时间：2023-08-18 17:16:16
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高一历史题及解析，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
历史课本每单元有三级目录，一是单元标题，二是课时标题，三是课文子目。记忆并理解三级目录，是学生掌握单元知识框架的前提条件，更是学生清晰勾勒历史线索的必要条件。因此我建议学生把每本书的这三级目录仔细梳理体会，这是掌握基础知识的前提。另外，不要忘了阅读文章引言及本课要旨，起到强调时代背景、内容与影响的指引性作用。
通过单元导言及标题、课文标题的指引，训练学生构建历史线索。历史线索指某个历史主题或事物的发展进程，即把各个时期的同类事物按时代先后顺序或因果关系进行归纳。历史的时序性和逻辑性是历史的显著特征。历史的因果联系隐含在历史时序中，许多看起来孤立的事件之间可能有必然的内在联系。同一类事件发展的进程就形成了历史的基本线索。
二、历史“三分法”，构建课文知识体系
首先，历史时空要准确定位。历史时序是历史学习的灵魂和应有之义。历史课文编写往往按时间顺序，例如第六单元《》、《思想》等就是按时间的先后顺序编排的。
其次，利用时代背景（原因或条件）、过程（内容、概念）、评价（性质、地位、实践及结果）。必修三课本大多数课文都是用“三分法”安排层次的，如必修三的《与的传播》《的形成和发展》等。时代背景往往在课文前言、第一章节中提炼和概括要点，主要内容，可以通过章节标题、本课测评问答题等进行判断，从中间寻找相关段落的内容，并归纳概括要点。所谓“要点”，就是历史事件和历史概念的骨架，是历史“链条”中的重要环节。评价，自然在每章节最后一段、本课要旨、学习延伸等处。
三、分解历史概念要素、科学归类概念
首先教师强调历史概念的重要性。教师明确历史课程中政治、经济、文化的概念，主要掌握政治制度、国际格局、经济政策、世界市场、思想主张、科技教育等。其次，以概念为中心结合时代背景、地位与结果，分析整合历史整体知识体系。最后，根据目录与标题进行综合，组成以某个历史概念为中心的、反映客观历史及其内在联系的整体概念群。
其次分析概念与归类概念。历史人物概念分解为国籍、时代、称谓、主要活动、评价等要素；历史事件和历史现象概念分解为背景、时间、地点、主体、经过（主要表现）、评价等要素；历史制度概念分解为背景、制定者（机构）、主要内容、评价诸要素；历史物品概念分解为时间、特点（用途）、评价诸要素。进入每一单元新授课，教师引导学生对单元及课文标题进行分析，对历史概念的难点与易错点，要讲透、讲深、讲明白。将历史概念分解并解剖它们的构成要素，从历史小概念入手，分析归属的领域，依次由小到大归属大的概念群，从而纲举目张、一目了然。学生要学会概括历史概念：包含时间、地点、重要人物、阶级属性以及目标领域。比如文艺复兴——宗教改革——启蒙运动这三场资产阶级的思想解放运动的概念，引导学生采用归纳法，尽量做到准确、精要、完整。
四、“望闻问切”材料解析
针对学生做历史材料解析题盲目审题，费时低效，缺乏有效的解题思路与方法，我在一线教学实践中反思总结了一套突破材料解析题的方法——“望闻问切”。
1. 布置材料解析题，指导学生把握材料主题
阅读历史材料解析题引导学生破题，教师根据“中外相联、古今贯通”的原则，把中国放在世界史的背景中，结合课标和考纲，根据普世价值观和时事热点，善于揣摩与预测考察主题与出题意图。历史材料解析题出题者往往是从一个角度切入，围绕一个主题，收集古今中外的相关材料，大处着眼、小处着手。
2. 解题思路与技巧，学以致用在练习
解题关键在思路，思路要明确、科学、有章可循。所谓科学的历史思维方法指根据事实材料，遵循逻辑规律、规则而形成概念、作出判断及进行推理的方法。在教学实际中，我归纳总结指导学生解题思路的四部曲——“望闻问切”。
（1）望——望导言、定时空、抓对象、揪人物、明出处等
望材料的导言，提示本材料解析题的缘由、主旨、目的等。确定时空范围，不动摇；抓住解题对象，做文章；揪历史人物，想立场；明确材料出处等，确定表达以上信息的字词句等。“望”的目的在于明确本材料解析题的中心主旨，难点在于短时间内抓准材料的主题。
（2）闻——立材料、知倾向、断立场、闻观点
立材料——立足材料为主，再结合背景知识；知倾向——明确作者态度；断立场——判断作者的阶级立场或派别；闻观点——难点在分析结构、归纳中心句，“闻”的根本目的在于明确作者态度。以文字形式存在的历史资料，是前人根据自己对历史的认识而描述和归纳出来的，带有编辑者的主观意识。所以准确区分客观事实和主观见解是进一步深入理解材料的前提。由表及里、由浅入深认知史料，分辨真伪、区分背景铺垫与阅读重点，判断并确定主题：明确材料的问题和推断作者立场。
首先解构文本结构，分析内在逻辑联系，即解构段落与句子的结构，明确文章或段落结构关系有：分总（归纳）、总分（演绎）、并列、转折、递进、因果等六种类型。其中总分、分总关系与因果关系最常见于历史材料与历史课文。而对文段结构的分析，判断作者态度时，必须确定是否属于并列、转折、递进等句子关系。关联词是句与句之间关系承接的载体，同时也是文段主题句的标志所在。
其次判断基本立场，即作者站在哪个阶级阶层，代表谁的利益，价值取向等。它往往隐含在观点或论点中，这也是对材料深层次信息把握的要求，是历史阅读的关键。揣摩与判断作者的基本立场与写作意图；感情褒贬与态度差异，是积极肯定还是消极否定，比如语言感彩的揣摩，比如灾难、成就等等。
最后，通过分析文章或段落结构，把握各部分之间的联系，从而对阅读内容形成系统的认识。确定材料的中心句或论点，归纳概括段落大意，为下一步解题做准备。
（3）问——问对象、限范围、查性质、知内涵等
问对象——解题对象；限范围——时间地点等等；查性质——限制性的名词定语；知内涵——明确历史概念含义，以及能力要求的级别与内涵。“问”的目的在于明确答题方向，难点在内涵、时空的落实，抓住表述时代特征、事物特征的关键词。
学生概括问题的关键信息，划出重点符号或标记，对材料解析题问题中表示能力目标的动词准确理解并重点突破。例如总括，概述：大略地叙述。概括是比抽象更高一层次的思维活动，形成对同类事物本质属性认识的思维过程。概括：把事物的共同特点归结在一起。归纳：归拢并使有条理（多用于抽象事物），比如抽取历史人物、事件、现象、制度等的共同属性、特点等。
特点（特征）：人或事物所具有的独特方面。与同类事件进行比较、鉴别，从而找出它与众不同的地方。特征：可以作为事物特点的征象、标志等。性质：一种事物区别于其他事物的根本属性。实质：即本质。它是指事物所固有的、决定事物性质、面貌和发展的根本属性。有时候性质和实质会合二为一。
（4）切——切思路、找关联，联教材、写规范
切思路——思路是由表及里，由此及彼，用发展的、联系的、全面的眼光思考问题，思维不能定势或孤立或片面；找关联——找问题与材料、课本知识的关联点，知识迁移，思路上由此及彼；写规范——运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本理论，史论结合规范作答。“切”的目的在于明确思路，难点在寻找设问与材料、史实的关联点，讲解题方法、技巧，找答题规律。
思维的“关联结构”，不仅指“由表及里、由此及彼”，回答问题时要先从浅表的信息入手，再由近及远，一层层谈开去。思维的“关联结构”还体现在知识迁移，“材料在书外，答案在书内”是历史材料解析题的重要特征。每一个问题都对应着一个知识点。我们在完成分析材料、提取有效信息之后，必须根据材料结合教材知识，完成知识迁移，并对信息进行去粗取精、去伪存真，从而真正筛选出有效信息。
一、高一学生数学学习困难的原因分析
1.教学方面的因素。
首先是高、初中数学教材容量和培养目标的调整。一方面初中数学教材中关于数学概念、定理、公式等的严谨阐述较少，而到了高一后，数学教材中知识内容的数量剧增，如在高中数学必修1中第一、二章的概念有将近四十个。这样一来，还没有完全适应身份转变的高一新生在课堂上要完成的学习任务与初中阶段相比多了很多，学生压力很大。另一方面与初中主要是以形象具体进行叙述相比，高一增加了许多抽象知识，如在高中数学必修1的第一章中的数学符号就有近30个。培养内容的变化带来的就是数学思维方式的变化。
其次是高中数学教学方式的原因。受应试教育的影响，在初中阶段数学教师主要是将一些数学知识以片断的形式传授给学生。而到了高中阶段，学生的思维开始从具体向抽象过渡，学生的主动理解能力、综合能力有了一定的提高。但是，仍然有不少高一数学教师没有认识到学生这种变化，还是沿用以前的教学方法，不注重学生的思维训练、逻辑推理能力培养及创新精神的培养，导致很多高一新生对数学失去兴趣，学习积极性无法提高。
2.学生方面的因素。
初中阶段的数学学习主要是知识点的识记，学生主要是在教师的直接组织和引导下学习。但到了高中阶段，学校和老师在组织学习方面给予学生的自由度更大了，而高一学生还没有做好相应的心理和思维方式的准备，没有改变初中时的学习方法，很吃力地保质保量完成每天的作业。同时，高一学生受初中定式思维的影响，他们面对那些更抽象，更注重逻辑推理的内容和题目往往无从下手，不善于或不愿意思考、不主动探索，总是等老师讲答案，思想上的惰性越来越严重，思维能力没有得到提高。
