时间：2023-09-01 16:55:37
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇智慧课堂学生培训方案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】智慧物流;物流管理;教学改革
1智慧物流时代物流管理人才的需求分析
为提升智慧物流配送水平、营造开放共赢的物流发展环境，2016年7月29日，国家发展改革委印发《“互联网+”高效物流实施意见》文件，提出构建物流信息互联共享体系、引导物流活动数据化、加强物流信息标准化、推动物流数据开放化、促进物流信息平台协同化等要求［1］。智慧物流时代，先进信息技术将在物流领域广泛应用，基于互联网的物流新技术、新模式、新业态将成为物流业发展的新动力。智慧物流时代对物流管理人才提出了更高的要求，具体表现为:①首先必须掌握企业物流管理的基本理论与方法，熟悉企业物流业务流程与企业资源组织方式，掌握物流信息管理、仓储管理、配送优化、实时监测、通报预警、应急处置等环节的处理方法;②能有效利用互联网等先进信息技术手段重塑企业智慧物流业务流程、创新企业资源组织方式，采用信息技术精准对接供应商、分销商、合作商、配送车辆、配送网点、配送客户等各环节信息，并建立深度感知智能仓储管理信息系统，实现存、取、管全程智能化;③具备建设智慧供应链管理服务体系的能力，能有效构建适应“互联网+”大规模定制的智能集成式物流模式，同时也能为具有小批量、多品类、快速交货和连续补货等需求特征的企业提供全程无缝衔接的一体化物流服务方案。
2我国高校当前物流管理专业的教学现状与主要问题
高校物流管理专业的学生是企业物流管理人才的重要来源之一。几十年来，我国许多高校的物流管理专业教学效果比较好，为企业提供了许多高层次的物流管理人才。与此同时，还存在如下一些主要问题:①师资力量来源过于单一。与欧美发达国家相比较，由于我国物流教育发展相对比较晚，许多高校物流管理专业的老师大都从国际贸易、信息、管理与经济专业转变过来，不太了解物流行业，难以提供真实的物流教学案例与最新的物流操作方法［2］。而且，由于高校引进师资时，非常注重学历，许多引进的博士师资都是刚刚从高校毕业，直接到高校工作，没有在物流企业工作的经历，没有实际操作经验，仅仅具有相关理论，难以保障课堂教学质量。②培养目标与市场需求不够吻合。绝大多数高校都是重理论教学，轻实践教学环节。有一些高校的物流管理专业培养目标定位不明确、没有凸显地方特色。许多高校的物流管理专业课程体系趋同，难以满足企业对物流管理人才的多样化需要。③缺乏可操作性的实践教学体系。尽管许多高校建立了一些实训实验室，但与物流实践操作还存在一定距离。有一些高校与物流企业合作设立了物流实训基地，但大多仅仅只提供观摩功能，不能让学生真正参与物流操作。使得许多大学生动手能力不强，实践能力薄弱。
3智慧物流时代我国高校物流管理专业教学改革实现路径
智慧物流时代，企业需要复合型的高素质“智慧+应用”型物流人才，物流人才培养面临更大的挑战。智慧物流人才首先需要掌握企业物流管理的基本方法，还要掌握智能物流流程设计、大数据分析、物联网技术、云计算技术与自动化控制方法，更要具备创新创业能力。为有效培养智慧物流人才，我国高校物流管理专业教学改革应该从如下几个方面着手:①合理制定符合智慧物流需求的专业人才培养方案。调研智慧物流发展现状，预测智慧物流管理人才的需求趋势，归纳物流企业对智慧物流人才的职业素养与技能要求，据此制定智慧物流环境下物流管理专业人才的培养目标，在此基础上构建智慧物流管理专业的课程教学体系与专业实践教学体系、购置相关物流教学设备设施与仿真软件、申报智慧物流创新计划训练项目［3］。②组建理论与实践相结合的“双师型”教学团队。优化物流管理教学团队的学历结构、年龄结构、职称结构与来源结构。邀请国内外物流学科的知名专家、学者来校讲学或培训，鼓励教师考取职业资格证书，如高级物流师等。聘请具有实践经验的物流行业、企业高管来校兼任教师，让他们真正下课堂，传授物流实际操作与项目管理方法。将高校物流管理专业的教师通过挂职、下企业锻炼等形式，提高教师的实际操作能力。也可以与物流企业共同合作进行科研攻关、项目合作，一起解决物流企业面临的现实问题，有效提高高校教师的理论与实践相结合的科研能力［4］。③搭建信息化数字化智慧物流协同教学平台。采用校企合作方法，将高校物流管理专业的人才培养目标、企业岗位标准和职业标准相互参照，将专业能力标准与专业素质模块相对照，搭建高校智慧教学资源数据库、企业实习基地资源数据库与社会培训资源数据库。采用情境化数字教学模式，以培养学生职业素养与职业技能为目标，实现高校物流管理专业的课堂教学、企业实践操作、职业资格证书三者之间的和谐统一，切实提高课堂教学质量。④落实实践教学体系。通过毕业实践、顶岗实习等方式让学生切实参与现代物流环节的基本流程，了解物流企业不同岗位的操作方法与职责。让学生学习物流相关软件与设施设备的操作方法，提高学生的物流设备与信息系统操作能力。将毕业论文与物流企业面临的实际问题结合起来，采用物流理论结合实际情况，设计解决方案，提高学生设计物流方案的综合能力［5］。
［参考文献］
［1］国家发展改革委关于印发《“互联网+”高效物流实施意见》的通知［Z］．发改经贸〔2016〕1647号，2016．
［2］李健．物流管理专业建设及教学模式的分析及研究［J］．当代教育实践与教学研究，2018(2):248．
［3］吴影辉．智慧物流环境下高校物流专业人才培养方案构建的研究思路［J］．价值工程，2018(5):161－163．
教师的专业品质是教师专业发展的核心，是教师在教书育人中所表现出来的教育教学能力的总和。为提高教师的专业技能，我们利用学校有效的教育资源、人才资源，以课堂教学策略的实施为主体，创新行动载体，扎实教师基本功，通过“三格”培养工程、“一课三摩”教研策略、“全景式”培训链等载体提高教师专业水平。
实施“三格”工程，实现教师分层培养
不同的教师有不同的发展需求，在教师培养上要抓住教师的发展“需求”去激发教师的热情和活力，给不同发展“需求”的教师搭建不同平台，提供优质环境资源，达到整体提升、共同发展的目的。 “三格”培养工程，即：新任教师的“入格”工程，青年教师的“升格”工程，名优骨干教师的“风格”工程。这里的“格”，就是衡量合格教师的标准，以这种标准作为依据，坚持“分类培养，分层培训，分段推进，分批考察”的原则，构建“分层整合、个性强化、互动发展”的培养模式。对新任教师采取“定单给予式”――入格培养。新教师处于“入格期”，需要的是教学技能的提高。我们建立“首席帮带，双师同堂”制，采用“以课练人”，导师带教的培养方式，使新任教师进入“短程线”，快速发展。入格培养使新任教师适应岗位要求，胜任高标准、快节奏的教学工作，得到家长的认可、学生的喜爱，在各级各类教学大赛中崭露头角。对青年教师采取“超市自选式”――升格培养。青年教师主要以锤炼教学策略，提炼教学思想为重点。根据自己积累的教学经验，逐渐形成自己的教学思想，自主选择教学策略，我们为青年教师制作“菜单”，由他们自主选择发展方向，实现了由自然成长到自觉发展。对名优骨干教师采取“精品开放式”――风格培养。名优教师是提升学校教育品质的核心力量，我们以互动的策略发展人，采取“内培外引”的方式，锻造知名度、信誉度高的名师群体。通过“选苗子、厚底子、定调子、搭梯子、压担子”的做法，确定各层次名优教师培养对象，坚持“开放式”的培养原则，引导教师结合个性特点，进行“打磨经典课例，提炼教学思想，解析教学风格，实践教育智慧”的风格追求，名优教师在研究中思索，在行动中追求，逐渐形成独特的教学风格。
以“三格”工程为载体分层培养教师，为教师搭设由教坛新秀到骨干教师，由拔尖教师到首席教师，再到特级教师的名师成长“五级台阶”。“三格”工程的实施，物化了名优教师的教育风格，优化了青年教师的技能策略，点化了新任教师的行为机智，实现了分层培养，重点提升的目标。
实施“一课三摩”教研策略，点化教师教育行为
教师的专业发展体现在素质教育上，最终落实到课改的实施上，立足课堂教学实践是提高教师专业能力最现实的途径。在实践中，坚持“教学常态化”，聚焦“自主―生成―发展”的有效课堂教学，创立“一课三摩”的校本教研策略，引领教师创造性地落实课程标准，最大化地使用教材，回归学生。“一课三摩”体现的基本思想是：“问题课题化――课题方案化――方案实践化――实践反思化――反思提升化”，形成以“问题为中心”的行动研究策略，构建“问题即课题―工作即研究―教师即专家―效果即成果”的教研模式。 “一课三摩”中的“一课”既可以是一节课，也可以是一个问题、一个专题、一个课题， “三摩”即对典型课例或问题进行观摩、研磨，进而建模的研究过程。一是观摩，在学习中反思的过程（摩出先进的课题思想），个人课堂实践，组内观摩，观摩发现问题，形成研修主题。二是研磨，在揣摩中生成智慧的过程（磨出科学的教育智慧）。听课后，组内教师或首席教师与授课教师的集体研磨，针对问题修正教学行为，锤炼教育思想。三是建模，在实践中提炼优化的过程（模出优化的教学策略）。
“一课三摩”教研策略，严格遵循观摩、研磨、建模的操作流程，三个阶段的操作流程设计创新了教研形式。为使教师更好地驾驭“一课三摩”校本教研策略，我们设计了教学商会等行动载体。教学商会是以解决校本教研中存在的宏观问题和纵深问题为目的，以“五项听评课制度”规范行为，以领导班子、学科教研组、学年备课组为研究主体的教学组织形式。同时，教学商会也是实施“一课三摩”的组织策略。教学商会以观课为基础，其宗旨在于分层次、多角度的聚焦课堂教学，指导和监控课堂教学。观课时，要求教师以学生的视角观察课堂，以研究者的视角审视教学，以实践者的角度思考对策。观课后的议课，要求做到高起点、小角度、重落实、抓反馈。观课的重点是发现问题，议课的重点是寻求科学的解决策略，引导教师反思和修正教学行为。问题是教研的原生，它贯穿于观摩、研磨、建模三个阶段，连接了发现问题于课堂、研究问题于课堂、解决问题于课堂的发力节点，加大了教学商会对课堂教学的有效指导和过程监控，为课堂教学会诊、把脉。依托教学商会，通过观课议课提炼教学思想，历练教学基本功，锤炼教学策略提高了教师的业务能力。
构建 “全景式”培训链，打磨教师教育智慧
校本培训是促进教师专业发展的核心工程，我们依据“理念先行，机制保障，培训提升，实践反思，研究推动，和谐发展”的校本培训思路，构建了“以问题为中心”的“全景式”培训链，即“问题课题化―课题方案化―方案实践化―实践反思化―反思提升化”的培训链。从专业理论、专业知识、专业技能、专业情感四个方面，设计十一项培训内容，做到了制度化、专业化、系列化、个性化，收到了良好的效果。
第一，厚德以载物。作为一名教师，我信奉“学高为师，身正为范”，在道德上严格要求自己，言传身教，传递正能量。我爱岗敬业，严守教育部门提出的“六个严禁”，廉洁奉公，兢兢业业。
第二，能者愿多劳。2018年上半年，我担任教师发展部干事、七年级语文备课组长、七（3）七（4）班语文教学工作、自主拓展课课本剧教学；2018年下半年，我担任教师发展部副主任、八年级语文备课组长、八（3）八（4）班语文教学工作。教师发展部主要负责学校师训、科研、语言文字等相关工作，事务琐碎繁杂，成效不易察觉；七八年级的语文教学工作量多。这一年里，虽然工作量巨大，且肉眼不易看到成效，但我依旧勤恳耕耘在工作岗位上。
