时间：2023-08-18 17:17:11
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中阅读理解的技巧和方法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
近年来，英语考试的难度有所提高，英语阅读在英语考试中的题量不断增加，学生在英语阅读理解题型当中的弱点也不断暴露出来。阅读速度是影响阅读理解能力的很重要因素，学生在阅读速度方面存在的问题主要有以下几点：首先，没有养成良好的阅读习惯。很多学生习惯于出声阅读和用手指着单词阅读，这样会分散注意力，减弱理解力，影响阅读速度。其次，阅读量小，文化基础弱。高中学习任务重很多学生难以养成坚持阅读英语材料的习惯。再次，词汇量少。一些高中生存在单词记不住，词汇量掌握较少。最后，没有掌握合适的阅读技巧，从而造成不必要的时间浪费。
二、高中英语教学中提高学生阅读速度的措施
（一）充分发挥教师在提高高中英语阅读速度中的作用
首先，教师要制定一整套帮助学生提高阅读速度的切实可行的计划，明确每个学期的任务和目标，从而防止整个教学指导过程中的盲目性和随意性。
其次，教师应帮助学生了解必要的提高阅读速度的技巧。任何事情的处理方法都是需要技巧的，这样才能达到事半功倍的效果。阅读技巧就是帮助学生在相对较短的时间内，完成阅读速度的在量和质上的飞跃。所以，教师应该向学生传授提高阅读速度的技巧，这些技巧应该包括以下几个方面：
1.阅读文章的顺序问题。这在英语考试中是非常关键的。英语考试是有时间限制的，阅读理解虽然比重很大，但是不可能把大部分的时间都放在阅读理解上，这就需要某种方法来提高做题效率。正确的阅读顺序正是提高阅读速度的重要方法，相较于先文后题的思想，先题后文的做法是更为准确的，这样可使学生带着问题去看文章，减少做题时间也帮助学生理解文章含义。
2.对长难句的理解。高中英语阅读理解中已经出现了部分长难句，这也成为阅读理解出题的重要根据。教师对学生进行长难句理解的指导很有必要，如何将一个长难句拆分成易理解的几个句子，对提高阅读速度有很大的帮助。
3.指导学生如何根据上下文猜测词义。阅读理解中会有部分生词，对于词汇量缺乏的学生来说，其理解起来会有困难。当然，对于一些与题目无关的句子中的生词直接忽略就可以，但是与题目相关的一些关键词，就需要靠对上下文的理解来猜测出，切记，不要在这上面花费大量的时间，要抓住文章的主要内容进行猜测，又要通过对单词的猜测来进一步理解文章的中心含义，以此来克服有些学生由于词汇量缺乏，而造成由于单个单词不会影响整个阅读的局面，提高阅读速度。
4.指导学生利用略读提高阅读速度。阅读理解的文章一般不需要学生进行深层次的阅读，阅读理解的目的是答题，所以只要将文章的大意理解清楚再根据题目去寻找相关细节就可以了，因此以为了节省时间略读是很有必要的。略读就是粗略的读遍，略读的重点应该放在文章首尾、段落的首尾、时间和相应的人物，以达到根据最少的内容、最短的时间来获得全篇文章最多的内容，提高阅读速度。
（二）教师进行指导，学生积极配合，养成良好的习惯
1.注重积累词汇。词汇是英语学习的基础，较高的词汇量对提高英语阅读速度非常有帮助。高中生应该学会运用一些方法帮助注意积累自己的词汇，单纯的死记硬背达不到理想中的效果，要把词汇与句子相结合，根据句子的意思理解词的含义。阅读练习中不认识的单词要连同解释和句子，写在笔记本上方，便日后记忆和查阅。积累词汇是一个长久的过程，要坚持不懈才能见成效，最终实现词汇量的质的飞跃。
2.进行大量阅读，扩大知识面。学习任何与语言相关的东西都需要进行量的积累，熟能生巧，阅读速度的提高是一个潜移默化的过程，大量的阅读是提高阅读速度必要的条件。大量阅读会使学生提高英语语感，对阅读产生一种新的认识和理解，也会让学生在读的过程中进一步了解国外的人文、文化、科技等方面，达到从量变到质变的目的，不仅能提高对文章的理解能力，还能提高阅读理解的速度，使学生在阅读理解题中处于优势。在这方面需要教师起到模范带头作用，适当的给学生推荐优秀的外语阅读书，并在班级营造出良好的阅读的氛围，使学生在这种氛围的感染和熏陶下主动进行英语阅读的练习，这样的效率会明显高于被动的练习。
3.自觉养成良好的阅读习惯。习惯有很强大的力量，良好的阅读习惯对提高学生阅读速度有很大的帮助。学生应该注重良好学习习惯的养成。在阅读过程应该心无杂念，不要出声，不要用手指指着单词，阅读时身体不要摇晃，这些情况都会分散注意力。阅读的重点是看段首段尾，要在阅读的同时找出每段的中心句，有针对性的查找出自己所需要的信息。好的习惯养成需要过程，这就需要学生在进行大量阅读的同时将阅读的好习惯融入进去，并坚持下来，经过这样长时间的训练之后才能养成正确的阅读习惯，达到更惊人的效果。
4.学生要积极配合教师的指导。每个老师都在长期的教学过程中积累了相当丰富的教学经验，学生在进行阅读能力的自我训练时，遇到困难障碍应该积极与老师进行沟通，听取老师的意见和建议，这样不仅节省自己的时间，还能解决问题，对于课业繁重的高中学生来说很重要。
1.注重文本阅读的多样化，激活学生的阅读理解思维
文本是英语阅读不可缺少的重要载体，也是学生获取英语知识和技能的来源。正是基于以上的认识，很多教学专家认为，在英语教学中注重文本阅读。一方面，能够培养学生多元化的学习思维和语言感知能力，促进知识和技能的有效内化生成；另一方面，能够有助于培养学生的自主学习和主动探究的习惯。
在阅读教学中，阅读的方法选择也是不可忽视的重要环节。笔者以为，在阅读教学中注重文本阅读的多样化，激活学生的阅读理解思维，主要表现在：(1)鼓励学生运用略读和精读相结合的方法，准确地理解文章的主旨和内涵：(2)鼓励学生运用默读的方法对文章进行理解感悟，从而提高他们的整体感知能力；(3)鼓励学生运用心读的行为习惯对阅读素材进行思考，培养学生正确的英语学习思维，提高阅读学习效果。
例如，在《牛津高中英语》(Advance with English)模块一Unit1 School life的“Reading School life in the UK”教学中，笔者就该文章的阅读教学，采用了如下的教学方法：(1)要求学生运用默读的方式，在8分钟内能够迅速概括出文章的大意；(2)鼓励学生在略读的过程完成“Reading A”中的三个思考题目；(3)要求学生在精读理解的基础上思考下列思考题目：①When do the UK school begin and end?②What is the main different from our school life?③What do British stu-dents usually eat after their main meal?(4)鼓励学生运用英语对自己的阅读进行概括，培养他们的英语语言表达技能。
2.优化文本阅读途径，帮助学生积累知识和技能
青少年的学习心理告诉我们，运用丰富多彩的教学模式，一方面，能够激起学生学习的主动性和积极性，满足他们的猎奇心理和发展需要；另一方面，帮助学生拓宽知识视野，培养他们正确的跨文化学习观，从而帮助他们积累丰富的知识内涵和文化底蕴。
笔者以为，优化文本阅读途径，帮助学生积累知识和技能。主要体现在以下几方面：(1)借助现代化学习设备，鼓励学生在学习过程中进行积极探索和运用；(2)利用多媒体课件等教学设备，充分调动学生的学习激情和兴趣；(3)鼓励学生在阅读理解感悟的基础上能够运用说、写等方式综合表达自己的阅读学习成果。
例如，在在《牛津高中英语》(Advance with Eng-lish)模块四Unit 1 Advertisting的“Advertisements”教学中，笔者鼓励学生优化阅读途径，运用如下方式进行阅读：(1)鼓励学生利用网络资源搜集有关“Advertise-ments”的话题。帮助学生加深对文章内容的了解：(2)教师利用多媒体展示文章的主体内容：①What is an advertisement?②Does an advertisement tell people the complete truth?③Public service advertisements；(3)鼓励学生尝试将自己对文章的理解运用英语进行表达，以增强他们阅读学习的内驱动力。
3.注重文本阅读技巧培养，提高阅读理解效率
文本阅读技巧培养也是不可忽视的重要内容。运用合理的阅读技巧，一方面，能够帮助学生更好地理清文章的思路结构：另一方面，能够增强他们阅读体验技能，提高阅读理解效率。
这些文本阅读技巧主要有：(1)快速阅读技巧，鼓励学生在快速阅读的基础上能够理解文章的大意：(2)心读和心译的技巧，以培养学生的正确英语学习思维；(3)猜词的技巧，根据构词和上下文语意，能够知晓文章中的词汇意义；(4)阅读思考的技巧，培养学生在明白文章大意的基础上能够体味作者的写作意图和命题者的依据，提高阅读理解的准确性。
