时间：2023-08-21 17:24:09
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇生物的学习方法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
（1）“自我认识”就是要了解自己的差距，告别自己错误的认识，要大胆走出自己的误区。学生在生物学习中存在的主要误区有：
①认为生物易学难记，于是考前突击，为考而记。结果过分地强调记忆的重要性，而忽视对相关知识的理解，没有从原理上理解生命活动中存在的基本规律并进行运用，导致将活的生物知识僵化。易学没有学好，难记记不住，记住的知识不会用。
②认为知识好掌握，题目不好做，于是不愿钻研教材，或看书不带问题，看书不讲方法，看后不总结，通过盲目的做题来提高解题能力，不知很多做不到的题是因为知识的理解与掌握不够。结果认为知识好掌握实际没有掌握好，题目做了不少，考试成绩并不好。
只有在自我认识的基础上才能重新认识自我、挑战自我，这样才能找到适合自己的学习方法，才能遵循以下几个原则实现自己的理想。
（2）“循序渐进” 就是我们要按照各门课程的不同特点和自身条件，系统而有步骤地进行学习。它要求我们应注重基础，切忌好高骛远，急于求成。这就要求一要打好基础，二要由易到难，三要量力而行。
（3）“熟读精思” 就是要把记忆与理解紧密结合起来，两者不可偏废。一方面，只有在记忆的基础上进行理解，理解才能透彻；另一方面，只有在理解的参与下进行记忆，记忆才会牢固，“熟读”，要做到“三到”：心到、眼到、口到。“精思”，要善于提出问题和解决问题，不妨用“我想的是对的吗”，“老师说的是对的吗”两句话去质疑问难。
（4）“自求自得” 就是要充分发挥学习的主动性和积极性，尽可能挖掘自我内在的学习潜力，培养和提高自学能力。不要为读书而读书，应当把所学的知识加以消化吸收，变成自己的东西。
（5）“博约结合” 就是要在知识学习心得上把广博和精研结合起来，在博的基础上去约，在约的指导下去博，博约结合，相互促进。一是要广泛阅读。二是精读。
（6）“知行统一” 就是要把学习和实践结合起来，切忌学而不用。“知者行之始，行者知之成”，以知为指导的行才能行之有效，脱离知的行则是盲动。同样，以行验证的知才是真知灼见，脱离行的知则是空知。因此，知行统一要注重实践：一是要善于在实践中学习，边实践、边学习、边积累。二是躬行实践，学会在实践中运用知识。
（7）“观察比较” 观察、比较就是在思考中把各种对象或现象加以对比,并确定它们之间的关系的思维过程和逻辑方法。通过观察比较可以了解知识的形成过程,把握知识的本质属性,揭示知识的内在规律,沟通新旧知识之间的联系。观察比较是一切理解和一切思维的基础,易于掌握的直观形观察是一种有目的有计划的感知，不仅可以获得新知，也能验证已知。生物学是实验科学，观察是获得生物知识的重要环节。如观察生物的形态结构、生活习性、生长发育等等，有效地发挥观察在生物学学习中的作用。而我们生物学的原理、规律都是在观察实验的基础上得来的。比较是认识事物的重要方法，有比较才有鉴别，生物中能比较的东西很多，如动物细胞与植物细胞、光合作用与呼吸作用等。比较时注意对比较对象全面了解，然后确定比较项目，并做到简明扼要，如光合作用与呼吸作用这两类生理过程，可从场所、条件、过程、结果、意义等进行全面了解。通过比较有利于理解光合作用，呼吸作用的实质。初中生物概念多，易混难记，比较是有效的方法之一。
（8）综合归纳教师授课尤其是新授课，一般是分块的，但各块各知识点之间有内在的本质的联系，是一个整体。学习时要将分散的知识聚集起来，归纳整理成为系统的知识，这样易理解好记忆。综合归纳要做到“三抓”。一抓顺序、二抓联系、三抓特点。抓顺序就是要将各知识点按照本身的逻辑关系将其串联，如高中遗传的物质基础知识可按中心法则这一主线串联。抓联系，如神经细胞与脑、脊髓联系点在于神经细胞分细胞体、突起两部分，细胞体组成：脑、脊髓灰质等。抓特点，就是要抓重点抓主流。综合归纳不是眉毛胡子一把抓，不是大杂烩，应该将次要的东西简化甚至取消。
（9）灵活运用这是学好学活生物的关键，认识的目的全在于应用，灵活运用知识才能记得牢，学了才真正有用。运用知识解理论题或解决生产、生活中的实际问题，尤其是后者正是中学生薄弱环节，必须高度重视。只要有心，生物无处不在，无处不用，定能学好，学活。
关键词:高中生物;生物教学;学习方法
中图分类号:G630文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)06-0061-01
一、高中生生物学习中存在的问题
我们对高中学生的学习方法问题进行调查,发现很多学生尚未能很好地“学会学习”。主要表现为:
1.对高中生物的学科特点和学科知识体系缺乏认识。认为学生物就是一个字――“背”,背书、背题。
2.学习过程缺乏主动性。如过份地依赖对教材的阅读而很少采用做笔记、卡片等更有效的文科学习方式;很少带着问题阅读教材,变成了学习就是背书。上课时大部分学生仅满足于听懂,记一记笔记留课后复习,还有些学生听课时开小差不记笔记,或充当录音机的角色,把老师所讲的一字不漏地记录下来,有效思考,积极参与课堂的学生不多或占用的时间不长。还有些学生听课时看起来很认真,但不善于寻找重点和难点,找不到学习上的突破口,眉毛胡子一把抓,全面出击,结果分散和浪费了时间与精力。
3.没有掌握科学的记忆方法。毫无疑问,高中生物主体知识系统的基础还是必须识记的,这是学好生物的基础,也是顺利应试的前提。有研究表明,课后马上测试,一般学生能够记住老师讲课内容的50%,48小时后只能记住其中的25%,隔两周后再回忆,记住的大约只有8.4%了。可见,记忆是有规律可循的。调查表明,无论是识记的内容还是识记的方法,很多学生都未必能很好地掌握了,这既不利于知识的巩固,也不利于备考。
4.不能形成知识结构。知识结构是知识体系在学生头脑中的内化反映,也就是指知识经过学生输入、加工、储存过程而在头脑中形成的有序的组织状态。构建一定的知识结构在学习中是很重要的。如果没有合理的知识结构,再多的知识也只能成为一盘散沙,无法发挥出它们应有的功效。有的学生单元测验成绩很好,可一到综合考试就不行了,其原因也往往在于他们没有掌握知识间的联系,没有形成相应的知识结构。这种学生对生物的对各章节之间不及时总结归纳整理,致使知识基本上处于割裂状态。这种零散的知识很容易遗忘,也很容易张冠李戴。
5.理论与实际脱离。理论知识与实际问题相结合是非常重要而有效的学习方法,所谓“学而必习,习又必行”。不少学生只满足于学习书本上的知识,不善于在实践中学习、在实践中运用,不能用所学知识解决实际问题。
二、如何培养高中生物的学习方法
