时间：2023-09-04 16:54:34
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇会计专业职业评估，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：职业化导向；民办高校；会计专业；教学方式；改革
中图分类号：G642；F230-4 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2017）001-000-01
一、职业化导向的选择必要性分析
受到市场竞争环境的激烈性与竞争形势复杂性的影响，很多的企业对会计专业性人才的综合能力提出了更高的要求，需要高校在培养会计专业人才的过程能够充分地考虑人才市场的实际需求，注重职业化导向组织教学计划的制定与实施，全面提升会计专业教学水平。重视职业化导向选择，其价值在于：（1）可以为民办高校人才培养模式确定提供必要的参考信息，促使学生能够在未来的就业中可以具备更多的专业优势；（2）从职业化导向视角正确地看待当前市场经济发展形势，可以使民办高校在人才培养中能够结合企业的实际需求进行科学的教学改革，以职业化标准作为会计专业人才培养的参考依据，可以为教学改革目标的实现提供保障，实现传统教学模式转变。
二、当前民办高校会计专业教学中存在的问题
结合当前民办高校会计专业教学的实际发展概况，可知其中依然存在着一定的问题，对会计专业教学质量造成了较大的影响。像实践教学工作落实不到位、学生主体地位不突出等，间接地降低了民办高校会计专业教学水平。当前民办高校会计专业教学中存在的问题包括以下几个方面：
1.师资队伍难以达到会计专业职业化导向教学要求。民办高校会计职业化导向人才培养目标的实现，需要相关的教师能够掌握更多的职业化技能，保持人才培养中自身职业素养良好性。但是，某些民办高校在聘请会计专业教师时往往直接选择硕士或者名牌本科毕业生，由于这些教师的实践经历及实践经验少，加上民办高校课程安排紧，教师授课任务重，间接地影响了会计专业职业化导向人才培养目标的实现，影响着会计专业教学水平。
2.校外实习过于形式化，技能培养单一化问题突出。作为民办高校的热门专业，会计专业往往受到学生与家长的更多青睐，而随着民办高校招生规模的扩大，学校既有的实习基地已经无法满足会计专业实践教学需求，此时，学校经常安排学生自行选择校外实习基地，对学生具体的实习过程及实际效果缺乏专业管理。在这种会计专业实习模式影响下，很多的学生并未参加实习活动，加上企业财务部门接纳实习生数量少，学生实习中实践知识汲取有限，导致会计专业校外实习形式化现象严重。与此同时，民办高校在培养会计专业人才工艺过程中过于看重学生记账技能的强化，而某些学生未来就业并未从事会计行业，减少了学生就业竞争优势。
3.忽略了职业道德教育。当前会计信息失真问题突出，很大程度上与会计人员的职业道德有关。加上会计财务工作岗位特殊性，很多用人单位商业机密容易泄露。而民办高校会计专业人才培养中过于看重会计技能培养，忽略了W生未来就业中会计职业道德教育，影响着人才培养质量。
三、职业化导向视域下民办高校会计专业教学改革
1.构建会计职业化导向人才培养模式，提升学生的认知水平
会计专业职业化改革目标的实现，需要学生能够对职业有着良好的认知，接收大学教育前能够提升自身的职业认知水平。民办高校在深化职业化导向下会计专业教学改革时，需要结合自身的实际发展概况构建出科学的会计职业化导向人才培养模式。具体表现在：（1）组建会计专业师资队伍时，需要注重教师对会计职业化导向认知水平的综合评估，确保会计教师职业化理念及教学方式的先进性，在实际的工作岗位上能够充分地发挥出自身的职能作用；（2）民办高校应组织学生到一些公司财务部门进行观摩，开设各种讲座活动，促使学生们能够对会计工作有着正确的认识，了解未来从事职业工作中所要具备的专业技能。
2.加强会计校外实践教学的严格把控，保持技能培养方式多样化
为了使职业化导向下民办高校会计专业教学改革能够达到预期的效果，需要注重会计校外实践教学的严格把控，并保持学生会计技能培养多样化。具体表现在：（1）加强制度建设，重视学生会计实践活动参加后实践能力的评估，将会计校外实践教学与学分紧密联系在一起，确保学生会计实践水平的不断提升；（2）职业化导向下培养会计专业人才时应充分地考虑当前的市场经济形势及企业的人才需求，保持会计人才专业技能培养方式多样化，确保学生的顺利就业。
3.重视会计职业道德教育，提高学生的职业道德素质
会计工作岗位的特殊性决定了会计人员从事岗位工作时需要不断提高自身的职业道德素质，注重企业商业机密保密，保持自身良好的职业素养，实现个人与企业的协调发展。因此，民办高校在培养会计人才时不仅需要强化学生会计专业技能训练，也要注重学生未来就业中职业道德教育，确保他们能够在具体工作岗位上发挥出自身的专业优势，对企业商业机密重要性有着正确的认识，结合保密性原则要求完成各项会计工作，实现个人的全面发展。
四、结语
综上所述，通过职业化导向视域下正确看待民办高校会计专业教学改革，可以为未来会计专业教学理念转变及教学方式的不断优化提供必要的参考信息，促使民办高校能够在未来的发展中更好地适应时代的发展要求，全面提高自身在会计专业教学方面的综合市场竞争力。因此，需要注重职业化导向作用的充分发挥，制定出各种可靠的会计专业教学改革措施，确保民办高校会计专业教学水平的良好性，为我国教育事业的稳定发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]王庆如.民办高校办学水平提升策略研究[D].陕西师范大学，2012（06）.
[2]李丹.民办高校会计专业实践教学改革的思考[J].产业与科技论坛，2014（16）.
关键词：会计专业细分；分方向培养；教学改革
湖南省开设会计类专业的高职院校虽多达50多所，在校生规模达3万多人，其中70%以上学生毕业后直接服务于省内外各行各业，却没有专门培养会计信息技术、涉外会计和注册会计方向高端技术技能型会计人才的高职院校。正是这种现状促使我们思考，作为高职院校的会计教育，如何找准自己的定位，建立独具特色的人才培养模式，是关系到能否培养出适应社会需要的合格会计人才的大问题。
一、完善面向市场的专业建设机制
1、逐步建立“会计专业校企合作理事会”与“会计专业校企合作董事会”的“两会并举”的会计专业校企合作方式
要根据与合作方不同的利益关系，建立“会计专业校企合作理事会制”与“会计专业校企合作董事会制”运行模式，将合作单位的会计机构与会计专业及专业群对接，通过会计专业校企合作理事会发挥决策咨询、协调与指导作用；建立政府主导、行业指导、企业和职业院校共同参与人才培养与服务地方经济建设的“宏观指导、行业分开、制度保证、协同运作”的校企合作体制与机制。
2、完善专业指导委员会成员遴选与工作机制
逐步充实与调整会计专业指导委员会，确实发挥专业指导委员会在专业调整、人才培养及教学内容调整等方面的指导作用。完善专业建设指导委员会工作机制。加强指导力度，每年召开1—2次专业建设指导委员会工作会议，就专业设置、专业人才培养方案、专业课程结构进行专题讨论。确保专业建设指导委员会参与专业建设全过程，与专业教师一起共同制订人才培养方案，确定人才培养规格、课程内容、教学方法等。
3、完善会计人才需求调研工作机制，建立会计人才培养信息资源库
在原有会计人才需求调研工作基础上，充分利用会计专业毕业生和合作企业资源，结合传统教研方式，搭建网络平台，建立会计人才需求调研常态机制和会计人才质量需求信息库，为会计专业人才培养方向动态调整提供有效信息支持。
4、跟踪评估，细分会计专业培养方向
近几年来随着湖南积极推进产业结构调整和优化升级，对外辐射和影响力不断扩大，外向型经济迅猛发展的现状，要对各专业方向在办学条件（特别是校内外实训基地建设情况）、学生质量、就业率、市场需求等方面跟踪评估，基于目前市场急需掌握会计信息技术，熟悉会计信息系统与财务数据分析会计人员的现状，调整开设会计信息技术、涉外会计和注册会计专业方向，并确保新专业方向有明确对应的岗位，有校企合作意向书，有与招生计划相适应的师资、办学设施等条件。
二、建立“三层次、四结合、五阶段”的会计专业人才培养模式
以开放的办学思路，利用广阔的社会资源，根据市场需求，实现专业方向精细化，分层次、分方向培养会计诚信度高，实践能力强的会计信息技术方向、涉外会计方向和注册会计方向的高端技能型人才，创建“三层次、四结合、五阶段”的会计专业人才培养模式。
1、细分专业方向，校企共建专业人才培养方案
在专业建设指导委员会的指导下，与相关企业开展广泛的社会调查，了解国内一般企业、涉外企业、会计（审计）师事务所等一线会计技术人员和管理人员的工作内容，必备的知识、能力和素质结构，并借鉴相关相关经验，为专业人才培养方案制定获得第一手的资料；在企业定“需求”的前提下，企业协助确定专业的开发与调整，参与定制人才规格和评估标准。
2、依据专业方向与岗位要求，形成并推广“三层次、四结合、五阶段” 会计专业人才培养模式
明确学生的专业方向与岗位要求，丰富学生的职业知识，练就过硬的专业技能，培养学生的职业能力；加强实践教学环节，丰富学生的社会经验和职业体验；培养学生的职业机智和创新能力，提高学生的综合素质。形成并推广“三层次（专业基础知识学习阶段、专业核心能力（分专业方向）培养阶段、综合核算能力形成阶段）、四结合（政府、行业、企业、学校）、五阶段（认知体验、课内实训、分岗位实训、分行业实训、顶岗实习）” 会计专业人才培养模式。
3、推行“双证”制，倡导“一专多能”
