时间：2023-08-17 18:03:38
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇生物科学必修课程，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、日本生物科学专业教师教育的特点
（一）整体学分少，课时量小我国大学生毕业需要完成的一般学分大约在140～160，每学分为18课时，少部分有实验实践的课程为36课时每学分。六所部属师范院校的生物科学专业学生，毕业时履修的学分大多都在160以上，平均约为165学分，总计课时量超过3150课时。日本需要取得中小学教师资格证的本科毕业生需要完成135学分以上。而一般课程为每学分15课时，实验实践类课程为每学分30课时。本科毕业生最大程度履修实验实践类必修课程，其总计课时量也不到2370课时，四年时间比中国学生的课时数量要少近800课时。
（二）自选课程占相当比例，学生自主选择度大我国高师的课程设置大致分为通识课程、学科专业课程和教师教育课程这三大板块。六所部属师范院校在课程整体设置上大致相似，其中通识课程的学分大致占整体学分的30%，学科专业课程大致占47%，教师教育类课程占23%。日本的师范教育课程类型分为通识课程、专业课程和自选课程。其中专业课程又分为教师教育课程和学科专业课程。这些不同类型的课程比例设置大致为1∶1∶1∶1。学生在完成最低的通识和专业必修课程的同时，可以在全校范围内根据自身的兴趣选择自选课程。自选课程的选择，很好地利用了综合性大学的优势，既可以选本学院的课程也可以跨学院选择，不受自身所学专业的限制，有很大的灵活性和自由度。
（三）通识课程内容均衡，同时限定修读学分和修读领域教师的职业特性决定了高师通识课程对培养教师具备多方面的文化修养和健全的人格有着重要的教育意义。我国高校中通识课程一般设置为公共必修课程和公共选修课程。公共必修课程主要包括政治、计算机、大学外语和大学体育等课程。其中政治类课程和大学外语在通识课程中所占比例最大，两者的学分占通识课程整体的60%～70%。我国非常重视和强调政治课程，即“两课”。每一位中国大学生都要在公共基础课中履修大量的政治理论课和思想道德修养课。日本的通识课程除政治类课程之外，其余类别和我国相似，也都包括了信息技术、外语和体育。日本每一位新入学的大学生必须履修“学期初讨论会”这门课程，以懂得作为一个大学生应该如何安排自己的学习和生活，能够顺利地做好中学学习与大学学习的衔接。另一必修课程是“信息教育I”。其他通识课程只限定了必选的领域范围，而不具体指定课程名称。不同于我国对政治类课程的重视，日本的通识课程中，只有对学生选修法律方面的课程做出了规定，如在信息教育类课程中学生可以选修“人权”方面的课程，仅要求社会科学专业方向的学生必修“日本宪法”课程，而对其他专业方向的学生不做要求。外语课的学分和总学时也远不及我国的多，但是学校开设了多门外语课程，鼓励学生在完成英语的基础学分的同时，也能够学习和了解其他国家的语言和文化。日本通识课程中有一半的学分要求履修的课程必须要涉及人文科学、社会科学、自然科学和复合领域等各个领域的课程，并提出学生们应当“具备学习人类智慧所应有的知识和思考力”的学习目标。公共选修课只要求修够2个学分，可以在全校范围内的公共基础课中选择自己感兴趣的课程。我国公共选修课覆盖面比较广泛，主要分布在自然科学、人文科学、语言、艺术、社会科学、计算机、体育等各个领域。学生虽然有较大的选择空间，但是选修课整体所占学分不多，在很大程度上制约了学生选择的自由度。而且在修读方式上，也多是对修读学分有最低限制，而鲜有对修读领域做出要求。这样做的结果，学生们在通识课程的学习中可能很难均衡地了解到各个领域的知识，不利于学生开阔视野，提升修养，得到综合发展。
（四）学科专业课程高度融合，注重基础学科的学习高师生物专业的学科专业课程大致可以分为两类，一类是非生物学科专业基础课程，另一类是生物学专业基础课程。以陕师大为例，非生物学科专业基础课程主要包括了高等数学、无机及分析化学、无机化学实验、有机化学、有机化学实验、普通物理学、普通物理学实验、生物化学、生物化学实验等。生物学科专业基础课程一般包括动物学、动物学实验、植物学、植物学实验、遗传学、遗传学实验、微生物学、微生物学实验、植物生理学、植物生理学实验、动物生理学、动物生理学实验、分子生物学、分子生物学实验、细胞生物学、细胞生物学实验、生态学、生态学实验、野外实习等。除此之外，各个院校根据自己的培养方案，亦有开设其特色专业课程，学生在完成必修课程的基础上，可以根据自己的爱好选修不同专业的课程。而选修课的学分设置每个学校也不尽相同。我国六所部属师范院校都非常重视学科专业课程的设置，学分也是在三类课程中所占比重最大的。尤其是北京师范大学，开设的非生物学科专业基础课程共24学分，生物学科的67学分，共计91学分。日本大学的学科专业课程也可以大致分为两类。一类是科学专业方向的学生必须共同履修的科学基础课，包括了生物学、物理学、化学和地理学四大科学专业的基础课程和实验，以及相对应的各学科的教学法。另一类是生物学专业方向的学生需要履修的课程。学科专业课程是教师教育课程的核心与基础，教师必须充分掌握学科专业知识。学科专业课程是教师的基础性必备课程，是为了培养师范生的学科专业素养而设置的，是解决生物教师“教什么”的问题。在比较中我们发现，我国学科专业课程设置门类非常详细，在所有类别的课程中所占比例最大，约占了近一半学分，不仅注重学科专业体系的完整性，同时也重视学科专业的纵深发展。相对而言，日本大学的学科专业课程，其课程门类和总课时量都较少，课程内容高度融合，注重科学类基础课程的学习。这与日本初中小学施行综合科学的教育体制相符。
（五）教师教育课程门类丰富，内容全面我国师范院校的教师教育类课程平均学时为38学时，大约占总学时的23%。六所附属师范院校的课程设置门类都比较类似，都开设了教育理论课程，这是因为教育理论课程是培养师范生教育基本知识，基本精神和基本观念获得和形成的关键。除了传统的教育学、心理学等经典的教育理论课程以外，各师范院校也将现代教育技术设置为重要的教育基础课程。将现代信息技术融入日常的教育教学中，培养能够适应社会信息化变革需求的创新人才。在整个教师培养课程体系中原本仅有一门学科教学论，与之相比，现下的教育技能课程门类和比重都有很大程度的提升。这样的变化说明，现代教师教育在原有的学科知识和教学知识培养的基础上，更加关注教师的学科教学知识培养。六所师范院校也都分别开设了教师教育方面的学校特色课程，涉及艺术修养、教师技能、研究方法和政策法规等不同方面。日本师范教育可供选修的教师教育类课程，还开设了教学实习、教师能力开发、教学设计入门、语言技术、语言理解基础、临床心理学I、临床心理学II、寿命心理学、发育心理学I、发育心理学II等。各为2学分。并且毕业设计与学科教学方法这两门共占12学分的重要课程，是放在学科专业课程分类中的。日本课程设置中有32学分的自选课程。而门类众多的教师教育课程的设置，也为学生在完成必修课程的基础上，提供了更丰富的选择。
二、启示与思考
通过对比我们能够看到，日本教师职前培养课程体系具有课程门类丰富，学科知识融合，学生自主选择度大，体现了其贯通融合、多元包容的特点。这种课程体系的设置与我国学者提出的高校课程改革中“对多元价值的尊重、甄别与选择，对多种知识的通融以及开放灵活的思维精神与方式”为要旨的通识精神非常一致。然而日本教师教育的这种过分重视教育实践课程和自选课程，同时又相对的轻视学科专业课程、轻视教材的使用也有可能弱化中学特别是高中教师学科专业能力的形成。不过由于日本中学教师的学历普遍较高，本科毕业生多数是去初中或小学执教，高中教师中研究生学历的比例很大。所以在本科阶段的职前教育也就更侧重于面向中小学教师的师范生培养。而全面推进职后教育，普遍提升从教人员的学历，发展终身教育的教育方针也能够在一定程度弥补职前教育的不足。
我国高等师范专业课程在近几年不断的改革下，已经有了很大的改善，最明显的就是逐步增加了教师教育课程的比重，特别是关注师范生学科教学知识的培养。但依然存在课程结构比较单一，理论与实践相脱节的现象。我国高等师范专业毕业生的就业单位以高中为主，这就对学生学科专业知识的要求更高，各个院校都非常重视学科专业的教学也可想而知。但是跨学科概念教学是未来基础教育研究和发展的方向，这样对师范生培养提出了更高的要求。学科专业课程的设置也应该在保障基础知识学习的同时，相互交叉融合。通识课程在培养学生整体素养上非常必要，其内容的选择也应该更加广泛，并且也应该更具有自身学校的特色。
作者：屈平 单位：陕西师范大学生命科学学院讲师
【关键词】新课标 师范生 教学实践能力
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）07-0010-02
为了适应基础教育改革的要求，对高等师范院校的师范专业的教学进行教育教学改革是一项迫切任务。尤其是提高师范生教学实践能力，已成为师范教育教学改革的一项十分重要的内容。
生物教学论、细胞生物学、遗传学、植物学、动物学等课程是生物科学师范专业本科学生的专业必修课程，这些课程的内容一部分渗透在中学、高中的生物学课本中，与中学生物教学对接。这些课程对师范生掌握教育教学的基本知识、基本规律及其技能技巧，培养他们的教学实践能力，起着重要的作用。因此，以新课标为指导改革这些课程的内容和教学方法，构建教师和学生共同活动的以师范生教学实践能力培养为目标的教学环境，才能使他们在实践中学习，更好地适应新课标背景下的中学生物教学岗位，确立热爱教育事业的专业思想，树立正确的教育观念。
