时间：2023-09-05 16:59:54
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇智慧课堂教学总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：课堂教学；实践智慧；生成策略
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）08-0031-05
智慧课堂呼唤着教师的教学实践智慧。教学实践智慧不仅是教师专业特性的重要表现，更是当今教师教育追求的重要目标之一。因此，教师不但要努力发现自己的教学实践智慧，发展自己的教学实践智慧，而且要善于将自己的这种实践性极强的教学智慧启迪、开发、转化为学生的学习智慧和创造智慧。
一、教学实践智慧的概念和特点
教学实践智慧，是指教师在理解教学本质、把握教学规律的基础上，通过对教学文本、教学情境和教学事件的持续关注和研究反思，进而在教学过程中形成的深刻理解教学文本、敏锐把握教学情境，灵活应对教学事件，自如驾驭教学课堂，始终彰显道德德性和生命意义的一种综合实践能力。其基本特征为：
1.实践性。教学实践智慧是一项很复杂的实践活动，它既不同于理论知识，可以通过系统的学习获得；也不同于实践技能，可以通过有意识的系统训练形成，它必须依赖于课堂教学情境的不断建构，依托于具体的课堂教学实践，即通过师生之间的积极互动和智慧对话才能真正获得。如此看来，教师的教学实践智慧必定是在实践中体现，必须是在实践中养成，必然是在实践中得到发展。
2.动态性。教学实践智慧的生成有赖于具体的课堂教学情景，而真实的教学情境又是动态生成的、不确定的，所以，教学实践智慧也是动态的、不确定的。它需要教师对具体的情景作出及时的判断和处理，并适时调整教学环节和内容，从而让实践智慧得到充分而自然的生成。
3.真理性。教学实践智慧是“教师在教学实践中形成的有关教学整体的真理性直觉认识”。[1]其真理性表现在两个方面：第一，它是教育教学理论在教学实践中的转化和具体应用；第二，它是教师教育教学经验的积淀和升华，是教师运用自己积累的教学经验，灵活而恰当地处理各种教育问题的综合能力的体现。
4.独创性。教学实践智慧最能体现教师的个体独创性。这是因为，不同的教师，由于其年龄、性别、成长经历和生活背景等因素的不同，他们对教学的感悟、对情景的敏感度就会存在着差异；再加上其思维方式、性格特征、职业生涯的不同，必定会对相同的问题采取个性化的处理方法，从而形成独特的个性化实践智慧。
5.缄默性。教学实践智慧是教师个体面对具体教学情景所作出的一系列反应，它以行动为导向，综合体现了教师的知识、能力、个性特点，是逻辑推理所不能解释的，也很难通过语言进行传递的。[2]这正与波兰尼所勾画的缄默性相吻合。
二、教学实践智慧的生成原则
教学实践智慧是教师面对复杂多变的教学情景而生成的一种教育智慧，它体现了教师灵动的教学机智和随机应变的综合能力，是教师在长期的教学实践过程中积淀的经验智慧。鉴于此，在课堂教学中，教师必须坚持四个基本原则。
1.立足整体原则。教学实践智慧体现在教师进行着的、真正发生的教学过程中，能比较全面、动态地体现教师的教学状态。在教学过程中，教师不仅要重视课堂45分钟的师生对话，还要把教学视角向前延伸到前置课堂（准确解读教材、准确判断学情、有效教学设计等），向后拓展到后置课堂（主动的教学反思、学习效果的客观分析等），才能从真正意义上提升其实践智慧。
2.理论积淀原则。先进的教育理论是人们对教学现象的能动反映，对教学实践活动理性思考的产物，对教学规律的真理性认识。既然如此，教师必须有计划地学习先进的教育理论，不断提升理论素养，夯实提升教学实践智慧的底蕴。
3.合作共享原则。教学实践智慧是一种复杂的心智活动和行为方式，它不仅需要教师个体兀兀穷年的探索和追求，还需要依靠团队的互助合作，汇聚集体的智慧结晶，才能渐次形成。学校（包括教育行政部门）必须要组建具有较强团队意识的教师共同体，让全体教师学会相互合作，共同探究问题，体验研究收获，分享成功喜悦，逐步生成教学实践智慧。
4.持续关注原则。教学实践智慧的生成与发展是个复杂的过程，是在教师个体的教学理念和教学实践的撞击中实现着动态的发展和和谐发展。鉴于此，教师必须持之以恒地学习教育理论、研究教学实践、反思教学过程，自觉地把教学理论的学习和教学实践的反思和谐融通起来，使自身的教学实践知识、经验，和教育的知性、理性、情感等有效嫁接、整合、融化，才能升华为教学实践智慧。
三、教学实践智慧的生成策略
课堂教学的复杂多变性，决定了它不是教师展现知识、演练技艺的场所，而是彰显教师实践智慧的过程。所以，在课堂教学时，教师要致力于教学实践智慧的发现、积淀和生成。
（一）科学设计，绘制智慧蓝图
作为一种创造性活动，课堂教学需要精心设计。从一定意义上说，没有精心的教学设计，就没有严格意义上的课堂教学。美国教育心理学家加涅认为：“教学是一组经过精心设计的用以支撑学生内部学习的外部行为。”这就充分说明，科学地、精心地进行教学设计，是生成教学实践智慧的基石。
1.智慧解读文本，把握教学核心。谈到课堂教学的原点，一般老师都认为是教学设计；其实不然，课堂教学的真正原点是文本解读。这是因为，教者只有认真阅读教材，深刻解读文本，才能理解文本的内涵和要义，才能对文本价值进行二度开发，把文本的“原生价值”转换、生成为“教学价值”，实现文本解读和教学设计的对接。也唯有如此，才能为教学实践智慧的“显山露水”搭建好平台。
第一，品读文本，敏感感知。在解读文本时，教者要读出文本的韵味，读出属于自己的而不是人云亦云的感悟，也就是说要具有一种对文本的敏感，一种初进文本时所特有的感觉：敏感于初读文本时的灵光一现、敏感于初读文本时的一脸茫然、敏感于初读文本时的深刻印记……从而由表及里，诠释出隐藏于敏感背后的东西——极为珍贵的教学内容和教学价值。第二，吸纳精华，弥补不足。仅仅依靠自身的原始阅读，难以把握文本的深度；依托教学参考用书这个“拐杖”，也往往无济于事。这时，教师就要有选择地阅读一些与之相关的文献资料（特别是近年来的一些研究成果），弥补个体阅读的不足，使文本解读得更深刻更到位。第三，扬长避短，批判吸收。文本是特定时代的产物，它虽然凝聚了作者和编者的心血和智慧，但也不可避免地会在某些方面出现瑕疵。这样，教师在解读文本时，要带着批判的目光，深入研读，发现文本的不足和错误之处，并加以灵动“处理”，将其转化为适宜的教学内容，凸显课堂教学实践智慧。
2.智慧设计蓝图，彰显实践智慧。教师之文本解读，其根本目的不是为了“学术研究”，而是为了智慧设计和智慧教学。因此，教师在深度解读文本的基础上，必须围绕学生的课堂学习活动这一核心设计“教学蓝图”，对课堂教学活动过程及各要素进行系统的分析和设计，保证课堂教学的有序高效地进行。
第一，设计起点，凸现学生的“学”。在设计教学方案时，应紧紧突出“主动学习”的教育目标，努力为学生的主动学习而设计，为赋予学习以学生的意义而设计，为发挥学生的学习潜力而设计，为建立学习共同体而设计，为帮助学生形成认知结构而设计，为培育学生的创新思维和实践能力而设计……
第二，设计理念，围绕学生的“学”。课堂教学的设计理念是课程、教学理念在教学设计中的具体体现。在设计价值取向上，要从追求教会学生知识、技能，转向培养学生基本学科素养的设计价值取向；在设计思路上，要从尊重教材文本逻辑，转向尊重学生经验与认知发展逻辑的设计思路；在设计主体上，要从教师作为既定教学设计的被动执行者，转向教师是课堂教学设计的主体。
第三，设计要素，体现学生的“学”。教学设计是一个动态的系统，在这个系统中，需要考虑诸多要素（如教学目标、教法学法、问题设计等），但学生之“学”是核心要素，必须放在最重要的位置。制定教学目标时，要分析学习者的学情；编制教学问题时，要把握学生的“最近发展区”；设计教学环节时，要遵循学生的认知规律和逻辑思维特点；设计课堂观察和评价时，要基于学生的心理和生理特征，尊重关爱学生，启发诱导学生……简而言之，就是在教学设计时，要以“学生之学”为根本，统领其他诸要素，让他们以快乐的心态，自主地学习，享受课堂学习的乐趣。
（二）有效教学，收获智慧硕果
具有智慧性的教学设计，只有置身于教学实践之中，才能使课堂教学焕发生命的气息和活力，才能彰显其真正意义上的教学实践智慧。
1.智慧理答，让课堂教学更精彩。教师要能让课堂平静的思想荡起无数的涟漪，在与学生一次次的对话中不断地抚平和掀起，使整个课堂的各个因素充满着相互间的引力，从而不断扩张课堂的张力，使教学产生理想的效果。理答作为一种重要的教学对话形式，正是彰显课堂张力的智慧快车。[3]
