时间：2023-08-18 17:16:35
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【关键词】微观经济学；案例教学；应用
【中图分类号】G64.23【文献标识码】A【文章编号】
2012年度天津工业大学校级课题：《微观经济学》教学案例资源库建设――基于对我院试题库的补充
《微观经济学》课程是西方经济学的重要组成部分，是高校经济管理类专业的专业基础课程，是作为后续开设相关专业课程必不可少的知识储备。但由于该课程理论深度较强，出现了学生难懂、教学效果欠佳的尴尬局面，而案例教学法合理应用于微观经济学的教学实践过程中，可搭建一个理论联系实际的知识平台，能够使微观经济理论深入浅出、融会贯通，既保留其特色和理论体系，又能因材施教，提高教学效果。
一、《微观经济学》的教学特点
1.微观经济学理论性强
微观经济学以经济概念、经济原理为主要内容，主要介绍市场经济运行的一般规律，它是一门理论性很强的课程，对现实问题进行分析时有相应的假设前提，否则结论难以成立。其系统性强，内容庞杂，包括供求理论、弹性理论、消费者行为理论、生产者行为理论、市场结构理论、市场失灵理论、一般均衡理论、分配理论等，同时也会牵涉到大量的经济学家和学派的学术继承与争议等，也会给初学者带来许多困惑。
2.数理方法运用较多
在教学中《微观经济学》课程是一门理论性很强的学科，它不同于一般的社会学科，需要使用大量的图表、函数等数学工具来表达经济学思想，借助数学模型推演各经济变量之间的关系，而且变量间的逻辑性也很强，很多理论需要借助数学公式进行推导，很多知识需要通过图形来进行分析，这就要求学术具备扎实的数理基础。整体来看，学生普遍对于复杂的数学公式感觉很不适应。不仅如此，微观经济学借助数学模型来推演各变量之间的关系，大量经济模型的构建更加大了初学者的困难，使学生感觉该课程枯燥乏味，难以掌握。
3.教学过程多关注模型的推导
通常情况下，教师在讲授过程中，多关注于模型的数学推导和几何图形的解释，但微观经济学和其他社会科学一样，是一门学以致用的学科，因此，要求教师不应过度关注模型的数学推导，而应将精力集中投入到讲解模型中的变量相互关系，以及模型背后的时代背景和经济含义。否则，学生会迷失在大量的图表和公式里而不能自拔，只会机械套用教材上的结论而不知其所以然。不仅如此，微观经济学还是其他专业课程的理论基础课，如宏观经济学、国际贸易、国际金融、货币银行学、管理学、财政学、证券投资学等都需要微观经济学做前期的理论铺垫，因此，如何根据微观经济理论和运行规律，探索一条适合的教学模式尤为重要。
二、微观经济学案例教学的必要性
案例教学法主要通过模拟和再现真实生活中的一些场景，把学生引入案例场景，通过讨论或者研讨进行学习，主要运用于管理学、法学等学科教学中。微观经济学课程涉及面较广，内容较为深奥、抽象，文字、公式以及图表较多，在教学过程中，容易因为学生缺乏兴趣而效果低下，如何能够生动形象地讲好相关理论，使学生摆脱困惑或厌学情绪，并能喜爱上该门课程，实践证明，案例教学法是行之有效的方法之一，其优点如下：
1.弥补理论教学的不足
微观经济学中涉及到抽象的经济理论和模型，没有扎实的数学和经济学基础，难以掌握微观经济学的基本体系。通常，在微观经济学的授课过程中，多采用抽象的讲授法，在进行数学推导的过程中，使得本就抽象难懂的理论知识会愈发显得枯燥乏味，课堂气氛沉闷，使学生原本充满期待的热情度迅速降低。如，在“消费者行为”中，会使用到无差异曲线、预算线；在“生产者理论”中，会运用到等产量曲线、等成本线以及TP、MP、AP曲线、市场结构中不同类型市场的需求曲线、均衡状况等多条曲线，学生掌握起来往往非常困难。若根据相应的知识点，进行案例的选择，必然会涉及相关的经济热点问题，足以吸引学生兴趣，变被动学习为主动学习。
2.拓展学生视野
微观经济学课程的设置多在大学一年级时进行，对于刚刚接触经济类专业的大学生而言，由于其社会阅历尚浅，也缺乏对经济生活现象的敏感，通过适时引入与微观理论相关联的现实案例分析，把学生带入案例场景并进行讨论或研讨，可帮助学生理解并牢记和应用相关知识，利于培养学生的理性思维能力和对经济政策的分析能力。如在讲述弹性理论时，关于“需求弹性和总收益之间的关系”时，可以通过“谷贱伤农”的现实实际进行案例分析，能够使学生意识到这些理论并非“空中楼阁”，而是真真切切地渗透在我们生活周围。在讲述“公共物品和公有资源”时，可以引入经典的灯塔案例，以及提出“为何鲸鱼濒临灭绝而鸡却无繁衍之忧？” 。在“寡头垄断市场”中引入“博弈论”的囚徒困境，便可以形象地帮助学生理解寡头垄断市场上厂商之间的相互依存性。 这些相关知识的导入会极大地拓展学生视野，增强其相关知识的积累。
3.注重双向交流
合适的微观经济案例通常来自现实生活，有充足的真实数据和媒体评析，便于学生开拓创造性思维，鼓励学生独立思考。微观经济学中包含诸多理论模型，单一的理论阐述和推导枯燥乏味，难以使学生掌握理论真谛，更谈不上客观分析现实中企业的经营发展、不同行业所在的市场结构以及竞争特点、市场失灵等问题。而采用案例教学，其优点是很明显的，它可以使得刻板生硬的课堂氛围提升到丰富多彩的感性认知，便于将大量抽象枯燥的理论消化吸收并灵活运用。
三、微观经济学课程案例教学方式的应用
1.案例的选择应恰如其分
首先，在案例的选取上，必须紧扣教学大纲和教学内容的要求，所取案例应恰当地服务与教学内容，作为理论教学的辅助资料。其次，案例的选择应与实际生活相联系，所选取的案例应具有典型性和代表性，有一定的说服力和感染力，能较好地解释理论模型。用恰当的案例引入教学内容，会激发学生对案例的思考并引起对理论知识的高度关注，课堂氛围很容易被调动起来，学生注意力会集中到该堂课内容上，并迅速进入学习状态。
2.可对案例进行分层选择
根据微观经济学的理论体系和课程特点，进行案例的选择、编排。如关于经济理论热点与当代中国、现实生活中的经济学案例、故事中的经济学案例等进行归类。通过对不同案例的分层与归集，能使学生了解到经济学与生产、生活等经济活动密切相连的关系，有助于加深学生的经济学素养。教师用分层案例对不同章节的教学案例进行强化说明，可激发学生学习理论知识的兴趣，并对理论知识进行巩固。如对于贯穿微观经济始终的“边际”一词的理解，学生在最初接触的时候很难以理解，这时可运用现实生活中的例子“为什么水这么便宜，而钻石如此昂贵？”来使学生加深对边际决策的理解。 如在讲授蛛网理论时，可选取现实生活案例进行分析，如结合近些年我国农产品价格的变化来进行阐述。在讲授劣质品的收入效应时，1845年爱尔兰发生的吉芬现象就是一个十分经典的案例，这是采用历史事件进行佐证的相关例子。
3.注重案例与实际的结合
虽然微观经济学已经形成了较为完整的分析体系和逻辑框架，但并不能像自然科学那样精确，经济理论在分析过程中，往往有很多假设前提，目的是进行简化分析，但是假定越多，偏离现实就越远。从表象上看，理论和实际并不能完全吻合，教师在进行案例讲授的过程中，要针对相应理论进行分析，并且应让学生明白被简化的理论与现实实际的差距与关系，并解释案例中某些细节偏离理论的原因。同时，可采用新闻事例、国内外重大经济事件以及身边的经济现象对知识点进行描述，这些是学生易于接受和产生兴趣的兴奋点，达到理论和实践的充分结合。
4.适当运用多媒体配合案例教学
随着数字化技术的迅猛发展，其图文并茂、时效性强、信息容量大、传播速度快等优势决定了其理应成为案例选材的重要渠道。所以，在进行案例分析和讨论过程中，不应仅局限于平面媒体，对于经济社会的热点问题等，则可通过播放视频的方式来进行。通过借助多媒体教学，用图像、声音感官刺激学生的视觉、听觉，将相关的概念、原理反复映射到学生头脑中，教学效果则大大优于传统教学模式。如对相关理论知识进行讲解分析后，教师可播放《新闻联播》、《经济半小时》、《财经郎眼》等视频进行播放，对于较长的视频资料，可截取其中重点部分给学生观看，视频播放结束后，请学生运用所学理论结合视频中问题进行探讨，可以有效在增强学生运用理论结合现实实际分析问题的能力。
参考文献
[1]钱静：案例教学法在宏微观经济学教学中的应用，河南财政税务高等专科学校学报，2012，4
关键词 应用型本科 国际经济与贸易 课程体系 改革
中图分类号： F710 文献标识码：A
1国际经济与贸易专业实践课程体系改革的必要性
课程体系是根据培养计划的要求，在对教学内容进行系统规划的基础上建立起来的反映本专业教学思想的系统架构。课程体系必须适应不断变化的培养目标的要求，充分发挥其在教学中的指导性作用。据统计，我国目前开设了国际经济与贸易专业的各类高校有600余所，包括综合性重点大学、财经类大学以及地方本科院校，不同层次的学校培养目标也不相同，课程体系的设置自然也存在着差异化，主要有两种倾向：一是沿袭传统的高等教育观，以学科为中心的专业课程体系。该体系的主要特点是以学科知识传授为主线，强调打牢基础理论知识，拓宽专业口径，注重理论素质教育，培养学生朝着理论研究型的方向发展。二是在国外职业培训教学模式的影响下，于20世纪80年代末开始在我国逐渐流行起来的“岗位应用型”课程体系。该课程体系的基本特点是以特定岗位实际需要的专门技能为中心，以该专门技能所需的实际知识为应用基础，强调实践操作能力和劳动态度的培养。无论是重理论、轻实践、重知识、轻技能的“学科中心型”课程体系，还是重实践、轻理论、重专业知识、轻关联知识的“岗位应用型”课程体系，都存在一定的局限性。
