时间：2023-08-17 18:04:15
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中提高语文的方法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：农村高中；文言文；教学策略；合作探究
文言文作为高中语文课程中的重点教学内容之一，对其学习可以丰富学生古典知识，体会古代语言对于人、事、物的描写方法，让高中生树立正确的世界观、人生观、价值观，陶冶自身情操。但是从目前农村高中语文课堂来看，提高文言文教学水平仍旧是教学中的难点，已然成为影响农村高中生语文素养提升的因素之一。教师应创新教学方法，转变教学观念，充分调动农村高中生对文言文的学习兴趣，引导其主动探究文言文学习，热爱古典文化的独特魅力。
一、农村高中语文文言文教学情况
（一）教学模式单一，难以提高学生学习热情
在我国大部分高中语文课堂中，对于讲授文言文板块本身存在的难点较多，传统教学模式中存在一定的弊端，教师为了赶进度，对文言文的教学采取单一的教学模式。讲解文言文时，忽视学生对文章的体会和看法，只是让学生结合注释理解课文，将课文带领学生翻译一遍，重点部分分析完，课后让学生将重点注释和名言死记硬背。课堂中教师的讲解占据了大部分时间，学生被动地接受教师的安排。学生自我消化和自我探究的时间少之又少，导致学生对学习文言文的兴趣无法提升。
（二）刻意追求分数，学生感悟能力无法锻炼
在高中阶段的教学中，由于要面临高考，教师的教学目的就是为了让学生提高语文成绩，在高考中顺利考入理想的大学。因此在教学中给学生安排的诵读文言文的时间较少，学生在学习中主要是学习考试要求的文言文知识，平时没有课外空余时间品读文言文。我国许多文言文中的经典文学学生都没有时间接触，感悟能力无法得到提高。
（三）教学方向存在偏差，“文”“言”侧重失衡
在传统教学模式中，学生在语文中学习和需要掌握的知识都是为了迎合考试中的考点，学习古汉语知识在教学中是任务之一，包括实词和虚词的用法、通假字、古今异义、一词多义和特殊句式等都需要学生掌握，这是关于“言”的方面。但是掌握基本文言知识的同时，还要在“文”的品读中提升学生的语文素养，体会古人的深刻思想，从中获得全新的文章体验。恰恰在这一点上是农村高中文言文教学中较为欠缺的方面。
二、农村高中语文文言文教学策略
在农村高中文言文教学中提高学生文言文学习能力，教师要从本班学生的实际情况出发，制定符合学生接受能力的教学计划，让学生在学习文言文中发现乐趣，燃起对其学习的积极性。本文主要以人教版高中语文必修1中的《烛之武退秦师》为例：
（一）提高预习能力，组织小组合作学习
由于文言文中存在的古今异义和通假字较多，学生如果不经过充分的预习就直接跟着教师在课堂学习，会在学习中遇到许多困难，影响听课质量。教师在让学生分组预习，让学生组间划分各自任务。在布置预习作业时，要强调通读文章，将每一个字音都读准确。学生要结合注释逐句翻译课文，将理解不通的地方标注出。每一个学习小组都要指定一个组长，由组长在课前检查组员的预习情况。在学习《烛之武退秦师》一课中，要让学生在课前理解有关《左传》的相关知识，让学生了解当时的故事背景，可以用自己的语言大致叙述主要讲了一个什么故事。小组成员要共同制订学习计划，对于组员在学习中遇到的问题，组间可以先进行讨论。让学生自主探究的时间在课堂中占大部分，教师起到引导答疑的作用。只有这样学生才能提高对文言文的学习兴趣，在小组合作中提高表达能力和协作能力。
（二）合作分析重难点问题，加强培养感悟能力
在让学生掌握基本的文言知识后，要重点培养学生对文言文的感悟能力。不要为了结果而教学，要注重学生在学习过程中的体验。进行重难点知识的分析时要让学生在组间探究，让学生讨论烛之武究竟是何许人也。分析烛之武的个性特点，感悟其身上满腔的爱国情怀。让学生找出文中的哪些地方体现出烛之武的人物特点。学生可以从不同角度的描写中感悟不同的描写方法的精妙之处，让人物的形象栩栩如生。例如：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”和“夜缒而出。”让学生在深刻的细节描写中感受到烛之武的深明大义和机智善辩，对于国家深处危难能够挺身而出，义无反顾为国家百姓争取和平。学生在合作探究难点知识时，自身的精神境界得到升华，感悟人物的高尚品格。让学生增强爱国之情，树立正确的价值观念。
（三）“文”“言”有机结合，提升学生语文素养
对于文言文的教学，不只是让学生掌握基本文言知识，更重要的是让学生在文章中加强思考，对文章有所延伸。学生学习文言文的最终目的就是将学习到的知识和道理运用到日后的工作和学习中，真正让“文”“言”达成统一。在本文中根据烛之武的劝谏，让学生体会烛之武的说话艺术。让学生学会在说话中分析说话对象的心理特点，表达自己看法时注意方式方法。同时对学生进行适当的课外延伸，例如邹忌与齐威王、触龙与赵太后、魏征与唐太宗、管仲与齐桓公。让学生们懂得在现代生活中人际交往需要具备说话的“艺术”，对于被劝说者要使用委婉合适的表达方式，同时自身也要虚心接受他人的意见，经常反思自身的不足，才能提高综合素质。
三、结束语
随着新课标的不断推进，未来的学习向着合作探究的方向迈进。在农村高中文言文教学中教师要从学生的实际情况出发，创新教学方法，摒弃传统教育中的不足之处，秉承提升学生语文素养的理念。在教学中让学生充分发挥主体作用，合作探究文言文中的知识，感悟古代经典文化的博大精深，发现古文中的精彩和魅力。
参考文献：
［1］李云美．浅谈如何提高农村高中学生文言文阅读能力［J］．课外语文（下），2016，（9）：106．
［2］刘晓梅．如何使高中文言文教学化难为易［J］．语文天地（高中版），2015，（2）：52－53．
[关键词]微格教学；高中语文；运用；研究
近年来，随着我国新课改的不断深入，高中语文教学对教师提出了更高的要求。而教师能否胜任新课程语文的课堂教学，直接由教师的教学技能来决定。但是，近年来，语文教学中使用微格教学的技能与发展一直处于停滞的状态，这主要是目前各高中在新形势下微格教学应用的研究与探索不够重视造成的。随着高中语文新课改的不断深入，人们对语文的认识也在逐渐深入，传统的微格教学技能及训练体系已经不能再满足新时期信息技术等现代化教学手段的发展要求，因此，在高中语文教学中探讨微格教学模式的实施将是十分必要的。
一、传统教学理念下高中语文微格教学存在的弊端
高中语文新课程主要倡导对高中语文素养的培养，提出采用自主、合作、探究的学习方式，在高中语文教学中突出学生的主体地位，从方法与过程、知识与技能、情感态度与价值观等三个不同的维度来培养学生。语文教学的变化并未引起语文微格教学的发展，反而是落后于高中语文课堂教学的发展。
1.高中语文微格教学的实施模式比较单一、落后
多年来，高中语文课堂教学的主要模式是教师传授知识、学生接受知识的教学框架构成的教学技能体系。它主要包括五个主要环节：即语文知识的学习、各技能的分析与展示、微格教案的设计、小组观摩、微格课堂录像等。在实际实施中，很多学生已经对这一固定化的模式失去了兴趣，只是简单地在模仿和重复，这将很难调动教师及学生的积极性。如果高中语文教学中仍旧以简单、单一的模式化方法进行微格教学，将会严重制约高中语文教学的效果，也会影响教师教学技能的提高。
