时间：2023-08-21 17:24:01
关键词：经济活动；教材特点；学生体验；困惑；史观
高中人民版历史必修二教材紧扣课标，有利于实现教学三维目标。教材呈现方式多样化，有利于学生个性发展。此外，还有许多明显特点，这是旧教材所不能比的，但在教学实践活动中也存在许多困惑。如何科学使用新教材，力争困中求解，广大高中历史教师要长期进行不懈的努力与探索。
一、本册教科书有以下几大特点
1.凸显了人类社会经济生活的主要内容。教材重视了三个基本问题，即经济制度、经济参与者、经济效益。我们在学习过程中，如果了解这三个方面的状况和变化，就能把握某一历史时期实行经济活动的本质。
2.注重过程与方法。加强探究学习活动课。探究活动课类型多样，有“图说中国经济发展”“对社区居民生活方式变迁的调查”“为哥伦布领航”“扮演历史角色”“举办历史展览”；等等。这种探究式的学习方法最能激发学生的求知欲，同时，也增强了新颖感。使学生容易在实践中产生浓厚兴趣。这是学好这门课的先决条件。
3.注重爱国主义情感态度价值观的渗透。
4.充分体现与时俱进的时代精神。爱国主义教育是中学历史教育的重要内容。爱国主义是一面具有最大号召力的旗帜，是中华民族的优良传统。爱国主义教育的特点和内容是：艰苦奋斗、辛勤劳动，不断丰富和发展中华民族的物质文化财富；反对民族和国家分裂，维护国家的统一；在外敌入侵面前，团结对外，英勇抵抗，维护祖国的和独立；同一切阻碍历史发展和社会进步的反动势力进行斗争，推动祖国的繁荣和进步。本教材非常注重这一点，充分体现了历史学科在社会教化方面的优势和不可替代性。
教材对全世界普遍关注的问题给予充分体现，例如，全球化、城市化、世界货币制度等，突出“学以致用，资政教化”的社会功能。
5.注重与政治、地理学科的相互兼容于渗透。现在高考政史地三家合一，这就决定了文综学习的兼容性和渗透性。比如，在学习“罗斯福新政”这一重要内容时，教材对计划经济和市场经济这两个概念反复做深刻的说明和剖析。这就与政治经济学密切地联系了在一起。此外，在讲述刺激就业的措施中，重点对田纳西综合工程做了详细分析，这又与地理学科相联系。学生在学习过程中三科兼顾，相互渗透，就会觉得得心应手。
二、运用新教材的困惑
站在课标提出的“知识与能力”“过程与方法”和“情感态度和价值观”三维目标角度看人民版历史教材，我认为，新教材体例编排非常新颖，史学观点密切联系当前史学前沿，隐含的教学理念中试图要充分发挥学生学习历史的主动性，从感悟中理解人类文明演进的基本历程。从叙述内容的侧重点来看，“不给结论，让史实自己说话”是该教材的一大亮点。正是这种开放式的叙史方式，让相当多的历史教师在教学中犯难。具体主要表现为以下几个方面。
1.学生不一定具有新教材预设的基础知识。“巧妇难为无米之炊”，所以学生具备一定的基础知识是历史教学能否达到目标的关键。因此，初中历史教学实际获得的效果必然会成为高中历史教师处理新教材的起点。人民版高中历史教材更突出高中与初中历史基础的衔接。因而，从学生对历史时段的把握情况看，目前如何高效地使初中历史教学与高中历史教学接轨，我们还需要做很多工作。本模块专题五“走向世界的资本主义市场”史实丰富，概念多，时空跨度极大。而初中学习几乎不涉及这些内容，在教学中就经常出现“一头热”的尴尬局面。
2.学生不一定都能建构起合理的知识结构。论从史出，这是基本的学史要求。专题史教学本身就带有较严密的知识结构，同时在每一个小专题下又含有具体明晰的知识脉络。但是学生能结合“论从史出”原则建构出良好的知识结构吗？历史教师没有信心，学生更没有决心。
3.学生没有时间活动。发挥学生主动性，调动学生学习积极性，提高学生学习的兴趣是新课改追求的目标。新课程主观认为，学生应在主动学习中学会尊重历史，陶冶情操。
但是，与语文、数学、英语等学科不同的是，历史学习的内容是客观存在的，学生已有的生活体验与教材反映的历史生活百态相去甚远。学生没有兴趣和足够的课外时间进行真正有价值的探究。
三、如何使用高中新教材
1.把好“三观”是指应用文明史观、现代化史观、整体史观作为指导思想，确定各章节教材在“三观”中的位置。
2.准确理解教学目标，确定教学方向。
3.解读课前提示，确定教学重心。
4.合理利用教材中的补充资料，充实深化课堂教学。
5.把课本知识材料化，培养学生分析解决问题的能力。
6.注意初、高中教材的衔接，体现高中教学的层次性。
一、新课程教材的编排体系制约了学生对历史事件原因分析能力的发展
我们知道，分析历史事件原因的基本方法是从政治、经济、文化三方面进行。但是新课程历史教材的编排，却分为政治、经济、文化三个学习模块，包括25个古今贯通、中外关联的学习专题。一般来说，专题学习一般到大学或研究生阶段才可以进行，在高中阶段应该以通史形式学习为主。新课程教材按照专题的方式编排，虽然有利于学生对某一个具体历史事件的认识和理解，但却忽视了历史学科最基本的特点――时序性。如果学生按照课本顺序进行知识记忆，那么在他们大脑中形成的是一个个分散的知识点，他们不能完整地了解一个历史阶段的历史，更无法理解同一历史阶段的政治、经济、文化三方面历史事件的内在联系。没有形成一个完整的历史知识体系，学生在分析历史事件的原因时往往分析不全面，丢分严重。
二、构建历史通史体系，提高学生历史事件原因分析的能力
高中历史课程通史体系内容基本由政治史、经济史、文化史构成。因此，构建历史通史体系应以历史阶段为依托，把同一历史阶段政治、经济、文化三方面的历史事件按通史顺序一一归纳到阶段中去，最后从三方面中概括出本阶段的历史特征。如以春秋战国时期为例进行通史知识体系构建。经济上：铁器、牛耕的使用，生产力大大发展，井田制瓦解，封建土地私有制确立，重农抑商政策产生；政治上：王室衰微，大国争霸，战争频繁，分封制崩溃，新兴地主阶级进行了一系列变法运动，君主制、县制出现；思想文化领域：出现百家争鸣，科学技术、文学艺术方面取得重要成就，形成中国历史上的第一次文化高峰。阶段特征：社会大变革（社会转型）。这样就把三册教材中的春秋战国这一段的知识加以整合，从而形成该阶段通史知识体系。
三、运用通史体系分析历史事件的原因
如何在构建通史知识体系的基础上，运用通史知识体系来分析历史事件的原因呢？具体如下：第一步，先确定该历史事件所处的历史阶段。第二步，回忆这一历史阶段的政治、经济、文化方面的重大历史事件。第三步，思考判断这一历史阶段的政治、经济、文化方面的重大历史事件中哪些与要分析的历史事件有因果关系。第四步，将二者之间的因果关系具体表述出来。下面以例题进行说明。
例：针对近代以来世界经济发展的区域地位变化问题，有学者提出了如下观点：
观点一：如果世界结束于1820年，一部此前300年全球经济史的主体就会是东亚（主要是中国）的奇迹。
观点二：如果世界结束于1945年，经济史的主体就会是我们大部分人伴随着北大西洋的胜利和一个高消费、高能源利用和高劳动生产力的世界的诞生成长。
观点三：1945年以来全球经济增长的重头戏并不发生在西方（欧美），而是发生在东亚，日本明显赶上了最富有的西方国家，台湾和南韩没有落后很远，中国沿海重要地区现在正在紧随其后。
根据以上材料，结合所学知识回答问题：
（1）你是否支持观点一？请结合所学知识简要说明支持或反对的理由。
（2）观点二中“北大西洋的胜利”包括了西欧的发展，请概括指出自19世纪初到1945年西欧发展的主要原因。
历史虽然说难度很大，涉及到的知识点不多，但是想要学好，也并不是很容易的事，那么接下来给大家分享一些关于提高高二历史成绩方法和答题技巧，希望对大家有所帮助。
提高高二历史成绩方法1、观念。
改变“历史是副科”的思想观念，改变“我对历史没兴趣，所以我不(想)学”的思想观念，从心里重视历史——一门培养素质的学科。我们可以不喜欢历史，但我们不能不了解历史，不光我们祖国的历史还有外国的历史，我们都需要了解。可以说，了解历史是现代人的一项基本素质。
2、兴趣。
虽说兴趣不能决定一切，但培养兴趣对学好历史也很重要。没有兴趣，会觉得学历史是一件苦差事! 只有对学习有了浓厚的兴趣，遇到挫折困难才能顽强攻克，百折不挠。
3、培养学习的主动性，真正理解和把握学习规律。
什么是学习的主动性呢?就是不靠别人督促，不在外力推动下学习。怎样才能培养学习的主动性呢?一是要有明确的学习目的。斯大林有一句名言：“伟大的毅力产生伟大的目的”。只有明确的学习目的，认清学习的重要性，才能充分发挥学习的主观能动性，自觉地、坚持不懈地学习。二是要采取积极的学习态度，有计划地学习每门课程，要注意做到课前认真预习，对老师要讲内容做到心中有数，对于疑难问题做出记号，等到老师讲解时集中精神听。
