时间：2023-08-25 17:10:43
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中古代文化常识，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词： 控制论 高中古诗教学 最优化
《高中语文新课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应又是多元化的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”随着新一轮课程改革的不断深入，高中语文教师的教学观念、教学方式都发生了深刻变化。语文课堂逐渐“活”了起来，但同时也存在着一些值得反思的问题，具体包括以下几个方面：首先，一味追求热闹而忽略双基，许多教师在设计教学时，挖空心思、花样百出却忽视了一个重要的问题，就是这些活动是否有利于学生的可持续发展。其次，过于强调个性而疏忽引导，一些教师过于强调学生独特的体验，对学生的回答一味大加表扬，全然不顾其见解与体验是否科学、合情合理。最后，忽视学生的需要和反馈，在语文教学方法的选择上，全不顾合作的效果和问题的探究质疑，剥夺了学生的想象空间。对新课程改革质疑、批评、赞同、表扬等各种声音纷至沓来，高中语文课堂教学开始在依循传统和接受创新之间摇摆。
目前，高中古诗教学同样存在上述两种极端现象：要么严谨有余，解析明白，导致灵性不足，诗意全无；要么过于松散，漫无目的，导致眼花缭乱，不知所谓。根据高中语文新课程标准中“构建开放、有序的语文课程”的要求，高中古诗教学即不能过分依赖于程序化的解析，也不应陷入多元解读、没有旨归的泥淖，高中古诗教学应该呈现出“自由有序”的流程美，应该是“开放”而“有序”的。要将控制论的基本原理和方法恰当地应用于高中古诗教学，科学合理地设计教学目标，增强师生间的信息反馈和交流，在教学过程中调整、优化课堂教学设计，利用“最优化”、“类比”、“黑箱”等基本控制机制，对课堂教学中存在问题进行系统分析，找出解决问题的办法和途径，实现高中古诗教学过程的最优化。
受传统高中语文教学评价机制的影响，古诗教学仍然是以“相关背景+思想内容+艺术特色”三段式的教学模式为主，学生以被动式学习为主。古诗在高中语文教学中被简化为单纯的语言分析和识记默写的材料，许多教师习惯于替代式的咀嚼、肢解古诗，忽视学生的学习需求和信息反馈，导致高中诗歌教学诗意全无，学生学习兴趣全无。为应对高考，高中古诗课堂教学围绕着文学常识、名句识记来展开，忽视了在古诗审美层面的引导，使古诗教学完全丧失其“生成性”。以“教学目标”为出发点而预设的教学过程和教学方法只是对教学内容的生硬灌输，学生无法获得古诗阅读的审美体验，导致高中古诗教学效率低下，无法实现真正的教学目标。
新课程标准实施以来，把确定学生的主体地位和改变学习方式作为教学改革的重心.提出“学生是语文学习的主人”，强调学生的自主学习、自主体验、自主建构。古诗多义性、含蓄性、暗示性等特点正好为学生自主学习、个性化的阅读提供了合适的材料，可以说，新课程标准为高中古诗教学带来了福音。然而，在实际的教学实践中，高中古诗教学却呈现出以下几种状态：（1）表面上是要“培养学生创造性思维、尊重学生独特体验或以学生为主体”，课堂上偶尔出现“学生讨论”等教学形式，但学生依然是被教师牵着鼻子走，学生的实际思维情况依然得不到充分的重视；（2）片面地强调新课程标准的要求，课堂教学是活泼的，教学形式是多样的，课件是精美的，学生是自由的，课堂教学设计片面强调高中古诗的意象、意境的个性理解，全然不顾基础知识和语言层面的掌握，课堂教学过于突出学生的主体地位，而忽略了教师的主导作用。
控制论的产生和发展进一步丰富和发展了理论知识体系，并逐步向其他科学领域渗透，相继出现了许多控制论的分支，教育控制论就是其中之一。
