时间：2023-08-18 17:17:11
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中语文课本内容，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：语文教学;本土主义;本土文化;渗透应用
在当今的高中语文教育中，本土主义理念已逐渐渗透进教学实践当中，要在高中语文教学中学习本土文化，揭示本土文化内涵，将本土文化资源与高中语文教学进行有效整合，挖掘审美主题，提升学生的语文素养。对实践目标而言，就是要将本土的诗词歌赋等语言文化渗透到高中语文相应知识的模块中，把源远流长的优美文化艺术模块嵌入高中语文学科内容中;对实践内容而言，就是将诗歌文化纳入高中语文的诗歌模块、文赋特色纳入高中语文的文言文模块，这些优美、内隐的本土文化国粹都是民族文化的产物，我们要加以继承和发扬。
一、本土文化在高中语文教学中的应用存在的误区
1.高中语文教师缺乏开发意识
本土文化包含了相当多的民族风情、风俗旅游特色内容，蕴藏着非常丰富的语文资源，可是，在目前高中语文教学中，教师缺乏长远眼光，只是局限于高中语文课本，硬生生地将课本内容教授给学生，将选修科目充当考试的工具，这是对本土资源的浪费和无视。事实上，运用本土文化可以教授学生学习更多的、更广的语文知识，可以用本土主义的理念向学生传输高中语文的内在底蕴，而大多数教师缺乏对本土资源的开发意识，也没有认识到向学生介绍文化底蕴的深层意义。
2.学生缺乏本土认识
随着当今社会网络化和信息虚拟化的发展，学生除了在课堂上听老师传授高中语文课本的教科书内容外，基本上把课本之外的所有生活重心都转移到了虚拟世界中、游戏空间里，学生只了解老师传授的基本语文课本内容和一些网络当红术语等，而对生活当中的语文常识却一窍不通。学生的语文学习脱离了生活、脱离了实际，有的学生甚至连自己所处的本地历代名人都不曾听说过，对本土传闻、轶事一无所知，这种对本土文化缺乏基本了解的现状实在令人担忧，大有民族文化后继无人乏力之感。
二、本土文化在高中语文教学中的渗透应用分析
1.转变观念，加大本土文化的渗透力度
无论是政府、社会还是学校课堂，都要重视本土文化，齐集一心，投入各自的资源，对高中语文教育形成合力，将本土文化渗入高中语文“大环境”中，积极更新语文知识体系，增添本土文化内容，对语文教材的知识点予以延伸，使学生在融入本土文化的语文学习中增加对家乡的热爱、对乡土的殷殷关切之意。
2.渗透本土资源的鉴赏和情感体验
在高中语文课堂上，要侧重于本土资源的文本选构，以本土文化内容为主题，增加名人传记、民间故事、民俗文化等元素，老师通过对本土资源的课堂讲解，拓展教学新视野;要侧重于本土文化中的优雅品鉴艺术特色，引导学生在生活中寻找文化元素，在生活中摸索本土奥秘，在学生探究性的学习中提升学生的鉴赏品位，提升学生的语文素养;还要侧重于学生对本土资源文化的情感体验，让本土文化变为学生眼中的“语文”。
3.借用乡土情怀解读语文教学过程
教师在高中语文教学过程中，要凭借智慧借用本土资源，随时随地将本土文化与高中语文教学恰当融合，将词、楹联嵌入语文教材，则显得不落窠臼。如，教学《书愤》一课，老师可以引用与陆游同时代诗人的诗句：“早岁哪知世事艰，中原北望气如山”“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”，这样迁移的诗句情感可以提升学生的鉴赏水平，感受文中的情感起伏，这些乡土气息浓厚的文化素材，可以渗透进人物的内心世界，唤起学生幼稚的敏感心灵，让学生逐渐将本土气息引入自己的文化知识框架里，达到“外化于形，内积于心”的境界。
运用本土主义理念，加深学生对本土文化的了解，实现本土文化与高中语文课程教学相融合，极大地提升语文自主学习的空间。传统文化是我们民族的根，是我们国家的魂，高中语文教学担负着传承本土文化和延续民族精神的文化使命，要在高中语文教学中用本土文化滋养后代，用本土意识传递民族精神，在把握语文教材之本的同时用科学的态度传播本土文化的精髓，激发学生对本土文化的热爱，为高中语文教学课程注入新鲜生动的血液，锻造学生的民族文化之魂。
参考文献：
[1]邰雨春.如何走出农村高中语文教学的困境[J].教学与管理，2010（13）.
一、高中语文面对学生不同特点的教学现状剖析
许多高中语文课堂上，时常会有对课堂或者对教师教学方法不满的声音出现。这种声音的出现说明了高中语文教学中确实存在很多影响学生完成日常学习任务的问题。在高中语文教学中，教师传统的教学观念所束缚，加上受到许多现实教学因素的制约，教师在教学过程中没有充分的精力和较好的办法顾及所有学生的学习感受，教师依旧在课堂上坚持自己“一刀切”的教学方法，用一种教学方法应对所有学生在学习过程中遇到的问题，这在高中生的语文学习中显然是行不通的。首先，高中生大多处在青春期，本身对学校和课堂的传统管制就有很多意见，再加上他们在这种青春思潮的高峰期会产生很多奇奇怪怪的想法，教师在课堂上对所要讲授内容的需要有深度把握，而且要解决学生在课堂中产生的问题，顾及学生情感。
更严重的是，高中生已经进入学习成绩相对稳定的境地，在这种情况下就会产生学困生和成绩相对较好的学生两种学生群体，教师在课堂中讲授的内容就会在学生中产生不同的教学效应，学习成绩较好、理解能力比较强的学生就可以快速理解授课内容，学困生理解课堂内容就没有那么容易了，教师为了达到教学目的，一般不可能太多顾及学困生的全面发展，造成在高中语文教学过程中学生成绩分化太严重的问题，这也会严重阻碍教师提高课堂教学效率，不利于课堂的进行与发展。
二、高中语文课堂上学生特点的综合分析
高中语文课堂是高中所有学科之中课堂气氛相对轻松的，因为高中语文课堂所讲授的内容不像其他学科都是相对固定的知识要点，高中语文的内容是在课堂内容的基础上更多地延伸到生活实际中，因此学生对这部分内容通常会很感兴趣，但是由于学生处在青春期，因此对于高中语文的看法和建议比较多，且对于理解能力不同的学生来说，对高中语文课堂的理解也不同，有可能导致学生对知识的理解有偏差，影响学生的听课效率，直接影响课堂教学效率。
三、高中语文教师结合学生特点的教学实践研究
1.教师应该关注学生最基本的学习要求。教师在高中语文课堂中的教学内容不能仅靠教案和课本，而是应该多根据学生的身心发展情况制定课堂学习内容，教师也可以将课本内容与学生的日常生活联系起来，了解学生在课堂上及生活中真正想要了解的知识。
教师了解了学生真正想要了解的知识就可以在课堂中分别对不同学生进行辅导，让他们学到自己感兴趣的知识，这样学生既学到了课本中的公共内容，又学到了自己想学的、想了解的内容，激发学生的学习兴趣，学生成绩自然会提高，课堂教学效率也会不断提高。
2.教师应该在教学实践中发现不同学生的不同特点，了解学生的特点，了解学生学习的特性，摒弃传统的“一刀切”的教学方法，而是依据不同学生的学习特点不断改变讲授知识的方式，将学生在课堂中的定位摸索清楚，认识到学生才是高中语文课堂的主体，所有课堂教学的内容必须围绕学生进行，通过大量教学实践和积攒经验了解清楚每一个学生在实际学习中的特点，了解清楚每一个学生在课堂不同期间的学习兴趣，在了解清楚各项状况之后，再决定最完善的教学方式，这样才能使教师将教学方法运用灵活自如，使得教师的教学方法更加符合学生的综合特性，符合学生的学习现状，从而最大限度地提高课堂内容性的使用率，最大幅度地提高课堂教学效率。
