时间：2023-08-17 18:03:21
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中生物学科知识，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】高中生物 课堂教学 兴趣
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.068
高中学生对生物学科知识的系统学习，主要依靠生物教师的课堂讲解，初中阶段所学的生物知识对于高中生来说，还只是停留在对生物要素的认识层面，而缺乏对生物过程的分析和生物变化的思考。学生在高中阶段对生物知识的学习，一方面依托于初中阶段掌握的基础生物知识和生物学习习惯；另一方面还需要在教师课堂趣味教学的引导下进行主动探究，从而提高生物学科的成绩，提升生物学科的综合修养，为今后的生物专业学习以及生物常识判断和应用打下坚实有力的基础。根据自身的教学经验和课堂教学案例，笔者认为，提高高中学生对生物学科的学习兴趣，主要可以从以下几个方面入手。
一、教学内容多样化
高中生物教师在引导学生们学习课本知识时，为了提升学生课堂学习的兴趣和效率，往往需要注重对课本内容的选择和内容的丰富多样。一般情况下，高中阶段的生物教材内容多以文字和图片的形式呈现，为了刺激学生的课堂注意力和参与，高中生物教师可以借助多种生物现象和资料完善课堂教学。
首先，高中生物教师需要在教材的基础上把握课堂教学的重点和难点，继而根据教学大纲的要求合理安排课堂教学的内容。一般来说，为了直接刺激学生对生物学科学习的兴趣，高中生物教师可以选取与课本教学内容相关的社会现象或历史事件，鼓励学生们透过现象看本质，分析和解读此类现象或事件背后隐藏的生物原理。学生们在生物教师有意识的引导下，一方面加深了对典型事件的记忆，另一方面也能够在自我解读中深刻理解生物知识。例如，高中生物教师在教授学生基因等相关知识点时，就可以引用家庭的树结构现象，引导学生们了解不同染色体之间的特点，进而思考引发基因突变的原因。
其次，高中生物教师在教学内容上还可以借助资料和习题，丰富学生对生物知识的理解。这种层面的生物课堂教学是对前一层面教学的深入，旨在调动学生学习兴趣的基础上激化他们对问题深入探究的兴趣，从而提高他们学习生物知识的辨别能力。从某种程度上来说，高中生对生物知识的兴趣关注度，既可以表现在生物学科的新课教授中，又可以表现在对生物知识的应用和思考中，学生们能够在思考和应用中以积极主动的学习态度获得问题成功解答后的。上述两种从多样内容上进行的课堂教学，是激化学生学习生物学科兴趣的本质所在，在长期的教学过程中需要教师和高中生双方之间的有力配合，从而才能实现课堂教学效率的提高。
二、教学形式趣味化
在完善课堂教学内容的同时，高中生物教师往往还需要紧跟现代教学的潮流，引用多种新颖科学化的教学形式，吸引高中生对生物知识学习的兴趣，继而调动课堂教学的氛围，以积极轻松的教学态度完成教学任务。
首先，考虑到生物学科知识中对图文的要求性比较高，生物教师可以选取图文的教学形式，为学生们呈现直观的生物图片，刺激学生在生动形象的图文中加深对生物知识点的串接和连接性学习。这种形式的课堂教学，往往会比简单的课堂口头讲解更为直观，有冲击力，能调动学生们在图片中发现生物知识，在简单直观中感受生物学习的乐趣。例如，生物教师在教授细胞等知识点时，就可以以图文的形式向学生们讲解细胞中的各个部分，以点线面的形式全方位的为学生们展现细胞的特点，从而帮助学生们在学习中感受生物学习的乐趣，丰富学生的眼界。
其次，高中生物教师还可以利用多媒体形式为学生们呈现立体的视频讲学。这种形式的课堂教学不仅可以极大调动班级上学生的课堂注意力，并且还能够拓展学生对生物知识掌握的深度和广度。而生物教师在选择视频教学时，通常需要考虑到视频的时限以及视频内容的难易度，尽可能地保证班级上大多数同学的理解水平。同时，学生们在观看视频的过程中，还可以进一步拓展其他领域的知识点，在某种程度上可以激发学生认识到知识点之间的串接性，继而以饱满的热情探究其中蕴含的深意，这是生物课堂教学的意料之中，也是学生生物学习兴趣的拔高和探究。
三、教学实践自主化
高中生物教师除了在内容和形式层面提高学生学习生物知识的兴趣外，往往还可以在实践层面激发学生的学习自主性，继而在课堂和课下实践中学习到丰富的生物知识，感受生物知识探究的乐趣和魅力。具体来看，生物教学实践的自主化，表现在课堂实践展现和课下实践活动两个方面。
首先，为了调动学生学习和探究生物知识的兴趣，生物教师往往可以安排一定的时间鼓励学生们走上讲台向大家展示自己的生物实践成果。这种实践展现既可以包括相关生物体的展示，也可以包括生物实践过程和经验的分享，一方面是对学生生物学习和探究的督促，提升他们生物学习和实践的自觉性和能力，另一方面也能够从某种程度上吸引全班学生的注意力，激发他们学习生物的热情，体会生物学科实践的乐趣和多样性。
关键词：高中生物 信息技术 意义 基本方法 应对措施
21世纪是信息技术飞速发展的时代，信息技术与学科课程整合的出现是我国新课程改革的一个亮点和热点。大量相关资料表明，信息技术与课程整合是深化学科教学改革的重要途径。由于生物具有微观性、运动性、多样性等特点，信息技术与生物课程整合便具有更现实的需要性。
一、信息技术与高中生物学科整合的目的和意义
自从高中生物新课标颁布以后，新课标对高中生物教学提出更高的要求。高中生物的知识涉及的范围比较广泛，而且抽象，很多知识对学生而言是陌生的，因此仅依靠过去的挂图和模型是不够的，也很难让学生形成直观印象，这些都影响着教师的教和学生的学。高中生物课堂教学过程整合信息技术后，这些问题则可以得到有效解决。
一是可以充分利用信息技术中的图片、动画、视频、声音等元素，从多个方面来引导学生认识宏观或微观领域中的生物学知识，激发学生学习生物知识的好奇心和求知欲，使学生在良好的情绪状态中学习，调动学生学习积极性。
二是能够提高学生的综合能力。把信息技术作为认知工具，以生物学科知识为载体，吸纳最先进、最新鲜的内容，让学生在愉快中学习学科知识，学习信息技术，学习做事，学习解决问题的方法。
三是能够吸引学生的注意力，提高课堂效率。充分应用多媒体技术，在课堂教学中引入能够吸引学生眼球的图片、视频、动画等，吸引学生的注意力，使学生视觉、听觉等多种感官同时参与到课堂学习和记忆中，可以使学生在学习过程中少走弯路，增强记忆效果，从而提高课堂效率。
二、信息技术与高中生物学科整合的基本方法
1 进行真实情境创设
教师在导入新的生物学科课程时，应把情境创设看作教学设计的最重要内容之一，发挥信息技术模拟、交互性强等教学特点，充分激发学生的学习兴趣。通过图片展示戴课件播放，有效地激发学生的兴趣，提高学生的能动性，并利用这些生动有趣的情景对学生进行情感教育，培养其对生物科学深入探索的精神。
2 利用信息技术突破难点
多媒体课件可以很好地突破教学重难点，提高课堂效率。多媒体课件集声音、图像、文字、动画、视频等多种功能于一体，生动有趣、直观形象、虚实结合，可以最大限度地满足学生的视听等感官需求，在学生头脑中建构理论模型和知识结构，轻而易举地突破重难点。如：教学《神经调节》一节中的“兴奋的传导”这个教学难点时，教师可以用计算机技术模拟出一体化兴奋传导路线，从而使学生理解兴奋的传导机制，进而达到教学目的。
3 进行计算机模拟实验
生物是一门以实验为基础的自然科学，生物教学离不开实验教学，真实的实验在生物教学中有着举足轻重的作用，是必不可少的。但由于受到时空条件和设备条件等因素的限制，有些高中生物实验无法展开或实验结果不够清晰，不能满足教学的实际需求。教师可在真实实验的基础上通过信息技术进行模拟和演示，使学生充分理解生物现象的生成过程，达到理想的教学效果。
4 实现开放式学习环境
信息技术可以为学生创造一个有利于系统学习的情境，帮助学生在头脑中建构一个完善系统的知识体系。教师先将有关知识利用信息技术整合成课件，学生可以利用课件进行自主学习。教师也可以在此基础上，利用Internet的开放性搜索和资源共享等功能，创建一个完全开放的教学环境，然后引导学生自己去实践、观察、体验、感知、探究，解决问题、获取新知识，并总结相应规律。
5 形成高效复习模式
在进行生物复习课时，教师可将完整的知识网络体系投影到屏幕上，以便于学生理解、增加课堂信息量，从而提高课堂效率。在复习课中利用信息技术展示知识网络体系，不但可以刺激学生对以前所学生物知识的回忆，而且还有利于分层教学、自主复习。学生可以根据已有知识水平，进行重点复习或重新学习，可有效地提高复习的效率。
6 反馈评价及时准确
生物是一门综合性较强的学科，以计算机和网络为核心的现代信息技术，可以为教师提供交互性和智能化很强的人机对话系统，并且使学生通过和计算机的对话获得知识。我们利用这个系统对学生反馈的信息进行快速的智能分析，随时获得学生学习的效果，随时指导学生学习的过程，这是传统的评价手段所不能及的。
三、信息技术与高中生物学科整合的应对措施
（1）在教学中要适时适量地整合信息技术，切忌为了整合而滥用，以免形成学生对信息技术的反应迟钝。辅助教学课堂上教师不能将课堂变成只是为了突出使用信息技术的课堂，仍要以传统方式为主，信息技术只作为突出重点的突破难点的工具，课件以显示图片、动画、辅助素材为主，板书的系统性和完整性仍不可缺少。
（2）适当地为学生布置一些与教学内容相关的探究性课题，但要做到有始有终。
（3）鼓励学生多使用信息技术进行自主学习，学习中碰到的问题试图通过上网查找解决。
整合于高中生物教学相对于传统高中生物教学有其独特的作用。对提高高中生的信息素养、学习生物的兴趣、自主学习生物的能力、学习生物的习惯和方法有一定的作用，显示出了信息技术在生物教学中的优越性。 学科教学中整合信息技术是一个长期而艰巨的工作，广泛实施的难度较大，因此教师应不断进行经验和教训的总结，探索出一条符合中国国情的生物教学中整合信息技术之路，全面提高我国的高中生物教学教育质量。
参考文献：
[1]北京师范大学等.在职攻读教育硕士专业学位全国（联合）考试大纲及指南（教育学心理学）.北京：北京师范大学出版社.2002. 6，第211～222页.
