时间：2023-09-04 16:55:08
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇多媒体智慧教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：互动式教学；外语教学；智慧学习环境；课堂智能交互
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）22-0046-05
引言
信息技术在很大程度上已经改变了传统的学习方式，使学习能够移动化、泛在化、碎片化，并且丰富了各种远程、在线、协作和终身学习，以及非正式学习的方式和内容。然而，课堂教学结构的根本变革才是促进学校教育系统结构性变革的核心与关键[1]，所以我们应致力于信息技术在课堂教学中的运用与融合。互动式教学是基于建构主义发展起来的一种新兴教学模式，在外语课堂教学中的应用研究较为突出，能有效提高外语课堂的教学质量，扩充教学信息量，增强师生的信息技术应用能力等。课堂智能交互的设计，需要结合外语互动式教学模式的特点与需求，实现课堂中常用移动智能终端的无缝联接，以及多媒体资源的多元交互使用等，进而为推进智慧教室和智慧学习环境的建设做出贡献。
互动式教学概述
互动式教学是伴随建构主义、互动理论和信息技术发展而产生的。[2]互动式教学模式是在教师的启发和引导下，师生之间、学生之间采用对话、研讨、交流等学习方式，形成互动学习机制，调动学生的学习主动性，开发学生的创造性思维，培养学生的学习能力的一种教学模式，它强调以学生为本，旨在达到最佳的教学效果。[3]传统的教学模式较倾向于接受式学习，而互动式教学更有利于发现式学习。该教学模式起源于20世纪70年代，在美国迅速发展并传播到世界各地，受到广泛认可和关注，在20世纪90年代末开始引入国内研究。
1.互动式教学的主要基础理论――建构主义
普遍认为，建构主义学习理论是互动式教学的主要基础理论。建构主义理论发源于认知发展理论，融合了皮亚杰的“自我建构理论”和维果茨基的“社会建构理论”，在此基础上形成了“意义建构”。[4]它强调个体与环境的互动在知识技能的获得与精练中的作用；强调整合课程，使学生能以不同的途径、方法学习一个主题；强调教师不以传统的集体传授的教学方式进行教学，而是组织情境，使学习者通过操作或进行社会互动主动参与内容学习。[5]它注重以学生为中心，在实际教学时采用交流、讨论等协作学习方式，提倡充分利用各种资源，这些都是构成互动式教学的重要指导思想。尤其是建构主义提出的“双主”教学模式，是互动式教学的核心原则，即以学生为主体和中心，教师围绕学生的学习进行组织、指导和评价，这能充分调动学生的积极性和主动性，培养学生的创造性思维和协作能力。
2.互动式教学在外语教学中的应用现状
从认知心理学角度来说，互动式教学模式的特点非常符合第二语言习得理论和交际教学法，因此，它在外语界获得广泛共识和认可，并得到推广应用。目前，已经有许多关于英语的互动式教学研究与成果，涉及课型有听说、阅读、写作等，教育阶段包括小学、中学和大学，但大多数集中于高校。互动式教学模式既有利于培养社会所需要的全面性人才，又符合大学英语教学目标的要求，对改进大学英语教学，使其适应时展的要求有着现实与深远的意义。[6]互动式教学在英语教学中的应用已日趋成熟，拥有了一些成功的模型和案例，可供其他语种的第二语言教学参考。与此同时，还出现了一些关于对外汉语的互动式教学研究，有人认为，互动式教学作为一种新的教学关系体系，被引入到对外汉语教学是一种必然趋势。[7]由此可见，互动式教学在外语教学中的应用前景光明。
多媒体及信息技术对外语教学的作用和意义
多媒体教学不仅有利于提高英语课堂综合效益，而且全方位地打破了传统教学理念和教学思想，同时也改变了教与学、师与生之间的关系，促进了学生的自主性学习和研究性学习，有利于培养创新型人才，这是今后外语教学发展的方向。[8]可以说，信息技术与外语课程的整合引发了传统教学要素的嬗变[9]，多媒体及信息技术在外语教学中起到了不容忽视的作用。Mishra、Koehler于2006年曾提出著名的TPACK（整合技术的学科教学法知识）框架[10]，它指明和强调了技术知识对学科教学的影响。TPACK框架是教师在信息时代进行有效教学的基础，代表在教学中教师需要掌握的七种知识[11]，信息技术正逐渐解构和重构外语教师的知识结构，技术知识已成为教师职业发展的重要内容，TPACK结构为外语教师形成新的知识结构提供了理论框架，可以说外语教师的TPACK结构是技术与外语教学融合的前提条件和基本保障。[12]
外语互动式教学中的课堂智能交互设计
1.课堂智能交互的大背景――智慧学习环境和智慧教室
继美国IBM公司提出“智慧地球”的概念后，智慧教育已发展成为一种新的趋势，它具有全新的教学理念，必将影响到未来的课堂教学。智慧教育是教育信息化发展的必然阶段，需要以智慧学习环境为技术支撑。[13]而关于智慧学习环境的界定，目前尚未形成统一的认识，还存在许多不同的表述。北京师范大学黄荣怀教授认为，智慧学习环境包括学习资源、学习工具、学习社群、教学社群、学习方式、教学方式六个构成要素，可以有机融合正式学习与非正式学习，通过记录过程、识别情境、感知环境、联接社群等，促进学习者轻松、投入和有效地学习，简称“TRACE3智慧学习环境功能模型”。[14]也有国外学者认为，“智慧学习环境是一个以信息通信技术应用为基础、以学习者为中心且具有以下特征的环境：可以适应学习者不同的学习风格和学习能力；可以为学习者的终身学习提供支持；可以为学习者的发展提供支持”。[15]其中，交互、动机、参与度、自主学习、情感体验、创新能力是最常提到的关键词。[16]总体上都认为，智慧学习环境是新技术和新教学理念，是促成智慧教育的重要保障，它的建设将成为未来教育技术的研究热点。自2007年以来，智慧学习环境已成为世界关注的研究主题，吸引了计算机科学、教育学、信息管理科学等学科的关注，其中智慧学习环境的结构和功能研究、适应性学习策略和算法研究、智慧学习环境的教学策略和教学案例设计研究最受研究者关注。[17]
智慧教室是智慧学习环境的一个子范畴，为满足新时期课堂教学的现代化发展需求，提供了一个“智慧型”的教学空间。未来教室便是利用先进的新一代信息技术，改变传统学校教室的学习环境，建立师生间双向互动的教育学习模式，它不但能刺激学生的学习动机与创新、探究精神等，更能让教师丰富教材内容，实现轻松教学。[18]智慧教室关注利用新兴技术创建教与学的环境，促进资源个性化呈现、教学交互多元化，实现学习者的学习和相关技能的提高。[19]智慧教室的“智慧性”涉及教学内容的优化呈现、学习资源的便利性获取、课堂教学的深度互动、情境感知与检测、教室布局与电气管理等多个方面的内容，可概括为内容呈现（Showing）、环境管理（Manageable）、资源获取（Accessible）、及时互动（Real-time Interactive）、情境感知（Testing）五个维度，称为“SMART”概念模型。[20]
2.课堂智能交互的设计思想
为了融入新兴信息技术，课堂智能交互的设计将移动智能终端通过有线或无线网络连接后，使用网络资源、电子教材或教学软件，以支持网络时代的新型课堂教学。
图1反映了这样一组关系：智慧学习环境是连接、涵盖正式学习与非正式学习的大背景；智慧教室主要应用于正式学习，也可以应用于少数非正式学习；课堂智能交互属于正式学习中智慧教室的一个功能集成模块，能实现智能终端之间多媒体资源的多元交互等功能。因此，课堂智能交互是智慧学习环境和智慧教室的一个重要组成部分，加强信息技术及多媒体资源在课堂教学中的应用，能优化、改善传统的课堂教学环境，有效提高教学质量，该设计受到智慧学习环境和智慧教室的发展大方向影响。
课堂智能交互设计是一个较为具体的功能实现模块，其重点是实现课堂教学中多媒体资源的优化呈现与交互，包括硬件联接和软件使用两大部分。其“智慧性”主要体现在利用各种智能终端，通过网络实现无缝联接，提供丰富的多媒体资源及交互工具，实现多元交互功能，记录学习过程，进行学习分析，将信息技术真正融合到学科课程当中。它结合具体的互动式教学模式和学科教学内容，根据实际使用需求进行设计，通过实践进一步优化、改善课堂教学环境，同时有助于促进探索智慧学习环境和智慧教室的建设。
以外语作为学科背景，教学通常是围绕听、说、读、写四种能力的培养而开展，听和读被视为“输入”，说和写被视为“输出”。由于以往的外语教学较注重“输入”能力的培养，所以教学中相对缺乏互动，但随着对外语应用能力要求的提高，教师开始重视培养学生的“输出”能力，推出了交际教学法，开始关注课堂中的互动环节。由于多媒体技术的发展，外语教学不再局限于传统方式，可以利用丰富的电子文本、图形、图片、音频、视频、动画、电影等形式，来丰富课堂互动。课堂智能交互便可以充分利用信息技术为外语教学课堂提供丰富的多媒体资源，创建更为逼真的语言学习情境，拓展互动的方式；基于智能设备的互动有效支持教学和调动学生的学习兴趣，赋予互动式教学模式更多的活力和发展空间。语言教学中所需的互动比其他学科更为多元化和多维度，互动对学习效果的促进也更为显著，所以课堂智能交互的设计在外语教学中显得更具有价值。互动式教学模式具体可分为主题探讨式、归纳问题式、精选案例式、多维思辨式等，互动的主体通常是师生之间、学生之间，以及个体与媒体之间，包括展示、提问、协作、交流等环节，技术的应用可贯穿全过程。外语互动式教学中的课堂智能交互设计，需通过硬件联接和软件使用两个方面来实现。
