时间：2023-08-18 17:15:56
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇生物学科的学科特点，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键字：高中 生物 教学 导入 方法
对于教学授课来讲，学生对于要学习的新知识都有一种好奇心，而教师能否把握好这种好奇心，直接决定着上课质量。良好的开端决定了成功的一半，因此，能否在正式传道授业之前做好铺垫，引导学生提前进入学习的环境，熟悉学科的特点，显得非常重要，导学的目的就是在学生学习之前提前做好准备，或者说引起学生的兴趣，对要学习的知识产生更加浓厚的兴趣，导学能否做到位，直接关系到学科的教学质量及学生的接收知识的多少，因此，对于导学而言，对于学科建设非常重要。
一、高中生物科特点
生物学科是一门实践性很强的知识学科，主要研究对象是自然界有生命特征的物体。通过学习生物，可以更好的了解自然界中的万物，有利于扩展学生知识面，更好的解决生活中的一些问题。因此，学生掌握好高中生物对于以后的研究发展有很大的帮助。但是，高中生物科因为是将自然界万物的生命特征结合起来的高度结晶，因此，理论知识性比较强，知识比较抽象，这样就需要在授课时做好导学工作，提高学生的兴趣，可以更好的提高教学质量。
二、高中生物导入教学的原则
1、实验性需要很强
为了做好高中生物授课前的准备工作，需要结合生物学科的特点，通过一些实验，直接更直观的演示一些实验，让学生更直观的观察到生物现象，对生物产生浓厚的兴趣。
2、具有很强的启发性
导入教学如果只是简单的走走形式，不但不会引起学生的兴趣，还是耽误教学时间，影响教学质量，因此，做好导入教学一定要重视导入教学的重要性，需要选择有针对性、启发性的方案，这样才会起到事半功倍的效果。
3、具有很强的兴趣性
导入教学的目的就是为了引起学生对生物课的兴趣，因此，为了提高学生的兴趣，在导入教学中选择一些有兴趣、学生很喜欢的一些智力娱乐活动，这样可以更好的让学生掌握生物知识，为生物授课做好铺垫作用。
三、生物导学方法探究
1、结合学科特点，做好实验导学工作
生物学科是以自然界万物为研究对象，小到肉眼无法识别的微生物，大到比人类大数倍的庞然大物。以生命研究为对象，也就决定着在生物教学中需要做好实验工作，通过研究有生命特征的对象，才可以将抽象的知识更加容易的被学生掌握。在授课之前，可以先做实验，引起同学们的兴趣，比如说在传授“根对水的吸收”这一章节生物知识时，可以在上课之前，让学生看一个实验，直接将盐等物质放在黄瓜片上面，这样仔细观察就可以看出有水分出来，这样就可以让学生更直观的观察到根对水分吸收现象的发生。对于淀粉遇碘变蓝实验，可以在课堂讲述原理之前，拿馒头与碘做实验，这样可以让学生更加直观的发现问题，找到问题，继而解决问题，那这样上课就会提高质量。
2、利用兴趣知识导入法
生物学科对于人类来讲是很重要很实际的一门学科，但是生物的复杂性及广泛性决定了生物学科有时也会枯燥无味，为了有效的提高教学质量，可以利用兴趣知识导入法，将复杂的问题简单化，抽象的问题具体化，比如说可以利用谜语将生物学科的一些知识结合起来，对于脊椎动物来讲，可以利用谜语，“一把刀，顺水漂。有眼睛，没眉毛。”对于鸟类飞行动物，“日飞落树上，夜晚到庙堂。不要看我小，心肺肝肠全。”，讲植物时，“嘴尖皮厚腹中空，头重脚轻根底浅”，这样可以更好的引起学生的兴趣，将抽象的问题具体化，利用一些时间让学生互相竞猜，可以提供小礼品，这样就能完全的调动学生的兴趣，激发对生物学科的好感，让学生更好的理解生物学科的用处，有利于提高生物教学质量。
3、用实际阐述理论知识导入法
生物学科具有很强的应用性，将自然界中万物的实际特点聚集在一起，组成了生物学科这一理论知识课程，而为了更好的学习生物学科知识，需要将理论知识再实际化，通过实际将理论重新验证一编，将实际抽象出来，再整理成理论知识，这样不仅可以让学生更好的理解知识，更为了以后其他科学研究发展铺下了道路。对于DNA遗传基因来讲，很多学生感觉枯燥，太抽象了，没有实际意义，实际上，这对于此，可以以实际为出发点，举一个实例：“一个家庭中，女儿患有色弱遗传病，但是其兄没有患色弱遗传病，母亲也是正常的，那这个遗传基因是由母亲这边传来还是父亲那边呢”。色弱对于人类来说是很容易见到的，举出这个例子，让学生自己分析，通过这件事，学生还可以利用到其他相关事情上，比如说有的人皮肤是白色，有的人皮肤是黑色，这是显性基因还是隐性基因呢？除此之外，对于免疫功能的介绍，可以通过实例，比如说教科书上有多少细菌，学生板凳上有上万个细菌，在学生感觉到很惊讶的同时，引出教课核心，为什么学生在这样的环境下还可以健康的生长，主要就是由于免疫功能的存在，如此一来，循序渐进的引导学生，让学生通过疑问、惊叹到最后顺利掌握知识。
【关键词】新课程 生物创新能力 研究
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）07-0140-03
随着知识经济的发展，当今社会对人才的要求也越来越高。国家的综合竞争力绝大部分取决于创新能力的开发。而高素质人才的培养在于对创新能力和创新思维的培养，现今的教育教学所培养出来的学生已难以适应当今社会的发展。《国家中长期教育发展与改革规划纲要》（以下简称《纲要》）指出，教育的根本任务是培养人才，人才培养观念的更新和培养模式的创新将成为规划的亮点。同时，更要注重学生社会责任感、实践能力和创造精神的培养。本文基于新课程视野下，关注现今中学生生物创新能力的培养现状，并针对目前存在的问题提出相应的解决策略。
一 新课程理念下生物创新能力的概述
1.创新能力的概念
从心理学角度来审视创新能力，它是指人们运用已有的知识、经验引申出某种新颖、独特的方案，从而有效地解决实际问题的能力；从教育发展的角度审视创新能力，它是由知识技能、思维和人格构成且相互作用的复杂能力。同时，这种能力具有从低到高的发展过程，新课程的实施有助于学生高水平创新能力的发展。
2.生物学科特点下的创新能力
生物是高中阶段重要的科学课程。《普通高中生物课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）的落实，更尊重学生多样化的发展需求，更重视学生的创新能力和实践能力。考查生物课程的学科特点，主要包括：（1）生物学是一门以实验为基础的学科。生物科学发展历史上的每项重大突破与其实验技术的发展是密不可分的。因此，生物学科应该培养学生最基本的能力有：观察能力、实验能力、思维能力和科学探究能力。（2）生物是一门具有创新性、时代性、生命性的学科。21世纪生命科学的飞速发展，使得生物领域中的科学发展和科技热点成为生物学科知识应用的延伸与发展。生物高考中命题人员将知识与真实情境相结合，体现了生物学科的时代性。因此，生物学科应该注重培养学生获取、处理信息的能力，创新精神和动手实践能力。（3）生物具有其独特的方法论和科学思想。生物历史的发展蕴含着理论思维，科学方法和科学品质影响着人们的思想和方法，是人类宝贵的精神财富，为创新能力的构建奠定了发展基础。