目前，国内外关于教育控制论研究主要分为两个方面：一是教育控制论本身的研究；二是控制论与教育实践活动的相关性研究。
教育控制论的研究。首先，教育控制论的产生。最早将控制论与教学相结合是在20世纪50年代中期，美国心理学家斯金纳（Skinner，B.E）根据对动物学习实验的研究和对课堂教学的分析研究，创造性地提出联结学说作为学习的心理学依据。他根据自己的操作条件反射和积极强化的理论设计教学机器和程序教学，建立了直线式的程序教学，奠定了教育控制论产生的基础。其后，美国心理学家克劳德（Crowder，N.A）提出了认知学说，认为学习就是认识的整合和澄清作用的渐进过程，他设计了分支式的教学程序，成为教育控制论发展的起源模式。上世纪60年代，前苏联也开始研究程序教学，并将控制论引进教育学和推广程序教学结合起来。此后，教学中研究运用控制论的越来越广泛，并开始研究反馈联系的问题，确立了直接联系和反馈联系的明确概念。欧美和日本等国的学校教学也汲取了教育控制论的思想，也先后采用教育最优化的理论，创立了教育工艺学来研究教育科学理论。其次，教育控制论的发展。“控制论在教育方面的应用向两个方向发展，一种是应用控制论的一般原理和方法研究教育对象，包括系统论和信息论在教育领域的应用，使教育学控制论化；另一种可能性是用控制论的思想和方法研究教育的控制系统和控制过程，形成一门新的学科，这就是教育控制论”。目前，无论是教学控制论化，还是教育控制论（重点教学控制论），都有突飞猛进的发展。
控制论与教育实践的相关性研究。教育作为传递人类文明的社会活动，是有明确的目的的，而实现教育目的则是以控制为条件的。对教育目标的确定，教育者和被教育者活动的确定与调整都要通过信息交流与反馈去实现。在整个教学活动中，无论教学准备、课堂教学和吸收消耗等具体活动行为都有一定目的的控制行为，特别是课堂教学过程中，传授的信息、教授的方法、讲课的进度、学生的反馈等都构成控制论的研究内容。因此，“教育作为一种控制现象，其本身就是一个控制系统，因而教育现象本身就是控制论的研究对象”。
控制论作为一门渗透性很强的学科，在其他领域的应用已相当广泛。教育控制理论在学科教育中也发挥着越来越多的作用，到目前为止，教育控制论在语文、数学、英语、物理、化学、生物、地理、医学、思想政治、音乐、体育等学科中的应用已相当普遍，许多专家学者在相关领域研究方面产生了不少理论成果。在教育控制论在语文学科教学研究中有向各个小分支延伸的趋势，在控制论与语言学、控制论与语文阅读、控制论与语文教学提问等方面已有不少学者涉足。
学者们比较关注控制论方法在语文教学过程中的应用，在这个方面的研究成果也较为丰硕。用控制论的原理指导语文教学，用黑箱、白箱方法来控制语文教学过程，用反馈理论及时调控教学设计，实现语文课堂教学的最优化，有其科学的理论价值和广阔的应用前景。
教育控制论不是单纯的“控制”，更不是“固定”或“限制”，其本质是利用信息反馈来指导教学实践活动，因此，教育控制论又称之为控制—信息教育论，即通过信息反馈来实现教学目标和教学过程最优化的控制过程。教育控制论以教学目标为控制对象，以信息交流与反馈为核心，以教学过程和教学效果最优化为最终要求，因此，笔者认为用教育控制论基本思想指导任何学科教学都有重要作用和意义。
将控制论运用于高中古诗教学是教育控制论在某一具体学科教学实践中的运用研究，具有一定的理论贡献和开创性的意义。教育控制论是一种新的科学教育方法论，已逐渐发展成为控制论的一个重要分支。从教育控制论发展来看，控制论逐渐应用于各个学科的教学和研究领域，并逐渐对教学的任务、内容、方法、手段产生着重大的影响，语文、英语、数学、物理、化学、生物、体育、音乐等领域用控制论来指导实践教学，取得了丰硕的成果。特别是在语文教学领域，控制论语文教学的某些具体领域，已多有所建树。古诗教学是语文教学的范畴，控制论在语文教学中已被广泛采用，而在古诗教学方面的应用研究却鲜有成就，把控制论用于高中古诗教学十分必要，对高中古诗教学研究具有先导性的意义和贡献。
