时间：2023-08-17 18:03:49
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇经济学读书笔记，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】 《经济学方法论》；课程性质；教学内容；教学过程
一、《经济学方法论》课程性质、地位与学习的意义
1、课程性质及地位
目前，《经济学方法论》课程已经成为国内众多综合类大学以及财经类大学的专业主干课。在内蒙古财经大学，这门课程是作为经济学院本科生第四学期的必修课程，同时是商务学院国际贸易专业的选修课程。在本科生课程体系中以及课程方案中具有承上启下的地位和作用。一方面，本课程对学生所学前期课程的理论知识可以从一个全新的角度――方法论的视角――获得对既有知识的新的整合与重组，从而提升学生对所学不同课程的认识能力有所提升；另一方面，本课程还具有非常强的引导实际操作能力的作用，有助于学生对第四学期结束后即将写作的调查报告以及后续的学年论文、毕业论文等工作的顺利展开。
2、学习的意义
根据埃思里奇的观点，教学计划有一个明显的缺点，即我们主要教授学生“知”的经济学，却极少教授他们“行”的经济学。也就是说，处于“知”、“行”相互割裂的状态，这使得学生们处于知道经济学基本理论的基础上却不知道如何将理论用于指导研究实践。而经济学方法论这门课程恰恰构建起学生对经济学理论与实践实现“知”“行”相统一的桥梁。
此外，从我国经济学理论发展的现实状况来看，根据中国人民大学方福前教授关于“中国经济学建设必须走“三化”道路的演讲中所提：中国经济学建设必须走“经济学现代化、西方经济学中国化、中国经济问题理论化”道路，根据这一提法，我们可以进一步追问，如何实现我国经济理论发展中的这“三化”，笔者想，在这里方法论以及方法问题非常重要，或者换句话说，我们可以通过经济方法论方面的学习、借鉴与应用来更好地对“三化”的实现提供创新与发展路径。
二、教学目标
1、知识目标
主要是使学生从哲学层面、经济学方法层面以及经济学具体工具方法层面三个层面系统的学习方法论知识。
2、能力目标
借助于基本的经济学理论以及方法论知识，培养学生将经济理论知识应用于实践的能力，最为直接的目标就是使其具备较顺利撰写调查报告以及研究报告的能力。
3、情感态度价值观目标
通过经济学方法论的学习，使其对经济学理论知识拥有一个全新的认识视角，能够以这一全新视角将所学各门课程的经济学理论统筹整合为一个整体体系，成为经济学理论知识的“知”者，并建立起应用经济学理论知识来解释、研究中国经济社会现实问题的学习习惯与素养。
三、教学内容设计
导言中对经济学方法论课程的一些基本问题做出说明，如方法、方法论和经济学方法论的含义；经济学方法论的层次性；为什么学习以及如何学习的问题作出说明。特别是在经济学方法论的层次性方面，一般把经济学方法论分为三个层次：第一个层次，即经济学方法论的最高层次，也即是哲学层面的方法论；第二个层次是经济学的方法论即就经济学而言，将经济现象作为对客观世界的一部分，是否具有特殊的性质，那么其认识的方法、方式、途径等是否存在规律；第三个层次是具体的操作方法，即对经济现象认识的具体操作方法。教学内容中各部分的划分就是按照经济学方法论的这三个层次的顺序展开的。据此将教学内容分为四大部分的内容。
第一部分科学哲学部分，具体包括对归纳主义与演绎主义、波普尔的证伪主义、库恩的科学发展理论以及托卡拉斯的科学研究纲领理论等内容进行讲解。一方面这一部分是经济学方法论的最高层次，有助于学生从深层次认识经济学方法论的哲学思维；另一方面哲学思潮的发展也始终都在极大的影响着经济学方法论的发展以及经济学说的发展，从这一角度说，我们也必须较为系统的使学生认识到哲学层面方法论的基本发展历程以及成果。
第二部分是经济学领域的方法论问题，具体是按照经济思潮以及流派发展的历史顺序来安排教学内容。第一块内容将对古典经济学阶段重要经济学家对方法论的论述进行讲解和说明，具体包括古典经济学之前的重商主义、威廉・配第等的经济学方法论；古典经济学的方法论包括斯密、李嘉图等；以1867年《资本论》第一卷的出版为标志，开始了当今同根于古典经济学的两大经济学研究范式的分立，即经济学和西方主流经济学。基于此，本部分第二、三部分内容将分别安排经济学的方法论和西方主流经济学的方法论。第四部分内容是从方法论论战的视角对经济学方法论在西方涉及的几次大的争论进行说明，如边际主义与新历史主义学派之战、新古典综合派与剑桥学派方法论之争等。
第三部分是具体的方法问题。由于经济学也是一门社会学科，因此，这部分内容想从两个层次来讲解，一是从社会科学一般层面的分析方法来做出讲解，具体包括社会科学研究中具体的方法包括文献研究法、比较研究法、问卷研究法、观察研究法等；二是从经济学这一学科本身出发，来说明其主要的方法，如成本-收益分析、边际分析、数学分析等。
第四部分是应用的经济学方法论，是学习经济学方法论的最终归宿问题，即应用的经济学方法论。也有学者把他取名为社会科学研究报告和论文的撰写。
四、教学准备
目前国内关于本门课程的教材分为国内学者出版的教材和国外翻译的教材两类。一类是国内学者自主编写的教材，如张俊山、朱成全、韩永进、高本全等。第二类是国外翻译的教材，如上海财大出版社2005年翻译的谢拉・C・道写的《经济学方法论》、唐・埃思里奇（Don Ethridge）的《应用经济学研究方法论》。
由于经济学方法论课程所包含的层次以及内容非常广泛，因此，教学过程中不可能仅仅依托于一本教材来完成课程的讲解，需要大量的辅图书、论文资料。对于这些辅材料，目前国内可供参考的图书如汪丁丁主编的经济学方法论译丛、刘永佶、程恩富等从经济学视角出版的专著、汉兹、门格尔、霍奇逊、罗宾斯、霍奇逊等国外研究经济学方法论的著名学者的译著。此外，还可跟踪国外专门关于经济学方法论方面的期刊，如《经济学和哲学》、《经济学方法论》等。
五、教学过程设计
目前，笔者所在学校已经开设这门课程多年，但实际教学过程中存在着极大的现实困境。一方面，教的方面，授课教师备课非常累，可以说备课费时、费力、费心血，但总体感觉收效不佳；另一方面，学的方面，学生普遍反映枯燥、没意思、没兴趣进而听不懂，最主要是感觉不到学了这个课有什么用。在上述这么严重的情况下，教学过程设计应沿着重过程、重应用的思路展开。
1、将学生的学纳入到老师教的过程当中来，真正融教与学于一体，采取四个模块相统一的教学方式
（1）课堂讲授：增强系统性、知识性+注重知识表达通俗性+寻找案例增强趣味性；（2）课后作业及阅读思考任务：每节课结束都布置复习及预习的内容，每下一节课开始都要检查课后复习及预习的情况；（3）课堂讨论：主要是通过案例分析与应用来发挥学生的自主性，提高他们学习的积极性；（4）撰写读书笔记：一学期至少要交四篇读书笔记，给学生十本左右的关于方法论的经典译著，以电子版的形式打包放在课程qq群里。其实，后续的想法，还想根据课程特征设置专门的群聊，以群聊参与的程度以及发表的看法来给予表现突出的学生以一定的平时成绩奖励，建立课堂之外的第二课堂。
2、应用“大纲+笔记”的方式来严格教学过程
即设计带有空白地方的教学大纲，要求学生跟着老师在听课的同时，将重要条目下的重点内容补充到大纲当中去，最终形成既有调理又有实质内容的笔记。通过这一办法，对学生的上课过程做出硬性的规定，从而强化教学过程管理。
3、调整考核方式
在上述教学过程设计下，对考核方式做出相应的调整，将平时成绩比重至少改为50%，最后考试成绩不高于50%。具体来说，准备取消考勤分数，平时成绩包括3块，课堂笔记（15分）+读书笔记（20分）+提问互动（10分）+QQ群活跃程度（5分）。期末考试采取开放式试题，开卷考试，注重对所学课程内容的实际应用能力。虽然增加了授课老师的工作量，但是感觉能一定程度上将学生控制在课堂以及课堂之外的这一课程学习中。
【参考文献】
[1] 唐・埃思里奇（Don Ethridge）.应用经济学研究方法论[M].经济科学出版社，1996.
[2] 高本全.经济学方法论与经济学研究方法[M].经济科学出版社，2003.
