时间：2023-08-17 18:03:50
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中学习历史方法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【中图分类号】G424.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）02-0088-02
高初中的历史学习，对于高一新生是一个大难题。如何做好其衔接，是学好历史的关键。
一、首先做好学生的衔接问题
学生在学习高中历史中暴露的问题很多，多源于思想上的懈怠和学习方法的滞后。
（一）思想松懈
学生中考完毕整个身心松弛下来，经历漫长的假期后步入高中，很难一下子进入学习状态；加之历史本身是一门时空难度较大的学科，学生从内心深处并不重视。当前高一不分文理科，在激烈的高考竞争和升学压力下非常自然地将语、数、外三门高考必考科视为主课。而理科高校和专业在数量和质量，以及就业问题上的优势导致重理轻文观念日重。物理、化学便也成为嫡系学科。与之形成鲜明对比的是，包括历史在内的其他学科地位颇为尴尬。在此氛围中学生予以历史学科的重视便颇为有限。
（二）学习方法滞后
初中学生习惯于教师传授知识，他们普遍养成了教师教什么，学生学什么，考试考什么的学习模式，不太善于独立思考和刻苦钻研历史问题。初中历史由于知识简单，对知识的要求在了解和记忆的层面上，这种被动记忆的学习方法在初中历史的学习中还是很有成效的。但是高中教材内容多，时空跨度大，课时紧，需要学生发挥主观能动性，勤于思考，善于触类旁通和举一反三，探寻历史发展的规律和脉络。很多新升上高一的学生往往沿用初中那套历史学习的老方法，甚至考试前还要求历史老师划出考试范围，好临时突击背诵应付考试。学生的学习方法在从被动记忆向自主探索转变过程中出现了拐点。这使得学生在学习历史时感到深奥难懂，从而产生畏惧心理。所以，对于刚进入高中的学生，要做好引导工作，让学生从思想上高度重视，才能衔接好高中的历史学习。
二、做好教材的衔接问题
由于初中历史教材与高中历史教材在衔接上过度脱节，导致学生感觉高中历史很难。从教材内容上来看初中历史教材较通俗易懂，难度小且大都介绍基本的历史概念和历史现象，强调基础知识的死记硬背。而高中教材的内容无论在深度和广度上都非初中所能比，且更注重历史情景材料的分析和运用。使得学生思维难以很快转变，学生就会感到历史很难从而产生畏惧心理。这是多年以来一直存在都没有解决的问题。而随着新课改的进行，又突出了另外一个问题，即编写体例的不一致。从教材的编写体例来看，初中的历史教材基本上还是以传统的编年史形式出现，学生按照时间把握中外历史的基本发展，脉络线索明晰，容易理解和把握。而高中历史教材则打破时间体例编写，更是以专题史的形式出现，用学习模块加学习专题的形式来呈现课程内容。而且根据教科书多样化的要求，历史教科书由一纲一本，向一标多本过渡促进了教科书的多元化。由于各方面原因，初中简单的形象思维很难迅速过渡到高中抽象的形象思维。学生在初中学到的简单历史知识，不足以形成系统知识体系去支撑高中那种具专业化倾向的历史知识学习，学生很难从相对简单的初中课程流畅地进入比较专业化的高中历史课程，学生思维产生断层，这成为初高中历史教学衔接问题产生的又一个极其重要的原因。
三、做好教师的衔接问题
由于初中历史教材每课内容较少，教学进度较慢，对重点内容和疑难问题，学生习惯了教师不断的反复强调。而高中历史教材每课内容通常较多，而且高一每周仅有两课时，教学进度较快，对于接受能力较弱的学生来说很难在第一r间就吃透教材的内容。而教师顾及到进度也不会在课堂上多次的反复，导致部分同学对高一的历史消化不良，理解困难。同时加之个别教师在片面强调考试成绩，在教学中缺乏对学生学习兴趣及主观能动性的培养，导致部分学生对历史学科兴趣缺乏甚至产生厌学情绪。
针对历史教学中存在的诸多问题，必须采取相应对策加以解决，方能保证高中历史教学的延续性和有效性，进而提高学生的历史知识储备，以培养其成为符合现代化需要的综合型高素质人才。结合多年中学教学经验，我们认为应从以下几点解决初高中历史教学衔接的问题。
（一）做好学生思想的衔接
1. 思想上。学校应该和新生及其家长及时沟通，让学生和家长了解初高中学习的差异，使学生能够适当地作一些历史学习的准备工作，不要将两个月暑假完全荒废掉。而新高一的历史老师在上第一堂历史课的时候，就应该向学生明确介绍高中历史教学的重要性和高中历史学习的艰巨性，以引起学生的足够重视。要通过典型的实例和深入浅出的讲解，让学生从开始学习历史时，就认识到历史学习可以借助历史文化营养来滋润人的心灵、陶冶人的情操、培育人的智慧。同时对于初高中教材的差异、教学方法的差异、学习方法的差异也要做出详细的介绍。让学生在对高中历史有着清楚认识的状态下进入高一的历史学习。
2. 学习方法的衔接。新课改下以学生为中心，以学生学习为本的要求，需要教师转变学生的学习方式多样化，学习环境开放式，倡导和鼓励学生自主学习、合作学习和探究性学习，学生才能迅速进入角色。因此教师在课堂上要利用专门的时间，给学生加以指导，同时在平时课堂教学中要不时地对学生进行学法指导。只有通过不断的训练和指导，学生才能真正掌握正确的学习方法。加强学生上课专心听讲、作好笔记、及时复习和书写规范等良好学习习惯的培养，引导学生学会预习、听课、分析、归纳、独立思考、自主学习，将学与问、学与练、学与思、学与用有机结合起来。同时，学生自己也应该在历史学习中不断摸索尽快找到适合自己的学习方法。
（二）做好高初中教材的衔接
高中教学内容虽然增多了，但诸多内容上还是和初中内容有承接性的。因此敷师应该注意初高中历史教材中相关知识点的衔接。要认真研读初中教材和高中考试卷，加强与初中历史同行的交流与沟通，深入了解初中历史教学的实际情况，包括教材的编排体例以及内容，以及初中学生的历史认知水平。同时通过科学设计学情调查问卷，以及与学生课下交流，摸清高一学生的历史素养的真实状况。在教学中相同知识点应注意复习，并指出相同知识点之间存在的细节上的差异。而高中新增的内容则应重点介绍和分析，并注意新旧知识点之间的差别和联系。使学生在旧知识上可以温故而知新，在新知识上可以触类旁通加深理解。鉴于高中历史教材的编写体例发生了巨大的变化。教师应该紧扣历史课程标准，注重教材知识结构的构建，使其尽快和高一新生的认知结构相适应，提高学生的学习效率。
（三）做好教师教学方式、方法的衔接
由于初中历史在中考中的分值偏少，实行开卷考试无论是学校、家L、学生本人对历史都不重视，所以学生的历史素养普遍偏低。作为高一新生，他们对历史知识的掌握还未形成体系，没有达到一定的广度，对历史现象的分析也没有上升到一定的高度，分析、归纳问题更缺乏深度。故此，历史教师要适当放慢起始的教学进度，让高一新生有两三个星期的适应时间，再逐步加快教学的节奏。这样有利于学生对高中历史教学的尽快适应，不会影响到整个的历史教学进度。教师在课堂上要讲清历史的基本概念和基本理论，创设新问题和新情境，加强学生的阅读指导，培养学生自主学习的能力。教师也可以通过编写必要的历史学习提纲来引导学生阅读和消化高中日益增多的历史教学内容，并逐步提高学生的阅读和理解能力。要树立民主平等的师生观、正确认识和处理好与学生的关系，将自己定位于学生学习的指导者、学生学习活动的组织者和参与者、学生意见的倾听者，使历史教学充满民主和谐的气氛。而调动学生学习积极性，莫过于激发学生学习历史的兴趣。教师可以从学生的好奇心出发通过各种手段激发学生的好奇心和理解新事物的欲望，让学生喜欢历史课，从中产生兴趣。具体可采取诸如以下几种方式：
1. 通过制造悬念激发学生的兴趣。设置悬疑能集中学生的有效注意力，让他们以急于释疑的心情进入学习状态对探究的过程、结果产生兴趣。
2. 让教学内容贴近学生生活而激发学生的兴趣。对于刚刚进入高中的学生来说他们已经习惯接受那些书本的知识，因而高一的历史教学要注意联系实际和联系生活，把现实的家事、国事、天下事和相关的历史知识联系起来，使学生的思维变得更加的活跃。
3. 发现学生的闪光点及时进行肯定和鼓励。当学生在学习中取得成功时，当学生的不同观点得到教师赞许时，心理上就会出现成功的喜悦，教师要及时地给予肯定，鼓励。因为这种通过学习的兴趣、成就的满足感激发的兴趣才是持久的兴趣。
总之，通过以上多方面的努力，做好各个方面的衔接准备。虽不能完全解决初高中历史教学衔接中存在的各种问题，但一定能够提高高一新生在历史学习中的兴趣。激发他们学习历史的积极性，使其能够尽快融入高中紧张而忙碌的学习中，为高中学习打下良好的基础。
【关键词】初高中历史教学 衔接 对策