（1）硬件联接
硬件联接是指将师生拥有的智能终端借助网络，与教室的“教师操控系统”相联，为多媒体语言教学材料的展示、提问、回答、讨论、协作等具体互动，提供硬件设备支持。
如图2所示，这里的硬件联接主要包括三大部分，即教师操控系统、多元智能终端和网络连接。教师操控系统是教室的核心设备，由显示系统、双向语音系统和录播系统构成，根据教学规模和需求进行灵活配置。其中，显示系统可以是投影仪、电子白板、分屏显示器、触控一体机（互动大屏）或其他设备，而录播系统的功能更为全面，可涵盖显示和语音功能，且便于视频录编。多元智能终端主要为智能手机、平板电脑和便携式电脑，这些设备目前已非常普及，几乎所有大学生都拥有自己的智能终端。如果将这些设备运用到课堂教学中，它就能够调动学生学习的积极主动性，增加课堂的趣味性，提高教学效率。网络连接，包括互联网、物联网、无线网局域网、无线传感器网络等，接口以有线和无线结合，优势互补，可借助Wi-Fi，或RFID、Zigbee、WSN等技术，实现智能终端的多种接入方式。
（2）软件使用
实现硬件联接后，便打通了多媒体资源的交互使用渠道，但如何管理和使用好多媒体资源则需要依靠软件来完成。因此，需要为外语互动式教学设计合理、适用的教学软件或电子教材，用以存储和制作高质量的多媒体教学资源，并使其适用于多种操作系统，以便在教学中使用，实现传统课堂无法达到的一些功能。使用网络资源、电子教材或教学软件，实现多媒体资源的多元交互及学习记录、学习分析等功能，对有效提高外语课堂的教学质量具有重要作用。
如左表所示，外语电子教材和专门的教学软件具有共同的教学功能，如电子教学内容呈现、多媒体资源存储、灵活交互、学习记录和学习分析，但它们也有不同的特点。而教学内容系统组织和多媒体资源制作，可以根据不同的教学需要选择使用。目前，获得广泛认可和使用的外语类电子教材或教学软件还比较缺乏，这正是需要我们努力开发和填补的空间。
关键词：智慧校园;校园一卡通;发展方向
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2015.21.113
1 前言
当前高校信息化的进程正由“数字校园”向“智慧校园”演进。数字校园建设的内涵主要体现在数据整合与应用集成两个方面[1]，大多数学校都已建设了统一信息门户、统一身份认证和统一数据交换等信息化基础平台，以及统一数据标准之上的各类管理信息系统。数字校园对学校传统的业务流程及教学模式产生了一些变革，但是整体上仍是侧重管理，服务模式单一，对师生的服务支撑较弱。随着信息技术的发展，数字校园逐步升级到智慧校园的发展阶段。
2 智慧校园的特征
2008年，美国IBM总裁彭明盛首次提出了“智慧地球”的概念;随后，国内学者相继提出了“智慧校园”的概念和建设思路。有的学者强调物联网在智慧校园中的作用，即以物联网为基础，打造校园工作、学习和生活一体化环境;有的学者认为智慧校园是各种技术的综合应用，通过物联网的智能感知，分析识别个体特征，提供个性化的智能服务。综合业界专家的观点，智慧校园应具有以下特征[1-3]：
（1）对师生学习、生活等个体特征的感知和传递;
（2）校园各种网络包括有线、无线、传感网络的泛在与互通;
（3）各业务系统的智能融合;
（4）海量数据的分析、挖掘和决策支持;
（5）为师生提供智能化、个性化的服务。
3 校园一卡通与RFID
智慧校园以物联网作为智能感知的手段，物联网技术包含二维码、射频识别（RFID）、红外感应、全球定位、激光扫描等。一卡通就是一个典型的RFID应用，校园卡作为射频标签，分布于各个一卡通应用子系统上的读卡器就是射频阅读器，各应用系统软件收集数据并作进一步处理。目前我校一卡通系统包含（或对接）了餐厅消费、浴室水控、门禁管理、图书借阅、机房上机、教室讲台刷卡开柜、大学生体测、自助打印复印等二十多个应用，通过记录师生的刷卡行为，可以统计、分析师生在学习、生活等方面的个体特征，为实现智慧校园的智能化、个性化服务提供大数据基础。
4 校园一卡通与校园高速泛在网络
目前我校已经建设了高速的校园以太网以及覆盖学校教学、办公区域的无线网络，一卡通网络与校园网络深度融合，骨干网多采用VLAN隔离，接入层多为物理专网。一卡通的应用除了使用校园的有线网络，还利用了WiFi、以及Zigbee无线传感网络。我们在室外体育场的管理中，应用了基于校园无线网的手持pos，通过刷卡进行身份认证，并经由无线网络实时上传流水。在办公室门禁管理中，我们应用了基于Zigbee的电子门锁。利用Zigbee协议低功耗、自组网的特性，刷卡门锁采用电池供电、无线联网，可以进行远程授权、流水实时上传。我们开发了一卡通网上服务平台，提供了网上充值和在线缴费的功能;利用移动互联网技术，开发了一卡通手机客户端，提供了手机充值和缴费的功能，满足了师生个性化的需求。
5 校园一卡通与其他应用系统的智能融合
我们已经利用一卡通系统的第三方接入接口（用于C/S开发）和WebService接口，广泛集成了校园各应用系统，提供统一的身份认证和电子支付的功能。在智慧校园时代，我们更注重多业务系统的智能融合。在教室讲台多媒体设备的管理中，我们进行了多媒体中控与教务系统以及一卡通的三方对接，实现了多媒体中控根据教务课表授权，任课教师在课表规定的时间和教室能够刷卡打开多媒体讲台，免除教师课前向物业借钥匙的繁琐程序。在新建的研讨型教室中，我们同样对教室门禁、多媒体中控和教务系统三方进行了对接，根据课表授权本节课的师生刷卡进入教室;同时任课教师刷卡时，门禁控制器给多媒体中控一个启动信号，自动开启多媒体设备。
6 校园一卡通与大数据挖掘
校园一卡通已经广泛集成了校园各个应用系统，师生在使用校园卡会产生大量的数据记录。这些数据中蕴涵了与师生工作、学习、生活相关的行为偏好和活动规律，利用这些数据进行挖掘分析，可以更好的洞察师生的个体需求，从而合理调配学校资源、改善决策，为师生提供智能的、个性化的服务。
7 结束语
校园一卡通作为RFID的一种典型应用，在校园身份认证、师生日常行为感知、大数据收集等方面有着不可替代的作用。在智慧校园时代，通过与其它应用系统智能融合，一卡通将发挥更重要的作用。
参考文献：
[1]胡钦太，郑凯，林南晖.教育信息化的发展转型：从“数字校园”到“智慧校园”[J].中国电化教育，2014（324）：35-39.
[2]黄荣怀等.智慧校园：数字校园发展的必然趋势[J].开放教育研究，2012（04）：12-16.
关键词：物联网；智慧教室；监控；管理；架构
中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）30-0213-02
Study on Intelligent Classroom Monitoring and Management under Internet of Things
SHEN Ping-ping， WANG Bo， DAI Xu， LU Ying
（Suzhou Vocational University， School of Computer Engineering， Suzhou 215104， China）
Abstract： Technologies， such as sensor， wireless communication， database， Android etc.， were applied in classroom monitoring and management. The holistic framework and module design of intelligent classroom management system was analyzed. Practical application verified that this system has good efficiency in collection of classroom environment parameters， safety monitoring， intelligent control of facilities such as curtains， fans and lights， class attendance record， information inquiry via mobile phone， classroom interaction etc.