4、“温故知新”与“温新知故”相结合。
“温故知新”反映了学习过程不能一次性完成，认识过程必然循环往复，螺旋上升的规律，它告诫我们探求学问应该逐步消化，切忌囫囵吞枣，有的知识由表及里，深思熟虑;有的知识需要由此及彼，融会贯通;有的知识应引进先知，触类旁通;有的知识应该联系实际，具体领悟。然而，“温故知新”也有先天不足，它的知识面狭窄，难以深入下去，所以，在实践中，“温故知新”走向“温新知故”，从后者中找方法和规律，与“温故知新”相辅相成，成为我们学习方法中的重要原则。“温新知故”就是不拘于旧知，在不断探求新知识的同时，以新带旧，组成知识的网络系统，显现知识间固有的逻辑关系，从而成为转化能力，提高素质。
5、学历史其实是不用死记硬背的。
只要带着心去看课本，认真多看几次课本，记清事件的背景、过程和意义，理清历史线索就可以了。
6、上课要专心听，多记，多背。
对一些历史年代要联系上下文的内容来记忆。掌握问答题时，首先要对历史事件的背景有个清晰的了解，再运用所学过的知识作答，做到理解记忆。多阅读一些历史课外书，除了能增长见闻外，还帮助你理解历史课文。
7、要做到熟练地掌握历史知识。
一是对课文要做到全面而深入地理解，二是平时要认真记录好老师提出的重点内容，三是背诵;但即使是背诵也要讲究方法：以时间为主轴，形成一条历史事件演变的线索，如以“北美独立战争”为例，1775年、1776年、1777年、1783年各发生的事件串成一条历史线索。也可以历史事件的性质为中心点，把同类性质的事件联在一起比较、记忆：如美国独立战争、英国资产阶级革命和法国大革命等。
8、我们分析史实、理解的能力。
因而历史应在理解的基础上记忆，在记忆的基础上进一步理解和运用。理出一条线索，找出各个历史事件之间的相互关系，弄清每件史实前因后果，在今后历史学科的学习中非常重要。同时，我们还应将历史与马列主义的方法论紧密相连，用方法论作指导，去正确的评价每一历史事件。
高二历史答题技巧1、选择题。
根据试题所给材料呈现形式的不同，历史选择题可分为文字材料型、图像型等几种类型。文字材料型是材料型历史选择题最常见的类型，该题型以文字陈述为主，所考查的主要是学生阅读文字并从中获取信息、分析解决问题的思维能力是根据教材内容、情景设置的题干和四个不同选项组成，所要求的知识面比较大，能够比较全面考查学生对历史知识理解掌握的准确性以及分析问题、解决问题的能力与辨证思维能力。解答选择题的方法是：首先要认真审题，找准题干中的中心词和备选项的叙述，解答时，应从准确性、最佳性角度去思考，以作出准确的选择。
2、辨析题。
先是分辨正误，然后分析原因。综合近两年的中考试题来看，辨析题以考查学生对历史事件的意义、实质的理解为主，如：05年的四道辨析题中有两道试题是这一类型。23题：“凡尔赛——华盛顿体系”彻底解决了战后主要资本主义国家之间的矛盾。24题：罗斯福新政的实施从根本上消除了经济危机。06年的三道辨析题都是这一类型。21题;辛亥革命是中国历史上的一次巨变。22题：美国独立战争既是一次民族解放战争，又是一次资本主义革命。23题：绥靖政策确保了欧洲的和平。或有从历史事件的内容分析得出结论的试题，如05年的22题：1871年3月28日成立的巴黎公社是无产阶级政权。或对历史人物的评价。如05年的21题：法国文学家夏多布里昂说：不是拿破仑创造了法兰西，而是法兰西创造了拿破仑。因此教师在进行这一类型题的复习时侧重于让学生理解历史事件的实质和历史人物的评价。指导学生在回答此类型试题时，先判断正误，而后在阐述理由时，语言要简练，不用长篇大论。
3、简答题。
简答题是着重考查学生运用所学知识解答实际问题和学生的学习过程、学习方法的一种主观性试题，此题能够比较准确地考查学生综合分析问题的能力，即考查学生对历史的理解、分析、比较、概括和归纳等能力。复习时一是指导学生理清历史发展的线索， 27题：理清二战结束至今的世界格局的变化。二是注重对学生学习方法的指导，05年28题：设计探究课的活动方案。06年27题怎样比较两次世界大战。三是梳理历史知识的纵横向联系。如05年简答题26题：列举出表明世界近代社会的发展与终结的重大历史事件;06年24题：写出19世纪下半期到20世纪初期中外历史上发生的三次无产阶级革命运动的名称和意义。解答这类题的方法是：首先要审题，目的在于完整准确地答题;其次要审定题目类型，明确试题对答题表达方式的要求;再次注意分值分布，把握答题的重点部分，作到全面思考，找出要点;语言的表达准确。
4、读图识图题。
是考查学生观察问题、分析问题的能力以及学科之间相关联系的能力。解答这种题的方法是：首先观察图，分析图的类型(图包括战争形式图、重要事件示意图、实物图等)，找出相关信息;其次与把图放在历史的背景下，找出相关知识点;再次结合设问，弄明白命题者的意图，结合史实进行回答。06年的识图题从新航路开辟的图中获取哪些信息。学生丢分比较多的是只答出了四条航线，而没有答出新航路的开辟的影响。在指导学生看图时还要挖掘图中除表象之外的更深层次的内涵。
5、材料解析题。
是考查学生理解问题能力、归纳史实能力和文字表达能力的综合考查学生学习能力的一种题型。材料的选择可以是教材中的，也可以是超越教材的内容(这部分内容既没有完全脱离教材，又是教材的继续与延伸，即知识的迁移，这是材料解析题最基本的特点)。解答材料解析题的方法是：首先是阅读材料，必须作到“读懂、读透”材料，不仅从文字上读懂，而且要从历史角度读懂材料。把材料放在历史的背景下和具体的历史条件下去阅读理解材料。 材料题解题思路：结合试题的设问，阅读、理解历史材料。最大限度提取对解题有用的有效信息。充分利用有效信息，并结合所学知识对有关问题进行说明、论证这样，才能作到对材料胸有成竹，得心应手。其次是审读设问，弄清命题者的意图所在，明确各题的不同要求，按要求解答。如06年材料解析题第一题第二问，是《马关条约》中的割地和允许日本在通商口岸开设工厂这两条给中国带来的危害。第二题：关于欧盟的问题给了两段材料，第一个问题就是让学生根据材料一归纳欧洲国家为什么要结成联盟?考察学生从材料中找出答案，第二个问题是让学生从材料二提炼欧盟形成的过程，考察学生归纳概括能力。再次是处理好设问与材料、材料与教材、材料与材料之间的关系，从材料出发，结合所学知识，围绕主题，组织材料解答。
6、问答题。
是历史考试题中最重要的题型。它可以全方位、多层次考查考生的知识和能力，每道试题的容量和灵活度都比其他题型高得多，测试效果也最明显。问答题的解题思路：细心审题，理清所问，先列提纲，后写答案;要点要全，点到为止;语言准确，史论结合。
细心审题是答好问题的关键，尤其是找准题目中心词，它是答案论述的直接对象。例如说比较英国资产阶级革命与美国独立战争的性质、结果有何异同?分析此题时，要抓住“性质”、“结果”、“异”、“同”等词语来理解，并从性质的异同、结果的异同分别作答。如果误审、漏审，都不利于正确完整的答题。
高二历史高效学习法一、学历史要扩大知识广度
如果说高一高二是基础阶段，那么高三就是提升阶段了，这个过程中，历史的变化尤为明显，以前很多知识都能从课本中找到，到了高三你会发现历史课本的知识不足以应对正常的学习，这时候，就需要扩大知识广度，来满足学习要求。
这些知识包括历史书籍，名家经典、历史评价、社会评论等等。慢慢建立起自己的一套历史观和世界观。虽然不能立马体现，但是，在后续的学习中你会受益匪浅的。
二、提升课堂效率
要说实在的东西，课堂是很实在的。文科和理科不同，很多聪明的理科生不听课，照样可以考好;但是一个文科生如果不听课，他什么成绩都别想拿到。
听课也有听课的方法，我认为课前预习是很重要的，你可以在预习的过程中把你理解的这一课的知识框架和系统大致构建出来，充分去领会书上每一个部分、每一个框题是为了说明什么;
然后在听课的过程中，有的放矢地在原有的基础上调整你的思路和框架，形成一份完整的听课笔记，课后再与参考书上的知识重点、知识框架进行对比补充，拓展自己的思路。
三、多和老师沟通
历史老师带过一批又一批的学生，对于历史知识，有着自己深刻的理解，也有丰富的教学经验，如果在学习历史的过程中有疑问，不妨多和老师交流，从老师的回应中吸取对你有益的东西。
四、提高记忆水平
关键词：有效性 实用性 互动性 趣味性
历史知识网络教学模式是以历史教材中的章节标题为主体内容，以历史基本线索为主要导向，一设疑导向思维艺术为主要方法，采取双向交流，层层铺叙，层层递进，环环相扣，对各个历史知识点之间纵横的逻辑思维联系进行宏观，微观的立体传授知识的过程，它能最大限度地调动学生思维去驾驶历史知识及其结构体系，达到培养学生系统化思维的目的。