《补鞋少女的故事》读书笔记
作者讲述了在1986年，一位小姑娘，因为中国改革开放的政策，可以到深圳补鞋而收入成倍增长的故事。
我一向认为中国人的先天智慧及刻苦耐劳的本领，并不亚于世界上任何其他民族。然而，无论是学术的成就，生活的水平，中国的表现实在使中国人无地自容。说什么因为人口太多，资源短缺，其实都是一些毫无实证的借口，老早给香港及日本的例子推翻了。为什么在美洲、欧洲、东南亚各地，中国人都能出人头地，成就屡见经传，但偏偏在中国本土却是那样？这问题似深实浅。我于是不假思索地回答——是被制度束缚了。试想，单是让这些青年有一点走动的自由，一点择业的自由，他们的收入在几个月之间就增加了八倍！这是翻三番，不是翻两番，而这些青年不用到21世纪就有这样的成绩了。
在中国的制度改革下，国民总收入的迅速增长，是不值得大惊小怪的。计划经济制度的劣迹，史无先例，稍加改革，收入增长以倍数计算不足为奇。我国近几年来每年百分之十强的增长率，从乐观的角度足以雀跃，但从悲观的角度看，却反映出制度改革之不足。
补鞋少女在几个月间收入增长八倍，是否例外，难以肯定。但究竟多少倍并不重要，重要的是收入的激增是自由发展及劳力私产化的效果。为什么我们几十年来高举着为人民谋福利之旗，却一直没想到自由发展能带来的好处？以中国人的智慧，应该能够想到这么浅的道理。为什么到现在还没有想到，还要限制这限制那的？令人思之惘然。
为什么人们现在愿意在知识上投资？比较深入一点的经济学解释，就是自由择业意味着人力资源是私产，加上产品可在市场出售，收入可独享，知识投资就增加了。
政府在制定政策时是知道的，然而，可能还不知道，劳力一旦变为私产，知识投资就一日千里！劳力资产是这样，其他资产也是如此。令人惋惜的还是墨守成规，坚持其他资产应为国有。另一方面，劳力资产的知识投资，是会严重受到其他合作的资产之一“非私有”的不利影响。假若把其他资产像补鞋青年的劳力一样，界定为私有，知识投资会更加彰显。这是可以断言的。
读完了补鞋少女的故事，想起多年前读书时结交的一位朋友，想想他所缺少的只不过是他应有的一点机会，否则今天他应该跟我坐在一起，分享《新卖桔者言》的心得体会了。
劳力，是你的资本，但这必须是在制度允许之下的。在监狱，你体壮如牛，有经营天下之才，都没用。因为你被限制和束缚。五十步笑百步，社会不是如此？
感觉如这篇文章从小见大，由浅见深，贴近生活的调查，才是真正的知识。经济学给人以启发和思考，而不只是填塞。
“光荣与梦想1+1”教师读书俱乐部建立的宗旨就是：教师的成长从读书开始，教师应该为自己的成长“买单”。最初加人俱乐部的教师属纯民间自发的行为，立足于教师自身对教师职业的认同、热爱和对学生、对社会、对未来的责任心和使命感。由福建师大附中李华老师担任班主任、肖晓云老师担任班长，并在新思考网上建立了“光荣与梦想”教师1+1读书俱乐部博客(blog.省略/7929052.aspx)。在博客的主页公告栏处，昭示着著名作家毕淑敏的名言“你想美好吗?你就读书吧。不需要花费很多的金钱，但要花费很多的时间。坚持下去，持之以恒，优美就像五月的花环，某一天飘然而至，簇拥你颈间。”
凡附中的教师要加入“光荣与梦想”教师1+1读书俱乐部的申请很简单，即：
1.在新思考网上建立自己的博客。
2.教师除自己自发读书外，按照读书俱乐部推荐的教育类论著自行研读并撰写一定量的读书笔记(可以从精彩段落的摘抄开始，可以从简短的感悟开始，字数不限、体裁不限)。
3.参加与所读书目有关的在线研讨和集中座谈。
师大附中“光荣与梦想1+1”读书俱乐部通过相互鼓励、相互扶持的教师学习共同体组织和引导教师们走人教育经典著作的海洋。在阅读、交流和写作中，附中的教师们开阔了视野、充实了思想、丰富了情感、更能让教师们寻找到一份不同以往的自信。 “光荣与梦想”l+1读书俱乐部阅读的第一本书是张文质老师的《生命化教育的责任与梦想》。在2008年3月14日一3月15日利用周末时间，成员们在“光荣与梦想”1+1读书俱乐部博客平台(blog.省略/7929052/1376967.aspx)进行第一次在线研讨。讨论话题主要围绕：1.你喜欢该书中的哪些词句?2.该书对你的教育观念、教育思维有何启发?3.该书使你在现行的教育教学行动中发生了什么变化?在李华老师、肖晓云老师、徐丽华老师等人的主持下，俱乐部成员们积极参与，大家纷纷阐述了《生命化教育的责任与梦想》给自己带来的各种感悟和心得。特别值得一提的是，本次在线讨论还得到了著名学者张文质先生的大力推荐，同时也吸引了成长博客许多博友的关注和热心参与。从东北到海南，全国各地许多生命化教育群组的中小学学校领导、教师纷纷登录研讨现场，提出自己读该书后的感悟、困惑或者在工作中渗透生命化教育理念的心得。本次讨论点击数1200多点、跟帖评论多达500多条，整个读书交流活动热烈、深入且持久。新颖的研讨方式让参与的老师们充分感受了网络时代跨越时空的教育教研的魅力和“过一种幸福完整的教育生活”的愉悦。
为培养教师良好的阅读习惯，使学校成为教师实现专业成长的理想舞台和师生快乐的精神家园，在学校的大力倡导和支持下，在图书馆、教研室的扶持和帮助下，已经初具规模的“光荣与梦想1+1”读书俱乐部正式成为学校教研室和图书馆领导下的学校教师继续教育、专业成长的平台，通过读书俱乐部开展的导读、自己阅读、读书笔记、读书交流会、在线讨论等形式多样的读书系列活动，在附中教师中形成积极进取、努力学习的氛围，为教师的生命发展打造亮丽的精神底色。
2009年5月6日和11月4日，在附中教研室的组织下。“光荣与梦想1+1”教师读书俱乐部的成员们聚集在图书馆阅览室就《在与众不同的教室里――8位美国名师的精神档案》这本书分别进行了导读和阅读感悟的交流。倪政翔副主任主持了两次的读书会，校长助理温青老师、王涣蒲老师都参加了讨论交流，德育处黄萍主任、肖晓云、徐丽华、何燕林、李明哲、吴胜莲等老师结合自己的教育教学实际和读《在与众不同的教室里――8位美国名师的精神档案》之后的心得做了精彩的发言。《在与众不同的教室里――8位美国名师的精神档案》这本书就像在老师们眼前打开了一扇通往美国的窗。透过这扇窗，八位美国的名师仿佛就栩栩如生地站在教师的眼前，似乎可以听到克拉克童心未泯地和孩子们一起哈哈大笑的声音；似乎已经看到艾斯奎斯风尘仆仆、精神抖擞地来到了他辛勤耕耘了长达二十年的同一间教室(即56号教室)。肖晓云老师在发言中说“如何能在逼仄的空间中有所作为，比格勒不仅给我了无穷的力量和坚定的信念，更是为我的教育教学指明了努力的方向。比格勒的‘让学生亲历历史’的教学方法让我深受启发并受益匪浅。我可以让学生从正在亲历的现实生活和身边的实际去体会那些经典的经济学、政治学、哲学的道理。我可以尽自己所能让我的学生明白生活无处不闪现这些依然熠熠生辉的学问，也希望通过这些知识能给我的学生带来智慧并使他们生活得更好。”
因为同样怀揣教育的梦想，因为成长在有着近130年光荣历史的百年老校里，所以现场的气氛非常热烈，老师们发言积极踊跃。时间在精彩的“与众不同”的教育个例的阐述中不知不觉地溜走，两个小时过去了，还有不少老师意犹未尽。
关键词 能源经济学 教学方法 考核方式 创新
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 传统能源经济学教学方法与考核方式存在的问题
1.1 教学方法单调、乏味且陈旧
大多数本科院校的教师在讲授能源经济学时，仍然奉行传统的教学理念，即“满堂灌”的教学模式，教师在上面滔滔不绝地讲理论、画图表、讲模型、推公式等，学生坐在下面听得昏昏欲睡。调查发现，有46%的被调查大学生认为教师“只是按照自己的方式”而不是“灵活多样，经常按照学生需要而定”来授课。82%的大学生表示“在学习时是被动接受教师讲给的知识而不是主动获得自己想要的知识”。在被问及“你喜欢现在老师讲的方式吗”，仅有 40%的大学生表示“喜欢”，还有 40%和20%的大学生分别选择了“一般”和“不喜欢”。
1.2 教学考核方式呆板且被动
据调查，大多数学生学习能源经济学学习效果的考查，是用总评成绩（一般用百分数表示）来反映的，总评成绩又由平时成绩和期末成绩组成。平时成绩一般包括作业和考勤两个方面，占总评成绩的30%左右；期末成绩占总评成绩的70%左右，大多采取试卷考核的方式（一般采用闭卷形式）。由于期末考试的卷面成绩占总评成绩的大部分，因而很多学生平时不看书甚至不上课，作业敷衍了事甚至抄袭、不做，到期末考试时临时抱佛脚，只要考试及格就万事大吉，教学效果不理想。
调查显示，问卷设计了“你学习能源经济学这一课程的主要目的是什么”这一问题，考查学生的学习动机时，调查结果是：60%左右被调查大学生选择了“应付考试”，15%的大学生选择了提高自己思考与解决实际问题的能力，25%的大学生选择了“接受，获得，并积累知识”。这表明，能源经济学课程考核方式单一，较注重结果而轻视过程，不利于学生职业素质和能力的培养。当问及“你觉得能源经济学平时的作业量多吗”，80%左右的大学生选择了“不是”，主要只采用书面形式，这说明教师对学生平时成绩的考核，特别是对作业考核方法还存在着内容或形式上的缺陷。
2 创新能源经济学教学方法与考核方式的对策思考
2.1 创新教学方法和手段
在教学手段上，应在传统讲授的基础上，辅之以多媒体教学、案例教学、启发式、讨论式等方法。实行多媒体教学，用图、文、声、像并茂的形式把理论演示出来，这样既可以节省教师在黑板上板书的时间、加大课堂信息量，又可以激发学生的学习兴趣。在教学过程中，采用课前导入、课堂穿插与讨论、章节总结、组织专题讲座与报告等方式实施案例教学，多选择与国内外能源经济问题及学生日常生活紧密关联的案例。通过开展能源经济调研、组织一些社会实践活动、小组讨论、课后网上答疑、将课件传送到校园教学网站等方式增进师生之间的交流。同时，教师要教育学生意识到计量知识在能源经济学中的地位和作用。
针对能源经济学属概论性质，概念较多，系统性论述较多。而同学反映上课被动接受学习内容，对所感兴趣的内容则感觉“吃不饱”。对教学方法进行了改进。首先，调研同学们对能源经济学课程别感兴趣的内容。其次，调研同学们接触较多、理解较为深刻的内容。最后，根据调研的结果，确定几个专题，让同学们准备“课堂演讲”。“课堂演讲”方法：根据确定的专题，同学准备相关内容，老师课前看同学们的小论文，PPT，并提出修改意见；课上，教师教授完相关内容后，让同学到讲台上演讲，演讲时间为 5～10分钟，其他同学提问5分钟。同学的论文须反映其对所确定内容强烈的兴趣，或者是贴近自己的生活，并让同学去查阅相关文献，撰写论文，同学的积极性较高；鼓励同学们结合当今世界能源经济发展新趋势，准备自己的小论文和演讲的内容。这样，不仅能传授知识，也引导同学积极探索能源经济的现实问题与前沿问题。采用新的“课堂演讲”的教学方法之后，同学们既可以接受老师教授的有关能源经济的内容，同时又能积极主动地针对自己感兴趣的部分，利用课余时间准备相关材料，制作PPT，在课堂短暂的时间，把自己的“作品”展示出来；而在其他同学进行“演讲”时，同学们能够认真倾听，并提出相关问题，这样形成了良性循环，学生的出勤率会相应提高，学生对本课程学习积极性也会提高。通过同学们自主地查阅相关资料，深入学习自己所感兴趣的内容。
2.2 完善教学考核制度
考核中应进一步细化考核指标，建立以基本知识和理论、基本技能为基础，以综合运用能力为重点，以学习态度为参照物的综合考评体系，可以采取笔试、口试、讨论、作业、考勤等方式进行考核。在考核指标的设计上，划分出不同的分值权重：期中考试和期末考试占总评成绩的 50%左右，主要以闭卷形式进行，其余的 50%由任课教师根据专业特点和自主性教学内容自由命题，作为期末总评的一部分。笔试和口试主要考核学生对教学基本内容的掌握情况，讨论和作业主要考查学生对基础知识的掌握和运用情况，考勤主要考核学生的学习态度。为保证考核的科学性，系及教研室应该加强能源经济学课程试题库建设，根据学生综合水平与日常课题表现，确定不同的主客观题比重，对口试、讨论、作业和考勤的评分标准要通过分解小项进行量化处理，以提高考评结果的真实性、公平性和合理性。另外，还可以鼓励学生写读书笔记和课后小论文，在期末总评中给予适当的附加分。
3 结语
能源经济学有两个特点：一是该课程信息量大，属于概论性质；二、与能源产业实践联系紧密。在能源经济学的课程教学过程中，新教学方法与考核方式的效果体现在两个方面：其一，明显改善学生的学习态度与出勤率。其二，学生课后积极、主动查阅能源经济相关文献。通过改进能源经济学教学方法与考核方式，有利于调动教与学两个方面的积极性与主动性，使学生的参与度与互动水平提升，学生专业知识面拓宽了，兴趣也提高了。能源经济学的教学在采用了新的教学方法与考核方式之后，有利于取得更好的教学效果。
参考文献
[1] 吴启迪.坚持不断教育创新不断推进高等教育的改革和发展[J].中国高等教育，2003（21）.
