时间：2023-08-18 17:15:49
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇生物学科的魅力，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：农村生物教学 现状分析 改进建议
生物学的产生和发展与人类生活、农业生产活动密切相连。广大农村距离自然最近，也是最有利的生物教学点，农村学校既有天然的自然资源，生物资源也很丰富，许多实验材料可以就此取材。然而，事实上，农村的生物教学并不尽人意。《初中生物新课程标准》指出，农村的生物教学应该以课堂为载体，将初中生物教学与农村的生产生活实际结合起来，在教学中要贯彻“注重与现实生活的联系的教学理念”。本文研究了当下农村生物教学的现状并分析其原因，提出了改进的建议。
一、农村初中生物教学现状
首先，初中生物学科不受重视。相对于城市来说，农村处于国家政策的偏僻范围，各种监管不力，加上中考指挥棒的影响，致使初中生物学科普遍不受重视。农村的教育观念相对滞后，教育领导受限于各种条件，仅仅把素质教育停留在口头上。在这样的背景下，很多学校压缩生物课时，致使教师放快教学进度。教师为了尽快完成生物教学，还往往删减内容。这都影响了学生学习生物的积极性。
其次，实验器材和配套设施不到位。在“普九”验收的时候，政府为各级学校都按照标准配备了各种实验器材和配套设施，各个学校也按照要求制定了相应的实验要求和规范制度，并指定专人负责。但问题是要求和制度往往成为一纸空文，流于形式。教师很少带领学生进入实验室，偶尔的实验也往往是简单不会产生消耗的实验，因为农村的学校没有足够的后续资金，实验所带来的药品消耗和器材损耗都不能得到及时的补充和修理，更别说购买新的实验器材了。这些器材往往被锁进一个专门的教室，一放多年，成了真正的“不动产”。这不仅是对生物课的不尊重，也是对国家财力的极大浪费，是很令人痛心的事。
再次，师资力量薄弱。很多没有开设生物课的学校根本就没有专业的生物教师，那些开设了生物课的学校的生物教师也往往是由其他学科“转业”的。农村学校待遇低，发展空间小，所以应聘到农村专业的生物教师很少，即使有专业的生物教师，也往往受环境的影响，不能把生物学科的魅力展现出来。
最后，学生的学习兴趣不浓。农村的孩子从小生长于乡村，对自然里的各种生物有着天然的亲近感，他们在开始的时候对生物课很感兴趣，然而，由于学校不能严肃认真地对待生物学科，很多教师照本宣科，根本就没有生动的讲解，不仅书本上的生动事例不能很好地展现给学生，就连动手动脑的实验学生也接触很少，以至于学生对生物学科的兴趣越来越低，甚至厌烦起来。
二、提高农村生物教学质量的建议
上文所说的是很普遍的现象，很长一段时间以来在很广泛的教学区都存在这样的情况。有鉴于此，我省部分地区把生物学科规定为结业考试科目，但很多地方走过场，缺乏必要的监督。在确定为中考考试内容后，这些现象才得到了根本性的改观，学校开始重视生物学科，专业的生物教师也紧张起来，生物在学生们心中的地位也发生了很大改变。但这些改变并没有从根本上提升初中生物教学效率。那么，如何改变这一现状呢？
首先，要对生物学科有一个科学的认识。生物是一门基础学科，源自于人类的衣食住行，是一门直接服务民生的科学，几乎和每一个人都息息相关。如今，生物学转基因技术正在使我国的农业发生着巨大变化，深深地影响着我们的饭桌。从国家的层面讲，生物工程技术是一门举足轻重的先进科技，其重要地位不言而喻。生物科技是整个国民经济的脊梁，生物学科可以帮助我们建设生态宜居村庄，可以帮助我们兴农致富。
其次，调动生物教师的教学热情。很多生物教师因为学校和自身的不重视，缺少教学的积极性，在长期的压抑环境中形成了一种学科的自卑。作为专业的生物教师，要充分认识到自己的价值，应该热爱自己的工作，努力宣传生物学科的重要意义，认真研究新课程理念，关注最新的学术动态，通过生动切实的实例进行授课，充分利用农村广大的生物资源，采取灵活多变、能够激发学生兴趣的教学手段来培养学生对生物的兴趣。
再次，加强生物学科的宣传。目前，我们国家仍然是一个农业大国，拥有众多的人口和广袤的土地，要解决十几亿人口的衣食住行是离不开生物科技的。但很多人对于生物技术并不熟知，关注度也不高，生物学科在我国的基础教育中没有得到应该有的重视。但在比较偏远和落后的乡村，人们仍然对于生物科技缺乏必要的了解和认识，以为生物就是学习植物和动物，没有什么好学的，也没有什么前途。所以，这就需要广大的生物教师多开展对于生物学科的讲座，使学生及广大的农村群众懂得生物学科的重要性，帮助他们树立高远的志向。
作为农村生物教学工作者，我们一定要清楚地认识到生物教学中的问题，并不断地采取一系列行之有效的措施，使生物课程得到应有的重视，进而受到学生的喜爱，使生物学科发挥其重要作用。
参考文献：
[1]孙寒梅.农村中学生物教学中渗透农业技术的探索[J].中国校外教育，2009（3）.
【关键词】生物学科；实验教学；生动直观
生物学科是一门以千姿百态的大自然作为研究对象的学科，生物学科中涉及了方方面面的知识，与我们每个人都密切相关，可以说，生物学科是一门内容丰富多彩、生动有趣的学科。然而，作为一门基础性的自然类学科，我们所接触的生物科学知识都是经过一定的分析、归纳、总结、概括而得来的理论知识，这样，原本生动有趣的生物知识就变成了一条条地知识点，难免显得有些枯燥。在生物学习过程中，实验在其中始终占据着重要的地位。实验是很多生物概念和规律形成的依据，反过来，通过实验，我们可以把一个个的生物概念和规律再还原成其原本的形态。由此可见，利用实验手段可以充分展示生物学科生动的一面，还生物学科以本来的面目，激发学生对生物学科的兴趣，提高学生学习的效果。为了保证实验的有效性，教师在开展初中生物实验教学的时候需要注意哪些问题呢？
一、注意实验的严谨性
生物实验是一门异常严谨的科学，在开展生物实验过程中，每一个实验步骤、每一个操作方式都要务必做到严谨准确，只有这样，才能保证实验的结果科学可信。为了保证实验的科学严谨，教师在平日的教学活动中就要不断向学生灌输严谨科学的实验精神，并且在进行演示操作的时候要努力做到准确操作、规范实验。就拿显微镜的使用来说，在生物实验中，显微镜是使用率最高的实验工具，在使用显微镜观察实验现象的时候，往往需要注意显微镜的安装大概要距离桌边5—7厘米的距离，对光要保证目镜、物镜、通光孔、光源在一条直线上，如果光线足够强，就可以采用平面镜，如果光线较弱，则采用凹面镜等细节问题，只有规范操作，保证实验的严谨性，才能科学准确地展示出相关的生物现象，揭示生物规律，帮助学生理解和掌握相关的理论知识。
二、注意实验的可观性
在生物课堂上，向学生直观地展示生物概念、规律是生物实验一大重要的功能，为了实现这一功能，实验的可观性一定要有所保障，也就是说，要让学生能够准确清楚地观察到应当观察的实验现象。为了提高实验的可观性，教师在开展实验的时候，要注意实验课堂的光线，注意实验仪器的摆放位置，对于一些实验现象不是很明显的实验，教师可以借助投影仪对实验过程进行放大，或者直接利用多媒体工具进行一些模拟性的实验等等。一旦保证了实验的可观性，学生就可以在实验过程中观察到很多原本无法发现的细节问题，从而有效启发学生的思维。
三、注意实验的灵活性
在课堂环境下开展生物实验会受到很多条件的限制，并且很多时候，教材中原本给出的实验材料效果也不见得理想。为了保证实验教学的效果，这时候，教师就要注意实验的灵活性，对实验方案进行一定的改进，或者选用一些可替代的实验材料，以达到顺利开展实验或者提高实验效果的目的。例如，观察植物叶表皮气孔的实验，在以往，我们往往都是选择蚕豆叶作为实验材料。然而，当笔者在给学生讲到这个实验的时候，却没有蚕豆叶可用于实验。为了实验顺利开展，笔者选择了青菜作为实验材料。同蚕豆叶一样，青菜的表皮也很容易撕取，并且显微镜下也能够青菜地观察到气孔，可以说是一种非常好的实验替代品。通过这种灵活的应变，不但可以让很多原本不具备条件的实验得以顺利开展，同时，还能够增加学生思维的灵活性。
四、注意实验的思考性
生物学科中开展实验的目的不仅是为了向学生直观地展示一些生物现象、生物规律，让学生掌握一些实验操作方法，最重要的是，要通过直观的实验来激发学生的思维活动。基于实验的这一目的，教师在开展实验教学的过程中，一定要注意实验的思考性，教师要具备通过实验来激发学生进行思考的能力。例如，笔者在给学生讲到“绿叶在光下制造淀粉”的实验时，为了激发学生的思考活动，在实验开始前，笔者先结合着实验给学生提了这样一系列的问题：为什么在实验开始前要将实验材料天竺葵先放在黑暗中一个昼夜？对一片叶子进行部分遮光的目的是什么？当我们取下遮光的纸板后，观察一下叶片上遮光部位和未遮光部位有什么不同？为什么要把叶片放在酒精灯中加热？把酒精进行脱色的目的是什么？当绿叶在酒精中变成黄白色时，能够看出叶片的遮光和未遮光部位的区别吗？为什么要在叶片上滴上碘液？滴上碘液的叶片发生了什么变化？待这些问题提出以后，笔者再给学生进行实验操作。由于有了问题的引导，教师在进行实验操作的时候，学生不但观察的非常仔细，而且观察活动也显得非常具有目的性。可以说，在几个问题的引导下，该实验不再是一个单纯的表演过程，实验具有了很强的思考性，能够促进学生积极的思考和探索，这就是该实验最大的价值体现。
生物实验既是生物教学活动的重要内容，又是开展生物教学活动的有效手段，实验手段下的生物知识打破了单一的文字形式，而使得生物知识变得更加生动直观、丰富有趣，因此，实施高质量的实验教学可以有效提升生物教学活动的质量。作为一名初中生物教师，我们要努力在生物教学活动的启蒙阶段通过有效的实验手段帮助学生打好基础，让生物学科在实验的帮助下展现出原本的魅力。
【参考文献】
[1]何大平.初中生物实验教学探讨[J].才智，2011年13期.