Key words：Internet of Things； intelligent classroom； monitoring； management； framework
国内各类院校教室主要提供的设备以照明设备、温控设备以及多媒体设备为主，这些设备的使用和管理大都处于粗放的全手工或半手工管理状态，造成一定程度的能源浪费和安全隐患。实际教学中，教师上课必须在教室管理员处获取教室多媒体设备的开关钥匙或IC智能卡，学生使用教室也必须进行实地搜，管理人员更无法查询教室的实时使用状态信息，无法对在该教室上课的学生进行出勤考核等，针对这些问题，课题通过物联网感知和控制技术，整合软硬件设备条件，希望可以实现教室智慧化高效管理的目的。
智慧教室，另外的名词是未来教室或智能教室，其英文名称为Smart Classroom， Future Classroom，Intelligent Classroom。智慧教室概念在国内有多种观点，聂风华等[1]认为智慧教室为教学活动提供智慧应用服务的教室空间及其软硬件装备，陈卫东等[2]认为智能教室是以自然的人机交互为特征，集成高科技软硬件设备，方便对教室的声、光、电等设备进行控制和操作，并能适应远程教学等多种学习方式的增强型教室，可以依靠智能空间技术实现。黄荣怀等[3]认为在传感技术、云计算技术、人工智能等技术充分发展的物联网信息时代，教室应具有情景感知和监控管理功能，能优化教学内容呈现、便利学习资源获取、促进课堂交互开展。通过参考文献从不同角度对智慧教室的特征阐述可以发现，国内外共同的研究趋势是关注利用新技术创建、创新教学环境，促进教学资源的个性化呈现、教学效果的多元化展示。智慧教室是教室信息化建设的必然成果，是一种典型的智慧学习环境[4]，课题以物联网技术为背景，阐述智慧教室建设的系统设计思路、系统框架体系。
1 智慧教室管理系统设计思路
教室发展经历了传统教室--电子教室--多媒体教室--数字教室--智慧教室的演变，智慧教室的发展经历了从单一设备智能化到设备控制智能化，最后到教学系统环境智能化这三个阶段[5]。由于每个学校的性质不同，学生的学情不同，因此在设计教室之前，还应考虑具体的实际背景，设计出适合的智慧教室方案和教学应用模式[6]。
以我们高职院校为例，假设教室比较多，教室除了日常上课以外，其余很多时间用于学生的自我学习。总体来说，课题研究的智慧教室管理系统主要实现两个方面的效果：一是教室环境参数感知和设备监控，二是利用移动终端进行交互查询，总之，智慧教室的设计应结合实际背景，应用智慧技术、提供有效的智慧服务、进行有效的智慧管理、最终实现智慧教学的思路[7]。
1.1 教学环境安全舒适
首先通过组建无线传感网，可以感知教室的环境信息，包括温度、湿度、光照度、烟雾等环境监测数据，当温度过高时，自动⒍空调；当光照过暗时，自动打开窗帘，当烟雾达到警戒值时立即报警。
1.2 教室设备方便维护
管理员可以通过管理系统可以远程查询教室设备的状态信息，比如远程监控教室的灯、空调等设备，假如发现教室内没有人员而设备仍开启时可以选择远程将其关闭。另外通过安装的摄像头，可以实现无人监考。
关键词： 小学语文 智慧课堂 构建方式
智慧课堂是教学改革以来针对传统应试教育模式的又一创新和创造，旨在通过增加更多探究式、自主式学习成分对小学生进行素质教育，以实现对学生健全人格、品质的辅助发展。
一、小学语文构建智慧课堂的必要性
构建智慧课堂之所以必要，是因为长期以来应试教育对语文教学造成的局限与制约难以彻底根除。从小学阶段开始构建智慧课堂有助于小学生从受教育伊始即尝试更多自主学习的摸索，避免传统中以死记硬背应付教师和考试等问题的不断出现。智慧课堂的本质是教师对学生进行充分引导，让学生从墨守成规的框架中跳脱出来，始终保有一种从多个角度看待知识、对待学习的热忱和质朴情怀。
二、小学语文构建智慧课堂的可行性
前沿科技的普及与应用已经让当前的学校教育从二维平面转向三维立体，也就是从过去只有教师口述加板书的老传统走向现在的多媒体、网络和信息教学。技术的进步给更智慧的课堂构建创造了软硬件上的条件，也在无形中给了教师拓展教学多元模式的工具。无论是图片、图像，还是音频、视频，当下的科学技术已经让小学语文教师有了多种多样的选择。可以说，只要教师选择得当，那么以更丰富、趣味性强的多重手段构建智慧课堂将水到渠成。
三、小学语文智慧课堂构建举措
（一）利用多媒体技术快速导入主题，吸引学生的注意力。
小学生特殊的生长发育阶段性决定了其既对环境充满好奇又容易被各种事物分散精力，在传统课堂教学时常常需要耗费教师不少时间让过于活跃的学生将注意力转向教学主题。而在当下这个多媒体已基本普及的时代，技术的应用则往往能够避免珍贵的教学时间的不必要浪费，如利用多媒体技术快速导入主题，吸引学生的注意力。
特别是在学习诸如《草原的早晨》、《月亮和云彩》、《小河与青草》、《一株紫丁香》等散文类、科普类课文时，一开场就播放三到五分钟色彩炫丽、动感十足的视频画面，通常就能将学生原本涣散的精神集中到即将开始的教学上。除此以外，在涉及与环境、生物相关的教学主题时，引入恰当的环保题材资源则能够在既定的教学内容基础上对学生进行一番保护环境、绿色低碳生活的素质教育。例如有一则只有画面和背景音乐无解说的视频，就是比较直观的环保教育：一片郁郁葱葱的丘陵上植被茂密繁盛，不过这片丘陵却依托在一个巨大的水龙头之上。伴随水龙头如注水流的倾泻而下，丘陵上茂密的植被渐渐变得枯黄，直至化为片片烟尘被风吹散。当最后一点绿色消失殆尽时，丘陵变成了荒漠，而曾经丰沛的水流也渐变为水滴直至一滴不剩。这类公益广告的引入并不需要教师过多的口头解释，有正常智力的小学生都能较容易地自行理解其中隐含的环保意义。只需要教师选择恰当的时机穿插到课本教学当中，学生就能够从中得到启示。
（二）引入更多现实主义题材的辅助资源。
当今未成年人利用前沿科技获取资讯的能力远远超出成人的想象。但是，与技术的飞跃相伴的除了愈发优越的生活条件外，还有学生对于曾经艰苦的历史岁月的隔膜，反映到现实中就是学生对不少语文课程难以理解。比如学习《七律・》，小学生对于战争、革命、军人铁血之类的人事物无法建立起情感和精神上的纽带联系，以致不少学生很难对革命战争年代的峥嵘岁月与生命转瞬即逝的危难现实及和平得来之不易感同身受。
此时此刻，与其白费唇舌，不如引入之间既已学过的革命战争题材课文资料资源进行补充式、对比式综合教学，让学生从真实、客观的真人真事中自主体验、感悟式学习。比如《探母》、《的扁担》等，这些故事中的人物置身真正的战场，明知斗争的危险和生存的艰难，但为了理想、信仰、最终的和平，他们仍然做好放弃生的希望换来革命胜利的准备。
还有一个极佳的资源就是央视记录频道曾经播出的《中国维和行动》，当中有一段中国维和士兵排雷的视频记录――联黎司令部给中国维和士兵下达了排除指定区域内地雷的命令，由于地理环境限制，机械设备无法使用，只能采取人工排雷。当画面中一位中国维和士兵以跪姿轻轻拂去红色标记框内疑似地雷物上面的土块时，话外音开始解说：“……作为一个经验丰富的排雷兵，他曾经多次被记者采访和报道。甚至曾有记者以‘如刨地瓜般’形容他排雷的稳健和迅速。而现实却是，每次排雷时，他都必须如考古学家对待文物般小心翼翼，不敢有一丝大意……”随着镜头移动，士兵顶着厚重排爆头盔的面颊上滚滚而下的汗滴清晰地呈现在特写镜头中，虽然鼻尖和下巴上的汗滴不断聚集，但士兵却恍如无知觉般大睁着双眼，直直地盯着眼前的地面。当灰黑色的地雷终于露出一小片狰狞的外皮时，镜头中的士兵显而易见地松了口气……
有了这样真实、客观的记录资料，再返回课文的学习，教师就可以展开对比和递进的阐释――在貌似回归和平的黎巴嫩，战争遗留的地雷让中国维和士兵面对的依然是和战场相当的雷场。面对地雷的士兵就是面对死亡。然而中国维和士兵为什么没有转身逃跑？为什么明知危险仍然义无反顾、挺身向前？答案就是，他们身为中国军人的铁血精神，这是一份维护和平的勇气和坚毅。无论在、还是现在的和平时期，中国军人都是食人间烟火的普通人，也有作为普通人面对死亡威胁时自然产生的恐惧。但是，军人又不是普通人，军营和战场的磨砺让他们拥有勇气，那就是即使心怀恐惧，也镇定自若、勇往直前。
现实主义题材的学习资源对于构建智慧课堂具有十分重要的教育意义，这些素材的使用不仅是对既定的课本内容的陪衬，更是让相对平面的教材产生具象化升华。现实主义题材资源的引入能让学生在快速成长的阶段形成一定的生存智慧、学习智慧，也能使这些“温室中的花朵”通过接触适当的挫折教育培养更健全的人格、品质。