高一历史的难教和难学在高中历史教学中成为一种普遍存在的现象。初高中历史教学衔接一直是广大历史教育研究者和中学历史教师关注的问题，初高中的分离办学使得这一课题更具现实意义。初高中两阶段由于学生所处的年龄阶段、课程设置等不同，高中历史无论在知识容量还是难度上都比初中历史有所增强。尤其是新课程改革实施后，初高中历史课程在课程体系、内容编排、知识深度和广度、教法和学法等方面都发生了很大转变。因此，做好初高中历史教学的衔接工作，使学生尽快适应高中的历史学习是教育工作者迫切需要解决的问题。正所谓知己知彼方能百战不殆，高中历史教师应该了解学生在初中阶段历史学习的状况，他们的基础如何？新课程标准指导下的高中历史无论在知识容量还是能力要求上做好初高中历史教学的衔接应转变师生的观念培养学生良好的学习习惯，注重知识教学与能力培养有机结合。在教学实践中现导学案的制作与使用是做好初高中历史教学衔接的有效途径之一。这样才能有效地提高高中历史教育教学质量，更好地指导学生顺利适应高中阶段的学习而初高中教学衔接的研究更多的是结合具体学科进行的。然而笔者在任教过程中发现，普遍存在着初高中历史教学不衔的接现象，已经严重影响了中学历史教学质量。因此，广大历史教育研究者和中学历史教师很有必要探求解决初高中历史教学衔接问题的途径与方法。这对于中学历史教学也具有重要的指导意义。
一 初高中历史教育教学的差异
1.课程标准的差异
第一，课程理念的异同。初中历史课标更强调“义务教育的普及性、基础性和发展性；选择应体现时代性，符合学生的心理特征和认知水平……有助于学生的终身学习。”高中历史课标增加了对“培养学生探究历史问题的能力和实事求是科学态度，提高创新意识和实践能力”的理念，以体现高中历史课程标特点和要求。新课程标准指导下的高中历史无论在知识容量还是能力要求上都有大幅度提高，加之知识间的跳跃性、综合性强，教师往往感叹教学任务无法完成。在这种情况下，探究初高中历史教学衔接问题，高中历史教学就可以做到有的放矢，使我们的教学详略得当。
普通高中历史新课程标准指出：“普通高中历史课程在体系的构建上，既注意与初中课程的衔接，又避免简单的重复，遵循高中历史教学规律。”但如何做好衔接，在上述标准及其解读中并没有具体的解决思路和措施。初中阶段的历史课程与高中阶段的历史课程都是基础教育的重要组成部分，是同一系统中有着继承和发展关系的两个阶段。从课程标准制定的理念上看，二者存在很多一致的地方，如都强调历史课程的基础性和发展；注重学生学习兴趣的培养；关注学生学习方式的转变，教师教学理念的更新；倡导历史教学评价的改进，充分发挥历史教学评价的教育功能等。
第二，课程目标的异同。“课程目标是对一门课程学习的总体要求，它反映了国家和社会对一门课程的教育宗旨和要求”。历史课程目标包括课程总体目标和课程具体目标两个层次。初中历史课程总体目标是使学生“获得历史基本知识和技能，初步了解人类社会历史发展的基本过程，逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题；增强爱国主义情感，继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族自尊心和自信心；初步形成正确的国际意识，理解和尊重其他国家和民族所创造的文明成果；学习和继承人类的传统美德，从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观”。高中阶段的总体目标则是使学生“了解人类社会发展的基本脉络……从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，……培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。”虽然高中历史课程在初中历史课程基础上要求“进一步培养和提高学生的历史意识、文化素养和人文素养”，但二者的目标都是为国家现代化的发展培养合格公民，这也是新课程改革的总体目标。
初中历史课程和高中历史课程在课程具体目标上都采用“三维目标”设计，即“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个层面。
第一，在“知识与能力”方面，初中主要从宏观角度人手，兼顾了历史知识的时序性和系统性。高中则选取微观和宏观两方面纵深发展的知识，更强调历史知识的专题性和综合性。高中与初中相比更加强调历史技能、历史思维和运用知识解决问题的能力培养。与初中相比，高中历史课程“过程与方法”目标要求在初中历史学习基础上。
第二，在“过程与方法”方面，初中主要要求学生在探究与合作学习中，积累历史知识的同时感知历史、对历史的发展形成初步的认识。高中则重点强调掌握历史学习的基本方法。“历史学习过程的本质是学生在教师指导下，根据历史教学目的与自己的身心发展特点，通过系统的、有计划的教学双边活动，使学生在知识、认知和情感方面发生心理变化，并且形成和发展个性的过程。”“进一步认识历史学习的一般过程”，“掌握历史学习的基本方法。学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流”。
总体来说，初中历史课程要求学生在探究与合作学习过程中感知历史，形成初步的认识；高中历史课程则要求学生学习能力提高的同时，更加强调学习方式的转变，“学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流”。
第三，在“情感态度与价值观”方面，课程标准都把培养学生的爱国主义情感放在首位。在初中，主要让学生形成健全的人格、科学的态度和一定的国际意识；高中则强调了对人文主义精神的理解和历史思维意识的培养。“情感态度与价值观”目标从人文素养和科学精神等方面体现了历史课程的教育功能和社会功能。初中历史课程在“情感态度与价值观”上要求学生“形成对祖国历史与文化的认同感，树立对国家、民族的历史责任感和使命感；形成健全的人格和健康的审美情趣，树立正确的世界观、人生观和价值观；崇尚科学，确立求真、求实和创新的科学态度；强化民主与法制意识；形成面向世界、面向未来的国际意识。”高中历史课程的“情感态度与价值观”目标指出，通过历史学习“进一步了解中国国情，形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感；加深对人文主义精神的理解；进一步树立崇尚科学精神，坚定求真、求实和创新的科学态度；认识人类社会发展的统一性和多样性，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。”
第三，强化衔接意识。教师是课堂教学的组织者，历史教师的衔接意识强弱直接关系到初高中历史教学能否实现顺利过渡。对于高一历史教学，教师可以通过进行有针对性的测试、课堂提问等方式了解学生已有的知识水平，以及对历史学科的认识和态度，从而用来指导教学。
2.转变学习观念
高中历史课标指出“历史课程是进一步培养和提高学生历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”高中生作为普通公民，身为社会中的人，必须具备基础文化知识和基本人文素养；作为21世纪的合格的高中毕业生，面对如此激烈的社会竞争力，必须具备历史意识、历史智慧，广博的知识和历史使命感，顺应时势发展。对于高一学生来说，对历史学习的理解仍停留在初中阶段的认识上。他们普遍认为历史就是过去发生的事，因而只要划书、背书就可以学好历史，临时突击就能取得好成绩。这种对历史的错误认识直接导致学生学习历史兴趣不浓、方法不对、习惯不好，学习效果自然可想而知。因此，高中历史教学必须首先为历史“正名”。在开学之初，教师不应急于上新教材的第一课，而应实施学生对历史认识的衔接教学。
3.讲究方法，注重理解
对高一新生来讲，学习积累的过程，初中历史教材注重史实，形象而生动，而高中教材则注重理论概念，较为抽象。历史课学习的具体方法有：
第一，培养兴趣，移情历史。兴趣是人们积极探究某种事物或进行某种活动的心理倾向，是促使学生学习的内在驱动力。苏霍姆林斯基指出：“学习兴趣是学习活动的重要动力”。教师作为教育的引导者，要重视学生的兴趣培养，让学生在兴趣的促使下参与知识的获取过程。从问卷调查的结果看，学生对于历史学习的兴趣有待进一步提高。从影响学生学习历史兴趣的因素来看，加强历史自身的趣味性、密切联系实际、合理组织教学等做法有助于学生历史学习兴趣的提高。孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话深刻地阐释了学习兴趣对于学习的作用。学习历史的兴趣是可以通过自身的努力培养起来的。通过参与一些与历史有关的活动来触摸历史、亲近历史、玩味历史，进而学好历史。