二、帮助高一学生尽快适应数学学习转变的策略分析
1.注意高一教学内容与初中数学内容的衔接。
知识是有连续性的。初中数学知识是高中数学知识的基石，高中数学知识是初中数学知识的延伸，因此，在平时教学时，高中教师在讲课尤其是新授课时，要从高一学生熟悉的初中知识入手，以激发其学习热情和积极性。
以函数为例，中学数学无论是初中还是高中阶段，无论是中考还是高考，函数都是一条重要的主线。高中数学必修1函数一章与初中的二次函数联系较多。所以，教师在讲授函数内容时，必须兼顾学生以往的知识储备。如在讲授二次函数y=ax■（a≠0）时，可以从初中正比例函数y=kx（k≠0）的知识入手。在正比例函数中，函数的图像是随中常数k的不同而不同，k的符号确定直线所在象限的位置，而|k|则确定直线向上方向和y轴正方向夹角的大小；教师可以引导学生回忆这一内容，并让学生想想，二次函数的常数a的值的变化是否也是决定确定曲线的位置？|a|又会起什么作用呢？最终的结论是a的值确定着曲线所在象限的位置情况，|a|则确定着曲线与y轴的相对位置情况。可以确定的是，在高一学生刚刚入门时，这样的教学处理肯定能帮助尽快学生抓住一元二次函数的本质，并学会利用一元二次函数图像求最值，解一元二次不等式、一元二次方程等。另外，在讲授幂函数、指数函数、对数函数和三角函数时都可以从常数a的作用入手。
2.正确处理高一数学内容与初中数学内容的断层点。
为了减轻学生的负担，课改后的初中数学课程体系中有一些知识点被弱化甚至被删除了。但这些内容和知识点在高中数学学习中却会出现甚至是重点。所以，教师在讲授这些内容时要有所侧重。比如，在初中数学中计算能力已经被淡化，但在高中却是学生要反复运用的能力。所以，高一老师更要注重学生这方面能力的训练。教师要多组织练习；另外，还有一些在初中被淡化或删除的知识，如根的分布、因式分解、立方和差公式和十字相乘法等，高一的老师上课时只要涉及相关内容，就应该花一定的时间和精力对学生进行必要的补充和强化；对于在高中经常应用，初中却不作要求知识和内容，如韦达定理，一元二次函数的图像与一元二次方程根的分布等，教师也应该进行相应的深化拓展。
3.根据高一新生的思维特点，及时调整自己的教学方法。
首先，高中数学课程由模块和专题两部分组成的，在平时教学中，教师要对比各分支的不同点和相同点，使高一学生逐步领会高中数学知识之间的网状联系，整体把握高中数学.进一步理解数学的本质，提高解决问题的能力。如在可以借助一元二次函数的图像，探究一元二次函数、一元二次不等式、一元二次方程之间的内在联系。
其次，针对高一数学内容的相对抽象，在教学中，教师要重视发展高一学生用数学解决实际问题的能力，尽量从身边熟悉的事物入手创设情境，多启发他们利用高中数学内容如函数，数列、不等式等知识解决身边的问题，体验用高中数学知识解决生活问题的过程。
【中学新学期学习计划一】转眼间,高一暑假已经结束,马上就要进入高二年级的学习。在进入高二年级后，选择了文理科的高二新生，将面临的是选修课的学习。相对于高一的基础课来讲，专业课无论从知识的广度还是深度上来讲，都有了进一步的提高。那么针对新的高二年级的学习，我们该做出什么样的规划呢?
第一：正视自我，调整心态
同学们经过了一年的学习，应该已经适应高中的学习环境和学习方法。此时首先需要做到的，就是根据高一的考试成绩，正视自己的位置和方向，既不可自视过高，又不以有自暴自弃。对于绝大多数的中档学生而言，未来一年的目标是掌握所有知识的基础题型，首先做到会的东西不错，能拿分毕拿，其次才是冲击难题和高分，挑战和突破自我。
第二：高一内容，时常复习
无论哪科，一般高一都是以基础知识的学习为主，这部分往往并不难，但是知识点多而细，非常琐碎。所以很多同学继续学习高二内容的时候，会发现自己最大的障碍是已经遗忘了高一的知识，这会非常痛苦。
好的学习习惯是温故而知新。推荐同学们每1个月左右，自觉找一些高一各个章节的题目做一做。题目不在多和难，简单基础都不怕，重要的是让每个知识点都能时常在脑海中过一遍，做到基本知识基本题型不遗忘，到高三的时候就会顺畅得多。
第三：新课学习，求稳不快
高二课程的知识一般都比较难，很多概念十分抽象，不好理解。同学在此时的学习，做好预习是必须的，但同时也要注意，预习不要贪图快。要细致的思考重大成就听细节。有问题就找老师问。千万不要自己想偏了还钻牛角尖，最后还要花很多时间重新理解。所以，学习要求稳不求快，基础题型反复练习，力图把基础题型扎实掌握，而不要领略难题偏题。
第四：考试习惯，刻意锻炼
进入到高二，也要逐渐开始培养自己的考试习惯，而不能的把这件工作放在高三才进行。很多同学多年养成的考试习惯并不好，这方面需要刻意锻炼，花一段时间调整是值得的。比如考试的检查，很多同学不习惯边做题边检查，到最后时间不够用，心里也不踏实，再比如草稿纸的使用，如果草稿纸难免分题分区使用，检查就会快得多;还有的同学喜欢跟没有思路的题“死磕”，这也不是好的策略，难题要大胆跳过，先把能得的分昼拿到才是高效的考试方法。
高二的知识难度大，同时也是学生之间拉开差距的一年。把握好这一年的学习，对于高中三年来说至关重要。希望同学们调整好心态。做好复习和预习，并最终体现在考试上，获得好成绩，进入高三的学习。
【中学新学期学习计划二】现在我是一名高中生，离开了学习三年的二中，来到人生地不熟的仁中。正如初一刚入学时一样，我很不适应新生活。成绩比自己好的人那么多，很少人注意到自己的存在，就觉得心里很沉闷。
为了避免这种消极情绪，我制定了一个计划，用于尽快适应新生活。我要记住，进入高中，大家站在同一起跑在线，有3年的时间足以不断提高成绩。要明白强中自有强中手的道理，客观分析自己的长处和短处，给予自己正确评价。
一、学习方法
抓住各科的有趣之处，培养自己对每一科的兴趣。做到课前预习、做笔记和错题本。课后认真巩固复习,做点习题，不求多但求精。全面掌握书本知识，要先看懂书上的每一题，例题尤其重要，做会书上的再做其他练习。做题时要理解，会解题方法就会做同一类型的所有题目。用恰当的方法解题。
理科中，化学和生物都需要记忆，有机会的话，超前自学。提高联系和推理能力，避免综合考察时捉襟见肘。
英语则是多看英语杂志,听力用《疯狂英语》比较不错。可以背诵课文或者挑重要的句子背。看课外读物时碰到不认识的单词猜意思。加强口语听力的训练，学会利用工具书(《牛津高阶第六版英语字典》等)、网络及报刊扩大阅读量。
有空看看中外名著或其他文章，用于积累，不仅要读，还要记笔记并思考生活中类似的事情。多看《现代汉语词典》和《古代汉语字典》还可以准备一本《成语词典》。
对于历史地理，就看一些有关电视节目、书籍，阅读一些历史古迹图片、中外历史趣闻等;了解相关国家的地理位置、自然景观、风土人情;了解天气符号并注意重要天气系统的发展变化(如台风);了解省会城市的地理位置和天气状况。收看中央电视台的天气预报、关注国家重大地理事件、可以看星体。政治以理解和学会运用为主，理解和掌握基本知识，会运用所学知识分析社会现实问题。
二、日常生活
提高自己处理查字典日常琐碎之事的效率，能加快就加快，不因为小事而浪费宝贵时间。把学习资料等重要文件放在自己很快找到的地方，不能乱放，避免找东西浪费时间。多和不认识的同学聊天，渐渐变熟悉，要试着大胆地向他们搭讪，和老师、同学们弄好关系。不要想太多，不要担心被人嘲笑，他们也只是心里想想，而不会直接嘲讽。没有人会直接践踏你的尊严，但也不能抛下自尊，一味讨好别人。处理事情时，要想得细致一些，虽然很难做到十全十美，但也要尽力完美。
每天睡眠时间至少7小时，中午睡30分钟左右;不乱吃零食，多喝水，爱惜身体，生病是学习生涯中很麻烦的事情。也要加强锻炼，至少锻炼30分钟，增强抵抗力，更能降低生病的几率。能不花的钱就不花，高中的补课和练习是一笔很大的开销，要为家里省钱。把自己的时间安排好，高中课程很多，时间紧任务重，必须提高效率。同样的时间，做的事情比别人多又比别人好，这样才能更快的达到自己预定的目标。
三、思想等
高中学习紧张也有压力，对自己有信心，一定能适应高中的学习。相信自己只要付出努力，就一定可以得到相应的回报。我可以!我一定行!自己要吃得了苦、耐得了烦、忍受得了寂寞。自己是一个好静的人，即使这样，也难免受不了寂寞。只有学习与自己作伴，其他的休闲娱乐太奢侈，我肯定能忍受，把学习兴趣提高到最高点，把自己的所有投入到学习中。只有学习能陪着我，只有它能带给我快乐，只有它才不会让我觉得寂寞。我要经常想得到这一点，并且要做得到这一点。
许多许多都是我想做到的，所以有许多许多都是我要为之努力的。三年，既漫长又短暂。我不可以把这三年浪费了，我希望像哥哥姐姐一样，一回忆起高中，便觉得有意义、很充实，便觉得这是人生中最好的查字典三年。我也希望，读大学时，对着弟弟妹妹们说，高中是学得最爽的。我更希望，拿到中山大学的录取通知书时，我会觉得自己的努力没有白费。
这么多的希望，便要付出更多更多的代价，我愿意努力，我渴求付出，我会尽我所能。我只有努力与探求学习方法，我要成功!我要上中山大学!我可以!我一定可以!
