知识教学以及能够和学生的专业基本技能相通的知识上传授，学生可能会更加认真甚至是扎实的去学习这一门学科，若是把对中职学生数学教学的模式，跟普高来做对比，或是按照普高的教学模式以及教学内容去教学，那么对于中职的学生来说是没有多大的实际用处的，中职的学生本身在数学的基础这一块，就是一个弱势，那么这样一昧的去追求高于基础偏离实际的数学教学，是没有意义的教学。所以在数学的教学过程中，需要考虑学生本身的一个基础的难题，再有学生本身在学习专业课的时候就是任务很重，所以不应该在文化课这块的教学增加中职学生的学习压力，应该灵活的让学生在轻松的学习环境中，把数学基础和专业技能融会贯通。
二针对中职学校数学教学中的问题，提出对应的解决办法
（一）重视数学的教学，科学的制定学习计划，并且落实到位
数学本身就是一门在抽象性以及逻辑思维方面都很强的学科，并且数学在对学生的一个创造力以及观察事物特性的思维，甚至是精确的计算能力等这些方面的一个培养，都有实际和有用的效用。所以，职业中学务必要重视数学的教学。首先作为学校的领导就应该重视数学的教学，然后授课的老师，无论是专业课还是数学课的授课老师，都需要强调数学的重要性。提高学生们对于数学重要性的认识，当然也不能让数学的教学停留于教材课本，而是应该从学生的实际情况出发，结合职业中学的教材的专业等知识，制订真正有利于学生掌握知识的教学计划，也要保证学生专业技能的学习。数学的知识教学，更多的是把它作为学生学习专业技能只是的一个铺垫，不需要去刻意的调高难度，和用普高的学习计划来要求学生，本身的目的不一样，就需要制定适宜的学习计划来巩固学生的数学基础知识。
（二）数学授课老师要基于数学去扩充学生的专业知识
数学老师如果只了解和熟悉课本的数学知识，那么是没有办法真正的去让学生去把握基础知识的，中职学生的学习实质还是要学习专业课知识。所以数学课应该是为专业基础课打基础的一个过程，那么这就意味着，数学教师不仅要熟练掌握数学的知识，还必须要掌握学生学习的专业基础课的知识，能够让学生可以通过学习数学的基础知识，去更好的掌握学生所学习的专业技能知识，把数学知识能够拓展联系到学生的基础专业技能的学习中，有数学的逻辑思维，带领学生去更好的掌握专业技能，让学生更加深刻的体会到数学的魅力，也可以让学生们自由的讨论数学课和专业基础课的知识一个相关性，提高学生对数学的基础教学的重视，让学生们可以更好的去学习专业知识。
（三）数学的教学，要明白学生的需要去选择性教学
在教师进行数学的教学内容的计划制定时，必须先要了解学生们的专业课以及专业基础课对于数学知识哪一些方面有需要。数学教师的授课计划的制定，最好是和专业基础课教师的授课计划可以相适宜，在制订教学的计划时，要多多跟专业教师交流，根据专业课的一些数学难点，知识混淆的地方，可以多占用一些学习课时，针对专业知识中对数学基础知识的一些需要，来制定数学的教学计划，做到对学生有实际用处的教学，目的是为了让学生真正的可以做到学以致用，可以通过数学的教学知识来解决专业的技能知识问题，帮助学生掌握专业知识，也可以选择性的去掉一些无关又有难度的知识点，这样对于学生在学习数学的过程中，会更加的得心应手以及更加的重视数学的知识教学。
（四）根据实际的教学模式，提倡改革创新的教学方式
教学的授课教师，本身的教学的观念和态度也会影响到教学的实际成效，所以，在教师的教学水平这一块，应该要加强对教师的教学水平的培训以及考核，要根据时代的进步，让教师的教学理念能跟得上时代的步伐，同时，需要提高教师的知识的拓展以及对于教学的模式的一些创新。教师的教学方式，教师要创新，运用更加被学生接受的教学方式去进行教学，需要教学的教师本身有不断创新改革的观念，从学生的实际出发的教学目的，从而达到改变教学的方法，让教学的方法从呆板的教学方式，转变成灵活的教学方式，这样对于学生来说，学习的知识，可以实际的运用到专业技能的知识学习中。
三结论和意义
本文从中职的数学教学中遇到的问题，提出一些对策来解决所遇到的问题，这样更好的能够在中职学校中，对数学的教学方式以及内容等更加的适宜学生的专业技能知识学习的需要，也增强了在中职校中，数学教学开展的实质性，不是仅仅停留于课本的填鸭式，无效的学习，更多的贴近学生的需要，让学生更好的学习专业知识，更加轻松的运用数学的知识来学习其他的知识。让学生也可以真正的理解数学的知识，掌握数学的知识，甚至是爱上数学这一门有魅力的学科。
参考文献
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[4]任莹.探讨如何将思维训练渗入中职学校数学教学之中[J].经营管理者,2016(19):403
[5]梁勇.素质教育理念引导下的中职学校数学教学体系的创新[J].文理导航,2016(6Z):32.