[2]刘新星.提高初中生物实验教学效果的几点思考[J].新课程学习（中），2012年05期.
【关键词】生物学科；实验手段；观察能力
众所周知，生物学科是一门建立在实验基础上的自然学科。观察和实验是开展生物科学研究和生物教学活动的基本方式。通过有效的观察和实验，可以培养学生的观察能力、思维能力、探究能力等多方面的能力。由此可见，实验教学的开展是否科学有效将会对生物教学效率效果产生至关重要的影响。作为一名初中生物教师，我们要充分发挥生物实验手段的优势，让实验的魅力得以彰显的同时，有效提升生物教学的有效性。
一、明确实验的目的和任务
明确的目的不仅可以增强活动的指向性和针对性，在生物实验中，明确的实验目的还可以有效激发学生的学习动机，这样，在强有力的动机推动下，学生会产生更强的动手实验的欲望，并且明确的目的和任务，会更有效地指导学生的实验操作过程，这对于注意力集中性不是很强的初中生而言显得至关重要。一旦明确了实验的目的和任务，所出来的实验效果往往会更加理想。例如，在观察洋葱表皮细胞的实验时，教师首先就要明确此实验的目的是认识细胞壁、细胞质、细胞核、液泡，其次，对于实验中容易出现的一些问题，教师也要提前打好“预防针”，如在此实验中，细胞膜通常是紧贴住细胞壁的内壁，因而在观察的时候很难辨认，这时候，就需要调好光圈，适当地控制光线。由于有了提前的“预防针”，在实验进行到这一环节的时候，学生就会有意识地进行光圈调节，控制光线，从而使得实验的成功率大大提升。事实上，在开展实验教学之前，教师除了要帮助学生明确该实验在教材上所要求的各种实验目的以外，同时，为了强化实验的目的性，激发学生的学习兴趣，教师还可以充分发挥生物学科较强的实际应用性的优势，把生物实验用一些生产生活实际联系起来。例如，在学习显微镜的使用这部分的内容时，为了激发学生的学习兴趣，我们就可以把显微镜在医学上的诸多应用联系起来，像是在医学上，利用显微镜来对癌症等病症进行诊断，通过化验，利用显微镜、电子显微镜对患病的组织细胞进行观察，然后得出更加准确的结论。可以说，显微镜的存在是现代医学进步与发展的强大动力。通过把显微镜与实际的生产生活联系起来，可以让学生产生更加强烈的动机，增强实验的有效性。
二、帮助学生养成规范的操作习惯
生物学科是一门十分严谨的学科，这种严谨性在生物实验中表现的更加淋漓尽致。很多时候，一个不规范的实验操作就有可能导致整个实验结果的失真甚至是失败。因此，在初中这个学生接触生物科学的初始阶段，作为教师，帮助学生养成规范的实验操作习惯，不仅是实验教学取得成功的保证，同时也为学生以后的生物学习打下坚实的基础。例如，在显微镜的使用过程中，我们就要注意“三个一”的原则：首先，安放的距离要保证桌边一掌的距离，其次，对光时，目镜、物镜、通光孔要保持一条直线，最后，观察的时候，标本对孔正中要距离物镜一厘米。这样，在把握了“三个一”的操作原则以后，在使用显微镜的时候就能够有效地提高观察的效果。为了强化效果，教师可以采取一边讲解，一边进行实验操作的方式，这样可以使得学生产生更加深刻的印象。
三、在实验过程中培养学生提出问题的能力
在教学过程中，实验手段大致可以分为两大功能，一是验证已知知识的功能，二是探究未知知识的功能。在我们的实验教学中，往往比较重视实验的验证功能，而忽视了它的探究功能。在生物实验中，大多数的学生都是按照教师事先拟定的实验计划，一步步地进行实验操作，然后得出预计的实验结果。在整个实验过程中，学生更多地是承担了“实验操作工”的角色，而没有在实验过程中形成必要的提出问题的能力，这样，就使得学生在实验过程中的收获非常有限。为了打破这个现状，教师要通过各种手段鼓励学生提出问题。而问题从哪里来呢？当然是从学生亲身经历和认真观察思考中获得。作为教师，既要鼓励学生提出问题的信心，又要为学生创设提出问题的情境和条件。例如，在“观察种子的萌发过程”这一实验时，我就提出了让学生利用照相机来拍下绿豆种子从萌发到收获的过程的建议。这样，待整个萌发过程结束以后，学生通过观察之前拍下的照片而发现了很多容易忽视的问题，如在浸泡种子的时候，一些学生就提出了问题，为什么在浸泡绿豆种子的时候不能让水完全浸没种子？当种子萌发以后，又有学生对照照片提出了绿豆各个部分结构名称的问题，在绿豆进入生长过程以后，有的学生又提出了叶的生长与茎的生长之间的关系的问题等等。通过照片的记录，使得学生有机会更加清楚细致的观察实验现象，从而在观察的过程中提出了很多之前没有想到过的问题。由此可以看出，思考和探索往往就来源于细心的观察，而作为教师，我们要做的就是尽量为学生提供有利的观察条件，指导学生进行科学的观察。一旦学生养成了提出问题的习惯，这样在实验过程中，学生的思维就会变得更加活跃与开阔，从而有效提高实验的效果。
与传统的理论讲授相比，学生对于实验教学往往兴趣更加浓厚。作为教师，我们要做的就是通过有效的实验教学来让学生领略生物科学的魅力的同时，提升生物教学活动的科学性和有效性。
【参考文献】
[1]王现林.初中生物实验教学的几点体会[J].教学仪器与实验,2007年第09期
[2]仲芳艳.展现初中生物实验的教学魅力[J].小作家选刊,教学交流B版
【关键词】初中生物教学 课堂讲解 目标 兴趣 语言
现代教育教学观念认为，课堂教学应该尽量减少教师的课堂讲解，以便增加学生的体验式学习，提高学生的自主学习能力。这当然是遵循教学规律的。但是，教学实践中有些教师因此不敢讲解，该讲解而不讲解，就有点因噎废食的味道了。减少讲解并不意味着不讲解，或者降低讲解要求;相反，对教师的讲解提出了更高要求，教师的精讲和优讲就变得尤为重要。初中生物学科的许多知识是需要讲解的，教师必须理直气壮地讲解，而如何优化课堂讲解就成为一个重要的课题，必须认真研究和探索。
一、明确目标
要优化课堂讲解，必须明确每节课的教学目标，根据具体的教学目标确定是否该讲解，该讲解多少为宜。美国认知学派教育心理学家奥苏伯尔的“同化论”，为讲解教学提供了理论基础，新旧知识间的同化可以通过教师讲解这种方式加以实现。“同化论”提出了新知识的获得主要依靠原有认知结构中的重点概念，而且有意义学习必须通过新知识和旧知识之间的相互作用才能实现。这种新旧知识的相互作用，就是新旧意义上的同化，通过认知同化形成更高一层的认知结构。当学生的认知结构中已经形成了几个重点观念，要在这几个原有观念的基础上，学习一个包容程度更高的观念，就需要教师的讲解。例如，学习《种子的结构》，就会讲到下列知识点：种子由胚和种皮组成，胚是种子的主要部分，是新植物体的幼体;胚包括胚芽、胚轴、胚根、子叶四部分;在种子萌发过程中，胚根将来发育成根，胚芽将来发育成茎和叶，胚轴将来发育成连接根和茎的部位。这些基本的概念只有在教师讲解的基础上，学生才可能去理解。在这种课堂讲解模式中，教师讲解的关键在于把原有概念的内涵及其联系进行归纳、综合，加工、概括出新的概念，帮助学生学习新知识。
二、精通教材
要优化课堂讲解，教师首先要丰富自身的学识，成为本学科的专家型教师。要加强现代教育教学理论的学习，刻苦钻研业务，具有深厚的专业知识和扎实的教学功底，不仅对教材内容精通熟练，而且要做到精细、准确、到位，既要掌握生物学科的传统知识，更要了解生物学科的前沿知识，对本学科内容在整体上烂熟于心，才能举重若轻。例如基因工程、代谢与调节、生态、遗传与变异、进化等知识，都必须与时俱进，不断地学习。近几年中考中考察到的知识，如观察DNA、RNA在细胞中的分布，体验制备细胞膜的方法实验探究过程，孟德尔运用假说演绎法对分离现象的解释，萨顿的假说及类比推理法，促胰液素的发现，胚胎工程、基因工程和动物细胞工程等，教师一定要提前学习掌握，在教学中予以重视，务求理解清楚熟练，才能在课堂讲解中做到深入浅出，让学生真正理解掌握。
三、激发兴趣
课堂讲解把握不好，往往是枯燥的，学生听不进去很正常。要使学生听得明白、听得有趣，还需要教师精心准备，既充分吃透课本，发挥课本主导作用，全面掌握教材的基本知识点，正确分析基本概念之间的关系，又能注重生物学理论的探索过程，力争把课本读薄，把知识积厚，这样教起来才能得心应手，顺导性情，激发起学生的听课兴趣。要让学生感受到生物学科的趣味性，尤其是在课堂上，教师可以通过一些妙趣横生的生物小实验，调动学生的积极性。如果学生亲历实验并掌握解离、染色、观察等操作方法，就容易得出正确答案。利用实验教学，不仅要加强对实验原理、方法步骤的理解，还应加强实验操作能力的训练。有了实验的基础和积累，教师讲课时信手拈来，让学生兴趣盎然，有积极探索的欲望。要让学生意识到生物的实用性，讲解时结合生活中的实例，让学生感到生活处处有生物，从而乐学不疲。学生是学习的主体，需要经历知识的生成过程，但是经历不是复制，如何很好地经历，需有教师讲解的引导，才能经历得充分、体会得深刻。