一 改变传统教学方法，加强中小学课改内容的渗透
生物科学师范专业的人才培养目标是为中小学培养合格的能够胜任中小学生物教师岗位的毕业生。在师范生的教育实习中，我们发现应届毕业生在大学课堂上所学往往不能与其所从事的中小学教学工作接轨。通过分析其主要原因有：师范学生在校学习期间，在专业知识的学习上投入了更多的精力，大学课本的专业基础、专业基本知识掌握扎实，专业素质比较好，思维比较活跃。师范生刚刚登上讲台充满了热情，也愿意把知识奉献给学生。但他们忽略了对中学教学工作所用的教材、教学规律、教学手段、教法的研究和掌握。一些学生认为，只要大学里专业学得好，将来走上讲台就一定能教得好。因此，当他们参加教育实习或参加应聘真正走上教学工作岗位后才发现自身教学实践能力的不足，他们往往缺少把知识转化为实际的中学教学的能力，因此，在真正走上教学岗位时，常常需要一段适应期。
根据新课程标准的特点：“改变课程实施过于强调接受学习、机械被动死记硬背的现状，倡导学生自主学习、勇于探究、勤于思考动手，培养学生善于收集和处理信息的能力、创新能力、分析问题和解决问题以及合作学习的能力。”为使生物科学师范专业毕业生走上中小学生物教学工作岗位时可以尽快胜任教学工作，缩短适应期，就要改变生物教学论等课程的传统教法的传授，加强中小学课改内容的渗透，使他们的教学能力适应中小学教学实际。
二 改变传统教学模式，加强实践性训练
新课程标准倡导学生主动参与、积极探究，其目的在于培养学生的创新精神和实践能力，提高师范生的教学能力和科研能力。生物教学论是一门实践性很强的课程，在教学过程中会有很多的教学实践，如试讲、实习、说课等。
为提高学生的积极性，培养学生的学习能力，让他们走上讲台进行尝试教学。这需要教师进行指导，指导他们编写教案，指导学生进行生物教学基本方法的运用，通过尝试教学，使他们掌握生物教学的基本技能。以理论为基础、以实践为重点，在实践中，提高学生对生物教学论这门课的认识。
第一，聘请优秀中学生物教师走进大学课堂讲观摩示范课，让师范专业学生感受自己与中学生物教师的“距离”，或选择不同角度的高水平的示范音像带，让学生学习观摩，而不是单纯的教师教学生如何上好中学生物课，当好中学
生物教师。总之，教师要为学生提供生动、具体的视觉形象，使学生走近中学课堂教学，对将来的职业角色有整体观。科学制订教学实施计划，精心组织、合理安排教学内容和实践活动，在学生教学实践能力培养方面会取得明显的效果。
第二，利用微格教学法。微格教学法是实践性很强的新型的教学方法，起源于美国斯坦福大学，20世纪80年代传入我国。采用微格教学法训练学生的教学技能，是根据教学目标要求对教学过程实施优化控制，以实现最佳的训练效果。在生物教学论的学习过程中科学制订与实施微格教学计划是理论联系实际的中心环节。微格教学信息反馈及时，可以适时调整教学，强化长处，纠正不足，完善教学技能。运用微格教学法对学生进行教学技能训练，以达到事半功倍的效果。
学生观看自己的教学过程，教师针对学生的不同情况进行指导，在此教学过程中，建立了学生自主探索、合作学习的机制。培养学生获取新知识、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，使学生更好地实践新课程的理念，体验新课程的教学过程。实践性教学模式是提高生物科学师范生综合素质和综合能力的有效途径。
为了适应基础教育改革的要求，必须改变生物教学论课的传统教学模式，多注重加强教学论课程的实践性，提高师范生的教学能力和科研能力。面对新的课程标准，教师要在教学过程中充分理解新课程的要求，树立新形象，把握新方法。
三 加强说课能力的训练，是一种新的教学模式的探讨
说课要阐明这样教的理由。教学要求以科学的方法传授科学知识。说课是为了克服只凭经验，照搬教参书上课的非科学。
教师应多给学生开设“说课”的理论与实践知识专题讲座，请中学生物教师进行说课示范，让学生学习“说课”的特点、说课与备课、上课的关系、说课的内容、要求等。
1.说课的内容
第一，说教材。说教材的编排体系，理清教材的脉络，领会课程标准的精神。详细说明每节课在课程体系中的地位、作用，为以后哪些内容提供基础，与其他学科的联系，教材的前后联系等。说教学目标，在每节课中教学目标应十分明确，在说课中应着重阐述确定教学目标的依据，说明如何根据课程目标和教材内容，学生的基础知识、认知能力来确定每一节课的目标。说教材的重点难点，以及如何突出重点，如何突破难点。教学重点是由教学内容、教学目标决定的。教学重点往往是学科中最基础的概念、原理、知识技能、方法。对中学生而言，缺乏感性认识的、逻辑性强的、思维要求较高的知识属于难点。
第二，说教学方法。教学有法但无定法，一节课中教学方法往往是多种方法的组合，要针对学习内容和学生的身心发展的特点选择教学方法。教学方法的确定要突出学生在学习过程中的主体地位，营造生动活泼、平等民主和谐的教学氛围，促进学生的个性发展，从而实现教学目标。
第三，说教学过程。教学过程是说课的主要内容。说每一章或每一单元的课时，重点讲述教学环节的安排及各个环节如何运用教学方法，完成教学内容，实现教学目标。
第四，说板书设计。教学中，板书是教师整个教学环节和教学内容的浓缩。板书能帮助学生掌握重点、突破难点。能起到引导学生注意、思考的作用，影响教学效果。
2.说课的训练
微格教学法是实践性很强的新型的教学方法，教师引导学生对教学内容进行说评，要求学生既要说出自己的教学思路和课堂结构，又要说出每节课中各部分内容的教学安排及时间分配，使整个教学过程动态化。同时还要说出怎样教、为什么这样教及其理论依据，使教学有理有据，同时使学生掌握了一定的教育教学理论知识。
把设计好的说课方案以活动方式呈现出来。以小组为单位，对某个或几个说课技能反复训练。对学生讲课的内容进行录像，然后播放，让大家共同观看、评议，针对某个教学技能的薄弱环节进行重点练习，以达到不断完善说课技能和提高教学质量的目的。
教师通过说课，可以加深对课程标准、教材的理解和对学生的了解，从而规范教学行为。它不但可以训练师范生的教学能力，而且还可以提高师范生的综合素质和综合能力，使学生毕业后尽快适应教学工作。
综上所述，新一轮的基础教育课程改革，向以培养中学教师为主要目标的师范生教育提出了新的要求，为全面提高未来中学生物教师的教学能力，让他们在将来的职业生涯中学会积极面对各种变化和困境，改革生物教学论的内容和教学方法，构建教师和学生共同活动的以学生为主体的教学环境，才能使他们在实践中学习，真正提高他们适应新课程改革的教育教学能力，使他们早日成为教育岗位上的合格的且具有新教育理念的人民教师。
参考文献
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关键词：生物课堂；教学创新；学习模式
一、初中生物课堂教学思路现状分析
初中生物学作为一门以实验为基础的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性，且与人类生活有着密切的联系。初中生物课程开设的目的不是培养生物学家或者生物科学的人才，而是旨在提高中学生的生物科学素养，培养他们热爱大自然，热爱生物科学的感情。但是，由于受传统观念的制约，教师在教学中严格执行教学大纲规定的内容和进度，不敢越雷池一步，教师的专业自主性没有发挥的余地，学生扮演“接受者”的角色，囫囵吞枣、死记硬背，学得很辛苦，再加上一些学校硬件条件的制约，教学效果必然是枯燥乏味的，极大地损害了学生学习的积极性。
新课程标准指出“义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的，以提高学生生物科学素养为主要目的必修课程，是科学教育的重要领域之一”，它倡导和遵循的课程理念是“面向全体学生”“提高生物科学素养”“倡导探究性学习”，为适应这一变革，我们必须对习以为常的教学模式进行创新。
二、初中生物课堂教学创新与实践的主要策略
从有效教学的理念出发，构建适合初中生物课堂的教学体系，结合教学体会分析初中生物教学有效策略。
1.改变课堂教学观念，培养创新意识
老师本身应具有创新意识和创新思维，即老师对每个问题的提出及教学过程都必须是再现式思维和创新性思维有机结合的典范，在教学中应该创造性地运用现代教学方法和教学手段，将多种教学方法进行优化组合，实现教学方法的创新，改变严重束缚学生创造力发展的教学模式，推进开放式教学，从而使学生自行获取和运用知识，享受创造成功的乐趣。
2.创设问题情境，引导学生主动探究
老师针对教材中的知识点创设良好的问题情境（能反映本课的教学目标、知识重点），使学生清晰地知道一节课内学什么，怎么学，使学生的无意注意向有意注意转化，有效地激发并维持学生的学习兴趣，为课堂教学创设一种紧张、活跃、和谐、生动、张弛有度的理想气氛。此时，老师要及时地引导并激起学生的积极性，给学生一种心理上的安全感，让学生在一种宽松、自主、愉快的环境中学习，感到老师是他们最有力的支持者，这样可以促进学生自由地表现其探究欲望和探究行动。
3.发挥实验教学的作用，激发学生课堂学习兴趣
在生物教学中，老师如果能采用各种生动有趣的实验，把“外在”的信息，即生物课题以新奇的方式揭示在学生面前，让学生带着明确的目的去实验、去探究，把知识从实验中体会出来。同时老师必须解放思想、更新观念，不要牵着学生一步一步地走，让学生去模仿，而要相信学生都能成功地完成实验，允许学生实验失败，鼓励他们从失败中找原因，直至实验成功，要让学生从实验中品尝到成功的喜悦，激发他们的学习兴趣，然后引导学生总结实验结果，充分调动学生学习生物知识的积极性，这样的教学方法无疑会产生良好的效果。
4.注重培养学生独立思考、自主学习的能力
关键词：新课标； 有效教学