在教学过程中，教师应采用丰富多彩的教学手段，让学生体验历史学习的乐趣。在教学组织形式上，根据不同内容采用不同的组织形式。对于比较浅显的知识，可以让学生自主学习、分组合作、课上交流。以学生为主体，教师指导、协助，有助于学生积极参与教学，从中获得成功体验，从而保持学习历史的兴趣。对于理论性较强的内容，以教师讲解为主，通过设计问题，引导学生思考、讨论，从而实现知识的意义建构。在教学手段上，可以充分利用历史地图册，投影仪以及多媒体等进行丰富多彩的直观教学。将形象思维与抽象思维集合起来，帮助学生抽象逻辑思维的发展。如深圳市宝安中学唐云波老师的公开课《后的中国社会经济》，通过设计《回忆录》的方式将前后国家的大历史与个人的生活有机结合起来，这样就使得原本理论性较强的内容顿时鲜活起来，激发了学生的兴趣。调查发现，教师上课生动与否也是影响学生学习兴趣的因素之一。刘正萍的研究表明：对现任教师“不满意”或“说得过去”的占 61.8%。
在学校教育中，教师对学生学习兴趣的培养有很大影响，因此，历史教师应努力提升自身素质。教师的素质包括扎实的专业知识和广博的知识积累，较强的教学能力，高超的语言艺术以及较高的引导水平。教师具备了上述几方面素质，才能发挥历史教学的趣味性，增强学生学习历史的兴趣。
第二，敢于质疑，挑战传统。历史是指人类发展过程已发生的重大事件和现象。对于历史问题的解读，我们要运用正确的历史观，坚持“论从史出”的原则，在实事求是的基础上作出独立的判断，敢于对任何传统的观点提出质疑，只有这样才能有新的收获。大胆的假设，小心的求证，不断去探索新的知识发现新的问题，才会体验到学习历史的乐趣，同时也在不断提升自己的探究和创新能力。
第三，整理线索，构建知识结构。学习历史，要注意理出线索，构建成历史知识网络结构。应按时空顺序，注重“古今贯通，中外关联”，掌握历史发展的宏观线索，概括重大历史阶段特征，认识人类社会发展规律，总结经验和教训。
第四，多做比较，善于归类。比较和归类也是行之有效的学习历史的方法。通过比较，可以更加深刻、全面地理解历史概念的本质，更加深刻地掌握历史事件的异同，从而认识人类文明发展的统一性和多样性，培养尊重文明多样性的意识；通过归类，可以将历史知识系统化，总结出学习历史和分析历史问题的基本方法和一般规律。对于高中生来说，只有对初高中历史学习的区别和联系有全面而深刻的了解，做到心中有数，改变传统的观念，才能尽快适应高中阶段学习。合理改进学习方法，必将能事半功倍，学好历史科目，真正成为具有基本人文素养，顺应时势发展的21世纪合格高中毕业生。
4.注重知识教学与能力培养的有机结合
相关研究表明，初高中历史教学脱节在教学环节上的主要问题是：“知识体系的欠缺和能力培养的不足”。初高中历史教学的衔接，主要是加强知识与能力两方面的衔接。在高一历史教学中，做好知识教学与能力培养的有机结合，有利于学生在学习知识的同时锻炼能力，有利于初高中历史教学的顺利衔接。系统的掌握知识是培养能力的基础。知识的学习离不开记忆，心理学研究表明，有意义的材料较之无意义的材料识记效果好。所谓识记材料的意义，是指其所蕴含的事物内在联系及与识记者知识经验间的联系。简言之，透彻地理解识记材料的意义和内在联系有利于提高识记效果。调查显示，高一学生依然以机械记忆为主要记忆方式，在没有弄清知识之间内在联系的情况下，效果自然不好。要培养能力，必须转变学生的记忆方式，将学生从死记硬背的歧路引领到理解记忆和灵活运用的阳光大道。理解的本质是抓住事物之间的内在联系，因此在教学中教师的首要任务是帮助学生构建知识网络。新的高中历史课程在知识结构上打破了传统的通史体例。这种编排方式不利于学生系统的掌握知识，不利于学生分析问题解决问题能力的提高。笔者认为，在教学中帮助学生构建知识网，能够促进学生在识记上融会贯通，在运用上触类旁通。
新课程历史教学特别注重学生能力的培养。历史学科的基本能力要求分为四个层次：再认、再现历史知识；材料处理能力；历史阐释能力；文字表达能力。在学习过程中要结合知识的学习培养学生能力。能力的培养要适应学生心理特征，改变学生滞后的学习方法，提高分析问题解决问题的能力。在教学中要运用史实提炼观点，让史实归属于观点，用观点统领史实。如在探究中国近代民族工业艰难发展的深层原因时，通过相关史实，提炼出民族工业“在夹缝中生存”的观点。用观点统领史实，并不是简单的要求学生由史实记忆向观点记忆转化，并不是忽略史实在教学中的作用。教学中，教师应提供相关材料，鼓励学生积极对史实发表自己的看法，再对众多观点依据史实加以综合、比较、提炼、补充。这样，既锻炼了学生分析材料、阐释问题的能力，又能培养学生的表达能力，真正做到知识学习与能力培养的有机结合。
三 利用导学案
导学案是指教师“依据学生的认知水平、知识经验，为开启学生的智能，发展学生的能力，指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案”。在新课程标准下，学生根据自己的知识水平、能力水准、学法特点和心理特征等具体情况，在教师主导下，由师生共同设计的、供学生在整个学习过程中完成学习任务使用的学习方案。其着眼点则在于学生学什么和如何学，体现“以学生为中心”。学案既反映学习结果，又体现学习过程。
新课程改革强调一切以学生为本，在课堂教学中倡导学生主动参与、积极探究、合作交流，在主动参与中获得知识和能力。学案导学在教师的“导”和学生的“学”之间搭建了一座桥梁，不仅培养学生自主学习的能力，也有利于提高并保持学生学习的乐趣，从而提高课堂教学效果。从初高中历史衔接教学的角度出发，导学案的使用能够“帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成联结，为新知识的学习提供适当的附着点”。简言之，学案导学能够有效引导学生使用适当的学习方法预习、听课、复习，继而帮助学生养成良好的学习习惯，学会学习。在高中进行历史衔接教学过程中，教师在充分了解学情的基础上，通过精心设计学案，引导学生回顾已有知识，无疑有助于学生更好地掌握新知识，有助于高一学生尽快适应高中历史教学，从而实现初高中历史教学的顺利衔接。
四 结语
作为一名耕耘在中学历史教学一线的教师，对初高中历史教学的不衔接深有感触。做好初高中历史教学的衔接，不仅可以提高中学历史教学的质量，增强学生
学习历史的兴趣，而且有利于学生综合素质的提高。如何做好初高中历史教学的衔接？这需要广大教育工作者积极参与，献计献策。初高中历史教学衔接问题是一个庞杂的工程，需要多角度进行研究，本文只是在这方面做了初步探索。由于笔者自身知识储备、理论修养等方面的不足，文中的相关论述略显苍白和无力。在以后的工作、学习中，我将继续探寻初高中历史教学顺利衔接的有效途径和方法，以期更好地服务于教学，服务于学生。
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关键词: 初高中 历史学习 衔接
一、调查背景与方案
高中历史难学一直是困扰高中生的难题,有的学生甚至大声疾呼“历史历史,真是该死”。事实上,高中历史难就难在初高中历史学习衔接的“台阶”上。为帮助新入学的高一学生顺利地迈过这一“台阶”,更好地适应高中历史学习,我们在本校范围内向高二年学生进行本次问卷调查。本次问卷调查共有100名高二学生参与,其中男女生各50名,这些学生均是从高二年段各班随机抽取,保证了本次调查的科学性。调查内容主要涉及:初高中历史教学内容的衔接、初高中历史学习方法的衔接、初高中历史教学方法的衔接、学生高中历史学习适应能力等方面。
二、调查内容分析
1.历史教学内容的衔接方面。总体上看,学生对初高中历史教科书的满意度都较高,对初中教科书篇章结构的满意度为85%,对高中教科书篇章结构的满意度为73%,对初中教科书可读性的满意度为83%,对高中教科书可读性的满意度为71%。两组数据显示,与初中相比,学生对高中教科书的满意度呈下降趋势,下降幅度都在10个百分点以上。在初高中教科书的联系性上,认为有联系的占68%,认为无联系的也多达32%。出现上述现象的原因可能是:一方面,学生习惯于初中以时间为线索的通史学习和按地域国别为划分依据的中国史、世界史学习,对于高中以人类活动领域为划分标准的政治文明、经济文明、文化发展历程的模块学习产生了不适应,因为在模块教学底下,原有的时间顺序、地域界限被打乱,使学生感到无所适从。另一方面,初中历史教材比较注重历史人物、历史事件的故事性,以激发学生的兴趣,具有感性生动的特点,而高中历史的内容更多、更深、更广,是初中历史知识的延伸和提高,较侧重于抽象的理性思维,高中教科书可读性下降事实上是学生由形象思维向抽象思维、由感性思维向理性思维过渡时产生不适应的体现。