1.培养学生的学习兴趣,变苦学为乐学。教师是用灵魂塑造灵魂,用人格影响人格的职业。和谐融洽的师生的关系是教学得以顺利、高效进行的前提和基础。如果学生对教师嗤之以鼻,他们还会学好你所教的这门学科吗?所谓“亲其师,信其道”就是这个道理。当一个教师的人格魅力在学生中引起共鸣后,他们就会像“追星族”一样,对你所教的学科如痴如醉。那样,你还用担心所教的学科学生学不好吗?因此,从教之初,我就为自己订下了“诚信为本,有诺必践,率先垂范”格言,并以此为本,为学生作出表率,构建良好的师生关系,极大的提高了教学效益。
例如,结合克隆羊的诞生、克隆技术的发展及其应用前景等内容,激发学生学习《细胞分化》知识的兴趣。结合道尔顿症及其发现,激发学生学习《性别决定与伴性遗传》知识的兴趣。结合艾滋病的传播途径、发病机理、危害及预防激发学生学习《免疫失调引起的疾病》知识的兴趣。结合ABO血型系统的发现史,使学生明确在科学的道路上,并不是鲜花满坡,而是荆棘遍地,只有那些不畏艰难险阻,勇于攀登的人,才有可能达到光辉的顶点从而使学生树立克服困难的信心。
2.加强阅读方法指导,提高阅读效益。科学的阅读方法是:一要粗读,浏览书本;二要细读,找出重点;三要精读,全面掌握书本知识。精读是一种重要的学习方法,精读能帮助学生掌握知识的精髓,学深学透重要知识点,达到融会贯通的目的。精读要求学生对每一个论点、论据、原理、结论、概念、图表及实验过程,都要深入思考,反复阅读,联系实际,逐层分析,从而达到去其皮而见其肉,去其肉而见其骨,去其骨而见其髓。特别是对教材中的图表也要仔细分析,深刻理解含义,使形象思维与逻辑思维协同合作,产生“合力”效应。
关键词：中学生 物理学习 方法培养
一、指导学生掌握科学的学习方法
1.加强对学生学习方法的指导。一是指导学生获取物理知识的方法。如：观察、实验、预习、听课、复习、思考、作业等环节的指导。二是指导学生整理知识的方法。三是指导学生记忆的方法。四是指导学生运用知识处理物理问题的方法。如等效法、联想法、类比法等一般科学方法。五是指导学生选择合适学法的方法。如学生如何选择合乎自身学习特点的记忆方法、作笔记的方法等。
2.培养学生解题能力。培养解题能力是提高学生学习能力的有效途径，首先教给学生规范、正确的解题程序，培养学生良好的解题习惯；其次重点培养学生分析、解决问题的能力；最后还要引导学生养成善于总结解题方法、解题规律、解题技巧的习惯。
二、培养学生良好的学习品质
1.培养学生良好的学习动机。良好的学习动机是学好的重要保证。在平时的教学中，要让学生明确他们是新世纪的接班人，要通过努力学习，使自己成为一个合格的接班人，树立远大的理想，并为之努力奋斗。
2.培养学生持久不衰的学习兴趣。兴趣是最好的老师，对学习活动起着驾驭作用。在教学中，教师要采用多种方法激发学生学习兴趣，如物理课堂选用生动、新奇、趣味事例引入新课，激发学生强烈的求知欲；重视小实验、小制作，满足学生的好玩、好动、新奇的心理；多创造条件让学生自己动手做实验，开展物理实践活动等，激发学生探索的兴趣。
3.培养学生发现问题、解决问题的能力。“思维起源于问题”，首先要不断引导学生质疑，提高学生的质疑能力，让一个个带着问题走进教室的“小脑袋”越学问题越多，新颖的想法也越多，使学生犹如插上了想象的翅膀飞翔于湛蓝的天空。其次，要让学生直面于问题，自己寻找解决问题的策略。学生有了问题意识与解决问题的冲动之后，就要学会自己独立思考，自己寻找解决问题的方法；在自己解决问题有困难时，还要学会查找工具书、与同伴研讨、上网查资料、请教老师等办法。学生不断地经历解决问题的过程，体验解决问题的乐趣，产生成功之后的成就感，从而激发学生再学习的无穷动力。
4.训练学生克服困难的顽强意志。当学生学习遇到困难时，教师应经常用榜样来鼓励学生，指导他们战胜困难。
三、培养学生创新能力
1.自主学习能力的培养
物理教学过程要着眼于学生的主动学习，要能激发学生学习物理的兴趣和欲望；要能让学生有多种机会在不同的情境下去运用所学知识；要让学生掌握学习的主动权，根据自己的学习需要来管理和控制学习环境，自己设置学习目标，根据自己的学习计划控制学习过程。
2.合作学习能力的培养
合作学习是一种在教师的引导下，学生在小组中为了完成共同的任务，有明确分工的互学习。学生主动参与教和学，由学生在一定的情景中发现问题，并根据自己的探索和研究来获得知识、运用知识、解决问题、提高创新能力、增长知识和丰富经验，它以期充分发挥学生的主体性，鼓励学生独立地、主动地获取知识信息，并能创造性地运用知识信息，从而培养和提高学生的创新意识和创新能力。
3.探究学习能力的培养
探究学习是学生通过类似科学(或学术)研究的过程理解科学概念、规律和科学结论的学习方式。学生在探究中学习，可以在现场活动中充分地感受、深刻地体验、大胆地想象、踊跃地表现、积极地交流，还学生以主体地位及人的自然属性和社会属性，使学生尽可能多地接受广泛的刺激，增强学习意欲，摆脱狭小空间的束缚，在亲身经历中不断积累生活经验和社会阅历。探究式学习的开放性和人本性，使学生得以广泛深刻地认识社会、认识自身，个性得以尽情展现，情感体验极大丰富，从而提高其与人交往的能力、生存能力、适应能力、价值判断和选择能力及创造能力。
在教学实践中，大胆放手，给学生充足的时间，让学生“做一做”，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。如对“演示实验”的处理，传统上的“演示实验”一般是由教师按部就班完成的。但教学中发现，每每遇有实验，学生们总是很兴奋，大部分学生都站起来看。有时效果不太理想时，一些学生甚至跃跃欲试，恨不得自己上去做。因而笔者因势利导，对“演示实验”作了一些改进：一是让学生来做“演示实验”；二是对“演示”的仪器等进行一番“改进”或要求学生提出改进意见，提高学生的比较能力；三是增加一些与书本上原理、操作或装置不一样的实验进行对比演示，以提高学生的思维能力；四是要求学生自己设计同名实验(可以课后进行)，提高学生的探究能力。这样力求避免使“演示实验”成为教师的“一家之演”和“瞬时之作”，而成为学生们开动脑筋、锻炼能力、相互学习的活动，拓展了“演示实验”的教育时空和功能。适度的“乱”，在教师控制之中的“乱”，在一定程度上可以激发学生学习的主动性，让他们真正参加到教学中，让他们去创造性地学。这样的物理教学，不但让学生学到了知识，更得到了能力的提高。
总之，教师要不断增强学法指导的意识，学会学法指导的方法，提高学法指导的能力，对学生进行科学有效的学法指导，学生就会养成良好的学习习惯，具备良好的学习品质，掌握科学的学习方法，从而提高学习能力。
参考文献：
[1]钟祖荣.学习指导的理论与实践[M].北京：教育科学出版社，2000.
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[4]张璞扬.中学物理教学法[M].上海：华东师范大学出版社，1990.
[5]李建新.初中物理教学中渗透方法教育的实践[J].宁德师专学报，2001(3).