四、修炼语言
关键词： 高中生物科“学困生” 成因 转化策略
由于人们的传统认识及对生物学科的各种误解，一直以来，社会上对生物学科的重视程度并不高，在现行高中的各学科教育中生物学科相对较薄弱，并且出现了相当数量的生物科“学困生”。生物学科的“学困生”指的是智力正常，学习困难，难以达到《中学生命科学课程标准》所规定的基本要求的学生［1］。做好生物科“学困生”的转化工作就成了生物教学中的重要一环。回顾这几年的教学，我对于提高生物科“学困生”的转化，有了一些感受与体会，下面就对生物科“学困生”的转化问题共同探讨。
一、生物科“学困生”的主要表现：
1.基本概念、定律含糊性。
薄弱的学科基础使得学生不能用生物学的语言重组概念。实验原理、操作过程、生理实质只知其一，看课本不重视概念的理解，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。例如：遗传性和适应性，分不清概念之间的区别点，只知道有一个概念的存在，没有从概念的实质上去理解或找不着理解三个概念的突破点。
2.学习缺乏联系性。
书本中形象的生物插图是了解生物个体变化和相互联系的最直观材料，然而，生物科“学困生”对于书本中的图像识记能力不强，没能找出问题的重点和难点，难以回答教材中叙述的问题，在生物体内的微观世界模糊不清，说不上到底有些什么，怎样反应，内在有何种联系。他们不肯主动提出问题和解决问题。例如：知道生物膜系统的存在，但各种细胞结构间如何联系在一起，书本中举什么例子说明这一问题，问题一提出,思路就会变得紊乱，且由于以往形成不良的学习习惯，不愿意花时间去整理。
3.课堂缺少的积极性。
课堂上对教师提出的问题、布置的练习重视程度不够，没有正确面对问题。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然，应付了事。缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，学显得有点漫不经心，对待问题避而不答。
4.课后复习缺乏自觉性。
由于一直以来，生物科“学困生”形成的不良学习习惯，教师课堂布置的课后练习与作业，不愿多加思考，不愿弄清所学的内容和自我提高，不追求解题的依据，没有知识间的联系思路，学到哪算到哪。解题只要求答案，不求过程步骤，缺乏逻辑性，更没有正确评估自己知识水平。例如光合作用的反应方程式：
生物科“学困生”总是以为能记住反应式地不愿多花心思去搞明白光合作用的全过程和各步骤，一旦考试，总是会缺胳膊少脚，反应式写得丢三落四，出现一些简单的错误。
5.没有成功感，学习失去竞争性。
一直以来，报考生物的学生多数是学习基础比较差，在学习上找不着归属感与成功感，缺乏学习的自信心，学习、考试抱着侥幸心理。没有学习的目标，失去学习竞争的动力，应付了事。不愿意认真复习、马虎应考，考场上“临时发挥”。
总之，在生物科“学困生”的身上我们可以看到薄弱的学科基础让他们缺乏学习的动力与积极性,失去主动性的学习只会背上沉重的包袱，硬着头皮去学，不求甚解，严重地影响了智力发展。因此注重生物科“学困生”的转化工作，对大面积提高生物高考的选拔率具有重要的意义。
二、生物科“学困生”的转化策略。
1.增加“情感投资”，良化师生关系。
“学困生”由于各种因素容易产生自卑感，失去上进的信心。他们的情感都较丰富，更需要教师对他们多关心、多爱护。在教育实践中，要帮助他们寻找“闪光点”、“根据地”，建立“起飞”基地，让他们学会分析自己的学习情况，从劣势中找出自己的优势［2］。当他们有所进步时，教师的及时鼓励和肯定是他们的动力。在实际转化工作中，消除“学困生”的心理障碍，使他们对老师产生信任，是做好“学困生”转化工作的首要环节，有利于转化。随时注意“学困生”的情绪变化，主动与他们进行感情交流，对他们多点尊重，多点体谅，多增加“感情投资”，促进“学困生”良好情感的形成，从而使他们增强转化的信心，打好转化的起点。
2.打破“定局”论，优化课堂教学。
著名的教育家夸美纽斯在《大教学论》中写下了他的教育思想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳动，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”生物教师要转化生物科“学困生”，除了要有良好的师生关系，关键在于生物教师个人的思想认识。优化课堂教学，将讲、思、练有机结合好，提高复习的效率。有些生物老师认为后进生心理素质差、学习素质差、前途暗淡，把力气花在他们身上，事倍功半。作为教育者，我们要厚道，绝不可以吝啬宽容与鼓励，心往一处想，劲往一处使，学生才能感受到被关注与被重视，才能为他们下一步的转化奠定基础。
3.夯实学科基础，强化知识联系。
高中注重的是系统的学习与复习，如何夯实基础，提高效率？生物科学更为注重图像与实验应用的学习，基本概念是学习的根本，通过例题练习、反问、设问及分析是掌握基本概念的一个好方法。
例如：下列关于细胞核遗传与细胞质遗传的叙述中,不正确的是（ ）。
A.后者的后代不会出现性状分离
B.前者是由染色体上的DNA控制
C.两者共同控制着生物的遗传性状
D.两者的遗传物质都是DNA
这道题目主要是考查学生对细胞核遗传与细胞质遗传两者概念上异同，在教学的过程中，我们可以提问：什么是细胞核？什么是细胞质？先通过一个比较简单的概念引出核遗传与质遗传的概念，然后罗列出细胞质遗传的两个主要特点：母系遗传与后代不出现一定的性状分离比。一道题复习了四个基本概念和两种遗传现象的区别。在生物科“学困生”的转化过程中，以题带复，以复带练，通过实练来加深知识的记忆与加强知识的运用，能充分调动他们的学习积极性和学习情绪。
4.重点锻炼培养，活化学科教学。
（1）注重锻炼，耐心引导，严格要求。生物科“学困生”的自觉性比较差，“一改、二松、三无踪”是学困生转化最棘手的问题。在生物教学中如何才能巩固转化的效果呢？教师对他们的高度重视是一个不错的办法。在他们取得成绩后，教师要让他们感受到所取得的成绩是有所作为的。例如：在考试后，他们做对了某一道题，教师可以事先做好“导演”，在评卷过程中，让他们来评这一道题目，并给予充分的肯定。表扬与赞赏是学困生自我转化的强大动力，生物科“学困生”由于各种的原因，更容易被其他学科的教师所忽视。生物教师要努力挖掘他们潜在的闪光点，帮助他们发扬优点，克服缺点，不断进步。哪怕是微小的进步，也加以表扬与赞赏，使他们感到老师的关注和期望。但对于他们的错误，教师一定要及时提出并引导，要求立刻改正，跟踪到底，一错再错，一定要严肃处理。
（2）形成良好的学习习惯，掌握正确的奖励机制。学困生的学习能动性比较差，依赖性强，注意力不集中，学习意志力薄弱，遇到困难不肯动脑子，学习不起劲。形成良好的学习习惯是成功转化的一个重要环节。在生物教学的过程中，教师应注重布置作业的难度控制，选择一些直观题和客观题。例如：书本上的一些操作过程或步骤，图像的填涂及补充，各种生理过程的表述，等等。尽量提高学生的得分率，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从最低点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，引导学困生的思考。教师在评题时也要注重启发式的教育方法，多让他们动脑子，引导他们分析问题，解答问题，帮助他们独立思考，独立完成作业，形成良好的学习习惯。
5.教师自我归因，教育教学理性化。
在教育实践中，我们不难发现选考生物科的学生除了自身客观原因，还有一部分受生物教师的个人魅力的影响。正所谓“亲其师而信其道”，一部分学生因生物教师灵活的教学方法、深厚的知识底蕴、独特的人格魅力或精明的处事方式等学习生物的兴趣。兴趣是学习的第一动力。为了更好地做好生物科“学困生”的转化工作，教师必须拥有扎实的教育理论、灵活的教育方法、正面的个人品德、宽广的包容情怀，去感染生物科学困生对生物科产生学习的兴趣。
社会中对生物学科的一些偏见导致生物科部分学生产生了比较严重的自卑心理，复杂的选科背景，个人的学习基础和学习兴趣是生物科“学困生”的重要成因。生物教师在教学过程中要更为注重生物考生的心理状况，多从学习情绪上辅导，加强学生学习的引导，创新教学的手段，体谅学生的学习心态。我相信，在未来的生物教学中，一定会涌现出更为优秀的生物考生，为生物科学提供更为充足的力量。
参考文献：
［1］戴鸿伟.谈谈生物学科的“学困生”的转化.松江一中，2003-10-17.