【中学新学期学习计划三】新的学期已经到来，从现在起,我要把全部精力都放在学习，认真学习，努力学习。所以，从现在起，我要有一份好的计划书来辅导我学习，那就是：
学习前先预习。在认真投入学习之前，先把要学习的内容快速浏览一遍，了解学习的大致内容及结构，以便能及时理解和消化学习内容。在重要的地方，稍微放慢学习进程。 充分利用课堂时间。课堂上要及时配合老师，做好笔记来帮助自己记住老师讲授的内容，尤其重要的是要积极地独立思考，跟得上老师的思维与节奏。
课堂上做的笔记要在课后及时复习，不仅要复习老师在课堂上讲授的重要内容，还要复习那些仍感模糊的认识。坚持定期复习笔记和课本，并做一些相关的题目。
养成良好的学习习惯。改掉学习的粗心、边看电视边写作业、边写边问、不独立思考等学习恶习。
严格按照学校的作息时间和安排自己的学习生活，除了上课时间外，课余时间完志各科作业，记当前所学英语单词，预习下一章的理科课本，复习已学内容，做适量习题，加以巩固，背诵所有科目必背的课文。课余学习时，应该全神贯注于功课，千万不能“身在曹营心在汉”。
利用课外时间多阅读中外名著，加强写作，开阔视野。
上课前预习，找不懂的地方，上课时学习，解决不懂的地方，上课后复习，温故而知新。 认真上每一节课。集中注意力，思考老师讲的每一个问题，没有听懂的地方课后向老师提问，做到当天的知识当天融会贯通。
学习态度端正，认真改正自身的不良学习习惯，对待大小考试的成绩要有正确的认识，深刻的自省，不骄不躁。
积极参加学校和班集体组织的各种活动，团结同学，乐于助人。
【中学新学期学习计划四】伴着时间的脚步，渐渐升入初中，所以，一系列的学习方式以及学习习惯都将改变，因此，制作了此学习计划书。为的是，无论什么考试，都能取得优异的成绩。刚刚步入中学，可能还有些不适应初中的学习进度，因此要更努力的学习
初一是初中的第一个台阶，如果想要迈出扎实的第一步，那么就要把一切的精力全部都用在学习上，但是一定要快乐学习。所以，可以为自己量身定做一个适合自己的目标计划，此目标且不能过大，也不能过小，一定要适合自己，才可以达到自己的终极目标。 终极目标：
1无论哪次考试，都要保持班级前10名，年级前50名。
学习目标：
1上课认真听讲，积极思考老师提出问题并敢于说出自己的想法，做好笔记，如有不懂的知识点，要及时问老师，做到当天的知识当天融会贯通。
2作业认真完成，不准有一丝的马虎，如有不对的题，看看自己是不认真还是不会，如果是不认真，则下不为例;如果是不会，则即使询问老师。
3每天要及时复习当天学完的知识，预习第二天要学的内容。
4每周的休息日，在完成作业的情况下，要把一周学习的知识，全部总结一遍，再巩固一遍，并写出自己一周的学习心得。
5每天要听30分钟英语，训练自己的听力。
6像数学、语文、英语这样的主课，课上一定要仔细倾听老师的解析，每天都要做几道练习题，提高做题水平，找出自己不足的地方，该背的内容要及时背熟，直到全部都会为止。
7像历史、地理、生物、政治这样的副课，每学完1课后，要及时复习并背熟重点，再做练习，并找出不足，直到没有不会的地方为止。 8每次测验之后，自己卷子上若有错误，老师在解析试卷时，要认真听，找出自己出错的理由，并进一步的加深理解，找出不足，增强巩固。
9若有自己的一些想法，要及时和老师讨论。
10利用课余时间，看一些有用的课外书，开阔眼界。
行为习惯目标：
1学习态度端正，认真改正自身的不良学习习惯，对待大小考试的成绩要有正确的认识，深刻的自省，不骄不躁。
2积极参加学校和班集体组织的各种活动，团结同学，乐于助人。 3与同学和谐相处，能体谅、尊重老师，热爱自己的学校，遵守学校的一切规章制度。
在数学教学中，如何让学生更好地理解数学问题呢？提高学生的数学能力的关键在哪里？在当前，普遍存在的依赖大题量的数学练习，以此提高数学成绩的做法是不是违背数学教育的目的呢？
我们知道，发展学生的数学思维能力是数学教育的基本目标之一。新课标指出：数学在形成人类理性思维和促进个人智力发展的过程中发挥着独特的、不可替代的作用。数学教师的教学任务很大的程度上是要通过你的教学活动，让学生领悟数学学科的思维特征，并能够用这种学科的思维方法理解数学问题，并解决数学问题。对学生数学能力的提高起决定作用的是学生的数学思维水平的提高，在这一点上，作为数学教师要有充分的认识。
函数是中学数学中的重要内容，常定位为重点内容、核心内容、主轴内容，它是由常量数学进入变量数学的转折点，由此确立起运动变化的观念，并为研究两个变量间的相互依赖的变化规律，建立起一套基本理论的基本方法。函数是中学代数的纽带，运用函数观点，可以站在一个统一、较高的角度上去处理其中的许多基本问题。函数又是解决许多数学问题以及生产、生活中的实际问题的常用数学模型，还是继续学习数学和其他学科的必备基础。
函数在我们数学教学中尽管是讲的比较多的内容，但这部分内容对于学生来说，不管是高一的学生还是高三的学生，学习的效果总是不佳，原因何在呢？教学中笔者经常能看到一些教师在讲授函数的时候，讲不出函数这部分的味道。函数的学习之所以最令学生们头疼，关键是学生们在学习函数的时候，没有掌握学习方法，没有学会用函数的思维去思考问题。这种现象的出现，教师有很大责任。
在函数的教学中如何体现函数的思维特征呢？其关键是要在教学中揭示出函数的自变量是如何引起其对应的因变量的变化的。教师要指导学生研究函数性质时掌握以下思维方法：在明确函数的自变量是谁的前提下，分析函数的自变量是如何变化的，也就是自变量的代数特征是什么，再分析自变量所对应的函数值之间有什么关系。教学中对学生的要求是首先能用描述性语言把函数性质表达出来，这是最重要的。因为这种自然语言的描述是反映学生的思维的，只有真正明白的学生，才能够依据函数的思维特征用函数的语言表达出函数的性质。其次就是要能够用数学的符号语言表达出刚才所叙述的函数性质，这是为后面进行数学的推导、演算做准备的，这个能力要求对学生来说也是最难的。当然，作为学生还要有能力读懂别人写的数学符号语言，这种读懂也是依据函数的思维特征去分析用数学的符号表达出来的函数性质。在此基础上，要能够通过函数性质的代数特征及其数学的符号语言形式，揭示出这个函数的图像特征。在有关函数的问题中，已知条件常常是先给出这个函数的图像特征或用抽象的数学符号语言表达出函数性质。教学中要防止那种没有函数思维含量的结论性或操作性的教学，如根据函数的图像特征去画图像;或从已知的函数图像中仅是能够直观地读出和计算求值有关的性质，而不会从函数思维的层面上去理解函数的图像所承载的函数的性质;或对用数学符号语言所表达的函数性质看不出来、看不懂，只是会给函数的自变量代一些特殊值去求值，作出比较粗糙的判断。实际上，遵循函数思维特征的教学应该是如果给出某个函数的图像特征，就要能够把几何特征转化为函数的代数特征。如函数y=f（x）的图像关于点（a，b）为中心对称，其代数特征是这个函数的自变量取和为2a的两个值的时候，对应的两个函数值的和为2b，并据此用符号语言写出这条性质，即f（x）+f（2a-x）=2b;如果是用数学的符号语言表达函数的性质，就应该让学生先读懂符号语言，在说出其图像的几何特征。如函数y=f（x）满足f（x-1）+f（3-x）=2，这个等式就意味函数y=f（x）取了和为2的两个自变量，对应的函数值的和为2，从几何的角度看，就是函数y=f（x）的图像关于点（1，1）中心对称。
平面解析几何是中学数学中独具特色的一个部分，它的核心思想是用代数方法解决几何问题。学生在解决有关解析几何的问题时，最大的困难是在思维层面上还没有真正理解和掌握平面解析几何的思维特征，对这门学科在思维层面的认识存在着误区。如很多学生认为平面解析几何的用代数方法解决几何问题就是计算。我们也的确常常看到很多学生在解决有关平面解析几何问题的时候，只要有两个曲线方程，如直线方程和圆锥曲线方程，就要联立，代入消元，转化为关于一个变量的一元二次方程，再计算判别式的值、写出根与系数的关系等，一直做到做不下去为止。在一些教师的指导中，给学生们传授的得分“秘籍”也是将已知条件中的方程能“联立”就“联立”，能算到哪里就是哪里，总可以得到一些分数等。
实际上，解决平面解析几何问题首先要做的就是要将几何对象代数化。平面解析几何研究的对象是几何元素，而依据几何学的学科观点、学科思想，也就决定了研究问题的思维特征：就是在用代数方法解决几何问题之前，要研究几何对象的几何特征。而所谓的几何特征就是单个几何对象的几何性质或两个及以上几何对象之间的位置关系。由于我们面对的几何对象的形式是多种多样的，有的是以方程的面目出现，有的是以图形的形式表达。为此，我们正是通过几何对象的方程、图形或数据等，来完成几何对象的几何特征的研究，并在此基础上进行将几何特征的代数化。这种代数化能否顺利地进行，取决于对几何对象的几何特征的分析是否准确和全面。