俗话说：“登高而望远”，“登泰山而晓天下”，人只有放眼于高角度，高层次的目标，方能较客观地分析、评议、归纳、比较历史事件或历史事物。
高层次、高素养的时代特征决定了高中历史的基本任务是旨在培养学生历史思维能力，分析处理问题能力的目标要求，注定了历史教师在课堂教学上必须从事情出发，强化对历史事件发生的原因、性质、后果（影响）进行精辟的分析，加强对重要历史任务、历史事件的客观评价及分析的过程，从而达到培养学生多方面能力的理想效果。
随着课堂教学思维，理论能力要求的提高，高中历史教师在自我完善，提高自己各方面素质的同时，采用历史知识网络教学模式势在必然，它能最大限度地使学生从宏观到微观，从不同的角度，不同的层次把握历史基本知识，基本历史线索，历史概念及其相关联系。这种教学模式具有其独特的特点。
一、课堂教学的有效性
通常说：“历史象一条河”。那么历史教材就是这条长河的远距离浓缩。怎样知道这条历史长河的来龙去脉呢？历史的发展遵循何种规律呢?历史各章节，各段落有何特点呢？历史与其他学科有何密切的联系呢？历史知识网络体系能使我们从从容容融入这一“思”的境界。这就是要求课堂一展开，历史教师就象建筑设计师一样启发学生营造“思”的阶梯，巧设疑问多立挫点，确立教学目标，知识重难点，与学生共同编织这节课的立体知识大厦，并结合幻灯，图像录相，挂图，录音等电化手段相应辅助，优美的板书艺术，盛情盎然的语感，引导学生层层递进，层层捕捉历史基础知识，善于挖掘历史隐形知识。如讲授高二《世界近现代史》（下册）第四章第四节《美苏争霸》，首先教师应用幻灯，录像，图像形式勾勒这节课的立体知识结构，营建历史知识大厦，确立教学目标，知识的重点，难点，思想教育内容等，而后通过多种史料巧立疑问渡入新课，如教师在讲明历史知识结构后设疑：“美国在二战后能够成为头号强国的原因？具体表现？”经验丰富的教师一般都不先正面回答，而是运用幻灯，文献，史料，挂图等让学生分析理解二战的前因（背景），过程，后果（影响），教师通过为断的设疑导引，使学生轻松愉快的了解其基本原因：
1.美国本土远离欧亚战场，没有遭到炮火的洗劫。
2.美国利用大战之机大做军火物质生意，获利很大。
3.美国通过“马歇尔计划”拓展国外市场，特别是欧洲市场；又利用最新科技成果，发展新兴产业。
4.进行改革，通过政府对经济的宏观调控（国家垄断资本主义模式）。
通过列举大量图片、文献、史料，并进行恰如其分的分析、归纳，学生也较容易明确美国成为二战后初期头号强国的两点表现：
1．经济上，“藏金之富甲于天下”，其工业生产总值到1948年占资本主义世界工业体系1/2强，黄金储量占74.5%。
2．军事上，垄断了原子武器，拥有1200多万人常规力量，在世界上50多个国家建立了近500各军事基地。随着经济，军事实力的空前膨胀，美国称霸全球的野心也越来越大，不久美国通过各种途径，确定了它在政治，经济上的霸主地位。正是在这种背景下，美国极力推行全球扩张霸权主义政策。但是美国的霸权政策遭到社会主义国家苏联的抵制，苏联成为二战后唯一能够与美国抗衡的政治军事大国。正是这种契合、互送的教学方法能使学生对历史事件、历史事物的发展演变，历史知识各要素之间的联系一目了然，轻松愉快地接受历史知识，最大限度的发挥历史学科的主体功能，呈现了历史事件，历史事物的相关联系，历史演变，深层分析的特征，帮助学生多层次，多角度，多方位地理解认识历史现象及其本质，从而全面提高学生分析，归纳解答问题的能力和处理史料的能力。其操作工艺如：
二、强调知识与能力并重
课堂教学是一门艺术，它没有单独或固定的操作模式，但是随着现代教育教学改革的不断深入和社会对高思维高素质能力人才要求的不断提高，势必要求学校教育要以培养学生的系统逻辑思维为主体，以培养学生的高知识技能为主导。学生能力的培养是时代有需要，它主要强调四个方面的内容即识论能力，材料处理能力，历史阐释能力，文字表达能力的要求。
现代科技的发展，对于第一线的教育工作提出更高的要求。时代的挑战归根结底是综合国力的竞争，是科技人力的竞争。鉴此，历史知识网络体系教学它体现培养学生能力，知识并重的原则，它能使学生宏观上驾驭教材，处理史料，分析实质问题能力的提高（即提高学生运用历史思维方法看待历史问题的能力）从而适应高考“大跨度，高概括”的考核特点。这种教学模式的本质目的是对教材主体内容宏观，微观多层次，多形式的优化组合，加强分析各历史现象，历史事件的相关联系，促使学生明确历史知识的脉络体系，做到层次分明，详略得当。因而历史教师讲授时应立足于宏观知识，善于捕捉，传授微观知识。“粗中有细，细中有粗”详细分析各种事件的前因，后果，性质，并加大论证，比较，归纳，从而使学生轻松愉快地掌握历史知识及其规律。
三、注重发挥学生的主体功能
当前课堂教学改革重引导轻灌输，训练方法恰当，内容少而精。
苏霍姆林斯基说：“学生带着一种高涨的情绪从事学习和思考,对面前的真理感到惊奇和震惊，学生在学习中会意识到和感觉到自己智慧和意志的伟大，从而产生骄傲。”骄傲也罢自豪也罢，都是学生积极参与思维的一种主动形式。诚然，一堂质量较高的课堂教学都必须给学生驰骋思维的广阔天空，教师，教材，教法及其他教学手段都以“学生”这一教育主体服务，并结合辩证唯物主义和历史唯物主义的思想观点，多方激起学生“思”波澜，泛皱多面波纹，在思维中最大限量地获取教村知识，思想，能力，培养学生思维系统化，发挥学生主体功能。
一、以学为主体组织教学进程,提高学法指导的实效性。
“授人以鱼,莫若授人以渔”。掌握一定的方法和技能,远胜于掌握一些现存的结论。基于此,教师教学的着力点已不再是教“书”(传授知识),而是教“学”(传授科学的思维方法),指导学生学懂、学会,直到会学,使学生“不待教师讲而自能读书”,达到“学生能自为研索、自求解决”的目的。具体到教学实践中,就是教师要以学为主体组织教学进程,把学为主体作为施教的基本点,以“会学”为目标,抓好教学工作的各个环节,通过学法指导的有机渗透,提高学生的自学能力。
第一步:确立目标教学的核心地位,教会学生读书。教师在认真研究教学大纲、考试说明、教材和学生学习水平的基础上,制定总体、学期、单元、课时、专题教与学的目标,规划知识要点及应达到的能力水平,编拟预习提纲,紧扣重点难点设计出启发性问题,课前印发给学生,让学生带着问题、借助工具书和有关资料预习教材内容,充分发挥教学目标的指向作用,激励作用和标准作用,使历史学习有计划、有步骤地进行。
提纲一经列出,本章就线索清楚、层次分明、要点明晰、重点难点突出了。学生按照提纲预习教材内容,思考预习题目,既可充分熟悉教学内容,把握教材重点难点,明确新旧知识联系,发现疑点,解决一般问题,增强听课和笔记的针对性,又可把握历史知识结构内在的规律性和高中历史学习的侧重点,掌握读书、自学的基本方法,逐步养成良好而规范的读书习惯和深钻、多思、善问的学习品质,提高阅读理解、综合概括以及发现、分析、解决问题的能力。
第二步:围绕教学目标,紧扣教材,搞好课堂教学。课堂教学是教学的基本组织形式,是完成教学任务的中心环节,提高课堂教学的效果是保证教学质量的关键。在课堂教学中,教师要通过抽问、学生讲题等方式,检查学生的预习情况,学生通过预习读书、思考已解决的问题可少讲或不讲;教师讲的重点应在于学习目标中要求理解和应用的内容,着力于突出重点、突破难点、概括要点、提炼观点、澄清疑点、分析易混易错点、落实考点。精讲基本的系统的历史知识、重要的历史概念、基本的史学理论和分析问题的方法。多角度分析问题,点拨历史思维。把分析历史现象和把握历史规律的方法教给学生,教会学生准确、规范地理解和运用知识、技能,全面而深刻地认识历史事物,准确系统地掌握历史知识,正确把握历史发展趋势,提高比较、分析、评价历史问题的能力。
第三步:遵循大纲、考纲,根据学生认知规律和心理特征,照顾不同水平学生的需要,针对教材重点难点,紧扣知识要点,由点到面,循序渐进,精心设计练习,提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。教师贯彻教学意图的有效手段,就是把教学的内容和指导的方法,以练习的形式具体化。章节练习要采用灵活多样的方法,以检查课堂教学效果;单元练习、阶段性练习重在知识过关;专题练习、综合练习、模拟训练应注重能力培养。练习宜精不宜多。一般说来,好的练习在内容上要有代表性,在思路上要有启发性,既能检查基础知识和基本技能的掌握情况,又能巩固、深化和活化所学知识。练习中一要注意良好审题习惯及解题技能的培养,规范答题;二要加强材料题的训练,提高解答主观性试题的能力;三要重视良好心理素质的培养和临场经验的积累;四要重视练后讲评,上好讲评课,矫正补偿,启发指导。