总之，在高中英语阅读教学中，注重发挥学生阅读学习的主观能动性，激活他们的英语阅读学习和主动探究的激情，从而有助于培养学生多样化学习思维和语言感知能力，提高他们的英语语言综合运用能力。
参考文献：
[1]教育部：全日制义务教育高级中学英语课程标准(实验稿)[M]，北京师范大学出版社，2001年7月版。
关键词： 高中生 深化认识 阅读理解水平 提高建议
一、问题的提出
从2011～2013年的江苏高考英语卷可以看出，阅读理解题的考察一直比较稳定，均为篇幅4篇，题干15题，总分30分，占整卷比重为25%（总分120）。此题型历来受到师生重视，各校花费了大量时间在阅读理解的训练上。但是往往收效甚微，与师生的期望值仍有较远距离。笔者通过多年的观察和教学调研发现，许多教师在处理阅读理解题型时主要存在如下问题：（1）认为阅读理解主要是学生的脑力活动，忽视了教师自身的指导作用。评讲时往往先报答案，然后让学生在文中画出各题干答案的出处或证据。至于如何寻找对应的出处或证据，有没有相关技巧和规律，则很少提及。更不用说和学生一起分析作者的真实意图和情感，感受他国文化习俗的精彩了。（2）有些教师把阅读理解试题的讲解和训练等同于新授课的精读模式。片面认为只要学生解决了生词和长难句，文章必然就懂了，从而忽视了词句段章的有机联系。长期如此，不但会使学生失去阅读文章的兴趣，而且会从心理上对自己的努力产生困惑和失望的心态，最终动摇对阅读理解题型的信心。这点在中差生身上体现得特别明显，因为对于一些难度较大的文章，如果缺少细致耐心的引导和评讲，则将逐渐成为这些学生心中的一个个难以走出的迷宫。
此时，教师必须停下来反思阅读理解题型的教学中存在的问题，剖析产生的原因，探索实用高效的对策。笔者拟从对高考阅读理解的重新认识及如何突破此类题型瓶颈这两方面和同行们做探讨。
二、对阅读理解的再认识
在阅读理解的教学中出现上述问题，最主要的原因是教师对阅读理解的认识过于功利化，没有认识到阅读的根本目的是体验中外文化的各自精彩，学会比较不同文化的差异，从而形成跨文化交流能力。
阅读是以文章为语言实体和信息载体，对书面信息进行认识构建的言语过程。它是人们获取知识信息的一种非常重要的渠道，也是人类社会文化交流的一种重要形式。而理解不仅是对读者前期的阅读是否达到既定目标和要求的考察，而且是读者对信息进行的再加工和升华。
阅读能力是掌握一门语言的重要能力，也是进行继续学习的基本保障。高三学生的阅读理解水平应该达到何种程度？教育部2003年颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《标准》）将阅读技能八级（相当于高考水平）的目标描述为：能理解阅读材料中不同的观点和态度；能识别不同文体的特征；能通过分析句子结构理解难句和长句；能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理；笔者通过研读近3年的江苏高考英语卷和全国高考英语卷中阅读理解的题目要求，将上述阅读技能的八级目标又细分为六种能力：（1）理解文中具体信息；（2）推断生词词义；（3）理解主旨和要义；（4）判断和推理；（5）理解文章的基本结构；（6）理解作者意图、观点和态度。而阅读能力的培养和提升是学生终身学习的重要保证。
三、提高阅读理解水平的几点建议
在深刻认识阅读理解的基础上，结合日常相关教学中常出现的误区，笔者对如何切实提高高中生阅读理解水平提出以下几点建议。
1.培养兴趣提高自信。兴趣是进行有效学习的起始保证，只有在兴趣的指引下，学生才会进一步认真读下去，从而产生积极的思考和探求。而现实情况是多数高中生对阅读理解没有兴趣甚至厌恶，认为做阅读理解题的根本原因是完成老师布置的任务及应付高考。究其原因有多种，如阅读理解难度过高特别是长难句过多、文章体裁老旧偏涩不贴近学生生活、老师评讲缺乏技巧指导、课堂互动欠缺学生很少被鼓励表扬等。
针对上述原因，笔者认为首先应精心选材，让学生想看下去。阅读理解文章的选材应该符合三个贴近的原则，即贴近时代、贴近社会、贴近生活，同时文本内容富有一定的知识性、时代性、教育性。一些经典的报纸杂志是不错的选择，如《环球时报》英文版面的文章新鲜动感、体裁丰富、引领潮流，能吸引学生眼球。此外因特网上的一些英文版新闻也是很好的选材。这里特别要提醒的是克服一个惯性误区——许多老师为了尽快提升学生的阅读能力，偏重选择篇幅长、长难句多、逻辑性强的文章，这种做法只会适得其反。文章选材的难度应该从高一到高三循序渐进，螺旋上升，这符合学生的心理和生理发展规律。在高二下学期及高三可以逐步增加一些涉及外国文学和艺术欣赏的文章，以扩大学生接触异国文化的范围，提高他们对中外文化异同的敏感性和鉴别能力。
其次，重视解题技巧的传授和总结，让学生更易成功。技巧不是做题的目的，只是高效快捷答题的手段。对于多数高中生而言，高考的压力是始终无法挥除的阴影，功利主义在多数学生和老师的思想中长期存在。在心理的自我暗示层面，教师可以适当传授一些解题技巧，以使学生在短期内在某一方面获得明显进步，从而唤醒其自我认同感，激发其对阅读理解的兴趣。具体到不同题型则有其不同应答技巧，如：对于看似简单的细节理解题，不仅要用笔在文中划出所涉及的部分，更要注意的是选项间的细微差别。因为试题命制人常常通过更换修饰语、限定词设置干扰项，用模棱两可的表述偷换概念，增加选项难度。
再次，在评讲中尝试转变师生角色，多给学生自展自评的机会。教师可以让学生谈谈自己是如何找到某题答案的，从而让集体共同分享该成果。教师可以先给出某篇阅读理解用关键词搭成的骨架提示图，再让学生在讲台上尝试复述该文章的概要和精彩之处。这种形式的复述不仅可以锻炼学生的瞬时记忆能力和逻辑整合能力，更重要的是可以通过某位学生的成功让其在全班同学面前树立起满满的自信，此法对中差生的心理转化能具有关键性作用。
2.培养良好的阅读习惯，使学生终身受益。良好的阅读习惯是提高阅读能力的前提。教师在学生做阅读理解题时要注意观察，提醒其改掉坏习惯。据笔者多年观察，学生主要有如下几种不良阅读习惯：（1）先文后题。即有相当一部分学生习惯于先看完整篇文章后再看题，然后返回文中寻找答案。从实战效果看，这样做的明显缺陷就是浪费大量时间。因为先读文章时，脑海中并没有需要提醒自己的一些问题或热点，为了防止遗漏某处细节，学生自然是每一句话都要读到读懂，而这必须大量时间的配合。而高考阅读理解是一种限时性阅读，考试时不可能给出很多时间精读。这时如果我们先读题目信息再读文章，就会是一种带着问题进行搜索的阅读状态，对于部分无关紧要的细节或片段可以快速掠过，而对于问题涉及的部分就重点关注，阅读效率自然大为提高。（2）带声阅读。这样做不但会忽视一些所读的内容，不容易抓住细节和作者意图，而且会降低阅读速度。实验证明，通过视觉器官感知文字的阅读方式比出声阅读要快得多。（3）逐词细读。多数学生在做阅读理解时习惯于逐词逐句细读文章，心理上倾向于只有搞清楚每个词句的意思，才能真正把握该篇文章。这样做不仅浪费时间，而且很容易被某个生词或某长难句困住，从而破坏阅读的连贯性，造成理解的片面。教师可以通过逐步培养学生略读、跳读及通过上下文猜词义的方法逐步克服这种不良习惯。
3.逐步适度加大阅读量。从语言习得的规律来看，英语应用能力的提高建立在广泛的阅读之上，国外专家学者也充分肯定了大量阅读对二语习得和外语学习的重要性。著名语言学家Krashen认为掌握第二语言的关键因素是接触大量可理解性的语言输入材料。《标准》中对高考水平的阅读量要求为：除教材外课外阅读量应累计达到30万词以上。但现实中相当一部分高中师生仍然把主要时间和精力放在精读课上，一学期的阅读量还不到一万词。从更加务实的角度来看，体裁多样来源丰富的阅读理解题型则是一个很好的补充。笔者建议对高一学生可以每天布置两篇阅读理解，之后逐步增加到高三的每天4～6篇，此外可以在课堂上播放一些简短有趣的英文短片，如“Discovery”系列，或者在上下载的英文演讲视频等拓宽学生的视野。为有效实现该目标，教师一定要在选材和难度控制上下足功夫。通过长时间的大量阅读，学生不仅增加词汇量，提高阅读速度，更重要的是在潜移默化中培养学生从更广阔的视野出发看待世界和思考问题的能力。
四、结语
高中生阅读理解水平的提高是一个长期过程，需要师生双方不断调整和努力。作为英语教师，我们只有提高对它的认识，才能站在思想意识的高处进行观察和思考，从而在实践中更好地把握和处理应试技巧和能力培养的关系。至于怎样才能有效突破高考阅读理解的高分瓶颈，不同的人看法迥异。笔者提出的看法和建议仅为一家之谈，希望大家能关注此类探讨，共同强化中学英语的教学效果。
参考文献：
[1]Krashen，S.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford：Pergamon，1981.