【关键词】提升 高中生物 教学 有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.058
高中教育阶段，每堂课的时间都非常宝贵，因此怎样最佳利用45 分钟的教学时间，如何最大化教学有效性，就成了所有高中教师都在不断探索和研究的课题。下面作者结合自身的教学经验以及多年来的观察和研究，探讨了提升高中生物学科教学有效性的具体途径。
一、教师应提前做好备课工作
1.仔细研究生物课本。
课本无疑是教师课堂授课的关键依据，所以教师应该仔细研究课本的内容，并养成良好的课本笔记习惯，把本堂课教学中需要突出的重点以及难点，都在课本中标注出来，也可以把自己从课外资料中找到的相关信息做成便签夹在课本里，方便授课的时候引用。另外，教师还应尽量利用网络资源，把搜索到的丰富生物教学信息融合进自己的教学之中，这样不仅可以充实教学的内容，扩展学生的视野，还可以调动起他们对于生物的学习兴趣，启发他们的思维。
2.认真分析学生。
教师需要认真分析所教学生的实际学习状况，具体包括：已经掌握的知识、学习生物的积极性、学习特点等，并在此基础上，按照学生的具体成绩，将其进行分层，设定不同的学习目标。同时，设计具有针对性的学习任务：针对生物基础不太好的学生，应尽量安排难度最小的；针对生物基础中等的学生，应尽量安排难度适中的；针对生物基础很好的学生，应安排延伸性的。
二、关注教学导入设计上的创新
对于一堂课来说，教学导入至关重要，因为其直接决定了学生能否以最佳状态进行本堂课内容的学习。所以，教师应重视在教学导入设计方面的创新。作者总结由下面几点作为切入点比较适合：
1.设计富于吸引力的问题，提升学生的学习兴趣和动力。
比如在进行免疫调节这节课的教学时，作者设计了这样的问题：同学们在很小的时候就开始注射各种疫苗，大家知道为什么要注射疫苗吗？我们注射的疫苗中有一种乙肝疫苗，这种疫苗是否一次注射之后，就可以终身都有免疫作用呢？再比如进行染色体变异这节课的教学时，作者设计了这样的问题：同学们一定都吃过有籽和无籽的西瓜，那么大家知道无籽西瓜里面为什么无籽吗？借助这样的问题设计，能够迅速激发学生的好奇心与主动性，进而让他们更快融入课堂教学的内容之中。
2.科学借助多媒体辅助导入新课内容。
随着教学现代化进程的不断推进，多媒体教学已经再也不是新奇的技术和手段了。教师在进行高中生物的教学时，应该科学借助多媒体辅助导入新课的内容，提高教学内容的直观性与有趣性。比如：在进行细胞分化等过程的教学时，借助多媒体动画形象的演示细胞分化、生长、衰老的渐变过程；进行光合作用的教学时，借助动画将其具体的进程进行分解和演示，并标明进行每个进程所需的条件，参与反应的成分以及反应的生成物。借助这样的方式，不但能够使学生在生动直观的教学情境下领略到生物学的魅力，还能够将他们快速带入生物的课堂教学之中来。
三、改进教学模式，提升学生的学习兴趣
教学模式是影响教学有效性的重要因素，所以，高中生物教师需要重视改进自身采用的教学模式。
1.科学借助电脑技术。
部分生物学科知识相当抽象难懂，假设教师直接口述讲解，很多学生都无法对知识进行透彻的理解，这种情况下，若是可以通过计算机的动画演示，就可以让学生很好的理解教学内容。例如：在进行物质跨膜运输这节课的教学时，教师可以将相关的抽象内容使用电脑软件做成动画；在进行基因工程这节课的教学时，将基因工程中最重要的4个进程，以动画结合文字的形式进行演示，非常形象，在很大程度上降低了学生理解的难度。这种电脑技术的运用，不但可以抓住学生们的注意力，还能够让高中生物教学变得生动有趣，让学生更加喜欢学习生物，进而提升生物教学的有效性。
2.巧妙设计一些顺口溜，方便学生的记忆。
进行教学时，高中生物教师需要同时关注学生的独立思维能力的训练。尤其是必须记住的内容，假设一味的重复背诵，效果未必理想；如果采取灵活一点的记忆方法，可以收到意想不到的好效果。例如：在记忆细胞有丝分裂全过程中各个阶段的特点时，可以用这样的顺口溜来帮助记忆：间期简单复制，前期形成三体，中期各自列队，后期完全分离，最后返回起点。这样的方式，可以有效提高学生的记忆效率，进而提升教学的有效性。
3.科学融合多种教学方法。
在进行教学时，高中生物教师应注意到每种教学方法都有自己的特点与作用，所以，应该尽量融合多种教学方法，同时突出各种方法的优势，做到强强联合。例如，从惯用的讲解教学来看，这种方法能够在短时间内向学生传递最多的生物学知识，因此可以有效提升教学的有效性，所以，教师在进行生物学概念或者理论的教学过程中，可以尽量采取讲解教学；但是如果是研究拓展性的知识时，最好的方法是借助生物实验以及动画演示，当然仍然需要教师适当的讲解。因此，在进行生物教学时，教师需要合理发挥每种教学方法的优势，避开教学方法的不足，同时联系自身的教学实际，将教学方法进行有效地融合，这样不但可以保证教学的科学性，还可以提升生物教学的有效性。
四、注重生物理论与生活实际的联系
关键词： 苏科版 初中生物 兴趣教学
苏州地区自古经济和教育走在全国前列，作为自然学科中一门古老的科学，生物学的发展日新月异，苏州地区生物学教材为苏科版，内容新颖，图文并茂。教材瞄准新课程改革发展的趋势，构建了以“生物与环境的密切关系”为主线的教材知识体系，从学生实际出发，引导学生主动、科学、有效学习，解决学生所关心的实际问题。
九年义务教育阶段生物学的学习主要集中在小学3～6年级科学课程的开设和初中7～8年级的生物学。在这些学段的学习中，不仅需要让学生掌握一定的基础知识，而且需要让学生形成科学的世界观和探究发现技能。在亲历提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论中获得探究技能和理性逻辑思维的培养。生物学科的教学无论是在课程标准的设定方面，还是在内容和实验的安排上，都体现了对学生的人文关怀。然而值得一提的是在初中生物教学中，生物学的学习情况并不乐观。需要注意的是，为了培养生物技术人才，我们必须从小抓起，一些生物创新型人才也许就在其中，需要充分挖掘他们的潜力。
兴趣是最好的老师。学生只有对某一节课感兴趣，才能从思想上重视。兴趣的培养需要教师做有心人，抓住生活中的闪光点，激励学生探索生物的奥秘。这就需要教师发挥聪明才智，以理性和富有感性的思维挖掘教材，将生命科学渗透到生活中，寓教于乐。
一、在体验观察中提高美的感悟
纵观生物学的由来与发展，无不是由众多的有心人通过细心观察获得的。大自然中美好的食物到处都有，关键是要善于发现生活中的美。达尔文说：“我没有什么过人的高超技能，如果有，那也是我在观察方面比别人更有耐心。”在加拉帕戈斯群岛的环游旅行中，达尔文发现了岛上的鸟类、昆虫、鱼类与其他地方的不同，通过认真观察，写就了举世闻名的《物种起源》。
初中学生正处在青春期，对各种事物充满好奇，抓住他们好动这一特征，探索未知的生命世界。苏科版七年级上册的生物学主要为学生构建了一个“生物与环境密切相关”的教材知识体系。在第一单元“走进生命世界”中即向学生介绍了显微镜的使用，让学生尝试观察洋葱表皮细胞植物永久切片和人涂血切片。依托我校先进的硬件设施，我带领同学们到生物实验室专门做了显微镜下切片观察的实验。学生在日常生活中很难看到精密仪器显微镜，因此表现出非常高的观察欲望。在这种背景下，教师介绍显微镜的使用注意事项就非常能被学生理解，因为有需求，所以有市场。