2我校国际经济与贸易专业课程设置存在的问题
培养目标决定着课程体系的设置，课程体系要直接反映一个学校的培养目标。2012年，为了避免高等教育同质化，更好地发挥自身优势，实现差异化竞争，我院国际经济与贸易专业的目标定位为培养有一定专业理论基础的应用型人才。它既不同于重点院校的学术型人才，又不同于只掌握机械性操作本领的岗位技能型人才，那么在课程体系设置上应该体现出自己的办学模式和办学特色，反映不断变化的社会需求，然而其课程体系设计仍存在缺陷，主要表现在以下几个方面：
2.1课程系统性不够，缺乏内在生命力
国际经济与贸易专业的主干由3个学科构成：经济学、国际贸易理论和国际贸易实务。经济学已经历几百年的发展历史，有了比较成熟完整的体系，包含政治经济学、宏微观经济学、计量经济学。实务操作的各个环节产生了相应的学科，如外贸英语函电、国际结算、国际商法、保险、国际金融等。这些学科都可以自成体系又相互关联，在课程体系中都能找到它们的位置和结合点。从我院国际经贸专业学生来看，缺乏系统性和内在生命力的课程体系未能有效地激发学生的学习兴趣，使他们有计划、有步骤地分阶段自觉地安排学习进程。学生在学习专业课程时对于自己为什么学习，怎样去学习，学习这些有何用途感到迷茫。
2.2实践课时有余，实践质量不高
应用型人才的培养要求构建实践教学体系，我院从三方面入手：一是增加课内实践，在各平台和模块课中划出一定的实践教学课时，进行实践项目教学或其他形式的实践教学；二是从实际出发，建立独立的实验课程；三是强化集中实践，设计好集中实践项目及实施时段，将集中实践项目分散在从大一到大四的各个阶段，做到实践教学四年不断线。本院国际经济与贸易专业集中实践教学环节包括实习类、论文类和训练类。虽然从比重上看，实践教学占总学分的43.8%，但仍停留于实践项目的数量和形式，实践性教学环节的实施尚不理想，实践教学也缺乏有效的评价。
2.3必修课程过多，选修课程不足
从数量上看，我校国际经济与贸易专业总计164.5学分，其中必修课138.5学分，占总学分的84%；选修课26学分，占总学分的16%，仍没有达到学校规定最低20%的限额；选修课程不仅数量少，而且选修课涵盖面过窄，主要涉及国际贸易领域，缺乏培养学生语言表达和沟通、人际交往与中外文化风俗知识等方面的课程。学生可以选择的余地小，缩小学生的知识视角，削弱了该专业毕业生未来的工作适应能力。除此之外，还存在必修课和选修课以及选修课与选修课之间内容交叉重复的现象，大大影响了教学效果。
3完善我校国际经济与贸易专业课程体系的建议
3.1设计有内在生命力的课程体系
学科基础课程中微观经济学和宏观经济是所有经济类专业的理论基础。在该专业课程体系中，这两门课程总计占6个学分，可见其重要地位。为了使学生更好地掌握宏观、微观经济学理论，课程体系中应把国际经济学作为其后续课程，设置为专业基础选修课之一，从微观、宏观两方面与西方经济学的衔接；学科基础课如保险学、货币银行学等课程对国际贸易理论的理解有着不可忽视的意义，国际贸易理论（下转第72页）（上接第62页）虽然具有理论性强的特点，但是它已经具体地涉及经济领域中的各种活动，缺乏相关学科的理论知识，无法深刻地理解国际贸易理论，可以把这种性质的课程设计为学科基础选修课；专业基础课和专业方向课是专业区分的重要标志，也是个性化和个人兴趣爱好能得以充分发挥之所在。从本院国际经济与贸易专业的核心课设置上看，国际贸易理论与实务、外贸英语函电、国际金融、国际商法、国际运输与保险等课程相互间的结合点更多，通过这些无处不在的结合点，各个模块的知识相互有机融合。
3.2加强学生专业入门及选课指导
本院虽然在课程体系中设置一门16课时的专业导论课程，开设在第一学期，目的就是引导学生认识该专业，了解该专业在课程设置上的衔接性。但仅有这一门课程还是远远不够的，为了让学生能够更好地规划四年课程，使他们有计划，有步骤地分阶段安排自己的学习过程，核心教学团队应负责编写一本选修手册。该手册强调课程模块横向的联系和结合，实现模块之间的紧凑高效，不仅是设置课程的入门导读，更要揭示各门课程的规律及其相互间的结合点，是学生根据学科特点和自身的主观能动性制定合理有效的学习计划的重要指导。
3.3重视实践教学环节的实施、考核
理论知识学习的规律是在缺乏横向联系的情况下显得抽象且枯燥乏味，一旦有了横向联系或者应用的结合点就比较容易理解和掌握。我院对实践教学虽已形成空前的重视，但仍存在“重设计，轻实施，重数量，轻质量”的问题。首先，改进和完善实践教学环节实施。比如改进和完善进出口模拟训练，让学生在仿真国际贸易环境中体会贸易全过程，促进知识向能力的转化；其次，设计一套能体现国际经贸实践教学特点，科学地反映实践教学水平和学生实践能力与素质的评价指标体系和行之有效的评价方法，健全和完善实践教学评价机制。再次，针对教师实践技能不足的情况，实施“走出去”和“请进来”相结合的措施。通过实践课指导教师外出到涉外企事业单位实习和训练，提高教师实践教学技能；同时请经验丰富的“老外贸”来校讲学，走出课堂，面向社会。
3.4加强选修课教学，形成自身特色
压缩专业课程中的必修课学时数，除专业核心课程外，其他专业课作为选修课。选修课的设置尽可能多涵盖不同的专业方向，具有广泛性和可选择性，使学生在满足不同兴趣与爱好的同时，实现同一专业中培养多种规格人才的需要。
基金项目：陕西国际商贸学院2011年校级教改课题“基于就业导向的我院国际经济与贸易专业课程体系改革研究”。
参考文献
[1] 庄佩芬.国际经济与贸易本科课程体系改革探讨[J].福建农林大学学报（哲学社会科学版），2007，10（2）.
[2] 洪必纲.新建地方本科院校国际经济与贸易专业课程体系研究与改革[J].吉林教育，2009（4）.
关键词：计量经济学；“深入浅出”；实验教学
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）19-0077-02
一、计量经济学背景介绍
1.计量经济学的产生与发展。计量经济学（Econometrics）一词最早由挪威经济学家、第一届诺贝尔经济学奖获得者弗里希（R.Frisch）于1926年在《论纯经济问题》一文中，按照“生物计量学”（Biometrics）一词的结构仿造出来的。计量经济学是经济学的一个分支学科，是以揭示经济活动中客观存在的数量关系为内容的分支学科，是由经济学、统计学和数学三者结合而成的交叉学科。1930年12月弗里希和丁伯根（J.Tinbergen）等经济学家发起在美国克里富兰成立国际计量经济学会，该学会的成立标志着计量经济学作为经济学的一门独立学科被正式确立。美国诺贝尔经济学奖获得者萨谬尔森（P.Samuelson）认为：“第二次世界大战后的经济学是计量经济学的时代。”20世纪70年代以来，随着计算机的广泛应用和非经典计量经济学的理论有了新突破，使得计量经济学的理论和应用又进入一个新的阶段。
2.计量经济学在国内的发展。中国高等学校开设计量经济学课程已有20多年的历史，起初只是在部分学校的少数专业开设，1998年经教育部全国经济学教学指导委员会讨论决定，把计量经济学纳入了高等学校经济学门类各专业8门共同核心课程之一。全国各高校不仅在经济学类各专业已普遍开设了计量经济学，而且一些管理类专业也十分重视这门课程的学习。与此同时，计量经济学的学习不再仅限于理论层面，计量经济分析在经济领域中得到一定运用，仅从经济学类期刊文章看，学者在探索经济问题的过程中，更希望通过对经济问题的定量分析来提升文章实用价值，它也成为文章含金量的一个重要尺标。据统计，在1984―2007年《经济研究》刊物上发表的近3300余篇论文中，以计量模型作为主要分析方法的论文占到了53%[1]。
二、计量经济学的学科特点
从学科综合性看，计量经济学是一门综合性边缘学科。计量经济学的一个显著特点是它自身并没有固定的经济理论，计量经济学中的各种计量方法和技术，大多来自数学和统计学，但建立的计量经济模型需有相关的经济理论作为支撑。因此，在运用计量经济学的过程中，我们需坚持以科学的经济理论为指导，紧密结合经济问题所处的环境，选择适当的计量方法才能使计量研究成果发挥它应有的作用。从方法论角度看，计量经济学是一门工具学科。作为方法论学科，计量经济学信奉“经验主义”，作为经济问题分析的工具，计量经济学需要通过对经济问题的数量关系，并从定量角度分析实际经济问题。因此，计量经济学通过自身的优势，将现实中的经济问题，通过计量经济方法并结合相应软件，将经济问题转化为可度量且具有实际经济意义的分析结果，并为后续政策的制定提供数据支撑。
三、计量经济学在财经院校的发展现状