2.历史教学方法的衔接方面。认为高中历史老师在教学中师生互动增多的占65%,这反映出高中历史教师较注重学生思维能力的培养,但同时学生认为师生互动时,只有少数优生配合达70%,这可能是由于许多学生习惯于初中历史被动接受的学习方式,升入高中后,独立思考、自主探究的学习习惯尚未形成。认为高中历史老师在教学过程中使用地图、挂图、录音、视频、多媒体技术次数减少的有68%,出现这种现象的原因固然有高中历史注重学生抽象思维培养的因素,但不可否认的是,如果高中历史教学过多地减少能有助于学生认识形象化的教具、多媒体手段的话,结果只能适得其反。经验告诉我们:从形象思维到抽象思维要有个适应期,在这个适应期里,我们要尽可能地将一些抽象的历史概念、历史规律形象化,这样才能做好初高中历史学习的衔接。
3.历史学习方法的衔接方面。初中历史学习时有课前预习习惯的学生只有27%,从其它学科的调查情况来看,这一数据远低于其它学科,这既反映出初中历史“冷门”、“副科”的尴尬地位,又说明学生历史学习的不良习惯。在进入高中后,能保持预习习惯的为25%,也就是说初中有预习习惯的学生进入高中后这种良好的学习习惯大多能保持下来。以前不预习进入高中后形成预习习惯的为26%,与前者相加,进入高中后历史学习有预习习惯的为51%。这一方面说明高中历史学科地位有所提高,特别是一些有志于文科学习的学生开始重视这门学科,另一方面也体现出高中历史学习注重自主学习、探究学习的特点。在对教材内容、教师讲解的质疑方面,能大胆质疑并提出的只有19%,有疑问但未深究的有23%,从来没有过疑问的达58%之多,这反映出学生的历史学习过分地强调知识的掌握,冷落和忽视了发现与探索,学生学习历史知识变成仅仅是接受历史,这种过于被动的学习方式窒息了学生的历史思维,摧残了学生历史学习的热情。在历史学习的主要方式上,初中阶段以背诵记忆为主的占73%,以理解应用为主的只有27%,进入高中后,以背诵记忆为主的为62%,理解应用为主的为38%,这告诉我们,进入高中后部分学生的历史学习方式有了可喜的变化,但是学生学习方式的转变依然任重道远。
4.学生高中历史学习的适应能力方面。升入高中前,通过各种途径了解高中历史学习内容的同学有48%,这说明有近半数的同学对高中历史学习怀着一种新奇与紧张同在、希望与畏惧共存的复杂心理。关于高中历史学习的压力,回答压力很大的占35%,回答有一定压力的占51%,认为没有压力的只有14%。在压力的主要来源方面,认为来自内容太难的有34%,认为苦于没有正确方法的有38%,其它占28%,前二者相加达72%。这一组数据说明大部分学生都感受到了高中历史学习的压力,压力主要来自学习内容和学习方法。对于进入高中后什么时候有选择文科或理科的打算,回答一开始的有32%,回答一学期后的占45%,回答一学年后的占23%,后二者相加达68%,这说明大部分学生进入高中后并未马上放弃包括历史在内的文科科目的学习。对于我们来说,如果能在一学年甚至更短的时间内让他们适应文科学习的话,或许能发现更多文科人才。值得一提的是,即使是选择理科的同学中仍有60%的同学表示将通过各种途径继续历史学习,这既反映出历史的魅力,又说明包括理科生在内的绝大部分学生经过努力是能适应高中历史学习的。
三、调查结论
1.加强初高中历史教师的交流与合作。这样做,一方面使得双方能了解各自的教学内容,初中教师避免了盲目提高,高中教师也避免了无效的重复劳动,另一方面又能相互了解各自教学内容的特点,使教学变得更有针对性。例如高中教师要充分利用好学生已有的初中历史知识,由浅入深过渡到高中内容。在教学过程中,注意因势利导,充分发挥学生的主体作用,进一步扩大学生掌握历史知识的范围,在感性认识的基础上进行深刻的理性思考,不断提高历史思维能力。
2.循序渐进,做好初高中历史教学方法的衔接。初中学生思维主要停留在形象思维,或者是较低级的经验型抽象思维阶段,而高中学生思维活动逐渐走向成熟时期,所以高中历史教师的教学方法也应根据学生年龄特征、认知水平及历史课程本身的特点而更加多样化。
3.做好学生学习方法的衔接。由于初中教材内容比较简单,对知识的要求多是在了解和记忆的层面上,那种“机械记忆”的学习方法在初中历史的学习中还是很有成效的。进入高中阶段后,高中教材内容多、课时紧,学生要在教师指导下充分发挥学习的积极性。因此在高中历史教学中要注重学生良好的学习方法的培养。首先,要重视学生良好学习习惯的培养,在高中阶段尤其要注重对学生进行自主学习、合作学习、探究学习等良好学习习惯的培养。有了这些良好的学习习惯,学生就能在教师的有效引导下渡过这个衔接阶段。其次,要教会学生学习历史的基本方法。高中阶段的历史教学要引导学生学会预习、听课、做笔记;学会分析、归纳、推理、判断;学会探究和质疑;学会独立思考,自主学习;将学与问、学与练、学与思、学与用有机地结合起来。
4.利用皮翁效应,使学生更好地适应高中阶段的历史学习。新生对高中学习生活充满期望与憧憬,但他们又通过多种渠道了解到高中历史学习内容的高深和艰难,因此又怀有不同程度的紧张与恐惧心理。新奇与紧张、希望与畏惧同在,这就是我们所要面对的高一新生。利用积极的心理暗示,能够扬长避短,消除畏惧心理,增强学习兴趣和信心,尽快度过忐忑不安的适应期,步入正常的高中历史学习生活。例如,我们放慢高一历史教学的进度,降低难度和要求,及时用较简单的题目检测,及时给予高度评价。教师要热情地对待每一位学生,用充满期待的眼神、语言鼓励每一位学生,暗示学生学好高中历史。
参考文献:
[1]于友西.中学历史教学法(第二版).北京:高等教育出版社,2008.
关键词：高中历史；思维能力；培养
高中历史课程是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。高中历史教学目标具体分解为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标。其中，知识与能力、过程与方法较多涉及了如何培养学生的高中历史思维能力。高中历史学科有其自身的特点，结合高中学生思维能力发展的基本规律，我对如何培养高中学生的历史思维能力谈几点粗浅的认识。
一、历史概括能力是历史思维能力发展的基础
《普通高中历史课程标准》中“知识与能力”包括提高学生阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力：
1.高一年级要将概括技能纳入历史学科教学目标中，并向学生说明历史概括能力的重要意义。如，在高一年级的第一学期，应当将概括技能目标作为前两个月能力培养的重点，引导学生由语句到篇章、从书本到史料，进行历史概括能力的训练。
2.在概括材料的选择方面，应当先从课本正文开始，再扩展到课本上或以外的各类材料。对于高中生来说，在掌握了基本的概括能力后，应当选择较长的材料让他们阅读、概括，采用精读的方法，仔细分析一下，对概括能力的提高有较好的促进作用。
3.应当引导学生将语文学习中学到的概括方法迁移到历史学习中，并与同期教学的语文老师配合，共同培养学生的概括能力，可以达到事半功倍的效果。
4.适当布置针对性练习，及时发现概括能力较差的学生，了解每个学生导致概括能力差的原因，是分类的问题，还是语句理解的问题等，帮助他们了解有关概括的程序性知识，针对问题再进行训练。
二、理清历史线索，形成知识网络，培养迁移能力
学生在高中历史学习中要认识历史发展进程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络，在头脑中建构出历史主干知识网络结构图，这也符合学生原有的认知结构，有助于实现学习迁移。如果学生在某一领域的认知结构清晰度、稳定性、概括性和包容性越高，迁移发展的可能性就越大。教师要引导学生理清历史发展线索，揭示历史发展的规律性的认识，并找出重大历史事件之间的内在联系，使零散的知识点用一条线贯穿起来，从而形成清晰的知识网络体系。
三、历史学习中注意探究学习，做到论从史出，史论结合
探究学习，进一步认识历史学习的一般过程，即从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解。探究历史，就要善于从不同的角度发现和理解历史问题，积极探索解决历史问题。
论从史出、史论结合是历史学科的最重要的特征之一。论从史出，即实事求是，依据人类社会历史发展的实际得出相应的结论；史论结合，用历史唯物主义和辩证唯物主义的基本观点和方法认识和评价历史事件、历史人物，做到论从史出、史论结合。新课程标准的方法目标中也要求掌握这种历史学习的基本方法。通过教师提供史料或学生自己搜寻资料，来印证或评价书本上的观点，不仅能使学生对书本的观点有更为具体和深刻的理解，形成一种独立思考的人格，更重要的是在潜移默化中灌输了学习方法。所谓“授人以鱼”不如“授人以渔”，这是极为重要的。
参考文献：
关键词：新课程；初高中历史教学；衔接