关键词：高中生物；校本课程；开发；实践
高中阶段不应该以成绩作为衡量学生优劣的唯一标准，应该在教育中培养学生各方面的能力，健全学生的人格，建立正确的价值观，为达到这一目标，课本的选择很重要。一个优秀的生物校本课程可以充分调动学生学习的积极性，让他们正视自身存在的优点和劣势，并且可以与现阶段的社会有一定的联系，让学生掌握相应的生存技能，从而让学生在社会中可以更好地生存和发展。由此可见对高中生物校本课程的开发应该予以重视，并且应该根据学生的特点选择合适的内容进行教学，由此可见，高中生物校本课程开发对学生未来的发展有一定的影响。
一、高中生物校本课程开发的实践与应用
在高中生物校本课程的开发过程中应该坚守固有原则，这样才能开发研究出内容完整具有可行性并且适合当下高中生的生物课本。高中生物校本课程为高中生物学科课程起到了补充说明的作用，在原有的学科知识中加入了很多更贴合社会和生活的知识和内容，这样有利于学生进行掌握，同时也可以调动学生学习的积极性。另外，高中生物课程是面对很多学校的，是不具有相应针对性的，而在校本课程的开发过程中可以加入社会因素、地域因素来充分体现出生物学科的特点。同时在校本课程中也可以适当加入娱乐性元素，吸引学生学习的注意力，让学生更有质量、更高效地完成学习。
二、高中生物校本课程开发方向
针对高中生物课程研究的原则进行有针对性的课程开发可以使课本内容更加贴近学生生活，教师在讲解的过程中也可以更加方便。针对高中生物校本课程开发的实践，可以从多个方向进行，这样可以使课本内容覆盖面更加全面。
1.对课本知识的补充说明
高中生物校本课程的开发可以使内容更加贴近学生生活，让学生在掌握知识的同时形成一种社会认知意识，培养学生多方面的素质和能力。在校本课程开发中我们可以对学科知识进行一定的补充说明，采用多种教学模式并存的教学方式，吸引学生注意力。在对课本知识的补充说明中，我们可以利用多媒体设备为学生展示相应的知识内容，根据一些视频图片更加真实地展示出相应的知识和内容，拉近学生与生物学科的距离。例如，在讲授生物与环境之间的关系时，我们可以采用一些多媒体的图片来揭示现阶段的环境问题和现状，根据这些问题和现状引导学生进行深入的思考。在校本课程中加入社会元素可以让学生更多地接触社会，培养学生多方面的技能和能力。
2.涉及面更广地进行课程开发
在校本课程开发的过程中可以扩大课程的涉及面，将原先的涉及面进行扩展，对以前涉及内容较少的方面进行延伸，加强学生对知识的理解和掌握。例如，在生物实验教学过程中可以引导学生对简单的实验进行设计，在设计和实验当中可以培养学生全面思考的能力，让学生可以更好地掌握相关技能和知识，提升学生的动手能力。在学生学习的过程中，可以引导学生进行自主的动手实验，这样可以加深学生对知识的全方面认识和了解。在对涉及面进行扩展的过程中，也需要进行全面的考虑，在力所能及的范围内更好地进行安全实验，提升学生整体的学习和理解能力。
3.引入新知识
在高中生物校本课程的开发中，我们可以加入新的知识，这些新知识需要与学生的生活有一定的联系，不可以过于专业化而影响到学生上课的积极性。现阶段的高中生物课本中有很多知识并没有涉及，或是涉及的范围不够，引入新知识不仅可以拉近学生生活与生物之间的距离，同时还可以促进整个生物学科的发展，从而开发出适合学生使用的高中生物课本。生活是学生学习生物最好的老师，而同时生物也是服务于生活的一门学科，在学科学习过程中也可以促进学生进行更好的学习，提升学生的多方面能力，提升学生的综合素质。
高中生物校本课程的开发可以使生物更贴近学生的生活，激发学生学习生物的兴趣，同时也可以使学生在生活中运用学到的知识。在学习中也可以引入实验，培养学生的动手能力，在学习中感受到快乐。在知识的学习中我们也需要注意培养学生运用知识的能力，全面提升学生的能力和素质，让学生的学习不脱离生活本身，从而更加全面科学地进行生物学习。
参考文献：
摘要：为了提高学生的生物学习能力，激发学生的学习兴趣，让学生有方向、有目标地进行学习，文章论述了跨学科知识在高中生物教学中的应用，包括在新课导入中的应用、在突破重难点的应用、在实验教学中的应用。
关键词：跨学科知识；高中生物；新课导入
一、跨学科知识在新课导入中的应用
新课导入是每节课的开始，教师合理地设计新课导入，有利于学生明确每节课的学习目标，激发学生的学习兴趣，让学生有方向、有目标地进行学习。因此，教师在教学中也应结合不同的教学内容选择合适的课堂导入方法，并充分运用跨学科知识导入新课，让学生能结合其他学科的知识实现各个学科间知识的转化与潜移，从而有利于学生快速地学习与生物学科有关的知识[2]。以教学“物质跨膜运输的实例”这部分的内容为例，笔者结合了物理学科中的扩散现象达到潜移的效果导入新课。在上课之前笔者准备了半个烧杯的清水，课上向水中滴了一滴红墨水，让学生细心观察红墨水是如何扩散的，并回顾其在物理学中是如何定义的，即扩展主要指的是不同的物质互相接触时也会彼此进入对方，通常是从量多的区域扩散到量少的区域，直到分布平衡。之后让学生阅读教材中的问题探讨部分，并试着分析实验现象。如此教师顺利地引入渗透作用的定义，导入新课。本次课堂上，笔者充分利用了物理学科中的扩散现象去导入新课，凸显了学生在课堂上的主体性，也提高了学生学习的成就感，促进了学生学习积极性的提高，为教师顺利开展课堂教学并达成预期的教学目标奠定了良好的基础。除此之外，迁移了物理学科的知识，学生也能意识到各个学科是互相联系的，在解决问题时也能充分运用其他学科的知识，且生物学科也能为其他学科的学习服务，以这样的方式培养学生各个学科之间知识转化的意识，为培养学生良好的思维能力奠定了基础[3]。
二、跨学科知识在突破重难点中的应用
生物学科教学的重点基本上都是核心的知识、概念，这也是生物学科知识网络的重要连接点，其对学生学习新知识与巩固旧的知识两个方面起到良好的作用，同时这也是教师进行教学设计的关键。教学的难点主要是学生难以掌握、难度大、难以消化的知识点，因此教师在实际的教学中也应突出难点，如此才能有利于学生突破重难点[4]。在高中生物学科教学中巧妙运用跨学科知识实现转化与潜移，有利于学生实现重点掌握与难点突破。比如，在探讨影响细胞呼吸速率的因素这部分的内容时，笔者让学生分析化学方程式，也就是分析影响有氧呼吸速率的主要因素：反应物（O2、H2O）、生成物（CO2）、反应条件（温度、pH）。在迁移了方法之后，学生在分析这部分的内容时也就不会感到无从下手，如此能提高课堂教学效率，让学生能主动进行该方法的正向迁移，从而顺利地解决新问题。