职业规划可以帮助中职学生加强对自我的分析，使他们更加了解当前社会的就业形势，让他们能够明确自己未来的奋斗目标和奋斗方向，总之，职业规划对于中职院校会计专业学生具有极其重大的意义。教师在中职会计教学中，必须要将职业生涯规划内容引入会计教学课堂，要科学引导会计专业学生规划他们的未来，将职业生涯规划与会计教学有效地结合起来，这样才能促进中职院校会计教育教学水平的提高。
二、中职会计专业学生的学习现状
由于会计专业具有一定的技术要求，实用性也比较强，而且相对比较容易就业，因此，越来越多的中职院校学生倾向于选择会计专业。而随着我国会计专业毕业学生数量在逐年增长，我国对会计人才的需求也逐渐趋于饱和状态，这对于中职会计专业学生来说是一个很沉重的就业压力，使得他们对未来感到十分迷茫。
（一）中职会计专业学生盲目选择专业，缺乏学习主动性
中职院校学生大多数在初中学习中，文化基础不扎实，学习态度不端正，没有很强的求知欲，因此，他们在进入中职院校选择专业的时候具有盲目性。中职院校学生选择会计专业的原因很多，有一部分学生认为会计专业比较容易就业，有一些学生是遵从父母的安排选择了会计专业，个别学生是不明白自己的喜好随便选择这个专业。在他们进入中职院校之后，他们对这个专业有了一定的了解之后才发现这个专业并没有自己想象的那么好或者自己并不喜欢，因此，在学习上就缺乏积极性和主动性，而且必须要在教师的监督之下才能完成学习。
（二）中职会计专业学生对未来没有规划
中职会计专业学生对自己未来没有规划，缺乏明确的目标和方向，在专业的学习上十分被动，无心向学，为了混一张毕业文凭采用的是应付式学习，使得中职会计教学效果不高。
三、职业规划对中职会计教学的影响
（一）职业规划有利于加强学生对自我的分析和认识
中职会计专业学生对自己的职业生涯进行规划，有利于他们更好地了解和认识自我，只有了解和认识自我，学生才能够制定出明确的奋斗目标，针对自身知识的薄弱点进行加强学习，积极地参与到学校开设的各项课程中，促进学生全方位提升自我。做好职业生涯规划的会计专业学生为了实现奋斗目标，不仅会主动采取各种手段去了解当前社会经济形势，不断地积累相关的知识和经验，而且他们还会更加积极主动地参与到课堂活动中去，以便能从课堂中学习到更多的知识。做好职业生涯规划的学生，对自我认识更加清晰，并且会想方设法全方位地提升自我，使自己的奋斗目标更快实现。
（二）职业规划能够为学生的学习增添动力
对于部分中职会计专业学生来说，学习是一个十分沉重的负担，他们不愿意花心思在学习上，还有一些学生认为学习是为了家长和教师，学习态度不端正，严重影响了中职会计教学效果。而做好职业规划的学生清楚地知道自己是为谁在学习，就能够在目标的驱使之下，积极主动地投入到学习当中去，尽管在学习中遇到困难，为了实现目标他们也会想尽办法去克服战胜这些困难。
（三）职业规划有利于学生提高核心竞争力
当前社会的竞争已经进入白热化状态，我国对会计人才的要求也在不断拔高，中职院校会计专业毕业学生如果想要在激烈的竞争中脱颖而出，就必须做好职业生涯规划，根据自己的目标制定明确的学习计划，并且认真实施学习计划，这样才能够有效地提升自己的核心竞争力，才能不被激烈的竞争机制所淘汰。
（四）职业规划能够增强学生的考证意识
做好职业生涯规划的学生都会有一个明确的奋斗目标和方向，为了实现个人的目标和证实自身实力，学生就会积极考取会计证书，这在一定程度上增强了学生的考证意识，使他们能够积极配合教师的教学要求和教学标准，认真完成教师布置的学习任务，还会致力于提高自己的专业知识和专业水平，通过考取不同等级的会计从业资格证书，使得自己在激烈的就业竞争中具有更大的优势。
（五）职业规划能够促进学生动手操作能力的提高
将职业生涯规划引入中职会计教学当中，能够改变传统会计教学中教师填鸭式进行教学，学生机械学习的教学模式，使学生清楚自身会计技能跟企业的实际要求是存在一定的差距的，这样学生才会在学习中不断培养和提高自身的动手操作能力，亲自解决学习生活中遇到的一些相关问题，这样才能有效地促进中职会计教学水平的提高，使得中职院校培养出来的会计人才更加符合社会发展的需求。
四、中职会计教学如何帮助学生做好职业规划
（一）教师要帮助学生加强自我认识
清晰地认识自我是学生进行职业生涯规划的重要前提，教师在进行中职会计教学过程中要注意加强学生对自我的认识，这样才能让学生制定出科学合理的职业生涯规划。首先，教师要帮助学生了解自己的长处和短处，让他们能够在学习中扬长避短；其次教师要对学生的职业生涯规划进行指导和建议，帮助学生制定出适合他们个人发展的职业生涯规划；最后，教师还要帮助和鼓励学生掌握当前社会经济形势，让学生了解社会经济发展动态，有利于学生在进行职业生涯规划的时候能够根据社会经济的变化进行个人职业生涯规划的调整。
（二）教师要帮助学生制定短期目标和长期目标
短期目标和长期目标是科学的职业生涯规划必备的两个内容。学生初入中职院校的时候对未来都会感觉很迷茫，找不到前进的方向和目标，这就需要教师有效地利用自己的知识和经验对学生进行指导，引导学生走出迷茫，帮助他们制定合理的短期目标和长期目标。首先，教师要帮助学生制定短期目标，如鼓励学生积极考取各类会计证书，为长期目标的实现做好扎实的基础准备；其次，教师还要帮助学生制定一个长远的目标，要让他们明确毕业之后自己要往哪个方向前进，这样才能让学生在长期目标的指引下不断努力奋斗。
（三）中职院校要设立专门的职业生涯规划指导中心
要做好学生职业规划指导工作，首先学校就必须设立专门的职业规划指导机构，让学生在迷茫时能够有专门的求助机构；其次，学校要加强职业规划指导师资建设，为学生提高更加准确的职业生涯规划建议；最后，学校还要开设相关的职业生涯规划课程，将职业规划工作有计划、有条理、有系统地开展，使学生的职业生涯规划指导更加规范。
五、总结
关键词：中职教师；自主学习；调查研究
《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（国发〔2012〕41号）中指出：“教师是教育事业发展的基础，是提高教育质量、办好人民满意教育的关键。”在加快发展现代职业教育大背景下，无论是推进职教改革发展，还是提高职教育人质量，都要依靠教师去实施推动，职教师资队伍的建设具有重要意义。在中等职业教育阶段，《中等职业学校教师专业标准（试行）》中明确提出了教师要“坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力”“具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范”，中职教师要形成自己的专业精神、知识和技能，离不开自主学习。为了能全面真实地反映中等职业学校教师自主学习的现实情况，笔者以四川省部分中职学校教师为样本，进行了相关调查研究。
一、调查基本情况