将职业资格标准融入教学内容，构建学历教育与认证培训一体化的人才培养方案。在现有会计从业资格证和初级会计职称证书的基础上，加强与政府部门、行业组织、知名企业合作，开展多种技能培训，为学生获取“多证”创造条件。例如，针对会计信息技术方向的学生，与用友公司合作开展“用友ERP资格”认证工作；确保毕业生“双证书”获取率100%，力争“多证书”获取率达60%。
4、完善以项目为导向，以任务为驱动的教学组织模式
全面推行“工学交替”，积极探索灵活多样的教学组织模式，将学校的教学活动与企业的生产过程紧密结合。强化生产性实训与顶岗实习，顶岗实习不少于半年，生产性实习实训比例达实践教学总课时的70%；学习直观性和形象化，以真实的工作项目为先导，积极创设与当前学习主题相关的的学习情景和任务，引导学习者带着任务进入学习。
三、形成“递进式、分支型”的新型专业方向细分化会计专业课程体系
打破学科框架，根据细分的专业方向，结合各细分专业会计岗位群的要求，依据会计职业工作岗位和会计核算过程，以典型的工作任务、项目为线索，确定课程结构、课程内容，促进学生知识、技能、职业素养的全面协调发展。整合课程体系，重构教学内容，引导课程设置、教学内容和教学方法改革，全面建设“递进式、分支型”的新型专业方向细分化的课程体系，完成开放型精细化会计课程建设。
1、确立与职业要求相适应的教学标准，形成以能力培养为核心，知识、能力、素质并重的“递进式、分支型”的新型专业方向细分化会计专业课程体系。
“递进式”： 第一学年：专业基础知识学习阶段；第二学年：专业核心能力（分专业方向）培养阶段；第三学年：专业综合能力形成阶段
“分支型”：在会计专业大类的基础上从第二学年起细分成会计信息技术、涉外会计、注册会计三个专业方向来实施对学生的专业培养。
目前计划新型会计专业课程体系划分为六个部分： 公共基础模块，培养学生的政治思想素质，使其树立正确的人生观、世界观、价值观，具有良好的社会公德和责任感，达到国家规定的大学生体育合格标准；心理健康，具有良好的心理承受能力和社会适应能力。 --！>
专业基础模块，培养学生的职业道德素质，具有诚实守信、爱岗敬业，团结协作精神，诚实、守信的职业道德和细致认真、一丝不苟的良好职业道德素质，具备专业基本素质，对专业有一定认知。
职业认证模块，由于会计专业具有鲜明的专业特色，不论实践动手能力有多强，必须先取得会计从业资格证，因此在学生进校的初期就安排了会计从业资格证考试科目的学习，后续逐步安排初级会计师证等相关课程，这也是提高学生毕业后就业竞争力的一个有效途径。
专业核心技术模块，专业核心技术模块课程首先实现了分专业方向（会计信息技术方向、涉外会计方向、注册会计方向）的培养目标，在课程设置、教学内容安排上都打破了传统学科型课程以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学模式，将传统的理论课程内容全部重排，针对实际工作任务需要，按以上学习领域的顺序依此排列，以职业活动为主线，设置会计基本岗位核算及各不同专业方向的核心技术课程，以培养职业能力为本位，实现分段教学，职业岗位特色鲜明。
专业拓展模块，专业拓展模块课程是在专业核心技术模块课程基础上的进一步提升。这是在传统会计教学基础上的又一突破，通过对湖南区域经济的调研，确定制造业、商品流通业、餐饮业、金融业、旅游业等多个行业课程，有针对性地开展教学，使学生能真正学以致用。
专业实践模块，着重提升学生的动手能力及综合处理问题的能力。专业实践通过校内实训和校外实训双渠道，按照“专业认知体验——岗位仿真实训——行业对接实训——顶岗实习”的递进式实训环节，与理论课程同步融合，切实提升学生的专业实践能力。
2、以典型的工作任务、项目为线索，确定课程结构；以典型项目为载体，设计教学组织形式；实时引入行业企业的新知识、新技术、新标准和国际通用的技能型人才职业资格标准，动态更新教学内容。对每个知识模块均以实际工作任务划分课程单元，在划分的课程单元基础上再分割成教学项目来组织教学。以实训基地为依托，构建若干基于真实工作任务的学习情境（项目、任务、案例），引导学生掌握各种不同专业方向会计岗位的核算技能与方法。
3、广泛使用网络教学平台扩展教学空间，以精品课程建设为龙头，全面带动优质核心课程建设。建设核心课程教材，完善各实训课程实训要求与考核标准，形成理论与实践教材相配套的多元化教材体系。
加强专业建设与改革是职业教育自身改革发展的迫切要求，是职业教育新一轮发展的核心动力。我们要对专业建设工作予以高度的重视，切实转变观念，联系实际，不断增强专业建设的紧迫感，牢牢把握职业教育新一轮发展的主动权，努力营造专业建设的新优势。（作者单位：长沙商贸旅游职业技术学院）
此文系湖南省“十二五”重点建设项目会计示范特色专业建设阶段性成果
参考文献：
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[2] 会计行业中长期人才发展规划（2010—2020年）.财政部 2010.9
[3] 湖南省中长期人才发展规划纲要（2009-2020年）.湖南省人民政府.2009.5
[关键词]高职院校 会计人员 职业道德教育
[作者简介]于洪丽（1979- ），女，陕西咸阳人，陕西工业职业技术学院，讲师，研究方向为会计学。（陕西 咸阳 712000）
[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）35-0079-02
近年来，由于会计职业犯罪越来越呈现出执业人员年轻化的趋势，这就使会计职业道德教育面临诸多新的问题和挑战，也凸显其在学历教育过程中出现的许多弊端。高职院校作为专门培养实践会计人才的教育平台，发挥着至关重要的作用。文章在分析我国高职院校会计职业道德教育现状的基础上，剖析高职院校会计职业道德教育的改进问题，探索完善高职院校会计专业学生职业道德教育的科学路径。
一、高职院校会计专业职业道德教育的现状分析
（一）对会计专业职业道德教育的重视不够
会计专业课程的设置与职业品德培育在整个学校教育的过程中应是相互融合、彼此协调的统一整体。当前，高职学校的会计专业课程设置比较类似，都开设了如会计学原理等专业课程，通过这些基础课程的学习，能够使学生较为全面地掌握一定的会计理论和专业技能，但仅仅注重对专业知识的理解还远未达到会计专业的培养目标，以高就业率为导向的课程设置从短期来看能提高高职院校的招生数量，但从长期来看很难培养出符合社会需要的合格会计人才。相对于国外会计职业道德培养的发展，我国会计职业核心能力的培养比较缺乏，很难实现课程与职业能力的有效衔接，阻碍了综合职业素质的提高，忽视会计业务素质与道德品质培育过程的有效整合，这成为包括高职院校在内的许多高校的一个共同现象。
（二）会计专业职业道德教育队伍力量薄弱
目前，高职院校会计专业的教师有不少是毕业后就开始从事教学工作。这些教师会计理论知识较为丰富，但缺乏会计实践经验，往往会忽视会计职业道德教育。同时，高职院校内实践经验丰富的会计专业教师也迫于“以科研评职称”的制度压力，大部分精力都集中于会计科研上，而忽略会计职业道德教育。而对于会计专业的学生而言，由于专业的特殊性，仅依靠思想政治教育公共课程的道德教育显然是不够的。
（三）会计专业培养目标层次界限不清晰，重理论轻实践
高职院校的会计课程在理论深度和学术研究层次上不及本科教育课程，学生在熟悉专业知识的基础上，应更加注重实践经验的积累和应用。但是，现在许多高职院校的会计课程设置基本上就是本科院校的“专科型内容”或者直接将其“压缩”，专业目标层次界限不明确。在教学内容上专业性更加深化，而实践教学的广度却远远不够。会计专业的学生直到实习时，还不能准确填写会计的各种票据和凭证，无法熟悉会计核算的整个流程。会计教学缺乏实践性与理论性相结合的应用性课堂，拉大了学生与企业经济活动的距离。
（四）考评体系不完善，缺乏有效评价机制
高职院校会计专业学生考评的主要依据仍然是考试成绩，教学大纲中，该专业的教学任务主要是考核学生是否具备基本理论知识和能否通过该课程的考试，对于课程实践环节的要求涉及不多，道德品质的考核所占的分值比例较小。许多会计专业的学生片面地认为，只要考试通过了，那么该课程的学习任务也就结束了，对于考试中出现的作弊行为并不认为是有损道德的。这就无形中纵容了“唯成绩论”，忽视了不良道德行为的滋生和蔓延，成为今后职业生涯中、欺诈瞒骗行为滋生的土壤，十分不利于学生良好职业道德品质的形成。
二、高职院校会计专业职业道德教育缺失的原因分析
（一）教育主体职业素养的差异，加大了教育效果的差异性
目前，高职院校会计教学人员的职业素养不均衡。首先，高职院校在发展初期，大部分是通过中职转型、重组合并等形式组成的，因此师资的层次、水平与高职教育的发展需求有较大的距离，一些教师由于长期在学校任教而与实际脱节，只注重理论教学，忽视对学生的职业道德教育。其次，在传统观念中，高职教师在整个高校教师系列中容易被忽视，一些教师工作缺乏积极性，仅将授课作为谋生的手段，对学生缺少耐心，只“教”不“育”现象较为普遍。
（二）专业知识的培养与职业技能“知行脱节”
高职院校必须直面市场竞争，使得教育责任成为更高层次的社会义务，向社会输送优秀的会计专业人员。当前受经济全球化以及会计国际化潮流的影响，高职院校会计专业在专业知识的培养和职业实践技能的结合上，体现出“知行脱节”的弊病。会计课程中的实践环节往往被忽视，在教学工作中留给模拟实践的课时较少，甚至不安排实践课程。高职院校的校内实习设施和条件没有及时更新，与企业的实际应用相差甚远，学生将模拟实习看成是简单的作业练习应付了事，实习成绩考核没有科学的指标体系，实习监督管理制度混乱，缺少对典型会计案例的分析讨论，学生未能与实习教师进行充分的沟通与交流。缺乏正确科学的职业指导，为学生在今后职业生涯中出现的许多问题埋下了隐患。