2.高中语文微格教学将受人数问题的限制
高中语文微格教学是一种小型化的教学模式，因此，在高中语文教学中的运用与实施将受到人数问题的制约。我国各高中每个教学班的学生都在四十人左右，有的还达到了50人以上。而微格教学在语文教学实施过程中需要教师与学生之间能够进行良好的互动，老师能够在教学过程中解决每一位学生提出的问题。因此，高中语文微格教学中如果人数众多，就会使教学时间过长，这不利于教学目标的完成与实现。另外，长时间的课堂讲授也会使学生产生浮躁的状态，不利于学生学习问题的解决。
3.高中语文微格教学中发生较为随机性问题的可能性增加
高中语文教学长期以来受到高考指挥棒的引导，很多教师在教学中重视的是与考试相关的内容，对于具体的教学方法及技能并不重视。高中语文对于学生而言比较难，学生也会在课堂学习中提出不同的问题。有可能学生提出的问题是相同的，但大部分情况下学生提出的问题是不同的，这就给教师的备课带来了困难，对于这些随时出现的问题，教师如果不能及时解决将导致课堂教学的无效性。
4.高中语文微格教学的准备比较繁琐、所需机器设备昂贵
微格教学是利用现代化信息技术手段与多媒体技术进行的教学系统，需要投入大量的经费来对师资进行培育。因此，在高中语文教学中如果实施微格教学模式将会在方便而新颖的电化器材、具体而可观的教学录像带、配备比较齐全的实验教师等方面花费较大。这些投入巨大的教育经费对于我国这一发展中国家而言还存在着一定的困难。微格教学在高中语文教学中存在诸多的限制和问题，但是，微格教学仍被很多教师及学校所使用，这些问题的存在也有解决的方法。
二、高中语文微格教学中存在问题的解决方案
为了在高中语文教学中更好的发挥微格教学的教学效果，这就要求高中语文教师必须对语文微格教学模式做出必要的改进。经过多年的实践，高中语文教师必须将现代教育理论的研究成果与微格教学模式的理论及优势紧密结合在一起，结合任教学生及年级的特点，在新课程理念下进行实践与创新的尝试。
1.打破传统的单一微格教学模式
作为一种教学技能，传统的微格教学模式过于简单，效率也较低。在最初的实践阶段，不论是教师还是学生都对新媒体、新的教学方式表现出极大的兴趣，但是随着试讲、重放、评价等单一模式的不断重复与循环，学生逐渐失去了学习的兴趣。因此，微格教学在高中语文教学中的运用必须追求新的教学方式、采取多样化的教学方法才能充分调动学生的积极性，提高教学效果。
2.分组讨论解决人数多的问题
对于在高中语文微格教学中学生人数过多的问题，教师可以在微格教学前先让学生进行分组讨论，教师与学生之间可以进行选择性互动。对于那些想要积极与教师互动的学生可以进行优先选择。
3.备课中充分准备教学中出现的问题
在微格教学中，教师对于随机性出现的各种提问必须认真对待。这就要求教师必须根据自己多年的教学经验，在备课时将随时可能出现的学生提问预设进去，并提前做好准备。
参考文献：
关键词：高中语文教学；教学主体
在教学不断改革的背景下，原有的高中语文教学模式已经无法满足现代学生的发展需求。因而在此背景下，要求高中院校在发展的过程中应强调教学主体的明确与侧重在高中语文教学中的重要性，最终提高学生的学习效率，同时也提高学生的主观能动性。以下笔者关于高中语文教学中教学主体的明确与侧重进行详细阐述，望其为现代高中语文教学模式的改革提供有利的文字参考，并促使教师在此背景下能提高自身教学质量。
一、高中语文教学中主体参与的教学特征分析
高中语文教学中主体参与的教学特征主要表现在以下几个方面：第一，主体性即表示高中语文教师在课堂教学的过程中应采取相应措施，深化学生在课堂学习中的主体地位，最终使学生在良好的学习环境中强化主观能动性，并主动参与到客体认知中，从而主动获取自身所需的相关信息，促使自身成为学习中的真正主人；第二，民主性也是高中语文教学中主体参与的教学特征之一，其主要表现在高中教师在开展实际教学的过程中，为了促使学生能主动参与教学活动，教师在开展实际教学的过程中，应着重强调民主教育的重要性，并在开展教学的过程中充分尊重学生的个人思想，高质量地完成教学任务；第三，高中语文教学中主体参与的教学特征还表现在参与性上，即要求高中语文教师在开展实际教学的过程中为了调动学生的思维，应定期安排相应的主题活动，鼓动学生积极参与其中，最终在活动中提高学习效率，且优化学习方法。
二、高中语文教学中对教学主体明确与侧重的策略分析
1.构建和谐的师生关系
在高中语文教学中为了达到明确与侧重教学主体的目的，要求教师在开展实际教学的过程中要构建和谐的师生关系。对此，第一，要求教师在开展教学的过程中应树立学生观，即应摒弃传统的教学理念，着重强调学生在语文课堂教学中的重要性，进而在课堂教学中教师应给予学生一定的发挥空间，使其在良好的学习环境下能发散自身思维，并由此对教师的教学方法产生认可的态度，最终达到构建和谐师生关系的目的。第二，高中语文教师在开展实际教学的过程中应采取相应营造民主平等的教学氛围，从而更好地满足学生的学习需求，并促使学生在此环境下调动自身的积极情绪，主动参与到教学活动中去。
2.激发学生积极性
激发学生的积极性是高中语文教学中明确与侧重教学主体的有效途径，对此，教师在开展实际教学的过程中应利用语言描述的功能来激发学生的好奇心，促使学生在好奇心的驱使下能调动主观能动性，最终主动参与教师安排的学习活动中。另外，教师在利用此方式来进行教学时，亦可通过对相关教学内容的理解来完成相应情景的创设，进而引导学生进入到教学情景中，深化自身对相关知识的理解。教师在开展实际教学的过程中，为了更好地调动学生学习的积极性，可合理利用多媒体等现代化教学软件，激发学生学习的积极性，并为学生营造一个良好的学习环境，促使其在良好的环境中通过对相关视频的观看来发散自身思维，调动自身想象力。
3.加强课堂互动
为了更好地加强课堂互动，高中语文教师在实际课堂教学活动开展过程中应着重强调互动的重要性。教师可以从以下几个方面入手：第一，高中语文教师在开展教学活动的过程中可通过师生互换角色的方式来调动学生参与教学活动的积极性，并促使其在此环境下能提高主体地位，进而由此加强自身的学习效率；第二，在高中语文教学活动开展过程中，要求教师摒弃传统的教学策略，采取多样化的教学形式，从而促使学生在此环境下能提高自身学习的积极性。另外，在高中语文课堂教学中教师应鼓励学生自主阅读、自由表达，进而使学生能养成良好的学习方式，提高自身学习质量。
综上可知，近年来，高中语文教学中对教学主体的明确与侧重方面的问题逐渐引起了人们的关注，要求高中语文教师在实际教学开展过程中应摒弃传统的教学理念，强调学生在课堂中的主体地位，进而促使学生在良好的学习环境下，主动参与到课堂活动中去，并由此发散自身思维能力，提高自身学习的积极性。另外，为了实现高中语文教学主体的明确与侧重，要求教师在开展实际教学的过程中也应采取相应措施提高课堂教学的互动性。
参考文献：
[1]张 彪.小学语文识字教学的主体参与教学策略研究[D].桂林：广西师范大学，2014.
