时间：2023-09-01 16:57:00
“以计算机和互联网为代表的信息技术推动人类社会进入了信息化时代，信息社会从根本上改变了人类的生活方式，也改变了人类的教育方式和学习方式。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《教育信息化十年发展规划（2011—2020）》和《国家教育事业发展第十二个五年规划》等具有前瞻性的政策规划为教育信息化指明了方向，尤其是《纲要》中指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”
2011年修订的义务教育英语课程标准中建议教师“应在教学中综合考虑语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的课程目标”，要“有效整合课程资源，优化课堂教学，培养学生的自主学习能力，为学生的可持续发展奠定基础”，要“使学生能够充分利用计算机和网络资源”进行个性化学习和自主学习。要全面实现这一目标唯有创设“英语智慧课堂”。
笔者以牛津初中英语九年级上第三单元的教学为例，阐述如何以信息化元素成就英语智慧课堂。表1为本单元的教学目标及重难点分析。
1 运用信息技术元素，创新教学方法，激活学生思维，显现英语智慧课堂
利用PPT、Flash等制作课件，改善视觉效果，增大信息量，优化教学方法；利用网络资源创设真实语境，创造学情境，使学生的思维徜徉在现实生活中。只有“生”动，才能生动，唯有生动的、有新意的课堂才能吸引学生主动参与到学习活动中。
例如，本单元的话题主线是青少年的困惑，其实作为初三学生是很有感触且有共鸣的，他们会有很多话想说。教师可以用相机或手机拍摄学生平时埋头作业，无暇顾及娱乐和爱好的情景，也可以在网上下载一些青少年跟父母、老师之间因学习和玩乐的矛盾而引发的一些不愉快故事，还可以让学生以小品的形式再现心中的困惑，拍成MV等。这样会迅速吸引学生眼球，使学生产生浓厚的兴趣和强烈的参与意识，主动配合老师，实现师生、生生之间的互动，最大限度地调动学生的学习积极性，激活学生的思维。Get the students interested，使智慧之花在课堂上萌动！
2 巧用信息技术元素，提升学生学习能力，促进课堂教学实效，凸显英语智慧课堂
由于注入了多元信息技术，促使学生多感官并用，提升记忆能力；帮助学生多维度注入情感，保持积极的学习态度；驱使学生多角度考虑问题，提高分析问题、解决问题的能力。
例如，本单元要求学生能用英语表达出心中的困惑及找到解决的方法，当眼前的画面、耳旁的声音、自己参与的MV等出现时，学生心中想要表达的愿望一定会喷发出来，“会”就大声说出来。至于心理工作者的建议抑或父母、老师的建议，可以用拍摄成几分钟“微课”的形式告诉学生，感动、理解之情油然而生，师生情感达到互通互融的高潮，课堂教学的实效达到至高点。Get the students focused，智慧之潮在课堂上涌动！
3 活用信息技术元素，引导学生合作学习、探究学习、发现学习，实现英语智慧课堂
信息技术元素拓展了学生学习的空间，为培养乐于与他人合作、勇于探究、主动发现问题和解决问题的学生创造了条件。只有和他人合作、与人分享的学生，身上才会迸发出创造力和想象力；只有和他人合作、与人分享的学生，才会形成和谐乐观和健康向上的品格；只有和他人合作、与人分享的学生，才会拥有今后经营自己幸福人生的能力。
首先，本单元教学中所需的一些画面、场景，还有MV的拍摄等，都可以放手让学生以小组为单位分别去完成，教师只是一名协助者和帮助者。学生在完成任务的过程中一定体验着合作的快乐，感受着成功的喜悦！
其次，单元里出现的语法内容是有关动词不定式的用法，其实学生早有积累，教师只要布置小组任务：Try to find structures with “Verb+to do” as many as possible！以小组竞赛的方式，一人动笔，组员齐动脑，激励学生思考归纳、鼓励学生大胆设想，最后用实物投影仪呈现学生集体的作品。
还有，为了让学生感受到中西方文化的交融，鼓励学生去发现其他国家他们的同龄人有什么困惑，可以从网上了解，可以从在国外的亲戚朋友那儿了解，然后对比找到自己的乐趣，正确对待不如意处。最为重要的是让学生学会和好朋友或父母、老师“share problems and happiness”。Get the students involved，智慧之果在课堂上滚动！
如果说信息化元素是实现智慧课堂的重要保证，那么智慧型教师是实现智慧课堂的重要条件，两者缺一不可。教师的智慧体现在是否有敏锐的洞察、灵敏的反应和灵活的应对，体现在对教育工作规律性的把握和创造性的驾驭。教师的智慧包括：
一是知性智慧，就是教师对于教育场景、教育过程的整体感知和整体把握，对于教学中出现的各种情况，能直接做出判断的能力，它决定着智慧课堂的广度；
二是理性智慧，是更深层次的智慧，是教师对于原则的把握、规律的把控和资源的开发利用的能力，它决定着智慧课堂的高度；
三是情感智慧，情感提供强大的动力，是智慧的维持，它建立在职业操守和道德准则的基础上，师爱是具体的表现形式，它决定着智慧课堂的宽度；
关键词：高效；智慧；课堂教学改革
中图分类号：G472.1 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）33-0018-03
有一种力量很强大，它叫传承；有一种力量更强大，它叫改革创新。2011年9月，邢台市七中依托中国教育发展战略学会“十二五”规划专项课题《钱学森大成智慧教育研究与实验》总课题组，启动新一轮课堂教学改革，学校全员参与开展《构建中学高效智慧课堂教学模式的实践研究》的课题研究，通过加强教师队伍建设，强化规范课堂教学常规，有效抓实教研活动，加大培训力度和资金投入改善办学条件，“请进来、走出去”拓展视野开阔眼界等措施，大幅度变革课堂教学结构，全力推进课堂教学改革，倾力打造高效智慧课堂。
一、加强教师队伍建设，凝聚强大竞争力
师资队伍是教育事业发展的核心竞争力，因此，打造一支精良的教师队伍至关重要。近几年，邢台市七中以课程改革为契机，加强校本培训，促进教师专业发展，凸显出强劲的可持续发展势头。
首先，充分发挥教研组引领作用，在学科骨干教师带动下进一步完善听评课制度，抓实教研组内说课、听课、评课工作，校内“交流课”赛课活动常态化，以赛促研、以赛促教、以赛促效。通过观摩、对比、分析、评价，真正实现课堂的优质高效。
其次，学校以省市各级各类评比展示活动为契机，组织教师参加学科基本功比赛、骨干教师教学展示课等形式多样的教研系列活动，拓展交流空间，为教师发展搭建平台，力促教师专业成长，努力提升教师队伍的整体水平。
第三，学校不断创造机会，充分发挥年富力强、经验丰富的骨干教师引领、辐射、示范作用，提高青年教师的教育教学能力、班级管理能力。通过开展骨干教师与青年教师“师徒结对”活动，以帮带学，促进青年教师健康快速成长。
第四，坚持开放式办学，注重加强与市教育局教研室的联系沟通，加强与兄弟学校及省内外教改名校的交流、合作，真正“请进来” 、“走出去”，有效借助外部资源和力量，拓宽教师的眼界，切实加强师资队伍建设，提高教师的业务能力，打造一流教师队伍。
二、引领、抓实集体备课，教研活动卓有成效
高效的课堂教学，必须有高效的教学准备环节。邢台市七中以教研活动为主阵地，以“导学案”为载体，以“交流课”为平台，切实开展课堂教学改革，提高教育教学质量。
学校充分利用每周一次的教研活动，以教研组为单位组织老师们开展深度主题教研，抓实教研活动的每一个环节，力求每一次活动有主题，每一阶段活动有成果。教务处结合学校实际，制定了“集体备课、资源共享、课后反思”的《邢台市七中教研活动集体备课制度》，各教研组每次教研活动要做到“五定”、“五议”、“六有”。“五定”即：定时间、定地点、定进度、定内容、定中心发言人；“五议”即：议学生学习状况、议备课中疑难问题、议教学方法和手段、议课后心得体会、议教改动态信息；“六有”即：有目标、有重点、有措施、有收获、有提高、有记录。全体教师准时、认真参加本教研组的集体备课活动，相互学习教学经验及教学方法与策略，相互交流，集思广益，更好地实施有效教学。
随着课堂教学改革的不断深入，为进一步提高课堂教学质量，学校专门制定了《教研活动集体备课流程制定模板》，每周教研活动重点完成三大主题：1.导学案研讨：教研组长组织同学科教师在研究教材和课标要求的基础上，对上周使用的导学案进行轮流发言、集体讨论审核修订。2.“交流课”研讨：先由主讲人就课标要求、内容特点、学情分析、目标确定、导学过程、习题设计、教学资源的开发和利用等方面进行说课，组内教师轮流发言，充分研讨，提出修改建议，然后由组长总结，主讲人针对大家所提问题进行再修改完善。3.中、高考试题研讨：利用教研活动的最后30分钟时间，教研组长带领老师们做中高考真题，并组织大家就所做试题从命题依据（对应课标）、命题方向（结合历年试题）、命题难度（结合教材）等方面进行分析研讨、交流。
通过扎实开展教研活动、坚持集体备课，最大限度地挖掘集体智慧，有效促进备课与上课的一体化，促进备课与教研的有机结合。教研活动不仅是教师进行教学改革、教学研究的重要手段，也成为教师专业化成长的重要途径。
三、重视校本教材开发，促进学校内涵式发展
高效课堂是相对于传统课堂教学的“低效”或“无效”而言的，基础教育课程改革给学校教育带来了新的生机和活力。为加大课堂改革的力度，真正有效地实施课改，七中精心构建、打造教研活动、教学设计、课堂教学模式和活动流程，制定了《课堂教学改革工作计划》、《教研活动集体备课制度》、《教研活动流程》、《导学案模板》、《高效早读模板》、《高效课堂赛课制度》、《高效课堂赛课评价标准》、《教师教学工作量化积分方案》等一系列规章制度和模板，帮助教师明确改革的目标追求、重点难点、方式方法，把新的课改理念转化为教师在常态课堂上的教学行为，并引领教师在实践中逐渐形成自己独特的风格，力求使课堂教学改革有目标、有计划、有保障地实施和深化。