[2]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2003.
【关键词】英语教学；阅读基础；方法和技巧；阅读理解
英语阅读是英语学习的主要途径和手段，是学生在英语高考中能抓分的一个最重要的题目，也上学生掌握英语信息的最重要的途径之一。英语阅读技能不仅是学生必须掌握的学习技能之一，而且是衡量外语水平的重要标志之一。为此，高中英语教师应该重视英语阅读理解教学，积极着手培养学生的阅读理解能力。
一、打好学生的阅读基础
1.增加学生的词汇量
词汇量的大小直接决定学生的阅读理解能力。词汇是语言的建筑材料，是语言活动的基础。只有掌握了一定的词汇量，阅读才能顺利进行下去。教师平时要注意学生词汇的积累，可利用早自习或上课时间集中学习单词词组，除了要求学生掌握课本中的词汇外，还应对现有词汇进行扩充，结合构词法中的转化、派生和合成等方法拓展学生的词汇，利用联想扩展词汇，利用归纳和分类来整理词汇，灵活运用各种方法，让学生对词组有初步的感知后，再进行阶段性复习巩固提高词汇量，这样基本上就能为阅读消除障碍。
2.了解英语文化背景知识
我在高中英语教学过程中，深深感觉到如果没有把一些相关的文化背景知识向学生作一定的介绍，是很难讲解清楚教材的内容，学生也很难准确把握有关内容的思想内涵。因此，英语教学中对有关的文化背景知识的介绍和渗透是相当重要的。
3.养成良好的阅读习惯
良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读效率的保证。在阅读教学中教师要培养学生养成良好的阅读习惯，可以从以下几个方面着手。平时多朗读，背诵精彩段落和文章，以培养语感。②养成良好的阅读习惯。课外兴趣阅读与阅读短篇考查（配有问题的）相结合。培养学生带着生词阅读的习惯。
二、培养学生良好的阅读方法和技巧
有了扎实的基本功，教师还应该在阅读的技巧和方法上对学生进行指导和训练，最终让学生在阅读理解题上达到游刃有余。下面简要列出常见的几种做题方法。
1.快速阅读，了解大意
阅读能力一般指阅读速度和理解能力两个方面。阅读速度是阅读的基本能力。没有一定的阅读速度就不能顺利地输入信息，更谈不上运用英语。近几年的高考阅读速度大约是每分钟40-50个词左右，而英语的阅读量很大，所以要培养学生的快速阅读速度。
2.先看题干，带着问题去读文章
在阅读题干时，首先要掌握问题的方向，分清是客观信息题还是主观判断题；其次，了解试题的主题干和各个选项所包含的信息的关系（相关性和不同处），然后有针对性地对文章进行扫读，对相关信息进行快速定位，再将相关信息进行整合、甄别、分析、对比，有根有据地排除干扰项，选出正确答案。
3.详读细节，注重细节题
在高考题中，有70%的题目属于细节题。所以在平时的阅读训练中应注重细节题目的训练。特别是对于学习基础较差的学生，细节题是最容易抓分的。
4.逻辑推理，做好深层理解题
在实际阅读中，有时作者并未把意图说出来，我们要根据字面意思，通过语篇逻辑关系，研究细节的暗示，推敲作者的态度，理解文章的寓义。这就是通常所说的深层理解。深层理解主要包括归纳概括题（中心思想，加标题等）和推理判断题，是阅读理解中的难点。
三、激发学生阅读兴趣
我所在的学校学生学习基础较差，大部分孩子来自农村，对学好英语缺乏足够的勇气和信心。这就给英语教学带来了很大的困难。针对此状况，我认为首先要激励学生对阅读的兴趣，正如人们所说的：“兴趣是最好的老师”。教师只有调动学生的兴趣，才能化被动的任务性阅读为学生自主的阅读行为，从而起到事半功倍的效果。
激发学生的阅读兴趣，我认为应从以下方面着手：选择适合学生的阅读材料。可选择难易程度适当、体裁丰富且兼顾趣味性和时尚性的材料，从而达到充分利用选材上的优势来满足不同层次学生的兴趣。为学生创设合适的情境。在平时的教学中激发学生对某方面知识的兴趣，给予学生一定背景知识的渗透或课前任务的布置，引导学生主动参与，让每位学生在参与中体验阅读欢乐；③利用多媒体提高阅读教学的趣味性。多媒体能够为阅读教学创设逼真的视听效果，利用形象的画面刺激学生多种感官，使其参与到阅读中来，从而改变了传统阅读课的单调乏味。
四、怎样进行阅读理解的课堂教学
关键词：语文阅读 高效 课堂
一、高中语文阅读
阅读能力是高中语文诸多能力中最基本的能力，也是相对独立的基础能力。在一定程度上，阅读能力是衡量学生语文水准的标尺。因而，培养高中生的语文阅读能力就显得格外重要。高中语文阅读教学是语文教学的核心环节，直接影响到语文课堂教学效果。
（一）阅读能力
阅读能力是指从书面语言符号中获取意义的一种技能。可以从横向和纵向两个维度来考察高中语文能力所含有的具体能力。从纵向维度而言，高中语文阅读能力可以细化为认知性、理解性、鉴赏性、评价性、创造性等技能。从横向维度考虑，高中语文阅读能力又可以具体化为认知、理解和记忆等技能。
（二）掌握阅读规律
教师引导高中学生掌握一定的语文阅读规律是至关重要的。高中语文阅读规律是：清楚文章作者写了什么、怎么写的和为什么这样写。不同文体的文章，又有其特殊规律。例如，写人的抒情文，教师首先要引导学生抓住主人公的生活背景，习惯性动作，说话的语气；而写事的抒情文，教师则要引导学生抓住事件的来龙去脉，掌握事件发展的关键点；针对小说的阅读理解，教师要指导学生抓住主要人物的形象、事件的环境描写和事情或者是事件的发展等等关键性因素。
二、高中阅读教学的现状
常见的现象是，部分高中学生看不懂一般的语体文，往往是，年级越高的高中生，独立阅读理解能力越低。通常高中学生对文章的理解只能是标签式短语的理解，丝毫没有能力用自己理解的语言表述出来。摆脱高中传统阅读理论知识和固定思维模式，是现阶段高中语文阅读教学中亟待解决的问题。
（一）教师语文阅读教学无中心
教师在高中语文阅读教学中，常会出现脱离课程标准，撇开高中语文教材的文本，从而导致出现在教学活动过程中无中心的问题。在语文阅读理解教学中，教师的教学内容常常与学生的实际生活相脱节。
（二）学生学习方式方法亟待改变
学生在高中语文阅读的学习过程中，更多的是侧重应试方面的W习，如对阅读技巧的掌握，而不是重视阅读能力的培养。而新课改下，高中语文教学大纲明确表明是以培养学生的知识为基础，教学目的是以培养学生的能力为主。高中生在语文阅读理解的学习中要纠正学习中的被动性，要形成自己的学习方式，找到适合自己的学习方法。变被动学习为主动学习。
三、高中语文阅读方法浅谈
高中语文阅读理解教学中存在着较为明显的弱点，表现为：内容少、学习效果差、教学费劲。从高中语文阅读课堂教学实际情况看，关键是教师在阅读理解的教学过程中忽视学生是阅读理解学习的主体，忽视学生对语文文本的主动自主学习与阅读。针对此情况，教师应及时转变语文阅读的课堂教学方法。
（一）阅读认知
针对学生的阅读认识能力，教师首先要讲解常用的字、词语、句子、段落和篇章的基本知识。阅读认知能力是阅读中最基本的能力，高中生的阅读认知能力是要求能将书面文字符号转化为意义信息的能力。作为高中生，在语文阅读中已经不存在文字上的障碍，那读不懂文章的原因是为何？阅读教学经验丰富的教师已经指明，高中生读不懂文章是因为看不懂句子的意思。例如，在《师说》阅读理解教学中，教师首先要引导学生掌握“师、传、道”等文言常用实词；同时巩固常用虚词“于、而、乎、其”的用法，了解“学者、所以、不必”等古今字义的差异，能做到有感情的朗读全文。教师应该侧重积累学生语言文字的感性材料和与其有关联的各种知识。因此，教师在语文阅读教学中有意识地丰富学生的语言知识是十分重要的。
（二）阅读理解
教师针对学生阅读理解能力的培养要抓住文章的精髓，实现知识的由浅入深的递进。教师要引导学生阅读时能实现阅读信息由多而杂到少而精的转化。例如，在《装在袋子里的人》课堂教学中，针对这篇外国小说翻译而来的文学作品，在理解作品环节中，教师引导学生注意两点，一是注意别理科夫形象的现代意义与世界意义，二是注意小说中体现出来的艺术技巧，如象征性表现手法、人物性格夸张性的刻画和小说的框架结构。面对较多的信息，教师应给学生指引出阅读的切入点，以利于高中学生对文章内容的理解。
（三）阅读鉴赏
阅读鉴赏是学生阅读能力中较高一级的能力，阅读鉴赏强调对阅读内容的辨析与体验或者是感受，涵盖对阅读内容的思想内容和表现形式的鉴赏。具体到高中阅读课堂教学中，阅读鉴赏表现为对阅读内容题旨的把握，作者的写作意图，对阅读内容的语言、结构的表现手法等。例如，在《故都的秋》教学中，教师要让学生感受到此文“形散而神不散”的特征，并且引导学生理清文章的“形”，领悟蕴涵与“形”中的“神”，并初步体验文章中“形”和“神”的辩证关系。
（四）阅读表达
阅读表达能力是对阅读理解效果的检测。针对高中生阅读表达能力的培养，教师要引导学生把阅读内容用自己简洁的语言表述出来。其实，阅读内容后尝试用自己的语言将内容写出，即书面表达，或者利用语言的形式输出，即口头表达，是加工语言信息和形成记忆的有效方式。例如，在《雨巷》教学中，教师可以在之前学习理解的基础上，引导学生尝试性地用自己的语言或者是擅长的表达方式表达出自己对文本内容的理解。
四、结语
阅读能力是高中语文教学的核心内容，也是将语文知识和其他学科综合运用和有机结合的过程。阅读水平是学生的语言能力、思维能力和思想认识水平的整体体现。教师做好阅读教学，不但对提高学生的语文学习有直接的帮助，而且也对学生综合素质的提升起到积极作用。
参考文献：
[1]陈宪峰.关于高中语文教学的几点思考[J].语文教学与研究，2010，（05）.