1.重读新课标：
在《生物课程标准》指导下推进新一轮初中生物课改这么多年了，回过头来再读读新课标，收获颇大，新课标新在哪里？
1.1 构建课程新体系
《生物课程标准》打破了原有的学科体系，不追求学科的系统性和完整性，而是从学生的发展和社会的需要出发，结合生物学科的特点，构建起全新的“人与生物圈”课程体系。以生物科学宏观研究为主线，围绕“人与生物圈”精选和串联了十大主题即科学探究、生物体的结构层次、生物与环境、生物圈中的绿色植物、生物圈中的人、动物的运动和行为、生物的生殖发育与遗传、生物的多样性、生物技术、健康地生活。
这不仅克服了繁、难、多、旧的弊端，符合初中学生的认知水平；而且有利于让学生从关注身边的事物开始，强调生物科学知识与日常生活、情感体验、价值观等的紧密联系，强调生物科学、技术与社会的关系，有利于调动学生学习的主动性、积极性，有利于体验式、讨论式、探究式等学习方式的真正达成，使学生得到充分发展。
1.2 突出三大新理念：
面向全体学生：着眼于学生的全面发展和终身发展的需要。根据学校条件和学生学习需求，实施因材施教，促进每个学生的充分发展。
提高生物科学素养：生物科学素养是指参加社会生活、经济活动 、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。
倡导探究性学习：《标准》力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。
1.3 架构三维新目标：
新课改把课程教育目标定位在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”等三个维度上，三维目标中知识与技能是教学的基本载体，过程与方法是各种能力形成的基本条件，挖掘隐含在教学内容中的情感、态度与价值观，则能实现教育的育人功能，提高学生的综合素质。
新课程不仅强调知识和技能，更关注学生的学习过程和方法，以及由此在学习过程中产生的积极的情感、态度和价值观。积极的情感、态度和价值观的形成需要一个长期的、不断内化的过程，而从某种意义上说，情感、态度和价值观的作用比知识、能力的作用更重要，更具有实用性、持久性，更有利于学生的终身学习和可持续发展。
2、把握新教材
2.1 新教材知识体系
以人与生物圈为主线构建的“十大主题”新教材体系，在组织知识内容时考虑到学生知识发展的规律，借鉴了国外发达国家的经验，由宏观到微观、由简单到复杂、由感性到理性；由学生自身或身边问题、现象开始，通过学生的探究、思维、信息加工整理，扩展应用等过程，逐步形成比较完整的知识体系。
3.提高有效性：
高中生物教学因升学，与新课标若即若离；初中生物也因升学，实施新课标没精打采！没有扎实的初中生物基础，如何保证高中生物教学效率？那么怎样提高初中生物课堂教学的有效性呢？笔者认为：
3.1 找准初中生物的位置
3.1.1 生物课标要求
《生物课程标准》规定：义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一。
生物科学研究在20世纪取得了许多重大突破，如克隆技术、人类基因组计划，这标志着21世纪人类将进入生物科学技术的新时代。生物科学研究成果更加迅速地转化为社会生产力，显现出巨大的社会效益和经济效益。同时，生物科学在解决人口增长、资源危机、生态环境恶化、生物多样性面临威胁等诸多问题方面发挥的作用越来越大，有力地促进了现代社会文明的发展。
作为初中生物教师，有责任有义务让学生学好初中生物课！
3.1.2 高中阶段的重要基础
高中选修生物人数越来越少，成绩好的学生选修生物较少，市县生物高考高分率与主要学科比相差较大等，都和初中生物基础未打好、学生从初中就畏惧生物、对生物没兴趣有很大关系。
3.1.3 初中生物学的社会责任
现在的初中学生都是未来社会的建设者，绝大多数农村学生，都将成为未来新农村的建设者。如果都是生物盲，将来能指望他们给子孙后代留下青山绿水？
所以，在教学中，让学生熟悉生物学基本原理，理解生物与环境的关系，站在“人与生物圈”的高度，赋予他们神圣的责任感、使命感，使他们明白：人类就是“地球的当家人”，他们还会不计后果地破坏我们“唯一的家园”吗？
3.2 实施有效教学的理性思考
3.2.1 开展探究性学习
探究性学习是与传统的接受性学习相对应的一种新的学习方式。探究性学习源于科学探究的思想，可以说是探究性学习模拟了科学探究的方式，只是简化一些而已。
限于初中学生的认知水平，教材中所要求开展的探究活动，一般都比较浅显，如果仅从掌握知识的角度来看，也许只需要几分钟就能讲清楚，从表面来看，似乎降低了传授知识的效率。但是，通过活动，可以让他们去体验、领悟科学的思想观念、科学家进行科学研究的方法，同时获取知识。
3.2.2 倡导新型师生关系。
新的教材从“以学科为中心”转变成“以学生为中心”，学生已成为学习的主体。教师只有理解学生、关爱学生，才能获得学生爱戴和尊敬。理解、关爱学生，就会尽心寻找适合学生的教学方法。
诚然，初中生物作为一门低分的中考“副科”，学生学习动力不会很强，但学生对生物有着独特的兴趣。我们应设身处地为学生着想，挖掘教材内容、基于学生生活实际、基于学生认知水平，引导学生探究活动，使学生在心情愉悦的体验中学习生物学知识。
3.2.3 精讲精练、追求高效课堂
最持久的促进学习的力量在于知识本身。生物科学走向生活的节奏加快，因此，生物教师要有较宽的知识视野，及时汲取新鲜的学科前沿知识，精心备课，用生活化的生物科学知识吸引学生；此外要充分利用学校周边的各种课程资源如池塘、农田、公园、动物园、垃圾填埋场、污水处理厂、医院、防疫站等等，让学生走进自然、社会这个大的生物课堂，使学生感到生物科学就在我们身边，激发学生学习生物的热情，不断提高课堂效率。
鉴于目前多数地区生物学科中考分值低甚至不参加中考的现状，生物作业应力求在课堂上完成，不占用学生课余时间。难题师生共同完成，容易的留给学生独立完成，使学生减少作业畏惧感，提高作业兴趣，养成按时作业的习惯。
初中生物属于非中考学科，因此很多学生或者部分老师都把它视为“豆芽学科”，在学习时间的安排和分配上，都更偏颇于语数外。大家都要围绕中考这根指挥棒转，这本来无可厚非。但是，学好并掌握基础的生物知识是每个人都必不可少的。平常生活中，种植花草、养殖动物、自身保健等方面都不可避免地要应用到生物学的知识。这是我作为一名初中生物教师的自豪之处，让每个学生都具备生活必须的生物科学素养正是我的职责所在。
《初中生物新课程标准》（2011年，正式版）中明确指出了这门课程的三项基本理念，也提出了这门课程的三项具体目标。作为一线教师，搞好任教学科的教学工作，努力提高自身的业务水平是基本职责。作为生物教师，基本职责是认真贯彻新课程标准的基本理念，努力实现生物教学的基本目标，争取让每个学生都能快快乐乐、轻轻松松地参与到这门学科的学习中来，通过自主、合作、探究去实现知识、能力、情感·态度·价值观的三维目标。为了实现目标，教师必须在平常的教育教学工作中做好三件事情。
一、坚持面向全体学生进行教学
我所任教的地方是重庆市江津区的一所普通农村初中，前些年，生物这门学科与中考毫不沾边，所以生物似乎有点儿“受歧视”。要到半期考试、期末考试的时候，语数外的老师都会来找我“借课”，把生物课改上其他学科课。后来，区教委对中考进行了改革，取消了“一考定升学”的中考制度，从2010年起实行初中学生学业成绩结构评价制度。具体来说，中考成绩分为三个板块，七年级考查语文、数学和英语三个科目，总分450分，学生考试成绩按10%计入中考成绩；八年级考查语文、数学、英语、物理、生物、地理六个科目，总分750分，学生考试成绩按20%计入中考成绩；九年级考查语文、数学、英语、物理、化学、思品、历史、体育八门学科，总分800分，学生考试成绩按70%计入中考成绩。这样一来，打破了传统的中考模式，有利于学科教育的均衡发展，也为我们生物、地理等“豆芽学科”提供了有效保证。现在，我们区的每所学校都在强调“科科都是主科”，学生对生物、地理的学习也比以往更加重视。
但是，问题也迎面而来，同行们都为了中考，努力提高生物学科的教学质量，潜意识里开始偏重升入普高的学生，而对于那些学习基础较差、准备升入中职学校的学生开始放任自流。他们忽略了“每一个学生都需要学习生物，每一个学生都可以学好生物”，违背了教育工作者必须恪守的一项基本原则，也违背了素质教育的基本宗旨。所以，我们应该坚持面向全体学生进行教学。每一个班级的学生都可能良莠不齐，有品行好的，有品行坏的，有成绩好的，有成绩差的。因为学生受天赋秉性、家庭背景、生活环境等各方面因素的影响和制约，在思维方式、日常行为和学习成绩方面也存在千姿百态的个体差异，作为教师，应该充分尊重学生之间的个体差异，不管出身贵贱、不管品行好坏、不管成绩优劣，一视同仁，给予每一个学生平等的学习机会，为每一个学生的生物学习搭建良好的发展平台。结合不同学生的特点，采用不同的教学手段，让每一个学生都尽可能地得到发展和完善。也就是说，既要让每一个学生都通过努力达到基本要求，又要适应和满足学生的不同的学习需求，通过因材施教，促进每一个学生的充分发展。
二、努力提高学生的生物科学素养
生物科学素养主要是指人们在认识自然和应用生物科学知识的过程中表现出来的内禀特质，包括人们所掌握的生物科学知识、技能和方法，以及在此基础上形成的生物科学能力、科学观以及科学品质等方面。科学教育的基本任务是培养学生必备的、可持续发展的科学素养。生命科学是科学的一部分，因此，生物学教育的基本任务，是培养和提高学生的生物科学素养。生物学教师应该努力让所有的学生经过这门课程的学习，都有机会成为具有良好科学素养的人。