控制论是研究不同系统共同控制规律的理论，其核心是信息反馈和过程控制，基本目的是实现目标、过程和结果的最优化，具有整体性、动态性、稳定性和最优化等特点。从高中古诗教学来看，运用控制论设计高中古诗教学过程，通过信息交流与反馈，可以让学生充分领略到古诗“意象美”的整体性、“艺术美”的动态性、“文字美”的稳定性和“结构美”的最优化。目前，高中古诗教学往往只注重古诗的某些方面，教学方法、手段都比较单一，只能让学生被动地接受、记住和掌握古诗部分知识，而不能完全领略到古诗的美，不能完全掌握古诗的内涵。因此，高中古诗教学应当运用控制论的原理和方法，设置高中古诗教学的一般目标和具体目标，利用信息反馈规律优化课堂教学设计，通过信息处理、最优化和黑箱机制控制教学过程，以实现最佳的高中古诗教学效果。
科学和艺术是一对孪生兄弟。控制论起源并发展于严谨的科学研究领域，古诗教学或鉴赏是一个享受艺术、陶冶情操的过程。科学和艺术融合发展是各门类科学的发展趋势，古诗教学是学科教学中艺术与美学教育最典型的学科，高中古诗教学正是要体现古诗的语言美、音乐美、结构美与艺术美，而控制论是科学严谨的方法论，把控制论用于高中古诗教学无疑是具有发展前途的领域。
教育研究是对教育问题的一种认真、系统、持续的探究活动。本研究主要采用理论分析与实证分析相结合，定性分析与定量分析相结合的方法，具体包括文献分析法、比较分析方法、案例分析方法、模型分析方法、图形分析方法等。其中控制论在高中古诗教学实践中应用效果评价是重点。
教学目标是控制论在学科教学应用研究中的重要方面。有学者认为，“控制论有一个基本点，那就是承认建立在现代科学基础上的、合理的目的论。控制是有目的的控制，目的的优势决定着控制的结果，这就要求优化中学语文教学的目的”。换句话说，教学活动就是有目标的控制活动，教学目标能否实现、教学效果的好坏都取决于控制目标的有无与控制质量的好坏。因此，要根据高中诗歌的特点和教学对象能力的差异，设定不同教学目标和过程，使之尽可能地沿着既定的目标和轨道向前发展，并根据教学环境（输入和输出信息）的变化，不断地修正教学的手段和方式，使教学的方向与所确定目标间的差距越来越小，实现高中古诗教学目标的最优化控制。
传统的高中古诗教学把目标确定在单纯地传授知识上，这种教学把学生视为存储知识的“仓库”，片面地将古诗教学控制过程当作信息输入的过程，将古诗学习等同于记忆，从而导致高中古诗教学质量不高。新的课程标准明确指出：“教读古典诗词，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣”。因此，要提高高中古诗教学的质量，首先必须根据新标准的要求来划分古诗教学的目标，对教学目标进行必要的分类控制。
一、宏观目标与微观目标
根据高中古诗教学控制的要求不同，可分为宏观目标和微观目标。所谓宏观目标，就是古诗教学的整体目标和普遍要求。从学生角度出发，确定古诗教学控制的宏观目标，可以让学生明确古诗鉴赏的目的，提升自身的欣赏品位和审美情趣。从学校角度出发，确定古诗教学控制的宏观目标，可以增加学生的学习数量和质量，扩大古诗的普及范围，让学生更好地吸收并掌握中国文学中的珍贵遗产，培养学生健康向上的审美情趣和能力。所谓微观目标，就是某一阶段、某一单元或某一首诗歌的教学目标和具体要求，包括诗歌的语言、词汇、感情、意象和韵律等。
二、知识目标、能力目标与情感目标