3.在教师教学期间，不能仅仅依靠教师自身单方面的努力，因为毕竟高中生的心智还不够完全成熟，有时候会对教师的探究产生反感，所以这个时候，教师就需要循循善诱，和学生加强沟通，了解学生互相之间的问题，了解学生对待高中语文这一学科的态度，最后经过努力改变高中生厌恶学习语文及自身学习成绩差的现状。
1.课本剧编演顺应了高中语文新课标的教学要求
语文教学的目的，是为了通过语言文字来表达自我，进行情感交流以及文化传承。新课标在其课程的性质和地位中也明确提出，语文是最重要的交际工具。因此，课本剧的编演，是实实在在地运用语言进行交际锻炼，同时也顺应了新课标的要求。课本剧的编演，对学生的要求较高，它需要学生对课文有深刻地了解感悟，有较强的记忆能力，同时又要具有大胆的发挥和想象力。还可以将课本知识转化为实践活动，有利于学生将书面的文字变成实用的交际语言及形体动作，促进学生间的团队合作能力。
一台较为简单的舞台剧，也需要不少的人数以及大家互相之间的协调配合。擅长表演就当演员，擅绘画可负责布景和化妆，懂乐器的就配乐伴奏，还包括音响和照明、文字编辑以及录像剪辑等。通过互相协调配合，可以取长补短，加强学生的集体荣誉感。尤其后期服饰道具筹集，海报的策划、张贴及宣传工作等，都能锻炼学生的各方面能力。所以，实现课本剧编演，不仅能够培养学生的读写听说的能力，同时也能相对提高学生组织能力、活动能力及创造力，具有很大的可行性。
2.课本剧编演是激发高中生学习兴趣的重要方法
高中语文教学中，课本剧的编演，是激发学生学习情趣的重要方法。编演课本剧，是一种创造性的活动，无论是改变或者表演，都是一种创造，对学生的基础知识，有一定的考验。所谓“一千个观众就有一千个哈姆雷特”，不同的人面对同一本剧本也是仁者见仁，智者见智。而改编后的表演，更是将创造性推向一个高峰。因此，编演的过程实际上也是学生主动学习的一个过程。
对于有兴趣进行改编的课文剧本，需要将很多叙述性的文字语言转化为人物对话，因此要求学生要注意把握人物的性格以及语言上表达的技巧。最后，在汇演时，要注意观察学习，对比舞台上的形象与所创作的人物形象是否符合，表演是否到位。通过比较，努力调整，使形象更加饱满丰富，最终共同提高语文的教学水平。因此，实际上，课本剧编演，是激发学生学习兴趣的重要途径。
3.高中语文课本剧编演具有着深厚的文化底蕴
课本剧的编演多取材于语文课本，大多是经过时间甄选出较为有名的传统名篇，具有深厚的文化底蕴。再经过戏剧等综合艺术的再创造，教育及感化的作用极其强烈。现行的许多高中语文教材中记叙性较强的文章，多被改编成了新颖、生动的课本剧。通过文学、音乐、舞蹈表演等多学科的积极配合，展现给观众，如大家所熟悉的《雷雨》《茶馆》等。课本剧的编演，将语言艺术、形体和时空艺术充分融于一体，其内容丰富，形式多样，深受大家的喜爱，当前，新课改正提倡进行素质教育，课本剧的编演，应当受到人们的重视。
4.课本剧编演有利于高中生身心健康发展
课本剧的编演有利于高中生的身心健康发展。语文教学必须与学生的生活实际、思想状态以及心理特点相贴切。高中生正处于青春期这一比较独特的阶段，学生的自我表现意识很强烈，渴望独立和自由，渴望拥有话语权。同时这一阶段的学生自强心理和成就心理十分明显，对未知的事物及领域有着强烈的征服欲。在感情方面，渴望能够吸引异性的关注。因此，迫切地想要通过不同的活动来表现自我，挑战自我，对一切活动和表演充满热情，可以开展课本剧的编演。
另外，高中阶段的学生开始注意外在形象的打理，同时他们又强烈追求真、善、美的事物，内在审美也明显加强。加强对高中语文课本中优秀名篇的编演，一定能将学生带到理解美、追求并创造美的理性思维当中，有利于高中生的身心健康发展。
随着时代的快速发展和教育的不断革新，在高中语文的教学中，课堂教学的开放性带给了学生们多样化的学习体验，从而能帮助学生们更好地进行高中语文的学习和运用，本文就我自己多年的教学经历来探讨一下高中语文教学中究竟该如何开展开放性教学。
【关键词】
高中语文 开放性教学
一、传统的高中语文教学中存在的问题
首先，传统的高中语文教学的课堂上往往是教师一味地在讲台上讲课，学生就在座位上听讲或者记录，这种单向的教学之中缺乏师生之间的互相交流，从而会使得课堂的气氛比较沉闷，就会导致学生们思维活越度的降低，不能在课堂上与老师碰撞出思想的火花。这样一来，高中语文的教学课堂就变的十分死板，而不利于学生们上课学习兴趣的激发，一旦他们学习的积极度不能提高，其上课的效率也就很难保证。
其次，传统的高中语文教学的课堂上，教师一般都是依据课本知识对学生进行讲解，而很少引入课外知识到课堂上来，这样的照本宣科式的教学往往限制了学生对知识的积累，不利于他们对课外知识的拓展，从而无法建立起他们自己的知识网络。这样一来，学生们在三年高中语文课堂上所学习的知识就十分固定，没有一些拓展和开放性的东西，这对他们自身语文知识的学习以及丰富拓展是很不利的。
同时，传统高中语文的教学中语文教师讲课的方式也比较单一，他们一般都是对一些重点知识进行版书，而没有一些新颖的上课方式，这样的课堂往往会让学生感到枯燥无味，从而会使得学生们在学习过程中产生倦意，最终导致学生厌烦语文课堂，使他们学不好语文科目。
二、高中语文开放性教学的具体策略
（一）开放教学内容，拓展知识讲解
高中语文是我们的一门母语学科，其是初等教育文化知识的一个基础，它需要靠不断的知识累积来完成对文化知识的体系构建，而在传统的围绕教科书来授课的高中语文课堂上，学生往往很难学到课本以外的知识，因此，高中语文的开放性教学要求老师们对教学内容进行改革，做进一步的拓展并有效地将课本与实践相结合起来，让教学的内容不再局限而得到充实。
首先，可以对语文教科书上的内容进行拓展讲解。例如，我讲苏轼的《念奴娇赤壁怀古》时，不仅会向学生讲述苏轼这首词的内容，以及作者怎样表述他的有志报国、壮志难酬的感慨，我还会对苏轼写下这首词的背景向学生们进行分析。要知道，苏轼在写下这首词时，正值其政治上失意被贬黄州。像这样，对教科书上教学内容的拓展讲解可以很好地给学生们搭建一个知识的背景，从而能简便有效地让学生们知道一些与教学内容相关联的知识，一来为学生们知识的丰富做出了贡献，二来则有利于学生们对必修书本知识更好地理解。
其次，高中语文的开放性教学不仅仅是对课本的知识的延伸教学，其让学生们对常识的累积也是十分重要的，对此，教师在上课之余还可以向学生推荐一些文章著作或者报文杂志来开阔他们的视野和丰富他们的见识。甚至，教师可以将一些比较重要的但书本上没有涉及的一些知识在授课时开展一个专题来讲解给学生听，并作出开放性的思考和解释，这样不仅能活跃课堂的气氛，也能解放学生的思想。
（二）开放教学方式，活跃课堂气氛
高中语文在传统的教学模式中往往是一个教师讲解相关知识，而班上的学生则在课堂上默默地听讲，这样的教学方式虽然有其一定的效率性，但教师在授课时要照顾班上每个学生的学习状态几乎是不可能的，而根据经验而言，学生们多多少少都会在这种严谨的单向的教学中存在一些听课上的不集中或是倦怠，所以这就需要进行教学方式的改革。教学的主体应是学生，应当让学生从单一方向上知识的被接受转变为学生主导的多元化的探讨与思考。对此，教师上课可以多采用一些活动化的教学手段，例如，在我讲到一些古诗词的时候，就可以在班上举行一次诵读比赛，看学生们谁能更有韵味地将这些诗词诵读出来。这种活动化教学方法，不旦使得高中语文的教学更加开放，更在课堂上营造了一种十分活跃的气氛，有助于学生们上课积极性的提高。