一方面，教师要努力培养学生的科学态度，包括好奇心、诚实、合作和创造力。生物教师的首要任务是培养学生对生物科学现象产生好奇，并将这种好奇心转变成对这门课程主动进行学习的积极态度。其次，教师应坚持要求学生真实地报告和记录在实验中观察到的东西，从而培养他们诚实守信、忠于科学的良好品质。再次，团体成员之间的合作意识是科学精神的重要组成部分，所以教师还应该努力提高学生的团队意识和合作能力。最后，教师要杜绝“填鸭式”教学，积极引导学生主动去发现问题、分析问题，帮助他们解决问题，让学生真正成为学习的主人，从而提高他们的创造力。
另一方面，教师要丰富学生的生物学知识和技能。让学生掌握一定的生物学知识是生物课程所规定的基本任务之一。学生在初中阶段应获得有关生物体的结构层次、生命活动、生物与环境、生物进化以及生物技术等基本事实、基本原理和规律，对生物学的整体画面有一个大致的了解。教师除了传授知识外，还要给学生提供机会，让他们了解现代生物学的进展，了解现代生物技术对人类社会和人们生活的影响，让学生在研究型学习或实践活动中利用所学知识和方法去解决身边的问题，使学生具有运用知识的能力，也是知识领域中的另一个重要目标。
三、积极倡导探究性学习
一、教学理念和教学思路的创新
（一）知识观转型对课程改革的要求。生物教学课程的目标需要转变，不能一味强调知识灌输，而应该强调学生建构力、想象力、批判力和创造力的培养。生物教学内容，也要减少单一性和确定性，而要增加多元性和非确定性，单一性和确定性的知识内容会让学生乏味和失去兴趣，感觉不到生物知识的乐趣，而多元性和非确定性能够满足学生的好奇心理并激起学生的探求欲望。
（二）生物课程标准的基本理念需要创新。生物教学要摆脱传统应试教育的影响，不能为了提高考试成绩和升学率，而将所有的注意力集中到优秀的同学身上，而对于一些学习较差的同学则不闻不问，新课改下的生物教学首先要求教师要将教学面向全体学生，教学的目的是全面提高学生生物科学素养。这样，教学对象的转变就折射出一种教学态度，更反映出新课改教学理念的创新，在教学过程中，为了全面和深入地提高生物科学素养，要倡导探究性学习。
（三）生物教学课程标准也要创新。生物教学要以学生全面发展为中心，关注学生基本素质的全面提高，同时也要求生物教学要达到的目标和要求是多数学生能达到的“最低标准”，对于学生学习过程与结果的阐释，要重视间接的、指导性、弹性的“规范”。总之，即要求生物教学的课程标准反映出以下几个转变：由精英教育走向大众教育；由学科知识本位走向学生发展本位；由侧重认知层面走向关注整体素质；由指导教师教学工作走向指导课程实施过程；由统一的、硬性的规定走向开放的、灵活的管理。
二、生物教学的教学策略创新
（一）基本概念教学可用概念图。概念图作为一种教学法策略的价值：可以大面积提高学生的学业成绩；有利于组织教学材料，更利于对教学内容进行形象的设计；有效地促进教师教学技能的提高。对于概念图教学，更适合于基本概念教学，避免学生只见树木不见森林，可以有一种全局意识，合理建构自己的生物知识体系。主要为“核心概念”的学习，在某种程度上等同于课程标准中所述的“核心知识”，这样的认识是基于把生物科学知识分为科学事实、科学概念、科学原理、科学理论和科学模型等类型。
（二）合作学习培养团队精神 提高合作意识。合作学习是教学中通过小组的形式使学生一起学习达到学习效果的最优化。对于需要进行实验的内容，可以有意识地培养学生的合作学习意识。在学习中探讨，才能够不断深化学习内容，彻底理解学习到的知识。
学生参与的活动包括：野外实习；实际的实验活动；专题研究；发表意见；角色分担；辩论；图书馆研究；头脑风暴；分组讨论；个别或小组项目；问题解决；班级讨论；展示作品；参观科学展览；同伴教学；设计与制造仪器、模型及其他学习工具；通过录音、录像进行晤谈；写信；邀请来宾演讲、讨论或表演；决策；等等。
（三）探究学习是“多元性”个“不确定性”要求的重要体现。科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。如果教师将任何内容都直白地展示给学生，久而久之就会让学生丧失学习的兴趣，这也是传统教学中的灌输式教学的弊端所在。探究学习是在学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。
在课改后，关于教学内容的设置对此也进行了重复考虑。如以上关于植物的形态、结构、分类中，设置大概如下种子的结构和功能、根的结构和功能、叶的结构和功能等。而新课改后新标准内容案例中设置是生物圈中的绿色植物、绿色植物的一生、绿色开花植物的光合作用和呼吸作用以及绿色植物在生物圈中的作用。
（四）可结合实际应用的教学要用STS。STS是科学Science、技术Technology、社会Society三个英文单词字母的缩写。STS教育是指在现实的技术和社会环境下教授科学内容的活动。其基本特征就是突出科学、技术与社会的相互联系，以及科学技术在社会生活、生产和发展中的应用。
传统的科学课程中，学习科学的背景往往被忽视，而仅仅是讲授一些教条式的知识和内容，不成一个体系，在学生的知识架构中是零零碎碎的，而且这种没有与实际应用结合起来的知识是不牢固的，让学生体会不到生物知识的有用性。在STS教材中唯一的内容是科学的结构或者科学的发展过程，STS强调要为学生提供一个广泛的学习科学的背景，让学生理解为什么要学习这些知识，即了解学习的初衷和动机，同时也明确学习了这些知识可以解决哪些问题。
山西是中药材资源大省，也是全国中药材主产区，山西省中药材种植规模有优势，但中药材产业无优势。作为地方农业院校，如何将生物科学新技术运用于山西中药资源的开发和应用，建立生物科学专业特色人才培养模式，促进人才培养，服务地方经济，这无疑成了生物科学专业教学改革的重点。为了改革能顺利实施，我们做了多方面的工作，全院发动，人人参与，举行多种形式的座谈会，集百家所长，纳众人智慧，为生物科学专业的特色人才培养模式献计献策；多次召开系主任、骨干教师、教师代表和学生代表座谈会，全面分析和讨论生物科学专业特色人才培养模式构建的相关情况；不定期地通过网络、电话、信件以及到我们历届生物科学专业在中药企业就职的各用人单位进行实地走访等多种途径，对本专业学生的社会需求进行调研，并对毕业生质量进行跟踪调查。最终，制定出具有山西中药资源特色的生物科学专业人才培养模式，这一模式既要兼顾本院的学科专业特点和学科特色，合理配置了教学资源,促进农学（中药）学科与生物学科的交叉，又能着重解决基础学科与应用技术相结合，不但凸现生物科学的前沿和工具作用，也能进一步彰显出中药材产业的实用作用。
2知识、能力和素质三方并举，构建一体化课程体系
加强课程体系改革，注重知识、能力和素质三方协调发展和综合提高，重视培养过程，科学处理课程之间、教学环节之间的关系，拓宽专业面，增强适应性，在传授知识的基础上注重能力和基本素质的培养，教书育人要胸中有书，目中有人，既教书又育人[1]。逐步优化课程体系，突出实践应用能力的培养，使学生在业务上能较好地掌握生物科学专业的基本理论、基本知识和基本技能，了解中药资源与开发方面的主要知识点和关键技能，同时又具有一定的技术、经济、管理及相关学科知识，人文、社会科学知识，有关政策、法律、法规的基本知识，具有独立获取知识和分析、解决问题的能力。在课程体系设置上，将生物科学专业的课程结构体系分为通识教育课程（包括公共基础课程和公共选修课程）、学科基础课程、专业必修课程、专业选修课程和实践教学环节等。在课程内容改革中，对一些传统课程进行了整合和调整，增加现代课程学时，删除陈旧的课程内容。增加与删减课程内容的原则是更新知识体系，紧跟时展，课程内容要反映现代科学技术水平；根据不同课程性质，注重基本理论、原理与基本技术、方法，比例适当；兼顾相关课程之间的内容安排，避免相关课程间的内容重复；注重相关学科课程内容整合；注重课程内容的准确性。生物科学专业理论教学体系的构建就目前来讲，生物科学专业理论的核心知识主要包括数理化知识和生物学知识等。在构建生物科学理论教学体系上，我们从三个方面进行实施：一是建立扎实的数理化知识体系，课程设置包括:高等数学Ⅲ、普通化学、大学物理学、有机化学Ⅰ和分析化学Ⅱ等；二是学生应具备牢固的生物学知识功底，内容包括细胞结构与功能，细胞特性、营养、生长，代谢途径与代谢调节，微生物生长与代谢产物形成动力学等，由浅入深来理解掌握，开设的课程有分子生物学、细胞生物学、发育生物学、植物学、动物学、生物化学、微生物学和遗传学等；三是具有一定的应用科学知识基础,以适应现代生物技术的发展，课程有基因工程、酶工程、发酵工程、细胞工程和蛋白质工程等。同时加强人文社科、经济管理知识的培养和教育。在此基础上，开设中药资源与开发概论、组织培养、中药资源学、中药生物技术、中药材GAP管理认证、生物制药技术、生物分离技术、中药加工与炮制和中药有效成分提取与分离等选修课，并把这些选修课置于中药材生产基地和相关制药企业中进行“实情实境”教学，使学生不但能巩固以往所学知识，利用所学知识构建综合知识框架，进行相关知识的融会贯通,并帮助他们去理解、思考、应用、再学习有关新知识、新技术。
3科研成果进课堂，促进教学科研良性互动