1 教师应把握住知识内容中蕴含的学习方法，善于向学生提示科学的方法
科学方法并不足直接由学科的知识内容来表达。他往往藏在知识的背后，既不易掌握，又容易为师生所忽视。作为教师，不仅要看到作为认知活动的结果的知识，还要看清知识的来源脉络，要善于用学生容易接受的方式和语言，把它展示给学生，或安排好恰当的认识程序，让学生自己去领略科学方法，例如：在讲长度测量这一节时，从进行科学方法教育的角度出发，就通过这一节课，向学生介绍如何用科学的方法对具体事物的某个方面的特性进行测量。使之变成一个数学量，再进一步与某个抽象的物理概念联系起来，在具体与抽象之间架起桥梁。这一节应让学生对这种思想方法有初步的感受，以便逐步做到每当接触到物理概念时，就会联想到一个物理概念总有“量”的一面，总是通过一定的测量方法与某个具体事物或某个方面的特性联系起来。
2 强调认知过程的教学，注意教学程序与科学方法的逻辑的一致
科学的方法体现在具体科学知识的认知过程之中，只有把认知过程充分而合理地展示出来，学生方能看到科学问题是怎样提出，从什么角度用什么方法来解决的，从而学到科学的方法。例如：在讲自由落体运动时可以设计这样一个实验：(1)让一张纸片与一枚硬币从同一高度下落，硬币先着地，这似乎验证了亚里士多德的观点：较重的物体下落较快。(2)两张相同的纸片，一张揉成团，一张摊开，同时从同一高度落下，纸团先着地，两者重力相同，落地有先后，排除重力是影响落下快慢的凶素。(3)小纸团与硬币同时从同一高度落下，两者同时着地，两者重力不同，落地无先后，进一步表明重力并非影响落下快慢的因素。(4)在抽真空的玻璃中，小纸片、小纸团从同一高度落下，同时着地，说明空气阻力才是影响落地快慢的因素。
这样一个程序，引导学生从观察得到经验事实出发，对经事实用逻辑的方法进行合理性的分析，得出正确的结论，这比单纯用思考的方法更容易接受，又让学生充分领略到物理学这种逻辑与直观，抽象与形象相结合的论证方法。
3 培养学生的阅读能力与方法，注意掌握正确的阅读顺序
我们在物理教学中，应调动学生学习的自觉性，提高学习兴趣，培养以“物”思“理”的能力，其重心又是从培养学生的阅读能力人手，养成独立思考自学探究的习惯。在教学中，让学生明确阅读对学好物理知识的重要性，并在课内安排适当的时间，指导学生读书，对物理要领规律，逐字逐句的示范阅读，使学生掌握“二读”的阅读方法：“通读”“细读”“精读”。在教学中，要对阅读概念、规律、例题和章末复习题等提出具体明确的要求，并给予示范，使学生在阅读中思维有序。阅读概念要“四会”，即会叙述、会理解、会联系、会举例；阅读规律要“四明确”：即明确分清条件和结论、明确分析思路和方法、明确关键术语的内涵、明确规律的应用；阅读例题要做到：审清题意、理解条件，明确课本上的解题思路，方法和技巧；阅读章末复习题应做到：一边阅读一边能用图表归纳本章要点，弄清有哪些重要概念、规律，明确要掌握哪些基本知识和基本技能，并将图表附于章末，这就是把课本“由厚到薄”的阅读过程，这样有利于使学生比较系统全面地掌握物理知识，在学习上变被动为主动，激发学生学习的积极性和主动性，以利于发展学生的智力。
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”，在师生的共同教学活动中，学生只有掌握正确的学习方法始终处于积极主动探索知识的氛围中，带着追求和探索而学习，教师教得轻松，学生学得愉快，从而收到良好的教学效果。
作者单位：河南省夏邑县职业教育中心
农村中学初一数学学困生心理及矫正策略之我见
潘 伟
怎样帮助学困生这类不同的人学习有价值的数学，获得必需的初中数学基础知识呢?我们课题组进行了深入的思考和艰苦的探索，并逐步找到了我校初一学生数学学业困难的主要原因，并适时采取了一系列扎实有效的对策，现将思考和实践简述如下：
首先，在课下充分了解学困生的具体的心理情况，及时激发他们的内驱力和增强自信心
由于学习数学困难的学生心理状态千差万别。因此针对这些情况，我们课题组的研究教师就千方百计重塑他靠J的自尊心、自信心。为此我还重点在了解学困生的学习数学遇到的心理情况，及时调整自己的教学策略和方法充分了解他们的具体情况，经过具体的调查和研究，数学学困生的原因大致有以下几种情况：一是基础差无法进行正常的学习。二是主要在心理上存在厌恶感和自卑感。三是学习方法不当。四是家庭和社会心理因素的影响。还有部分学生由于受新一轮“读书无用论”的影响，这就使得这部分学生的心理负担加重。学习情绪受到干扰，导致他们的注意力不集中，影响了学习，使学数学的能力受到了压抑。
针对上述存在的学习数学的心理，我就对其讲述初中数学知识对今后我们生活的影响，同时我还举了一些他们所熟悉的爱迪生和毕加索的故事，激发他们学习数学的内驱力和增强下节课的学习自信心!从那以后，我的数学课，同学们专心致志地听讲代替了以前的死气沉沉的现象，即使有部分学困生当堂听不懂，他们也能勇敢地到办公室去问我，逐步达到了当堂消化的目的。
其次，落实在课堂上。坚决做到始终关注每一名学困生的心理表现
在我进行落实初一数学课堂提问时，我就始终在思索：面对一群基础差、心理存在问题的学生，是训斥还是分层提问?前者只能导致课堂气氛沉闷，教学质量可想而知。而对后者，分层次提问，需要我进行逐一落实每名学生的数学心理和学习情况，付出的时间和精力可想而知，但为了自己对学生的庄严承诺，我只能采取后者。当我再次在进行课堂提问之时，我先对两个数学基础；最差的张同学和李同学进行人手，对开始上课提问之前时，我就故意让李同学同忆上次我给他们讲的艺术家毕加索小时的故事时，令我始料未及的是，李同学竟把当时弱智的神童毕加索的故事讲得头头是道：“毕加索小时认为上学是件苦恼的事情，对学习无所适从，整天在校园里游手好闲，老师经常发现他的座位空着，要指望他学点知识的确极为困难。”有一次数学老师抽他回答问题：“1+1等于多少?”他把左手
的手指按来按去，好一阵后迟疑地说：“可能等于2吧!”老师又问：“2+1呢?”“等于，等于一点钟。”这个故事竟然比我讲述的细节更加惟妙惟肖。于是通过这则实例，我就大力表扬了李同学，同时我还趁机把其同学也间接地表扬了一番。诚如我所期待的是，下课后他们二人竟然主动来向我解释上次测验是因为自己胡乱写的原因，并且主动向我签了保证书，半个学期过去了。两人的数学成绩由原来的个位数一下子提高到50多分!再比如在课堂提问时，我就有意让他们回答较容易的问题，然后加以鼓励，以后逐渐加大难度如解出一道通过努力才能探索出答案的题目等，逐步使数学学困生看到自己的进步，树立“自己还行”的信念，始终如一地让他们逐步体验成功，感受学数学的乐趣和成功的欣喜。
再次，在课堂中组织帮扶结对进行“伙伴帮扶”，充分发挥集体优势
数学是人们对客观世界定性把握和定最刻画，逐渐抽象概括，形成方法和理论并进行广泛应用的过程。数学学致有三种形式：
1 对于定性把握和定量刻画的学习，采用模仿、记忆方式。
2 对于抽象概括，形成方法和理论的学习，采用探究的思考，交流与合作。
3 对于数学应用的学习通过合作、交流、自学进行学习。
如何在数学课堂教学过程中，如何最大限度地调动学困生的积极心理，我想在课堂中实施采取“伙伴帮扶”，毕竟教师一个人的力量是有限的，不可能对每一个学困生都能了解，于是我就尝试“伙伴帮扶”。教师在数学课堂中的角色由原来的讲解员逐步变为记分员和裁判，除此之外，我还利用每节课的最后十分钟，尝试让优秀生下位巡查，了解自己负责的学困生对本节课的内容掌握情况，并对没有学会的知识点进行讲解，直到他们学会为止。通过每节课的坚持不懈的努力，我所负责研究数学学困生的心理状态日趋良好。
第四，建立良好的师生和生生情感，具备持之以恒的激励目标
作为教师，更要加强学法指导，上课时讲究课堂艺术，指导他们学会听课，引导有目的听课，教他们边听边想，刘基本知识、公式、结论要理解记忆，做好课前预习，课后学习。另外，数学课坚持让学困生多练、多讲、多做，充分发挥手、口、脑的作用。做数学题时要审题认真、书写工整，善于应用对比、分析、归纳、推理等能力解决数学问题。我就努力创造出一种轻松愉快的学习数学的气氛中去。逐一消除与他们的心理隔阂。让他们逐步体味教师的亲切可信，从而再进行设置自己的“跳一跳，就能摘到桃子”的激励目标。
关键词：初高中生物学；教学衔接；实验
中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）23-0064-02
生物科学是研究生命现象和生命活动规律的一门前沿学科，生物技术对解决环境污染、能源短缺和粮食危机等人类面临的难题提供有力的援助，所以在基础教育阶段，就应当做好生物学科的教学，提高新时代学生的生物科学素养，增强科学探究能力。
一、当前初高中生物学教学现状