第一，激励性理答，点燃学生激情。马斯洛的需要层次理论告诉我们，当爱、信任和尊重的需要得到满足后，才会产生自我实现、自我发展的要求。激励性理答就是一种积极有效的鼓励方式，但它不是简单的表扬，而是善意的、恰到好处的激励，是教师根据学生的有效回答，迅速捕捉、找准极具激励性的支点、亮点和美点，用富有学科专业特点的话语加以表扬和鞭策，使学生品尝到成功的快乐，点燃起他们心中的求知火花，使他们产生主动学习的正能量。
第二，发展性理答，提升思维品质。建构有效的对话教学，是发展性理答的基本特点，它包括追问、转问、探问、反问四种理答行为。追问，就是当学生就某一问题回答后，教师为了引领学生深入思考，故意来个“回马枪”，其目的不是让学生措手不及，而是让学生由“知其然”上升到“知其所以然”。探问，就是当学生由于知识欠缺、问题本身有一定难度等原因无法回答时，教师智慧地变换角度，让学生换一个角度来思考，进而让学生透彻理解，真正掌握。转问，与探问同中有异。当学生回答卡壳或回答不正确时，教师把问题抛向其他学生（或学生自己把问题转问同伴），其目的是让问题得到更多学生的关注和讨论，从而使问题得到圆满解决。反问，表面看来是疑问形式，实际上表达肯定的意思。用反问的形式引发学生思考和探究，能穿透语言文字的表面形象，探索文本的核心价值，激发学生的求知欲望，彰显学生的学习智慧。
第三，再组织理答，升华学生智慧。教师在理答的最后阶段，对学生的回答重新加以组织或概括。此时的理答，充满睿智和精妙，或归纳总结，提高学生认识的精度和清度；或推波助澜，培养学生思维的深度和广度；或理性提升，催生学生情感的浓度和厚度。简而言之，教师在课堂中表现出来的这种智慧理答，收获到的是学生更有深度和宽度的回答，回报的是学生更为精彩、更为精辟的回答。
2.智慧生成，让课堂教学更灵动。如果说预设是教学实践智慧的孵化器，那么，生成就是教学实践智慧的成果库。在课堂教学中，要通过教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的对话和合作等活动，产生交互影响，让“生成”之花在课堂绽放，让凝聚着智慧的火花熊熊燃烧起来。
生成，分为两类：精心预设的生成，未曾预设的生成。课堂教学，不仅要“精雕细琢”，重视预设生成，使生成更具方向、更有实效；还要“高瞻远瞩”动态的课堂生成，不断地捕捉、重组课堂教学中涌现出来的各种资源（如错误、疑问、创见等），把其中有价值的新问题、新信息转化成新的教学资源，巧妙地纳入到教学过程之中，使之成为播撒智慧的火种；同时，对没有价值的“节外生枝”，也要恰当处理，使之同预设的轨道“无缝对接”，让课堂教学真正成为生成教学实践智慧的殿堂。
3.智慧过渡，让课堂教学更自如。无论是传统课堂的线性教学，还是现代课堂的块状教学，其内部结构都是有几个相对独立的知识（能力）系统组合而成的。教师在组织课堂教学时，必须借助睿智的过渡语，激活、、衔接各个子系统，才能建构一个完善的认知系统。因此，教师要精心策划过渡语，讲究过渡语的起承转合，让过渡语随教学自然催生，随学习灵活生成。
第一，饱蘸情感，拨动学生心弦。用充满感情、富有感召力的语言，唤起学生的情感体验，激发学生的求知欲望，让学生沉浸在充满智慧的课堂教学之中。主要方法有：一是以情动人。根据文本的教学内容和特定的教学场景，用富有变化的情感语言作为过渡语，感染学生，促使学生主动建构知识。激昂时，高亢激越，令人肃然；悲壮时，慷慨陈情，为之动容；委婉时，细雨霏霏，使人感怀；凄凉时，悲哀宛转，让人揪心……二是悬念诱惑。创设一个悬而待解、富有诱惑力的问题，满足学生的期待心理，激发他们的求知欲望，去主动解开诱惑力极强的疑团。三是幽默风趣。用适宜的幽默语作为过渡语，调节学生的学习状态，让他们带着轻松愉悦的情绪进入下面环节的学习。四是智慧点评。针对学生的课堂反馈给予积极鼓励、友情提醒或善意纠错，自然引起下一环节的教学。
第二，设问质疑，点燃思维火花。新课程背景下的课堂教学，其显著特点就是把教学内容分割成几个相对独立的“块”，然后组织对话教学。那么，如何把这些“各自为政”的板块有机地衔接起来呢？通过巧妙设问和睿智质疑来过渡，就能架起板块之间的桥梁，让学生的思维得以顺利贯通并深入发展，自然地从前一个教学板块“”到后一个教学板块的学习。主要方法有：行文并行，并列句过渡；逐层推进，递进句过渡；前后对照，对比句过渡；花开两支，转折句过渡；事理抽象，比喻句过渡……
第三，总结示范，提升学习能力。课堂教学离不开学习方法的指导和归纳，教师如能用过渡语加以总结和示范，并导入到后续学习之中，不失为一种良策。这种过渡语，既带有总结性，对学习方法有系统的归纳和提炼，使学生对所学方法有整体的把握；又凸现示范性，对学生的指导、借鉴和运用具有较强的启发性，为下一环节的展开起到铺垫和引领作用。如此过渡，融总结和示范为一体，不仅课堂教学效果好，还提升了学生的学习能力。
4.智慧板书，让课堂教学更精美。充满智慧的板书设计，不仅是教师教学意图的体现，教学重点的呈现，教法和学法的一种指导，更是教师对文本细读后的概括，对文本咀嚼后的提炼。教师在课堂教学时，务必精巧设计板书，让课堂教学因板书设计而彰显智慧——主题鲜明，闪耀思想美；目标明确，彰显点睛美；内容紧凑，凸显简约美；精巧安排，展现格式美；图文并茂，体验和谐美……
（三）理性反思，走进智慧殿堂
教师实践智慧的释放，是课堂教学主体（学生）的需要，也是教师获得专业发展和成长的需要。所以，教师必须要对精心编制的教学设计和用心经营的课堂教学作出客观评判，加以理性反思，去粗取精，去伪存真，不断提高设计能力和课堂教学水平，使自己逐步拥有更丰富的、更睿智的教学实践智慧。
1.求真崇是，客观审视教学得失。面对精心设计后实施的课堂教学，教师要用百分之百的真诚理性解剖，实事求是，客观审视教学的优劣得失：反思教学目标是否有效达成，反思教学过程是否符合学生的认知特点，反思教学内容是否适应学生的个性差异，反思是否创造性地使用了教材，反思合作探究是否流于形式……简单地说，就是通过批判性反思，不仅直观具体地发现问题、研究问题、解决问题，再次研究教材和学生，优化教学方法和手段，还要善于将教学经验系统化，使认识上升到理论高度，进而拥有更丰硕的教学实践智慧。
2.向善崇德，努力完善自我人格。康德认为：“一个人可以没有知识，但不能没有道德，人之所以为人，就是因为人有道德。”新一轮基础教育课程改革更是把“一切为了每一位学生的发展”作为核心理念，这就要求教师之反思，不能仅仅满足于反思教学设计和课堂教学的合理性，还应该反思教学过程中“人”的主体性是否得到真正的凸现，从而将教学实践智慧提升到更高的境界。
第一，立足于学生的全面发展主动反思。提升教学实践智慧，从本质上看，就是为了更好地促进学生主动学习，自主学习；帮助学生形成良好的思维品质，引导他们自主发展，智慧发展。所以，基于教学实践智慧的反思，就是要反思课堂教学是否面向全体学生，是否使大多数学生都能达到课标要求，并获得成功；反思课堂教学是否促进每一位学生的个性发展；反思课程教学的设计是否符合学生的心理和发展特点，是否关注学生的需要、兴趣、体验、困惑和疑难等因素……
第二，立足于教师对学生的服务自觉反思。教师是一名教育者，承担着促进学生全面发展的神圣使命，同时，教师又是一名特殊服务者，与其他服务行业的人员一样，“每个人都成为优质服务的提供者”，尽力给他的顾客（学生）带来愉悦，这就要求教师以服务者的身份组织课堂教学，促进学生能动地对体验的内化、知识意义的生成和人格精神的自主建构。从这里可以看出，教师之教学反思，必须要使自己的课堂教学达到如下目标：尊重学生的主体性，彰显其独立人格；尊重学生的独立性，重视其情感体验；尊重学生的能动性，培养其参与意识；尊重学生的创造性，激励其发散思维；尊重学生的发展性，促进其多元发展。
3.唯美崇研，不断追求艺术境界。熊川武教授认为，教学反思就是“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程”。[4]反思可以使教师从冲动的或例行的行为中解放出来，以审慎的方式行动，不断解决教育教学中存在的问题，更好地、更有效地完成教学任务。
如此看来，教学反思的过程，其实就是教师借助行动研究，不断优化教学环节、不断追求教学艺术、不断提升实践智慧的审美过程，就是积极探寻适合学生和自身实际的“教学模式”，努力形成自己的教学风格，逐步实现从“搬运工”向“研究者”角色转换的过程。简而言之，教学反思就是教师不断追求教学艺术过程，不断攀登教学实践智慧这一神圣殿堂的过程。
教学实践智慧是一种刻骨铭心的感受，是一方个性张扬的思维场，是一棵心心相印的思想树……教者只要浸润于课堂教学实践，致力于实践智慧的开发研究，教师的教学实践智慧，就会在智慧课堂的大熔炉里得到不断锻造、显扬和升华。
参考文献：
[1]张彦杰.教师的实践智慧及生成途径[J].教学与管理（小学版），2008（2）.
[2]刘雪梅，祝成林.教学实践智慧与教师专业发展[J].社会科学战线，2011（2）.