小学语文构建智慧课堂同样旨在克服传统应试教学造成的种种弊端，让小学生从一开始接触语文教学就逐步培养自主学习能力。构建智慧课堂并非仅对语文教学具有促进作用，更重要的是，这类课堂的构建其实是对行业水平提升的帮助，是实现素质教育的重要途径。
参考文献：
随着教育信息化的发展，学校使用的多媒体教学设备、教学和管理软件、硬件越来越多，先进的教育理念的实施、创新教育模式和学习方式的应用、生动的课堂学习气氛的形成、高效的教学研究，无不和信息化的应用息息相关。在信息化为教育教学带来便利的同时，也给教育工作者带来了一定的烦恼。请关注艾维康倾情推出的“智能终端”。
信息化是一把双刃剑，教师及教学管理者对原来的各种专业教室的功能要求也越来越多，比如：要求所有的信息化教室都可以通过统一的控制中心控制；所有安装摄像头的教室都能提供录播的功能、微格教室的功能；网控型多媒体教室应成为教室的基础配置；电脑机房、语音教室这些原来的专业实验室，也应该增加录制和远程管理的功能等等。教室类型品种繁多，教室的设备也越来越多，应用功能出现了繁多的交叉。计算机、中央控制器、录播机、视频编解码器、交换机、功放、音箱等等，而这些设备或系统之间彼此独立，匹配度差，操作复杂，管理、维护难度大。
因此，随着信息化技术的发展，各种教室设备采用的技术开始发生融合，终端的融合、平台的融合势在必行。但是由于各个厂商的技术能力、开发设计能力不同，虽然技术基础日渐融合，但缺乏统一的标准，各自为战，系统与系统间无法相互连接，给用户的应用造成很多困扰。我们认为：系统的归纳总结教室信息化的全部应用功能；准确定义和描述教室信息设备的产品表现，技术参数、接口标准；全面整体的规划基本教室信息化的配套软件系统建设需求，从而形成教室信息化的建设标准，我们把符合这样标准的教室称为智慧课堂。从而能够帮助学校提升教学信息化、规避建设无风险、促动整体教学应用。
当然，这些规划的最终实现不可避免地需要相关软硬件厂商的积极参与和推动，这样才能确保并加速目标的最终实现。作为国内知名IT厂商并在教育行业有着天然优势的艾威康电子技术有限公司，结合自主知识产权的“平台融合技术”开发的AVCare可视化网络综合管理平台，2012年推出了集计算机、中控、自动录播、IP音频广播、视频互动、网络电子巡考、无线麦克，环境感知与控制等于一体的“智能终端”，从而达到每个智慧课堂内只需一根网线、一台终端、一个平台即可实现计算机、中央控制器、录播机、数字广播、无线上网、信息播报等各种信息化教育所需要的功能。“智能终端”的推出再一次在教育信息化道路上书写了新的篇章，势将引领数字校园建设的新热潮。
“智能终端”可以替代传统多媒体教室的所有多媒体设备，从而组建学校的智慧课堂。在稳定性、架构设计、性能指标上表现优秀，用它替换原有的多媒体教室的传统设备，保护了用户原有的投资，减少设备的故障率，同时还可以将多媒体教室无缝升级到智慧课堂，给用户提供更好的教学体验。该产品体现了艾威康高超的研发设计能力，内部包含计算机模块、网络中央控制器模块、音视频录播模块、智能跟踪模块、数字广播模块、无线上网模块、视频互动模块、网络巡考模块、功放模块、音频混音及无线麦克接收模块等，产品的一体化程度非常高，同时降低了故障率，增加了产品的易用性。
艾威康的“智能终端”采用顶层设计的理念，包含了总线技术，协同通信技术，排队决策技术，物联网感知定位技术，冗余技术，可编程人际控制接口技术，标准互联技术，云计算处理技术等现阶段最先进的技术，来实现终端的智能中控。并且遵循一体化设计、智能化操作、统一化服务的理念，既考虑现阶段系统的实用性、已有系统的兼容性，又考虑未来先进技术和应用的可扩展性，并且采用了模块化设计，做到整体规划，分步实施，无缝升级扩展，维护方便。
十二五规划，对教育信息化从设施覆盖到应用整合的阶段过渡提出了更高的要求，无疑也对厂商提出了更高的要求。单纯的多媒体设备提供已经不能满足今天教育信息化的用户需求，需要更多提供基于信息化基础设施建设的整合解决方案，以真正让现有教学设各发挥出更大能量，满足现代化教学所有应用需求，将教师从繁琐的操作中解放出来；同时，使得常态课堂教学灵动起来，有效的提升课堂教学的质量，真正让教育信息化成为驱动国家前进的核心动力之一。
关键词:多媒体教室;无线投屏;实践与研究
一、无线投屏应用的概述
近些年，随着无线移动技术的普及和快速发展，人们对于传统台式计算机的应用正在逐步减少，取而代之的是更加便捷的智能移动设备，如手机、PAD、笔记本等。此类设备为了保证便于携带及使用，其硬件更加集成化和小型化，显示屏幕及音频模块相对较小，而缺少了分享性，视听觉效果不佳，不利于展示。由此，出现了以无线投屏技术或多屏互动技术为核心的应用方案，以解决上述困境。无线投屏技术是指通过无线网络连接，基于DLNA、Miracast、AirPlay等协议，使智能移动设备(如手机、PAD、笔记本等)与大屏显示设备(如电视、投影等)实现屏幕共享和操作的一项技术。随着无线投屏技术的不断完善和发展，近两年，其适用性、兼容性及功能性大大加强，目前已广泛应用于商业、教育等行业的展示活动。
二、无线投屏应用方案的研究
无线投屏技术的应用对于以展示及示范为主的传统教学来说，无疑其的作用及效果更加突出。它的应用解决了传统多媒体教室移动设备无法展示以及计算机视频信号输出端口不统一、连接烦琐等问题，不仅使老师的教学更加便捷和丰富，更加促进了学生的参与和教学模式的改革。基于上述，作为教育教学信息化发展前沿的高等院校，也逐步将此应用投入于其智慧教室建设中，作为其中一个重要环节，进行局部的试用和推广。目前其在高校的应用范围较为有限，缺乏大规模使用的案例。无线投屏技术发展至今，其应用趋势越来越普及化和多样化。纵观目前市场，不同无线投屏应用的产品定位各不相同，主要区分为“消费级无线投屏产品”和“专业级无线投屏产品”这两大类，两类产品无论从价格、功能和性能上都存在较大的差别。针对于教育行业，此类应用主要是面对的用户是众多的教学人员和学生，因此，其应用方案都应当满足便捷、稳定、功能等的同时还需兼顾整体化、规模化的实施要求。经过市场和部分高校调研，用于教学的无线投屏应用的方案主要有三种:第一种是以无线投屏器为核心的应用方案，即智能移动设备通过无线投屏设备与大屏幕显示设备共享屏幕，此种方案普及化程度较高，市场应用较多，技术成熟度较高;第二种是采用集控方式的应用方案，即智能移动设备利用无线网络通过集控服务器与大屏显示设备图像输入端相连的计算机联系的共享屏幕方案，此种方案应用较少，具有整体化和规模化的特点，适合大规模的集中管控;第三种是以教育类APP为核心的应用方案。即通过综合性教育APP中的无线投屏功能来实现投屏，此类方式都采用的是基于云端的架构，因此，它的使用需要通过展示计算机在连接互联网的状态下才能来实现。三种方案各有各自特点，比较如无线投屏应用方案比较表所示:
三、无线投屏的方案的设计与实践
随着智慧化教育概念的逐步深化，北京联合大学近些年将无线投屏技术首先应用到了5间智慧教室的建设中，经过一段时间的使用，其带来的网络化教学的方便与支撑得到了使用人员的肯定。在总结经验的同时，在学校北四环校区2号楼37间多媒体教室实施了无线投屏应用的推广和功能实现。本次实践主要以使用广泛、成熟度较高的无线投屏器方案为核心，从网络改造、多媒体设施改造和无线投屏应用设计与实现三个方面使无线投屏应用与多媒体教室进行了融合。
(一)网络改造实践