3.中学生的生物创新能力概述
根据创新能力的概念，分析中学生的年龄特征，并结合生物课程的学科特点，中学生的生物创新能力可以概括为：中学生在生物学的探究创新活动中，借助个性品质的支撑，根据已有的生物学知识和经验，利用新颖独特的方案解决生物学问题，并生发出有价值的思想、方法或成果的能力。而中学生的生物创新能力是根据自身的特色来发展的，其中包括获取信息、搜集和处理信息以及发现、分析和解决问题的能力等。
综上所述，就高中生物学习而言，学生的创新主要表现在学生利用自己的方法，对人类已有的生物学知识的发现、概括和运用。具体表现为：（1）在思考生物学问题时的灵活性和多样性。（2）涉及需要解决的实际问题时，能够善于提出问题、作出假设，并进行验证。（3）打破自己原有的认知结构，重新建构新的认知结构。因此，结合生物新课程的特点，要求教师在生物教学目标中进一步灵活处理、拓宽思路，将新课程的理念贯彻到课堂教学中，从而促进学生学习方式的改变。
二 以《物质跨膜运输的实例》为例分析生物创新能力的培养
1.教材分析
本节内容包括细胞的吸水和失水、物质跨膜运输及其他实例等内容。通过对问题探讨中的物理渗透装置的学习，学生能够得出水分是从相对含量多的一侧流向相对含量少的一侧。并以渗透作用的原理以类比推理的教学模式来解释细胞的吸水和失水。本节内容涉及了植物细胞的吸水和失水的实验。该实验是一个“探究实验”，也是学生高中阶段第一次接触“探究实验”，因此进行探究的基本方法和步骤等程序性知识需要让学生能够理解。实验本身很简单，关键是要引导学生如何从生活现象中发现问题，提出有价值的问题，引导学生学会如何分析问题并作出假设，根据所做的假设来设计实验，考虑实验操作的具体细节（材料、用具、试剂的选择，操作步骤，结果预期，设计记录表格等）等，因此该节课将创新能力的培养作为重点。
2.学情分析
本节内容与学生生活经验相关联。例如做菜馅时加入一些盐，蔬菜中的水分会大量浸出；萎蔫的蔬菜放在清水中会更加硬挺等，这些现象都会帮助学生理解本节课的内容。初中生物中有大量的探究实验供学生学习，因此学生能够较快地进入探究实验的学习，但由于学生在学习中习惯以解决问题为主，教师在教学过程中应正确引导并鼓励学生根据生活现象来提出问题。
关键词:初中生物;微课教学;应用研究
初中生物的教学过程大致可分为四类，即:新课教学、习题教学、复习教学及重难点突破。不论教师在教学时要应用微课教学形式这四者中哪一个，教师都要明确教学目的为整合初中生物教学资源、提高学生学习生物的学习效率。同时，微课作为新的教育形式是符合我国教育创新与信息化教学的大趋势的，教师因势利导利用这一教学形式在传统教学中发挥优势作用，遵循一定的教育教学原则，不仅要合理地满足学生自主学习及培养自主学习能力的客观需要，教师也要借助实施微课教学这一有利条件，提高自身现代化教育能力。
一、遵循“学生中心”原则开展微课教学
不论教学形式如何变化，初中生物作为注重实验教学效果的学科注定是要以学生作为课堂主体的，因此在微课教学情境下依然如此。对于微课教学而言，其内容有效性取决于学生对微课教学内容的接受程度，学生作为学科学习主体与课堂学习主体，同样也是评价、使用微课的主力军。因此在这样的条件下教师进行微课教学必然要遵循“学生中心”原则，并在这一原则的约束下开展微课教学。这就要求教师在对微课进行课前设计、录制乃至课后交流时都要充分考虑到学生的学习耐受性、学习理解力以及最基本的学习状况，以此为基础选择微课教学内容。前文提及过，微课教学作为一种短小精悍的教学形式注定要具有一定的针对性，这一针对性是在课堂教学中的某一点进行展开的教学的针对，换句话说是要在缩小教学范围的情况下再进一步缩小范围，以提高学生学习效率。例如:在进行光合作用这一课的教学时，学生对光合作用细胞与其他细胞的区别不甚了解，我在此基础上就录制了叶绿体与其他植物细胞在显微镜条件下的微课，并将这些细胞绘制了简图。通过这样有针对性的微课教学，不仅解答了学生对植物细胞作用发生条件的疑惑，还促进了学生学习积极性与主动性，维持了良好的教学秩序。
二、开展微课教学时要突出学科特点
对于微课教学而言，其教学内容的短小精悍就要求微课教学在开展时必须要有一定的特色，这样才能促进学生在课余时间对学习注意力的维持。所谓微课特点既包含微课本身的技术特点与参与特点，还应当包括学科特点。如初中生物的学科特点就是可实验性，那么初中生物学科在录制微课教学时就应当充分发挥实验教学特点，提高学生的生物科学素养。更为重要的是生物科学是渗透在学生生活的方方面面的教学学科，这就为学生学习生物提供了天然优势。当教师想要培养学生能将生物学科知识与生活实际相联系的能力时，就要在设计、录制微课时充分发挥学科特点，在教授学科知识的同时为学生提高生物科学知识的运用能力打下坚实基础，使学生保持对生物学科微课学习的兴趣与参与度。
三、微课教学要遵循“资源多样”与“简单实用”原则
对于微课教学而言，其制作设计是在多媒体技术、网络信息技术等迅速发展的技术前提下实现的，这就使得初中生物微课教学有着广泛的资源与技术基础，在这样的条件与情况下教师就可以极为便利的方式将网络上的资源整合到微课视频设计与制作中，教师则在这一教学方式中重视对学生视野的培养培育，不能让学生的视野局限在课堂中。也正是由于微课教学资源的广泛性，教师在进行微课教学设计时要维持“微”这一微课的技术特点。即教师在进行微课教学时要遵循“资源多样”与“简单实用”这一双重特点。毕竟微课制作的初衷在于让学生充分利用碎片时间，这一时间往往不超过十分钟，在这样的条件限制下教师对微课的多资源进行有效整合时就要以“微”作为教学基本原则，使学生可以借助移动平台进行随时的补充与学习，这将极大地利于微课教学效果的提升。在信息时代的当下，初中生物教学不可避免地也需要紧跟时代步伐，迈入信息化。信息化“微课堂”教学，有助于明显地缓解教师缺乏时间与精力的问题，使学生能够接受更好的教育，并通过这种微课堂教学方式，来补上自己所欠缺的基础知识。对于教师而言，需要对微课的建设与应用有一个远见，将其认识与研究延展得更为深入与广泛，以促使微课阅读教学更加成熟、系统，通过微课教学的不断进步与发展促进初中生物学科教学质量与效率的双重提高。
参考文献:
［1］刘虹．巧用微课，让学生爱上生物———谈谈微课在初中生物教学中的应用［J］．新课程•上旬，2014，(05):33．
一、科目地位是促成生物教师倦怠心理的主要因素