七中在课堂教学改革过程中，注重引领促进教师专业化成长，学校教务处利用暑假组织初中语文、数学、英语、物理、政治、历史、地理、生物等学科的骨干教师，在市教研室各学科教研员的精心指导下，针对不同学科、不同年级、不同学情，自己动手编写“以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线、以培能为主旨”的各学科统一使用的《导学案》，为七中构建以导学案为载体的高效课堂加油助力。老师们分工合作、精心编写，教研活动时进行集体讨论审核、修订，各位教师再根据自己的实际学情、教学风格等，对共案进行再一次备课修订，每位教师上课前使用的导学案达到“三次备课”。现在，在邢台市七中校园，老师们以教研组为单位，利用集体备课教研活动自行设计、自主编纂校本教材蔚然成风，既提高了教师的专业素养，又有效促进了学校内涵式发展。《学会学习，走向成功》、《状元的摇篮》、《国学经典教育读本》、《教师成长手册》、《七中学生习惯养成手册》、《七中教育》、《七中优秀作文选》、《好歌天天唱――七中校园歌曲》、初中各科《导学手册》、高中各科《整合教材》、高中各科《春招过渡教材》、高中英语《1+1校本教材》、高中语文《阅读教材》等校本教材、校本刊物如雨后春笋般遍布七中的角角落落。
四、贯彻落实“7341”教学思想，倾力打造高效智慧课堂
在课堂教学改革如火如荼的当下，所有人都在宣称自己的课堂教学是高效课堂之时，七中人却在反问自身“我们的课堂真得高效吗”？有了这样的思考，七中人能够更加清醒地认识到当下“高效课堂”改革的短板，能够真正做到结合学校实际校情、学情，借鉴学习百家之长，走出一条独具特色的“高效智慧课堂”改革之路。
基于七中的现状和未来，刘庆山校长在2012年新学期工作计划中明确提出在课堂教学中贯彻落实高效课堂“七个抓手”，其核心理念为：教师精讲，实现教学的高效；学生自主学习，实现学习能力的提升。经过三年的实践与积淀，2014年9月，刘庆山校长依据“自主、合作、探究、展示”的新课改理念，运用科学系统的理论和自己三十年的教学实践，结合七中众多优秀教师的成功经验，总结提炼出一整套科学系统、符合七中实际的教学思想，即：“邢台市七中7341教学思想”。
“7”指培养“教师高效教学，学生自主学习”的七个抓手。即在课堂进行中：①推行以“导学案”为载体并体现“自主、合作、探究、展示”的课堂教学模式；②制定“学生自制试卷、互考互评”制度；③实施“ABC”分层布置作业办法；④落实高效“早读模版”；⑤制定“学生编写学习报告”制度；⑥指导学生用好“错题本”；⑦制定并落实多元评价制度。
“3”指“三段式”导学案文本结构。“三段式”是对课堂教学“以学生为主体，教师为主导”的具体表现形式，第一段：三定――定向、定量、定法。定向：确定教学方向和目标。定量：确定教学任务并量化为几个问题。定法：确定主要的教学方法。第二段：三讲三练，每章节依据中高考考纲考点说明确定三个主要知识点作为本节课讲习要点，相应地设计出多道练习加以巩固。第三段：三有――有小结，有小测，有小拓。有小结：老师引导学生回顾总结本节要点，加深印象和记忆。有小测：根据本节课所学知识点设计适量的测试练习，当堂测当堂批当堂改。有小拓：布置课后练习作业，适当加深拓宽。
“4”指“四板块”高效课堂教学模式。“四板块”教学模式指的是把课堂教学分为四个板块：预习自测、合作探究、解难答疑、反馈拓展。第一板块：预习自测（学案导学，生疑自测）。教师课前结合导学案明确布置给学生自学任务，学生进行自主学习；将自学中出现的疑难问题记录下来并提交给老师，上课开始时，教师通过师生问答或学生自制试卷互测等多种形式进行预习检测。第二板块：合作探究（小组合作，互动交流）。老师根据学生自学中生成的疑难问题，组织学生分组进行探究，运用生生互动、师生互动、生教生、生带生的形式予以解决；学生能把探究成果进行展示，用多种形式（听、说、读、写、背、讲、演等）呈现出来。第三板块：解难答疑（典例互动，点拨探究）。师生结成学习共同体，老师通过典型例题指导学生共同探究、适时点拨，解决疑难问题，引领学生思考深层问题，迁移联想更广深问题，培养学生发问、提问、解疑的智慧和能力。第四板块：反馈拓展（当堂检测，达标提升）。教师对本节内容当堂检测、当堂反馈，并通过拔高性试题，或与中、高考链接进行拓展延伸。
“1”即“一个目标”。七中教学思想的终极目标就是“打造高效智慧课堂，培育学生健全人格，开启师生幸福人生”。目标的确定使教师坚定了信念，极大地调动了教师工作的积极性，打破了先前教师成长被动、成长缓慢的局面，有效促进了教师专业化发展，使学校走上了内涵发展之路。
“智慧教育领导力培训”学习心得
淮安市城北开明中学
严正兵
2018年8月13日——8月15日，我有幸参加了淮安市智慧教育领导力提升专题研修班，跟随市电教馆杨馆长、胡老师，一行55人远赴无锡、镇江、泰州三市，进行历时三天的培训、学习、观摩。
8月14日上午9：20，我们一行55人走进了无锡师范附属小学，参观了校园，感受到校园环境的优雅、校园文化的厚重，听取了钱校长“唤醒学与教的智慧－－OKAY智慧教育平台”的报告。随后又走进了无锡教育电视台，先进的设备、超前的运行模式更是让我们大开眼界。下午4：30，我们又来到了镇江市高等职业学校的报告厅，听取了镇江市电教馆汪馆长的报告，汪馆长向我们介绍了镇江市教育云平台的建设与使用，介绍了他们在创建智慧校园过程的具体做法以及走过的弯路，还介绍了“智慧校园”建设的总原则：守住底线，适度超前，应用为王，特色发展。让我们受益匪浅。8月15日上午9：30，我们又参观了镇江市外国语学校智慧校园建设的情况，参观了他们的校园阅读系统、极课大数据、创客实验室等，让我们充分认识了在软件、硬件方面与先进地区的差距。下午1：30，我们又马不停蹄地赶到了泰州市教育局的会议室，泰州市电教馆徐主任为我们做了一个精彩的报告，详细介绍了泰州市名片之一－－“泰微课”，从“泰微课”的产生背景、发展历程，到“泰微课”的建设应用、影响发展。在佩服之中，让我们感受到“泰微课”名至实归。
通过三天的学习、参观，我明白了智慧校园与数字校园的区别，并且十分憧憬专家描绘中的智慧校园：无处不在的网络学习、融合创新的网络科研、透明高效的校务治理、丰富多彩的校园文化、方便周到的校园生活。还知道了未来教室、电子围篱、移动智能卡等一些新的名词，并有了一定认识。
另外，我还认识到想要打造信息化的现代校园，构建智慧校园。首先要标准统一，由多套同一标准的大型软硬件系统构成的信息化平台，同时能提供基于角色的个性化定制服务。能够协作融合，涉及教育多个领域，能将基于计算机网络的信息服务融入学校的各个应用服务领域，实现互联和协作。同时，强调各类人群参与，能为学校与外部世界，提供一个相互交流和相互感知的接口。
另一方面要建设智慧教室，远程交互式录播系统，数字化授课系统、移动学习系统，课堂教学运行支持系统。还要建立教学课堂，即网络多媒体教室，网络录播教室，全自动录播教室。课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养 “知识人”转为培养“智慧者 ”。
智慧校园与智慧课堂息息相关，教学信息化是教育改革的必经之路，迟早要搞，一定要搞，不如先搞。信息技术支持下的课堂教学，实现了学生自由的学习。学会了自由支配时间、自主选择资源、自我学习评价，培养了良好的学习习惯，使学习更加个性化，让每个孩子都能做最好的自己。同时学生对学习资源的使用又倒逼教师把信息技术与教学深度融合，积极深化教学模式和方法的改革。
培训时间虽然短暂，但我们收获颇多，其感触非一一能言尽。在以后的工作岗位上，我们一定扎实工作，努力学习，把用所看到的、所学到的、所想到的，更好地应用智慧校园的建设当中去，力争使我校走在创建智慧校园的前列，更好地辐射到周边兄弟学校。
关键词：信息技术；智慧学习系统；教育信息化；建设方案
中图分类号：G434 文献标识码：A
1 引言（Introduction）
近年来，“智慧”理念研究不断引起社会各界的注意，“智慧学习系统”也成为了教育行业信息化建设的方向。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。随着高等职业教育的飞速发展，如何在高职教育中建设满足学生需求的“智慧学习系统[1]”是需要我们研究的问题。
2 什么是智慧学习系统（What is the intelligent
learning system）
智慧学习系统是指包括信息化教育所需的网络等硬件环境、智慧学习平台、适应教育信息化的师资队伍、优质的教学资源库、数字化仿真实训基地等多维度一体化的数字化学习环境，它将计算机技术、通信技术、多媒体技术与面对面（Face-to-Face）教学相互融合，充分利用各种现代的和传统的、个人和机构的、商业的和免费的教学资源进行全方位的教学活动。
在我国教育信息化的推动下教学由单项传输转向多维发展[2]。在学习时间、地点方面给受教育者提供更多的方便，而课堂教学也由以教师为核心转变为以学生为主体，教师只是如何利用好数字化的资源引导、辅助学生学习。智慧学习使学生的学习积极性提高，提高了教学的效果和效率，因此越来越多的高等院校在尝试进行智慧学习系统建设。
3 智慧学习系统建设意义（The significance of the
intelligent learning system）
3.1 突破时空界限
教育信息化以网络的虚拟形式最大限度把数字课堂活空间利用起来，并突破时空的限制实现随时随地上课[3]。在信息化平台的支撑下，学生不仅可以在课堂中学习书本知识和进行各项实验，还可以在宿舍、图书馆、实训基地、实习工作岗位等任何存在互联网络的场所获得相应的教学资源来进行以上操作，实现了真正国际化“名师名教”的教学模式。
3.2 突破传统师生关系