另外，高中语文开放性教学的主体应是学生，应当让学生从单一方向上知识的被接受转变为学生主导的多元化的探讨与思考，增强课堂上的交流与探讨。就拿我上课的例子来说，每周我都在语文课上抽出固定的两节课来让学生参加小组讨论，他们讨论的东西都是平时所积累的课外知识，通过这两节课的互相交流与讨论，他们就能花较少的时间来获取大量有用的信息，这样相较于单一地给学生讲授课文知识，不仅有效的提升教学效果，还可以加强学生上课时的积极程度。
因此，老师们应当开放教学方式，用多种合理有效的教学技巧来加强学生对语文的兴起，促进他们综合知识水平的提升。
（三）开放教学评价，做好引导工作
除了教学内容与方式需要改进开放，教学的评价也应更具开放性。在以往我们往往以学生的考试成绩来评价一个学生的整体成绩。但我认为，为了合理有效地促进语文教学的实施并达到预想效果，学生的评价依据应当不再仅仅是考试成绩，还应综合考虑学生其他各方面的表现，可以是学生的平时成绩，也可以是学生处理事情的方式的合理性、有效性等等。
就好比我自己常常观察学生上课回答问题或做讨论的积极程度来给学生评平时的成绩，以及在上文提到的小组讨论或朗诵比赛等课堂活动中表现优异的学生都会得到平时的加分。当然，我们教学的评价表面上虽是给学生以一个特定的成绩，但事实上这些成绩的作用是为了给这些学生以引导和鼓舞。所以，教学的评价不能只是单方面的成绩评价，还要兼顾语文学习中的点点滴滴的过程来整体评价，从而更好的指导学生。
【结 语】
总而言之，在传统的高中语文的教学中往往会出现一些课堂沉闷，过于墨守成规的教学现象，教师们应当对这一弊端加以重视，而采取一些有效措施来建立起高中语文的开放性教学，为学生们营造一个开放的学习环境。
【参考文献】
关键词：高中语文高效课堂教学模式；问题措施
一、前言
课堂作为教师教学的主要场所，语文教学大部分都是在课堂中完成的，高中语文课堂教学的有效性对整个教学质量有着直接的影响。由于高中语文教学受传统教学模式和应试教育的影响，高中语文素质教学并没有得到有效的实施，本文就如何改善高中语文教学模式和提高课堂教学的有效性，展开讨论。
二、当前高中语文课堂及教学存在的问题
（一）教学内容和课程目标不一致
随着新课程标准的改革，高中语文教学的内容要根据学生实际情况和数学的教学目标来制定，把新课标的要求和高中语文的特点进行结合，语文课堂教学的内容要以提高学生语文的思考能力、解决问题、情感和态度以及知识和技能等作为高中语文课堂教学的主要内容。而当前高校的高中语文课堂教学内容完全忽视的课程目标和文本特征，教师在课堂中任意发挥，严重脱离了课程目标和原则，教学内容要么过于简凡，要么过于纠结复杂，造成学生对语文学习失去兴趣，课堂教学质量停留在原地。
（二）教学方式过于死板、单一
教师在语文课堂教学中的方式方法比较死板生硬，尤其是在教师提问或者是在学生的组织讨论交流中。教师在对学生进行提问时没有针对性和目标性，使学生接收的知识都是零碎的、杂乱的，没有统一性和条理性。同时教师在课堂教学时，教学方法单一，对课本进行笼统性的讲解，教学内容陈旧，只注重教授学生答题技巧和得分要点，没有顾及学生情感和认知过程。教师作为知识灌输者，学生只能被动的接受，使学生在受教过程中昏昏欲睡，学习兴致低落。
（三）教学手段和教学目标不匹配
教师在进行教学时都会提前设计好教学目标，但在很多学校教师设定的教学目标却没有相匹配的教学手段和教学活动来与之结合。科技的进步给高中语文课堂教学带了来别具一格，新型的教学方式，在丰富课堂教学的同时也扼杀了语文本身存在的口语对话和语言文字等具有特色的教学方法，语文学科的边缘知识占据课堂教学的主要内容造成语文课堂教学目标开始转移，其真正目标得不到实现。
三、开发科学合理的教学内容，增强课堂教学有效性
（一）开发教材所含的核心价值
高中语文教师在教学时应该对学生的知识结构有一定的掌握和了解，对于学生已经掌握或者不需要掌握的知识，便不需要花大量的时间来进行教学，而学生了解不够或课程标准重点要求的知识内容，应该进行有条理性，和细化其知识进行详细的讲解。抓住高中语文课本中的具有特色和比较突出的语言表达，设计语文教材教学的思路。培养学生的情感感受能力和语言表达能力。
（二）根据学生的专业发展开发课堂教学内容
语文课堂教学内容可以把课程教学目标和社会发展对人才需求相结合，使高中语文教学的内容贴近社会和教育事业发展的需求，同时把学生以后选择的专业和从事工作联系起来，让语文和学生社会需求紧密的联系起来，让学生对语文有一个重新的认识和了解学习语文的重要性。教师还可以利用语文教育教学的视频、报纸和网络等教学模式来丰富语文课堂的教学内容，从而改善高中语文教育的教学模式的有效性和课堂教学成效。
（三）从学生实际生活出发开发教学内容
高中语文课堂教学的内容扩展到学生的日常生活中，把课堂作为语文教学的起点，课外生活作为语文教学的延续。把课堂中所学的语文知识运用到实际生活中，在生活中对语文知识进行复习和巩固。高中语文教学的内容要重视和鼓励学生的个性思维，给学生创造自主发展空间。
四、加强高中教学模式有效性，提高课堂质量
（一）设定合理的教学方案和目标
在高中语文教学中必须要准确的掌握教材的内容，确定好语文教学内容的主要问题，让学生把握对教材的多元化解读。还要要掌握高中学生对语文的认知心理和对语文的学习能力，培养学生良好的学习习惯和学习方法。教师在设计教学目标的时候，要把语文的课程目标结合起来，实现高中语文的课程教学设计，同时要兼顾学生综合素质的提高，其教学目标具有开放性和贴近社会生活。
（二）利用生动活跃的教学模式
在高中语文课堂教学中可以加入课堂游戏的方式进行教学，游戏是让学生特别容易接受的课堂教学，且激发学生潜能的教学方式。让学生通过游戏活动提高学生的学习兴趣，培养学生的学习能力和学习方法。根据高中学生的特征和心理，创建有趣的游戏情景，激发他们学习的兴趣，使高中学生能够全身心投入到课堂学习中，在体验语文学习乐趣的同时，在不知不觉中掌握语文学习的知识和结构，提高语文课堂教学的成效。
（三）制定有效的课堂评价模式
建立有效的教学评价模式，让学生在课堂学习中认识自我、树立榜样和建立自信，提高高中语文教学模式的有效性和提高课堂教学的质量。首先，教师应该让学生学会自我评价，让学生对自身的知识结构和学习状态作出一个直观的评价，教师在发挥其指导作用，对学生的自我评价进行点评和评价。让学生养成自我评价和评价他人得到习惯，发现自身的不足和吸取他人的优点，从而提高学生语文水平。其次，运用激励机制建立赏罚制度，对于有进步和表现优异的学生要及时作出肯定，对于不能及时完成学习任务的学生，要及时提出来进行纠正，给学生布置相应的语文任务作为惩罚。使语文教学模式的成效在语文课堂中得到充分的体现。
五、结束语
综上所述，要提高高中语文教学的教学模式和课堂教学的有效性，科学合理的设定符合高中学生自身知识结构和课程目标结合的教学内容，是高中语文教学基础。同时培养学生的自主学习和创造性思维，建立有效的课堂评价模式，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。提高高中语文教学模式的有效性，从而实现高效课堂教学。
参考文献：
[1] 尹达.高中语文课堂教学诊断标准化策略[J].教学研究，2015，01：106-111.