三、跨学科知识在实验教学中的应用
在“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”这一实验中，很多学生会对双缩脲试剂和斐林试剂这两者的成分与用法产生混淆。因此，在学生掌握了这部分的基础知识后，笔者从化学反应的角度去比较二者的成分、反应原理与化学本质，从而得出二者使用方法的不同，实现了教学目标。同时，实验的效率及成功率也更高，让每个学生都有机会去体验实验中的各个环节，学生的参与度也更高[5]。在这种方法下，学生做实验时也不再是紧盯课本中的实验步骤，而是通过理解实验原理真正做到了心中有数，这也是迁移跨学科知识的重要体现。
四、结语
跨学科知识的教学为学生将已经掌握的化学、物理学科知识进行迁移创造了良好的条件，且这个过程中也激发了学生对生物学科的学习兴趣。这样的教学方式下，学生参与课堂活动的积极性更高，提高了学生学习成就感与课堂参与度，课堂教学效率更高。
【关键词】高中生物教学；启发式；应用
随着我国教育部将普通高中招生的规模和政策进行了调整，扩招方式减少了对新生入学的标准，进而影响了学生与学生之间的差异。于传统教学模式中，高中生物仍然被冠以“填鸭式”的教学方法，该方法对于老师的发展和学生的发展非常不利，直接埋没了学生的潜能和应用的水平。对于学生原本的水平上，实施因材施教，帮助学习稍好的学生更一步的发展和挖掘，同时也帮助学习相对落后一点的学生理解生物内容，真正掌握基础知识。在高中生物教学过程中，研究启发式教学，目的是解决如何提高全部学生的分析问题能力和解决问题的能力。
一、启发式的原则
1.自主性原则
于“填鸭式”传统教学中，生物课程教学时常出现老师占绝对主角位置，与学生之间毫无互动性，学生同时也习惯性的全部接收老师的授课内容，而该习惯性的接收并不能完全让学生掌握基础学科内容，更别提理解其中的顺利要理。与此同时，学生也会容易厌倦该课程或者该老师的教学，厌学情绪的产生将不利于长期的发展。所以于教学当中需将主动权教还给学生，让学生主动预习课程内容，然后引导学生自我解读，然后帮助学生指导思路。例如：“脱氧核糖核苷酸―基因―DNA―DNA结构和复制―基因表达―基因突变―可遗传变异来源―进化”。给予学生更多的自主性，符合启发式原则，有利于学生将知识点拼接并记忆。
2.独立性原则
教师于课程教学中，需要不断引导学生发现问题、分析问题和解决问题，促进学生进行独立思考和科学探索。因为学生不经过知识的思考和挖掘，就不会发生生物反应，转化为个人能力，培养学生的能力就不能完成。故使用启发式教学模式实施生物的教学时，老师需提升自我专业知识技能，能有效的提出更多知识点问题，促进学生自我发现答案，同时也提出疑问，然后再进行独立性的思考。最后完结对学生能力的培养和提升学生对生物的思维能力和理解能力。
3.逆向思维原则
高中生物学科源于生活的本质属性，与我们日常的生活活动有着非常密切的关系，于日常教学课程中，教师需引导学生的举一反三，培养逆向思维的能力。启发性教学的原则之一，逆向思维原则关系着日常学习的理论和生活的实践，教学的目的就为了为理解教学内容，同时应用于生活实践中来，同时举例生活中的案例，促使学生更容易理解课本知识点。例如：为促使学生自主制定质壁分离自动复原的实验，适当分给学生洋葱和一定浓度的KNO3溶液等材料，方便后面的实验顺利进行。该方法能帮助学生以适当实验能力为根基，运用科学的设计实验的方法，将课本内容与实验中的实践结合在一起，有利于学生于日常的记忆和考试前的复习，该启发式教学模式能为学生留下许多想象的空间，帮助学生发扬自身举一反三的逆向思维。
二、实施方法
1.通过实践，启迪学生自主性
生物学科的本质为探索生命现象以及生命活动规律，其内容针对实验的操作性非常关键。因此在实施高中生物启发式教育时，应充分发扬生物学科的实践性，促使学生于实验进行中能体会学习的乐趣，并且通过实践，能启迪学生自主学习能力，启发其逻辑思维能力，通过缜密心思才能提升学生的知识掌握度和提高老师的教学质量。例如：教导“内环境稳态”知识点时进行实验验证：（1）选用两支干净试管，将血浆与蒸馏水分别放于试管当中。（2）采取pH试纸分别对血浆与蒸馏水实施pH值的检查，经检查后于两试管中置入相等密度和容量的氢氧化钠或盐酸溶液。（3）最后均匀摇晃后进行pH检查。实验结果得到后，向学生发出疑问，让学生与“内环境稳态”联系在一起，自主解决其中的缘由。
2.增加课堂乐趣
与传统教学方式不同，启发式教学的课程教学方式相对开放自由，其摒弃了常规教学的沉闷、呆板和无趣氛围。为了激发学生的主动学习能力，教师可根据课程教学内容的改变，增加一些课堂的乐趣，教师的面部表情是否友好，教师的语言表达是否生动形象，都会影响着学生的学习兴趣。因此于生物教学过程中，教师需注意生物知识点的多变化处理，使用适当、生动、灵活和活泼的教学语言，营造一个充满乐趣的学习环境，培养学生对学习的乐趣和认真的态度。
3.使用多媒体教学
生物学科的部分内容其实属于相对枯燥乏味的，并且某些知识点的含义和概念非常抽象，难以理解，倘若仅仅单靠教师的口述，学生十分难以领会其中的知识点。所以针对高中生物教学，在学校条件允许的条件下，使用现代技术多媒体进行教学，使用彩色动画语音形式的教学方法，能解除学生日常的厌倦情绪，激发学生在多媒体教学中更好的发挥自我。例如：针对“兴奋在神经纤维上的传导”知识点的教授时，将知识点“传导”的过程制作成动画的形式，融入某些相关的知识点指导学生理解内容，促使学生能更加明白和领会其中的要理，把抽象知识简单化，方便记忆。
随着社会的普遍发展，本文所研究的启发式教学同时也得到了快速的发展，其作为一种新时代的产物，能大量的被教师和学生认可，进而提高了学生的学习能力。
【参考文献】
[1]高玉娥.在生物教学中培养学生良好的学习习惯[J].中国校外教育，2012，（13）.
[2]杜玉霞.高中生物教学中实施分层教学的分析[J].现代阅读，2012，（9）.