财经院校在开设课程的过程中，更强调课程的实际应用而不是课程的理论推导，理论推导并不是其教学主要目的。虽然理论推导及证明不是其学生的强项，但学生具有较强的经济学基础。虽然计量经济学作为经济学门类各专业核心课程，且该课程在教学建设中越来越受到重视，但计量经济学在财经院校的课程开设中仍面临着许多挑战。首先，课程具有课时少、内容多、实践性强的特点。目前，财经院校为本科生开设的计量经济学课时较为有限，而计量经济学是由经济学、统计学和数学结合而成的交叉学科，以微积分、线性代数、概率论与数理统计、微观经济学、宏观经济学和经济统计学等为先修课程。因此，计量经济学所涉及的知识内容广泛，内容较多。其次，计量经济学现有教学特点致使学生课程压力进一步加大。计量经济学要求学生在学习计量经济学之前必须具有宏微观经济学、微积分、线性代数、概率论及数理统计等先行课程的良好基础。但对财经院校而言，选修计量经济学课程的本科生其数学基础参差不齐，加之开设的时间正好为学生专业课最多的时间段。另一方面，计量经济学的学习是一个循序渐进的过程，前部分知识掌握的熟悉程度将直接影响后面知识的学习效果。最后，教学方法仍以理论讲授为主，导致教学的“深入深出”。现行的计量经济学教材中充斥着各种数学公式，教师在教学过程中可能过分注重于数学理论推导，而忽视了财经院校学生知识结构背景，在课堂教学过程中缺乏对学生的引导与启发，使得学生对计量经济学的学习兴趣缩减。
四、实现计量经济学本科教学的“深入浅出”途径
如果在计量经济学教学过程中忽视定量分析，经济研究很难深入下去，对经济“政策效应的验证也是一句空话”，但如果不改变理论脱离实践的问题，我们将会看到从公式到公式的数字游戏[2]，这将最终形成计量经济学教学的“深入深出”，教学效果难于达到最大化。从财经院校本科教学视角出发，实现计量经济学教学的“深入浅出”教学途径可以从以下几方面进行考虑：
1.选择经典计量经济学部分作为本科教学重点。在本科阶段，计量经济学的教学目标应定位于让学生掌握计量经济学最基本的理论与方法，让学生具有运用计量经济方法分析实际经济问题的初步能力[3]。其中，经典计量经济学应用最为普遍，也是学习更高层次计量经济学课程的重要基础，符合财经院校绝大多数本科教学的实际要求。因此，可以选择经典计量经济学部分作为本科教学重点，更多的非经典计量经济学的内容可以放入更高层次学生的教学或学生根据自己个人兴趣爱好拓展非经典计量经济学知识。
2.减少数学的理论推导，重视其分析思想及实际应用。计量经济学是一门经济学课程，并不是数学课。因此，教学的内容和教学过程不能过于数学化。尽可能地避免不必要的数学推导，使学生了解方法的基本思想即可。以学生扎实的经济知识基础为支撑，加强其计量经济学的实际应用。
3.加强实验教学及启发教学。教师在教学实践中需适当引入案例调动学生的学习兴趣，增加教师与学生之间的互动。根据理论教学的进度合理安排实验教学的时间，通过案例演示及实验操作以提高学生解决实际问题的能力。在案例讲解的过程中，选择经济热点主题，同时案例内容紧扣教学大纲，改变教材中实例一成不变的形象，保持案例的动态更新[4]。计量经济学的实验课程学习可以让学生更为直观掌握计量经济学的运用。在实验课案例讲解的过程中，各个步骤需要结合经济问题及计量经济软件讲解，增加讲解的直观性，培养学生综合运用知识的能力。
4.增加同行间的学术交流，把握学术前沿发展动态。计量经济学是一门交叉性学科，虽然这门学科在中国发展仅20多年，但其运用领域在不断扩大。仅从目前权威的经济学类相关文献统计数据可知，越来越多的文献在分析实际经济问题的过程中涉及计量经济学方法作为辅助。计量经济学在中国的发展仍不成熟，并且其学术前沿问题也在不断更新，仅凭专业教师单一力量还略显单薄，因此，专业教师需增加专业间的学术交流活动，探讨专业领域相关困惑。通过学术交流活动，专业教师可以更为深刻地理解计量经济学相关理论及学术前沿发展动态。教师在教学过程中可适当为学生讲解专业相关的学术前沿发展现状，增强学生自主学习能力。
参考文献：
[1]陈永伟.计量经济学课程教学的创新性探索与思考[J].科教新报（教育科研），2011，（4）：12-13.
[2]陈岱孙.陈岱孙文集（下卷）[M].北京：北京大学出版社，1989.
[3]庄.关于《计量经济学》课程本科教学改革的研讨[J].统计与咨询，2010，（06）：46-47.
[4]徐盈之.研究型大学高级计量经济学课程教学改革探讨[J].东南大学学报（哲学社会科学版），2009，11（12）：228-231.
[5]高铁梅.计量经济学分析方法与建模[M].北京：清华大学出版社，2006.
[6]李子奈.关于计量经济学课程教学内容的创新与思考[J].中国大学教学，2010，（1）：18-22.
在信息技术、网络技术高速发展的今天，各种所需资料和文献搜索和查找唾手可得，加之各高等院校图书馆都购买了诸如万方、CNKI、PQDT外文学位论文等大量电子文献数据库，很多学生在本科毕业论文研究过程中，大量借鉴已有文献成果，有些属于参考借鉴，而有些却属于简单修改，甚至存在使用原文成果问题，最严重的存在主干章节内容完全雷同问题，这属于严重的学术不端行为。但是相比硕士论文和博士论文，目前对本科毕业论文学术不端的关注严重不足，加之本科毕业论文一般不像硕博士论文那样会入电子文献数据库，也缺乏社会监督手段。
2管理流程不够规范，监控力度小
本科毕业论文实际上涉及环节众多，并不亚于研究生学位论文，绝大部分高校都有规范的本科毕业论文管理办法，但实际上落实情况不尽如人意，加之很多高校关注的重点都在研究生学位论文，对本科毕业论文流程执行情况监控不到位，导致在开题、中期检查、答辩等重要环节存在马马虎虎走过场，甚至忽略某些环节的问题。管理流程的不规范一定程度上会给教师和学生造成不重要的错觉，从而影响到论文的研究。
3提高经济学专业本科毕业论文水平的思考
本科毕业论文是高等院校本科阶段教育的最后一个环节，是对学生本科阶段所学基本知识和基础理论的综合运用[5]，一个本科专业毕业论文的水平一定程度上体现了高等学校该专业的教学质量。因此，必须高度重视本科毕业论文工作，注重发现和解决毕业论文中存在的各种问题，千方百计提高毕业论文水平。近年来，笔者指导经济学及其相关专业本科毕业生30余位，结合指导实践，认为提高经济学专业本科毕业论文质量需做好以下几方面工作。
3.1高度重视命题环节，确保高水平命题
本科毕业论文从命题开始，命题水平一定程度上直接决定了毕业论文的水平。指导教师必须在命题上投时间，用精力，花心思。要充分进行调查研究，审查往年命题，避免重复命题；要针对本科毕业论文的实际，选定确定的小的命题点，避免命题过大；要紧跟经济社会发展现实，抓住现实经济问题、经济热点进行命题；要注重命题的综合性，尽量多地使用学生本科阶段所学知识。近年来，笔者在本科毕业论文命题中，坚决杜绝命题重复现象，命题过程紧密结合实际，如结合了十八届三中全会提出的关于经济体制改革的一些热点领域问题，结合了长株潭城市群自主创新示范区建设中的一些问题。很多命题需学生综合运用宏微观经济学、统计学、产业经济学、计量经济学等很多学科所学知识，等等。
3.2加强论文写作指导，防范抄袭现象
由于本科阶段以课程学习为主，而本科毕业论文属于具有一定研究性质的综合性工作，本科生在论文研究和写作过程往往面临众多困难，“师傅领进门”的作用十分重要。指导教师必须对学生在文献搜集、文献分析、理论研究、模型建立、数据收集、实证分析、论文写作等诸多方面进行充分指导，以保证毕业论文质量。同时，要教育引导学生树立正确的科研观念，懂得学术不端行为尤其是抄袭和剽窃等行为的极端严重危害性，鼓励学生提自己的观点，有自己的思路，用自己的方法。如笔者在指导学生进行城市群综合发展水平评估研究时，对学生在十大城市群指标数据搜集、统计软件SPSS使用、评估方法研究等各环节都进行了长时间指导，保证了毕业论文高质量、按进度完成。同时，学校可对本科毕业论文进行文献、数据真实性检验等工作，防范本科毕业论文中的学术不端行为。
3.3强化毕业论文各环节管理和监控力度
本科毕业论文涉及环节众多，以经济学专业为例，一般包括教师命题、学生选题、教师编写任务书、开题、中期检查、论文答辩、论文存档等环节。高等学校要制定规范的本科毕业论文管理规定并严格落实，加强监控力度[6]，在各环节应综合学校、学院教务管理部门、本科教学督导组等各方力量，或成立专门的本科毕业论文管理委员会，利用抽查相关文档、现场检查等各种方式进行督查，确保毕业论文流程的规范性，确保关于本科毕业论文的各项规定得到实施。
4结束语
关键词：定量管理类课程；教学沟通协调；课程整合教学；经济金融统计软件
一、引言
课程的教学改革是应用型高校的一个永恒主题和旋律。市场营销专业作为一门综合性、应用型的经济管理专业，教学目标是培养学生掌握现代企业市场营销运营管理的知识理念、技能方法和流程，并能根据市场需求实施有效、柔性和快速反应的管理，培养出合格的管理人才为企业服务。定量管理类课程在市场营销专业课程中占有重要的比重，它们对于培养学生的分析问题能力、解决问题能力起着不可或缺、不可替代的作用。选择定量管理类课程进行教学改革有助于抓住关键性突破口，从而带动其他课程的教学改革。本文以常熟理工学院市场营销专业定量管理类课程教学改革的实践为研究对象，对定量管理类课程教学改革举措进行综述，并且对教学改革过程中存在的问题进行分析和思考。
二、市场营销专业定量管理课程及相关课程之间关联关系综述