生物学是一门传统的自然学科,具有自身的特点,是一门实践性和现实性极强的学科。要想上好一堂生物课,课外所需的准备往往超出课上45分钟的若干倍。一个刚出大学校门的年青教师,满怀激情踏上所任学科的教学岗位,但现实却是如此:初中升学生物时不检测,更不列入中考测评记分学科,生物课程设置遭到排挤和冷落。事实上,生物学科上得好也不一定得到家长和学校的任可,试想,考试升学在即,哪一位家长哪一所学校的领导会支持自己的小孩、学生多花时间去学习升学不考、不记分的科目?得不到家长、甚至教师的认可,教师的激情遭遇冷水,消极也在情理之中,满腔的热情只能随现实而逐渐消退,倦怠也极易形成。
二、职业倦怠在生物教育教学中的负面影响
倦怠的心理导致了职业态度紊乱,无心从教,情绪消极低落,倦怠的形成导致教学动力丧失。我们常说,要想给学生一碗水,教师必须有一桶水,这一桶水从何而来,是教师的职业责任,然责任的延续需要动力来维持和支撑,更需要教学中的成就感来支撑,没有动力,教学将显得平静而无生机。在教学中具体体现为:不面对课题,随意备课,不作教学准备;不分析学生对生物知识了解情况;随意上课,无心面对课堂,随意讲解,不求教学质量;负面心理影响学生发展,不与学生交流沟通,方法生硬。
生物学科教学,教学准备功夫往往在课外,比如《在人体内物质的运输》这一章学习中,讲到《输送血液的泵——心脏》这一节时,心脏结构挂图、心脏结构模型或猪的心脏三者中至少要有其一,需要教师在课外做好充分准备,在教学中让学生体验,增加学生的感性认识,使学生容易理解,这样才能把抽象的知识具体化。倦怠会关闭教学准备的大门,教师教学能力会倒退便是意料之中的事,更谈不上教研和创新了。
作为学生,兴趣是最好的老师,是学习的原动力、成就感,同样是学习的催化剂,它对学生自觉学习生物知识和运用生物知识有着特殊的作用。消极教学,则无法提高学生学习的积极性和主动性,更谈不上激发学生学习的兴趣性。
教师引进门,修行靠个人,这虽是句老话,但却说出了教师在教学中的地位是不可替代的,引就是激发,想办法挖掘学生的学习兴趣、开启学生的心智之门。良好的开端是成功的一半。在生物教学中,联系生活实际就是教学的“引”子,培养学生兴趣的源泉。在血液环的途径讲解中,我们常有这样的设疑,某某人得了某某病,当护士在手背打点滴时药物到达病变部位时要经过哪些途径,这类题为本章节的一个基本检测点,也是检测学生是否学以致用的最佳题型之一。
与其说是设疑,更应该说是引导,是激发学生学习生物学科常用的一种教学模式,生物教学素材的信手拈来,教学方式的灵活多变,丧失激情的教师是无法做到的,更何况长期倦怠的教师。再有教学中,倦怠心理教师往往在讲解中讲得比较肤浅,不愿花时间了解自己和自己所生存的环境,解释和解决生活中出现的问题,不去联系学生周围存在的相关生物学问题,如,生物与农业生产、生物与卫生保健、人的生老病死、生物与环境等的关系;不作深入介绍,如,基因工程、基因技术与人类关系等当前生物学领域的前沿科学,就难以让学生知道学习生物的重要性和实用性,更难以激发学生学习生物学的兴趣。
三、职业倦怠对学生身心发展的影响
一、生物学科的特点
生物学科是一门以实验为基础的学科，具有非常强的实践性与科学严谨性.自然界是不断发展着的，人类社会也是不断发展着的，因此生物学科也具有很大的发展潜质.因此，这就要求生物教师能够不断的转变自己的教育理念，更新自己的教育思想，不断改革教学模式，改进教学方法与手段，培养学生打好扎实的生物基础知识，培养学生科学求实的态度、灵活多变的思维方式以及强烈的创新意识.生物教师要时刻坚持“求实、求活、求新”的教学原则，从而不断取得新的教学成果.
生物学科还是一门与理论联系非常紧密的学科，因此要注重生物知识的实际应用，这是生物学科特点的必然体现，也是素质教育的迫切要求.因此这就要求生物教师在教授生物知识的同时，尽量与实际生活相联系，列举实例，介绍现代生物知识，扩展学生视野，提高认识问题与分析问题的能力，激发学生生物学习的兴趣.
二、现代教育理念下中职生物教学方式的改革
现代教育理念简单来说可以分为十大理念，分别是以人为本理念，全面发展理念，素质教育理念，创造性理念，主体性理念，个性化理念，开放性理念，多样化理念，生态和谐理念以及系统性理念.因此，当前中职教师应该以这些现代教育理念为根本，积极对传统的生物教学方式进行改革，以适应现代教育理念的需求.
1.转变教学理念，积极参与教学改革
教师积极主动的转变教学理念是进行生物教学方式改革的首要条件.生物教师应该在角色、行为以及教学方式上都发生转变.现代教育理念强调学生是课堂的主体，教学过程要以学生的利益为根本出发点，教学重点是培养学生独立思考和独立解决问题的能力，从而完善学生的人格.以学生为主体的教学模式能够让学生充分体会到教育的真谛，享受教育的乐趣和生命力量的神奇.除此之外，教师还要不断提升自己的教育技能，在教学设计、课堂教学、作业批改以及课后辅导、教学评价、教学反思等方面更加规范，教师还应该不断的反思自己的教学效果，探索新的教学模式，将现代教学理念渗透到教学当中，提高教学效率.
2.实施开放性生物教学方式
开放式教学方式是一种能够体现时代需要并且尊重学生的身心发展规律的不可缺少的教学方式，它并不是通过简单固定的教学模式体现的.在实施开放教学反思的过程中，教师首先应该督促学生进行开放性的课前预习.适当的课前预习能够使学生在课堂学习的过程中进行有准备的听课，能够令学生更加积极主动的参与到课堂活动当中，成为学习真正的主人.除此之外，充分的课前预习还有助于学生更好的理解和掌握生物知识，有利于学生构建生物知识体系，从而降低学生对知识进行理解和运用的难度.教师可以通过安排学生去查阅与教学相关的资料，自己动手制作生物模型甚至设计实验方案，充分利用图书馆、网络等各种媒介，让学生根据自己的知识储备去设计整理预习报告，这样对他们思考、研究、整理以及合作综合能力的培养有很大的促进作用.其次，教师在课堂教学过程中要积极的采用开放式的教学方式，学生也要积极的利用开放的学习方式.传统的教学方式就是教师在讲台讲课，学生在下边听课，课堂气氛呆板沉闷，缺乏交流.开放式的生物课堂中互动机会多，为师生提供了民主、和谐、平等的学习环境，也给了学生充分展示自我的舞台，这样也有利于学生想象力与思考能力的培养.在开放式课堂教学，还可以实施探究性的教学，尤其是实验教学，可以让学生先讨论，拟定实验步骤，进行实验操作，过程中教师认真观察指导，最后让学生根据实验中遇到的问题进行交流讨论，真正做到教学相长，师生共同发展.最后，课后作业也可以采用开放的形式.课后作业是学生对学过知识的巩固强化的过程，教师可以实行自主选择的作业布置模式，改变传统机械重复的作业模式，变单一的知识复习为知、能、创的综合训练，这样有利于学生自主学习意识的培养.