问卷编制以社会学习理论为基础，将自主学习目的、过程、评价等作为问卷维度划分依据。其次科学抽样。样本选择以面广和择优为原则，选取了四川省40余所省属重点及以上的中职学校的133名教师为调查对象，发放调查问卷133份，收回有效问卷130份，有效率97.7%。最后，将定量（问卷调查）和定性（访谈）等研究方法相结合，笔者从参与调查教师中随机选取了20位教师，采取面对面交流和电话、电邮等方式进行了访谈，获取了开放性问题的反馈。从数据统计看，样本教师所教专业（学科）涉及德育、语文等公共基础课，机械、学前教育、旅游和财经等十几个专业，其中男教师93人，占比71.5%，女教师37人，占比28.5%。此次中职教师的调查样本类别较全面，样本分布较均匀。调查教师基本情况统计见表1。
二、中职教师自主学习现状调查结果及分析
（一）中职教师有一定的自主学习意识，但学习主动性不高
1.结果参与调查的教师基本认同“教师专业发展不可能离开教师的自主学习和自觉努力”这一观点，并且有128位教师认为中职学校教师有必要进行自主学习，占比高达98%。面对促使自己自主学习的因素，教师们从主到次的因素选择占比见图1。2.分析大部分中职教师对自主学习持积极肯定的态度，并希望通过自主学习带来自身教育教学技能水平的提升。但有部分老师是为了晋职或完成任务等被动因素而学习，有的教师还觉得中职教育的生源基础决定了教学现实与目标的落差，教师单方面的学习提升得不到积极回应。这些都导致部分教师自主学习的主观积极与客观行动滞后的背离。
（二）中职教师自主学习渠道和方式多元，资源较丰富，但学习效率不高
1.结果教师对常用学习方式选择，由高到低选择占比依次为阅读书籍期刊77%；与同伴交流66%；在实践中学习65%；参加专题讲座、培训和参与公开课、观摩课，均为60%；听评课55%；撰写论文31%。教师常用的学习资源有教师用书、教学光盘、专业期刊、网络资料和信息、专家指导等。调查发现，有65%的教师年阅读量在我国国民人均阅读量以下——2015年全国国民人均纸质图书阅读量为4.58本。还有4%的老师一年未曾阅读一本图书。2.分析中职教师的学习方式多元，既有以个体为主的教学反思、在实践中学，也有注重团体学习合作学习的交流和培训。对于学习资源的占有和使用，大部分教师认为目前学习资源基本满足需求。但是多样的学习方式和学习资源多在进行常规备课和完成任务型教科研活动时使用，极少有教师制定个性化的中长期学习规划并坚定执行。而且从访谈中得知，教师看的书籍大多跟专业和学科教学有关，且呈阶段性阅读特点：即某个阶段需攻关完成某项工作，则阅读相关书籍。说明中职教师自主学习的认知策略水平并不高，学习成效不显著。
（三）中职教师具备一定的自主学习能力，但自我效能感不高
1.结果有128位老师明确指出了在自主学习中存在某些困难，依次为没有足够时间，77人次（59%）；无法静下心专注学习，57人次（44%）；缺乏专家指导，52人次（40%）；不知道如何学习8人次（6%）；其他6人次（4%）。当教师在学习工作中遇到困难时，会采用多种方式力图解决，“上网查找”和“向经验丰富同事请教”成为解决困难的优先选择，占比分别高达82%和80%。再则，尽管面对较丰富的学习资源，他们还是将“网络资料和信息”作为最常用的教学资源，占比达84%。2.分析以上调查说明，中职教师基本都有自主学习经历和体验。但是遇到困难，喜欢借用他者的经验作为解决之道，缺乏主动攻关在实践中锤炼的意识和训练。职业教育的教育教学特点是具有强烈的实践操作性，与岗位需求直接挂钩，当教师比较热衷在网络信息中获取知识和技能，直接导致自身知识系统里更多是一些片段化零碎化的信息。还有相当比例的老师把自主学习存在的困难归因在一些自我不可控的外在因素，忽略了自我反馈和自我调整的实施，致使对自主学习的自我效能感低。
（四）中职教师自主学习获得了一定条件性支撑，但支持仍显不足
1.结果对于教师缺乏自主学习的原因，有117位老师给予了有效回答，选择结果占比见图2。老师普遍反映学校对于教师学习持支持态度，但培训和指导不系统，还有40%的教师认为学校提供的学习资源“不太充足”。2.分析目前来看，若没有相应的政策激励和可操作的检验评价制度，教师学习与否、学习成效的判定都与其平时的教育教学工作天然合成一体，当自我提升得不到有力引导和外部激励，推动学习的内动力削减，将被晋职和取得学历等被动因素牵制，可能加剧教师仅为追求学习的直接有用性和实效性，或者进一步导致学习主观与客观行动的矛盾。可以说，来自于外部的机制支持对于其高效持久地进行自主学习是不可忽视的重要因素。
三、促进中职教师自主学习的几点建议
（一）合理准确归因，激发自主学习的内驱力
中职教师对于专业发展的自我意识内在变化和对工作本身及对职业教育目标的价值追求，是其是否自主学习的根本动因。中职教师牢固树立了“为国育才，为民育子”的教育信念，立足培养高素质技术技能型人才的目标，把自主学习专业发展与学生的全面发展有机统一，才能更好地自我主动学习，自我完善和自我发展。同时，因为历史和现实原因，中职教师有时缺乏职业成就感，被动消极地看待自己的工作和学生。实质上，教学相长，中职教师尤其要树立正确的教育观，运用多元智能观看待学生，坚信“千人有千材，千材有千用”，接受每位学生的差异发掘每个人的优势智能，让生源特点不再成为教师学习的阻碍而是自主学习的兴趣触发点和动力生发点。
（二）运用科学有效学习策略，强化自主学习能力，提升学习成效
1.制定科学的学习规划，提高自主学习认知水平中职教师的自主学习是面向未来的发展活动，它有效进行的先决条件是教师能综合分析，制定切合自身实际的学习计划并坚定执行。中职教师应有明确的学习方向和学习目标，对学期、学年，未来3～5年、5～10年等各个时期的自主学习追求和可能成绩都要有所规划，激发学习紧迫感。针对有想付诸自主学习行动而时间不允许的无力感，中职教师可尝试运用时间利用“零存整取”法，工作记录表格法，项目时间管理法等科学时间管理方略予以缓解。中职教师要维持持久健康的专业成长，必须不断更新和丰富知识结构，选择恰当的学习内容。比如，公共基础课任课教师要有意识地获取体现专业性、职业性的实践性知识，了解相关行业企业情况，顺应中等职业教育改革的需要。很多专业任课教师对现代教育理念、教学方法的认识掌握不够，可以有侧重地强化学习职教理论、教育学和教育心理学等，开阔理论视野更新教育观念。2.主导学习行动，以校本研修实现自主学习能力提升自主学习讲究“能学会学”，中职教师有了较高的自主学习能力才能真正实现从他主到自主的渐变。能力的增强是一个习得过程，只有在实践中才能实现转化和提升，内化为自身稳定的学习品质。大力倡导以实践反思和行动研究为主的“校本研修”就成为中职教师自我提升学习能力的上佳路径。在中职学校的校本研修中，教师就是主体就是话语者，研修的问题来自于实践困惑和思考，研修的过程既有教师个体探索也有合作交流，中职教师在教育实践中以反思者、探究者、组织者和实践者的角色锻炼提升教育教学能力。比如，教师产生对自我教学行为及结果的审视，对现代职教理念、先进教育技术的理解掌握，在这样的观察分析和研究中，不断更新教学观念，形成对教育现象及问题的独立思考和创造性见解，生成校本研修的主题，这一过程有助于教师成为反思者拓展思维空间。再如，老师依据实践，以研修一体化的构建为依托，在以项目或任务为导向的研修中，充分发挥主动性和创造性来选择研修的内容、形式和方法，了解并掌握各种学习策略技巧，通过基于学习计划预期和现实之间的对比评价来对学习行为进行调节和控制，在具体教学情境中创造学习过程，反复训练和强化思辨、建构、研讨及行动能力。