教育信息化也使课堂教学角色发生了改变，由传统的教师主导，转为学生为主体。传统的课堂教学中学生只能被动接受知识，缺乏学习兴趣和探究精神，缺少主动参与课堂能力。而现在学校的信息化下新型数字课堂具有在线教学互动，将真正体现以学生为中心的新型教学模式。
3.3 突破媒介限制
信息化下的多维度新型数字主要是通过电子书包、电子白板、投影仪、电子讲台等教学终端和多媒体设备教学工具构成的新型教学沟通媒介，连接网络来将需要的教学资源传递到临时的课堂教学现场，师生在临时的现场当场教学、现场演示，实现走到哪就在哪学，突破书本、黑板和粉笔的限制[2]。
4 智慧学习系统建设方案（The building programs
of the intelligent learning system）
4.1 大力加强基础环境建设
在原有硬件环境的基础上，大力加强基础环境建设。
以我们许昌职业技术学院为例，目前我校共有多媒体教室46个，共配备1576台学生电脑；视听阅览室六个，共有300台电脑；每个教师和教辅人员都配备了办公电脑；整个校园装有线网络，学生可以在教室、图书馆、宿舍上网。
我们准备将每个教室都改造为多媒体教室，与网络运营商联合，着手建立覆盖全院的免费WIFI环境，从而实现学院教学管理、教学服务和课程资源及仿真实训方便快捷的应用。
4.2 利用数字信息化平台[4]，提高教育管理和教学应用
水平
在已有的基础和优势上，提高智慧学习系统内涵建设，把数字化运用于教学管理、课堂教学、和个磊实训活动中，实现教学管理的智能化、课堂教学的便捷化、实训活动的网络化，以此来推动学校跨越式发展，改善育人环境，提高教学质量。主要从以下几方面去建设与实践：
（1）构建智慧学习平台
通过开发或购买的智慧教学平台，将教学中的各类信息和资源通过数字化处理，最大限度地整合各类信息资源，快速、完整、便捷地为教师和学生提供各种信息服务。在教学管理中，有每学期教师任课情况、试题库、课程资源、学生成绩统计、试题分析、科研信息等，在选课系统中学生可以自主选择所需学习的课程，课程的面授地点、网上课堂、网上答疑、网上作业提交和作业反馈等。通过数字课堂平台的建设逐步形成具有学校特色的信息资料库，实现课堂教学的网络化和数字化。
（2）打造数字课堂师资队伍
在智慧学习系统的建设过程中，教师即是应用推广的对象，又是应用的推广者，起着非常重要的桥梁作用。教师的信息素养是适应数字化环境的前提，也是引领学生进入数字课堂的必要条件。教师必须和学生一起共同学习新的知识技能和信息技术，才能够满足教育对信息化技术支持的要求。数字课堂中教师良好的信息素养体现在：教师应具备良好的信息处理能力、良好的信息问题解决能力和信息交流能力。
鼓励教师充分运用信息技术进行教育教学活动及相关的应用研究，鼓励教师参加全国信息技术比赛，结合学科教学研究，不断地挖掘技术应用的潜力，促使应用与技术形成互动，相互促进，共同发展；积极引导具备良好信息素养的教师逐渐转变为网络应用建设者，将教师信息素养的发展与教师自身专业化发展结合起来，寻求实现数字课堂的根本途径。这样，教师的应用能力和水平与网络应用建设之间就会形成良性的循环，不断推进。
（3）积极开展精品资源库建设
利用开放资源、开发和引进资源，注重实现优势教学资源的互补；同类型职业院校通过资源交流互惠互利，缩小不同区域经济发展差异带来的教育不均衡；同时使资源最大化服务于职业教育事业，避免资源库成为信息孤岛，造成浪费；各类职业院校要首先打造校内优质教学资源，建设具有高水平的优质教学团队，然后在校本资源、引进资源、开放资源上应形成不同的特色，取长补短、互相补充，对促进职业院校的专业交流、教学创新发挥积极作用。选择、利用优质开放资源的同时，注意尊重和保护资源的开放许可协议，尊重版权，遵守国际公约与国内法律法规。
（4）建造数字化仿真实训基地
高等职业教育实训基地建设是进行高职改革与建设的重要支柱，是全面提高高等职业教育质量的重要保障。以校企共建、资源共享、互惠互利为原则，根据不同专业的实际需要建立了一批设备生产化、环境真实化的产学结合、校企互动的生产性实训基地，使学生在真实的工作环境中结合所学专业，提高职业能力，养成职业习惯，提升职业素养。
而数字化仿真实训基地的建立则可以改善实训效果，提高高职技能型人才培养的质量。数字化仿真实训基地是面向学生、教师和学校管理者，同时也面向社会的一个超越时间、超越空间的虚拟与现实结合的实训基地。在仿真实训基地，学生可以自行安排到机房，针对所开选课程开设的实验和实训，进行网上虚拟实训。通过网络虚拟仿真技术掌握实训与实验的流程和操作步骤，在线进行虚拟实训考核，获取虚拟实训评价，然后预约进行真实环境下的实操考核。
（5）营造数字化育人环境
智慧学习系统[4]的建设会对学生的成长和发展产生较大的影响。由于网络信息资源丰富、传播速度快，而学生正处于人生观、价值观尚未定型的关键时期，一切积极的、消极的网络资源都将对学生产生十分深刻的影响，近朱则赤，近墨则黑。为此，我们在抓好常规学生思想建设的同时，还要抓好以人文文化为主的数字课堂建设，通过“一馆、一站、一台”的载体功能来教育学生提高品位，提高鉴赏力和辨别力，引导学生正确对待网络，利用网络去学习知识，既要成人，还要成才并发展特长，成为品行端正、具有社会责任感和一定技能的合格的职业人。“一馆”即电子图书馆，“一站”即学院网站，“一台”即学院电台。
4.3 积极创造条件，确保数字课堂一体化的可持续发展
学院制定信息化发展规划，对信息化工作提出具体要求。建立以院长牵头、分管院长具体负责相关部门参与的学院信息化工作领导小组，并定期召开会议，商讨落实学院信息化工作。院长确立以信息化为平台提升人才培养质量，改革教育理念和管理理念，带头利用信息化手段开展教学和实施管理。同时建立健全管理制度，从人员、资金、服务保障各方面促进数字课堂一体化的建设。
5 结论（Conclusion）
信息化平台下的智慧学习系统不仅仅是网络教学或课件教学，必须最大限度挖掘开发信息化平台下智慧学习的应用与功能，真正实现优质教学资源全球人人共享，缩小人才培养的差距，满足人才培养的弹性和柔性需求。
参考文献（References）
[1] 熊频，胡小勇.面向智慧校园的学习环境建设研究：案例与策略
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[3] 黄勇，李雅玲.课堂数字化教学测验的应用研究[C].全国高等
学校教育技术协作委员会第五届年会暨学术交流会论文
集，2007（88）：1024-1028.
[4] 王昌金.面向高等职业教育的数字化学习资源建设过程管理
研究[J].当代职业教育，2012（06）：43-45.
作者简介：
王淑敏（1977-），女，硕士，副教授.研究领域：网站建设，网
络安全.
【关键词】自带设备；智慧教育；国际化趋势
【中图分类号】G434 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）26-0018-03
【作者简介】1.刘穿石，南京师范大学心理学院（南京，210097），副教授，曾任南京师范大学信息中心常务副主任、南京广播电视大学副校长、南京师范大学教育科学学院副院长、南京师范大学心理学院副院长，现任中国微课期刊网发展研究中心主任、江苏省心理学会副秘书长；2.陈沛然，南京航空航天大学经济与管理学院（南京，211106），助教，南京江宁区心理学会常务副理事长。
自带设备（BYOD）是智慧教育的热点，即通过互联网将学习资源推送给自带设备的学生并进行互动交流，实现自主学习。自带设备的基础是学习资源的积累，各国因为体制、观念不同，自带设备教学模式存在较大差异。
一、自带设备教学模式的国际比较
（一）北美：自带设备与学习行为的融合
美国和加拿大都探索将自带设备融入学校教育系统，以整合校内外资源，变革学习方式。
1.美国：创新智慧教学模式，满足个性化需要。
美国许多中小学鼓励学生自带设备，旨在让学生获取个性化学习资源，实现师生交互作用。2003年美国有数十个学区开放网络资源，实验自带设备教学；2010年，美国了《美国国家教育技术规划2010》，运用技术变革美国教育；2011年，美国教育部教育技术办公室了《教育信息化国际调研报告》，其所调研的国家都将教育信息化作为教育改革的重要目标；2012年，美国中小学自带设备实验项目增加了47%。自带设备兴起的原因是大部分学生认为用熟悉的设备会更方便，更习惯。美国马里兰州蒙哥马利郡社区学院、加州州立大学研究都发现：智慧课程成本比传统课程高2.5%，需要更多的应用来降低成本，自带设备是其重要选择项。
美国智慧教育的理念是：学生是信息的生产者而不仅仅是消费者，自带设备为师生创造交流环境、探索新的教学模式。
（1）教学平台。自带设备的技术基础是互联网，实验学区搭建了高密度的无线网络，学生通过浏览器接入无线教学网。一般要求学生尊重教师确定的设备，学校网站针对小屏幕访问做了调整和优化，提供多版本应用软件。美国亚利桑那州立大学的智慧教室通过云计算使学生进行交流，位于美国印第安纳州的迪堡大学针对智慧学习研发了一个系统，教师通过讲台上的平板电脑进行板书，软件支持其分发到每个学生的平板电脑上，学生书写的文字也被记录。
（2）支持保障。自带设备要制定实施计划，让学生合理地利用，学校需要考虑保障不同类型设备有效接入和应用。2002年，美国学者提出“一对一”数字化学习概念，美国宾夕法尼亚州汉洛威学区随即采用无线网络进行实验。为确保自带设备的学习，学校、家长、学生之间有使用协议，学生作为协议的一方需要遵守这些协议，学生还需要了解学校的设备以及这些设备如何衔接，教师则要考虑如何管理设备。美国著名网络公司――思科公司也大力提倡中小学自带设备，有专门的技术人员研究自带设备方案，积累了自带设备实施经验，为自带设备提供支持。
（3）资源整合。自带设备是智慧教学的组成部分，为了保障自带设备与教学的融合，美国一些学校帮助教师将网络工具融入课程中，使他们适应这种教学。学校还为教师提供技术培训，专题讨论自带设备的教学应用。