3.注重生物知识与现实生活的联系
在边远山区的中学附近，缺乏图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、部队和科研院所等社会资源，而且许多中学没有生物园及实践基地。基于此，边远山区的生物科教师应充分利用好以下三种资源，为生物课堂教学服务，提高学生的生物学科素养。
常用生活资源，让学生的热情“涨”起来
新课程倡导教育要回归生活，而生物学科又与人类生活、生产实践息息相关。因此生活资源能拉近学生与生物学科的距离，是生物教师取之不尽、用之不竭的教学资源。在课堂教学中，教师可以利用学生在日常生活中的经验、常识或有关困惑，结合生物学科特点，巧妙地把教材内容与生活资源连接起来，构建生活化的教学活动，让学生的学习热情高涨起来。例如，在教学高中生物必修3《免疫调节》一节中“免疫系统的防卫功能”时，教师可先提出下列问题：1. 皮肤被划伤后，如果不及时用药，伤口为什么会红肿甚至流脓？为什么皮肤大面积烧伤的病人要在无菌病房中进行治疗？2. 在农村，小孩子摔伤皮肤后，大人们会在孩子的伤口涂抹上唾液或乳汁，涂抹唾液或乳汁有什么作用？3. 被狗咬伤后要及时注射狂犬病疫苗，为什么注射了狂犬病疫苗后就不会患狂犬病？因为这是生活中常见的现象，不少学生都遇到或者看见过这些现象，在教师如此设问之下，可以激起学生的学习热情，加深学生对“人体三道防线的组成及其作用”的理解，提高学生应用科学解决实际问题的能力，真正提高学生的生物学科素养。
巧用媒体资源，让学生的见识“阔”起来
虽说边远山区中学生的生活范围非常狭窄，所接触资源也较为贫乏，但信息化时代与多媒体教育技术在边远山区学校的推广应用，在一定程度上弥补了这一不足。比如，中学生可以经常接触到报纸、电视、网络等传播媒体，这些媒体报道的环境保护、食品安全、卫生保健等等问题，与生物知识息息相关。教师若能恰当地将媒体传播的信息引入课堂教学，不但能激发学生的学习兴趣，而且能扩大学生的知识面，开拓学生的视野。例如，中央电视台《走近科学》栏目报道的“绿色新农业害虫杀手”，在“生态系统的信息传递”一节的教学中，就可以利用该材料为学生介绍信息传递在生态系统中的作用和最新的控制果树害虫的方法。又如，许多电视台都播放过的“神秘的死亡名单”中的家族遗传性感染小脑萎缩病，中央电视台《走近科学》栏目播放的“破解家族魔咒”中的手足畸形病，令学生触目惊心。在《人类遗传病》一节的教学中，若能恰当利用这些材料，将有利于学生清晰准确地掌握常染色体显性单基因遗传病的特点、发病概率、预防措施等。
挖掘乡土资源，让学生的情感“富”起来
生物教学的重要功能之一，是培养和增强学生热爱祖国热爱家乡的情感。学生对乡土知识有一种特殊的亲切感，乡土资源是对学生进行爱家乡、爱祖国教育的具体而生动的材料。在边远山区乡土资源丰富，教师要充分挖掘乡土资源，然后恰当地应用到生物课堂教学之中。这样有助于学生更多地了解乡土知识，激发求知欲，优化学习效果，更好地实现课程目标。例如，在边远山区，工业污染小，苔藓植物处处可见。在教学《藻类、苔藓类和蕨类植物》中的“苔藓类植物”时，教师可先问学生有没有见过苔藓植物，然后出示学生到过并且长有大量苔藓植物的地方的照片或播放录像，使学生倍感亲切，再让学生探讨苔藓植物的生活环境、形态结构、在生物圈中的作用及其与人类的关系。当学生了解到在二氧化硫等有毒气体含量高的城市苔藓植物难以生存时，定会为自己的家乡空气清新、苔藓植物处处可见而自豪。又如，河源市地处粤东北山区，拥有一流的森林、一流的水质和一流的空气，野生动植物丰富。但农民的环保意识差，每年的春耕时节，他们会将作物秸秆或杂草进行焚烧，还有可能引发山林火灾。在《种群数量的变化》一节的教学中，教师可让学生分析山林火灾前后野兔种群数量的变化情况，激起学生对破坏生态环境的憎恶，从而宣传环保知识，为家乡的环境保护尽一份力。
关键词：合作学习；生物教学；教学效率；策略分析
在新理念课程的指导下，要求以提高学生的自主学习能力为目的，倡导“合作、探究”的方式学习，这种教学方法可以促进学生思维能力的提升和其创新性的培养。为了提高初中生的学习能力和水平，老师在初中生物教学中开展合作学习是必要的，但是小组合作学习在实践过程中还存在着许多问题，比如，在教学过程中，大多数的合作学习只是停留在表面形式，还缺少真正的交流。所以，为了提高初中生物课堂教学实效，并在教学中顺利开展合作学习，教师需要针对在小组合作学习中出现的问题进行反思和改进。本文结合初中生物教学的实践调查，对在生物教学中如何更好地应用合作学习方法进行了策略分析。
一、生物教学中采用合作学习方法的必要性
合作学习的教学方式，其实就是老师在教学过程中，鼓励引导学生结合生物本身的学科特点，通过小组合作的形式而进行共同学习探讨的一种教学方式。首先，在教学中实行小组合作，这样可以合理分解生物学科的学习任务，便于学生分工协作，进而能够最大限度地降低学生个体的学习难度，其次，组成的各个小组之间，可以适当地进行竞争，这样可以激发学生对合作学习的兴趣，从而能够更好地学习生物知识。
由于受传统教育模式和考核标准的影响，学生在学习中也因此丧失了自我特点和风格，这样对学生的学习成长是很不利的。但是在小组合作中，学生之间可以相互配合并交流，共同学习进步，这样便有利于培养初中生的集体意识和合作能力，同时也能够提高学生对生物学科的兴趣与积极性。
二、在生物教学中合作学习的应用策略
1.科学分组，明确学习目标和任务
在生物教学中采用合作学习的方法，主要目的是让学生自己动手实践去寻求生物学科中的知识。通过合作学习，可以使学生学会去实践、去学习、去交往，这样有利于促进学生的整体发展。在合作学习中老师要把学生分成多个小组，那么分组应该遵照两个原则：首先，搭配异质。异质的意思是同一小组在知识、能力等方面不同层次的学生。这样一来，利于学生取长补短，共同进步。其次，男女分类，就是小组成员中男女比例大致一样，这样能优劣互补，更好地促进成员内的合作与学习。
为了更有效地学习生物学科，在合作学习中进行科学的分组是必要的，下面具体介绍分组内容。
（1）在分组前，调查学生的基本情况。
（2）把班内学生合理分组，每组成员有3～5人。分组的时候，按照男女比例、成绩、实践技能进行，尽量做到合理。然后组内确认组长，组长由小组组员每个月轮流担任，带领组员共同做好组内工作。组长努力带动组内成员的积极性，从而达到小组学生角色互动的有效性。实践证明，组内任务分配稳定对小组合作学习很有利。
2.小组合作学习合理运作，充分发挥作用
根据初中生物学科中不同的教学要求，老师要让学生做好课前准备工作。
生物老师要合理运用合作学习教学方式，加强对学生学习的引导。学生应该根据老师要求，将学习任务分工协作完成在课前。例如，生物老师要进行“细胞如何构建成生物体”的教学时，那么就需要学生通过各种渠道如图书馆、互联网等进行资料的搜集，然后把调查内容分开来，由各个小组对其调查，最后把结果收集到一起。
3.鼓励学生在合作学习中，公平竞争，快乐分享
在生物教学的合作学习中，学生之间既是合作关系，同时又是竞争的对手。通过合作学习、学生之间能够互相分享学习方法与策略，这样可以达到让学生共同学习、共同进步的教学目的。当然，在合作学习过程中也会产生竞争，但是竞争也能够激发学生学习的兴趣性和积极性，从而让学生的成绩更上一层楼。比如说，老师在讲授植物的呼吸与作用这一内容时，老师对学生进行分组后，学生就需要对其进行实际调查与探究，各组之间的研究成果就会在课堂上得到分享，同时各组之间的竞争也提高了课堂效率。
