时间：2023-08-23 16:59:47
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高一语文的学习，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
所谓自我学习水平认定， 即帮助学生建立起对自身知识水平和学习能力的正确的认识。需要区分的是， 许多学校的入学考试并不是对这一概念的实践。因为大多数学校举行考试的目的仅仅是为了给学生分出好坏， 贴上标签， 分层教学以取得最好的教学成绩， 于是考察形式， 试题内容和结果都与笔者定义的自我水平认定相差甚远， 现实效果自然也大打折扣。
所以建立适合学生身心特点的符合高一语文教学规律的语文学习机制，才是我们的主要目标。但是，语文学习既有一些共同的规范和方法，也存在不同学生、不同年龄、不同学习阶段的差异，高一语文教学应在对初中语文教学进行扬弃的基础上建立新的机制。学生在初中已经掌握而高一仍能够用的良好学习方法、习惯，不但应该保留，而且还要强化和发展；对于在初中尚未具备，而升入高一必需的方法、习惯，才需要培养。因此，所谓“初高一衔接”，是指保持、强化学生已有的良好的语文学习方法和习惯，进一步发展符合高一语文学习要求的方法和习惯，最终完善符合高一语文教学规律的学习机制。
我的衔接对策具体可以从以下四方面做起：1．更新观念，强化意识。教师是课堂教学的组织者和主导者，语文教师的教学观念会对学生产生很大的影响，其衔接意识的强弱直接关系到语文教学效率是否真正提高。目前大多数教师备课、上课关注的还是教材、教学内容本身，而对学生关注不够，造成教学上不能因材施教。按于漪老师经验：“对学生的情况若明若暗，教学就会有很大的盲目性：或失之艰深，学生如坠云雾；或失之肤浅，学生味同嚼蜡；或失之繁琐，学生昏昏欲睡；或失之过简，学生索然寡味。”因此，教师加强理论学习，强化自觉衔接意识；善于分析教材、大纲，学生和教师自我；并注意衔接的科学性，从感性升化为理性。
例如在语法这个问题上，由于中考语文试卷不涉及它，所以整个初中阶段的语文教学就难免忽略它；而高一教师又感觉这个知识点是初中就该解决的，更因为课程进度、时间等方面的困难而无法过多顾及：由此造成了高一学生的知识“空档”，许多学生搞不清楚词类活用、文言句式。
我主张初中教师多了解高一教学，高一教师多研究初中教学，前引后连，自然过渡。
2．激发兴趣，增强信心。学习动力主要是态度和动机，动机源于需求，需求依赖于兴趣。只有激发学生的学习兴趣，才能为语文学习提供动力。语文是一门长线课，学科的性质决定了似乎人人都懂，但人人都不精通的特点，学生的学习效果除了最基础的识记水平能够直接体现外，其他的能力不能短时间体现出来，长此以往，就会产生一种强烈的失落心理。所以，在高一阶段，教师更要想方设法让课堂教学活起来，巧妙地运用各种教学方法，如文学知识竞赛、课本剧表演、赛诗会等形式去吸引学生主动参与，有利于学生对知识的吸收和自学能力的形成。并从肯定鼓励的角度出发，让学生一开始就有一种成功的满足感。特级教师陈钟梁说：“语文教师最重要的职责就是培养学生的阅读兴趣，培养其良好的阅读习惯，教会其阅读方法。”他同时又说：“中小学语文教学的衔接，其着眼点应放在促进学生的自我发展的基础之上。”很有针对性。
3．教得活也要学得好，培养自觉主动发展的能力，形成一种风尚和习惯。高一语文教学不仅仅给学生以知识，更要有意识地养成他们自主学习的习惯。良好的习惯一旦养成，可以极大地提高学生学习的主动性和自觉性。教学中有个不容忽视的现象：刚刚进入高一的新生，在大的学段跨跃以及由此带来的种种变化的冲击下，他们不知道哪些初中的习惯应该保持，哪些应该随学习的深入进一步发展。认识的迷茫导致学习行为的紊乱。他们蔑视勤奋努力，嘲笑严谨认真，误把书写潦草当作成熟潇洒，误把作业拖沓当作聪颖脱俗，误把好高鹜远当作蔑视保守……面对这种情况，高一起始阶段，教师应把培养良好的学习习惯当作常规教学，不仅要有针对性的澄清学生思想上的混乱，更要在提高学习效率和质量的关键环节上，如预习、听课、笔记、复习、作业、考试上培养自觉性，并反复强化，形成定势。使学生养成认真写字、广泛阅读、勤写随笔、注重积累和查阅工具书等良好的学习习惯。
4．指导学法，拓展知识。初中的语文教学，首先还是扎扎实实教好本学科的课程，让学生从整体上把握学科的知识体系，培养学生的学科能力，因此还是立足于课本。那么，学生只要认真听课做笔记，课后认真复习并完成课后及补充练习，一般来讲，平时的测验考试就基本不成问题。而高一已到了受普通教育的最终阶段，应为将来进一步学习专业打好基础，无论学文科学理科，都要有扎实的语言文字功底。学外语也离不开母语。高一语文教学应培养学生掌握科学的学习方法，并逐渐培养和发展自学能力（包括逻辑思维和创新能力等），广泛阅读，拓宽知识，掌握各种文体的写作技巧，进一步提高自己的语言文字水平，改变过去局限课文，靠老师帮助辅导甚至猜题的不良习惯。只有这样，才能把高一语文学得更好。
语文教学难，高一语文教学更难，文科成绩提高慢，而语文成绩提高尤其慢，这是我多年从事语文教学的切身体会。《语文新课标》指出：“高中阶段的语文教学，是在初中的基础上，进一步提高语文的阅读能力、写作能力和听说能力”。其中的前提就是语文基础，如果没有“基础”这个前提，那么“提高”便成为空中楼阁，要搞好高一语文教学，就必须做好初中语文教学的衔接工作。学生由初中进入高中，面临着课程结构变化的挑战，同时，也面临着生理上、心理上的转折和变化的挑战，其间是平稳顺畅过渡，这就是高中教师应把握的“切入点”问题。正确把握高一语文教学的切入点，是学好高中语文乃至其它学科的“金钥匙”。怎样把握初中学断向高中学断顺利过渡的“切入点”呢？