通过比较初中和高中生物教学目标，我们知道初中生物教学要求学生掌握简单的生物学知识、基本的生物实验操作技能和生物学在人类生活中的简单应用，简言之就是知其然；而高中生物学教学则要求将生物学知识系统化和理论化，也就是要知其所以然，同时能够利用生物学知识解决实际问题，在实践中能有所创新。但是实际情况是，升至高中的学生来自不同的初中，都习惯了不同的学习方法和教学方法。不仅在适应高中的学习生活中面临着一些困难，初高中生物教学中的断层也让学生在刚开始的学习过程中有些无所适从。初中生物课程开设时间虽然较长，但是各地初中的师资水平不一，实验教学器材差距也较大，在中考中生物学科跟历史、政治学科合成综合科目，分值比例也不高，这就导致了有些初中为了升学率而不够重视生物学教学，而高中的生物教学从文理分科之后才恢复进行，间断的学习过程就直接导致了学生对初中的生物学知识几乎遗忘殆尽，很多时候高中生物教学只能从重复初中生物，从头开始。而高中生物对逻辑性和抽象性知识的学习也对学术提出了更高的要求，没有初中的生物学知识是无法正常进行高中生物学教学的，而原有的初中生物学的学习心理和方法都不再适用于高中，这就普遍导致了初高中生物学教学的脱节。
二、强化初高中生物学教学衔接的对策与思考
1.注重知识结构的衔接。基础知识就如同树木之根基，河流之源头，学生如果没有完备的基础知识作为学习的保障，就容易失去提高和发展的源泉。高中学生经过一年综合学科的学习之后，对初中生物知识近乎遗忘殆尽，等到文理分科之后对高中生物课本中的知识容易有一种不知所云的感受。针对这种现象，首先高中生物老师应该通读初高中的生物课本，全面把握其知识要点和知识体系之后对其做一个全局分析，全盘梳理初高中的知识点，并对其中存在的间断进行补充。在教学之前可以印发一些初中生物课程中的知识回顾，让学生在课前复习，让学生有个记忆恢复的过程。其次可以布置一些课后作业，如拓展阅读，让学生在课余时间做一些适当的阅读，以填补对初中生物知识的遗忘和对生物学基础知识的空白。同样，也可以在教学的时候利用一些课堂讨论等方式让同学们有个竞争的平台，从而进行有意识的知识回顾与探索，这往往比单纯的知识灌输更有效果。
2.注重教学方法的衔接。初中生物被升学的分数压力压在了一个“副课”的地位上，针对初中生的学习方法和学习能力，初中生物老师大多数采用灌输式的教学方法，学生自然而然便养成了被动接受知识的学习习惯，而到了高中之后，学生必须向探索式理解型的主动学习方法改变。这就要求教师在教学上要注重启发式的教学理念，激发学生主动探求知识的兴趣和能力。高中的生物教学的重点必须从注重教师教授知识转向注重学生学习知识，并建立起互助合作的师生关系。注重培养学生主动建构知识体系，加强自主性和创造性的学习以及通过质疑、调查、实验、探究最后得出结论的学习方法，在实践中提升对生物学知识的理解和运用。营造开放互动的教学氛围对学生建立对生物学科学习的兴趣至关重要。在教学方法上要重视多种教学方式相结合，为学生设置更多的生物学的实践活动，创造出更多情境来吸引学生对生物学的兴趣，让学生将更多的生物学知识应用到日常生活当中去，提高学生在实践中加深对生物学知识的记忆和理解，更是培养学生综合实践能力和实践创新能力的必要手段。除此之外，高中生物教学过程中还应该多鼓励和指导学生参加生物竞赛、青少年科技创新大赛和撰写科技小论文等，提高学生发现问题解决问题和实际的动手能力。
3.注重学习方法的衔接。如上文所说，初中生的学习方法主要是受灌输式教学方法的影响，缺乏独立思考和钻研的精神，被动地接受和汲取知识，而高中阶段则要培养起善于思考和触类旁通的能力。所以，首先要引导学生转变和形成正确的学习方法是解决初高中生物教学中断层现象的根本动力。初高中的生物教学中都应该引导学生在学习之后能够找出众多知识点中的关键词和重点并对其进行总结和归纳，梳理完知识要点之后建构一个知识框架。其次，要“授之以渔”，在教学中结合当前社会的热点和当地的生活环境，通过图表、实验和教学模型让学生知道生物科学就在我们身边，并且时刻关注生物科学与我们日常生活的密切联系，引导学生养成探索未知的习惯，培养学习生物的兴趣。
4.注重实验教学的衔接。高中生物实验课堂教学是以初中生物实验教学为基础的，而学生学习生物学和做生物实验的兴趣也是从初中生物实验教学开始的，所以做好实验教学，对学生把握生物学课程的知识点与研究方法是大有裨益的。在初中，学生做生物实验大多是跟着老师进行简单重复的模仿，按部就班，并不能养成一个独立完成实验的习惯。而到了高中，在生物教学方面就应该要求学生养成在实验中自主发现问题、大胆提出假设并通过实验来解决问题的良好习惯。教师在指导学生做实验的时候应该在把握好实验进度和实验安全的前提下多一点儿鼓励，少一点人限制，让学生去发挥自己的主观能动性，在从实验设计、实验实践到实验分析的过程中掌握好知识点，开拓创新意识和解决问题的实际能力，从而取得举一反三的效果。
参考文献：
[1]刘万厂.如何激发学生学习生物课的兴趣[J].硅谷，2010，（5）.
关键词：衔接；延续；教法；学法
一、做好初高中生物教材的衔接
初高中生物教学衔接主要体现在理念、目标、内容三方面。
1.课程理念上的衔接
初高中生物课程在指导思想上具有高度的统一性与连贯性，都遵从了“面向全体学生”“提高生物科学素养”“倡导探究性学习”的理念，这使得初高中课程在指导思想上保持一致性。然而在这些理念的基础上，高中生物课程还增加了“注重与现实生活的联系”这一理念，以体现高中生物课程的特点和更高要求。
2.课程目标的衔接
在共同课程理念的指导下，初高中课程目标在表述方式、目标的指向等方面具有很强的一致性，并呈现出递进的关系。
3.课程内容的衔接
高中生物教育是初中生物教育的延续，是在初中教育的基础上实施的更高层次的教育，是知识更新和重构的过程。由于四川和我国大部分省份一样，都存在教育发展不均衡的现象，因此，各地初中生对初中生物知识的掌握情况不一。再加之各地普遍对初中生物不重视，故初中升高中后学生普遍存在基础知识薄弱的特点。尽管新的高中生物教学内容在各章节中都有与初中教学内容相衔接的部分，但从实际效果来看，还应在初高中教学内容上做更多的衔接工作，及时补充必要的初中知识，抓好连接点、补充间断点以及适当深化拓展。
二、做好初高中生物教学方法的衔接
初高中教学目标不同，学生的心智成熟度不同，所以教学方法上也存在较大的差异，初中学生为少年，学习心理普遍为“经验记忆型”，因此，初中生物教学方法多以讲述、重复讲解、演示为主，进入高中后随着教材内容的加深以及学生从少年转向青年，学习心理也就由被动接受知识向“探索理解型”主动学习知识转变，所以教师在教学方法上要更多地采取启发式教学方法，启发、激发学生主动地进行学习，引导学生从本质上理解所学内容。这也正好符合学生对事物的认识规律。然而，学生学习心理的转变是循序渐进的，因此在生物教学方法上要做好衔接，以便使学生顺利适应高中学习。
三、做好学习方法的衔接
学习生物时，大部分学生都是通过简单的“死记硬背”进行记忆，他们学习生物的方法主要是记忆、简单模仿。但这种较为机械、死板的学习方法不适应高中注重能力及创新的要求。高中教师有责任指导学生改进学习方法，使之更好地适应高中生物的学习，学习方法的正确与否是学好生物的重要一环。
学好高中生物的五个要点：
1.掌握规律
规律是事物本身固有的本质的必然的联系。
2.综合归纳
教师授课尤其是新授课，一般是分块的，但各块各知识点之间有内在的本质的联系，各年级是连贯的，是一个整体。
3.联系实际
认识的目的全在于应用，灵活运用知识才能记得牢。
4.掌握好的记忆方法
记忆是学习的基础，学习中依据不同知识的特点，配以适宜的记忆方法，可以有效地提高学生学习效率和质量。记忆方法很多，下面仅举最常见的几种。
（1）理解记忆
理解了东西才记得准，记得牢，所以必须“先懂后记”。这是最基本的记忆方法。
（2）口诀记忆
将生物学知识编成“顺口溜”，生动有趣，印象深刻，不易遗忘。例如：诊断遗传病的显性或隐性关系――“无（病）中生有（病）为隐（性遗传）病”“有（病）中生无（病）为显（性遗传）病”。
（3）列表对比记忆
“有对比才有鉴别。”把相类似的问题放在一起找出区别与联系，分清异同；记少不记多，减轻记忆负担，增强记忆效果。例如：光合作用和呼吸作用、水分代谢和矿质代谢、线粒体和叶绿体、有丝分裂和减数分裂、体液调节和神经调节、基因的分离定律和自由组合定律、基因突变和基因重组、物质循环与能量流动等。
5.养成良好的学习习惯
养成良好的学习习惯，是学好生物学知识的重要保证，在我们学习过程中必须注意的几个步骤包括提前预习、认真听讲、练习和复习、及时总结等。
学习方法能让学习事半功倍，要想取得理想的学习效果，必须掌握科学的、高效的学习方法。
以上是我在高中生物教学实践过程中对初高中生物教学衔接所形成的浅薄认识，未能深入分析和探讨，但愿抛砖引玉。
参考文献：
[1]郑小毛.初高中生物知识的衔接过渡[J].素质教育报：生物专刊，2007.
