时间：2023-08-17 18:03:21
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中历史板块教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词： “板块三串式” 初中历史课堂 运用
【课堂案例】《引领时代的思考》
一、教学目标的拟定分析
本课课标的要求：了解伏尔泰等人的基本主张，初步认识思想解放与社会进步之间的关系。基于这一描述，教师以常州市新北区推行的板块三串式要求梳理出教学目标：
1.了解伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭等人的思想主张。
2.通过材料概括分析启蒙思想基本内容，了解启蒙思想的基本内涵。
3.通过学习启蒙运动的影响，初步认识思想解放与社会进步之间的关系。
二、教学流程的展示与分析
【感悟心得】在初中历史课堂上运用“板块三串式”教学设计的感悟：
1.板块三串式教学设计中心主旨就是用这一模块化设计有效贯彻以学生为主体的教学理念，以“展开教学的问题串设计”为核心进行问题教学设计。同时，“学生活动串”有了明确清晰的设计要求，促使教师在教学设计时以学生活动为主体进行。第三个板块“反馈串设计”进一步要求体现师生互动的具体方式、行为。新课程强调课堂的交互性、评价的多元性。“反馈串设计”这一模块正是体现这一理念。这样“板块三串式”完成了教学环节的第一次循环互动。
2.板块三串式教学设计在历史课堂上不仅是横向的三串为一个整体，纵向来看，“问题串设计”也是一个逻辑整体，板块与板块之间也是一个整体。既然是“串”，本身就是完整的体系构建过程，是一个循环过程。具体在中学历史课堂教学中，要求教学设计时以学生的已有的思维发展为基础，以历史发展脉络为主线，通过问题或者活动逐步深入，以此提高学生逻辑思维能力，关注学生的逻辑思维生成过程。本课实例中，在第二板块启蒙运动的探究教学中，六个主题活动分别按照一般逻辑思维层层推进：背景、概况、影响与比较。这符合学生一般的思维方式与习惯。同时，板块与板块之间应体现内在的关系。在本课案例中，各板块之间基本是平行的。应该说，历史的时序性、事物发展的因果性必然要求教学设计、教学活动体现其基本规律。板块三串式教学设计在这方面的作用是比较突出的。
3.中学教学过程整体以模块化结构设计，能有效突出框架结构。由于历史的广泛博大，容易导致课堂偏离中心，出现无序性。以板块三串式设计教学，较好地避免了这一现象。同时，问题串的设计能体现出渐进、逐步深入的过程性与内在逻辑性。
一、影响边疆少数民族地区初高中历史衔接教学探究的因素
随着新课改的不断深入，初高中历史课程内容在教材编制方面有很大的差异性。而且在实际的教学方法、学习方法、教学环境等方面也存在一定的差异，而这些差异在客观上直接导致了两学段课程内容之间的差异现象，很大程度上导致学生对历史学科的认识存在偏差，同时也导致高中历史课程很难发挥它的作用，出现脱节的现象。
(一)边疆少数民族地区的不重视初中历史
边疆少数民族地区大部分中学在历史教学方面都是采取一个“应付”的态度，正是由于这些原因，初中历史教学没有一个正规的地位，没有受到重视，学生在初中只是初略的了解到有初中历史这么一门课程，在老师“应付”态度的影响下，也不会重视历史课程。当学生进入高中以后，在学习历史时自然有很大阻碍，出现脱节的现象，为初高中历史教学衔接带来一定的困难。
(二)初高中历史教材跨度大
《普通高中历史课程标准(实验)》是在初中历史课程的基础上,根据普通高中教育的性质、任务以及课程目标和基本要求,遵循时代性、基础性、多样性和选择性的原则制定的。新课程是在中外历史整合的基础之上,进行专题式的组织建构,历史必修一到三分别是政治、经济、文化社会生活,教材呈现形式是“模块”加“专题”,这就使得教材内容更加学术化与专业化,对学生的能力也相应提出很高要求。而初中历史课程还主要是以通史框架为主,课程标准内容分为中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个学习板块,每个学习板块又分为若干学习主题。这种课标下的教材呈现形式实际上是“通史”加“主题”的形式,教材内容浅显,多是感性描写,知识也缺乏系统性与整体性,缺乏理性思维的培养和对历史因果联系的探究,正如有人分析的那样,“从目前的情况看,在初中阶段历史知识体系系统性的弱化、基础知识大量减少的前提下,高中课程却出现专题化和学术化的迹象……由于初中和高中阶段历史课程之间的距离骤然增大,学生们就需从相对‘低幼化’的初中课程进入比较‘专业化’的高中历史课程。”在边疆少数民族地区，在“应付”的影响下，加之教材难度的提升，自然就会出现脱节的现象，学生感到非常迷茫。