第四步:根据反馈信息,做好辅导答疑。这是教学工作的弥补环节,也是因材施教,提高教学质量的重要措施。教师针对学生在学习和练习中出现的疑难和暴露的问题,兼顾普遍性和个体差异,通过集中辅导、个别答疑、互矫互补、错例示众、达标测评等方式,分析差错原因,指导答题方法,弥补知识缺漏,帮助学生顺利达成学习目标。
二、加强历史学科主体内容的教学,提高课堂教学的实效性。
中学历史学科的主体内容,在中学历史教学大纲中有透彻解释,归纳起来就是:反映历史整体面貌和发展线索的内容;反映历史演变规律的内容;反映辩证唯物主义和历史唯物主义基本理论和方法的内容;反映国情的内容以及建立在主体知识之上的与大学学习相关密切的学科理论和能力方面的内容,即历史资料的阅读、分析能力和运用基本史学原理分析历史事物和历史现象、进行历史阐释的能力。加强历史学科主体内容的教学,使教为主导成为实现学为主体的根本保证,必须做好以下两点:
(一)加强历史知识结构的教学,引导学生吃透教材,把握教材的基本内容及其内在联系,形成科学的有层次的符合教材要求的历史知识网络,揭示历史发展的基本线索和客观规律。
首先,指导学生掌握章节知识结构,提高全面认识历史事物的能力。章节内容一般以事件为中心,结构相对简单,掌握较易。同时,章节内容涉及的历史概念和历史现象相对较少,有利于历史教学目标的全面落实,以有效地固本强基。这一步的关键是弄清史实发展的因果关系,探究历史发展的本质原因,分析历史事件的影响,准确理解有关历史概念的内涵和历史结论,全面准确地掌握历史知识,促进再认、再现能力的提高。
其次,指导学生掌握单元知识结构,提高把握历史发展基本线索的能力。一是作好单元划分,根据单元知识的内在联系,把握历史发展阶段的基本线索;二是通过对单元内容准确、合理、全面的分析归纳,把握历史发展的阶段性特征;三是根据单元间知识的内在联系,从整体上把握历史发展的基本线索。
再次,指导学生掌握专题知识结构,提高系统认识历史事物的能力。一是引导学生作好专题划分和专题知识归类,按专题把教材中大量分散的、相对孤立的历史事实、历史概念以及历史结论系统化。二是引导学生作好专题总结,即在把握专题内容内在联系的基础上,以唯物史观为理论指导,通过综合、概括、归纳、比较、分析、评价,把零散的认识条理成系 统认识,把感性认识上升到理性认识,揭示历史现象的本质,把握历史发展的内在规律。这是能力培养、发展和升华的关键。三是引导学生把握专题之间的内在联系。历史专题并不是一个个孤立的知识系统,专题之间的历史事件和历史现象是相互联系和相互制约的。
历史知识结构的学习是系统的、有条理的、有重点的学习,既便于知识的储存,又便于知识的提取,能够有效地保证历史学习质量,提高历史学习效率。同时,把握结构、梳理线索、提取系统知识要点、归纳历史认识的过程,也是对教材内容进行理解、分析、归纳和综合概括的过程,实际上也是能力培养的过程,有利于把能力培养落到实处。
(二)加强史论结合的教学。学习历史,最根本的是必须以辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点为指导,逐步学会用科学的方法揭示历史的本来面目,认识历史的基本过程,分析历史事件,评价历史人物,总结历史经验,探索历史发展规律。这是历史思维能力的最高层次,也是历史学科能力的最高要求。
首先,在历史教学中潜移默化地进行历史学科基本理论的教学,通过对历史现象的分析初步理解和掌握辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点。
中学历史教材是以辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理为指导编写的,对历史的认识贯穿了辩证的、历史的、唯物的观点,贯穿了马克思主义理论,诸如人类社会不断发展、不断进步;一切历史现象互相联系并受因果关系支配;人类社会在矛盾中前进,矛盾形成历史运动;历史的发展是渐进与飞跃的统一,是前进性和曲折性、上升性和回复性的统一,呈螺旋式上升运动;一切历史发展都有偶然性和必然性,必然性处于支配地位;历史事件的性质由本质决定并通过现象表现出来,分析历史事件要透过现象看本质;社会存在决定社会意识,社会意识反映社会存在并能动地反作用于社会存在;社会基本矛盾是社会发展的根本动力,生产力是社会发展的最终决定力量,生产关系一定要适应生产力的发展是支配人类社会发展的普遍规律;阶级斗争是阶级社会发展的直接动力,社会革命是阶级斗争的最高表现;革命的根本问题是国家政权问题;人民群众是历史的创造者,杰出人物只能顺应而不能改变历史发展趋势,更不能主宰历史。上述基本观点在历史教材中虽无直接表述,但却渗透在具体的历史事件的叙述与分析之中,教学过程中教师要引导学生认识和掌握。
历史地图是在高中历史教学中的一种教学辅助工具，是能够很好的补充历史教科书内容，从而更好的帮助学生加强对历史的理解和认识的一种教学工具。随着新课改的不断推进和深入的改革，对高中历史教材的教学内容和教学结构做了比较大的变动，而这种变动带给高中历史老师很大的挑战。笔者就历史地图在高中历史教学中的运用进行一些浅淡的解读和分析，从而更好的提高高中历史的教学质量。
关键词：
高中历史；历史地图
古人云：“左图右史”，足以看得出历史地图从古至今在历史中的重要地位。在学习历史的过程中，时空概念贯穿了整个历史的开始和结束。而历史相比其它的学科来说，更加的让学生晦涩难懂，而历史地图的加入使得历史更为形象和直观的了解和学习历史，虽然历史地图作为历史教材中的重要组成部分，历史地图是精化和简化的历史，能够更直观和更生动的将历史展现在学生的面前，但是在历史地图的实际运用中却存在着许多的问题，导致历史地图在实际的教学中没有能够最大程度的发掘和开发出来。笔者就自身的经验和对历史的理解来对历史地图的运用中出现的问题进行分析和提出一些解决的对策。
一、历史地图的含义及其类别
早在公元3世纪的时候，西晋的裴秀用“制图六体”绘制成了中国最早的一副历史地图——《禹贡地域图》。历史地图是反映人类历史时期人们进行各种活动以及变化的地图。历史地图是浓缩的历史，是一种更直观和更简化来了解客观历史的方式。而历史地图作为从古至今人类成长的“时间轴”的图形语言，可以讲历史地图视为一面镜子，直观的反映有史以来一切与人类息息相关的行为以及活动有关的空间的分布以及地域性的差异现象。历史地图一直是人们学习历史和从事历史教学中不可或缺的一种教学工具。历史地图按照其性质和内容可以分为，普通历史地图和专门历史地图，也可以细致划分为综合性地图、局部性地图。普通的历史地图专门反映了历史时期世界或者国家各个地区内容的地图；而专门历史地图则是反映了从古至今世界或者国家某部分内容或这以某部分内容为主的地图，而这种地图主要是做历史参考地图或者是用来历史教学地图的。而这些地图都直接或间接的证实和体现了历史地图具有强大的功能性和辅。
二、利用历史地图进行历史教学的策略
1.培养解图能力，提高对地图的理解
高中历史是学生学习历史的一个转折点。有序学生在初中阶段基本上没有接触到历史地图，所以学生初上高中对历史地图的了解和接受能力都有着一定的困难。“工欲善其事，必先利其器”所以为了学生能够更好的掌握对历史地图的运用，更好地能够剖析历史地图来解读问题，首先要培养学生最基本的解读历史地图的能力。要想培养学生自身对解读历史地图的能力，首先要让学生能够理解历史地图中的基本构成要素。历史地图和平常使用的地图大致相同，只是历史地图没有像普通地图那样对比例有着那么严格的要求，这样也让历史地图能够更形象，更直观。而要想培养血色好难过的解读历史地图的能力，必须要让学生了解图例。历史图例分为：统一图例和分幅图例。统一图例是与日常熟知的常用的图例没有太大的差异，一般对常用的重要地点的符号做出统一的规定，而历史地图中同样是对各个诸侯国的郡和州以及驻地做出统一的规定。而分幅图例则与我们熟知的图例有所不同，分幅图例要与其表示的历史内容有着密切的关系，并且不具有统一性，而分幅图例在对应的历史地图中单独表示。培养学生的解图能力必须要循序渐进，这样才能够帮助学生掌握解图的能力更好的提高对历史地图的理解。
2.剖析地图主题，解读地图重心