常熟理工学院以应用型本科为特色，注重专业建设和课程教学改革，市场营销专业方面，设置了较多的定量管理类课程，根据近年《常熟理工学院市场营销专业本科培养方案》，定量管理类及与定量管理相关的主要课程有：（1）基础数学类课程：高等数学、线性代数和概率统计；（2）专业基础类课程：管理学、统计学和会计学；（3）专业及相关类课程：宏微观经济学、市场调查、企业战略管理、运营管理、管理预测与决策和财务管理等课程。对于这些课程，分析它们之间的关系，首先的是呈现出层次递进的关系：基础——专业基础——专业应用。所以，基础和专业基础类课程基础打好后，后面专业应用类课程就相对容易了。其次，许多课程的内容相互包含和重复。例如：运营管理课程里有“市场预测”的内容，而企业管理预测与决策课程里也有“市场预测”的内容；市场调查课程里重点是“市场调查”的内容，而市场营销学课程里也有“市场调查”方面的内容，同时，企业管理预测与决策课程里也有关于“市场调查”的内容；运营管理课程涉及“库存管理”内容，企业管理预测与决策课程也涉及“库存管理”内容，甚至财务管理也涉及“库存管理”内容。如此类似的问题，非常多。它导致的严重问题是：教师重复教学，浪费时间；而学生更感无奈。学生上课时间排得太满，空余时间少，理论课占用的时间太多，实践类课程相对不足，从事创新性活动的时间很难得到保证。这些都与教学改革的大方向还不匹配，所以，进行课程教学改革非常必要，尤其是对定量管理类课程进行整合教学改革。本文所谓的课程整合教学改革，就是改变以前那种课程与课程之间没有一定教学关联的状态以及教师与教师之间不沟通协助的单兵作战状态，即是形成课程之间的前后承接关联，相关教师之间密切配合的教学状态。
三、市场营销专业定量管理类课程整合教学改革的主要举措
1.在调查研究基础上，重新审查培养方案。多年的调查研究表明，市场营销专业学生毕业后欠缺的仍然是实践动手能力，而不是理论知识水平。按照这一调查结论，市场营销专业教师不断修改优化培养方案、教学大纲和教学计划，突出应用性，企业市场营销管理需要什么人才，我们就培养什么人才，以满足地方经济发展的需要。2.不断适时梳理相关课程群教学时间及内容的前后关系，让课程之间的知识技能内容能够相互支撑，承前启后，打厚基础，突出应用。例如，《概率统计》课程开设后，目的是为学生学习《统计学》打下基础，《统计学》课程开设后，又为后续的课程比如《运营管理》的学习打下基础；反之，学生学习《运营管理》课程，先修课程必须有《统计学》、《概率统计》，这样，课程之间前后关联性建立起来，从而有利于教师的教学，有利于学生的学习。3.相关教师加强教学沟通、共同备课和相互听课学习交流。仅仅有课程之间的前后关联性还不够，教师是教学的主体，所以，必须以教师为龙头，组织好定量管理类课程的教学改革。目前，除了传统的教研会方式等之外，教师还利用QQ群、微信群等交流平台在课程教学中加强教学沟通、共同备课。这样，统一了教学内容，提高了教学效率，避免了不必要的重复教学。4.注重课程与实践实训软件相配合，以软件强化课程教学。定量管理类课程，通常有必要的计算机软件来配合教学。比如，ERP综合实训课程，长期以来成为市场营销专业学生的配套教学软件，通过学习，让学生充分掌握企业运营管理的流程和内容；EXCEL和SPSS成为《统计学》配套教学的软件。通过软件配套教学，能够更好地实现教学目标，提高教学效率。这样，形成一套软件，贯穿多门课程的格局。5.对定量管理类课程教学整合的进一步探索性设想。进一步探索性设想之一是新课程的设置，比如，关于定量管理的核心课程，可以考虑开设《计量经济学》《统计学与计量经济学》或《管理统计》课程，配套软件EXCEL、SPSS、EVIEWS，统计R软件。
四、结束语
应用性高校普遍面临着压缩总课时，减少理论课时，增加实践课程课时的压力，因而优先选择从定量管理类课程进行整合教学改革是适宜的。
参考文献：
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关键词:应用型本科;国际经济与贸易;课程体系
中图分类号:G642.0 文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)02-0225-03
20世纪90年代以来,国家和地区之间的经贸关系日益密切,高新科技的迅速发展和产业组织结构的快速变革,使得国际贸易的内容、方式和手段也在不断革新和变化。这些变化对国际经贸人才提出了更高的要求,需要高校及时调整教学内容,对国际经济与贸易专业的课程体系、教学方法等进行必要改革,不断提高经贸专业学生的能力,培养符合社会需求的专业人才。高校热议的话题是,社会究竟需要具备何种能力的人才?大学究竟要培养、能培养具备何种能力的人才?应用型本科经贸专业的课程体系应该如何设置去实现人才培养目标?
一、学生能力与课程体系
(一)关于学生能力的思考
长久以来,国际经济与贸易专业的大学毕业生究竟该具备何种能力和素质,成为众多教育工作者热烈讨论的话题,许多学者撰文详细归纳总结了国贸专业学生应具备的能力,总的来讲,学者们认为学生应具有的能力包括:基本能力和专业核心能力。基本能力包括语言能力、计算机应用能力、交流能力等;专业核心能力包括业务实操能力,制单能力,报关能力,谈判能力等。
很多高校开始走访企业客户,进行社会调研,希望找到究竟具备何种能力的大学生是企业真正需要的人才。调研结果有些令人吃惊。众多企业认为最重要的是学生的基本人文素质,即基本的沟通交流能力、吃苦耐劳能力、对环境的适应能力、语言能力等,专业能力反而并不是很重要。
这些调查结果表明,企业对大学生能力的需求,更多的是对一个合格员工,无论其教育水平高低,从事任何一种职业都需要的基本能力。但这并不意味着专业核心能力不重要,也不能否定学科对学生专业能力培养的重要性。而是因为目前教育体制的缺陷,使得大学生不具备企业需要的最基本能力,企业只能奢求其达到最低标准。但面对同样具备基本人文素质的大学生,企业需要的还是具有专业核心能力的人才,否则大学就没有设立学科的必要,企业招聘员工时也不会有专业限制。
(二)关于课程体系的思考
课程体系是专业培养计划的重要组成部分,它体现了一个专业相对完整的专业知识结构和专业的培养目的,通过合理的课程安排,使学生具有从事该专业活动的基本知识和能力。这种知识和能力不仅是学生的基本人文素质,更为重要的是学生从事专业活动的能力。
毫无疑问,学生是社会人、自然人与经济人的综合体,基本人文素质的培养不可能全部由高等教育完成,一些学生基本人文素质的缺失也不能完全归罪于高等教育。学生能力的培养尤其是一些基本人文素质的培养,贯穿于其整个求学生涯和人生阅历。即使对高校来讲,能力培养不能仅仅通过课程体系建设,更多地要通过校园文化,学校的校风学风建设,教师的言传身教等方式实现。一个专业的课程体系没有必要,也不可能承担所有能力的培养。
但如何尽可能将人文素质教育与专业学科教育很好地结合在一起,培养出符合社会要求的人才,是高等教育面临的难题。同时,课程体系不是静止的课程排列顺序,更为重要的是专业课程体系的执行和操作。
二.我国应用型本科国际经济与贸易专业课程体系现状
(一)现状
原教育部副部长吴启迪曾指出,高层级应用型人才的显著特点是以能力培养的系统化取代知识培养的系统性;与面向岗位和职业培养的技能应用型人才相比,高层次应用型人才面向的是行业,它要求学生具有较为综合的专业知识和良好的文化素质,可持续发展能力强。应用型本科教育以能力培养为目标,以就业为导向,以行业、企业为依托,走产学研相结合的道路,立足于为地方区域经济发展服务,旨在培养基础知识扎实,具有多方面能力和素质,会学习的“应用型人才”。
国际经济贸易专业的培养目标一般包括研究型人才和应用型人才培养两部分。研究型人才主要侧重学生科研能力的培养,课程目标要求学生具备坚实的经济学理论基础和国际经济学专业知识,掌握一定研究工具。应用型人才培养更加重视学生实践应用能力的培养,要求学生具备良好经济学理论素养,熟悉国际贸易全过程实务操作和相关法律,了解主要国家的经济和贸易政策,掌握应用WTO规则维护企业利益的能力,有较高的营销、人际沟通能力和外语水平。
我国大多数院校的国贸专业定位于培养应用型人才,但课程设置却只是模仿国内一流大学研究型人才培养的课程设置,然后根据自身特点进行微调,没有突出自己的特色。基本课程主要包括:经济学原理、国际经济学、计量经济学、应用统计学、会计学原理、货币银行学、国际商法、国际贸易、国际贸易实务、跨国公司、国际金融、国际营销学等专业课程。许多院校由于自身能力相对缺乏,高年级无法开出门类较全的模块化课程,使得国贸专业课程体系相对狭窄。
课程内容上,应用型本科国贸专业的课程内容调整更为困难,理论性课程开设的学时和授课难度需要做适当调整,不能和研究型大学相比,实务性操作课程要超越高职阶段,不仅要培养学生的操作能力,还要重视学生的职业发展能力。地方性院校的课程还要服务于当地人才需求,这一切无疑加大了课程体系建设的难度。
(二)与国外国际经济与贸易专业课程体系的比较
国外的国际经济与贸易专业, 有些学校称为国际经济学专业,归属于经济学院,视为应用经济学分支;有些学校称之为国际商务专业,归属商学院,课程体系侧重于企业管理方面,加入财务管理、人力资源管理、企业管理等课程。但无论归属于哪个学科,国外课程体系一般由通识教育(类似公共基础课)、商科核心课程、商科专业课和选修课等四类课程组成。
将国外课程体系与我国课程体系相比,可以发现有以下特点:
1.公共基础课侧重点不同
所有国贸专业都比较重视学生的外语水平。我国对学生英语水平提出了较高要求,国外则是提供了多语种的外语课程供学生选择。