[论文关键词]马克思哲学主义;唯物史观;人道尺度;历史尺度
一、人道尺度与历史尺度的统一是马克思哲学革命的实质
在的理论来源，尤其是空想社会主义和费尔巴哈哲学当中，思想家对市民社会、对资本主义奴役制度的批判和对人类幸福的向往，最终都陷入了抽象人道主义和历史唯心主义。一方面，他们根据理性预设人类社会的理想状态，并将其作为人道尺度衡量现实，从而得出现实“不合理”的批判性结论;另一方面，当他们想使异化现实“恢复”到理性状态时，又不得不诉诸哲学家的道德呼吁和统治阶级的良心发现。总之，从 “破”到“立”，旧哲学的方法论皆走不出抽象人道尺度的窠臼。
只有在马克思、恩格斯创立历史唯物主义、实现哲学革命之后，被世代进步思想家孜孜以求的人道尺度，才真正填平了应然与实然的鸿沟，找到了理想现实化的道路。抽象的“理性”并不能实现世界的大同，对人类解放何以可能这一问题的回答，只能是无产阶级依据历史规律改造世界，解放自身，从而解放全人类的革命实践活动。因此，我们把马克思恩格斯哲学革命的实质称为人道尺度与历史尺度的统一。所谓人道尺度，是应然、规范、价值性范畴，主张尊重人、爱护人、以人为本、“人是人的最高本质”，其最初产生时直接针对的是资本主义制度下人受奴役、受剥削的现实;所谓历史尺度，是实然、事实、真理性范畴，即科学地看待人类社会的发展，研究历史运动的规律性，从而在历史的可能性空间中选择、塑造理想生活。可见，历史尺度作为对抽象人道尺度的扬弃，内在地包含了人文关怀，是人道尺度与历史尺度的统一。
唯物史观理论是马克思、恩格斯对前代思想成果的创造性发展，是一个动态、开放的概念系统，梳理唯物史观的形成、发展史，我们才能看到人道尺度与历史尺度相统一的生成过程。
二、历史观的历史演进——唯物史观的动态生成
的历史观经历了唯心主义向唯物主义转变的过程，其唯物史观又经历了提出、运用、发展诸阶段。
在《莱茵报》和《德法年鉴》时期(1842—1844年)，由于现实力量的介入和思想内部的矛盾，马克思开始了其世界观转变的艰巨过程。在 1843年撰写的《黑格尔法哲学批判》中，马克思分析了黑格尔在国家和市民社会关系上的唯心主义观点，论证了市民社会决定国家的思想。但此时马克思还没有从市民社会划分出经济关系、生产关系，并且在费尔巴哈的影响下，把市民社会、国家等社会形式视为“人的本质的实现”或“人的本质的客观化”，把建立在私有制基础上的政治国家视为人的本质的异化。在次年写就的《巴黎手稿》中，马克思首次较为系统地研究了资本主义经济问题，提出了著名的异化劳动思想。异化理论的隐性前提，是预设一个永恒不变的人之本性，当现实与该预设不符甚至相悖时，则为异化状态。异化的扬弃就是人向本来面目的复归。可见，在《巴黎手稿》中，马克思的基本思想仍未脱离近代的人本学模式。所以说，在(1844年经济学哲学手稿》及《巴黎手稿》之前，马克思所持的历史观本质上仍旧是唯心史观。但是，从1843年开始的、在《巴黎手稿》中全面展开的政治经济学研究，却为马克思的哲学革命提供了思想策源地。
1845年春，马克思写下了被恩格斯称为“包含着新世界观天才萌芽的第一个文件”——《关于费尔巴哈的提纲》。1845年到1846年，马克思与恩格斯合作完成了《德意志意识形态》。这两篇论著表明，马克思、恩格斯在新世界观探索中发生了质的飞跃，唯物史观已经形成。在从旧世界观向新世界观的跃进中，起决定性作用的转折，并不是法国结构主义者阿尔都塞所称的神秘的“断裂”，而是马克思在其特定的理论背景和历史情境下，从事政治经济学研究所取得的伟大成果——实践观。在《(政治经济学批判)导言》中，马克思在对唯物史观的基本原理作了概括之后指出，这是他在巴黎开始研究政治经济学以及后来在布鲁塞尔继续进行研究所取得的“总的结果”。恩格斯指出，所提供的不是教义，而是方法。因此，对于初创时期的唯物史观，我们有必要分两个层次进行理解：第一，唯物史观的提出是哲学史上的伟大变革，它使得人道尺度与历史尺度的统一成为方法论上的现实;第二，唯物史观作为方法论所生成的基本原理，是以科学假说的形态出现的，必须要在实践中予以求证。马克思研究资本主义生产方式的巨著《资本论》正是这一的思想实验室。
马克思从1843年开始进行政治经济学研究，直到1883年去世为止，历时整整40年。如上文所述，唯物史观的提出是马克思从事政治经济学研究的“总的结果”，唯物史观的证明和运用，更是在其政治经济学研究中具体展开、实现的。《资本论》是马克思毕生政治经济学研究的最高成果，也是马克思最重要的理论著作，是思想体系的百科全书。《资本论》的哲学意义首先在于，它把唯物史观作为新世界观和方法论应用于一种社会形态，即资本主义社会的研究，应用于一门具体科学，即政治经济学的研究。马克思说：“本书的最终目的就是揭示现代社会的经济运动规律”。马克思实现了这一目的，从而使得唯物史观的基本原理得到较为充分而严格的验证。因此，列宁指出：“自从《资本论》问世以来，唯物主义历史观已经不是假说，而是科学地证明了的原理”。对于这一论述，我们同样要作辩证理解：一方面，唯物史观的基本原理在资本主义经济研究中得到了确证;另一方面，需要反思或深入思考的是，方法论意义上的唯物史观，主要是对西方资本主义社会进行研究的成果，然而，从本质上是西欧社会发展规律的唯物史观理论出发，能否推演出普适性的历史规律?相信科学研究、拒斥抽象思辨的马克思在晚年正是陷入了这一沉思，而作为其思考成果的则是《古代社会史笔记》。马克思晚年的学术变化，有三点值得特别注意。
第一，马克思毕生的心血之作《资本论》，其后两卷却被马克思搁置不发，在他逝世之后才由恩格斯整理出版，而从这两卷可以看出，马克思的手稿并不完整，《资本论》并未杀青，他就已经转移了思考重心。这究竟意味着什么呢?第二，虽然马克思毕生都在关注原始社会问题，但在晚年他却投入了异常巨大的研究精力，写下了大量的读书笔记。第三，马克思把视阈从西方转移到东方，探讨落后国家走非资本主义发展道路的可能性问题，提出跨越资本主义“卡夫丁峡谷”的设想。以上三点，值得每一位力图从生成、变化的发展立场来理解哲学的研究者的重视与反思。如果说，在唯物史观的初创阶段，马克思提出唯物史观的方法论、提出唯物史观的基本原理假说，在唯物史观的求证和运用阶段，证明了其在资本主义社会研究中的真理性的话，那么，在唯物史观的第三阶段，即马克思重点研究古代社会和东方社会的时期，唯物史观已经在自觉反思其方法论和具体原理的双重向度。这是因为，马克思在《古代社会史笔记》中的研究思路依然坚持着人道尺度与历史尺度相统一的指向性，但在得出的具体结论中已有了重大突破，即打破了把西欧社会发展线索作为普遍历史规律的隐蔽归纳。
关键词： 小学语文 阅读教学 能力培养
就个人知识的获得来说，一般来自两个方面。一方面通过亲自实践获得大量感性知识，然后通过思考上升为理性知识，这些构成了个人知识的一小部分来源。另一方面直接把人类在长期实践中积累的知识继承过来，把社会的知识转化为个人的知识，这是中学生知识的主要来源或大部分来源，正如恩格斯所说：“每一个体都必须亲自去体验，这不再是必要的了；他的个体的经验，在某种程度上可以由他的历代祖先的经验的结果来代替。”在继承知识的各条途径中，可以说阅读是一条主要途径。
小学语文是基础学科，其中阅读教学的任务是培养小学生读书看报的能力，学会阅读方法，养成认真阅读的习惯。因此，我们在阅读教学中要注意培养学生以下方面的能力。
一、培养学生的自学能力
自学能力是通过自己已理解和记忆的知识，刻苦钻研，自觉探索，从而获得新知识的能力。
1.做好预习指导。
小学生到了三年级就已经掌握了一定的知识，教师可逐步指导学生预习，要求学生了解课文内容，学习生字，理解词语的意思，培养自学能力。指导学生预习，最初应放在课内进行，然后渐渐过渡到半课内半课外，当学生养成了自学习惯后放手让学生预习。
2.教会学生正确使用工具书。
教学生掌握使用工具书的方法，是培养学生自学能力的一项重要内容。首先，要求学生熟练使用字典。查字典是自学中必不可少的手段，不仅低年级要求具备使用字典的基本能力，到了中高年级还应该进一步要求学生能够熟练查阅字典。在每讲授新的一课之前，我们应该要求学生画出疑难字词，并通过查阅字典或词典由学生自己解决。这样做，既能使学生养成查字典词典习惯，又能使他们掌握学习字典的具体方法。其次，为了使学生深刻理解文章内容，克服学习困难，我们还应当教会学生查资料。
3.保证学生的自学时间。
凡目的在于引导学生学习课文的提问，要求学生经过研读课文，自己组织语言才能回答的问题，归纳课文内容及读写结合等比较重要的训练活动。教师在提示学习要求与指导学习方法后，要留给学生充足的自学时间，不要急于讨论或指名回答。
4.开发学生的非智力因素。
培养学生自学能力，还要培养他们自学所具备的各种心理品质，如学习兴趣，克服困难的坚强意志和良好的自学习惯等。这些非智力因素在学生学习中所起的作用越来越被广大有识之士重视。只有学生具备了这些品质，学习才会自觉，才会有热情，才能坚持不懈，最终养成良好的自学习惯。
二、扣紧课文培养阅读能力
阅读能力包括学生对所阅读课文的理解能力、欣赏能力和判断能力。这些能力并不是教师讲、学生学所能形成的，也不是教师讲、学生答所能获得的，必须立足于在教师指导下学生把文章读明白。因此，我们要紧扣课文培养学生的阅读能力。
首先，抓好字词句段篇的训练。每篇课文都是由字词句段构成的，其中作者内心的情感往往可通过其中的某个字词体现出来。例如《威尼斯的小艇》一文中坐在小艇里的感觉“怪有意思的”，这个“怪”字就表达了作者新奇的感受。该课第二自然段中三个句子都有比喻词，到底是否都是比喻句呢？我们可通过对句子的分析，让学生进一步认识比喻句，形象地让学生知道小艇的特点，从而对下文理解小艇的行驶和作用做好铺垫。
小学语文课本里段的结构形式很多。在阅读教学中，我们要抓住一些典型段落引导学生分析，使学生将段的感性认识逐渐上升到理性认识，从而把阅读中获得的知识迁移到写作上，转化为写作能力。比如通过学习《威尼斯的小艇》的第四自然段，学生不仅认识了总分式的构段方式，而且对船夫高超的驾驶技术留下了深刻的印象。
临近下课时，学生已了解了小艇的样子、行驶和作用，这时再齐读第一段，板书“交通工具”，加深对课文的印象，懂得了文章首尾需要呼应的道理。
其次，注重读的训练。文章的语言与作者的情感关系很密切，我们在引导学生阅读课文时，必须让学生学会揣摩与品味语言的方法，这样才能使学生深刻感受文章所要表达的思想感情，激起感情共鸣，这些都必须在阅读中领会，因此文章要多读，要熟读或诵读。
再次，落实重点训练和进行基本功训练。小学中高年级语文的每个组都安排了重点训练项目，教学课文时一定要落实重点训练。
三、不失时机地培养表达能力
培养表达能力是阅读教学的一项重要内容。在课堂上，老师经常让学生回答问题，可以加深学生对所学知识的理解，检查学习效果，还可以培养学生解决问题而清楚表达的能力。可要求学生针对所提问题的要求，选择适当的方法，理清回答问题的要点后，用简洁的语言有条理地回答。有经验的教师还常常不失时机地让学生口头解词、释句，根据段意简要概括文章的主要内容，采用讨论的方法让学生充分发表见解。另外，还可以采用口头复述课文的方式。这样，不仅有助于训练学生的表达能力，还有助于调动学生学习的积极性和激发学生的学习兴趣。
四、教育学生记好阅读笔记
威廉・李卜克内西在《忆马克思》一文中说：“只要有一点可能，他任何时候总要工作的。就是去散步，他也要带一本笔记簿，并且时时在上面写点什么。”为了写《资本论》，仅在1850年8月至1853年6月，马克思就摘录了70个不同作者的著作，写了24本有关政治经济学的笔记。在写《资本论》的过程中，他摘录的书有1500多本，写的笔记至少有100多本。
马克思在笔记的封面上写明做笔记的时间和地点，编上笔记的序号，有的还加上标题……每本笔记都编有页码，为了日后查阅方便，很多笔记都做了目录和内容提要。
1.加深理解，巩固记忆。