根据高中古诗教学控制的内容不同，可以分为知识目标、能力目标和情感目标。所谓知识目标，通过教学控制活动，掌握与古诗相关的语言、格律、韵律等基本知识。根据高中语文新课程标准的要求，通过学习，要使学生能够“借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的我国古代诗文，背诵一定数量的古代诗文名篇。学习古代诗词格律基础知识，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累”，同时还要能“学习鉴赏诗歌的基本方法，初步把握中外诗歌各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验”。所谓能力目标，就是通过不同的教学控制手段和方式，提高学生对古诗学习与创作能力。根据高中语文新课程标准的要求，通过对古诗的学习和识记，了解古诗创作的一般规律，使学生能“尝试进行诗歌的创作，组织文学社团，展示成果，交流体会。”所谓情感目标，就是要借助在品味诗句时的审美体验，唤起学生对古代文化的热爱，增强民族自信心和自豪感。
三、一般目标与具体目标
根据高中古诗教学控制的对象不同，可以分为一般目标和具体目标。所谓一般目标，就是通过对课堂教学的有效控制，使所有学生都能掌握古诗的基础知识和鉴赏的基本方法。所谓具体目标，根据学生的能力、知识积累和思维方式的不同，实现差异化的控制目标，即根据控制论的“黑箱”原理，针对个体差异而设置不同的教学目标。例如，根据高中语文新课程标准的要求，古诗教学的一般目标为识记，即能背诵古诗，在语言层面上读通全诗，做到停顿正确。在实际教学过程中，同样还应注重学生的个性特征采取不同的诵读方式，或听读、或默读、或范读、或领读、或齐读等。在关于古诗的意境教学中，我们的一般目标是引导学生根据诗中所提供的信息进入诗歌的意境中去，但学生自身的感悟和想象能到达怎样的一个深度却只能因人而异。
如何增强高中古诗教学的效果，实现高中古诗教学的最优化，真正实现学生语文素养的全面提高，成了摆在广大教育工作者面前的一个难题。本研究试图将控制论引入高中古诗教学，通过控制目标、控制规律、控制机制、控制方法在高中古诗教学中的应用研究，探寻高中古诗教学新方法，改变高中古诗教学中存在的过分僵化和过分发散的状况，提高高中古诗教学的有效性。控制论是以整个系统为研究对象，以最小的信息，进行最优的调控，以达到最佳的效果。控制论把整个高中古诗教学过程看作一个教育信息的传递过程，依靠多种教学手段以及教学前后的信息反馈，积极地实现动态的最优调控。新课改是以培养学生的发散性思维和综合素质能力为目的的，这需要大量地运用各种教学手段和方法进行优化调控。控制论原理符合新课改的内在要求，可以使新课改进行良性地运作，优化资源配置，更好地达到其目的。
参考文献：
[1]王继坤主编.现代阅读学教程.青岛海洋大学出版社出版，1999.
1.个体研究
针对单个或是一组有关联的古代文人作进一步深入的探讨，了解他们的生平，领会他们的风格，可以更好地促进学生对课文的理解。如讲授东晋陶渊明时，课前我让学生到图书馆或上网搜集相关资料，上课时学生的思维很活跃，对陶渊明其人和其诗提出了许多独到的见解。如对陶渊明的归隐是消极还是积极的行为进行讨论时，学生的讨论异常热烈。此外关于陶渊明诗歌的总体面貌，通过对陶渊明的田园诗、咏史诗和咏怀诗的综观，学生得出了陶渊明诗歌不仅呈现静穆的一面，同时也有“金刚怒目”的一面的观点。这种由学生自主地发现问题的学习方式，使学生不再是被动的知识接受者，而是积极的参与者，思维的视野被大大地拓宽了。这种开放式的、探究性的学习方式有利于学生迅速融入古典诗文的氛围中，锻炼学生深入思考的能力，并激发学生学习古诗文的兴趣。
2.比较鉴赏
古诗文中的一些作品的思想性或艺术性往往有共通之处，教师在讲解时可有意识地进行作品对比，或看该作家的作品与他同时代的作家或其他时代的作家有何异同，以深化学生对作品的理解，从而达到举一反三的效果。如在讲解李密的《陈情表》时，我向学生提出问题：同样是表示不愿出仕，《陈情表》与嵇康的《与山巨源绝交书》二者在语言风格上有何不同？通过比较，学生对这二者的语言风格有了明确的认识，前者动之以情，婉曲深致，情辞恳切；后者嬉笑怒骂，批判力极强，极尽嘲讽之能事。然后再引导学生通过对语言风格解读形成这两篇作品的不同认识，通过查找相关资料研究两人不同的语言风格形成的原因，进而顺藤摸瓜地找出作品的旨意，最后要求学生在研究的基础上形成对这种文体的总认识，写出一些相关的文章。经过这种延伸比较，学生的体会更深刻了，并且觉得这样的课上得有深度，有广度，比死抠文本好多了。