【关键词】英语中考 阅读理解 阅读能力 培养策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0087-01
一、绪论
阅读是人类获取信息、进行交际的重要语言手段，在外语学习中亦占有举足轻重的地位。在英语教学中，阅读具有双重性任务：首先，训练学生的阅读技能和技巧，培养阅读理解能力；其次，获得新知，拓展眼界，解决问题，提高语言实际运用能力。而且，作为考察学生阅读能力的手段之一，阅读理解是历年来中考英语的必考题型，约占总分数的40%的比重，有着分值高、难度大、取材广、题样多的特点，是初中学生在英语学习中相对较为薄弱的环节，也是广大英语教师长期以来在教学实践过程中潜心研究、期望克服的重点和难点。因此，提高英语阅读理解教学效率，不仅可以使学生在英语中考的过程中取得良好的成绩，而且还有助于他们发展自身语言知识、逻辑思维、推理判断、捕捉及利用有效信息等方面的能力，对学生日后的终身学习和发展大有裨益。鉴于此，本文从中考阅读理解入手，对提高中学生英语阅读能力的培养策略进行了探讨和研究。
二、英语中考阅读理解的特点
（一）词汇量大。词汇是英语语言的基本组成部分，词汇量的多寡直接影响和制约学生英语水平的高低和发展，因此，学生词汇量的掌握也是中考英语阅读理解考察的主要方面之一。而且，阅读材料中大量的陌生词汇会增加学生的阅读障碍和恐惧心理，使阅读能力本来就不高的初中学生的阅读理解成绩更是雪上加霜。
（二）取材广泛。初中学生阅读面较为狭隘，大部分仅限于课本教材，但是，为了要集中而且全面地检测学生从阅读材料中汲取有效信息的能力，以及对阅读材料中重要细节理解的准确程度，中考英语阅读理解的选材内容异常广泛，名人轶事、新闻报道、科普小品、寓言故事、生活片断等等无所不及，这成为英语中考阅读理解的又一显著特点。
（三）技巧性强。英语阅读理解的题型设置，并不是随意而为，而是由命题专家围绕某个知识点精心设计，具有一定的规律可循，带有技巧性。例如，英语中考中的常见题型单选题、是非题虽然简单，但充满陷阱：无中生有、本末倒置、张冠李戴、偷梁换柱、以偏概全等等充斥其中。只有让学生掌握一定的技巧，避开这些“陷阱”，才能实现英语阅读的速度和效率的有效提高。
三、从中考阅读理解谈中学生英语阅读能力的培养策略
（一）巩固基础知识，系统词汇教学。词汇是英语学习的基础，熟练而准确掌握词汇的意义、词性及用法有助于提高学生的阅读速度，准确地汲取语篇中的有效信息。在中学英语阅读教学中，教师一方面要运用科学的学习策略指导学生扩大词汇量，以帮助他们减少因为陌生词汇众多而带来的恐惧心理，如，构词记忆法、联想记忆法、广泛阅读法等；另一方面还要加强学生对同义词词义、词性、用法的辨析，以避免因为其微弱差别而带来的判断失误。同时，还要帮助学生养成良好的阅读习惯，在面对阅读材料中众多的陌生词汇时，不能退缩或者依赖于词典，而要根据上下文大胆推测、判断其意义。
（二）传授阅读技巧，提高阅读效率。授人以鱼不如授人以渔。很多学生在阅读过程中存在这样或那样的问题，例如出声阅读、点读、译读、回环阅读等，这些不良的习惯都会影响学生的阅读速度和理解思维。要克服这些不良的阅读习惯，提高中学生的阅读速度和效率，教师就要传授给学生科学的阅读技巧。例如，略读（skimming），快速阅读全文，知晓文章大意，找出主题句，以明确作者的态度和意图；跳读（skipping），只对涉及主要内容的相关信息进行精读，其他内容则一带而过；猜读（guessing），对于文中不懂的单词或部分先跳跃过去，然后回头再根据文章的语境、上下文衔接、构词法知识等进行猜测。同时，还要传授学生一定的解题技巧，例如，可以让学生先看问题，然后带着问题再阅读语篇，有助于学生在阅读过程中有所侧重，能够快速而准确地抓住有效信息。又如，对于选择题而言，正确的选项其实是命题人员运用不同的语言表述或形式对阅读材料内容进行再现，其他的三个错误选项则都是为了增强干扰性和迷惑性，只要在阅读过程中认真、细心，抓住关键信息，就能轻松选出答案。
（三）利用互联网络，发展自主学习。随着信息技术的发展，互联网络的普及，网络辅助教学已经由尝试走向常态和成熟。互联网辅助教学的优势在于，首先，可以将枯燥、抽象的英语知识直观化、形象化，以文字、图片、动画或视频的形式传达知识信息，既提高了学生的学习兴趣，又扩大了学生语言知识信息的输入效率；其次，互联网是一个开放和共享的平台，有着海量、优秀的英语语篇资源，为学生进行自主学习提供了方便，通过阅读大量的互联网络中的阅读材料，不但可以扩展学生的视野，而且可以培养他们的语感，为他们英语阅读效率的提高“添砖加瓦”。正如胡天恩教授所言，通过自助式学习模式可以完全消除传统英语阅读课堂教学的时空限制，使学生获得更大的发挥空间，符合新时期外语学习的发展趋势。
四、结论
冰冻三尺，非一日之寒；铁杵成针，非一日之功。中学生英语语言知识和阅读技能的积累尚且浅薄，要提高其英语阅读能力不能一蹴而就，还需要广大英语教师循循善诱，步步为营，长期坚持，多加指导。从中考阅读理解入手研究中学生英语阅读能力的培养，既有利于学生考试成绩的提高，又有利于他们综合语言技能的发展。总之，只要教师以科学的教育理念为指导，帮助学生改掉不良的阅读习惯，多为学生创造一些阅读的平台和机会，并传授于他们一定的阅读技巧和方法，假以时日，经过广泛阅读和词汇积累，学生良好的阅读习惯定会形成，其阅读能力也会得到逐步提高。
参考文献：
[1]胡天恩.基于网络的英语阅读自主学习模式探讨[J].教学与管理.2010（6）.