无线投屏技术的应用都是以无线网络作为其两端设备(智能移动设备和大屏显示设备)的连接桥梁，因此其效果的呈现在很大程度上都需要网络作为支撑和保障。为此，我们网络改造的目标是使用者提供更便捷的网络接入方式的同时兼顾信号稳定性的保持，实现移动设备连接到校园统一的无线网络时(无须二次连接)即可准确搜索到所在教学区域无线投屏设备。实施区域原有无线网络设备均部署于教室外楼道位置，虽然信号可以覆盖整个教学区域，但无法保障教室内部各个角落的信号强度与均衡，随着大批量的无线设备的接入很容易造成信号的不稳定和网速延迟等显现，进而影响到无线投屏的使用效果。因此，本次网络改造主要对实施区域作出了三个方面的变化。第一，无线AP部署改造。本次改造将无线AP部署于每间教室内部前后两端，并对其覆盖强度进行局部调整，使教室内部无线网络强度更加均衡化，同时，关闭原楼道位置的无线AP，尽可能保证在移动设备连接到其所在教室的无线AP。通过对信号覆盖、PHY物理端口速率等测试，均显示网络条件良好。如图1无线SSID信号覆盖热图所示，此图为实施区域二层校园无线SSID信号覆盖热图信号覆盖情况，图上蓝色线条为行走测试路径。第二，对无线网络进行区域划分。由于无线投屏器的使用数量较大，对于使用者来说，设备列表将会很长，不利于很快找到所需使用的无线投屏设备，为此，本次网络改造根据教室物理分布情况将网络划分为两个区域，即实现在A区域连接到校园网络时只能搜索到此区域的无线投屏设备，同样，在B区域也如此。第三，经前期无线投屏器方案的使用发现，其在5．0GHz无线网络频段中使用效果明显高于2．4GHz频段，但2．4GHz频段使用范围更为广泛，适用设备更多。为此，为保障无线投屏应用效果的同时，兼顾更多移动应用的普遍情况，本次无线网络同时开启了无线网络5．0GHz频段和2．4GHz频段，并将5．0GHz频段的无线网络隐藏，只供无线投屏设备连接使用，从而既保障了更多的移动设备可接入校园无线网络，又提高无线投屏的使用效果。
(二)与多媒体设施的融合
传统多媒体教室系统早已趋于稳定，且使用者对其操作较为熟悉，无线投屏功能应在不改变原有系统和使用习惯的同时融入其中，这也是我们此次无线投屏应用建设的目标之一。为此，我们进行了以下设计，首先是对多媒体中控面板的改造，将中控面板上的一个按键作为无线投屏信号源的选择键，其次是音视频信号的整合，通过音视频矩阵的程序策略实现音视频信号同时跟随选择发生变化，既当在中控面板中选择无线投屏设备作为信号源时，大屏显示无线投屏设备画面，音箱发出同源的声音，同样，其他信号源也如此。由于前期多媒体教室的建设一般多采用的是VGA端口作为图像输入输出端口，因此需要将图像信号与音频信号独立接入音视频矩阵。
(三)无线投屏应用方案的设计
无线投屏设备一般默认情况下其应用的规则和方式并不能符合实际教学使用需求，在小规模的使用中可以根据需要进行自由和灵活的调整，但对于批量性的建设和使用并不适用，需要提前进行统一化的设计和规范。根据前期使用经验总结及广泛的调研，本次建设做出以下设计。首先是登录界面的设计，它是进入无线投屏应用的必经之路，如同计算机的桌面，在这里我们采用了以最直观和简单方式将设备使用步骤、注意事项、动态密码等予以展现，方便使用者能够最快得到使用指导;其次是登录方式的设计，我们使用了通过动态密码的方式进行登录方式，将这个动态密码设置为40分钟进行更新一次，最大限度地保证只有在和无线设备处在同一教室的情况下，才能实现投屏应用。此外，为使在有设备处于投屏状态下仍可以看到动态密码，我们将此应用设计为当移动设备处于连接状态时，动态密码将显示于屏幕下方;最后是占用模式的设计，本次统一设定为独占模式，即只有处于投屏状态下的移动设备推出投屏状态时，其他的移动设备才能进行投屏应用。
四、总结与展望
通过此次实践实现了在原有多媒体教室中不大批量更换现有核心设备的前提下实现当下流行多系统、多种类型接口设备的演示投屏功能，既解决了原有多媒体教室布线接口单一、故障率高的问题，又丰富了教学资源的来源与操控、保障全员联入网络教学平台，实现师生的演示互动，有利于研讨型等新型课堂的探索。当然，在应用过程中也发现了其很多不足，主要有以下三个方面:第一，对于不同系统的设备由于采用的传输协议不同存在应用方式的不统一;第二，音频信号如果借助蓝牙的方式传输，受环境的影响较大，容易出现中断或连接异常的情况;第三，现有无线投屏的应用作为智慧教学系统的一部分，它们之间融合得不够紧密，并且缺乏完整、全面的管理功能。无线投屏技术的应用使智能移动设备与教育教学进行了融合，大大丰富了教学手段，不仅为教师提供更加便捷展示的分享方式，更推动了以学生为中心的教学模式的变革，成为重要的教学信息化技术之一。但该技术应用的方案存在着环境依赖、设备和系统兼容、功能等方面的问题。随着网络、信息和多媒体等无线投屏相关技术的不断发展和其应用的深度挖掘，作为智慧教学环境下的重要环节之一，无线投屏技术的应用方案将更加全面和稳定，在更多领域、更多教学场景下发挥出巨大的作用。
参考文献:
［1］吴乙雨，李鑫，杨晨，钱文轩．基于有线网络的多屏互动融合新业态方案设计［J］．广播与电视技术，2018(9):66-70．
［2］胡沛然，王宜之．智慧学习环境的设计、构建和管理研究———以上海交通大学“智慧教室”为例［J］．实验室研究与探索，2018(7):286-290．
［3］李琨，耿新．实时投屏技术在初中科学实验教学中的应用［J］．实验教学与仪器，2019(10):48-51．
【关键词】智障孩子，坏人，不上当，自我保护
1.教材依据
复读学校教材——上海教育出版社——实用语文——第三册——第12课——不上当
2.设计思想
1.1 指导思想：生命教育使教育回归促进人的发展的本位。提升残疾学生素质的基本要求教育是直面生命的事业。无论什么学科，都可渗透生命教育，来提升学生的生命质量和生命认识，教师应在教学中去实践它，让他们在各学科的学习中领悟生命。
1.2 设计理念：智障学生的课堂，由于学生注意力易分散、学生反应迟缓，老师要创设轻松、愉快的氛围让他们体验学习的快乐，激发学习兴趣，体验学习收获的喜悦。由于他们的理解能力差，语言表达困难，老师应对学生用最通俗的语言，进行实例教学，让他们从生活中学习知识，从生活中认识生命。在智障语文教学中渗透生命教育，教师应挖掘教材，深入研究生命教育和语文知识的整合，让语言与生命、心灵融合在一起，让学生增长生命知识，提升生命质量，体会生命真谛。
3.教材分析
第12课《不上当》课文只有一句话：我们不上坏人的当。课文内容很简单，主要是让学生对坏人提高警惕。在实际生活中，让学生警惕不熟悉的人，课文内容一句话是不够的，课文内容仅仅是个发展学生语言的范例，我根据学生的生活实际对课文内容进行拓展出：我们不跟坏人走，我们不给坏人开门；两个句子。进一步发展学生语言，进一步了解某些坏人欺骗小孩的常用手段，教育学生不上坏人的当，掌握自我保护知识。
4.学生分析
启智二年级的学生，在老师的引导下，他们多数能按老师要求学习，但注意力易分散，需老师注意组织教学，激发兴趣，在学习中要采取多种教学方法，不断用新的学习形式来集中他们的注意力投入学习。学生们的语言表达较差，对表达不完整的句子，老师要及时纠正，对他们多加鼓励。
5.教学目标
5.1 知识与技能：通过学习课文句子，让学生都能会读读、说说。能学以致用。
5.2 过程与方法：教师创设情境，启发、引导，以学生为中心，合作学习，讨论，激发，分享，总结。
5.3 情感、态度、价值观：唤起弱智学生的快乐心情，积极的学习态度，培养学生的合作精神，让他们懂得警惕坏人，不上当受骗，是一种自我保护能力。
6.教学重点
6.1 知道坏人欺骗儿童惯用的一些手段。
6.2 知道一些提防坏人、不上当受骗的方法。
7.教学难点
憎恶坏人，有警惕性和自我保护意识。
8.教学准备
教师自制智慧袋、多媒体、墨镜、糖点、水果、玩具、蘑菇形词语卡片、白板等。
8.1 教师自制智慧袋：运用教师自制智慧袋激发学生的学习积极性，学生看到自己智慧袋里有学会的知识卡片，从中体会收获，喜悦、满足、成功。
8.2 多媒体的运用：为了让学生更好的理解强化学习内容，让学生直观形象的看到坏人惯用的手段：送东西、套近乎、夸奖等，如果对不熟悉的人不加以提防，会上当受骗，身处危险境地。从而让学生对坏人提高警惕，增强自我保护意识。
8.3 墨镜、糖点：教师情景表演中的道具，让学生从真实的生活中，增长警惕坏人的自我保护能力。
8.4 蘑菇形词语卡片：有绿色和黄色，绿色词语卡片组成学习的课文句子：我们不上坏人的当；黄色词语卡片组成拓展的句子：我们不给坏人开门。词语卡片主要是在游戏《小兔子乖乖》中进行趣味复习和拓展，让学生在游戏中体验学习的乐趣，在游戏中同样能获取知识增长智慧。
9.教学过程
我主要采取如下步骤和方法实现教学目标：
9.1 激发学习积极性。
（1）出示智慧袋，告诉学生把他们学会的知识卡片放在智慧袋里，学生就会拥有更多知识，变得更聪明，每个学生都想让老师说他聪明，他们就有学习的积极性，和表现欲望，这样做会激发学生的学习兴奋点，易于集中智障学生的注意力。
（2）提问复习，轻松导入：提出问题，什么是坏人？让学生答出：做坏事的人，心术不正的人都是坏人。（上节课的学习内容）对坏人的概念加以巩固强化，配以多媒体图片，形象展现做坏事人的图片。导入并板书课题：12.不上当