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）27-0127-03
“初高中历史教学的衔接”是历史教学界的一个老话题，也是高中历史教学中无法回避的一个重要课题。新课程背景下 “初高中历史教学的衔接”，一方面是学生基于学习方法层面的转变，基于情感、态度和价值观方面的升华，基于知识方面的结构化、系统化。另一方面，则是强调“教师”在教学观念、教学方式等方面的提升。
一、研究初高中历史课标是实现初高中历史教学衔接的基础
高中与初中历史课程都属于基础教育的重要组成部分，二者之间是继承与发展的关系，两者的联系与差异如下：
1.课程理念的联系与差异。初、高中的历史课程标准理念都包括了“培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养；面向全体学生；倡导学生学习方式、教师教学方式的转变和形成对学生综合素质为目标的评价体系”四个方面，可见，初高中历史课程标准在指导思想上具有统一性。在此基础上，高中历史课程标准增加了对“关注现实、关注学生生活、关注学生的全面发展和课程设置的多样性”的理念，体现了高中历史课程标准的特点和要求。
2.课程目标的联系与差异。在知识方面，初中历史课程兼顾了历史知识的时序性和系统性；高中则更强调历史知识的专题性。在能力方面，初中要求掌握基本的历史能力，高中除了进一步培养学生通过各种方法获取历史信息的能力之外，更强调通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动培养历史思维和解决问题的能力。
在“过程与方法”方面，初中主要要求学生通过探究、合作学习，在积累历史知识的同时感知历史、对历史的发展形成初步的认识。高中则重点强调掌握历史学习的基本方法，主要包括：历史唯物主义的基本方法、探究的方法、独立思考的学习习惯、同他人合作和交流学习的能力。
在“情感态度价值观”方面，初高中历史课程标准都把培养学生的爱国主义情感放在首位。但在初中，主要让学生形成健全的人格、科学的态度和一定的国际意识；高中则强调了对人文主义精神的理解和历史意识的培养。
3.课程内容的联系与差异。中学历史教学的主要内容都是中国历史和世界历史。初中主要以主题的形式，基本按照历史发展的线索，要求学生初步了解人类社会的发展及其基本规律。高中课程对历史知识的体系进行了重新组合，依据“贯通古今，中外关联”的原则，以专题的形式构建了必修和选修两部分内容。这样，避免了初中和高中历史知识的简单重复，更有利于高中学生综合分析问题能力的提高。但主题是专题学习的基础，专题是主题学习的提高和深化。
二、研究学生是实现初高中历史教学衔接的前提
教育的目的在于促进学生全面、健康、和谐、可持续发展，教学设计要围绕学生的学而展开，因此研究学生是实现初高中历史教学衔接的前提。
1.研究学生历史基础知识掌握情况。古人曰：“知己知彼，百战不殆”，高一学生刚从初中走过来，他们在初中阶段历史学习的状况怎样？基础如何？高中新课程强调学生是学习的主体，老师对这一主体的历史学习情况必须有所了解，否则，衔接就无从下手。同时，高中新课程历史内容多、涉及面广、跳跃性大、课时有限，老师往往感叹教学任务无法完成，如果我们了解学生在初中所学、所知，那么，高中历史教学则可在“心中有数”的基础上，使我们的教学详略得当，从容调控。
2.研究学生历史学习的思维差异。在整个中学阶段，学生的思维处于经验型向理论型过渡的阶段，而研究表明高一年级就是学生思维转型的关键期。高中历史新课程恰恰注重对学生的历史思维训练，以培养学生分析问题和解决问题的能力。
3.研究学生学习方式的差异。高一学生的学习方法处在从被动记忆向自主探索转变的过程中， 初中生依赖性较强，更多的习惯于教师传授知识，他们普遍养成了“教师教什么，学生学什么，考试考什么”的学习模式。但是，高中教材内容多、课时紧，学生要在教师指导下，充分发挥主动学习的积极性才能完成学习任务。而大部分学生还以老一套的被动学习方法对待高中历史学习，没有养成预习的习惯和掌握正确的听课方法，上课听不懂，跟不上，不得要领，不能很好的理解知识。
总之，教师是否对刚进入高一阶段学生的生理、心理、认知等规律有清醒的认识，这是决定初高中历史教学能否顺利实现衔接的关键。
三、采取正确的对策是实现初高中历史教学衔接的中心环节
要顺利实现初高中历史教学的衔接，要求教师必须采取正确对策：
1．激发学生的兴趣是实现初高中历史教学衔接的动力。“兴趣是最好的老师”，教师可以从学生的好奇心出发，通过各种手段激发学生的学习欲望，充分调动学生的积极性，让学生主动去学习，去体验学习的快乐。这样，学生既可以充分享受到学习的乐趣，又能够感悟历史所带给他们的丰富知识和深刻的人生哲理。以历史教材中丰富、高尚的人文品格、人文素养、人文精神，培养学生学会用科学的历史观分析问题、解决问题的能力。培养学生从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系。矫正学生的心理偏差，培养学生健康的情感和高尚的情操。使高一年级，成为学生人生中一个新的健康完美的起点。
历史课程改革不光是课程内容的改革，而是教学体系和教学理念的全方位改革。初高中历史无论课程体系、课程编排、课程深度与广度还是教法学法等方面都有巨大差异。在这种改革下教师感觉高一历史难教，学生感觉高中历史难学。我认为难就难在初高中历史过渡出现的“层级差”。那么如何尽快缩小“层级差”。
我认为首先搞清产生“层级差”的主要原因。
1、因学生思维特点而形成的“层级差”。
在整个中学阶段，学生的思维处于经验型向理论型过渡的阶段。初中生的思维与高中生的思维是不同的。初中生的思维在很大程度上属于经验型，而高中生的思维则要形成抽象思维，属于理论型的。对他们的要求是能够利用理论做指导，来归纳综合各种事实材料，掌握一定的逻辑思维程序，利用判断推理等手段扩大自己的知识领域，并形成一定的知识体系。
2、因学生学识水平与课程容量及知识深广度而形成的“层级差”
初中历史教材内容多是简单的历史现象和结论，对历史概念和规律的定义与解释简单粗略，受初中主、副科观念左右，历史科在学生心目中地位不高，平时考试也没有体现足够的能力要求，造成刚上高一的学生历史知识不是很完整，没有形成一般的历史认识和理论常识，历史思维能力水平较低。而高中历史采用“模块”加“专题”的形式展现课程内容，避免与初中历史课程内容的简单重复，有利于高中学生更集中、深入地学习和探究历史，培养学生的学习能力；此外，古今贯通、中外关联，有利于学生正确认识历史与现实、全局与局部、中国与世界的关系。但这种设计也在很大程度上超越了高一学生的知识储备和能力基础，使得教与学出现了困难。例如：第八单元从科学社会主义理论到社会主义制度的建立，这一单元概述了科学社会主义从理论到实践的历史发展线索，从1848年的诞生到1917年俄过十月革命再到1956年中国社会主义制度的确立，时间跨度大，中外关联不说，理论性特强，教材可读性自然大打折扣，学生阅读难度大，不易读懂。总体而言高中学科的知识容量和难度都要比初中大，这在较大程度上影响到教师的教和学生的学。
3.因学习习惯与学习方式不同而形成的“层级差”
由于年龄特征和心理上的差异，初中生的学习心理、学习习惯、学习方法及学科素养还有许多不适应高中学习之处。大多数初中生的学习上存在被动性的特点，学习习惯较差，更多的习惯于教师传授知识，普遍养成了“教师教什么，学生学什么，考试考什么”的学习模式。由于知识简单，对知识的要求在了解和记忆的层面上的成分比较多，被动记忆的学习方法在初中历史的学习中还是很有成效的。但是高中教材内容多，课时紧，学生要在教师指导下，以自学为主，必须充分发挥积极性、主动性才能完成学习任务。而有的同学还以老一套的被动学习方法对待高中历史学习，结果是“学了大量的知识点，虽然背得很熟，但一用起来，就不知从何下手”，还有的同学没有养成预习的习惯和掌握正确的听课方法，上课听不懂，跟不上，穷于埋头做笔记，不得要领，不能很好的理解知识。这使得学生在学习历史时感到深奥难懂。
4.因中高考要求的差异而形成的“层级差”
初中的中考与高中的高考是两种性质完全不同的考试。初中历史教学无论是教师的教，还是学生的学，在量上和质上要求相对低些。在中考备考过程中，学生通过强化记忆和强化训练一般可以获取基本满意的分数；部分成绩较差的学生平时没有好好学，知识内容理解不透彻，利用初三考前突击也基本能够达标过关。但当这类学生到了高中，由于教学内容的倍增，知识难度的增加，教师教学与复习方式和考试的方法不同，便会感到力不从心，信心受挫，学习非常困难。
针对以上原因，我认为要消除初、高中历史过渡的层级，在高一阶段历史教学中应从以下几点着手：
1、激发学习兴趣，缩短适应期。