一、心理疏导，培养兴趣
针对学生普遍存在的“不适应”现象，把握学生心理切入点。学生从小学到初中，再从初中到高中可谓两次“断乳期”，前者谓之生理断乳期，后者谓之心理断乳期。较之初中阶段，其学习难度、强度、容量有所增大，学习负担及压力明显加重，而且初中到高一新集体，面对的教师是陌生的，对他们的教学思想、教学方法、教学态度等也不熟悉，一旦学习跟不上，就可能在教师身上挑毛病，甚至感觉到远离了亲人与同学、朋友，加之个性与家庭的差异，有些同学也会觉得人与人之间冷漠了，疏远了，进而出现注意了不能集中，难以入眠等各种问题，特别是社交能力差得学生这时候特别容易受人际关系的影响。导致自我评价偏低等等。尤其高中语文教材中抽象逻辑思维的内容增加，抽象程度增高，从具体到抽象的不同定位，必然提高了对学生的要求，新生与他们的新任课教师之间有一个双向适应的过程，面对一种教学方式转向另一种教学方式需要经过一段时间的“阵痛”，这时高一新生感到很不适应的一个重要因素，厌学情绪便油然而生，因此，做好高一新生心理疏导，培养学习兴趣显得至关重要。首先，要做好深入细致的心理调查研究，摸清底子，了解对象，对症下药。次之，以人为本，创造科学的育人环境，多鼓励少批评，帮助学生树立信心平稳过渡。其三，在不断改进教法的同时，加强学法指导，帮助学生排忧解惑。其四，多管齐下，用博慰学生。其五，建立健全心理咨询机构或教研组。其六，借助丰富多彩的校园文化教育活动激发学生的学习动机，正确树立“三观”。
二、融会贯通，温故知新
高一语文教师只有熟悉初中语文教材，方能准确把握高一语文教学的切入点。现行初中语文新编教材，系统介绍了拼音、文字、标点、词汇、语法和修辞等基础知识，还设置34个作文训练、9个听说训练和23个语文活动，内容全面，实用性强。每册附录里还专门介绍了各种主要文体的一般常识和阅读方法。高一教师应将初中教材的有关内容进行分类整理，结合高中必修教材分项列出对应的知识体系和训练序列，恰当安排衔接计划。例如必修二的表达与交流中，强调了“抓住景物特征”、“注意观察点”和“须有明确的立意”。与此对应的内容，在初中一册《作文训练》中有《观察细致才能写得具体》的知识短文，并且指出随观察位置的不同，可分为“定点观察”、“动点观察”、“散点观察”。又在初中二册的附录中有《课外练笔》，要求写观察记录，并提供例文，以作借鉴。这样把高、初中有关观察的知识集中在一起进行训练，衔接自然，温故知新，循序渐进，逐步提高。
三、着眼基础，循序渐进
在高一语文教学中把培养学生的自学能力，把握基础知识作为切入点。高一必修教材中有记叙文、议论文和散文单元，能与之对应衔接的有初中二册的记叙文、散文，初中四册的议论文。在单元教学中，要求学生结合初中相关单元的知识内容，了解每一种文体的特点和阅读的规律。在具体操作中，要在学生独立研读课文的基础上把握课文内容，分清文章层次，理清作者思路，明确中心意思，领会写作意图，评价内容和写法。由学生分析综合，归纳概括，互相研讨。教师根据情况，适时引导，教会方法，不把结论直接告诉学生，由学生自己下结论，如有不妥，教师纠正。例如必修三四中，介绍论点和论据的知识就比初中教材深刻些。教学中结合初中四册《议论文的阅读》，可以在学生认真研读上篇目后，提出一个口头作文练习。
事实证明，初中教材的一些基础知识，由于受年龄、知识水平等局限，学生未必完全明白，进入高中后要求学生回过头认真研读，居高临下，融会贯通，定有新的收获。强化思维训练，培养语文能力。在思维训练的过程中注意培养能力。分析、综合是思维的过程，概括是思维的基础，培养概括力又是语文能力的基础。在日常生活中的听说读写，说和写要有明确的中心，听和读要了解其说和写得意图，表明自己的观点，明确对方的意图，都必须概括。只有概括，才能见物知类，触类旁通，实现知识和技能的迁移。另外，在思维训练的过程中，还要注意培养思维品质。即深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性。比如对词语的深刻理解就要注意语境，离开语境理解词语，就是静止的、简单的、表层的，注意语境的多方面因素，才能理解到词语是动态的、综合多种因素的、深层次的。在这样的分析、综合过程中，也就培养了思维品质，训练的能力也就有综合性。再如在阅读课文方面，初中只要求“感知”课文内容，而高中则要求学生“把握”课文内容。这种从“感知”课文内容到“把握”课文内容的训练过程，符合学生思维发展由经验型到理论型的轨迹。高中阶段的教学衔接工作做得好，这个转变就好，对教学就有利。
四、完善学段衔接，培养学习习惯
学生上高中以后，课业负担加重，难度加大，视语文的读写为“苦差事”。这种不健康的状况，促使我们要重视非智力因素的培养。触发学习动机，变被动为主动；培养学习兴趣，变厌学为乐学；锻炼意志，变怠惰为勤奋；激感，变厌恶为喜好；塑造性格，变脆弱为坚强。这就要求我们改进教学方法，开展丰富多样的语文活动，引导学生独立研读文章，开展课堂讨论，形成一个勤奋好学的良好氛围。这里要特别提起的是培养学习语文的良好习惯问题。《语文新课标》在读写听说四个方面，分别提出了“培养默读习惯”、“养成读书看报的习惯”、“初步养成修改文章的习惯”、“养成良好的书写习惯”、“养成专心听讲的习惯”、“养成有礼貌说话的习惯”。这些习惯，还有部分学生尚为完全养成，高中阶段还要加强培养，并改正不良习惯，力求完善初高中的学段衔接。
〔中图分类号〕 G633.3 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004―0463（2013）09―0069―01