关键词： 智慧教室 初中物理 教学模式 新思路
1.引言
在初中物理这一学科的教学过程中，老师不仅要把理论知识传授给学生，更要重视锻炼学生的实际动手实验能力，在课堂上给予学生充分的自主探索问题时间，让学生在课堂上充分发挥自己的主观能动性，这样才能积极主动地参与到教学活动中，集中注意力听老师讲课，从而获得更多初中物理知识。随着时代的发展，社会对人才的需求越来越高，初中物理教学也应该对此引起重视，从提高每一节课的教学质量做起。在当今科技突飞猛进的社会背景下，科技对教育事业产生了极大影响，传统的教学模式逐渐被现代教学取代，这对教育事业既是一个新的发展机遇，又是一个挑战，初中物理教学应该牢牢把握智慧教室教学环境的优势，与传统教学有机结合起来，从而提高课堂教学效率，培养出更多优秀人才。
2.智慧教室
所谓“智慧教室”是为了满足当今老师的教学需求设置多种通讯设备，实现具有便利性、智慧性、效能性等的新教学环境。这一概念的出现是当今科技发展的必然趋势，它将课堂教学活动划分为教学过程、评价过程、诊断过程及补救过程这四部分，它和传统教学环境相比优势在于：将教学内容更合理地呈现给学生、学生可以在课堂上轻易获取多种教学资源及增强课堂教学活动的互动性等。
这一先进的教学环境需要多种软件或硬件设备的支持，比如说互动电子白板、实物提示机、电子书包学习系统、云端诊断分析服务等，其中互动电子白板是老师教和学生学的连接器，对课堂教学活动有更好的辅助作用，它有展示音像、触摸屏、书写、量测等多种功能；实物提示机和互动教学系统相结合，可以通过荧光笔做标记、截图等，它还有定时拍照等功能；电子书包学习系统是指学生利用平板电脑完成电子阅读、资料查询等多项学习活动，还可以让学生和学生之间、学生和老师之间进行交流沟通；云端诊断分析服务则是一项涉及云计算技术的服务，它的应用主要是学年综合信息报告服务、试题分析服务等。
3.智慧教室下初中物理教学思路改革
近年来，新课标改革不断深入实施，新课改提倡教学过程应该是学生和老师交流沟通、共同发展的过程，学生在课堂上占主体地位，老师则应该起到引领学生学习的作用。但是传统初中物理教学往往是通过老师在讲台上不断讲解完成的，学生在课堂上的发言仅仅是回答老师提出的问题，学生的主观能动性得不到体现，教学质量很难提高。智慧教室的出现、发展和应用成为传统初中物理教学模式改革的一个重要突破口，在智慧教室这种教学环境下，师生之间的交流沟通变得更多，通过声音、动画、图片等多种形式将教学内容呈现给学生，可以将抽象的物理概念具体化，有利于学生学习和记忆。那么，智慧教室下，初中物理教学模式的创新应该沿着什么思路进行呢？
3.1复习旧知识、预习新知识
在初中物理教学活动的前几分钟，老师应该利用互动电子白板向学生展示几个题目，题目设计时应该注意涉及上节课堂内容的重点知识及本节课堂的预习知识，学生使用IRS这一即时反馈系统的遥控器给出自己的答案，老师可以及时了解每一位学生的答案。以人教版八年级初中物理教材中的《声音的特性》这一教学内容为例，老师在这一节课堂开始前，在互动电子白板上列出几个题，其中包括上节课堂上学习的《我们怎样听到声音》这一教学内容，这样可以及时掌握学生对上节教学内容的学习状况，也可以帮助学生对旧知识的巩固。
3.2增强课堂互动性
要想提高初中物理课堂教学效率，就应该充分响应新课标的号召，增加课堂上的师生互动，充分体现学生的主观能动性。智慧教室教学环境中，初中物理老师可以利用多种先进设备增强课堂互动性，比如说利用电子互动白板向学生展示声音、图片等多种形式的教学内容，激发学生对教学的参与积极性。以初中物理《力的概念》这一章节为例，老师在课前准备多张涉及力的图片，比如拔河比赛、小朋友推小车等，让学生通过观看这些图片，自己总结出力的概念，然后通过电子书包学习系统中的平板电脑发送给老师，老师将学生总结出的概念在电子互动白板上一一展示出来，最后总结出力的概念。在这样的教学过程中，每一位学生都积极参与其中并发挥自己的主观能动性，学生和学生之间、学生和老师之间的交流沟通也有很大程度的提高。
3.3课堂测试
测试是检测学生课堂学习效果的最有效方法，在每节初中物理课堂结束时，教师都应该列举几个和课堂教学内容紧紧相连的基础问题，保证这些问题在五分钟左右可以完成，学生采用IRS即时反馈系统将答案传送给老师，保证每位学生的公平公正。比如在《托盘天平》这一教学内容课堂最后五分钟左右，老师可以用电子互动白板展示几幅托盘天平的使用图片，让学生观看使用方法是否规范，并且指出错在哪里、如何正确使用。课堂测试环节利于初中物理老师及时掌握学生的学习状况，老师也可以在课后对自己的教学活动做出改善。
4.结语
智慧教室下的初中物理课堂教学更有利于学生集中注意力，学生都积极主动参与到课堂教学活动中，充分体现了新课标提倡的“以学生为本”的教学理念，有利于每一位学生的主观能动性的表现。通过先进的现代教学设备，老师可以及时掌握学生学习状况，从而更准确地调整课堂教学活动进度，促进教学质量的提高。
参考文献：
[1]薛原.智慧教室下的初中物理教学模式.当代教育科学，2014（8）.
[2]张鑫.让学生的智慧花蕾在初中物理课堂欣然绽放.中学物理（初中版），2015（4）.
“数学是思维的体操”，这说明数学充满智慧，数学学习是智慧的行为。所以课堂教学中，教师应通过有效的数学活动，成就智慧课堂。让我们的课堂成为智慧课堂，就需要我们“以人为本”，充分发挥学生的主体作用，以探究为主线，引领学生向更新、更高的方向攀登。走向智慧，既是我们教学的宗旨，也是张扬学生个性、构建智慧课堂的根本，使学生在自主学习中享受到数学学习的快乐。智慧课堂需要教师的智慧，更需要学生的智慧，师生的共同发展，才能彰显我们教育的成功。因此，充满智慧的数学课堂应该从学生的需要出发，让他们在自主学习、合作探究中提高解决实际问题的能力。
一、创设探究情境，创建智慧课堂
在新课学习前，教师应注重创设教学情境，通过情境创设让学生将新旧知识联系起来，并在学生思维的“最近发展区”做文章，培养学生学习数学的兴趣，让学生在丰富、生动的情境中进行思考和探究，从而真正融入课堂学习之中。创设情境的形式多种多样，教师既要关注情境的趣、实、活等特点，让学生感受到数学的实用与实效，又要为学生营造生动活泼的课堂气氛，使学生真正投入到数学学习之中。
例如，教学“圆”一课时，课始，我创设这样的探究情境：“有一位农夫打算用长40米的栅栏，围一个正方形或圆形的养鸡场，你能帮他算一算怎么围面积最大吗？”学生一看问题好像很简单就开始算了起来，但不少学生试了一会儿，还是没能找出解决问题的方法。我趁机对学生说：“你们想帮老农解决这个问题吗？那就让我们带着这个问题，开始本节课的学习，好吗？”学生一听兴趣高涨，齐声说“好”。于是，带着这个问题，我和学生一起开始了圆的面积的学习。在学习圆的知识后，我再回过头来让学生解决课始情境中的问题，很多学生都能轻松地解决了，并且还生成了一个新的问题：如果正方形和圆的面积相等，那么谁的周长更大？我告诉学生：“这个问题大家现在还解决不了，等到初中时再解决吧。”……这样教学，通过创设探究情境，既激发了学生解决问题的兴趣，又使他们在解决问题过程中品尝到成功的喜悦。智慧其实就是这么简单，让学生有收获就是教学的最大成功。
二、组织探究活动，生成智慧课堂
课堂教学的目的是让学生能够参与到学习活动中来，而让学生在课堂中“动”起来是实现这一目的的重要途径，这样才能展现学生的智慧和教师的智慧。课堂教学中学生的“动”，不仅仅是让学生读一读、看一看、想一想、议一议，还要让学生演一演、画一画、做一做、讲一讲；不仅仅关注学生学习方式的转变，还要关注学生能力的提升，培养学生发现问题、思考问题、探究问题、解决问题的能力。通过多种多样的活动，既营造了良好的教学氛围，又使课堂教学呈现出不同的精彩，生成智慧课堂。
例如，教学“圆”一课时，我让学生进行以下的探究活动：1．初步认识圆。“先找一找身边的圆，感受圆在生活中的广泛应用，再探索圆的基本特征。”2．动手操作，合作探究，解决问题。“画圆时，需要注意什么？”“用圆规画圆时，不同的圆心、不同的半径画出的圆之间有什么关系？”“将圆形纸片折叠时，你有什么发现？”“如果让你在我们学校的绿化区设计一个圆形的水池，你会怎么设计？请同时画出你的示意图。”3．拓展延伸，巩固新知。“已知一个宝藏在群山的中心，且群山构成了一个圆，你能找出宝藏的具置吗？”……通过这样的数学活动，既让学生积极主动地投入到探究之中，在探究的同时掌握了所学的内容，提高了学习的兴趣，又使课堂教学高效且充满智慧。只有让数学课堂在探究和交流中充满情感与智慧，才能焕发出课堂的活力，实现课堂教学的价值。
三、拓展探究成果，发展智慧课堂
学生通过探究获得的结果有些仅停留在表面上，这就需要教师进行引导，让学生对知识进行深层次的挖掘和拓展，从而更深刻地掌握所学知识。拓展探究成果，教师不能只是对学生的对错简单地进行评判，更多的是对学生的思维进行评价，让学生更好地对同一问题进行多角度的思考，从不同层次进行探究，从而发现更多的知识。课堂教学中，引导学生拓展探究成果，既可以让课堂显得更有灵性，又让学生的学习水平得到更大的提升。
例如，教学“长方体与正方体的体积”一课时，在学生探究出长方体和正方体的体积计算公式后，我提出了这样一个问题：“若给出一个长为5、宽为3、高为7的长方体，你能求出它的体积吗？”学生表示都会，这时我又提出问题：“若在这个长方体中挖出一个长为2、宽为1、高为3的长方体，则体积是多少？侧面积是多少？”学生进行探究时就能发现不管挖出的长方体在什么位置，体积的改变是固定的，而侧面积就会出现不同的情况，如靠长这一边、靠宽这一边、在中间等，这就涉及分类讨论的数学思想。在这一过程中，让学生明白认真审题的重要性，体现了知识在测试时的考查目的。课堂教学中，教师只有做到有的放矢，让学生明白道理，才能让学生学得更好。拓展探究成果，不仅拓展了学生的知识，更多的是拓展学生的思维。智慧课堂不是我们想实现就能实现的，更多的是需要我们的精心预设，及时发现学生存在的问题，从而生成新的教学资源。让学生在探究的基础上进行拓展，既可以帮助学生树立更多的学习自信，也能让学生的思维得到发展。“没有伟大的教，只有伟大的学”，学会到会学不止是词的改变，更重要的是观念的改变。