【关键词】提升 高中生物 教学 有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.058
高中教育阶段，每堂课的时间都非常宝贵，因此怎样最佳利用45 分钟的教学时间，如何最大化教学有效性，就成了所有高中教师都在不断探索和研究的课题。下面作者结合自身的教学经验以及多年来的观察和研究，探讨了提升高中生物学科教学有效性的具体途径。
一、教师应提前做好备课工作
1.仔细研究生物课本。
课本无疑是教师课堂授课的关键依据，所以教师应该仔细研究课本的内容，并养成良好的课本笔记习惯，把本堂课教学中需要突出的重点以及难点，都在课本中标注出来，也可以把自己从课外资料中找到的相关信息做成便签夹在课本里，方便授课的时候引用。另外，教师还应尽量利用网络资源，把搜索到的丰富生物教学信息融合进自己的教学之中，这样不仅可以充实教学的内容，扩展学生的视野，还可以调动起他们对于生物的学习兴趣，启发他们的思维。
2.认真分析学生。
教师需要认真分析所教学生的实际学习状况，具体包括：已经掌握的知识、学习生物的积极性、学习特点等，并在此基础上，按照学生的具体成绩，将其进行分层，设定不同的学习目标。同时，设计具有针对性的学习任务：针对生物基础不太好的学生，应尽量安排难度最小的；针对生物基础中等的学生，应尽量安排难度适中的；针对生物基础很好的学生，应安排延伸性的。
二、关注教学导入设计上的创新
对于一堂课来说，教学导入至关重要，因为其直接决定了学生能否以最佳状态进行本堂课内容的学习。所以，教师应重视在教学导入设计方面的创新。作者总结由下面几点作为切入点比较适合：
1.设计富于吸引力的问题，提升学生的学习兴趣和动力。
比如在进行免疫调节这节课的教学时，作者设计了这样的问题：同学们在很小的时候就开始注射各种疫苗，大家知道为什么要注射疫苗吗？我们注射的疫苗中有一种乙肝疫苗，这种疫苗是否一次注射之后，就可以终身都有免疫作用呢？再比如进行染色体变异这节课的教学时，作者设计了这样的问题：同学们一定都吃过有籽和无籽的西瓜，那么大家知道无籽西瓜里面为什么无籽吗？借助这样的问题设计，能够迅速激发学生的好奇心与主动性，进而让他们更快融入课堂教学的内容之中。
2.科学借助多媒体辅助导入新课内容。
随着教学现代化进程的不断推进，多媒体教学已经再也不是新奇的技术和手段了。教师在进行高中生物的教学时，应该科学借助多媒体辅助导入新课的内容，提高教学内容的直观性与有趣性。比如：在进行细胞分化等过程的教学时，借助多媒体动画形象的演示细胞分化、生长、衰老的渐变过程；进行光合作用的教学时，借助动画将其具体的进程进行分解和演示，并标明进行每个进程所需的条件，参与反应的成分以及反应的生成物。借助这样的方式，不但能够使学生在生动直观的教学情境下领略到生物学的魅力，还能够将他们快速带入生物的课堂教学之中来。
三、改进教学模式，提升学生的学习兴趣
教学模式是影响教学有效性的重要因素，所以，高中生物教师需要重视改进自身采用的教学模式。
1.科学借助电脑技术。
部分生物学科知识相当抽象难懂，假设教师直接口述讲解，很多学生都无法对知识进行透彻的理解，这种情况下，若是可以通过计算机的动画演示，就可以让学生很好的理解教学内容。例如：在进行物质跨膜运输这节课的教学时，教师可以将相关的抽象内容使用电脑软件做成动画；在进行基因工程这节课的教学时，将基因工程中最重要的4个进程，以动画结合文字的形式进行演示，非常形象，在很大程度上降低了学生理解的难度。这种电脑技术的运用，不但可以抓住学生们的注意力，还能够让高中生物教学变得生动有趣，让学生更加喜欢学习生物，进而提升生物教学的有效性。
2.巧妙设计一些顺口溜，方便学生的记忆。
进行教学时，高中生物教师需要同时关注学生的独立思维能力的训练。尤其是必须记住的内容，假设一味的重复背诵，效果未必理想；如果采取灵活一点的记忆方法，可以收到意想不到的好效果。例如：在记忆细胞有丝分裂全过程中各个阶段的特点时，可以用这样的顺口溜来帮助记忆：间期简单复制，前期形成三体，中期各自列队，后期完全分离，最后返回起点。这样的方式，可以有效提高学生的记忆效率，进而提升教学的有效性。
3.科学融合多种教学方法。
在进行教学时，高中生物教师应注意到每种教学方法都有自己的特点与作用，所以，应该尽量融合多种教学方法，同时突出各种方法的优势，做到强强联合。例如，从惯用的讲解教学来看，这种方法能够在短时间内向学生传递最多的生物学知识，因此可以有效提升教学的有效性，所以，教师在进行生物学概念或者理论的教学过程中，可以尽量采取讲解教学；但是如果是研究拓展性的知识时，最好的方法是借助生物实验以及动画演示，当然仍然需要教师适当的讲解。因此，在进行生物教学时，教师需要合理发挥每种教学方法的优势，避开教学方法的不足，同时联系自身的教学实际，将教学方法进行有效地融合，这样不但可以保证教学的科学性，还可以提升生物教学的有效性。
四、注重生物理论与生活实际的联系
[关键词]高中生物 情感教育 策略
1 高中生物进行情感教学的可行性分析
从高中生的情感特点与高中生物学科的知识与教学特点来看,在生物学科教学中进行情感教育都是可行的,主要基于以下几点考虑:
1.1生物学科性质
高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目。高中生物课程将在义务教育基础上,进一步提高学生的生物科学素养。尤其是发展学生的科学探究能力,帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系,增强学生对自然和社会的责任感,促进学生形成正确的世界观和价值观。生物课程的主要目的是提高全体公民的生物科学素养,而具有生物科学素养的人,应具有正确的科学态度、价值观和世界观;有一定的探究能力,良好的习惯及理解力,并且在探究与认识生命世界的过程中,又能激发学习动机,使之热爱学习和学会学习,通过不断学习,跟上科学的发展与社会的进步,善于抓住机遇,敢于迎接挑战。
1.2高中生自身特点
高中生对未来充满理想,思维活跃,比较理智,自尊心强烈,意志的坚强性与行为的自觉性有了较大的发展,处事比较果断,做事有明确的目标,但有时也会出现不切实际的幻想,从而有较高甚至是过高的情感期待与需要,这决定了情感教育是高中生身体、心理、学习与社会生活等各方面发展的必要内容。高中阶段的情感教育对于全面实施素质教育,实现面向全体的教育目标的完成具有重要意义。从高中生情感特点出发,其情感教育的内容不仅要重视学习兴趣、动机和态度的培养,还应关注生命教育、道德教育、人生观、审美以及情感的自我调控能力的教育等多个方面,以促进高级社会情感深刻而持久的发展。
1.3生物教学内容
生物学科知识与人类生产生活实践紧密联系,生活世界蕴藏着丰富的情感教育资源。学习生物知识的过程中,我们会感触鸟的反哺而学习感恩,感触蚁群组织而学习团结,感触牛马的耐劳而学习坚韧,也可以在领略生物世界的美妙的同时提高审美能力,如果教学活动中融入师生的生活素材还可以获得更为丰富的真善美感受与体验。教学内容中生物与环境、人与生物圈、生物进化、生物的新陈代谢与健康等知识,都能引起并激发学生热爱生物学科的情感。而且高中生物学教材中,很多内容都直接反映了人类在生物科学实践活动中的思想情感。书本上几乎每个版块中,都有反映科学实践活动的语言文字材料、图示、课外读等,尤其是生物科学发展史的内容,均以具体的人和事为情感载体,大都反映了人类真、善、美的高尚情操,也展示了科学探究的过程,体现了科学家对生物科学知识探究的执着情感,同时很多事例也包含着人类对大自然的热爱和对环境的破坏的反思,这些内容都可以作为直接的情感教育资源。
2 高中生物情感教学的策略探讨
2.1营造和谐的课堂气氛
建立良好的师生关系是创造愉悦和谐的课堂气氛的基础。平日,教师要注意深入到学生中去,和学生打成一片,与他们成为朋友,建立起深厚的师生感情。在课堂教学中,教师要善于用亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生之间的差距,真诚地关怀和帮助每个学生,充分尊重他们,信任他们。要允许学生在学习中出现错误,允许学生充分表达自己的见解,允许学生质疑问难,对他们充满爱心、关心、热心、耐心和信心,巧妙拨动学生的情绪之弦,使学生愿意亲近老师,相信他讲的道理,喜欢听他的课。