自带设备是实现智慧教育的最后一公里。美国加州州立大学从事信息技术的拉乌尔・弗里曼教授认为智慧教室的学习对概念和材料的理解更深；北卡罗来纳州立大学的研究者通过设计仿真、交互的学习空间促进学生合作学习研究，发现智慧教室的学生旷课率低，学习态度改善，解决问题能力提高。宾夕法尼亚州教育部门的研究者发现，智慧教室对学生有很好的引导作用。麻省理工学院基于技术的学习项目（TEAL）和斯坦福大学的智慧教室研究发现，智慧教室方便呈现学习成果，既能提高教师职业能力，也能提高学生社会多元认知技能。比如：收发短信是绝大多数学生喜爱的沟通方式之一，师生用自带设备沟通，有利于建立师生互信关系。
2.加拿大：探索领先技术，关注未来课堂。
加拿大注重自带设备技术研究。2003年加拿大麦基尔大学提出智能教室设计，针对师生的互动配置适当的设备。加拿大西北大学的智慧教室能跟踪教师的位置变化，学生课后用自带设备访问视音频资源并可以在幻灯片上做注释，非常有利于学生的知识管理。多伦多大学规划并实施了未来课堂项目，提出了协作式探究的知识社区教学模式，如对数学和物理课按学生的兴趣分组，用自带设备相互协作解决问题。与传统课堂对比，自带设备能帮助学生自由交流，有利于提高解决问题的能力。
整体看，北美的智慧教育设施先进，自带设备能更好地融入教学，是教学模式改革的主要选择。过去，美国纽约市曾经规定公立学校禁止学生携带手机等设备进学校，现在，学生可以通过手机实现搜索与查询信息、翻译和分享自己的看法等学习活动，体现了对自带设备学习的逐步开放。
（二）欧洲：关注信息素养，自带设备有限推进
欧洲智慧教育与北美不完全相同，针对学校的实际，更注意探索智慧教育与自带设备的整合。但对美、英两国教师的调查显示：44%的受调查者允许学生在课堂上使用自带设备，只不过欧洲自带设备是用于辅助学习的工具。
1.英国：信息素养需求驱动，智慧教学模式引领。
英国2002年启动未来教室计划，根据不同学校空间建设智慧教室；2005年，英国政府了《利用技术促进学习计划》，肯定了智慧教育能提供多种教学工具，使教学内容丰富多彩，教学手段灵活多变，能激发学生的学习兴趣，促进学生开展体验学习。在交互过程中，教师、学生可实现多维化交互方式。英国雷丁大学进行了关于智慧教室对学生交互行为的影响的研究，目的是探讨新型学习环境中互动技术对学生信息素养的影响。2006年英国联合信息系统委员会（JISC）了《为有效学习设计空间》的研究报告，指出未来学习空间的特征：灵活、远见、创造、支持和有魄力，还根据不同学校、不同教育背景提出具体的空间和结构。2008年，英国杜伦大学的研究者设计了全交互式智能课桌系统，有利于师生互动。英国研究智慧教育重在理论建构和互动技术应用，发现：移动性、灵活性、交互性的智慧教育对学习有显著影响，但学生自带设备属自由行为，包括课堂自动笔记、课堂实录、远程智慧学习等。
2.德国：技术主导教学变革，政府和学校协同行动。
德国借鉴智慧城市经验建设智慧教育，运用云计算、无线网、情境感知等技术支持智慧教育，教室的配置方式、硬件、软件和资源等，注重人体工学要求。德国智慧教育研究有重要参考价值：信奉“在做中学”的课件设计理念，师生都注重学习过程中的参与性和实践性，学生通过网络在线学习，也可以上实体课；学校针对学生的个性创建新的学习，保证学生找到适合的学习方法，教师根据学生的特点设计课程，特别是运用语音和手势的双向交互系统，把人机交互转变为人人交互，便于主体―技术―资源（环境）之间的交互，使交互方式更自然。德国马格德堡大学研发了课堂笔记自动化系统，学生可以访问、控制各种电子设备的状态。参加试验的学校教师认为：使用自带设备有其优势，如果学校的设备均由学校来提供，还需要智能服务器，如果学生自带设备可以省去复杂环节。
欧洲其他国家的智慧教育也在发展，其设备要么学校提供，要么自带。芬兰提出通过智慧教育建立未来模型学校：具有灵活、动态、多显示屏的学习空间。2007年匈牙利赛格德大学与微软公司合作建设移动性、家庭情景性良好的未来教室。欧洲自带设备逐渐推进，犹如自带文具一样开始被接受，但障碍在于教学资源不足，缺少新颖的教学模式而影响到实施效果。
（三）亚洲：积极跟踪欧美智慧教育
亚洲国家和地区的智慧教育多数由政府主导，积极跟随欧美发展趋势，自带设备的功能在于帮助学生扩展知识。
1.日本：泛在信息社会的智慧教育。
日本实施“所有人可以在任何地点任何时刻随时随地地通过适合的终端设备上网享受服务”，率先建立立体化的数字交互网络，提供智慧教学技术，自带设备主要是学习条件的补充，通过家庭扩展学习机会。日本和美国专家进行了自带设备学习的联合实验研究，结果发现是有效的。泛在信息社会理念还应用到电子图书馆，实现了文献、读者、图书馆之间的互联，学生可自带设备收集文献资源。
2.韩国：接受欧美辐射，创造性应对挑战。
韩国务实实施智慧教育，教育科学技术部于2011年推出“智慧教育”战略路线图，从2012年开始，韩国有的城市和地区教育机构在一些学校开始快速执行详细的智慧教育战略计划。在韩国智慧教育中，有专门研究基于电子课本学习工具的开发和分析的，通过分析基于电子课本的注释功能及应用，来探讨学习工具和知识建构的系统研发。目前，韩国的智慧教育主要体现在：采用数字化的课本；推进在线课堂与评估；加强教师信息化能力训练；教育云基架与平台开发。随着手持设备功能的增强，以及移动互联网技术的成熟，韩国自带设备学习正朝着更好的移动性和便捷性方向发展。
亚洲各国自带设备的主要作用是课堂记录、计算、查询、复制、阅读等，由于体制的局限，缺乏教学模式创新。新加坡教育部从2002年开始实施未来教室计划，与微软公司联手打造未来教室，以高科技技术辅助教学。马来西亚教育部提出了《智慧学校计划》，利用互联网扩大高品质学习规模，让学生为信息时代做准备。在设备的管理上，亚洲学校更担心学生沉迷于自带设备而放松学习，所以，亚洲国家自带设备开放度较小，教学互动有限。
二、自带设备的国际化展望与启示
自带设备是各国智慧教育的形式之一，都在大数据平台上构建学习资源，但如何利用自带设备需要探索新思路。
1.技术资源如何保障？
自带设备的教学资源存储和共享都是通过云平台实现的，可以大规模应用，还可减少维护成本。世界各国应该通力协作，通过共享资源、维护网络安全机制，探索自带设备的教学模式。
2.教学方式怎么改变？
自带设备的关键是要实现“一对一”的教学，创设融入式的学习情境，让学生融入课堂教学，依托云计算开发在线课程，丰富视听学习体验，激发学生的学习欲望，优化在线教育的互动性。
3.角色关系如何转换？
自带设备需要师生角色、关系的转换，这种角色的转换要求师生不仅是教学资源的使用者，还是教学资源的建设者，在解决复杂问题时这种角色转换更加重要，可以极大地影响学习积极性。
2010年来，智慧教学模式在世界各国迅速展开，自带设备作为智慧教育的重要内容已经成为当代教育发展的潮流。2010年，英特尔全球教育行业总监布雷恩・格洛扎莱兹提出：未来教育赋予学生更多的自由，把知识传授过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式学习，而把知识内化的过程放在教室内，使同学之间有更多的交流。以智慧教育为基础的自带设备，就是要加强学习的数据分析和学生的社会联系，有效地辅助、支持、激发学生学习，促进学习能力的提高。
【参考文献】
[1]David Raths.Are You Ready for BYOD？[EB/OL].（2012-05-10）[2012-08-14].http：///articles/2012/05/10/are-you-ready-for-byod.aspx.
日前，2014全国智慧教育高层论坛在宁波成功举行。来自北京、上海、江苏、广东、福建、河南.安徽等地的教育局长及装备电教部门负责人、各相关企业代表等齐聚一堂，共同交流、探讨智慧教育建设推进和经验，用集体智慧的结晶滋养智慧教育之树的成长。中国智慧工程研究会专家、北京师范大学教授李亦菲了智慧教育标准评价体系，介绍智慧教育课程体系构建与标准研制。同时，作为论坛具有标志性的一项内容，中国教育技术协会潘克明宣布启动中国智慧教育发展与创新联盟。未来，如何市场化运作智慧教育成为大家共同探索的重要命题。
无独有偶，就在几天后，国内的首个专注教育信息化展会一一中国国际智慧教育展览会新闻会在北京召开。来自全国数十家媒体自愿加入了“中国智慧教育媒体联盟”，并举行了揭牌仪式。据悉，该联盟是中国首个智慧教育圈的媒体联盟，也是首个集合智慧教育产业链上所有行业媒体的联盟。其将搭建媒体间的沟通交流平台、推广智慧教育理念为宗旨，倡议通过教育公益行动，教育文化之旅等系列行为，在交流中探寻智慧教育，共同完善“智慧教育生态圈”。
可见，未来的教育是智慧教育的时代。在物联网、大数据、泛在网络、云计算等先进技术的推动下，教育行业正在发生翻天覆地的变化，这对于整个教育行业来说，是一场教育界的产业革命，将极大地改变我们的生活。
有人曾用如此鲜明的对比来描绘智慧教育：“越来越少的课堂，越来越多的网络；越来越少的教室，越来越多的咖啡厅和厨房；越来越少的讲授，越来越多的交互；越来越少的编制，越来越多的合作：越来越少的办公室，越来越多的实验室……”确实，这些你曾不敢想象的场景，已经随着技术的倒逼，悄悄渗透到了我们周围。
作为智慧城市的一部分重要内容，智慧教育得到了来自政府、教育部门和企业等各方的极大关注。在我国，教育信息化的基础设施建设大部分都是由政府、教育部门主导，而一些一线城市在智慧教育上的先行也已取得了较大突破。如上海联通与中欧商学院推出的、基于iPad平台开发的iCourse课件系统，已经在包括“平安校园”在内的多个智慧教育行业中应用；今年的7月20日，宁波鄞州区教育局推出的智慧教育“空中课堂”正式开课……智慧教育的鲜花朵朵绽放。伴随着各地教育投入的逐步增加，教育信息化的发展更是得到了国家巨大的财力支持。据业界人士预测智慧教育将推动整个产业价值提升，2020年或将超万亿。