差异在于,我国公共基础课比较注重政治、体育、军训、数学和计算机等课程,国外大学没有体育、军训这类课程,主要开设美术、音乐、戏剧、艺术史、人类学和社会学等课程,重视培养学生沟通技能和人文素质。
2.专业基础课程
无论是归属于商学院还是经济学院,国内外专业基础课设置比较一致,都为必修课程,课程科目也较为接近。包括宏微观经济学、计量经济学、管理学、会计学、统计学等。但和国外课程相比,中国的专业基础课程,无论是教学内容还是讲授方式,过于强调理论,忽略课程实务性和学生解决问题能力培养。
3.专业课程
专业课程设置上,国际金融、国际贸易、国际营销学、国际经济学等课程都是国内外学校比较重视的课程。但由于培养目标和客观环境的不同,专业课设置上各国有较大差异。
国外专业必修科专业口径较宽,可以开设几十门课程,学生有广泛选择自由。除了国贸专业最基本的专业课程外,开设了大量涉及国际商务和运营的课程,如国际直接投资、国际谈判、各国商务政策、跨文化管理等。要求学生掌握国际商业环境和投资环境的相关知识,熟悉国际范围内的商业运作规律及经济环境,而不仅仅是从事贸易的能力培养。
我国专业课重点局限于强调学生对基本经济贸易知识的掌握,关注范围较窄,学生选择余地较少。
4.实践教学
和国外学生相比,我国的国贸专业学生实践机会较少,学生从事实务操作的能力较为欠缺。
在英美四年制教育中,许多学校采取了“三明治”的教学方式,学生在三年级时,可以到企业实习一年,然后再重返校园继续深造。学校有专门的职能部门负责帮助学生联系实习企业,并开设专门课程帮助学生在企业实习中更好地学习,总结企业实习经验。有的高校开设课程让学生熟悉国外商务环境,甚至让学生走出国门,熟悉国外市场。
目前,我国大部分院校还无法实现这种实践教学方式。只能通过实验室模拟教学和短时间到企业参观实习等方式完成实践教学。
5.学生综合能力培养
同国外教学相比,我国对学生综合素质的培养不够重视。这种缺陷将影响学生毕业后从事国际经贸活动的能力。从事国际经贸活动能力不仅仅取决于学生所掌握的经济学和管理学知识,还取决于学生的综合素质。这种综合素质包括专业技能、人格魅力、影响力、感召力和交际能力等方面,需要通过跨专业、多学科相关课程的学习来培养。我国课程体系在这方面相对欠缺。
三、优化应用型本科国际经济与贸易课程体系建设基本思路
课程体系的设置是高等教育中的一个极为重要问题,直接关系到教育质量的高低和教学效果的好坏。课程体系的优化也是一个永无止境的动态的过程,需要随着社会经济的发展而不断地进行调整,同时也是一个系统工程,需要师资力量、教材、教学条件和教学手段的配套才可行。
根据国家教育部要求,所有高校国际经贸专业的课程设置都以教育部《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》(1998年)为蓝本,包括八门基础课中的五门,即微观经济学、宏观经济学、会计学、统计学、国际贸易理论与实务等。各高校可以在此基础上,结合自身实际情况和办学理念,建设具有自身特色的课程体系。对于应用型本科国际经济与贸易专业,课程体系要重视学生能力的培养,以学生就业为目标,根据地方经济的需要,培养满足社会和企业需求的人才。
(一) 重视学生能力培养
关于国贸人才应具备能力的讨论到现在没有定论,对人才能力的要求会随着社会经济的发展不断变迁,但商务人员的基本沟通能力、团队合作能力、语言能力、计算机能力、从事国际贸易业务的能力等还是不变的。学生的基本能力和专业能力的培养,可以在课程体系和课堂教学内容中体现出来。
课程体系按照“宽基础、活模块、重实践”培养模式,与学生能力培养相适应。按照教育部有关规定开设的前期基础课程和专业基础课称为“宽基础”,大部分课程集中在大一和大二讲授,这部分课程主要培养学生基本沟通技能,语言能力、计算机能力和基本的专业素质和思维,引导学生以一个“经济人”的眼光看待事物。后期专业性课程,采用不同专业方向的“模块化”教学,根据专业发展方向和专业核心能力要求,重点培养学生从事某个专业工作所需要的专业核心能力,如货物贸易实务操作、银行业务领域、国际运输物流领域、国际投资领域、服务贸易领域等。“重实践”则要求为学生提供高质量的实践活动。
国贸专业学生就业范围较广,学生毕业后从事的工作不仅局限于国贸领域,还有许多学生从事银行、营销、管理、会计等其他工作。为了进一步拓宽学生就业面,国贸专业的课程体系要着力于培养基础扎实、专业面向广、具有自主学习能力的复合型人才,提高学生毕业后自我学习、自我探索、自我提高的能力,降低学生转换工作的难度,培养学生适应市场需求能力和职业发展能力。
(二) 突出学生应用能力的培养
国际经济与贸易并不是纯粹的经济学专业,而是经济学与商学的有机结合,甚至更加倾向于后者。对于本科层次的人才培养而言,应该为培养国际商务领域的业务人才,而不是为培养研究人员做准备。课程体系的设置应该突出人才培养的应用性,体现国际经济与贸易专业的商务性。理论教学安排上侧重于如何应用理论分析解决实际问题,培养学生分析问题和解决问题的能力,不必安排过多理论的图形数学推导和历史沿革,而是引导学生关注现实热点问题,开设专题讲座方式进行热点问题探讨。一些基本的管理知识,如管理学原理、 国际市场营销、会计财务知识等,学生都应该了解。这些课程虽然不是经济类学科的课程,但对学生将来进入企业从事业务活动,大有益处。专业模块设置中,要从企业运营角度设置并讲述课程内容,要学生了解国际商务环境,学会如何在竞争激烈的国际经贸领域寻找和把握商机。
(三) 加强实践教学
应用型本科教育的教学模式是理论教学与实践训练并重,在加强基础的前提下,以应用能力的培养为主线,突出实践环节的教学模式。
实践教学以强化职业技能训练为教学重点,保证学生毕业后具有从事实际业务工作的操作能力。加强实践教学不仅体现在加大实践教学课时,提供实践教学场所等,更重要的是,理论教学内容与实践教学内容的有效衔接,校内实习和校外实习的有机结合。
校内实习在一定程度上可以保证学生能够了解并熟悉业务操作的各个主要环节,掌握业务环节的基本内容,为校外企业实习打下良好的基础。校外的企业实习中,学生不仅可以锻炼其业务能力,了解专业知识在现实生活中的应用;更为重要的是,它可以锻炼学生基本的沟通能力、交往能力、英语能力,应对突发事件的能力,是对学生整体综合素质的考核。但校外企业实习也有它自身的缺陷,学生无法接触到所有业务环节,只能熟悉某个环节的业务操作。剩下的知识点需要通过校内实习进行弥补。
职业能力训练方面,可以适当采用以“毕业证书+技能证书”的培养模式,即要求学生在校期间既要完成高校本科专业教学计划规定的学习任务,又要通过国家有关部门或行业的各种技能考核合格,取得资格证书。
(四) 适应国际经贸发展新趋势
20世纪90年代以来,国际经贸领域出现了一些新的发展趋势,服务贸易在国际贸易总额中所占比例不断提高,电子商务改变了贸易流程和方式、跨国公司全球化经营改变了国际贸易流向和货物结构等。为了适应新的经济环境,国际经贸人才需要熟知经济全球化的运作机制,包括WTO的多边贸易体制和诸边贸易体制,熟悉跨国公司的全球经营战略及其内部贸易机制,熟知服务贸易的相关理论与实践,学校根据地方发展和企业需要开设相关课程,提高学生应对国际经贸领域新发展的能力。
(五)新的教学和管理模式
课程体系中的能力培养目标,必须要通过学校教学活动实现,需要一个好的教学管理体系的支撑。不同院校的教师和学生能力各不相同,学院的课程设置既要考虑学校应用型人才的培养定位,也要考虑学院教师和学生的能力水平。
学样要培养一批优秀的教职队伍,教学水平高,科研成果多,能够带领学生参与科研项目或企业课题,帮助学生提高学术水平,了解理论的灵活应用。
可以借鉴国外教学模式,培养学生独立自主的能力。课程安排上,专业基础课循序渐进,针对学生专业要求分层次上课。课程内容讲授更注重学生学习能力的培养,教师着重讲解课程的难点重点,更多内容由学生课后自学完成。
学校的教学管理体系则应该保证教师在有效的时间内,为学生提供高质量讲授内容;保证有很好的机制约束学生行为,保证最基本的自学时间,保证学生学习质量不会因为教师授课时间的减少而下降。
参考文献:
［关键词］市场营销学；教学内容；改革
［中图分类号］G642.0 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-6432（2009）01-0132-02
《市场营销学》理论于19世纪末诞生于美国，《市场营销学》是一门从经济学分化出来的已有近百年发展历史的独立学科，但是，作为现代《市场营销学》，是在第二次世界大战后才建立起来的一门年轻的学科。然而在这半个世纪里，《市场营销学》的核心观念不仅在西方现代经济的发展中起着重要的导航作用，而且已经完全地渗透到西方社会生活的各个领域，包括政治、文化、国防、卫生、教育、宗教、慈善以及家庭。尽管市场营销的理论和实践对西方经济和社会的发展起了不可估量的作用，但它却与中国近代社会和经济生活基本无缘，20世纪80年代，才引入我国，90年代中期，得到了快速的发展。吉林农业大学经济管理学院自20世纪90年代开设《市场营销学》课程以来，一直在教学内容上进行探索，不断演绎解构和重构的过程，以便达到学生培养方案的目标要求。根据本人多年教授《市场营销学》的经验所得，认为教学内容改革可从突出课程的专业能力培养、模块分析、学科特征等几方面加以讨论，出发点是消费者需求。