做笔记的过程就是一个加深理解、加强记忆的过程。有人说：“眼看千遍，不如手抄一遍。”就是做最简单的摘录，也需要动动脑筋，以摘录最精彩的地方，至于写体会，那就更要动脑筋了。因此，有了“要做笔记”的愿望，必然会促使你专心阅读。再加上与书籍相比，笔记自然要简明、深刻和概括得多，不仅利于理解，而且利于记忆。
2.利于积累资料，使知识“外贮”。
经过长期阅读，就可以通过笔记积累符合自己需要的大量资料，弥补头脑记忆的不足。因为用头脑记忆，往往不够准确和持久，难免忘记、记错或记混。如把资料分门别类保管好，则可以长期为学习及以后所从事的工作服务，只要不丢，就没有“忘记”的问题，只要使用之前看一看，这些“外贮”的资料就可转为“内贮”的记忆，使知识的运用得心应手。保尔・拉法格在回忆马克思时说：“他有这么一种习惯，隔一些时候就要重读一次他的笔记和书中做上记号的地方，来巩固他非常强而且精确的记忆。”
不少中学生在阅读时，轻信自己的记忆力，懒得动笔，以致到需要运用阅读的收获分析问题解决问题时，忘得一干二净，感到很后悔。
有的中学生笔记记了不少，但不知道定期分类、整理，不知道妥善保存，因此当需要运用时，因太乱而难以查找，使笔记成了“死材料”。
一般精读的书，可用笔记本做笔记，而博览的书，可用活页纸做笔记，然后定期分类、整理。
“其实我以前叫陈丹玲，但是不知谁把我的‘丹’字去掉了，结果我们班上一下有了四个陈玲。”
“叫陈玲不好吗？”我问。
“我无所谓，名字只是个代号，去掉了这个代号你又是谁咧！？”
一下车，李英强就向我介绍了他们图书馆的积极分子。
李英强是立人乡村图书馆总干事，陈玲是湖北省蕲春县青石中学初二（1）班学生，这段对话的发生地点是湖北省蕲春县青石镇立人乡村图书馆。
立人乡村图书馆是一个从事民间教育的公益组织。创始人李英强，出生于1970年代末的青石镇一个农民家庭，“小时候没读过几本像样的书”。他一路北上求学，眼界渐开，直到北京大学研究生毕业，最终成为令人艳羡的北京高级白领。
成长的经历使他经常感慨中国乡镇的“文化贫瘠”。
“中学是一个人建立人生观和世界观的重要时期，但我们乡下的孩子，几乎连一本像样的书都没读过，只能靠生活中的知人阅世来建立对世界的认识。这种状况如果没人主动去改变，就会一直持续。”
2007年，在朋友和妻子的鼓励下，在北京工作生活了几年的李英强终于下定决心：“回乡村建立图书馆。学生们可以在那里学习，开拓视野，本地人可以在那里读书看展。适时地举办讲座，还能让图书馆成为一个很好的社会交流平台。”
李英强把这个设想中的图书馆命名为“立人”，源于《论语》中“夫仁者，己欲立而立人，己欲达而达人”。他用两句最简单的话概括了立人乡村图书馆的精神气质：思想改变世界，读书改变生活。
2008年1月，“立人”第一分馆在李英强的老家湖北蕲春青石镇正式开馆。至2011年3月，立人乡村图书馆已先后成立了十个分馆，分别坐落在湖北、江西、四川、河南、重庆等省市的县和乡镇地区，共有精选图书6万册，使用中的借书证3000多个，举办读书会、夏令营、公共讲座、电影赏析等活动百余次。
从乡村开始
蕲春在武汉市以东200公里左右，隶属湖北省黄冈市，人口约为100万，历史上曾因是李时珍故里而出名。不过到了近代，特别是改革开放后，蕲春和大部分中西部县城一样，经济社会发展日渐式微，年轻人多选择外出务工维持生计。据蕲春县民间统计，有超过20万蕲春人在武汉、广东、浙江等地务工。
青石镇是蕲春县相对较大的一个乡镇，全镇人口超过10万，一条205省道穿镇而过，整个镇子就围绕这条公路依次展开。立人乡村图书馆第一分馆就坐落在省道旁边青石中学的一栋三层小楼内，还有另外一个鲜为人知的名字――黄侃图书馆。黄侃是民国初年的著名文字学家和教授，是青石镇近百年来出产的最大牌的文化名人，李英强希望通过借用当地文化名人为图书馆的发展争取更多社会资源。
推开门，几排木质书架倚墙而立，中间摆着三条长条凳，桌面上堆放着《读者》、《青年文摘》、《南方人物周刊》等各类杂志。一道小门将阅览室和藏书室连接起来。藏书室内，五排长书架上存放着7000多册图书。配合目标人群的阅读兴趣：人物、文学、历史、地理、社会科学等图书被摆到了显著的位置。
由于和青石中学“合作紧密”，现如今，立人图书馆已经和青石中学图书馆合二为一。不过，这种合作给李英强带来不少麻烦。
将图书馆设立于校内，固然可以减少租用场馆等费用，但校园相对封闭的环境必然会影响资源的充分共享。李英强指着约有二层楼高的大铁门说，一看校门这架势，他们就不愿来。
校门是个障碍，但真正阻碍村民去图书馆的是阅读意识。学校旁边的早餐店老板江寿华就说：“我是老年人，没必要看书了。”其实，她还不到46岁。
其他分馆的状况也类似，只有河南省淮滨县固城乡街道的第二分馆设在校外。该分馆有借书证244个，读者以小学生和中学生为主，也有30余名固定的居民读者，但借书次数相对少。镇上有两位成年读者会定期借阅《读者》和《小说月报》。情况并不比建在校内的图书馆好多少。
用的是学校的地儿，服务的对象自然多是学生。不过即使仅仅是服务青石中学的学生，也不是件容易的事情。
根据青石中学一名姓陈的副校长介绍，三年前青石中学还有2800多个学生，而现在已不足1800。尽管湖北黄冈以高中教育闻名全国，但是真正能够考上大学，并改变人生命运的学生并不多。从事十年中学教育的流沙中学老师邓建国证明了这一点，“每个初三老师都有相应的指标（升重点中学人数），完不成这些指标，就必须扣工资。”
在巨大的生存和升学压力下，学生们想要获得漫无目的阅读自由，似乎不太现实。
不过立人图书馆自有妙招。
阅读开启视野
学生既然不主动来图书馆，那就义务给学生开设阅读课。以黄侃图书馆为例，每周，李英强和两位专职义工都要为初一、初二共18个班级的学生讲一节阅读课，而这些都是毫无报酬的义务之举。
有一次，李英强给初二（2）班的学生讲解海子的诗歌《九月》。为了激起学生们的学习热情，事先李英强已经吩咐立人图书馆的专职义工带来了笔记本和音响，他想让学生听到两个不同版本的《九月》，一个是名家朗诵版，一个是周云蓬演唱版。听完一个版本，李英强开始和学生互动。
“你们感受到风了吗？”
“没有！”
“那你们看到了月亮吗？”
“没有！”
“你们首先要学会把平常用来看实物的双眼闭上，将自己内心的那双眼睛打开，只有这样，才能感受到远方的风是如何吹抚你的头发，穿过你的身体，再到远方。”
第三遍播放朗诵版《九月》后，终于有学生回答说，我看到了月亮。
随后，李英强说，“各位，你们身体里还有一个沉睡的自己，他已经沉睡了十几年，是时候把他唤醒了，让他和你一起成长。如果此时还不将他唤醒，你可能一辈子都不再认识他。”
除了讲解诗歌外，李英强和他的“立人”同事还会定期推荐一些简短易读的经典童话故事。《小王子》、《夏洛的网》、《窗边的小豆豆》是最近被推荐的三本。不光推荐这些书，他还要求学生读完之后必须写读后感，李英强将这些读后感都张贴到图书馆门口的小黑板上。
“只要认定了自己的看法，就不要管他人怎么说，只要路是对的，怎么走都会成功，只是经历不同罢了。”初一（3）班学生李俊读《小王子》的读后感是这样写的。
李英强说，天天和他们在一起，看着他们成长，想不快乐都难。
当然，学生们最快乐的时候并不是写读书笔记，而是每周一次的电影赏析课。在图书馆的隔壁，有一间简陋的多媒体教室。室内仅有一台捐赠的投影仪和几十张塑料小板凳，幕布都由白色的墙壁来替代。由于学校晚上九点熄灯，长达两小时的电影在学生放学后才开始播放，通常要两天才能放完一部。看到《小鞋子》、《放牛班的春天》、《追风筝的人》等电影时，学生们根本不愿意离去。
李英强说，“阅读是一个人建构世界观的最重要方式，这种阅读不是狭义上的读书，而是广义阅读，即培养一种获取和感知世界的能力。当你看到一个图标，能快速理解它要传达的意思；听一段音乐，可以很快获知作者所要传达的情感。”
“立人”当然不会要求学生在短期内通学整个知识谱系，但希望图书馆的任何一本书都能起到启蒙的作用。青石中学的蔡伟属于“立人”的第一批读者。老师曾提醒这个17岁的孩子：“你们这个年纪，世界观已开始慢慢形成。”爱读林达的蔡伟，就有一个梦想：多读书，看自己会变成什么样。
当记者问李英强，到底想通过“立人”向青年学生传达一种怎样的价值观时，他说“立人从不把价值观强加于人，我们不是要灌输，而是提供更多的可能，让青少年能通过阅读和学习，感受世界的丰富性，和人生的多样性。我们要做的是关注每一个人，让他们获得一种选择自己生活的能力”。
民间NGO的艰难生活
要读书，没有书可不行。
第一分馆开馆时只有2000册书，但本本经过李英强精心挑选，多是“入门的、经典的、常识性的书”。他从北京小有名气的野草书店和豆瓣书店选购了经典童话、译文名著、剑桥中国史等各类书。野草书店的老板听说是为公益事业，很义气，全部打了四折。
“立人”有个专门的选书委员会，熊培云、王怡、萧瀚、郭初阳、蔡朝阳等都是委员会成员。他们定期向“立人”推荐自己认为适合的图书，自2011年起，选书委员们每月还推出几则短书评。
当然，现在图书来源还有知识界、媒体人士和民间的捐赠。收到捐赠后，“立人”都会将他们的名字公布在自己的网站上。在“立人”网站上，张贴有各种图书捐赠信息，随着“立人”影响力的扩大，从全国各地寄来的图书、杂志日益增多。但是，“没有太大阅读价值的(尤其是旧的教材和教辅之类)，或者仅仅适合成人看，而对青少年可能产生误导的图书或杂志过刊我们不需要。”
除了图书问题，资金也是一大难题。
目前，立人图书馆募款的主要渠道是朋友圈。2010年，“立人”全年募捐总额达到近50万元。支出方面，主要用于发放“义工”工资。“立人”专职义工的工资，实习期只有500元，3个月后涨为800元，坚持一年以上的义工每月也仅能拿到1200元。对于每一笔收入或支出，李英强都要求在博客上公开，哪怕是一支铅笔都要记入账目。“立人”视每一个捐赠者为“立人之友”，每月会编辑一本《立人之友》电子杂志发送给他们。
由于专职义工的工资低，过去三年，“立人”专职义工的流动性高达80%，几乎只有两三个人能坚持下来。李英强承认，目前能够接受这个待遇的人很少，但工资待遇并非关键。“我们不是支教，是立教，这是一个长期的工作。最大的问题不是钱，是人。高工资可能会让很多人挤破脑袋想进来，但只有认同立人理念，兼具奉献精神的人才能加入。”
张经纬是立人图书馆的第一名学生义工，那时他还是一名初二生，现在已在蕲春第一中学就读高二。他每次回“立人”都会带几十本图书到高中，借给同学们看，李英强称，张经纬是“立人”的一座流动着的图书馆。
还有一位南京师范大学大四学生胡亚彩，她从同学那里听说“立人”后就一直兴奋不已。今年年初，胡亚彩利用寒假参加“立人”冬令营，回到学校便组织了南师大“立人”小组，发展了十几位小组成员。他们在学校里面宣传“立人”理念，募捐图书。胡亚彩打算，毕业后做一名专职的“立人”义工。
一个与“立人”合作过的高中老师陈奎这样说，“立人是一个播种的机器，特别是在一些青少年的心里，它是理想主义的化身。”
行动的理想主义者
“立人”馆员都是专职义工，而且是自己找上门来的“理想主义”青年，受过良好高等教育，甘居乡镇，每月只拿千元左右的补贴。
“立人”创办者李英强，北京大学经济学硕士；第六分馆馆员魏佳羽，北京应用物理与计算数学研究所博士生；第七分馆的袁志涛，毕业于中国农业大学。目前，“立人”全馆已有这样的高学历专职义工17人。
第一分馆的专职义工王一夏，25岁，海南人，中国人民大学国学院历史学硕士。2010年5月16日，她冒着雨，扛着大学宿舍里的席子，有些落魄地走进青石镇中学，以至于校长以为“这孩子有些事没想通”。
她确实想了很长时间，才做出加入“立人”的决定。2008年，王一夏在中国人民大学国学院读硕士研究生时，从网上得知“立人”。她先报名做第二年的短期志愿者，5个月后，又给李英强发电邮，询问“如果条件允许，我是否能够得到毕业后(2010年)担当专职义工的机会?”