（三）建设良好的自主学习生态环境
1.学校应建立完善激励机制，搭建平台，营造学习氛围首先，在现行的学校考核激励机制中，设立可操作的条例条款，对教师自主学习的计划制定、过程性活动及学习成果的呈现有科学合理的量化评价，并与考核挂钩，从制度层面帮助教师树立学习发展和竞争意识，引发其学习的内动力。其次，校方应合理安排教师工作量，加强软硬件的建设，帮助其完成自身的学习计划。调查得知，中职教师每周在校时长平均为40～50小时，而他们仍表示用于学习的时间不够。校方要深入了解每位教师的教学、管理和事务性工作的量，制定科学合理的教学计划，缓解中职教师的多重压力。此次调查，有112位（86%）教师表示所在学校在过去一年至少组织过一次关于教师专业发展的教科研活动，但是对后续学习帮助有限；40%的老师在自主学习时觉得自己缺乏专家指导，这说明外部对教师自主学习的支持呈分散、非系统的状况。“教师的职前培养和在职培训的政策制定中，教学技能和方法所带来的教学素养提升需要有一个逐步递进的成系统的制度安排。”学校除了组织教师喜闻乐见的教学科研活动，还需为教师提供成系统的针对性培训和继续教育的机会。2.社会各界为中职教师提供支撑服务。职业教育发展与经济社会发展密切相关，在职业教育深化改革，推进产教融合、校企合作的背景下，教师尤其是双师型教师的职业发展和专业成长迫切需要得到行业、企业的大力支持。受访教师认为最有效的自主学习方式是在实践中学习，这与职业教育注重实践注重与工作岗位对接的特点高度契合。行业企业应采取固定和灵活相结合的合作方式，与学校深度沟通，提供创造培训岗位，教师才能在实践一线自发地了解行业发展最新动态，积极主动地更新知识技术，提高自身实践能力和指导实践性教学的能力。
参考文献
[1]白学军等.实现高效率学习的认知心理学基础研究[M].天津：天津科学技术出版社,2008.
[2]“全国中小学教师专业发展状况调查”项目组.中国中小学教师专业发展状况调查与政策分析报告[J].教育研究,2011(3).
[3]陈颖.自主学习模式下的教师自主研究述评[J].黑龙江高教研究,2012(5).
[4]李志凯.教师自主学习的影响因素及其促进措施[J].继续教育研究,2009(1).
【关键词】公司化班级管理模式；制度构成
中职学校公司化班级管理模式，是根据中职学校实际将公司的制度管理、经营管理、文化管理方法融入到班级管理中，通过班级“仿真公司”模拟的企业情境使学生得到锻炼和适应，有效提高学生的职业素养。班主任在公司不是CEO，而是公司顾问。董事会是公司事务的领导核心，公司下设纪律督察部、后勤保障部、文体宣传部、办公室等部门。2010年以来，《中职学校公司化班级管理模式的实践与分析》课题组在连云港中等专业学校十几个班级相继开展的公司化班级管理模式改革的实验，分析了众多班级的实验数据，不断优化，力求制订了比较完善的公司化班级管理模式的班级制度。
一、考勤制度
由纪律督查部负责全班的考勤工作，做好考勤记录，及时向董事长汇报出勤情况。考勤分为上午第一节课考勤、下午第一节课考勤、晚自习考勤、集体活动考勤及不定时考勤。对于考勤中出现的违纪现象，实行虚拟奖金扣发制度。如普通员工无故缺勤1次扣1分，部门主管无故缺勤1次扣2分，每月累计无故缺勤2次，扣发基本工资的50%，并责令其停职检讨。包庇、隐瞒缺勤和重大事故人员，责令其停职检讨。周内无迟到、早退、旷工、请假的加全勤奖100元，月内加全勤奖200元，并在同等条件下享受评优评先的优先权。要说明的是本条例内的员工工作效率分值1分为虚拟奖金10元。
二、晋升制度
根据月考核或者学期考核，个人虚拟工资和奖金收入所得的排名在前者可以考虑推荐晋升。每学期公开竞聘岗位，凡本班人员均可竞聘，要述职并投票。全班实行干部轮换制，每期换届一次，以使每一名学员都能体验不同的岗位。董事会及部门经理，如有突出实绩的，酌情加5-10分并优先晋升。董事会及部门经理出现因失职或渎职、腐败等造成公司蒙受损失或发生事故的，将视情节扣出相关责任人3-8分并降级。董事会成员在一周内扣分达8分以上，将被撤销董事职务。
三、绩效工资考核制度
1．基本工资的核定。每位员工每月的基本工资为虚拟工资1000元，董事会成员或部门经理应在履行职责成效显著的条件下加200元。
2．浮动奖金的考核。 奖金按工作量和工作业绩计算，发放虚拟货币。在学习完成情况良好的情况下，可一次性获得300-500元奖金。学习情况由各任课教师考核，按认真、比较认真、一般、不认真评价，分别获得不等浮动。每月选出最差员工2名，在总结会上通报批评，扣发虚拟奖金200元。
3. 工作业绩考核。工作考核分为周考核、月考核和期末考核。每周完成工作学习计划的90%为优秀，完成工作学习计划的60%为达标，完成工作学习计划的60%以下为不合格。月考核分为优秀、称职、不称职三类。月考核优秀的员工发给一次性虚拟奖金200元，并给其家属发去贺电，同时优先评优、晋升、度假旅游。同时还加大学期考核的力度，办法与月考核相似。
4.特别奖励。对班级有特别贡献者，要特别奖励，鼓励员工积极参与班级建设的活动，如技能竞赛、文艺演出、文明宿舍。凡经过核实的好人好事行为，全班予以通报表扬，并计入额外虚拟奖金100元和告知家长予以表扬，且在评优评先时优先考虑。
四、民主监督制度
成立纪检处，负责对子公司的运行发展进行政治检查，对子公司的各项经济发展指数及生产数据进行统计存档，同时杜绝、行贿受贿等腐败现象的出现。纪检统计处设处长一名，副处长两名由股东大会选举产生。纪检处有权对董事长、总经理和各部门提出质疑，并要求答复和说明，对不符合职业道德和工作态度懒散的人员，可提名股东大会提请重新选择人选。
五、财务制度
财务管理工作必须严格执行财经纪律，以提高班费使用效率、维持班级正常运转和促进班级活动的开展为宗旨，财务管理工作要贯彻“勤俭、高效”的方针，勤俭节约、精打细算、在班级活动中制止铺张浪费和一切不必要的开支，降低消耗，使用合理。自觉接受系、处等上级部门的检查指导，并按其要求不断完善制度、改进工作。
在公司化班级管理模式的实践和研究过程中课题组也遇到了一些困境，如公司化班级制度如何走内涵发展的路子，避免陷入企业模式的形式化；公司化班级管理模式如何延伸到课堂，如何把公司化管理机制引入教学管理，让学生在实训生产的过程中感受更浓的企业文化。这些，课题组将不断地探索和研究。
参考文献：
[1]蒋亚萍，闵亨峰.“搭建‘公司制’班级的理论与实践研究”[J].职业教育技术（科教版），2005（7）：46-50.