[2] 罗德辉.高中语文课堂有效教学的探索及实践[J].文学教育（下），2012，05：48-49.
[3] 张霞.如何实现高中语文课堂的教学有效性[J].学周刊，2013，05：138.
与初中语文教学比较,高中语文教学不管是从基础到阅读、到写作,都有了不同。初中语文对课外阅读量要求不高,对文学欣赏水平要求不高,阅读理解以课本内容为主,有时甚至直接就是学过的课文内容。而高中永远不会直接考察课本上的内容。整个高中语文选本中所呈现的文学概貌,仿佛一个海洋的入海口,四通八达,触类旁通。
高中语文内容广泛、丰富。从教材所涉及的内容看,古今中外,无所不包,诗歌、散文、戏剧、小说等各种文学形式均有,而其中包含的学习内容又非常丰富,作家作品、文学文化常识、实词、虚词、句式、修辞、文章内容理解归纳、文学鉴赏以及语言的运用等,都在学习要求之中。从风格看,更是不拘一格。
高中语文课堂教学应体现独特的学习过程――熏陶感染、体验感悟。就以阅读教学为例,阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的过程,是一种内潜性很强的观念性活动,学生阅读理解课文绝不是一个被动的印入过程。学生的学习能力、学习习惯、学习品质是在一定情境中产生,学生对课文的理解、情感体验都是在课堂氛围中萌发。看语文课的成功与否,应看教师有没有通过自己较深的艺术修养和丰富的生活积累,透彻深入地钻研掌握教材,达到与作者、主人公同喜同忧,运用自如,使学生受到感染,与教师一起“披文入情”,一起“入境”“悟神”;教师的教学语言是否感情丰富,是否达到这样的教学境界――讲到庄严处,学生竦容端坐;讲到豪壮处,学生热血沸腾;讲到义愤处,学生横眉立目;讲到欢快处,学生笑意盈盈;讲到悲痛处,学生热泪满眶。教师所营造的氛围,能触及学生的情感和意志领域,能拨动学生情感的心弦,引起他们内心世界强烈的反响和共鸣,学生的感情自然就能到位。
高中语文教学还体现出强劲的规律性。汉字、汉语有其自身的规律,正确把握这些规律,有利于大面积提高语文教学的效率。例如:利用汉字形声、象形、会意等特点帮助学生识字;利用笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构等规则指导学生写字;利用汉语言综合性、模糊性、多义性和感彩强烈的特点,培养学生良好的治学态度。长此以往,通过阅读和思考的途径,提高学生的语文素养。那么,如何帮助学生做好这两点呢?
先谈课堂,课堂是老师和学生最直接最无法回避的交流场所。有句古语说:得人心者得天下。在这里我想说:得课堂者得天下!这当然是双向的,老师学生都被包括在内。而老师和学生所共同建立的课堂应该是在老师精心备课备人,学生认真预习的情况下。老师要在课堂上让学生们养成提高素养的习惯,而不是让学生们养成上语文课做其他事的习惯。一位语文老师,如果他的课不像一位搞语文的人讲出来的,那么他的职业生涯早已结束。语文工作者要把自己的课上的与其他老师不一样,要上得幽默风趣,有文化底蕴,让学生能投入进去,能产生兴趣!要达到这样的效果,教师必须具备用旁征博引征服你的学生的能力,满足他们的胃口,让他们知道站在他们面前的人有资格做他们的老师,比他们强,他们听这节课还是有必要的!不谈工作经验,一名中文系毕业的本科生,他的阅读经历至少比普通高中生多四年,况且还有备课过程,如果你一个典故讲不出来,一个故事说不出口,而只是搬着课本,靠着教参,这样的课你的学生也会上?又怎么可能提起学生的兴趣?