有价值的问题是形成良好教学氛围的一个重要条件,教师要注意设置问题,激发学生的学习兴趣。问题的设置要不能学生的现实生活和现有的学习能力相适应。学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。学生既学到了知识,又提高了能力,同时又获得了丰富的情感体验,掌握了学习的方法。
如生物复习课,单靠教师的讲评,很多时候会使学生感到疲劳并产生厌烦情绪,教学中尽量放手,让学生动脑、动口、动手,积极主动地学,不但能激活思维,展现个性,还能拓展知识领域。如高三总复习开始,即根据学生能力的高低,将学生分成若干小组,对所学每个章节的知识进行归纳,使之形成体系,同时提倡用图、表等表现出来,并要求一组学生评价其他组的成果,与老师的归纳结果进行比较等,最后完善自己的总结。这种复习策略使课堂充满了活力,在增强生物学知识同时,情感交流也得以较好的实施。
2.2提高教师素质
第一,教师要加强生物学专业知识的学习,认真思考,刻苦钻研,发掘教材中与情感教育相关的内容。如果教师没有渊博的知识,掌握的教材程度只能供学生体验他所知道的那点东西,那么学生的心灵对于知识的感触就是迟钝的,而在心灵没有参与到精神生活里去的地方,也就没有信念。第二,教师要研究青少年的智力发展和身体发展的个人特点,进行学科教学与情感教育。只有了解他们的生理条件和心理状态,了解在讲课与科学实验中认知规律,教师才能引导学生把知识加以应用,激发其活跃的思维,使之体验到探索的乐趣。而要做到这些就必须对学生充满真挚的爱。第三,提高教师自身语言修养。教师的教学语言要充满感情,生动形象,能感染每一个学生。多年来,我们的教育着重知识的传授,忽略情感的培养。感人心者,莫先于情。要启动学生的真情,课堂教学语言至关重要。
2.3充分利用生物学科资源
重视学科兴趣的培养,会使学生终身受益,如果我们生物教师能挖掘生物学科的情感教育优势进行学科兴趣与情感教育,就能促使有兴趣的学生走上科学探索的道路。
众所周知,生物课本与课外读物中,有很多科学发展史、中国生物学成就展示,这些知识展现了科学家勇于实践的精神、顽强拼搏的毅力、对科学探究的热爱,这些知识的教学通常以传统的人文方法,忠于史实,重视人物的主观心境和动机,不仅对学生进行相关情感教育,还能从科学发现的研究方法、思维品质、观念,理解科学模式,产生热爱科学、热爱探究的情感。如关于生物进化、生理与健康等常识,能体现对生命的关爱,使学生珍爱生命。而进行生物环境污染与遗传病调查,则可培养他们对自然与社会的责任感与使命感。只要善于利用,大多数教材资源都能有效地培养学生的学科兴趣。
2.4实施多元评价
生物学科在课堂教学外,还可采用多种实践手段促进学生情感的内化。如组织野外考察可培养热爱自然的情感;调查中学生视力,培养保护眼睛意识;还可通过制作标本、栽培植物、饲养动物等课外教学方式,开展情感教育。另外必须重视实验,通过实验,学会科学、客观地认识自然与社会。通过小组成员的交流,建立和谐的人际关系,激发兴趣,获得成功的喜悦,有利于培养学生的理智,使他们学会如何与人沟通。可见,由于生物教学的多样化,以单一考试评价学生能力是难以实现其教育的全方位作用的,只有在教学中实施多元化的评价,才能达成教育目标。
教师评价:教师要评价学生的情感水平是否提高,教师的评价应该多激励,少批评或不批评,立足于班级,既要将学生放在一个班级中做横向对比,同时与其本人的过去作纵向对比,找出优点加以表扬。
学生自评:学生要自我反省,看自己的情感品质是否进步,存在哪些不足,在以后的学习中加以改进。
结果评价:教师通过分析、比较学生的情感状况,看是否达到教学目标。
过程评价:教师既要关注教育结果也要关注情感的形成过程,摸清情感发展规律。
3 结语
作为生物教师,要在实践中不断探索,总结经验,增强责任感,发挥生物学科优势,促进学生情感的发展和完整人格的形成。
参考文献:
【关键词】高中生物 高素质 教师队伍 有效教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.135
虽然随着现代教育的不断发展，教师的综合教学能力也得到了有效提升，但是为了使教师更好的适应现代教育的发展，应该进一步提升教师队伍的综合素质。通过高中阶段的生物学习，能够使学生对我们生活的这个世界有更加深刻的认识，也能够更好的提升学生的综合素质，打造一支高素质的教师队伍，是保障学生有效进行生物学科学习的重要保障。本文就新时期如何打造一支高素质的高中生物教师队伍展开论述。
一、抓师德建设，弘扬师德风范
进入高中阶段，学生依然要进行生物学科学习，学生学习的知识点的难度进一步加大，只有在教师有效的指导下，学生的生物学科学习才能更加顺利的开展。为了培养一支优秀的高中生物教师队伍，需要从多个方面做工作，应该引起重视的就是抓好师德建设，弘扬师德风范，教师只有有了良好的师德，才能以更加饱满的激情，投入到工作中去。
加强师德建设是一项长期工程，必须进行完善的安排与部署，学校相关方面要引起高度重视，有组织、有计划的展开师德教育，以此作为提升教师职业道德的重要途径。除了学校相关部门对教师进行师德培养之外，教师个人也要在日常的教学中，不断提升自身的师德修养，并切实落实到实际的教学中去，更好的帮助学生进行生物学科学习，同时为学生树立道德上的好榜样。
二、重视继续教育，促进专业发展
生物教师作为人民教师，肩负着教书育人的重要使命，掌握扎实的专业知识，是教师应该具备的基本素质，也是成为一名教师的最基本条件。高中生物教师在教书育人的同时，也要不断提升自身的知识水平，进而为有效对学生进行知识点讲解提供保障。在提升高中生物教师队伍的专业水平的过程中，继续教育是一个不可忽视的重要环节，应该引起高度重视。学校应该为教师提供更多进行继续教育的机会，除了常规的继续教育内容，在条件允许的情况下，学校方面应该为教师创造更多进行基础教育的机会。例如：让生物教师参加一些专业讲座，使教师能够及时掌握学科发展的前沿，开阔学生的眼界。当然，除了学校相关方面为教师提供进行专业继续教育的机会之外，教师在实际的教学中，还要不断的就专业知识进行自我充电，查看一些与生物专业相关的学术论文，掌握学术前沿，这些对提升生物教师的专业素养，都有很大的帮助。
三、提升教师的环保意识
不同学科有不同的研究领域，因此不同学科有不同的特点，不同学科教师在对学生进行学科教学的过程中，不仅要对学生进行学科知识点的讲解，而且要对培养学生的学科综合素质引起高度重视，并且能够通过个人的言行举止，影响学生养成良好的学科素质。在培养优秀的高中生物教师队伍的过程中，要注重提升生物教师的环保意识，生物是研究与我们的生活紧密相关的大自然的一门学科，因此，教师应该有较高的环保意识。随着经济社会的发展，人们在发展经济的过程中，出现了很多破坏环境的现象，导致很多不良环境问题的出现，这些环境问题直接影响到人们的日常生活，例如：近几年的“雾霾”天气就给人们的生产生活，带来了较大的不良影响。高中学生是祖国未来的建设者，只有具备了较高的环保意识，在以后的社会建设中，才能更加注重保护环境。而高中生物教师具有较强的环保意识，无疑对学生是一种熏陶与引导，对培养学生的环保意识起到了示范作用，能够更好的引导学生爱护我们赖以生存的环境。
四、提升实验能力
实验是生物学科的一个重要组成部分，在学生生物学科学习过程中，发挥着十分重要的作用。就知识点的学习而言，通过生物实验能够将很多学生理解起来有较大难度的知识点，更加直观的呈现在学生面前，帮助学生更加顺利的学习知识点。就提升学生的动手能力而言，生物实验需要学生亲自进行操作，是提升学生实际动手能力的重要途径。
初中阶段学生进行的是十分基础的实验，进入高中阶段学生要学习难度较大的生物实验，教师如何对学生进行引导，直接影响到学生学习的有效性。为了使生物教师更好的指导学生进行实验学习，需要不断提升生物教师的实验水平，虽然生物教师都接受过专业的实验学习，但是，在如何更好的将实验步骤展示给学生，如何使实验更加完美的呈现，如何更好的开展实验教学方面还尚待提升。教师较高的实验素质，不仅对学生的实验学习有很大的指导作用，而且对学生也是一种有效的示范，教师娴熟、准确的实验操作，无疑对学生的实验学习是一种有效的鼓舞。
五、抓教育科研，提升学术能力
基础阶段的教育，人们往往将教师定位于对学生进行知识点的讲解，只要教师能够通过教学，使学生有效的掌握知识点，就完成了教学任务，实际上，随着现代教学的不断发展，教师仅仅将自己定位于课堂教学，已经难以适应现代教学发展的要求。尤其作为一名高中生物教师，更应该在有效进行教学的同时，还要对教学研究引起重视，不断提升自身的学术能力。