关键词：高中英语；阅读理解；应试技巧
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）35-0258-02
就近几年的高中英语试题来看，阅读理解能力是高中英语考查的难点和重点，它一直占据着英语考试中的主导地位，并且其在考试中所占比重还有着逐年增长的趋势。为了使广大高中学生在英语考试中获得高分，并且有效提高英语教师的教育教学水平。笔者就如何做好高中英语的阅读理解进行了如下阐释。
一、了解英语考试中阅读理解题的选材与命题情况
高中英语阅读试题主要是由短文以及它后面的问题所组成的。一般来说，阅读理解中的内容丰富，选材广泛，经常会涉及国内外风土人情、传说故事、政治经济、新闻报道、政治经济等方面。文章多以叙述、说明、议论、描写等形式出现。其中，我们更应重视的是高考阅读理解题一般都是由五篇文章组成的，分别以难、中、易三种程度呈现出来。近几年的高中英语，在阅读理解方面主要以理解文中相关内容、考查高中学生理解主题、理解文章的基本架构、根据上下文推断词义、根据短文判断和推理以及理解作者的意图与态度等方面的能力。在高中英语考试中，阅读理解试题的对语篇领悟能力的检测依然是高中英语考试的难点和重点；其选材也越来越贴近生活、更加现代化、多样化，同时显现出语言和文化的相互交融；阅读速度和难度要求的适当降低，不仅加大了试题的信息容量，也体现出新课标下新课程的理念；阅读材料更加“原汁原味”，设问方式更加深入。
二、熟悉考题特征和答案类型
熟悉的考题特征和答案类型，能够使教师和学生在阅读理解考试中更有针对性。高中英语试题中的阅读理解试题一般有以下几种题型：一是猜测词义题；二是综合概括题；三是直接回答疑问词所引起的细节问题；四是推理判断题。正确的选项通常是命题人员把阅读材料的内容或信息用不同的语言形式再现出来。一般而言，答案项的设置有选用原文中的词句；使用原文词句的同义词或相似结构；使用原文词句的反义词或相反结构；答案项是对生词、长句或难句的解释；答案项是对原文词句或段落的归纳、推理或演绎等几种方法。与此同时，试题还存在命题者把文章作者的观点与他人的观点混淆起来，形成“张冠李戴”的干扰模式等。
三、常用的阅读理解解题技巧与训练方式
1.抓住关键句，方便了解文章内容。一般来说，根据阅读理解短文的谋篇布局，每个段落的第一句话就是该段段落的中心意思概括（即该段的中心句），我们将几个段落的首句相连接，即为文章的大致中心。这样，我们就能以很简单的方式轻松了解到短文的内容了。
2.引问题入文，轻松找答案。高中学生在做英语阅读理解试题时，为了节省考试时间，我们可以先看问题是什么，然后带着问题去阅读试题短文，这样就能很轻松地找到答案。掌握此种解题技巧不仅可以规避大量的无用信息，为顺利完成别的试题节省了大量的时间，还节省了大量的脑力劳动，为学生拿到更好的分数提供了一定的机会。
3.长句变短句，难句变简单。在做英语阅读理解时，我们都会遇到一些语句较长的句子，因为英语的句式跟汉语有着千差万别的本质区别，所以容易使学生对这些长句子产生错误的理解。其实上，当我们详细地了解了英语的句式特点后，就会发现虽然英语跟汉语有着很大的差别，但是两者的句子构成成分是一致的，且英语的句子意思是由前向后推移的，这就说明只要我们看懂了英语语句的意思，善于断句，找到相应的语义断点处，顺着句子推下去，一定能够使“长句变短句，难句变简单”。
4.利用常识解题。在平时的学习、生活中，让高中学生多了解、积累一些常识性的知识是十分重要的，这不仅可以开阔学生的视野，还有利于学生的阅读理解。如果学生对文章的相关背景有所了解的话，那么，在做阅读理解试题的时候就会变得非常轻松了。
5.正选法与排除法。正选法就是依据所阅读的短文相关内容选择出正确的答案。如果在英语阅读理解中，不能根据所阅读的短文相关内容选择出正确的答案，那么我们就可以选择用排除法。所谓的排除法，就是根据文章相关信息排除掉认为不正确的几个选项，剩下的最后一个选项就是我们所要的答案，即为正确答案。排除法是我们在众多考试中最常用的一种方法，对于那些答非所问、甚是荒谬、不合理的选项，都可以采用排除法。
6.定位法与跳读法。定位法是通过短文后的问题及选项所给出的信息，在短文中找出相应的语句，之后再进行分析、比较，进而得出正确答案。跳读法是通过短文后的问题及选项所给出的信息，在短文中进行跳读寻找，从而找到相关的语句或者段落，然后进行有条理的推断、分析，最终找到正确的答案。
7.概括法与推理法。概括法是依据所阅读的短文概括出短文的中心思想、要点或者主题等；而推理法则是根据所读短文的基本信息，通过全篇的逻辑关系以及文中每个细节的信息、暗示，推断出作者的态度，清楚短文的意思，从而了解到作者的潜台词是什么。学生在运用推理法的时候一定要先了解短文的大意，由浅及深，由表及里，从特殊到一般，通过综合分析、判断等思维活动对短文进行深层处理以及合理的逻辑推理。这时候一定要注意不能以偏概全、就事论事，也不能主观臆想、随意揣测，更不能把自己的观点替代为作者的观点。
在英语阅读理解训练方式上力求多样化，从而达到更好地为英语教育服务的目的。其中，以精读、泛读和略读等阅读训练方式比较常见。高中学生应该根据阅读目的选择阅读方法，积极地调整阅读速度，合理有效地分配阅读时间。总之，我们只有坚持勤加练习，熟练掌握阅读理解技巧，在高中英语教学与学习中必有可观的斩获。
参考文献：
[1]刘颖.浅谈高中英语阅读理解应试技巧[J].外语教研，2012.
[2]任艳.浅谈高中英语阅读理解应试技巧[J].新课程学习（中），2011，（11）.
【关键词】：阅读理解 结构模式 解题方法
阅读理解的重要性
在中学阶段培养学生的阅读能力是中学英语教学的重要内容，也是高考英语的必考内容。在历年的NMET中，阅读理解这一考项总是重头戏。与其能力有关的考项，如阅读理解考项本身、完形填空考项和语法考项，在考试总分中占很大比例。中学英语教学大纲中明确规定：“高中英语教学中，发展听说读写的基本技能，培养在口头和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力。”由此可见，阅读理解是英语学习的重要内容，又是英语测试的主要手段。
分析高中阶段学生在阅读理解中所存在的问题
要提高阅读速度，必须研究学生的学习习惯和思维方式。帮助学生了解自己，克服学习中的各种障碍，从而使他们发挥主观能动作用，更自觉地学习。
要加快阅读速度，必须扫除阅读过程中的以下各种障碍。
音读 即要摆脱默读或低声读的习惯。
指读 即改变用手指、笔尖或尺指着一个词一个词地读的习惯。
重读 即克服怕读漏了重要内容而回头重读的心理状态和做法，这种现象要尽量减少。
边查边读 即改变一见生词就查字典的毛病。
2、要加快阅读速度必须训练扩展视幅。
视幅要宽 （wider eye span）
这是指一眼所见的词要尽量多。
视时要短（shorter fixation and shorter pauses）
这是指看每组词的时间要短，而且还指第一眼和第二眼之间的停顿时间要短。
意群要长（longer unit of thought）
这是指每一眼看的词就是有意义的尽量长的词组，而不是很多个别单词的堆砌。
3、提高阅读速度必须具有英语语言以外的相关能力。
要让学生知道，英语只是一门语言，做好阅读理解，并非单单知道点英语语言知识，如，单词、语音、语法就能解决问题，而应掌握相关学科知识的基础上才能通过阅读获取必要的信息。有的学生缺乏修辞知识，导致对语句不能理解或理解错误。有的学生综合素质差，对文章题材类型不熟悉，导致阅读速度慢，阅读效果差。
三、阅读理解题的解题方法
1、找出主题句
一个完整的段落总是表达一个中心内容或主题，这个中心内容或主题通常用一个句子来概括，此句叫做主题句（topic sentence）。说明文和议论文的段落一般都有主题句，而且多数情况位于每段的开头，当然也有时位于段落的中间或末尾，在阅读此类文章时，必须注意把握每段的主题句，弄清每段内的逻辑关系以及作者在整篇文章中说明或论述的思路。
2、了解并学会判断文章常见的篇章组织结构模式，学会抓住各种组织结构模式中连接篇章的过渡词、过渡句。
逻辑推理---深层理解的主要方法
阅读理解可分为两个层次：表层理解，即事实和捕捉信息；深层理解，即寻找作者没有直接说出来但通过字里行间可以体会到的意思。逻辑推理是深层理解的主要方法。深层理解必须细读文章，透过字里行间去发掘文章的内涵。
3、阅读中猜测词义的技巧
在阅读时，不可避免地会遇到一些不认识的单词，或“半生词”，在高考阅读理解题目中专门设置有猜测词义的题。猜测这些词的词义对文章的理解很重要，对不影响答题的生词，直到范围即可，但对于影响答题准确性的关键词，要尽力猜准。现介绍几种猜词的主要方法。
寻找现成的释义。
在一些文章中，有时作者在使用了一个生词之后，会对该词含义作一解释或说明。如果使用or， e.g.， for example， this is， such as， that’s to say， in other words， be like， be called， mean等词语，此外考生也可以根据文章使用的标点符号。如括号、逗号、破折号等帮助判断
运用词汇学和知识猜测词义。
根据所学过的前缀、后缀来猜测词义。
利用反义词或反义关系来猜测词义。
有时作者为了说明相反的两件事或两个人，使用了一些反义词或表示相反关系得词语来进行对比。
利用同义词或近义词关系猜测词义。
在文章中，有时作者为避免重复，或为了表达同一事物的不同种类，是用同义词或近义词。如：Mike thinks we are being watched， “Really？” I asked， “What makes you think we are under surveillance？”
在这一句中可以看出being watched under surveillance是同义关系了。
利用单词的发音来猜测词义。
英语中有些单词来自汉语，与汉语的发音有些相似，另外也有一些单词已成汉语时采用音译，如：sofa（沙发），coffee（咖啡）等。因此，利用单词的发音也是一种猜测词义的手段。如：
One day it was revealed that Mrs. Morel had cancer and was beyond any help except that of morphine.