在历史的教学和授课中，学生往往都只能看到地图表面所显示的内容而忽视地图内在的重心，而学生的这一做法就容易使学生不能够很好的解读地图所要讲述的内容，从而不能够更好更直观地理解课本中的知识。所以，教师首先必须要抓住地图的主题，然后在授课中重点向学生剖析地图的主题，为学生解读地图所阐述的重心，教导学生要“先明主题后看图”，历史教材中的地图的主题一般存在于地图上方的标题中。以人教版的《丝绸之路》的历史地图为例子，教师应当首先让学生更好的理解标题，并且让学生在地图中讲丝绸之路中一些重要的路段标注出来，让学生更好的领会和了解丝绸之路不单单是一条运输丝绸的道路那么简单，同时也是当时贯通中西方文化的一条重要道路，让学生更好的了解地图中的主题，明白地图中的重心，还可以更好的理解到当时中西方文化的差异和当时西汉国力的强盛和文化的先进。教师剖析地图的主题，解读地图的重心能够帮助学生更好的深入了解和领悟历史这门学科，并且帮助学生能够从历史地图中掌握更多的隐性知识，提高高中历史教学的教学质量。
3.活用地图教学，提高分析能力
当学生能够根据历史地图来分析历史情况的时候，代表着学生对掌握和运用历史知识的能力有所提高。近段的高考试题中有着许多问题涉及到对历史地图的分析。举个例子，08年全国文综二卷39题：结合1942年二战形势图和相关材料，分析“驼峰航线”开辟的必要性，学生必须依靠自身对历史内容的理解和对历史地图的掌握来分析出1942年日本侵略分子对亚洲各个地区和太平洋地区的侵略的变化特点，并且将其与1941年苏联和德国的战争和1942年世界反法西斯联盟形成等知识点进行结合来进行分析印证和诠释说明。由此可以看出利用地图来进行分析问题和解读问题已经成为了当下考证学生掌握历史能力的一种重要的方式，这样就要求教师在平常的教学中必须给予对历史地图的授课极大的重视，这样才能培养出学生对历史地图掌握的能力，从而提高学生通过历史地图来分析历史问题。历史地图逐步成为学生对历史知识的掌握的一项重要的方式，所以提高学生对历史地图的理解和掌握迫在眉睫。
作者：吴立平 单位：湖南省衡阳市衡东县第五中学
参考文献：
一、新授课时要重视据史读图
即把教材文字叙述中涉及地理空间分布的内容落实到地图上，从而准确地再认再现其空间位置。例如在学习必修一专题三《左宗棠收复新疆》一目时，只有通过地图，学生才能认识新疆北可控南的地形特点及周边的形势，才能充分理解左宗棠采用“先易后难，先北后南”军事战略的正确性和重要性；只有在地图上认清阿古柏“哲得沙尔国”的侵略图和沙皇俄国侵占伊犁地区的地图形势，才能区分左宗棠收复新疆过程中两类不同性质的斗争和特点，从而对课程内容有更深的了解和掌握。再如，学习必修一专题一《秦的统一》“六王毕，四海一”一目时，我们只有让学生认真研究当时秦的统一形势图，才能使学生更直观地认识当时天下归一的形势和局势；只有通过地图，才能使学生准确掌握韩、赵、魏、楚、燕、齐六国的位置以及秦始皇北方大修长城和南方统一越族的雄才大略。在平时的历史教学中，结合课标要求据史读图一般需注意两种情况：
1.凡是高中历史教材上出现的地图，这是《教学说明》中必须掌握的重要内容，要求学生必须掌握，必须引起师生足够的重视。
2.教材文字叙述涉及到地理分布状况，但相应章节没有的历史地图，这种情况有三种处理方法：一是借助与材料配套使用的中学历史地图册进行落实；二是利用其他章节的地图落实；三是借助地理知识的学习来落实。
一般来讲，掌握中国省级行政区及其简称、省会及重要城市、重要山脉及河流的分布；世界政区、大洲大洋的位置、重要山脉及河流的分布、各国首都及重要城市位置等常识，非常必要，它不仅有利于历史空间概念的形成，而且有助于历史知识的掌握。
二、复习课时要重视据图说史
即根据历史地图复习教材内容，借此检查历史基础知识的掌握情况，加深对历史知识的巩固记忆。这种办法经常用来复习和总结整理知识。
1.根据地图，按照历史概念的结构要素全面回顾材料内容。以必修一专题五《蔚蓝色的希腊》地形图为例，既可据图复述古希腊的地理位置，由此回顾希腊地理环境对古希腊先民的生活方式及民主政治产生的深远影响，又可以对比我国古代《西周分封图》分析东西方两种文明产生的不同自然环境、社会环境以及城邦政治和帝国政治的不同特点，达到从宏观角度复习掌握专题知识的能力。
2.根据地图，把历史知识系统化。例如，通过对必修二《第一个五年计划工业交通建设主要成就分布示意图》、《1957-1966 年工业交通建设主要成就分布示意图》、《1966-1976 年主要建设成就示意图》、《1978-1999 年工业建设部分重要工程示意图》四幅图的对比分析，学生就能掌握各个时期建设的主要特征，形成完整的体系。
3.根据地图，对相关历史知识进行分析对比。例如，学习必修一新民主主义革命这部分内容时，可以把《革命根据地示意图》和《抗日根据地示意图》进行对比，这样学生可以很清晰地把握中共不同时期工作中心，斗争方向的变化以及新民主主义革命主要矛盾的变化特点等知识。
三、实践中要重视据图分析
关键词：历史材料；高中历史；课堂教学；吸引力
随着新课改的不断深入，现有高中历史教材内容已无法满足教学大纲的新要求，特别是在培养学生历史思维和分析能力方面，这时就需要教师充分利用历史材料，开阔学生历史视野，弥补现有历史教材的不足。那么，如何善用历史材料，本出几点论述，仅供参考。
一、在高中历史教学中善用历史材料的必要性
（一）有利于激发学生学习积极性
高中历史教材内容较为枯燥，基本上围绕中国古代史、中国近代史和中国现代史的历程展开，因此，学生在课堂上提不起兴趣，影响课堂教学效率和质量。而将历史材料引入课堂，教师通过各种人物形象和历史事迹的讲述能够激发学生的学习热情，吸引学生的注意力，对故事产生共鸣，培养学生强烈的爱国主义情感。这时，教师可以根据学生的需求，有针对性地将历史教材相应配备史料读本，帮助学生理解许多历史事件发生的时代背景，更好地理解知识。
（二）有利于开拓学生历史思维
教师在历史课堂上引用历史材料，可以大大丰富教材内容，开阔学生的视野，让学生了解更多的历史材料，特别是跟课堂相关的历史材料，帮助学生清楚明白历史事件发生的时间、时代背景、经济条件、政治环境等，真正吃透历史内容，培养学生的历史思维。
（三）有利于提高学生分析能力
教师引用历史材料，有目的性地引导学生，在课堂上提问学生历史事件发生的直接原因和间接原因以及导火索，进一步引导学生思考，锻炼其分析能力，从历史材料中学会分析和归纳总结，真正掌握学习历史知识的技巧和方法，提高历史课堂教学效率。
二、高中历史教学使用历史材料的策略
（一）课前，充分准备历史材料
教师在备课时，可以先确定本堂课的教学目标，然后结合本课内容选择最佳教学方案，之后通过丰富的网络资源搜索更多与本堂课程相关的历史材料，由此展开课堂教学，吸引学生的学习兴趣。例如，在学习岳麓版《鸦片战争》时，教师就可以准备林则徐的个人资料和当时的时代背景，通过文字和图像的形式将这些历史材料播放出来，丰富学生学习内容，加深历史印象，以便更好地理解鸦片战争发生的原因和意义。
（二）课中，穿插使用历史材料
教师在上课时，根据原先定好的教学目标和搜索的相关历史材料，带到课堂中来，给学生展示这些课外历史材料，之后让学生根据所放内容归纳和整理知识。在课堂四十五分钟的宝贵时间内，教师可以穿插选用一些历史材料，达到帮助学生理解的作用，特别是一些抽象的历史概念。在此基础上，学生的学习效率就会事半功倍，大大提高历史学习能力。
（三）课后，补充课外历史材料
通过课前和课中使用历史材料开展高中历史教学还是远远不够的，需要教师在课后开展相应的历史活动和历史竞赛，提高学生学习历史知识的兴趣。在竞赛中加深历史知识印象，更加热爱学习历史。例如，在学习岳麓版《辛亥革命》时，教师就可以组织学生进行历史辩论赛，讨论辛亥革命的利弊。在开展辩论前，教会学生在课后搜索更多与辛亥革命有关的历史材料，为自己的观点增添更多有利说词，这样大大丰富学生的历史课堂，锻炼学生的历史思维。
总之，善用历史材料对高中历史教学有很重要的意义，需要教师不断创新教学方法，搜索大量相关的历史材料，帮助学生更好地理解历史事件和历史意义。
一、材料解析能够提高学生的历史知识和技能基础
新课程高中历史教学在“知识与能力”目标中明确提出“在掌握基本历史知识的过程中,进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力”。针对上述要求,我们可认为材料解析是历史信息储存的集中体现,为培养学生的历史知识理解感悟能力准备了丰富的史料和认知材料。这种材料解析的教学,一方面,能帮助学生养成良好的学习习惯,鼓励学生尝试和探索运用多元化的学习方法来获取历史知识;另一方面,培养了学生正确的历史学习思维方式,从而促使学生获得更多的内在知识结构和内容,提高了学习效率。