（三）教育内容和方式无法适应法律素质、心理素质提出的更高要求
目前高职院校职业道德教育主要是职业道德知识内容的传授，相关的教材在编写时只是侧重于知识体系的完整性，缺少鲜活的案例作为强化和补充。加之会计教材更新周期长，既不能及时反映其所涉及的社会热点问题，也无法体现企业对职业道德的要求与评价，更缺少对国外优秀成果及经验的学习和借鉴，所包括的职业道德教育内容不能与各行业的特点充分结合。所以，职业道德教育的内容与方式无法真正满足现代会计专业发展的要求，导致会计专业学生社会主导价值观缺失，会计职业道德缺失的案例比重也在不断增加。
三、高职院校会计专业职业道德教育的改进路径
（一）完善会计职业道德教育体系，实现教育内容与道德目标的积极互动
首先，确定职业道德教育目标。针对会计专业的学生拓展其独具特色的课程内容，紧密结合会计职业的特点，以社会热点道德问题为突破口，引导学生在案件分析讨论的过程中，加深对会计职业道德的多视角认识，提升其对会计问题的职业道德判断。
其次，丰富教育内容。可设立“会计职业道德模拟实验”课程，指导学生将理论知识付诸实践，通过虚拟的会计实践，让学生深刻认识和理解专业技能和职业道德的紧密联系，帮助学生切实领悟会计职业道德的内涵和价值;可设立“会计舞弊道德剖析”课程，作为反面教材，让学生掌握会计人员应有的道德操守和法律规范，以及违反会计职业道德应承担的法律后果，结合法制知识和心理学知识，巩固正确的道德价值观。
（二）加强职业道德教育队伍建设，创建完备科学的教师培养体制
第一，不断提升教师队伍的知识构建和道德水平。专职教师与兼职教师相结合，既要吸纳来自高校的会计及相关专业优秀毕业生，又要广泛聘请企事业单位财务部门等一线的会计工作者，保证会计专业的教师团队本身就是一支理论知识与实践经验丰富的队伍。
第二，拓展校企合作的新思路。在加强教师岗位培训的基础上，积极促成一定比例的教师到企业中进行短期实践锻炼，鼓励其到对口企业进修，以了解最新技术，切实体会当前会计实务中所遇到的职业道德教育难点问题，通过结合课堂教育的理论知识，提高道德体验教育的时效性和生动性，为学生的职业教育打好前站。
第三，提升育人意识。作为一名教师，既是学生的培养人，也是其职业道德教育的人生导师。在教育教学过程中，要把握细节教育，恪守职业操守，把职业道德教育的内容不断渗透到理论教学和实践教学的各个环节之中，努力提升学生的整体素质。
（三）强调职业理念与规范操作相结合，促进专业技能与道德素质的双重构建
会计人员的道德意识、法律意识和责任意识与是否能提供真实有效的会计信息有着极为密切的联系，会计人员容易在利益机制和功利主义的侵蚀下，歪曲正确的价值观和职业道德操守。大学生只有具备良好的职业道德判断和行为选择能力，才能有效地促进职业道德品格的发展，才能将“诚信、公正”的职业理念与各种法律制度、法律规范相结合，实现提高专业技能与培育道德素质的双重构建。在职业教育的过程中，学校、教师、学生、社会的道德需要在本质上是相通的，都是建立在一定的社会规范、法律制度的基础之上。因此，要在传授会计知识的过程中，及时丰富并完善社会转型期反映新风尚的道德内容，结合我国法律法规，在会计专业学习的过程中，形成正确的政治、社会、伦理、经济取向，并将人们普遍认可的道德规范上升为制定高职院校会计目标、学习准则的道德标准。
（四）提高职业道德教育评估的有效性，改进测评方式
第一，增加测评方式，加大实践环节的职业道德表现。积极采用实习实验、指导教师测评、专业教师测评、企业单位测评及学生互评等形式，将考核成绩计入学生的总成绩中，制定理论考试和行为评价的双重职业道德品质评定标准，通过理性的评价来增强会计专业学生的责任感。
第二，建立诚信档案和公示制度。逐步建立可量化的、具有实际操作性的会计道德评估标准，建立会计人员诚信档案数据库，并定期公布信息。对于诚信良好、道德品质优秀的学生，将此作为就业推荐的重要资料，增强学生对自身道德品质的重视度，加大道德缺失行为的成本，以此来推动会计职业道德的建设。
第三，利用社会媒体的影响力，促使会计职业道德建设的顺利实施。通过会计道德评价体系，在学校的范围内，建立一个模拟的社会评价平台，形成一种最基本的社会舆论。一旦某种行为背离了正确的价值取向，就会受到其所在的群体环境舆论的谴责，起到抑恶扬善、弘扬正气的作用。
总之，改进和完善高职院校会计职业道德教育不可能一蹴而就，需要从以上几个方面进行努力，从而促进我国德才兼备会计人才的培养和会计职业领域的健康发展。
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关键词：产业调整；高职会计；岗位技能；专业课程标准
中图分类号：G712 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）007-000-01
前言
高职会计教育的本质在于培养专业技能人才，更好地满足企业发展实际需要，从而帮助学生实现就业目标，更好地促进学生的发展和进步。新时期下，随着企业产业调整升级，对会计人才的需要更加注重会计人才的专业技能水平。企业选择人才，注重“拿来就用”，能够真正发挥人才作用，更好地促进企业结构调整和优化升级，帮助企业能够在日益激烈的市场竞争环境下，更好地立足和实现发展。基于这一背景环境下，《新会计准则》的颁布，要求高职会计专业课程标准与岗位技能标准进行对接，从而增强会计人员专业技能水平，更好地为企业进行服务。
一、产业调整升级背景下高职会计课程标准与岗位技能标准对接的必要性
产业调整升级背景下，高职会计课程标准与岗位技能标准对接的意义主要体现在以下几点：首先，会计行业发展迅速，会计理论需要不断进行创新，人才需要方面更加注重会计人员的专业技能水平，能够对实际会计问题进行有效处理；其次，企业在应用会计人才过程中，基于自身产业调整情况，需要会计人员具有较强的职业道德素质和专业技能水平，这样一来，会计专业课程标准必须要与岗位技能标准保持一致性，实现有效对接；最后，产业调整升级背景下，会计工作人员需要具备一定的创新能力，并需要对当下社会经济发展形势进行有效把握，这就需要会计人员具备较强的专业技能水平[1]。综上所述，我们可以看出，高职会计要想实现以就业为导向的人才培养发展战略，必须制定符合会计专业人才培养的课程标准，需要将课程标准与职业岗位技能标准进行对接。
二、高职会计专业课程标准与岗位技能标准的对接策略研究
本文对高职会计专业课程标准与岗位技能标准的对接策略的研究，注重立足于当下社会经济发展形势，从企业产业调整升级角度出发，探究高职会计专业课程标准制定的相关对策。
（一）把握就业情况，对课程标准进行制定
高职会计教学过程中，必须要注重对“就业”的有效把握，只有明确这一点，才能够更好地进行会计专业技能教育。课程标准制定过程中，要注重突出学生职业能力培养和职业道德素质培养，保证课程设计能够满足学生学习会计实际需要，以提升学生对会计应用能力为发展前提。会计专业教学，必须要把握会计专业自身特点，从岗位核算、工资核算、固定资产核算等内容，开设相关专业课程，使人才培养符合企业需要，帮助企业进行产业调整升级[2]。
（二）把握岗位需求，设计专业课程
岗位需求主要是指企业对会计人才的需求，这样一来，高职会计教学过程中，要注重与企业之间建立密切的联系，能够对企业发展对人才的需求情况进行有效地了解，从而保证会计教学符合岗位需要。高职教育本身在于培养学生专业技能水平，在培养过程中，需要立足于现阶段企业产业调整升级这一背景环境，在课程设计过程中，需要把握岗位需求情况，从而制定专业课程，更好地促进会计教学工作的发展和进步。岗位需求分析过程中，结合自身实际情况，开设相应的会计课程。例如开设《出纳》课程，需要分析企业对这一岗位的实际需求情况，并严格按照相关法律法规，对这一课程进行设计，保证学生能够掌握专业化的知识[3]。
（三）注重提升学生实践能力，实现理论与实践结合
产业调整升级背景下，企业对人才的需要更加注重于“拿来就用”，即人才可以直接上岗，对实际问题进行处理。针对于这一情况，高职会计教学过程中，必须注重培养学生的实践能力，能够让学生对理论知识进行更好地理解和掌握，从而帮助企业对实际问题进行解决。学生实践能力培养过程中，学校要加强与企业的合作，对企业需要会计岗位的人员技能水平进行了解，有针对性的进行实践操作，使学生掌握技能水平，能够更好地投入到实际操作当中[4]。例如教学过程中采取情境教学，设置出纳教学情境。学生在会计业务办理过程中，需要进行现金收支结算、银行转账业务办理、现金、银行存款日记账等操作，这些操作以实践操作为主，使学生能够对理论知识更好地理解，增强学生实践动手能力。
（四）注重职业资格考核，对其进行有效评价
职业资格考核主要为了对学生专业技能水平掌握情况进行评估，判断学生是否具备从业资格。在这一过程中，高职会计教学要注重综合性的评估手段应用，从学生实践操作能力入手，对理论知识和实践能力进行考评，保证学生具有较强的会计处理能力。在这一过程中，要注重对从业资格证书相关要求进行把握，保证学生能够有效地获取资格证书。例如会计从业资格证书、中级会计师证、审计师证等，高职院校要注重对学生进行有效引导。
三、结束语
总之，在产业调整背景下高职会计专业课程标准与岗位技能标准的对接，要注重结合自身实际情况，从理论教学和实践教学两个方面进行结合，对会计课程进行有效设计，以就业为导向，提升学生实践能力，使学生就业过程中，能够更好地被企业接纳。
参考文献：
[1]李猜.高职会计专业课程标准与岗位技能标准的对接[J].才智，2014，25：52.