第三，业务精于勤。工作的各个方面，我勤勤恳恳，任劳任怨，尽己所能，将工作做好。（一）身为七八年级语文备课组组长，我注重备课组建设，关注年级学业质量，2018年本年级语文学科成长性良好。2018年区质量监控较六年级入学时有明显进步。同时，还组织好教学视导工作，对六年级语文备课组进行了视导。作为被视导年级时，组织好备课组的上课磨课工作，和组内老师共同成长。（二）身为语文教师，在班级基础薄弱的基础上，经过一年多的努力，让学生的成绩有了较快的提高。指导卜凡、杭怡婷获得“小杨生煎·新知杯”作文竞赛上海赛区三等奖；指导周海齐获得第32届上海市现场作文大赛闵行赛区三等奖。（三）身为教师发展部干事和副主任，我始终兢兢业业，认真做好本职工作。取得的成果在下一部分详细罗列。
第四，功到自然成。教师发展部是为教师发展提供服务的，2018年本部门工作主要取得如下成效。
一、师训工作——智慧教师，培训先行
师训方面，除了组织教师参加“十三五”市级课程培训，区级各类培训以外，还立足校情展开各类工作。
（一）完善培训制度，形成专业能力梯队
为更好地推动各能力层次的教师发展，2018年制定了《xx中学青蓝携手共进方案》、《xx中学青蓝携手共进协议》和《xx中学青蓝携手共进工作手册》根据青年教师意愿，经学校讨论，第一批青蓝携手对象为：宫雪、关红慧——唐连芳；吴静——杨泱；曾丽媛——王竞；宋佩佩——肖素晴；盛兆静——文霞荣；李素娟——梁惠华；薛光俊——陈艳。其中的蓝方教师有学校的优秀教师，也有外聘专家。
在教师发展部的组织下，青蓝携手教师和学校签订了协议。协议以两年为一个周期，根据学校教师专业能力考核相关要求，学校以学期为单位对任职于本校的青蓝双方教师进行考核，考核结果纳入绩效奖励。
2018年初，结合闵行区第五届骨干系列教师评选活动，制定了《xx中学骨干教师评选方案》。根据方案要求，制定了《xx中学区骨干后备评选细则》、《xx中学区骨干（学科带头人）评选细则》。方案出台后，共收到20位教师的评选申请，评出区级和校级骨干系列教师若干：
区骨干教师：吴莹、王琼、梁惠华、潘秀霞
区骨干后备：王xx、王文杰、王秋儿、文霞荣、丛娟、汤秀君、蒋乐华
校骨干教师：许雅梅、沈冬贤、吴忠圆、宗爽、顾慧轶
同时，完成了2017学年骨干人才评审工作，吴莹、王琼、梁惠华、潘秀霞四位教师被认定为闵行区骨干人才，并组织四位骨干教师完成了本学年新教师汇报课的观课、评课工作。
（二）加强校本研修，提高教师专业素养
2018年，整合教师发展需求和学校活动，共申报两项校本研修项目。
上半年，申报《多方位改进课堂教学，打造智慧型教师队伍》；下半年申报《中国传统文化专题选讲》。
自主研修方面，已完成2017学年的学分申请。为更好地指导教师参加职称评审，在全教会上进行了职称评审交流。
二、科研工作——创智xx，科研引领
（一）积极组织课题申报，数量质量稳步提高
2018年，学校立项龙头课题《初中学校构建“创智课堂”》的实践研究；宗爽老师立项大课题《基于解题型微课的开发与应用提升初中生数学学习素养的实践研究》。成功立项17个区级小课题。
（二）做好课题结题指导，课题评比结果喜人
学校坚持不懈抓科研，教师在课题评比中获得了较好的成绩。
2018年初，两项大课题结题合格：刘志猛《“知行课程”开发背景下学生体验式学习的实践研究--以艺体类为例》、王琼《“知行课程”开发背景下，基于学生学情创设真实情境的初中英语校本教材编写的探索与研究》。
第九届小课题成功结题20个，其中七个获得等第奖。
（三）指导教师参加培训与评比，科研参与面进一步扩大
教师发展部以闵行区课堂教学改进案例评选为契机，对部分教师进行了教学案例撰写培训，有14位教师撰写了教学改进案例参加评选，5位教师获得等第奖。
立足2018年“创智杯”系列活动之征文评比，积极动员教师参加征文培训，鼓励每位教师撰写论文。在此基础上，选送18篇参加区级评选，共有9篇文章获得区级等第奖，占参与评选数的50%。其中胡继国老师《为了谁而信仰：发现生命》获市二等奖、沈冬贤老师《润心无声，润行有痕——我的思品课从研究学生开始》获市三等奖。
2018年，完成了闵行区首届青年科研班的培训工作，吴静、俞伟鹏、梁丽丽三位教师顺利结业。根据教师需求，2018年第二届青年科研班报名工作也已完成，李迪、盛兆静、徐浩瑞、王xx四位教师成功报名，并接受科研工作培训。
为了提高课题立项质量，2018年还开展两项工作：
组织有意向申报课题的老师，参加“区级课题申报的项目设计”培训；召开学校教科研推进会，在2017学年工作总结的基础上，思考2018～2019学年学校工作的突破点，以课题的形式聚焦问题、解决问题，逐步形成“创智教育”特色，提高办学质量。推进会邀请了教育学院专家庄明老师为教师作专题指导。
（四）汇编《xx教育》，分享教育教学智慧
三、其他工作
（一）完成区语言文字规范化示范校复评
上半年教师发展部接手语言文字工作，完成了语言文字示范校的复评。
xx中学是闵行区前四轮的语言文字规范化示范校，因此我们对于学校语言文字工作的要求，不止于规范，更在于突破与提升。本次复评我校汇报的主题是“文”心雕“龙”，即以全校师生对语言文字工作的用心，去雕琢出一个更好的xx。
教师发展部从主要做法、经验与成效、特色与亮点、反思与展望四个方面回顾了近年来学校在语言文字方面的一系列工作，在答辩时受到专家的一致好评。
（二）学术校庆完美收官
学术校庆活动中，教师发展部主要负责文本内容的设计与打磨，配合各教研组完成每月活动。
综理组“七彩综理，智慧xx”、数学组“同画一个圆，共筑一个梦”、综文组“四维综文，花样年华”、英语组“花开四季，璀璨xx”、语文组“‘文’心雕‘龙’”、艺体组“‘艺’心同‘体’”，六大教研组根据学科特色围绕主题分别开展了学术校庆。xx师生一起交流了课堂教学改进的成果，分享了教育教学中的智慧，张扬着教师们的才华与能力。在以教研组为单位的学术校庆中，教师们明确了专业发展的切入点，增强了团队合作的凝聚力，提高了对学校发展的认同感。如何提高教研组的组织力凝聚力？如何改进课堂教学？如何促进教师专业成长？如何发展学校特色？学术校庆，原本只是一次投石问路般的尝试，至此终于柳暗花明。
总结学术校庆，本人撰写论文《融学术与校庆为一体，让教师与学校共成长》，获“闵教杯”论文评选三等奖。
（三）制定并推进2017学年“创智杯”系列活动
2017学年“创智杯”以“创智xx，智慧教师”为主题展开，以课程建设和教学改革为主线，以“关注师生可持续发展”为重点，努力提升学校内涵发展品质。
教师发展部制定本届“创智杯”方案，方案共设置7项活动：1.创智课堂教学评比；2.校际同课异构研讨；3.“我的课堂我来晒”——“一师一优课”网络晒课活动；4.校际命题评比；5.“我的教育观”征文评比；6.优秀教学设计征集、优秀教案集评选；7.校本资源库建设评比。
值得一提的是网络晒课活动，总计晒课75节，其中李蓉蓉《狼》、胡继国《人口发展的历程》、盛兆静《零食（或饮料）与健康》被推选为优课参与区级评选。
（四）2018学年学科月方案设计
在2017学年学术校庆的基础上，我拟定了以“盈科后进，学以致远”为主题的教学方案。结合学科特点和教师发展需求，设计了系列活动。
（五）其他工作
此外，教师发展部还承担了一些列其他工作，主要是文本内容的撰写与修改，如校庆主持稿、党建汇报稿、开放日PPT制作等工作。同时，帮助多位教师撰写并修改参赛论文、课题、汇报稿等。完成了2017学年教师专业发展数据的填报……其他琐碎工作不再罗列。
学校办学理念和特色
北京市丰台区师范学校附属小学1965年建校，现一校两址，有教师128人，学生1710人。学校的办学思路是：运用数字技术孕育学生明天的智慧。育人目标是：为培养国家和民族所需要的有智慧的中国人奠定基础。学校以继承、发展、融合为宗旨；以课堂教学为中心；以优化、融合为手段；全面打造学校的智慧数字空间，努力创造学生的数字思维品质。在对单元整体教学研究、互动反馈技术和iPad在课堂教学中的应用以及智慧文化建设等方面进行了深入探索之后，学校在诸多优势之中，首先彰显的就是数字化课堂和现代化教学。
多年来，学校先后被教育部确定为“全国现代教育技术实验校”，被中国青少年研究中心确定为“实施素质教育基地”，被北京教育科学研究院认定为“北京教科研网台实验基地”；先后获得“北京市教育科研先进单位”“北京市中小学信息化工作先进学校”“北京市基础教育科研先进集体”等荣誉称号。2013年6月，由教育部主办的丰师附小“数字校园 智慧课堂”办学思想研讨会成功召开；2013年7月，学校主持召开了“北京市中小学学习方式变革”课例观摩研讨会；2013年9月，召开了亚太地区“一对一数字化教学国际开放日”活动。近年来，学校的办学经验以及数字校园建设成果被多家媒体报道。
数字校园核心需求
学校实现素质教育是以教学为中心，一切新媒体、新技术都为优化教师的教与学生的学服务。丰师附小的研究特点是全员参与。田昆升校长把握研究方向，他将二十年来引领学校走信息化发展道路所取得的经验结合学校十二五课题研究《学生学习方式的变革》《基于智能终端的数字化教学模式研究》《在数字校园建设中学生数字化学习模式的研究》与新媒体新技术的应用、高素质的教师培养绑定，来诠释研究中的数字化教育的三大战略，即技术战略、时间战略、人才培养战略。
这些都是丰师附小的研究亮点和数字校园建设特点，是在田昆升校长带领下总结的经验向实践转化的成果，也是为什么丰师附小会选择智能终端应用于课堂教学、建设学校智慧文化的原因。这是学校教学研究的需要，是教学设计实施的必然，是时展、工具进步的必然，是未来人才培养的需求，也有相关的设备稳定因素在内。
从开始项目研究方案的制定到设备采买、安装调试，再到对师生应用培训，学校在严格落实统一管理的基础上，在应用层面经历了四个阶段：培训、实践、检测、总结。周而复始、智慧地进行项目推进，效果突出。完备的信息化建设体系以及高水平的教师队伍，智慧课堂与文化的打造，成就了今天的丰师附小。
数字校园优秀成果
作为北京市首批数字校园实验校，丰师附小始终以课堂教学为中心，开展信息技术与学科教学整合的研究。学校运用现代教育理论和信息技术，通过对教学过程和教学资源的设计、开发、记录、评价和管理，打造智慧课堂、智慧文化，建设数字校园。