3.纵横贯通
语文学习中要善于将各种零散的知识点，把各种看似独立的课文及观点纵横贯通起来，从整体上加以把握而又不流于空谈。由于多种原因，现在的中学生对古典诗词兴趣不浓，对古典诗词的创作艺术知之甚少，主动探究的学习意识有待继续培养。教师可以把学生已经学过的、熟悉的必修的词作为认知的点，沿着朝代向前、向后贯穿选修中不同时期的词作进行教学，按历史朝代的先后顺序打乱选修中的作品排序，重新整合、排序选修中的作品进行教学，使学生对词的发展、演变有整体认识，加上对词人的了解，可以更好地感知、赏析词。当然探究所依据的词作是必修、选修和少许补充的词作，这样才不会增加学生的负担。为了便于明确探究的问题，老师可以提供几个探究方向：（1）词的体制变化；（2）词的题材变化；（3）词的艺术手法的变化。通过学生探究、交流，师生明确几个步骤后，词的发展、演变从形式到内容到艺术手法，线条清晰，不仅对选修和必修中涉及的词进行了梳理，而且可以拎出一条词史的发展、演变的线索，做到语文教与学的集约化。通过这样的学习，学生对词的发展、演变，词的知识图式有清晰的认识，鉴赏词的能力自然提高。
4.积累知识
文学作品是对社会文化生活的反映，古诗文反映的是古代的文化习俗和社会制度。学生在阅读古诗文时会接触到大量的古代文化常识，教师可以引导学生积累一定的文化常识，用卡片分门别类地记录，以便进行系统的整理，按照历法、天文、礼仪、宗教、农业、建筑、科举、官宦制度等各方面进行知识的收集。如国君是一国之主，是国家的最高统治者，是最大的官。战国以前，夏、商、周的君主称“侯”、称“王”，战国时期，各大国的国君先后称王，后来有的甚至称“皇”称“帝”了，但都为时不久，未成定制，直到秦始皇初步完成了国家的统一，从公元前二二一年开始，确定“皇帝”为新的国君称号，这个称号一直使用了两千多年，到清朝统治为止。秦汉以后，有些少数民族建立的国家，国君的称号与汉族不同。如匈奴称“单于”；乌孙称“昆莫”；高车称“候娄匐勒”；鲜卑、柔然、突厥、回纥、契丹、蒙古等称“可汗”，简称“汗”；吐蕃称“赞普”，等等。学有余力的同学还可以在课文的基础上进一步扩展他们的搜索面。这样一来，学生对于知识的掌握，就不仅有面的巩固，还能获得点的深化。
5.社会分析
高中语文课程标准明确指出：“学习中国古代优秀作品，要从历史发展的角度理解古代作品的内容，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。”的确，“高中语文的学习就是要引导学生多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考”。比如，在学习《六国论》时，苏洵的主要观点是“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”。苏洵是有政治抱负的人，他写作此文的主要目的是“言当世之要”，是为了“施之于今”。教师就可以引导学生针对这一部战国史探究一些原因，联系当今全球的发展局势，得出一些自圆其说的看法，来让今人和后人受到启发。通过读“六国”，看世界，学生能拓宽阅读视野，提高思维能力，加强课内与课外的结合。这种开放的、灵活的、有效的学习方式大大地提高学生阅读古诗文的兴趣。
【关键词】高中 古诗词 有效教学 策略
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）09B-0095-02