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【关键词】会计诚信；职业道德教育；对策
一、加强我国高校会计职业道德教育的必要性
（一）诚信品格塑造在会计人才培养中意义重大
诚信是会计的灵魂，没有诚信，会计毫无意义，在培养会计人才专业技能的同时必须保证会计人才的职业道德素养，这样才能保证会计人才的综合质量。《国际会计职业道德准则》的道德原则定义为：正直、客观、独立、保密、技术标准、业务能力、道德自律。诚实无欺、信守诺言、言行相符、表里如一，这既是做人的基本要求更是会计人员的道德操守，它把外在的法律内化，深入到法律无法作用的领域，在会计人员需要、动机等内心世界发挥约束作用，使得会计人员自律，对会计人才培养意义重大。
（二）高校会计人才的职业道德水平对于国家会计诚信的意义重大
众所周知，高校会计人才是未来国家会计领域的主力军，决定会计的发展方向和祖国经济的腾飞，因此高校会计人才对于国家会计和国民经济发展有着特殊的意义。基于这个原因，高校承担着输出人才的责任，更承担了对输出的会计人才职业道德负责的重托。当巨大的利益驱动与严肃的道德规范发生碰撞时，只有潜移默化的诚信教育才能使天平倾向道德规范。
（三）国内外造假案例为加强高校会计职业道德教育敲响了警钟
在经济全球化的今天，信息失真已成为全球会计界面临的一个共性话题。社会各界都在呼唤诚信会计，强化会计管理，提高会计职业道德已经成为会计工作的一项十分紧迫的任务。作为培养高等会计从业者的高校更应该反思舞弊问题出现的根源，并努力探索提高会计德育实效的途径。
二、我国高校会计职业道德教育的基本现状
《2010年会计统计年鉴》数据显示，2010年我国开设会计专业的学校有382所，占所有高校的57%，2010年会计学专业共招收本科生接近35000人，截止2010年底在校会计专业本科人数接近13万人。数据显示，我国高校每年约有10万左右会计专业毕业生加入会计行业。会计专业学生是未来会计领域的预备役，决定未来会计发展的大局，在高校学习期间是他们增长会计知识、形成职业道德人格的黄金时期，也是高等教育中职业道德教育深入人心的最佳时机。然而，由于各方面原因我国高校会计职业道德教育存在以下缺陷：
（一）高校会计职业道德教育意识薄弱或缺失
高校会计专业人才的培养通常涵盖会计理论知识、实践操作及职业道德教育三个方面，目前就业对能力的需要压力导致我国各高校对会计人才的培养目标以及培养计划都过多倾向于会计理论及实务操作，而忽略了会计职业道德教育。据调查显示，仅有19.9%的高校会计专业学生接受过会计职业道德教育课程的学习，这直接导致学生对会计职业道德理解的缺失。一项针对专科、本科、研究生的有关会计职业道德规范的调查结果显示如表1。
表1 会计专业学生对会计职业道德规范的了解程度调查表
调查对象
调查内容 专科学生
（290人） 本科学生
（380人） 研究生
（285人） 占总人数百分比
不了解 280人（96.6%） 367人（96.6%） 151人（53.0%） 约占83.4%
一般了解 6人（2.1%） 11人（2.9%） 124人（43.5%） 约占14.8%
非常了解 4人（1.3%) 2人（0.5%） 10人（3.5%） 约占18.1%
在屈指可数的开设会计职业道德教育的学校中超过三分之二的学校此类课程为选修，平时课时少，考试形式多为考查课，在这种教育状况的引导下，会计职业道德教育难以引起在校会计专业学生的重视，更难在会计人才的职业人格形成中发挥作用。
（二）高校会计职业道德教育的教学方法缺乏创新
目前，我国高校会计职业道德教育的教学方法拘泥于传统模式，没有创新和突破。近年来在解放思想大潮的呼唤下，许多高校都在积极从事课堂教学模式改革，教学模式从传统灌输模式变化为多元化教学，如启发式教学、案例式教学、研究式教学、实验式教学，这都得到了学生的普遍认可和接受，达到了积极的效果。然而高校会计职业道德教育却一直没有取得突破性进展，还保留以政治教育代替职业道德教育、说教式的道德知识传输的旧模式，忽略教学方式的生动和道德情感的熏陶。教学方法没有创新和突破是我国高校会计职业道德教育没有达到预期目标的重要原因之一。
（三）缺乏对会计专业学生职业道德熏陶和职业氛围的营造
高校是社会中最纯净的一片土地，在校学生的职业人格和职业性格尚处在形成阶段。随着市场经济的发展，生活方式的多元化、经济的多元性以及就业岗位形式的多样化使得大学生的思想意识受到了多元文化和价值观念的冲击，部分大学生对于原有的传统道德信仰产生动摇，在大学校园，应该重视并主动营造积极向上的会计职业道德氛围。
三、加强我国高校会计职业道德教育的对策
（一）构建以诚信为核心的会计文化
高校的人文氛围是思想道德品德教育和会计职业道德教育生存的土壤，高校回归人文教育，通过科学手段和人文精神融合来缓解腐朽思潮对人性的扭曲，尊重学生的独立人格，最终学生的独特个性，尊重学生的创新思维，注重利用几千年来积累下来的传统人文精神积淀陶冶道德情感，培养人格高尚、思维睿智、具有完整健全人格的21世纪新会计人才。
（二）改革传统会计职业道德教育教研方式
高校应对现有的课程设置计划进行研究，对不科学的设置计划进行调整，在教学计划中加强会计职业道德教育。但对会计职业道德教育现状的突破产生革命性效果的不是单纯的增加科目，而是对会计职业道德教育的教研方式进行改革，推陈出新。具体实施办法如下：
1.心理评估和心理干预法
心理学认为，人在作为前虽然事情没有发生但在心理上实际上已经有了如何作为的驱动点，一旦事情发生就会按照驱动点的轨迹进行价值判断、有所作为。，在高校教育完全可以利用心理学对会计职业学生进行心理评估，建立心理档案。如果一旦出现心理状况可以立即对学生的心理进行矫正，使之及时调整，战胜消极心理，实现健康的道德取向。
2.案例模型法
道德教育最有效的方式是案例教学，刺激学生的兴趣点，通过同时调动学生的感性认识和理性认识启发学生从实际案例中吸纳开放中的道德意识，引导学生从价值观、世界观、人生观中剖析案例中道德的深层问题，在学生自己总结经验和教训的始终贯穿国家法律法规制度和道德影响，最终增强高校会计预备从业者的道德意志，弘扬正气。
3.跟踪指导法
跟踪指导法是盛行于欧美的一种教育方法，它着眼于长效保持，建立日常可跟踪、可对比的指导制度。在教学、生活中为会计学生建立一整套的评估、监督、奖惩、改正与发扬的制度，记录在案，根据实际情况的需要实行定期或不定期的检查，及时发现问题及时纠正，保证德育长时间的感染力，最终达到深入人心。
（三）举办会计专业技能与会计诚信比赛的学生活动
高校可以在高年级和低年级中分别设置会计技能大赛与会计诚信大赛，针对不同级别学生所学知识的深浅设计比赛的内容。通过参加比赛前的准备和比赛过程，学生们可以积累知识、掌握知识、提升知识、融会贯通。促使学生增强学习会计专业知识的主动性，促使学生更加自觉的遵守会计职业道德规范。
总之，高校承担着培养高素质会计人才的义务，任重道远。高校应按照道德发展规律，选择适宜的教学内容，采用切实可行的教学方法，循序渐进地对学生进行会计职业道德教育，使学生在学生时代不仅掌握扎实的专业知识，更具备自觉遵守职业道德的能力。
参考文献
[1]陈祺,戴蓬军,马正凯.会计专业学生会计职业道德教育情况的调查研究[J].财会通讯(学术),2005(9).
[2]伍中信,沈辉.提高会计德育实效的现实途径——以人文精神陶冶道德情感[J].会计之友,2009(9).
首先，无论是“研究型”“教学研究型”还是“教学型”大学，首要的任务都是培养和造就人才，因此应该把职业素养的培养放在首位。应用型教育不应该是一种急功近利和短视的教育，不应该是一种为应用而应用的教育，它和传统教育方式不同的地方在于前者更重视对社会发展和需要的反应，能够更好地满足时展的需要。本着对社会长远发展和学生以后的职业生涯负责的态度，会计职业道德的培养应该在职业素养的培养中占据重要位置。其次，应用型本科会计专业培养的学生不仅要能够为社会所用，而且应该能够在社会的发展中不断完善和提高自我，养成终身学习的习惯。在人才培养过程中，应用型本科会计专业的教育不仅要传授知识，还要培养学生自我学习和自我发展的能力。最后，在课程设置和教学过程设计中，应该突出实践性。很多应用型本科院校虽然坚持应用型教育理念，但是由于各种原因使得应用型教育只是流于形式，根本没有达到应用型教育应有的效果。应用型本科教育不仅仅是一种理念，还要在课程设置和教学过程设计中突出实践性，只有这样才能培养出真正的应用型人才。
综上所述，笔者认为应用型本科会计专业的培养目标应该是:培养能够适应社会主义市场经济建设需要，具备良好职业道德，专业知识扎实，实际操作能力强，能够不断学习和接受新知识的高素质、复合型、应用型中高级会计人才。
二、应用型本科会计专业的教学现状
1.课程设置不合理，课时偏少。有些学校在进行课程设置时没有考虑各门课程之间的先后衔接，比如先开设“资产评估”课程，再开设“财务管理学”课程。这是课程设置上的重大失误，给教师教学和学生学习造成了很大的困难。还有些应用型本科院校，在设置课程时没有考虑到个别课程的重要性与难易程度。比如“中级财务会计”课程，有些本科院校只安排了72学时，一学期要讲完，再加上中间放假等因素，有时候72学时也保证不了。学生一学期学完这门课后，只是学到了一点皮毛，效果可想而知。此外，大多数应用型本科院校的会计专业在教学中比较偏重于理论课，实践课课时较少，学生动手机会很少。并且，手工实践课一般仅限于会计手工实训课，成本会计、审计等实践要求较强的课程基本上没有手工实践课。
2.实践课程单一，实验室建设流于形式。应用型本科院校要培养满足社会需要的人才，就要结合大多数学生未来的实际工作有针对性地设置实践课程。比如，珠三角地区制造型企业很多，大部分学生毕业后可能要从事成本管理工作，但成本会计的教学中很少有实践课安排，也很少有专门的成本会计实验室供学生使用，导致学生走上工作岗位后很难适应从事的实际工作。另外，现在很多应用型本科院校的会计专业都有实验室建设的内容，如会计手工实验室、审计实验室、财务管理实验室等。目前而言，最有成效的实验室应当是会计手工实验室，而其他实验室要么缺少硬件，要么缺少软件，要么千脆连地方都没有，只是纸上谈兵。