四、反思探究结果，成就智慧课堂
智慧课堂要特别注重培养学生的反思能力，学生只有通过反思才能达到学习质的转变和提高，才能生成自己的智慧。在课堂教学中，我们要通过多种途径让学生体验到反思的作用，从而培养学生反思的习惯，使学生在愿思、会思、乐思中获得成功。
例如，教学“因数和倍数”一课时，我让学生反思本单元所学的知识，通过总结归纳形成自身的知识体系。有一名学生进行展示：“本单元主要学习了公倍数和公因数，其中还有最小公倍数和最大公因数，并且公倍数与公因数之间有一定的联系，也就是一个数是另一个数的倍数，那么另一个数就是这个数的因数。”学生说完之后，我及时进行评价：“这位同学说得全面、精彩，既把知识进行了概括，又点明了知识之间相互的联系与区别。同学们，让我们用热烈的掌声对他表示赞扬！同时，请同学们思考一下，这里是否还有不足的地方呢？大家可以进行补充和完善。”……这样学生学习的积极性就更高了，都想得到老师进一步的好评。其实，这就是智慧，是教师抓住学生的心理进行更深层次的挖掘，实现教学资源的再生成，从而成就智慧课堂。
[关键词]智慧型课堂；互动教学模式；英语课堂
1引言
21世纪是互联网+的时代，随着新的教育技术手段不断涌现，教育信息化对促进教育改革、实施素质教育具有重大意义。课堂是学生学习的重要场所，课堂的交互是学生与教师交流思想、感情、观点的主要形式。当代国际背景下，对学生运用所学英语知识进行沟通交际的能力要求也越来越高。所以，无论是中学阶段还是高中阶段，乃至于高校阶段的英语教育，如何在学生受教育阶段真正实现智慧型英语课堂教学，提高学生的学习能力，不但是对教师知识的运用和实践能力提出的考验，也是对传统教学模式的新挑战。智慧型课堂作为一种新型的教育形式和现代化教学手段，即是基于信息化的视角从理念、技术和应用三个维度来构建，将现代技术引入教学中，让学生和老师共同发挥主观能动性，集合每个人的智慧于课堂。结合网络、通讯、技术，继承多种信息载体（如声音、视频、图像、图形、文本、超文本）教学，使动画和声音相结合，唤起学生的思维，开发学生的潜能，综合解决教育教学过程当中遇到的问题，增强师生互动能力，从而提升课堂教学效果。
2英语课堂互动教学智慧型内涵
英语课堂互动教学智慧型是在开放的教育环境下，利用多媒体信息技术的介入，弥补课堂上学习者视觉与听觉的不足，把知识难点用动画和动态的方式演示出来，以图像、文字、声音、影像等信息形成一个生动活泼的交互式人机界面，使抽象变生动，使“静”变“动”，改变单一的传递信息方式，以多元交互的方式，提高学生学习兴趣，达到教育质量提高的效果。过去一块黑板、一根粉笔及教师滔滔不绝的讲授，即包含了传统教学的全部—枯燥、乏味，没有新意。教育者孜孜不倦地教授学习者书本知识，使其具备一定的自学能力，但是忽略了他们还应该具有实事求是的科学态度、科学思维方法、学习的主动性、发现新问题、提出新理论的创新思维。如果缺乏这种创新的学习氛围，是不利于学生潜能的开发的。所以，智慧型英语课堂互动教学完全可以减轻抽象思维给学生带来的难度，提高学生学习兴趣和热情，提高教学效率。
3智慧型英语课堂互动教学模式的构建
智慧型英语课堂互动教学模式强调针对学习者的学习特征，融入和谐教育的理论，将现代信息技术与教学资源合理配置，体现英语课堂教学的交互性。
3.1从教学与信息化教育的视角解析
智慧型英语课堂互动教学模式智慧型英语课堂互动教学模式，是“教”和“学”相统一的过程，教师与学生之间是一种和谐互为交往的关系。英语课堂智慧型互动教学摒弃的是教师的“一言堂”与“教师提问学生回答”的单向式的教授方式，积极倡导的是学生主动参与的“多元互动式”。“教”和“学”：“教”是说教师要优化教法，激发引导学生参与英语课堂学习；“学”是指学生最大化利用一切时间和机会，主动参与多种形式的英语课堂学习。“信息”和“接收”：智慧型英语课堂教学即是一个信息传递的过程，在这个信息传递过程中，教师和学生便具有了双重身份，成为信息输出者和信息接收者，两者身份双向可换。其过程即输入接收加工存储创新输出，整个智慧型英语课堂互动教学就是师生共同参与完成创新与信息的输出。“参与”和“合作”：教与学和谐统一的前提就是师生均主动参与、合作学习。英语教学中教师要树立“以人为本、以学生为本”的观念，尊重学生的主体地位，让每一个独立的个体，成为教学活动中的一员，使“教”和“学”和谐统一，发挥教学的最佳效果。
3.2从实践与信息技术的角度解析智慧型英语课堂互动教学模式3
.2.1智慧型英语课堂多元互动的教学模式多元互动的教学模式在英语课堂教学中体现多元结合的特征：师与生之间的互动，生与生之间的互动，师与师之间的互动。在英语课堂内，借助教互联网+等平台，利用校内外的教学资源，采取多元互化的教学方式，将课堂讲授与情景模拟结合，实证探讨与思维训练结合，课程网络平台与影像放映结合，通过多维的教学方式，补充和延拓师生之间的多元互动。角色转换型互动模式：智慧型英语课堂教学即是教师的主导型角色转换为伙伴型，学生变被动为主动，教师充分调动学生探索知识的主动性，真正把课堂变为学堂。自我完善互动模式：在智慧型英语课堂教学中，这是一种充分发挥群体智慧的教学方法，为学生与学生之间提供相互交流的时间和空间，让他们在合作交流过程中自我发展、自我完善，真正达到“互通有无”“智慧共享”。同类关联型互动模式：这种互动模式指的是同类课程与关联课程教师之间的互动，是教师与教师之间的交第互形式。师师的沟通，便于及时掌握上课学生的课程类型，设计出更好的互动教学内容，避免教学内容的重复。
3.2.2智慧型英语课堂差异互动的教学模式智慧型英语课堂差异互动的教学模式是一种课堂教学的策略。教师通过仔细观察，掌握班级内每个学生的学习状况、接受能力、特长爱好等，按照学生不同的个性心理组成不同的学习群体，利用组与组的合作学习形成成员之间的互帮互学。在这种差异互动的教学模式中，尽可能将小组间的活动网络连接，让他们从网络资源中获取素材，为学生创造协调发展的机会。这种分层互动模式主要有两种：根据学生学习层次差异，“区别”学习：这是一种基于网络的“区别”教学。这种教学不是根据学生成绩好坏区别对待，而是学生在教师的指导下依据自己接受知识的层次选择教学进度。因此，这类“区别”学习要求英语教师设计出适合各类学生的教学内容和训练素材，使他们能循序渐进地层递式学习，每通晓一个知识模块就自动转入下一个，达到高效学习。利用学生自主合作意识，“重组”学习：该教学环节是在学生初步感知，自主学习阶段的小组互动讨论。每个小组由4个学习程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组可重新组合。这种新组的“教学合作集体”创建了角色的“激情互动”，学习中学生的学习潜能得到了开发。在整个学习过程中，英语教师可通过巡视和参与帮助学生理解问题。
3.2.3智慧型英语课堂双主互动的教学模式智慧型英语课堂双主互动的教学模式，是一种在实践中建立起来的导学型教学活动模式，其核心为“先学后导，互动生成”。在英语课堂教学中集中体现“独立、主动、互动、创造、合作”这些基本要素。教学环节是自主学习、互动学习、延展学习。在整个学习的过程中学生自己用信息技术手段找到解决问题的方法，教师利用网络多媒体工具，完成引导、监控与评价。自主学习环节：围绕教学目标，创设问题情景，设置具体问题，放手让学生自主学习。具体方式一是创设问题情景，教师通过音像资料，展示社会生活实例、实践操作等方法，点燃学生勤思的火花，形成质疑氛围，促其生疑求知。二为设置具体问题，根据学科不同课型特点，自主探究问题。原则上先由学生提出，若问题没有达到教学目标的要求，教师启发学生思维后再补充提出，也可以由教师围绕教学目标直接出示。互动学习环节：在提问与评价环节，让学生学会表达、倾听、思辨、评价，在这一环节中智慧型英语课堂信息技术主要体现教师单边的展示，如PPT、音视频这些教学辅助工具；讨论环节，提问检查，如果全班都基本能解决的问题，即转入下一个新问题。如果是学生思考后难以解决的，可以同桌或小组互相讨论。这一环节的信息化教育主要体现在对课堂讨论问题的总结，老师总结后存于网络空间，让学生放学后可以继续浏览；讲解环节，要适时运用多媒体，解决学生靠思维和想象无法理解的内容，教师予以讲解和点拨。延展学习环节：“延展学习”包括两个方面：一是大胆质疑，敢于向课本、教师以及其他权威挑战；二是“运用拓展”，师生围绕学习目标，编拟基础性和拓展性问题，反思归纳本节知识。这一环节中教师课前要根据课程学习内容，利用多媒体或网页，将需要呈现的学习内容以多媒体等方式转化为学习资源，预设可能出现的问题，根据教学目标创设一定的学习情境，让学生在探究、发现中提高其学习能力。
4构建智慧型英语课堂互动教学模式的实践意义
智慧型英语课堂互动教学模式弥补了感性材料的不足，提高了学生学习兴趣，使英语教学更具有艺术性和趣味性。智慧型英语课堂互动教学利用信息技术，与“遥远”近距离接触，与“陌生”变“熟悉”。“画面”与“音乐”交融，“生动”与“形象”叠加，让学生获得知识的过程因此而变得灵动美丽。智慧型英语课堂互动教学模式能更好地满足学生个性化学习。智慧型英语课堂互动教学更加注重学生的差异，让每一个学生都获得成长和发展。在智慧型英语课堂中，学生可以选择自己喜欢的方式与老师和同学沟通，也可以和老师同学一起分享思考的成果。在知识的巩固和运用上，学生通过运用信息技术，搜集并比较学习材料，迸发出奇思妙想，拓展思维，开阔眼界，达到真正师生之间的“无缝沟通”，从而使其获得成就感与自豪感。智慧型英语课堂互动教学模式改变了教师的授课方式，促进了教师专业水平的提高。智慧型英语课堂互动教学改变了传统的教学方式，教师不再是讲台前的“圣人”，而是学生身边的“导师”。教师在智慧型课堂拓展学生视野的同时，也丰富了自己的教学资源，实现了技能的迁移和提升，同时把自己从繁重的工作状态中解放出来，提高了课堂教学效果。
5结语