古诗词是优秀传统文化的精华，诗词教学更是高中语文教学的重要组成部分。新课改以来，无论是在教材编排上还是高考试题分值倾向方面，诗词阅读的比重都有所加大。但是学生的古诗词阅读能力并没有因此而提高，相反，古诗词成为学生学习语文的难点，而诗词阅读题往往成为学生高考失分最严重的题型。基于此，本文探讨高中古诗词有效教学的策略。诗词学习无非“读”和“赏”两个方面，“读”是登堂之阶，“赏”是入室之法。因此，在诗词教学中，应紧紧扣住这两个字。
一、读
诗歌是最接近音乐的文体，因此，“读”在诗歌教学中的作用是不言而喻的。从古至今，朗读作为一种学习诗词的方法，一直受到特别的重视。“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”等耳熟能详的语句说的就是朗读的重要性。因此，让学生学会朗读，是教会他们与诗歌进行一种高品质的对话，也是一种高尚的精神享受。
一般而言，在教学中对一首诗歌的“读”，分为初读―听读―品读―背诵这几个环节。
面对一首陌生的诗歌，首先要求学生能流利地朗读，能一字不错地朗读。南宋朱熹说过，读之，须读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。这便是初读。
听读，可有多种形式，可采取听优秀学生朗读、听教师范读、听名家示范朗读等形式。这一过程让学生通过比较，发现自己初读时存在的问题和不足，并感悟、学习、把握诗歌的韵律和节奏。教师可引导学生注意诗词诵读中音部的顿宕、字音的轻重、语调的曲直缓急等一般规律。在不断的模拟中，学生会获得初步的感知。
品读，是对诗歌的个性化诵读。每一首诗所表达的情感不同，所采用的表达方式亦有别。周振甫先生强调道：读时分轻重缓急，恰好和文中情事的起伏相应，足以帮助对文章的了解，领会到作者写作时的情绪；懂得音节和情绪的关系，到写作时，自会采取适宜的音响节奏来表达胸中的情意。因此，教师应引导学生带着情感读诗词。在具体操作过程中，可采用多种方式，或优秀示范，或分组比赛，或集体诵读。在这一过程中，教师应注意点拨引导。
背诵，是诵读的最终结果。很多教师在教授古诗词时强行要求学生背诵，使学生痛苦不堪。其实这一过程应是自然而然的，不可强求。叶圣陶说过，吟诵的时候，对于研究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。所以他要求：令学生吟诵，要使他们看作一种享受而不看作一种负担，一遍一遍地读来入调，一遍一遍体会亲切，并不希望早一点能够背诵，而自然达到熟练的境界。 熟读，自然成诵。
总之，学生诵读诗歌，抑扬顿挫，韵味无穷，有意识地在诵读过程中体验情感，领悟内容，不仅可感受到汉语言音律的美，诗歌意境的美，形象的美，还可积累语言，受到熏陶和感染。
二、赏
对古典诗词的赏析，是难能之事。教师可从两个方面努力，教会学生对诗词进行赏析：一是通过巧妙的引导，使学生初步理解诗歌的内容；二是提供角度，让学生深入赏析诗歌的妙处。
对诗歌大意的理解是学生鉴赏诗歌的基础，但是由于学生在文言字词方面的障碍，对古代文化常识的隔膜，再加上对诗词语言跳跃性、含蓄性的陌生，其对诗歌大意的把握困难比较大。这也是学生读不懂、不愿读古诗词的重要原因。因而，如何引导学生走进诗词是古诗词教学的首要任务。鉴于学生对诗词的畏惧心理，教师在教学设计时，可考虑增强趣味性、可操作性，切忌只是简单地让学生翻译诗词。例如，在《雨霖铃》教学中，有教师设计了如下几个问题，可给我们以启发。
请以“我要走了”为开头，扩写“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处、兰舟催发”。
请以“我有很多话要对你说”为开头，扩写“执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去、千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”。