教师应该对生物实验引起重视，在工作的过程中除了有效进行教学，还要积极的进行科学研究，将自己创新性的想法通过实验进行研究，在取得一定的成果时还要积极的发表文章。教师在进行科学研究的同时，还要积极进行教学研究，归纳总结出更多有效的教学方法，并结合教学经验，提升自身的学术能力。
六、掌握多种多样的教学方法
关键词：农村高中；生物教学；现状分析
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）23-0125
一、现行江苏省高考模式中生物科目的地位和教材的体系
目前江苏省高考模式为语数英三门科目高考计入总分，理科加试数学附加题，文科加试语文附加题，总分共480分，高校录取的本一、本二等各批次的分数线由三门学科的总分划定。理科考生须选物理选修科目一，文科考生须选历史作为选修科目一，在剩余科目中选择一门科目作为选修科目二，选修科目不计入总分，考生成绩采用按照参考总人数的一定百分比划分为A、B、C、D四个等级，对于选修科目的要求由高校录取时自行要求，但本科院校必须至少有一门选修科目达B等级。生物科目在学生选择时与化学、政治、地理为平行关系，学生选择其一作为选修二，未选择生物科目的则须将生物作为必修科目之一在高二年级第二学期的三月份参加全省统一组织的学业水平测试，测试成绩按绝对分数划分为A、B、C、D四个等级，若获A等级则可以在高考总分中获得1分的加分，若四门必修科目同时获A等级则可获得5分的加分。
苏教版高中生物教材共有6册，分别为必修1《分子与细胞》、必修2《遗传与进化》、必修3《稳态与环境》、选修1《生物技术实践》、选修2《生物科学与社会》和选修3《现代生物科技专题》。该套教材的编写体系基本上抛弃了课改以前的老教材以学科知识系统为主线的特征，注入了新的理念，以学生的认知特征和学科发展为线索，着重体现出生物学科知识与社会、生产、生活、科技、环保等诸方面的密切联系，教材中多种栏目的设置既注重于让学生掌握基础的生物知识和技能，更加强调了培养学生在学习过程中主动探究、归纳总结、协作学习等优秀的学习品质和学习能力。
二、现行江苏省高考模式下学生对生物科目的选择状况
在目前江苏省的高考模式下，生物成绩不计入高考总分，只划定等级作为高校录取时的参考，在实际录取过程中相当多院校尤其是本一批次知名院校都特别强调对物理学科等级的要求，而等级的划定是根据选修该学科的总人数按照一定的百分比划定而不是按照绝对分数划定，基于此，许多理科的学生为了提高语数外总分都选择物生组合，大家都认为生物学科知识只是背背而已，投入的精力和时间与化学学科相比要少得多。鉴于这种意识，导致现在农村高中选修生物的学生把生物放在可有可无的地位。再加上农村高中的办学理念和办学条件的局限，让高中生物教师心有余而力不足。
三、现行江苏省高考模式下农村高中生物教学中存在的普遍性问题
1. 学科现状
（1）农村高中办学理念落后，对生物学科缺乏重视：在现行高考模式的引导下，社会、学校和学生对生物学科缺乏足够的重视。传统的学科，像是语文、数学、外语，由于它们在各级考试中分值权重很大，是江苏省高考、中考的主要科目，因此被很多人称为“主课”，一直受到人们异乎寻常的关注和重视，而与“主课”形成鲜明对比的就是那些所谓的“副课”（如生物），往往得不到“主课”的特殊优待而常常被学生所忽视。学校对生物学科教学课时安排不足、授课时段不佳。甚至连很多学生家长也认为生物只是一门“副课”，他们希望孩子把更多的精力放在“主课”的学习上，这样才能够让孩子在高考中获得分数上的优势而取得较好的成绩。
（2）农村高中办学条件落后，生物实验教学难以开展：生物是一门以观察和实验为基础的科学。生物课本中就有大量的演示实验和学生探究实验。由于实验器材的缺乏直接导致实验教学难以进行。虽然近几年教育投入有所增加，但投入到农村中学的少量经费大多用在理化等科目上，生物器材几乎没有。如没有教学挂图和模型，教师难以将抽象的知识具体化；没有载玻片、盖玻片，显微镜等实验器材，教师只能照本宣科。这样让学生觉得生物课乏味无力，产生厌学情绪。
2. 学生现状
（1）生物学基础普遍较差：由于初中中考生物不是必考学科，这就直接导致了学生学习生物的兴趣不大，学校也不重视，有些初中甚至没有专业生物教师。因此，高中生物基本上是从零开始学习。
（2）对学科兴趣不够浓厚：语文、数学、英语等科目既是中考又是高考的主干科目，学生对此很重视，而对生物科学习兴趣度不大，再加上高考生物的是等级制。因此在较短的时间内，很难扭转这种一以贯之的学科偏见与思维定势。
（3）学习习惯及方法欠佳：有部分学生课前预习未做好，课堂上没有做笔记的好习惯，课堂练习不积极主动，课后没有很好地复习，不懂又不善于问。在学习中沿用初中机械、死板的记忆方法，不善于独立思考和刻苦钻研生物问题，缺乏归纳总结的能力。
3. 教师现状
（1）教学方法不科学：由于实行了新课改，生物学科的教学方法在新课改的影响下也发生了一系列的变化，这其中就出现了两个极端：一部分是“守旧派”。他们觉得新课改对于教学质量的提高并没有什么太大的用处，并且很多教师在改变了教学方法以后不但自己不适应，学生也同样不习惯，反而出现了考试成绩下降的情况。在这种情况之下，很多教师又回归过去的老路，按照老方法来上新教材，这样就使得新课改失去了实际效用。另一个极端就是“改革派”。这一派别的教师由于认识到了新课改对于学生综合素质的提升方面的作用，于是在教学过称中完全抛弃了过去的教法，而全部以各种学生活动加以代之，结果可想而知了，师生在课堂上表面热热闹闹、光鲜无比，但稍一观察不难发现，这些生物学科学习活动，缺乏组织性和科学性，很多学生活动流于形式，教学质量同样低下。以上这两种极端的教学方法说到底都是属于不科学的教学方法，它对于新课改目标的实现、学生素质的提高有害无益。
（2）师生交流流于形式，缺乏思维深度：从教学现状看，许多教师主观上希望强调与学生交流，但由于未能对学生的基础进行准确把握，在课堂上未能提供有效的问题情境，不能在课堂中组织起真正有效的讨论和交流，学生在课堂上的思维肤浅，没有能力的培养与提升。出现这一问题的主要根源在于教师未能建立起科学的教学观和知识观，把教学目标窄化为了知识的传授和巩固。
（3）合作学习效率较低，缺乏有效的组织：在许多生物的公开课和优质课评比中，常能看到教师组织一些小组合作学习的活动，但从组织成效看，真正高效的小组合作却很少。反观原因，主要是我们的一些教师观念有误，似乎为了要体现新课改的理念，而“特意”安排学生的合作学习。这样做的直接后果是：由于学生缺乏合作学习的有效训练，也没有养成良好的合作学习习惯，再加上合作学习内容的难易度较难把握等原因，导致许多合作学习活动显得比较生硬而肤浅，成为一种摆设，缺乏学生的有效参与。
（4）评价方式单一：由于新课改的实行，教师在教学观念、教学形式、教学手段等方面都进行了一系列的变革，然而作为教学活动重要组成部分的教学评价方式却没有发生太大的变化。由于目前对于生物课程的评价依然是以各种考试形式为主。因此，很多教师在实施新课改措施的时候总是有这样那样的顾虑。事实上，用考试来评价学生的学习成果和教师的教学工作具有很多的优势，因为考试具有客观、公正、统一、便于操作等优点，但是如果评价的方式过于单调，甚至只有考试这一种形式，那么势必会使得教学工作陷入到“应试教育”的泥沼。因此，在单一的以考试为主的评价机制下，教师要想真正地落实新课改的措施，达到新课改的要求，还有相当长的路要走。
在农村高中生物的教学过程中，不能以高考成绩为最终目标，应以学生终身学习的能力、学习方法、科学探究意识和能力培养为出发点，重视生物实验教学的落实。师生协作完成每一个探究实验、尽可能多地安排学生自己动手实验，提供条件满足部分学生自己的探究性实验，少做几张试卷，少讲几道题目，对学生未来的发展可能会发挥出不可估量的作用，我们为什么不能去做呢？
从高中生的情感特点与高中生物学科的知识与教学特点来看，在生物学科教学中进行情感教育都是可行的，主要基于以下几点考虑：
1．1生物学科性质