1 消费者需求分析
《市场营销学》是经济管理学院市场营销、工商管理、财务管理、农业经济管理等本科专业的专业基础理论课，且在不同学期对其他专业如中药学、农学、动物科学、家政学、资源环境、外语专业等进行授课。随着时代的发展，在专业选择、学时和学分上都呈扩大化的趋势。
1.1 学习者的共性分析
21世纪，高等教育要在加强学生理论功底基础上，注重培养社会需求量大的应用型或实用性人才，适应各行业对专门人才的需求，而且不同领域的科技知识交叉、渗透和组合，使社会上出现了许多跨学科的职业岗位和现代社会所需要的新兴职业，如某些农资产品的销售，这些岗位所要求的许多技能和知识已经大大超越了传统职业所界定的内容范围，它们不只是属于某种职业，而是许多职业的共同基础。因此，从事新兴职业的劳动者，不仅需要掌握传统的知识技能，也要具备相应的社会科学、人文科学等方面的知识。
1.2 学习者的个性分析
由于自然科学专业的学生大多数没有学过《西方经济学》《管理学》等课程，没有相应的基础，且各专业所开学期、学时、学分均有差异，即使管理学院各专业也有不同，如工商管理为48学时、市场营销专业为80学时，因此在教学内容、结构上应该考虑学生的个体差异，因材施教。
2《市场营销学》教学内容现状
2.1 教材体系
目前课程所应用的教材是以吴健安主编的《市场营销学》为核心，辅之以赵春雷等主编的《市场营销学》、吕一林的《市场营销学》、菲利普•科特勒的《市场营销管理》等，基本能够做到难度适中、覆盖面宽、层次合理、理论和实践相结合。但在创新理论添加中还存在一定的问题，尤其是面对市场营销专业教学中，应该突出最新理论观点，并加强学生对其的理解和应用。
2.2 教学内容
随着教学进程的不断深入，《市场营销学》已经形成了较为合理、重点突出、难易结合的课程内容体系。主体内容包括概论、市场营销管理哲学、市场营销战略、市场营销环境、消费者市场分析、市场营销调研、市场营销的4P策略等。各章节在讲述过程中，配之以案例教学内容，加深学生印象，提高其解决问题、分析问题的能力。
另外，伴随着营销理论的发展演化，营销学的教学内容呈现明显的动态性特征：一方面，表现在传统课程的改造和更新，随着经济的发展，企业对营销理论需求的日益突出，绿色营销、网络营销、关系营销、整合营销等新兴理论不断涌现，极大地拓宽了市场营销的含义，改变了以往人们所认为的市场营销理论多局限于售中、售后环节的局面，因此相应的要求市场营销学的教学内容要做出改变；另一方面，表现在对新兴课程内容的补充与完善，如随着现代科学技术特别是计算机和信息技术的飞速发展，市场营销更注重吸收自然科学和社会科学的最新研究成果，不断引入并进行改革，如沙盘模拟技术、计算机分析软件的应用和案例实验的推广等。
2.3 课程结构
经济管理类学生中，《市场营销学》开课学期多为2~5学期，而其他专业分布不均衡，但大多数都开在后期，希望能为学生就业提供支撑和帮助。
3 改革措施
3.1 改革的指导思想
3.1.1 课程内容改革要以学生和社会需求为依据
学生和社会的需求决定了《市场营销学》课程改革的方向。在市场经济社会中，市场营销学的理论应用和分析、策划方法在社会各层面应用越来越广泛，《市场营销学》课程的生命力就在于不断培养满足社会需要的应用型人才，因此课程的培养目标应考察学科的发展需要，注重学生实践能力的培养，将培养应用型人才作为努力的方向。
3.1.2 教学改革要全体动员共同参与
学科的课程改革需要学校、教师和学生共同参与，并遵照循序渐进的原则进行，学校、教师和学生在课程改革中所处的角色和地位不同，共同构成了《市场营销学》课程改革的过程。学校可以根据学生需求、社会需求，引导、鼓励教师进行课程改革，为其创造有利的人文环境，从而进一步为学校改革做铺垫；教师在学校引导下，依照《市场营销学》课程教学目标，融合教学内容，实现课程改革。学生按照教师的要求，参加学习和实践，完成学习任务，并把对课程内容的意见、建议及其满意度反馈给学校。在这个过程中学生需求是推动课程改革的动力，教师在课程改革中处于主导地位，决定着改革的成败，学校是课程改革的指导者和评价者，只有三者协调关系、相互促进、共同参与，不断从改革的一个阶段进入到另一个阶段，改革才能取得较好的效果。
3.2 重组课程结构
要将《市场营销学》作为基础类课程进行讲授，在学生已有的知识结构能够接受的前提下，学期尽量提前，使学生能够提前接触专业课，尤其是本专业学生，通过这门课程学习，对其未来的人生发展和规划进行指导，而且要由熟悉本专业发展前景和发展方向且水平较高的专业课教师主讲，有利于学生以后结合本专业学习其他基础课，并树立稳定的专业思想。对于其他专业的学生，提前接触《市场营销学》，能够开发其思维和认识社会的能力，拓宽其知识面，为其更好地学习本专业及跨学科发展做准备。
3.3 选择优秀教材 不断完善教材体系
要根据学生需要形成完善的教材体系，要确定核心教材、辅助教材、辅助教学资料，资料来源途径要更加广泛，除正版印刷教材之外，还应从网络、企业内部、教师科研成果、商业信息等处不断更新教材辅助资料，使教材体系更加丰富、新颖、与时展接轨。
3.4 关注理论发展动态 不断更新和优化课程内容
课程内容改革是对教授知识体系和内容的改革。首先是知识基础的平台，同时也是认知基础的平台，知识的传授是课程的一个方面，认知则是课程的另一个方面，课程内容改革的方向应该由引领知识向认知知识转化。就知识基础平台而言，有一部分知识是陈旧的、过时的或重复的。而对那些今后在本领与学习、研究和开辟新的领域中能继续发挥作用的最关键、最基础的知识，即所谓有效知识要强化。
3.5 内容选择合理 推行模块教学
在进行《市场营销学》课程教学内容选择时，应解决好课程内容多与授课时间少的矛盾，使教学内容具有针对性。为了解决这一矛盾，针对学生的专业差异，采取“有所讲、有所不讲”的做法，凡是涉及主体内容体系、涉及培养学生实践能力的知识一定要讲，如市场营销管理哲学、市场营销战略、消费者市场及其行为分析、4P策略等内容；而涉及《市场营销学》详细的发展情况、主要流派和与主体内容体系或不涉及培养学生实践能力的知识不必主讲。而且根据学生就业需要，要有的放矢地选择教学内容，处理好近期的就业“必须够用”和将来的发展“迁移可用”的关系，突出重点和及时性。
3.6 加强案例教学
1910年美国哈佛大学商学院首次将案例教学法应用于商业教育，通过案例教学能让学生在模拟商业环境中充当决策者，感受压力，分析形势，识别风险，并作出决策，帮助学生树立自信，增强主动思考、独立解决问题的能力。案例教学法与其他教学方法相比，具有显著的启发性、时效性和互动性特征。因此在《市场营销学》教学中要加大案例教学的力度，要做到精心选择案例、适度使用案例、及时更新案例和正确引导讨论，并辅之以实践教学环节，增强学生适应社会环境的素质和能力。
参考文献：
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独立学院作为我国高等教育的一种特殊形式，已经成为我国本科教育的重要办学力量，但其培养目标和定位与普通的本科高校有所不同。英语专业和国际贸易专业，作为独立学院中两个常见的专业，在培养目标、课程设置和教学方法上存在很多共同点的同时又有很大的区别。对比分析两者的共性和差异性，能让我们更清楚地按照各自不同的定位培养出适应社会需求的各有所长的人才。
关键词：
独立学院；英语专业；国际贸易专业；共性；差异性
一、独立学院的定位及其培养目标
独立学院（又称为二级学院）是指普通本科高等院校按照新的机制和模式，依托母校力量和社会力量合作办学的普通本科的二级学院。1999年，浙江大学与其所在的杭州市人民政府联合创办浙江大学城市学院，从此独立学院作为公办高校教育资源外延性扩张的一种特殊方式，发展势头持续强劲。
（一）独立学院定位的依据
对于我国普通高等学校该如何分类，在理论界和实务界并没有达成共识。目前比较有代表性的观点是将普通高等学校从纵向上划分为研究型大学、教学科研型大学和教学型大学三个层次。根据我国教育部的26号令文件，即《独立学院的设置与管理办法》，不难看出独立学院是我国当前普通高等教育系统中的一个重要组成部分，其独立性是独立学院与普通高等学校的一个最重要的区别。而教育部2003年的《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》中明确指出：“独立学院的专业设置应主要面向地方和区域社会、经济发展的需要，特别是要努力创造条件加快发展社会和人力资源市场急需的短线专业。”根据文件的表述，我们可以看出教育部对于独立学院的定位———独立学院应该属于多科性（或单科性）教学型大学或学院。
（二）独立学院的人才培养目标
根据官方数据，全国总共有266所独立学院（截止至2016年1月29日），这些独立学院承担的本科生培养任务已接近我国总体本科生培养任务的三分之一，成为一支名副其实的重要的高等教育办学力量。根据教育部颁发的文件，独立学院培养目标应该是市场所需要的应用型人才。人才培养目标应该从以下三个方面进行考虑：功能定位、专业定位以及区域定位。所谓功能定位是指独立学院的培养目标应该是目前各行各业急需的各类应用型、行业特色型人才。专业设置方面，独立学院要以母体本科院校的专业优势为依托，设置母体高校的强势专业，并且依据自身的特点设置一些社会需求量大、有自己鲜明特色的专业。而区域定位则是要求独立学院要以市场需求为导向，服务于地方经济建设和发展，为地方经济的发展输送人才。