在生物生存的环境一节中，带领学生认识校园中的植物，在初秋的季节里，金桂飘香伴着微风徐徐，同学们认识了香樟、红花木、紫薇、、银杏等植物。这种体验式的学习模式，和教师直接在课堂上展示是截然不同的，因为学生是有自我体验的个体，生活体验以现实活动中的情景为基础，依托学生活动经验，让学生在身临其境的接触中积极参与、身心投入。这种教学还渗透在其他章节的学习中，如观察植物种子的萌发、溶液浓度大小对植物吸水的影响。这种亲自体验的探究能够促进学生小组合作探究交流，将被动的死记硬背知识变为主动探索知识，学习效率大大提高。
在德育、智育、体育、美育中，教育最容易忽略的往往是美育。美育恰恰是现代教育中的重要一环，美育能提高学生的欣赏力，形成健康的美学兴趣，培养高尚道德。提倡“思想自由，兼容并包”的人民教育家先生早在上世纪二十年代就积极弘扬美育精神。用美感的教育感化人，提高国民道德素质，在自然科学中融入美学因素，对于生物学科，我们在这方面有很多优势，大自然中的江南水乡、塞北的大漠孤烟、秀丽山水都能够感染学生。在进行调查野外植物、动物的种类和分布时，可以组织学生对观察到的动植物绘画、摄影，将一些植物叶片制成精美的书签等获得美的享受。初中学生的课业负担比较重，可以通过在教室里摆放绿色植物和鲜花营造清新亮丽的风景。
教师要善于培养学生用眼睛、心灵发现、感悟、享受美的世界，千姿百态的生命现象和规律构成了生物学科中的内在美，在生命科学领域的科学家如袁隆平、童第周、摩尔根等对科学真理的不懈追求体现了美的精神。将这些美学教育渗透于生物学的教育教学中，培养学生的学习兴趣和积极性，才能有效提高教学质量。
二、在学科交叉中辨证地学习生物学
生物学的发展与物理学、化学、数学的发展密不可分。在顶尖的生物技术领域，越来越多的成就来自于学科交叉。多学科的交叉能够激发更多灵感，这些学科的发展为生物学的进步注入了新鲜血液。如显微镜与精密光学仪器的研制，DNA双螺旋结构的发现、蛋白质结构与X射线衍射、生物医学中的核磁共振技术等都与物理学的发展密切相关。在世界著名的哈佛大学中建立了物理生物学专业，约翰霍普金斯大学也有“物理和工程生物学”的设置，物理学和生物学像一对孪生姐妹一样，他们相互促进，共同发展。在学习显微镜使用时，可以向学生讲解列文虎克的事迹。
生物学和化学是密不可分的，如果把生物学比作一个人，那么化学就是他的能量。运用化学中的理论和方法研究生物结构、生命现象和化学变化。无论是学习植物光合作用、还是食物的消化和吸收这一系列的化学变化，无机物和有机物之间的相互转化，能量的释放与转移都用到了许多化学知识，自古生化不分家。在生物学实验室中的实验环节，必不可少的就是分析纯化学试剂的应用。动物生理学和有机化学的相互发展早在十九世纪即为研究生物体的化学组成和性质积累了翔实的知识和经验。
孟德尔遗传定律的发现与数理统计的应用密不可分，用数学中的方法研究和解决生物学问题。伴性遗传中亲子代的遗传发病率计算都离不开数学计算。自然界中植物的生长与数学规律恰到好处融为一体，数学中的“对数螺线”在日常生活中也处处存在。如我们熟悉的向日葵花盘籽粒排列。这种有规律的排列属于对数螺线。还有一些植物从上向下观察时叶子的排列也属于这一规律。还有大家熟悉的蜜蜂的巢穴为正六边形，这比正方形能有更大面积，从而贮存更多蜂蜜，可见蜜蜂们是多么精打细算。在鱼类的捕捉中，人们经常用到逻辑斯蒂方程，依照逻辑斯蒂方程模型控制捕鱼数量，可有效控制鱼类的数量，有利于鱼类等养殖业的开发。
新世纪，电脑计算机的使用为生命科学注入了新鲜血液，出现了新兴的生物信息学。在这门学科中，依托数学、物理、化学为基础，将计算机和信息科学方法运用到生命科学中的分子生物学中，在基因组学研究中发挥中流砥柱的作用，信息科学和计算机科学在生物科学中显示出超凡实力，目前集大成的生物信息学人才已成为最稀缺的人才。著名学术期刊《科学》每年评出的十大科学成就中，接近一半为生命科学领域的进步。尤其是在发达国家，越来越多的数理化杰出青年科学家涌入生命科学领域，现代生物技术和生物信息技术已成为高新技术的先导。
除了在自然科学中，生物学与人文古诗词的联系也非常密切。在讲述生态系统中的物质循环、能量流动时可以适当引用龚自珍的“落红不是无情物，化作春泥更护花”。激发学生敬畏生命的情感。在讲述光合作用色素时又可引用“等闲识得东风面，万紫千红总是春”；“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”向学生讲解植物叶片由于季节不同，叶片中色素含量发生变化。当讲述环境对生物的影响时可引用名句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”；“近水楼台先得月，向阳花木易为春”，向学生讲述温度对植物开花的影响。在讲述生物发光的能量与ATP有关时，可引用杜牧秋夕中的句子“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤”，流萤就是萤火虫，它的体内含有荧光素这种特殊的发光物质，被激活后而发光。这样的导入能够使学生在不知不觉中进入情境。在深入研究中学生的内心世界时我们发现，在教学中灵活运用古诗词可以让学生感受语文和生物学科之间的奇妙，有效增强教学效果。同时需要注意选择的精确性，适量选择，不能颠倒主次。
三、加强信息技术在生物课堂上的应用
新课程教学强调教师对于教育技术设备的应用能力，将教育技术应用于学科教学。信息技术为学科教学提供了优秀的教学平台。即使在偏远地区，也可以通过远程教育达到教学的同步化。让学生终身学习成为可能。它可以使学生在充分感知的基础上，实现多角度视觉、听觉、思维的结合。
在苏科版的生物教材中，几乎每页都有很多图片和探究实验，通过演示课件和动画的方式，可以将知识讲解得更生动，以此提高学生的学习兴趣。
教育的目的不仅是提高文化素养，更重要的是获取正确生活方式和生活能力。在知识点的讲解中，通过课件呈现较真实的画面可以减少语言上的赘述。在学习血管和心脏时，和宏观的环境世界相比，它们比较小，难以用肉眼观察到。通过动画视频观看血液在心脏中的流动就比较好理解这一过程。在此基础上引导学生思考心脏的结构，动画剖析心脏的四个腔和心房心室的联系。通过视频的方式可以有效将难点问题血管、心房、心室、血液流动统一起来高效讲解，从而顺利突破重难点。
通过多媒体的使用，可以有效设置“情境教学”。在情境的作用下，生动直观的形象才能激发学生的联想和想象。在初中生物教学中，生物学科的设置仅有初一和初二，初二年级的“小中考”要将四本书的内容在短时间内复习完成，就需要借助多媒体的使用，通过思维导图的模式，由浅入深地介绍知识，达到融会贯通的目的。
通过上述教学方法和兴趣培养，学生在实际生活中能将生物学知识学以致用，解决生活中的实际问题，从而增强成就感，在寓教于乐中发挥出生物学的魅力。
参考文献：
[1]杨剑广，温立娜.浅谈新课程背景下的初中生物教学[J].新课程学习，2010（8）.
[2]卢瑜健.浅析初中生物教学存在的问题及对策[J].中学教学参考，2010（32）.