在大学，不教书不是老师，不搞科研，则不是好老师。科研与教学之间只有建立起良好的互动关系，将相关学科前沿领域的最新研究动态融入课堂教学，才能保障教学水平的不断提高，才能不断涌现出“教学名师”。“科研是源、教学是流”，“教学是传授知识，科研则是创造知识”，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”[2]。只有源头的不断创新，才有可能产生教学上的不断改革、不断进步。教学内容、教学体系、师资队伍的建设都离不开科研水平的提高，教学内容的选择，直接影响着学生学习的兴趣和专业知识体系的构筑。我院的教师，大多是活跃在各个研究领域的生力军，对相关领域的前沿动态把握的比较好，针对这一实际，我院要求老师要在科研与教学互动上下功夫，将最新的科研成果融入到教学内容中，以大大提高学生的学习兴趣，通过案例分析，能使学生了解本学科的最新进展，有助于构筑学生的专业知识体系。在毕业论文（设计）的选题上，我院鼓励真题真做，使本科学生能在大学阶段参加一些国家级和省级的科研项目，开阔视野，培养动手和协助能力。“科研成果进课堂，科研参与促成长，科研经费助教学，科研协助搭桥梁”已经成为我校生物科学专业多层次办学的一个鲜明特色，“生产实际出题目，科研出文章，成果进课堂”是现今我院生物科学专业办学的真实写照。
4完善实践教学环节，优化学生实验实习条件
实践教学是树立学生实践观念，培养学生发现、分析和解决实际问题能力，启迪学生创新思维，提高综合素质的重要教学环节，对于实现培养多技能、具有良好自学和动手能力的应用型创新创业人才具有重要意义[3]。我们通过改善实验室基本条件、加强实验室管理、增加实践环节比重和强化校内外实习实训基地建设等，对实践环节进行了优化。
4.1合理整合实验室资源
实验室建设和实验仪器设备的管理与使用是生物科学专业建设的重要内容之一，为保障生物科学专业建设的需要，对生物科学特色专业相关的实验室进行了调整与扩充，进一步增加实验室面积，补充采购了部分实验仪器设备，并计划分阶段实行进一步购置。同时加强对生物科学专业实验室的管理，出台相关实验室管理文件与规定，进一步规范实验室管理。在现有实验室基础上，通过调研并修订了实验室管理方案，改变原来的实验室由系管系用，统一为院管院用，使实验室运行更为顺畅。现在又在进行实验室的重新分配，在确保全院本科生实验所用实验室的基础上，组建以科研团队为模块的科研实验室，这也将能为本科学生进行科研训练提供场所保障。另外，通过多方争取，实验室仪器设备等固定资产逐年增加，也将会为充分保障学生实验实习条件夯实基础。
4.2试行“立体”式实践教学模式
在改善实验条件的同时，着力完善实践教学体系，增加实践教学课时比重，尽量使超过16学时的实验课、实习课单独开设，甚至还可打破课程壁垒，整合相关实验与实习内容，开设综合性、设计性和研究性实验，如将分子生物学和基因工程两门课的实验组装成一个大的综合性实验，以达到强化实验教学，用实验手段探究知识的目的；建立开放实验室，进一步培养学生实验动手、科学研究、实践能力和创新精神。把大学生创新性实验计划项目放到开放实验室中进行，创新团队在导师指导下，以项目为载体，围绕提出问题、分析和解决问题来进行科学研究，树立“研究过程”远比“研究成果”更重要的思想，为学生的想象力插上腾飞的翅膀。在开放实验室，非大学生创新性实验计划项目的学生，实行全程导师制，一般二年级实行大学生助研计划，三年级参与教师科研活动，拓展学术思想，增强科研能力，四年级进行毕业论文设计[4]。考虑到社会特别需要动手能力强、有思想的专业人才，我们还正在着手建立和完善校内外实践实训基地，以为提高学生综合素质提供训练平台。校内基地，如山西农业大学建设的产学研一体的“巨鑫现代农业科技创新园区”新高地，把培养人才和农业生产结合在一起，学生通过在园区生产实践不但能学会种地，学会生产，掌握生产技能，学习农业新技术，切实加深对“三农”的了解和理解，还可充分利用巨鑫现代农业示范园区现有的资源，与巨鑫进行更深入、更全面的合作，充分发挥自身的学科优势和技术优势，进一步提高园区的生产水平，真正做到校企双方“双向依托，融合发展，共赢互促”。校外基地，如江苏恒丰强生物技术有限公司与我们山西农大生命科学学院联合举办“恒丰强”就业创业素质拓展班，将“恒丰强”的经营思想、经营理念、企业文化及早引入我们山西农业大学校园，使学生入心入脑，并通过“恒丰强”班学生文化知识与创业就业的零距离进一步宣传“恒丰强”；同时，“恒丰强”就业创业素质拓展班通过课堂教学、案例教学和企业实习，不但可培养出恒丰强用得上、留得住的优秀人才，同时，也可实现“育人链”与“产业链”的无缝对接。除专业实验课在实验室和校内实践基地完成外，将课程实习和毕业实习等实践教学环节，尽量采用“项目教学法”，到工厂或企业开设，努力做到将理论与实践相结合，指导教师能实时指导，让学生不断从实验结果中获取成就感，激发学生的研究兴趣，提高学生的创新能力。新的实践教学体系的运行，有助于学生由课堂走向实验室，由课内走向课外，由黑板上种田走向大田种植，由实验走向科学研究，乃至工厂化生产。
5采用多元化评价体系，提高学生综合素质
关键词：分子生物学实验；生物科学师范专业；实践周教学；教学改革
中图分类号：G642.423文献标志码：A文章编号：1674-9324（2018）12-0268-03
生物科学是21世纪的领先学科，大多数高校都设有生物科学学科，该学科的基本理论是在实验基础上建构起来的，理论与实践紧密结合。而作为生命科学的基础学科，《分子生物学实验》是一门应用广泛的学科，涵盖生物学、医学、农学乃至药学，是从事生命科学研究的必备研究技能。分子生物学是在分子水平上研究生命现象的科学，通过研究生物大分子（核酸、蛋白质）的结构、功能和生物合成等方面来阐明各种生命现象的本质。《分子生物学实验》是生命科学研究领域中融技术前沿性、创新性、挑战性于一体的大型专业实验课程，是学生直接接受分子生物学基本技能和前沿技术训练，培养学生科研技能、科研思维，进而提升学生研究素质。《分子生物学实验》是生物科学专业的一门重要专业能力实践课，为必修课程。为了使生物科学专业人才能够更好地掌握分子生物学的理论知识和实验操作能力，长江师范学院生物科学专业在很早就开展了《分子生物学实验》课程，教学内容也随着学科发展不断进行改进，但随着分子生物学的快速发展以及硬件设施的不断改进，传统的《分子生物学实验》课程教学产生了不少问题急需解决。为此，本文以长江师范学院生物科学师范专业为例，针对《分子生物学实验》教学实践中存在的不足，根据学生培养目标和课时要求，对高校《分子生物学实验》教学进行改革，将课程教学改为实践教学周，以提高分子生物学实验教学质量，增强师范生的综合素质。
一、生物科学师范专业《分子生物学实验》实践周教学特色
生物科学师范专业《分子生物学实验》课程特色。分子生物实验技术自开设以来，成为当今研究生命科学各学科和医学领域中重要的研究工具，紧跟科学前沿，在分子生物学教学中，实验教学占有举足轻重的地位。为了使生物科学专业人才能够更好地掌握分子生物学的理论知识和实验操作能力，我校生物科学专业在很早就开展了“分子生物学实验”课程，教学内容也随着生物科学的发展而进行创新与改革。实验内容从起初的几个相互独立的简单实验项目，逐步演变成综合性分子生物学实验。目前的课程内容是依据遗传信息传递的规律及教师的科研内容进行设置，并进一步整合成为系统的综合性实验，实验内容包括基因克隆、遗传多样性检测、分子标记、DNA指纹图谱构建、基因功能验证等实验项目。因此课程实验所需仪器比较昂贵，实验周期也相对较长。通过本课程实验教学的学习，使学生获得核酸物质的提取、分离、纯化与鉴定、电泳技术、引物设计、PCR扩增、分子标记、基因克隆等方面的独立实验能力或职业技能。强化学生创新思维、独立解决问题的能力和分子生物学领域基本操作技能，提高学生在分子生物学领域综合运用实验技能或职业技能分析和解決问题的能力，培养学生发现问题、分析和解决问题的创新精神。通过学习本课程使学生从分子水平认识生命现象和生物学规律，能够对学生的毕业课题研究设计和今后的科研生涯提供极大的帮助，为今后从事相关专业的研究、教学工作奠定坚实的基础。
二、生物科学师范专业《分子生物学实验》教学中存在的主要问题
（一）实验条件差，实验经费不足
由于《分子生物学实验》相关仪器和药品都较昂贵，仪器设备往往有限。而经费是限制《分子生物学实验》课程教学的重要因素，缺乏经费直接导致设备套数、药品、耗材数量不足，学生动手机会减少。上课人数较多，但仪器设备等有限，必定影响预期的实验教学效果，如多组学生共用一套移液器，有的学生上完《分子生物学实验》，连移液器都不能正确使用。另外，由于缺乏计算机机房，《分子生物学实验》中生物信息学方面的实验无法开展。
（二）教学方式单一、学生学习积极性不高
传统的教学老师讲原理和步骤，学生按老师指导进行操作，学生思考和主动参与的过程就被省略了，动手完全与动脑脱节。动手能力的培养是实验教学的一个重要内容，但不经思考地完成实验根本谈不上能力的培养。另外，实验室缺乏多媒体设备，许多教学图片及视频无法展示。由于被动参与实验、为了混学分或对分子生物学较陌生，多数学生参与实验的积极性不高，甚至有的在一旁观看别人操作自己根本就不动手，最后照抄别人的实验结果。
（三）实验教学安排、管理不合理
一是，课时安排少，随着课程改革及新培养方案的实施，长江师范学院《分子生物学实验》课程只有18个学时，如此少的课时要学生学习分子生物学实验技术，给课程教学带来了新的挑战。二是，《分子生物学实验》项目所需实验时间较长，有时需要较长时间的等待，如PCR扩增，需要3—4小时，而许多实验可以连续做完。传统《分子生物学实验》教学按周和学时划分实验，使实验连贯性差，学生在实验中不知道做的实验有什么用。而老师为了在规定时间或更短时间完成实验，往往选择简单的实验，或一些实验过程老师只向学生进行讲解，不要求学生进行操作，学生不参与实验的全部过程，导致学生只知其一、不知其二。三是，实验分组不合理，一般4—5个人一组共同完成一个实验，而实验仪器相对较少，有些仪器或实验只有部分同学进行操作，其他学生只能观望，严重影响实验的效果。
（四）课程考核单一