关键词：高中作文；有效性；具体对策
生活就是语文的教学，语文是生活中美丽的符号，语文中的作文教学是非常重要的一部分。老师在对学生进行作文教学的过程中，要让学生感到教学的东西在实际写作过程中能够运用到，这样学生才能避免在写作中出现畏难心理，尽量能够让教材里的要求与学生的实际生活相联系，激发学生写作的积极性。
一、建立完整的作文教学体系
很多学生在学习作文写作的时候都是很盲目，因此老师在进行作文教学的时候一定要有计划，有一个完整的体系，让学生能够在循序渐进的教学中提高自己的写作水平。在整个教学体系中应该涉及各种各样题材的作文训练教学，并且要将计划顺利落实到每一个学期的语文作文教学中，并且每一个学习都有计划的重点目标。这样学生就能够克服学习语文作文的盲目性，渐渐提高自己的语文写作水平。
二、借阅读训练学生的写作技巧
上课在对学生进行阅读课文的讲解时，可以将课文中比较好的词、句子和篇章提取出来，对学生进行细致讲解，特别是句子中运用到的修辞手法以及篇章运用到好的写作手法，将这些拿出来让学生对其中的写作技巧进行模仿，并且让学生在以后的写作过程中进行运用。
三、运用新的改评方法
随着素质教育思想的提出，教师在教学过程中应该让学生也参与其中，因此在对学生作文进行改评的时候，也可以让学生参与其中，这样能够体现老师改评的民主，促进学生之间的合作交流，同时还能够表现出语文教学的自主性和实践性，提高学生鉴别作文的水平，最终提高作文教学效率。
四、讨论
高中语文学习中作文是非常重要的一部分。从高考上面看来，作文占据了语文考试中比较大的分值，从学生个人发展来看，作文能够提高学生的思想感情。因此，老师在高中运用有效的手段增强自己的语文作文教学有效性至关重要。
参考文献：
【关键词】高中语文；阅读教学；有效性教学；策略探析
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
普通高中《语文课程标准》指出：“语文教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”大部分高中学生阅读的兴趣不浓，阅读能力较差，阅读水平参差不齐。为此，加强对高中语文阅读有效性教学的研究也就有着重要意义。尽管我国在高中语文阅读有效性教学方面积累了丰富的经验，并取得了重大进展，但是在实际的高中语文阅读有效性教学过程中，仍然存在很多问题。本文主要研究高中语文阅读有效性教学有效策略，探讨提高高中语文阅读有效性的方法，为我国在高中语文阅读有效性教学方面的进一步发展提供借鉴。
一、高中语文阅读教学存在的问题
语文阅读教学是高中语文教学的关键，然而实际的语文阅读教学存在着很多问题。总体而言，高中语文阅读教学存在的问题主要有以下几个方面。第一，语文阅读教学观念落后，方法陈旧。目前我国高中语文老师在语文阅读教学上比较死板，毫无创新性，课堂缺少生机和活力。语文阅读教学方法上往往采用满堂灌、填鸭式教学模式，这种教学模式严重影响了学生语文阅读的积极性。第二，学生的不良阅读习惯。例如，有些学生习惯性地用手指、笔和尺子等学习工具进行阅读，这些不良阅读习惯影响着学生的语文阅读效率。第三，贫乏的语文阅读背景。高中语文阅读是建立在语文阅读背景知识基础上的，语文老师在对语文阅读教学的过程中，忽略了对于语文阅读背景知识的介绍，导致学生语文阅读出现问题。
二、高中语文有效性阅读教学策略探析
（一）转变高中语文教师观念，形成学生良好阅读习惯
我国高中语文教师的语文阅读教学比较死板，毫无创新性，课堂缺少生机和活力，无法激发学生学习语文的积极性、主动性和创造性。因此，学校应该加强对高中语文老师的培训与教导，转变教师的观念，构建新的语文阅读教学模式，努力提高学生的阅读兴趣，激发学生学习语文的积极性、主动性和创造性。在语文阅读过程中，很多学生在阅读方式方法方面存在着各种各样的问题，因此，教师在高中语文阅读教学过程中应该强化对学生阅读方式方法方面的培训，帮助保护学生养成良好的阅读习惯，培养良好的阅读思维方式，提高语文阅读能力。
（二）建立健全语文阅读教学评价体系
现在的高中语文阅读教学往往采用满堂灌的形式，一般情况下老师在讲台上进行课文讲解，学生在讲台下记录课文笔记，这种语文阅读教学方式枯燥无味、毫无生机。学校应该建立健全语文阅读教学评价体系，加强对语文老师阅读教学的评价，提高老师语文阅读教学的责任心。同时，鼓励学生、老师以及学校领导对语文老师的检查力度，保证老师在多人的监督下进行语文阅读教学，最大限度的提高老师语文阅读教学的力度和质量，充分调动学生学习语文阅读的积极性与主动性。
（三）阅读教学联系现实生活，充分利用多媒体技术
任何科目的教学都是以服务于实践和生活为目的的，语文阅读教学也是如此。高中语文老师在对语文阅读进行教学的过程中，应该努力使语文阅读教学与现实生活相结合，做到语文阅读理论学习服务于生活与实践，只有这样才会让学生真正地了解语文阅读学习的真正意义。另外，在阅读教学过程中，老师还要充分地运用现代技术，采取多媒体教学，让学生在声音、画面和文字等多种因素的作用下进行语文阅读学习，提高学生语文阅读学习的激情。多媒体在高中语文阅读教学中的运用要恰当、合理，合理的运用好多媒体，才能充分调动学生学习语文阅读的积极性和主动性，才能提高语文阅读学习效率。
三、总结
综上所述，阅读能力的提高首先需要学生主体地位的提升。教师要尽可能鼓励学生进行独立阅读。老师在充当领导者的同时，也是引导者和交流者，对学生进行阅读内容方面的指导，让学生在积极、开放的平台中提高阅读能力。对阅读教学环节合理的设计，包括文本内容的解析和阅读结果的预设等，这是有效的阅读教学的必然过程。我国在高中语文阅读有效性教学方面积累了丰富的经验，但是在实际的教学过程中，还有很多问题严重影响着高中语文阅读的教学质量以及学生语文阅读能力的提高。为此，高中语文教研人员应该深入研究高中语文阅读有效性教学方面存在的问题，创新提高高中语文阅读有效性的策略，为我国高中语文阅读有效性教学方面的进一步发展提供借鉴与参考。
参考文献
关键词：高中语文教学 教学品质 教学途径
引言