互动性教学已经成为了一种重要的教学方法，其有效地激发了学生的学习热情，提高了课堂学习的积极性，还提高了专业课程教学的有效性。作为一种全新的教学方式，由于应用的时间较短，所以互动性教学还是存在着很多的不足和一些教学的误区。下文将会对这些内容一一进行分析讨论。
一、关于互动性教学
互动性教学就是指在课程教授过程中，老师和学生间通过互动的方式和办法，达到教学效果的教学方式。互动性教学的关键就是师生间的互动合作，要求学与教之间同步。在互动性教学中，主要是两个方面，即老师将相关的教学信息传递给学生，并提供一些辅导和帮助，而学生则对这些信息进行消化和反馈，及时和老师沟通，从而达到教学要求。在互动性的教学中，学生作为教学的主体，应该积极主动地学习知识，而老师则是做好引导工作。
二、开展互动性教学的原因
（1）互动性教学能够有效地帮助学生。在中职专业课程教学中，所教授的学生并没有很好的文化基础，而且还存在着或多或少的厌学情绪。这时就需要教师做好相关的引导工作，要有明确的教学计划和教学目标，精心设计教学方案，还要结合学生的学习需求，以及学生未来发展的需求。在教学中，教师要积极组织活动并鼓励学生积极地参与，在参与的过程中，学生不仅能享受学习的乐趣，还能借此激发学习热情。
（2）中职机械教学内容需要互动性教学。机械专业的特殊性，决定了与其相关的教学内容会比较枯燥和乏味，学习起来也就很难，学生很容易就会产生厌学情绪。所以这样的教学内容是非常需要互动性教学方式的。在教学过程中，中职院校的教师要精心设计教学内容，充分利用教学资源，尽可能为学生准备详尽的教学内容，并帮助学生学会及时掌握的信息，消化学习内容。这样的教学模式也能够帮助教师掌握学生的学习情况，结合具体的内容展开下一步的教学，从而帮助学生掌握新的学习内容，有效地学习专业领域的知识和技能。
（3）开展互动性教学是课程改革的需求。在新的课程改革中对中职机械专业教学提出了新的要求，新的教学理念要求中职教学改变旧的教学观念，积极探索采用新的教学方法。在教学中要以学生作为教学主体，教师要积极地培养学生学习能力，以培养学生的个人能力作为教学的导向。前面我们曾经提到过，中职教育不同于其他的高等教育，学生多是基础比较差的学生群体，虽然这在一定程度上成为了限定学生发展的一个弊端，但是这些学生也存在着很强的可塑性，有很大的潜力能够去挖掘。因此，要求我们的教师能够根据学生的实际情况，采用相应的教学手段，有效地提高学生的学习兴趣和学习热情。
三、在互动性教学中需要注意的问题
（1）注意教学设计的合理性。在中职机械专业课教学过程中，要求我们的教师能够科学合理地设计教学内容。机械专业的教学内容具有很强的专业性，而且存在着很多重点和难点问题，这就需要我们的老师能够针对这些重点和难点内容进行相关教学内容设计，明确教学计划，找准有效的教学切入口，科学合理地设计教学内容。同时，要结合学生的实际情况，有效地帮助其克服学习中的困难，也可以帮助学生设计其自身的学习计划书，合理地安排学习和生活，确保教学的有效性。
（2）严格遵循教学规律。中职生由于基础较差，在学习中是很容易有学习障碍的。因此就要求我们的教师能够因材施教，发现学生的长处，明确学生的学习需求，有针对性地进行教学，以满足学生发展的需要。
关键词： 竞赛思想 个性差异 因材施教 中职教育
一、中职学生日常实训现状
为提高职业教育教学质量，本学期江苏省启动试点职业学校学业水平测试，我校作为试点学校之一，学业水平测试成绩将作为学生注册进入高等院校学习的重要选拔依据，是衡量学校教育教学质量的重要指标，今后学业水平测试合格还将作为中等职业学校学生的毕业要求。 中职学生基础差、底子薄，为能够顺利通过学业水平测试，学校及学生个人都将安排更多时间在公共基础课程上，相对而言，技能实训时间较少一些。
当前，职业学校技能大赛开展得如火如荼，受到社会各界的广泛关注和重视，如今技能竞赛不仅是少部分学生迅速提高专业技能的途径，更是中职学校实践教学的重要内容之一。技能竞赛训练过程中涉及的知识面广，实用性强；训练方式灵活多样；训练内容与实际工作情境结合紧密。如何将竞赛思想有效贯彻到日常实训中，有效提高学生的实际动手能力，更好地培养适应社会的实用型人才，成为每一位职教人思考的问题。
二、科学制订实训计划
一个具有指导意义的学习计划，必须实事求是地摸清学生的学习情况，从学生实际掌握的知识程度出发，不同学生理解能力、动手能力不同。我们不能为图省事，以班为单位搞大锅饭，这样基础好的学生会缺乏竞争意识，并渐渐对学习失去兴趣，基础差的也是自暴自弃。宜以组为单位，将水平相当的学生分在一个组，每组使用相适应的实训计划，组内学生各方面能力相近，彼此沟通、了解起来更容易，在促进学习的同时增强自信心。
三、因材施教
计划制订完后，我们要考虑如何有效实施。计划不是制订给学校领导看的，也不是给学生看的，切实有效地执行是我们应该考虑的第二个问题。学生的差异是客观存在的，要承认差异、尊重差异、正视差异，只有这样我们才能在日常实训中有针对性地组织教学活动，只有深入了解学生的个性差异，才能保证在实训中真正做到因材施教。“兴趣是最好的老师”，如何培养学生学习技能的兴趣，激发学习技能的激情至关重要。根据每个学生的特点，教学活动不能过于死板，可以使用很多生活中学生感兴趣的事例诠释学习内容。例如：很多中职学生休息日将大量时间花在电脑游戏上，这是他们的兴趣所在，我们可以投其所好， 用他们感兴趣的游戏事例解释技能实训中遇到的类似问题；有的学生平时喜欢打篮球等体育活动，我们可以用他们感兴趣的体育事例解释实训问题。这样学生学习兴趣浓厚，拉近师生间的距离，有利于今后沟通和学习。
四、适度拔高
关键词：中职学校；学生在线学习；学习质量；监测方法
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2014）07-0068-02目前，在中职学校中，基本都在本校的校园网开通了学生在线学习平台，极大减少了学校公共课程教师的教学负担，并使学生的学习途径也得到了很大的丰富。然而，如何去监督与评价学生的在线学习质量，就成了一个很大的问题。本文拟就中职学校学生在线学习的监察与测评方法问题进行探讨。
一、中职学校学生在线学习的概念及特点
1.在线学习的概念