一个高中语文教师最起码要具备一定的哲学素养,具备一定的艺术素养,具备一定的人文素养,具备一定的理性思辨力和一定的感性把握力。否则,就不能算是一个合格的高中语文教师,也谈不上能够把高中语文教学进行得精彩。
总之,高中阶段的语文学习比初中阶段的范围扩大很多,要求也更多、更高,程度也进一步加深,更趋向应用性、审美性。教师要想尽一切方法让学生爱上你的语文课,花心思准备,把语文教学作为生命舞蹈的一种方式,教师在爱和情操里进行生命与职业的沟通,完成职业与理想的合流,让自己的语文课上得有质感与鲜活的生命色彩,有魅力四射的文化动感,有人格最原初的善良的光辉,有爱的心灵构想,有温暖的人性关怀……
【关键词】 新课程标准；高中语文；教学改革
【中图分类号】G63.02 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-0-01
新课程标准对高中语文教学提出了新要求，它要求语文课堂教学从学习主体方面进行彻底的改革，让学生真正成为课堂教学的学习主体，这个变化几乎预示着新的高中语文教学改革的来临。新课程标准下的高中语文教学改革应该注重对学生文学素养的培养，使学生通过语文教学获得较强的语文学习能力，良好的语言感觉以及思维探究能力等，进而达到提高学生科学文化水平和思想道德素质的目的，为学生今后的学习，发展打下坚实的基础。随着新课程标准的推进，我国高中语文教学改革也取得了一定的成效，但是不得不承认目前国内高中语文教学改革还存在一些问题，因此继续深化高中语文教学改革是十分迫切的。
一、高中语文教学改革中存在的问题
（一）传统教学思维的限制
新课程标准要求学生成为学习的主体"，要积极开发学生自主学习的能力，充分调动学生的学习积极性，但是"从实际的教学情况来看"由于长期受到传统教学观念的影响"目前我国高中语文教学模式普遍沿用的还是过去那种比较传统的教学模式"即在课堂上依旧沿用过去那种以教师单向性讲授为主的方式"学生依然处于被动听课，被动学习的状态。这种传统教学模式过于注重课本知识的讲授"但却忽略了学生自身能力的提高和发展"教师在课堂上处于主体地位"完全主导课堂教学"学生被动式地听课，学习效率较低，此外，教师对高中语文教学改革的理解就是使用新的教材"但还是沿用旧的教学方法"这种只改变模式，没有改变实质的的教学模式很难切实推动新课程标准目标的实现。
（二）太注重活跃课堂氛围，忽视课本知识的讲解
为了有效适应新的课程标准，许多高中语文教师在课堂上刻意追求课堂教学氛围的活跃，教师非常积极地组织课堂讨论以及其他课外教学活动，以此来加强学生语文学习的积极性，活跃语文课堂的氛围。从表面来看"这是一种调动学生积极性的新的教学模式"它的确也改变了过去那种传统的以教师讲解为主的教学模式，但是教师常常引用一些与课文知识没有多大联系的内容，导致学生难以从中吸取有用的东西，如果持续下去，虽然课堂氛围可能会比较好，但是学生实际能够掌握的基础知识并不牢靠，甚至有时还会出现一些不应该犯的低级语法错误，教师片面地认为新课程标准下的语文教学改革就是保持良好的课堂氛围，过于重视课堂上师生的互动，而忽略了课堂教学的最终目的是帮助学生提升其文学素养。
（三）多媒体技术的不合理运用
新课程标准下的高中语文教学改革一个非常重要的特征就是加强对多媒体技术的使用，这种使用现代科学技术的十分新颖的教学方法对过去传统的语文教学模式是一次巨大的冲击，而有的学校则认为多媒体具有无可比拟的优越性，并且在课堂上完全依赖于多媒体教学，这两种做法都是不对的，多媒体教学只能作为一种教学辅助手段，它不能完全代替传统的课堂教学模式，高中语文的某些课文是可以借助多媒体设备来拓展学生对课本知识的了解和认识的，另一方面多媒体集视听语言于一体的知识传播方式对于提升学生的学习兴趣具有一定的作用。但是对于某些课文内容，却不是能用多媒体来进行教学的，如高中语文中的文言文，古代诗词等。这些课文非常注重通过朗诵来提升学生的语感和理解，因此在讲解这类课文时多媒体只能起到辅助作用，而不能发挥其优势特点。
二、新课程标准下的高中语文教学改革措施
（一）转变高中语文教师的教学思维
新课程标准对高中语文教师的素质提出了比较高的要求，要深化高中语文教学改革，首先必须转变语文教师的教学观念，语文教师要切实改变过去那种传统的教学观念，树立新的教学理念，要改变过去在课堂上以教师讲解为主的教学模式，让学生真正成为课堂学习的主体"教师要积极发挥其引导功能，让学生充分发挥其主观能动性，引导他们多进行自主学习"要完成这种教学理念的转变，就需要加强对语文教师的职业培训，通过特定的教育培训课程来切实提高教师的业务技能和能力，转变其教学思维和观念。使之能够跟上现代社会发展的潮流"。教师只有真正理解了新课程标准的内涵，才能更好地将新课程标准贯彻到日常的课程教学之中。
（二）更新对新课程改革的认识，选择正确的教学模式和方法
新课程标准实施的根本目的就是为了构建和谐，轻松的教学氛围，进而充分发挥学生学习的能动性，培养其自主探究和思维的能力，高中语文教学在这个原则基础上进行改革，以期在课堂教学过程中建立师生平等，互动的良好对话关系，从而能够促进学生的全面发展，但是新课程标准并不是一味地活跃课堂气氛就能做到的，课堂过度的活跃，其实是不利于课堂教学顺利开展的"要顺应新课程标准的规定，高中语文教学的主要目的是为了能够切实提高学生的文学素养，帮助学生获得丰厚的语文知识的积累，提升学生的语感，使学生具有较强的语言运用能力和阅读写作能力。
（三）设置合理的课堂教学内容
新课程标准下的高中语文课堂教学的设置要充分考虑到学生的知识能力，了解教学过程与教学方法的种类，在教学活动中积极倡导学生自主学习，加强教师与学生之间的互动与交流，启发学生探索适合自身发展特点的新的学习方法。同时教师还要对整个教学过程进行合理的分配，除了要完成特定的课本知识内容的讲解外，还要积极拓展课外知识的教学，增加学生的知识积累，提高学生对语文知识的综合运用能力。特别是在高中语文的教学过程中，教师要多加强学生的写作训练，帮助其形成一定的逻辑思维能力，提升他们写作的思想性。
参考文献
[1]赵畅.试论高中语文在课改中的课堂教学[J].安顺学院学报.2007（3）
初高中语文教学课程的衔接工作是很重要的。高一这一衔接的关键时期不仅是奠定学生高中语文学习基础的时段，还是培养学生良好的学习习惯和态度的时期。学生只有利用好了这一阶段，才能不失去语文学习的兴趣，提高学习语文的自信心，不偏科，更好地在语文高考中发挥出水平来。
二、初高中语文课程存在的差异
1.教育目标的差异
我们判断学生学习是否达标的一个重要指标就是看是否完成了教学目标，这也是我们教学时的依据。初高中语文课堂教育目标的差异非常明显，如在现代文阅读方面，初中语文要求学生“熟练、运用、略读、浏览”，而高中语文就提升了一个档次，需要考查学生除“识记、理解、分析综合”的能力外，还要考查“鉴赏评价、表达应用和探究”能力。再如文言文教学目标方面，对高中学生提到的要求就更多了，要求从“读懂基本内容”上升到了“掌握常见的文言实词、虚词、句式。并用现代观念审视作品的思想内容和评价作者的观点态度”。单从这两方面，我们就不难看出，高中语文的教学目标难度明显上升了一大截。从初中的基本理解上升到了灵活运用，培养学生的综合运用能力和与现实结合的能力，这种能力的培养是需要时间和实践的，这就体现了高中语文学习的难度。