9.2 学习新课。
（1）配合多媒体的课文插图图片，学习理解课文：我们不上坏人得当。运用生活讲述的方法，让学生和小红、小明一起看看他们遇到的坏人，坏人假装要送给小红和小明一个装有很多钱的钱包，和他们去买好东西。他们能不能要？先让学生来判断，老师再说出他们俩的做法：摆手不要，赶快离开坏人，是非常好的。教育学生面对不熟悉的人送东西时，要提高警惕，提防坏人，要有自我保护意识，不能要坏人的东西。指出让小红和小明要钱包的同学是错误的，让其改正。学习课文句子：我们不上坏人的当。
（2）让每个学生都能会说句子。并把他们会说的课文卡片放入智慧袋，让他们体会到收获的快乐。老师感句子内容，师生共同读句子，学生自己读。
（3）动画片向学生展示小姑娘上当受骗的故事。让学生找出动画中的骗子、坏人，教育学生不能上坏人的当。教育学生要憎恶坏人。
（4）讨论：遇到坏人时，怎样进行自我保护，学生互相交流，培养他们的合作意识。让学生从中也掌握遇到陌生人或坏人时的自我保护办法。
9.3 学以致用和拓展知识。
（1）让一名老师戴上墨镜扮演成陌生人，带着糖果、水果、玩具到教室里来，假装说是一名学生父母的好朋友要领她出去，来试探学生在喜欢的东西面前是否经得住诱惑，让学生们来评价该生的表现，老师再作出小结。指出该生是否上了坏人的当，强化学习内容“我们不上坏人的当”。拓展出句子：我们不跟坏人走。
（2）游戏：《小兔子乖乖》。老师扮演兔妈妈、学生扮演兔宝宝，在唱唱、玩玩中，演一演小兔子不给大灰狼开门，进一步复习巩固和拓展知识。拓展出句子：我们不给坏人开门，增长警惕坏人知识，再在兔妈妈发给小兔子们蘑菇时，进一步复习课文内容：我们不上坏人得当。
9.4 对学生表扬鼓励：学会了三个句子：我们不上坏人的当；我们不跟坏人走；我们不给坏人开门。每个学生都会说了，三个句子的卡片都装在了学生的智慧袋里。让学生有种收获的成功感。
9.5 老师课堂小结：我们生活的社会是很复杂的，有好人，也有坏人，特别是与不认识的人交往时，一定要提高警惕，有自我保护意识：不要坏人的东西；不能跟陌生人走；不能给坏人开门。即使遇到坏人时，要学会自我保护，以免受到不必要的伤害。
关键词： 小学数学 智慧课堂 数学奥秘
小学数学是素质教育中最基础的一门学科，课堂教学是培养学生自主探究能力的前沿阵地。教师要给学生营造和谐的学习氛围，鼓励学生在生活中学习数学知识，感受到生活中处处有数学。不断捕捉生活中的数学现象，不仅让学生知道数学知识是从哪里来的，更要知道用在何处，并运用所学数学知识解决生活中的数学问题。教师要更新教学理念，运用现代教学手段创设精彩情境，践行“自主学习，合作交流”的新课改教学理念，因材施教，鼓励学生敢于质疑，积极思考数学问题，感悟探究数学奥秘的兴趣，拓宽学生的数学视野，让学生的个性在探究中得到释放。
1.创设精彩情境，探究数学奥秘
情境是教师在课堂教学过程中有目的地创设具有一定情绪色彩的生动场景，刺激学生的多种感官，唤起小学生的注意力，有利于学生主动探索数学知识，帮助学生探究教材，让学生心理上得到满足，兴趣盎然地探究解决问题的方法，使课堂充满活力。
1.1.运用游戏，激趣导入。游戏是儿童最喜欢的活动。做数学游戏，能让学生亲身经历数学知识形成的过程，促进学生积极思维。教师可以根据教学需要和小学生好动特点，在新课导入时设计游戏活动。游戏使学生注意力集中，积极参加课堂活动。心理学家弗洛伊德曾说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”的确，课堂游戏能让学生迅速进入游戏角色，想办法取胜，继而获取成功的体验。例如：教学《三角形的内角和》一课时，教师可以运用“猜角”游戏导入新课。教师先让学生在黑板上画一个三角形，然后用量角器测量三角形任意两个角的度数。只要学生报出度数，教师就能迅速猜出第三个角的度数。学生觉得老师太神奇了，跃跃欲试。教师把学生分成小组，组员合作，一个人在本子上画三角形，一个人测量任意两个角的度数，记录员记录。大家轮流猜角的度数，然后用量角器验证。游戏活动中学生发现了三角形的内角和减去其中两个角的度数就等于第三个角的度数。学生在玩中发现了数学知识，这节课教学目标的实现已近在咫尺。及时追问：“三角形的内角和到底是多少度呢？”运用游戏及时导入新课，引起学生积极思考，课堂教学会收到意想不到的效果。
1.2.运用媒体，引导探究。多媒体融文字、图形、动画、视频和声音于一体，能为学生营造生动、形象、直观的学习氛围。教师运用文字闪烁、图形转移和颜色变换等方法吸引学生的课堂兴趣，刺激学生的感官，使课堂教学妙趣横生。在多媒体辅助下，学生脑、耳、手、眼、口并用，主动思考，积极寻求解决问题的办法，开启学生的智慧，提高学生的创新能力。例如：学习“圆的面积计算”一节课时，圆的面积公式导出学生不易理解。教师用CAI课件演示“割补法”推导平行四边形、三角形和梯形的面积计算公式，逐步渗透事物转化的辩证唯物主义思想，让学生尝试把圆转化成一个学过的已知图形，从中导出面积计算公式。运用多媒体演示：先把一个圆平均切割成16等份，每一份的形状都是一个近似的三角形，三角形的长边相当于圆的半径r。再拼成一个近似的长方形。让学生仔细观察拼成的长方形的面积与圆的面积有什么关系？学生观察出长方形的面积等于圆的面积。要知道这个圆的面积只要求出长方形的面积就可以。长方形的面积=长×宽，所以圆的面积=圆周长的一半×半径，用字母公式表示为S=πr2，问题迎刃而解了。运用多媒体演示图形变换，转变了小学生的学习方式，拓宽了数学思维，联系生活实际解决了数学问题，开发了学生的智力，培养了学生遇事爱动脑的习惯。多媒体刺激了小学生的大脑皮层，提高了课堂效率。
2.创生智慧课堂，体会数学魅力
智慧课堂就是在教师的引导下，把数学知识转化为智慧的教学。在课堂上，教师不是机械地灌输、告诉，而是引导学生自主享受教育资源，从而获得心智，增长数学能力。在智慧课堂上，教师要营造和谐的学习氛围，注意教学语言的艺术性，让每一个学生都进行智慧的碰撞、情感的融合、心灵的交互，激发学生的灵感，拓宽思维，生长智慧。
2.1操作实践，启迪智慧。好动是儿童的本性，好奇是儿童获取知识的内在动力。操作是智慧的源泉，是思维的起点。动手操作是发展小学生思维，培养数学能力的最有效途径，动手操作能激发学生的探究兴趣。学生喜欢教师所教的东西，就会积极参与教学活动，在动手操作中发现数学问题，掌握数学方法。教师要鼓励学生动手画一画、拆一拆、摆一摆、拼一拼，不断发现问题，想办法解决问题。教师要尊重学生，让学生互帮互助，鼓励学生发表自己的见解，增强学生动手操作的内驱力，有利于数学知识的生成。陶行知说：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地。”的确，学生都是创造者，他们的智力通过学习、训练得到开发、强化和提高。教师要为学生提供尽可能多的创造机会，让小学生的操作能力得到提高。例如：在认识“秒”时，由于秒的概念很抽象，低年级小学生很难理解，教师单一讲解，学生不感兴趣。如果让学生亲身体验、动手操作，学生就会理解概念，更珍惜时间。教师让学生拍手、跺脚、眨眼、数数感受1秒的长短，体会5秒钟内最多能写多少个汉字，10秒内能做多少道口算题，30秒内能跳多少下绳。学生兴致勃勃地参与实践活动，在实践中大脑皮质的很多区域得到训练，激起大脑创造区域的活跃，从而点燃学生智慧的火花。在动手操作中体验到学习数学的乐趣，深刻理解“秒”这一概念。加深对知识的感悟，提高解决数学问题的能力，使课堂教学达到事半功倍的效果。
2.2.购物互动，生成智慧。数学源于生活，又用于生活。教师运用生活创设情境，能最直接地把数学与生活的紧密性展现在学生面前，让学生体会到数学与生活息息相关。明白学习数学的重要性，从而激发学生学习数学的兴趣。学生在购物中互动，运用所学知识解决现实中的数学问题。从已有的生活经验出发，在购物中不断提出数学问题，在独立思考和与同伴交流的过程中解决问题，感受到数学的用途。
总之，小学数学是一门艺术，教师运用生活创设情境，让学生在生活中掌握数学知识。体现自主探究数学的过程，丰富学生的学习经历，启迪思维，生成智慧。
参考文献：
[1]陈辉.翻转课堂教学模式在小学数学教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2016，（08）.