在教学实践中,笔者发现材料解析教学在学生知识与技能目标中具有一定价值意义:①为学生在解析的过程中获得真实的历史情况准备了第一手资料,为他们知识的掌握奠定了基础;②为学生能够深入理解、感悟历史发展过程创造了条件,激发了学生学习历史的主动性和积极性;③为学生的自主学习和主动探究提供了充分的材料基础,有利于培养学生的问题探究能力。
二、材料解析是历史学习过程和方法的具体体现
新课程高中历史教学在“过程与方法”目标中明确提出“学习历史唯物主义的基本观点和方法,努力做到‘论从史出、史论结合’;注重探究学习,善于从不同的角度发现问题,积极探索解决问题的方法”等。历史的学习“过程与方法”无疑源于一定的背景材料知识的分析,正是基于以上的认识,笔者以为新课程历史教学突出了材料解析的重要地位:一方面,为培养学生具有正确的社会唯物主义观提供了必要的理论和条件支持;另一方面,能够保证学生的历史学习过程和方法有一个更为细化的训练模式。
笔者以为,要引导学生在学习历史过程中掌握学习方法,就必须重视材料解析在教学中的运用,鼓励学生在材料解析的过程中加深对文本知识的理解,获取更多的学习方法。在材料解析教学中应该注意把握以下几方面:①培养学生阅读理解史料的能力,特别是一些文言材料;②注重培养学生抓住史料“文眼”的能力;③培养学生的问题探究能力,即鼓励学生从史料中提取有效信息,学会运用多种思维进行思考探究。从教学实践来看,学生的正确唯物历史观的形成离不开对一定史料的分析探究。
三、材料解析能够培养学生形成正确的学习目标
在历史教学的三维目标设计中,对材料解析的学习目标都有一定的教学要求。该教学目标认为,学生应学会搜集历史上有关政治活动方面的资料,并能对其进行初步的归纳与分析。对此,笔者以为学生学会搜集、整理和运用人类经济活动和社会生活方面的相关资料,理解历史上不同国家与地区的社会经济发展模式,就是对历史学习的一种积累和综合评价。通过以上的学习目标要求分析,我们不难得出:学生通过材料解析,不仅能够掌握必备的历史基础知识和基本技能,还能够培养他们发现问题和探究问题的能力。
这些历史教学目标给我们提供了三点教学信息:一是依据教材文本中的材料作学习、归纳、理解,是一种直接经验的体现;二是探寻某一历史阶段的历史资料,科学地理解、评价其在社会经济发展中的重要价值;三是运用辩证的历史观分析对比历史发展进程中各历史事件的相似点与不同点。材料解析教学正是基于以上的教学目标要求来进一步地培养学生自主学习探究的能力。
四、材料解析是考查学生综合学习能力的重要评价依据
新课程高中历史在“评价建议”中提出了三条与材料教学直接相关的建议:①鼓励学生撰写历史习作,重点考查学生的历史思维能力、文字表达能力、收集和处理信息的能力等;②鼓励学生尝试实践制作,以此来提高学生的技能;③鼓励学生在文本内容学习的基础上进行历史实践调查,增强学生的情感体验。
高一历史下学期教学计划怎么写?培养学生掌握历史学习的基本方法。学习历史唯物主义的基本观点和方法，论从史出，史论结合;注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法，养成独立思考的学习习惯，这里给大家分享一些关于高一历史下学期的教学计划5篇，供大家参考。
高一历史下学期教学计划1一、基本情况分析：
1、学生状况分析：
本学期本人教授高一5、6两个班，学生的基础较好，认知能力强。总体来说，作为高一新生，对于历史的学习还停留在初中阶段的认识水平。
2、教材简析：
高中历史必修一以古今中外政治文明历程为主题，着重反映了人类社会政治领域发展进程中的重要内容，分九个单元，30课进行阐述。教材的编写采取中外合编的专题史体例，每个单元集中探究一个比较宏观的历史问题。每个单元分为若干课，每课涉及一个比较具体的历史问题。对于专题史的学习，要求学生具备一定的知识积累，才能高屋建瓴。
二、教学目的及任务：
按照课程标准的要求，通过对历史必修课的学习探究，除理解重要的历史事件、历史人物和历史现象外，还要重视对历史思维能力的培养。要让学生学会从不同角度全面分析历史进程，正确认识历史发展过程中整体与局部的关系，辩证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系。同时增强学生的民族自豪感和自信心，弘扬中华民族的民族精神，形成正确的世界观、人生观和价值观。
三、教学质量目标：
在期中考试中，争取学生的合格率为90%，优秀率为25%
在期末考试中，争取学生的合格率为95%，优秀率为30%
四、重点工作：
激发学习兴趣，培养学习方法，养成学习习惯，夯实知识基础，稳步提高学习成绩
五、具体措施：
1、做好初高中衔接，放慢讲课速度，让学生学会高中历史的基本学习方法。
2、在具体教学过程中纲化教学，使学生明确学习内容，有的放矢。
3、抓好课堂效率，扩大提问范围，关注每一位学生，观察学生上课状态。
上课力求精干、实在。上课要求每个人在教材上做好笔记，课后进行知识整理，
4、因材施教。
5、做好知识的巩固，注重课后反馈，每节课后完成练习，每个单元结束后，进行总复习和考核，增强学生的应试能力。
6、注重授课语言的精确，准确适用以下词汇“了解”“掌握”“重点学习”“知识迁移”
高一历史下学期教学计划2一、指导思想
1.在教学过程中，根据我校学生的实际情况，认真贯彻中华人民共和国教育部制订和颁布的《普通高中历史课程标准》对历史教学的要求，把教学目标定位于全面完成历史必修2《经济成长历程》规定的各项具体任务，包括课程目标、内容标准等。
2.教学过程中，尽可能帮助学生认真学习，理解课表要求，打好坚实的基础，同时，重视培养学生的历史创新思维能力和综合运用能力，提高学生历史学科解决问题能力，培养学生正确的情感、态度、价值观。
3、在教学方式上，着眼于发挥学生自主学习，在交流中互相帮助，互相促进，努力尝试小组合作学习的模式。
二、学情分析
高一学生经过第一学期的熟悉，相对来说容易融合到历史老师的教学习惯中，但一方面由于本学期重新分班，来到一个新环境，心理和作息习惯都有一个适应的过程，另一方面上学期的历史教学中看到，学生的历史基础知识都比较薄弱，所以高一下学期历史教学仍应注重基础的培养和兴趣的培育。此外，学校推行学案制教学，但在教学过程中学生比较喜欢使用多媒体辅助教学，因此，在制作学案的同时也制作PPT，将历史知识与历史发展脉络通过多媒体直观浅显、生动活泼的方式呈现给学生。
三、工作重点及具体措施：
(一)工作重点：
1.总的要求：明确教学任务，抓好教学常规，注重基础知识，培养学生兴趣。
2.注重教学设计的探索，精心备课，做到备教材、备学生、备学情、备学习方法。
3.上好每一节课，向课堂40分钟要质量。
4.注意教学方法的改进，让学生掌握知识的同时，更能掌握学习知识的方法。
5.努力学习，加强理论学习和教学操作能力，提高自身教学水平。
(二)具体措施：
1.进一步深化课堂教学创新与改革。
(1)优化课堂教学各个环节
针对我校实行学案制的情况，使教学的各个环节如备课、说课、上课、听课、评课、反思等各个教学环节，得到全面优化。做到课前充分准备，课中高效落实，平时听评课开诚布公，课后认真反思提升质量。
(2)努力尝试三种课型的模式
结合其他优秀教师的经验，在教学中，努力建立自己的教学模式，形成自己的教学特色，培养自己的教学习惯。
第一种课型，新授课。它的基本环节：课标导航，制定学案，创设情境，模式学习自主学习，自我检测落实知识，合作探究归纳总结，提升拓展反馈训练，巩固知识。
第二种课型，复习课。它的基本环节：问题驱动，自主学习重点难点，合作探究知识梳理，点拨归纳典例评析，深化提高变式巩固，拓展完善
第三种课型，讲评课。基本环节：考情展示个性纠错典例分析变式巩固补偿训练。
(3)进一步完善学案导学模式
针对我校学生基础相对薄弱的情况，以培养学生的自主学习能力为目标，充分发挥“学案”的导学功能和“合作学习”的智慧共享，让全体学生能高效利用自主学习时间，完成基础知识的学习，集中有限的课堂时间引导学生消化重点、难点，解决思想、方法问题。课前精心编制的学案，充分发挥学案对学生自主学习的引领作用;课堂高效落实学案的导学功能;课后充分发挥学案导学的延展功能。
(4)在巩固环节上，力求做到每课一练，每单元一练。
(1)每堂课最后留一些时间检测本节课学习情况，做到每课一练。
(2)每单元总结测查，把前面所学主要内容以试卷形式考察一遍，做到每单元一练。
(3)利用学校教导处、级组组织的月考、中段考、期末考，查漏补缺，让老师做到心中有数，让学生知道得与失。