【关键词】提高；初中生物；课堂效率
一、采用引人入胜的教学方式，激发学生的学习兴趣
1.在教学一开始采用导入式教学。导入式教学即在教学过程中创设问题情境。简单点概括就是在深入开展教学之前设计问题，激发同学们的学习动机、引发学生的学习兴趣。一个好老师往往能够在课堂的一开头就吸引住同学们的注意力，通过一种情景或者一个精彩的问题，使得生物课堂在一种良好的氛围中开始，并在此基础上开展良好的讨论与实践。这种做法会在激发同学们学习兴趣的同时使之产生学习的动力集中大家的课堂注意力。
2.在教学过程中注重实践、提高学生的实验能力。在教学过程中注重实践即为教学过程中采用实践教学法。生物学学习的基本方法是观察与研究，观察与研究实现的最好方法则是实践。因此，好的教师应该在教学过程中采用的提高生物课堂效率的最好方法之一就是实践。因为实践才是检验真理的唯一标准，只有让学生参与进来，在实践中学习，在学习的过程中实践才能够事半功倍，提高生物课堂效率，达到教师教学的预期目标。
二、结合科学与现实，使学生更深一步的热爱生物学
1.生物教学结合现实。生物教学结合现实就是在教学过程中，结合现实生活中的实际生活规律与状况。这种结合实际生活方式进行教学的方式是在生物教学所有方式中最具成效的一种教学方法。因为结合实际会使学生产生非常浓厚的学习兴趣并积极投身到生物实践中去。在生活中会时刻注意与生物有关的现象和特征。植物、动物凡是有生命体征的生物都是生物学研究的对象，因此这就要求学生在日常生活中注意观察，用心感受并加以体会形成自己对生物学的独特见解。
2.生物教学结合科学。生物结合科学，就是教师在教学过程中列举科学经典实例和成功的科学实践实例。这种教学方法有助于学生在学习的同时了解生物学的发展历史和深刻的体会一些实验的原因过程和意义。这种教学方法要求教师有着深厚的文化内涵，能够满足学生的好奇心与求知欲。首先是讲述关于生物学的科学故事，激起学生的求知欲与学习的兴趣；然后能将自己讲述的故事用生物学的知识加以解释，引人入胜。
生物教学过程中结合科学是最要求教师素质的一种教学方法，同时也是最能引起学生兴趣的一种教学方法。
三、教师培养学生养成自己的学习方法
在初中生物教学过程中教师的教固然重要，然而起决定性作用的确是学生的学。教师在传授知识的过程中，采用各种教学方法目的是为了学生能够更好的吸收。然而不同的学生有不同的思维方式和学习方法，这就让同一个老师所教授的不同学生有不同的成绩。因此，教师在注重讲授知识的同时也要注重培养学生养成良好的学习方法和学习习惯。培养学生养成自己的学习方法要求教师根据不同学生的不同身心特点因材施教，调动学生的自主性、能动性，主动积极的学习，并把所学的内容应用创新性思维拓展发扬。
总之，培养学生的自主学习方法实际上就是培养学生的认知性、主观能动性、独立学习性，并使学生运用创新性思维大胆创新发挥其主人翁精神，有属于自己的见解和认识，最终提高学生的生物学习效率。
四、当堂检测、课后巩固学习内容
课堂教授的知识是否取得成效，是否被学生所接纳吸收，检验的最好方法与途径便是当堂以练习题的方式进行检测。而知识在学生学习后，能够扎实掌握的最好方法是课后巩固。
1.当堂检测。当堂检测要求教师在课前做好充足的准备，在每一个知识点结束时都有一个总结式的练习进行巩固。这不仅是巩固教师教授知识的方法，同时也能使学生自己能对知识的掌握状况有所了解，知道哪一个知识点自己掌握的不够扎实，知道自己的长处与短处。当堂检测的意义就在于为课后巩固提供了依据。
2.课后巩固。如果说当堂检测要求教师在课前做好充足的准备，那么课后巩固就要求学生在课上认真听讲、在检测时用心思考与配合。这样学生才能了解自己的薄弱环节，在巩固时能抓住重点。
课后巩固是学生自己的学习方法之一，学生要根据自己的掌握情况对不同的知识点进行不同的复习。对于老师所强调的重点和自己在课上难以理解的地方要加以重视，并反复多次巩固。这样才能提高效率。课后巩固的意义在于：基于以上关于教师与学生提高生物课堂效率的方法产生成效后，这一举措还能产生锦上添花的作用。
提高初中生物课堂效率这一话题，不同人有不同人的观点和看法。然而笔者认为最重要的是教师与学生的双重努力：教师在教学方法上采用合理的手段，在工作过程中本着认真负责的态度，效率一定会大幅提高；而学生在学习的过程中用心学习积极配合，课后巩固复习，生物学习就一定会有良好的收益。
参考文献：
[1]仇洪涛.浅谈如何提高生物课堂效率[J].中国校外教育（基教办），2011（5）.