当然，要想实现智慧教育的可持续发展，除了技术的进步和资金的投入外，还应从基础上关注我国教育体制和理念的普遍提升，鼓励关心教育行业的企业积极参与其中，最终实现智慧教育产业的良性循环。
打一场智慧教育的胜仗，人人有责。
随着教育信息化的长足发展，智慧教学模式也方兴未艾，然而对于我国大学英语的教学模式改革，尚存在较多问题，费时低效的英语教学现状仍然存在[2]。据此本文将基于大学英语听力教学实践，详细论证翻转课堂与混合式智慧型教学的有机结合方案以及教学内容的实施步骤，以促进大学英语听力课程高效教学模式的改革。
一 大学英语听力智慧教学总体设计
根据大学英语听力学习能效较低的教学困境设计出便利语言交互的大学英语听力混合式智慧教学模式，通过有机结合多种语言学习理论，如文秋芳教授基于中国英语学习者提出的输出驱动假设[3]，体现智慧教学模式改革的多元智能学习理论和交互教学理论[4]，本研究设计将课前预习、课后?固、课外训练和教学反馈有机的结合起来，充分考虑知识学习、技能训练和自主学习三方面语言学习技能，通过移动终端、移动媒体和线上线下教学设计让大学英语听力教学形成一个循环的迭代学习过程，老师的角色得以充分体现，学生也能根据个性化学习需求利用移动学习平台进行自主学习。具体模块和流程如图1所示：
图1 大学英语听力智慧教学模式设计流程图
二 大学英语听力智慧教学模式的建设流程
（一）网络教学平台的建设
网络教学平台功能模块的设定应当与大学英语听力课程的目标高度匹配，通过移动媒体和学习理论的结合，把常用的核心模块放在平台前面，也可隐藏暂时用不到的模块，如在线测试，问卷调查等。学生也有自主学习的选择余地，可以根据学习风格定制网络平台的风格，包括各功能模块的呈现顺序和方式等，通过师生之间模块交互的方式实现线上教学支撑环境的建设。基于此内容模块的网络教学平台改革了传统教学平台注重形式轻视内容的缺点，利用具有高度灵活性的智慧设计方案实现教师、学生以及网络平台三方的高效教学互动，通过丰富多元的网络平台提升学生的英语听力学能。
（二）教学目标和教学任务的制定
因为听力教学的复杂性，可以将大学英语听力整个课程按照知识结构组织为若干模块，每个模块再划分为若干小的知识点，方便学生自主学习。模块之间具有耦合性，各模块串联起来便构成完整系统。
教师应该基于交互教学理论，整合教学资源，通过切分知识集的方式细化大学英语听力教学内容，综合技能涵盖语言教学所需的文化、经济等背景，贯穿教学的始终，浸入在语言学习的大环境中，主要形式有表演、韵文、注音、讨论和评议等，以实现迭代式的教学闭环，智慧型教学化整为零，整合交互的理念有利于降低学生学习焦虑程度，提高听力英语学习的效能。
（三）课程资源的收集整理
在英语听力课堂，并不是选择了教学材料就能够构建成功的智慧课堂，对教材过分依赖的“无设计”和完全抛开教材的“自由设计”都不是成功的智慧设计。丰富且个性的课程资源是移动技术视阈下开展混合式智慧教学的重要建设基础。教师根据教学知识点制作教学PPT、教学音频、视频等多种形式的教学资源，并收集与教学知识点相关的网络资源，将资源于在线教学平台，供学生下载和自主学习。在课程资源搜集的过程中应当注意教学相辅，根据学生的学能水平针对性的选择和整理资源，以实现个性化的智慧教学方案设计。
（四）教学活动的选择和设计
听力教学活动是为了教学的深入展开而设计的一些具体方案，如语音互评、探究性问题解决、小组协作问题解决、分组交流讨论、常见问题解答、在线智能答疑、自测方案、作业方案和作业评判、个性化指导等。教学活动的作用在于为学生创造具体的学习情境，并加强师生、生生之间的交流互动，因此恰当的教学策略对于听力教学活动的顺利展开尤为重要。
三 大学英语听力智慧教学的实施步骤
首先根据大学英语听力各个版块的课程教学计划选定教学班级，进行混合式智慧教学。在混合式智慧教学的实施阶段，学生是整个学习过程的中心，教师主要起指导作用，而线上线下教学交互作用，多层次巩固授课和学习效果，同时通过完备的测评体系及时查漏补缺进行个性化学习指导，并不断调整教学方案。
其次，注重网络教学平台和课堂的媒介作用，以更好的连接学生和教师。学生可以通过网络教学平台接受学习任务、自主学习、自我检测，教师则通过操控网络教学平台教学任务和在线答疑，而对于线下的课堂教学而言，学生可以在课堂上展示作业、提出疑问同时与同学交流讨论，而教师则有针对性的进行问题解答、测评以及反馈，这样线上线下的交互方能实现学生的主动高效英语听力学习之路。
最后，在听力教学过程中不断的总结和完善现有的大学英语听力混合式智慧教学模式，根据教学实践总结实施过程中出现的问题，通过不断的试点，优化和增添网络教学平台资源，提供更多课外学习资料和视频资源。充分实现新世纪的完人培育理念，致力于学以致用，实现师生、生生、教学与移动技术等多层级的智慧型迭代交互大学英语听力学习闭环。
关键词：智慧型；小学；语文课堂
近些年我国教育界关注的话题就是智慧型小学语文课堂的构建，一些教育学者对其进行适当的研究，但是智慧型小学语文课堂在我国发展的比较晚，目前还没有形成针对智慧型小学语文课堂形成统一的定义。小学语文教师在构建智慧型小学语文课堂的时候，需要结合教学模式的构建等相关的问题，使智慧型课堂可以和小学语文教学有效的结合在一起，使小学语文课堂教学可以更好的发展。
一、智慧型小学语文教学的内涵
智慧型小学语文课堂需要以小学语文学科的人文性和工具性特点，在小学语文课堂的教学过程中，需要将资源灵活机制的运用，在课堂教学过程中，需要利用灵活的方式，将各种各样出现的问题进行解决，为学生创作出自主学习、合作探究的学习环境，使学生可以获取更多的知识，提高自身获得知识的能力，并且使自身运用知识的能力。
二、智慧型小学语文课堂的特点
1.情境性。
教师为学生创作出生动形象的情境，对学生形成引导，深刻解读学习的内容，学生在具有情境的学习环境下，学生对于教学活动开始变得积极，使学生对于学习的兴趣得到提高，在观察和合作以及讨论等方面，使学生可以学会发现问题，并且学会解决问题，使学生可以全面的发展。
2.艺术性。
教师自身的一项基本的能力就是理解教学，教师要将理解问题的角度进行转化，使语文教学可以成为一门艺术，教师自身的专业素质不断提高，使学生在小学教学课堂上获得艺术上的享受，使学生可以获得更多的语文学习体验。
3.机智性。
针对教学的机智性，教师为学生创作的教学氛围要具有自然和谐性，让学生在学习科学文化知识的时候，可以在一个快乐的氛围当中，可以充分利用各种各样的方式，对学生进行有效的引导，让学生可以享受语文课堂。
4.创作型。
在小学语文教学过程中，教师要具备创新意识，将教学内容可以深入的发掘出来，将传统的教学模式进行转变，使学生的特点得到深入的发掘。在小学语文教学过程中，教师利用各种自然机制的方式，将教学内容展示给学生，将学生创作性充分的体现出来。在小学语文课堂中，教师可以将自身的智慧体现出来，利用各种各样的教学方法，教学行为进行创新的前提就是教学智慧，教学创新也可以将教师的教学智慧充分的展现出来。
三、构建小学语文智慧型课堂
1.激发学生的学习兴趣。
人们常说兴趣是最好的老师，激发出学生的学习兴趣，学生才可以积极的参与到教学活动中，如果学生对学习产生厌倦的情绪，达到的教学效果也会不怎么理想，需要让学生感兴趣的前提下，积极的引导学生，这样才会取得更好的教学效果，在学习过程中兴趣是最重要的一个环节。
例如：在学习《晏子使楚》这一课的时候，教师在课前进行建设，提出具体的问题，教师可以向学生们提出问题：学生们认为对于一个人来说是智慧重要还是外貌重要？引起学生的热烈讨论，最后教师要对学生的讨论进行总结，正确的引导学生，智慧是更重要的，智慧是外貌的基础，这个时候，教师再进行引导，将历史有效的介入到课堂教学中，对晏子进行简单的介绍，虽然鸭子身材矮小，但是没有一个人嘲笑过他，他用自己的智慧不仅维护了自己的尊严，还维护了国家的尊严。
2.教师积极采纳学生意见。
在小学语文课堂中，有的学生表现大胆，对教师讲解的内容提出意见，会使有些教师感觉尴尬不敢面对学生提出的意见，往往会选择视而不见，这样往往不利于学生思维的开发。而智慧型语文教师应直面学生提出的意见，与学生一起探讨问题，使学生在课堂探讨中发挥所长。例如：教师在讲解《春晓》这首古诗时，其中有一句“花落知多少”，教师按照诗词教材上的解释是“不知花儿落了多少”，但有的学生会认为这样解释不妥当，较为简单直白，应该解释为“落了这么多花朵，会带走多少春光，体现出诗人的无限遐想和对春光流逝的淡淡哀怨，才更加贴切”，这时教师应赞扬这位同学聪明，有自己的想法。这样一来，课堂氛围就变得活跃来，为学生创造了奇思妙想的空间，可见，教师积极采纳学生的意见是多么重要，不仅提升学生学习积极性，还增强语文课堂活力，提高学生学习效率。
3.教师尊重学生个体差异。
在语文课堂上，有的学生会表现的另类，对课文的见解不循规蹈矩过于有创造性，然而作为智慧型语文教师不应批判学生这种另类表现合适包容学生，耐心引导学生，为学生灌输正确观念。小学生也存在自己的思想和见解，教师要对学生信任和尊重，为学生搭建展现自身优势的舞台，让每一名学生都能展现自己的个性与长处，为课堂增添活力，实现学生多元化发展。
4.教师应及时进行自身反省。
我国古代著名的教育家、思想家孔子曾说过“吾日三省吾身”，指的是人应该每天都要反省自己，教师作为教育的引导者更应及时进行自身反省，反省课堂教学的表现与传播给学生的理论知识以及和学生之间的交流。只有这样才能不断提高语文教学水平与效果，从中领悟到教学的智慧。
智慧型小学语文课堂中能够使学生通过教师适当的引导，来提高学生语文水平，使学生在有限的语文课堂教学中深入了解到教材知识和相关知识探究，提高学生实践应用能力与对知识的感悟，为学生未来的发展打下良好基础。
参考文献：
一、转变教学思想，发挥师生双重智慧