如有这样一个问题：直线y=kx+1与圆x2+y2+kx+my-4=0交于M、N两点，且M、N关于直线x+y=0对称，求m+k的值。这个问题不少的学生会在是否要将直线方程y=kx+1与圆方程x2+y2+kx+my-4=0联立而踌躇不前，还有的同学利用直线y=kx+1与直线x+y=0垂直得出k=-1之后，为如何算出m而苦恼。这些学生的问题都源于要通过计算得出结果的想法，反而陷入到困境中.符合平面解析几何思维特征的做法是：条件直线y=kx+1与圆x2+y2+kx+my-4=0交于M、N两点告诉我们的是直线y=kx+1与圆的位置关系;条件“M、N关于直线x+y=0对称”交待了直线y=kx+1与直线x+y=0的位置关系。即两条直线垂直，而且直线x+y=0还平分直线y=kx+1上的一条线段，这样确定直线x+y=0与圆x2+y2+kx+my-4=0的位置关系就成为思维的焦点，由于线段MN是圆的弦，弦MN被直线x+y=0垂直平分，由此进一步分析得出圆x2+y2+kx+my-4=0的圆心在直线x+y=0上。这就是这个问题最本质的分析，此时对这个几何特征的代数化就是将圆心坐标（，）代入到直线方程x+y=0，进而得到m+k=0。上述分析的思维主线遵循的就是平面解析几何的学科思想，正是在对两条直线及与圆之间位置关系研究的基础上，才找到了将几何对象代数化的本质做法。
总之，教师的教学工作就是将人类历史经验的精华即科学知识转化为学生头脑里的精神财富，在客观知识转化为学生的精神财富的过程中，教师“教的意识”就处于一个至关重要的地位。这种“教的意识”首先就体现在要教给学生思考数学问题的方法。这里不是说学生不会思考问题，而是针对学生不会用数学的思维去理解数学问题和思考数学问题而言的。我们深知数学在形成人类理性思维和促进个人智力发展的过程中发挥着独特的、不可替代的作用。教师的数学教学任务就是要通过教学活动，让学生领悟数学的各个单元知识所承载的数学思维特征，学会用数学的思维方法去理解数学问题。
（作者单位：北京市海淀区教师进修学校）
关键词：高中 历史优质教学常态化 学案
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0120-01
新课改后，高中历史教材采用专题的形式编排，课本内容减少，但包含的隐性知识增多，程度深、难点多，要求高。不可避免地造成了学生不适应高中历史学习，进而影响学习历史学科的兴趣和成绩的提高。几年来，我努力改变历史教育教学思路和方法，积极探索高中历史优质教学常态化的有效途径，认真落实好每一个教学环节，认真引导学生理解和巩固基础知识和基本技能，最终形成了“学案先行，快步走，多回头”的教学模式，在这种教学模式的指引下，我所任教班级学生的学习兴趣和学习成绩都有了明显的进步。
1 学案先行
我通常会在讲授新课内容前一周，根据新课的重点难点，结合学生实际情况自己编好学案。在编学案时我都会着重注意思考三点：（1）本节内容的重点如何处理，难点如何突破，关键点如何引导，疑惑点如何澄清等；（2）本节内容可以采用哪些典型例题和习题；（3）近几年高考试题对本节内容的考查情况。当考虑完这三点以后就会着手编写学案，我的学案模式通常为三部分：（1）本节基础知识及考点（抽取课本重点难点内容，以填空题的形式呈现）；（2）一道例题（有时是选用课本，有时是自编的例题，并留出足够空间让学生动手解答）；（3）巩固训练题（选择题、填空题、材料解析题共10道）；（4）学生的疑问（由学生自己写上自己有疑惑的问题）。
学案做好以后，我在课前一天的课间发给学生，布置学生自己预习课本，自主完成学案，严禁抄袭，并在发放当天晚自习后（22：00）上交，我会在办公室等待历史科代表送交学案，收齐后马上抽查批阅，以便了解学生的预习情况，收集学生的学习难点，更利于第二天上课时对症下药。
2 快步走
高中历史学科教学任务重，课时相当紧张，高一每周只有两节课，高二文科班是4节课。教学时间紧措，要求教学环节环环相扣。我采取的是快步走的方式，确保每节课上完一节新课，碰到不是高考重点的章节如“中国古代文艺长廊、19世纪以来的世界文化、现代世界的科技与文化”等单元则加快教学进度，尽量每节课完成2课时的学习内容。为下一步的“多回头”提供时间保证。
几年来，在每次40分钟的课堂里，我上新课的时间一般都是20分钟左右。在这短短的20来分钟里，我会根据所学内容设计课堂教学情景，尽量把抽象的问题形象化，力争做到深入浅出，让学生明白本节课的重点以及考点所在，并和学生一起报出学案里面的基础知识点填空的答案。然后与学生一起分析完成学案里的例题，之后课堂的大部分时间都留给学生。
3 多回头
3.1 利用课后训练题“回头”
要想学好历史，多做题是非常必要的。每一节新课后，我都会在学生初步掌握本课本单元的知识及考点后，给学生配以一定的基础题及中等题巩固练习。这些试题都经过我自己的精心挑选，所选的题目既可以达到巩固知识的效果，而难度上又符合我的学生的实际情况。而在以后每隔三五天，我都会让学生做一份有关前面章节的综合训练，这些训练题目包括了前面章节的各个考点（每次出题考查了哪些考点我都有记录，以达到全面考查的目的）。几年来，我一直坚持着这样做，这样对于我的学生来说，他们每天都在学习新知识，而每天也都在巩固着旧知识。一学期以来，同学们所学的每一个知识点，每一个考点，都被他们练习过了十几遍！
3.2 利用上课时间“回头”
每节新课前，我一般会拿几分钟时间来让学生默写上一节课的重点内容。学习历史虽然反对死记硬背，但不记不背终归是一场空，事实上，现在的高考，有至少90%的内容是与学生的对历史记忆有关。高中历史需要背的内容很多，学生只有把每节课的基础知识掌握了才能进一步地做题。而默写能引起他们的重视，我觉得这是一种比较有效的强迫他们去复习的方法。
每节新课讲完后，我都要拿两三分钟把本节课所讲的内容小结一下。一节课下来，学生头脑里涌进了大量的零碎信息，这些知识往往是不稳定的，不牢固的，特别是新旧知识之间容易混淆，产生理不顺的现象。所以通过小结可以帮助学生对此进行简单的梳理，理清知识的内在联系，形成系统的知识网络，促进学生知识内化。同时，当老师讲授完新课后，随着下课时间的临近，学生的注意力由高度集中到逐渐分散，渐渐变得心不在焉，为此我们适时运用课堂小结组织好教学过程的第二次“飞跃”，能提高学生的注意力。
3.3 利用晚读时间“回头”
我们学校每个星期都有15分钟的晚读时间，这15分钟如果利用好了，它会给我们的教学提供很大的帮助，晚读要有目的，如果晚读是让学生漫无目的地读，那就起不了多大用处。我在所任教的班级采取的方法是每次晚读都指定课本上某一章或某一节比较重要的内容让学生利用晚读这15分钟去背，并且跟他们说好，晚修期间要抽查几位同学，这样他们才会重视起来。
3.4 利用错题本“回头”
尽管两个班的人数很多，作业批改量很大，我每次一定会赶在第二天上课之前把作业改好并发回给学生，以便让学生能够及时的纠错！每一个学生每科都有一本我校特别设计印刷的错题本，我每次都要求学生把做错的试题重新做在错题本上，并填写好“错因、改正”。错题本每周上交一次，我全批全改。
3.5 利用“试后100分、回头”
所谓“试后100分”，就是指将同一张试卷反复多次考查，让学生最终能将试题弄懂弄通，最终得到高分甚至是100分。我是“试后100分”的坚决拥护者和执行者。当一张试卷学生得分率比较低时，我或用同一张试卷连续一、两个星期反复考查。让学生在记忆、理解这些试题之后重考，最后把学生取得的最高分记入成绩册。绝大多数学生都想得高分，人人都有机会，所以学生们都在抓时间，挤时间学习历史。“试后100分”这种方法真正地把苦学变为了乐学，把被动学变为了主动学，使学生在学习中体验到了成功的快乐，增强了学生学习的兴趣和信心。
“学案先行，快步走，多回头”是高中历史优质教学常态化的一条有效途径。这一方法还有待于在今后的教学工作中不断完善。作为教师，要敢于“走出庐山”，因地制宜，与时俱进，针对学生的具体情况采取相应的措施与办法，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，只有这样才有利于教学质量的提高。
一、这一模式遵循的教学原则是“先学后教，以学定教”