2.教学理念的差异
我们知道，初中语文是学生语文素养的形成和起步阶段。而到了高中阶段，我们需要学生的语文素养得到进一步提高，要求学生有较强的语文应用能力和审美能力。
3.语法教学的差异
新课标要求初中语文教育要淡化语法，所以很多学生的语法功底不够深厚。高中语文新课标对学生有新的语法要求，比如学生需要读懂简单的文言文，读懂内容，并且掌握一定的实词和虚词，如果学生没有一定的语法功底，是很难做到这一点的。
4.对学生学习能力要求的差异
初中语文更多地还是倾向于基础知识的教学，中考的语文试题也大多数是由背诵和基础知识组成的，都是以课本为主，能力的考察相对较少。而升入高中之后，如果学生还是过度地依赖对课本的死记硬背，是不能顺利通过高考的，因为高中语文教学的要求是培养学生语文的能力，不但需要平时的积累，还需要学生对语文有一个综合的运用能力。
三、初高中语文课程教学衔接策略
1.前引后连，自然过渡
学生刚刚进入高中，学习环境改变了，很多学生不适应，这个时候就需要教师的引导。教师一定要在这个关键的时候，针对高中新生，及时地对自己的教学方法做出调整，引导学生不断适应高中学习生活。在课堂教学中，语文教师需要不断引用一些初中时候的语文知识，连接上高中的语文教学，让学生不但对旧知识有一个巩固，还能对新知识更快地理解。比如，我们在学习《祝福》的时候，可以提前让学生复习一下初中学过的鲁迅先生的几篇文章，以此为铺垫，对鲁迅先生的作品来一个全面而深刻的复习，从这个过程中引出高中的新知识点。这样的衔接过程，不会让学生感到生硬，可以培养学生对新学作品的兴趣。
2.创设情境，优化教学
从初中升入高中，教师更应该为学生营造一种学习语文的环境，利用身边可以利用的资源，优化课堂教学。比如利用多媒体设备引入课堂教学，在讲授《沁园春•长沙》的时候，可以先利用多媒体播放《沁园春•雪》的诗歌朗读音频，回忆一下当时描写了什么样的一种情境，了解的诗词风格，给学生营造出一个优化的教学环境。这样学生既可以对旧知识进行复习，也可以很快地接受新知识。
3.注重实践，培养能力
俗话说:“授人以鱼，不如授人以渔。”我们不能把所有掌握的知识一股脑地灌输给学生，而应该改变教学思想，把学生变为学习的主体。在学生有了一定的学习基础之后，教师应注重培养学生的良好的学习习惯和自学能力以及语文学科的综合运用能力。通俗点说，高中学习更多地应该培养学生多听、多读、多写、多说的能力。
4.合作学习，促进衔接
学无定法，传统的语文课堂教学是一支笔，一本书，教师在讲台上一讲一节课，而学生听懂了多少，我们都无从知道。今天的高中语文教学要求教师调整教学方法，变传统的课堂教学为现代的课堂教学，把教师的单面授课改为合作教学，充分利用课堂教学时间，把学生变为课堂的主体，教师只是起引导作用。可以将学习程度不同的学生分为不同的组，对每个组提出不同的要求，让成绩好的学生每周为大家介绍一下学习方法，然后互相讨论，取长补短，让每个学生都从合作学习中获得新知，提高能力。
四、总结
关键词：审美教育，工具性和人文性
《普通高中语文课程标准（实验）》对高中语文教学中学生审美能力的培养，有明确的规定：“审美教育助有于促进人的知、情、意全面发展。文学艺术的鉴赏和创作是重要的审美活动，科学技术的创造发明以及社会生活的许多方面也都贯串着审美追求。未来社会更崇尚对美的发现、追求和创造。语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”然而，就目前应试教育还有相当市场的情况下，中学语文教学的审美教育尤其是高中语文教学的审美教育的现状，却并不那么令人乐观。
一 ：高中语文审美教育的困境原因分析
高中语文审美教育走入困境，其原因是多方面的。从当下最明显最突出来论述。
（一）外在原因。首先，人们对审美教育的理解偏颇。社会不重视，这方面就包括观念落后和社会投入不够，当然还包括教育体制改革问题，笔者认为是最关键的问题。要使高中语文教学的审美教育得到卓有成效的开展，必须得到学校审美教育系统中其他子系统的配合。然而，现实的情况往往是，人们一提起审美教育，就是音乐美术，就是电影电视。语文的审美教育不仅不可能“一枝独秀”，相反只能处于“鹤立鸡群”的尴尬位置；语文审美教育的功效不仅得不到其他子系统的有力配合，相反其功效还会受到来自环境的负面影响。
再次，升学率的压力。现阶段的高中各学科都无例外地受高考升学“指挥棒”的影响，为了追求升学考试的高分，语文教学中就常常挤掉了审美教育的一席之地。这在有的教师看来，是理所当然“挤”之有理；而在有的教师看来则是无可奈何，忍痛割“爱”。但是无论是哪一种情况，升学率的压力无疑已经构成了语文教学审美教育正常开展的一个重要障碍。这就是比较突出的功利倾向，这既受到当下社会的一些功利特点和金钱主义的影响，同时受到高考考试体制的影响。
还有，高考体制问题。目前对学生的考核还是只有考试。同时对学校和老师的评价仍是以学生的考试成绩为主，无论是教育系统内部还是外部，无论是从评价理念还是评价方式与手段，都尚未发生与课程改革实验所要求的实质意义的跟进性改革。这几年的全国高考在“保持稳定”的大旗掩盖下存在着严重的程式化和套路化倾向，题型固定，内容固定，复习思路固定，答题方法固定。这在注意教学内容的价值倾向的同时未能完全尊重学生在学习过程中的独特体验而给予学生多维思考的机会。这种体制在促进语文教学观念和方法的改变，在全面实现新课标理念中，未能起到应有的正面引导作用。这也让教育工作者陷入“两难境地”：要积极推进课程改革而又得背负接受外部“评价”的沉重负担，必须全力投入课程改革而又得承受来自诸方面的不合理的评价压力。
（二）内部原因。
首先，时至今日，语文教学界对语文教学的审美教育问题的认识也还存在着许多问题。理论的匮乏就必然带来实践的苍白无力和犹豫徘徊。《普通高中语文课程标准（实验）》也指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量”。高中语文教学的审美教育也应该如此。然而，我们的许多高中语文教师因为深受“师者，所以传道、受业、解惑也”的教育思想影响，面对语文课本上丰富的审美素材，教师旁征博引，滔滔不绝。从这个意义上说，语文教学的审美教育的困窘也就是语文教学改革的困窘。
再次，教师自身审美素养的不足。如果说，教学是一门艺术这个判断今天已无可争议的话，那么，语文教学则更具有艺术性这个判断也同样是无可争议的。在语文教学的课堂上，教师应该是导演，要激发、调动学生的审美激情和创造欲望。同时，教师更多的还是直接参与者，他既要从整体上把握一节课的结构优化，同时又要用自己的语言、板书、神态投入教学。这一切都离不开教师自身的美学修养。
二：高中语文教学的审美教育走出困境的思考
上述分析的语文教学的审美教育的困境，有的是受制于现阶段特定的经济、社会条件而无法超越的。为把语文教学的审美教育的研究推向深入，笔者再此提出几点粗浅的思考。
提高教师自身美学修养。美学修养是文化修养的一个重要组成部分，理应为每一个教育工作者所必需。对于一个高中语文教师来说，由于语文学科以及由此而来的语文教学的特殊性，美学修养就显得格外重要，它是语文教学工作成败的重要因素。一个教师如果缺乏美学素养，那么他充其量也只能是个教书匠，他在课堂上也就难以迸发出创造的火花，因而也无审美教育可言了。更新教育思想。审美教育的本质是“人的精神的解放”，因此，如何在语文教学中解放学生的精神，调动学生审美欣赏和审美创造的积极性，让学生自由地进入审美天地，这是在进行高中语文教学审美教育中必须注意的。