李英强问了她很多问题：为什么想来“立人”?如何胜任?能做多久?父母是否支持?有没有男朋友?如有，他是否支持你?对收入的预期如何?等等。
这些问题看似琐碎，却对“立人”十分重要。李英强希望找到“能在县镇地区坚持十年以上的义工”，但很少有年轻人愿意在乡镇长期从事义务工作。此前三年，已先后有三名义工离开第一分馆。目前，全馆工作时间最长的专职义工也只有两年。
与王一夏不同，江西小伙陈远良却是工作了四年之后才加入“立人”。陈远良自2006年从南京航空航天大学机电学院毕业后，来到成都飞机工业公司工作。在外人眼中，陈远良的工作令人艳羡，上班规律，待遇优厚。但是陈远良内心却并不这样认为，“经常要加班，而且我是外地人，很难适应当地生活。”2010年7月，在帮弟弟妹妹们缴完大学学费后，陈远良毅然辞去工作，在家调养了半年。2011年2月，陈远良来到“立人”成为一名专职义工。
还有很多像王一夏或陈远良一样的“立人”专职义工，他们或者刚从大学毕业，或者已经厌烦了都市快节奏生活以及职场的尔虞我诈，决定选择另外一种田园牧歌式的生活。
其实专职义工并不轻松，除了负责日常借阅，还要定期更新本馆博客，报道近期活动，需要捐赠和已经购买的书单。2010年4月起，各分馆还要出版《立人小报》，设置好书推荐、公民常识、随笔等栏目。各馆义工鼓励学生写读书笔记投稿，并把小报发放给语文老师。
王一夏自己也喜欢在小报上写随笔，在迎接2011年的一期中，她引用学者崔卫平的话来描述图书馆员生活：“你所站立的那个地方，正是你的中国。你怎么样，中国便怎么样。你是什么，中国便是什么。你有光明，中国便不黑暗。”
欧美国家的公共管理教育起步早,具有先进的教育理念、成熟的办学模式和丰富的教学内容。西方公共管理教育在上世纪90年展特别迅速,具体可归纳为“五个转变”:一是以培养行政官员的模式转向培养公务员具有私人部门的管理风格和管理技术,使之成为更具有企业家精神的公共管理者;二是以社会科学基础转向工商管理为基础,更多的关注信息技术和其他应用技术;三是以社会科学为主转向以管理学和经济学为主,更多地将战略管理、经营管理、人力资源管理、市场营销、信息管理、财务管理、决策科学等作为专业首选课程;四是以政策理论导向转向政策实践导向,更着重于传授公共政策实施的管理和评估方法;五是以教师知识为中心的单向式教学转向以学生和问题为中心的双向沟通式教学,强化学生的管理思维运思。就中国而言,当前正处于一个社会转型时期,经济的改革势必要求政治进行相应的改革,包括行政体制改革。我国必须积极推进政府的“行政指令”职能向“管理服务”职能转变,并将市场经济机制引入传统的公共部门的服务机构,管理人才的定位也应由传统的强调政务型、领导型的公共管理人才向注重技术性、专业性的公共管理人才转变,以创建有活力的管理,提高工作效率。
上海工程技术大学,是一所以工程技术为主,经济管理、艺术设计等多学科互相渗透,办学特色鲜明的地方本科院校。本校的人才培养主要是为上海地方经济社会发展服务的,尤其是立足于上海作为特大型城市发展的需要。上海作为特大型城市,其所面临的公共管理更加复杂,对公共管理专业人才的创新性与实践能力的需求更加高。而就社会科学学院的公共管理专业人才培养而言,就是在面对现代公共管理问题日益复杂化、多元化,以及高度市场化、技术化、民主化的时代背景下,立足于上海经济社会发展,以“学生的发展为本”,以“宽口径、厚基础、强能力、高素质、多方向”的复合型、应用型、创新型公共管理专业人才为培养目标定位。其中,复合型是理论基础,要求学生熟悉管理、经济、政治、法律等多学科交叉的基础知识;应用型是现实要求,其基本特征是要具有比较扎实的公共管理专业知识,熟练的公共管理技能和很强的公共管理实践能力;创新型是人才培养的目标和灵魂,要求学生具备一定的创新素质,主要包括自觉的创新意识,勇于开拓的创新精神,善于分析的创新思维,和精于管理实务的创新能力。社会科学学院在公共管理专业人才培养模式创新改革过程中,秉持了一种与当前公共管理发展实践及其教育发展趋势相适应的理念。概括地说,社科学院的改革理念就是五个“相结合”,即课堂讲授与课外自学相结合、理论教学与实践教学相结合、平时考核与期末考核相结合、知识传授与能力训练相结合、思想教育与人格塑造相结合。在这种理念的指引下,社科学院自2009年启动教学改革,全体教师都积极参与,并得到了绝大多数同学的理解与支持。
公共管理人才培养模式创新改革的主要内容
人才培养贯穿教育的全过程,其涉及的内容比较广泛。社科学院公共管理人才培养模式创新改革,也是一次目标明确、内涵丰富、制度完善的改革,其主要内容包括下面四个部分。
(1)优化培养方案,调整课程体系。课程体系是人才培养模式的核心,课程是实现培养目标的基本单元,体现人才培养模式的特征。要实现多学科复合型人才培养目标,必须打破各学科之间的屏障,加强基础课程的建设和课程结构的综合化、整体性。因此,学院在近几年里进行了两次培养方案的优化,调整了课程体系,使之更加科学化、合理化。
公共管理的突出特点是跨学科、宽口径和应用性。首先,公共管理专业涉及到40多门课程,包括管理学、行政学、政治学、经济学、法学、社会学、公关学、政策分析、案例分析、公务员制度、人力资源管理、组织行为学、统计学等多学科的基础知识,当然也将强化学生的外语和计算机知识(办公自动化)及能力。目标就是要培养高层次、宽口径、复合型、适应广的应用型专业人才,就业范围无疑将面向全社会的一切行业、部门和单位,不仅有“小政府”,更有“大社会”。因此,公共管理课程的改革与整合,要形成与国家经济、科技和社会发展相适应的人才培养结构,学科要有较宽的知识面,学生不仅要有扎实的专业背景,而且具备扩展知识领域的潜力和适应社会环境的多变性,成为一专多能的复合型人才。其次,公共管理具有十分突出的实践性和应用性。针对公共管理人才在社会环境中专业技能较弱等缺陷,以培养学生的创新能力和实践能力、提高学生的综合素质为目的,大量增加跨学科、前沿性和应用性的课程并加大实践环节的力度,通过多种方式,对公共管理类人才进行强化训练,强调理论与技能的有机契合。
本学院在近两轮的培养方案修订过程中,主要从三个方面完善课程体系:其一,为了实现学科交融、专业渗透,必须加强课程建设,使课程结构朝综合化、整体性方向发展,同时也为了方便同学选课,本院将培养方案中的课程按不同的模板排列,比如经济学、政治学、社会学、历史学等,为同学提供“拼盘式”的课程选择。其二,学院确立了劳动与社会保障专业和公共事业管理专业的学科基础选修课与专业特色选修课打通的课程模式,由学生自由选择自己感兴趣的课程来修读,从某种意义上来说,实现了“学分制”的真正内涵。其三,学院尽可能多地开课以给学生更多的选择,拓宽学生的视野,开设了一些1学分、16课时的课程,比如“行政领导与决策”、“中国管理思想史”、“中外文化比较研究”、“社会心理学”等等。老师在讲授这些课程的时候不求又细又全,但求给学生给知识的引导和方法的指导,使学生形成厚实知识基础和宽阔的学术视野。此外,学院还开设了一系列知识拓展的讲座。正是通过多学科相融通的结构复合型和功能复合型课程体系,培养学生全面发展能力,及时适应社会多样化的敏捷性需求,使其在最短的时间内胜任新工作的要求。
(2)转变教学模式,丰富课堂内容。教学是教育过程的重要环节,教学模式的科学性如何直接决定着培养学生的质量高低。因此,本次改革的重要内容就是转变教学模式。学院制定了《关于公共管理专业课程教学改革若干意见》,并进行了为期一周的全员培训,使得改革在全院上下达到共识。该文件根据课程性质的不同,对公共管理专业课程教学提出了不同的明确要求。总的来说,教学改革涉及以下几方面:
1.从教学主体上看,师生互为主体,尤其强调学生的学习自主性。当今社会是一个需要终身学习的学习型社会,学生的自学能力对于其一生的发展是至关重要的。本学院更新教学观念,以“学生的发展为本”,变“要我学”为“我要学”、变“授人以鱼”为“授人以渔”、变知识输入为创新素质培养和实践能力提升的可持续发展。因此,在整个教学过程中十分强调学生的自学。对于教师来说,要求其课堂教学主要围绕课程的理论框架、逻辑体系、核心概念和基本原理展开,并清晰地对学生讲授,切忌面面俱到,重点不突出、逻辑不清晰,概念不明确、原理不准确。对于学生来说,要求认真阅读教材,并在此基础上,以每一章为单位,在教师讲授课程相关章节之前完成撰写500字的读书笔记;同时,要求学生在教师讲完一章后,依据本章节的内容,结合教师讲授,撰写500字学习心得。每位同学必须做预复习笔记,否则本课程得重修。预复习笔记的撰写情况纳入期末考核,占总分的20%。撰写预复习笔记的目的在于养成学生自学的习惯,并锻炼学生的表达、概括与提炼的能力。
2.从教学方式上看,形式多样化,增强教学效果,尤其注重培养学生的综合素质。单向灌输填鸭式、理论脱离实际的教学已经不适应新形势下专业人才的培养了。因此要培养实践型创新型公共管理专业人才,必须加强多方位的教学,变单向灌输为师生交互式学习,让学生参与课堂教学的全过程之中,突出教学方式的多样性、灵活性。积极实践启发式、发现式、讨论式、研究式教学,努力尝试将问题教学法、案例教学法、探究式发现法引入课堂。学院要求每门课都必须拿出一部分课时用于课堂讨论,课堂讨论课时的多少取决于课程性质。一般来说,学科基础必修课的课堂讨论应有4课时,专业特色课为8课时,而专业特色选修课的课堂讨论时数应达到总课时的三分之一。讨论课的形式可以是案例分析、调研交流,也可以是演讲或辩论等。讨论课的目的在于启发学生自主思考,并锻炼学生的表达、演讲与创新能力。学生参与讨论的情况也纳入期末考核,占总数的10%-20%。
3.从流程管理上看,程序规范,要求严格,建立教学质量监控体系。良好的教学质量是建立在有序、规范管理的基础之上的。学院十分重视课程论证工作,将从教学文件的准备到试卷归档整个教学过程分成十七个环节,要求每位教师严格按照这一流程进行课程的规范化建设。比如,出试卷这一环节,看似容易,但实际上,出一份好试卷并不容易。一份好的试卷不仅能够测试出学生课堂知识的掌握水平,而且要测试出学生的表达能力、分析能力和创新能力。这样,就把教学改革的基本理念与精神落实在试卷上来,改变过去“考前死记硬背、考后不留痕迹”的状况,将教学过程与目标考核有效地结合起来。为此,学院专门组织全体教师讨论如何出一份高质量、高水平的试卷,大家获益良多。此外,学院还通过听课,对教学质量定期分析评价,倾听教师和学生的意见和建议,了解教学日历、教学大纲的具体执行情况,为学院提供教学管理和改革方面的意见和建设,给学院领导教学改革决策提供依据。(3)加强实践环节,突出应用能力。