【关键词】新课导入；问题情境；故事情境；生活化情境
提升学生的生物学科素养，是生物学科中所提的最终目标。由于生物不作为中考科目，在学生心目中地位较低，初中阶段学生学习生物的热情不高。要改善这种不良现象，唯有教师的循循善诱才能唤醒学生的求知欲，激发学生内在的学习动力。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，情境教学可为师生提供一个“有情有趣”的网络式的互动空间，可以将教育和教学内容镶嵌在一个多姿多采的大背景中，让学生在快乐中学习，这样的教学模式很适合生物课堂。而课堂伊始，学生的心理一般比较消极，若是及时出现能让他们自然进入学习最佳状态的事件，就能为完成新的学习任务做好心理准备。叶圣陶先生说过：“入境始于亲。”因此情境教学置于课堂导入环节中，能有效的抓住学生的眼球，让学生参与到课堂中，渴望体验生物学科魅力的关键。
在生物课堂上，根据生物学知识较为直观以及与生活联系紧密等特点，可以进行问题情境导入，故事情境导入，生活化情境导入等，使生物课堂成为学生提升自身生物学素养的“殿堂”。
一、“问题情境”导入
巴尔扎克说过：“打开一切科学大门的钥匙毫无疑义的是问号。”可见问题是学生深入学习的阶梯，是觉悟的契机。学生的思维就是从问题开始的。设计的问题既要针对学生的年龄特征，知识水平和学习能力，又要针对教材的教学目标。若有需要可以在提问导入前做些语言提示类的铺垫，帮助学生更好的回答，这样不仅能激发学生的学习热情，更能增加学生学习新课的自信心。
例如我在执教“关注自身的健康”一课中，在课开始之际提问：“你能说出与健康有关的名言警句吗？”学生开始窃窃私语，特别是平时爱好文学的那几个“蠢蠢欲动”，他们的答案很精彩，如健康是金子一样的东西——[苏]高尔基； 事从容则余味，人从容则余年——明代养生学家吕坤《语》等等。这样就达到了提问的效果，既渲染了课堂气氛，激发学生的兴趣，又陶冶了学生的情操。之后抛出与学生自身密切相关的《健康自测表》，紧紧吸引学生的探知欲望，在学生们认真阅读有关健康的相关表现后，提问:“你觉得这里的健康包括了哪些方面？”这样状态下学生一下子就意识到健康包括“健康的身体，健康的心理，良好的适应性，与我们平时所谓的健康是不一样的”，这样的提问让学生产生认知冲突，能更深刻的理解新知识，并渴望学习更多的相关知识。
设置情境，巧妙设问，让学生处于一种“不愤不启，不悱不发”的状态，促使学生在高昂的求知欲望中探求知识。
二、故事情境导入
苏霍姆林斯基说过：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂、智力振奋的内心状态，而只是停留在不动感情的脑力劳动上，学生就容易产生疲倦。”因此，在课堂导入的时候融入故事，学生会有激昂的情绪，特别像生物课这样普及科普知识的学科，如果在教学中融入与生物学有关的人物事件，还可以提升学生的生物科学素养。
例如讲解植物的光合作用时，可以叙述海尔蒙特的实验故事；讲解生物的遗传时，可以先介绍孟德尔的传奇。
在讲解一些抽象问题时，老师可以根据学生的喜好自创些与所教知识有关的故事，那就更能推进师生间的共鸣了。我曾在讲解“生态系统的自我调节能力”时这样导入：“大家熟悉喜羊羊和灰太狼吧，如果羊村的草原上只有灰太狼一家和那群羊，而灰太狼和喜羊羊们成了好朋友，再也不抓羊了，你说羊村这个生态系统能一直维持下去吗？”此故事一出学生马上议论纷纷，他们超爱看这动画片，自然对即将要学的知识很感兴趣。这堂课后，学生对生态系统的自我调节能力理解很透彻，做此内容的题目没人错。学生期待上生物课呢。美国的明星教师罗恩·克拉克提出“爱学生所爱，不管他们爱得多另类”这样才能拉近老师和学生间的距离。老师应该多了解学生的课外兴趣，以便不时之需。
设置故事情境，导入新课可以拉近师生间的距离，能为新课的完成提供和谐的氛围。
三、生活化情境导入
很多教育家都提及“生活即教育”的理论，在生物这门与生活密切相关的学科中应用生活化情境教学是很常见的。将生活化情境作为课堂导入时，教师设计的情境应“有趣”且“可疑”。
1.有趣”的生活情境
容易让学生产生良好的心理优势和思维环境，能引发学生探究问题的兴趣。有趣的生活情境可以用寓言，笑话，谚语，甚至广告语，例如在讲解人体的营养物质“无机盐”可罗列一些“聪明的妈妈要用锌”、“龙牡壮骨冲剂，宝宝口服，妈妈心服”等朗朗上口的广告语能将生活融入课堂，让学生能对所学知识产生认同感，增加对新知识学习的热情。设置有趣生活情境导入新课，还可帮助学生培养良好的思维模式，即习惯于将知识联系生活，并用于生活。
2.“可疑”的生活情境
即能使学生产生疑问的生活情境，“学起于思，思源于疑”。例如在讲解生物的变异，设置这样的情境导入课题：“我是个单眼皮，可我的父母都是双眼皮。我很苦恼，我担心不是爸妈亲生，因为我长的和他们不一样，同学们，你们能帮我解除心结吗？”这样一个直观的例子能引起学生对生物的变异这个抽象概念的思考，促使学生产生学习的欲望。
在创设生活情境，导入新课时需注意情境要紧密结合教材内容，不能脱离教学目标。教师可关注学生的周边，从他们身上找到适合的情境为教学导入所用，这样学生更深刻体会到生物和自身真是密不可分。
课堂导入还有很多形式，只要老师有心，每堂课都可设计一个最恰当的导入，让教学的“第一锤”叩击在学生心灵上。让每位学生走近生物老师，融进生物课堂，关键就在老师的用心设计的情境导入。
【参考文献】
[1]叶圣陶.叶圣陶教育名篇[M].北京：教育科学出版社
[2]冯卫东.情境教学操作全手册[K].南京：江苏教育出版社.
[3][美]罗恩·克拉克.罗恩老师的奇迹教育.北京：中信出版社
关键词：高中生物；趣味性教学；方法研究
兴趣是学生学习的基础。一个人对某件事物产生兴趣，才会有研究、了解的欲望。兴趣使学习变得更加丰富生动，也使学生不再排斥学习的课堂。为了让学生更加了解生物知识，为了让学生摆脱生物课堂的枯燥、乏味，为了让学生对生物更具有求知欲和好奇心，学校可以尝试开展生物趣味性教学。生物教师通过改善自身的教学模式，运用新式教学方法，帮助更多学生学习和理解生物的多样化。
一、激发学生的求知欲
学生的求知欲就是学生对该学科产生的兴趣和好奇心。要想激发学生的好奇心需要教师在教学过程中不断摸索所教授的知识中是否存在学生感兴趣的东西。生物学科教学，通常给学生的印象都是枯燥乏味的，教师为了激发学生的兴趣，不断从生物知识当中寻找趣味性强的知识，让学生多提问题，通过学生的自主提问，控制讲课的节奏，用生动形象的比喻代替生物知识中规范的定义。在课堂当中，教师应多运用反问的方式讲课，帮助学生激发求知欲，深入思考日常生活中的生物现象，利用已知的生物知识自行对生活中所接触的事物进行探究，在无形之中影响学生对生物的学习态度，达到趣味性教学的目的，从而帮助学生营造活跃的课堂氛围。
二、教学方法创新
传统的生物课堂，教师一味地罗列生物知识点，如此情况下的生物课堂变得沉闷而漫长。教师凭借自身的经验告诉学生哪里是考试的重点，哪个知识点是难点，完全不顾及学生的感受。传统的教学模式主要以应试为主，课堂所学到的知识也大多以应试为主要目的。学生没有机会自己思考，也没办法体会求知的趣味。新型的趣味课堂要求教师先改变自身的思想态度，在课堂中以学生为主体，创新自身的教学方法，利用自身的知识储备为学生讲解知识，以其他学科的丰富内容促使学生学会用发散性思维思考问题，进而真正学到生物知识。
除此之外，生物课堂并不仅仅是知识点的罗列，教师要以实验作为教学途径。通过在课堂上的趣味实验加深学生对生物知识的理解和印象，使其在课后依旧能够不断进行思考，继续积极探索生物的真正意义。教师要让学生把理论与实践相结合，亲身参与到生物实验当中，自主感觉生物实验当中的生物形态，不断激发学生的好奇心，使学生能够对生物知识记忆犹新，从而达到教师开创趣味性课堂的目的。
三、课堂内容生动丰富
语言是人与人之间交流的直接桥梁，语言幽默的教师是很受学生欢迎的，高中生物教师如果在教学过程中使用生动丰富的教学内容，并且在此过程中使用幽默的语言，学生在学习的过程中就会对其产生浓厚兴趣，在这样的环境中，学生的学习效率将会高于传统教学课堂。每种生物都有其自身的特点，不仅只有人类有自己生活的世界，对于动、植物来说，其也有属于自己的世界。那么，动物的兴趣和特长是怎样的呢？教师可以结合学生的求知欲，利用多媒体制作出一些吸引学生眼球的动画，将生物学知识有效地与动画结合在一起，同时也可以多下载一些有关教材内容的视频，给学生播放。例如：动植物是如何抗敌、如何繁衍等短片。通过形象地讲述，使学生在学习中感受到乐趣，在乐趣中学到生物学知识，进而扩展其生物学知识面。
四、增加学习实践
生物学相较于其他学科有着操作性强的特点，这门学科对于学生的动手能力有着极高的要求，而且生物学科知识在学生的日常生活中也有很多体现。例如，人体结构方面的学习内容，在发生紧急情况时，急救知识不可或缺，同时在实践中可以对发生的一些现象做出合理的讲解，这样学生在以后的生活中遇到类似的状况，会找出最快的解决方法和做出最为正确的决定，进而增强学生对高中生物的学习热情，因此增加学生的实践课是非常有必要的。
教师在教学过程中可以通过以下几个方面提升学生的学习兴趣：第一，有效地将生活中遇到的实例引入高中生物教学中。学生的学习是为了以后更好地生活，而教师的教学是为了教会学生学习和生活的技能。所以，教师在教学过程中一定要结合实际生活中遇到的实例，努力做到学以致用，在教学中联系生活实例是每位教师必须具备的基本技能。例如：教师在讲无氧呼吸和有氧呼吸的知识点时，就可以联系生活中的酸奶和酒等，让学生对其进行制作，学习制作的过程便是学习生活常识的过程。第二，教师可以通过实验结果给学生讲述生物学知识。课堂中最忌讳的讲课方式便是单调的语言，课堂过于沉闷，为了避免此类状况的发生，教师在教学过程中可以结合实验，充分利用实验激发学生听课的热情，以此作为调动学生学习兴趣的法宝。教师在课堂上应增加学生做实验的时间，在实验过程中，让学生体会到生物学的魅力。
学生的学习兴趣决定其学习成果和学习效率，对于高中生物的学习也不例外，教师应该在传授知识的教学过程中，着重培养学生的学习兴趣，注重课堂教学的趣味性，这种教学趣味的培养始终离不开创新教学活动，只有通过创新教学活动，才能使学生学习生物的兴趣有所提高，才能使学习效率有所提升，进而达到使学生积极主动乐观的学习目的。
参考文献：
[1]张丽萍.注重高中生物实践教学，提高学习生物的趣味性[J].科技创新导报，2014，12（35）：119-121.