本文从教学品质和效率出发，分析了当前高中语文教学的现状和存在问题，探讨了语文教学品质的基本内涵，并且对于提升高中语文教学品质的途径进行研究浅谈。高中语文教育对于学生语文素养的全面发展，对于学生的高考成绩都有举足轻重的影响，因此教师要努力探究提升语文教学质量和教学效率的方法。
一、高中语文学习现状
漠视语文的学生表现为对语文的学习抱无所谓态度，常常是上课想听就听，不想听就不听；课后作业有时间就做，没时间就不做或想做就做，不想做就不做。特别是语文基本功较好的学生，认为语文过去学得不错，可以先放一放，临上阵前再搞突击，于是，语文就被他们打入了“冷宫”。他们认为语文可学可不学，因为学得再认真，在高考中也考不到数理化那样的高分，不认真学，分数也低不到哪里去。另外还有一部分学生，对学习语文的重要性有充分的认识，但由于基本功差和学习方法不当等原因，尽管在语文学习上付出了一定的努力，但考试成绩不见提高甚至出现倒退，于是，他们便对语文学习失去了信心，怕上语文课，怕碰语文书，对能否学好语文存在忧虑。随着考试的临近，心情极度紧张；考试时不能集中注意力，知觉范围变窄，思维刻板，情绪慌乱，时刻担心失败，并想象失败后的情境，无法发挥正常水平。这样几个轮回之后，他们有种一筹莫展的感觉，不知道该怎么办才好。有些学生不是不能学好语文，也不是不知道语文重要，而是认为高考语文不考课本，试题全部来自课外，抱着投机取巧的心理，大搞题海战术，今天一套资料，明天一套试题，见题就做，企图能够“碰”上高考试题，对老师提出的紧扣课本、多读文章、培养语感的要求充耳不闻。还有一些学生，题目也不做。他们抱着侥幸的心理，等到考场“超常发挥”。这是一批最典型的投机取巧者。教师要面对各种各样的学生，对于这些学生要有不同的有针对性的教学方法，让学生对语文学习重视起来，并且掌握正确的学习方法，才能提升语文教学品质。
二、高中语文教学品质的基本内涵
语文就是一门以语言为基础的工具性学科。语言在日常生活中的用处就是听、说、读、写。高中的文章要求的是一个人文情怀，重要的是立意要高，要有思想和内涵，阅读方面不仅仅是翻译和理解能力的测试，更多的是从文章中提炼出来的情绪情感。语文学科是最能凸显学生主体性的基础学科。谈尊重学生的个性，首先要弄明白“个性”的概念。学生的个性既有一般年龄特征的共性，又有个别的差异性。它包括个性倾向性和个性心理特征两个方面，个性倾向性包括人的需要、动机、兴趣、志向、信念和世界观等，它制约着人所有的心理活动，是产生积极性的心理动力。个性心理特征指每个人在气质、性格、能力等方面所表现的特点，它在个性中是比较稳定的成分，在心理过程中形成，又反过来影响心理过程得进行。子曰：“求也退，故进之，由也兼人，故退之”，就是强调我们要尊重学生的个性，并正确的引导。高中语文教学的根本目的是在提高学生高考语文成绩的基础上提高学生的语文素养，让学生认清语文学习的重要性，从根本上重视语文的学习，积极的配合教师的教学，才能有实际的效果。高中语文教材汇聚了中华文化的精华，从各个方面培养和锻炼学生的语文素养和语言应用能力。近些年的语文高考试题越来越灵活，考验学生创新能力和语言应用能力的题越来越多，语文教师要搞创新教育，要提出新的教学方法和提升高中语文教学品质的途径，才能提升教学质量。
三、提升高中语文教学品质的途径
首先，教师本身要吃透教学内容、教学重点之后，才能得出授课安排。确定教学目标可以指引教师教学工作的展开。制定教学计划是教师进行授课的前提要求，教师可以做出高中阶段的整体教学规划，也可以是当前学期的教学目标。明确目标后就可以将繁重的高中语文教学分解成连贯的体系，分层次的进行教学，加深学生对教材的连贯性掌握。语文课程最大的特点就是将人文性与工具性进行有机统一。高中语文教学更要注意语文的人文性，改变过去只把语文教学禁锢在工具性程度的观念。这样就要求语文教师充分调动学生学习的热情，将语文课堂转变为朝气蓬勃的欢乐场。教师应留意并关心每一位学生的态度、情感及思想的变化。教学过程要摒弃过去分段分层、破坏文章框架的方式，不能一味的按照教参去给学生正确答案，要真正的组织学生进行课堂讨论，鼓励学生提出自己的看法，让学生分析理解整篇文章所体现出来的意境和人文精神，争取使学生能从思想的高度同作者产生共鸣。教师可以采取诸如讲故事、猜脑筋急转弯等方法来活跃学生思维，通过点拨、纠错、回忆等方法来引导学生分析。在现代多媒体设备的帮助下，声像导学也会起到非常好的课程导入功能。教师可以让学生分角色朗读人物比较多的文章，进行个人诗朗诵等让学生体会到语文阅读的快乐。板书过程使用彩色粉笔也可以让学生对重点知识有比较深刻的印象。利用课余时间可以起到巩固知识的作用。教师不定期的发放试卷、模拟题给学生完成，能增强学生对所学知识的印象。
四、结语
提升高中语文的教学品质，不仅需要教师研究各种途径，而且要学生积极的进行配合，教师要深刻的领会新课改的教学大纲，而且要根据语文学科的特点，通过适当的方法来调动学生的积极性，以求真正的提高教学质量和教学效率，在提高学生语文学科成绩的同时提高学生的文化素养和语文语言积累。
参考文献：
[1]段树铭.提高高中语文教学质量的途径.语文教学与研究，2013
[2]庄晖.创新教育教学理念_有效提升高中语文教学质量.新课程（教育学术），2011
在语文课堂教学与学生学习中，提问艺术起着至关重要的作用。通过提问可以帮助学生认识到语文中的文学知识，而且可以提高高中生的整体素养。在高中语文教学中提问艺术让学生互相交流，培养学生的表达能力和智力开发。本文在探讨高中语文教学中提问的现状及对策进行分析。
【关键词】
语文 教学 提问艺术
传统的高中语文课堂教学模式，强调以教师为中心，课堂教学围绕如何“教”展开，忽视了学生在教学活动中的主导地位，不太关注学生如何“学”的问题，学生在高中语文教学中创新潜能发挥的机会很少，或者仅仅是进行简单的语文训练，阻碍了学习者创新能力的提高，学生的积极性、主动性受挫，长此以往也使得学习热情大减[1]。
一、高中语文教学提问艺术的功能和作用
在课堂教学中，教师为主导，学生是主体，教室是教师和学生互相交流的地方。课堂问题不仅是教师对学生的问题单向活动，也包括学生的教师的问题。问题是学生能否主动学习、主动探究的关键。没有了问题，学生就不会拥有求职的欲望，也不会有积极向上的学习兴趣。没有了问题，教师的教学模式也只是一味的填鸭式教学，学生很难从中领悟到知识的魅力。