只要我们能理解句意并能读出划线单词的发音，就知道其意为“吗啡”。
利用上下文内容结合生活经验或一般常识来推测词义。如：
A deaf-and-dump guy went into a hardware store to ask for some nails.
从句中意思可知他想买钉子，那么卖钉子的商店无疑是五金店。
利用上下文提供的内容或实例进行归纳或推理。
在阅读时，遇到生词是很正常的，只要不孤立地看这个词，把它与上下文提供的内容或实例联系起来，找出他们之间的相互关系，积极思维，展开想象，就能找到更多的线索，获得更多的提示，从而猜出其词义或大致含义。如：
For people who live within a stone’s throw from the the office to be late to work is unforgivable （不可原谅的）。
根据within a stone’s throw的本意“距离在扔一个石头之远内”可以想象距离很近，而且下文说上班迟到不可原谅，所以就能猜出这个不熟悉的短语的意思。
四、分析句法功能，扫除长难句理解上的障碍
从近几年来的高考英语阅读理解题来看，长难句大幅增加，而这些无疑使考生感到困难的一个重要因素，因此，掌握阅读长难句的阅读方法，可以排除阅读理解中的障碍。
抓住长句的核心
所谓句子的核心，就是指句子最主要的成分：主语、谓语动词及其宾语或表语。虽然有的句子表面上很长，其实它们的核心部分只不过是几个关键词。其它部分统统是为了几个核心词服务，或是描述秀实它们，或是解释说明细节等。如：
Twenty students had just climbed their way to the top rung （最高的台阶）out of four million students taking part in the Fifth National Hua Luogeng Gold Cup Mathematics Contest on Tuesday evening at Jintan County， Jiangsu Province.（1997年高考试题）
句子的核心：Students climbed…way
细节：
How many： twenty out of four million.
What result： to the toop rung
What thing： the Fifth National Hua Luogeng Gold Cup Mathematics Contest.
Doing what： taking part in the …contest
When： Tuesday evening
Where： Jintan County， Jiangsu Province.
抓住句子的核心后，我们首先准确地理解了句子最主要的成分：…学生登上最高的台阶。再经过对这个长句的一系列细节的分析，我们就更进一步地了解到：四百多万在星期二于江苏省金坛县参加全国第五届华罗庚数学金杯赛中的学生里有二十个学生登上了最高的台阶。
分清意群，弄清层次。
阅读文章时，注意不要死抠字眼，而是要重视对句子的整体理解，即分清意群，逐层理清句子的内容。
五、结论
总之，高中阶段学生阅读理解能力的提高，既依赖于选择正确的适当的材料，克服不良的阅读习惯，更总要的是要分析阅读理解试题的特点，掌握一定的解题方法，并在教学中一以既往地加以运用。
参考文献
[1]全日制高级中学《英语教学大纲》（初审稿）人民教育出版社
[2]《2001年普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》
[3]丁德道等：《英语写作手册》，外语教学与研究出版社
关键词：职高英语教学 阅读理解 能力提高
【正文】：英语阅读不仅是英语学习的目的，而且是英语学习的主要手段和途径。英语阅读技能不仅是最重要的语言技能之一，也是学生必须掌握的学习技能之一，同时也是衡量外语水平的重要标志之一。对绝大多数学生来说，英语阅读也是他们将来直接运用外语能力的一个最重要的方面。作为职业高中的学生可以有就业和升学双向选择，除了大部分学生就业之外，还有一部分学生准备考上大学以便继续学得更多的知识，那么，针对这一群体，培养他们较高的英语阅读能力就成为了英语教学中极为重要的部分。综观近几年职业对口升学中的英语试题，我们会发现阅读理解的比重越来越大，可见，在职业高中的英语教学中，提高学生的阅读理解能力是英语教学要完成的重要教学目标之一，同时，阅读教学的好坏将直接影响到职业高中英语教学的成败，为此，作为一名职高的英语教师必须重视英语阅读理解教学，积极着手提高学生的阅读理解能力。
一．激发学生阅读兴趣
近几年随着普通高中的扩招，成绩稍好的学生都能进入普高学习，使得职业高中生源日益减少，学生素质也不断下降。尤其是他们的英语，基础薄弱，对学好这一科缺乏足够的勇气和信心，学生的这些弱点给英语阅读教学带来了很大困难。那么，针对此状况，如何提高职高学生的英语阅读能力？我认为一个十分重要的途径之一就是要激励学生对阅读产生浓厚的兴趣。教师只有调动学生的阅读兴趣，才能化被动的任务性阅读为学生自主的阅读行为，起到事半功倍的效果。
在日常英语教学实践中，激发学生的阅读兴趣，我认为首先要为学生合理地选择阅读材料，可选择难易程度适当、体裁丰富且兼顾趣味性和时尚性。要充分利用选材上的优势来满足不同层次学生的兴趣。当阅读材料很受学生的欢迎同时也符合他们的要求时，阅读会给他们带来满足感，阅读的兴趣就越浓厚；其次为学生创设合适的情境，引导学生主动参与，从而培养学生的英语阅读习惯。让每位学生在顺境中体验欢乐,在逆境探索中体验成功,。使学生拥有主动参与的丰富的情感体验，这样就能引起学生主动阅读的渴望和兴趣，从而养成阅读的好习惯。最后，结合多媒体提高阅读教学的趣味性。多媒体能够为阅读教学创设逼真的视听效果，利用形象的画面刺激学生多种感官，使其参与到阅读中来，改变了传统阅读课的单调乏味。再者欣赏音乐及英文歌曲也是调节学生阅读氛围与情调的好方法。在阅读课中插入所需的电影片段或英文歌曲，从而调动他们的阅读积极性。总之，我们教师在阅读教学中要以学生为中心设计教学，要放开手脚，多启发，正确地引导，设法让学生积极主动地参与到阅读中，享受阅读的乐趣，才能使我们的阅读教学充满生机与吸引力，才能提高学生阅读理解的能力。
二． 强化学生词汇的巩固力度
词汇是语言的建筑材料，是语言活动的基础。词汇量的大小直接决定学生的阅读理解能力。我们教师一定要把好词汇关，可利用早自习或上课时间集中学习单词词组，除了要求学生掌握课本中的词汇外，还应对现有词汇进行扩充，结合构词法中的转化、派生和合成等方法拓展学生的词汇，利用联想扩展词汇，利用归纳和分类来整理词汇，灵活运用各种方法，让学生对词组有初步的感知后，再进行阶段性复习巩固提高词汇量，这样基本上就能为阅读消除障碍。
三．了解英语文化背景知识