3.校企合作和校外授课效果很不理想。校企合作是开展应用型本科会计专业教育的有效途径。校企合作要求学校和企业之间建立长期联系，人员能够相互往来，知识技能能够分享并且相互促进。但从目前我国校企合作的现状来看，学生到企业实习和参观学习的机会很少，会计专业教师深入企业了解企业和锻炼实践能力的机会也很少，企业中的实务工作者也很少到学校为学生授课，校企合作开展得很不深入。还有一些学校开展校外授课，主要针对那些还没有毕业但已经在企业实习的学生进行指导。从笔者了解到的校外授课的情况来看，校外授课没有达到应有的效果。校外授课一般是在周六、周日进行，学校定好时间和地点，在企业实习的学生有时间都要去听课。校外授课还是由原来的会计专业教师选定主题来授课，还是原先的那种课堂授课的模式，老师讲学生听。有很多学生反应，老师讲的在实际中用不到，实际中用到的老师又不清楚。
4.师资队伍强调高学历、高职称，实践能力差。目前应用型本科会计专业教育存在一个阻碍其发展的瓶颈，就是应用型师资队伍缺乏。应用型本科会计专业教育普遍存在着“双师型”教师缺乏、教师实践能力薄弱、青年教师比例过高、教师自身转型缓慢等问题。师资队伍建设是应用型本科教育的关键环节，师资队伍存在的上述问题严重制约着应用型本科会计专业教育的健康发展。应用型本科会计专业教育应增强紧迫感和危机感，尽快实现师资队伍由传统的“教学型”或“研究型”向“应用型”转变。
三、改革应用型本科会计专业教学的措施
1.优化应用型会计专业课程设置，注重培养复合型人才。目前，我国高校会计本科的课程体系一般由三部分组成：一是教育部指定课程；二是会计专业核心课程；三是由各高校根据自己的情况及特点增设的课程。应用型本科会计专业建设的目的是培养社会需要的复合型人才，所以在课程设置方面要充分体现这一目的。首先，要合理安排专业核心课程。会计专业的专业核心课程一般包括会计学原理、中级财务会计学、高级财务会计学、成本会计学、管理会计学、财务管理学、审计学、税法以及会计信息系统等。对于会计专业核心课程在教学计划的安排方面，一方面要注意学时充足，让学生有时间充分地掌握专业知识；另一方面要注意课程之间的衔接，避免课程之间的重叠。比如管理会计、成本会计以及财务管理在有些章节是重复的，这就要在教学计划方面统筹安排，避免重复。其次，专业基础课程不可偏废。会计专业基础课程主要包括宏(微观经济学、管理学、金融学、经济法、统计学、会计英语、ERP以及会计职业道德等。这些课程对于奠定专业基础、扩展学生思维非常重要，并且能够引导学生深入思考和综合运用知识，所以课程安排方面不能偏废。另外，根据各学校以及学生的基本情况，还可开设资产评估、预算会计、财务报表分析、会计理论专题、会计制度设计、审计专题等与专业核心课程紧密联系的课程。
2.注重实验室建设，突出实践教学环节。会计实践教学环节按照实施的地点不同可以分为校内实践和校外实践。校内实践教学主要是在会计专业实验室开展，所以，首先要加强实验室建设。会计专业实验室主要分为会计手工实验室、会计电算化实验室、财务管理实验室、成本会计实验室、审计实验室以及税务筹划实验室等。学校要重视各专业实验室的建设，学习和借鉴外校实验室建设的先进经验，并不断完善实验室的师资队伍和软硬件等配套设施。其次，还要经常开展一些ERP沙盘模拟大赛，这样不仅可以调动学生参与实践的积极性，还可以通过实战让学生将理论知识融会贯通，培养学生敢于质疑、善于思辨、勤于实验和求真务实的精神。另外，实践课程要尽量聘请在企业中有丰富工作经验的优秀人员来作为指导老师，他们不仅可以传授会计实践经验，还可以将一些职业素养通过言传身教传授给学生。最后，应当适当开设一些案例分析课程，比如会计、财务管理和审计都可以增设一些案例分析课程，不仅可以拓宽学生的视野，还可以加深对理论知识的掌握。
3.注重校企合作的成效，扩大学生实习范围。在市场经济条件下，校企合作的基础是互惠互利。现在校企合作开展得不是很理想，笔者认为主要是由于我们对校企合作的认识不足。从学校方面来看，校企合作可以给高校的学生和教师搭建参与实践的平台。大部分人都认为会计专业的学生应当去企业会计部门实习，而现实中企业的会计资料不是任何人都能够随便看到和动用的，这样就造成会计实习难以进行。笔者认为，我们应当纠正上述偏见，会计专业的学生到企业实习其实并不一定非要到会计部门。会计对象是企业的资金运动，会计的主要工作就是对企业的资金运动进行确认、计量、记录和报告。要对企业的资金运动进行准确确认、计量、记录和报告，必须熟悉企业的各项业务流程，不熟悉企业的业务是很难做好会计的。如果认识到这一点，会计专业的学生到企业实习就不—定非要到会计部门，其实到企业任何一个部门实习都有助于提高学生未来从事会计实务的能力。这样，学生的实习范围将大大扩展，并且能够为以后从事会计工作打下良好的基础。对于会计教师来讲，通过校企合作参与企业经营管理，一方面可以提高自身的实践能力；另一方面也可以为企业发展献言献策，比如可以建议企业改进成本管理方式、加强内部控制等。从企业方面来看，企业可以通过到学校为学生开展生动的互动性讲座和授课等方式了解学生，向学生介绍自己企业的文化，找到自己理想的员工，从而节省招聘和培养员工的成本。
4.改善师资队伍，引导教师深入社会、深入实践。实践教学效果的好坏与教师的实务经验丰富与否密切相关。现在高校引进教师的标准一般都是倾向于高学历、高职称，以至于高校教师大部分都是从学校到学校，很少有实战经验。要发展应用型本科会计专业教育，就要通过各种方式让会计教师深入社会，参与社会实践，拓宽教师的知识面。比如，学校可以鼓励教师通过校企合作参与企业的经营管理，或者到企业和会计师事务所兼职等。上述方式都可以有效地弥补会计教师实务经验的不足，丰富其实践知识，从而有助于其更好地培养应用型会计人才。
关键词：中职会计；技能竞赛；会计教学；对策
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）01—0097—02
2011年教育部首次将“中职会计技能大赛”列入全国职业院校技能比赛项目，目的在于引导会计专业与企业、会计教学过程与会计工作过程、会计教学内容与会计职业规范的深度对接，促使学校实现校企合作、工学结合的人才培养模式，展示会计基本技能和会计电算化操作技能，展示学校教育、教学和管理成果。如何在技能大赛的导向下优化中职会计教学，既是有效解决目前中职会计教学轻视实践运用能力培养问题的良方，也是提高中职会计教学质量，完善学生综合知识和技能应用水平的有效途径。下面就如何充分挖掘会计技能竞赛的合理成分，增强中职会计教学效果，谈谈笔者一点看法。
一、当前中职会计教学存在的突出问题
1.教学定位模糊。专业培养方向未能与社会需求很好地衔接，无论在课程设置、教学课时安排上，还是在教学内容、教学方式上都表现得很明显。
2.实践教学流于形式。理论教学占据主导地位，对会计技能教学部分不够重视，对组织开展专业技能实践教学活动缺乏理论性、系统性和完整性。学生缺乏实训锻炼，珠算、点钞等大多随堂练，电算化训练部分与职业要求有较大差距，学生一知半解，效果不如人意。
3.教学效果考评不到位。教学质量评价制度不健全，对实践教学、项目教学等新的教学方法还没有统一的评价标准。此外，专业课课程是否完成，学生对专业技能掌握程度如何，没有形成科学的考核评估机制。
二、会计技能竞赛对中职会计教学的导向作用
中职会计技能竞赛作为评价中职院校会计教学质量的重要标准，具有重要的导向作用，对中职会计教学理念、教学方法以及学生的学习态度等也带来了深刻的影响。
1.促使教学理念得到更新，有利于创新人才培养模式。会计技能竞赛采纳了行业发展的前沿技术，体现了社会各行业最新的对会计技能型人才的职业技能要求，对中职会计教学有着纲领性的指导意义。通过技能竞赛的反拨效应，促使教学理念不断更新，有利于强化以学生为主体的教学理念。组织学生参加符合专业要求的大赛能够提高学生的动手能力，教师也能够结合大赛的参赛要求和参赛经验完善教学计划。
2.促进教学活动与企业实践的对接，有利于促进实践式教学。中职会计技能竞赛具有与企业和市场对接的特点，可以优化教学行为和教学方法。教师通过把技能大赛的技术标准贯穿于每个学生的日常技能学习中，把技能大赛反映的行业动态、工艺要求糅合到每个教师的日常教学改革中，把技能大赛提炼的经验和教训吸取到自己的职业教育管理创新中，推动了实践式教学的实现，有利于提高教学效率。
3.提高学生对职业的认识，有利于增强学习主动性。通过参加技能大赛，让学生在一个相对接近企业要求的环境里进行技能的比拼，大大增加了技能学习的实际应用效果，有利于学生在学校学习期间就逐步形成一种技能操作上的企业规范，对学生正确认识企业技能要求也是一种有效的提升。作为学生，在技能比赛的准备过程中体验到了把所学知识转化成为应用技能的愉悦，激发学生对会计岗位的向往，可以引发学生对会计专业课程的热爱和技能训练的热衷，最终转化为学生学习的动力。
三、以赛促教，优化中职会计教学的策略
技能竞赛为中职会计教学搭建了一个平台，通过大赛带动教学、评价教学，有意识地把会计技能训练融于教学中，提高学生对就业岗位的适应性。
1.优化课程设置，对接社会需求
高质量的会计教学最重要的元素就是与就业需求的紧密联系。中职学校应根据技能大赛项目的考核内容、考核要求及评价标准，参照职业标准，按照工作过程系统化重构中职会计课程体系，更新教学内容，改进教学方法。在调整专业课程设置上，加大专业课程的涉猎面。如在理论课方面，要对基础会计、税务会计、成本会计、中级会计实务、财务管理、税法等专业课讲深讲透，并注重学科的交叉性应用。在改进教学方式上，采用“教、学、做”一体化的教学方式，按照职业活动的程序、内容和规范实施实训教学，每一个实训项目都当作岗位工作任务来要求和训练，使学生的知识在训练中得到巩固和升华，技能得到提高，作业得到规范。重视案例教学法，广泛搜集典型会计案例，引入课堂教学，加深学生理解程度。此外，技能大赛是以生产型上市公司业务为样本的40笔左右的经济业务，覆盖了几乎所有财务类型。深度和宽度要求教师在授课时适当补充注册会计师教材的部分案例内容。
2.强化实践教学，提升技能水平
中职组会计技能大赛包括会计电算化、翻打传票和点钞三个项目。从大赛的项目设计来看，需要进一步丰富实践教学项目，加强专业技能的实训。强化实践教学包括校内实训室的建设和校外实训基地的开发两个方面。其中校外实训基地开发侧重组织师生到校企合作单位的财务部门实习参观，组织暑期专业顶岗实习、模拟实习、毕业顶岗实习、毕业设计等项目；校内实训侧重校内实训工厂、会计手工实训室、会计综合模拟一体化实训室的建设，强化日常单项训练等。在模拟实习中可设计一些与会计技能大赛项目相关的专项实训项目，如会计实务电算化模拟开设ERP沙盘仿真演练、点钞专项实训和数字录入竞赛性实训等。在会计实训的课时安排上，采用专项实训与日常实训相结合的方式。
3.建立竞赛测试机制，科学评估教学