在教学和学习的整个过程中，提出问题是语文教师和学生沟通的一个重要通讯工具。教学对话教师与学生之间是一种常见的活动过程，可以称为“共同解决式教学方法”。学生是语文教学的主体，这实际上是学生的经验和语言素质提高的过程。通过教师的问题，学生可以改变原始的、不正确的认知结构，形成一个更有利于文本理解的思维状态，从而达到更深入地理解课文，提高水平和能力，在启蒙运动的语文教学，问题是提高学生对文本的认知助推器。所以教师要充分把握学生的理解的状态，选择正确的回应方式能引起学生进一步思考，从而使他们独立的正视自己存在的问题，并且不断深化理解文本知识和思想精髓的掌握。
二、当前高中语文教学中提问的现状
在进行语文教学时，有些教师不能很好地掌握提问的时机，甚至不知道如何提问，从而引起了不必要的问题。但教师在设计问题时，不能很好地与所要表达的目的相一致，甚至设计的问题太浅显，而不能让学生有一个很好的回答，因此，在设计问题的过程中，要考虑到提出问题的用意，是用来表达什么目的，想让学生明白什么道理或掌握什么样的知识，只有这样的问题才会起到既考验学生掌握知识的能力与水平又可以帮助学生更好地记住这些理论知识，从而在今后的生活和学习中能够运用到。注重加强情感交流，让学生能够更加体会到课堂学习就是自我学习，合作学习。
学习是充实组织和个人的内在力量，是实现组织和个人的发展目标与自我价值。情感教学涉及到的是一个集体组织，也是一个可以成为专业学习的共同体。情感教学就是集学习、教学、情感交流为一体的组织，教师在建立共同愿景的基础上，通过更新教育观念，从情感教学整体发展考虑，开展团队学习，最终实现自我超越。在高中语文教学中，建情感式教学模式已然成为教学改革发展的新趋势，在促进高中语文教师专业化发展、提高学校竞争力、推动新课程改革进程等方面贡献很大。
学生的思维没有得到绝大多数老师的重视，更有甚者武断地加以否定，导致学生的思维能力受到弱化和抑制，逐渐地扼杀了学生的创造能力和学习高中语文的兴趣。所谓想象，实际就是大脑对已存储的表象施以改造加工，产生新形象的思维过程。它是人脑所特有的，哪怕没有已有事物或符号呈现于眼前，人类也一样可以不受约束地构造出新的符号、事物和关系。人们也可以借助于猜测和想象形成一个大概的假设和判断，而后寻求原因，以验证自己初始判断正确与否。
三、高中语文教学中课堂提问的技巧艺术
教师应该在精心地研读文本和了解学生接受情况的基础上，要紧密联系教材提问问题。要让问题体现出所学文本中的难点重点，也要让学生能够理解并解决这些问题。所以一节课的有效生成，其中一部分在于讲问题呈献给学生，只要问得适当，就可以激发学生的求知欲望，让课堂气氛变得活跃，学生思考的积极性自然就提高了，教学效果也显而易见了。同时也要注重因人施教，要考虑到高中学生的心理特点，在提问时，根据问题的难度来选择回答问题的对象。在课堂教学中，师生之间以及师生与教材之间都是有着内在联系的，只有教师有明确的教育意识，将师生平等化，才会主动地关心学生，对教育工作也就充满积极主动的态度。而教师的肢体语言在教学过程中也起着重要的作用。如，一个微笑的表情一个鼓励的眼神都会让学生觉得信心百倍。
结束语：
综上所述，课堂教学没有固定的套路，只有教师有效地提高课堂教学的效率，才能让学生有足够的学习兴趣，有了求知的欲望，才能让学生的思维得到释放，潜能和课堂教学也能够得到伸展。所以，让提问艺术在课堂中有效生成，课堂教学才会生机勃勃。
【参考文献】
关键词：新课改 高中语文学习兴趣
引言:新课标的出现，在教学内容上要求学生要掌握更多的语文知识，故要掌握更多的知识点，这对学习任务非常重的高中生来说，是一个非常大的挑战。与此同时新课标同样要求教师要努力激发学生对语文学习的兴趣，开展丰富多彩的课余活动，以提高对语文学习的兴趣，让学生在各种活动中领悟。怎样才能在繁重的的学习压力之下，提高学生学习语文的兴趣呢？笔者认为可以下面几个方面来考虑：
一、当前高中语文兴趣教学中所存在的问题
毫无疑问，现阶段高中语文教学中尚存很多问题，这些问题阻碍学生学习语文，更会对学生了解五千年中华的文化产生很大的影响。经过多年的高中语文教学经验，笔者发现教学中主要有以下几个问题：
1.错误的教学目的让降低学生对高中语文的兴趣。
高中目的是为了在高考时取高分数，从而能考上理想的大学，这是传统意义上的为升学而学习的错误的教学目的，导致学生在学习的过程中压力变大，他们盲目地完成教师所布置的任务中，根本没有思考学习语文是为了什么，对语文的感兴趣何在？随着时间的不断发展，学生成了做题的机器，为能够在高考中取得更好的成绩而完成任务，这样的语文教学，就不能真正的提高学生学习语文的兴趣。
2.盲目的教学方法，忽略了学生的真实的发展要求，阻碍学生提高语文学习兴趣的发挥。
在过去传统的语文教学中，教师仅仅把自己本节课所需要讲解给学生在课堂上讲解完成就可以了，但针对高中阶段的学生的真实发展的需要，根本没有了解到，长达45分钟的语文课堂，一般都是在语文老师的上课声中开始，最后在语文老师的下课声中结束，这种教学方法，最后导致不但但是教师感觉很累，学生最后听得也非常累，教师不能理解学生所需要的内容，学生也不能真正的理解教师所说的各个知识点，因此整体的课堂教学质量不高，学生学习语文的兴趣也不大。
3.新课改在不断的实施当中，学生普遍反应语文学习越来越难，学习语文的兴趣也就降低了。
因为新课改的不断深入，教学所要求学生掌握的内容在不断增多，但实际上，新课改中的语文教学，其不是提高了学生所学的难度，而通过高中阶段的语文学习来帮助学生提高对语文知识的了解。但一般的学生看到语文学习课本的变多以后，就觉得高考的难度肯定要大于以往，这种类似的错误观念导致他们的学习任务增加了，慢慢的学生学习语文的兴趣也就随着新课标改革的不断深入而降低了。
二、提高高中生对语文学习的兴趣措施
1.将学生视为语文课堂主体的地位，帮助学生提高学习语文的兴趣。