“兴趣是最好的老师”，对于学生来说，他们对新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。这也是我们解决难题所必须利用好的积极心理因素。因而，教师可以从学生的好奇心出发，通过各种手段激发学生的好奇心和理解新事物的欲望。第一：通过制造悬念激发学生的兴趣。第二：通过教学内容贴近学生生活，激发学生的兴趣。第三：发现学生的闪光点，及时肯定和鼓励学生的点滴成功。
2、加强历史思维能力培养，使学生尽快入门。
在历史教学中，要使学生达到高素质好成绩的目标，就必须重视历史思维能力的培养。新课改下的历史思维能力有：阅读和提取历史信息的能力；分析、综合、比较、归纳、概括历史事实的能力；运用已知信息解决新问题的能力。首先，以历史知识为载体，运用课堂讨论培养学生的思维。其次，充分利用历史材料，培养学生的分析问题和解决问题的能力。最后，注意总结历史规律，培养思维的灵活性和变通性。
3、研读课标，整合教材，助学生构建知识体系。
广大教师可以在课改理念和课程标准的指导下用好教材，用活教材，从教学实际出发，在传授历史知识时，应注意帮助学生形成历史知识体系，在教学中应防止学生只见树木，不见森林，而要让学生不但见到森林，且要能明了森林纵横交错的关系，知道这棵树与别的树的枝丫是如何连接的，这样才能出入自如。
4、加强沟通，共同协作，做好初、高中教师的交接
【关键词】高中历史教学 问题意识 现状 培养
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）35-0118-01
问题意识是面对难以解决的问题时而产生的一种质疑的态度，通过质疑加深学生对问题的认识、激发学生认识事物的冲动性和内在思维的活跃性，有利于提高学生的创新思维和能力，故而学生问题意识的培养一直是学科教学研究领域的一个重要研究课题。
一 高中历史教学中培养学生问题意识的重要性
发现问题是需要培养的一项重要能力，要求创造性的想象，而且标志着学生的真正进步，培养学生问题意识的重要意义有以下两方面。
1.适应新课程改革的需要
目前新课改的目的就在学习中培养学生的人格，新一轮课改就是要改变过去历史教学中不切实际的内容，本质就是让包括教的方式内的历史教学模式发生根本改变，让学生能够从被动的学习状态中转变过来，主动质疑课本和教师讲课的内容，所以说本次课改的一个重要目的就是提升学生的问题意识，不断引导高中生能够主动介入到学习当中，形成历史课程学习的质疑方式，本质上就是要培养学生的问题意识。
2.提高创新精神的需要
创新精神也是人类历史发展的基本动力，要想有创新必须要有质疑，没质疑就没有创新，思维是从疑问和惊奇开始的，问题是推动学生探究历史的重要力量，让高中生获得自主的创新学习精神，最后达到更高层次的创造性学习。创新始于问题，问题意识的培养是创新的前提，而对这个问题解答的过程更是对事物本质的深层次思考，创新教育从本质上说就是在质疑中发现前人未曾发现的内容，并贯穿于整个学习过程，从而循序渐进地提高学生的问题意识，进而达到提高创新能力的目的。
二 高中历史教学中学生问题意识培养的现状
1.教师和教学方面的不足
高中历史教师习惯采取的是灌输的授课方法，这种方法不利于学生主体意识的培养，学生很难在这种教学中形成自己独立的观点而仅停留在理解和领会历史知识的水平上，不符合新课改的要求。还有一些高中教师观念存在问题，不敢放手让学生解决问题，这种保姆式的教学方式不利于学生自己总结历史规律，不利于学生质疑思维的培养。
2.学生的惰性与无奈
在传统的高中历史课堂上，学生主动性很差，很多学生都形成了一种唯书唯师的心态，而且，由于中国的教育体制，学生听从高考指挥棒的调遣，难以主动安排学习进程，在应试教育的体制下，紧张的学习让学生误认为学习历史就是背历史，认为学习历史的捷径就是背答案，即使提问讨论半天也无法解决，结果还是要听教师的，这样的教学方式很难形成问题意识。
三 高中历史教学中学生问题意识培养的对策
1.转变传统观念，使之想问
高中历史教学过程中教师观念的转变非常重要，新课程改革要求教师多给学生一些主动寻找问题、自主探究和合作交流的时间和空间，让学生在合作和讨论中培养自身的问题意识，历史教师在转变自身观念的同时也要注重对学生的引导，一方面，从思想观念上让学生克服惰性，培养学生的动手能力，消除学生过度依赖别人帮助的心理；另一方面，使学生破除对创新的神秘感，让学生明白创新要从质疑开始，但是首先需要有问题意识。
2.强化基础学习，使之能问
问题是知识结构自身矛盾运动的基础，问题意识贫乏就会难以把握事物的本质，一个人知识越丰富，才越有可能对新知识产生好奇。强化基础知识学习是让学生培养问题意识的基础，同时在质疑的环境下要重视学生知识水平的提高，二者相互促进，方能提升学生学习高中历史的效果。
3.营造和谐氛围，使之敢问
学生只有在紧密、融洽的师生关系中，才能放松自己的心情，只有在心理充满安全感时，才能真实地表现自己，创造性地发挥自己的潜能，教师要想培养学生的问题意识，就应该在历史课堂上让学生的心理充满安全感，给予学生足够的心理自由，努力营造一种融洽的氛围，让学生能够感受到学习的轻松和自由，以此为契机鼓励学生大胆发言，畅所欲言地表达自己的观点，并加以引导和鼓励，从而提升高中历史教学效果。
参考文献
[1]李君岗.高中历史“问题式”教学初探[J].历史教学（中学版），2011（11）
[2]吕准能、范君玲.问题意识、历史意识与创新意识――读郑流爱著《平生怀抱在新民》[J].历史教学（中学版），2011（9）
[3]高荣华.在体验性学习中不断提升学生的问题意识[J].历史教学问题，2011（2）
【关键词】高中生；新课改；阅读法；历史教学
要使高中学生形成正确的人生观，必须要培养他们的历史观。在高中的历史教学中，教师要培养学生进行理性思考和独立思考的能力。进行阅读法的教学方法，可以促进高中学生对历史的学习，提高教学的效果。
一、进行广泛的阅读可以对高中生的学习历史的兴趣进行培养
阅读是历史课堂教学的重要部分，通过进行大量的阅读，了解许多历史方面的常识，对学生的分析问题、思考问题以及判断问题的能力进行培养。
1.历史的学习要求高中生在课外进行大量的阅读。进行博览群书的教学方式，对理解课本知识非常重要，能够从历史的观察以及思考中，对解决现实的问题具有启发作用。
2.在高中的学习阶段，高中生要进行大量的广泛的阅读。历史教师要对高中生在阅读技巧方面进行正确的引导，让他们进行广泛的阅读，让学生对阅读的规律进行掌握，积累历史的资料，让他们学会对问题进行分析和解决。
3.阅读的教学方法对高中生在心理方面的发展也具有很大的作用。高中生的思维已经形成了抽象的概括性以及进行辨证的逻辑思维，可以对综合性的材料进行分析。因此培养高中生的阅读习惯可以让他们把现实和理论进行结合。
二、实施阅读法的教学方式，可以转变高中历史的教学模式
新课改的教育环境下，要求学生具有搜集以及对信息进行处理的能力、获取新的知识的能力、学生之间进行交流合作的能力。历史教学中对高中生进行独立思考的能力要着重的培养，可以灵活的运用知识解决现实的问题。
目前的历史教学中出现的现象是：高中生对历史知识非常的匮乏，因此实施阅读的教学方法可以解决这个问题。在教学中阅读法的实行，可以激发学生学习历史的兴趣，让他们对历史学习学会运用科学合理的学习方法以及策略。具体表现在：
1.对历史的学习兴趣进行激发，让学生主动的学习历史
要充分对高中生的心理特征进行了解，在历史的教学中联系高中生的实际生活。这方面要做到：（1）对历史的课堂内容进行优化，创造一种非常轻松的学习的环境。（2）师生之间进行充分的互动，让学习的氛围更加愉悦。
2.对高中生的阅读效率进行提高，提高阅读法的效果
历史教师要对学生的阅读法进行正确的指导，训练学生进行高效率的阅读，培养学生的阅读技能。教师可以通过以下方面对高中生的阅读进行培养：（1）将历史的知识编写成教学的提纲，让学生根据提纲进行阅读。（2）学生要善于动笔。（3）阅读的过程分为：粗读、选读以及精读三个。同时，历史教师还要指导学生进行阅读的反馈，对阅读的效果进行检查。经过教学证明：阅读的教学方法对高中生在问题的分析以及解决方面的能力提高很多。（4）教师的正确引导。由于新课改看重历史教师对教学情境的设计，引导学生对现代的社会现象进行深入的思考研究。要培养学生进行搜集以及处理阅读信息的能力，学生之间进行历史知识的交流，促进历史的学习。
结语
在新课程的教育背景下进行的阅读的教学方式对高中历史的教学具有很大的推动作用，是历史教育上的重大的改革，新时代的历史教师要改变传统的历史教学观念以及教学的方式，恰当的运用好阅读的教学方法促进历史教学的不断发展，使高中的历史学习为高中生所接受和喜爱。
参考文献
[1]程晓南.阅读法对新课改下高中历史有效教学的重要性[J].中国校外教育，2011（13）.