2012年3月，丰师附小在三年级进行iPad智能终端在教学中的应用实验，实验过程涉及三、四、五年级，24个教学班860名学生和9个学科的61位老师。iPad进入课堂后，我们进行了相关的理论学习和实践探索，我们看到了课堂中所呈现的变化，包括教材呈现方式、教师教学方式、学生阅读积累方式、学生计算方式、学生作业方式、学生协作学习方式、学生信息素养培养过程和教学反馈与评价方式等。会用信息化设备学习是今天丰师附小学生的特点。随着研究的深入，丰师附小逐步形成了以iPad为智能学习终端的网状、交互、融合的教学模式。它以iPad系统软件为支撑，通过思维导图的方式建立学生的知识框架，以及与这个框架相匹配的树状思维方式。它把教师、教材、学生、工具以及围绕这些点所形成的资源全部融合在一起，使知识结构与人的思维结构重叠，使思维的方向与知识、科技的最前沿发展形成同向状态，把学生和教师推到了创造的边缘，使学生对于知识的建构呈现出网状的、联想式的、放射性的知识结构，为学生创造性思维的建立提供可能。智能终端上面所承载的所有内容都是教师精心设计的。从表面上看，是人机交互的一种表象，事实上达到了学生与学习对象的交互，那是教师在智能终端上面设计了教材。学生与方法的交互，那是教师设计了学生解决问题的路径和工具。学生与拓展知识的交互，那是教师为学生进一步学习拓展的空间。学生与学生之间的交互，那是教师们为学生进行共同研究所设计的对象。学生与教师之间的交互，那是教师为学生设计的答疑解惑的空间。学生与作业的交互，是学生形成能力再现思维的空间。如果学生完成作品，那是他创造的空间。智能终端是教师为学生拓展思维、形成能力，学习知识所设计的园地。学生思维是学习所得，是形成思维过程和能力的建构过程。在这种模式中，是教师精心设计了学生思维与知识间的联系，联系的核心是交互，通过交互能够使不同层面的学生、不同爱好的学生、不同智商的学生都能达到他们的最近发展区域。基于智能终端的交互式学习模式突出了以学生为主体、以学生发展为中心，突出了学生思维建构的过程以及学生对于自己学习效果的理解过程的诸多特点。
同时，我们在原有互动反馈技术应用平台基础上，根据现在课堂教学需求研发了iTeach和iExam两个教学用平台，用于课堂教学及时有效评价以及利用后台反馈数据指导教师调整教学策略，科学严谨地进行教学设计。丰师附小的数字校园建设还体现在对于智慧文化的创建上。我们的数字德育是数字课堂的延续，是以校园网为载体的数字德育与数字校园文化的建构。我校为学生构建的智慧文化环境和进行德育的媒介是通过30台多媒体投影和1套监控信号分配、投影控制模组的智控终端组成的。通过现代化设备对育人环境的打造，把育人思想变成可见的影像呈现在眼前，再将学生视觉看到的、感受到的转变为行为。由视像转化为思维，最终形成行为，让学生在思维的成长中形成智慧。
我校智慧文化的整体架构为：一个顶层理念、四个领域、三大主题、六个维度和十个时间段。在“智慧文化”的理念之下，我们将智慧文化划分为四大领域，即“世界经典文化”“中华传统文化”“北京地域文化”“丰台家乡文化”。
智慧课堂、数字校园是丰师附小的发展特色。在未来的数字化管理中，我们将突出使用的简约性、检索的智能性、归档评价的科学性。
学校在几年来的数字校园建设中取得了丰硕的成果，被认定为苹果杰出项目学校。
数字校园在建设和应用过程中的后续思考
后续研究中，在数字化现代学习管理、智慧课堂教学模式、学生学习方式、学生发展评价等方面，我们还将不断完善和深化。随着教育信息化的发展，教育改革的逐步深化，我们将继续坚持不懈地努力，运用科技手段，以新媒体、新设备作为优化教学方法的载体，以对学生的整体规格的设计所达到的目标作为办学方向，逐步创建具有我校特色的智慧校园。
第一，进一步深化智慧课堂实践研究。我们将在课堂教学环境、教学方式、教学过程、教学评价、教学资源建设等方面不断探索，形成适合学生发展的特色教学模式。特别是在教学评价方面，通过后台数据的生成、使用，更加科学、严谨地指导课堂教学，实现个性化教与学。第二，进一步深化协助互助学法研究。我们将充分挖掘信息化教育特色，发挥数字校园优势，开展教师与学生、学生与学生、学生与数字空间、学生与资源空间的探索，形成适合学生发展的特色学习方法。
第三，进一步完善数字化校园体系。在数字校园体系中，我们要做到学校管理科学严谨、教师队伍优质超前、课堂教学智慧高效、校本课程特色创新、学生评价个性发展、校园环境网状融合，进一步提升数字校园智慧课堂与智慧文化建设。
（作者单位：北京市丰台区师范学校附属小学）
专家点评
北京市丰台区师范学校附属小学在“运用数字技术孕育学生明天的智慧”的办学思路指导下，以继承、发展、融合为宗旨，以课堂教学为中心，以优化、融合为手段，全面打造学校的智慧数字空间，开展信息技术与学科教学整合的研究，努力培养学生的数字思维品质，提升教师的专业发展高度。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2012)02A-0013-03
“一个好校长就是一所好学校。”这句看似很平常的话，其实内涵丰富。校长的“好”体现在自己的实践中，体现在自己的学习中，体现在自己与师生的成长中，体现在管理的创新中，体现在努力构建和谐校园的教育行为中。通过在校长岗位的多年工作实践，我的体会是：校长要在办学中成长自己，在感悟中创新办学，在创新中构建和谐的校园文化。
一、善于学习。成长自己
我们都知道，要办好一所学校是靠多方面因素的，但万变不离其宗的是，靠的是校长的智慧。校长的智慧可谓重要。校长的智慧来源于校长的成长。何谓校长的成长?校长的成长是在促使学生的全面发展中善于学习，是在追求办学质量的整体效益不断提升中学会读。我们遇到困惑，而我们能积极学习，努力思考，大胆探索，然后产生一种“柳暗花明又一村”的豁然开朗的顿悟，我们自己仿佛找到了要追寻的东西，仿佛自己长高了，仿佛自己站到了一个新的高度。在这样的螺旋式的不断追求、不断提升中，校长生成了智慧，学校在不断发展。这就是校长的成长。
积极学习是校长成长的基础。校长要让自己有读书的习惯，有阅读的热情。努力思考，是校长成长的途径。校长的深层次思考最重要，它起到让学校寻找到一条优秀办学之路的基础作用。
大胆探索是校长成长的关键。没有探索就无发展可言。尤其课程改革，没有模式，没有前例。怎么走，如何做，都要靠我们去摸索，去探路。但是，学生如此现实地存在于我们面前，我们不可能用他们的学业发展来做“试验”。因此，这种探索必须是成功的。由此，校长的这种探索要求具备更多智慧和科学精神。
二、创新管理，构建和谐
(一)积极实施管理文化，创新性地办好学校
我校的管理文化内涵为：以人为本，刚柔相济，制度管事，榜样育人。学校是育人的地方。校长师生都在此经历生命的历程。以人为本是我们的管理核心。机制上，我们实行分层管理，责任到人，行政人员人人有责任区。制度上，我们经过教代会制定并完善了一整套适合现代办学的管理制度。如在制定《管理文化构建实施方案》前提下制定了《课程改革实施方案》、《教育教学科研总体方案》、《课程纲要》、《校本教学研究制度》、《教职工期末等级评估细则》、《“免检教师”评比细则》、《首席教师评比方案》、《奖励补充细则》、《聘用教师实施方案》，还制定了“师德一票否决”等规定。我们注重总体管理与分项管理相结合，使制度的落实做到“常规从严，措施从新，突出实效，落实到位”。我们注重倾听教师的意见和建议，注重各项工作管理的刚柔结合。制度是文本性的，但人却是情感性的。一方面，校长注重关心教师们的工作生活及学习需要；另一方面，我们积极采用各种激励措施。例如，开展“免检教师”评比活动，评选教学和考勤方面的“免检教师”。几年来，已有近40人次获得“免检”，有的教师发展成为“双免检”教师，有效地树立了榜样。我们坚持开展“十节好课”评比活动和“随堂听课、课后评课、评后叙课”的常规教学管理，把科研管理与教学管理结合起来，促进了教育教学和科研的发展。
(二)努力构建教师文化，创建教师人与职业的和谐
我们将教师文化内涵定为：“以自己的人格魅力教育和影响学生”、“宽知识、大信息、高水平、显风格”。我们把人格教育作为师德教育的主要内容。让教师们充分认识到，我们既然选择了这样的道，就必须遵守这个德。把驾鹤路小学的教师培养成为具有优良人格魅力的专业人，是我们的师德教育目标。我们开展了多种形式的师德教育活动，其中有：“解放思想大讨论”活动，“我校的发展向何处去”问卷活动，“人格教育从小节做起”的讲座活动；组织教师们和学生一道开展了“我心目中的好老师”活动，教师根据学生的心声自我反思；在学习型小组中开展了生动活泼的“我们离好老师有多远”的论坛活动；等等。促进了我校教师形成优良的职业道德。
我们制定了《教师文化构建实施方案》，把教师队伍引向了专业化道路。我们出台了《教师分层培训方案》，纵向分层和横向分层相结合积极开展校本培训。
1.校本教研模式。
我校构建的校本教研模式为：让教学研究“在提出问题中进行、在学习培训中进行、在开展分析中进行、在交流展示中进行、在课堂教学中进行、在解决问题中进行”，即“问题研究”模式――把学术形态转变为教学形态，把理念落实到行为中。
2.建立机制。(见图1)
(三)构建班级建设文化，促进学生健康和谐发展
我们的班级建设文化为：人人为班级争光，班班为学校添彩。班集体是学生成长的园地，让每一个班都成为独具发展风格的优秀集体，让每个孩子在班集体中健康成长，是我们的追求。
我们把“外倾、随和、负责、创新”和“生活上自理、行为上自律、学习上自主”作为培养健全学生的目标。在这个培养目标下，以“实、活、新”的理念开展德育工作，并加强德育队伍建设。
1.抓班级建设，培养学生优良品质。
班级是学生优良品质形成的重要基地，我们设制了班主任和副班主任制，班级管理的具体事务落实到人。结合学校的特色文化，通过各班自己制定《实施“美的教育”班级建设方案》，做到既有统一的常规管理，又有各班个性化的实施“美的教育”的好办法，做到一班一风格，班班有特色，充分体现以班为本的发展思想。
2.寓德育于特色活动之中。
学校在各班各项活动中，注重渗透美的教育，制定了《美的教育实施方案》，综合体现在四大块：读书活动、学生论坛、社会实践活动、艺术教育。读书活动：塑造高尚灵魂；学生论坛：培养外倾、负责、创新品质；社会实践活动：培养探究、创新精神；艺术教育：熏陶品质，净化心灵。
3.内拓外延，落实阵地建设。
学生思想品德和行为习惯的好坏，与家长本身的言行和对子女的教育有着密切的联系。为此，我们学校在每届新生入学时，都举办家长讲座，向家长讲解未成年人心理特征与正确的教育方法，努力提高家长的科学教育水平。我们分阶段发放《家校联系卡》，常规性加强了学校与家长的紧密联系。此外，我校还开展评选“好家长”活动。这样，把家庭教育的积极因素引进学校，增强了学校的活力。
加强学校、社区“教育合作伙伴”活动管理，及时召开家长委员会、家长会，听取来自家长们对学校发展的建议和意见。同时，每学期及时做好教师访百家的工作，与鱼峰区巡警大队、鱼峰区交警大队紧密联系，开展了大量活动。尤其是在与鱼峰区交警大队联合开展的“新交法与我们”的主题式实践活动中，产生了很大的影响，柳州电视台的“红绿灯”
栏目两次做了专题报道，我校得到了鱼峰区交警大队的赞赏，并成为了交通安全示范学校。
以上活动构建了稳固良好的学校与家庭、社区的教育合作伙伴关系，使我校德育工作得以蓬勃发展，并充分体现了我校“活的教育+美的教育”中丰富的内涵。
(四)教学与科研相结合，积极构建和谐的课堂教学文化
我们的课堂教学文化内涵为：实施课题化教学，凸显“双基落实、师生互动、思维活跃、情感交融”。“课堂教学有活力”是我校课堂教学文化的积淀，如何更有效地拓展和提升，使我校的课堂教学成为实施“活与美的教育”的重要途径，我们一直在积极思考和大胆实践。
一直以来，我们走课题化教学的发展道路，将科研课题研究与问题行动研究相结合，将教师个人研究的主题与集体研究主题相结合，形成了以“教师学习型小组”、“教研学习小组”整合形式开展的“校本培训”和“校本教研”的良好氛围，建构了适合我校教师专业发展的教研模式。教师们形成了在研究状态下的工作方式，逐步实现教学科研一体化，抓教学、促质量、创特色、求发展，感受并共享教育的快乐。