在生物课程教学中应用合作学习，能够有效地活跃课堂气氛，同时还有利于提高初中生的集体意识与合作能力。所以，老师在教学中应该极力地倡导合作学习方法，这样既可以提高学生的学习兴趣，又能够提高生物课堂的教学效率，更能使每个学生都得到进步。
参考文献：
一、利用多媒体手段，优化新课导入
常言说得好：“良好的开端是成功的一半。”课堂教学中，精彩的导入能够使学生如沐春风，如饮甘露，从而引导学生自觉地进入新知学习的情境中，极大地激发学生的学习兴趣。而教师在新课导入时，通过运用课件，将图片、声像等因素综合起来，呈现给学生，能够给人一种如临其境的感觉，学生在不经意间便走进课堂，可谓事半功倍。如我在教学八年级上册在“人体内废物的排出”一节时，我通过播放上海女足队长高燕捐肾救母的感人视频，并提出问题“高燕为什么会感动国人？肾脏在人体中有什么作用？”视频的播放和问题的提出，一下子吸引了学生的好奇之心，为本节课的教学奠定了良好的基础。然后我通过在网络上搜集科普短片，运用动画给学生简述肾脏在人体排泄系统中的作用，从而有效的吸引了学生，让学生在兴味盎然的气氛中开始了新知学习。
二、运用多媒体手段，轻松突破重难点
初中学生，由于其认知水平和思维能力的原因，再加上生物学科的系统抽象的学科特点，导致很多学生在学习中，特别是对于课堂中的一些重点和难点，感到非常难以理解，不明就里，如坠雾中。而运用多媒体课件，可以变抽象为直观，将微小放大，给学生提供形象生动而又易于接受的方式。
1.便于资料展示
生物学科，更多的时候需要大量鲜活直观的资料，只有将这些真实的资料呈现在学生面前。学生才会从内心深处相信老师，相信教材。而运用多媒体技术，在教学过程中，可以轻松便捷的给学生展示资料，从而提高学生的兴趣，拓展学生的知识面。
如在教学七年级下册《我国特有的珍稀生物》一节时，对于我国珍稀动植物濒危的现状，学生并不容易理解，为此，为了讲清楚这一内容，我从课外收集了大量的珍稀动植物：如藏羚羊，金丝猴，银杉，朱鹮等的图片，伴上讲解，让学生在丰富的资料中了解了这些稀有动植物物种发展的历程和面临的现状，通过具体真实的数据，学生体会了地球上很多物种濒临灭绝，我们要自觉的加入到稀有动植物保护的队伍中，从而维护大自然物种的多样性。再如在教学八年级下册“人类的起源和进化”时，初中学生对化石的概念，不易理解，我便借助网络，给学生搜集了动植物遗体的化石，同时结合学生喜好，给他们出示恐龙蛋化石，播放化石是如何形成的录像，学生在轻松快乐的氛围中总结出了化石的概念，加深了印象。
2.可以化静为动
生物现象的发生发展过程，是一个静态缓慢的过程，很多学生对于这些变化，并不能够真正的理解，所以也就给生物学习带来了困难，长此以往，就会形成认知障碍，而采用多媒体手段，可以将这一缓慢静态的过程逐步展开，化静为动，让学生亲历，从而突破这一教学难点。例如在教学八年级上册“植物的生殖”一课时，我设计了一个动画：花粉粒落在雌蕊柱头上，然后，逐渐开始萌发，花粉管先伸出一点点，再慢慢地生长，在花粉管中形成的两个伴随着花粉管的伸长而缓慢的向下移动，同时随着花粉管从珠孔进入而伸入到胚珠中。然后两个从花粉管出来，分别与卵细胞和两个极核结合。通过这样的过程，将课本上静态的知识转化为生动形象的画面，将抽象的知识通过具体的过程展现，让学生一览无遗，教学重难点也得以轻松突破。
3.便于总结知识
由于课堂知识点较多，教学内容又比较繁琐，传统的课堂总结费时费力，效果还不是太好。而运用多媒体来呈现，既方便直观，学生看起来又一目了然。如“鸟类”一节，涉及到的知识点多，内容庞杂，在最后总结时，我通过放映课件总结，既省时省力，知识的脉络又清晰可见。
三、运用多媒体技术，高效进行练习反馈
课堂教学时，必要的练习，既可以给我们了解学情，把握教学的侧重点提供帮助，也可巩固学生知识，而使用多媒体进行练习设置，既便捷又灵活。尤其是技术在课前预制的一些典型问题，教师通过按钮，可以及时呈现，在学生回答出现错误时，教师还可通过一些动画提示如“答错了，再努力哦”、“您答对了，请再接再厉” 等温馨的提示来鼓励学生。将枯燥的训练转化为形象生动，图文并茂的画面，不但促进了学生积极思考问题，而且大大愉悦了课堂气氛。
四、运用多媒体，优化课堂反思
教学活动的过程，不仅是知识的传递过程，更是师生之间情感交流的过程，在此过程中，每一环节出现问题，都会影响教学的效益。而运用多媒体教学，可以更清晰的显现课堂教学的轨迹，记录教学过程中的点点滴滴。教师在教学完成之后，进行课后反思时，问题的发现及补救便显得更加容易。
一、探究能力概述
人们在进行探究时需要应用不同的探究能力，探究时所应用的探究能力也并非一成不变，但是却有其共性。
1.探究能力
在教育领域，人们对于学生探究能力的理解已达成共识，广义上是指对未知事物进行探索追究的能力均可称为探究能力。狭义上的探究能力普遍认为是作为人们探索、研究自然规律和社会问题的一种高层次的综合能力，属于能力中的特殊能力。探究能力不是单一的一种能力，也不是一成不变的一种能力，在探究时探究能力会随着探究的对象不同、探究者的智力和年龄阶段的不同、探究者对探究对象认知的不同、探究者探究目的的不同，探究者的价值取向的不同而发生改变。
2.探究能力的类型
按学科的不同，具体有言语探究能力、生物学科探究能力、物理学科探究能力、化学学科探究能力、历史学科探究能力等。学生进行不同学科的学习时，需具备相应的探究能力。生物学科进行探究时，除需具备相应的生物学科特殊能力，如生物统计分析能力、假说演绎能力等，还应具备各类探究能力共有的一般的能力、情感、态度和价值观，二者是一个统一的整体，互相影响、互相促进。
按人的生长发育划分有幼儿期、童年期、青春期、青年期等；按求学阶段划分，有幼儿园阶段、小学阶段、中学阶段、大学阶段等。生长发育的各个阶段探究能力的特点不同。
青春期（12～19岁），处于中学求学阶段，大致有两个阶段：第一个阶段是12～16岁，大约在初中阶段。此期青少年在智力层面上反应快速而准确，观察力、语言表达能力、归纳演绎能力也有长足的发展，抽象思维能力开始形成；在情感层面上，情绪波动大，时而激昂时而无精打彩；在活动中，主动性、积极性和自制力明显增强。第二个阶段是16～19岁，属于高中阶段，这一时期，科学世界观开始形成，但易受情绪影响，对问题的看法常有一定的偏差。
3.中学生物学探究能力的构成
根据对人民教育出版社出版的七年级、八年级、高一和高二年级的生物学科教材中有关学生探究能力的初步分析，笔者认为，中学阶段学生生物学科的探究能力由相应层面的能力、态度、情感和价值观等三方面构成。
能力层面有记忆能力、观察能力、比较能力、分析能力、归纳总结能力、逻辑推理能力、获取信息能力、注意力、持久力等。态度层面有：正确对待成功和失败的态度、勇敢、乐观、开朗等。情感和价值观：真、善、美的情感、对生物学科的喜欢、热爱、自豪感、使命感、成就感、超越感、受挫感、个人情感、集体情感和社会情感等。
二、对中学生物学探究能力培养方法的思考
1.处理好能力培养与教学时间的矛盾
对于中学生物学探究能力的培养，关键是要处理好能力培养与教学时间的矛盾。可以采用课堂教学与兴趣小组活动相结合的方式，解决课时紧张的问题。
课堂教学中要注意生物学课程的三维目标的构建，即基础知识的理解和应用；生物学观点和科学世界观、科学的态度情感和创新精神的培养；注意培养实验操作技能、获取信息的能力、批判思维和创造性思维的能力。这有助于学生探究能力中的观察、测量、分类、逻辑推理、预测和实验等技能的培养。