高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目。高中生物课程将在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养。尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。生物课程的主要目的是提高全体公民的生物科学素养，而具有生物科学素养的人，应具有正确的科学态度、价值观和世界观；有一定的探究能力，良好的习惯及理解力，并且在探究与认识生命世界的过程中，又能激发学习动机，使之热爱学习和学会学习，通过不断学习，跟上科学的发展与社会的进步，善于抓住机遇，敢于迎接挑战。
1．2高中生自身特点
高中生对未来充满理想，思维活跃，比较理智，自尊心强烈，意志的坚强性与行为的自觉性有了较大的发展，处事比较果断，做事有明确的目标，但有时也会出现不切实际的幻想，从而有较高甚至是过高的情感期待与需要，这决定了情感教育是高中生身体、心理、学习与社会生活等各方面发展的必要内容。高中阶段的情感教育对于全面实施素质教育，实现面向全体的教育目标的完成具有重要意义。从高中生情感特点出发，其情感教育的内容不仅要重视学习兴趣、动机和态度的培养，还应关注生命教育、道德教育、人生观、审美以及情感的自我调控能力的教育等多个方面，以促进高级社会情感深刻而持久的发展。
1．3生物教学内容
生物学科知识与人类生产生活实践紧密联系，生活世界蕴藏着丰富的情感教育资源。学习生物知识的过程中，我们会感触鸟的反哺而学习感恩，感触蚁群组织而学习团结，感触牛马的耐劳而学习坚韧，也可以在领略生物世界的美妙的同时提高审美能力，如果教学活动中融入师生的生活素材还可以获得更为丰富的真善美感受与体验。教学内容中生物与环境、人与生物圈、生物进化、生物的新陈代谢与健康等知识，都能引起并激发学生热爱生物学科的情感。而且高中生物学教材中，很多内容都直接反映了人类在生物科学实践活动中的思想情感。书本上几乎每个版块中，都有反映科学实践活动的语言文字材料、图示、课外读等，尤其是生物科学发展史的内容，均以具体的人和事为情感载体，大都反映了人类真、善、美的高尚情操，也展示了科学探究的过程，体现了科学家对生物科学知识探究的执着情感，同时很多事例也包含着人类对大自然的热爱和对环境的破坏的反思，这些内容都可以作为直接的情感教育资源。
2高中生物情感教学的策略探讨
2．1营造和谐的课堂气氛
建立良好的师生关系是创造愉悦和谐的课堂气氛的基础。平日，教师要注意深入到学生中去，和学生打成一片，与他们成为朋友，建立起深厚的师生感情。在课堂教学中，教师要善于用亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生之间的差距，真诚地关怀和帮助每个学生，充分尊重他们，信任他们。要允许学生在学习中出现错误，允许学生充分表达自己的见解，允许学生质疑问难，对他们充满爱心、关心、热心、耐心和信心，巧妙拨动学生的情绪之弦，使学生愿意亲近老师，相信他讲的道理，喜欢听他的课。有价值的问题是形成良好教学氛围的一个重要条件，教师要注意设置问题，激发学生的学习兴趣。问题的设置要不能学生的现实生活和现有的学习能力相适应。学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。学生既学到了知识，又提高了能力，同时又获得了丰富的情感体验，掌握了学习的方法。如生物复习课，单靠教师的讲评，很多时候会使学生感到疲劳并产生厌烦情绪，教学中尽量放手，让学生动脑、动口、动手，积极主动地学，不但能激活思维，展现个性，还能拓展知识领域。如高三总复习开始，即根据学生能力的高低，将学生分成若干小组，对所学每个章节的知识进行归纳，使之形成体系，同时提倡用图、表等表现出来，并要求一组学生评价其他组的成果，与老师的归纳结果进行比较等，最后完善自己的总结。这种复习策略使课堂充满了活力，在增强生物学知识同时，情感交流也得以较好的实施。
2．2提高教师素质
第一，教师要加强生物学专业知识的学习，认真思考，刻苦钻研，发掘教材中与情感教育相关的内容。如果教师没有渊博的知识，掌握的教材程度只能供学生体验他所知道的那点东西，那么学生的心灵对于知识的感触就是迟钝的，而在心灵没有参与到精神生活里去的地方，也就没有信念。第二，教师要研究青少年的智力发展和身体发展的个人特点，进行学科教学与情感教育。只有了解他们的生理条件和心理状态，了解在讲课与科学实验中认知规律，教师才能引导学生把知识加以应用，激发其活跃的思维，使之体验到探索的乐趣。而要做到这些就必须对学生充满真挚的爱。第三，提高教师自身语言修养。教师的教学语言要充满感情，生动形象，能感染每一个学生。多年来，我们的教育着重知识的传授，忽略情感的培养。感人心者，莫先于情。要启动学生的真情，课堂教学语言至关重要。
2．3充分利用生物学科资源
重视学科兴趣的培养，会使学生终身受益，如果我们生物教师能挖掘生物学科的情感教育优势进行学科兴趣与情感教育，就能促使有兴趣的学生走上科学探索的道路。众所周知，生物课本与课外读物中，有很多科学发展史、中国生物学成就展示，这些知识展现了科学家勇于实践的精神、顽强拼搏的毅力、对科学探究的热爱，这些知识的教学通常以传统的人文方法，忠于史实，重视人物的主观心境和动机，不仅对学生进行相关情感教育，还能从科学发现的研究方法、思维品质、观念，理解科学模式，产生热爱科学、热爱探究的情感。如关于生物进化、生理与健康等常识，能体现对生命的关爱，使学生珍爱生命。而进行生物环境污染与遗传病调查，则可培养他们对自然与社会的责任感与使命感。只要善于利用，大多数教材资源都能有效地培养学生的学科兴趣。
2．4实施多元评价
生物学科在课堂教学外，还可采用多种实践手段促进学生情感的内化。如组织野外考察可培养热爱自然的情感；调查中学生视力，培养保护眼睛意识；还可通过制作标本、栽培植物、饲养动物等课外教学方式，开展情感教育。另外必须重视实验，通过实验，学会科学、客观地认识自然与社会。通过小组成员的交流，建立和谐的人际关系，激发兴趣，获得成功的喜悦，有利于培养学生的理智，使他们学会如何与人沟通。可见，由于生物教学的多样化，以单一考试评价学生能力是难以实现其教育的全方位作用的，只有在教学中实施多元化的评价，才能达成教育目标。教师评价：教师要评价学生的情感水平是否提高，教师的评价应该多激励，少批评或不批评，立足于班级，既要将学生放在一个班级中做横向对比，同时与其本人的过去作纵向对比，找出优点加以表扬。学生自评：学生要自我反省，看自己的情感品质是否进步，存在哪些不足，在以后的学习中加以改进。结果评价：教师通过分析、比较学生的情感状况，看是否达到教学目标。过程评价：教师既要关注教育结果也要关注情感的形成过程，摸清情感发展规律。
【摘 要】高中生物教学应当拓展空间，强化与生活的联系，这一途径具有较强的可行性，教师可以通过三个方面强化高中生物教学与课堂教学的联系：一是教学内容中增加生活化信息；二是课堂上创设生活化模拟环境；三是课外拓展活动强化生活联系，让学生更快乐地学习生物，提高学习成效。
关键词 高中生物教学；生活化模式；分析研究
在高中生物教学工作中，许多教师将生活化作为提高教学成效的重要抓手，对于学生的全面发展发挥了重要作用，这与新课程改革的理念一脉相承，较好地体现了“促进学生综合能力提升”的目标，促进了高中生物教学成效提升。笔者长期从事高中生物教学，针对这一方面进行了初步探索，本文将做简要论述。
一、高中生物生活化教学可行性分析
1.从现代教育理念角度分析，高中生物教学中运用生活化模式，能够营造更为轻松、和谐的教学氛围，给予学生更为广泛的学习空间，鼓励他们将课本所学内容与实际运用分析结合起来，从而有效培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，有助于学生综合素养的提升。
2.从生物学科特点角度分析，生物科学与生活的联系更为紧密，在人类社会发展进程中发挥了积极的促进作用，尤其是在当前化学、制药、食品以及环保等领域的运用更为广泛，生物教学中能够搜集到丰富的生活化运用信息内容，能够让教学活动更为生动丰富。
3.从现行教材编辑特点分析，本地区运用的是人教版高中生物教材，教学内容中有许多与生活联系较为紧密的内容，教师在教学中能够较为便捷地与生活内容衔接，引导学生在掌握生物学科知识、概念与规律的基础上，较好地发展解决问题的实践能力。
二、高中生物教学与生活紧密结合的途径