现代教学理念认为，“教学智慧的内涵包括教师教的智慧和学生学的智慧，教学智慧的价值取向在于教师与学生生命主体的共同发展，教学智慧的生成有赖于课堂教学情境的不断建构。”（杜萍，王兆坤：《试论教学智慧及其生成条件》，《课程·教材·教法》，2009年第2期）。课堂教学中，把学生的智慧视为教学智慧的重要组成部分，将师生智慧合二为一，共同指向课堂目标的达成，符合现代教育教学的相关理念。语文是人文课程，因而，课堂呈现的是一种人生理解，一种生命感悟。教师要释放自己的最大能量，充分运用智慧，积极引导学生在阅读、表达中，抓住各种信息，寻求对文本的深度思考，寻求对现实世界的深切洞察，从而感悟生命，丰富内心，完善自我，培养良好的思维品质。让学生在学好语文的同时，喜欢上语文课程。
二、创设良好教学氛围，调节师生情感
生命课堂应是情感自由、心情愉悦，环境民主、气氛活跃的课堂。在良好的氛围中才能碰撞出智慧的火花。良好的学习氛围需要教师的调节、引导。一个知识渊博的人，不一定是充满智慧的人。只有在厚实的文化积淀基础上，在灵活的知识前提下，才能把教育的智慧运用到炉火纯青。“情感不仅仅是智慧的重要组成部分，同时还为智慧的生成提供了强大的动力，是智慧发展的维持系统。”（田慧生《时代呼唤教育智慧及智慧型教师》，《教育研究 》2005年第2期）一个好的语文教师，自己首先应该是一个激情澎湃或情感细腻的人，能用激情、柔情感染学生，通过精辟的讲解，教给学生知识，对学生进行文化熏陶；其次还应当是一个循循善诱的导演，促进学生与文本对话，促进学生与作者的共鸣。因此，语文教师要用自己的积极感情感染学生，让学生进入愉悦学习的状态。
教师的微笑是绽放在学生心头最美的花朵，它传递的是善良、民主、亲和。学生回答出错，教师投以真诚的鼓励的微笑，多等待一分钟，学生会从心底敬佩你的宽容、耐心，进而不断改正错误，超越自我。给学生以心灵的自由，就是给学生以思想的自由，感情的自由，创造的自由。语文教师有责任帮助学生大胆表现自己，帮助学生个性得到张扬。教师总是一副不可亲近的面孔，总是很严肃不苟言笑，会束缚学生创新思维，会僵化他们的思想，限制智慧的生成。李吉林老师的语文课堂，经常用表演体会情境，绘画再现情境，语言描绘情境，实物演示情境，她的用意就是为了创设愉悦而美好的课堂氛围，让学生乐于学习语文。
三、选择合适的教学内容，提供展现自我的平台
语文不同于其他学科，语文教材不仅仅是个例子，而且本身就是一个宝藏。语文教师可以对教材自我开发，引导学生对文本进行探讨，选取新的视角，读出个性化的认识，观点允许独树一帜。这需要教师选择最适合的教学内容，教学设计贴近学生的认知水平，贴近学生的“最近发展区”，让学生跳一跳能摘到果子。
例如，学习苏教版课文《台阶》时，我提问：父亲为建新屋付出大量辛劳，请思考文末一句“父亲老了”有什么深刻含义？这是个多重性问题，学生很快能意识到“父亲年事已高，身体垮了”，并找到佐证语言。对于“精神老了”这一层次理解起有些难度，特别是结合文本语言阐述得不具体。“父亲闪了腰后坐在台阶抽烟时，流露若有所失的样子”，“这人怎么了？”这些句子需要慢慢研读、品味，才能咀嚼出其中的滋味。在教学时，我因此提问：“请你根据情境猜想父亲面露若有所失时心里会怎么想？”“这人怎么了”一句后省略了怎样的潜台词？学生起初不明就里，但在回读文本后，悟到了文本的隐含内容。父亲可能会想：自己老了，不中用了；我还能做什么，连挑水这么简单的活都干不了……通过猜想，补潜台词，学生很快读出年迈的父亲失去了生命的活力，失去了人生的奋斗目标，一种辛酸、凄怆的情感自然被学生从内心深刻感受。
教学《皇帝的新装》时，在疏通情节后，我让学生自选角色表演并说出选取角色的理由，达到分析人物形象的教学目的，这些也是教师智慧设计问题，选择合适教学内容的表现。在这个课堂上，学生跃跃欲试，畅所欲言，心灵之门纷纷开启，智慧的火花被快速点燃，学习热情高涨。当然，教学要求过低，教学内容的设计不会对学生发展产生积极作用。
四、不断建构教学情境，创设动态的课堂
生命课堂应是动态的。课堂教学能按预设波澜不惊地进行，固然很好，但新的教学情境出现，也会使课堂异彩纷呈。学生一个“异想天开”的想法，打破了原有课堂的平静。聪明的教师会抓住此时的生成资源，带领学生献策出力，积极迎战教学困境。运用点拨、启发等方式引领学生进入新的思维空间。
在情境的感染和熏陶中，在一串串妙问的开启下，学生会独辟蹊径，发出智慧火花，形成群体智慧，将课堂推向一个又一个高潮。师生挥洒自如，相互引领，共同成长，从而达到教学最理想的境界，生命的课堂得以生成。比如，教学苏教版《生命与和平相爱》时，我将教学任务巧妙地转化为两个主问题：“戴维具有哪些方面的才能？”“他为什么具备这样的才能？”以题带课，引导学生进行讨论，分析探索，感悟作品的立意。
学生在细读文字时渐渐发现，戴维才能有多面性：惊人的语言才能、写作才能、快速接受新事物的才能、交际才能。对于交际才能，部分同学不认同，课堂产生很大争议，我因势利导，让学生展开辩论，必须从文章找出言语证明各自的观点。当时气氛非常热烈，课堂高潮迭起，最后双方都能自圆其说，此时教师无需指出谁对谁错，所谓“仁者见仁，智者见智”，问题设计目的已经达到，学生的思维得到训练，让他们保留各自的意见。原来较为纷繁的内容在激烈的争论中解决了，课堂洋溢着欢声笑语。
关键词 智慧课堂；小学数学；教学互动
中图分类号：G623.5 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）03-0047-02
1 前言
智慧课堂是一种新形势下的新型课堂教学方式，在智慧课堂中，教师与学生可自行携带学习设备，比如常用的电脑等，通过利用教学APP软件，形成一个良好的互动模式。在智慧课堂上，教师可以及时反馈，利用多屏技术向学生展示教学内容或者是答题方式等，多样形式的媒体教学可以满足学生对教学的需求。教室里使用的均是活动桌椅，为学生和教师的交流提供了便利[1]。
2 基于智慧课堂的小学数学教学互动行为特征
在智慧课堂中的学习小组互动行为 根据智慧课堂的教学特点，需要增加教师与学生、学生与学生之间的交流，那就是让学生随机组成小组，低年级的学生可以由教师编排小组，一般是3～5人的学习小组，两个星期后重新进行组合。组建小组主要是为了能更好地进行讨论，让学生感受团队带来的力量，同时也是锻炼学生融入新团队的能力以及其他方面的潜能。在组员相处过程中，发挥自身的优点以及看到自我的短板，以取长补短。这种学习小组的建立也可以很好地达到互动的效果。
比如小学二年级上灾薪会介绍角，并认识角的大小。数学知识体现在生活的方方面面，在智慧课堂中有意识地培养学生发现数学的乐趣，可以提问学生：哪些是角？我们的教室里有没有角？这样不仅能培养学生的观察能力，而且可有效培养学生的思考能力。重视培养学生的操作能力，以小组的形式，为学生分发一些卡纸，让他们凭着自己对角的认识，做出与角有关的小作品。教师可以通过小作品分析学生对角的认识程度，有助于更好地开展角的教学活动。
在开始认识角的教学的时候，通过媒体教学让学生再一次欣赏生活中常见的有关角的图片，比如五角星、金字塔、剪刀等，让学生感受到关于角的实物存在于生活中，让学生有一个直观感受，并让学习小组介绍本组关于角的作品。这样安排，学生对角有了一个初步的认识，接下来就是通过三角形认识角的名称，比如锐角、钝角、直角，知道哪一个符号表示角形，学习利用简单的方式对角的大小进行比较，并学习画角。
学习小组的存在不仅仅是为了增加课堂交流，同时还可以有效提高各小组之间的学习竞争力。在认识角一课中，学生学习画角，教师可以让学习小组互相比赛画角，指定画哪几个角，然后让学生开展画角比赛。小组内部选出最佳的那一张画作为参赛代表，参与组间竞争，从中选出画角最标准的一组，并给予小组奖励，对其他小组成员也不要忘记鼓励。这样形成良性竞争，激励学生学习数学的欲望，发现学习数学的乐趣。
在智慧课堂中的课程情境互动行为 智慧课堂教学中最大的特点就是要全员参与互动，数学教师可在课堂上设置情境互动的模式，将课堂上学习到的内容生动地在课堂上创设情境为大家演示。首先，将学习的课文内容运用在课堂中。比如在教学数字大小比较和改写一课时，课堂重点的教学内容主要分为三个方面，一是如何正确读；二是写多位数；三是比较数值的大小，主要是对万以内的数值进行大小的比较，让学生意识到改写单位的必要性。利用课堂上教学设备向学生展示几张生活中常见的与数值相关的图片，如超市价钱标签、公路里程路标等，并询问学生在图中看到了什么。教师也可以直接向学生提问哪个数值比较大，哪一个数值比较小。或者是让学生自由提问，教师让几位学生上台拿着某一样物品并展示价钱，让学生指出哪一个物品的价格比较贵，哪一个比较贱。
教师将学生的思维吸引到本课堂的教学内容中来，教授学生认识整数大小时，先看位数，哪一个位数多，即表示那一个的数值就比较大，这样就可以顺利开展新知识的教学。课堂场景互动的模式不仅能加深学生对知识的印象，而且可以锻炼学生的胆识，使得学生快速掌握本课堂的教学内容，更好地帮助学生解决以后数学学习中遇到的困难，将课文内容以自己理解的方式表达出来，很好地锻炼学生的语言表达能力。
通过基本分辨数值大小的练习，教师也可以参与学生的场景中，增强与学生的互动，将自身的专业知识以简单的方式传授给学生，让他们在轻松的氛围中掌握数值大小比较技巧。
在智慧课堂中的课堂知识互动行为 重视课堂知识互动模式，智慧课堂是一种高效的教学模式，经过学生间交流以及学生和教师的互动，让学生有效地学习课堂知识。数学教师可以提前准备好课堂小话题，设计1～2个主题即可，可以选择学生当下比较感兴趣的活动，比如趣味活动，使课堂气氛变得活跃，提起学生对学习数学的好奇心，点燃对学习数学的热情。
小学生学习乘法表时难度比较大，而且他们对学过的知识，隔几个星期不温习就又会忘记。因此，针对小学生的这些特点，智慧课堂上主要通过知识互动的形式，加强学生对乘法表的理解和熟练的运用训练。首先可以分段进行学习，不能采用死记硬背的方式，在不理解的状态下，让学生死背乘法表是没有任何教学意义的。