关键词：新课程 初中生物 教学 情境
新课程倡导的各种教学方法如“探究式教学”“启发式教学”等，都要求学生在教师创设的情境下积极探索，主动学习知识、原理、规律等。生物学在考试中所占分数比例较小，相比语、数、外等学科，不太受重视，尤其是在初中阶段，有的地区中考甚至不考生物，使得学生更不重视这门学科。因此，如何创设有效的教学情境，激发学生学习生物的兴趣，是生物教师、尤其是初中生物教师面临的关键问题。笔者作为一名初中生物教师，通过几年的实践、反思，总结了一些在初中生物教学中创设有效教学情境的策略，主要包括以下几个方面。
一、角色扮演，模拟生活情景
角色扮演、模拟生活情景能够将课堂变得具有趣味性、真实性。初中生正处在感性思维向理性思维过渡的阶段，充满趣味的课堂可以帮助学生理解相对比较理性的教学内容。
例如，在讲“血液流动的管道――血管”这部分内容时，我假装左臂受伤，用手捂着“伤口”，痛苦地说：“同学们，老师不小心把胳膊划破了，现在血流不止，你们能帮我止血吗？”学生踊跃地拿起了我为他们准备好的纱布，帮我“止血”。这时，请学生一边行动，一边讲讲他这样做的理由，根据学生的发言，提出疑问：“止血的部位和血管的种类有没有关系，血管分为哪几种？”由此引出课题。这一段教学情境的创设，使学生扮演了一次白衣天使，主动想办法帮助“伤者”止血，激发了学生的求知欲，启发了学生的思维。
二、引经据典，勾勒文学色彩
在教学中，我会引用一些成语、诗句或古文，创设出具有文学色彩的教学情境，激发学生学习的热情。比如，引导学生思考生物对环境的影响时，我用课件展示了一些成语和诗句，如“兔死狐悲”“千里之堤，溃于蚁穴”“螳螂捕蝉，黄雀在后”“苔痕上阶绿，草色入帘青”“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”等。这些具有浓郁文学色彩的词句使学生将生物学知识和文学知识相联系，构建综合性的知识框架。
三、多媒体辅助教学，化抽象为具体
利用多媒体辅助教学也可以把抽象的教学内容变得直观、有趣。比如，讲到“形形的生物”这部分内容时，我利用多媒体课件展示了丰富多彩的生物，如迁徙的候鸟、矫健的猎豹、显微镜下的大肠杆菌、五彩斑斓的贝壳、含苞待放的郁金香、坚韧不拔的小草等，使学生在有限的空间中，观察到了地球上形形的生物，也使他们感受到生物学的魅力。
四、重视生物科学史，以情动人
生物科学史虽然不属于生物学基本概念、规律的范畴，但是能够帮助学生体会科学家的伟大，了解科学研究的过程，激励学生探索科学。如达尔文、哈维、沃森、克里克、林奈等科学家的故事可使学生体会到科学研究是一项充满挑战的光辉事业，每一个伟大的发现都伴随着科学家无数的汗水和心血，科学能够改变世界，值得我们为之付出一生的努力。
五、渗透爱国主义思想，培养学生的社会责任感
初中阶段是学生形成价值观、人生观、世界观的重要时期。这时，可以抓住机会，在生物课堂上渗透爱国主义教育，培养学生的社会责任感，实现新课程提倡的三维目标之一“培养学生的情感、态度、价值观”。比如，在讲到“人在生物圈中的义务”这部分内容时，可以扩充一些关于我国环境状况不容乐观的内容，并通过资料、数据等使学生明白可持续发展的重要性和保护环境的紧迫性。由此，培养学生的社会责任感和爱国主义情感，引导学生为了国家的发展、为了子孙后代，积极参与环保活动。学生在生物学习中形成的社会责任感，反过来也会促进学生学习生物。
六、巧编故事，增加趣味
生物学的很多知识是比较抽象的，学生理解起来有一定难度，也容易觉得枯燥。对此，可以利用语言艺术，把抽象的知识变为生动的故事，帮助学生理解。比如，在讲到“人体免疫”时，我根据教学内容，给学生讲述了一个流感病毒引发战争的故事。我把B淋巴细胞和T淋巴细胞比作人体攻击入侵者的特种部队，用生动、形象的语言描述了流感病毒进入人体后引发的一系列战争，说明了人体的免疫机制，取得了比较好的教学效果。
总之，在具体的生物教学中，教师应该综合应用各种方法，创设有效的教学情境，培养学生学习生物的兴趣，促使学生主动学习，探索新知，做学习的主人。
参考文献：
[1]朱小毛，肖霞英.让幽默点缀生物课堂[J].中学生物教学，2006（150）.