所谓在线学习，也即网络化学习。其主要是把教育平台在网上建立起来，借助于网络，进行学习时间、地点和学习方式的自由选择，最后完成一定学习任务的学习方式之一。在线学习使学生的个性化学习得到充分实现。处于传统课堂教学环境下，是很难实现因材施教和个性化学习这样的一个理想化追求。借助于互联网才能让因材施教成为现实，这样的学习就成为学生各取所需的一个过程，才能够真正实现个性化的学习。处于这个互联网世界，教材不是硬性统一规定的，学习进度也未统一化。所有的学习者就可以依据自己特点，利用自己方便的时间，自由地从互联网上进行合适的学习资源选择，选择自己适合的方式进行学习。
2.中职学校学生在线学习的特点
学生，指的是在中职学校学习的人。由于中职学生在校期间，被教学计划、课程安排和教学要求等相关方面的限制，无法依照自己的意愿来对自己的学习计划做充分自由地安排，同时，因为多年受到应试教育的培养和影响，非常依赖教师，也就是说，相当多的学生需要通过教师的引导才能开展在线学习，由此则在线学习成为课堂教学的补充或第二课堂的主要形式。
二、中职学校学生在线学习学习质量监测方法
由于缺少对学生面对面的实时监控，不少学生对网络课程学习的方式不适应，特别是体现在自我控制能力方面与网络课程的学习要求不适应，导致其缺乏学习自主性和自我控制学习能力，就不可避免地导致学生因学习主动性过低、无人监控而导致成绩差等状况出现。由此，必须进行中职学校学生在线学习学习质量监测方法的设计，从而促进期望的学习效果和质量的实现。
1.进行在线学习过程监控的设计
当中职生登录到在线学习平台之后，首先，应依据自身情况，把学习计划制定好，再对要学习的课程进行选择。这个学习平台必须具备通用性，无论哪门课程，教师要依据课程的教学内容按章节或知识点分为若干课时，教学设计要实现模块化，并把数字化的教学资源准备好，对具体每个课时的学习目标、学习内容、学习时间、测试内容等进行明确，当教师把这些内容在后台向学习平台导入后，学生的在线学习了就可以开始了。而对学生在线学习的过程监控，就是指从学生登录学习平台开始，到退出学习平台结束的一个过程。具体包括：
（1）设计在线学习过程监控功能。其具体可包含在线学习平台的监控功能包括登录次数监控、在线学习时长监控、学习进度监控（内容监控）、浏览页面监控及学习交互监控这5大方面，从而使学习的质量和效果有保障。
（2）设计出过程监控的数据库。当学生开展在线学习过程中，其学习活动基本都是围绕资源的自主化学习过程，要对在线学习过程进行监控，就需要对学生登录到在线学习平台后的一系列活动进行监控，如此，则必须在系统内把一个存放学习资源和监控学生学习过程的数据库设计好，将在线学习过程中的信息收集、存储、加工、处理及使用工作完成。
2.过程监控系统的实现
（1）统计学生登录的次数。课程在线学习的第一步，就是登陆，从学生登录到系统就开始了过程监控功能，对学生学习情况的了解，教师可通过所掌握的学生登录次数记录来进行。这是由于学生登录之后，就一定会对自己学习的板块进行选择，通过登录次数就能够对学生学习的某个方面进行反映。
（2）统计在线学习时间。这里的在线学习时间，就是指记录学生登录系统以后到选择学习内容之后开始学习到退出该学习内容的时间的过程，由于在线学习时间的长度是学生对问题的关注程度和认知程度的反映。统计学生在线学习时间的方法有两种：第一种是根据课程名称对所有选择该课程的学生在线学习的内容和时间进行查看；二是通过学生进行在线学习的内容和学习时间的统计。通过上述方法，可以为教师了解学生的在线学习时间和学习内容提供帮助，并对学生的学习兴趣和学习态度做了解后再给予合理的学习评价。
・教学评价・中职学校学生在线学习学习质量监测方法探究3.监控浏览页面
由于在线学习可能会出现学生在登录以后转向浏览与学习内容无关的页面的情况，对学习效果产生影响，通过监控浏览页面能对这类现象的发生产生预防作用。当学生所浏览的页面没有包含在本次学习任务所包含的节点页面之中，并且很久未访问与学习内容的相关页面，系统就会提醒学生及时返回相关页面继续学习。而任课教师也能从后台对某个学生在学习过程中浏览的页面情况进行查看。
4.监控学习进度的设计
关于学生进度的监控方法有两种：第一种，当学生的学习时间达到学习内容规定的时间要求，且测试通过之后；第二种是申请免修，也就是免修测试必须达到规定的成绩。因为系统数据库能记录下每一个学生进入学习系统的情况，当学生开始登录系统时，在页面就有当前进度情况、上次学习内容等信息的显示，那么就能按照系统的提示对当天的学习内容进行明确。在学期过程中，应依照课程学习的知识体系循序渐进地做好学习内容安排。监控进度可通过课时为单位对学生学习过程进行控制。当学生应进入下一个课时的学习，就必须满足学习时间的要求，且要通过课后的测试题的测试达到最低要求才可。若学生已经掌握好某一章节的内容，而学习时间尚未满足要求，那么就必须通过测试达到免修标准之后，才能够进入下一章节的学习。
5.学习交互的监控
学生在线学习监控的基础的基础在于交互，而学生、教师与信息资源的互动则是有效教学活动的前提。中职学生的在线学习，需要经过一定的交互。这其中不仅包括教师与学生间的交互，而且也存在学生与学生之间的交互。教学的重心在于课程学习内容，学生在线学习是一个基于学习资源的认知过程，能直接达到学习目标，采取人际交互的主要目的是使认知活动的持续进行和有效结果有可靠的保证。在系统的功能中，学习交互是通过以下方式来实现。
（1）在线笔记。在线学习期间，要求学生记笔记来进行复习巩固。任课教师可以通过对学生笔记的查看，从中将问题发现，以此监控学生的学习。
（2）在线测试。教师设计教学过程，需要在每一个课时单元后面，必须进行相应的测试题设计，当学生学习完一个学习单元之后，以阶段性测试对学习效果进行检查，而学生回答完在线测试试题之后，系统就应及时给出测试结果。
（3）在线答疑。在系统中要设有答疑区，当学生在学习期间有问题，可随时发帖提问，系统可将这些信息记录下：在每个学生的答疑区所发表的文章（发言）篇数（次数）以及数据总量，学生请教的问题数、浏览问题的次数以及提供解决方案的次数。这是学生学习情况的一个重要反映。
总之，通过在中职学校校园网设计学生学习过程监控，教师可以对学生的学习情况及时能够掌握，并可采取采取有效的激励或者督促建议来引导学生的学习。与此同时，也能够提高学生在线学习的自我控制力。
参考文献：
［1］金延风,吴希红.自主与引导:基于自主学习的课堂引导策略研究［M］.上海:华东师范大学出版社,2004.