智慧型英语课堂互动教学模式使课堂教学呈现出丰富性、多变性的多元互动局面，是师生、生生、学生与教学内容、学生与互联网之间的有机关联。智慧型英语课堂现代化教学手段尽管具备先进、直观、形象的特点，但都有其局限性和使用范围，归根结底现代化教学手段只是一种为了完成教育教学任务的工具。真正推进教育前进的是现代化的教学思想和先进、实用的教学方法。只有准确地把握好智慧型英语课堂互动教学与信息技术的关系，才能真正发挥信息化教育的最大效果，实现现代化教育教学的快速发展。
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教学智慧决策(The wisdom of teaching deci-sion-making)是教师在教学实践中利用教与学的信息结构，通过对教学实践的预测、分析和反思，确定有效教学方案、高效地对教学情境而生成的一种综合能力。对于地理教师而言，教学智慧决策意味着在课堂教学中应充分尊重学生差异的基础上，灵活利用课堂教学过程中激发的课程资源，对教学内容、方法、原则和策略等所作的有意识、有计划的判断、预测和选择。
一、教学智慧决策与地理教学的意义
在传统的地理课堂教学中，教师的决策权没有受到应有的重视，教师通常被认为是决策的执行者，而非决策者。这就导致了教师自身决策意识的淡薄和僵化。教师在教学过程中，生搬硬套、墨守成规或者凭主观臆测随意决策，缺乏稳定性，忽视科学性和人文性的统一，导致教学失真、固化。因此，要提高教学质量、培养全面发展的人以及课堂生命活力的焕发，就应该开展教师教学决策研究，唤醒教师的决策意识，使教师成为智慧的教学决策者。在整个教学过程之中，让教师与学生对课堂内容都有其自身的理解，从而促使教学内容不断发生变革和创新，促使课堂的发展、师生的交往互动与生命质量的提升。
1，利于提高地理课堂教学的有效性
课堂教学的有效性问题是教育教学研究无法抛却的主题。课堂教学是一种有目的、有意识的活动，要通过教学使学生掌握知识、习得技能、发展能力。课堂教学不是书本知识的简单传递与接受过程，而应该是知识的传播与生成活动。有效的知识传播与生成主要决定于教师教学组织、决策质量的发挥。
首先，实现教学目标需要智慧的教学决策。教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过学习后预期产生的行为发展变化。教师为有效的达成教学目标，就需要合理选择教学内容，灵活采用教学方法，及时反思教学效果，对教学过程中的问题做出敏锐判断和决策。这就意味着教师必须要在教学实践中不断地分析教学材料和教育对象，分析如何使教学效果更好，如何使学生参与、保持学习的积极性和思维的持续性。由此可见，教师通过对教学实践的预测、分析和反思，确定有效教学方案、高效的教学情境，进行智慧决策是地理课堂教学有效的一个重要前提。
其次，推动教学过程实施需要智慧的教学决策。学生知识的获取和能力的形成不仅仅来自于书本，更多的是来自人于人的相互交流与各种各样实践活动之中，因此教学活动是一种交互性的师生活动。教师是教学活动的组织者，教师要帮助学生克服认知和行为障碍，科学、有效地丰富与调整教材内容，让教学内容更贴近学生实际，激发、激励、维持和更新学生的学习行为，使学生参与教学活动，不仅使课堂气氛更活跃，还可以有效推动教学过程，提高教学有效性。同时，教师敏锐、高效的观察和处理课堂上的问题，有利于下一次智慧决策的实施和持续。
2，利于师生共同发展
教师教学决策是教师思维的重要组成部分，而教师思维与认知是教师专业成长所必备的核心要素。提高教师教学决策意识与能力可以有助于教师进行有目的系统的反思活动，进而在获得专业技能发展的同时，重新唤起意义意识，构建积极向上的生命意识，走向智慧的、自主的教师生命发展道路。同时，赋予生命意义与人生价值的教师教学观有助于构建平等、互动、合作的师生关系；通教学决策能力的提高，教师重新审视教学过程、改进自己的教学观，丰富自己教育教学理论。这将会促使教师预测、控制复杂的因素，积极利用、开发教学资源，创设丰富的教事例学情境，鼓励学生参与教学，引导学生自己去主动建构，习得知识，培养能力，充盈情感体验，获得全面均衡发展，使教学成为师生共同交往、对话、建构、创造、体验的富有生命力的生存生活过程，课堂应然焕发出生动的活力。
二、教学智慧决策有效性的基础
教师教学决策虽然没有一个统一的规定或法则，但智慧的教学决策过程是存在着共同点的。教师信念、教师知识和实践知识是教师教学的智慧决策形成最可靠的基础。
教师需要具备的知识有两种，一种是教师关于教学在主观上的信念。另一种与其掌握的知识有关。教师在个人信念、思想和对各种现象的基础上构建自己的知识体系的。课程研究学者舒尔曼认为教师知识包括七个方面：学科知识、一般教学法知识、课程知识、学科教学法知识、对学习者及其特征的知识、教育情境知识、教育的结果、目的和价值方面的知识。作为一名地理教师，需要不断地扩充、建构自己的知识体系，将知识内化、用生命去体会。智慧的教学决策的形成，需要广博的知识基础，包括教育理论、教学实践、以及对同事的教学经验进行批判性分析后的经验总结。对于地理教师而言，不仅仅是一个教学知识的学习者，更重要的是教学知识与教育智慧的应用者。对于教学知识与教育智慧的应用，掌握相应的教师知识只是第一步而已，最为重要的是后面的两步：将知识与自己的教学经验融为一体，并融入自己的知识结构之中；将自己的知识结构与教育环境融为一体，达到帮助与提高学生学习能力的目的。对后面两步来说，前者代表着教师自我的学习能力，后者代表着教师的实践能力。
关键词:信息技术;SPOC模式;智慧课堂模式构建
SPOC英文全称为SmallPrivateOnlineCourse，中文译为小规模限制性在线课程。这一概念最早由加州大学伯克利分校的阿曼德.福克斯教授提出，Small指的是学生规模较小的课堂，通常为几十人到几百人，Private指的是对学生设定的限制条件，只有达到Private要求的学生才能被选入SPOC课程。近年来，网络云平台和大数据等互联网技术迅速发展，智慧教育也走入人们的生活，信息技术为智慧课堂构建提供了更好的基础。通过大量的实验和研究发现，虽然大多数课堂已经使用了信息技术，但是智慧课堂依旧存在很多问题难以控制。许多教师没有认清智慧课堂的本质，这也是智慧课堂无法实现构建的直接原因。虽然相关部门已经指出一些用信息技术提高教学质量的方案，但是如何高效地构建智慧课堂依旧是亟待解决的问题。综上所述，本文基于以上背景及现状对信息技术环境下如何构建智慧课堂的思路及方法进行深入探讨，分析了信息技术如何对SPOC模式智慧课堂构建起到支撑作用，分别构建了互动式智慧课堂和探究式智慧课堂，并做出研究，希望本文对智慧课堂构建提出有意义的参考。
1信息技术下的智慧课堂模式构建
信息技术能够根据问题创建出真实的情境，激发出学生更多的思维。智慧是高水平思维的表现结果，是一个发现问题解决问题的过程，因此构建真实、复杂、开放和有吸引力的情景，能够帮助学生分析课堂内容，同时维持学习者高水平的思维，教师用真实的情景引导学生发现问题、思考问题和解决问题。信息技术能够有效为学习者提供可操作、可观察的交互环境——“计算机化的微型世界”，根据自己的假设构建有意义的知识结构，激发学生高水平思维活动，学生通过不断交互形成智慧。互联网具有丰富的资源，并且能对信息资源进行智能性地分类整理，信息资源支持高水平思维，能够跨越时间和空间进行传递，实现大范围资源共享。与传统课堂模式不同，智慧课堂需要大量开放性的资源作为支撑。信息技术环境下智慧课堂主要目的是推送资源和服务，物联网技术和数据挖掘技术的发展为资源和服务的智慧推送提供了有效的技术支持。物联网不仅能了解学习者的物理环境，也能判断学习者的操作步骤；数据挖掘技术可以根据得到的学习过程，分析学习特征和学习需求，为学生打造出符合其能力水平的教学方案。除此之外，互联网还有一个显著的好处，可以提供互动性的环境，帮助学生交流探究，促进学生高水平思维。智慧课堂讲求的是学生在交流、探讨和协作中发现问题、提出问题、解决问题，而互联网具有传统教学模式无法比拟的开放性，学生可以在不同的时间和空间通过网络软件进行沟通。在综合分析智慧课堂的概念和本质后，利用信息技术构建了图1的课堂教学模式。由图1可知，智慧课堂教学模式在设计时要利用物联网技术、云平台可视化技术、大数据等多方面技术才能搭建，并确保智慧课堂环境资源足够丰富，且具有开放性。教师在设计教学环节时一定要充分考虑智慧环境，并利用自己的教学智慧。学生在智慧课堂教学模式下，不再是被动的接受者，而是主动的探讨者、发现者，通过自主探讨问题从而形成系统性的思维。智慧课堂教学模式可以下分成三个教学环节：开启智慧之门—探究智慧之源—生成智慧之果，在不同环节中，教师和信息技术起到不同的作用，学生接收到的知识和接收方式也有所不同。下面对各个环节进行系统性的分析：1.1开启智慧之门智慧需要后天的培养，必须要在特定的情境下不断思考问题，解决问题，在完成教学任务后才能形成。因此，教师有必要利用信息技术创建出一个生动活泼且真实性强的问题情境，激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维，引导学生正确的思考问题，实现教学目标。1.2探究智慧之源教师根据学习者的个人特点和学习需求制定不同的智慧系统，并且帮助学生理解系统，通过分组开发学生的思维，利用信息技术组成智慧环境，并不断记录学习者的学习行为，对知识的需求，在探究时运用到的工具等。1.3生成智慧之果构建智慧课堂的最终目的就是培育学生独立思考问题和解决问题的能力，生成智慧之果。因此在这一教学环节中，教师要协同学生进行知识的研究，并开发拓展性任务，鼓励学生不断实践，在实践中不断进步。最后教师要根据学生的课堂表现和课堂成果对学生进行综合性评价。帮助学生及时矫正错误，发挥优势。
2互动式SPOC模式智慧课堂构建
针对目前课堂存在的问题和弊端，结合互动式智慧课堂十分注重将学生的新知和旧知联系起来，让学生在温习旧知识的基础上学习新知识。课堂教学设置多种活动，鼓励教师和学生之间的互动以及学生和学生之间的互动，通过互动式教学帮助学生内化学过的知识，并且学会发展新知识。传统教学通常采用教师单方面疏导，学生被动接受的模式，这种学习方式的效率极低，学生在学习时缺少兴趣，很少愿意主动参与进来。互动式教学模式既强调发挥教师在教学过程中的主导作用，又关注学生在学习过程中的主体地位，教师和学生地位平等，通过情感的沟通形成良好的课堂互动。互动式智慧课堂适用于所有课堂教学，能够为学生的学习和成长打下良好的基础。