高中新课程新教材在甘肃已实施近三年了，由于初高中教师之间缺乏必要的沟通，高中教师多埋怨初中教师的不负责任，很多知识没有讲或没讲透，自己必须再花上一定的时间、精力去弥补。 特别是文言文，初中教师一般不再强调字字落实，学生只要凭语感、直觉，大致能理解即可。而高中教师却说，以前的学生语法知识学得比较系统，扎实，而现在的连最基本的主、谓、宾、定、补、状都一团乱麻，特别是文言文，问起句法、词法，问起状语后置、定语后置、宾语前置，学生茫茫然不知所云，便气不打一处来，自然数落起初中教师来。
初高中语文教学的衔接是个普遍的问题。很多地区，很多学校的高中语文教学都面临这个问题。近三年来，我们在高中新教材的施教中，深感高一语文教学效率不高，课时由规定的5节增加到每周6节，效果仍不理想，不少同学中考语文成绩不错，但到高一考试，成绩总是不够理想。为此，为了提高高中语文学业水平测试的质量和水平，近年来，我们学科组以此为研究课题，在初高中语文教学衔接方面作了一些探索和努力。
所谓“初高中衔接”是指保持、强化学生在初中已有的良好的语文学习方法、学习习惯，进一步符合高中语文学习要求的学习方法、习惯，最终建立符合高中语文学习规律的学习机制。
首先，研究初高中语文教育目标的差异。1.现代文阅读方面：①阅读方法上，初中“熟练运用略读浏览”，高中“能根据不同目的、阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览法”。②理解方面，初中“理解主要内容”，高中“理解作者的思想、观点和情感”。③分析评价方面，初中“能提出自己的看法和疑问”，高中“作出自己的分析和判断，学习从不同角度进行阐发、评价、质疑”。④鉴赏方面，高中强调自己的情感体验和思考。2.文言文阅读方面，初中“理解基本内容”，高中“掌握常见的文言实词、虚词、句式、读懂译文，用现代观念审视作品的思想内容和思想倾向”。
由此看来，无论是现代文阅读，还是文言文阅读，对高中学生的阅读能力要求明显增强。
其次，了解高一新生的语文学习现状和语文学习达到的程度。我们采用问卷和测试的方式，了解学生在语文基础知识、阅读能力、写作能力方面所达到的水平和存在的问题，便于在下步能有针对性进行教学。注重对学情的了解是成功教育的前提条件。
第三，改进高一语文课堂教学。为探索适合高一新生语文学习的途径，一方面调整课时结构，我们从2010年秋季学期开始进行了调整，在高一年级试开阅读课，周课时5节，4节课完成必修本、选修本的教学任务，1节课用于学生到阅览室自由阅读，学校为此订阅各类杂志几十余种，坚持了一年之后，取得了满意的效果，学生学习的阅读视野开阔了，对语文学习的兴趣增强了，语文成绩有了一定的提高。另一方面，通过集体备课，大家把自己对高一学生进行教育的理解融进课堂教学，归纳总结出：重在诵读、涵泳，重积累，最大限度发挥学生的自主性，引导、鼓励学生自主探求，培养学生独立学习的习惯的课堂教学方式。
第四，对学生进行语文学习方法的指导。
1.指导学生正确使用教材。对于教材，初中阶段是在“大致理解的基础上熟读成诵”，高中阶段则是“在熟读成诵的基础上具体理解”；初中强调合作，高中更强调发展独立阅读能力，自己分析判断，尽力做到“老生常读不读，人云亦云不云”。
2.指导学生学会听课，引导学生听课时重视能力的提高。课堂上积极思维，踊跃发言，提高思维能力、阅读能力。
3.指导学生高效训练，在练习的过程中掌握规律，形成举一反三的能力。高一学生难点在古文阅读，因此，教师授课时注意传授规律，如涉及名词、动词、形容词活用的规律，特殊句式的辨析与翻译等，学生练习时进一步强化对这些规律的认识，从而完成学习任务，提高学习效率。
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------------------------学习小贴士------------------------
5、要保持对世界充满强烈的爱好与兴趣，兴趣是记忆的第一推动力。对被记忆的对象要象对待自己的“情人”一样有足够的兴趣。
6、强烈的愿望和刺激可以促进自己的记忆。
7、要在自己的工作与生活中建立与愉快事情相联系的记忆。
8、让自己的心态永远年轻，保持年青人的刺激可以促使自己脑细胞变得敏锐和年轻。
9、学会一种或多种观察能力，敏锐的观察力能能帮助我们记忆。
10、要站在对方的立场上考虑问题，在记忆中尤其如此。要充分理解的基础上记忆对象。
11、开发自己的右脑，把记忆对象形象化有助于记忆。
12、掌握歌诀或口诀记忆知识，把互不关联的记忆对象编成歌诀有利于记忆。
13、学会特征记忆技巧，找到记忆对象的特点，辨别出其特征有助于记忆。
以学校本学年工作计划为指导，全面推进高中新课程改革，改变教学观念，改进教学方法，运用“”...教学模式，提高教学质量，优化教学手段，探索实践语文教学的新方法，实现教学质量的全面提高为宗旨，制定本学期的教学计划。
一、教学目标：
本学期的主要任务是统编教材语文必修下册的学习，教学时以新课标为准绳，达到以下几个方面的目标：
1．贯彻《普通高中语文课程标准》，树立科学的以学生为主体的语文教育观念，不断地探索能适应社会发展和学生实际需要的新教法。
2、突出语文学科的工具性、人文性、基础性，强化开放的语文学习观，以语文成绩的大幅度提高来促进学生综合素质的整体推进。
3、继续关注学生的语言积累以及语感和思维的发展，帮助学生在阅读与欣赏、表达与交流的实践中，掌握学习语文的方法，增强语文应用能力，培养审美能力、探究能力。
4、进一步提高学生的语文素养，强化学生的语文意识，优化语文学习习惯，全面提高语文学习成绩，为下学期的语文学业水平测试打好基础。
5、在第17周前完成必修下册的教学任务，留有一到两周时间进行期末复习。
二、教学内容和教学要求
本学期的教学要求是根据必修下册教学内容来展开。