我在职业高中英语的教学过程中，深深感到如果没有把一些相关的文化背景知识向学生作一定的介绍，是很难讲解清楚教材的内容，学生也很难准确把握有关内容的思想内涵。因此，英语教学中对有关的文化背景知识的介绍是相当重要的。有些文章，虽然在阅读的过程中没碰到一个生词，没有语法障碍，但是若没有一定的文化背景知识，你就不知道在讲些什么。再者各国有各国的生活习惯，中、西方的生活习惯之间也存在着巨大的差异。因而在日常生活中要恰到好处地同外国人进行有效的交流，就必须尽可能地、全面地了解西方国家的文化背景知识，尤其是与我国文化有差异的背景知识。同时，在教学的过程中，对文化背景知识的介绍，可以引导学生进入与中华文化同样古老和宏伟的西方文化殿堂，了解西方文化的思想理念，领略风格迥异的异域风情，感受西方社会不同的风俗习惯。?总之，语言和文化是不可分割的，并且不同民族间的文化有着种种深刻、广泛的差异。中、西方文化差异带来的英语学习的障碍是多方面的，并且渗透到教材和我们英语学习的其他领域中去。因此在英语教学中教师对西方文化背景知识的介绍，使学生对文化的差异有一定的了解是相当重要的。可以帮助学生顺利地阅读，同时，又能开拓他们的视野，扩大知识面。
四．养成良好的阅读习惯
良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读效率的保证,在阅读教学中教师要培养学生养成良好的阅读习惯,就要求平时多朗读，背诵精彩段落和文章，以培养语感。另外，向学生指出阅读中容易出现的如轻声朗读、手指划读、心读、回视、重复阅读等不良习惯, 这些习惯容易使理解只停留在某个词或某个句子上，从而使获得的信息支离破碎。要善于抓住句子中的核心词，从一个句子快速地扫视到另一个句子，进行连贯性理解。逐渐地培养他们离开自己的手指和笔,用眼睛扫读文章的习惯,从而提高阅读速度和效率;养成阅读时只移动视线的习惯,培养学生通过视觉器官直接感知文字符号的视读能力。
五．培养学生的阅读方法和技巧
职业高中的学生英语成绩的提高更依赖于阅读能力的提高。在阅读教学中我们教师应传授给学生阅读方法和技巧，培养其掌握和运用阅读方法和技巧的能力，让学生在知识的海洋中尽情遨游。
高中英语阅读理解能力的培养，除了学生必须要有较好的英语基础，掌握足够多的词汇，有较好的英语语感等，还需要教师进行阅读技巧技能、阅读方法的讲解，通过这种讲解，让每个学生都能拥有属于自己的阅读方法。下面将就如何提高高中生的英语阅读理解能力展开讨论。
高中英语阅读对学生英语知识的考查更加全面，对学生的阅读理解能力的要求也就更高。在进行文章的阅读时，不仅要结合自己所掌握的知识对文章的字面意思连蒙带猜，还要将自己的思想情感带入其中，能对阅读材料进行深入分析，挖掘文章的深层内涵。
阅读理解能力的培养和提高并不是单纯地注重阅读技巧就可以完成的，这是一个长远的目标，需要教师与学生的相互配合，实现高中阶段学生对英语阅读理解能力的新要求。
一、影响学生英语阅读理解能力的因素
影响英语阅读的因素千千万万，类似自己对词汇量的掌握，对语法知识的理解程度，对英语背景知识的理解，自己的经历与认知，阅读时间的限制，篇幅的大小等都会成为学生阅读理解能力的影响因素。综上可以将主要因素整合如下：
1.语言知识
（1）词汇量。词汇的组合构成了文章，在进行文章阅读时，词汇量的匮乏会让你连看完文章都变成一种奢望，又谈何理解。
（2）语法、结构。语法与句子结构是阅读理解的关键点，只有将文章中的语句结构与语法掌握清楚，才能在拥有词汇的基础上来正确理解阅读材料所表达的字面意思。
2.情感认知
（1）背景分析。自己对西方文化的了解，及英语形成发展过程的了解都可以成为自己进行英语阅读时的辅助工具。
（2）情感认知。自己的经历、自己的知识面大小会影响自己对文章更深层内涵的理解，也能帮助自己接触更多不熟悉的阅读题材。另外，自己情绪的错误带入也会影响文章的阅读速度与效率。
（3）方法技巧。如果是在做阅读题时，文章篇幅过长的情况下就更要求学生拥有良好的阅读技巧来抓住关键词，准确而迅速地对文章中心进行理解。
二、阅读理解能力对英语的重要性
高考英语试卷中阅读所占比重的大小印证着提高阅读理解能力对英语学习的重要性。只有将学生的阅读理解能力提高，才能抓住试卷上阅读的分数，从整体上提高英语分数，为学生顺利通过高考这个独木桥提供筹码。
英语学习不仅是为高考服务，换言之，社会的发展对英语人才的需求都能成为学习英语的动力。而阅读理解能力的提高事关学生英语长久发展，阅读理解能力的提高意味着英语词汇、语法、语感等各方面的发展，加强对阅读理解能力的培养可以促进学生英语水平的发展。
三、提高英语阅读理解能力的措施
前面就说过，提高高中生英语阅读理解能力需要教师与学生的双重配合，教师是引导者，学生是主体，下面就教师与学生两个主体来谈谈提高英语阅读理解能力的措施。
1.教师方面
老实说，教师是学生进行阅读的引导者，阅读技能的传授、构建英语学习的环境、培养学生阅读兴趣可以说都是教师的部分职责。
（1）传授阅读技巧技能
找准主题句。一般而言，每篇文章都会通过首尾段的部分句子将中心思想表达出来，而每个段落中首尾句一般也会是段落的中心句。找准了中心句就能将文章的基本腔调把握。学生在自行阅读时要多注意对主题句的把握。
阅读技巧中不是只有找主题句这一种，如何猜词，准确理解生词在文章中的意思，推断、猜测作者的写作意图等都属于阅读技巧范围，需要教师教导，学生自己把握。
（2）构建英语学习环境
环境影响着学习进程，不然怎么会有为了学习而特意到国外进修的呢。但不是每个人都有机会去国外体验那种大的英语环境，于是在高中校园中，英语角应运而生。教师也可以通过课堂全英文教学，进行英语故事角色扮演等方法来创造英语学习环境，进行阅读语感的训练。
（3）激发学生的阅读兴趣
激发学生的阅读兴趣从一定程度上来说就是让学生转换成课堂的主体。还是那个观点，要激发学生的阅读兴趣，就要让学生将生活经历与阅读材料相联系。例如，“Festivals and celebrations”这篇课文阅读讲解时，老师就可以通过提问或是联系现在的中外节日来让学生对文章的后续阅读产生兴趣。
2.学生方面
（1）丰富自己词汇量储备
扩充自己的词汇量，掌握词汇的“一词多义”，在不同的语境能将词汇不一样理解。掌握语句的构词组合结构，正确理解阅读材料。
（2）养成良好的阅读习惯
多阅读，阅读材料可以是课本，正所谓“书读百篇，其义自见”，也可以是课外的英文杂志或其他，可以丰富自己的知识面。不论是课内或是课外的阅读，只要坚持，形成每天阅读的固定模式，让阅读成为自己生活的一部分，自然而然地就可以潜移默化地提高高中生的英语阅读理解能力。
综上所述，英语阅读是英语学习的重要组成部分，阅读理解能力的高低关系着英语学习水平的高低。不论是教师或是高中生自己，都应该对英语阅读予以重视。教师要始终坚持自己的职责，激发学生的阅读兴趣，传授阅读技巧技能等，学生要主动配合老师的教学方案实施，自己多阅读，养成良好的阅读习惯等，用行动来提高自己的阅读理解能力。
英语阅读教学在整个高中英语教学中占有相当大的比重。提高阅读理解的讲评质量，对于提高学生的阅读水平大有裨益。而在目前的英语阅读教学实践当中，普遍存在着简单串讲核对答案，或逐篇细讲浪费时间这两种极端做法。那么，如何利用有限的课堂教学使得学生的阅读理解水平有质的飞跃呢?