教师对实验教学要求较低，考核方式一般是通过学生的平时成绩结合期末实验理论及操作考试进行考核。其中，平时成绩包括：验预习报告、原始记录和实验态度；实验技能；实验报告。各部分成绩的比例如下：实验预习报告、原始记录、实验态度和实验技能占20%，实验报告占40%，实验理论及操作考试占40%。这种单一的考核方式不易调动学生的学习积极性，靠抄取他人实验结果和实验报告、临时反复操作仪器和背诵实验原理，一样可以取得较好的实验成绩，使实验课程在促进学生能力发展方面的作用有限。
三、生物科学师范专业《分子生物学实验》实践周教学建设与改革
（一）加强实验室建设，增加实验经费
实验室依托中央与地方共建特色优势学科实验室——作物遗传育种实验室、武陵山特色植物资源保护与利用重庆市重点实验室以及武陵山片区绿色发展协同创新中心的建设，购置了大量分子生物学仪器设备，教学与科研共用相关仪器设备，以科研促进教学的提升，如购置50套移液器，保证上课时每位学生人手一套移液器。建立生物科学专用机房、在实验室安装多媒体设备，可以进行生物信息学相关实验及实验课多媒体教学。同时向学校申请《分子生物学实验》实践周专用经费，保证实验相关药品的购置。
（二）多元化教学，提高学生学习积极性
实验教学以大组单位，每大组人数不超过30人，将学生分成1人1小组，独立完成实验内容。实验教学采用实验现场操作、多媒体课件教学、专题讲座、专题讨论及机房上机的方式。第一次上课时可以组织学生观看相关科幻电影或进行专题讲座，以提起学生的学习兴趣，实验中等待的过程可以组织学生就大家关心的分子生物学技术进行讨论，如转基因及安全性、你能否接受克隆人和生物武器等。“任务驱动和问题导向”，鼓励学生自主进行课前学习、独立思考，发现问题，积极解决问题，再通过课堂与教师交流，完成知识的内化。并且全天候开放实验室，作为实验教学的课外延伸，增加学生实验训练的机会，实验结果不理想时，也有机会利用课外时间快速重做，提升学生学习积极性，增强学生的动手能力，提高教学质量。实施教学科研一体化，将教师最新的课题研究内容引入实验教学。同时鼓励部分优秀学生参与教师科研项目，教师指导学生开展分子生物学方面的创新创业训练项目和科研项目。
（三）实践周教学，提升实验的连贯性
实验教学改为实践周，实验共40个学时，在一周之内完成一个综合性实验，如“玉米rDNAITS序列克隆及分析”、“胭脂萝卜花青素生物合成结构基因克隆”、“榨菜种质资源遗传多样性的SSR分子标记检测”、“胭脂萝卜新品种DNA指纹图谱构建”、“胭脂萝卜DFR基因过量表达效应分析”和“参与调控胭脂萝卜花青素生物合成转录因子MYB的筛选”等来源于教师科研的实验，提高实验的连贯性和教学质量。每学期开学之前相关老师必须讨论制定好详细的分子生物学综合实验实践周的实施方案。
（四）加强教师指导和课程考核，提高教学质量
教学需要4—5名相关教师，将学生分成两大组交叉进行相关教学。1人一个小组进行实验，多环节评价学生实验操作的过程，注重实验基本操作能力的评价。考核内容包括实验预习及原始记录、实验操作、实验报告、实验态度和学术报告5个部分，其中实验预习及原始记录占10%，实验操作占30%，实验报告占30%，实验结果占20%，学术报告占10%，实验成绩总分100分。新的考核方式更注重实验过程的考核，能有效地保证教学的质量。
四、结语
关键词：高中；生物课程；网络资源
中图分类号：TP39
随着社会发展与科技的进步，生物科学的发展凸显出期远大的前景与重要地位，在高中阶段的生物课程教学中，必须重视学生生物基础知识的学习与实践能力的培养，特别是学生检索、利用现代信息技术进行高中课程学习的能力，这对学生的能力发展及其生物科学素养的提高具有非常重要的意义。《普通高中生物课程标准》中明确指出：“生物技术实践模块重在培养学生设计实验、动手操作、收集证据等科学探究的能力。”而这一能力的获得与提升只有通过实践及其教师的辅导才可以掌握，而部分试验操作及其研究方法在现有的教学资源中很难达到，只有通过学生的课余搜集资料、调查研究，或是充分利用现代网络技术实现学习，现代信息技术的充分利用也彰显了它的时代价值，对于学生生物学习提供了很大的帮助。另外，《普通高中生物课程标准》中明确指出：“课程资源是决定课程目标能否有效达成的重要因素。充分利用现有的课程资源，积极开发新的课程资源，是深化课程改革、提高教学效益的重要途径。”鉴于此，在高中阶段对于网络技术应用与生物课程学习的教学研究也就显得尤为重要，教师必须重视网络技术的教学作用，及其庞大的网络资源对于学生生物学习能力提高的积极作用，而在学生学习中一定要加强网络课程资源的开发与利用，提高资源的利用率，促进高中生物课程教学效率的提高与学生学习能力的发展。
1 生物课程网络资源的特点
1.1 多样性。在网络资源里有关高中生物课程的内容较多，从高一年级的生物课程到高三年级的生物课程，从必修课程到选修课程，从日常学习到阶段性生物考试等，均有庞大的资源与内容，适时的提供学习检索与利用。另外，随着生物科技的发展，在生命科学、微生物科学方面的研究越来越重视，而在网络资源里，有关这一方面的研究较多，它们均以其多样化的特点存在与网络资源，并及时的给学生带来前沿的科学研究。同时，一些前瞻性的科学研究也通过网络资源呈现给学生，而这些内容也是历年高考的热点内容。
1.2 科技性。生物课程网络资源以其特有的网络形式体现，有其特殊的科技性特点，它们有的以Word形式、视频形式、PPT形式，有的以网页形式、语音形式、图片形式等，这些不同形式的资源必须通过计算机来实现，同时，在资源获取与存储的过程中，网络科技的作用突出。所以，对于高中生物网络课程资源的利用，并把诸多现代信息技术包含其中，例如计算机应用技术、网络技术等，而这些技术的实践与利用也是现代社会发展的必然，也是学生学习的必然趋势，并为学生的生物课程学习提供强有力的技术保障。
1.3 新颖性。生物课程网络资源大部分都是当前研究比较前沿，教育教学中应用较为广泛的资源，同时，网络资源的更新较快，大多数网站为了提高他们的点击检索利用率，多以最前瞻、最新颖的课程内容展现给学生，让学生最前沿的了解生物课程动态、学习内容，促进学生生物课程学习成绩的提高。另外，在期新闻网页里，也蕴含这生物科技的研究报道与成果，也适时给学生提供最前沿的知识。
1.4 专业性。当前快速发展的网络科技给生物课程教学带来很大的帮助，特别是与其课程现配套的资源库建设，及时提供专业、充足的课程内容，在这些课程内容里，既有基础知识、实验操作，也有知识网络建构、答疑解惑。在部分网站里还有课堂练习，在学习完每一节课程后，及时的进行巩固与练习，有利于学生对于知识的掌握与应用。同时，学生可以通过类似于科学家探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神，这对学生的生物专业发展具有重要意义。所以，网络科技带来了新的科技创新，科技创新给专业的课程学习提供强有力的动力支撑，并提高了教学效率。
2 生物课程网络资源开发与利用
2.1 转变教学观念，提高认识，提高网络资源的利用率，有利于教学的积极开展。观念决定行动与认识，教师的教学观念直接影响教学的积极开展，在当前网络科技飞速发展的今天，教师应转变教育观念，加强学习与提高，充分认识网络在教学中的积极意义，提高网络资源的利用率，及时进行检索、利用网络课程资源，促进教学的积极开展。
2.2 加大生物课程资源数据库建设，积极创建适合本校学习与利用的网络资源，促进学生学习能力的提高。生物课程网络资源建设已成为社会发展的必然趋势，在学生教育教学中的作用越来越重要，而对于专业生物课程资源的建设也势在必行，学校要积极创建富有特色的校园生物资源数据库，丰富校园网站内容，及时提供强大的生物课程资源，让学生及时检索学习。另外，在新课程标准里也大力提倡网络课程资源建设与利用，这有利于学生诸多能力的发展，对于科技型人才、创新型人才的培养也有积极意义。
2.3 加强生物教师培训与学习，增加教学投资，积极创设良好的生物学习氛围，有利于学生的学习与能力的发展。教师是教育教学过程中非常重要的教学要件，他是教学的实施者、引导者，也是学生学习的榜样与效仿者，教师的言行直接影响学生的学习结果，而学校对于教师的在职培训与学习，也是提高学校教学质量的重要策略，务必重视教师的培训与学习，并加大教育教学的投资，积极开展形式多样的教学比赛、学习比赛，积极营造良好的教学氛围，适时发展学生的学习能力，促进学校教育教学活动的有效开展。
2.4 关注现代网络技术的学习与利用，提高学生的计算机应用能力，适应现代教育教学的发展需要。现代网络科技的发展，给人们生活也带来很大的变革，计算机应用能力也成为现代生活不可缺少的重要能力之一，在高中的生物课程教学中，应渗透计算机应用能力的培养，把计算机应用能力与生物网络课程资源相结合，提高教学的实际效率。同时，在信息技术课程上强化学生计算机应用能力的培养，促进学生学习能力、计算机应用能力、信息检索能力的发展与提高。
2.5 充分利用现代教学技术，实施教学创新，拓展生物教学路径，丰富学生的生物科学素养。现代教育教学技术的普遍应用，很大程度提高了教学的效率，新课程改革强调，要大胆实施教学创新，探索新的教学方法与策略，提高学生的学习效率，调动学生的学习积极性，让学生主动学习，积极参与，学会学习，而网络资源使学生很好的学习资源，校园里的“无师自通”现象也就充分说明了这一点。另外，生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。这些素养的发展与提高，也只有通过学生的实践活动来实现，学生的网络资源利用过程，也正好是发展这一素养的重要措施。
参考文献：
[1]教育部.普通高中生物课程标准[M].人民教育出版社，2011.