二、独立学院英语专业（商务）和国际贸易专业的培养目标对比
高等院校的录取工作，一般依照重点本科、普通本科然后独立学院的顺序进行，也就是说，独立学院是俗称的第三批，其录取批次、分数和时间在第一批和第二批之后，所以客观上独立学院在生源的选择和质量等方面都与重点及普通本科院校有一定的差距。因此，独立学院的专业，不管是英语（商务）专业还是国际贸易专业以及其他专业，不管是在制定人才培养的目标上还是在课程设置和师资队伍建设等方面，都不能照搬普通本科院校的经验和模式。
（一）独立学院英语专业（商务）的培养目标
培养外语方面的人才不但要考虑市场需求，同时也要考虑大学本科教育的根本目标。独立学院的英语专业（商务）必须尽快制定自己独特的应用型外语人才的培养目标，形成规范统一的、符合自己教学实际情况的教学大纲。根据复合型人才的要求，独立学院历来有以下一些与英语有关的本科专业:英语语言与文化、英美文学、专门用途英语(科技方向)、专门用途英语(旅游方向)、专门用途英语（外贸方向，即现在的商务方向）。商务英语是ESP（专门用途英语）的一个分支，属于应用语言学的范畴。这个特性决定了这个专业或方向“商务加语言”的ESP特征，与普通英语专业最根本的差别体现在它是“双重知识”与“双重技能”的叠加。“双重知识”是指语言知识（包括词汇知识、翻译知识、语言学知识等）与商务知识（包括管理学知识、经济学知识、跨文化交际知识、国际商务/贸易知识、国际商法知识、市场学知识等）；“双重技能”是指英语的语言技能（听、说、读、写）与国际商务技能（包括主题演讲技能、商务谈判技能、团队工作技能、跨文化交际技能等）。因此，商务英语专业核心能力不仅应该具备语言知识与商务知识，还需要具备语言与商务技能。
（二）独立学院国际贸易专业的培养目标
国际贸易专业作为很多本科院校经济类、管理类一个常设专业，开设的学校众多，虽然在培养目标上不完全一致，但大体可总结为：培养掌握经济学、管理学，熟悉国际贸易的理论和实践知识，并且能熟练运用外语进行商务沟通和谈判，能处理对外贸易日常性工作和文件，能从事单证员、货代员、报关员、报检员、进出口合同及相关文件的起草及翻译工作的一线应用型专门人才。[1]从以上两个专业的培养目标我们不难看出，两个专业所培养的人才都要求学生不仅掌握经济学和管理学等商务知识，同时应该兼备英语的沟通和基本翻译能力。而两个专业培养目标上的区别则主要体现在知识体系的侧重点上，英语专业（商务）把培养学生的语言知识放在了首要的位置，与之相反，国际贸易专业更注重学生的经济和管理方面的知识。可以说，这两个专业的学生在知识体系上有很大的相似点，但又各有侧重和优势。
三、独立学院英语专业（商务）和国际贸易专业的课程设置对比
课程设置是教学的先行也是关键性环节，课程体系的设计体现了各个不同院校的人才培养目标，而且课程设置的科学与否直接关系到人才培养的质量高低。尤其是独立学院，要从自己的生源情况出发，既不能放弃学术能力的培养，还要侧重实践应用能力的培养；在课程体系上要注重知识和能力的结合，以更好地适应社会和职场的需要。
（一）独立学院英语专业（商务）的课程设置
独立学院英语专业(商务)课程设置的基本原则是：以语言为基础，商科为主要内容，技能为课程核心，人文为提高目标。[2]这样才能既满足就业市场和职场的需求，又契合独立学院注重实践技能培养的人才培养目标。国内大部分独立学院的英语专业，在设计课程体系时，都做到了考虑独立学院生源质量，根据学生的英语水平，先要求学生努力夯实语言基本功，持续四年不间断训练和培养；相比理论研究更注重语言的应用能力，除了基本的语音语调、语法、听力、口语、阅读、写作等传统英语专业的课程之外，同时注重增加商务口笔译的教学，注重学生口语表达和书面写作能力及其翻译技能的培养，在此基础上比较系统地开设商务方面的课程。虽然各个学校开设的商务课程不尽相同，但基本都是商科领域比较重要的且实践性强的课程，如宏微观经济学、国际贸易、国际金融、国际营销、国际商法、国际会计等。
（二）独立学院国际贸易专业的课程设置
国际贸易专业除了基本的经济贸易类知识是学生必备之外，还要求学生熟悉外在商业和投资环境的相关知识并能进行分析研究。尽管独立院校是以培养应用型人才为目标，注重实践，但理论基础的教学也是不能放松的，学生不仅要能够详细地掌握国际经贸理论的发展与演变甚至是趋势，还要能做出有针对性的深入研究。[3]当前进出口企业对引进的国际贸易人才的质量要求在不断提高，独立学院的国际贸易专业急需基于企业的要求构建属于自身的国际贸易专业特色课程体系。该专业的学生在大学期间涉及的课程比较广泛，贸易与经济领域甚至管理学方面的课程都有所涉及，例如西方经济学、国际贸易实务、市场营销、统计学、财政学、经济法、国际金融学、国际经济学、电子商务等课程，同时也比较注重英语方面的课程，除了开设大学英语这样的基础课程，很多院校也增开了商务英语、商务函电写作等课程。对比两个专业的课程设置，不难发现两个专业有诸多课程是相同的，比如商务英语、函电写作、国际贸易、国际营销等课程。虽然从课程设置上两个专业的课程名称都一致，可在实际的教学过程中，各部分课程所占的比例以及在讲授时的深度等方面都不同。英语专业（商务）首先是培养学生语言应用能力，所以英语课程开设的数目和课时都比国际贸易专业多得多，而且就算是商务方向的专业课程，也在根据学生水平进行双语和全英语教学的尝试，而与之相对的贸易类课程则比例要低很多，教师在讲授时也降低了难度和要求。与英语专业恰好相反，国际贸易专业的经济类课程相比于英语类课程在数目上占绝对优势，教师在讲授的时候也更加注重知识的系统性和深度。而正是这种差异将两个专业区分开来。
四、独立学院英语专业（商务）和国际贸易专业的课程教学方法对比
独立学院是我国普通高等教育办学机制创新与模式改革的重大改变。它的出现和快速发展对我国传统的高等教育模式和观念带来了很大的冲击。相比于普通本科院校，独立学院的教学方法更加注重实践性和实用性。
（一）独立学院英语专业（商务）的主要教学方法
作为专门用途英语(ESP)的一个重要分支，商务英语在实践中的教学和学科定位还是存在很多争议，主要集中在以下几个问题：其一，商务英语教学到底应该注重培养懂商务的英语人才,还是懂英语的商务人才?[4]其二，普通高等学校尤其是独立学院的商务英语教师在面对语言基础相对薄弱的学生时到底应该是聘请具有商科背景的英语教师，还是应该是有扎实英语功底的商科教师?其三，鉴于独立学院学生的知识基础，在教学中到底是用英语讲授商务知识,还是以商务知识为内容教授英语？为了让独立学院的学生毕业初期就能很好地适应商务英语人才职场上的需求，其培养目标和定位应该为复合型和应用型的商务英语专门人才。这样的人才有别于学科型、研究型人才，是独立学院这种应用型的职业教育培养出的人才。商务英语特殊的人才观和教学观是商务英语教学模式建立和改革的前提。所以在教学方法的运用中，双语教学和实践性教学成为各个高校所认可和实行的主要教学方法，尽管在实施的过程中还存在很多困难和争议。而该专业课程要解决的难点问题在于如何逐步培养和建立起英语专业（商务）的师资力量，如何在英语语言学习和商务知识技能之间实现平衡和兼顾。[5]
（二）独立学院国际贸易专业的主要教学方法
国际贸易专业是一门涵盖经济学、管理学、法学等多学科的技术性较强的经济管理应用学科,其目标主要是培养学生的实际运用能力，是从实践中发展而来的一门学科。独立学院的目标是培养应用型人才，因而独立学院的国际贸易专业就是贯穿以理论为基础、实践为主导的教学理念，强化实践环节和技能培训，根据就业单位和服务地域的发展需要，适时地调整课程体系,使理论与实践教学有机结合起来。而国际贸易又是一个涉外型的专业，在该专业的课程中会大量地运用相关的英语术语和贸易法规等，学生毕业后也会大量接触英文文件和外国客户，所以不管是从课程本身的学习方面还是实践需要方面，双语教学就成了该专业的必行之路。在探讨两个专业的教学方法时，我们不难发现两个专业在教学方法上有着很大的共性，除了运用传统的教学方法培养学生理论基础，还要求双语教学和实践性教学。尽管都要求相同的教学方法，但在实际操作过程中还是有很大的不同的，比如双语教学，英语专业（商务）的实际教学中英语的比例比国际贸易专业的英语比例要大得多。
结语
独立学院作为我国高等教育的一个分支和良好补充，在培养目标上与普通本科研究型人才的目标有着很大的不同。英语专业（商务）和国际贸易专业作为国内普遍开设的两个专业，虽然存在着很多共性，但无论从培养目标、课程设置还是教学方法上两个专业都有较大的差异，这也是这两个专业能共存的重要因素。优势互补，资源共享，共同为社会培养不同岗位所需要的应用型人才。
作者：黄慧雅 单位：湖南理工学院外国语言文学学院
参考文献：
[1]孙艳萍，徐丽.独立学院国际贸易专业应用型人才培养途径探析[J].商业经济，2010，（1）.
[2]赵奎丽，郑晗.独立院校本科应用型国际贸易人才培养的策略分析———基于对阿里巴巴外贸实训课的实践研究[J].科学时代月刊，2010，（6）.
[3]蒋丽平，申保才，梁凌.独立学院商务英语专业核心能力的需求分析研究[J].广西民族师范学院学报，2014，（3）：131.