我们通过以下几方面打造课堂教学文化特色。
1.以常规推进创新。
我们重视教学常规的落实，在教师的教学行为中，关注平时的检查和实效。我们根据课改新理念自行设计了“框架式、理念新、设计巧、交互性”的备课册，把“随堂听课、课后评课、评后叙课”纳入课堂教学常规管理中，在常规检查中注重课堂教学三环节：即备课三看(一看设计理念，二看教学教法，三看创新亮点)，上课三显(设计显理念，细节显素质，双基显效果)，叙课三讲(一讲教材教法，二讲目标达成，三讲教后反思)。
2.以科研提升文化。
三年来，我们借助课改，以科研为先导，积极开展了“儿童解决问题思维策略研究”、“创新教育――自主：指导学习”、“学会参与”、“综合实践活动与学生能力发展”等课题研究，构建了我校前后两个阶段开展科研的模式：
第一阶段：第二阶段：
3.以理念构建模式。
在课改中，我们以新的课改理念作支撑，注重把理念落实到办学行为中。我们构建了“活的教育+美的教育”办学特色。我们坚持把科研与校本教学研究整合开展，构建了校本教研模式。近年来，我们又在“读讲精练”教学法上作了有效探索，促进了课堂教学不断朝着“基础实，教法新，学得活”发展。
4.以校本课程促进发展。
我们在改革学科课程的同时，积极开发校本课程。我们把“思维训练、艺术教育、综合实践”作为校本课程开发的“三大模块”，通过借助周边企业建立“劳动基地”，组织学生开展大量综合实践活动，对艺术教育常抓常新，有效地对国家课程培养学生能力的不足部分进行了补充，促进了学生的全面发展。几年来，我校毕业生受到许多初中学校的欢迎，许多初中的教师对我校学生的评价是：思维非常活跃，学习习惯优良，综合素质很强，发展前景可观。
(五)努力构建校园建设文化，因地制宜建设美好校园
校园可以理解为人与物、软件与硬件建设、外显与内涵文化融为一体的广义概念，也可以是一个狭义的学校之园的概念。教育人的地方，就应该是外在美与内在美相结合的地方。我们的校园建设文化内涵为：建设一个融育人、艺术、园林、娱乐为一体的优美校园。
语文骨干老师培训心得1
学区领导安排我参加这次农村小学语文教师骨干教师培训，我异常的高兴。因为这是一个全新、全方位的提升我的教育理念的极好的机会。
这次培训内容丰富、形式多样。有专家的精彩讲座，有学员的教学展示，有学员间的互动交流……回眸这几天的培训，既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。
一、专家讲座，引领教学实践。
我有幸聆听了宋祖荣专家的讲座，得到了前卫的理论熏陶。感受最深的是怀化实验学校的陈淼教师的讲座——《小学语文课堂教学设计与评价》。冯教授幽默的语言深深吸引了我，讲座的内容更在我心中掀起了阵阵波澜，仅让我了解到了前沿的教育教学改革动态，而且还学到了先进的教学理念，在专家讲授的一些教育教学实例中产生了共鸣，从而让我能从理论的层次来解释自己在教育教学中碰到的一些现象。
说句实话，在应试教育似乎欲演欲烈的今天，我们，我，只是把学生当成了工作对象，我们的终极目标是在学生身上“榨”分数，有多少潜力就“榨”多少，几乎忽略了他们的感受，忽略了他们是活生生的小生命。记得去年快放寒假了，我和班上的四十几名学生都遭遇了病毒性咳嗽。课上，我和学生一起咳嗽，咳得上气不接下气。持续了一个月不见好。我拖着疲惫的身子上课，没缺学生一节课。当然在我精神带动下，我的学生带着药片来上学，也没请过半天假。我曾为我和我的学生这种坚韧的精神所感动。但听了冯教授的讲座后，我方醒悟，我错了，而且错得很残忍。因为我的“自私”——让学生期末考试考得好的成绩，摧残了孩子的健康。孩子的健康都得不到保障，还学习什么？应该让孩子回家治病，病好了，挂着灿烂的笑容，带着红扑扑的脸蛋来学习，影响一点考试成绩又怎么了？健康、快乐、轻松地学习、发展，这就是生命化的教育。校园应该是一个个小生命共生、共存、共同发展的美好家园吧。
二、教学研讨，促进学员发展。
培训活动中，我们欣赏了李伟忠校长精彩的课堂教学——《慈母情深》，给我们展示了一堂充满语文韵味的好课。两位学员教师的实践课也非常精彩。他们的胆量、睿智、钻研精神，给我无穷的榜样力量。
我们培训班共有四十多名学员，既有曾经熟悉的身影，同时也结识了许多新同行。培训活动中，我和其他学员团结互助，形成了良好的学习氛围，每一次研讨、交流活动都是那么真诚、朴实，大家在一起讨论教学中的.困惑，交流教学中的体验，仿佛是彼此心与心的交流，更是大家用情感谱写的一曲值得回味的篇章。
三、消化培训，激励自身成长。
培训是短暂的，但收获是充实的。让我站在了一个崭新的平台上审视了我的语文教学，使我对今后的工作有了明确的方向。这一次培训活动后，我要把所学的教学理念，咀嚼、消化，内化为自己的教学思想，指导自己的教学实践。要不断搜集教育信息，学习教育理论，增长专业知识。课后经常撰写教学后记，对该堂课的得失有所记载，以便今后上课进一步提高。并积极撰写教育随笔和教学论文参与投稿或评比活动。
感谢培训班给我提供一个学习的平台，提高了自身的教育理论水平和教学实践能力。对于培训给予的清泉，我要让它长流，我将会铭记这段培训的日子，并将振奋精神、激励自己，在小学语文教育天地中走得更宽，更远。路漫漫其修远兮，争取在以后的教学工作中做得更好。
语文骨干老师培训心得2
在春暖花开的时节,我有幸参加了我市教育局举行的初中语文骨干教师培训活动。本次活动以课堂教学和语文教师专业成长为核心，以理论学习、案例分析与研究、行动实践与问题解决为主要形式，采取集中培训与专家引领相结合的方式，着力在教育教学改革、课堂教学艺术、专业能力提升及职业心理疏导等方面进行培训。我知道这是一次难得的学习机会，所以分外珍惜。每天我都提前到校做好准备，每节课我都认真听讲用心记笔记，每晚我都结合所学所悟总结反思自己，每次都有“听君一席话，胜读十年书”的由衷感叹！聆听专家，感叹于他们思维的缜密敏捷，观点的新颖独特，语言的风趣丰满，知识的渊博精深，经验的丰富老到，人生的洒脱从容……
“先有认识，然后才有作为。”“高效课堂是学科课程实施中落实课程目标、完成教学任务、实现教育目的的手段。”北京师范大学教授马卫东的讲座让我对新课改和课堂教学改革以及高效课堂模式有了更科学更准确地认识和把握！
“‘骨’即硬朗、风骨、风气、风趣、风格，意味着承担；‘干’指自我完善、专业精进、讲究实效，意味着创新”，教育专家梁捷对“骨干”的解释让我明确了做骨干教师的方向与途径！
“‘智’就是‘日知’，每天学习一点知识；‘慧’就是‘彗心’，经常打扫心灵。智商是父母给的，智慧是可以学习的。知识专用，智慧通用。知识不是力量，智慧才是力量。”李进成专家的讲座《教师的智慧沟通艺术》教会了我如何智慧地表达如何有效地沟通。
“教师的成长意味着，一是慢慢长大即由青涩走向从容，二是走向成熟即由从容走向个性，三是走向智慧即由充实走向快乐与智慧”，优秀教师李波用切身经历告诉我们教师如何在教研的熔炉中成长！
四川大学教授游永恒的讲座《教师的教学素养与教学方法》及《教师的职业心态与调整》既引导我们用国际视野思考中国教育，又引领我们要做一个真正优秀与幸福的语文教师！
这些教育界的专家、学者、优秀教师的渊博的学识、独到的见解和闪光的人格魅力令我无比钦佩！他们对教育的前沿的思考、精辟的理论，对生活、工作、学生的独特的感悟，无不拨动着我的心弦，无不触及到我的思想！我禁不住一遍遍问自己：我是一个什么样的教师？我要成为一个什么样的老师？我现在应该怎样做？反复追问中，我在这些专家学者优秀教师的话语里找到了问题的答案！
第一，教师应该读书修身，读书致远
苏霍姆林斯基说：“学校应该成为书籍的王国。”“要天天看书，终身以书籍为友，这是一天也不断流的潺潺小溪，它充实着思想的江河。”爱好读书应该是教师尤其是语文教师的职业素养与习惯！读读教育经典，读读教育报刊，读读人文书籍，读读学科书籍，读读中学生写的和为中学生写的书籍，读读网络文学，“开卷有益”，语文教师应该是生活在书籍里的人，应该是“百科全书式”的人！
第二，教师应该立足课堂立足教学
“课堂是教育教学的主阵地，也是教师成长发展的主舞台。”正如李波老师所言，“普通教师成长为优秀的教师须经过磨砺，在学识、理念、修养、心理、实践等诸方面缺一不可。如果要抽出一个具体点将这些因素统领起来，课堂教学是最合适的。课堂教学对教师的磨砺是全方位的，因为教学素质、教学理念、教材把握、教材处理、教学机智、课堂调控、教学个性、教学艺术都包含在内了。毫不起眼的课堂细节中，真实反映了教师的修养。”所以立足课堂立足教学，通过课堂教学诊断、改进、提高，应该成为我们教师专业成长的有效途径。
第三，教师应该乐于动笔乐于写作
写作是教师特别是语文教师的一项基本能力。一个擅长写作的老师往往能点燃学生的写作兴趣之火、成为其动力之源。我们教师要经常自觉写工作日记教育随笔，语文教师还要经常与学生一起动笔写作，师生同读同写才能有效地指导引领学生，同时自己和学生互相鼓励互相启发共同进步共同提高。
第四，教师应该锻炼口才智慧沟通
口才是人的第一能力，谈吐是人的第二外貌。教师这个教书育人的职业更应该注重口才与谈吐。良好的口才与高超的沟通能力更有助于做好教学教育工作！我们教师应该注意锻炼自己的口才，提高自己的沟通能力！
第五，教师应该自我总结自我反思
米兰昆德拉在《智慧是什么》中提到：“现代的傻不是意味着无知，而是对既成思想的不思考。”我们教师应该具有总结能力和反思意识，时时刻刻总结反思自己，时时刻刻总结反思教学，时时刻刻总结反思教育，在总结反思中提高自己完善自己！
第六，教师应该调整心态追求快乐
教育是创造人生幸福的事业，教师是太阳底下最光辉最神圣的职业，我们教师要有职业认同感，要保持热情与激情，要学会欣赏与自励，要有阳光心态，要“快乐的工作，在工作中追求快乐”！
这次培训虽然只有四天五位大家八个讲座，带给我的却是无尽的思考无尽的启示无尽的收获！“听君一席话，胜读十年书”！向他们致谢！向他们致敬！向他们学习！我会把所学所思所想所悟应用于今后的教学教育工作中去，我会努力成为一个快乐的优秀语文教师！
语文骨干老师培训心得3
我有幸参加了XX进修学校组织的中学语文骨干教师培训会议。会上，我们观摩了几位老师的展示课，并听取了两位教师的精彩讲座。这些课与讲座，浸润着她们对语文执著研究的心血。通过本次的学习，不仅使我对小学语文教学的理念，有了更新的认识，也为我在以后的教育之路上，立起了一盏指明灯。下面就本次的培训收获略谈一二。
收获一，走进绘本，回归生活。在这六节公开课中，给我印象最深的莫过于第一堂执教的二年级《走进绘本》课。对于绘本，我只在电视中或图书馆里见到过，但没有想到它还能用于学生的学习教材。在课堂上，王老师能以绘本内容为载体，配以动情的音乐和教师生动的语言，将图片、文字精美的融为一体，烘托造势，营造出了一种浓浓的绘本故事的氛围，让孩子们全身心的完全沉浸在其中。
一堂课下来，孩子们有的早已泪流满面。她让学生连贯的读，对于情节的理解掌握有好处，深深的抓住孩子们的心，而这位老师的设问、旁白也很有讲究：在故事中，最感动你的是什么?大树在一次又一次的失去中，为什么还会高兴呢?每个同学的感悟都是不同的，却又是真实的……如此深刻的思想教育，不但使孩子们深浸于爱的洗礼中，更让听课的老师感动、学习、思考。而这正是绘本的魅力所在。