兴趣小组活动主要是课余进行，易于实施，是中学生生物学探究能力培养中一种有效的途径，可作为探究能力培养的一种补充。同时很好地解决了时间和教学及能力的培养的矛盾。如生物园地中农作物的栽培。学生对此充满好奇，经引导可培养学生的观察、测量、分类、逻辑推理等能力。又如学生在播种后，发现小苗刚出芽时长势很好，几天之后，生长速度就慢了，而相邻地块中的小苗生长速度较快，学生就会产生疑问，教师引导学生从不同的方面观察，接着描述所观察到的现象，查阅资料后，再观察，然后对已有数据进行分析比较，从而做出9种假设：①种子的品质影响长势②地块中石头太多影响长势③土不够松软影响长势④小苗太密影响长势⑤天气太冷影响长势⑥缺水影响长势⑦缺肥影响长势⑧光照影响长势。通过设计、实施实验证明假设是否成立，并进行交流实验结果、结论等活动。通过上述一系列的活动，学生亲身体会了生物科学探究的艰辛，学习探究的方法，探究能力得到提高，生物科学知识对于学生来说也不再仅仅是停留在文字层面的知识，而是具体、鲜活的了。
无论是课堂教学，还是兴趣小组活动，都要注意，让学生了解生物科学的知识体系，也要让学生了解完善这一知识体系的探究过程，使学生能确实对生物科学的本质有正确的认识。
2.开发校本课程
根据学校和学生的实际情况，结合生物课程标准的要求，有意识、系统地进行校本课程的开发。
模式一：依托现行教材，以正常形式的课堂教学为主，以校本课程为辅，开展第二课堂的教学。此种模式虽说较稳健，且在教学上有很好的改观，但是没能很好的解决前述学生分层多样化与教材单一的矛盾，也没有体现出校本课程的优势。模式二：紧紧把握生物课程标准的精神，在专家指导下，结合本校实际对生物课标教材进行改编，这会使得教材操作性更强，目标指向性更明确，也更有利于学生实现知识性目标、技能性目标、情感态度价值观方面的目标。模式三：将模式一和模式二结合起来，
由学生自主选择学习，当然，学校、教师要给予学生有针对性的指导。
在校本课程建设时应精研生物课程标准，把握好方向，建设开发校本课程时，要注意及时进行反思，注意面向全体学生，注意结合实际，注意发挥校本课程的优势，更应注意的是不要为了开发校本课程而开发课程，防止本末倒置。要认识到，课程是载体，主要的目的是面向全体学生，培养科学探究能力。
1.突出生物学科特色，培养学生的学习兴趣
生物学是一门与生活、自然密切相关的实验学科。教师可根据生物学科特点，介绍生物学最新研究成果，展望生物学科发展前景，激发学生求知的渴望，培养学生学习生物学的兴趣。首先，教师可以多做演示实验，开设分组实验，让学生动手、动脑，在实验中学会观察、思考、分析、归纳和总结。其次，教师可以结合新教材上的探究、资料分析、观察与思考等栏目的学习与探讨，使学生进一步了解生物学与人类生产、生活实际的密切联系。最后，教师可以通过新教材中的科学、技术、社会栏目和有关资料，收集一些生物学成果介绍，如生物工程、基因工程、生物防治等方面的研究，使学生看到生物学发展的美好前景，激发学生学习生物学的兴趣，提高学生学习生物学的主动性和积极性。
2.强化实验教学，提高学生的动手操作技能
生物科学是一门实验科学，注重实验是学好生物学的关键。初中生物实验不仅能激发学生学习生物学的兴趣，而且能提高学生的实验操作技能，使学生养成良好的学习习惯与科学的实验态度，并为学生今后进一步深造打下良好的基础。此外教师还应开展一些课外实践活动，如校园植物挂牌、植物的营养繁殖等。教育主管部门应加大实验教学方面的指导、督促力度，通过开展教师实验操作比赛，达到“以赛促学，以学促教”的目的。在此基础上，教师可开展一些简单、易行的学生实验比赛，通过简单的实验，让学生了解实验的原理、方法、步骤与注意事项，促使学生在实验中善于对实验现象和结果进行观察、记录和深入分析，并能从中得出正确的结论。这样不仅能激发学生学习的热情和兴趣，培养其良好的学习习惯，而且能提高他们的动手操作能力。
3.结合生理学知识进行青春期教育
随着青春期的到来，性器官的逐渐成熟，性意识的发展，学生的身体、心理正发生巨大的变化，有些学者把这个时期称为“暴风骤雨的时期”，在这一时期学生有许多问题希望得到解答、指导和帮助。在以往的教育中，性教育一直未受到足够的重视，青少年从正规途径获得的性知识相对较少，所以引发了青少年性困惑、性犯罪等的社会问题。生殖与发育教材的安排正好符合学生发育发展的要求，教师结合这部分内容的教学，介绍性器官的解剖生理结构与功能，以及有关生理变化和身体发育卫生常识，能使他们对自己的生理现象有比较深入了解，最终由好奇、害羞、恐惧等心理转变为敢于正确面对自身的各种变化，从而避免对身心健康的不良影响，并能够正确爱护、保护自己。青春期又是一个人智力发展的“黄金时代”，而学习是一种紧张的脑力劳动，学习时间过长会使大脑产生疲劳，学习效率降低。因此，在讲到神经系统时，教师要使学生认识到要注意劳逸结合。此外，要勤于用脑，注意遇事多想多问，这样才能使神经系统充分发挥作用，使思维越来越敏捷，记忆更加深刻。结合《呼吸系统》、《消化系统》的教学，教师要向学生讲解吸烟、喝酒的危害，让学生养成不吸烟、不喝酒的良好习惯。
4.渗透环境保护教育
环境是人类赖以生存与发展的基础。随着经济发展，环境问题已经成为制约社会发展的重大问题。作为中学生物教学的引导者，教师应该积极在教学中渗透环境教育，让学生逐步树立良好的环保意识。教师可以在课堂中讲授现在世界各个地区的环境状况，同时引入学校周围的环境问题加以讲解，加深学生的情感体验，引起学生的深刻反思，树立正确的生态观。
5.提高学生的生物科学素养
生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策新需的生物科学观念和科学探究能力。在初中生物教学过程中，教师应培养学生能够正确使用生物实验中常用工具和仪器，具备一定的生物实验、操作技能，在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。教师必须提高学生的素养，促进个体发展，以有利于学生关注与生物有关的社会问题，初步形成主动参与社会的决策的意识，逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立积极、健康的生活态度。
生物技术对生产的发展也具有重要的作用，因此，教师应重视实践技能教学，不断提高学生的生物素养水平。教师要重视学生的见习、实习、作业、社会调查、实验等实际技能情况，加强教育手段，才能逐步提高学生的知识理论和实验技能。这样的教学模式，能使学生主动参与、亲身实践、独立思考。
6.运用结课艺术，推动学生的课外探究
课堂小结是课堂艺术的浓缩和提炼，也是活化知识、丰富学生知识面的好时机。小结时教师应把着眼点放在引导学生进入探究者的角色上，即想方设法让学生多观察、多思考、多分析、多讨论，充分发挥其主观能动性。这样，就能把学生从课堂上激起的学习热情延续到课外，鼓励学生课后动手探究。
总之，初中生物课教师要依据新课标新理念下的现代教育理论，立足课堂，以学生发展为本，倡导自主、合作与探究的教学方式，积极鼓励学生的创造性，探索有利于学生终身学习和发展的教学方法，实现教育新观念的创建、教学改革的创新，使课堂教学得到优化。
参考文献：
［1］吴景峰.新课改中初中生物技术教学刍议.琼州学院学报，2008增刊.
［2］席拥军.提高初中生物教学质量初探.教育科学论坛，2007.8.