关键词多媒体；共建课堂；“弹性化”方案；兴趣层次
中图分类号G623
文献标识码A
文章编号2095-3712201308-0042-02
多媒体技术对音乐教学的影响是显而易见的，它为学生了解器乐、理解作品内涵、掌握音乐要素等都提供了帮助。然而，在使用多媒体的过程中，如何使多媒体成为在教学中的“点睛之笔”，笔者认为需把握三个原则：一为适度原则，二为以生为本的原则，三为合理性原则。
一、多媒体不能替代音乐教师的范唱、范奏
多媒体自引入音乐课堂后，以其立体的声色效果为学生营造了丰富的视听感觉。于是，教师在不知不觉中将范唱和伴奏的角色让位给多媒体，而自己却沦为“电脑操作工”和“解说员”。例如：在教授歌曲《顽皮的小杜鹃》一课中，无论是歌曲导入过程中的范唱还是为学生进行的伴奏，教师都多次使用了多媒体音乐。因此，课堂上出现了这样的一幕：学生在演唱，教师不是在一旁“呆立傻笑”，一副无事可做的样子，就是被束缚在电脑前，随时准备着点击、再点击。
表面上看，学生学得很专注，多媒体所播放的歌曲音乐也很专业、到位。然而，这种课缺少了一份“情”，一份能燃起学生对音乐课的“情”。音乐是一门情感艺术，它需要教师在音乐教学中全身心地投入，用智慧和情感营造艺术情景，促使学生逐渐从课堂的观众角色向课堂主人公角色转变。这种师生间的互动及所传递的“情”之美、“音”之美，是多媒体教学所满足不了的。
教师应注重自身表演活动的设计，为学生创设美的艺术情境，用自己对音乐的“情”唤起学生对音乐的“情”，在授课中提高教师构建课堂的能力。教师要将自己融为音乐美的一部分，通过形象、体态、举止等让学生感受音乐课堂氛围的美。教师表演时的自我投入是关键，只有自己的范唱、范奏成为音乐艺术的一部分，学生才会为之动容，才能真正融入到艺术情境的美中。音乐课是音乐教师展示才华的舞台，教师当以虽不堪称专业却尤为动情的歌唱，虽无曼妙身段却依然唯美的舞姿，虽不华丽却满怀激情的弹奏来演绎、示范音乐内容。此时，教师不仅仅让学生感受到了音乐的美，更是为学生做了最好的有力示范。
二、公开课上不一定要使用多媒体
在音乐公开课中，我们往往会看到所有的课都有多媒体课件，似乎没有多媒体展示的课就谈不上是公开课；似乎教师离开了多媒体，就无法实施音乐教学。JP2在一次听课活动中，笔者发现其中一位授课教师的课件很美，内容很充实，教学过程的设计更是一环紧扣一环。正在所有听课老师为之赞叹时，多媒体课件发生了故障。在满头大汗地修理了十分钟无果后，这位教师无奈地宣布：由于多媒体的缘故，他的教学无法进行下去。下面叹息声一片。JP
上述现象虽是偶发事件，却反映了一个问题：教师在教学设计上因为过分依赖多媒体，所以丧失了自身对课堂教学的把握能力。课堂教学面对的是一群活生生的学生，课堂上有很多我们事先不能预计的“意外”发生。因此，所有课前的设计都不能凭教师的“一厢情愿”。有了近乎“完美”的多媒体课件，教师上课就会按部就班、小心翼翼。这虽然增加了课堂教学的容量，但不可避免地会束缚教师和学生在课堂上的“自由发挥”，而这种超出预先设计的自我发挥往往是一节课的亮点所在。正是因为有了多媒体课件的束缚，教师和学生在课堂上的真诚交流往往也被限制。
教师应加强课前“教学设计”，自觉“预计”师生、生生、生本多边对话而出现的“非预计性”知识和智慧的生成。教师备课时必须充分考虑会出现哪些情况，每种情况如何处理，并事先作出相应的教学安排，形成“弹性化”的教学方案。这种方案要建立在“以生为本”的基础上，而不能建立在以“多媒体”为本的基础上。唯有师生间的互动才能碰撞出智慧的火花，唯有师生间的互动方能生成不可预设的精彩。
三、多媒体画面不一定适合所有的音乐教学
多媒体的出现改变了教师的教学方式，使教师在教学空间上有了极大的延伸和拓展。于是，为了激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，教师在多媒体的画面设计上极尽花哨，或配以动感十足的动画，或配以色彩斑斓的画面，穿插在课堂教学中。笔者曾经观摩过这样一堂课：在教唱《小猴子有礼貌》这首歌曲时，教师播放了一段反映“猴子”生活习性的视频，机灵的小猴一下子就吸引住了学生们的眼球。当视频播放完毕进入学唱环节时，学生依然沉浸在视频中，始终无法进入音乐学习的状态。
学生对音乐的兴趣一方面来自学生本身所拥有的音乐天赋，另一方面也是教师循序引导出来的，即后天培养。在刚才谈到的现象中，很明显，学生的兴趣直接来源于多媒体画面，而非音乐本身。教师在设计教学时，回避了兴趣的层次。同时，音乐是听觉艺术，无论是“视觉冲击”，还是“动觉感受”，无一例外，都是为“听觉”服务的。如果“视觉美”局限了音乐本身的“听觉美”，使音乐课失去了音乐性，那么多媒体课件的教学实效就没有了。
在教学设计中，教师要把握“淡妆浓抹总相宜”的原则。在需要学生关注音乐旋律、节奏、力度等音乐元素时，多媒体画面设计应浅淡而又朴素，以音乐知识、主题旋律的面容出现，使学生注意力始终关注于音乐性上；在进行欣赏教学时，则可通过倾听纯粹的音乐旋律，让学生感受音色美、节奏美、旋律美、和声美等。通过对音乐感知力、音乐想象力的理性渗透和升华，体验音乐的“以情感人”，以此培养学生的高级审美情趣。在音乐教学中，没有音乐的画面不会是最美的画面。这画面是存在于每位学生的大脑里而不是教师设定的屏幕上，“听音乐”比“看音乐”更适合音乐教学。
总而言之，教师应当确立正确的教育观念，正确、深入地认识多媒体的意义及作用。正确使用多媒体，切不可片面追求画面的漂亮、程序的完美，更不可以用多媒体课件来代替教师的讲授。教师应当始终明确这一理念：多媒体技术只是课堂教学中的“辅助”手段之一。
参考文献：
1李静.浅析音乐教学中多媒体技术运用方法及技巧J.科技风，201224.
一、新思想是使用新教材的灵魂
使用高中英语新教材应具备以下思想：
1、智慧型教学观
教学观指教师对教学的认识或看法。智慧型教学观就是传授有效知识、传授新知识、传授迁移性强的知识、传授智慧含量高的知识。英语教学注重实际性、情景性和交际性的特点，要求教师具有在教学实践中研究智慧，如学习SBIV Unit 2 A pioneer for all people时, From Yuan’s great achievement, we should associate with the great worldgrain problem and Africa’s starvation, motivate students’ interest in agriculture and en-courage them to make great contributions to improving agricultural production in the future.讨论应从科学家袁隆平身上学到什么时,使学生联想到世界粮食问题，非洲饥饿问题，激发其农业兴趣，鼓励其将来为提高农业生产作出巨大贡献。学生认识提高的过程，就是智慧形成的过程。智慧型教学观指导使用新教材，目的是发展，重点是训练，关键是方法。
2、有效知识观
有效知识指能促进人的全面发展的知识。有效知识对学生而言，就是新的真正理解的基本知识，就是我们常常说的“真知”。按模块专题编排的新教材，仍然是以知识为载体。使用新教材时，不是不教知识，而是要教有效的知识。有效知识观是以知识为载体，教给学生方法，教给学生人文精神，教给学生情感态度、价值观这些终身受益的东西。
3、为学生服务的教师观
为学生服务的教师观是指教师的一切教学活动都是为学生的发展创造条件。传统教材偏重知识，决定了教学活动以教师的讲授为主。新教材偏重于发展，决定了教学活动以学生为主体。如处理the Properties of Water的四个实验时，教师不仅仅是就图呈现语言信息，得出结论，而是课前做好大量课堂实验准备，指导学生边实验边用英语表述实验结果。为学生服务的教师观决定教师的主要任务是制约教学的方向、确定教学内容、传授思维方法、构建教学模式、创设教学情境、处理课外作业。
二、方法的变化
教学方法是伴随教学观念的改变而变化的。开放的教育思想和教育观念的转变具体的表现就是课堂教学模式和方法的改变。
1、过去外语教学的一个显著的特征就是忽视了教学中实践活动在学生认识发展中的作用。“教师的目标是把词汇和语法规则授给学生，学生学习外语的目的常常是为了通过考试而不是为了在日常的交际中使用语言”因此，外语教学的模式和方法就是教师讲解，学生背记。新教材为教师的语言活动提供了丰富的内容和形式。
我们体会到学生的活动是将语言知识转化为言语技能和能力的必要过程。语言活动有两层次意义：“一是把听说读写作为手段使学生通过练习掌握外语的规则，学会正确的用法；另一是把听说作为教学的最终目的，在接近真实的交际练习中训练学生使用语言进行交际。用法侧重语言形式，培养语言能力；使用侧重语言功能，训练交际能力。”（H.G.WIDDOWSON）学生活动的一个直接结果就是打破了过去课堂教学中以教师为中心的教学模式，改变了教师的角色。教师由单一的知识传授者改变为学生学习的指导者，活动的组织者。师生的关系有过去的单一关系――师生问答变成不仅有师生关系，也有学生和学生的活动。
如：双人活动，小组讨论，全班活动。活动形式由教师的讲解变成不仅有教师的讲解，学生有表演、讨论、辩论模拟采访等活动。这不仅仅是活跃了课堂气氛，更重要的是创设情景，让学生在活动中训练使用语言的能力。