关键词：高中语文；阅读方法探索
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-056-02
高中语文阅读于师于生来说，都是一座难于上青天的高山。教师不好讲，学生不好学，许多师生在学习或复习这一块时便望而却步，或草草了事，考试便可想而知了。
语文阅读教学是“课内长骨，课外长肉”。“课内长骨”，这就要求教师要充分利用课内的阅读教学来提高学生的自主阅读能力。
一、立足课堂，让阅读成为习惯
课堂教学是培养学生自主阅读能力的主渠道，因为课堂上的阅读是教师指导下科学进行的，有诵读、听力、目的、方法等方面对学生进行示范，从而有效地规范学生课外阅读，使学生阅读由被动变主动，由“叫我读”形成“我要读”的良好习惯，课堂教学中，有时还可以引导学生多参与教学，即不仅参与学，还可以参与教，参与得多了，学生才会有主人翁意识，才能使学生成为阅读的主人，从而提高学生的自主阅读习惯。我们着重突出以下环节：
1、变课堂为读堂，培养自主诵读习惯。诵读是我国传统语文教学的精华，尤其是教师指导下盼诵读，是一种扎扎实实学习语言的好办法。课堂上引导学生有感情、有语调、有节奏地全身心地投入“读”，就能体验语言正误感受，语言形象感受，情感色彩感受。就《沁园春・雪》而言，若让学生诵读，以至背诵，他们就会渐渐地从词所营造的高远壮阔的意堍中感知北国的壮丽景观，进而领悟作者的豪情壮志。只有通过反复读、语言的分寸感、畅迭感，情味感、美感等才能奔涌而出，才能逐步养成诵读的好习惯，进而培养良好的语感。所以朗读是阅读课文的第―基本功，是进行阅读训练的第一基本技能，是培养阅读能力的基本方法。
当然较好的方法是展开以小组为单位的诵读竞赛，学生会表现得非常踊跃。如被称为“天下第一气盛”的文章《过秦论》开笔写到：“秦孝公据崤函之固，拥雍州之地，君臣以窥周室，有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞之心。”这个开头雄起之势磅礴于天地，特别是一组排比句，语言连贯，一气呵成，为之不可一世。请四个小组分别朗读语言，品味气势，看哪一组哪些同学念得最好。再如《阿房宫赋》是传诵千古的名篇，被称为”诗人之赋”，既有赋所固有的辞藻华美、尽情铺排、比喻生动、想象瑰丽、夸张奇特的特点，又能以精当的议论借古讽今，表现出忧国忧民、匡世济俗的情怀，故此，教学内容当围绕熟读成诵进行，并引导学生进行研究性阅读。总体设想是以理解促诵读，以诵读促理解，读而有感，感而能发，久而久之，自主阅读意识就会在潜移默化中生成。
2、多渠道利用媒体，培养自主听力习惯。听是语文基本能力之一，一节课，一场报告，有的学生听得有滋有味，如痴如醉，有的学生如打闷雷，昏昏欲睡，因此，在阅读教学中，注重培养学生良好的听力习惯，对提升自主阅读能力大有裨益。
如何培养听力习惯呢？
（1）教师要提高自身素质，规范阅读，锤炼课堂语言，注重教态等来吸引学生；（2）利用电化录音教学，提高学生的听力，培养学生的语感；（3）引导学生到课外去寻找，通过来自社会诸多听力因素，如中央电视台第四套节目有电视散文欣赏，较易激发学生的阅读兴趣，培养其听力的敏感性。
如欣赏朱自清的散文《荷塘月色》，教师应注意培养学生的自我感悟，白我体验能力，应尽量少讲，讲多了，往往会使学生对阅读失去兴趣。就如顾德希先生说的“文学作品的阅读，讲的越多，学生就越没兴趣”。学生没兴趣，在教学过程中就完全处于一种被动的地位。因此，在上课前，不如播放配乐朗诵《荷塘月色》，让学生发挥想象，仿佛脑海中活脱脱地走出一个朱自清，进而领略文章的立意美、情思美、形象美、意境美。又如鉴赏《胡同文化》时，就要利用多媒体，播放电视散文《胡同文化》，让学生在阅读文字的基础上，结合融图画、声音、文字为一体的电视散文，在强烈的视觉与听觉的冲击下，理解老师所提出的问题。长此以往，就能扣动学生的心漩，激起学生自主阅读的兴趣。
3、立足课堂主阵地，探究自主阅读技巧。亚里士多德说过，知识是一种快乐，而好奇是知识的萌芽。阅读鉴赏所涉及的内容较为庞杂，鉴赏起来倍感困难，以问题讨论为主要活动形式的课堂教学能激发学生的求知欲和好奇心，有助于培养学生的自学能力，分析能力，创造能力，养成独立思考，探求知识的良好习惯，
二、立足课外.让阅读与生活同行
“课外长肉”就是通过课外阅读激发学生的阅读兴趣，把课内学的知识迁移到课外加以运用，把课外学到的东西，再带回课内消化吸收。学生通过课内外阅读拓展视野，提升自主阅读能力。
1、抓住关键语句和主要信息。阅读材料的文字都负载着一定的信息，但并不是每个文字负载的信息都相等。一个句子常由许多词语构成，其中，有的词语是关键性的，没有它，意思就表达不清，有的则不然。文段通常也是这种情况：有些词语是关键的，有经验的读者在阅读过程中并不是对每一个对文字、语段平均用力，而只抓住关键的词语和句子，其他内容则依次带过。只有这样，阅读才会有张有弛并达到一定速度；否则，在阅读
过程中把注意力平均分配到每一个词语、句子上，不仅抓不住重要信息，还会造成视觉和脑力的疲劳，进而影响阅读速度。
文中的重要信息分布一般都是有规律的：在记叙和描写性的文体中，单句的重要信息中一般是主语，谓语和宾语；在科技文体、政论文体中，单句的重要信息有更可能是状语、定语和补语；在复句中，大多数偏正复句的重要信息是正句，而在条件复句中，表示唯一条件的分句则是重要信息。在文段中，文段的中心句和文章的主题句以及含主题句的文段是重要信息。了解了阅读材料中重要信息的分布状况，在阅读时便可有的放矢地捕捉有效信息，提高阅读速度。
我们可通过下面的方法提高自己的捕捉文章重要信息的能力。首先选择不少于30个结构复杂的长句，用很快的速度读完，并标出语句的重要信息所在。直至标注准确的句子不少于27个，否则再找30个结构复杂的长句进行训练，直到标注准确率周期在90%以上。接下来再找不同文体的文章各3篇，采用限时饲读的方法一边阅读，一边标注重要文句和语段。
2、要记好阅读笔记。威廉・李卜克内西在《忆马克思》一文中说：“只要有一点可能，他任何时候总要工作的。就是去散步，他也要带一本笔记簿，并且时时在上面写点什么。”为了写《资本论》，仅在1850年8月至1853年6月，马克思就摘录了70个不同作者的著作，写了24本有关政治经济学的笔记。在写《资本论》的过程中，他摘录的书有1500多本，写的笔记至少有100多本。
马克思在笔记的封面上写明做笔记的时间和地点，编上笔记的序号，有的还加上标题……每本笔记都编有页码，为了日后查阅方便，很多笔记都做了目录和内容提要。
（1）加深理解，巩固记忆。做笔记的过程，就是一个加深理解、加强记忆的过程。有人说：“眼看干遍，不如手抄一遍。”就是做最简单的摘录，也需要动动脑筋，以摘录最精彩的地方，至于写体会，那就更要动脑筋了。因此，有了“要做笔记”的愿望，必然会促使你专心阅读。再加上与书籍相比，笔记自然要简明、深刻和概括得多，不仅利于理解，也利于记忆。
（2）利于积累资料，使知识“外贮”。经过长期阅读之后，就可以通过笔记积累起符合自己需要的大量资料，弥补头脑记忆的不足。因为用头脑记忆，往往不够准确和持久，难免忘记、记错或记混。如把资料分门别类保管妤，则可以长期为学习及以后所从事的工作服务，只要不丢，就没有“忘记”的问题，只要使用之前看一看，这些“外贮”的资料又可转为“内贮”的记忆，使知识的运用得心应手。保尔・拉法格在回忆马克思时说：“他有这么一种习惯，隔一些时候就要重读一次他的笔记和书中做上记号的地方，来巩固他非常强而且精确的记忆。”
［关键词］案例教学 农业经济学 教学方法
［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）02－0252－02
案例教学是一种参与式教学模式，是欧美发达国家经济和管理学类课程的重要教学形式。近年来，它在我国经济和管理类课程的教学中得到了广泛运用。案例教学以案例为教学媒介，在教师的指导下，把学生带入特定事件的现场，进入角色，运用多种方式启发学生对案例提供的客观事实进行独立思考，做出判断和决策，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。农业经济学作为一门研究农业生产活动中生产力和生产关系的运动规律的学科，具有很强的应用性，因此，在其教学中运用案例教学法十分必要。
一、案例教学在“农业经济学”教学中的重要作用
农业经济学是农林经济管理专业的基础课，主要研究和探讨我国农业和农村经济发展的理论和实践问题。长期以来农业经济学的授课多采用“教师―教材―课堂”三位一体的“填鸭式”教学模式，这种缺乏师生互动和理论联系实践的传统教学方法影响了学生的学习兴趣，降低了实际教学效果。作为一种理论联系实际的启发式教学方法，案例教学能够加强学生对基本理论的理解和掌握，提升学生的学习兴趣，避免传统教学法所造成相关理论的枯燥乏味，有效提高教学效果。
（一）有助于加深学生对理论知识的理解
案例分析通过由个别到一般、由具体到抽象的认识方法，揭示蕴含在案例中的学科思想，探寻带有普遍指导意义的内在规律，使之上升到理论高度。通过案例教学，能够使学生更容易和更深刻地理解相关理论，从而更具有思辨性和启发性。例如，通过谷贱伤农的案例，让学生理解需求弹性理论，明确农产品是需求缺乏弹性的产品。
（二）有助于培养学生分析问题和解决问题的能力
案例教学以实际发生的真实的事实为研究对象，其问题往往是错综复杂的，有的是外露的，有的是隐含的；有的给予较多的信息，有的则信息不全。这就迫使学生以角色置身于“现场”，从纷繁复杂的表象中发现问题、分析问题并解决问题。例如，在现代农业的微观组织部分介绍农业专业协会时，通过浙江省开化县食用菌协会和浙江省竹产业协会的案例，让学生运用有关原理分析两种协会的类型，每种类型的特点、运作模式及优缺点等，这样可以使他们既掌握了理论又锻炼了能力。通过案例教学可以培养和强化学生理论联系实际，适应未来复杂多变环境以及分析和解决问题的能力。
（三）有助于激发学生的学习热情