3探究式SPOC模式智慧课堂构建
新课程指出探究式课堂模式是一种新的学习方式，能够有效带动学生获取知识，应用知识，培养学生的智慧，提高学生的能力。探究式智慧课堂是一种引导学生更加主动积极学习知识的教学模式，教师和书本不再是教学中心，教学中心只有学生。探究式智慧课堂教学模式全程以学生为核心，学生在课堂上掌握真正的主导权，通过探索发现领悟学习的内容，体验学习的乐趣。教师在课堂中起到引导作用，为学生设定探究主题，是一个必要但不是最重要的组成部分。教师全程参与学生的学习，协助学生讨论问题，在适当时候给予学生一些启发，帮助学生总结结论。探究式教学模式能够最大程度技法学生学习的主动性和积极性，而网络资源为培养学生的创造能力提供了一个非常好的环境。探究式教学模式不仅能够帮助学生牢固地掌握知识，领会知识内容，而且能够培养学生的发散性思维，锻炼学生的创新能力。需要指出的是，探究式教学模式虽然拥有大量好处，但是也有局限性，最大的局限之处只适用于学习能力高的学生。
4结束语
智慧课堂的构建以及如何应用一直是人们重点研究的课题。在信息背景下，互动式智慧课堂和探究式智慧课堂能够与教学学科深度融合，针对不同类型的学生进行系统化的教学。互动式智慧课堂在利用互谅网资源的基础上，设立仿真化教学情境，建立学生小组，帮助学生更好的解决问题；探究式智慧课堂完全以学生为主体，教师只起到引导作用，学生在课堂上独立思考，探究问题，从而拥有发散性的思维。通过本文的研究可以发现在信息技术支持下的SPOC模式智慧课堂能够有效提高学生的智慧，培养学生发现问题、思考问题和解决问题的能力，是未来的必然发展方向。
参考文献
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信息技术的介入并没有使课堂中存在的最本质的问题消除，课堂形式仍以“知识课堂”为主，在此背景下智慧课堂的构建显得尤为重要。
2信息技术在中职智慧课堂教学中的应用
在信息时代的今天，把信息技术引入课堂教学是实现教育现代化的一个重要内容。利用多媒体辅助教学能创设逼真的教学环境，充分调动学生的积极性。同时利用多媒体图、文、声、像、影并茂的特点，能把教学中比较深奥的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，从而培养学生的观察能力和思维能力，为学生的创新意识和探索精神的培养提供良好的环境。2.1善于创设情境与问题。多媒体教室的优势之一就是能够生动地、直观地、真实地呈现教学内容。情境的“情”是用情感激发学生的学习动机，情境的“境”是学生进行有意义学习的认知背景。知识只有融入情境之中，才能显示出活力和美感，才能被学生理解和掌握。特别要强调的是问题情境和问题意识，智慧课堂强调问题在学习活动中的重要性。一方面通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。2.2教学互动。新课程倡导交往与互动的教学观。把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。传统的教学学生只是被动的接受，忽视了学生的主体性。而运用信息技术能够运用丰富的教学内容和多样的教学方式吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，在学习中与教师形成良好的互动，从而提高学生分析问题、解决问题的能力，同时激发学生的创新性思维。2.3构建协作的学习氛围。协作学习有助于学生对学习内容的深刻理解，协作者群体的思维与智慧可以被整个群体所共享，有利于促成整个协作群体对所学知识的意义建构。在多媒体教室上课节省了板书时间，增加了教学信息量，加快了教学进程，如果把握不好，“灌”的信息量比传统课堂教学大大增加，收到的效果就可能比传统课堂教学还要差，最后等于让学生看了一场电影。所以，在新的教学环境下，必须有新的教学组织方法，在课堂上给一点时间让学生讨论，既可以调节教学进程，又可以促进学生理解和消化教学内容。必须强调，教师在进行教学设计时一定要拟好课堂讨论题目，并在讨论过程中作好引导。2.4重视元认知能力和非智力因素的培养。元认知能力是个体认知加工过程的自我觉察、自我反省、自我评价与自我调节。元认知的发展水平直接影响个体智力的发展，因此，教学中对学生进行元认知开发、提高学生的元认知发展水平，对于教会学生学会学习、促进学生智力发展无疑具有重要作用。非智力因素不直接承担对机体内外信息的接受、加工、处理等任务，但直接制约认知过程，表现为对认识过程的动力作用、定向和影响作用、维持和调节作用。2.5关注教学反馈。智慧课堂是信息技术与教育高度融合产生的新型课堂。在信息技术环境下智慧课堂应如何实施教学是当前关注的热点，在研究智慧课堂的内涵和本质，阐述信息技术在智慧课堂中的支撑作用的基础上，设计了智慧课堂实施的教学模式，促进了智慧课堂的有效开展。通过课堂练习的即时反馈，学生可以及时了解到自己在课堂上的学习进展情况、存在问题，起到强化、督促、纠正的作用。这种即时反馈也让教师及时了解学生对知识和技能的掌握程度，检验自己的教学方法和教学效果，对于还存在的问题或学习有困难的学生给予指导，可使课堂教学成为具有自我反馈纠正功能的系统。2.6以活动方式突破重难点学习不仅是是一种个体获得的知识与发展能力的认识过程，同时也是一种人与人之间交往过程。所谓交往，就是共在的主体之间的相互作用，相互交流，相互沟通，相互了解，这是人基本的存在方式。人正是在交往中生活着，并通过交往学习着生存所需的知识、技能、经验等，形成积极地人生观和主动的生活方式、发展人之为人的一切方面，实质是单元的总结、提升，也恰恰是重难点的知识的再现、归纳、运用。利用信息技术将单元知识构建网络体系，以立体、直观、感性的方式呈现出来，这一过程中师生共同参与，共同活动，共同体验。单元活动设置的问题可以将学生的准备呈现，也可将教师准备的相关材料呈现交给学生完成，包含知识的运用的技能培养、合作的能力，尤其是在此基础上的情感体验和自我的态度，从而实现重难点的突破。
3结论
实现信息技术与中职智慧课堂教学模式的有效整合，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，提高学生课堂教学的效率。作为教师要不断加强自身信息技术的运用能力，以实现智慧课堂、信息技术的有效整合，从而提高学生的自主学习能力，发挥学生的智慧与潜能，培养学生的创新思维能力。
作者:于立柱 单位:沈阳市汽车工程学校
参考文献
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工作室追求成长有力量、教学有智慧、教师有特色、好课有品质，以教师培养机制创新为动力，以活动为载体，增强针对性、实效性、实践性，充分发挥示范、引领、带动和辐射作用。成员们在一起学习、研修、分享、成长，围绕“智慧”二字，分享彼此的智慧，做智慧型教师，构建智慧课堂，培养智慧的学生，享受智慧的教育，把成为一个有自己教学风格的教师作为成长目标。工作室的研究工作针对若干个主题展开，下面以 “新课程背景下‘图形与几何’领域课堂实施策略”的课题研究为例，介绍工作室的课题研究开展情况。
一个核心：促进工作室教师的专业成长
作为名师工作室，其核心就是促进教师的专业成长。工作室开展的所有活动都紧紧围绕“促进教师的专业成长”这一核心，坚持捆绑式发展和专题式研究。
两个平台：网络教研和常态教研相结合
在课题研究活动中，工作室成员以常态教研为载体，同时坐实网络教研。工作室进行了“图形与几何”领域的一人一节研讨课活动，在浓厚的学习氛围中，成员们围绕“图形与几何”展开理论学习，举行了“图形与几何”领域的课堂教学展示和专题研讨，总结提升“图形与几何”领域的课堂教学策略。
工作室成员除了利用集中研讨的形式外，还充分利用“网络”这一有效的方式进行随时随地的问题交流。每月20日，全体成员都要通过名师工作室QQ流自己的读书心得，并将自己的读书随笔上传至“宋君小学数学名师工作室”的博客，真正做到智慧碰撞、开心共享，为数学研究走向深入“蓄智”。成员们针对最困惑的具体问题展开讨论，如：“你认为目前制约你进步的最大因素是什么？”“近期在‘图形与几何’领域你有什么困惑？”“关于后进生，你做了什么？”研讨期间，工作室成员各抒己见，交流困惑，共享智慧。
三种策略：读书、写作和研究
读书是最好的备课。作为教师，需要借助读书修炼内功。工作室鼓励教师多读书，鼓励教师间加强读书交流，使每一位教师关注读书、热爱读书、善于读书，使读书成为一种职业习惯。
朱永新教授在《读书改变人生》中说：从一定意义上说，一个人的精神发育史，就是一个人的阅读史……充实而有意义的人生，应该伴随着读书而发展。工作室定期举行读书交流、展示活动，促进师生读书活动的深入开展。读书交流促进师生在读书中一起分享和品味，让读书成为有滋有味的生活。在读书活动中，教师们除了读教育理论的书，还要读数学专业的书，大家深切地体会到：没有理论的支撑，反思是肤浅的，是没有深度的，所以只有“学习精彩，反思才会持续精彩”。读书活动促使我们真正成为研究型教师。
写作是很好的梳理。苏霍姆林斯基建议每位教师都写教育日记，教育日记对日常工作颇有用处，它是进行思考和创造的源泉。工作室成员用心书写案例，将每天工作、生活中一个又一个鲜活的教育实例记入教学随笔中并用心感悟。本学期，工作室的全体成员合计撰写教学随笔五十余篇。
研究是理性的审视。工作室在理论学习的基础上，通过课堂教学的形式，致力于“图形与几何”教学策略的研究。在研讨活动中，每位成员精心备课，用心实践，虚心前行。通过研讨，每位教师的课堂教学都表现出了各具特色的式样和格调。在积蓄“几何与图形”领域问题与思考的同时，成员们各自形成了具有自身魅力的教学风格。
四种途径：立足常态，促进发展