2、传统的外语教学的任务是传授语言知识，忽视对学生的技能训练。因此教师关注的语言的系统性和全面性，很少关注和研究如何培养学生的语言技能。以阅读教学为例（这是过去外语技能教学的主要形式），外语教师仅仅是把阅读材料作为他们讲解语言知识的手段和载体。阅读技能的培养，文字信息处理能力以及思维能力没有得到应有训练和培养。教师教课文的顺序常常是：单词――词组――句子――段落――篇章。今天的许多教师已跳出了这个模式，在传授语言知识的同时，非常注意研究如何全面培养学生的语言技能。这种研究更趋科学性，更具有交际性。以课文阅读教学为例，教师首先关注地是学生对文字信息的理解。现在教师教课文顺序是：篇章――段落――句子――词组和单词。这种教学顺序变动反映出不同的教学思想和教学观念。
三、手段的变化
伴随着新技术的发展和运用，在新教材的使用中我们突破了“一支粉笔、一本书”的传统教学手段，大胆地在课堂教学中运用多媒体技术。众所周知，多媒体技术集图文、声、像于一体。多媒体因其所具有集成性和互交性使它在课堂教学中的运用前景十分广阔，为优化课堂教学效果，创造生动活动泼的课堂教学氛围，提高学生的外语学习的兴趣和积极性创造了条件。
首先，多媒体技术为课堂教学提供了直观的，形象化的教学手段，为课堂教学创造了更富表现力，真实感更强的课堂教学环境。对外语教学而言，它可以使语言文字所描绘的内容变成形声结合的画面或动画，达到创设教学情景，渲染课堂教学气氛，从而能迅速地引起学习者兴趣，激发学生的学习积极性。“学习最好的刺激是对所学教材兴趣。”（布鲁纳）
关键词：新课程 初中语文 阅读教学 有效性
中图分类号：G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2015）03-0109-01
《语文课程标准》中明确指出：阅读是学生的个性化行为。在语文阅读教学中，应重视学生独特体验、激发阅读兴趣、培养自主学习能力，并重视每一位阅读个体，张扬学生阅读个性，正确审视学生的每一处体验，从而引领学生阅读走向正轨。因此，本文则分析新课程下初中语文阅读教学有效性。
1 激趣教学
兴趣是获取知识的动力，所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，多数学生好动、爱玩，若只要求阅读数量，而不注重对学生阅读兴趣的培养，久之，学生易对阅读产生厌烦心理，影响阅读的有效性，更不能够较好的实现对话。因此，在指导学生阅读时，首先应注重对学生阅读兴趣的培养，以“趣味”为抓手，采取措施激发学生的阅读兴趣，从而打开对话通道。如：可运用教材激趣、结合生活实际激趣、利用故事激趣等，以运用教材激趣、运用多媒体激趣为例，即是在学生学习教材课文的过程中，通过有意地介绍与课文相关的背景、知识等，激发学生阅读的兴趣。如：学习《紫藤萝瀑布》时，教师可利用多媒体，播放瀑布录像，通过多媒体中展示瀑布，可让学生联想到“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的诗句。当吸引学生的眼球后，教师可话锋立转，转移到今天所学的课文上。播放紫藤萝录像，将紫藤萝与瀑布做对比，让学生感受紫藤萝盛开时的景象，让学生感受到作者为什么将其称之为“紫藤萝瀑布”。通过创设利于本课学习的情境，引发学生无尽的遐想，进而产生浓厚的学习兴趣，及其朗读的欲望。又如：学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》内容时，可采用多媒体播放《童年》的开头歌曲，并向全班学生说道“听到这首歌是否能够想起自己的童年呢，那时的生活是无忧无虑的，对于大作家鲁迅先生而言也不例外，也有值得自己回忆的童年，今天就跟寻着鲁迅先生的步伐，走进《从百草园到三味书屋》，感受陆先生多姿多彩的童年世界”。通过新课导入完成后，让学生自己介绍作者，并予以指导，从作者籍贯、代表作及作品风格等几个方面予以阐述。通过此种方法，能够激发学生探讨的欲望。
2 个性教学
教师在中学生心中的地位是神圣的，教师的一言一行对于学生有着很大的影响，因此在指导学生阅读时，教师应用行动示范，加强与学生的互动交流，以此来激发学生课外阅读的激情。教师可利用课余时间读一些中外名著，并将优秀的作品推荐给学生，与学生分享，既能丰富自身的知识，还能为学生树立良好的榜样，让学生积极投入到阅读中。在课余时间，还可与学生共读一本书，在阅读后师生都写下自己的读后感，并在班级内进行互评，不仅有利于激发学生阅读激情，还能有效地拉近师生关系。在为学生推荐阅读物时，应注意根据学生的年龄、认知水平、兴趣等方面的特点，选择合适的图书。可选择通俗易懂的科幻类、故事类图书，同时由于不同学生的认知水平、兴趣等不同，推荐图书时，也应注意学生间的个性差异，因人而异地推荐课外读物。此外，为使学生能够更好地课外阅读，教师还应注意为学生提供良好的课外阅读环境，如可在班级中设立“读书角”，教师可带捐书，并动员学生将个人图书放在“图书角”中，由班干部进行借阅管理，解决学生课外阅读中书源不足问题，并在班级中营造良好的阅读氛围，引导学生参与其中。
3 情智教学
我国古代著名文学家刘勰在《文心雕龙》中提出“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情”，若没有了情感，也就没有了文章，更没有语文。文章是人赋予情感表现的产物，因此，在语文教学中怎能离得开情感。通过情感教学能够使课堂情意浓浓、情趣盎然，让学生乐此不疲、爱不释手。人一旦离开情，好比一潭死水，毫无生机可言。但在教学中一旦触及学生的情感世界，就能够达到意想不到的效果。语文是思想交流的重要工具，在思想交流中传递智慧，并碰撞智慧，进而产生智慧。因此，语文教学就是在语言文字的学习中发展智慧、传递智慧。而只是并不等于智慧，知识知识外在的，需要个体内在而生成。孙双金教师认为在语文教学中应注重引导学生，熟读深思，要求学生学会及善于质疑，进而引导学生深入思考，在思考中培养学生的创造思维，让学生能够标新立异。即孔子所说的“学而不思则罔，思而不学则殆”。强调通过语文教学让学生思考及聪明起来。此外，语文中包含了作家的情感，凝聚了无数人的智慧。这就要求在语文教学中应重视人文教学，培养学生人文精神。在教学过程中做到心中有情，脑中有智，手中有法。这样一来，课堂中也就不会出现只见书本、不见生命；只见教案，不见学生的问题，从而使得语文课堂犹如柳暗花明、茅塞顿开、峰回路转、豁然开朗。如：学习《多一些宽容时》内容时，可将一副对联交给学生，上联为：无私、无欲、无怨、无悔，才有大将风度。这副对联是从课文内容中总结出来的。教师可要求学生根据课文中的内容来概括出其他内容，并补充下联内容。有的学生经过探讨，得到下联：互谅、互让、互敬、互爱，方显宰相胸襟。
中学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，课文中所选取的作品是学生学国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。因此，必须以教学理论作指导，通过不断实践、总结、完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，加强语文阅读有效性探究，不断提高语文阅读水平。
参考文献：
教育是需要智慧的，要想在语文课堂上做到智慧教学，就必须充分利用身边的可利用资源，调动学生学习的积极性，让学生主动投入到课堂中。本文将会从教学阶段着手，对怎样在小学语文课堂上做到智慧教学进行论述。
一、激发兴趣，引导表达
老师在课堂上进行提问，一些学生知道问题的答案，却不知道怎样组织自己的语言，将自己的想法正确表达出来，而其他同学对于回答问题同学的语言混乱也表现出厌烦，这样就更影响学生的表达。面对这样的问题，老师应当发挥自身的引导作用，帮助学生将想法清楚地表达出来。例如，在进行《负荆请罪》教学的时候，老师可以让学生自主分组进行角色扮演，等到每组都表演完之后再提出问题，此时学生必然会有较强的兴趣，在学生回答问题之后再予以一定的表扬和鼓励，采用交互的方法调动学生学习的主动性。
二、注重导入，触发想象
老师在上课期间应该要注重带动学生的想象力，这对于语文的学习是非常重要的。那么怎样才能带动学生发挥想象力呢？最常见的一种是利用多媒体，多媒体能够非常直观地将事物表现出来，能够促进学生想象力的发挥。例如，在进行《太阳是大家的》教学时，由于这是一首儿童诗，其最大的亮点就是采用了拟人的手法进行创作。在诗中，作者将太阳比喻为孩子们的好朋友，她就像一个充满活力的孩子一样。“太阳是大家的”代表的含义是世界是和平的，每个人都应该被平等和善良的对待，所有的孩子都应该在快乐和温暖中成长，世界永远处于和谐中，永远都是充满生机与活力的。
三、开放设问，谐趣思考
开放式问题仅仅是将学生的思想引导到了一个方向上，这种问题并没有唯一的答案，这样就提供给了学生一个想象的空间，学生在回答问题时能够充分发挥自己的想象力，有利于增强学生的表述及思考能力。例如，在进行《公仪休拒收礼物》这节课的教学时，老师可以让学生想象一下公仪休的心理变化，并且提出问题：“公仪休在面对礼物时，他的内心是什么样的？假如他收下了礼物，会有什么样的后果？公仪休的学生又会怎么想？”这种开放式的引导提问，不但能够让学生用客观的、辩证的眼光看待问题，还可以有效促进学生想象力的发挥。
新课标中规定，教师需要强化教学和生活及社会之间的联系，因此教师应当要深入思考并探索语文教学，充分考虑学生的特征，逐渐建立一套科学有效的教学方法，在课堂上展现自己的教学智慧，这样才会让学生主动参与到课堂活动中。