“先学后教，以学定教”是指把学生的预备性学习活动置于教师的教学活动之前，主张教师要改变传统的面面俱到式的授课方法。在正确诊断学生的预习情况的基础上，删繁就简，合理用力，实施与学生需求相匹配的针对性教学；教师要腾出时间和精力在指导学法、提升学力上下工夫，把培养学生的创新精神和实践能力落到实处。
“先学后教，以学定教”致力于解决当前教学中存在的以下几个敏感性问题：一是“逼着走”。学生只能在教师的指令下被动学习，缺少作为主体所应具备的主动性、积极性和创造性；二是“牵着走”。目标由教师圈定，问题由教师给定，方式由教师规定，学生跟着教师亦步亦趋，无法展现灵性和智慧；三是“押着走”。为了照顾学习有困难学生的学习而设计问题，这样设计的问题延展空间较小，使不少学有余力的学生无法“吃饱”，课堂对他们而言，索然无味，毫无探究的乐趣可言。“先学后教，以学定教”从人的发展本质处思考，核心是要进行价值本位的转移，即从知识为基础的价值取向，转变成以人的发展为基础的价值取向，改变课堂教学中的教师“主宰”“控制”的意识，改变学生“顺从”“依附”的地位，把课堂转变为“学堂”，把讲台转变为学生的“舞台”。因为只有当学生持有一种积极主动介入的态度，才能使“发展学生”成为我们触手可及的教育境界。
如何指导学生“先学”？学生先学了，教师如何施教？这是“先学后教，以学定教”尝试中的两个关键性问题。要回答这两个问题，要看是否将学生放在了主动学习者的位置；是否将教师的角色定位在组织者、引导者、合作者的位置；是否将新课程强调的三维目标在课堂教学中真正落到了实处。对此，我们虽然做了一些探索，但由于客观条件限制和主观因素影响，我们的探索还很仓促、很肤浅，我们应该继续坚持下去，摸索出切实可行的、省时高效的具体操作办法。
二、展示交流环节应该与各学科的特点相结合
在展示交流环节，老师究竟讲还是不讲，讲多长时间，讲到什么程度，这要因科目而定，由具体授课内容而定，不能搞一刀切。特别是历史学科，老师更不能在展示课中作壁上观，相反，不但要讲，而且要讲深、讲透（记得在甘肃省骨干教师培训中，西北师大教授姬秉新就说历史教学中，老师不但要讲，而且要讲深、讲透）。
这是由历史学科高中教材编写特点决定的。初中历史教材是按通史体例编写的，突出知识点间的横向联系，即政治、经济、文化，甚至民族关系、对外关系之间的联系。这样的历史是有血有肉、圆润丰满的历史，可读性强，适于自学。高中历史教材是按专题史体例编写的，强调“古今贯通、中外合编”，突出知识点间的纵向联系，即同一个（类）历史现象在不同历史阶段的发展表现。这样的历史编排虽然能较好地了解同一历史现象的前后延续，便于总结这一类事件（现象）的经验教训，但极大地割裂了历史事件（现象）间的横向联系；且重视结论而忽视结论生成的依据和过程。这样的历史显得支离破碎，僵硬冷血，缺乏趣味性，学生自学只能了解皮毛，无法深入透彻地理解相关历史事件，无法形成全方位的立体式的历史概念。要解决这一问题，必须由老师将通史知识渗透到专题史知识中去，补充大量相关背景资料，帮助学生更深入地了解相关历史事件，进一步明确相关知识的来龙去脉。
这是由高考历史命题的特点决定的。高考是一根无形的指挥棒，高考怎么考，我们就怎么教；高考考什么，我们就教什么。近几年来，高考历史部分的命题通史化的趋向日益明显，而且更加突出对材料信息提炼、解读和运用能力的考查。这些正是专题史教材先天不足的地方。而要解决这些问题，更好地服务于高考，就必须由教师对现行专题史教材进行通史化整合，强化知识点间的横向联系；同时，要选取大量的相关材料辅助教学，这样既可培养学生的材料解析和运用能力，又可帮助他们了解相关知识的生成依据和过程。
三、尝试改变的思想已经深入人心
德育新招
“读好书，唱好歌，讲礼仪，做文明人”是七中精神家园的总主题。通过多种多样的兴趣小组，丰富学生的课余生活，培养学生健康的兴趣爱好。目前，七中有田径、球类、美术、文学社、科技活动等各类兴趣小组38个，做到活动定时间、定学生、定地点、定内容、定辅导老师，参与兴趣小组的人数达到了全校学生的80%以上。七中每年举办学生书法、绘画比赛，校园科技节、体育节、艺术节，为学生展示才艺搭建舞台，促进了学生的全面发展。
“孝道教育”是七中精神家园建设的华美乐章。编孝道书。七中编印了校本课程《〈孝经〉选读》《〈曾子〉解析》《走进文明》《孝道故事》等，还在高一年级开设了《曾子孝道文化》校本课程。营孝道境。在教室和办公室张贴孝道文化标语；办孝道专题墙报、黑板报、橱窗；开通“孝道思想网页”，每天课外活动利用校园网时间播报学校孝道信息和学习感悟等。写敬老文。教师指导学生写好三篇敬老系列作文，把家庭孝道与学校德育有机地联系在一起，把学校德育和家庭孝道乃至社会美德有机结合在一起。
课改新路
面对农村高中普遍存在的生源素质偏低、教学手段陈旧、学生学习兴趣淡薄、厌学现象严重等现实问题，七中以课堂改革为抓手，于2012年开学之初全面推行“四位一体”的教学模式。该模式以教学案作为学生学习的载体，以教师的设计、点拨、总结、评价为引导，以任务驱动作为学习的目标，旨在推动学生自学与小组合作学习，提高课堂教学效益。为了使课改能够真正落到实处，不流于形式，学校先后出台了《宁乡七中课堂教学操作流程》《教学案编写要求与细则》《合作学习小组评比方案》《如何进行班级分组》《班级、小组考评制度》《教师新课改课堂评价标准》等制度和方案。
管理新彩
七中的管理，有四抹亮丽的色彩。
一是“一荣俱荣，一损俱损”的捆绑式管理。七中优化管理体系，实施年级一月一考核。教师的备课、授课、作业批改、两头生辅导以及班级纪律卫生情况，纳入全程监控，对年级进行捆绑考核，与课时津贴挂钩。
二是以身作则的示范性管理。七中规定，所有行政人员必须深入到教学第一线，分管一个年级，蹲点一个教研组，联系一个班。值日领导24小时坚守学校岗位，关注校园情况，检查课堂教学情况和教师坐班情况，与学生处、班主任一起处理突发事件等。
【关键词】 磨 给煤机 事故剖析 处理探究
电厂60%--70%的事故来自于锅炉事故，而在发电机组的非正常停运记录里，磨、给煤机事故也占有一定比例，所以，如何让磨、给煤机安全的运行需要引起业界的足够重视。
1 锅炉磨、给煤机设备的架构和作用判断
1.1 磨煤机的架构和作用解析
磨煤机有高压悬辊磨、立式磨粉机、超压梯形磨、雷蒙磨、中速微粉磨等型号，它是将煤块破碎并磨成煤粉的机械，也是煤粉炉的重要辅助设备。磨煤过程是煤被破碎及其表面积不断增加的过程。要增加新的表面积，必须克服固体分子间的结合力，因此需消耗能量。煤在磨煤机中被磨制成煤粉，主要是通过压碎、击碎和研碎等渐进式达到目的。其中，压碎过程消耗的能量最省，研碎过程最费能量。各种磨煤机在制粉过程中都兼有上述两种或三种方式，但以何种为主则视磨煤机的类型而定。磨煤机的型式很多，按磨煤工作部件的转速可分为三大类别，即高速磨煤机、中速磨煤机和低速磨煤机。
1.2 给煤机的架构和作用解析
给煤机适用于火力发电厂燃煤炉制粉系统，它能在很大的负荷变动范围内改善锅炉性能，使过热温度、再热温度和压力温度的控制更为稳定，使燃料与所需空气量更为匹配，所需的空气过剩量减少。连续给煤、称量准确、工作稳定、节能高效等特点使得给煤机成为燃煤锅炉制粉系统中与磨煤机相配的先进的计量给煤设备。
2 对常见事故现象的透视
磨煤机的常见事故表现在：出口煤粉管插板漏粉严重；石子煤出、入口气动插板门打不开；磨煤机石子煤部位有异音；磨煤机电流突然增大，磨煤机内有异常的振动声音；磨煤机出口煤粉管漏粉。磨煤机电机油站滤网报警和电机轴瓦漏油；磨煤机低部迷宫密封漏粉严重以及石子煤排放量大；磨煤机密封风报警同时振动大。给煤机的常见事故表现在：给煤机皮带卡涩、乱跳和皮带损坏；给煤机驱动马达及减速箱振动大且轴承有异音；清扫链连接销磨损严重以及清扫电机损坏。
3 对常见事故成因的判断
磨煤机常见事故的成因表现在：石子煤刮板磨损严重，且煤刮板与低壳间隙太小；磨辊压盖掉，需停磨检查。没有安装磨液压加载杆限位块；煤粉管磨损严重；石子煤、插板内卡涩煤块，密封填料老化变形。气动系统电磁阀有问题；油站滤网堵；电机轴瓦密封面密封以及轴瓦损坏；磨煤机喷嘴环间隙大，煤种质量差，密封风滤网堵；磨辊加载不够，一次风量不够。给煤机常见事故的成因表现在：原煤斗有大块煤、木头、耐磨陶瓷砖卡涩给煤机；给煤机驱动滚筒上的缓冲销松动；轴承不定期补油造成轴承进粉损坏；给煤机皮带长时间运行磨损，清扫链伸长磨损连接销，且清扫电机骨架密封损坏。
4 对常见事故的应急处置对策