关键词：中学生物 探究性教学 主动学习 资源利用 联系实际
新课程标准指出"义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的，以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一"，它倡导和遵循的课程理念是"面向全体学生"，"提高生物科学素养"，"倡导探究性学习"这是一个深刻的变革，必须以创新精神，改进原来习以为常的教学行为、教学方法和教学手段提升自己的课程意识，提高自己的专业水平，笔者对课程改革进行了研究和反思。
传统教学教师总是扮演课程的"执行者"、"传递者"的角色。在教学中严格执行教学大纲规定的内容和进度，不敢越雷池一步，教师的专业自主性没有发挥的余地，结果必然是枯燥、乏味，另一方面，学生扮演"接受者"的角色，囫囵吞枣、死记硬背，学得很辛苦，课程改革势在必行。
新课程倡导探究性教学，以往的课程教学理念和习惯是以灌输为主的教学方法，满堂灌是常用的课堂教学方式。现在我们要让学生在主动参与过程中进行学习，让学生在主动探究问题的过程中获取知识、应用知识、解决问题。如在讲《消化和吸收》这一节时，以往单纯由教师讲解消化和吸收过程的教学模式，学习新课程以后我是这样开始教学的，口腔是消化系统的开始部分，里面有牙齿、舌和唾液腺导管的开口，对于食物，口腔是不是仅仅起到嚼烂食物的作用呢？从而引导学生思考食物在口腔中有什么变化，进而探究馒头在口腔中的变化活动。探究性教学可以让学生和老师形成一个良性的互动，积极探究生物知识，促进提高教学效果。
新课程要求学生转变学习方式，长期以来，传统教学形成了"以教师为中心，课堂为中心、课本为中心"的情形，忽略了学生的主动性、能动性、独立性，转变学习方式以后，学生可以通过各种渠道、方式收集课外资料，培养学生分析问题的能力，对资料的处理能力，然后再归纳总结形成对问题的解释，如：在七年级下册《分析人类活动破坏生态环境的实例》这一节中，让学生利用报刊、书籍、互联网等媒体事先收集一些破坏环境的资料，教师在课堂上结合教科书上提出的问题进行分析讨论，破坏环境、大气污染等人类的负面影响，引起大家的共鸣和高度重视，从而达到教育学生爱护环境，保护环境的目的。
新课程关注合理开发和有效利用一切可以利用的课程资源，以前教师一本课本、一本教参、几张挂图，年复一年，照本宣科地教学，使学生失去了对手物学的学习兴趣，学习所新课程以后，农村的田间地头、树边、草地、河边、池塘，尤其是多媒体和网络技术的利用为学生提供了丰富的课程资源。在《人的生殖》这一节，我提前收集了有关的录像资料，计算机教学课件，以便展开辅助教学，使学生更好地理解受精、胚胎发育以及分娩等过程，加深了解自己在母亲体内生长发育的大致过程，理解母亲"十月怀胎"的艰辛。
新课程重视与学生生活实际的联系，我国基础教育课一直以精英主义教育价值观为主导，课程教育的主要目的是培养和选拔精英人才，结果使所有学生不得不走上以应试教育为目的的发展之路。新课程改革在反思这种教育价值观的利敝得失的基础上，确立了培养和发展所有学生适应未来社会生活的基本素养，也就是要关注与学生生活实际的联系。只有这样学到的知识才可能是丰富的，有趣的和有用的。因此许多生物课可以设计成联系学生生活实际引出问题、导入课题、激发探究、解决实际中的问题、应用于生活等，如在《传染病》这一节，结合2008年面临那场突如其来的禽流感，以"禽流感"这一社会关注的焦点话题为主体设计教学，引导学生了解和讨论科学家对"禽流感"的探究过程，明白"禽流感"是由什么引起和疫苗的研制，怎样预防及其中的道理，再如在《关注合理营养与食品安全》这一节时，结合个别学生盲目减肥而不正常吃饭，用小食品代替正餐等问题，教师指导学生分析本章附表，了解不同食物中营养物质的种类和数量不同，让他们认识到忽略早饭、挑食和偏食等做法的不良后果及危害，促进学生养成健康的饮食习惯。
总之，在中学生物教学过程中，要以探究性开放型教学为中心，积极引导转变学生的学习观念和方式，有效充分地利用各种课内外资源，将生物学习与学生的实践生活联系起来，这样才能真正培养出具备综合素质的人才。只有持续深入地进行新课程改革，才能更好地顺应时展的需要，培养出高素质的创新人才，将来更好地的为社会服务。
参考文献：
[1]崔红霞. 生物学生态课堂的建构策略摭谈[J]. 生物学教学，2008，(03)
植物学实验探究式教学法综合性实验植物生物学是生物科学、生物技术、农学、园林等专业的基础必修课程之一，其教学分为理论教学和实验教学两部分，是一门实践性较强的课程。植物生物学实验教学的目的是使学生通过自己操作和显微镜观察，认知植物体的细胞、组织、器官的形态解剖结构，从而进一步对理论教学内容融会贯通，同时培养学生进行科学实验的方法和技能，培养学生严肃、严谨、严格、求实的科学态度和良好的实验素养，提高学生独立工作和分析解决问题的能力。因此，高质量的实验教学对于学生的综合素质培养及创新能力发展有重要作用。由于学时的压缩，人才培养目标转变，教学方法、教学手段亟待更新，植物生物学实验课程局限于验证理论课内容，一定程度上影响了植物学教学目标的实现。为促使教学内容精简，减轻学生学业负担，增强实验教学效果，本课程根据教学改革要求应用探究式教学法设计了综合性实验内容，以加深学生的分析问题和解决问题的综合能力。
一、探究式教学方法的特点
探究式教学法有美国著名认知心理学家杰罗姆.S.布鲁纳于20世纪50年代创立，是以发展学生创造性思维能力为主要目的，以学科的基本结构为内容，让学生自己去发现，学会如何学习的一种教学方法。探究式教学法法应用于教学过程中，要求教师在教学中不仅要向学生传授学科的基本知识，还要培养学生探究问题的态度及独立解决问题的能力，引导学生对提出的问题进行思考，通过自身的力量得出结论。探究式教学法注重发挥学生的主动性，注意培养学生的智能和探究精神，主张教会学生学习方法，因而备受关注，被誉为最重要的教学方法之一。探究式教学法在植物生物学实验教学中的运用，对于充分体现教学中学生的地位和自主性，充分体现现代教育以学生为中心，以人为本的教学理念，充分调动学生的积极性，挖掘学生自主学习潜力具有积极的作用。
二、探究式教学模式在植物学实验课的应用
通过实践，本人在植物学实验教学中，对部分实验内容实施了探究式教学法，在实验操作过程中，学生自己根据实验步骤，选择实验材料进行显微观察。遇到课堂或教材中未涉及到的问题，依靠查阅资料并结合所学理论知识进行解决。实验过程包括资料查阅、实验步骤完善、方法选择及实验报告的完成。本文以“植物根、茎、叶的形态与解剖”为具体案例，说明探究式教学模式在植物学实验课的应用。
1.改变实验课堂教学模式，确定学生在本实验中的主体地位
在指导学生进行植物根、茎、叶观察的实验时，实验前引导学生思考，显微镜下观察的细胞结构与教材中所示是否相同？不同植物的形态解剖结构与它们所处环境有何关系？植物的结构如何与功能相适应？该实验不仅考虑到植物各营养器官之间结构，同时也增加了不同生境下各植物营养器官特征的比较。实验内容涉及到3个不同章节的内容，要求学生不仅要掌握营养器官和解剖结构特征，也要对不同器官之间的同源结构的异同进行分析比较，并要求分析不同生境下的植物的营养器官的结构与功能的如何调统一，这些结果需要依靠学生自己分析才能得出。另外，由于实验要求将植物的营养器官的结构特征进行比较，增强学生综合分析问题的能力，从而加深对理论课知识的理解和掌握。用不同材料进行实验，对比不同的实验结果。鼓励学生积极主动的思考问题，培养学生的动脑动手和探索研究的能力，对不同的观察材料产生的问题，进行具体分析，并且激发了学生发现、归纳问题的兴趣，有利于创新意识的形成。
2.重组和优化实验结构，培育学生的科研能力
以培养学生发现问题解决问题的能力为目的，综合了显微镜观察方法、生物绘图法、装片制作方法，培养学生对知识的综合应用和实际操作能力，极大的激发了学习兴趣，锻炼了学生的动手能力和操作技能，提高学生的综合素质。植物营养器官根茎叶形态结构观察以往是3个单元的实验，经过精简，突出根、茎、叶内部结构的观察。对于一些课外可以完成的实验内容安排学生在课外利用课余时间进行观察，如植物营养器官根茎叶的外形特征观察等内容留给学生课外观察记录。如此既突出重点有综合了实验内容，有利于比较对照观察，加深了学生对植物的整体认识。
3.运用现代化实验教学手段，优化组合不同教学媒体
传统的植物学实验教学方法多以学生看片，教师答疑的方法进行，学生数量多，实验课堂时间短等成为限制因素，教师答疑过程往往顾此失彼，费时费力，教学效果参差不齐。现代教学媒体与传统教学媒体合理结合使用，显微数码互动教学系统与传统的学生看片老师答疑相结合。使用互动教学系统解决了教师学生一对多的传统教学问题，教师通过互动系统的教师端的屏幕监看学生端的实验观察内容，并对学生在实验过程中的问题已远程指导和远程控制方式进行指导，直观地辅导学生实验观察过程中的薄弱环节。改变了以往教师一对多辅导的辛劳，缩短了答疑学生的轮候时间，有效提高了单位时间内辅导教学的授课质量。通过互动系统的监控功能，还可以保证每位同学都能认真有效地完成实验内容。
三、结语
本实验项目面向生物技术、生物制药和中医学等专业学生实施，每学期约120人。在对植物学实验课程进行的一年多的改革和实践中发现，通过探究式实验教学法大大提高了学生进行实验的主动性和积极性，动手能力、分析和解决问题的能力，协作和合作能力得到明显改善，也培养了学生综合运用现代化科技教学设备的能力，学生的综合素质和创新意识得到了明显提高。同时，探究式教学法促进了教师的理论水平的提供和科研工作的开展，证明了探究式教学方法在我校植物学实验中应用的可行性并取得了良好的效果。
参考文献：
\[1\]张秀玲，李妍，郑世英.植物学实验教学改革的探索与实践.实验室研究与探索，2012，31(12)：156-158.170.