【关键词】校企合作；中职英语教学改革；意义；方式
随着社会的不断发展，国际交流越来越频繁，联系越来越紧密，我国对英语人才的需求越来越大。在这种形势之下，各中等职业学校纷纷加大对英语教育的投入，尤其是那些旨在培养社会需要的应用型高等技术人才的中职院校，他们积极改革英语教学，主动寻找高效的、有针对性的教学模式、教学理念与教学方式[1]。经过长期的实践探索，校企合作教学模式与中职院校培养专业人才的理念基本吻合，是当前绝大多数中职学校英语教学的重要模式与办学理念。在今后的实践教学中，我们要进一步实践与推行校企合作教学模式，同时根据市场的需求调整教学手段与教学方式，使中职英语教学与市场需求保持一致，有效提升校企合作教学模式的作用力与实际效果。
一、校企合作教学模式的基本概念
从本质上说，校企模式教学模式是当前较为流行的一种教育模式与办学理念，尤其是针对培养专业化人才的中职学校来说，校企合作能够有效检验学生的学习成效，让学生在实际工作岗位中寻找自身不足，同时帮助学生确定就业方向与就业目标，提高学生综合能力，凸显学生竞争优势。校企合作模式以学校、企业为教学与实践的主要平台，根据企业实际情况将岗位需求传达给学校，为学校教学目标的设置与教学内容的选择提供依据，同时能够在第一时间向学校反馈学生的实习情况、市场的变化等，帮助学校及时调整教学内容，从而保证中职英语教学改革始终沿着正确的方向前进与发展。
二、校企合作模式下中职英语教学改革的现实意义
中职英语教学改革是当前中职英语教育创新与调整的首要任务。在今后的实践中，我们要有效利用校企合作模式，不断丰富与拓展中职英语教学方式，科学设计中职英语教学任务与目标，凸显中职英语教学改革的现实作用与实践价值。现阶段，校企合作模式下中职英语教学改革的意义主要包括以下三个方面。
（一）推进中职学校英语教学理念的转变，增强中职英语的实用性
由于长期受到应试教育的影响与限制，中职英语教学基本上采用教师主导与“满堂灌”相结合的教学模式，将教学重点放置在学生对词汇、语法的掌握上，而对学生实践操作能力缺乏关注，使得中职英语教学成为应试教育的附庸。校企合作模式的实施，能够让学校与教师明晰市场对英语人才的要求，促使教师主动地调整教学方式，科学设置教学内容，加强英语教学与就业之间的内在联系，有效推进中職院校英语教学实现从书本教学到实践教学的根本性转变，切实增强中职院校英语教学改革的有效性。
（二）提高学生学习兴趣，增强学生综合英语能力
兴趣是激发学生英语学习欲望与学习主动性的根本保障，也是提升教学质量与教学效率的根本保障。校企合作模式的推行促使教师积极主动地调整教学方式与教学手段，使教学方式的选择与企业的实际需求相吻合。而教学方式与教学手段的革新实际上也是有效改善中职英语教学模式机械、僵化的重要方式，同时能够给予学生更为新鲜、新奇的学习体检，大大提升学生的英语听说读写能力，从而达到提高学生综合英语能力，灵活应用所学英语知识的根本目标。
（三）运用校企合作办学模式的，提升中职院校就业率
近几年，校企合作已成为中等职业教育改革和发展的方向之一。2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出：大力推进职业教育制度创新，健全促进企业参与制度；推进人才培养模式创新，坚持校企合作、工学结合；引导企业社会加大投入，鼓励行业、企业和社会筹措资金资源参与举办职业教育等等，无不体现出校企合作在中等职业学校办学过程中的重要程度。
校企合作办学是当前较为流行的办学模式，采用企业出资或者企业、政府联合出资的方式，以企业的英语岗位需求为依据，创办专业性的中职教育院校，以保障为企业的可持续发展提供专业技能人才，这是校企合作模式下中职英语教学改革的最高目标。另外，受该教学模式的影响，中职英语教师必然会更加注重英语教学的实用价值与英语教学的职业性需求，主动地投入到中职英语教学改革工作中来，加速推进中职英语改革进程，进一步提高中职院校英语专业学生就业率。
三、校企合作模式下中职英语教学改革的具体方式
英语单词的学习既是一种挑战，又是一种磨炼。新教材词汇的特点大致可以概括为新、长、杂、多。学生投入大量的时间和精力，但是效果不甚理想，影响了学习的信心和积极性。怎样继承传统的词汇教学的精华，如何把行之有效的方法教授给学生，是教师一直思考的问题。掌握生词和短语除了需要坚忍不拔的毅力之外，还需要两样东西：已经掌握的单词、短语和不同的记词法。因此，将生词与熟词以各种方式捆绑记忆，是诀窍之一。心理学研究表明，经过归类的知识要比零散的知识记得牢固。因此，综合运用多种记忆法，将词汇以链式或发散式的形式联系，而非一盘散沙记忆，是诀窍之二。这样，既可以系统整理记忆已经学会的词汇，又能有效扩充词汇量。
中职英语教学改革是一个长期的过程。在整个过程中，中职学校本身、英语教师、学生都要投入到教育改革的工作中来，有效解决中职英语教学成效有限、教学实用性不强的根本问题，为各行各业的发展与现代化建设事业的推进培养更多专业化的英语人才。现阶段，校企合作模式下中职英语教学改革的具体措施体现在三个方面。
（一）调整教学模式，强调学生综合能力的增强
为切实改变教师主导、“满堂灌”的教学现状，中职学校英语教师要尤为注重教学模式的转变，从企业的岗位需求入手，根据企业的岗位设置设计教学环节，强调学生听说技能的培养，重点设置多种教学场景，让学生在教学场景中灵活地使用英语，从而不断提升学生的综合英语技能。另外，值得注意的是，在整个教学过程中，教师要注重学生主体性地位的凸显，比如可以组织学生先进入企业了解岗位的要求，观察职场中职员的工作表现，鼓励学生尝试总结不同岗位对于英语技能的需求，从而有针对性地调整自身的学习计划，以此方式提高学生的职业能力，并以此为起点促使中职英语教学实现由理论教学到实践教学的根本性转变。