2.虚心向科组的其他历史老师学习。
根据科组的安排，教学结对子活动中，与夏培荣老师结成教学伙伴，互相之间多听课、多指导，加在备课、教学重难点把握、课堂语言表达、授课板书设计、作业批改、试卷讲评等教学过程所有环节的互相学习，促进我校历史学科建设的成长。
3.充分利用科组教研活动，展开高效交流。
历史科组人数少，高一年级历史老师就本人一人，集体备课的落实只能在科组教研活动或课后进行。在集体备课过程中充分发挥个人主观能动性和创新精神，集体研究，做到课前一周认真准备，写好教案;课间向40分钟要效益;课后及时反思成败得失。
高一历史下学期教学计划3一、教学内容：
高一历史必修(I)是政治文明历程。着重反映人类社会政治领域发展进程中的重要内容。
二、指导思想：
新高中课程计划在明确高中培养目标、优化课程结构、确保教学内容、促进教学方式转变等方面作了积索。所以教学中应紧跟高中课程改革的步伐前进，为了适应这一形势，确保高考的顺利推进，确保高中教育质量的稳步前进，教学中要切实有利于广大学生的自主发展。
三、教材分析：
人类社会政治领域中的问题是极其复杂的。
历史必修(I)的8个学习专题，共27课。主要是了解人类历重要的政治制度、政治事件及其代表等基本史实，正确认识历的阶级、阶级关系和阶级斗争，认识人类社会发展的基本规律;学习从历史的角度来看待不同政治制度的产生、发展及其历史影响，理解政治变革是社会历史发站多种因素共同作用的结果，并能对其进行科学的评价与解释、理解从专制到民主、从人治到法治市人类社会一个漫长而艰难的历史过程，从而树立为社会主义政治文明建设而奋斗的人生理想。
政治活动是人类社会生活的主要组成部分。人类的政治活动既受制于经济和社会其他方面的发展，又发作用于经济及其他活动，给社会发展以巨大的影响。因此，我们学习历史，了解人类社会政治领域中的活动，是非常有必要的。
四、学情分析：
高一年级共5个班，每个班将近50个学生，生源质量高低不一，因此，我在教学当中一定要进行分层次分阶段地巩固和提高。针对一些成绩较好的学生则要进行一定较难的作业布置和试卷的布置。针对学情和特点略讲某些章节教学中一定要重点突出详略得当，并以基础知识为主。
五、教学方法：
综合考点内容，突出学科内的知识衔接，注重学科间的贯通，拓宽学生知识面，提高了学生的思维能力;基础训练，重在运用;拓展训练，重在提高;综合训练，重在发展。使学生既从“点”上拓展，有能对所学知识点结合，融会贯通。
高中历史教材的主体结构按“学习专题”购建。共八个学习专题，包括导语、学习建议、主要介绍专题的历史发展线索或学习重点，并提出一些学习方法上的建议。正文后辐射自我测评、材料阅读与思考，以拓展我们的知识面，提高分析问题和解决问题的能力。
总之，历的政治活动是丰富多彩、极其复杂的，他与经济活动、文化活动一起构成料人类历多彩的生活活动。只要同学们潜心学习，细心探究，就一定会有许多预料不到的收获，感悟许多历史的真谛。
高一历史下学期教学计划4一、指导思想
深刻贯彻新课程改革的核心精神，优化教师的教育理念，仅仅围绕高中历史学科的五个核心素养——唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀，结合高中历史教学实践，有效促进学生的深度学习，提升教学效果。
二、现状分析
1、高一年级共有班级10个，共分三个层次，创新实验班2个，实验班4个，省招班4个。
学生层次丰富，但总体素质比较高。
2、教师方面，高一年级共有两位历史老师，两位老师同时还担任高二部分历史会考班的教学工作，课时任务重。
3、随着近年来历史会考难度的增加，并适应新一轮高考需求，提升学生的学科思维能力迫在眉睫，而高一年级作为起始年级，其重要性显而易见。
三、工作思路和目标
1、“兴趣是的老师”，激发学生学习历史的兴趣，践行少教多学的教学理念，发挥学生的'课堂主体性作用。
2、夯实学生高中历史学习的基础，制定合理的教学和复习计划，提高学生的学习成绩。
3、参加市区教研活动，并积极开展组内的听评课交流，加强集体备课的针对性和有效性。
四、重点工作
1、有效进行分层教学
措施：针对高一年级三个班级层次之现状，应有针对性地实施分层教学，创新实验班及实验班在教学中除了进行常规教学外，更应注重学科综合能力素养的培养，省招班则更注重常规教学，再此基础上努力提高学科能力。
2、高一历史剧(12月)
措施：提前制定计划，安排相关人员和具体任务。11月布置到各个班级，进行剧本编排和演练。
3、历史讲座(12月待定)
措施：提前联系确定讲座专家。此项为待定。
高一历史下学期教学计划5一、教材分析
高一上学期学习历史必修“政治文明历程”，着重反映人类社会政治领域发展进程中的重要内容。政治活动是人类社会生活的重要组成部分。它与社会经济、文化活动密切相关，相互作用。了解中外历重要政治制度、重大政治事件及重要人物，探讨其在人类历史进程中的作用及其影响，汲取必要的历史经验教训。
二、学生现状分析
今年任教高一六、七、八、九四个的历史教学工作。通过初步接触和了解发现学生历史学科基础相当薄弱，缺乏学习兴趣，基本的学习方法和习惯都没有养成，而且对历史学科一惯当作“副科”，非常不重视。
三、本学期教学目标
1.知识与能力目标：通过学习，了解人类历重要政治制度、政治事件及其代表人物等基本史实，正确认识历阶级、阶级关系和阶级斗争，认识人类社会发展的基本规律;
2.过程与方法：学习搜集历有关政治活动方面的资料，并能进行初步的归纳与分析;学会从历史的角度来看待不同政治制度的产生、发展及其历史影响，理解政治变革是社会历史发展多种因素共同作用的结果，并能对其进行科学的评价与解释;
3.情感态度与价值观：理解从____到民主、从人治到法治是人类社会一个漫长而艰难的历史过程，树立为社会主义政治文明建设而奋斗的人生理想。
四、工作措施
1.强化学生掌握基础知识的质，提高学生运用知识的水平
就是要将课标要求的基础知识记忆牢固，理解准确。要注意研究在复习中怎样把注重基础知识的学习和专题问题、热点问题联系起来;要研究怎样整合教材，怎样加强三个必修模块内容之间的嫁接与联系，怎样整合选修模块与必修模块之间的联系;要研究采取哪些方式方法才能让学生把主干历史知识扎扎实实地掌握起来，达到记忆牢固，理解准确，运用灵活。
2.加强对学生分析解决问题的学习能力的培养
针对前面分析的学生在知识迁移能力、提取有效信息能力、思维能力、审题能力等方面存在的诸多问题，要采取得力措施
(1)研究怎样实施问题意识教学，即怎样在复习教学中渗透问题意识，将教材中陈述性的史实，转换成问题性的素材，把说史变成问史和疑史，鼓励学生寻找史实之间的因果转化关系，把历史的知识序列变成史实的问题序列。
(2)研究怎样提高学生理论认识能力，即学会应用辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理分析和解决问题，使学生把理论观点转化为认识历史的思维方法，用以全面地、辩证地分析历史问题。
(3)研究采取什么措施和方法落实历史思维能力的培养与训练，即怎样把各种能力培养与具体的历史知识相结合，与一定的方法技巧相结合;怎样把能力的培养贯穿于教学、测试等各个环节和各种教学活动中，做到能力培养内容化、方法化、经常化，以期切实提高学生解答历史试题的基本能力。
(4)研究采取那些措施和方法培养学生从材料中提取有效信息回答问题的能力，让学生做到：能够正确理解材料信息的含义;能够准确概括提炼有效信息;能够结合所学知识解决新问题。
3.加强学生行文答卷的规范性
初步设想通过老师明确要求和样卷展览、个别指导、限期做到等四个环节来落实加强学生行文答卷的规范性的训练。
通过采取各种有效措施达到三个教学目标：一是放慢速度，夯实基础;二是理清线索，构建结构;三是注重能力，接轨高考。在今后的教学工作中要以提高课堂教学效益为目的，全面整合教材内容，优化教学模式，以期在提高学生综合素质的基础上帮助学生提高历史学科的学习能力和综合探究能力。
关键词：比较法；历史教学；历史现象；历史人物
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）20-0077-01
历史比较法是从历史联系中考察历史现象的一种最好的方法。当今社会的历史教学日益注重学生对史料分析阅读理解能力的培养，历史教学不再是单纯的死记硬背。浙江省绍兴市初中生学业评价指导用书在能力方面就提出：“要重视运用不同的资料有理有据地评价历史事件和历史人物，初步熟悉‘论从史出，史论结合’的历史学习方法”。因此，在教学中重视和应用历史比较法，不失为一种提高学生对史料的分析阅读理解能力的可行的方法。