请以“我们分别以后”为开头，扩写“今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说”。
以这样巧妙的设计来引导学生理解诗意，既增强了学生学习的兴趣，同时还可训练学生的想象力，提高学生的表达能力。
对诗意的理解只是鉴赏的基础，而更重要的是，要让学生深入诗词本身，探究其魅力所在。学生对鉴赏方法是比较含糊的，因此，教师应针（下转第101页）（上接第95页）对不同的诗词类型，设计不同的鉴赏角度，让学生逐步掌握鉴赏诗词的角度和方法。
鉴赏诗歌的角度很多，在高中阶段，应让学生学会从形象、技巧、情感三个方面去鉴赏诗歌，但在具体教学中因篇目不同而或有所侧重，或面面俱到。但是无论怎样，教师在设置问题或教学环节时，应确保新颖，有吸引力，能激发学生参与的热情。例如，教授《杜甫诗三首》，笔者设计了这样的问题：“致君尧舜上，再使风俗淳”是杜甫一生追求的政治理想，请结合本课所学三首诗谈谈你的感想。以这样开放式的命题来激发学生对诗歌情感的赏析。又如，在执教《望海潮》时，笔者设计了如下环节：
鉴赏宋词，是探寻“美”的历程。你可鉴赏它的“形象美”，也可鉴赏它的“语言美”，还可赏析它的“技巧美”……那么这首词美在何处？
请各小组展开讨论并将讨论结果以关键词的形式板书到黑板上，形成“美点寻踪图”。
通过这样的训练，学生不仅全身心地投入到诗词鉴赏活动中，感受到了诗词的魅力，而且懂得了鉴赏诗词的角度：鉴赏形象、鉴赏语言、鉴赏技巧，并积累了鉴赏诗词的方法。这对学生诗词鉴赏能力的提高和审美能力的提升，都起到了很好的作用，是实现有效教学的必然途径。
诚然，古诗词教学中的“读”和“赏”是每一位语文教师教授诗词的法宝，但只有符合诗词教学需求、适宜学生学习需要的“读”，设计合理、能够激发学生兴趣和热情的“赏”才能使古诗词教学回归本真，让古诗词教学的课堂不再枯燥，让优美的古诗词激发学生的审美情趣，使古诗词教学真正达到高效的效果。
【参考文献】
[1]叶圣陶，朱自清.精读指导举隅[M].北京：中华书局，2003
[2]周啸天.古典诗词鉴赏方法[M].成都：四川人民出版社，2003
[3]周振甫等.诗文鉴赏方法二十讲[M].北京：中华书局，1986
昌乐二中把每一个学生都变成了一个自我管理者，从他律走向自律，从规范走向自主，从统一走向选择。昌乐二中教学模式值得我们学习和借鉴的东西真的很多，但我还是有些疑问。比如整个课堂虽说井然有序，但还是有表演的痕迹；学生不懂的地方，老师只是点到为止，没有详细阐明其所以然；学生把功夫都用在了课外，那么要课堂干什么；习题课、讲卷课怎么处理等等问题。所以说虽说他山之石可以攻玉，我们还是要理论联系实际，取其精华为我所用。教学大环境的不同，学生认知水平的差异使我们不能照抄照搬，一定要努力构建适合自己的高效课堂。
为什么我们要努力构建适合自己的高效课堂？怎么样构建自己的高效课堂呢？师者，传道授业解惑也。老师永远是课堂的主导，当然这个主导不等于支配，而应该是学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，为学生创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持，注意培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神，参与其中，与学生合作。昌乐二中的教学模式为“271”，10%的知识是老师教会的。我觉得在课堂上老师教的知识最低应该是50%，有的课堂可能更多。否则，我们要课堂做什么，要学校教育做什么？例如，教授人教版必修四《窦娥冤》时，高中课本中古典戏剧不多，元杂剧仅此一文。中华民族优秀文化的传承离不开戏剧，尤其是元杂剧，而元杂剧文白相杂，不好理解，再加上时代的久远，学生很难一下子融入其中，如果只用一课时，让学生自主阅读，提几个问题，草草了事，还不如不讲，直接进入现代戏剧就可以了。那么。我觉得这个戏剧单元学习得就不完整，学生对古今中外的戏剧了解就不够深入，做不到区分与传承。