第一，在整个语文教学的过程中，教师需要明确一个主体。主体是学生，而并非语文教师，教师只是学生在学习过程中的引导者，而不是教学的主体，在语文教学的整个过程中，要时刻提高学生对知识的掌握程度，而不只是停留在完成其所教授的内容上。比如，在进行《陈情表》一课的学习时，作为课堂主体的学生不但需要掌握这节课中所涉及到的相关字词、句子的翻译等等，更重要的是要去掌握作者对其母亲的那一份孝心。因此，在整个教学过程中教师应该要围绕这一主体来引导学生了解作者的这份感情，把学生的感情融入到这篇文章的感情中来，以提高学生对这篇文章的学习兴趣。
2.在教学中，适当增加一些语文素材，帮助提高学生学习语文的兴趣。
语文教学是一门融合性很强的学科，这不仅仅让学生去掌握本节课所学的内容，还要对本节课相关的知识点来进行的了解，提高学生语文的整体水平。所以，在教学前，教师应该以本节课的主要内容为依据，搜集与之相关的语文素材，于课堂上向学生讲解，对高中阶段的学生来说，他们的好奇心还很强，在课堂上讲些课外的知识，能更好地提高学生学习语文的能力，让学生爱上语文，来提高他们的语文水平。
3.在教学时应注意评价方法，发现学生的闪光点，并及时表扬，而提高学生学习语文的能力。
学生非常希望得到教师的表扬，尤其是在全班同学面前的表扬，因此语文教师要及时并善于发现学生的闪光点，并进行表扬，让学生在学习当中品尝成功的喜悦。通过表扬能够提高学生学习语文的兴趣，而学生在兴趣的指引下能够积极地投入到语文的学习当中，进而增强自己语文的能力。
4.教师通过自身的独特魅力来吸引学生，进而增强提高学生学习语文的兴趣。
语文教师不但是知识的传播者，更对学生培养正确的人生观、世界观以及价值观有直接的影响。因此，作为语文教师的我们，我们要提高自己的个人魅力，让学生在日常的学习中被教师的个人魅力吸引，而欣赏这位老师的个人美丽，提高其学习语文的兴趣。
5.将实际和知识结合起来，在实践中提高学生学习语文的兴趣。
各科学科都是为能够帮助学生更好的适应社会而设立起来的，因此每门学科的开展必须与我们的生活相关。在语文教学时，教师要将实际的生活带入语文课堂，让学生认识到学习语文对于今后的生活、工作、学习等有着非常重要的意义，就能不断的促进学生学习语文的能力，提高学生学习语文的兴趣。
三、总结
有很多种方法能够提高高中生学习语文的兴趣。但我们必须要以根生的实际发展需要为依据来选择恰当的方式，才能最终提高学生学习语文的兴趣，进而增强学生学习语文的能力。
参考文献
[1]冯佩兰.高中语文作文教学新探[J].中国科教创新导刊.2009(33)
关键词：高中语文；自主学习；培养能力
学生在自主学习的时候，教师应当给予学生充分的自主学习空间和时间，让学生在课堂上发挥最大的学习能力，提升语文的课堂教学效率。所以，需要教师思考当前教学过程中的问题以及学生的能力，进行教学上的改革，研究出有效的策略办法，应用到教学上。学生应当在教师的教学模式下，积极主动地进行学习，然后再找到最适合自己的学习方法。
一、高中语文自主学习的重要性和存在的问题
1.高中语文学习的重要性
中国文化主要是以文字传承下来的，文字是中国文化的载体。随着社会的发展，文化也在不断地进行创新。学生的自主学习能力关系着高中语文的上课学习效率，也关系着学生能否真正理解教师所教授的内容。学生一旦养成自主学习的能力，会让教师的教学变得更加具有效率，让课堂的气氛变得更加活跃。
2.高中语文学习过程中存在的问题
自主学习在高中语文教学中的重要性，已经在语文教学中体现得非常明显，而且在高中语文教学中，教师也逐渐重视学生的自主学习能力。许多教师也在不断地创新课堂的教学方法，争取为学生创设一个高效的自主学习环境。但是因为多方面的原因，教师对自主学习没有给予学生充足的时间，导致了学生没有在自主学习中提升自己的学习能力，也没有掌握良好的自主学习的方法。
二、高中语文自主学习的策略
1.提升学生的语文学习兴趣
在语文的学习中，提升学生对于语文学习的兴趣，将是高中语文教学的关键。学生在提升兴趣的同时，肯定会积极主动地进行学习，这时候教师就可以开展对学生自主学习的培养了。学生在教师的指导下，积极地进行独立思考与独立学习，在课堂上主动完成教师交代的任务，并且将思考中遇到的问题积极地与教师进行交流，解决学习中的疑惑。
2.教师在课堂上创设轻松、愉快的学习环境
高中生都普遍处在高考的压力下，学生往往在课堂上的学习是为了学习而学习的。所以，教师在教学的时候，就需要为学生创设轻松愉快的学习环境，让学生在得到放松的同时学习语文，增强对语文学习的认同感。教师创设合理的学习环境，可以让学生感受到教师对于自己学习的重视，让学生在语文的学习中取得最大的学习成果。这样就可以自然而然地让学生进行自主学习了，并且也可以有效提升语文课堂的教学效率。
3.创建小组合作学习，增强学生的合作意识
学习小组是一种新型的教学模式，并且在很多学科中已经得到证实。小组合作学习可以有效提升学生课堂的学习效率，当然也会提升教师的课堂教学效率。在分小组的时候，要保证每个小组的公平性，让每个小组内都有参差不齐的学生，相互促进，共同提高语文学习成绩。小组合作学习可以分为很多性质的小组，例如，可以分为自主学习能力强的小组和对语文知识理解能力强的小组。这两个小组进行小组合作学习的时候，就可以交流关于自己对于语文学习认识，增强语文学习的学习方法，提升语文课堂的教学效率。
4.教师深入研读教材，引导学生进行独立思考
教师在教学的过程中，应当完善自身的素质。在教学之前，深入研读自己所要教学的教材，在课堂教学上做到胸有成竹，有把握让每个学生都能够了解自己所讲的，让每个学生的语文学习能力都有所提升。教师在教学过程中，也需要有意识地引导学生独立思考教材中出现的问题，提升学生对教材知识的理解。这样，课堂的气氛就会被充分调动起来，并且让教学收获显著的成果。
总而言之，高中语文的学习关系着学生的高考，这就已经足够引起教师的重视了。教师也需要不断地指导学生完善自主学习的方法，并且改善自身的教学模式，提升自身的综合素质，为学生的学习创建一个高效的环境。
【关键词】三三式有效性课堂教学模式
如何提升课堂效率？从古至今的教育者都在不懈的探索着，自从美国的乔伊斯和韦尔将“模式”一词引入教学领域，教学模式就倍受青睐。他们在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”从17世纪的夸美纽斯到19世纪的杜威，关于教学模式的研究在不断地向更深更广处推进。成熟的教学模式具有指向性、操作性、完整性、稳定性、灵活性的特点。