任何一门学科都具有塑造学生特殊的思维品格、思辨能力和创造素质的独特价值。然而，当前一些流行的教学模式和教学方法多是基于教与学规律，以强调基础知识和基本技能为出发点的教学行为方式，其实并没有观照各个学科理论体系自身的逻辑，从而导致学科特色不鲜明，相对削弱了学科教育对学生的学科理性思维熏陶，也必然不能带来课堂教学状况的根本改变。
如何在教学过程中体现学科教育本身的价值，需要教师以学科思想方法、学科逻辑对学科教学的指向性要求为逻辑起点，依据学科独有的规律、原理，努力体现学科理论体系的逻辑与教育教学规律的融合。只有理解了学科知识、学科能力与学科思想方法之间的内在关系，教师才能采用有效的教学组织方式，学生的学习才能做到纲举目张。高中生物学必修模块是现代生物学的核心内容，揭示了生命系统的本质和特征，对于提高学生的生物科学素养具有不可或缺的作用。这也是探讨在高中生物学教学中引入系统论思想的初衷。
1 生物学科思想是生物科学教育的重要内容
现行《普通高中生物学课程标准（实验）》明确指出：课程的基本理念是提高高中生的生物科学素养，也是课程标准实施中的核心任务。可见，生物科学教育的目标不只是让学生获得生物学知识，更主要的是使他们形成关于生命的基本观点，获得探索生物界客观规律的方法，同时培养创新能力和科学精神。
生物学科思想反映了生物学的思维特点和学习规律，是生物学知识学习、产生和发展的动力，是学科能力发展的催化剂，是学生认知和理解生物学最具影响力的内容。
2 系统论思想是生物学科思想的重要内容
系统论思想是在生物学科思想的研究基础上建立起来的，生物学家贝塔朗菲最早提出系统论的思想。他认为系统是由相互作用和相互依赖的若干组成部分结合成的、具有特定功能的有机整体，提出系统观点、动态观点和等级观点。魏宏森教授进一步提出：“广义系统论是把对象作为组织和自组织复杂系统进行专门的科学技术哲学研究的一般系统理论，是综合现有的一般系统论、信息论、控制论、耗散结构、协同学和超循环论等现代复杂性系统理论中的科学基础哲学问题的横断科学。”桂起权教授更是提出“系统论可以看作是生物学理论背后的元理论”的观点。
由此可见，生物学蕴含着许多科学思想，系统论思想是其中的重要内容，在大多数情况下生物学的具体内容可以在系统思想的框架下得到解释。高中生物学教材也是用系统论思想来诠释生命的。
3 高中生物学课堂引入系统论思想的基本要素
3.1 明确系统论思想在教材内容和编排上的体现
系统论思想包含系统思想观点和系统思想方法两个方面。系统都具有整体性、关联性、等级结构性、动态平衡性、时序性等基本特征。它们既是系统论的基本思想观点，也是系统方法的基本原则。
教师可以从系统论视角理解高中生物学的三个必修模块：
《分子与细胞》模块突出细胞是基本的生命系统这条主线，选取了系统的层次、细胞的组成、结构、功能及细胞的生命历程等知识。通过学习，学生能够理解生命系统的非线性（整体不等于它的部分之和）与时序性（生命系统的组成要素在时空上有严格的确定的秩序或相对稳定的位置以及生命活动的时序性）本质。
《遗传与进化》模块以基因的本质、功能及其发现历程为主线，选取了减数分裂与受精作用、DNA分子结构和功能、遗传和变异的基本原理、现代生物进化理论及物种形成等知识。通过学习，学生将会理解生命系统是开放的信息系统，它具有自我更新、适应、演化的特性。
《稳态与环境》模块的知识结构是更是凸显了系统论思想。本模块以生物个体、种群、群落和生态系统各个层次生命系统的稳态的干扰和维持为主线，选取了人体稳态的调节和生态系统有关组成要素活动对生态系统稳定性的干扰和维持等知识。通过学习，学生将理解：生命活动过程的本质是物质的变化、能量的转化和信息的传递过程;生命系统的稳态实际上是一种动态平衡，其稳态不仅有其自身的调节，还与所处的环境有着紧密的联系，生命系统正是在稳态不断受到破坏而又同时得到恢复的过程中得以维持和发展的。该模块的学习将进一步帮助学生从系统的角度认识生命。
3.2 将系统论思想融入生物学知识建构过程需要关注的问题
从系统论观点出发，将系统论思想融入生物学知识建构过程，教师可以引导学生主要从三个方面入手。① 树立系统的整体观。在研究系统的一个要素时，还要观察其他不同的、相互作用的要素，分析它们在多重要素的影响作用下作为一个整体的行为，以及表现出来的新的整体的性质和功能的。② 明确系统整体的性质和功能取决于系统内部的结构和联系的认识。要搞清楚构成系统的要素的性质、数量、空间排列及时序组合，弄清楚系统要素间发生的物质、能量、信息的传递和交流状态。认识系统就要弄清系统内的结构和联系，改造系统就是调整系统的结构和联系。③ 理解生命系统的开放性与动态性。每个系统都是一个更大系统的组成要素，因此系统的性质和功能受到环境的影响。生命系统是开放的，与外界交换物质、能量和信息，才能维持其生命，系统总是处在运动和变化的状态之中。
以人教版高中生物《必修3?稳态与环境》中“血糖平衡的调节”的教学为例，笔者尝试探讨系统中要素与要素、要素与整体、整体与外界环境间的联系，从系统论观点出发将系统论思想融入生物学知识建构过程，说明系统的基本特性。
首先，在教学中将血糖平衡的调节看做由多重要素构成的整体――系统，参与调节的结构如胰岛细胞（胰岛A细胞和胰岛B细胞）、消化系统、下丘脑等都是系统中单独存在的各个要素，系统的整体大于部分之和，即要素在系统中所具有的性质和功能，不同于其独立于系统之外的性质和功能。相同的要素在不同的系统中有不同的性质和功能，如下丘脑在血糖平衡调节系统中的性质和功能与下丘脑在体温调节系统中的性质和功能是不同的。系统整体的性质和功能往往取决于系统内部的结构和要素联系。系统的结构和要素的联系方式不同，系统的性质和功能可能就不同，如血糖平衡的调节系统与神经系统的结构和要素联系不同，也就具有与神经系统不同的性质和功能。要素的数量和质量也对系统的功能产生影响，如胰岛B细胞分泌的胰岛素不足会使血糖平衡系统的调节失衡。因此，教师在教学中要引导学生厘清系统内的结构和构成系统的要素的性质、数量、比例、空间排列及时序组合等。
接着教师要让学生明确各要素间存在着密切的联系。消化系统中的糖类的消化和吸收是人体血糖的主要来源之一，根据饭后血糖含量变化曲线图（图1）可以看出：早餐后血糖含量逐步升高，升高到一定程度后又逐渐回落到正常值（0.9g/L）附近，而早餐后较长时间不再进食也不会引起血糖含量的剧烈变化。从一般系统科学的因果关系类型分析方法出发，消化系统的作用使血糖含量升高，随着细胞的氧化分解、糖原的合成以及非糖物质的转化使血糖降低，血糖含量变化又引起胰岛细胞和下丘脑两个系统要素行使相应的激素调节功能，最终使血糖含量维持正常，体现了系统的动态平衡性。血糖平衡调节系统又从属于一个更大的系统――内分泌系统，说明系统同时具有等级结构性。
最后，教师要让学生明确系统中还存在反馈，即系统本身工作的效果会反过来作为信息调节该系统的工作。反馈有正、负反馈之分，正反馈促进加强控制信息的作用，使生理过程逐步加强，不可逆地进行，直至最终完成;负反馈则抑制减弱控制信息的作用，起到不断“纠正”控制信息的效果。正反馈和负反馈对于生命体维持稳态都具有重要作用，人体血糖平衡的调节系统中同时存在着正反馈和负反馈。当血糖浓度低于正常时，血糖浓度降低这一信号将启动胰岛A细胞和下丘脑的正反馈过程，一方面使胰高血糖素分泌增加，促进肝糖原的分解和非糖物质的转化;另一方面增加肾上腺素分泌，促进糖原分解，最终达到使血糖升高的目的。同时，血糖浓度降低也会作为负反馈启动的信号，抑制胰岛B细胞分泌胰岛素，使胰岛B细胞促进组织细胞加速摄取、利用和储存葡萄糖的作用减弱，最终抑制血糖进一步降低，达到升高血糖的目的。
由于人们对生命系统的研究是多层次、多方向的，在对生命系统研究时，教师需要从不同角度进行分类，所以，不同层次的要素具有相对性。基于系统论的思维方法，不只是考察单个事物，也不只是进行概念、判断、推理，还用模型来模拟、检验推理。它是通过对部分和整体作细致的观察研究、从整体上把握事物。在生物学教学的过程中，教师要注重生命系统的整体性，研究系统的内部结构及联系，强调系统的开放性与动态性。生命是一个复杂、开放、自组织的系统。由于生命系统的复杂性以及非线性、混沌的特点，使生物现象和生命活动规律大部分不遵从因果决定性原则。因此，用系统论的基本思想方法来指导学生的学习，更有利于学生理解生命现象和生物学事实，掌握生物学的概念和基本结构，养成系统思维的习惯，形成学科能力。