必修下册共八个单元，以文言文、古诗词、小说和《红楼梦》整本书阅读为主要内容。根据课标和高考诗歌鉴赏与现代文阅读的考查要求，教学目标注重学生知识的积累整合与运用，提高学生的诗词、现代文鉴赏能力；教法上，以学生自学为主，教师点拨为辅，重视学生自主吟诵、探究、感悟。另外，作文教学以读书笔记和每两周的作文写作展开教学。
三、教学进度
2021年春期高一语文教学进度周计划安排表
周次
日期
教学内容
所需课时
备注
1
《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》、《齐桓晋文之事》
5
中心发言：
2
《庖丁解牛》、《烛之武退秦师》
6
中心发言： 复习文言实词虚词
3
《鸿门宴》、作文讲评
6
中心发言：
4
《谏太宗十思疏》、《答司马谏议书》文言句式讲习
6
中心发言：
5
《阿房宫赋》
中心发言：
6
《六国论》、《红楼梦》整本书阅读
6
中心发言：
7
复习、月考
中心发言：
8
评卷、《祝福》
6
中心发言：
9
《林教头风雪山神庙》、《装在套子里的人》
6
学习文艺评论和随笔文体
10
《促织》、《变形记》《红楼梦》整本书阅读
6
复习诗歌鉴赏技巧
11
《窦娥冤》、《雷雨》
6
12
《哈姆莱特》戏剧文本阅读
6
戏剧文本阅读技巧
13
《青蒿素：人类征服疾病的一小步》、《一名物理学家的教育历程》
6
中心发言：
14
复习、月考
中心发言：
15
试卷讲评、《中国建筑的特征》、《说木叶》
6
中心发言：
16
《在《人民报》创刊纪念会上的演说》、《在马克思墓前的讲话》
6
中心发言：
17
《谏逐客书》、《与妻书》
6
中心发言：
18
讲解现代文阅读答题技巧
6
中心发言：
19
【关键词】高一语文；服务学生；高考
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
高中不是初中的简单继续，而是一种转折和爬坡。高一学生刚从初中升入高中，有的学生踌躇满志的来到新学校，希望能展现自我风采，但在这个新集体里人才济济，以前出色的自己不再拔尖，还可能当不上班干部，成绩不尽如人意，名次下滑等；有的学生在初中时表现一般，入学时成绩比别人低，就此盲目断定自己不行而自暴自弃。这都是高一学生中普遍存在的现象。
高中与初中分属于两个不同的评价体系。初中是义务教育，基础教育中的普及阶段。高中虽是基础教育，但教育评价是着眼于选拔人才的，所以同时是选拔性教育。中考考卷是比较“浅”的，难度不大，大部分学生都会考得好一点。因为初中是义务教育阶段，是普及的基础教育。初中教师没有在引导学生产生学习兴趣和掌握正确的学习方法上下功夫，没有在引导学生树立远大理想及主动学习上下功夫，更多的时间是讲练习，强化中考考试内容。学生一上高中，很多事情还是莫名其妙的，为什么读？读书与自己有什么关系都没有认真思考过，没有掌握正确的学习方法，也没有形成良好的学习习惯。
所以高一阶段非常关键，是整个高中阶段的起点和基础，直接影响着学生三年乃至今后的发展。对于我们老师来说，主要任务就是指导学生完成学习方法的转变，培养学生良好的学习习惯，帮助学生树立学习的信心，提高课堂教学效果，使学生成绩有所提高。
我认为，要提高课堂教学效率，在备课时就要树立两个意识：
一、树立备课为学生服务的意识
也就是说要根据学生的情况来备课。“师者，所以传道授业解惑也”。“授业”就是教书，“传道”就是育人。教师教书育人的对象是学生，这就要求教师不能忘了学生，不能离开学生，不能忽视学生，更不能轻视学生，离开了学生，教师的存在就没有任何意义。
首先，备课时要注意初高中知识的衔接。初中时不要求，而高中必考的知识点要着重讲，不然会影响以后的教学。比如，语文学科的语法知识，初中不考，老师也不讲，而高考中的文言文翻译、病句题、语言运用题都涉及了语法。所以，在备课、讲课时要把这一部分语法知识补充讲解。
其次，每节课的知识点不能过多。学生由于才进入高中，需要有一段适应和转变的过程。九门功课任务也重。如果一下子把过多、过难的知识倾灌给他们，会使他们难以消化。学生就会产生畏难心理，丧失学习的信心，放弃学习。所以一节课完成二三个知识点，甚至一二个知识点，讲透讲精，让学生每节课都有所收获，由少积多，循序渐进，使学生形成高中的学习思维。
第三，板书要经典。高一学生不会记笔记，或者什么都不记，或者什么都想记。所以这个时候老师的板书很重要。板书要有提示重点、考点的作用，不能杂乱无章。我几乎每节课都有板书。在设计板书的时候，我力求简明扼要，条理清晰。书写时也采用不同颜色的粉笔，以方便学生记笔记、记重点、记考点。
二、树立备课为高考服务的意识
我们的教学就是为高考服务，所以平时上课也要以高考考点作为教学的重点、难点。教师要仔细研究《考试大纲》和《考试说明》，研究高考题型，把《考纲》要求的内容作为教学重点，把考试时大部分学生失分多的部分作为教学的难点。
高一的教学任务比较重。语文高一一年要完成四本必修教材，时间又紧，期末复习也需要大量时间。所以我们还要根据《考纲》大胆取舍。比如散文阅读在新课标卷中退居次要，我们就可以不作重点，一单元只精讲一课，作为例子。而新闻阅读作为新课标卷中选考题之一，还涉及语言运用题，就需要我们作为教学重点和难点，让学生了解新闻的基本特点，指导学生掌握阅读新闻的方法、答题技巧等等。还比如必修1第一单元现代新诗，高考不考，但新诗通过意象营造意境来抒发感情，还有诗歌的表现手法、表达技巧等都是与古代诗歌相通的。所以在讲课时教师就要注意引导学生分析意象，通过意象来分析情感，指导学生自主分析诗歌的表现手法、技巧，为以后学习古代诗歌打基础。