收获二，写字教学新感悟。会上，听取了XX和XX两位老师关于写字的讲座后，可谓受益扉浅。对于写字的训练，我在课堂上也经常指导，可还是对孩子们的汉字书写水平有所堪忧，听完报告后，我才深知，原来写字教学也是需要策略和方法的。写字和写字能力的培养，不光是一年级老师的专属，它贯穿于整个语文学习阶段。“师者，人之模也”，而一个语文教师的书写水平对学生的写字能力培养也会有积极的影响。
都说，教师是学生的镜子，每天孩子们有一半的时间与教师共度，教师的言行时刻左右着孩子的成长。作为教师许多重要知识都需要用文字表述在黑板上，作业本上，教师自己的书写对学生而言无疑就是一块无声的样板，俗语说“近朱者赤，近墨者黑”久而久之，教师一手漂亮的好字必然对学生书写产生潜移默化的影响，对学生写字起到耳濡目染的作用。
而普实的王老师正是如此做的，从一年级到四年级，每节语文课，她的字都端端正正的，这无疑给孩子们的练字起到一个榜样效应。另外，练字过程是个循序渐进耐力持久的过程，并非一年级练好了就可以了，这就需要教师的策略了，老师在讲座中还谈到要对学生的写字水平进行多元化的评价，因为只有建立长效地评价机制，才会为学生的写字过程树立自信心，才会让孩子爱上写字，从而让学生坚持下来，成为一种习惯、一种能力。
当然，这位教师的识字教学与另一位教师的的阅读教学，也给我留下了深刻的印象。正如有一位老师所说，这次培训会，虽没有名师大家的亲临，却普实而深刻。这也正是我们一线教师需要的，它同样带给我沉甸甸的收获，带给我众多的思考，作为一名年轻的语文教师，我会以这次学习为契机，在自身的课堂上去实践研究，努力作有效教育改革的弄潮儿。
语文骨干老师培训心得4
日月如梭，时光飞逝，转眼间为期三年的骨干教师培训在今年12月份就结束了。回首这三年的学习的历程，我有过欣喜、有过沮丧、有过激动、有过消沉……，但毫无疑问我在这多姿多彩的三年中收获了、成长了。现在我就谈谈学习的收获和感受。
一、内容丰富、形式多样，扎实有效的培训让我欣喜
1、听专家讲座
每一论的培训，欣喜都有邀请专家、名师来讲座。经过这些专家的洗脑，提升了自己的理论水平，更新了自己的教育教学观念。第一轮培训中我聆听了xx教授的《童年如何造就一生》、《色彩性格》两个专题讲座。一个个生动、鲜活的案例引人入胜，让我了解到孩子的童年如何将决定孩子的一生，作为一名教师对孩子的影响是巨大的，教师要学会了解学生的性格特点，针对不同性格的孩子，进行不同的教育，才能促使孩子能快乐健康地成长。易凌峰的《新经济、新教学》讲座让我了解了经济与教学之间的关系，要想中国成为经济强国，就需要我国培养出具有创新精神的人才，这就是我们教师肩负的巨大责任。第二轮培训听了xx老师的《有效课堂提问的几点看法》和xxx的《有效教学的涵义及实施策略》。我对有效教学有了全新的认识：
1.促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。
2.激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。
3.提供和创设适宜的教学条件，促进学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。第三轮培训聆听xxx的《有效教学与教师经验成长》，在肖老师幽默、风趣的讲解中，我给自己找到了定位，用教育发现——去点亮孩子的自信，用教育道德——去震撼孩子的心灵，用教育精神——去影响孩子的生命。用教育技艺——去改变孩子的命运，要把上级的要求和学生的需求变为自己的追求。xxx的《浅谈儿童视野下的小学语文教学》的讲座中“一辈子做教师，一辈子学做教师”，让我感悟颇深。教师这个工作是育人的工作，教师要用自己高尚的人格去引领学生形成健全完美的人格，要以自己的真才实学启发学生旺盛的求知欲。汉代韩婴在《韩诗外传》中曾讲过：“智如泉涌，行可为表仪者，人师也。”做教师一定要德才兼备，自己的思想言行要给孩子做榜样。教师的人格对学生的影响是非常大的，它无时无刻不在潜移默化影响着学生。
2、观课研讨，分组研修，网络研修
到xxxxx实验小学观摩了“生态课程”系列课例；到xxx小学观摩“有效教学”课例；到xxxx小学观摩班级读书会……参观了不同学校的校园文化，感受了不同学校的特色教学，领略了一线教师的教学魅力，看到了学生的聪明好学，这一切让我激动兴奋。
听了示范课后，请专家、教研员评课，他们的评课概括性强、全面、深刻，可以说是“站的高，望的远”。再把骨干班同学分成小组，以组为单位，对课例展开讨论，每组安排一个记录员，安排一个发言人，代表本组发言，还要把发言稿发到骨干教师培训班博客上。我们既倾听了专家的点评，同学之间又互相交流了经验，这样的形式能解决教师在教学中存在的问题，改进教师的教学行为，提高教师的教学艺术，促进教师的自身发展，提高教学质量，
3、下校跟岗培训
跟岗研修是个互相学习的平台。我两次跟岗培训都是到xx市xxx小学，听指导教师xx上课，课后评课，参加了学校的校本教研，然后自己进行两次教学体验（两份教学设计、上两节课、两份课后反思）；设计一次校本本研修方案。
借助课堂教学的组织管理为平台，通过备课、说课、上课、听课、评课开展课堂教学研讨，努力探索有效的课堂教学方式、措施、规律和模式。我印象最深的就是同组的同学上《草帽计》，《草帽计》本是五年级的课文，但当时五年级的孩子已经学过了课文，只好选择四年级的孩子来上。同组同学讨论《草帽计》的第一次教学设计，认为问题的太多、太碎，只要一个统领全文的问题。经过修改后，教学方案就确定了。但是在课堂上教学时，放手让孩子自己在课文中找出和白军的表现，并进行对比，发现孩子找不准确，找不完整。只关注我们运用所学的理论知识如何设计教学过程，而忽略了孩子的已有的知识水平，拔高了教学难度。课后，我们讨论，教师应先出示对比表，先引导孩子在文中去找出和白军的第一个不同表现，总结方法后，让孩子马上运用所学的方法，放手让孩子主动地探究。这样就能化难为易了。教学中，教师钻研的不仅仅是教材，我们更要钻研学生，了解了学生已有的知识水平后，再钻研教材，设计适合本班学生的教学方案，还要站在学生的角度去看去思这个设计中的每个问题学生是否能跳一跳就摘到。我要牢牢记住一句话：我们的教学的宗旨是为了学生的发展、成长。下校跟岗培训给我提供了一个学习、展示、提高的平台，让我在师德、教学、教研及教育理论等方面均能有所提升，尤其是“教育教学理念更新、教育教学理论掌握、教育教学方法深化”的提升。
二、实践引我反思
我一直相信着这样两句话：“教学无止境，且行且思”。在集中培训中，我贪婪地吸收着各种知识，却来不及消化沉淀，我要在不断地实践中消化各种能量。因此在自己平时的教学中运用所学的理论知识，指导自己的教学，在教学中我有时困惑、有时茅塞顿开。教学是一门遗憾的艺术，没有哪位教师可以说自己的课完美无缺，这就促使老师要在实践中不断地自我超越。我在备课时，不仅知道文字的表面意义，而且要知道字的后面作者为什么这么用词造句、谋篇布局。备课要目中有人，我们所有的学科都是为了育人，这是教育的本质。教育就是为了促进每个学生的终身发展，通过教师的开发把它变成现实。不仅要走进学生的知识世界，而且要走进他们的生活世界和心灵世界。你只有了解学生，知心才能交心，研究学生、了解学生真是非常重要，我们教师的教要教在学生不知道的地方，教在学生似懂非懂之处。
一、高起点智慧教育谋划，夯实信息化建设根基
近年来，于洪区委、区政府在创建教育强区、义务教育均衡发展、教育信息化助推教育现代化等方面积极投入，保障机制完善，特色应用创新，使教育现代化资格准入和信息化建设两项阶段性工作走在了沈阳市的前列。2016年11月15日，沈阳市教育局、沈阳市政府教育督导室对于洪区推进教育现代化第二阶段教育信息化建设工作进行了督导验收，全体评估组成员和来自全市14个区县（市）教育局领导对于洪区的工作进行了赞扬与肯定――于洪区的智慧教育集中代表了沈阳市智慧教育的整体发展水平，为沈阳智慧城市的创建树立了榜样。
为推进沈阳智慧城市建设，于洪区委、区政府高度重视智慧城区建设。区教育局科学规划论证，动员全区校长、教师积极打造智慧教育平台。区电教馆依托沈阳市教育城域网，搭建了“精细管理――桥之脉、教研培训――桥之魂、资源共享――桥之基、教学互动――桥之眼、育人可――桥之灵、保障服务――桥之堤”的智慧管理、智慧教研、智慧评价、智慧科研体系的智慧教育平台。2016年9月26日，在黑龙江、辽宁、吉林三省召开的信息化工作研讨会上，于洪区电教馆馆长石猛代表沈阳市进行了经验交流，受到了与会者的好评，区电教馆也被授予“东北地区教育信息化工作先进单位”的荣誉称号。沈阳市的智慧教育走在了东北地区的前面，而于洪区更是沈阳智慧教育的示范基地。
“十二五”以来，于洪区委、区政府坚持以“教育信息化，推动教育现代化”为创建教育强区目标，按照“统筹规划，分步实施；重点扶持，以点带面；软硬并举，全面推进”的工作思路，对教育信息化基础设施及硬件环境建设累计投入资金1.02亿元，面向多领域、把握关键点，先行先试、超前布局，逐步夯实教育信息化根基。并依托沈阳教育城域网建立二级站，每年投入36万元租用联通公司裸光纤53个点位，全部实现区内所辖学校“校校通”，这标志着于洪教育又向信息化迈出了一大步。如今，于洪区49所中小学共计998个班级全部实现了“班班通”，投影白板互动教学成为常态，信息技术与课堂教学全面整合；全区2784名教师全部开通了“人人通”，通过个人网络空间不断提升专业化素养，大大地提高了教书育人质量。截至2015年底，全区所有学校实现了多媒体数字校园全覆盖，为实现“人人皆学、时时能学、处处可学”的智慧教育发展奠定了基础。微课平台系统、远程互动教研系统等平台体系的打造，强有力地支撑了师生品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、学业评价水平、特长养成水平，为“智慧于洪”的创建提供了发展空间和人才保障。
二、高标准智慧教育创新，
抢占信息化制高点
一是服务一线，为学校发展提供平台。于洪区智慧教育工作依托沈阳教育资源公共服务平台，围绕“一个核心，两个突破，三个服务”工作思路高水平创新，以应用为核心，以课堂教学改革和数据采集为突破，坚持为学生成长服务，为教师发展服务，为领导决策服务。依据国家“三通两平台”建设要求，全区教师在沈阳教育资源公共服务平台上全部开通了“人人通”空间，通过网络空间随机开展区级、校级、班级三级网络平台互动对接。现已在沈阳教育资源公共服务平台上传信息资源16531条，下载资源55389次，教师空间开通率100%，班级空间开通率100%。各学科教研员将本区优质资源上传到教育资源服务平台进行共享，校级管理员把校本特色资源上传到班级网络平台，不断丰富区、校资源库，使优质资源得到充分共享。