（1）建立长效的模拟课堂会计技能竞赛模式。一是建立竞赛常态化机制。把会计竞赛测试引入日常教学中，即通过多组织 “模拟技能竞赛”，使之常态化，给学生提供一个模拟的职场气氛，帮助学生适应职场环境和积累实践经验。二是拓宽竞赛内容，提高技能训练的有效性，如：把技能大赛中翻打传票、点钞和会计电算化等三个项目与教学内容联系起来，把技能竞赛贯穿于整个中职教学阶段，循序渐进。三是改善竞赛方式，提高会计技能测试的仿真度，如：预先建立一份难度相当的100套左右的会计技能测试题库，测试时采用随机抽签的方式，让考生从考题中任抽测试题进行测试，提高测试对学生听说水平检验的客观性。四是规范测试评估。根据会计技能大赛要求制订客观的日常技能测试的评分标准，提高测试的科学性和有效性。
（2）建立学生技能竞赛测试档案，对学生测试情况进行跟踪。建立覆盖每一位学生的技能竞赛测试档案，将学生每次测试情况进行录入，全面反映学生专业技能水平，科学评估教学效果。一方面使学生能及时了解自己专业的薄弱环节，方便及时查漏补缺。另一方面教师能根据测试档案对不同学生进行有针对性、分层次的专业技能辅导，对薄弱环节强化训练，体现了因材施教的原则，从而提高分层辅导的有效性，促进学生会计专业能力的不断提高。
中职会计专业建设是一个长期课题，寻求有效的优化会计专业建设的途径需要不断地进行探索和实践，通过对技能大赛在会计专业建设深层次的研究，促进教学模式、教学方法和手段，推动中职院校会计专业在职业教育的路上走得更远更好。
[参考文献]
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中华人民共和国高等教育法第十六条(2015年12月27日修订)规定：“高等学历教育分为专科教育、本科教育和研究生教育。”“专科教育应当使学生掌握本专业必备的基础理论、专门知识，具有从事本专业实际工作的基本技能和初步能力。”因此，笔者认为高职会计专业课程改革应当以执业能力为逻辑核心，重构高职会计职业教育课程框架。
一、执业能力导向的高职会计专业课程的内涵
以执业能力导向的高职会计专业课程，非常强调满足社会或行业的需求，大力突出专业技能练习，重点培养学生的综合应用能力和动手能力的职业化教育。职业能力教育广泛应用于美国、加拿大和英国等北美国家的职业教育中，是当今职教界一种较为先进的职业教育理念，也是高等职业教育改革的方向。实践产生知识，实践创造能力，实践养成素质，因此，高职会计教育开展实践教学活动，培养学生的执业能力尤其重要。执业能力导向的教育理念主张高职会计教育的主要任务就是提高受教育者的从业能力，而不单单是学科知识水平，在教育的手段上更强调企业的参与。
二、执业能力导向的高职会计专业课程实施
笔者基于执业能力导向，重点阐述了执业能力导向下的高职会计专业课程的实施策略。
1、以行业人才需求为依据，确定人才培养方案
高职会计教育作为培养基础会计人才的主要力量，担负着为广大中小企业输送合格应用型会计人才的重任。对于高职会计专业来说，学生面对的就业市场相当广阔。从会计岗位对资格要求来看，除极个别企业未作明确，均要求从业人员具有会计从业资格证和相应的等级证书。因此，在制定人才培养方案的时候，要解决普通文化课程与专业课程的课时比例问题和顺序问题。笔者认为高职会计教育就是要在课程设时中充分体现职业性和实践性，让学生获得工作所需要的知识和技能。因此，在普通性与专门性之间，高职会计教育应偏重专门性，充分发展学生的专门技术实践能力，紧紧围绕考证进行;而文化课程则应以作为当代社会的个体所应掌握的基本知识为宜。在文化课的设计中，遵循浅显性、广泛性和生活性原则。教学的知识不宜偏深、偏难。教学的知识只需要学生知其然，不需要知其所以然。教学的内容在重视语文、数学、外语、政治等文化课的同时，更加注重人际沟通、心理健康、职业生涯等内容。教学的方式应当密切联系学生生活，把未来工作需要的内容纳入到课程中，而不拘泥于传统。在专业课的设计中，以工作任务为中心组织课程内容，包括组织技术理论知识和技术实践知识。各项知识，不是按照学科类别，而是按照工作流程来组织。学生依据典型的工作项目任务，按照认知规律和能力递进的原则，深入融合会计理论、实践技能和职业环境，突出专业课程内容的针对性和适应性。
2、以执业能力培养为目标，组织课程实施
基于执业能力培养的高职会计课程，强调会计工作的整体性和工作流程的完整性。在教学实施中，指导老师要按照会计执业过程，从填制原始凭证、审核记账凭证、登记软件、生成会计报表、提供专项报告，由简单到复杂、从易到难的顺序开展计划、决策、实施、检查和评估这样一个完整的账务处理流程。教师可以采用执业导向的教学方式，引导学生学习，将教与学融入实际工作中，最终实现学生综合能力的培养。专业课程的教学目标，最主要的是帮助学生系统掌握专业理论知识和专业技能，从而形成良好的职业能力。会计电算化专业学生要求具有扎实的核算能力、业务处理能力、基本的财务管理能力和财务分析能力。高职学生职业能力的培养，最终是为了造就应用型人才，在学生的能力与工作岗位之间实现顺利衔接。努力实现学生毕业、上岗之后，只需经过1个月左右时间，就能适应企业和岗位流程，独立的从事本职工作。执业能力的培训，贯穿于整个实践教学。根据会计专业课程的学习内容，将执行能力教学分为三个阶段：入门阶段，提高阶段，精通阶段。入门阶段包括企业工作流程学习、基础会计知识培训、会计证考试，时间是第一学期和第二学期，主要通过ERP实训、会计证考试通过，学生在这一阶段主要知晓企业管理流程和取得会计从业资格证书。提高阶段包括初级会计知识学习、财务管理培训、会计电算化培训，时间是第三学期，主要采用用友、金蝶等财务管理软件教学，学生在这一阶段主要是熟练使用财务电算化软件，提升自己岗位适应能力。精通阶段包括仿真实训和顶岗实习，学生在这一阶段主要是将所学知识在实际工作进行检验，精通财务管理。
三、以执业能力为导向，评价高职会计专业课程成效
执业能力导向的高职会计专业课程改革的最后一个环节是评价学生对课程内容的掌握情况。根据会计岗位的能力要求，课程的评价可以三个方面的内容。一是评价的样本而不是学校教授的那些遥远的替代品。
一是评价的标准由参与课程实施的教师和学生共同制定，考核项目全部选择与就业岗位实践中所需要的实际知识，。每年根据就业需要修订项目考核评价表，考核坚持适度够用原则，重点评价学生执业能力。二是引入用人单位对顶岗实习的学生执业能力的评价，参照德国职业教学的模式，从合作交流及任务完成情况，按照适合的权重计入学生成绩。三是评价要求从多种情境中收集在一段时期内的多种证据，通过观察整个课程实施过程，合理的评判教学效果和课程实施状况，包括解决问题的能力、动手实践能力、人际交流以及创新能力能等诸多方面。评价的目的是为学生认识自己的执业能力，改进学习与实践预期成果，达到反馈与反思的目的，而不是作为判定学生成绩的唯一依据。
总之，通过执业能力导向的高职会计专业课程改革，高职会计专业课程教学可以实现三个方面的转变：一是从以课堂教学为中心向以实训、实习相结合的一体化教学为中心转变。二是以老师为中心，灌输式教学，向以学生为中心，主动式学习的转变。三是从严格按照学科知识体系为中心的理论教学，向注重学生必备的执业能力为中心的实践教学的转变。
【作者简介】
【关键词】财会专业课 教学 学习能力培养
一、财务会计教学的现实状况
财务会计专业作为中等职业教育的主要课程，其教学质量的好坏也影响到中等职业教育的未来发展。财务会计专业为企业培养一批从事资金核算和管理的人才，对企业的财务情况和盈利状况进行分析和引导，从而为企业创造更大的经济价值。财务会计专业也为社会的市场经济提供服务，保证其顺利而有序地进行。纵观当今的整个中等职业教育界，财务会计专业教学的现实状况只能说是喜忧参半。从好的方面来说，财务会计专业教学帮助学生掌握相关的理论知识和技术能力，并且使其充分了解财务方面的法律和法规。财务会计专业教学在培养学生的核算能力和管理能力等各个方面的综合能力上，也取得了显著的效果。而且随着教学方法和手段的不断更新，财务会计在教学方面也获得了长足的进步。由于财务会计知识和技术的发展，其教学内容也随之变化。但是，从另外一方面来说，财务会计专业的教学情况还存在一些缺陷。大多数学校的财务会计专业教学并没有培养学生的法制观念，也没有注重学生在职业道德方面的修养。
二、学习能力在财务会计专业教学中的重要性
财务会计专业在教学方面应该认识到学习能力对学生的重要性，注重学习能力方面培养。财务会计专业教学培养学生的学习能力，不仅可以帮助学生更加深入地了解相关的专业知识，更好地掌握相关的专业技能。而且具备比较强的学习能力的学生，还能够更好地适应今后的财务会计工作岗位，并且促进自身不断的发展和进步。他们需要掌握学习能力，才能够在每一种新的技术出现之后，就能够快速而准确地学习和掌握。财务会计工作比较灵活多变，更新快，难度大。这也就要求财务会计专业的学生具备一定的学习能力，才能够胜任这份工作，并且做得越来越好。
三、财务会计教学对学习能力的培养措施
1.财务会计专业教学需要重视学习能力的培养
大多数学校并没有注重财务会计专业的教学方面对学习能力的培养，只是单纯地把知识和技能看成是教学的终极目标。大部分学校只在乎学生背会书上的知识，学会书上的技能，在考试中得到比较高的分数，拿到相应的证书。这样一来，财务会计教学就完成任务了，学生就可以毕业了。财务会计的教师也不重视培养学生的学习能力，而是把重点放在考试成绩和毕业就业率上。而财务会计专业的学生更没有把学习能力放在自己的学习计划中，他们认为学习能力只是一种不切实际的东西。他们只有掌握所有的知识和技能，拿到高分和证书，就可以在今后的工作岗位上如鱼得水了。普遍来说，学校、教师和学生都没有认识到财务会计专业中学习能力培养的重要性。所以，财务会计专业教学培养学习能力的第一步就是要唤起各方对学习能力的重视。只有各个方面的对象都重视学习能力的培养，才能够更好地实施一系列培养措施。
2.财务会计专业教学需要创设学习环境
财务会计教师要想培养学生的学习能力，就需要创设一种有利于培养学生学习能力的课堂环境。学生需要摆脱繁冗而表面的学习内容，发现其中的本质内容，从而更好地应用到其他情境。所以，教师不能够只教授给学生结构性较好的内容，让学生只学习直接经验。如果财务会计教师总是把一种知识或者技能直接教授给学生，不留给学生自己学习的机会。那么当学生遇到一种新的知识或技能时，就会手足无措。甚至是当这两种知识或技能之间存在一定的关联，学生都无法习得。财务会计教师只有给予学生充分的学习机会，让学生能够学会如何学习新知识，才能够提高自己的学习效率。学生应该是要学会学习，而不是被学习。教师要让学生学会迁移的条件，迁移的方法，以及如何评估迁移的效果。当学生成为自己的主人时，他就可以突破有限的空间，在财务会计领域寻求更广阔而自由的天空。