【关键词】历史 课堂 活力
正由于中学历史课程讲述的都是远离现实的“历史”，加之传统“学好数理化，走遍天下都不怕”思想的影响，许多高中生存在着明显的偏科倾向：重“理”轻“文”。对他们来讲，历史课无足轻重，找点时间应付的背背就行，且由于传统教学方法无法适应新时期学生求学的需要，因此，中学历史课堂常常呈现出一种沉闷的气氛，教师照本宣科，失去了课堂活力。因此如何提高高中历史课堂的活力，激发学生学习的兴趣成了广大教育工作者需要共同探讨的话题。下面笔者就浅谈如何提高高中历史课堂活力的一些看法。
一、转变观念，增强对历史课学习的认识
历史是一面镜子，不了解历史就无法把握我们的未来。历史课对于高中生来讲是不可缺少的“营养课”。我校是一所县办高级中学，已有六十年的办学历史，素有武鸣“东四乡镇最高学府”，近来通过实施特色教育，在特长生上下工夫，学校高考取得了一定好成绩。但总的来讲，生源的质量还是不理想，成绩最好的进入县城重点高中，成绩较好的进入了县城的另一所示范高中和民族高中，剩下的才轮到我校招收。学校为了生存和发展，也降低了门槛。因此学生学习基础良莠不齐。进入高中后，受传统思想的影响，出现偏科厌学，重“理”轻“文”现象突出。因此必须改变旧观点，提高对历史课学习重要性的认识。
高中阶段是中学生成长的重要阶段，也是中学生科学世界观、人生观和价值观形成的关键时期。历史教学在道德教育方面更有着得天独厚的优势和其他学科无法替代的地位和作用，特别是中国近代史，是一个多灾多难的历史，正确认识历史有助于高中生树立正确的人生观和价值观。因此，高中生学好历史尤为重要。
二、改进教学方法，提高教学课堂活力
传统的教学方法基本上是“大灌篮”。教师在讲台上“一撸到底”，争分夺秒，不给学生“喘气”时间；学生在台下“一脸云雾”，半醉半醒，徘徊在缥缈峰之间。铃声一响，一切“过眼云烟”，脑子里东西“荡然无存”。这种重主导、轻引导，重灌输、轻养成的教学方法实际上严重的制约高中历史课的教育教学功能。要改革教学方法，就必须彻底打破这种封闭、单向、机械的教学模式。在教学实践中，笔者主要采取了以下几点作法。
（一）趣味教学，提高讲课艺术
我校有1000多名学生，笔记曾在做过调查，约有40%学生认为历史科只需要背背就可以考试，约有63%学生认为历史与他们的生活年代太久远，《××条约》等这些历史名词对于生在农村长在农村的孩子来讲提不起兴趣，他们关心的是考试要考什么就背什么，至于理解其中的含义倒是能省就省了。因此在教学中，不能把历史当成“念经书”，要寓教于乐。可以通过教材中的历史人物、历史事件、历史故事都可以激发学生兴趣，增强学生的求知欲望。比如，在讲《》一课时，以讲故事的方法给学生讲了中日黄海大战的经过，重点讲了著名爱国将领邓石昌指挥致远舰全体船员浴血奋战，痛击日本敌寇，最后壮烈牺牲的动人事迹，使学生在听故事中受到教育。
（二）情境教学，增强情感体验
情境教学是历史教学特殊的教学手段，实施情境教学，可以增强学生的情感体验和审美情趣，更为充分地体现历史学科的人文性特征。如《香港和澳门的回归》一课的开始，我们可以直接播放中英香港政权交接仪式的实况录像，在学生振奋鼓舞之恰当时机，进入下一步内容的学习，吊起了学生的胃口，让他们能够在不觉间已经进入了教师所设立的氛围之中。学生既在这种场景中就接受了人生的洗礼，也增强了民族的自豪感，加深了对半殖半封建的旧中国的认识。这种历史课深受学生欢迎。
（三）结合时事，增添时代活力
古人云：风声雨声读书声声声入耳，家事国家天下事事事关心。在学习历史课中，笔者力主结合教材观点选择一些国内外重大新闻材料，引导学生关心国家大事。既可以拓宽学生的视野，增强学生的政治思维，为历史课增添时代活力，又能增强政治课的理论说服力。当前国际局势的风云变幻，为历史课提供生动而丰富的素材，所以历史课应与时事政治结合起来，将其融于课堂教学之中。比如学习近代史中国台湾被日本侵占，可以由此联讲到当前中国与日本在上的不断摩擦、中国与越南在南沙群岛之争，也可拓展到黄岩岛中国与菲律宾海上对峙，分析小国何对大国如此咄咄逼人的背景。教师再结合国际形势进行分析，激发学生的爱国热情和学习热情。
（四）现代教学，增强课堂实效
在过去传统的教学体制下，教师“主动”讲课、学生“被动”学习，没有其他生动的教学手段，学生对知识的理解充满了“空间想象”。随着多媒体逐渐进入课堂，过去单纯的说教式教学就走到了尽头。多媒体教学中可以多尝试使用时代特征的音频、视频资料。音乐作品、文学作品是时代的产物，不同的时代产生了许多带有不同时代特征的艺术作品。在课堂教学中我们完全可以利用这些声音、画面，引起学生的情感共鸣，使学生进入最佳的学习状态，从而收到良好的效果。
三、提高教师素质，提升课堂教学质量
【摘 要】当前，由于传统的教学模式和教学方法的局限，高中历史教学效果受到了很多的影响，高中历史课堂教学方式较为单一，课堂活力不足，教学效果不明显。而开展有效教学，是提高教学效果的重要方式之一。有效教学旨在通过采取最优的方式，最大限度的发挥人力、物力，以达到较好的教学效果。在新课程背景下的高中历史教学中，有效的教学效果在很大程度上受教学的教学水平、知识储备、教学方式等因素的影响。因此，要提高高中历史教学的有效性，应该积极转变教学观念，改进教学方法，转变教学模式，充分发挥学生的主动性和积极性，以便提升高中历史课堂教学效果。
关键词 高中历史；课堂有效性；策略
如何实现高中历史课堂教学的有效性，促进教学效果的提升，以达到教学目的，值得我们深思。本人从教学实践出发，分析了影响教学有效性的因素，提出了提高高中历史课堂教学有效性的策略。
一、影响高中历史教学有效性的因素
在当前教学过程中，影响教学的有效性的因素包括很多方面，主要体现在以下几个方面：
(一)教学理念的滞后
教学理念对于教学效果有着重要的导向作用，教学效果的提高要得益于良好的教学理念。教师在教学过程中要提高教学有效性，除了丰富的教学知识外，还需要科学合理的教学方法和教学理念。当前，高中历史教学理念的滞后，在较大程度上影响了教学有效性的提高，比较常见的低效的课堂教学表现包括：一是松散式教学。主要表现在高中历史教学中，教师片面追求课堂自主性和开放性，完全以学生为主导，忽视了教学对课堂的把控，放任自流，导致教学秩序比较混乱，教学效果比较低下。二是灌输式教学。主要表现在教师在高中历史课堂教学中一味的讲授，采取灌输式的教学，忽略了学生的主动性，不注重学生的主观能动性。
（二）历史学科的的弱化和考试现实的影响
当前，由于受多种因素的影响，高中历史学科被视为“副课”，学校、家长和学生在很大程度上都不重视，因此，高中历史教学的实际效果不明显，加之，由于受高考现实的影响和制约，社会、学校、家庭对历史教学的认知度和评判标准大多都以高考为标准，因此，在很大程度上影响了高中历史教学的有效性。
二、提高高中历史课堂教学有效性的策略
（一）制定科学有效的教学目标
在新课程背景下，高中历史教师应该在教学中注重教学目标的制定和优化，高中历史学科教学目标应结合教材大纲，充分考虑教学实际，注重教学知识、教学方法和价值观，一方面强调对知识的理解和掌握，另一方面要强调学习的实践能力和创新能力，同时，应关注学生的感受和学习的态度。比如在新人教版高中历史《第一次工业革命》这一章节中，应把教学目标设计为：首先通过阅读教材，准确理解并掌握第一次工业革命的背景、原因、经过和影响，同时，认识第一次工业革命对世界经济发展的意义；其次，要引导学生全面分析、认识第一次工业革命的相关知识，注意从历史发展的角度分析第一次工业革命，以便取得更好的学习效果。
（二）创设有效的教学情境
创设情境是当前新课标所倡导的教学理念之一。在高中历史教学中，通过创设情境营造良好的教学氛围，以提高教学效果。在教学过程中，高中历史教师应结合教材内容，通过采取多种方式，注重创设历史情境，不断丰富教学氛围，使得学生融入到课堂教学过程中，积极感悟历史，来达到教学目的和效果。高中历史教师在课堂教学中应创设教学情境，让学生在学习历史课程过程中感悟历史事件和历史史实。比如在学习《从科学社会主义理论到社会主义制度的建立》这一章教学中，教师可以设计以下的问题：“随着的诞生，社会思潮有没有发生变化？随着的不断传播，其影响有哪些，对于俄国十月革命的胜利有什么影响？”在教师教学过程中，可以引导学生开展积极讨论、学习。通过创设教学情境，引导学生开展讨论、分析，分享彼此的思考、经验和知识，激发学生的灵感，让学生们体会到思想传播的背景和影响，以便在更大程度上引导学生提高对的认识及科学社会主义理论及制度建立的过程，取得良好的教学效果。
(三)设置有效的课堂提问
高中历史教师应根据课堂的教学内容和教学目标，在课堂教学中精心设置问题情境，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与学习讨论的兴趣，有助于进一步培养学生的创造性思维，提高课堂教学的有效性。如在学习《当今世界政治格局的多极化趋势》这一章讲解中，高中历史教师可根据学生的实际情况和教学内容，首先利用视频电视、幻灯片等多媒体把世界两极化格局和多极化格局的时代背景影像资料进行播放，让学生更清晰、更深入的理解其时代背景和相关史实，引导学生分析当今的世界形势和全球各国的发展情形，分析全球两极世界的形成背景、原因、过程，然后在此基础上分析世界多极化趋势的形成、出现和背景，最后与学生一起探讨世界之交的世界格局和世界形势，以及这种格局对世界发展的影响，以此不断激起学生学习的兴趣，让学生进行热烈的讨论，各抒己见。最后由高中历史教师结合教材，进行详细讲解，以增强学生的理解能力，不断提高教学效果。
三、结语
在高中历史教学中，教师应结合历史教学课的教学大纲和教材的体例，充分发挥学生的主观能动性和主体性，在平时的课堂教学中注重改进教学方式，为学生创设良好的环境，积极开展设问探讨教学，推动师生互动、学生互动的教学环境，激发学生的学习兴趣，不断培养学生的自主思考能力和分析能力，进一步提高高中历史课堂教学效率。
参考文献
[1]李康明.浅谈中学历史教学中的几点体会[J].中学教学研究，2012(5).