在作业的布置上，要做到精选试题，不能用题海战术。多年的实践证明，题海战术提高成绩慢，又浪费时间。我们要让学生做经典题，评讲时多下功夫，多对学生做解题方法、技巧、答题套路的指导，使学生形成正确的做题思路。
平时注意对学生进行语文素养和语文能力的培养。每周收一次摘抄本，让学生养成积累、梳理知识的好习惯。每周一次练字，让学生不在细节上丢分，从高一开始就为高考做准备。
目前的初高中之间的知识衔接过程存在着一些问题。高中教师多埋怨初中教师很多知识没有讲或没讲透，自己必须再花上一定的时间、精力去弥补；而初中教师又怅叹高中教师的不够理解，认为有些知识是不需在初中阶段讲解的，那本来就该是高中教师的职责。
譬如语法，《全日制义务教育课程标准（实验稿）》中明确指出：“语法、修辞知识不作为考试内容。”特别是文言文，初中教师一般不再强调字字落实，学生只要凭语感、直觉，大致意对即可。而高中教师却说，以前的学生语法知识学得比较系统，扎实，而现在的连最基本的主、谓、宾、定、补、状都一团乱麻，特别是文言文，问起句法、词法，问起状语后置、定语后置、宾语前置，学生茫然不知所云。
我觉得除了初高中教师多相互沟通、合作之外，我们应该根据学生每个学龄段的不同特点，让教学策略得以正确归位，明确初中语文学习的任务是什么，程序性操作策略有哪些，高中的学习任务又是什么，程序性操作策略又有哪些，区别清楚之后，教师拿来作为自己教学的基点之一，循序渐进，实施有效教学，必能使初高中教学各得其所，相互促进。
事实上，现在越来越多的初中教师已经在补程序性操作策略知识，以使我们的语文教学更趋实在，更趋理性，使人文性有厚重的土地可以植根，也使初高中语文教学能够找到一个可操作的衔接点，达成顺畅的过渡与提升。比如部分初中教师，弱化部分选读课文，挤出时间恶补必要的语法知识，且基本参照是义务教育初级中学课本中的体系，使弱化了的语法重新被重视起来。
所谓“初高中衔接”是指保持、强化学生在初中已有的良好的语文学习方法，进一步使之养成符合高中语文学习要求的学习方法、习惯，最终建立符合高中语文学习规律的学习机制。
首先，研究初高中语文教育目标的差异 例如，在现代文阅读方面：阅读方法上，初中要求“熟练运用略读浏览”，高中要求“能根据不同目的、阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览法”；在理解方面，初中要求“理解主要内容”，高中要求“理解作者的思想、观点和情感”；在分析评价方面，初中要求“能提出自己的看法和疑问”，高中要求“作出自己的分析和判断，学习从不同角度进行阐发、评价、质疑”；在鉴赏方面，高中强调自己的情感体验和思考。文言文阅读方面，初中要求“理解基本内容”，高中要求“掌握常见的文言实词、虚词、句式、读懂译文，用现代观念审视作品的思想内容和思想倾向”。无论是现代文阅读，还是文言文阅读，对高中学生的阅读能力要求明显增强。
其次，了解高一新生的语文学习现状和语文学习达到的程度 采用问卷和测试的方式，了解学生在语文基础知识、阅读能力、写作能力方面所达到的水平和存在的问题，便于在下一步有针对性进行教学。注重对学情的了解是成功教育的前提条件。
第三，改进高一语文课堂教学 为探索适合高一新生语文学习的途径，一方面调整课时结构，想方设法开阔学生视野；另一方面，通过集体备课，把自己对高一学生进行教育的理解融进课堂教学，归纳总结出重在诵读、涵泳，重积累，最大限度发挥学生的自主性、引导、鼓励学生自主探求，培养学生独立学习的习惯的教学理念。
第四，对学生进行语文学习方法的指导
1.指导学生正确使用教材，对于教材，初中阶段是在“大致理解的基础上熟读成诵”，高中阶段则是“在熟读成诵的基础上具体理解”；初中强调合作，高中更强调发展独立阅读能力，自己分析判断，尽力做到“老生常读不读，人云亦云不云”。
2.指导学生学会听课，引导学生听课时重视能力的提高。课堂上积极思维，踊跃发言，提高思维能力、阅读能力。
3.指导学生高效训练，在练习的过程中掌握规律，形成举一反三的能力。高一学生难点在古文阅读，因此，教师授课时要注意传授规律，如涉及名词、动词、形容词活用的规律，特殊句式的辨析与翻译等，学生练习时要进一步强化对这些规律的认识，从而完成学习任务，提高学习效率。
4.指导学生学会自觉读写，扩大读写量，提高读写效率，尤其在指导学生用好“语文读本”与上好“青春读书课”的同时，写作读书札记和心得。
5.引导学生主动探索适合自身特点的语文学习方法。比如，强调背诵、强调朗读等等。
通过几年来的研究实践，我们在培养高一新生“不动笔墨不读书”的习惯，注意文面的习惯，课堂积极参与的习惯，广泛阅读习惯等方面积累了一定的经验，在初高中语文教学的衔接方面的探索取得了一定的成效，语文教学的效率也得到了一定的提高。
(二)抓好"教学常规"的学习和实施，努力提高教学效益
(三)以科研带课改，提高实验质量和水平
(四)抓好课题研究，进一步优化作文教学
(五)抓好毕业班工作
(六)抓好师资队伍建设
(七)主要活动安排
在新的学年里，中学语文教学教研工作将以党的教育方针为准绳，以学习、贯彻《语文课程标准》为出发点，坚持实施素质教育，推进教学研究和教学改革，进一步提高我市中学语文教学质量。
一、加强学习，树立与时俱进的教育思想和教学观念。
1.各样以教研组为单位组织全体语文教师继续认真学习《语文课程标准》，充分认识语文课程的性质和地位，以正确的思想指导语文教学。
2.各中学要继续组织初一、高一年级的教师在深入领会语文课程有关精神的基础上，用好新教材，开设一定量的研讨课，共同切磋，互相学习，取长补短，确保这个起点年级的语文教学质量。
3.遵循语文学习规律，积极倡导学生学习方式的自性、合作性和探究性，尊重学生在学习过程中的独特体验。
二、抓好"教学常规"的学习和实施，努力提高教学效益。