4.1 对磨煤机故障的应急处置
具体处置方案是：停止磨煤机运行，检查石子煤刮板，磨损严重的话应及时更换并调整刮板与低壳间隙 5-10mm；停止磨煤机运行，拆卸压盖螺栓，对切断的螺栓进行更换，重新安装磨辊压盖，要求所有螺栓受力均匀，紧固到位并点焊牢固。重新填加加载杆限位块；采用补贴瓜皮的方法对漏点进行大面积补焊；重新更换石子煤插板密封填料。联系热工检查电磁阀；柴油、汽油清理滤网；停止磨运行，拆卸上瓦重新更换密封垫片。检查上、下轴瓦并压间隙，对下瓦进行 适当的刮瓦；按照厂家说明书重新调整迷宫密封环，如磨损严重重新更换密封环；重新调整喷嘴环通流截面。重新调整磨辊加载螺栓，保持受力均匀。适当提高一次风量；定期清理或更换磨煤机密封风滤网。
4.2 对给煤机故障的应急处置
给煤机发生故障时，应通知输煤专业人员加强巡检，如发现大煤块、木头等不合格物及时进行清理；更换驱动滚筒缓冲销；更换轴承及轴护套，检查脂油管是否畅通；定期调整给煤机皮带，保持张紧滚筒在中间位置；适当调整落煤口调节板，减少煤块下落缓冲力。定期调整清扫链长度；更换清扫电机骨架密封。对磨损严重的皮带进行更换；联系热工人员定期进行皮带校重。
5 对常见事故防控的目标选项
5.1 加强预见性管理
防控电厂锅炉磨、给煤机常见事故，要制定严格考核制度，做到责权分明，还要有相应的奖惩制度，杜绝一切由人为因素造成的安全事故的发生。检修人员要提高责任心，及早发现缺陷，及时处理缺陷。要建立健全完整的衡量检查标准，如检查部位、检查范围、各级人员职责等。要根据以往部件失效的直接原因，查安装、检修、运行历史情况，以规程、标准的规定为依据来判定是非。要重视自动保护装置的使用，反对强撑硬拼，把事故消灭在萌芽状态。同时，制定预案要有数量概念，无论在设计范围内，或超过设计范围，都要有保护正确动作。定值不当或误动等，也要用数据说明，做到准确判断和处理事故，避免灾难性事故的发生。
5.2 夯实点检和运行分析基础
要提高职工检修工艺的培训，严格检修工艺的质量，严格的贯彻执行各项规章制度。要针对设备的磨损情况制定磨损计划，利用临修、小修对磨煤机和给煤机内部进行彻底的检查。要制订大修质量监督管理办法，建立与健全三级质量监督网络，严格执行厂部、车间、班组三级验收制度，实行质量一票否决制，凡是不符合质量标准和工艺要求的项目一律不予验收，必须返工。在达到质量标准和工艺要求后才能通过验收。对于一些多因素、复杂的或不常见的事故，要求一次抓住主要故障原因，从而采取针对性的措施解决问题。
5.3 细化故障分析处置
要以事实及各项化验，试验数据为依据，避免主观意断或过多的推论，以便采取针对性的措施。同时要研究其他单位事故案例，分析潜在的不安全因素并采取相应措施。要掌握故障第一手材料。包括故障前运行记录，事故追忆打印记录，损坏部位的宏观状况，部件损坏的起源点及扩大损坏面的状况等。在掌握各种损坏方式的特征及各种分析手段所能得出的结论的前提下，事故调查人员应当迅速组织取样、化验与测试。要分析故障的起因，也要分析事故处理过程，从中找出故障扩大的原因与对策。
参考文献：
[1]陈海荣，游东馥.循环流化床锅炉常见问题分析[J].机电信息，2011年21期7月.
关键词：核心素养；阅读； 健康心理
在一个发育健全的体魄内，必须兼有良好的心智。精神属性是其重要元素。语文是人类文化的重要组成部分，有很强的人文性。对“文化的理解与传承”是语文课程要强化的核心素养之一。它要求学生关注并积极参与人类优秀文化的传播与交流，能够提高自己的文化理解与自觉，逐步形成对个人与国家、社会、自然关系的思考和认识，树立正确的人生观和价值观。而语文课程标准中把指导学生课外阅读作为课程目标内容，就阅读总量从小学至高中教育分阶段提出了明确又具体的要求。这也是强化培养对“文化的理解与传承”这个语文核心素养的重要策略。基于这样的视域，在语文教学中，可以发挥和提升语文课程的功能，以阅读为价值引领，具体地指导学生渐递性地展开阅读，深广读书触角，开拓视野，建立好人生坐标，构筑起自己的精神家园，从更深层次为培育健康心理奠基。
一、培养阅读兴趣
兴趣是学习动机中最活跃的意向成分，是展开阅读的前提，也是让学生在书籍的世界里有自己精神生活的起步。这里，教师的垂范很重要。北师大有一位学生对肖川教授的课作出这样的评价：把课上成了一种情怀、一种胸襟，如诗歌般美丽，使你若饮醇醪，不觉自醉。教者在课堂上如此去书写“腹有诗书气自华”的篇章，去阐释“书卷多情似故人”的韵致，那么课堂上弥漫着的书香之气、精神气象，会感染学生，激发他们的读书兴趣。其次，激励也是很有效的方式。如，通过阅读展示（阅读课展示、作品展示、活动展示等），在充分地互动中彼此激励等。
二、使阅读序列化、体系化
学生的阅读指向具有显著的年龄差异。仅少儿阅读兴趣的发展就分为以下几个时期：神话传说——寓言故事——童话故事——传记及传奇故事——文学 。因此，要注意根据年龄分段推荐些经典的阅读书目，使学生的阅读从儿童至青年期成为一个体系，在一个科学合理的序列里一步一步地展开，一步一步地向上“攀登”。当然，荐书要给学生留有自由选择的余地，要考虑到文字的表现形式。
三、开设读书课，开展丰富多彩的读书活动
在读书课上，根据不同的年龄特点及阅读水平就读书方法给予具体的指导，濡养和培植读书习惯和阅读能力，也是非常重要的手段。大家坐在一起，见仁见智，可以在个性化的解读中学会思考，分享思想，在互动中彼此影响，相携提升。另外，充分利用好网络资源。譬如，余秋雨先生在镇江市文心讲堂的《生命因阅读而平静》的讲座中，结合自身丰富的阅历，从大爱之道、君子之道、中庸之道、潇洒之道四个方面诠释了应如何通过阅读保持“平静之道”，深层次地解析了阅读对生命的意义。同时，就怎样读书提出宝贵的建议，学生收看后可谓受益匪浅。再次，可以围绕某个读书主题开展各种活动：办系列讲座；组织读书沙龙；展开演讲或辩论会；征文比赛……如此，营造书香氛围，培育学生的精神。
四、建立更高的人生坐标
“超越”一词来自宗教，是指精神在对于尘世的俯视中，不满足于现实的生存状态，从中超达至一种身心俱得解放与自由的大境界。在人类历史上，凡能称得上辉煌的文化都不失为追求超越的文化。西方文化的超越性是在希腊与希伯来精神的对立互补中走向救赎；东方文化（中国）的超越性则是在儒释道的互补中，通过修身养性走向一条内在超越的路。从终极意义上来讲，它们皆 “仰望神性，用神性来度量自身”，②进而达到精神的敞开与通达，成为“自为的人” ③
人无时不在或隐或显的坐标之中。人的烦忧苦痛以及最终导致的心理问题很多来自于坐标建立的不同。坐标不同，人生参照不同，生命欲求、生命体验及生命形态自然不同。以广袤的时空为参照，人会渺小到忽落不计；以那些心中有大爱的人为参照，很多困扰我们的问题就不会产生，很多产生的问题也可以慢慢地被稀释消解。故此，通过阅读，相机渗入这样的一些内容：结合相关人物、事件的案例分析，通过体验式教学，春风化雨，清亮学生的眼睛，激活和澎湃人性中最高贵的能量，尽可能成长大我，建立更高的人生坐标，那么，那些匍匐于大地之上的小我就有可能迎风站立，渐递清除心灵世界的尘垢，将沉重的肉身轻盈起来，在仰望中充分地展开自身的创造性，达到更高一级的实在。
总之，如果说生命是纯粹的火焰，而我们要依靠着体内看不到的火炬健康地活着，那么，精神家园的构建是对它的助燃。
参考文献：
①汪潮主编，《小学语文课程与教学论》，167页-168页。华东师范大学出版社。 ②刘小枫，《诗化哲学》第309页，华东师范大学出版社，2007年11月。
③ [美] 埃利希·弗洛姆,《自为的人》第5页，万俊人译，国际文化出版公司，1988年8月。
[关键词]高中；历史教学；史料
[中图分类号]G633.51
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2014）30-0060-03[ZW（N]
[作者简介]张兵（1979―），男，江苏南通人，本科，江苏省南通市通州区姜灶中学教师。
史料教学能通过再现丰富的历史场景，引导学生进入当时的历史氛围，缩短学生与历史真实之间的距离，激发学生学习历史的积极性。许多教师在教学实践中不断探索这种方法，以至于“史论结合”成为历史教师进行课堂改革的口头禅。但是，目前史料在高中历史课堂中的应用还存在不少问题，如选用的史料晦涩难懂脱离学生认知水平、使用不真实的史料、利用史料仅仅为了论证教材的现成结论等，这偏离了史料教学的初衷。那么，在高中历史教学中如何有效地运用史料呢？这就必须分析历史史料教学中的存在的问题并找出针对性的对策，只有这样才能优化史料教学。