（二）重新编写英语教材，提升中职英语教学的职业性
中职学校英语教学的根本目标是培养更多专业的技能型人才。当前，不同行业与领域对英语的要求并不一致。中职学校要根据市场的实际需求与中职学校的专业设置，比如建筑专业、经贸专业、机械制造专业等，需要重新编写英语教材，使中职英语教学与学生的实际专业与今后的就业选择保持一致，以增强中职英语教学的职业性。另外，中职院校要定期聘请企业不同岗位的工作人员到学校为学生讲解岗位的特点、工作内容与工作需求，一方面能够让学生更为真实、全面地了解企业对人才的需求，另一方面也能够帮助学生确定今后的职业规划，更加积极、主动地投入到英语学习中来。
（三）丰富教学方式与教学手段，培养学生的英语探究能力与自主学习能力
培养学生的英语探究能力与自学能力是中职英语教育改革的重要目标之一，同时也能为学生今后的学习与工作奠定坚实的基础。具体到实践操作中，教师可以采用差异性教学法，也就是说教师可以根据学生的英语基础有针对性地为学生制定专属学习计划，使教学更加具有针对性，确保每位学生的英语能力有所提升。此外，教师还可以引入目标教学法，将整个教学任务规划为不同的模块，根据学生的学习能力与接受能力等，设计教学目标与教学重点，并在此过程中综合使用情感激励法、情景教学法、生活化教学法等教学法，及时将企业对英语人才的需求与英语教学目标规划、内容与方法的选择紧密结合，以开展更为高效的具有实用性的英语教学。
四、结束语
综上所述，中职教育以培养应用型技术人才为根本任务，校企合作正是中职院校做出的有益尝试。在这教学模式下，中职英语如何适应需求，突破教学困境，推动教学改革，已成为影响到中职院校专业人才培养目标的重要因素[2]。这就要求中职院校与英语教学教师在坚持有效性、科学性、现代化教学理念的原则上，积极拓展校企合作方式，让学生在校企合作的教学模式下能够第一时间发现自己的学习缺陷與不足，帮助教师有针对性地设置教学任务与教学内容，从而确保中职英语教学更为有效、科学。这是推进中职英语教学改革，实现可持续发展的根本保障与重要方式。
【参考文献】
[1]蒋文玲.基于校企合作模式下的高职英语教学改革分析[J].校园英语，2016（21）：77-79.
关键词：中职 计算机应用基础教学 迁移教学策略 应用
当前，计算机行业飞速发展，快速发展的社会对掌握较高信息技术和实践能力的人才需求越来越大，迁移教学策略将会是一种有效的培养方法。学生们可以通过迁移教学策略，来培养自主学习、合作学习的能力，掌握科学的学习方法，在不断变化的社会环境中，提高自身的环境适应力。因此，中职教育应改革现在的传统教育，加强迁移教学策略的应用，为社会发展提供高质量的人才。
一、中职学校计算机应用基础课程的现状
1.学生水平高低不一
由于学生来自不同地区，有着不同的文化和价值观念，学生的水平参差不齐，而且每位学生对于计算机知识的接受能力也有差异。这就给老师的教授造成了很大的困难。例如，老师讲到一个新知识点的时候，对于那些了解计算机和对计算机理解能力强的学生来说非常简单易懂，然而，对于那些不了解计算机知识和理解能力差的学生来说就感到非常困难。如果老师继续讲新知识，会让不懂的学生学习起来更加困难，如果老师将知识再讲授一次，必然会浪费大量时间，使得老师左右为难。
2.教学设施不完善
在这信息化的时代，计算机硬件的配备将会直接影响学习的效率。虽然，计算机在我国已经普及，但是有些中职学校的硬件设施还比较落后，仍然使用过时的计算机。例如，在学习word的时候，老式的计算机安装的可能是早期的word文档，功能不完善，同教材知识有些脱节，导致学生不能有效地学习计算机应用基础知识。
3.教学内容与实践要求不一致
每个专业所需要的计算机知识不同，对于计算机应用基础的学习侧重点也不同。老师没有根据每个专业的特点来进行授课，不去结合实践进行教学，只让学生按图索骥。学生们即使掌握了课本知识，在实践中也无从下手。并且学生在课后缺乏实践操作，没有把在课本上学习的知识充分应用到实践当中，造成了教学内容与实践要求脱节。
二、加强中职计算机应用基础教学迁移教学策略的应用
1.提高学生迁移能力
学生的迁移能力将直接影响知识与实践结合的结果。学生迁移能力的提高，不仅需要学生的自身努力，还需要老师合理的教导。提高学生的迁移能力可以通过下面两种方法实现。
（1）老师灵活教学。面对能力不同的学生采取不同的方法，老师和学生一起制订学习计划，领导学生自觉培养迁移能力。例如，在学习计算机输入/输出设备时，老师可以带领学生去电子市场进行参观和学习，让学生根据所学知识提出问题、解决问题，迁移到实践中去。
（2）组织计算机技能比赛。让学生以个人或团体为单位设计项目，进行计算机技能比赛，把学习的知识融入到实践当中，提高学生的动手能力和创新能力。可以根据年级来设定比赛内容，也可以根据比赛项目来设定比赛，例如网页制作、程序开发、计算机硬件组装和计算机常识比赛等等。
2.开设实践操作课程
为了激发学生对计算机的学习兴趣，采用边学边实践的教学方法组织课程学习，开设实践操作课程。如今，大部分中职学校开设了实践操作课程，并取得了理想的结果，学生通过上机实践操作，充分把课本上的知识与实际操作结合起来，实现了知识的快速提取和应用。
3.为学生提供实习机会