[2]王大根.浅议高中历史教学中学生主体性的培养[J].教学研究，2012(7).
[3]张德林.浅议高中历史教育的现状与对策研究[J].华中师范大学学报，2011(6).
关键词：历史高考；夯实基础；科学学习；教学策略；高效复习
高中历史是一门内容极其丰富，时间、历史事件及其复杂的课程，教师要想教好高中学生的历史，就必须采取一些有效的措施及对策并通过易懂的且合理的方式方法为学生教学，才能帮助学生有效地学习这门课程。尤其是在学生快要高考的前夕，老师为学生提供一些系统的且独特的综合方面的复习策略，才能有助于提高学生的历史知识水平，才能让学生的历史成绩在高考中占据优势地位。
一、夯实基础，提倡训练式教学
基础是做每一件事的前提条件，夯实基础是做好每一件事的资本。然而，在高中历史教学中，打好基础是学生应对高考的首要任务，是老师教学的科学策略。在学生即将高考之际，教师除了将学生的基础知识重新复习一遍外，还应针对这些相应的基础知识为学生拟一些符合现今高考发展趋势的训练试题，让学生在这些试题中了解当今的考试类型（模式），如此教学不仅为学生打下了一个坚实的基础，还能让学生在训练中摸清高考的出题趋势，提高学生的应试能力。
二、引导学生科学性学习，减轻学生学习压力
随着教育事业的发展，高考的竞争越来越激烈，带给学生的压力也越来越大。这就需要教师通过科学的，富有逻辑性的教学策略为学生开辟一条提高历史学习效率的复习之路。例如，在复习高中历史的时候，教师可以将古代历史、现代历史、世界史等系统地分开，通过点、线、面的策略，将知识以题干、纲要、重点、延伸等方面有机结合在一起，充分培养学生在历史学习上的逻辑思维能力，提高学生的复习效率。另外，教师可以借助教学辅助工具进行历史教学，比如，以古代历史英雄的事迹为例，教师可以借助多媒体制作PowerPoint将事件的人物及事迹淋漓尽致地展现在学生眼前。还可以通过播放视频让学生了解此人的事迹，通过此方法教学不仅能提高学生学习兴趣，减轻压力，提高历史水平，还能增强学生的记忆，让学生高效的学习高中历史。
总之，在即将高考之际，教师通过高效的、科学的综合复习方法进行教学，才能让学生在高考中考出优异的成绩。
参考文献：
[1]赖俊明.新课程背景下适应高中课程发展的教学评价策略[J].教育理论与实践，2011（8）.
[2]刘道远.新课改背景下历史有效教学的思考[J].新课程学习：学术教育，2010（11）.
【关键词】高效课堂；高中历史；对策；措施
前言
学习历史知识的意义不仅仅在于它是一门考试科目，对于高中学生而言，不仅可以增加人文知识修养，还能树立唯物史观、提升个人思想境界，同时还能践行社会主义核心价值观，弘扬爱国主义精神。但在调研中发现，很多高中生反映历史老师的“一言堂”教学模式很乏味、枯燥，导致了他们学习效率的低下。历史作为小科，课余时间多被语数外作业挤占，所以，要提升历史教学质量，首先必须把控好课堂教学的有限时间，将历史课堂打造成高效课堂，才能现减负增效的功用。
一、教师要认真研读课程标准，准确定位和把握教学目标
要提升高中历史课堂教学的有效性，历史教师必须深入研究教材内容，把握重难点，制定教学目标，科学选择教学方法。在深入了解学情的基础上，要求高中生哪些知识点需要识记的，哪些需要理解的，哪些需要概括归纳与分析的，然后在教学设计中要努力体现新课改精神，需要老师讲解的详解，需要学生分组讨论进行互动探讨，哪一部分需要认真思考的，要启发学生发散思维。可将历史章节内容中的历史知识点、教学目标、过程与方法等有机地整合在一起，先指导学生阅读教材内容，在了解教材中文本中的关键人物、历史事件、重要影响的基础上，同时要强化高中生的研学与探究能力，发动学生探讨历史事件对当时历史发展的影响和社会进步所起到的推动作用。
二、激发高中生的历史学习兴趣
学生只有兴趣浓厚时，注意力才能集中，思维也活跃敏捷，识记效果才会更好。为此，构建高效历史课堂，必须以注重激发高中生的历史学习兴趣为前提。历史课堂上尽可能应与教学内容相关的历史故事、用学生感兴趣的历史背景材料进行精彩导入，在学生注意力集中之时，将本节课的重难点一一阐述，提示他们记住考点，并在理解的基础上会灵活运用。历史课堂，还应充分挖掘教材中蕴含的人文性，拓宽高中生的历史知识面，切忌单纯地宣读教材与划重点，这样高中不容易理解，也难以储存重要历史文化信息。为此要更新教学理念，激发高中生的历史学习兴趣，设法调动高中生参与的积极主动性。这就要求历史教师本学科功底深厚、见多识广，还要考虑到高中生的兴趣爱好，一方面将与课本知识相关连的背景材料，灵活运用到老师课堂上来，用幽默风趣的言语讲授给高中生听，营造一种生动、和谐的课堂教学氛围。俗话说的好“亲其师方能信其道与守其规。”高中生的学习兴趣被激发之后，他们就会产生一种强烈求知欲，此时，倘若历史教师能在成功地预设问题，然后引导高中生探求新知，就能轻松驾驭课堂，顺利完成教学目标。
三、教师转换角色，体现学生主体地位
新课标进一步指出：学生是教学的主体，教师所承担的角色是引导学生学习过程的组织者与参与者，教学过程就是师生交流互动，动态生成与教学相长的统一过程。教师应按新课程标准要求重新定位自己、转换角色，摒弃传统一节课由教师一人主导“一言堂”的传统授课模式，转换角色，成为学历史知识学习过程中的引导者和启发者，教师为实现学生的全面发展做好引路人。例如在教学“”这一部分内容时，历史教师结合后教材介绍的背景之后，发挥学生的主观能动性，组织学生分组开展搜集材料、展开讨论，期间，历史老师鼓励学生发表个人的看法和见解，不足之处再和蔼地予以纠正，建立一种平等的师生学习共同体，确保学生的主体地位，实现从知识的传播者到学生个性发展的促进者之角色转换。
四、革新教学方法
教学方法为实现教学目标所采用的一种教学手段与措施。历史教师要提高课堂教学效果，构建出一种高效课堂。不仅要研究学情、深挖教材，最为重要的还必须革新教学方法。在走访调研发现，有部分学生反映，历史教师常用的“讲练结合”方法，虽然有很多优点，但会导致课堂缺乏活力，学生感到枯燥乏味、思维空间受到挤压，教师在讲台上讲的津津有味，可部分学生容易走神，甚至打瞌睡，这样以来就制约了课堂教学有效性的提升。为此，历史老师要依据高中生朝气蓬勃、活泼好动的特点，革新教学方法，灵活采用多种教学方法来调动学生参与的积极主动性。例如可运用“班班通”，运用多媒体来辅助教学。多媒体课件信息承载量大，能增加学生感官的视听效果，学生注意力集中，印象深刻，思维活跃，在此基础上，很容易完成预设的既定目标。实践证明，此法要比历史教师一人单纯的讲授效果好的多。总之，历史教师要依据教材内容，灵活运用多种教学方法来构建一种高效课堂，提升高中生的历史学习效果。
五、调动学生的参与意识
课堂上的强行灌输不如学生的自主学习，要打造高效课堂，就要设法激发高中生的自主参与意识，要激发高中生的参与意识就要设法吸引学生的课堂注意力。为此，历史教师在授课前就要精心备课。教学过程也要推陈出新、新颖别致、生动有趣，能吸引高中生的眼球，使学生感到历史学习很轻松、和谐、且富有情趣，而不是一种备战高考的紧张心绪。要实现这一点，历史教师首先要改变传统的说教模式，深入学习和领会新课改精神，然后根据教材，采用能调动高中学生积极性的新颖教学模式，例如小组合作模式、自主探究模式等，面向全体学生，扩大学生的参与面，采用激励性原则，抓住学生身上的闪光点，重点表扬那些偏科、文科基础比较差的、自信心不足而不敢开口的高中生，以鼓励为主，在传授学习方法的同时并指明下一步的努力方向，让这一部分学生逐渐喜欢上历史课，不再将历史学习看成一种心理重负。另一方面，对于文科基础较好的高中生，可以因材施教，引导他们成立历史学科学习兴趣小组，每周抽空安排学习与探究任务，引导他们百尺竿头、更进一步。
【参考文献】
[1]张敏.高中历史高效课堂教学探究[J].新课程学习，2011.11