3.财务会计专业教学需要注重学生的迁移能力
迁移能力是学习能力的基础，所以应该成为财务会计专业教学的重点。财务会计教师在教学过程要注意基本原理的挖掘，让学生了解各个知识点背后的基本原理以及各个原理之间的关系。财务会计教师在让学生学习基本原理的时候，可以先抛出基础的学习内容，以及练习题目。这样，学生能够把学到的基本原理用于练习中，解决实际问题。除此之外，财务会计教师还应该帮助学生总结和归纳学到的知识和技能，从而更好地应用到其他情境中去。学生已经获得的学习经验和方法，这能够对其今后的学习发挥有利的作用。总结和概括知识和经验，是提高迁移能力的有效途径。学生可以自己总结，也可以在教师的帮助下进行。对此，财务会计教师应该把理解知识、学习技能的有效方法教给学生，让学生能够运用方法不断尝试新的领域。财务会计教师还应该让学生学会总结经验，并且乐于与其他学生沟通和交流。
四、结语
学习能力作为财务会计专业学生需要具备的能力之一，也应该在教学中得以体现。为此，学校和教师应该采取一系列有效的措施，来提高财务会计专业学生的学习能力。只有具备较强学习能力的财务会计人才，才能够更好地适应工作岗位，为企业和社会做贡献。
参考文献
[1]杨晓华.财会教学中如何强化技能教学[J].成功（教育）
关键词：高职教育；会计专业；课程改革
本文为河北化工医药职业技术学院院级科研项目《高职经管类专业基于工作过程课程体系开发的研究》（课题编号：YS0804）研究成果
中图分类号：G71 文献标识码：A
收录日期：2014年4月10日
一、职会计专业课程设置现状
（一）课程体系不能体现职业教育特色。我国传统的会计教学目标是向学生传授会计专业知识，重视对会计知识的灌输，强调会计知识的理论性、系统性和完整性。但是，从认知规律来看，单纯向学生传授知识不如教会学生相应的能力。
（二）课程设置内容没有实现中高职的衔接。中、高职衔接实质上就是二者课程相互承接、相互分工以及不重复浪费的一种有机结合的状态，从而构建人才培养的“立交桥”。但长期以来，中、高职从学制、教材到专业设置、课程设置以及培养目标等均缺乏衔接性和系统性，培养出的人才显示不出层次和特色。
（三）课程设置结构未体现以职业实践为主线。高职教育是以培养技术技能人才为目标，但目前会计专业课程设置未能体现以职业实践为主线。突出表现为：一是在教学计划中实践性教学课时相对偏少；二是会计实训室建设不能满足教学需求。
二、基于工作过程的高职会计专业课程改革思路
（一）精心设计课程开发程序。应在充分体现职业教育课程的定向性、能力观、应用性、整体性、过程观等特征基础上，精心设计工作步骤。包括：1、建立信息渠道，获取需求信息；2、进行社会调研；3、进行第一次论证；4、进行教学分析；5、进行第二次论证；6、进行方案修订。
（二）仔细进行教学分析。首先，可以按照能力逐步减弱的顺序，由复杂到简单提取会计专业核心岗位群和相关岗位群中的典型工作任务，并进行整合和归纳，形成与专业对应的工作过程；其次，分析典型工作过程的各个环节所需的知识，并进行提取；最后，按照典型职业工作顺序，由强到弱安排课程内容，将与学习型任务对应的知识排前，将与行动型任务对应知识排后，形成串行结构。
（三）合理设计课程类型。在课程类型的设计中，既要强调符合学科逻辑顺序的纵向直线式排列，又要强调符合学生心理认知规律的横向式排列，还要贴合职业工作过程。这种课程类型主要包括职业活动课程和综合课程。
三、基于工作过程导向的会计专业课程体系开发过程
（一）通过专业市场调研确定就业岗位和职业能力。调研内容包括会计专业人才结构现状、专业发展趋势、人才需求状况、岗位对知识能力的要求、相应的职业资格、学生就业去向等。可采用实地调研法和小组座谈会等方式。调研对象是企业财会人员、部门领导和本专业参加工作的学生。
我们在河北省及周边地区调研的基础上，结合河北地方经济特色及人才需求，确定会计专业学生就业的主要岗位和能力要求。出纳岗位，要求能进行现金收付的核算、银行存款的收付核算、现金、银行存款日记账的登记、库存现金和有价证券的保管、有关印章的保管、往来结算业务的办理、企业备用金的管理等；财务会计岗位，要求能进行资金业务的会计处理、材料物资的核算、固定资产的核算、无形资产的核算、工资薪酬的核算、成本管理基础工作处理、往来款项结算业务的处理等；税务会计岗位，要求能进行公司涉税业务的核算和管理以及公司各种发票的领取、使用和保管工作；财务审计岗位，主要是对企业生产经营过程进行监控，以促使其有效运行；对企业的资产安全和完整进行审查和评估；对企业的财务状况和日常工作执行情况进行检查；并定期出具审计报告；财务管理岗位，主要负责公司资金的筹集、运用和分配的相关工作。
（二）工作任务分析归纳为行动领域。通过调研和分析，我们将会计专业行动领域归纳为出纳业务操作、财务会计、成本会计等方面。与出纳业务操作行动领域相对应的工作任务是现金的管理、银行存款的管理等；与财务会计行动领域相对应的工作任务是应收和预付款项管理、存货管理、投资管理、固定资产和其他资产管理、流动负债的核算、长期负责的核算、所有者权益核算；与成本会计行动领域相对应的工作任务是要素费用的核算、辅助生产费用的核算、制造费用的核算。
（三）基于工作过程为导向的学习领域课程开发。学习领域课程是一个由职业能力描述的学习目标、工作任务陈述的学习内容和实践理论综合的学习时间（基本学时）三部分构成的学习单元。具体要根据认知及职业成长规律递进重构行动领域转换为课程。会计专业课程设置包括基本素质课程与职业能力课程。基本素质课程分为必修课和选修课。必修课主要包括思想道德修养与法律基础，毛、邓、三重要思想概论，体育，英语，经济数学，大学生职业发展与就业指导，人文素质教育，形势与政策讲座，计算机应用基础等课程；选修课主要包括科技创新、人文知识、艺术修养、创新能力拓展等课程。职业能力课程分为职业通用能力课程、职业专门能力课程、职业综合能力课程、职业拓展能力课程。职业通用能力课程包括应用文写作、经济学基础、管理学基础、统计基础、市场营销实务等课程；职业专门能力课程包括会计基础、财经法规与会计职业道德、会计电算化、财务会计、经济法、财政与金融、纳税实务、成本会计、审计实务、财务管理、财务报表分析等课程；职业综合能力课程包括会计基本技能训练、手工记账实训、会计电算化实训、ERP沙盘模拟实训、会计岗位综合实训、毕业设计（论文）、顶岗实习等课程；职业拓展能力课程包括管理会计，会计制度设计，国际贸易，小企业会计制度，证券投资实务，保险实务等课程。
主要参考文献：
【关键词】 职业判断; 会计专业; 培养途径
会计职业判断是会计发展和经济发展的产物,美国、加拿大等西方国家早在二十世纪六七十年代就开始对会计职业判断进行研究,而在我国才刚刚起步。随着新会计准则的出台,会计职业判断才真正开始受到广泛的重视。会计职业判断能力是建立在会计专业基础上的一种判断会计。职业判断能力是会计人员按照国家法律、法规和规章,结合企业自身的经营环境和经营特点,运用其把握的会计专业知识和工作经验,对会计主体发生的经济事项和交易采用准确的会计处理原则、方法等进行合理且合法的判定和选择的能力。它具有较强的专业性、主观目的性、利益权衡性和较强的社会性等特征。
一、培养会计专业人才职业判断能力的必要性
首先,高等院校的会计专业学生缺少职业判断的意识。据《黑龙江省会计职业判断现状分析》一文调查中指出,对会计职业判断概念不清楚的被调查者全部为在校学生,这在根源上阻碍了职业判断能力的发挥。如果会计人员没有职业判断意识,就不会正确运用职业判断,更谈不上有较高的职业判断能力。而高等院校的会计专业学生是未来会计队伍的主力军,他们职业判断能力的强弱,将影响我国会计人员整体素质以及会计工作的质量。因此,培养学生树立职业判断的意识,让他们对职业判断理论有初步的了解,知道职业判断的涵义,进行职业判断的重要性以及职业判断对会计信息公允性和真实性的影响,是十分必要的。
其次,新会计准则体系中,会计的职能已延伸和扩展到预测经济前景、参与经济决策、控制企业经营活动等方面。它给予企业会计政策的选择和在相应制度约束下的灵活应用以更大的空间。会计标准愈加准确、简练,会计职业判断空间不断加大,会计职业判断存在于会计确认、计量、记录、报告的全过程。随着会计职业判断空间的加大,同时也加大了职业判断的难度,经济交易事项越来越复杂和个性化,如果会计人员未给予会计职业判断以应有的重视,就不能公允反映会计交易事项,就会影响到会计信息质量,进而影响企业经营成果的正确核算,提高会计职业判断能力是学生适应新会计准则的需要。通过学习,使学生懂得,新会计准则体系下,过去长期实行的统一的企业会计制度所造成的轻判断、重统一的传统观念必将发生根本性变革,对于高等院校的会计专业学生,在毕业之前就要具有一定的职业判断能力,养成会计职业判断的思维习惯。要意识到职业判断能力是新形势下会计人员执业应具备的基本素质与能力。因此,如何培养在校会计专业学生的职业判断能力,提高他们的综合素质,使其具有良好的职业判断能力,也就成为高校会计教育面临的十分紧迫的问题。
二、培养会计专业人才职业判断能力的途径
(一)加强专业理论基础教育
对于应用型普通本科院校来说,其培养目标主要是应用型人才,要解决的是大多数学生的就业问题,专业基础及专业课的教学应该重视。有些高校片面理解了“厚基础,宽口径”的教学思想,认为本科教育重在素质教育,学生主要是学好基础课,大量缩减专业课的授课量,以至于专业之间的界限越来越模糊,部分本科学生对会计学专业知识的掌握程度不高。而对复杂的会计业务作出合理而公允的判断,不仅要具备扎实的专业功底、丰富的实践经验,更要有敏锐、准确的职业判断,是综合素质的反映。因此,学校要加强会计专业学生基础理论知识的学习、专业知识的学习(包括会计理论、会计准则和制度,以及行业财务制度、国际会计准则、管理会计、纳税筹划和计算机操作技能等知识)、相关知识的学习(是指与会计工作有密切关系的财政、税收、审计、统计、金融等知识)和综合知识的学习。要树立终身学习的现代教育观念,为增强会计职业判断能力打好坚实的理论基础,使得会计职业判断能力得到更好的发挥。
(二)加强职业道德风险教育