关键词：人文精神；高中语文教学；实践活动
目前的高中语文教学经过不断改革，开始传播民族传统优秀文化，培养学生良好的人文精神[1]。教师要善于利用语文的优势来陶冶学生的情操，在语文教学中为学生渗透人文精神，使其树立正确的观念。
一、高中语文教学中人文精神渗透的重要作用
高中语文教学中人文精神具有重要的作用，它不但可以让学生更深刻地了解知识，而且可以让学生更好地表达情感。事实上，人文精神更多的是强调一种创新，学生学习知识大部分是对课本知识的学习，在人文精神的作用下，学生逐步转变学习方法，将眼界拓展到课本之外，从而真正实现通过现象看到本质的目标[2]。
二、人文精神在高中语文教学中的渗透策略
（一）注重挖掘教材中的人文精神高中语文教材中，大部分的课文都是经过精心挑选的，课文内容纵观古今中外，所蕴含的文化内涵也非常丰富，是高中语文教学中渗透人文精神最理想的辅助工具[3]。因此，教师需要在课堂教学过程中充分挖掘教材中所隐含的人文精神，并且要在教学实践中展开渗透，帮助学生培养良好的人文情怀，提高学生的综合素养。例如，教师在讲解关于高中语文《离骚》这篇文章时，除去让学生赏析文章的文学语言外，还要为学生介绍文章当中表现出来的爱国主义情感。学生经过对作者所处的时代背景和王室遭遇的了解，真切地感受到作者是以悲愤的心情写下这篇文章，从而提高自我审美水平，同时培养人文精神。
（二）在阅读教学中渗透人文精神高中语文教学过程中为学生渗透人文精神，其中阅读属于十分必要的一个途径，高中生主要阅读的内容包含课本教材与课外书籍[4]。教师要充分发挥高中语文教材的优势，在授课过程中，不仅要为学生介绍文章中所包含的考试要点、应试技巧，还需要给学生重点介绍文章当中所表现的人文精神。另外，课外阅读对提高学生人文精神也具备非常关键的作用，教师要先重视培养学生的阅读兴趣，充分掌握学生的阅读特征，然后有针对性地为学生推荐阅读书籍。教师在帮助学生选择课外阅读刊物的过程中，一定要重视课外阅读书籍类型的多种多样，学生的阅读要比较广泛，包含国内文学、国外文学、古代文学及现代文学。长久下去，人文精神可以不知不觉地渗入阅读教学。
（三）在教学方式中挖掘人文精神教学方式的创新不但影响着教学质量的提升，更对学生人文精神的形成产生着重要影响，因此语文教师要创新语文教学方式，充分挖掘语文课堂的语文情感，塑造学生正确的价值观，引导他们形成健康的语文素养，逐步为学生建立一种富含情感元素的语文课堂环境，利用多元化的教学方式创造富含人文情感的语文课堂。教师需要不断创新课堂环境和教学方式，在语文课堂中挖掘人文精神因素，创设高效课堂环境。
（四）加强教师自身人文精神的培养教师是传道、授业、解惑的主要角色，一言一行对学生的影响都甚为重要。因此想要在语文课堂中渗透人文精神离不开教师的影响，语文教师首先需要具备较高的人文素养，要具备较高的道德品质和专业能力，具有正确的价值观，为学生树立良好榜样。在教学过程中教师要坚持“以人为本”的教学理念，塑造情感内涵丰富的价值观。个人的人文素养是个人健康发展的结果，因此，为学生树立正确健康的人文精神对学生人文素养的形成具有非常重要的意义。
（五）在实践活动中塑造人文精神人的精神世界有三大支柱：科学、艺术、人文，这足以说明在语文课堂中渗透人文精神的重要性。人文精神归根结底还是一种感情的寄托和悟性的提升，因此，在培养的过程中，人文精神的塑造和感情脱不开关系。教师要在教学过程中开展富有人文精神情感的语文课堂，在实践活动中加强教学活动情感的交互性，利用多元化的教学资源丰富学生的人生价值观，在教学活动中利用丰富的人文资源促使学生了解更多的人文知识，在潜移默化中促进学生人文素养的养成，这是渗透人文精神的必然途径。
高中语文课堂综合性高效构建措施综合性高中语文课程的相关基本理念，是让学生的语文素养得到全面的提升，使语文课程的育人功能被充分发挥出来，与此同时，在进行高中语文教学的时候还要注重与语文相关的审美、应用以及探究能力的有效发掘与培养，从而实现学生语文能力的个性发展与促进。
一、高中语文课堂教学存在的相关问题
1.教师立足点把握不准确
教师在进行教学设计时，要依据课程目标，设置好相关的教学内容，把握好学生的接受能力，结合实际条件来实施高中语文教学。但是，有些高中语文教师在把握教学立足点时不是很到位，不能够结合自身情况来实施教学计划，在一定程度上会影响到综合性高中语文教学活动的有效开展。所以，综合性高中语文教学的立足点应该考虑三个主要方面：教师想教什么，怎样教，实际教了些什么。
2.高中课堂教学中的语文教学与其他学科教学主次地位分不清
语文这门学科是一门基础性非常强的基础学科，语文这门学科与其他学科的相互交叉性较强，语文课堂的教学知识的延伸范围是极其广泛的。但是，有些教师在实际的语文课堂教学中进行知识延伸的时候总是不能够有效地回扣到语文主题上，这样很容易让语文教学变成了其他学科的知识教学；与此同时，我们都知道语文教学内容的主体是学生语文知识的汲取以及其语文能力的培养，但是，有些时候的高中语文课堂教学会经常混淆人文修养与知识能力的主从地位，使得学生的语文知识能力提升缓慢。
3.高中语文课堂教学中教师授课与学生自主学习的结合出现断口
传统的语文课堂教学模式主要是以教师的授课为主，由于传统教学模式的禁锢，学生鲜明的个性差异就被忽视了，使得学生的语文素养的发挥与提升受到了层层阻碍，教师的教学能力进展空间也逐渐缩小。新课程提倡的以学生为主的自由独立、合作探究的教学模式，使得部分教师进入了一个误区，那就是在课堂上自己少讲或者不讲，让学生自由讨论发挥，这样做的结果是，热闹了课堂，活跃了气氛，但是却成效颇微。因此，就导致了教师授课与学生自主学习结合的断口的出现，这样就是新旧教学理念模式碰撞所产生的问题。所以，想要构建高效的综合性语文课堂，必须要把握好具体的方式方法，将教与学有机地结合在一起。
二、综合性高中语文课堂的相关基本特征
1.实践性
实践性，是综合性高中语文课堂的最显要的特征。实践性，也是综合性语文课堂学习的本质要求，可以这么说，综合性语文课堂学习的本质就是学生有效地进行自主学习的具体实践过程。众所周知，人的各种各样能力的产生与培养都是在时间过程中不断发展起来的，能力是通过时间活动才能够被有效提升的。高中语文课堂中，学生对语文知识的掌握不外乎是来源于听说读写这些最基本的实践环节，同样的，相关知识技能也是在不断的时间过程中逐渐提高的。所以说，要贵在实践，学以致用。在新课改的背景下，构建高效的综合性高中语文课堂重在强调学生如何将自己所学的语文知识技能有效应用到实际生活中去，其强调在语文课堂中，学生要贵在实践，体验生活，让学生在独立自主的协作学习活动中逐渐建立其行之有效的自身知识体系。通过高效的综合性高中语文课堂的有效构建增加了学生的语文综合学习实践机会，其综合课内外的有效教学方式，让学生在实践活动中学到知识、运用技能、掌握生存之道，从而使学生得到全面的综合的价值发展。
2.开放性