一、首先对阅读的文章要把关。确保材料的高质量
在高中生所接触到的英语试卷中，通常都会有四到五篇的阅读理解题。然而在学生日常接触到的考题中。阅读理解的质量往往良莠不齐。作为一名教师，一定要选出高质量的阅读材料，这是上好阅读课的前提。选材的依据有以下几个： (1)阅读理解文章题材选取应该广泛，在遵循教学大纲和考试说明的基础上，应力求叙述、描写、应用、说明、议论等文体皆备。力求题材广泛。灵活多样，并注意每次讲评课应尽量选择不同题材的文章，使学生对于各种题材的文章都有所了解，以适应阅读和考试的要求。(2)阅读理解文章的长度应选择篇幅适当，内涵丰富的文章。可适当增加中、长篇幅的文章。(3)阅读理解文章的难度应选择难度适中，生词较少的文章，掌握的尺度应是学生通过努力阅读能够读懂的文章。文章中应当有适当的生词，有一定难度的句子。
二、阅读课教学中教学方法的渗透
谈到阅读理解课的讲解要求这一话题，首先笔者想谈谈关于阅读方法教学的问题。众所周知，做阅读题有许多方法(如跳读、细读、泛读等)。下面我们以跳读为例来说明。
经过分析不难发现，经过缩减。段落的意义上基本没有改变，但是阅读的效率却会大大提高。又比如，我们要获取的信息是：When will the trip last?那我们只要掌握其中一个句子，即HetoldmethatI couldon atwo-daytripto Leshanand Emei，对其他的句子完全可以弃置不顾，而阅读效率却得到了大幅提高。对于细读，实际上是对略读和跳读的补充。学生完全可以在快速读完文章后就去看后面的答案，如果涉及细节，再进行进一步的阅读。以掌握具体事实和重要细节。
三、阅读课教学中阅读技巧的渗透
要教会学生理清文章段落层次，摸准作者的行文思路。如何理解和阐述支持中心思想的事实和细节，如何从字里行间去读出作者的言外之意，如何进行梳理归纳，如何进行逻辑推断，如何理解人物性格，如何辨认图形。学生只有熟悉这种多角度、多层次的思考辨析，才能真正提高有效阅读率。阅读理解中往往会有许多陌生的单词，这些单词往往成为学生做题过程中的“拦路虎”，针对这一问题，老师们应当教会学生如何猜测生词的含义，如何理解和把握长句子、难句的含义。阅读课的教学中向学生介绍一些词汇知识。如一词多义、一词多类、同形异义、异形同义、词根、词缀等，也要培养学生根据上下文来推断词义的能力，这样，就改变了传统英语教学模式中学生死背单词的局面。
四、阅读理解课讲评效果的要求
对于阅读理解可讲评效果要求这一话题，应从以下几个方面来进行探讨。首先，老师对于阅读理解课的讲评效果一定要及时检验，及时做好评估，把握测试要求，促进英语阅读。测试题选择的材料要恰当，难度要适中，确保必要的信度和效度。测试主要是用来检测教学培养目标完成的好坏，客观地反映学生的实际能力与水平。从而摸清学生的强项和弱点，为进一步完成培养目标提供有价值的诊断性信息资料。测试后要进行认真分析，发现问题，及时解决，进一步促使提高。客观性测试题应通过短文阅读能直接找到答案；主观性测试题则在阅读短文后通过上下文，运用联想、比较、归纳、分析判断隐含意义。其次，讲评效果的巩固。要帮助学生查询细节，推理结论，总结归纳，以及如何利用常识来得出答案。最后要及时进行阅读训练。使学生做到学以致用，熟能生巧。
高中英语阅读理解教学是一个复杂的问题，就笔者而言。对于阅读理解课的讲授，教师要本着“授人以渔”的态度，以认真负责的态度严格挑选阅读材料，教会学生掌握阅读方法和技巧，并能时刻关注讲评的效果，不断改进阅读教学方法，以达到让学生独立进行阅读，并完成阅读任务的目的。
【关键词】高中语文；阅读能力；启发式；情感态度
【中图分类号】G623.2【文献标识码】
新课标《考试大纲》对语文阅读理解的考试要求是：理解文中重要概念的含义；理解文中重要句子的含义；筛选并整合文中的信息；分析文章结构，把握文章思路；归纳内容要点，概括中心思想；分析概括作者在文中的观点态度。这就需要语文教师根据考试大纲的要求去提高学生的阅读技巧，保证学生看到阅读理解的时候能够胸有成竹、游刃有余。作为一名高中语文教师，有必要去钻研考试大纲，破译语文阅读理解教学的技巧，以提高学生的阅读理解能力。下面谈一下本人的一些初浅认识：
一、 通读全文，把握主旨
主旨是作者的主要写作目的。学生在做阅读理解的时候，首先要通读全文，了解文章的主旨大意，这样，学生对于问题的分析就可以站在一定的高度上看问题，分析地会比较全面和透彻。通过阅读学生会把握文章的关键处，了解作者的价值趋向。学生尤其要关注起始段落的中心句，重点段落的起始句和收束句。这些重点句子往往会表达出作者的观点和思想，学生通过对这些句子的把握就会了解文章的主旨和价值取向。学生在快速阅读的时候如果能够抓住这些句子，对于理解文章局部的内容要点，把握文章局部内容的内在关联，具有全局性的定向作用。
例如在阅读“父亲的家谱”的时候，有一道试题是这样的：根据全文内容，概括父亲陈星伍的人生经历。这道试题就需要学生通读全文，通过对文章的理解来把握答题要点。学生在答题时需要认真阅读全文，尤其是文中的一些关键句，按照时间顺序来答题。①小时候因为家庭成分不好受到羞辱而退学，上山挖草药维持困顿的生活；②80年代初获得“补缺”的机会成为一名医生；③儿子出生后兼职做起了生意赚了不少钱，又在商品经济的大潮下被甩在后面，安度晚年。学生的答题要全面，含盖这三方面的知识和信息。只有学生把握了全文，学生才会很好地掌握这些信息。
二、 审析题干，吃透选项
阅读试题的题干设置，限制了学生答题的内容，指示着思维的方向。所以，教师要指导学生让学生能够做到认真审析题干，以保证学生回答问题的角度和方向是正确的。学生在答题前一定要确保自己弄清了题目的要求，然后按照要求吃透各选项的含义，根据上下文的意脉，寻找答题的信息，这样才能够保证学生有的放矢地解答试题。语言是信息的载体，语文阅读选项的设置往往具有一定的迷惑性，学生要善于识破选项的陷阱，这才能够保证提高学生答题的准确率。学生首先要做的就是认真审题，在阅读理解题目中有很多的试题都是：下列对传记有关内容的分析和概括，最恰当的两项是？下列对选文内容的理解不正确的两项是？下列对传记有关内容的分析与概括，正确的两项是？学生一定要看清楚文章问的是“正确的”“恰当的”“不正确的”，这是决定学生成败的第一步，学生需要三思而后行。
三、 定位检索，准确筛选
学生在思考问题的时候要先看题目设计稳重哪些段落或区域，确定对应的语句，再仔细分析这一段里每一句话的意思，理清段落间的关系，了解行文思路。阅读题一般是从选文里有可能被学生忽略且又不一定真懂的地方抽出来编成各种形式的问题，用来考察学生的理解能力。阅读理解题的核心是“提取信息”，也就是筛选信息。因此，答案要从文章筛选，只要认真揣摩上下文意，准确抓住关键语句，大多数题目的答案在原文中都是能够“挖”出来的。
例如在练习“人淡如菊的华裔女建筑师”时，其中有一道试题是“人淡如菊”是一种怎样的性格特质？文章从哪些具体方面体现了林璎的这种性格特质？问题问得很清楚，学生需要从文中去探索这些信息，深刻挖掘材料，这些信息在文中都有提示和说明。学生首先需要从总体上把握“人淡如菊”是一种拒绝霸气的平和和执着。这里的关键词“平和”和“执着”，在文中多处有所提示。例如平和：性情淡泊，单纯低调，面对媒体，她不愿过多上镜；当有人走近她索取邮件地址时，她拒绝来者要求。执着：个性倔强，坚持而有勇气。在越战纪念碑最后的决定会议上，林璎以其独有的倔犟和勇气赢得胜利。只要学生阅读全文，并且深入透析文章中的点点滴滴，学生一定会找到答题关键词。
四、 文题比较，甄别正误
在辨析过程中，把题目中每一个选项的表述与文中相关内容仔细比较，看有无变化。其中，有的变化可能是形式上的，其核心内容并无改变；有的变化是本质上的，如偷换概念、张冠李戴、以偏概全等等，其表述内容与文中的完全不同。学生需要仔细思考，认真辨别，看这是无中生有还是合理分析。很多时候每一个选项都是需要学生仔细比较和对比才能够分析出来的。很多学生往往不太细心，对照疏忽，常常出错。有些选项是对语句的理解，而学生对照时，不去注意具体依据是否充分可靠，忽略了要点，以致答题错误。
五、 组合概括，表述到位
学生在回答问题的时候要站在出题人的角度去回答问题，问什么答什么，是所答充分、到位、准确、有条理。整合时一定要确保文通句顺。学生要用直接的语言去答题，弃分说为概括，多从原文中筛选、提炼、整合语句作答。例如在阅读《钱玄同的生活习惯》时，有一个问题是：从钱玄同身上，你获得了哪些有益的人生启示？请结合全文予以探究。学生需要重新组合全文，通过对文章的阅读，深刻地理解文章，并且从作者的角度转化为自己的角度去体会，反思。学生通过阅读应该能够学习到：只有为社会作出贡献的人，才会被后人铭记；腹有诗书气自华，渊博的学识是良好口才的基础；要保持身体健康，就必须有良好的生活习惯；只有严格自律，公正无私，才能使他人信服。这些是作者想要通过文章表达的深刻含义，也是蕴藏在文章的字里行间的意义。
总之，语文阅读理解能力的提高并非一朝一夕的事情。教师要通过平时的教学不断地向学生渗透阅读理解的答题技巧和有效方法，让学生平时就养成一个良好的阅读理解习惯，这样学生在阅读的时候就会轻而易举，提高学生的阅读理解技能，让阅读真正成为学生获取精神粮食的途径。
参考文献：