1.各校语文组要组织教师特别近年来走上教学岗位的青年教师学习语文教学常规，重点抓好备课、上课两个重要环节，并开展检查督促工作，使实施常规成为所有教师的自觉行为。
2.优化课堂教学结构。课堂教学要求目标明确，思路清晰;以学生为主体，合理而科学地发挥教师的主导作用;在教学过程中要善于及时发现学生思维的闪光点，尊重学生的个性特长，鼓励学生，促使其语文能力的提高。
3.结合新教材，积极开展各类语文活动，调动学生学语文的自主性和积极性;要充分利用与课本配套的自读课本和语文读本，想方设法为学生开辟阅读空间，尽可能拓宽学生的阅读面，使学生视野开阔，素养全面。
4.继续开展"四个一"的语文活动。
三、以科研带课改，提高实验质量和水平
关于课改工作，为保证课改实验的质量和水平，要以科学研究的精神对课改中出现的种种问题现象予以分析研究，特别是加强对"评价"的研究、对"新课标、新教材验证"的研究。在实验过程中注意搜集、整理相关资料，使"实验"真正成为自己的事。
四、抓好课题研究，进一步优化作文教学。
在前几年的基础上，继续落实课题研究，不断完善课题方案，提高作文教学质量。
五、抓好毕业班工作。
1.初三年级：
(1)发动全体语文教师研究分析中考走向，以中考要求指导初三语文教学工作。
(2)组织初三语文复习研讨活动，使中考语文复习有序进行。
2.高三年级：
(1)关注高考动态，加强校际交流，为高考复习备考做好前站工作。
(2)结合四、五月份的两次模拟考试，做好相关的阅卷、分析工作。
六、抓好师资队伍建设。
1.各样要继续加强教研组和备课组的建设，发挥先进教研组的示范作用，使教研组和备课组的活动实在有效。
2.学校对新上岗教师要为其配好指导教师，加强对青年教师的跟踪听课，使其能尽快成长。
3.开展各类专题研讨活动，充分发挥教师的群体力量，为搞好语文教学献计献策。
4 .继续加强与初中语文联系组的交流活动。
七、主要活动安排：
1.初中写作教学课题研讨活动。(3月、5月各一次)
2.初三语文复习研讨活动。(4月)
这学期是我们实施新课程的第二学期，在终结上学期教育教学的基础上，我们主要做好以下几方面的工作：
一、整体思路：
1、认真开展《新课程标准》的学习和研讨，整体把握教学要求。
2、认真参加新教材的培训，领会课改的精神，落实教学内容，探索课堂教学新模式，力求体现课改的教学理念。
二、主要活动
1、积极开展集体备课活动，明确教学的重点难点，对疑难问题进行探讨，制作教学课件。对于新教材的备课资料和学生学习资料做好收集和整理的工作，提高教学质量。除了教材教学以外，引进古今中外至文、时文的教学，尤其是加强古典诗文的诵读，以适应高考改革的趋势，夯实学生文学功底。每两周辟出一节课让学生自主、自由的阅读，教师对学生的阅读方法进行指导，并布置每周摘抄不少于1000字的任务，帮助学生形成终身受益的阅读习惯。写作教学，划不少于6次课堂作文及指导。
2、 认真参加学习交流，观摩校内外的公开课，组内教师的研讨课，争取机会参加研讨课的教学和展示活动。积极参加学校的挂牌听课活动。
3、 精心准备和落实拓展型课，研究性课和语文社团活动。组织学生参加各种与语文相关的竞赛活动。
4、 积极投入教科研，争做学者型教师。完成学校规定的教学研究任务，争取有省级以上论文获奖或者发表。
5、 认真完成期中、期末考试的命题和阅卷和试卷分析工作。
6、与团委联合举行高一年级的演讲比赛。
三、教学安排：
第一专题：祖国土，总课时9课时，第一版块三课时，《祖国山川颂》《长江三峡》《肖邦故园》各一课时。第二版块四课时，《北方》《祖国啊，我亲爱的祖国》各两课时。作文2课时。
第二专题：号角，为你长鸣，总课时9课时，第一版块“殉道者之歌”3课时，其中《离骚》花的时间多一点，两首外国诗合用一节课，第二版块“烈士的抉择”3—4课时，作文2课时。第三版块底层的光芒放到课外完成。
第三专题：文明的对话，总课时8课时，“审视传统”3课时，“碰撞与融合”2课时，“拿来与拒绝”3课时。
第四专题：寻觅文言津梁，总课时10课时，第一板块4课时，第二板块3课时，第三板块3课时。
根据我校的实际情况，学生的文言文基础较差，因此在教学过程中，我们将加强文言文的教学，因此有可能加大文言文的教学时数。
四、教学新举措：加强阅读教学
摘 要：高中语文研究性学习应该体现语文的特点，语者，语言也；文者，文学文化也。从文字、文学、文化这三板块还原高中语文研究性学习的语文味。以课题研究促进学习语文的兴趣，又将语文的学习推进课题研究，最终提高学生的语文素养。
关键词：研究性学习；语文味；选题；素养
目前，紧跟新课改进程，作为一种学习方式的研究性学习引进各个科目中，个人觉得，研究性学习应该具有学科特性。作为高中语文研究性学习就应该有语文学科的语文味。语者，语言也；文者，文学文化也。基于此，高中语文研究性学习应该包括对文字的学习整合和对文学、文化的学习整合这两大方面。
文字的整合是积累、梳理和综合能力的体现，同时部分文字的整合也是对学生沟通能力的锻炼。文学的整合是对十几年来学习语文的综合能力检验，包括对文化的传承，对文学作品方方面面的解读，同时还可以拓展学生的语文视野，自我理解领悟学习语文的方法。实际上语文的这几方面的研究型学习是最具有语文味的，也最能够触发学生学习的兴趣。