关键词： 学习动机 生物课堂教学 问题情感 学习方法
当前，课改的一个主流趋势，就是尽量让课堂教学改变过去一成不变的面孔，努力让课堂动起来、活起来。让学生真正成为生物学习的主人，教师只是“平等中的首席”，充当学生生物学习的组织者、引导者和合作者。因此，在生物教学中引入生动、合作、交流、探究式学习方式是有效途径之一。下面，我结合生物教学实践，谈一谈生物课堂教学中如何使学生的学习动机更持久。
一、创设问题情境，激发学习动机
现代构建主义心理学家认为：“学生的认知发展就是理念上的平衡不断遭到破坏，并又不断达到新的平衡状态的过程。”因此，在生物教学中教师应十分重视创设问题情境，即在学生已知的知识和要学的知识之间创设一种问题情境，给学生以学习的兴趣。创设问题情境时应注意从学生已有的生活经验和知识背景出发，激发学习动机，也是学生创新思维发展的必要条件。
例如：14.1血管
[创设情境]当我们身体不适去医院就诊，有时医生会让我们验血，必要时还需要输液治疗。是否注意到验血或输液时，针刺的部位一般在哪里？还有把脉的时候在什么部位？
[自主学习]学习课本P3—5的内容，思考下列问题：（1）动脉的特点和功能？（2）静脉的特点和功能？（3）毛细血管的特点和功能？
通过创设这样问题情境，既联系学生的生活实际，又引导学生探索新的知识，使教法和学法紧密结合，激发了学生强烈的好奇心和求知欲，使学生的注意、记忆、思维集中在一起，进入一种思维活动的最佳状态。
二、适当引导干预，调动学习动机
让学生经历生物知识的探索过程，进行生物知识的“再创造”，是要让学生调动已有的知识经验，并用自己的思维解决问题，有时会困惑、困难，这时教师适当引导干预是调动学习动机所必需的。
适当引导干预的主要目的是减少学生走弯路，帮助学生注意他们没有想到的问题，增强探究的效果，提高探究效率。适当引导干预主要有：（1）以适当的问题引导学生正确地把握探索的方向；（2）积极地对学生进行客观正确地评价；（3）以巧妙的提示，帮助学生进行知识的构建。
例如：第5课时泌尿系统的组成
[共同探讨]（1）学生：观察活动，阅读课文21页。
参照尿的形成示意图，思考以下问题：①尿的形成过程包括两个连续的阶段——滤过和重吸收。②肾单位的哪些结构特点与完成滤过和重吸收作用相适应？③为什么健康人每天形成的原尿有150升，而每天排出的尿只有1.5升？④尿的形成示意图中肾小管中的尿流向何处？
（2）教师提示：学生注意结合以前学过的知识，思考如下问题：①如图，在尿的形成示意图中，左上方血液进入球小动脉，左下方血液流出肾单位，血液在肾单位中发生了什么变化？②如图，在尿的形成示意图中，出球小动脉的血在汇入肾静脉的过程中又发生什么变化？
教师的引导干预，主要是点拨，在某些关键的环节上“点”学生一下，促进学生在探索学生过程中顺利地进行“辨析”“求同”“集中”，从而指明合理的思考和推理方向。
三、教给学习方法，强化学习动机
现代教学论更把学习方法看成一种知识，把科学思维方法纳入学生认知结构中，可以使学生产生更广泛的迁移，多方位、多角度地培养创新思维，因此在生物课堂教学的同时，必须让学生掌握一定的学习方法，适时对学法进行指导，运用多种感官参与探索活动，学会操作、学会自学、学会提问、学会质疑。在生物教学中对学生的学法进行指导，让学生更有信心克服困难，不断地内化学习动机。
例如：15.1神经调节的方式
[自主学习]课本P35～38
[思考讨论]（1）什么叫做反射？（2）膝跳反射是由什么结构完成的？（3）反射弧是由哪些结构组成的？（4）反射可以分为哪两种类型，分别有什么区别？
教师指导学生方法：（1）怎样思考分析上面问题（借助图15—8）？（2）怎样验证结论（实验的方法或举例）？
学生在思考时，可能孤立地思考每一个问题，不能有机地整体考虑问题，后果是：（1）每一个问题考虑不到位，（2）不能抓住问题本质思考。教师这种学习方法的指导让学生思考进一步内化，学习处一种持续探索过程中，学生的学习更有效果，生物课堂教学更具有效性。
四、积极评价学生，孕育学习动机
要培养学生探索精神，教师不是给学生灌输知识，而是启发、协作，鼓励学生主动地发现问题分析和解决问题。教师在引导进行探究活动的同时，积极评价学生是对学生的一种鼓励、一种帮助。具体的做法如下：（1）尊重学生提出的每一个问题，及时给予积极评价；（2）善于捕捉学生生物课堂“闪光点”；（3）教师学会欣赏学生想象力；（4）评价的方式应注意内容丰富，形式多样。
例如：[讨论交流]内分泌系统与激素
师：[显示汗腺、唾液腺、肝脏图片]同学们学过的这几种？腺体的分泌物是通过什么结构运输的？内分泌系统由几种内分泌腺组成。
学生讨论：生1：它们的分泌物是通过导管进行运输的；生2：汗腺、唾液腺、肝脏属于外泌腺；生3：内泌腺没有导管……
教师在学生讨论、交流、回答中积极地评价：（1）你分析得真好；（2）这个值得我们学习；（3）如果把它们有机地结合起来，答案就会更完整。学生得到教师的“奖赏”，心中有一种自我满足，自我欣赏的力量，就会孕育新的学习动机。
五、联系实际生活，内化学习动机
西蒙和李于20世纪70年代学生学习要进行双重问题解决的任务，即如何发现规则的任务和如何用实际问题验证规则的任务，他们称之为“双重搜索”，可见联系实际生活是内化学习动机重要环节。
例如：[学生探究]出示海尔蒙特实验，你们认为海尔蒙特的结论有道理吗？
[联系生活]教师：（1）碳—氧平衡会被打破吗？出现什么样的情况会打破碳—氧平衡？我们应该采取何种措施来预防？（2）你认为二氧化碳增多的主要原因有哪些？如果环境中的二氧化碳过多，那么会对生物圈造成什么样的影响？
一、首先，教师可以介绍自己，尽量介绍自己的优点
如：毕业于什么院校，哪一年取得了什么样的好成绩等等。这样学生可能会崇拜你，甚至对你建立很好的信任。而且对你的生物课也很感兴趣。
二、了解学生，因材施教
每个学生都有自己的个性，如果教师能够了解学生的基础，那么在以后的生物教学中，就能够立足于学生实际设计自己的课程，开展有针对性的教学。这样既能让学生尽快适应高中的生物学习，也能在探讨式教学中引导学生不断提出问题解决问题，从而提高学生学习的积极性和自信心。
三、了解生物
其次，介绍生物学科的特征，从自己学习生物的兴趣开始：给学生讲自己大学时，动物实习、植物实习，这些在其他系学生眼中就是令人羡慕的“游山玩水”；然后再谈谈自己大学期间做过哪些实验：解剖小动物，参观解剖人的尸体，植物组织培养油菜、甘蓝等等，虽然解剖动物有点残忍，但在学生听起来较刺激，他们头脑里可能会想：将来我也要学生物，现在要把生物学好。
四、在内容上区别初中生物和高中生物
新课改下初中生物是启蒙学科，主要要求学生掌握简单的生物知识、基本生物实验技能、生物在生活、生产及国防上的某些应用，这些都是具体的形象的事例；其知识层次则以要求学生“知其然”为主，强调定性分析，只要求学生记住现象或结论，通常从熟悉的、具体的、直观的自然现象或演示实验入手，建立生物概念和规律。而到了高中，从知识的角度来看，是按照从微观到宏观，从抽象到具体顺序进行编排。在思维上存在着巨大的跳跃性；而且对学生知识层次的要求不仅是知其然还要知其所以然，所以学生在学习高中生物时既要以初中生物为基础又要摆脱初中生物的学习习惯和思维定势，这样才能在短时间内较快地适应高中的生物学习。
五、区别初中高中生物的学习方法
在进入高中生物学习之前，对学生进行生物学习方法的指导是非常有必要的。常言道：授之以鱼不如授之以渔，学习方法的优劣是学习成败的关键，要想取得理想的学习效果，必须掌握科学的、高效的学习方法。高中生物和初中生物学习方法究竟有哪些方面的不同呢？
(一）学会阅读自学
生物学教学大纲明确规定 ,要在培养学生观察能力、实验能力和思维能力的同时 ,培养学生不断获取和运用生物学知识的自学能力。自学是丰富自我，不断提高自我的良方。在成长的过程中，学生从课堂上获取的知识是非常有限的，自学能引导学生走出课堂学习蓄积更多的力量和新知识，培养学生的自学能力最终是为了实现教师的终极目标：教是为了不教。如何提高学生的自学能力呢？预习是自学的第一步，在每次新课之前，教师都应该用问题引导学生预习。带着问题去看书，学生就能有目的有意识的自学，教师在授课过程中不仅提高了课堂效率，学生还能在解决问题的同时发现很多新问题。