3.3 将系统论思想融入生物学知识体系建构过程
布鲁纳说过：“学生对所学材料的接受必然是有限的，怎样能使这种接受在他们以后一生的思考中有价值？回答是：不论他们选取什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”在教学组织过程中，教师引导学生运用系统论思想方法，对本节课的所学知识和概念进行逐一分析，构建学科内容结构的基本思路（图2），明确本节内容在不同学习阶段的呈现形式和学习重点;明确所学知识与先前学习内容以及将来学习内容的逻辑关系;厘清不同内容与学科方法的实然联系，把握学习的核心内容，构建学科的内容体系。在系统论的思想的指引下运用生物学方法方法分析生命现象和解决问题，使得复杂的生命现象和问题变得简单，使生物学科内容更生动、形象、深刻，也有利于学生领会了相应的生物学方法，避免学生出现学科知识碎片化和浅表化，技能与方法运用的机械、模仿的现象。同时，也使得抽象的学科思想得以彰显，学生对系统论的思想方法也有一个清晰认识。
在血糖平衡模型构建成功的基础上，学生能够很容易构建起分级调节的知识网络。下丘脑作为内分泌系统的枢纽，不仅作为血糖调节中枢，通过传出神经直接作用于胰岛细胞与肾上腺，调节激素分泌，还通过分级调节方式调节甲状腺的活动。在甲状腺激素分泌的分级调节中，利用一般系统科学的空间结构方法分析下丘脑-垂体-甲状腺构成的整体系统：下丘脑分泌的促甲状腺激素释放激素（TRH）作用于垂体，促使垂体释放促甲状腺激素（TSH），促甲状腺激素（TSH）随血液运输到达甲状腺，使甲状腺激素的合成和分泌增加，体现了系统论思想的等级结构性。血液中的甲状腺激素的含量同时也能作为负反馈信号，反过来抑制下丘脑和垂体的分泌。生命系统是一个复杂开放的自组织系统，与环境相互作用的同时，会进行一定的调整以适应外界环境变化，如在寒冷环境中生命体会增加甲状腺激素的合成与分泌。在当前所学的甲状腺激素分泌的分级调节基础上，学生能够更容易理解水盐平衡调节以及体温调节（将来需学）等内容。
【摘 要】美育是新一轮课程改革给高中生物教师提出的新要求，教师要根据学生的心理特点结合生物的学科特色，发挥其在美育中的优势，从教学的不同环节进行美育渗透，使学生体会到大自然的美，从而培养学生感受美、鉴赏美以及创造美的能力。本文笔者结合自己的教学实践，谈了几点美育在高中生物教学中的渗透策略。
关键词 高中生物；美学教育；审美能力；学科特色
生物是一门洋溢着美的学科，作为高中生物教师在课堂教学中应善于挖掘美，引导学生去发现美、感受美并创造美，从而真正实现高中生物课堂的美学价值。然而，当前高考这一大背景下，教师更多的是注重知识目标的完成，加之每周有限的课时使得不少教师为了追求教学质量而忽略了美育在课堂教学中的实施，进而减少了生物科学在审美育人这一方面的优势。长此以往，生物课堂教学的独特魅力就很难被学生所感受到，最终导致学生对该门课程的不重视。新一轮课程改革已将美育提升到了一个新的高度，一线教师面对当前生物教学中的美育现状，应加以重视并在实践中不断改善，尽可能的挖掘该学科的美育素材，在课堂教学中加以渗透，从而激发学生对生物学科的学习兴趣，进一步促进学生综合素质的提高。
一、利用实验环节，培养学生的审美能力
生物是一门自然科学，因此实验是课堂教学非常重要的手段，这也给学生提供了许多动手机会，有利于学生在实验过程中感知生物的美。教师要善于利用实验环节，让学生在对自然界理性认识的过程中，引导学生发现生物科学本身的美，让学生在认知与情感方面都得到发展。
例如，在“使用高倍镜观察叶绿体与线粒体”的实验中，学生可以发现表面上看起来一动不动的植物，透过显微镜却可以观察到叶绿体沿着一定的方向在运动。这种与学生已有认知上的矛盾冲突，会刺激学生思维的发展，让学生了解原来看似静止的东西也蕴藏着动的因素，进而深刻体会到植物界动静皆宜的美。又如，在“制作真核细胞的三维结构模型”的实验中，教师可以鼓励学生利用生活中的废弃品来进行制作，这可以让学生充分发挥自己的想象力与创造力，在模型的制作与展示的过程中让学生亲身体验美的创造，同时也加深了学生对细胞结构的认识。
除此之外，教师还可以适时的开展一些课外活动以此培养学生对生物科学的兴趣。例如：让学生收集漂亮的树叶来制作成叶脉书签，还可以让学生选择水仙花相应的花头来学习水仙花的雕刻工艺，这种轻松的学习氛围，是教师进行美学渗透的最佳的教学情境。教师应尽可能的利用这些审美因素来进行生物美学的教育，让学生在学习知识的同时，懂得热爱自然、热爱生活，热爱生命，这体现了生物科学的美学教育在学生的个性发展中占有重要地位。
二、图文并茂，体现生物教学特色
当前人教版的高中的生物教材中有着大量的插图，这种图文并茂是生物教材的一大特色，它的直观性强且知识容量大，这是教师进行美育的重要教学资源。插图可以带给学生直观的视觉体验，它可以弥补文字内容抽象乏味的不足，有助于学生理解记忆与拓展想象。
作为一线的高中生物教师应善于利用插图——这一特殊的语言艺术，以此为依托，来进行思维发散式教学。通过不同类型的插图带给学生不同的情感体验，真正做到因图施教，充分发挥每幅插图的教学功能，让插图这一不可替代的教学资源，为当代高中生物教学课堂带来一缕多彩的阳光。
值得注意的是，教师在利用插图进行美育渗透的过程中，要给予正确的引导，通过赏图、读图、绘图等过程让学生形成正确的审美观念，通过合理的审美情感来激发学生的审美联想，进而促进学生审美心理的发展。作为生物教师有义务也有责任在提升学生生物素养的同时，也为学生的心理发展做出正确的引导。
三、合理利用现代科学技术，展示生物美
传统教学方法与现代科学技术的结合是进行课堂美学教育的重要手段，是激发学生生物学习兴趣的重要因素，同时也是提高高中生物课堂教学效率的有效途径。随着多媒体技术的不断发展，与传统的教学媒介相比，电子白板、PPT、flash等现代化工具可以通过慢动作、回放、定格等方式配以声音与色彩等多重效果，可以形象生动的展示教学内容，同时可以带给学生视觉与听觉的双重审美感受，使生物学科中较为抽象、学生难以理解的知识通过形象化的方式得以呈现与感知。
例如，我在教学“细胞增殖”这一内容时，利用多媒体课件形象的再现了生命活动过程，让学生深刻体会到了生命的美。在教学“DNA的结构”与“蛋白质的空间结构”这一内容时，我利用课件的三维动画效果为学生展示了DNA的双螺旋结构模型以及蛋白质空间结构模型，让学生直观的感受到了微观世界的结构美。
又如，我在讲解“神经调节”这一内容时，通过一个非常有趣的Flash动画，来引出了该堂课的教学内容。使学生的学习兴趣从上课开始就被调到起来，并很快被带入了知识探究的氛围中，这种生动的引入方式为接下来的课堂教学做了一个很好的铺垫。我首先给学生提出了思想问题：“神经是怎样进行调节的？兴奋又是如何进行传导的？”然后让学生带着这样疑问去阅读课本中的相关知识，然后我在利用Flash，将书本上的表述形象化的演示出来。通过这样的讲解方式，学生容易接受且印象深刻，有利于学生对生物概念的理解，也有助于教师针对重难点进行点拨，化难为易，化繁为简。因此，在教学过程中，教师一定要充分利用多媒体这一辅助教学工具，充分展现生物科学的独有魅力，给予学生美的启迪，同时帮助学生加深对知识的理解与记忆。
四、总结
综上所述，生物是自然界中美的主体，生物科学的研究对象就是大自然中极具美学价值的生命体或者生命现象，因此其本身并不缺乏美的素材，这是生物学科得天独厚的优势。作为高中生物教师在教学过程中应进行合理的美育渗透，提高学生的审美意识，引导学生形成正确的审美观念，从而培养学生感受美、鉴赏美以及创造美的能力，进而拉近生物教育教学改革与素质教育的距离。
参考文献
[1]任祥飞.高中生物教学中实施美育的思考[J].时代教育，2011,12.