【关键词】教育信息化；智慧教育；教育管理
智能信息技术的发展，深刻改变人类社会生活，党的报告明确指出要“加快教育现代化”，为当前我国教育注入新动力。在智能信息技术推动下，教育也正发生深刻变革，不断加速聚合裂变，“互联网+”与教育的融合渗透不断深入，教育管理模式的系统与结构正在发生裂变并引发新的教育形式，近几年教育研究的热点聚集在教育信息化方面，包括翻转课堂、互联网+、慕课、微课、大数据、人工智能、云计算、虚拟现实、数字化校园，教育信息化在内涵、深度和质量上也不断发展，并最终指向智慧教育理念与模式及其新格局的构建。
一、智慧教育发展与内涵
2008年，IBM在《智慧地球：下一代领导议程》报告中首先提出了“智慧地球”概念，意在利用移动通讯技术、物联网技术、传感技术、大数据分析等新一代信息技术，改变政府、企业和人类的生产、协作与管理方式，促进世界更全面地互联互通，基于IBM的智慧计算框架，将地球上一切东西可感知化、互联化和智能化，最终让人类能够更透彻地感应世界的本质和变化。“智慧教育”是由“智慧地球”的概念启发而延伸而来。2009年，IBM提出了智慧教育的五大路标是：学习者的技术沉浸；个性化和多元化的学习路径；服务型经济的知识技能；系统、文化与资源的全球整合和21世纪经济发展的关键作用。随着教育信息化的发展，我国对智慧教育予以关注并展开相关研究，赋予智慧教育不同的内涵，尤其是随着云计算、大数据、云计算、人工智能等现代信息技术的发展与应用，“互联网+”与教育的融合渗透程度逐步加深，教育信息化为教育创新变革提供了源源不断的动力。智慧教育为教育信息化注入新的推动力，也迎来了高速发展期，越来越多教育领域的学者开始关注智慧教育，相继提出了智慧教育概念，并进行深入研究，如表1所示。分析并综合这些专家学者智慧教育理念的共通之处，不难发现智慧教育的本质：智慧教育强调教育管理模式与信息化深度融合，高校变革教育管理理念和创新教育管理模式，为学生构建智能化的学习环境；教师利用信息技术施展高成效的教学，运用新型的教学方式方法，为学生提供适宜的个性化学习服务和按需供给的教育思维；学生主动开展自适应学习，学习掌握信息的获取，学会“智能化”的学习与自我管理；教学模式从“以教为中心”转变为“以学为中心”。
二、智慧教育管理现存的问题
智慧教育是一种全新的理念和实施方式，信息技术飞速发展，移动互联网的建立和数字化技术的应用使得智慧教育资源利用率得到空前发展，这是传统教育模式所无法比拟的。利用智慧教育，教育管理模式虽然取得了一些成果，但他仍于摸索阶段，还存在不少问题。
1.智慧教育管理模式滞后受传统高等教育的体制等方面的影响与制约，目前我国高等教育人才培养制度走的还是传统的单一化的教育管理道路，在一定程度上忽视了智慧教育，对智慧教学要求不够严格，对课程设置缺少信息化导向，对教师考核扁平化，对学生智慧教育实践能力缺乏培养，智慧教育管理模式跟不上新时代的要求。
2.智慧教育模式定位模糊智慧教育以信息化为基础，他的实际应用范围更广，实现预期层级更高、包涵信息基数更大，信息化只是智慧教育管理方式的基底，不能简单地将二者认定为同一种事物。但目前相当一部分高校没有从根本上看到在教育领域信息化与智慧化之间的异同，简单地将二者混为一谈，在认知智慧教育理念、发展智慧教育模式、实践智慧教育方法时存在定位不清的问题，导致对智慧教育管理模式定位模糊，产生了偏差，而这直接影响到智慧教育的具体执行和相关配套措施、制度及政策的建设与完善。
3.智慧教育存在资源浪费智慧教育管理模式的开展，各类教育信息化设备是不可或缺的，借助这些信息设备平台，可以高效开展教育教学活动，但在实际执行过程中，相当多的高校并没有对智慧教育进行深层次挖掘，只局限于简单的采用，往往无法发掘智慧教育中蕴含的提升教育模式的宝贵信息，造成资源浪费。首先，由于层次和范围不同，高校的办学规模及发展方向等方面存在差异，无法在教育管理过程中构建起一个统一的标准，造成资源不完整、不规范、不兼容，智慧教育管理平台数据共享系统不完善，不同教育主体甚至于同一教育主体中的数据都没有建立互通共享的思路，缺乏成熟化规范、系统化管理、标准化数据。这样一来，不仅不利于各高校之间的信息资源共享，而且使教育管理效率大大折扣，由于高校之间共享资源机制不健全，很多高校为了落实预期教育管理目标，唯有依据自身要求标准引进各种现代化信息设备平台，相互之间没有进行信息沟通，极可能造成过度投资和资金浪费。其次，智慧教育的开展必须借助于现代化技术信息平台，智慧教育模式涵盖学校所有机构设置，除了传统教育管理主要关联的学生处、教务处、就业处等各个部门，还涉及与现代教育信息化息息相关的技术部门。作为教育主体的高校教育决策的生成，需要各个部门协助完成，各个部门分别提供数据，但这些数据的提供，各个部门都有自身要求，具备各自特点，甚至取决于与各部门相关的上级系统，因此数据格式不统一、不标准、不规范，缺乏一套兼容的教育管理模式标准，这些部门各自为政构建信息系统，造成了教育资源的低水平重复建设，浪费了大量人力、物力和财力。
4.教师缺乏智慧教育素养高校专业教师专业理论知识扎实深厚，但缺乏智慧教育系统知识的训练，部分教师对计算机的运用程度较低，对信息技术的掌握使用能力不足，缺少利用智慧教育的意识。虽然现在很多高校都引用新的教学模式，如Spoc、Mooc、微课、雨课堂、翻转课堂等，但大部分老师仍采用传统模式，教学理念保守，教学方法单一，依旧只是利用板书、PPT进行课上讲解，课后布置作业这种传统的教学方式方法。授课过程中，教学重点仍然在理论知识上。甚至有部分老师对智慧教育理解有偏差，认为使用多媒体就是智慧教育，没有从本质上把握智慧教育，没有真正意义上把智慧教育与教学思想相融和，没有从智慧教育角度出发教授与学生交互共创学习内容。
三、智慧教育对教学的推动作用
随着信息技术的产生发展，智慧教育随之应运而生，它把信息技术的核心实质与教育发展结合起来,为教学方式注入全新活力，革新教育理念，更新教学实践，对于高校教育教学发展具有推动作用。
1.有利于促进资源整合传统的教育管理实施过程中，管理者更多是的从工作绩效角度出发考量，因此，传统教育管理规则性更强，灵活性不够，各教育教学部门间虽互有关联，但彼此间由于工作性质与重点不同，一定范围内存在脱节现象。高校在建设自身智慧教育平台同时可开放平台，开通与校外高校交流与沟通的合作渠道，借鉴并引进校外优秀资源，实现教育信息化高校应用共享，提高教育教学质量；加强与企业的联系，利用企业先天技术优势，与企业互联互通，借助各种教育资源有针对性地培养人才，为学生能力发展提供多元化发展的道路。
2.有利于调动学生学习积极性传统教育管理模式中，师生之间更多反映为是管理者与被管理者的关系，彼此之间关系更多呈现对立性，教师讲授为主，学生被动听课，学习主动性不高，学习效果不佳。通过利用现代信息技术支持，教授模式多样化，实现了现代信息技术与教育教学的完美碰撞。基于现代化的教育理念，智慧教育模式从学生本位思想出发，强调学生不再是被教育者，而是教育的主体，教师不再是管理者，而是是引导者；拓宽了学生对于智慧教育的认知，通过线上与线下联动教学，打破传统教育形式的束缚，为学生营造多元学习情境；通过信息化技术提供的设备操作，帮助学生进行课前、课堂、课后的过程式学习；学生可以根据自身需求制订学习计划，学习更有针对性，实现了在教育管理方面的自适应，充分调动了学生学习积极性。
3.有利于促进课堂教学互动传统的课堂教学受教学资源有限、技术平台缺乏等因素制约，课程教学中互动性明显不足，教学效果打折。基于智慧教育理念的信息化技术支撑平台，直接实现了师生之间的无障碍交流，教师可以更好地丰富学习资料、构思教学设计、设计教学环节、活跃课堂氛围；智慧教育平台能积极引导学生参与到课堂活动中，激发学生的学习兴趣，既活跃了课堂中的学习氛围，又增加了课堂中的学生参与性，大为提升了课堂教学互动性。
四、基于智慧教育教育管理路径
1.建立完善的智慧教育平台为有效提升教育信息化背景下智慧教育与管理模式的充分融合并发挥作用，高校作为智慧教育实施的重要阵地之一，应熟知智慧教育的基本内涵，构想框架，确立思路，洞悉发展前沿动态和未来走向，树立“智慧教育是手段，而非目的”的正确理念。
2.构建智慧教师队伍在教育信息背景下有效的开展智慧教育，教师的转变极为重要。高校应加强对教师思想意识引导，确保智慧教育理念落到实处，让智慧教育理念真正在老师心中落地生根；引导老师更新教育理念，不断提升自身信息化应用水平，找寻全新的教育教学方式；可聘请具有丰富经验的专家学者，以开展讲座或者专题报告的形式，向教师普及智慧教育理念，加深教师对智慧教育实践的理解；增进智慧教学管理相关制度和评价体系，督促教师在原有教学形式的基础上，积极提升智慧教学的比例；转换培养教师的教育理念，帮助教师定位自己身份，找寻全新教学方式，用平等沟通互动方式培养学生。
3.提升学生自适应能力教育最终目的是学生能力的全面发展，智慧教育也不例外，对于提升学生学习主动性、自觉性和积极性，尤其是帮助学生培养学习的“自适应”能力，智慧教育具有独特优势。智慧教育打破传统教育管理模式下的师生二元关系，学生成为主导者，教师成为引领者，二者是完全平等、彼此尊重的关系。在这一情境下，学生可以从自身的兴趣爱好、知识体系、发展规划等多维度进行学习结构的选择与构建，构建更为个性化的知识体系，学生具备更主动的参与性。在此基础上，高校要激发学生的思维活力和潜在能力，正确引导使学生思维发散；提供优质的学习资源，提升教学内容丰富性，借助现代教育信息平台为学生创设学习情境，实现课程教学与网络学习资源的联通；采取全面科学的评价方式，通过信息化手段全面考量学生线上线下学习成效，由单一考核向多样考核，知识考核向能力考核，结果考核向过程考核转变。
五、结束语
主要内容