本文针对我校提出的“三三式有效课堂教学”模式，以高中语文课堂教学为例，探究教学模式对提高课堂效率在一线高中教学过程中的运用。
一、“三三式有效课堂教学”模式的含义及具体要求
1 课前三问――明确课堂教学的目标
《高中语文新课程标准》中提出“高中语文课程应在义务教育的基础上进一步提高学生的语文素养。”这是对高中语文教学中语文知识方面的要求。但是《新课程标准》同时还提出“高中语文教学还应体现高中课程的共同价值，重视情感、态度、价值观的正确导向，充分发挥本课程的优势，促进学生整体素质的提高。”这个更深层面的要求已经不仅仅要求高中语文教师传道授业了，它更要求高中语文教师能够在教学中潜移默化引导学生树立正确的人生价值观。
正因为此，“三三式有效课堂教学”的课前三问才更加的值得提倡，课前三问是一个呈现语文教师本节课教学理念、教学目标的问题；也是一个明晰教学对象、教学主体的问题；还是一个提醒教师研究教学内容、教学方法的问题。它们要求教师在备课之初便深入思考如何在传授学生知识的同时再触及学生内心。
2 课中三段――掌控课堂教学的效率
《高中语文新课程标准》中提出“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，激发其学习兴趣，调动其持久的学习积极性和主动性。 学习应当是“接受”和“探究”的和谐统一。不能忽视对必要的知识的传授和基本技能的训练；针对我国学生目前的实际情况和教育发展的需求，特别要重视探究学习。”
“三三式有效课堂教学”的课中三段正好契合了新课程的要求。它要求将课堂的40分钟意识上分为三段，当然并不是严格意义上的划分。将复习旧知学习新知巧妙的结合，同时还将教师讲授和学生讨论练习结合，最后还有总结及分享。这就将原来教师的“满堂灌”时间压缩，教师讲授的可能只占到15―20分钟，更多的时间还给学生，引导他们进行学习讨论研究，使学生真正的动起来。
3 课后三思――追求课堂教学的精益求精
课后三思其实是课堂教学的有效延伸，它不仅仅是本节课得失的总结，更是对教师课堂教学内容教学习惯的反思，在点滴的反思中发现问题并及时改正，会使得教师更快更好的成长。
二、“三三式有效课堂教学”在高中语文教学中的应用
“三三式有效课堂教学”目标在于使课堂更有效率，其在高中语文教学中的应用，也帮助语文教师走出传统教学，进而关注文本、学生及情感，使语文教学更加灵动活泼。
1 关注文本
无论要求模式如何改变，但是我们对文本的解读始终不能忽视，“三三式有效课堂教学”无论备课还是上课，以及反思，都有效的关注到了文本，要求语文教师研读文本内涵，并且在课中与学生共同解读。因为文本始终是教学的根本。
2 关注学生
《新课程标准》要求已经明确了学生的课堂地位，他们不再是被动的接受者，更是主动的探究者。而“三三式有效课堂教学”的课中三段正好契合了这个要求。它不仅关注学生的课前复习预习情况，还关注学生课中学习新知的掌握情况，同时也关注学生在学习过程中的思考参与情况。督促学生变为课堂的主体和探究者。
3 关注情感
因为在备课之初，教师已经有了深入情感的思考及设计，所以在课堂上教师会更加关注学生对这方面的领悟及引导。虽然情感价值观不能在一朝一夕形成，但是作为语文教师，我们可以做到潜移默化，最起码让学生在每一节语文课上有所触动，有所感悟。
三、“三三式有效课堂教学”对高中语文教师的要求
“三三式有效课堂教学”，突破了以往单纯注重教学步骤与教学过程的模式，而将备课与课后反思放在与教学同等的地位，这就要求高中语文教师要阅读更多的书籍，不断的汲取专业营养，将人生领悟人生情感与语文教学有机结合，努力给学生展现一个有血有肉的语文课堂。
老子有云“大音希声，大象无形”，虽然名为“三三式有效课堂教学”模式，但是这更多的是一种弹性的约束，它更多取决于教师本人的专业素养、对课堂模式的解读以及独特的人生情感价值观，所以切不可将其做为固定的教学模式。否则，将会使教学陷入僵化的条条框框，失去了灵动可言。
附《三三式有效课堂教学》模式
课前三问：
为何教？――呈现理念、目标
教给谁？――明晰对象、主体
怎样教？――研究内容、方法
课中三段（40分钟）：
第一段（教学导入）时间5―6分钟
1、复习巩固上节课知识（提问或联系检测）
2、新旧知识联系，导入新课
3、出示本节课学习主题和目标
第二段（学习新知识）时间25分钟
1、展示上节课布置的学生预习成果（5―6分钟）
2、老师针对性讲解（10―12分钟）
3、课堂练习或小组讨论（7―8分钟）
第三段（总结归纳知识）时间8分钟
1、总结本节所学知识
2、学生分享本节学习收获感受
3、作业布置（巩固本节知识的作业和下节课要学习的新内容的预习要求）
课后三思：
思想有高度吗？
――教育境界 （理念的渗透、文化的传承、人格的培养）
知识丰富了吗？
――教育素养（视野的开拓、思维的创新、认知的深化）
关键词：高中语文；合作教学；要点研究
一、充分认识合作学习的意义
（1）合作学习模式是语文教学理念的一次创新。这一教学模式让学生从被动接受知识的角色，转变为主动探究、相互合作获得知识，真正实现了以学生为主体教学理念的落实。
（2）合作学习模式是对学生主体地位的全面尊重。合作学习模式能够让学生在学习活动中真正动起来，依靠自己的努力才能够获得学习的成果，学生不再是被动接受教师讲授的容器，全面体现了学生在语文学习中的主体地位。
（3）合作学习模式是教学成效提升的重要保障。教学成效主要体现在教学目标的完成度上，而教学目标不仅包括知识性目标，而且还包括能力和情感两个方面。运用合作学习模式不仅可以较好地完成知识性目标，而且在学生合作学习的过程中锻炼了思维能力、协作能力、组织能力，对于学生语文综合素养的提升具有较大的帮助。
二、紧扣合作学习运用要点
（1）设置科学的学习载体。教师应当在教学中打破座位的限制，按照优秀生、中等生、学困生均衡分布的原则，重新编排设置合作学习小组，对每一个小组的成员人数进行原则性要求，并明确牵头学生。通过这样的载体设置，班级语文教学活动中能够形成多个相对完整的学习组织，更加有利于积聚学生的集体智慧，切实提高学生的重难点突破能力。