语文研究性学习课题的确立要根据学习的认知能力，学习情况来展开。初入高中的高一学生其认知度和知识的广度还停留在初中阶段。因此，研究性学习的课题教师要引导学生确立。引导学生确立课题最好紧扣文本于课文中进行，这样是对课文阅读教学的延续和拓展，有利于平时上课引导学生自主学习，探究，形成新的见解。如教学《鸿门宴》中，学生阅读时，发现鸿门宴中描写了危机四伏的矛盾关系，但是几乎没有着笔在宴会上，于是学生在读到“赐之彘肩”时，想到这场宴会是否有蹄子汤这一说，鼓励进行考证，最后定题——鸿门宴席上是否有蹄花汤这道菜。在教学《兰亭集序》这篇文章时，在东床快婿这个典故的阅读中，我提了一个问题，为什么郗鉴选择了王羲之当女婿？有一个异样的声音说王羲之当时很性感，于是这个课题可以做这样一个引导——东晋人的择婿观。其实进行对文本的自主学习，讨论探究时，学生思维最为活跃，观点也比较多。能够入选进高中语文课本上的文章就其文学而言，在文学史上堪为经典，在文字的考究上自然也不会缺乏文字的精准性，引导学生咬文嚼字，也可以激发学生很多的观点。如在《荷塘月色》中讨论让学生咂摸用词之美时，学生自己会选到“月光如流水般，静静地泄在叶子和花上”，或者会选到“薄薄的青雾浮起来”，便开始咂摸“泄” 和“ 浮”这个字了。还有些人会选到“田田”等的叠词，尤其是后者，很多学生发现《古诗十九首》《孔雀东南飞》《赤壁赋》等千古名文都有这些词的使用，由此引导学生总结我们学习过的叠词，然后探讨叠词的使用方法等。甚至很多学生发现该文还有修辞之美，可引导学生总结更多的修辞，引导他们去探究修辞之美。高一的学生由于其认知度低，也许会发现很多创新的观点，但是多数缺乏严谨的考证精神，这时也只能是重在引导推进研究型学习的进程了。
在文本中自主学习，在探讨中发现问题，教师引导确定研究性学习，这会给学生增加学习语文的兴趣，有利于摒弃大多数学生认为语文学不学都一样的观点，有利于进一步确立语文学科的人文性的观念。教师除了引导学生在文本中确立课题而外，最好根据语文各个模块的内在关系来进行研究型课题的确定，同时结合新课标的三维目标以及梳理探究、名著导读板块进行综合性整合。一来可以继续推进文本的深层次探究阅读，二来扩大学生的阅读面，开拓学生的视野，避免学生的盲目性选题，还有利于语文能力的提高，自然也合乎于未来高考的考试大纲。如高一，根据文字型研究性学习和文学型研究性学习给出如此课题供学生选择，高一语文课题研究项目：分析《论语》中孔子的形象；探讨《论语》中“仁”的含义及其现实意义；探讨分析《论语》中“孝”的含义及其现实意义；探讨分析《论语》中“礼”的含义及其现实意义；探讨分析《论语》中“义”的含义及其现实意义；鉴赏巴金《家》中的艺术手法；探讨巴金《家》中的主题思想；分析鉴赏巴金《家》中的人物形象；分析鉴赏狄更斯《大卫·科波菲尔》中的人物形象；分析鉴赏狄更斯《大卫·科波菲尔》中的艺术手法；探讨分析狄更斯《大卫·科波菲尔》中的主题思想；分析鉴赏雨果《巴黎圣母院》中的人物形象；分析鉴赏雨果《巴黎圣母院》中的艺术手法；分析鉴赏雨果《巴黎圣母院》中的主题思想；成语的现状以及应对策略；探究对联的文化内涵；错别字的现状及其应对策略；流行新词的现状及其反思；姓氏的源流以及现状；初探文学史上“穷而后工”的现象以上课题立题的这几种整合实际上是对我们高中语文学习灵活运用的具体体现。
课题选题之后跟着推进学生的研究性学习进行研究性阶段。教师指导根据选题的两类性质分别进行指导，文字类的研究性学习需要找资料，出调查问卷，然后进行分析汇总，分析汇总时要写调查报告，同时也将学生调查阶段时形成的观点写成小论文形式。如进行的《流行新词的现状及其反思》课题，首先要明确知道什么是流行新词，自然语文模块一梳理探究上有点资料，但是还要进行语文流行新词的收集，收集后根据流行新词语制成调查问卷。问卷制订好之后，选题的小组通过对不同的年龄阶层进行问卷式调查，最终形成调查报告，然后各个成员面对这样的结果要进行一种反思，提出建议，写出各自的小论文，最终全组形成结题报告，展示成果。文学型的研究性学习就重在全体成员阅读后，查找相关资料，最终在课题之下找出自己的观点，形成各自的论文，最后将这些论文分析汇总，形成结题报告，总结课题进行的经验以及收获。
综上所述，研究性学习时最好紧扣教材选题，一方面学生根据自己兴趣，教师引导选题；另一方面教师根据对文本的把握以及语文板块设置可以给定题目，学生选择题目。选题后教师根据文字类的研究性学习和文学类的研究性学习进行指导，推进学生务实的求证探讨过程，从自主学习中积极获取语文这门学科的知识，拓展学习的视野。最终学生在研究过程中体悟语文之韵味，在选题、立题、研究性阶段和结题中，提升语文素养。
本节课，重点在于“读”，以“读”贯穿整个教学环节：一是教师也化身为学生，和学生一起，进入作者的世界里，与其同成长，同呼吸，一同经历难忘的童年；二是教师不忘自己的课堂引导者身份，在以学生参与为主的课堂上，全程穿针引线，关键时刻适时点拨与指导，把学生的情感体验和思想感悟提升到一个新高度。
一、教学设计
教学环节教学内容设计理念创设情境，温情导入师：同学们，你最喜欢吃的菜是什么？我们最喜欢吃的菜通常是谁做的？妈妈――妈妈的拿手菜――嫂嫂的拿手菜――碗花糕――爱。（板书）唤起学生已有的情感体验，激活学生内心最柔软的部分，拉开情感交流的帷幕。品读课文细节，体会亲情一、自由朗读：文章中哪个画面最能引你会心一笑或让你流泪？
二、分小组交流：①有感情地朗诵；②说说这些段落在什么地方打动了你？
三、全班交流（适时板书）
四、教师范读
午间回家，发现嫂嫂不在了，我问母亲，母亲也不吱声，只是默默地揭开锅，说是嫂嫂留给我的，原来是一块碗花糕，盛在浅花瓷碗里。我知道，这是最后一次吃这种蒸糕了，泪水刷刷地流下，无论如何也不能下咽。让学生在读中理解，在理解中读，自然体会文中之情。
体验共享，加深学生对课文内容的理解，培养学生概括、口述等能力。
学生边听边想象，融入情境。
回忆生活细节，回味亲情说一件你印象深刻的关于亲情的往事。
创设情境：
1.过年时
2.孤独、受伤、生病……
3.小时候与现在充分调动学生的生活经历和情感体验，一是使学生的情与文中之情融合在一起；二是让学生在提取回忆的过程中，深切地感受到：原来，在亲情细节中蕴含着的，是爱，是给予，更是无所保留。课堂小结与作业小结：细节之中品亲情