\[2\]陆嘉惠，阎平，马淼.高校植物学实验教学改革与创新人才培养的探讨.生物学杂志，2009，26(05)：89-90.
\[3\]石爱珍，张胤.探究式教学在高校课程教学中的实践探析.教育教学论坛，2013，（13）：44-45.
目前，各地竞相开展课堂教学改革，构建高效课堂，纷纷开创出具有本校特色的高效课堂教学模式，但很少有学校能将生物实践课纳入高效课堂评价体系中。试问，教师把课上好了，现代化教学手段用上了，学生的学习成绩也不错，能不能就说教学体现高效了呢？不容置疑，课堂的作用是巨大的，但是真正解决问题的不是课堂而是实践，我们必须把实践引入课堂教学，构建起新的教学模式，才能构建起真正的生物高效课堂。其实，实践与课堂教学是辩证统一的，实践是课堂教学的深化与发展，课堂教学对实践具有促进作用，二者又统一于高效课堂的教学实践中；课堂教学是实现课程目标的主渠道，实践是实现课程目标的重要环节，二者互为补充，相互渗透，共同构建完整的高效课堂体系。缺少任一环节，都不能实现教学的高效。
课堂教学本身是主观建立于客观的物质性活动，并充分发挥人的主观能动性，实现再创造的过程。真正实现实践与课堂的完美结合，达到生物教学之高效，需注意转变四种观念，实施三个课程构建。
一、转变四种观念
1.变“知识培养”为“素质提高”。知识是教育手段，素质才是教育目的。即使是知识教学，其目的也不是只求学生的知识水平，而是通过知识学习活动培养学生生物学蕴含的科学精神，求得学生素质的全面发展。因此，生物教学更应该注重教会学生全面地看待自然界、生物界和生物学知识，克服认识上的片面性；用变化的观点看待生命活动过程，避免孤立、静止地看待生命活动；对生物和生物学知识能够具体问题具体分析，学会相对地看问题，克服认识绝对化；通过观察、实验、实习、参观、采集制作标本和搜集整理资料等实践活动，发现和认识生物，学习生物学知识，避免单纯地接受知识、死记硬背知识的倾向；运用所学知识解释生活、生产实践中的各种具体问题，增强理论与实际的联系，把获得的生物学知识的感性认识上升为理性认识，避免认识仅停留在低级阶段；在各种实践活动中，特别是在观察、实验和实习等实践活动中，积累、记录有关资料，有序地进行操作，善始善终地完成全过程，克服实践活动中行动或行为的随意性。
需要特别指出的是，在生物实践课教学中，要求学生对观察、实验、实习等过程和数据如实记载，不容篡改（即使与权威或教材相反也应如实记载），以培养学生对理性的真诚信仰和执着的科学精神；要正确使用生物科学术语，运用科学的思维方法和学习方法来掌握生物科学的概念、规律、原理和观点等，避免学习行为的无序性，培养学生对真理的热爱和对一切弄虚作假行为的憎恶，对公正、普遍、创新等准则所遵循的科学精神。要渗透开拓创新的科学精神；引导学生“由知识就是力量”向“创新才有力量”转变。
2.变“重结果”为“重过程”。人的活动结果本质上是客观的，在一定程度上反映人的素质水平。人的素质是其活动过程内化于人的，没有活动过程就没有人的素质，没有以培养人的素质为目的的活动过程，就不可能有高效的素质培养结果。传统生物教学中，往往注重的是学习的结果和结论，影响了学生思维能力和创新能力的培养。而探究性学习的过程是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程，是一个展示学生的独特个性、发散思维及创新能力的过程。因此，生物课程标准把“倡导探究性学习”作为重要的课程理念之一。探究活动既尊重过程又尊重结论，通过过程与结果相结合，引领学生验证实验的结果正确与否，让学生明辨是非，最后得出科学正确的结论，从而实现课程标准的过程与方法的目标达成。
3.变“被动接受”为“主动探究”。学习的途径多种多样，主动学习是学习的有效方式。在学习过程中，自始至终使学生主动参与成为学习环节的首要因素。唯此，才能使学习过程成为能力培养的过程，而非单一的知识传授过程。在生物教学过程中，看似枯燥无味的课堂学习，如何引发学生主动探究，是提高生物教学的关键所在。其实，生活中的许多实际问题与生物科学有着直接或间接的关系。在教学中，这些生活实际及师生的生活经验都可作为重要的课程资源，在适当的时机呈现给学生，也可以引导他们从生活中发现有关的生物学问题。把生活问题渗透到课堂教学中，可以让教学“活”起来，并激发学生的学习兴趣，使他们主动参与到学习活动中来，从被动的接受学习转化为主动的自主学习。另外，提出一些富于挑战性或与生活密切相关的问题能激发学生学习探究的兴趣。因此，教学过程中，教师要善于提出富于挑战的问题，这是有效引导学生主动探究学习的前提。如“腌萝卜时，萝卜细胞为什么失水，而把萝卜放于清水中为什么又能吸水”、“植物细胞能否无限吸水，吸水过多会不会涨破”、“红细胞吸水过多为何会涨破”等都是有一定挑战性的问题，这样的问题会使学生不由自主一探究竟。
4.变“评价人的知识”为“评价人的能力”。试卷评价很难全面衡量学生的素质水平，高分有可能低能，所以必须改变对学生的评价标准，实施“分数+特长”式综合评价。生物教学要把学生获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用；初步具有生物学实验操作的基础技能、一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯作为评价学生学习的标准。新课程倡导重视科学教育，全面提高学生的科学素养，特别是科学方法、科学态度、科学价值观的教育。因此，教师的评价重心也要逐步转向关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，关注学生各个时期的进步。只有教师充分重视学生学习能力评价，才能使学生注重生物科学探究的过程，养成科学探究的习惯和严谨的科学态度。也只有这样的评价，才能帮助学生形成积极的学习态度、良好的情感体验和高尚的价值观。
二、实施三个课程构建
1.学习性实践课。也就是常说的学习实践，教师采用现代教育手段对学生进行教育。学习性实践课，学生由单一的实践对象转变为实践主体，对象兼具双重角色，学生以自我为师、书本为师、教师为师，主体地位增强了，对自己要求更高了，学生由被动接受变为主动参与。例如，有教师组织学生开展《废电池水污染对生物的影响》的实践课，以小白菜为实验材料，设计了废电池水的浓度梯度分别为5%、10%、20%、30%、50%五个实验组和清水对照组进行实践性实验。学生通过实验结果发现，一定浓度范围的废电池水反而能促进小白菜的生长，浇浓度为10%～20%废电池水的小白菜比浇清水的长得还要绿；超过一定浓度范围，小白菜就很容易枯死；浇浓度为50%的废电池水的白菜苗死的最多。之前，学生预想的结果是浇清水的小白菜长势最好，而为什么结果是浇浓度为10%～20%废电池水的小白菜比浇清水的长得还要绿呢？通过查阅资料和进一步的探究，学生发现了其中的奥秘：浇废电池水的小白菜长势较好，而且没有遭虫害，可能是电池中某些无机盐的成分抑制了害虫的生长。学生通过探究实验，初步学会科学研究的方法，体验与人合作与交流，在实验过程中遇到问题或奇特的现象可以通过查找资料、进一步实验来寻找答案，使自己成为学习的主人和知识的主人，使他们更易形成积极的求知心态和自学新知识的能力。
2.社会实践课。比如制作某个东西，达成某个目的，实施某件事情，处理某个信息，调查某些情况，综合某方面的认知等。如某老师设计了《食用菌栽培》的社会实践课，首先开展准备性学习：布置学生课外阅读，收集有关食用菌栽培技术的资料，集中交流，选择栽培方案。然后，与食用菌栽培农户取得支持，在农民师傅的指导下进行了实验性种植。通过食用菌栽培实践，学生了解了食用菌的栽培技术，对真菌的生长和发育过程有了直观深刻的理解，激发了学习兴趣，培养了探究能力、实践能力和协作精神，同时增长了对自然、对社会、对自我的实际体验，发展了综合实践能力。