一、运用现代信息技术突出教学重难点
教学重难点的处理直接关系到学生的理解程度，关系着教学的成败。重点是学习其他知识的基础，而难点则是基于学生现状，理解起来较为困难的；不管是重点还是难点，仅仅依靠教师单纯的语言描述或是阅读教材都是难以理解的，学生往往只是死记硬背，而根本没有理解，无法运用，无法用于解决现实问题。这一直是传统教学的最大“瓶颈”，是教师最为头疼的问题。现代信息技术可以跨越时空的限制，直观、形象而动态地呈现知识，利用自身的特殊效果来将学生的思维与注意力引向教学重难点。尤其对于一些难点问题，现代信息技术可以利用自身强大的优势，化抽象为形象、化静态为动态，化无形为有形、化微观为宏观，将文字描述的知识点变成活的物体与场景，这样更能在学生的形象思维与抽象的知识间搭建桥梁，缩短由形象思维发展到抽象思维的距离，加强学生的理解，有效地突出重点、突破难点。
二、运用现代信息技术增大课堂容量
传统教学中以语言描述、黑板板书为传递信息的主要方式，费时费力，教师教学负担沉重，但整个课堂教学密度与课堂容量非常小，如何在有限的时间内尽可能多地实现知识的互动呢？现代信息技术实现了输出方式的多元化，正是进行高密度的知识传授，大信息量的优化处理的重要手段。首先，教师可以提前将所要讲述的内容存储于电脑，课上只要进行相应的操作，就可以将所要讲解的内容图文并茂地呈现出来，将教师从繁重的板书中解脱出来，教师就可以有更多的时间来与学生进行互动探究，从而能在有限的时间内尽可能多地来传递信息。其次，表现手段多元，扩大信息输出量。现代信息技术以图片、文字、音频、视频等来传递信息，这使得信息的种类更为多元，内容更为丰富。1.图片。众所周知，图形不是语言，但是却比语言更加直观、更加形象，更能吸引学生的注意力，同时还包含着更多更丰富的信息，甚至可以传递许多语言所不能表达与描述的信息。2.动画。动画将图片与文字结合在一起，并能够利用图形的缩放、移动、颜色的渐变等一些特殊效果来集中展现，更加生动，富有动态感。现代信息技术都可以充分利用图形、动画等来将学生带入图文并茂、声像俱全、动静结合的教学情境中，这正是增大知识密度、扩大课堂容量的重要手段。
三、运用现代信息技术丰富教学内容
生物学科是一门研究人类生产生活的生命学科，其内容广泛，跨越度大，小到细胞大到生物全部都是生物学科的研究对象，可以说只要有生命存在的地方就有生命研究。这决定了我们的生物教学不能只是就教材讲教材，而是要践行新课改所倡导的大教学观，将教学的触角延伸到无限的生命空间。生物学科既然是研究生命运动的，其传递信息的方式就不仅是文字以及插图，还有更为丰富的表现形式。现代信息技术不仅有强大的互联网为依托，同时还具有强大的综合功能与表现效果，可以实现多种教学资源的优化与重组，开发出以教材为中心的多种资源的整合，极大地丰富教学内容，让我们的生物教学与社会接轨，与世界同步。如我们可以将当今全世界人类所面对的人口、资源、环境、粮食等话题以图文声像地形式引入课题，让学生真正学到有用的生物知识，能够更深刻地认识到生物学科与人类息息相关。
四、运用现代信息技术更能全面实现因材施教
学生存在一定的差异，这是客观事实。在传统教学中这是教学的最大问题，但是在现代教学中这却正是教学的重要资源。学生有着鲜明的个性，促进学生富有个性的成长，引导学生展开富有个性的学习，这正是新课程改革的重要理念。现代信息技术具有很强的交互性，信息量大，处理速度快，可以为学生提供个别化的学习环境，让学生根据自己的基础知识、接受水平来选取适合自己的学习方法、学习进度与难易程度，更能真正实现因材施教。处于这样的学习环境与学习模式之中，更能突出学生学习的主体性，展现学生不同的学习个性，让每个学生都可以基于自身基础选择最为合适的方法展开自主学习，使得学习更加贴近学生的最近发展区，更能促进学生自身的全面发展。
五、运用现代信息技术模拟实验展现学科魅力
生物是一门以实验为基础的学科，许多的知识点都是在无数次实验的基础上产生的。要想学好生物，就无法离开实验。新课改非常重视生物实验教学，将提高学生实验技能列为重要的教学目标。但是在具体的教学中，受主客观因素的影响，我们并不能完成所有的实验，这使得学生失去了发现真理、强化理解的重要机会。现代信息技术可以突破时间与空间的限制，利用其模拟功能将瞬间发生、看不见、摸不着或是需要很长时间才能发生的现象，如种子的萌芽等直观地展现出来，让学生结合实验来理解，这样才能用实验搭建起通往生物世界的桥梁，学生才能真正地学会生物学习。
作者：张玉林 单位：内蒙古巴彦淖尔市临河区临河三中
运用多媒体来优化教学结构，提高教学效益，成为广大教师的共识。但在具体的运用过程中由于认识不科学、操作不到位，在带来便利的同时也不可避免地对教学造成了干扰，而不利于教学效益的整体提高。如何规避不足，发挥优势，最大限度地发挥多媒体辅助教学的优势，成为最为关注的话题。笔者结合多年的生物教学实践，对如何有效利用多媒体谈几点看法。
1 合理制作多媒体，提高课件的实用性
课件制作的过程就是备课的过程，是对多媒体运用的具体设想。可以说多媒体的制作如何，直接关系到课堂教学中的具体运用，这也是增强多媒体运用效果的一个重要因素。许多教师过于重视课件的外在，选用大量的图片、图像、音频与视频等。这些素材确实够优美，能够吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，但是学生的兴趣点完全集中在这些素材上，并没有实现学生兴趣与注意力的顺利转移。这样反而分散了学生对知识本身的注意力，成为教学的干扰，只是表面上学生兴趣浓厚、热情高涨，但是这一切与生物学习关联不大，从而不利于正常教学活动的开展，不利于预定教学目标的达成。因而在设计课件时不仅要注重外在形式的美，还要注意内在本质的美，要做到内在与外在的统一，提高课件的实用性。
一是注重课件的内在。运用的目的在于为教学服务，要围绕具体的教学内容展开，要加强课件的针对性，要有明确的教学目的。以具体的内容为中心，以学生情况为出发点，设计贴近学生最近发展区、符合学生认知规律、与教学内容紧密结合的课件。
二是注重课件的外在。要基于生物学科特点来科学有效地选择各种素材，选择素材的标准不是看素材有多么的优美与华丽，而是要能够体现生物学科特点，能够突出有效地呈现生物知识，能够引起学生对生物知识本身的关注，能够帮助学生更好地理解知识。只有这样的课件才能真正为教学服务，引起学生对知识本身的关注与探究，使学生能够更好地展开自主探究，在探究中达到对知识的真正理解与掌握。这才是运用多媒体的初衷，也是最想达到的效果。
2 科学选用多媒体，提高运用的实效性
多媒体巨大的教学优势有目共睹。许多教师片面地认为只要运用多媒体就可以更好地为教学服务，提高教学效益，尤其是看到一些优质课、公开课运用多媒体都取得了很大的成功，于是多媒体填满了教学的全部间隙，滥用现象严重。这是多媒体运用效率低的一个重要原因。只有在最合适的时机运用，才能最大限度地发挥多媒体的作用，为教学服务。因此，在选用多媒体时要考虑到以下几个因素。
初中生的特点 学生是教学的对象，是一切教学活动的出发点。新课程提出以学生为中心的教学思想，提出要将学习的主动权还给学生，让学生成为课堂的主人、学习的主人。因此在选用多媒体时，要充分考虑到初中生的生理特点、心理特点与认知规律，只有真正以学生为中心，以学生的实际情况为出发点，多媒体才能更好地为学生的学与教师的教服务。初中生有着强烈的好奇心与求知欲，具有较强的适应新生事物的能力。多媒体集图文声像于一体，可以多方位地刺激学生，吸引学生注意力，引发学生好奇心与求知欲，刺激学生的大脑皮层，使其处于亢奋状态，更利于学生兴趣的激发与活动的开展。但是长时间大脑皮层的兴奋状态，所带来的是身心疲倦，会大大降低学生的学习效率。而且经常运用会给学生带来审美疲劳，而不利于学生注意力的集中与兴趣的激发。因此，在运用时要充分考虑到学生自身的特点，适时适度地选用，这样才能保持不断的吸引力与新鲜感。
具体的教学内容 运用多媒体的目的在于突破时间与空间的限制，突破传统教学手段所难以化解的教学重难点，帮助学生获取大量形象直观的感性信息，并由此上升为理性认知，达到对生物基本概念、定理的内在规律性认识，强化学生的理解与记忆。并不是所有的知识点都适合运用多媒体教学手段，只有当传统的教学手段不能或难以完成时运用多媒体，才能成为教学的亮点，更好地为学生的学习服务，成为提高课堂教学效益的重要手段，运用多媒体才能达到最佳的效果。如花的受精过程，采用传统教学手段难以将这一过程形象直观地描述出来，学生也不易理解。此时可以利用多媒体的动态效果来模拟花受精的全过程，从而帮助学生更好地理解知识。
生物学科特色 生物是一门以实验为基础的自然学科，实验在整个教学体系中占有很大的成分，既是重要的教学内容，也是学习生物的重要方法。在以往的教学中忽视实验教学，用讲实验来代替做实验，让学生失去了观察与操作的机会，不利于学生实验技能的提高。许多教师为了方便，用多媒体模拟实验来代替演示实验与操作实验，这同样是不可取的，失去了生物的学科特色。在实验中培养学生的操作能力与观察能力，提高学生实验技能，这是生物学科的重要目标。不可用模拟实验来代替一切实验，能让学生动手的尽量让学生亲自去做，对于一些现实中不能或难以完成的可以采用多媒体来进行模拟，这样才能突显生物学科特色，让多媒体教学下的生物教学更具生物化，而不是一味的机械化与程序化。
3 更好地驾驭多媒体，提高多媒体的有效性
多媒体只是一种辅助教学手段，学生和教师是教学的主体，多媒体永远不可能取代教师与学生的地位。在运用多媒体时要避免由传统教学的满堂人灌演变成现代教学的满堂电灌，使得教师与学生沦为多媒体的“奴隶”：教师只是机械地操作，成为放映者；学生只是被动地接受，成为欣赏者。要更好地驾驭多媒体，突出学生学习的主体性与教师教学的主导性，以引导学生主体参与、主动学习为核心，使学生更好地学习。
如在学习“生命的起源”时，笔者首先引导学生自学，在学生充分阅读、主动思考的基础上辅以教师的语言讲述，使得学生对此节内容有初步认识；在此基础上利用多媒体为学生播放生命起源的视频，由教师充当“解说员”，让学生认真观看、仔细思考，以获取更多的知识，真正实现学生学习的主体地位。教师的解说只是在强调、启发与指导学生进行学习，这样的教学真正实现教师与学生、教学与学习的互动，使得教学真正成为师生共同的课堂，是师生多向交流与互动的活动。
总之，任何事物都有其两面性，对此要正确认识，不可盲目，要加强理论学习与实践探讨，在实践中检验，在实践中探索，在探索中创新，在创新中总结。要在生物学科教学与多媒体间找准最佳结合点，将多媒体的运用与生物学科结合起来，与学生实际情况结合起来，与新课程改革结合起来，探索与总结出更多有效教学的途径，使多媒体辅助下的生物学科教学更加精彩。
参考文献