薛城区龙潭实验学校是一所崭新的学校。2016年建校，2017年启用，到今年刚刚成立四年。建校四年来学校教职员工积极践行“龙韵·品慧”核心理念，秉承“绘生命底色承龙之风华”的办学宗旨，发扬“同舟共济行健不息”的学校精神，不忘初心，厚德修身，团结协作，奋发有为，教育教学工作取得优异成绩，走在了全区的前列。
四年的发展并不是一帆风顺。学校成立之初，教师来自薛城区各个学校以及考编的新教师，来源较为复杂，教师业务水平参差不齐。新教师不会上课，老教师用原来学校的教学模式上课，虽然经过了多个轮次的课改，他们拿着新教材走进课堂，依然讲得多、灌得多。一时间学校课堂“百花齐放”，但给学校教研和管理带来了极大的不便，新教师更是不知师从谁家，成长之路充满迷茫疑惑，教师的专业化发展限于不同课堂模式而无法集中发力，校本培训成本增加，实效不佳。因此，打造龙潭实验学校自己的课堂教学模式势在必行。同时作为一所市驻地的学校，想要向高品位、高水平发展,必须要有自己教学经验和教学特色,建构自己学校的具有代表性的课堂教学模式。
学校领导班子通过一个学期的课堂诊断，达成一致共识：构建课堂教学模式，可以让年轻教师手中有一块石头,摸着这块石头从不会教学到轻车熟路地驾驭课堂教学,让教学有章可循。同时课堂教学模式也能让教师不断成长,教师在学习和运用先进的教学模式的过程中,也是在不断的学习教育理论、更新教育理念,落实国家课改精神，转变教学方式,实现教师自身专业化发展，促进学校教育教学质量提升。
学校借鉴薛城区“三为主、五环节”课堂教学模式的基础上，结合学校实际和办学追求逐步研制和完善，形成了龙潭实验学校“品慧课堂”3431教学模式。
一、慧启课堂写新篇——教学模式的解读
（一）“品慧课堂”3431教学模式基本内涵
“3”是指我们的课堂教学观要体现“三个基本点”，即“以学生为主体，以学情为主导，教师做助推”。
“4”是指我们的课堂教学流程要呈现“四个基本环节”，即“明标导学—质疑探究—拓展提升—当堂达标”。“四环节”集中体现在新的教学观指导下教学行为的新变化：
1．明标导学——展教师智慧
就是教师要有明确的目标意识，“让每堂课都从目标开始”，教师要把明确具体可测的教学目标作为每堂课教学的出发点，学生学习的起点，使学与教有的放矢。
2．质疑探究——立学生之品
就是教师依据目标和教学设计，做好引领和助推，让每个学生课堂上都有独立思维的时空，学生在自学的基础上，生生间、师生间相互交流所学、所悟、所得，分享学习成果，让学生真正成为学习的主人。
3．拓展提升——展学生智慧
就是教师依据学情和设计，引领、点拨和提升，让学生梳理知识,自主建构，使之内化为自己知识体系的一部分，进而提升学生的学科素养和应用能力，运用所学知识，解决实际问题。
4．当堂达标——师生共享品慧共生
就是通过当堂达标测试，检验课堂效果和教学达标情况，诊断学情，及时评价，让学生知识和品德、习惯获得提升，共同享受成功的快乐。
“31”是指我们的课堂教学要实现师生活动的“3:1”分配，即将课堂的主体时间交给学生，让学生自学、合作、探究、表达、研讨、交流、展示、应用、检测等活动合计用时不少于30分钟。教师要助推学生不断深入学习，让有效的“导思、导学、导议、导练”在学生各种活动中发挥真正有意义的作用，合计用时不超过10分钟。
（二）教学模式的具体操作
（1）明标导学——显教师智慧。
教师用简洁明快的语言和灵活多样的方式导入新课，屏幕展示学习目标，师生共同明确，用以统领整节课的学习，做到有的放矢。要求：干脆利落，不拖泥带水；目标明确，指导学生学习。
（2）质疑探究——立学生之品。
可分为三个层面的活动，不同的学科和课型可有不同的侧重。
第一层面，自主学习
学生根据发现、提出的问题进行自学思考，或依据导学提纲阅读文本，自学深思，勾画圈点，分析归纳，完成导学提纲，解决问题。遇到不会的疑难问题做好标记，为小组合作探究打下基础。
要求：认真阅读文本，独立解决问题，不讨论，不交流。
第二层面，合作探究。
学生根据问题情境或导学提纲，进行小组合作学习。程序：先通：组长分工，每人负责一个知识点，统一答案，解决基础知识和问题，将不会的疑难问题做好标记。再议：各人提出自己刚才没有解决的疑难问题或有争议的问题，小组内讨论，发挥集体智慧解决问题。后援：小组内解决不了的问题，做好标记，等待向老师请教或其他小组汇报时解决。
要求：分工明确，程序清楚，全员参与，有序交流，解决疑难，全部过关。
第三层面，质疑点拨
学生按照规则激情展示，教师鼓励学生主动展示、讲解、质疑、挑战、纠错、补充。展示形式灵活，追求实效。教师根据学生展示情况进行精讲，对重点和疑难问题进行适当点拨。这是最能体现教师功夫和水平的环节。
要求：立正站，脱口讲，规范做，会表达，及时评，精当讲。还舞台给学生，教师只讲最关键的，做好学法指导，体现一个“精”字！
（3）拓展提升——展学生之慧。
学生在教师引导下反思本节课所学内容，回顾要点，归纳联结，整合知识，建构体系，形成网络。
根据所学内容和相关目标，精心设计习题，密切联系生活，侧重学生能力训练。适当选用部分拔高题目供学有余力的同学使用，避免他们“吃不饱”。
要求：总结归纳，梳理建构，反思得失，学以致用，习题有层次，练习有梯度。
（4）当堂达标——享品慧共生。
进行当堂达标测试。
要求：题量适中，难易适度，层次明显，当堂完成，反馈纠错，人人过关。
二、行健不息同舟济——教学模式推进
学校不断组织对“品慧课堂”3431教学模式的研讨和完善，群策群力，同舟共济，逐步完成课堂建模用模的预期目标。
（一）以制度为保障，推动建模进程
1.建立培训指导与学习制度
理论指导行为。只有思想到位，认识到位，理论到位，才能行动到位，实践到位，效果到位。
每学期开学前校本培训期间，组织全员进行课堂建模培训指导。教导处安排主任带领教师对相关理论理念和操作要求学习，让老师们了解模式的框架，树立使用模式的意识。每周教研组织学习模式的相关理论，如建构主义、多元智能等理论、学科书籍。
2.建立管理制度
学校不断完善各项规章制度，出台一系列管理规定，用制度、方案保障建模活动有序开展。课堂教学评价制度、业务理论考试制度、常规检查制度、推门听课制度等
3.建立评价制度
我们出台了《课堂教学效能评价表》，评价教师的上课的状态、教学效果等。将课堂教学活动开展情况与优秀教研组评选和个人评优树先挂钩，积极研究、扎实推进教学模式的教师，才有资格评选先进个人。
4.建立考试制度
为了促进理念的内化。每学期都要明确模式研究的侧重点，并据此推出学习主题，印发学习材料，利用学科教研时间研讨交流，并在期末组织专项性考试。
（二）强化教学研究，提升用模能力
学问始于疑，解决终于思。
1.强化备课研究，由重设计“教”到重设计“学”，实现课堂模式在备课中的生根
内容：备课标、备教材、备学情、备教学设计
举措：学校备课体例的设计——从“教学环节”“教师活动”“学生活动”三个方面，引导老师备课时想着模式，想着解决以学定教问题
活动：组织教案设计比武，检验与促进模式在常态备课的落实；组织说课比赛，检阅模式精神领会效果；预约听课、跟踪听课、推门听课等检查监控课前备课准备情况与备课在课上实施情况，杜绝了备课上课两张皮的现象。
2.强化集体教研，由重“研教”为重“研学“，实现课堂模式在教研中落地：
内容：研模式，研问题，研方法
举措：我校的集体教研活动，坚持做到“一研二议三改”，即上课前的一次集体研讨，两次讲课前后的评议，三次的教学设计的修订，学校领导全程参与、指导，让集体教研真正成为一个教师共同研讨、共同进步的平台。
（三）强化课堂实践，推动模式全面应用
课堂建模的核心阵地是课堂，每个学期我们都立足课堂，开展活动，推动建模活动稳步开展。今年更是和市区新课堂达标活动做好了结合文章。
1.立标示范。
（1）选标：选择对课堂建模富有热情，理解到位，有创新意识，课堂组织能力强的骨干教师做立标人，进行示范引领，帮助备课、研课，进而推课展示。
（2）磨标。利用教研时间进行全校磨课，由立标人展示课件和教学设计，同组老师共同提出不同的建议，达成共识后，再进行试讲，经过反复的打磨，一节课型的课模才逐步成形。
（3）示标：全体老师进行观摩听课，听后要进行座谈，谈感触，谈收获、谈不足。讲课人要进行说课，说设计的意图及达成的效果。内化立标效果，寻求突破方法与策略，为课堂教学模式推进“升温”，辐射全员。
2.全员练标。通过学标，教师主动磨课，反思，研讨，改进，全员用模。为提升练标实效，我们启动了“领导包干”、“青蓝结对”、“同伴互助”、“骨干带动”等措施，让每位教师对模式的使用烂熟于心，固化模式操作。
3.达标验标。要求人人过关，人人达标。学科主任与教师约定时间逐一听课，进行评价，对于不过关者，要进行二次或者三次达标，直到达标为止。
4.模式优质课。标验收过程中，发现优秀的教师作为优质课的候选人，全校举行建模优质课，优质课由上课——说课——评课三个方面完成本教研组模式优质课的成绩。
三、真积力久结硕果——教学模式成效
推行“品慧课堂”3431教学模式以来，我们的教学常规和课堂教学发生很大变化：
1.课堂气氛活跃。学生“笃学砺品，精思养慧”的学风基本形成，“学生敢于提问题了”，“学生发言积极了”，“课堂难驾驭了”，是我校很多老师的共同感觉。
2.学生创新与创造性得到了提升。“学生的头脑不是灌输的容器而是待点燃的火把”。目前，我校学生个人见解多了，思辨的色彩浓了，更有为数不少的学生，形成了紧扣学习目标质疑问难的能力。
3.理念从口头走向了实践。“让学生经历知识的形成过程”“教是为了不教”“学习有价值的知识”等新理念，已经渗透到我们的课堂，评价，成为学校的主流思维。在不同层面的座谈会，老师们认为，“课堂建模，让我们理解了教学理念，也验证了教学理念”。自主课堂、个性课堂已成为骨干教师的追求和个人价值的体现。
4.教师教学个性彰显，教学品质提高。教师“潜修润品，善诱启慧”的教风已经深入人心。课堂建模，让很多老师教学创造性得到了展示:张敏老师在”我的模式我的课”荣获特等奖;在校级优质课上殷允会、高丽等老师模式运用熟练，深入人心。都在一定意义上展露出基于模式、跳出模式、形成个性的教学追求。