二是以智慧资源建设为重点，为教师提供教学融合平台。于洪区电教馆积极推进沈阳教育资源公共服务平台融入教研培训之中，在保证平台基础数据操作上加大与各学科教研员的通力合作。充分发挥“名师社区”和“教研社区”的引领、带头与辐射作用，实现线上智慧教研，提高智慧教研效率。智慧教研的本质是以教师专业成长为中心，通过信息化手段构建并创新有效的智慧教研模式，以实现个性化、智能化和体验化成长环境，形成智慧教研培训内容和优质教研资源科学共享机制，多层次、多角度培养并提高教师和学生的信息化应用能力和问题解决能力。如沈阳市一七中学开通“名师社区”26个，涵盖语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理等全部学科，通过教研员带动教师应用好智慧教学管理功能，通过教师引领学生使用好智慧课堂空间，形成了师生互动、生生共享，提升了课堂效率和教学质量。智慧教育资源在大数据时代实现了学习者打破时空界限，随时随地利用收集的数据分析挖掘数据背后的深层次知识，促进了教师专业化的智慧建构。如东平湖街第一小学（以下简称东平湖一小）校长佟立东利用智慧教室大屏幕为来校调研的国家及省市领导和专家亲自演示的“转变管理方式、实现网络办公、提高课堂效率、助力教研科研、畅通家校互动、拓展育人途径、提升培训质量、科学评价师生”智慧管理模块，就彰显了“用诚心酿品位、用恒心塑品牌、用爱心铸品行、用信心砺品质”的数字校园建构特色。
三是智能维护，为智慧教育发展筑建桥梁。于洪区以建设“数字校园”助推智慧教育发展，加大教育信息化的投入，把教育信息化作为全面提高教育质量、全面加快教育现代化进程的一项战略举措。目前，该区已经实现了“光纤千兆进校园，百兆到桌面；班班通，堂堂用”的目标。为确保教育信息化应用的时空性和效益性，于洪区推出了高端智能维护先进举措。区教育局根据数字校园的建设要求，结合基层学校的实际需求每年拨款40万元专项经费，依托沈阳市信息技术支持与运营维护平台，对全区信息化设备进行管理和维护。创新了依托支持服务平台、组建专业维护团队、形成维护机制的制度化和常态化三项智能维护举措，保证了全区智慧教育体系的高效、畅通、安全运行。于洪区作为沈阳市信息技术支持与维护试点工作的示范区，得到了中央电教馆领导与专家的高度评价，先后接待了来自湖北、江西及省内各市从事信息化工作的校长和教师的参观学习。
三、高水平优化智慧教育资源，
全面提高智慧教育水平
于洪区高水平整合优化智慧教育资源，打造出“市教研院专家引领、区教育局行政推进、区电教馆组织落实、各学校实践研究”的智慧教育发展模式，推进信息技术与课堂教学的深度融合，使智慧教育整体水平全面提升，更好、更快地推进本区教育均衡发展。
一是区域智慧教育环境全面优化。于洪区顺利完成了教育云数据中心、网络安全与监控中心、数字校园运营维护中心和教育资源云平台的打造，为全面提升区域智慧教育整体水平提供了保障；实现智慧教育的大数据管理和高效的资源共享服务，科学统筹市、区、校三级交互式教学设备、校园网站、电子备课、电子阅览等资源，实现了无线网络系统无盲点、全覆盖。目前，于洪区以“云服务”理念创新构建的智慧教育公共服务体系基本形成，基于网络的业务平台和工作模式运行顺畅，基于数据采集和分析的监测评价系统日臻完善。
二是教师队伍的智慧教育能力不断优化。于洪区与沈阳市教育研究院学习科学委员会共同开展的“基于信息技术的新教师培养”已深入推进，课程以智慧教师养成为目标，主要围绕“信息技术背景下回归教育本源，关注个体成长与能力获得；基于课程教学实践开发学生智力，让学生身心协调成长，提升教育教学效果；数据思维视角下的学生身心发展数据的挖掘与应用”三大智慧能力提升主题，形成了以全区教师智慧教学学科全覆盖为基础，以“交互式教学”“计算机大赛”“教师信息技术能力大赛”为突破点，以教师“个性化学习”为切入点的教师智慧教育素养发展与提升的新常态。
三是智慧培训方式的不断优化。于洪区依托沈阳教育公共资源服务平台，在“十三五”规划中提出培养一批具有智慧教育理念和智慧教研实践操作经验相结合的省内领先、市内示范的教师队伍，采取线上与线下相结合的形式，用线下的实际教学活动资源，丰富线上的网络研讨交流活动，用线上开放性的免费资源补充线下触及不到的知识。这种线上与线下的融合互动，更有效地保障了智慧培训对教师专业化成长的促进作用。
一、“大集体”备课给学校教研增添了活力和生机
1.课堂教学资源得到均衡。由于城乡师资水平的差异，单靠送课下乡和联片教研不能从根本上解决师资失衡的问题。通过“大集体”备课活动，拉近了城乡教师之间的距离，农村教师通过对集体备课“导学案”的学习和研讨，教学理念在潜移默化中受到影响，在较短的时间内，课堂教学水平得到提高，教学效果有所提升。
2.集体备课得到落实。长期以来，集体备课一方面将教师更多的时间耗费在抄写个人教案上，加上上课、批改作业、辅导，按时定点地组织任课教师集体讨论有很大的难度。另一方面，一部分学校整体师资水平不高，平行班级少，致使集体备课流于形式。“大集体”备课活动把教师从繁琐的抄写教案的无效劳动中解放出来，主备学校的“导学案”为集体备课提供了最好的载体，教师通过下载、讨论、修改后使用，教师将更多的时间和精力投入到集体备课研讨中，讨论的起点高，目标明确，问题清晰，针对性强，省时高效。同时，主备学校在编写导学案前后，进行了多次研讨、培训、审核，上传的导学案本身就是集体智慧的结晶。因此，全区大集体备课突破了传统的集体备课在时间、空间上的制约，真正实现了全员参与、全区互动，达到了省时省力的效果。
3.导学案编写质量得到提升。各主备学校在“导学案”的编写上努力做到质量“精””“活”“实”。即教学内容“精析”，典型习题“精选”，教学环节“精编”；编写模式“活”，修改使用“活”，以“六模块‘3+X’”建构式课堂教学模式的基本理念为指导，把规定动作和自选动作相结合；编写内容符合教学实际和教学进度，兼顾新授课、复习课、讲评课，在典型习题的选择上，关注城乡差别，分层设置作业，教学目标具体，分层要求。
4.教学资源得到积累。在传统的备课模式下，教师付出了很多劳动，但是积累下来的资料却很少。通过“大集体”备课活动，教师在使用“导学案”的过程中，结合遇到的实际问题，进行修改、补充和完善，形成“二次备课”，保存到个人文档，为以后使用和修改提供了参考依据。因此，在1～2年的时间内，为打造一套完整、科学、有实用价值的全区精品教学资源奠定了坚实的基础。
二、“大集体”备课还存在着不容忽视的问题与困惑
（一）备课组织层面
1.将集体备课等同于轮流备课。个别主备学校投机取巧、，将集体备课等同于轮流备课，在备课组中进行值日式或值周式备课，备课组成员循环轮流备课，写出教案供全体成员照本宣科，这种方式比个人备课效果只会差不会好。
2.将集体备课等同于分头备课。个别主备学校备课组没有发挥集体智慧，只是在规定的某一时间集中起来，在备课组长的简单组织下，草草地讨论某一教学内容的教学时数、重难点、处理步骤等等，给备课组教师预先设置一个统一的框架，然后由各个教师分头作业，而主备人没有认真钻研教材、细化教学目标、研究课的思路，没有形成个人较为成熟的教案，这样就造成集体备课时泛泛而讲，难以涉及课的思想内涵；非主备人备课前自己不读教材，不了解课的大体内容，没有自己对教材的理解，集体备课时只能是听众而无法真正地参与到备课中，也就无法实现集体智慧的共享，有时即使参与也不能发表有意义的见解，集体备课最终成了“教案之和”。这种“承包式”的方法，虽然大大“减轻”了教师的备课压力和负担，但违背了集体备课的初衷，没有了教师的共同参与和讨论，更谈不上教师心灵的碰撞和共同智慧的结晶，有形无实。
3.将集体备课等同于组长备课。个别主备学校由备课组长一人进行初备，然后在集体备课活动中，由组长说了算，组长唱“独角戏”，其他教师“出工不出力”，很少发表自己的主见，提出自己的看法。集体备课由组长一人把持和“垄断”，组长“包办”了其他成员的思想，个人意志代替了集体意见，抹杀了其他教师的首创精神和智慧，集体备课名存实亡，不利于教学质量的优化，不利于备课组成员包括备课组长本人的发展和提高。
5.将集体备课等同于教案书的翻版。部分备课组成员为了快速完成组内分配的任务，实现自我解放，“嫁接”导学案，“借鉴”了往年的备课本，没有任何创新，将教学参考资料上的内容原封不动打印出来，甚至干脆“在线查找”，“成功下载”，装订成册。“电子化”的导学案，照搬网络不研究，全然不顾内容是否切合自己教学的实际需要，没有舍取，不加选择，全盘吸收，缺少教师参与的成份，集体备课形同虚设。
（二）导学案设计层面
1.编写格式不规范。个别教师对导学案编写的格式的重要性缺乏正确的认识，只有内容，不注重形式。有些导学案主备学校、主备人、初审人、合作团队不清楚，甚至学科不明，导学案版面布局凌乱。
2.教材挖掘不透彻。一是学习目标不明确，任务指令不清楚；二是重点不突出，难点不研究，关键点把握不准；三是对教材体系和内容主次不清；四是达标练习和随堂延伸的设计欠合理。
3.学情分析欠思考。导学案设计起点过高，不能认真分析学生的现有水平、学习需要、学习环境、学习态度、学习方式、学习习惯、思维特点、生活经验、个性差异、认识规律等。
一、让数学教学成为交流智慧的旅程
英国大哲学家怀特海说：“尽管知识是智育的一个主要目标，但知识的价值还有另一个更模糊但更伟大、更居支配地位的成分，古人把它称为‘智慧’。没有某些知识基础，你不可能聪明；但是你也许轻而易举地获得了知识，都仍然缺乏智慧。”智慧不是简单的知识积累，如果一个人记忆了许多知识，只会重复别人的思想，却不善于自己独立思考，更不会主动探究和创造，那就还没有拥有智慧。拥有知识的人不等于拥有智慧，但拥有智慧的人一定拥有知识，更懂得如何运用知识，获取新知识。对教学而言，“知识”往往关注的是现成的结论、现成的答案等，而“智慧”更关注这些结论的形成过程，关注那引人入胜的未知领域，这是知识与智慧的最大区别。数学教学不仅要让学生拥有知识，更要让学生拥有智慧。
例如，我在教学“按比例分配”时，创设问题情境：“水果店的李经理准备用3600元买进一些水果，可以卖哪些水果，按怎样的比例分配，每种水果各用多少元，你帮助出出主意好吗？”学生兴趣昂然，思维活跃，教师在学生小组讨论的基础上组织学生交流，学生的答案精彩纷呈，智慧的火花在讨论中迸发。
生A（一组）：我们准备买西瓜、香蕉、梨、苹果，把3600元按2：5：4：1分配，分别是600元、1500元、1200元、300元（师问，为什么香蕉买得多？）因为吃香蕉的人多，香蕉好卖。
生B（二组）：我们准备买哈密瓜、西瓜、桃子、苹果，把3600元按1：3：2：6分配，分别是300员、900元、600元、1800元。因为哈密瓜较贵，买的人少；苹果是大众水果，吃的人多。
……
在解决问题的过程中，学生根据自己的生活经验和价值取向进行分配，学生设计的解决问题方案的真实和生动，一次次给人以意外的惊喜和乐趣。这样的课堂充满着学生情感与智慧的交织，学生尽情地抒发自己内心的感悟，获得多方面的满足与发展。而生活世界又是生动的、鲜活的，并且蕴涵着丰富的课程资源，准确地说生活是学生数学学习和智慧生成的源泉。而教师又密切联系生活，努力沟通“书本世界”与“生活世界”的联系，最终实现数学知识“知识化”与生活世界“数学化”的有效整合，促进学生智慧的生成与发展，让数学教学成为了充满智慧的旅程。
二、弘扬数学人文内涵，实现数学的价值回归
《数学课程标准》明确指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。”然而，在当前的数学教学中，依然存在不少非人文现象：分数至上的校园空间，让学生的认知情趣和鲜活情趣逐渐消亡；变相灌输的教学方式，让学生的创造潜力和探索激情退化停滞；单调反复的题海训练，让学生的潜在灵性和精神家园丧失殆尽……鉴于这样的教学现状弘扬数学学习的人文内涵，实现课堂生活的价值回归，具有十分重要的现实意义。