一、高中历史教学中运用史料的误区
（一）史料选用不加甄别
史料是丰富多样的，可分为直接史料和间接史料。直接史料是未经过中间人修改或者转录的，间接史料是经过中间人修改或转录的。高中历史史料教学中无论选用直接史料还是间接史料，所用史料必须真实，经得起推敲。史料有真伪、偏全之分，只有在史料的真实性得到确定后，才能运用到教学中。历史教学不能让学生学习一些道听途说的、没有依据的史料。但是，在目前的历史教学中，有些教师没有认真区分便直接将在网上搜到的资料呈现给学生，出现史料误读问题。如教学《》时，一位教师引用《戊戌记》中的一段话：人人封章，得直达于上。举国鼓舞欢蹈，争求上书，民间疾苦，悉达天听。教师从这段史料中分析得出：得到了人民群众的支持。从“论从史出”这个原则来看，史料和结论是密切相关的，但这则史料不符合历史事实，属于伪史。梁启超后来曾说所记载的戊戌事有个人情感因素，不能全作为信史。所以，历史教学中运用的史料必须先经过甄别，确保其可靠可信。
（二）史料选取忽视学情
在教学实践中，有些教师忽视学情、教学目标，导致选取的史料不切实际。如教学《夏、商、西周的政治制度》中的“世袭制代替禅让制”内容时，教师引用了《礼记・礼运》中的两段话，“大道之行也，天下为公，选贤与能，讲信修睦。故人不独亲其亲，不独子其子……是谓大同”“今大道既隐，天下为家，各亲其亲，各子其子，货力为己；大人世及以为礼……是谓小康”。然后提出问题：这两段材料描述了什么社会现象？第二材料反映的实质问题是什么？你如何看待王位世袭制取代禅让制？教师先引导学生如何分析，让学生自主思考后进行合作学习，然后再进行争论，最后总结发言，得出世袭制代替禅让制是历史的进步，是生产力发展的必然结果。世袭制是一个比较抽象的概念，学生不容易理解，教师引用史料来说明是经过精心设计的，但是高一学生还是以形象思维为主，而这则史料属于原典性史料，虽与教学内容相符合，但晦涩难懂，不利于学生兴趣的激发，难以发挥应有的作用。
（二）史料运用方法单一
在高中历史教学中，不少教师课堂上补充史料时多将史料设计成材料解析题，目的只是为了论证教材的结论。这说明教师没有真正认清史料教学的本质，同时也反映了教师处理史料能力的不足，不能很好地、多角度地利用史料。在课堂教学中，一些教师没有认识到史料教学的重要性，使用史料局限于教材中的图文材料，忽视了对教材外史料的搜集、梳理。如教学《宋明理学》中“格物致知”的内容时，仅仅引用教材“学思之窗”的内容进行解读不利于学生思维能力的培养和拓展，不利于学生对知识的深入理解。其实，教师可以引入其他古人关于“格物致知”的经典史料，加深学生对此内容的理解。
（三）史料运用过于功利
史料教学中存在过于功利现象，有些教师仅把史料作为激发学生兴趣的工具而不做深入探讨。史料教学在激发学生的兴趣后，关键在于提高学生的分析、理解历史的能力，只是为了“有趣”“好玩”而进行史料教学是起不到提高学生能力的作用的。还有些教师只把史料作为教材的佐证，把它当做教材的附属品，这也是不利于学生分析能力的提升的。如讲授罗马法的影响时，教师就运用1906年清政府派载泽等人出洋考察后写的《考察情形折》：“大抵欧洲各国政治，系根源于罗马旧制……”然后提出问题：从材料中可以看出罗马法对欧洲的影响是什么？其实材料信息很明显，学生能直接提取出来，不需要任何思维分析就能得出。这样用结论来论证结论，只能加强学生的记忆，达不到以史料教学训练学生思维的目的。
二、高中历史教学中运用史料的策略
（一）合理选用典型史料
史料教学必须先有史料，教师要从繁杂的史料中搜集合适的史料。史料虽然是历史再现的基础，但史料与历史真实不能等同，只是历史记载的一种主观反映。几千年来留下的史料鱼龙混杂、真伪难辨，选择史料时要注意甄别，对史料进行比较、分析、鉴别后才能运用到课堂上来。一般来说，直接史料比间接史料客观性强，所以要尽量选用直接史料。如教学《》中的“”时，由于内容具有较强的历史意义和现实意义，可以选用一些典型案例进行教学。关于的史料很多，有很多的素材可以利用，教师可以选用的历史图片，也可以选用程瑞芳的《首都沦陷金校留守日记》中的相关记载――“日本兵猖狂极了，无所不为，要杀人就杀人，要奸就奸，不管老少……”等，这些史料有据可查，有明确的出处，属于典型的直接史料，较为真实地再现了当时的历史场景，比较有说服力。
（二）结合学情选取史料
史料教学作为一种教学方法，选用时除了要切合教学目标外，还要结合学生的实际。如教学《新航路的开辟》时，课标要求概述新航路开辟的史实，说明新航路开辟的历史意义。关于新航路开辟的史料汗牛充栋，应结合学情来具体确定。在讲教学新航路带来的影响时，可以借助地图来说明，让学生感受到新航路开辟后人们世界观的变化。考虑到学生对历史人物的认识、评价不完全，可以通过史料来论证哥伦布的功过，史料从《哥伦布航海日记》中节选，引导学生客观评价哥伦布。
（三）丰富史料教学方法
史料教学中，教师应引导学生多角度分析史料，从中得出结论。对一些教材中没有史料论证的教学重难点内容，教师要适当补充史料，让学生学会以史导论。史料教学方法应多样，可以选择不同的运用方式：鼓励学生对不同材料论证分析，从中引出推论，表达自己的观点；选定主题后，给学生不同的材料，让学生对照整理找出结论；讨论相互冲突的史料等。如教学《和八国联军侵华》中的李鸿章时，学生对李鸿章的评价有一定的思维定势，认为李鸿章是一个卖国贼或者刽子手。对此教师可以引入不同的观点：一些中国学者说他是中国近代工业的推动者；一些日本学者说他具有战略家的眼光；美国学者说作为文人，他是卓越的，作为军人，他为国家做了有价值的贡献，作为外交家，他名列前茅。通过这些史料引发学生讨论，学生或认同或否定，由此展开激烈的论战，从而对李鸿章的认识越来越清晰客观。
（四）发挥史料正当功用
史料教学是一种教学活动，对教师的经验、知识要求较高，历史教师要科学地对待史料教学，充分利用教材中的史料，精心设计问题，开启学生的思维，并适当补充课外史料，做到论从史出，把史料教学与提高学生历史思维能力结合起来，真正发挥史料教学的功用，只有这样才能实现历史料教学的真谛。
总之，史料教学能促进学生历史思维的开发，推动高中历史教学的进一步发展。历史教师进行史料教学时要对史料进行精心研究，坚持“论从史出”的观点，从而充分发挥史料教学的作用，提高教学效果。
参考文献：
关键词：地方特产；哈佛SCP产业分析；可持续经营对策
中图分类号：F762.7 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2013）08-0-01
在调查中，以河南省为例，河南是我国的农业大省，具有丰富的农产品资源，孕育了富有中原特色的一大批优质地方特产，使农副土特产成为河南的优势产业，成为地方经济发展的重要途径。通过对河南地方特产的整理，笔者选取了道口烧鸡和信阳毛尖两种独具地方特色和闻名全国的产品进行了深入的调查，特别是历史、制作工艺、传承等都一一进行了详细的了解。
一、调查的过程中的一些问题
1.品牌意识不强
河南虽然是一个农业大省，但各级政府及广大生产者缺乏品牌意识、对名牌的市场影响力认识不够，或没有资金对优质农副土特产品进行宣传推广。特别是在国家质量监督检验总局批准的地理标志名录中，河南省作为一个农产品大省，其批准个数却在各省中排名靠后。在笔者调查信阳毛尖和道口烧鸡时，经营者抱怨最多的就是市场上同类产品过于泛滥，不仅使消费者挑选困难甚至不敢购买，更使销售者、生产者面临困难，其中道口烧鸡这一名优品牌，一度被老字号拒之门外，最重要的原因就是因为参差不齐的市场同类产品降低了品牌影响力。
2.产品品质不同，供应波动大
由于缺乏科学的地方特产生产管理，影响了优质地方特产的销售。市场上盲目跟风模仿，导致产量大幅波动；经营者盲目追涨杀跌，导致了价格陷入过山车式的剧烈波动之中，如“信阳毛尖”在市场上存在太多相似。另外，通过哈佛SCP产业分析，从市场结构、市场行为和市场绩效来看，理论上来看数据表现良好，但是其背后的市场表现，却是由于假货泛滥充斥市场，极大地影响了消费者的心理，不利于培养顾客忠诚度。
3.产品深加工能力差，附加值低
在现代企业普遍走向复合经营，降低单一生产风险的同时，地方特产作为以粗加工为主的产品为主的产业面临的市场风险很大，大多数知名的地方品牌往往只是对产品起到了简单的包装，使得附加值含量低，市场的表现往往决定了企业的命运，一些实力不足的小企业“来去自如”，蚕食着这块蛋糕。
4.外销严重滞后，出口乏力