开放性，是综合性高中语文课堂的最基础的特征。综合性高中语文课堂的开放性主要表现在课程内容的开放、课程目标的开放以及学习时空的开放三个方面，语文课程内容的开放，说的是要高中语文教学向其他学科有效开放，实现跨学科领域的多开口学习模式的构建，形成大语文的教学格局，与此同时，综合性的高中语文课堂内容应该努力向学生的志趣、生活、成长历程的大方向拓展开放；语文课程目标的开放，是指在构建高效的综合性高中语文课堂时要努力落实学生做人、生存、发展的三位一体的目标，这就要求在高中语文课堂教学中不光要使学生的听说读写各项语文素养得到提升，同时还要促进学生的今后的可持续发展；语文课程学习时空的开放，是要求教师应该努力打破传统教学模式中45分钟的语文课时教育局限，摆脱语文学习场地的束缚，努力为学生营造一种立体和谐、宽松愉悦的语文学习氛围与天地。
3.探究性
探究性，是综合性高中语文课堂的最为重要的特征；探究性，是综合性高中语文课堂教学的核心内容。在新课改背景下，高中语文课堂教学提倡的是教师要依据学生不同的个性特点，帮助其找到一套适合自己属于自己的学习方式方法，其中，尤其注重探究这种语文学习的方式方法，而综合性语文学习很是符合这一理念。究其根源，主要是因为综合性高中语文课堂学习是围绕着相关问题的实际探究与分析解决的过程来进行开展的，其能够很好地培养学生发现问题、思考问题、解决问题的敏感度，可以引导学生寻找新方法、新思路来解决相关问题，尤其对学生个性的培养有着很大的益处。除此之外，使学生在面对同一问题时拥有不同的思路与见解，努力开拓创新，也是语文探究特征的精髓所在。
三、构建高效的综合性高中语文课堂的相关措施
1.立足教材，总结教材
教材有着很科学的编排体系，是被浓缩的人文精华，教材是通过专家学者精心编辑的。因此，教师在讲授知识的过程中，要立足于教材，对课本中的人物、事件等进行合理地分析、归类、总结，从而得出一套完整的课程讲授方法，引导学生有条理地疏通所学内容，调动学生语文学习的积极性。
2.学生为主，教师为辅
教师是学生学习过程中的指明灯。在高中语文课堂中，要努力凸显学生的主体地位，打破传统的以教师讲授为主，将知识刻板硬塞给学生的老旧套路。在教学实践中，努力为学生创设情境，让学生在独立深入的阅读中体验中国文化的丰富，感受语言的奥妙。
3.提高课效，开拓创新
在高中语文课堂教学中，教师要更新传统观念，让课堂成为师生学习的“共同体”。与此同时，教师需不断垂范提升知识储备，拓展知识面，与时俱进，力求做到与课程同步。
综上可知，构建高效的综合性高中语文课堂，要求学生与教师要共同实践、探究、创新整个教学过程。
参考文献：
[1]杜全友.对目前制约高中语文教学增效问题的反思[J].语文研究，2006，(03).
关键词：高中语文；课堂教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-126-01
语文是学生学好每门课程的基础，也是学生全面发展和综合素质的基础，但是在以往的应试教育指挥下，语文教学失去了其原有的培养语言文字运用能力的原本面目，沦为面对考试、获取高分的一门工具。而新课程改革要求高中语文教学不仅要完成知识传授，还要进行语文能力训练与情感培养。
普通高中课程的改革，给高中教师带来了前所未有的挑战和几十年一遇的发展契机。目前的新课程教学出现了一个矛盾的现象：高中老师很难全面落实语文的基础内容，而教学又强调学生的“自主和研究”，语文课堂上学生独立思考纷纷议论。在新课程的理念与高中语文的课程性质反思教学行为，就会发现，利用哪些教学方法和教学手段是眼前新课改背景下迫在眉睫的问题。以下，根据我多年的教学经验谈谈如何提高新课改下高中语文课堂教学效率。
一、创造性的设计教学
教师应该根据学生的实际情况，对教材进行再三思考和研究，有创造性的研究教学过程，来改变传统的被动式教学方法，给学生提供更有利于学生自学和思考探究的学习内容，保证学生通过通过自学更喜欢上高中语文课程，有效的鼓励学生。老师也要研究高中语文教材的编写过程，明确教学目标和内容，以课本为主参考资料为辅，对每篇课文要依据其不同特点设计不同的教学方案，灵活掌握课本知识进行教学设计。
二、重视课堂互动
传统的语文课堂教学都是“独角戏”，教师一个人在讲台上占据课堂全部时间，学生在下面“鸭子听雷”般端坐。课堂气氛沉闷，乏味，令人昏昏欲睡，下课铃声的想起都能给学生们吓一跳。学生的普遍感受是：下课铃声总是晚了一些。教师与学生之间没有互动，总是自己沉醉在孤单的角色里，这种教学方法势必会影响课堂教学的效率。教师应该重视课堂互动，开展课堂讨论，积极启发学生思考、分析、解决问题，鼓励学生踊跃发言，积极参与到教学过程中去。有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程。
三、既重结论又重过程
新课标要求语文教学“重点关注学生思考问题的深度和广度”，叶圣陶说过“教材无非是个例子”，学生在老师的帮助指导下，通过举例剖析和解释，掌握必备的语文知识，鼓励学生掌握学习语文的方法，形成积极健康的情感、态度和价值观。更要重视课堂实践，在课堂教学中，教师对课文夸夸其谈，学生即使都掌握了内容，也都是理论，实践出真知，只有让学生们切身体验，亲身实践，才能真正掌握课文的要领。因此，教师应该多举办一些时间性强的课堂互动，如：一周举行一次阅读心得座谈会。要求同学们利用业余时间阅读书籍，找到自己喜欢的一本读物，然后在活动中进行交流分享。
四、培养学生自主学习能力
我国学生在长期的应试教育下，被动的接受知识已经形成了习惯，学生自主学习能力差已经成了一个普遍的问题。自学是重要的学习方式，也是学生把知识内化的重要途径。自主学习能力关系着学生能否在学习的道路上行走的长短。因此，学生应在课堂听课基础上，全面系统认真阅读课本，并利用各种资源获得相关的辅助资料。要鼓励教师大胆改革，尝试新方法，探索新规律。素质教育条件下的课堂教学，是个生成发展中的新事物，我们还没有多少成功的经验。在这样的条件下，鼓励教师积极创造，让更多的教师在创造中把握素质教育、现代教育的本质要求，不仅是提高课堂教学质量的需要，也是推进素质教育的需要。
五、注重讲授和探究
在教学过程中，低起点严要求，倡导“朴素有效”的学习方式。许多在教学上有所建树的教育者都非常重视基础知识，一些细小的知识点都讲得非常透彻，给人感觉质朴而实在，而对学生的要求比如背诵、默写、做练习甚至是朗读课文都是严格把关，一遍不行第二遍，第二遍不行第三遍，这也是许多教师之所以成功的一大原因。
六、既重理性又重情感
有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。课堂上，教师要引导学生对文章从语言特色、思想内容、结构方式、表达技巧到情感态度的全方位而有深度的解读。同时，教师也要加强情感渗透，饱含深情进行教学，让教师情成为学生情与文本情的桥梁，引导学生充满激情的品味语言的精妙、意境的优美、思想的深邃
和情感的美好。现代的教学观特别强调教师对学生在学习过程中每一次成功与进步的评价在促进学生获得对学科积极体验的重要性和引导作用。因而这种评价不能简单地形式化为一种肤浅的表扬。
在新的课程标准下的语文教师，要传授学生丰富的知识，还要关注学生的人格发展，培养具有创新精神、独立思考能力的社会人才，更要时刻不忘提高自身的综合素质，不断学习，不断反思，不断总结。在不断求索中展现语文教学魅力！
参考文献：
[1] 李秋华.高中语文课堂教学“低效”归因及应对策略[J].中学教学参考,2010（1）.
[2] 罗良才.新课改下高中语文课堂教学模式的构建科[J].教新报（教育科研）,2009（5）.