作业：片段写作（要求：运用细节描写，写一件难忘的亲情往事，不少于200字。）本环节的设计意图是巩固、加深本课所学知识，实现“读”“说”“写”的有机结合。二、针对本课课堂教学的反思
通过本课的学习，使学生理解了作品的人情美，探索了作品的人性美，领悟了作家的人格魅力；使学生领悟到朗读的巨大作用――最朴素的文字也可以打动我们，只要它充满真情实感，从而鼓励了学生写作的热情，促使他们今后养成热爱朗读，边读边领悟的好习惯；使学生初步体会记叙类散文随事而感，借物感怀的写作特点，并能大胆开口表达自己的想法――表达自己对社会、人生的认识，阐明自己的世界观、人生观，尽管稚嫩。今天的一小步，是明日一大步的积累。
三、由本课教学所想到的
作为一名语文教师，的确需要时刻学习，终身学习，不断强化自己的基本功，也要不断提高自己的内在涵养。无论教了多少年书，都应该保持初登教坛的那份热情、谦虚和兢兢业业。
感悟一：语文课堂需要返璞归真。
刚踏上岗位的时候，我就开始思考：用什么教学方法才是最好、最高效的呢？时间慢慢溜走，我不断吸收知识，累积经验，慢慢成长，逐渐成熟。今年再次任教高一语文，已经时隔四年。在一轮小循环以后，我感触颇多：正所谓三年一盘棋，到了高三，学生的学习转入复习阶段，理所当然应该加强应试性培训；可是，在高一和高二，语文课还是应该上得“有滋味一些”。
如今我再次上《碗花糕》这篇课文，终于有一种豁然开朗的感觉。原本，考虑到这是一节面对全省的公开课，在内容上，我和备课组的老师商量着是否需要上一些课外的内容，给外来听课的教师新鲜感呢？后来，科组长的一句话提醒了我：“不必去额外求新求深，就回归课本，你原本那天该上什么内容，就上什么内容；这个内容的特点是什么，你就根据这个特点去开展你的教学，该怎么上，你就怎么上。回归语文课堂的本色！”我恍然大悟。
的确，在教学探索的道路上，方法有很多，经验也有很多，但真正的大师，把一切了然于胸后，反而回归到最初，化难为易，化复杂为简单，化深奥为朴实。他们没有很多技巧，但他们抓住事物的本质，了解学生的特点，课堂上他们循循善诱，娓娓道来，既传授知识，传达温情和爱，更渗透理性的引导。对他们，学生爱之，敬之。返璞归真，成为我所追求的境界。
感悟二：以范读为制高点。
这一点是我在接受了佛山市语文教研的专家老师和学校高二语文组的老师们的点评后，得出的感悟。
抒情散文的教学，教师应尽可能范读。原因有二：1.借助教师的范读，引导这一节情感体验课进入――这就是这节公开课的亮点。一节课不可能面面俱到，但一节课（尤其是公开课）必须有一个亮点。2.教师应该借助范读，把“读”这一行为提升到一个高度。一般情况下，无论学生多么优秀，他们的水平跟教师的水平，终究有一定的距离。这个时候，教师要抓住时机，进行范读――一方面，感染学生，让学生进一步投入到文章情境中，进行情感的感悟和陶冶；另一方面，让学生有进步的动力，因为通过教师的范读，学生也认识到自己的不足，从而产生感叹：“哦！老师这样的读，才称得上‘深情朗读’，我们要向老师学习！”
感悟三：语文课堂应留足够的时间给学生活动。学生是教学的主体，只有学生“动起来”，语文教学才能事半功倍。否则，教师喊哑了嗓子，撕破了喉咙，学生也无动于衷，这节课的学习效率依然是低下的甚至是无效的。
感悟四：高一高二语文课应追求“有滋味”。高三是复习的一年，学习内容相对理性，而高一、高二是打基础阶段，语文课应灵活生动一些，多关注学生的投入，即“接地气”。
感悟五：教师应努力建立自己的风格：或幽默风趣，或娓娓道来，或激情感染，或理性从容，或睿智大气……根据自己的优势来组织教学，定能形成独特的教学风格。
关键词：写作；兴趣；方法；素材
作文对于语文来讲如同水和鱼的关系一样重要，为此，加强对学生写作能力的培养是一个十分重要的任务，写作需要足够的素材来激发灵感，这一点对于学生来讲不免压力很大，为此，教师要从平时的学习生活加以指导，教导学生以一颗细腻的心观察周围发生的事情，并从中概括故事所表达的道理，本文以记叙文的写作技巧为例，探讨初中语文教学技巧的规律性。
一、素材来源于生活
正所谓，生活是一个丰富多彩的舞台，在这里，我们能看到一些有趣但能传递爱的事情，例如，广场上一群孩子正在快乐地追着风筝向前跑，旁边的台阶上，坐着他们的母亲，面带笑容地欣赏着孩子们的娱乐，但仍担心意外，不时地喊着他们孩子的名字，让他们小心，慢点跑，这是一幅绝美的母子亲情图，有心的学生可以以此为素材，带着自身对于生活浓厚的兴趣去写作，然后将其用于自己的作文中，从而为自己的作文增添不一样的色彩。教师在教学过程中，应格外注重培养学生从生活中获取素材的能力，观察事物及揭示事物本质的能力。
二、巧用兴趣引导，丰富写作内容
兴趣是最好的老师。只有满怀激情，才能赋予自己的文章以激情。在教学过程中，要善于发现学生的兴趣所在，例如，引导他们观看励志碟片，以便深刻记忆片中人物的事例，活学活用；组织学生参加各种社会实践活动等，以自己的亲身经历感受生活，将经历融入生活，充实自己的写作内容。
对于记叙文的写作技巧应在实践中加以总结，作文是一个主观性极强的语文考核内容，每位学生都有自己的写作风格与写作技巧，教师要引导学生进行小组交流，分享各自的写作技巧与素材积累，在分享过程中，又会获得新的素材与体会，从而为自己的文章增色，所以，教师在教学过程中，应特别重视技巧的规律性总结，积极引导学生在生活中写作，以文章主人公的角度重新感受生活，努力提升学生的写作水平。
参考文献：
［1］傅蔚.写作评价的内涵、类型与特点研究［J］.现代教育科学，2010（8）.
［2］周少英.例谈作文评改中的“对话”策略［J］.现代中小学教育，2010（5）.