（二）学会科学的记忆和正确的理解方法
在初中，学生往往把生物理解为理科中的文科，认为生物只需要死记硬背就能学好。其实不然，这种训练法只是短期有效，并且学生很难消化变知识，更谈不上灵活运用了。到了高中如果学生再沿袭下去，那么这些繁杂的生物知识将会是脑海中的一片散沙。
（三）学会归纳总结
归纳总结是将知识化零为整对进行知识消化吸收的过程，如果缺乏归纳总结的过程学生在实际的练习中，很难做到对知识的灵活运用。这无疑就增加了学生的学习困难，降低了学习效率。然而归纳总结法学生往往容易忽略，认为这只是老师的事，老师的总结我只需记下就行了，须不知这是消化理解的关键。所以在课堂上，教师应该注重培养学生归纳总结的能力。
（四）注重实验能力的培养
关键词 生物 衔接 教学
一、充分认识高初中生物教学衔接上存在的问题
学生的学习过程，是在自己原有知识与经验的基础上，更新或重建知识结构的过程。在高中的起始阶段，教师必须详细了解学生在初中所学习的本学科的知识，以及掌握的程度。在学习新知识的时候要复习旧知识，进而帮助学生明确新旧知识之间的联系与差异。对于初中没有作为教学重点，学生掌握得较差，而高中学习又必须很好掌握的知识，要加以补充。
生物学科因初中结业考试的形式与高考的差异而形成了一系列衔接问题。从高中教学上看，存在着两大方面的明显欠衔接的问题：
一是学生知识衔接上的断层问题。
初中生物在初一和初二年级开设，在初三和高一有两年断层期。进入高二，就算初中的生物学知识掌握得很好，在经历了两年以后，也基本忘得一干二净，高中生物不得不一切从头开始。
二是教材知识体系问题。
初中新课标和原教学大纲差别较大。原教材中重要知识点以文字加以表达，新教材以活动和图片来体现知识点。初中新课标删减了较多内容，原来系统的知识变为零散的知识。但这些内容又都是高考考纲所要求的，所以高中教学必须适当补充和扩展。
二、做好高中生物与初中生物衔接教学的策略
1、深入研究高初中课标及教材，确保教学有的放矢
通过对初高中课标的研究发现，初高中生物在目标导向上有所侧重和不同。初中更加重视生物学素养的养成，学生能力和学习习惯的养成，对学科知识体系了解的成份更多一些。而高中对学科知识体系的掌握要求比较高，不仅要求学生达到一定的能力要求，同时还必须掌握一定的学科知识和学科技能。初中阶段的生物学知识是按九年义务教育课程标准，针对学生的生理和心理特点，主要学习感性的、比较浅显的、侧重生命现象的生命基础知识，是对全体初中生进行最基本的生物学知识和技能的“入门”教学，以提高学生的科学素养。而高中生物学是将初中阶段生物学的知识加以综合、概括和提高，使学生获得关于生物活动基本规律的基础知识，要学生知道生物学知识在生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的应用，让学生了解现代生物科学技术的主要成就和发展趋势。从中可以看出，初、高中两个学段的生物学教学内容，既有所分工，又要互相衔接。因此在教材编写时，有些内容虽在初高中都有，但各有侧重，如：在细胞这一主题，初中侧重于细胞的结构，而高中则侧重于细胞亚显微结构和功能，细胞的各种生命活动，是讲“活”细胞，加强了物质和能量代谢的内容。有些内容只在初中教材中出现，如有关生物的分类知识，由此来看有必要明确初高中的衔接点，以确保教学的针对性。
2、做好学习方法指导的衔接，全面提升学生的能力
在初中，学生的学习方法主要是记忆、重现、简单模仿，大部分学生的学习习惯是围着教师“转”，没有完全养成独立思考和对知识进行归纳总结的学习习惯；而高中教学，则要求学生勤于思考，善于归纳总结规律，掌握学习方法，做到举一反三，触类旁通。初中更加重视学生生物学素养的养成，学生能力的培养 ，而对学科知识体系要求学生了解的成分更多，达到掌握的学科知识相对减少；而高中对学科知识体系的掌握要求比较高，不仅要求学生达到一定能力的要求，同时还必须掌握一定的学科知识和学科技能。诚然，人的认知水平和学习方法的掌握是与年龄有关的，笔者认为教师对学生的学习方法的指导应贯穿于各个年级各个环节的教学中，应结合教材具体的知识内容给学生以具体方法的指导，特别是要寓学习方法的指导于课堂教学之中，能力培养要贯穿于整个教学过程中。具体做法是：教师在教学过程中，教会学生对所学的知识进行比较，找出它们的相同点和不同点；同时，要高度重视学生自主意识和自学能力的培养，如教学过程中教会学生应用概念图、思维导图、流程图、知识结构图等多种形式来构建知识结构，利用概念图来对学生进行启发、辅导和因材施教，而学生也有了自主学习的机会，培养了学生自学能力，统领概念，自我构建知识的能力，将教师单纯的“教”转变为“教”与“学”并举。
3、培养学生自学的习惯
高中生物学习中不能够像初中年那样只是上课听听，下课把作业做完就了事，而要养成自觉学习的习惯，增强自学效果。每节新课前，都要利用预习提纲中的问题，先提问学生。在教学进程中，对一些较易混淆的概念和比较难懂的问题，先让学生讨论，再有学习基础较好的学生进行回答。对学生的作答，并当场给予评价，肯定正确，指出错误，对回答好的学生予以鼓励。一定要有意培养学生以下4种自学习惯：
① 养成不先预习不听课、不先复习不做作业的自学习惯。
课前预习可使学生对新课有大概了解，对那些难懂的地方，需要在课堂上问老师的问题，做到心中有数，这既提高了学生听课的效率，也提高了教师授课的针对性。课后及时复习不仅有利于对新知识的消化吸收和强化记忆，也有利于提高完成作业的效率。
② 养成勤查工具书的自学习惯。
中学生物学教材中涉及到许多生物学理论、学说和定律，生物学现象，动植物和微生物名称、名词、生物学著作和生物学家等知识，由于在教材中没有作详细的注解，学生在自学中必然会遇到许多疑惑不解的名词术语，那么解决的最好办法就是查阅工具书。生物学工具书有《辞海》、《词典》、《百科全书》和《教学参考书》等，鼓励学生购置备用。坚持使用工具书不仅能丰富生物学知识，还能克服不求甚解的毛病。
③ 养成爱思考、爱质疑的自学习惯。
“学源于思，思源于疑。”启发学生在自学过程中要善于发现疑点，敢于提出自己独立的见解。教会学生质疑，不仅可调动学生自学的兴趣，还可以培养学生的发散思维、激发学生的智慧潜力。边阅读边思考也有利于知识迁移。
关键词：初中生物；问题；解决办法
生物这门学科对于初中生来说占据着比较重要的地位，学生要想学好初中生物需要的不是简单的死记硬背，而是要引导学生学会学习，抓住学生的兴趣点进行拓展。为了让学生更好地掌握这门学科，我们对教学中存在的问题及解决措施进行研究是很有必要的。当然对于初中生来说，生物作为一门新的学科，能够在一定程度上会引起学生的学习兴趣，学生会好奇生物是学什么的，有哪些好玩的知识？为了更好地解决这些问题，教师就要掌握更有效的教学方式，引导学生学会学习，灵活掌握知识并与实践相结合。抓住学生的兴趣点，适时、有效地进行引导，是教师在教学中需要做到的，这也能够为生物教学方式的改进起到很好的指导作用。
一、初中生物教学中存在的问题
初中生物新课标中对学生的生物学习提出了相关的要求，教师要抓住学生的兴趣，提高学生自主学习的能力，注重学生实验能力的提高。当然，在实际的教学中还有很多方面达不到要求，存在一些问题。笔者就下面就几个存在的问题进行具体介绍。
1.作为新接触生物这门学科的学生来说，学生不能很好地掌握学习方法，自主学习能力不足
接触一门新的学科，学生会感到陌生，也会有好奇的心理，不知道这门学科学习什么，同时又好奇会学习什么，也不知道怎么样才能更好地掌握这门学科。带着这种好奇而又懵懂的心理状态，学生刚开始的学习还是会比较积极的，充满了兴趣，也想尝试。但是这仅仅局限于一些表层知识的学习，局限于对知识的了解状态。