长期以来农业经济学课程教学基本采取“以教师为中心，以课堂为中心和以教材为中心”的三中心模式。这种教学模式使教师的教和学生的学基本处于相互分割的状态，学生往往因为缺乏参与机会而失去学习的主动性。案例教学采取以例说理的方式，注重学生的参与和研讨，可以激发学生学习的兴趣，增强学习的自觉性。例如，在农村区域发展部分给出不同地区的农村发展案例，要求学生分析影响农村发展的因素，学生围绕案例查找了大量参考资料，做了许多读书笔记，学习积极性很高。从学生的教学反馈意见中可以看出，这种参与式的教学形式是深受学生欢迎的，教学效果十分明显。
二、“农业经济学”教学案例的选取
案例教学的核心是案例，离开案例，案例教学无从谈起。因此，运用案例进行教学，首先应精心选择好案例。教学案例是经过选择和加工的，对于社会实践定事件的真实情景的描述。在“农业经济学”案例教学中，教师应根据教学大纲、教学内容以及学生的知识基础、思维特点等选择高质量的教学案例。具体应遵循以下原则：
（一）典型性原则
典型性是案例教学的生命线，也是它作为一种独特教学手段与其他教学方式的根本区别所在。我们发现，案例的典型性，一方面体现在案例设立的情景势必与所要阐述的理论是紧密相连的，另一方面，案例教学所设立的事件势必是在具体实践活动中具备代表性的。通过对典型性案例的讨论、交流、分析，学生有机会与现实的价值体验产生间接的联系，能够更直观、形象地学习相关理论，达到事半功倍的效果。
（二）科学性原则
案例的来源很多，报刊、网络、辅导书、科研成果乃至日常生活中的见闻都可以成为教学案例的来源。在选择案例时，不能道听途说，似是而非，要确保案例的真实性和严肃性。同时要求选择的案例要结构完整、简明扼要、清楚明白。
（三）适用性原则
合适的案例是案例教学成功的前提。高质量的教学案例没有绝对标准，适用的才是最好的。从学生的角度看，案例所描述的情景应该是学生能够根据自身的知识背景、经验乃至想象力而置身其中的，即案例必须与学生有较高的相关性。从教师的角度看，教师选择案例时必须要考虑到选择的案例是否能实现特定的教学目标，选择的案例难度是否能控制在教学能力所及范围内，选择的案例是否能与案例讨论的时间安排以及物质方面的设施相适应。
（四）信息适量性原则
一方面，要达到案例教学的目的，使学生做出高质量的分析和推理，案例必须具有充足的赖以进行深入分析的信息。信息不充分的后果可能是学生不需要通过对案例的反复琢磨就可以肤浅地提出一种解决方案，或者是学生根据案例提供的信息根本就无法得出结论。另一方面，案例的信息量必须控制在一定的限度内，拥有过量信息的案例会打击学生的参与热情，大大降低案例的可讨论性。因此，为了提高案例的可讨论性，教师应对已知信息作适当的技术性保留。
三、“农业经济学”案例教学的实施
案例教学的成功取决于师生的共同努力，需要教师和学生双方积极地参与和配合。成功的案例教学要经历预读案例、课堂讨论和总结评析几个环节，每个环节都应精心设计、认真准备。
（一）预读案例
教师要根据教学大纲、教学内容设置教学模块，农业经济学可以设置现代农业的微观组织、现代农业与农业现代化、农业市场化、农业的国际化、农业可持续发展、农业自然资源、农业劳动力资源、农产品价格、农产品市场供求、农产品市场体系与农产品物流、农村区域发展模块等。在每个模块下，教师首先讲授理论知识，同时提供相关案例及资料，要求学生认真阅读案例，熟悉案例内容，了解案例中心思想，充分理解案例所描述的事实和细节，积极思考案例要研究的问题，在反复思考的基础上，形成自己的观点，写出辩论提纲。在采取案例教学的初期，可以让学生按学习小组集体准备，各组负责人组织本组同学讨论，提出本组的代表性问题及解决方案。这一环节如果准备不充分，组织不好，就难以收到相应的效果。
（二）课堂讨论
课堂讨论不是一个机械的非思辨过程，而是教师如何“导”，学生如何“演”的互动过程。在“农业经济学”案例教学中，可根据班级大小，采取个人发言与小组讨论等方式。教师首先要善于营造良好的自由讨论气氛，启发学生积极参与，充分发表看法，成为讨论的主角。在讨论中，教师应进行必要的引导，不仅要使讨论紧紧围绕主题展开，而且要善于拓展、深化主题。但教师在讨论中一般不要发表个人的见解，以免使学生产生依赖心理，影响学生分析和解决问题的主动性及积极性。当教师发现存在分歧观点时，可促使学生展开讨论。如果学生的分析判断有错误，教师可以采取提问的方式，使学生意识到问题所在，自觉加以修正。当争论激烈时，教师要注意使学生互相沟通和理解；当出现冷场时，教师要善于创设问题情境使学生敢于标新立异、发表独立见解。
（三）总结评价
为案例讨论作最后的总结是一门艺术。总结并不是下结论，而是指出本次案例讨论所运用的理论知识、重点、难点及需要深入思考的问题，并指出本次讨论的不足之处与成功之处。一方面，教师可以运用时间安排表、组织结构图等工具，总结案例讨论的基本观点，凝练有价值的观点并给予肯定和赞赏；另一方面，对讨论不够深入的问题进行针对性的讲解，提示思维盲区，提出进一步探讨的方向，鼓励继续探讨。同时教师要准确、恰当评价学生的参与精神、思维方式和知识技能等，对学生积极的表现要适时给予表扬和鼓励，以激发学生学习的兴趣。得体的总结评价会促使学生对相关问题保持长期的关注和不断的思考。
四、“农业经济学”案例教学中应处理好的关系
通过教学实践，笔者认为成功的案例教学需要正确处理好以下两方面的关系：
（一）正确处理好教师和学生的关系
从教师方面看，在传统教学中，教师的角色是知识的灌输者，只要熟悉教材，表述清楚，就尽到了教师的职责。在案例教学中，教师的角色是指导者和协调者。案例教学的实施既要防止教师的缺位又要防止教师的越位。课前教师要有针对性地选择案例。课堂上教师要善于听取学生发言，适时诱导学生、给学生提示，使案例讨论始终围绕主题顺利进行，不发生偏题和跑题现象。课堂讨论结束后，教师要进行总结。在整个案例教学过程中教师要打破包办代替现象，克服学生学习上的依赖心理。
（二）正确处理好案例教学和理论教学的关系
作为素质教育的有效手段，案例教学具有其他教育手段不具备的优势，从实际教学看出来，学生对于教师运用案例教学的手段往往充满了热情，但是我们不能忽略案例教学的不完全性，因为案例教学是教师运用教学手段将环境设置为高仿真的环境，使得环境更加逼真，但是其毕竟是在具体和孤立的环境下实施的，所以它虽然可以有效地锻炼学生信息的加工整理和收集的能力，但是却无法替代“理论学习和讲授”，要知道，“农业经济学”不是割裂的学科，而是有一整套的理论系统，有难点，也有重点，这些就不是案例教学所能完全替代教学的了，所以我们必须把理论教学和案例教学有机结合起来，这样才能收到较好的教学效果。
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关键词：集体行动逻辑；城中村；问题；政策建议
中图分类号：F299.2文献标志码：A文章编号：1673-291X（2014）11-0013-02
一、问题的缘起
由于农业生产地域的分散性、生产的生物性及规模的不均匀性，城中村农民合作共同应对复杂的市场就具有必然性。城中村中的街道办事处正是追求实现农民合作利益的制度安排，是农民实现共同目标的的联合自治组织。通过这个制度安排，给推进城镇化进程中的城市的城中村农民谋取利益获得相应的补偿。通常认为，通过街道办事处有利于提高农民合作共同应对市场风险的不确定；使大市场和小生产逐渐对接，提高农民的议价能力；有利于城中村改造中信息的共享，商讨的民主，有利于保护农民的利益等等。
由以前的村委会改制而来的街道办事处是我国城市基层行政管理的最后支流，在城中村改造中也扮演着特殊的角色。它一方面联系着政府，是政府权力的末端，另一方面联系着基层社会，是与群众联系最贴近、最敏感的“中枢神经”。所以，街道办事处这个神奇的组织通过利益共享和合作精神吸引处于弱势地位的城中村改造中的村民。然而，在实践的过程中我们也碰到很多问题亟待研究和攻克的难题。
首先，既然城中村改造中街道办事处的设立有利于保障改造中农民的利益，那么为什么该组织并没有像理论中所说的给改造中的农民带来更大的收益?其次，从可以观察的现象来看，为什么有些街道办事处设立为本地农民谋取了更大的利益，有的地方农民不同意拆迁或因补偿不到位事件频发？再次，街道办事处设立后，为什么某些政策一定程度上没有很好地执行或被修改？最后，在街道办事处的发展进程中，政府到底扮演了何种角色？
本文拟从集体行动的逻辑角度出发，分别对这些问题给予一般化的解释。
二、集体行动的逻辑
曼瑟尔.奥尔森的《集体行动的逻辑》奠定了公共选择理论的基础，绝对是公共选择理论的开山之作，对整个社会科学的发展产生了巨大的影响。该书把经济学思维引入到社会现象和管理学中，系统地阐述了集体行动的理论，开创了研究集体行动理论的先河。其基本观点可以概括为，有共同利益的个人组成的集团总是试图增进那些共同利益，这一点至少在涉及经济目标时被认为是理所当然的。正如单个的个人往往被认为是为了他们的个人利益而行事，有共同利益的个人组成的共同体会被认为按共同利益行事一样。可想而知，认为集团会采取行动维护其利益，这是建立在集团中的个体都是维护自身利益的基础这一假设上。
与传统的社会学理论不同，奥尔森发现，表面看起来似乎合理的理论却有时不能解释一些集体组织中个人的行为，例如，集体中一部分人放弃了集体利益，加入“搭便车”的队列，一部分为集体谋利益的个体由于成本与收益的不平衡导致其最终放弃其集体行为，而选择个体行为。
首先，奥尔森对于这种个体理性和集体理性相冲突的的现象，提出了几点自己的见解。第一，在集体行动中，集体越大，个人增进集体利益的成果就会被更多的人共享，所以每个人分得的利益份额就越小。当个人收益小于个体所付出的成本时，作为理性的个体，将选择放弃继续为集体增进利益的行为。第二，集体成员越多，组织全部成员为了共同利益作出努力的成本就越高，那么在进行集体行动之前的困难就越多。这种冲突现象其本质就是集体行动中的“囚徒困境”。
其次，奥尔森认为，小集团尤其是存在明显异质性的小集团中，采取集体行动的可能性更高。因为，小集体中的每个成员，或至少其中的一个成员会发现他从集体物品中获得的个人收益超过了一定量的集体物品的总成本。进一步说来，只要少数几个实力雄厚的成员联合提供某项公共产品的收益大于成本，由于其协调成本很低，这项公共物品就倾向于被提供。