一些发展壮大的地方特产企业，在开拓国际市场时，缺少一定的经验，产品质量和产品表现往往十分不错，但在出口时经常出现着“销不对路”的情况。与之形成鲜明对比的是“云南咖啡”，其出口量每年达两千万美元，并且深受海外国家的喜爱，对外出口的策略起到了很大的作用。
针对上述问题，“可持续经营”是一个全新的解决方法，通过可持续经营，可以开创地方特产经营的新局面，也可借鉴到整个传统特色行业中。
可持续经营（sustainable operation），是可持续发展概念下的衍生阐释，一方面这种是一种可以保证企业和产业旺盛生命力的经营思想和策略；另一方面又是一种面向社会面向未来的经营理念，对于不同的行业同样有不同的阐释，但对于现在这样一个信息社会，变革无处不在。
二、传统行业加快新陈代谢来适应市场的对策
1.加快科技创新
地方特产的可持续经营同样要把科学技术进步放在第一位，加大新技术设备、高学历技术人员投入，努力提高生产者的素质和劳动技能，通过提高产业的标准化程度从而提高产品门槛，同时创新适合市场的新产品，进一步发掘和拓宽市场。另外，通过引进行业标准和国外产业标准，完善行业的质量保证体系，从而提高进入退出壁垒，保证形成一定的垄断市场空间。
2.品牌战略
形成自己的品牌，是在产业中形成市场竞争力的唯一途径。在地方特产的产业中，产品差异化程度并不大，虽然产地和工艺千差万别，但就同一种商品而言，如果没有一个消费者熟知的品牌带动，很难提高一个产品的市场占有率，反而，由于各种同类型地方特色产品的扎堆，造成消费者的迷茫，降低其该品种产品的销量。
地方经济可以以优势产品为龙头，通过政策和多种形式使地方分散的小企业、小作坊合并为企业集团，提高产品的产量、地位和加大影响力。特别是在改革开放的背景下，由于市场拉动足，但是产业资本发展乏力，使得一些地方的中小型低附加值的产业发展受制，相比之下引进外资也是一个好的方法。例如，中法合资天津王朝葡萄酒，这家由中方控股，法国人头马公司提供先进技术和管理工艺的合资企业，生产出的王朝牌系列葡萄酒，在国内国际都有着一定的市场份额。
3.把握文化内涵
抛开市场和经济背景，地方特产这一有着历史传承的行业相对其他产业而言，不仅仅是一个产品的生产和销售过程，特别经过了历史的沉淀，成为生活的一部分。看似平凡的商品，包含着劳动人民的智慧、辛苦和创新。地方特产的可持续经营，不仅要开发产品的经济价值，更是要保存并发扬其背后的文化价值。对于地区经济和人文特色而言，地方特产是一个取之不尽、用之不竭的资源宝库，充分挖掘特产资源优势，叫响地方名牌，对地区发展也具有重要的意义。
通过对地方特产这一地方经济的研究，笔者看到了其背后蕴含的巨大发展空间，对发展地方特色产业有着很大的推动作用，但还有很多问题需要解决，而可持续经营对策正是一剂“良药”，使其在发展的同时也会使其特色经济具有旺盛的生命力，笔者也期待我国的地方特产经济展开新的一页。
参考文献：
[1]李华罡，肖文东，晋保平，蔡.科学发展观与农业可持续发展[M].北京：中国社会出版社，2006.
关键词：石油化工 生产安全 安全管理
石油化工产业逐步向精细化发展，这就促使石油化工产品所涉及的范围更加广泛。但是，由于化学反应以及化学品本身具有的危害性，从而导致化工企业，特别是危险化学品的生产具有易燃、易爆，高温、高压、有毒、有害等特点，容易发生安全事故，以致造成群死、群伤、中毒污染等次生灾害。
一、石油化工生产的安全事故原因分析
一般情况下，石油化工生产中包含着较多的化学反应及较为复杂的生产工艺。其中，包含液体的流动、热量的释放、化学品的泄露等等多种工序。因而容易发生类似中毒、火灾等重大安全事故。安全事故发生的原因是多方面的，除了自然灾害以外，还包括以下几点：
1.石油化工生产规程得不到确切的落实
由于生产操作的工人自身素质以及监管等诸多因素，在石油化工生产中存在着生产规程落实不到位的现象，导致化学液体的泄露或反应不完全，从而极易发生易燃易爆等危险事故。另外，对于化学药品、危险品的存放与管理也要有一定的规章制度，否则也可能发生相应的安全事故，如火灾、中毒等一些常见事故的发生，均可能发生在化学品的库存以及运输环节。
2.生产设备定期检查
在石油化工生产过程中，由于生产设备气密性不好，存在一定的故障，从而导致生产过程中容易发生危险事故。而且在生产过程中，如果设备有异常情况出现而未得到及时解决和处理，此时也会对石油化工生产造成一定的危害。
3.安全管理不到位
据有关部门调查得知，多数石油化工生产事故发生的主要原因，不是操作问题，而在于企业的自控力度不够，没有健全的生产安全管理体系，且由于基层操作人员的安全意识上不去，最终导致石油化工生产企业安全管理制度得不到实际落实，从而引发了安全事故。
二、对于石油化工生产安全管理的几点建议
1.加强生产设备的检修力度与次数
随着化工企业生产规模的逐步扩大，工艺上不断的改进以及产量的逐年提高， 常年运行的设备和仪器，由于工作时间过长，难免会出现运行不正常的情况，异响、振动、仪表指示不准等，新投用的设备仪器由于工作尚未稳定，操作人员对其不太了解，也会由于操作人员的误操作，从而引发各种生产事故。所以化工企业应该高度重视设备安全管理。比如要制定一套科学有效的设备设施安全管理制度，建立完善生产设备设施台账制度等等。重点要加强特种设备、压力容器、大型生产设备、储罐、仓库存储设备以及安全装置的日常管理与维护，由专人负责，定期检测维修，对检查中发现的安全问题，应当及时处理；不能处理的，应当及时报告本单位有关负责人员，以便采取有效措施。
2.培养全体员工的安全意识
针对企业的安全管理，保证员工人身安全，不仅仅要将安全责任落实到公司的安全管理上面，企业管理者更需要加强安全培训，并且达成“安全工作，人人有责”的共识。对石油化工生产安全的全员安全培训必不可少。安全管理不仅可以发挥出专业安全管理人员的价值，同时调动全体员工对于安全管理的积极主动性。只有这样，才能够对现场的操作人员以及设备状况进行有效的控制和预防，切断有可能发生事故的根源，明确和约束操作者的责任和操作规程，实现作业人员之间的自保、互保和联保，将极大地降低安全事故发生率。
三、石油化工生产安全技术的分析
1.过程监测与故障诊断技术
过程监测与故障诊断技术，主要是针对在生产运行中存在的非正常状态，而采取的一系列新技术新措施。非正常状态主要包括过渡、异常、事故、灾难等几个阶段，其过程监测与故障诊断技术是化工企业生产过程连续稳定安全生产的有力保障的手段之一。Frank将故障诊断方法分成基于知识的、基于解析模型的和基于信号处理等3种方法。 Purdue大学的Venkatasu Bramanian将故障诊断方法再分为定量模型方法、定性模型方法和过程历史方法，还有学者提出了数据驱动方法。
2.故障安全控制技术
故障安全控制（fail safe control 简称FSC）技术系统是基于微处理器、模块化、可进行软件编程和组态的系统 。该系统具有安全控制、串行通讯、系统诊断、故障报警、实时操作记录和查询历史记录等功能，其高度的自诊断功能，可确保FSC在生产过程的安全时间内充分发挥作用，从而保证生产装置的安全性。
3.基于虚拟现实的化工企业安全仿真技术
基于虚拟现实的化工企业安全仿真技术系统，主要采用兰维仿真技术在计算机上重现现场的环境和设备，模拟事故发生时的声、光、影等特效，同时允许用户与虚拟环境进行交互，按预案要求进行相关的操作处理，达到熟悉和演练预案的目的。该系统具有比其他仿真系统更高一级的功能，诸如3D用户界面、可交互性、特效模拟等优点，同时还能与工艺流程仿真模型服务器进行互相通信。通过该系统可仿真出化工企业实时的生产状况，可通过对故障和预案的设定对各个部门的员工进行培训，并可对操作成绩进行评定。
四、总结
综上所述，随着社会经济的快速发展，化工安全工作也需要开拓创新，对于石油化工产业有效地管理，能够更有力的保障生产过程中操作人员的人身安全，从而有力地能够保证石油化工产业的可持续发展。对于石油化工生产企业的管理，既需要先进的管理手段进行把控，同时也需要加强对相关的安全技术的研究与探讨。要及时研究新形势下出现的新问题，解决化工安全生产过程中产生的新问题，让企业员工随时保存持头脑的清醒，做到警钟长鸣，才能开创化工安全的新局面，以保证人民生命财产安全，促进企业经济持续健康地发展，创建和谐的小康社会。
参考文献
[1]邝志敏.论化工企业在生产过程中的安全管理[J].科技资讯.2009（17）.
[2]高有方.化工企业安全生产管理的探讨[J].中国高新技术企业.2008（18）.