1.教学内容中增加生活化信息。生物是一门来自于生活的科学，教师在教学活动中要将生活化内容有机融合在教学活动之中，提高教学的生动形象程度，从而激发学生的生物学习兴趣，提高学生理解与掌握效果。笔者在教学中注重将生活化内容融合其中，让学生在学习生物知识点的同时，更多地贴近社会生活，让学生的思维突破课堂空间与时间的限制，实现生物教学与生活实践的紧密结合。例如在教学《细胞的衰老和凋亡》时，笔者将教学知识点与人体年龄增长所发生的各种变化结合起来进行教学，学生的学习兴趣得到了激发，他们研究的学习内容与自己以及身边人身上发生的变化息息相关，较好地提高了学生的兴趣爱好。笔者引导学生进行想象：50年之后组织同学聚会，结合细胞的衰老与凋亡所学内容，大家想象一下自己会是什么样子。这样的话题打开了学生想象的空间，学生从头发、皮肤、身材以及脏器等方面进行了详细探究，在此基础上笔者引导学生巩固细胞衰老的特点：水分减少，体积变小，新陈代谢速度减慢；细胞内酶的活性降低；细胞的呼吸速度减慢，细胞核体积增大，线粒体数量减少，体积增大；色素会积累；细胞的通透性有所改变，使物质的运输功能下降。有效深化了学生对这一部分教学内容的理解。
2.课堂上创设生活化模拟环境。在生物教学课堂上，教师可以通过问题引导和分析探究的方式，体现探究性学习对学生思维能力提升的促进作用。这样的思维探究活动可以与生活化原则紧密结合起来，借助于和学生生活相关的内容进行发问，或者引导学生分析研究，将学生的所学知识迁移和运用到实际问题的解决中，或是帮助深化对生活问题的理解。例如在教学蛋白质相关内容时，教师可以结合生活问题创设教学情境，向学生进行提问：你在购买食品时关注过蛋白质含量吗？列举出集中富含蛋白质的食品。说一说蛋白质在人体生命运动中的作用，并分析为什么要在食品中添加氨基酸。通过这样的生活化情境的分析研究，学生对于蛋白质的作用和意义具有了更为深刻的理解。在此基础上，笔者还与学生进行了食品安全等方面的探讨，帮助学生掌握了更多的食品安全知识，对于发挥生物学科提高学生生活质量方面的作用，起到了较好的辅助功能。再比如教学《基因工程及其应用》内容时，教师可以选取基因工程在社会生活以及生产中的广泛运用和最新成果进行阐述，让学生加深对基因工程意义、作用的认识，并明白基因工程就在我们的身边，和我们的生活息息相关。也可以要求学生在课前搜集与基因工程运用相关的内容，组织学生在课堂上进行交流汇报，增加学生对基因工程相关知识的了解程度，尤其是在生活中的广泛运用，提高学生的思想认识。
3.课外拓展活动强化生活联系。高中生物教学应当将课外延伸活动的作用发挥出来，将教学内容与生活实际之间建立起紧密的联系，让学生在课外自主探究活动中增长知识，提高能力，促进综合素养提升。笔者在高中生物教学中强化了这一方面的工作，将教学知识点以及规律和生活实际联系起来，帮助学生加深理解和提高能力。例如在教学《人口增长对生态环境的影响》之后，笔者要求学生上网搜集本地区30年来人口增长的情况，并走访社区干部、退休老干部，了解人口增长对生态环境方面造成的影响。学生通过走访了解和上网查询，尤其是了解本地区不同基数人口背景下生态环境发展状况，经过对比分析，加深了对人口增长与生态环境发展之间的内在联系，关注我国人口增长过快带来的相关问题，了解人口增长过快给当地生态环境带来的影响，增强了环境保护从我做起的意识。
综上所述，生活化是提高生物教学成效、提升学生综合能力的重要措施，广大生物教师应当在教学中强化这一方面工作，推进教学活动深入发展。
参考文献
[1]尚庆梅.高中生物生活化教学探析[J].科学大众(科学教育).2009(12)
[2]楼佳萍.关注科学课教学方法,凸现生活化课堂空间[J].教师.2010(03)
关键词：转变 传统教学 新型生物课堂
一、课题提出的背景
在以往的生物教学中，教师为了教学而教学，多是照着书本念、照着书本的结构罗列板书，这严重背离了生物学科实验性、实践性强的特点。在新的教学理念的洪流中，教师要顺应教育发展的需要，重新定位课堂的主体，转变传统的师生关系，使师生平等交流、和谐相处，为转变传统的教学模式奠定良好的基础。笔者曾对我校学生进行过调查，近90%的学生认为，传统的生物教学模式简单、枯燥，很难调动他们学习的兴趣。有的学生甚至由于这种枯燥而对生物课产生了抵触心理。
“兴趣是最好的老师”，兴趣是学习的动力源泉。作为高中生，由于毕业和升学的压力，即使面对没有兴趣的生物学科，也要硬着头皮学习，结果是学得“苦大仇深”。因此，高中生物教师要转变传统的教学模式，把学生从痛苦的学习中解放出来，寻找学生学习的兴趣点，激发学生的兴趣，变学生的被动学习为主动学习，变痛苦学习为快乐学习，使学生不但乐于学习课内的生物知识，还积极探求课外知识，培养他们的创新能力。高中生物教师要充分了解学生的心理特征和能力特点，调整与之相适应的教学理念和方法，把课堂由一个单纯进行教学的场所转变为培养学生能力的实践场所，建立一个高效、自主、创新的新型生物课堂。
二、当前我国高中生物教学现状分析
当前，我国教育改革的口号喊得震天响，但在实际的推行过程中却并非顺风顺水，新的教学模式的建立仍然存在很大阻力和困难。甚至许多学校在转变教学理念、改革教学模式上提出了硬性的要求，但大多停留在理论化层面，无法在教学中开展，即使能够开展，实施起来也会出现很多问题、暴露出很多弊端，需要教师不断修正、完善，这是一个相当长的过程，一朝一夕不可能达到理想的效果。其暴露出的主要问题是：
首先，师生沟通交流很少。许多教师仍然抱持着高高在上的心态，很少深入到学生中，切断了师生交流的渠道。有的教师能够与学生交流，但也只是流于形式，在不了解学生的基础上，无法获得学生的真实想法，也没办法顺应学生的思维。
其次，教学形成了固化思维。许多教师只是表面上转变了教学模式，但骨子里仍然是传统教学的固化思维，变化的只是形式，教学方法却没有变，结果形成了两张皮，不但课堂教学的枯燥没有得到改善，学生的接受程度反而更低了。
第三，课堂有效性缺乏保障。很多教师在完成课堂教学后，就认为完成教学任务了，而要想保障课堂教学的有效性，教师还必须把教师延伸到课下，培养学生的兴趣能力，组成实验小组进行实践探索，使学生掌握和巩固所学知识。
三、如何转变高中生物教学模式
1.转变传统教学模式，调动学生学习积极性
高中生物改变了初中生物的学科地位，作为一门主科出现在高中课程中，尤其是对于理科班学生来说，其更成为高考内容之一。然而部分学生由于受惯性思维的影响，刚升入高中后往往认识不到学习生物的重要性，加之教师采取传统 的教学模式，使得学生对生物学习无法产生兴趣。因此，高中生物教师要在明确生物的学科地位，使学生认识到学习生物课程重要性和有用性的基础上，积极转变教学思想，改进教学模式和教学方法，激发学生学习生物的兴趣，使学生真正爱上生物学习，从而调动学生学习生物的积极性，培养他们学习的自主性，在教学中充分发挥学习的主体作用，进而提高生物教学质量。
2.运用多媒体教学，提高课堂教学质量
运用多媒体进行生物教学，可以把肉眼看不到的生物现象通过图片、动画、视频等形式形象地展示出来，作为教师教学的辅助手段，使抽象的内容具体化、晦涩的内容生动化，教师讲起来容易，学生理解起来也容易，从而提高教学效率和质量。例如，在讲解《细胞的分裂与分化》时，虽然采用挂图的形式也能把知识讲解清楚明白，但由于挂图只具有直观性，没有动态性，学生学习起来还是存在一定的局限，要达到彻底理解并非易事，且需要花费很长的时间。而采用多媒体进行教学，可以通过动画和视频把细胞的分裂过程完整、清晰、直观地展现出来，之后教师再进行简单的讲解，学生就能很好地掌握这部分知识。这不但提高了学生学习的兴趣，也有效提高了课堂教学的质量，能够给学生繁重的课业减轻部分压力。
3.不断拓展学生思维，培养学生创新能力
在经济社会快速发展的今天，迫切需要具有综合能力的创新型人才。因此，学校教育的教学目标是培养学生的创新能力，这也是素质教育的重点内容。生物是自然科学的基础学科之一，它与各门学科既相互联系，又相互渗透，所以，学习生物不仅能拓展学生的思维，还能够培养他们的创新能力。教师在生物教学过程中，要运用科学的教学方法，充分发挥学科的实验性和应用性特点，运用既有的教学资源和设备，为学生创设更多的实验的机会，培养学生动手实验的能力，引导学生在实验过程中注意观察，指导他们在观察中发现问题，结合课本内容进行思考、分析，并查找、搜集资料解决问题，得出问题的结论后，运用实验的方法进行验证，最后分析结论，看都涉及到了哪方面的知识，对各方面知识融会贯通，进而拓展思维，久而久之培养出良好的创新能力。
4.针对不同学习阶段，运用不同教学方法