最后，促进集体行动的一个很常见的方法就是选择激励性机制。根据实际情况制定一定的激励机制，奖励那些为集体利益的改进做了贡献的人，把付出成本的人和没付出成本的人区分开来，当没有受到激励的人看到其他人因为贡献受到奖励时会羡慕。这样，既可以保证做出贡献的人付出的成本得到应有的汇报，也可以鼓励其他人为了增加集体的共同利益而采取行动，这样做还可以保证个体的收益和付出成本成正比例关系，能有效缓解集体中个体不愿意承担成本的问题。
三、当前我国城中村改造中存在的问题
我国城镇化改造中主要涉及4个利益主体，包括地方政府、开发企业、村集体和失地农民。地方政府具有土地征收的垄断权；开发企业凭借雄厚的经济实力，决定是否购买和开发政府已经审批的土地；村集体是中间的一个纽带组织，通过它可以按集体行动的逻辑为城中村农民争取利益。最后一个利益主体就是失地农民，他们是最直接，联系最紧密的利益主体。在当前中国的实际境遇下，农民在对待土地问题上只能相对被动地接受，缺乏主动权，因此城中村改造过程中农民群体整体上是一个相对被动的利益主体。
然而在实际操作的层面，一方面，街道办事处对集体所有的土地及企业等资产行使经营管理权，是农民及其利益的代表者，义不容辞地具有维护农民利益最大化的责任；另一方面，街道办事处中的管理者希望获得地方基层政府的重视和支持从而实现自身政治和经济上的某些利益需求。最后，失地农民失去了赖以生存的土地，由农民变为表面上的“市民”，他们的利益需求是为了以后的生活和发展，获得合理的失地补偿和后续的社会保障，实现生活的良性循环。
按照常理分析，只要这4个利益群体各自的利益需求得到很好的满足，土地征收工作就可以很顺利地进行，城镇化进程就可以很好地推动，从而实现共赢发展。不过，在这4个方面的利益博弈过程中，困难重重，主要表现为以下几个方面的原因。
1.农民整体意见不能达成一致
农民整体作为城镇化进程中我国城中村改造过程中利益的直接关系者，是一个人数众多的集体，是奥尔森所说的“大集团”的范畴。在城中村的具体改造措施中，有些农民虽然户口还在农村，但已经拥有了工作或者外出务工没在当地，不愿意或者不方便参与这种集体的大讨论，存在“搭便车”的意识和行为。而且，街道办事处（前身是村委会）把全体或者大部分村民组织到一个地点讨论这个问题，需要花费的组织成本也较高，讨论结果具有不确定性或不一致性，对于集体经济的承受能力是一个不小的考验。在集体的讨论过程中，也可能存在很多讨论障碍，难以达到预期效果。总结说来就是由于个体理性的存在，农民集体很难形成一致统一的征收意见，最终导致个体理性和集体理性的差异。
2.农民集体很难通过商议得出统一的补偿款分配方案
针对城中村改造过程中失去土地的农民及街道办事处（前身是村委会）的干部，他们作为理性个体，都会把自身利益最大化这一原则作为根本原则来制定补偿方案，所以很难确定一致同意的补偿款分拨方案，导致资金闲置，没有得到充分的利用，集体利益受损。由于家庭人口数的不一样，人多的家庭希望按照人头来划分，人少的则显然不同意，他们希望以家庭为单位来进行划分。关于如何界定集体土地成员资格的问题，即如何确定补偿款分配对象的问题，村民之间也存在冲突，比如说嫁出去的女儿或娶进来的外村媳妇是否具有被补偿权。
3.街道办事处缺乏博弈动力
在具体的博弈过程中，城中村中的代表组织街道办事处属于集体行动中的“小集体”，而且其成员相互之间都非常熟悉，彼此具有依赖关系和利益裙带关系，因此，街道办事处具有很强的行动上的一致性。在街道办事处与基层政府的博弈过程中，而街道办事处中的干部的激励通常来自于基层政府，而不是本村中的农民集体。作为理性的个体，街道办事处中的干部通常会按照基层政府的意愿来行事，缺乏跟基层政府博弈的能力，因此，就有可能损坏整个集体的利益，出现个体理性和集体理性的冲突。
四、政策建议
关于如何合理解决个体理性和集体理性的困境，奥尔森给出了3个方案，即缩小集团规模、成员的非对称性以及选择性激励。下面针对我国城市城中村改造中遇到的问题，结合奥尔森的行动集体理论提出几点政策建议。
1.通过民主选择的方式选出博弈代表，而且给予选择性激励
为了真正保障改造过程中失地农民的利益，首先，每个村民小组民主选举一个具有谈判能力的代表，组成一个代表村民利益的民主组织。在城中村改造过程中，这个民主组织和街道办事处一起与地方政府进行博弈，为失地农民争取该有的利益；在补偿分配机制上，这个民主组织与街道办事处的干部一起博弈，同时把博弈的信息和结果反馈给各个小组的村民。最后，村民出资筹建民主基金会，用于支付该民主组织的正常运转所需要的开支；同时，对博弈代表进行选择性激励，从而鼓励他们通过合法的途径为村民谋得最大的利益。
2.以村民小组作为补偿单位进行补偿
村民小组是一种天然的比村子更小的集体，其前身是生产大队，是大生产时期集生产、生活、娱乐为一体的村民基层组织组织。村民小组一般有几户至几十户村民家庭组成。根据奥尔森的集体行动理论，小集体与大集体是有本质区别的，集体里面的成员越多，其成员就越缺乏增进集体共同利益的动力，这样最终的结果就是集体中的绝大数成员越来越不想为增加集体利益而付出努力。在我国城中村改造的过程中关于如何让补偿方案达成一致意见是一个最关键的问题。
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一、学校的专业培养目标与学生的自我价值实现相脱节
所谓学生的自我价值实现，就是把自己在学校所学的以及在生活中所想的运用到社会中，运用到生活中去。这是学生自我价值实现的一个过程，学生对这种自我价值实现的评价，是对“以学生为中心”的教学模式的重要评价。暑期社会实践与专业实习作为大学生实践教学的重要环节，对提升大学生综合素质与创新能力具有重要作用，也是学生把所学所想用于实践，实现自我价值的重要一步。暑期社会实践有利于扩大视野，培养并发挥学生各方面的能力与素质，激发学生的潜力，促进大学生良好品德的形成。而专业实习则是学生进一步接触公共部门，了解公共部门的机会，有利于学生了解政府，走进政府，养成了解国家时事的习惯，综合培养自己各方面的能力与素质。然而，在对各大高校学生的访谈中，大部分同学都对自己的暑期社会实践不满意，认为从其中学到的很少，甚至自己在学校所学到的都不能正确的运用到实践中去。而对于学校给学生安排的专业实习机会，大部分同学认为作用不大，没有达到自己理想中的状态，这就形成了学校的培养目标与学生的自我价值实现的矛盾。
二、教学改革的建议
结合公共部门对人才需求能力的分析，着力解决“学校的专业培养目标与学生的自我价值实现相脱节”与“学校的人才供给与政府部门的实际需求相脱节”这两对矛盾，应从以下两个方面加以改进。
（一）重视两个课堂对学生综合素质的培养，创新第一课堂的教学模式与教学理念，优化课程设置，加强第二课堂的地位，丰富其内容。倡导以学生为中心的教学理念与模式。第一，在主客体关系上，置学生于教学的主体地位，并且以学生为中心开展教学活动。第二，在教学关系上，师生之间应该是一种平等民主的关系，是辅导者与学习主体之间的关系。第三，在教学目标上，应以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。第四，在教学管理上，应以学生的自我管理、自我约束为主，给予学生充分的自由。第五，在教学方法上，应该以学生的自主学习为主，教师辅导为辅。打破“满堂灌”的教学方式，教学模式多样化，有利于让学生更多地参与到教学活动中，让学生在各类教学模式中比较，选择自己最适合的学习模式。优化课程设置。第一，减少公共基础课的数量，增加专业课程的数量。在课程设置中，公共基础课无论从课程数量还是课程学分上都占总数量和总学分的半壁江山，难以体现专业特色。第二，减少政治学课程学分或数量，增加管理学相关课程的学分或科目数量。面向公共部门专业的课程体系是一个相互联系、互为逻辑递进的系统，各课程之间应体现本专业知识结构的层次性和逻辑递进性，作为对政府部门工作很有帮助的管理学类课程，应该增加其课程数量或学分。第三，增设实践实验类课程，培养操作能力。提高学生将理论和学术研究成果应用于实践的能力，增进专业知识和技能的培养。创新考核模式。第一，创立开放式教育教学模式。坚持“以学生为本”，在教学工作中重视知识、能力、人文素养等综合素质的培养。第二，建立多元化的考试机制。改革单一的考试方式，采用闭卷、开卷、面试、论文设计、文献综述、操作测评、平时听课与考试相结合等多种考核方式。第三，改革“一考定成绩”的规则，重视对学生平时学习状况的考核和评价，可采用小组讨论、案例分析、读书笔记、随堂测验等方式对学生进行平时考核。激励学生自觉主动学习专业知识，并对感兴趣的领域做深入研究。重视第二课堂的作用，提升第二课堂对学生综合能力与素质的培养。第一，把第二课堂提升至与第一课堂同等的位置，重视第二课堂对学生实际能力与素质的培养。第二，丰富第二课堂的活动内容，提供更多的参与机会与更广阔的锻炼自我的平台。第三，增强学生参与第二课堂的主动性，创新第二课堂活动模式，让学生主动参与进来，而不是被动的学习。第四，引导学生总结参与第二课堂的收获，做到有参与就有收获。
（二）加强对暑期社会实践与专业实习的指导，使学生的知识与理论运用到实际中去，做到学以致用。加强暑期社会实践。第一，加强暑期社会实践的基地化建设，强化长效机制。基地化建设有利于给予学生更加稳定的实践与实习机会。第二，培养学生参与暑期社会实践与专业实习的热情，完善管理机制。对学生热情的培养是达到暑期社会实践与专业实习应有作用的基础。第三，健全大学生暑期社会实践与专业实习的评价体系，完善考核机制。公平的评价体系是对学生实践成果与实习结果的充分肯定。
完善专业实习。第一，大学生应当转变实习观念，端正实习态度。在实习过程中，把心态放平，调整对实习的看法，不能认为自己的专业知识和技能不够扎实，没有能力完成比较复杂和高难度的工作，而是应该坚持从琐碎简单的事情做起，把自己的专业知识运用到实习中去。第二，学校提供扶持。首先强化学习、创新、实践能力的培养，培养创新型的人才，把更多的实际操作技能培训课程纳入到教学体系中。再次，为学生制订切实可行的实习计划，建立信用档案，建立、健全大学生实习双向导师制度。最后，提供一定的经费，与相关公共部门共同建设实习培训基地。第三，公共部门建立与高校专业对口实习制度。公共部门应针对与之合作的高校学生的实际情况，制定一套行之有效的、规范的实习指导和管理制度。
作者：张云全袁文艺梁可莹单位：湖北经济学院财政与公共管理学院