【论文摘要】文章详细分析了治理超限超载运输存在的问题，回顾了我国治超历史并分析治超现状，借鉴美国治超经验，提出我国货运市场治理超限超载的阶段性策略。
公路货运超限超载不仅对公路、桥梁造成严重的破坏，而且也扰乱了公路货运市场的正常秩序，可能引发严重的交通事故。近年来政府部门联合采取了一系列治理措施，取得了明显的效果，有效地遏制了超限超载行为，可以说治理超限超载（以下简称“治超”）取得了阶段性成果。然而，“治超”是一个长期、复杂的、艰巨的系统工程，应该分阶段、按步骤有序展开。
一、公路货运超限超载治理过程中存在的问题
通过全国七部委联合开展集中治理超限超载，结合许多省市实施计重收费，运用经济手段和行政手段相结合综合治理，取得了一定成效。但其治理过程仍存在一些问题：
（一）“治超”费用较高
现行的治超模式是依托原有收费站和治超站，结合计重收费、治超检测、劝返、卸载、罚款相结合的模式，这种“治超”模式的费用主要体现在以下方面：
设备费用：计重收费的主要功能部件由称重系统[1]、轴类型识别器、红外分车器以及收费工控机四部分组成，收费公路为将现有收费系统改造为计重收费系统，需要安装计重设备、改造现有收费台、那么总费用包括以上安装计重设备的费用、改造现有收费台的费用及与此相关的其他费用支出。
运行及维护费用：我国地域辽阔，不同区域差异大，计重及检测系统所受的影响也不尽相同。虽然我国有大批称重设备的生产厂家，但设备的精度，设备的后续服务等都要花费一定的运行及维护费用。随着我国公路里程的不断延伸，计重收费用及检测点的数量还须进一步增加。设备及运行和维护费用也会增加。
人员费用：据不完全统计，统一治超期间，上路检查的执法人员在20万人左右，执法人员的工资、补助等费用也是一笔不小的支出。还有许多地方，开展源头治超工作，执法人员进驻大型货源企业及站点，有些货源大县点多、面广、线长，需要执法人员会更多。
其他费用：因体制和利益关系，现行的治超模式对跨省长途运输的完整过程分段检测、缴费、通行。无形中增加了运输业户在各收费站点的停车等候等额外费用；部分车流量大的收费站点因交通拥堵造成货运汽车滞留的费用等。
（二）交通拥堵隐患依然存在
“治超”惩戒的重点是恶意超限超载车辆，对超限超载部分按正常费率多几倍的征收[2]，同时必须就地卸载和接受相关处理；未卸载的车辆禁止继续上路行驶。但同时因卸载和接受相关处理需要大量的时间、人员和场地，而道路交通流量有一定的随机性，因此可能会引发交通拥堵的后果，甚至会严重拥堵。这种拥堵主要表现在两个方面：一方面是高速公路本身的堵车；另一方面是引起道路交通负荷不均衡性堵车，如2004年10月安徽高速公路实行计重收费后，很多大型挂车便走还没有实行计重收费的国道，造成高速公路车流量下降，国道出入口车流量的增加，引发国道出入口堵车。类似现象在全国其他省市也不同程度存在。
另据调查，目前我国的公路治超检测站大部分仍采用人工录入方式，平均每检测一辆货运车辆需要2～3分钟时间，平均服务率为：0.3～0.5辆/分，按照随机服务系统理论，平均到达率大于平均服务率，就会出现排队现象，甚至拥堵。在一些资源性地区，载货车辆比重较大，检测过程中其它意外事件的随机性也存在，这些地区发生拥堵现象可能性很大。
（三）操作存在一定难度
现行“治超”模式主要是以经济手段为主[1]，辅以必要的行政手段。
行政手段是对超限超载车辆进行卸载和劝返。由于卸载的货物品种繁多，在强行卸载的情况下，路政部门必须考虑货物的堆放场所以及货物是否安全、是否腐烂变质等问题，同时卸载以及卸载货物的处理也需要一定的时间，执法人员不仅要反复宣传相关法律、法规和政策等，还需要有耐心去作思想工作，并且需要驾驶人员密切配合，因此操作难度较大。
计重收费办法计算复杂，透明度低。根据目前试行省份及交通部“指导意见”规定的计重收费办法的核心是货车计重收费费率随超限超载程度而变动，超限加重收费标准。由于实行计重收费前货车采取分车型收费，计算通行费较为方便，司机便于验算，因此引发的矛盾多在车型判别分类上，此类问题即使发生错误纠正也较为方便。计重收费后往往导致司机根本无法检验计算，收费只能以计算机计算为准，但实际收费过程中并不能保证货车司机对它的绝对信任。
（四）巩固“治超”成果难度增加
现行的治超模式重心是在路上查、堵，把矛盾的焦点集中在治超站，一旦治超站稍有放松，极易出现反弹，这也是目前治超面临的难题之一，治超成果难以巩固。主要体现在：
短期集中联合执法，七部门（或九部门）合作是可以实现的，但难以长期坚持。而且这种执法必须每天24小时不间断，一旦出现盲区，运输经营者就会找到漏洞，视机超限超载上路。
治超工作对一线员工的忍耐性和细心性也是一种考验，整天面对形形的司乘人员和车辆，工作的全部就是查检和测量，技术含量不高，再加上目前对人员提升和考核的政策还处于研究状态。使工作人员难以看到个人的长远发展空间，所以长期在这一岗位上工作，一线员工难免觉得乏味和枯燥，对工作的热情和积极性难以长期保持。
二、我国公路货运“治超”的历史回顾和目前现状分析
纵观我
国公路货运治超历史，可以划分为二个阶段：第一阶段，治超起动阶段（从上世纪80年代末至2000年以前），交通部于1989年底颁发了《超限运输车辆行驶公路管理规定》，但由于种种原因，治理工作一年后终止，《规定》停止执行。1997年7月，《公路法》颁布实施，超限超载运输管理首获法律保障。各省随即掀起又一次大规模“治超”。第二阶段：集中治理阶段（从2000年至今），2000年4月，经过完善的新《超限运输行驶公路管理规定》施行，从当年4月起再次对车辆超限超载进行治理。公安部门也从2001年5月开始，进行了为期一年的治理活动。2004年6月全国七部委联合开展集中治理超限超载。2006年以后全国许多省市结合计重收费，逐步运用经济手段和行政手段综合治理超限超载。经过两个阶段20多年的治理，效果显著。据不完全统计，目前公路货物运输超限超载率已经控制在3‰以内，有的省份甚至达到1‰以内。
经过以上两个阶段、特别是第二阶段的治理，我们应该看到：一是大规模、普遍性、严重超限超载已经得到了有效控制；二是政府部门高度重视，政策、措施到位，治理程序操作规范，治超执法人员积累了比较丰富的经验，逐步掌握了超限超载出现的地域及其规律性，形成了较为规范的工作程序；三是超限超载出现了一些新的动向，正在向隐蔽性、边缘化方向发展，如换卡、分载、合载、故意造成路堵，混水摸鱼逃费、故意制造设备故障、利用夜晚光线不好，采取各种办法超载、逃费等；四是经过几年的摸索，货车驾驶员也摸索执法规律、寻找执法漏洞，如找车托、找熟人、找关系；熟悉执法时间、执法地点等。
治超已经从集中治理阶段向常规治理阶段过渡，这一过渡时期的策略选择对治超工作是非常重要的。
三、国外治理超限超载借鉴
货运车辆超限超载并不是中国独有的现象，纵观欧美国家治理运输车辆超限超载的手段，我们可以得到很多有益的启示。在此以美国为例，1999年美国联邦公路管理局(FHWA)对各州超载1814.4kg违规车辆罚款的情况进行了统计，可以将其治超策略可分为四类：第一类是将小额罚款与高密度执法检查策略相结合，该类执法特点是执法频度高，但处罚力度不大，因而执法成本较高；第二类是将高密度的执法检查与高额罚款策略相结合。这类执法适用于超载现象比较严重的时期，一般不会长期坚持；第三类是将小额罚款与小密度的执法检查策略相结合，该类执法频度不高，处罚力度也不大，适用于超载现象不很严重的地区；第四类是将低密度的执法检查与高额罚款策略相结合，该类执法正好和第一类相反，执法频度不高，但处罚力度大，起到杀一儆百的效果。由于执法密度不高，驾驶员可能存在侥幸逃脱心理，但一旦被发现，则施以重罚，这类执法人员少、成本低。此统计分析结果表明：加大车辆超载执法检查密度和增加罚款额度对制止超载行为有类似的效果。
在美国，大部分与超载执法有关的治超工作，其执法技术手段主要是移动式或半移动式称质量设备。美国将48个州超载罚款单数与执法检查密度、超载罚款额和超载预期收益值等变量相关联建立回归模型，并对其进行估计分析，结果表明：（1）罚款对制止超载行为有一定的作用，虽然其有效性是非弹性相关的。例如，罚款额增加10%，估计罚款单数减少2.86%；（2）采用加大车辆称质量执法检查力度的策略也有类似的效果，此时，称质量车辆数增加10%，估计罚款单数可减少2.59%；（3）超载与车辆行程有更高的相关弹性，此时，车辆行程增加l0%，估计导致罚款单数增加8.85%；（4）对于每吨载货价值的估计，则有适中的有效弹性，但是，不具备统计显著性。
美国对固定称质量设备和移动称质量设备称质量车辆数的弹性估计结果表明：移动称质量设备称质量的车辆数的弹性估计值比固定地点称质量设备称质量车辆数的弹性估计值约高6倍，即固定地点称质量设备称质量的有效性与移动式称质量设备称质量的有效性相比，前者很差。这是由于固定式称质量检查站运转可以很快被发现，易于被运输企业逃避，包括逃离原有路线或者转向其他替代路线。
四、近期治超的策略选择
目前治超的基本模式以路上查堵为主。这种模式将问题的焦点集中于治超检测站，将矛盾集中于执法人员和驾驶员，执法人员处理稍不得当往往容易引起冲突使矛盾激化甚至危及执法人员生命。这种模式在超限超载现象普遍存在并有增无减的情况下是非常必要的。我国2004年开始的集中治理正是采用了这种模式。当治理收到一定成效、超限超载出现了新情况时（如前文所述），应及时对治理模式作出相应调整，下阶段治超调整思路如下：
（一）固定检测与移动检测相结合
根据执法成本和执法效果之间的关系，结合美国联邦公路管理局所作的统计及分析，四种策略中只有第三和第四种策略比较适合我国目前货运市场的状况。即货运超限超载率已经得到有效控制，执法频率也应相降低，这样既能达到执法效果，同时也能降低执法成本。同时，我国应逐渐增加移动检测减少执法成本，减少对所有车辆的普查，增加对个别疑似超限超载车辆的抽样检查。
（二）合理设置固定检测站位置，控制其数量
根据交通网络规划理论，运输网络的基本功能是输送和集散，而干线主要是输送功能，支线则主要是集散功能。从货物运输的特点和规律来分析，超限超载主要出现在干线，因此固定检测站的设置应以干线为主，结合本行政区的地形地貌分类设置，国内一般可以分为三类：第一类为省际检测站，设置在省际公路边界上；第二类为非省际检测站，主要设置在仅次于省际公路的主要公路上；第三类为交通量较大的支线公路和重要的交叉口上。这些检测站应远离人口密集的区域，以避免一些超限超载运输的司机企图绕过检测装备完善的省际检测站。并根据路网状况和交通流量控制检测站的数量。
（三）将固定检测站与收费站、高速公路服务区有效整合，优化执法环境
治超是一个复杂的执法过程，既体现执法人员的业务素质，同时也体现执法人员心理素质。治超检测站一般设置在远离人员密集的区域，较为偏僻，工作中所接触到的是形形的司乘人员和车辆，工作的全部就是查检、测量、劝返、卸载、罚款等。长期从事这样技术含量不高、简单、枯燥的工作，又远离城市，势必对执法人员的心理和意志是一个严峻的考验。为了调节执法人员的工作情绪，增强工作激情，应该为他们创造较为人性化的执法环境，与收费站、服务区等结合起来，使他们在工作之余还能与收费站、服务区的人员相互交流和沟通，从而化解工作压力。
【参考文献】
[1]李淑秋．公路货运车辆实行计重收费利弊浅析[J]．福建物价，2006，（6）．
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[3]李晓峰，尚晋平．公路超限超载治理的宏微观经济学分析[J]．公路交通科技，2005，22(4)．