（2）给予充分的学习空间。一般情况下，教师可以向学生提出探究题、思考题等学习线索，在此基础上组织学生开展学习研究。每一位学生都可以在小组内畅所欲言，表达自己的观点，其他成员给予点拨、补充完善，让小组成为学生分析问题并解决问题的良好载体。
（3）发挥教师的启发作用。教师在学生开展小组合作学习的过程中，要深入到每一个小组详细了解学生的学习情况，一方面了解学生学习目标的完成情况，另一方面对学生遇到的难点问题进行思维方式和方向的点拨。
三、有效发挥合作学习作用
（1）将合作学习理念融入到教学设计每一个环节。合作学习模式的有效运用，需要教师在教学设计中充分兼顾：在课前预习环节，教师要对学生提出相应的要求，给予预习方法指导，让他们对照预习提纲解决基础性知识，确定学习的难点，便于学生在课堂合作环节进行质疑，提高学习的针对性；在课堂教学环节，教师要从学习载体设置、思考提纲设计、师生互动研究以及汇报交流点评等环节，为学生创造合作学习的良好契机；在课后，教师还要充分发挥合作小组的作用，引导学生针对学习中需要强化的难点交流，深刻掌握语文教学内容，提高记忆理解效果。
（2）课堂教学之中有效激发学生语文学习积极性。教师在高中语文教学中要立足这一思想特点，将绝大多数教学环节放手让学生自主学习，将教学目标中的要点难点提炼出来，设计为探究题，组织学生以小组为单位进行分析研究，相互讨论，进一步辨析其中的难点内容，从而形成较为准确、全面的学习成果。教师还要坚持正面引导和激励性原则，多给予学生表扬鼓励，多进行思维方式、思维方向的引导，让学生在充满激情的氛围中深入研究学习语文，为语文教学成效的快速提升提供保障。
（3）注重在课堂教学环节提升学生语文综合素养。课堂既是学生学习知识的主阵地，更是学生提高能力的重要契机，教师在语文教学中要着眼于学生综合素养的提升，不仅要引导学生学习知识掌握关键知识点，同时更要在语文学习的过程中提高学生语文学习技巧，尤其是在合作学习的过程中提高思维分析能力、合作学习能力等，在这样充分体现学生主体地位的教学模式中，激发学生的学习兴趣，培养对语文学习的情感，从而实现高中生语文综合素养的提升。
综上所述，在高中语文教学中，广大教师应当紧扣合作学习要点，充分发挥其在提高语文教学成效方面的作用，为学生的语文综合素养提升提供帮助。
参考文献：
[1] 甘秋红.语文合作学习模式初探[J]. 课程教材教学研究（中教研究），2011（Z5） .
随着新课程改革的深入进行，高中教学在完成教学任务的同时追求高效课堂，让学生在有限的时间内学到更多的知识，提高学习效率。高中语文高效课堂的打造需要教师和学生的一起努力，强调学生的主动参与，教师的积极引导，课堂气氛的和谐等。基于对优秀的语文教学课堂的研究和本人多年的课堂教学经验，谈一谈自己对高中语文高效课堂的认识。
一、营造宽松、和谐、融洽的教学氛围
在传统的教学观念中，老师高高在上，扮演的大都是“严师”的角色，在课堂内外要求学生要无条件的尊重老师，久而久之，这种传统的师生关系导致学生和老师之间缺乏必要的沟通、交流。教学中学生只是被动的接受者，而老师也不易了解到学生的真实感受，因此，这也就使学生感觉到语文学习的枯燥无味，对语文学习提不起兴趣等问题。同时，由于高中生学习负担的加大，学生的逆反心理较强，这也容易导致师生关系紧张，甚至会发生学生和老师相对抗等严重后果，严重影响了教学工作。
因此，老师应该学会转变自己的角色，即教师是学生语文学习中的主导、引领者和促进者，教师应该在课堂上营造一个宽松、和谐、融洽的教学氛围，努力使自己成为学生的良师益友。在具体的教学工作中，应该根据教学目标，鼓励学生自主发言、积极参与讨论，使每一个学生成为积极主动的参与者和探索者，而不是被动的接受者，在教学工作中建立双向互动的师生关系，进而提高学生对语文学习的效率。
二、教学方式的最优化、多样化
语文教学方式是指实现语文教学目标所采取的一切手段、技术、途径。有效的语文教学方式是语文课堂教学效率的提高的有力保障。对语文教学方法的优化选择，要求语文教师根据教学目标、内容、学生认知和能力发展水平，结合语文教师自身的特长和风格，灵活运用各教学方式，实现各种方式的优化组合，保证课堂教学的科学性、灵活性、创造性，为语文课堂教学注入新的活力。
不同的语文教学目的和任务，要求运用不同的教学方法。因此，语文教师在选用教学方法时，首先要把握语文教学目的和任务，要选择和运用与语文教学目的和任务相适应的能够实现语文教学目的和任务的教学方法。例如：传授新的文体知识时，要充分发挥讲授法、谈话法、讨论法的效用。其次，语文教学方法的选择还要把握好不同语文教学内容的不同的性质和特点，把握好每节课的重点和难点。例如：议论文多采用讲授法，而重在过程探索性的知识内容则采用多媒体演示与讲解相结合的方法。
三、充分发挥多媒体教学的优势
语文教师应当在教学工作中充分认识到信息技术对于提升教学效率和质量的重要性，发挥多媒体信息技术在教学中的作用。高中语文教师应根据自己的教学任务，恰当运用多媒体，从而吸引学生的注意力，激发学生的情感，使学生在潜移默化中提高语文素质。比如在教授《雷雨》这篇经典戏剧的时候，教师就不要做长篇大论的分析，可以直接播放舞台话剧片段，让学生随着演员的精彩表演，走进喜剧的天地，深入揣摩人物的喜怒哀乐，进而更加合理地把握人物性格，对课文主题有更为深刻的感性认识。也就是说，在语文教学中，教师要充分利用媒体教学手段进行教学，有效增加教学的直观性、新颖性、形象性，通过声光电的物理展现，让学生的头脑全面激活，帮助他们更深入的领悟语文的神韵，在多媒体教学中吸引学生的观赏兴趣和学习兴趣。
总之，高中语文课堂教学效率和质量的提升需要加强师生合作能力，新课程对语文课堂教学提出了新的要求，老师作为语文课堂教学的引导者，应当以新的教学理念为支撑，不但要关注学生对语文知识的接受程度，更要重视学生语文素养的养成，应当树立起以学生全面发展的教学立足点，将课堂教学变成师生之间的对话、合作，为学生提供主动探究和发现问题的机会，从而实现学生学习能力的提升。