比如对动植物的细胞结构，对人体的器官，对生物的应激性，对植物的光合作用、呼吸作用，学生可能仅仅了解基本的名称和基础的环节，对其中的原理和更深层次的机制了解不多，甚至刚开始抱着好奇的心理进行简单理解之后，就局限于对理论知识的死记硬背。这样久而久之，学生就不会去主动深入地挖掘深层次的生物知识，考试的时候可能基本的填空会做得不错，但是遇到一些有难度的题目就束手无策了。这种不能正确掌握学习方法的方式必定降低学生自主学习的能力。
2.教师对学生的引导不足
造成学生自主学习能力低的原因有一部分是教师引导的问题。初中生物的知识是重基础理论的，从考试的题目也可以看出来，大部分题目是简单的，教师也可能觉得掌握基础是最重要的，当然这没有错，但是在这种思想的引导下，学生对生物的学习很可能走上死记硬背的道路。如果教师不注重对学生的引导，学生就不能灵活掌握基础知识，进而更好地理解深层知识。
比如，在学习心脏的结构和功能的时候，学生就会存在很大的困难，对体循环和肺循环的过程，对动脉和静脉的掌握都很容易混淆。这就是教师在教学的过程中没有做好引导工作，导致学生仅停留在死记硬背的层面，没有搞清楚里面的原理。这样就会导致学生的学习效果不好，学生在考试过程中遇到这种复杂的问题就容易出错。
3.教学形式单一，不能把理论与实践相结合
学生学习知识不仅仅是为了考试，即使是为了考试，那么为了让学生更好地掌握知识，教师将理论知识和实践相结合也是必需的。生物这门学科有很多知识需要通过学生亲自进行实验才能更好地获得。比如观察动植物的细胞结构，通过实验验证所学到的理论知识，深入理解课堂学到的知识，从而培养学生的创新精神和怀疑精神，进而提高学生的实践能力。
二、针对生物教学中存在问题的解决方法
以上对生物学习中存在的几点比较突出的问题作了简单介绍。那么针对具体问题就需要有具体的应对策略，教师可以从以下几个方面来解决生物学教学中存在的问题。
（1）在初中生物的具体教学中，教师要注重学生与学生之间的交流，鼓励学生及时反映学习中遇到的困难，从而提高学生自主学习能力。教师要抓住学生的兴趣，引导学生深入理解事物的本质，传授学生正确的学习方法，从而让学生能运用正确的方法自主学习，主动吸取知识。学生的兴趣局限于表层的知识，不能深入学习是一种普遍存在的现象，凭着兴趣去学习而没有正确的学习方法也是徒劳的。
因此教师在教授一种理论知识时，要提醒学生探究事物发展的原因和原理，遇到问题时要找寻出现问题的原因。比如在观察洋葱表皮细胞的实验操作中，如果出现看不到的情况，就要主动寻找原因，是不是切片没有压平，是不是显微镜调节不当等，找到原因才能更好地解决问题。找到学习的方法，培养学生从现象看本质的思维能力，才能使学生更自觉地学习，继而提高学习效率。
（2）在教学中，教师适时正确的引导也是很重要的。学生刚接触生物这门学科，难免会遇到很多问题，这时老师不要一味地批评而是要探寻原因，反思一下是不是教学中存在的问题。比如心脏的结构和功能这一知识点，学生很容易出现体循环和肺循环相混淆的情况，因此在具体的教学中，教师可以准备心脏的模具，让学生亲自观察，还可以进行灌水实验，教师从旁指导，从而及时解决疑难问题。这样就能把抽象的知识转化为具体的知识，让学生更好理解所学的知识，真正掌握理论知识，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。
关键词：学习方法 提高学生能力 重视
在《新教学论》中教育家赞可夫提出，要把教师教学的重点，从过去单纯研究如何教转向研究学习的主体――学生如何学。陶行知先生也说过：“我认为好的先生不是教书，而是教学生学。”中外教育名家的论述都具有共同的特点，就是十分重视学生如何学。
1.端正教学思想
1．1端正正确的教学观
由于受传统观念的影响，似乎一提到“教学”，往往就被片面地理解为单纯的教师“授课”，出现重教轻学的思想，这是对教学的误解。应该正确处理教与学的相互关系，把学法指导提到应有的高度。
1．2学法指导是教学过程中的主导与主体两方面的有力协调体
心理学家奥苏伯尔认为，要实现“为迁移而教”，不仅要重视陈述性知识和基本技能的迁移，更应重视策略性知识的学习和迁移。心理学家加涅认为认知策略包括学习的策略和思考的策略。而学习策略主要由学习方法、学习的调控和元认知构成。心理学家布朗认为，认知策略和元认知是可教的。“教为主导，学为主体”已成为广大教师的共识，那么怎样才能使主导与主体统一于教与学的活动中呢？这就需要通过学法指导去完成。
1．3树立教法服务于学法的观念
比如在初中生物学习中，一部分学生虽然学习很努力，花费了大量的时间，但生物就是学不好，进而对学习产生畏惧，失去学习化学的信心。由于他们主观上搞好学习的良好愿望与客观上获得的学习效果之间存在着极大的反差，这样对他们心理的打击特别大，容易造成一种恶性循环，甚至怀疑自己，所以要对学生加强好的学习方法的教导。理想的教学效果必须是学生成为教学过程中的主体，他们自觉主动地和创造性地去掌握知识，这就要求教师，必须了解学生，使教师的教学能更有效地服务于学生的学。
2.生物教学中应让学生掌握几种基本的学习方法
2．1类比法
生物概念之间通常有一种比较突出的联系，即不是意义相近，就是意义相反。在学习生物概念时，注意分组、结对，进行归类对比，就容易搞清各对概念间的本质区别与内在联系。
2．2从实验中认识问题的方法
生物科学是一门以实验为基础的学科，新编九年义务教育生物第一、二册教材很明显地体现出了由实验得结论的认识方式，应引导学生掌握这种认知方式，并贯彻到学习中去，培养学生勤动手、勤思考的能力。
2．3阅读自学的基本方法
课前预习和课后巩固都要求学生要进行阅读自学。阅读自学要有目的性、要带着问题去阅读，阅读之后应归纳知识要点，提出感到疑惑的问题从而引发学生思考。阅读自学可以激发求知欲，思维积极活跃，有利于提高学生分析问题和独立解决问题的能力。
2．4知识归纳法
生物知识既有各自的独立性，又存在着内部联系，学生在学习过一段知识之后，应及时进行归纳、总结，以各知识点间的联系为线索，构制知识网络，形成知识体系。常见的归纳方法有图示法、提纲法和列表法。图示法一般用于归纳几个知识点间的联系。提纲法适用于单元总结，而列表法则更适用于期中或期末复习。学生掌握并实际应用这些方法就可将所学知识进行归纳、整理，使所学知识系统化、条理化，增强学习效果。
2．5科学记忆法
生物概念和用语等记不住是造成某些学生学习被动、学习效率低的一个重要原因，因此，有必要让学生掌握一些科学的记忆方法，提高学生的记忆能力。
2.5.1采取先密后疏的记忆方法。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘是先快后慢的。因此，记忆就应该先密后疏。
2.5.2编制记忆口诀。一次记住，长时
不忘。
2.5.3联想记忆法，即引导学生把记忆材料与其相互联系的材料结合起来。
2.5.4形象记忆法：生动形象，便于记忆。
2.5.5利用“凝固理论”进行记忆。根据大脑在接受外来信息时会发生信息间干扰的心理学知识，让学生在接受信息后及时休息，就会使信息在大脑中“凝固下来”。
2．6掌握五段学习法
形成良好学习习惯，五段学习法是将学习过程分为预习、上课、复习、作业、总结等五个阶段。目前许多学生只重视上课和作业而忽视了其他环节，形成不预习就上课、不复习就作业、练习的不良习惯，结果是上课听课效果差、练习难以顺利完成，使得学习被动，成绩难以提高。只有按上述程序进行学习，才能变被动为主动，并使知识及时得到巩固。在生物教学中，我们往往只重视教师教学的科学性，而容易忽略对学生如何掌握科学的学习方法的指导，甚至有时还错误地抱怨学生脑子笨，接受能力差，学习态度不好等等。其实指导学生掌握科学的学习方法，培养学生的自学能力，是非常重要的，它不仅能提高教学质量，而且能减轻教师的负担。
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