途径一：举行“图形与几何”领域的一人一节研讨课活动。由于工作室刚刚成立，举行这样的研讨活动能让彼此多一些沟通和了解，多一些彼此的分享和交流，让工作室成员尽快熟悉起来，更有利于工作室工作的开展。
途径二：举办“图形与几何”领域的课堂教学展示，并在此基础上进行专题研讨，总结提升“图形与几何”领域的课堂教学策略。此次活动是工作室成立以来研修成员专业发展历程的一次集中展示。
途径三：工作室的每个成员一个学期听工作室研修学员的随堂课不少于两节。深入教师一线的课堂，解决教师教学中存在的真实问题，更能帮助教师找到教学中存在的问题，促进教师的专业成长。
途径四：每月举行阅读或专题网络交流活动，分享彼此的经验和做法。这样的研讨基于教师的真实感受和思考，让经验得到共享，让智慧在交流中迸发。
五次研讨：扎根课堂，展示风采
工作室先后在金水区实验小学、沙口路小学、南阳路第一小学、河南农业大学子弟小学、柳林第七小学举行了五次“图形与几何”领域的课堂教学展评。在金水区实验小学的课堂教学展评中，我们看到了让学生动起来的精彩；在沙口路小学的课堂教学展评中，我们看到了思考和操作让学生的空间观念得到了发展；在南阳路第一小学的课堂教学展评中，我们懂得了如何在辨析中发展学生的空间观念；在河南农业大学子弟小学的课堂教学展评中，我们懂得了删繁就简发展学生的空间观念；在柳林第七小学的课堂教学展评中，我们知道了如何将生活经验转化为数学经验，发展学生的空间观念。随着研讨的深入，我们还在思考：如何抓住教学内容的本质，发展空间观念；如何让学生在操作中发展空间观念……
在课堂教学展示活动期间，无论工作室哪位教师上课，工作室都全员积极参与，走进做课教师所在的学校，虚心听课，用心反思，积极开展“图形与几何”领域的问题研讨。在这样的氛围中，我们勤于思考，乐于研究。在一次次“听课—反思—研讨”的过程中，我们深深感受到：开展扎实、有效的课堂教学活动，获益的不仅仅是上课教师，工作室全体成员的教育理念和教学实践水平也一次又一次得到深层次提高。
在工作室的活动中，研修学员也慢慢感悟到成长的快乐，并以自己的语言表达了欣喜之情。邱亚楠老师说：“我感受着前所未有的快乐，这就是集体的力量，这就是智慧的力量！”徐歌老师说：“在磨课的过程中，我发现自己在一点点进步，非常感谢工作室导师及同伴在平日里给予我的帮助和指导。在我们这支队伍里，集体的智慧是无穷的，无论遇到什么困难，我们都会想办法，让问题迎刃而解！”刘英杰老师说：“在工作室的团队中，我收获的不仅仅是知识，更重要的是一种精神和力量，一种对教育教学工作的热爱和执着。因为热爱，我们满怀激情；因为热爱，我们走在了一起；因为热爱，我们共同成长；因为热爱，我们乐此不疲。这是多么令人骄傲的一个团队啊！正是在团队中感受到了这么浓厚的氛围，正是大家汲取智慧、力求完善自己的精神，激励着我奋斗不息。”……
智慧的生成
在课堂教学活动中，几乎每位教师都有过这样的经历，就是受某种外界偶然事件的启发，忽然心血来潮，产生一个事先教学预设没有的思绪。这是一种极富创造生机的教学灵感，教师若能及时抓住，可能会产生很好的教学效果。
比如在总结教学“升和毫升的认识”时，师问：学了今天的知识后，你们还有什么疑问？
生1：1毫升等于多少克？
生2：毫升和克是不同的单位名称，它们是不相等的。
师犹豫片刻后问：你是想知道1毫升的水或其他的液体等于多少克，对吗？
生1：是的。
师：你能主动提出问题，很好！你们在课后不妨动手试一试，取100毫升的水、油或者其他液体，分别称称它们的质量各是多少克。
教师善于捕捉教学中的闪光点，把它转化为教学资源，既保护了学生的积极性，又明确了学生真实的想法。
智慧的包容
课堂是允许学生出错的地方。学生出现错误，关键是教师如何利用好它所带来的契机，让它成为一种教学资源，赋予它特有的价值，为我所用。如：一位学生在找36的因数时，他是这样写的：1、36、2、18、3、12、6、6。针对这位学生做的情况，教师引导学生发现了6不能重复，还漏掉了4和9两个因数。老师并没有批评这位同学的错误，而是对这位同学亲切地说：谢谢你！幸亏有你这样的思考，才会有我们同学这么多的发现、思考和交流。
在课堂教学中，教师要以包容的态度对待学生的错误，解除他们对错误的恐惧感，使他们排除所有压力，没有任何负担去学习。要让学生变得智慧起来，就要让学生轻松起来、愉快起来，因为学生只有在拥有愉快的心态和自由的氛围才能积极思考、大胆表现，才能时时闪现智慧的火花。
智慧的点拨
《课标》明确指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”于是学生动手实践、自主探索的机会多了。但是有许多教师对新理念的认识不到位，认为既然学生是学习的主人，在学生的探索过程中教师干预得越少，放得越多就越能体现自主性。这种片面、错误的认识导致我们的教学由一个极端走向另一个极端。把学生当作学习的主体没有错，然而由于有些教学内容有一定的难度，加之学生年龄小，能力有限，探索过程中难免会出现一些障碍。所以，教师要在教学过程中适时点拨，让学生在获得知识的同时，在思维能力、情感、态度与价值观等方面得到进步和发展。
关键词：智慧平台；雨课堂；大学数学；教学效果
一智慧学习平台雨课堂辅助大学数学教学的作用
教学是教师的传授和学生的学习相结合的一种人才培养的活动。教学对一个国家的发展和文化的传承十分重要，中国国学经典《礼记》书云：“建国君民，教学为先”，说的就是治理国家的首要任务就是推行道德教化，可见，古人早已对教学的重要性有了足够的认识。同时，教学过程中所运用的创新方法和技巧也同样受到人们的广泛关注。
（一）传统的大学数学教学存在的问题
在传统的大学数学教学过程中，多以教师主动的教和学生被动的接收为主。这样，课堂上师生间的信息往来时常是单向的，从而导致教师不能及时准确的把握数学课堂上的整体情况。同时，传统的大学数学教学内容主要集中于课堂授课的45分钟，有一定时空的局限性。教师对学生课前的预习情况、课下的复习消化及掌握的情况不能进行及时的跟踪，往往缺少必要的数据支撑。因此，在下一次课前授课教师不能准确的制定和调整更加适合学生真实学习状况的教学内容。
（二）智慧学习平台雨课堂在大学数学教学中的作用
雨课堂作为智慧型学习平台中的一种以其自身具有的强大功能深受教育工作者的喜爱。雨课堂软件不需要很高级的搭载工具，只需要在现有的多谋体教学平台上安装即可，在PPT中安装使用雨课堂的功能界面。其可以构建试卷、上传课件、公告、答选择及主观题、还可以开启雨课堂授课等。因此，雨课堂在辅助课堂教学的过程中极其方便和灵活。2017年，王帅国利用搭载有智慧型学习平台雨课堂的PPT构建了适合自己课堂的混合式教学模式，很好地实现了“课前-课上-课后”三者的有机配合[4]。2018年，内蒙古民族大学的于洪涛受到赫尔巴特学派的“五段教学法”的启发，通过基于PPT和微信的雨课堂为工具，构建了智慧教学“五步法”并取得了良好的教学效果[5]。基于智慧型学习平台雨课堂可以有效开展课前预习指导任务，教师可以通过雨课堂微信小程序课前公告并相应的预习题目供学生作答，从而可以很方便的实现对学生课前预习进度的跟踪。同时，教师可以在课堂上开启讨论板块的时段，对于学生不懂的地方可以通过雨课堂进行师生间的及时交流。另外，在每次课的课后教师都可以通过雨课堂微信小程序相应的习题供学生在手机端作答，这样，雨课堂可以把学生的做对和做错的题目及时统计出来，可以很好反应上次课堂上学生学习的整体情况。以此为依据，教师可以及时准确的掌握学生学习的状况和动态，从而，在下一次课前，任课教师可以很好地制定出更能适合学生学习掌握的教学内容。所以，通过对基于智慧型学习平台雨课堂的运用能够有效地解决传统大学数学教学过程中的时空局限性，从而对大学数学教学效果的进一步提升有很好的辅助作用。
二智慧学习平台雨课堂辅助大学数学教学的教学设计
怎样利用好基于智慧学习平台雨课堂来辅助大学数学的教学是我们着重关心的问题，下面笔者将结合自己的教学思考和实践，给出一点基于智慧学习平台雨课堂辅助大学数学教学的教学设计，本设计覆盖了大学数学教学的课前-课上-课后三个方面，实现了大学数学教学的三个过程有机配合，这种新型的混合式智慧教学模式让大学数学的教学显得连贯和高效。根据我们的教学设计，在课前，教师通过微信小程序构建自己所任课程的班级，生成二维码然后分享给班级的同学。教师通过雨课堂上传课前的预习内容，可以上传自己要讲的课程课件，相应的mooc视频，习题等，并要求学生完成相应的预习任务，如让学生预习后完成相应的PPT进行预习汇报等。教师课前预习内容上传完成后，通知学生进入雨课堂平台获取要预习的内容，并根据老师的课前预习安排，完成相应的预习任务并提交，对在预习中自己懂与不懂的地方进行分别标记提交。在课上，教师根据雨课堂微信小程序反馈回来的学生课前预习内容的总体情况，适当调整教学内容，对预习不好的部分教师课上要创造良好的情境，细化步骤，着重讲解。然后，教师对学生生疏的环节加强课堂练习、测试，在对相应的错题进行细致分析讲解，在课堂上利用雨课堂进行课堂积极互动并引领师生间的相互交流，积极听取学生的问题并作出详细的解答。教师再根据学生反应强烈的问题进行相应的教学进度调整，制定更好的教学计划和课后补充练习，让学生课堂上所学的知识得到进一步的巩固和提高。在课后，教师通过微信小程序登录雨课堂教学平台批量作业，学生可以在自己的雨课堂手机端清晰的看见目前各项功课的学习进度，及时调整自己的学习计划，按时完成相应的作业并提交。然后，教师对学生提交的作业利用雨课堂进行在线批改，批注并进行反馈打分，对于成绩优秀的同学可以直接进行本次课程的总结并准备预习下一次课程的内容。而对于成绩较一般的同学，教师可以通过雨课堂针对性的进行相应的错题讲解，并安排这部分学生认真总结反思，不断提高。利用雨课堂辅助大学数学教学的教学设计使得教师的教和学生的学更加有机结合起来，该设计增加了师生间的互动和联系，也方便了学生间的相互交流，共同提高。
三智慧学习平台雨课堂辅助大学数学教学的教学效果