一、历史比较法的定义及其特点
历史比较法是指对各种历史现象进行多角度的比较对照，分析其异同，归纳其成因，综合其发展变化规律的一种方法。历史比较法与其他教学方法的不同之处，在于它能把许多历史现象之间的不同属性或不同历史现象之间的相同属性，通过对比分析而显示出来，从而全面提高学生史学思辨能力、记忆能力、史料分析能力和历史联想能力。运用历史比较法，能促进学生建立界定清晰、概念准确、脉络分明的历史网络。
教师运用比较法，必须要抓住历史比较法的特点：第一，比较主题至少有两个或两个以上的历史现象。只要是比较，就必须具备两个或两个以上主题，否则，就会失去可比性。第二，作为比较对象的历史现象必须具有可比性。任何历史现象都有自身的特点，但又有一定的可比性，因此，在分析历史现象时，必须针对有相同性质的内容进行比较，不是所有的历史现象都可以进行比较。例如，英、美、法三国的资产阶级革命，由于它们的性质相同，因此可以进行比较。
二、运用比较法分析古今中外历史现象
历史是由纵向的时间和横向的空间编织成的网络，我们可以依据这一特性，运用不同的比较方式进行有效探究。
（1）可以以时间为线索进行比较，寻找历史的交叉纵横点。例如，1894年中国的第一个资产阶级革命团体兴中会成立，朝鲜爆发了农民起义，同年中日甲午战争也爆发了，并以中国的失败而告终；中国明清之际，农耕文明的繁盛超越前代，但是同一时期西方主要国家正进行资产阶级革命和工业革命，清前期的中国已经在世界工业文明潮流中落伍。经过这样的比较，就轻而易举地帮助学生掌握了这些历史的时间联系。
（2）可以以空间为出发点进行比较，寻找不同时期所发生的类似的历史现象、历史人物进行比较。例如，历史上的两次世界大战，既有相似之处，也有不同之处。两次大战的起因都是帝国主义国家之间为了争夺原料、市场和殖民地，为了重新瓜分世界而引起的，两次大战波及范围都较广，欧洲都是两次大战的战争策源地等等；但两次战争后期演变的性质却不相同，第二次大战后来演变成了反法西斯战争。还有像明治维新和、中国的资产阶级革命和英、美、法等国的资产阶级革命等，都是可以用来比较的主题。
三、运用比较法剖析历史人物
据粗略统计，在初中历史教学中，涉及的历史人物约有200余人。运用历史比较法有助于学生辩证、一分为二地评价历史人物。教师在运用比较法教学的过程中，必须注意以下两个方面。
（1）历史人物所发生和联系的历史事件的性质要相同。例如，秦末的陈胜、吴广起义，唐末的黄巢领导的农民起义，明末李自成起义和洪秀全领导的太平天国运动等，就可以通过比较法，让学生总括他们在历史上所起的作用。再如，把秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖等古代著名政治家进行综合比较，可以更加系统地了解封建统治者为加强统治所采取的措施，更能准确地评价他们对历史进程产生的重要影响。
（2）必须在特定的历史环境中评价历史人物。例如，如何评价秦始皇？有评价他是千古一帝的，也有评价他是一个暴君的。我们必须看到，虽然秦始皇所采取的措施有残酷的一面，但在当时的历史条件下，他的措施毫无疑问起到了巩固统治的作用，对中国历史上第一个统一的中央集权的国家的稳定，起到了不可磨灭的作用。
四、运用比较法对史料进行分析
把正反两方面的史料加以比较，能突出中心内容，增强历史论点的说明力，从而增强教学效果，提高历史渲染力。例如：殖民者的殖民侵略活动与殖民地半殖民地人民的反抗侵略压迫的活动；历史上爱国英雄与民族败类的抗争等等。
运用正反材料的比较，应尽量用史实来说话，摆事实，讲道理，注重以理服人，例如，明治维新三杰之一的木户孝允曾指出：“国家之百年大计，在于人才，欲使千载无尽，唯在于真正之教育……”美国每年支付的教育人头经费是世界上最高的。19世纪50年代，美国各州都设立免费公立小学，70年代后，又实行8年义务教育。林肯执政时，对大学的用地、基金和经费都作了立法规定……通过对这两段史料的比较，可以让学生从史料中明白为什么如此重视教育，带来了哪些影响等一系列问题。这样，不仅能够让学生了解史实，还增强了学生对史料的分析能力。
运用历史比较法，化无意识比较为科学比较，指导学生用正确的方法来分析问题，以达到培养能力的目的。历史教师只有不断挖掘教材，不断加强自己对史料的分析阅读比较的能力，才能不断提高中学历史教学的水平和质量，才能提升学生的历史思维能力。
参考文献：
[关键词]高中历史史料教学探究式
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）340082
探究式教学与高中历史史料教学相结合，不仅使历史成为一种需要识记的知识，更把历史当作分析的对象，成为学生培养自己思维的途径。但是，探究式教学在我国的实施时间并不长，如何与史料教学结合还有待研究。这需要我们从实践出发，全面研究高中历史史料教学应该如何开展探究式教学。
一、概念解析
探究式教学指的是在教学的过程中，学生在教师的引导下自主学习，通过个人或小组等多种形式来理解所学知识，并以自己实际掌握的学习方法和既有知识解决学习中遇到的实际问题。教师在其中主要的作用是引导学生进行学习，调动学生的学习积极性，增加学生的参与感，让学生主动去获取知识、分析问题。教师的工作包括设立情境、营造氛围、组织学生分析问题、促进学生解决问题等。其中，教师和学生都是课堂的参与者，具有平等的身份[1]。对于高中史料的探究式教学，指的是教师在史料教学的过程中，营造历史研究的情境，让学生通过对史料的搜集与分析，学会怎样处理历史信息，分析和判断历史的真相，提升思考和创新的能力。
二、高中史料探究式教学的实施办法
1.设计教学目标
只有针对性强的具体的教学目标，探究式教学才能发挥真正的作用。这一教学方法的实施，不再以学生的历史知识为重点，其中包括了促进学生分析能力、调动学生学习积极性等隐性的教学目标，这些教学目标往往比历史知识、考试成绩等显性的目标更加重要。所以教师在设计实际的教学目标时，需要从多个方面进行综合的考虑[2]。
一是基本的目标，历史教学最基本的目标就是让学生能够识记、理解史料，有一个开阔的历史视野。二是能够对历史史料进行针对性的质疑，大胆假设。孔子说学起于思，思源于疑。质疑是最重要的科学精神。三是培养学生的自信心，提高学生学习的兴趣，使学生体验学习、掌握历史知识的过程。更高一点的目标先是让学生了解基本的历史思维方式，通过对史实的分析、综合、比较、归纳、概括等，培养学生的历史思维和解决问题的能力，并在这一基础上积累学习历史的方法。然后要引导学生感悟历史，让学生树立正确的历史观。认识到我国文化的源远流长，学生会增强民族感情。还要完善学生的人格，让学生确立积极进取的人生态度。最后要进行历史知识的创新，学以致用。
2.设计实施内容
学习内容的设计主要根据实际的历史资料和教学目标来进行，要注意以下几点原则。一是趣味性原则。只有提高学生的学习兴趣，才能让学生有效学习。二是可行性原则。教师在进行具体的教学内容的设计时，要注意与学生的心理认知水平和既有的知识结构相结合，既要能激发学生的探索欲望，同时又不会使学生望而生畏。最好可以结合当今的时事热点。三是价值性原则，教师提出的问题应该能够切实提高学生某方面的能力。四是控制性原则。m然强调学生的主导作用，但并不意味着教师的不作为。教师要提供阅读材料，设计有关问题，加强对学生的组织指导，同时还要渗透历史知识[3]。
3.实施教学策略
探究式的教学具有开放式、探究性、活动性的特点，在具体的教学实施过程中，教师要注意对这一问题进行重点研究。在实施探究式教学时，教师首先要导入史料，给学生提供一个自主探究学习的动机。在引入史料后，要引导学生分析史料的内容，并结合史料提出教师事先设计的问题。在这一过程中，不妨结合现实中所面临的问题进行问题的设计。教师组织学生分成学习小组，以不同的视角探讨问题。比如，分析在“公车上书”中大臣的视角、皇帝的视角、康有为等人的视角，探讨为什么他们会做出不同的选择，外界的环境如何影响他们的选择。在进行了具体的讨论后，教师组织学生发言，讲述自己的探究成果。最后教师作具体的点评，引导学生树立正确的历史观。
高中历史课程对学生人生观、人文精神的塑造至关重要，高中历史教师要重视探索改进教学的方式方法。探究式的教学方式有利于开拓学生的视野，培养学生的探索精神，使学生更好地掌握历史。
[注释]
[1]王西贝.教科书史料编排与教师史料教学设计的关系研究[D].北京：首都师范大学，2012.