切实遵循会计职业道德规范是会计人员进行职业判断的前提,也是从事会计职业所应达到的基本要求,会计人员的道德水平是会计职业判断的基石。现行的会计准则和会计制度在会计政策和会计估计上赋予了会计人员较大的职业判断空间,而会计准则赋予会计人员会计判断的空间越大,就越需要有良好的职业道德。随着国内外一系列重大财务舞弊案的发生,会计人员、注册会计师的职业道德问题引起了全社会的高度重视,“不做假账”已经成为共同的呼声,对会计学专业本科生进行会计职业道德教育已是刻不容缓。会计教育应当加强诚信教育,重视会计职业道德建设,要按照培养会计职业道德的基本要求,构建教学内容与课程体系。为了加强会计教育对学生的职业道德建设,培养学生的道德意识和敬业精神,应把职业道德教育作为一门必修课,并聘请相关资深企业管理人员、会计领域的专家、学者进行专题讲座,来向学生介绍职业道德约束下的会计政策职业判断与选择,加强学生的职业道德教育和执业风险教育。强调对不遵守职业道德,,滥用职业判断给单位和社会造成不良影响或损失的惩处,甚至追究法律责任;对严守法纪,正确运用职业判断,工作效率和质量都高的会计人员以嘉奖,在学生学习过程中就贯彻会计诚信的基本思想,从而树立学生正确的职业观。
(三)加强实践教学
会计职业判断是一项实践性很强的活动,会计人员只有在掌握专业知识的基础上,提高适应复杂多变的会计环境的能力,才能做好职业判断。职业判断能力是在会计实践中通过不断训练逐步积累起来的,通过实践不仅可以验证所学的专业知识,而且可以获得书本以外的职业经验,增强分析与处理问题的综合能力。在教学中,运用启发式、讨论式、问题式、实务演示、案例分析、沙盘模型等多种教学方法,加大实验、实训课时,采用各种直观教具和现代教学媒体,使学生获得直接经验和感性认识,增强其对知识的认知和理解,提高职业判断力。尤其是通过校内模拟实验室进行专题实训和简单的综合实训练习以及大量的企业案例教学,以国内外知名企业案例情节为线索,使学生自觉地进入会计与理财工作的“现场”,充当其中的“角色”,灵活运用所学的知识去分析问题、解决问题。促使教学内容不能仅限于简单的会计核算,还要向一些特殊的复杂的业务领域延伸,从而增强学生独立思考和独立决策的能力,提高职业判断能力。
(四)加强校企合作
会计职业判断能力的形成,不仅需要在校学生扎实的基础知识,更需要丰富的实践经验。学生在学习的过程中,必须要先“走出来”,然后再“走进去”。但是由于高校扩招所带来的学生数量剧增,又由于会计岗位的特殊性、严肃性,使学生很难有一个良好的实习环境和单位。即使提供了这个机会,也往往形同虚设。所以在会计教学中,除进行校内的会计实习外,学校可以利用会计人才聚集的资源优势,加强与各企业单位及各社会团体(如会计师事务所、会计服务公司)的合作,建立更多的实习、实践基地,让学生多方位、多渠道、多层次地参与社会实践,如开发共同合作的项目和课题,参与经济合同的订立、判断经济业务实质、进行会计报表信息披露等情形,运用掌握的专业知识、法律知识,以严谨的书面语言表达经济业务事项的实质,维护企业相关利益者的利益。通过为学生提供更多的实践机会,来突出实践的意义,增强学生的职业判断意识与能力。
(五)加强教师的实践能力培养
基于对高等院校会计专业学生职业判断能力的高要求,对会计专业的教师也提出了更高要求。高校应重视对会计专业教师的后续培训,加强与本专业相关知识的学习和补充,使教师及时把握最新的学科前沿、经济动态、税法知识、财经法规等,加强对资本市场运作原理、会计制度的改革方向以及西方市场经济规律等方面知识的了解;为教师提供更多的学习机会,鼓励他们走向社会实践,安排教师到企事业单位进行实习和挂职锻炼,使教师获得实际工作经验,提高教师的实践动手能力;鼓励教师参加注册会计师、注册税务师、资产评估师、高级会计师、会计师、独立董事等社会职业资格考试,培养具有职业特色的“双师型”教师,通过提高教师的综合素质来间接地培养学生的职业判断能力。
总之,高等院校会计专业学生职业判断能力的培养,是一项长期而艰巨的任务,一个漫长而持续的过程,需要多方面多途径的共同努力,应结合学科设置、教学方法、校内、校外实践等各环节进行综合系统的培训才能得以实现。
【参考文献】
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【关键词】市场定位 会计专业 就业 能力培养
人才市场的风向变幻莫测，一方面，一些媒体不断报道会计人才供过于求，另一方面，不少用人单位又觉得难以招到合格的会计人才，长期以来，会计人才市场都存在着供需矛盾。会计教育工作者认为，学生不能就业是因为会计教育出现了“产品过剩”，会计专业在萎缩，建议减少会计专业的招生数量，而市场上会计人才的供不应求的状况却证明并非如此。这只能说明，会计教育培养出来的学生与会计人才市场对于会计人才的需求脱节，会计专业的学生在学校学习到的东西在会计实践工作中不能派上用场。如何解决这一难题，以使毕业生能顺利实现就业，并不断挖掘其发展潜力，这是值得我们深思的问题。
一、面向社会的高职会计专业学生的市场定位
1、目前高职会计专业毕业生的社会认可度。传统观念制约了职业教育的发展，影响了高职会计专业毕业生社会认可度的提高，社会上对高职教育还有一个不断认识的过程。社会上鄙薄职业教育的传统观念根深蒂固，一些人总认为职业教育是低水平、低层次的教育，不仅轻视中等和初等职业教育，而且对近几年发展的高等职业教育也持轻视的态度，认为高职院校会计专业的毕业生一般是专科批次招生，生源肯定不怎么样。高职生现在的社会地位仍不高，尽管高职教育培养的是面向基层一线的应用型的高技能人才，提倡“来之能干”，但高职生的职业素质和技能与“应用型白领”还存在较大差距。同样，高职院校会计专业的发展还有很长一段曲折的路要摸索，高职教育培养体制还有待成熟完善。随着社会经济的不断发展，社会对高职会计专业毕业生的认可还有一个较长的过程。
2、高职会计专业教育的特点决定其会计专业人才培养目标。高职会计教育是会计教育的一个层次，该层次的人才同样需要较强的会计理论知识、财经理论知识、管理知识和相关法律规定、经济理论、金融理论知识。会计教育的高职层次的教育重点是在“职业”上，这就要求高职院校在进行专业理论修养教育的同时，更要注重会计技术和会计技巧的教授和实践练习。高职会计专业学生的市场定位就企业规模看，主要是中小型；就所有制看，主要是民营、合资；就岗位能力要求看，主要是会计核算或会计兼文员等基础性工作，并以会计记账、算账、报账能力为主；从知识结构看，要求学生既要具备相当的会计专业基本知识，也应掌握所在企业或行业一定的生产管理知识；就用工方式看，毕业生的流动性更强，学生必须具有较强的职业适应能力。与此相对应，高职会计专业的毕业生应主要面向以下三个方面的岗位。一是企事业单位财会、审计等专业工作岗位。如大中型企业的一般记账人员或部门会计，小型企业的主办会计或会计兼文员。二是会计中介机构的专业、财务审计、资产评估等工作岗位。如会计师事务所的审计人员，会计服务公司的记账人员等。三是以突出某些会计基本操作技能为特征的专业岗位。如银行柜面人员、报关员、企业办税员等。从长远发展看，其就业目标分别为：主办会计或财务主管，注册会计师，财经相关部门负责人等。
二、加强培养高职会计专业学生能力的有效措施
1、注重培养学生职业判断的能力。新形势下会计人员的职业判断可以说贯穿于会计核算工作的始终，涉及方方面面。从识别会计凭证，判断其真实合法性、完整正确性，并做出正确会计处理，到合理设置登记账薄，再到组织财产清查，核对账目，最后到编制会计报表。每个步骤都需要不同程度的职业判断才能完成。具体来看，会计职业判断大致表现为会计政策的选择、会计估计、实务的运作等方面。会计职业判断同时也贯穿于各种职业层次，无论是企业的财务总监，还是普通的会计主管，甚至一般的会计人员都需要具备职业判断能力。在高职会计教学中，教师首先要在思想意识上注重对高职学生职业判断意识的培养，让学生了解什么是会计职业判断，为什么要进行会计职业判断，它给相关利益人所带来的影响是什么。职业判断意识的树立要穿插于整个专业知识的学习中，逐步使学生树立职业判断意识，养成会计职业判断的思维方式。
2、注重培养学生可持续学习的能力。据统计，一个学生在校学习获得的知识5%～10%是将来必需的，而90%～95%的知识是在工作以后的不断学习中获得的，可见终身教育成为必然的趋势。随着经济的发展，与之相应的法律、法规、规章制度等将日臻完善，管理和会计核算的新理论、新方法将不断得到应用，会计职业岗位就业标准也将不断变化的情况下，由于会计职业教育必须服从于会计职业岗位的要求，就决定了会计职业教育是一种职业岗位终身教育。所以必须树立终身教育观，不仅要求学生掌握已有的知识体系，更重要的是培养学生可持续学习的能力，让学生掌握学习方法，具备独立学习的能力，从而能终身从事学习。只有这样，才能适应未来复杂多变的会计环境，并根据变化的环境发挥其自身的潜力。
3、注重培养学生的创新能力。会计教育的目的不仅在于训练学生毕业时成为一个专业人员，更在于培养他们在未来具备一个专业人员应当具有的素质。这主要表现为大学生未来创新能力。创新能力是个人全面发展的综合性能力，是具有发展性、创见性和开拓性的能力。创新能力也是人才水平高低的分水岭，学校应加强对学生创新研究的基本功和核心创新能力的培养，以利于大学生未来创新能力的持续提升。培养学生理论联系实际的思维习惯，可以通过开展会计模拟实训和社会实习活动，对学生进行创新意识和创造方法的训练。
4、注重培养学生的实践能力。培养学生的实践能力，是让学生把学到的科学知识付诸于实践。陶行知先生说：“先生拿做来教，乃是真教，学生拿做来学，乃是真学。”让学生在实践中去想，在实践中培养动手能力是职业教育的一大特色，也是职业教育培养目标的需要。高职院校应用型会计人才的培养目标是要使所培养的会计人才既通晓会计理论又善于会计实践，不仅能较好地利用会计理论指导实践，又能将会计实践过程中的经验提升为理论。为了达到这一目标，在注重理论教学的同时，应不断强化实践教学。
随着信息化时代的到来，无论是各类产业还是服务行业均提升了对人才智力和能力的要求，对操作型人才的需求由传统操作型转向以智力应用为特点的技能操作型。高职教育的会计专业教学就处于这样一个人才结构与规格的变换过程中。他们培养的是中间层次的技术应用人才，是联结高级管理人才和基础会计人员之间的桥梁和纽带。因此，高职会计教育应在建立“以就业为导向”的基础上，全面提高高等职业教育教学的质量并注重学生各方面能力的培养。简单来理解，那就是，学生毕业后要有工作做，并且在工作岗位上要有所发展、有大发展，成就一番事业，成就一片天地。
【参考文献】
[1] 教育部：关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见．2006．