为了给出基于智慧学习平台雨课堂辅助大学数学教学的真实效果，我们在2017-2018-1学期开设的两个线性代数班级上分别作了比较，其中在电信等专业所在班级我们没有使用雨课堂进行辅助线性代数教学，而在计算机专业我们采用了雨课堂辅助线性代数教学，如图3(b)所示。通过对两个班的期末成绩进行比较，我们发现使用雨课堂的班级整体的考试情况要好于未使用雨课堂的班级。雨课堂辅助大学数学教学的初步效果。在今后的教学过程中，我们将更进一步的改进和完善智慧学习平台雨课堂辅助大学数学的教学设计，争取取得更好的教学效果。
关键词：小学数学；意外生成；智慧；处理
随着新课改的实施，现代教育者认为：课堂教学是一个动态生成过程，即：教师在进行教学活动时，随时都会有意想不到的、预设之外的问题出现，面对这些“意外”，教师需做到及时调整教学方案，正确面对并以自己的智慧合理、科学地处置这些“意外”，从而活跃课堂教学氛围，呈现课堂的动态变化。这也就要求教师在教学过程中应“善待意外收获，合理处置智慧”，鼓励学生彰显自我个性，推动其智慧的迸发，进而推动课堂教学的有效发展，在此，笔者结合这几年来的教学经验，谈一下在小学数学课堂教学中如何正确对待并巧妙运用“意外事件”。
备课、预设是每个教师的强项，但是在预设教学方案实施的过程中难免会出现一些“意外”，即：在教学过程中，出现学生提出教师预设之外的问题。尤其在小学数学课堂教学时，小学生的思维敏捷，对事物充满了好奇心，遇到事物总喜欢问个为什么，有“打破沙锅问到底”的精神，而作为教师，应加强关注这些“意外”并及时改变原有的教学计划，调整教学方案，运用智慧将其转化为推动课堂有效发展的积极因素。
一、关注学生意外生成，启发学生的智慧
学生作为课堂教学的中心，是意外生成的重要组成部分，教师备课、调整教学方法，其目的在于更有效的引导学生自主学习数学知识，因此，教师应加强关注学生的“意外事件”，并正确对待，给予学生足够的时间和空间，鼓励学生大胆提出问题，启发学生的智慧，并将这些“意外资源”合理运用，在保护学生自信心的同时，促使学生学习的积极性生成，诱导、启发学生的智慧，再者，也锻炼了教师的智慧，善待意外，收获意外，师生共同打造优质的、和谐的班集体。如：在教“同学们表演团体操，组成1个彩旗方阵和3个花环方阵，彩旗方阵有76人，每个花环方阵有128人。参加团体操表演的一共有多少人？”这个应用题题时，一个平常不喜欢回答问题的学生举手回答说：“128+76”，其他学生对于他的回答哈哈大笑，而我作为教师，首先做的是及时地处理这种意外，引导其拓展思维，询问这个128和76分别指的是什么？学生回答说一个花环方阵和一个彩旗方阵，接着引导其分析应用题的要求，需要组成的是1个彩旗方阵即76，还需要3个花环方阵也就是3个128，那还需要在此基础上怎么办？这个学生立即回答说再加上两个128，就这样层层递进，启发学生的数学智慧，并保护了学生学习的自信心，要知道，小学生心灵比较脆弱，承受不住教师的打击，他所希望的是得到教师的认可，教师只有让学生在实际的教学中感受到成功的喜悦感，才能课堂教学中真正实现学生主体性的凸显。
二、巧用学生的意外生成，活跃学生思维能力
“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，数学学习也一样，不同的学生对同样的教学内容会有着不同的理解和表达方式，而这些是学生求异思维或者创新思维发展的前提条件。教学过程本身就是一门艺术，所面对的对象是学生―― 一群活跃、有着生命动态的个体，因此，教师应时刻做好应对意外事件的发展，用自己的智慧不断地完善教学方案，提高自我的应变能力。有效地将课堂预设与生成结合起来，合理安排，构建一个活跃、和谐的课堂，关注学生思维的产生，锻炼学生的智慧，使得课堂教学有效地推动学生的思维灵动，进而充分体现生命的灵动。如：教学《把假分数化为整数或带分数》一课时，我先复习前一节课的内容，让学生能加深对真分数、假分数的理解。于是我在黑板上出现一些分数让学生判断：哪些是真分数，哪些是假分数？学生兴致颇高，很快做出了判断，可是当我提出这些假分数有什么不同时，一个学生回答：“有的分子正好是分母的倍数，就可以化为整数；有的分子不是分母的倍数，只能化为带分数。”他把我这节课要教的内容都说出来了，我有点不知所措，这个回答不在我的设想之中，接下来我改变了课前的设计，取消了例题，直接出示问题：“你能把假分数化成整数或带分数的计算方法对大家说说吗？”学生经过交流后归纳出“把假分数化成整数或带分数时，用分子除以分母，能整除的，可以化成整数；不能整除的，商就是带分数的整数部分，余数是分数部分的分子，分母不变。”在整节课中学生都信心十足地讨论着、交流着。学生的求异思维就是利用这些资源，加上教师的善待意外逐步发展的。
三、合理运用意外生成，挥洒智慧情趣
课堂教学中，难免会出现学生不顺着教师的思路往下走的现象，总会时常发生学生提出的问题与教师的相悖，或者旁逸斜出等，面对这些意外情况，教师应发挥自己的智慧，合理运用，将意外生成资源转化为与教学内容相吻合的动态生成性资源，鼓励学生独立思考，使学生的智慧得以在课堂教学中发挥，为学生的创造性思维奠定基础，打造开放的课堂教学。如：在教“小数除以整数”时，首先出示题目：妈妈买了12千克苹果，一共用了33．6元，每千克苹果多少元？生列式计算：33．6÷12=2．8（元）。之后，为了拓展学生的思维空间，我让学生根据这个例题，还能提出什么问题。随着我从自己兜里掏出一元钱，引导学生说：“还能提出什么问题？”我预设的是学生回答：“一元钱可以买多少苹果？”从而引出整数除以小数的概念，这时，一个学生举手提出：“还需要找回多少钱？”猛然间我感受到小学生思维的灵活性，对此，及时调整了原有的计划，将教学内容改以“商店购物”的活动形式来激励学生的主动参与性，在实践过程中，让学生自主的去发现问题，分析、总结小数除以整数的理论知识。经过课堂上学生意外的回答，我深刻的反思自我教学方案设计，想到我们的实际生活中购物时的过程大多都存在给钱、找钱的过程，学生能够提出这个问题是很自然的，教师应合理地运用这种意外，由此来启发学生的思维、智慧，禁止强行将学生的思维拉回预设的轨道。
在课堂教学中，学生不可能完全按照教师设计好的思路去走，总会大大小小地出现一些“意外事件”，教师对于这些意外应及时调整教学方案，高度重视意外生成资源，并及时地挖掘，巧妙运用课堂上的意外生成资源，在启发学生的智慧之门的同时提高教师的资源利用意识，从而焕发课堂的生命活力。
总之，只要教师在课堂上关注学生，关注学生的学，关注生成，就定能带来课堂上难以预约的精彩！我想对我的学生们说：“课堂因你们而生动，课堂因你们而精彩。”
参考文献：
［1］刘俊.浅谈小学数学课堂中的“意外生成”及巧妙运用［J］.新校园：下旬刊，2010（10），106.
［2］樊文静.生成的课堂需要智慧的引领［J］.吉林省教育学院学报：小学教研版，2010，26（3）.
［3］叶澜.“新基础教育”论：关于当代中国学校变革的探究与认识［M］.北京:教育科学出版社，2006.
［4］［美］戴尔・H・申克.学习理论：教育的视角［M］.韦小满，译.3版.南京：江苏教育出版社，2003.
古人云：“凡事预则立，不预则废。”德国哲学家、现代逻辑奠基人费雷格也提出“预设”理论。一个人做事要想成功，就必须有目的性、计划性和自觉选择性。课堂是一个师生互动的有生命的小舞台，课堂教学更是具有主观能动性的实践活动，因此预设是保证教学活动的有序进行的前提条件。预设可以表现在课前教师对课堂教学的计划和课堂上师生按照教学计划有效开展教学活动两个部分，但是课堂教学是动态的，不可避免地会出现意外，不可能完全按照“预设”进行，因此课前预设不仅体现在教案中，更体现了教案外教师的智慧。
一、理性地预设，整体性谋划
智慧的教师要想在课堂上不信口开河、信马由缰，就需要课前深思熟虑、深谋远虑。课堂上不经意间地创设一种情境、提出一个问题、给出一道习题，这些睿智的表现都是先于学生而想，理性预设可以使教师在课堂教学中游刃有余、演绎精彩，激发学生智慧的火花。
教学目标是一堂课的方向，而这个目标应该具有多维度，让学生习得生物知识的同时，更多地应关注到生命的价值和意义。
同时，我们应立足于教材这一重要的资源。实践经验表明，唯有教师熟练地掌握并理清楚了教材的内容及其脉络，才能帮助学生廓清教材中的重点和难点，用前后知识的联系带动学生的学习更为深入和深化，学生的学习过程就是不断地丰富和重新组合内容的过程，符合最近发展区原理。从学生的情况出发，将教学目标具体化、细致化，整个教学过程犹如细水一般沿着河堤缓缓地流入大海，最终教学目标得以达成。
例如，笔者在和学生一起探究“生物圈到细胞”一节内容时，预设了如下教学目标：
目标一：试举例说说生命活动建立在细胞的基础上；
目标二：举例说明生命系统的结构层次；
目标三：认同细胞是基本的生命系统。
除了上面的三个知识目标以外，在实际教学中，笔者还设置了“认识什么是生命活动”这一教学目标。其出发点在于学生在初中阶段学习过程中生物知识的学习基础存在着差异，通过这个教学目标让每个学生都能有所感悟。
教材无非只是个例子，教学资源是尤为丰富的，我们教师在教学过程中，立足于教学目标，对教材进行全面的解读并优化重组，这样才能确保教学资源更好地为教学服务。
二、弹性地预设，局部化微调
智慧的教师无法预设课堂教学的全部过程。面对动态的课堂，教师的教案应是灵活的、动态的，而不是全部细节时间分配和探究思考具体步骤的周密部署。因此，预设要有弹性、有留白，这样才能使课堂教学顺利进行。
课堂的主体是学生，学生是有生命的、存在差异的个体，课堂是否流光溢彩绝大部分取决于学生，所以课堂教学要做到心中有教案，又不能拘泥于教案，更不能无视或忽视学生学习的自主性，要为学生的自主探究留有空间。
动态的课堂可能会有“意外”出现，教师要随时做好出现“意外”的准备，根据实际情况随机应变甚至放弃教学预设。但是为了尽可能避免出现意外，教师可以根据学生课前预习的情况，事先了解学生已经懂得了什么、解决了什么、还需要教师点拨什么，对这些教师均要做到心中有数，才能明确课堂教学的主攻方向。
例如，笔者在和学生一起探究“酶的作用与本质”这部分内容时，从教材出发首先预设了两个实验让学生完成：（1）用实验的方法对过氧化氢酶和Fe3+两者的催化效率进行比较；（2）借助于实验探索淀粉酶对淀粉和蔗糖有着怎样的作用。