首先是营造“共享”氛围，建构人文性的课堂关系。新课改呼唤的是“共享”式的师生关系。人文理念指引下的“共享”过程，要求师生彼此敞开心灵，沟通接纳、吸引包容、互动分享。在“共享”的课堂氛围中，学生是知识的建构者，而教师则是“平等中的首席”。也就是说，教学过程不再只是忠实执行课程计划的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程。这样的师生关系，正是《数学课程标准》中所积极倡导的理想境界——“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。
其次是强调“体验”内涵，设计人文性的学习方式。学习方式的变革，是课程改革的核心内容。对学生而言，究竟怎样的学习方式是具有人文性的呢？〈数学课程标准〉强调：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”这里所折射出的理念是真正意义上的数学学习过程需要摒弃的是“他律”背景下的谆谆说教，需要彰显的是“自律”意味上的生命特征。数学学习的过程不能只是一个遵照指令进行程序操作的过程。学生需要的不是去复制别人的数学，而是去构建自己的数学。只有这样，“不同的人在数学上得到不同的发展”才有实现的可能。
三、运用开放的教学手段，教会学生学习
希尔伯曼认为：“开放式教学包括空间的灵活性，学生对活动的选择性，学习材料的丰富性，课程内容的综合性。”而笔者认为：开放式教学即以知识教学为载体，把关注人的发展作为首要目标，通过创设一个生动活泼有利于学生主动发展的学习空间的一种新型教学。而在课程改革中，我运用开放的教学手段教会学生学习。
1.打破单一的班级授课形式，承认学生是学习的主人，是会主动发展且存在个体差异的，从动态的角度去组织教学，当然不能单一封闭，必须综合、开放，以此教会学生个体要“自主”；整合要“合作”；过程要“探究”的学习方式。
2.开设“数学超市”。师生共同搜集提供各种各样开放性的题目，将其分类分层标上“价格”（分值），摆放在“货架”上，由学生充当顾客结合自身情况去“选购”。让他们在知识殿堂漫步，使其成为知识的“淘金者”，有效提高他们的学习能力。
3.开设“数学诊所”。教师把平时的练习作业和测试中出现的各类错误归纳集中，然后分门别类的罗列出来，让学生做“医生”去“诊断”，“对症下药”达到“药到病除“的效果。培养学生的发现问题、分析问题、处理问题的能力。
关键词：教学模式；智慧课堂；融通教育
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）01-0070-03
蓦然回首，基础教育课程改革已经进行了整整十年。在课改实施过程中，新的教学理念不断推广，各种教学模式也是层出不穷[1]。新课程专业推进工作组负责人余文森指出：“课堂教学改革的核心与终极目标是重建课堂文化”。这表明了课程文化和课堂文化的关系，以及课堂文化重建的价值。如何把一个僵化封闭的课堂转变为一个开放与生动的、充满生机与活力的学习场所，给学生创新、创造、想象、发挥的空间，让他们从被动的接受知识到主动地寻求知识，这需要教师激励学生去发现、去探索、去领悟，使课堂真正实现以学生为主体，让智慧走进课堂[2]，这是各国教育学界关注的改革重点[3]。
本文以内乡县衙匾额现象为切入点，采用文理融通教学模式，以构建智慧课堂为目标，探索一套新的教学体系，旨在教给学生以知识的同时，还要注重培养其观察、思考问题的能力，培养具有科学素养、人文素养和专业素养相统一的健全人格的“人”。
一、构建融通课堂的必要性
融通，即融会通达而无滞碍，就是融合畅通、融合通达的意思。融通在经济运行过程中使用较多，如资金融通、税务关系融通等，随着社会的进步与发展，“融通”已涉足到各个领域，如文化融通、职普融通等。职普融通是教学模式改革的先行者，是通过普通高中和职业高中携手合作，实现资源共享，全面实施素质教育，着力提高学生的学习能力、实践能力和创新能力，促进学生主动适应社会，培养创新型、实用型、复合型人才的一种新型办学模式。目前这种教学模式逐步进入各级各类课堂教学中，如中关村三小的“打包”课堂：即科学、数学、语文3门学科的3位老师共同上好一节课；西安交大的团队教学：三位教师分别从各自的研究领域出发，灵活运用讲故事、打比喻、探究启发等教学方式，由浅入深、由表及里，层层深入地联系实际，关注当代中国社会问题，激起学生论辩的冲动，台下与台上教授互动讨论，完成一堂精彩的公开课。北京师范大学培训学院院长陈锁明认为，“真实的学习”要求课程与现实生活相关联，课程本身不是冰冷的知识，而是生动的现实问题。老师在课程中不再扮演授业者的角色，而是起引导学生独立完成学习的作用。参与学习的同学通过分析现实中存在的问题，将抽象的理论和具体的问题相结合。在应试教育的今天，教育过程往往过于强调理论素质的提高，忽视人文素质的培养，形成了人才培养的工具化倾向。如何让学生从成器到成人再到成才，必须转化教学理念，改革教学模式，实现人文教育与技术教育相融通，素质教育和能力教育相并重。在教学内容的组合上，要合理设计人文教育与技术教育二者的有机结合，要探索其融通之道，注重运用讨论式、辩论式、问题发现式等多种教学方法，帮助学生将人文知识内化为人文素质。
二、构建融通课堂的基本要素
课堂是一块凹地，所有的课程都在课堂里汇聚并得以整合；课堂又是一块高地，所有的课程都在课堂里提升并得以实现[4]。课堂教学是提高教育教学质量的核心所在，构建和谐高效的课堂教学机制，是每个教育工作者面临的一个基本课题。融通课堂主张“立体式、大容量、学科交叉、文理融通”的特点[5]。融通课堂教学大致具备以下几个要素：
第一，转变教学观念和教学方式。教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教学方式，达到师生之间的和谐进步。
第二，强调教师备课中备学生的问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对知识的掌握情况、不去研究学生的个体差异，仅仅从书本出发，课堂教学的效果就会大打折扣，高效课堂更无从谈起。
第三，认真选题。在融通课堂教学中，教师的选题非常重要，不是所有的课题都可以用来做融通课堂教学。选题必须具有生活性，便于学生理解；具有多学科性，便于实现学科交叉；具有典型性，便于实现文理融通；具有基础性，在现有知识范围内学生能够理解、掌握。
第四，组团备课，加强对课堂节奏的把握和管理。选题确定后，再选择合适的教师组团备课，研究课堂教学的内容、细节、步骤及必需的教学设计。
三、融通课堂教学案例
1.确定选题 设计方案。内乡县衙位于河南省西峡县城，是我国目前唯一保存最完好的封建时代县级官署衙门，为国内第一座衙门博物馆。县衙以其特有的历史、艺术、科学价值，自身的魅力和特有的风格，被誉为绝无仅有的历史标本。内乡县衙各个主要建筑物门前都有一方匾额、一副对联，使建筑生机盎然，意境深远，引人联想，发人深思。1996年被国务院确定为全国重点文物保护单位以后，吸引着各地游客竞相前往，也是全国廉政教育基地之一。选取县衙二堂中匾额“琴治堂”作为切入点，首先观察“琴治堂”现象，进而结合凹凸映射和光学原理进行分析，最后讲解古代雕刻艺术，了解中国文化，这样的课堂教学不仅实现文理融通，让智慧走进课堂，同时对推动地方旅游业的发展具有一定的现实意义。
2.内乡县衙的“琴治堂”现象。内乡县衙的二堂正中悬挂着大匾“琴治堂”，琴治堂是二堂的一个雅名，引用了《吕氏春秋》中的一个典故：孔子有个学生叫宓子贱，当年在山东省的单父县担任县令时，身不下堂、鸣琴理案，把单父县治理得井井有条。他的后任知县也是孔子的学生叫巫马期，整日奔波于民间，凡事都率先垂范，亲自去做，虽然同样治理好了单父，但却感到非常劳累，就去请教宓子贱，宓子贱对他说了这样一句话：“我着重于用人，你着重于办事，用人者安逸，办事者自然劳累”，后人遂用“鸣琴而治”称颂县官“知人善任、政简刑轻”，于是就把二堂叫作琴治堂了。琴治堂体现了古代官员知人善任的用人智慧，警醒各级官员加强自身道德修养，努力做一个“以德修身、以德服众、以德润才、德才兼备”的现代领导干部。同时衙门文化目前也是教育学生的活教材。
3.“琴治堂”现象的现实意义。在繁杂的社会文化冲击下，大学生的人生观、价值观和世界观受到冲击，表现出不同程度的人生理想信念模糊、价值取向重利轻义、诚信意识日渐缺失、个人主义思想泛滥。“仁、义、礼、智、信”理念逐渐淡化，因此高校和社会有义务重点培养有理想、有文化、有道德、有纪律的四有新人，“琴治堂”现象无疑是培养大学生自强不息、厚德载物的人生观，重义轻利、诚实守信的价值观，心怀国家、兼济天下的爱国意识和精神的活教材[6-7]。
4.“琴治堂”现象的艺术价值。步入二堂，“琴治堂”三字映入眼帘，从正面看，它是凸出来的，有浮雕效果，从侧面看，它是凹进去的。这种视觉上的凹凸感反映了精美高超的雕刻艺术，并且警醒世人不管做什么事都要多角度的思考问题，这是从艺术和哲学的角度来看待这一现象[8]。从科学的角度上，这里包含着凹凸映射和光学现象，蕴含着丰富的科学原理，不失为文理融通的典范。
四、总结
课堂教学要求教师教给学生学习的方法，让学生自己学会发现问题、思考问题和解决问题。也就是说，教师的“教”是把原来书本上的死知识变成与学生生活实际紧密结合的活知识，让每个学生通过自己的学、思、疑，去理解知识和运用知识。
融通课堂是一种新的教学形态，集中表现为教师结合实际选题、团队备课和讲课，教师教得轻松、学生学得愉快；是文理融合的智慧结晶，是融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。旨在为教学产生一种动力、牵引和导向作用。通过实施融通教学的智慧教学模式，探索出了学科交叉的教学模式，让智慧走进课堂，使课堂不仅成为学生学习的乐园，而且成为学生成长的乐土，从而培养和提高学生的创新能力，同时也要求教师是有智有谋的改革者，担当起占领教学“制高点”的重任，进而优化教学[9]。
参考文献：
[1]王平强.教学变革：从重理论到重实践的嬗变[J].教学与管理，2013，（2）.
[2]刁培萼，显.让智慧走进课堂 推动课堂文化重建[J].扬州大学学报（高教研究版），2005，9（4）.
[3]吴遵民.当代国际课堂教学改革的发展动向及启示[J].外国中小学教育，2006，（8）.
[4]王红，张琳.推动“改课”方能落实“课改”[J].中小学管理，2011，（4）.
[5]李根全，宋金[，张萍，等.优化教学模式 构建高效课堂[J].南阳师范学院学报，2013，11（9）.
[6]余良耘.儒家文化精神中的张力[J].中山大学学报论丛，2001，21（6）.
[7]卢继富.儒学思想在高校思想政治教育中的价值[J].吉林工程技术师范学院学报，2015，3（11）.
[8]刘鹏九.内乡县衙与衙门文化[M].郑州：中州古籍出版社，2004.
[9]张崇善.课堂教学改革必须强占两个“制高点”[J].教育理论与实践，2000，20（11）.