我是这样安排的，以《窦娥冤》为契机，共用四课时，一课时讲解中国古典戏剧常识。如我国古代戏剧发展历程：一先秦――戏曲的萌芽期；二唐代（中后期）――戏曲的形成期；三宋金――戏曲的发展期；四元代――戏曲的成熟期；五明清――戏曲的繁荣期；六近代――戏曲的持续发展期。每个时期的戏曲种类及其代表作。中国戏曲的特点：综合性、虚拟性、程式性。介绍几个主要戏曲剧种；昆曲、京剧、黄梅戏、评剧、豫剧、龙江剧、皮影戏等等。利用多媒体欣赏一下评剧《刘巧儿》。学生的兴趣产生了，很期待下节课。第二课时，学习元杂剧的体制；戏剧语言，戏剧服饰；角色行当的类型，戏曲脸谱的色彩；介绍几个京剧名伶，欣赏一下梅兰芳的《贵妃醉酒》。这些知识点琐碎零散，老师整合之后直接教给学生，省时省事，不至于让学生觉得胡子眉毛一把抓浪费时间。课下预习《窦娥冤》。第三课时，学习《窦娥冤》的语言，包括字词释义，口语化的语言特色，文白相杂的语言特色，典故的运用等等。课下学生分组排练一段喜欢的段落。第四课时，分组表演展示。寓教于乐，学生积极参与，取得了良好的教学效果，达到了“高效课堂”的目的。
在应试教育的今天，我们每天都在喊着减负，怎么减，把很大一部分知识的学习都留在了课外，查阅大量的资料。语文一科尚可，六科加起来，怎么办？其实，有些知识师生一起利用多媒体利用课堂整合资源，也能够起到事半功倍的目的。不一定90%的东西都需要学生自行解决或者合作解决。例如一首很生的清朝诗人吴兆骞的《帐夜》，老师领着学生根据以往积累的知识就能解决。根据注释我们知道诗人因科场案而流放宁古塔二十余年，此诗约作于抵宁古塔三年之时。由诗中的意象“穹帐”“雪”“笳”“北庭”就知道是遥远的北方边地。再由“雁飞”“白草”“黄榆”“北庭沙”能分析出此时此刻北方边地还是一片荒凉，春寒料峭。“梦回孤客尚天涯”“人老黄榆夜夜笳”“春衣空相寄，五月边城未著花”让我们感受到了诗人身处苦寒边地的忧愁与无奈及对家人的思念之情。最后，总结一下作者是从哪些角度描写边地景物的：动静结合，视听角度，色彩角度。师生共同研讨，课堂气氛活跃，知识点明确，学生收获很大，一样达到了“高效”的目的。
办学大环境的不同必定要求我们一定要寻找自己的“高效课堂”模式。那么，我的“高效课堂”总结一点就是：这节课一定要让学生学点什么。我的具体做法如下：
我让学生每天在小黑板上写一个成语，背诵并能讲解有关出处或典故，有助积累文化文学常识，有助学生写作。备课时吃透教材，力求备课准确到位，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。每节课的重点、难点、关键点都要心中有数。认真编写导语，激发学生的学习兴趣；精心组织语言，吸引学生的注意力；合理安排课堂结构，张弛有度，不会让学生疲于奔命，也不会让学生死气沉沉；绝不能忽略课堂小结，让每一节课力求完整、甚至是完美；分层次教学，不忽略任何一个学生，让每一个学生都能感到老师在关注他，关心他；让他们养成良好的复习练习习惯，作业的布置要科学、有层次，要有大局意识，这样就比较有弹性，满足不同层次学生的学习需求；每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度或生成度；教学评价中，最大限度地增加学生创新的比重；在教学过程中，向学生灌输大语文概念，生活中处处有语文，随时随地，有思考，有感悟；写日志记录生活点滴，谈感想发表人生感言。只有这样，才能激发学生的学习兴趣，真正的认识语文，学习语文，走进语文，达到课堂的高效。
“高效课堂”是我们每一个语文人的追求，务实求真，踏踏实实，同样会达到事半功倍的效果。