Optimization of Teaching Model by Creating Interdisciplinary Coursework
SHI Yue
（Nanyang Institute of Technology，Nanyang，Henan 473061，China）
连点成线
2004年，我——一颗刚初生的种子，幸运地降落在通师二附这块肥沃的土壤里。
上班第一周，教学处和培训处的两位老师在事先没有通知的情况下听了我的随堂课。回想当时，我真记不起那堂课有任何优点，特别是培训处的顾文彬老师听到性急处，跑到黑板上，寥寥几笔，用一幅“树形图”将“约数和倍数”中纷繁的知识结构，解析得清晰流畅，我在一旁既是羞愧，更是叹服。课后，教学处的生家琦老师没让我难堪，相反却大力地鼓励了我这个刚刚走上讲台的新教师，温和地与我交流了她的见解，并委婉地提出了需改进的地方。后来我才知道这叫“推门听课”，它不仅是压力，是动力，更是学校名师给予我们的助推力。
开学后不久，学校便安排经验丰富、充满智慧的关勇老师做我的师傅，指导我如何备课、上课、批改作业……在师傅的悉心引领和指导下，我经历了对新环境的适应，逐渐熟悉了平日的数学教学工作。每逢我上研究课时，从选择课题、分析教材到听试教、修改教案，师傅总是尽心尽力、诲人不倦，他的认真、细致让我感动，他的智慧和经验更让我叹服。
领导的“推门听课”，师傅的“倾力相助”，形成了一个通畅的线路，将营养源源不断地输送给我，让我有了破土而出的力量。
织线成面
学校里，各个年级的数学老师们都自然地形成了“教研组”，以此为面，开展教育教学的研究。
教研组内每周两次的集体备课是我们的“必修课”。集体备课主要围绕下一阶段的教学内容进行研讨。比如，在备《24时记时法》单元时，我们年轻教师普遍感觉难点较多，孩子学习可能比较困难。季雪荣老师是一位有着丰富教学经验且很有教学智慧的老师，她边画图边讲解，向我们介绍了用流程图算“经过时间”的金点子。勤奋好学的柳小梅老师则带来杂志，给大家介绍巧用“时间轴”帮助学生突破难点的方法。大家你一言，我一语。备课组成员有“备”（事先认真备课）而来，每个人有感而“备”（在集体讨论思辩的过程中形成新的方案），这样的集体备课将个体智慧融入集体智慧之中，使集体智慧最大化，也使得我们每个集体成员收益最大化。
开展“专题式的教研活动”是我们教研组每学期的饕餮盛宴。围绕某一专题，大家先集体备课，拓展思路，提升认识；接着听课研讨，聚焦问题，完善建构。众人拾柴火焰高，群体之间的互相启发、探究，让我们在一轮又一轮的尝试中，思路更明晰，理解更深刻，经验更丰富。在专题式的教研活动中，我们最终不仅实现了对专题本身的深度认识，同时也超越了专题，获得了个人素养的全面提升。
在教研组中，不仅有活跃的点，有点和点之间连成的线，更有线织成的面。因为面汇聚了众多的点和线，使得智慧的因子更加蓬勃，滋润着我不断生根、发芽。
组面成体
初生牛犊不怕虎，2010年4月我报名参加了崇川区的教师技能比赛。在学校智囊团和教研组的老师的帮助下，最终我代表崇川区参加了南通市的优课评比，并获得了第一名。
接到参加省比赛的通知已近期末，当时的我有些兴奋，但更多的是紧张，作为一名年轻教师，我对自己在高手云集的省级比赛中能否保持学校“七连冠”真是信心不足。开学后的第一次试教情况也不理想，因为是三年级下学期的内容，教学对象却是刚从二年级升上来的孩子，学生年龄的变化，教材的衔接向我提出了巨大的挑战。
为了汲取更多智慧，教学处和培训处组织全校数学教师对我所上的课进行了专题研讨。老师们在听课后，与我进行了真诚的交流。这次交流让我倍有收获，大家略去赞美，直指问题，没有泛泛而谈的评头品足，只有实实在在的建议。令我特别感动的是，为了让我看清楚，有的老师在集体交流结束后还将修改意见打印成纸质文稿；有的老师在研讨过后几天又有了新的想法，便立即与我交流。于是，我一人上课，全校研讨，由面到体的扩散不断完善了课堂建构。
电脑老师们从我参加区比赛时起，就无私地帮我制作课件。每一次试教后都要进行大量修改，我已不记得有多少次做到了连月亮星星都来看我们；美术老师们帮我把关课件中的构图和色彩的搭配，帮我设计活动的教具；音乐老师们帮我精心挑选课件的配乐。因为有了全学科的联动，才造就了如此精美的课件和精致的教具。
一、课程视域中教师专业发展分类培训的价值取向
课程视域中教师专业发展分类培训的培养目标是增强课程理解。教师的课程理解就是教师以课程主体身份对其既有课程教学经验的价值和缺陷进行客观审视，在对外来教育改革理论和要求理性分析基础上根据自己的教学实际作出的符合学生发展的教学决断。[2]目前，选择对教师进行分类培养的培训机构逐渐增加，随着分类培养模式的不断发展与深化，课程理解有了不同的层次，在青年教师和名教师两大类培训取向上分别体现“教育情感”和“课程智慧”。青年教师的培训取向类型设置为教育情感类型，体现为应用型培养模式，主要包括作为启蒙课程知识的培训型态、课堂技能训练的培训型态。名教师培训取向类型设置为课程智慧类型，体现为学术型培养模式，主要包括课程理解的培训型态、课程反思改进的培训型态、构建个人知识的培训型态。
教育情感反映青年教师对课程系统的理解和在教学实践中对课程的把握与投入程度，教育情感更多地让青年教师关注教学的价值问题，即关注人本身，关注教学究竟是为了什么的问题。正式课程只有经过青年教师的教育情感投入和自我建构，才能转化为课堂里实际的运作课程。教学表面上是操作行为，但实际上是基于教育情感的行为，或明或暗地受到了青年教师教育情感的主导。课程智慧其内涵结构有课程目标意识、学习过程意识、开发课程资源能力、发展性评价力等。假设青年教师的课程理解是以培训课程知识和培养教育情感投入为基点，名教师的课程理解则以提升开发课程资源能力和课程转化力为培养目标。
二、课程视域中教师专业发展路线和关键要素
课程视域中教师专业发展培训，需要引导教师对其仅仅依靠日常经验而获得课程理解予以理性分析，关注教师的课程理解可以使教师走向对“为什么这样教”“什么是适合我的更好的教学”等教学价值的追问和澄清。正是在这个层面上，教师的课程理解可能成为“后课改时代”推进课程改革的破冰之旅和教师专业发展的路向选择。[2]课程视域中教师专业发展培训不是一种被迫的接受，而是基于原有知识观不断吸纳课程知识并主动重组教师个人知识结构的过程。如何认识教师专业发展的内在价值和工具价值，其实是一个经典问题――“什么知识最有价值？”――的延伸。课程视域中的教师专业发展或多或少是沿着下列路线发生的：（1）出现一个需要解决的课程问题；（2）搜索教师个人知识结构记忆，发现没有现成的解决方案；（3）作为学习者之间共同互动或专家指导的结果获得了新的知识；（4）导致积极结果的新知识成为教师个人知识的一部分；（5）这种知识通过社会化和教育教学过程得以传递；（6）这种新知识进入教师专业发展的记忆中，并且在未来相同的教育教学问题再出现时成为决策选择或行动的基础。
课程视域中教师专业发展关键要素是转化力。“你不要强迫这些事情运转，唯一可行的办法就是创造条件使人们能够考虑和促使人们考虑个人的和大家的见解，并经过一段时间的技能开发的实践。强制性的东西用得越多，时髦的东西就越泛滥，变革看起来就更多表面化的东西和偏离教学的真正目标。”[3]教师课程转化力的建构是教师通过情境性思维、批判性反思，探讨他们的决定、判断、行为及其中隐含的课程价值和意义。课程转化力不在于控制，而在于增强教师的课程实施能力，提高判断和自我管理的层次。教师的课程转化力就是在学校多元、复杂的教育情境中，与学生一起从事课程改革意义的建构，及时提供支持和改变课程改革的环境和条件，有效地规划丰富的、智慧的课程资源。
三、课程视域中的教师专业发展分类培训实践
体现“教育情感”和“课程智慧”的教师专业发展分类培训，从本质上讲是一种“自我”教育，即体现一种主体教育思想。鉴于此，教师专业发展分类培训以培养青年教师的课程意识和提升名师的课程转化力为关键要素，以“导学、导思、导行”为核心内容，加强课程知识系统学习和教学思维培训，加大实践性课程设置力度，以力求“开放”的教师培养格局。因为教师专业成长的关键在于教师的“教育悟性”，在种种“教学模式”“教育技巧”的背后，教师应有深厚的课程意识作为背景。
（一）课程视域中的教师专业发展分类培训基本范式
课程视域中的教师专业发展分类培训基本范式以“三导”为核心，重视教师的自我教育，重视课程意识尤其是思维与方法培训，以提高其课程素养。其中，“导学”是基础，其主要目的在于引导教师在联系实际的基础上学好课程知识。“导思”是关键，就是引导教师学会课程视域中思考和辨析，提高理论思维能力和水平。“导行”是目的，就是引导教师通过课程知识学习与思考，转化于教育教学实践。
从学员自我教育角度而言，“导学” 即“接受习得”，是青年教师专业发展培训的首要任务。其基本环节包括：一是理论学习，集中学习有关显性化的课程知识，其基本内容可根据教师已有水平的不同而进行灵活的调整，但基本方面包括课程论依据；二是方法习得，学习教育研究的基本方法，主要包括扎根理论、专业成长史撰写法、案例研究法、行动研究、个性及人格分析法等；三是专题研讨，主题由培训专家和教师商讨确定，例如课程目标、课程内容和实施、课程评价等，方式采用邀请有关专家作专题讲座等；四是交流分享，以“教师的课程意识”为主题，交流和分享理论学习、方法习得和专题研讨过程中产生或发现的，课程视域中有关教师角色定位的认识、疑难、困惑等问题。
从学员自我教育角度而言，“导思”即研究发现，是名师培训的关键。基本环节包括：一是批判阅读，要求名师批判性地阅读指定的课程论著作，并做出批注，阐述自己的理由；二是拓展阅读，名师体验性地研读指定的国外课程论、教学论著作或者其他专门的教育学著作；三是反思研究，结合理论学习和读书收获，回顾自己在教育教学工作中所发生的成功故事、困惑事件，或者讲述对自己触动很大的特殊事件并进行根源反思；四是交流分享――以“我的教育故事”为主题，结合读书与反思，名师运用叙事手法，讲述自己的教育故事，交流分享从中发现的问题与困惑，分析自己独特的教育人格和个人知识的存在和作用；五是理论建构，培训专家和名师合作，整理和分析理论学习和实践探索中的新发现，从中提炼出富有理论价值的主题或课题，进行深入研讨和理论建构，并撰写成论文。在此过程中，重视对名师就教育教学课程改变方法和技能上的指导，开设一些对研究课题具有指导性、操作性的专题课，切实引导名师对教育教学问题的思考与探索。“导思”重在课程资源意识的培养，提升课程转化力，如教师的课程目标意识、课程实施专业意识和行为、课程评价力等。名师本身具有较强的学科教学水平与科研能力，提升课程转化力也是教师专业发展的内在需求，因为它能使名师产生较高水平的工作满意感和成功感，并使其强烈意识到自己的专业和智力得到发展，这对名师自身的进步和发展无疑具有很大的激励作用。
从学员自我教育角度而言，“导行”即实践探索，是教师专业发展分类培训的有效保障。其基本环节包括：一是合作研究，培训专家到学员所在学校，与学员合作进行“现场教学”，探索教师专业成长的规律，发掘教师的个人知识。在这培训阶段中，要以个别开发指导为主，让教师自己设计自己的学习活动，或通过指导教师制订的开发方案促进教师积极进行个别指导下的学习。教师显然具有较强的自我教育能力，他们能恰当选择学习目标，对自己的学习需要能作出最适当的判断。二是实践指导，教师把培训中得到的收获运用于教育教学实践，有意识地对自己的课程理念、教育行为进行相应的分析、反思、总结，进行教学改变的试验。三是交流分享，以“我和我的教育”为主题，交流分享个案研究、现场教学、教学改变的经验与体会。四是建构新知，教师总结培训的收获，规划个人管理专业生涯发展，设计教育教学的改进策略和行动计划。
（二）以教育情感为起点，树立青年教师的课程意识
青年教师时期是形成基本专业行为的关键期。他们面临的挑战来自学生、家长、同事和校长。他们必须改变自己作为一个普通人的举止言行，而养成作为一个教师的专业行为。如学会运用两分钟的预备铃，学会上好每堂课，学会应对学生的调皮、恶作剧和突发事件，学会布置和批改作业，学会与比自己年长的学生家长打交道等。培养青年教师的专业行为，知识丰富固然重要，但课程意识的树立是前提和关键。教学缺乏课程意识就是缺乏了前瞻意识。课程意识使得青年教师站在教学的起点，对本学科的教学进行全程统筹安排。值得青年教师进行深度并专业反思的一个问题就是“今天，教师该怎样备课”。在青年教师专业发展培训的实践操作中， 以教育情感为起点，其过程可分为三个阶段：阶段一是理论学习，主要采用专题讲座方式。专题讲座具有针对性、时效性和开阔学员课程视野的特点，针对学员在教育教学研究中的热点问题，根据学员学习与研究的需要，邀请相关的专家进行专题讲座。阶段二是课堂引领，主要采用学员与名师展示各自教育观点，分享彼此教育教学经验，培养教育情感的投入；名师的引领，课堂的研讨，观点的碰撞，在这个展示、交流与研讨过程中，学员的课程素养得到了真实提升。阶段三是实践探究，实践探究主要采用学员展示自身课堂教学实践或进行学员专题交流、学员作专题发言。
（三）以课程智慧为追求，提升名师的转化力
专业发展培训作为实践哲学，其核心概念即转化力。人类的实践形式是多种多样的，不同的实践哲学有不同的特质，当用实践哲学的若干理论或主张关注专业发展培训时，培训有必要进行适当的转换或改造，或赋予其新的规定性。这个新的规定性就是课程转化力。确立探究实践的教育立场、课程目光和课程尺度，探寻教师专业发展分类培训的教育逻辑和基础，完成实践的培训转向。名师习惯于教师的角色，具有能力探讨较抽象、较深入的课程问题，有带教老师、课程编制、教学视导能力，培训应对名师提供系统的资助服务，使其在较短的时间里获得较为系统、深入的课程知识，追求课程智慧。培训课程构成要素主要包括： 集中专题培训，导师结对指导，个人研修实践、开展课题研究、建立讲师团制度和“名师”带教骨干教师制度、蹲点培训、建立名师个人网页，开展成果展示活动。在培训方式上，将理论知识讲授与课堂教学实际相结合，使理论培训注重操作性，实践课程注重理论性。采用集中通识培训、学科实践培训、导师和学员交互式个性培训、跨区域交流培训等方式进行，切实提升名师的课程转化力。一是采用“互动性”培训方式。其具体做法是由学科专家组织学科讲座活动，传递学科前沿信息或讲述教学实践经验，将学科教学理论与教学实践有机结合，提升学员专业水平。另一方面，由学员将自己对新课改的理解、困惑、问题提出来，学科专家或导师针对具体情况答疑解惑，提出预设性“策略”与“建议”。二是“实战性”培训方式。其具体步骤是先由学员上课，然后结合课堂教学实践对学员进行初步诊断，发现问题，导师引导学员有针对性地探讨问题，并将有关教学理论引入课堂。如由不同学员执教同一教案，在比较中寻求最佳教学组合，进一步检验预设性“策略”与“建议”的合理性与有效性。三是“观摩式”培训方式，如同一导师指导的学员相互观摩，学科间不同导师学员相互观摩，本市同行跨学区观摩，跨地市同行观摩。四是导师和学员交互式个性培训，这种培训方式是由导师根据学员的不同情况进行个别化指导。
参考文献：
[1] 崔允.课程改革政策执行――一种分析的框架[J].教育发展研究，2005（10）：1-6.