(三)初高中历史教学方法存在差异
由于课标要求、学科教学地位、教材形式、传统教学形式的影响,初高中教师的教学方式也有很大的差异。在初中阶段,一些学校根据中考学科分数确定教学目标侧重点。由于边疆少数民族地区的历史学科属于“应付”的范围,课时安排与教学内容不成比例,教师根据有限课时安排教学进度，甚至重要科目代替历史科目。即使在历史教学过程中，教师的传统教学痕迹仍很明显,只是简单地讲述历史史实,没有真正培养出学生自主学习的意识和良好的学习习惯。而高中则正好相反,在新课改的要求之下,高中的历史教学突出了学生的主体性,学生从被动的知识接受者转变为知识的主动创造者,教师从知识的传授者转变为学生获得知识的促进者,自主学习、研究性学习成为了学生通常的过程与方法体验。老师通过搜集筛选提供大量图文信息和原始材料,指导学生阅读理解加工提取信息,进行历史思维能力的培养,落实课标要求的三维能力培养目标。高中历史的新要求要这些在初中都没有基础的学生，完全找不到学习的方向，出现脱节的现象。
(四)初高中学习历史学习方法不同
初中历史教材内容多是简单的历史现象和结论,对历史概念和规律的定义与解释简单粗略,受边疆少数民族地区初中历史“应付”观念左右,历史这一科在学生心目中地位不高,平时考试也没有体现足够的能力要求,造成刚上高中的学生历史知识不是很完整,没有形成一般的历史认识和理论常识,历史思维能力水平较低。由于年龄特征和心理上的差异,初中生的学习心理、学习习惯、学习方法及学科素养还有许多不适应高中学习之处。大多数初中生的学习上存在被动性的特点,学习习惯较差,更多地习惯于教师传授知识,普遍养成了“教师教什么,学生学什么,考试考什么”的学习模式。由于知识简单,对知识的要求在了解和记忆的层面上的成分比较多,被动记忆的学习方法在初中历史的学习中还是很有成效的。但是高中教材内容多,课时紧,学生要在教师指导下,以自学为主,必须充分发挥积极性、主动性才能完成学习任务。而有的同学还以老一套的被动学习方法对待高中历史学习,结果是“学了大量的知识点,虽然背得很熟,但一用起来,就不知从何下手”,还有的同学没有养成预习的习惯和掌握正确的听课方法,上课听不懂,跟不上,穷于埋头做笔记,不得要领,不能很好地理解知识,这使得学生在学习历史时感到深奥难懂。这也是造成“脱节”现象的重要因素。
二、搞好边疆少数民族地区初高中历史衔接教学探究的对策
根据上述分析影响边疆少数民族地区教学的客观原因，在客观原因的基础上阐述了影响边疆少数民族地区初高中历史教学衔接的因素，针对出现的“脱节”现象，提出了以下几点对策。
(一)改变教学观念
边疆少数民族地区初中历史教学的“应付”观念，需要得到改善。虽然初中历史在中考中不是重要的科目，但是这也是培养学生综合素质的重要组成部分，也是高中历史学习的基础。因此，作为教师应该彻底抛弃传统的“应付”教学观念，对历史这门学科也要一视同仁，打好历史学习的基础，避免出现“脱节”现象。
(二)比较初高中教材内容，找出衔接点
高一新生入学后,在心理以及环境的适应上都会有一个过渡期,因此,要想学生尽快适应高中历史的学习,老师首先要增强他们学习的兴趣以及自信心。在讲课时,首先要从学生了解的知识中找切入口,因势利导,充分发挥学生的主体作用,增加他们学习的自信心,同时又可以从学生回忆初中学过的知识的过程中,了解同学的知识储量,使初中的知识基础与高一新教材的知识理顺衔接,达到线索明晰,以避免高中讲重复知识。例如：在学习《中央集权制度的确立》时,可先用谈话的方式,引导学生回忆在初中历史课学习的春秋争霸和战国七雄,以及相关的故事。由于边疆少数民族的学生的特殊情况，要多在这方面进行引导。以逐步引导的方式，让学生答出春秋五霸和战国时期商鞅变法的知识后,再引导学生进入新课的第一部分———从群雄割据到大统一。这样既激发了学生的求知欲,发挥了学生的主体性、积极性、参与性,又衔接理顺了新旧知识。这样的教学方法，才能避免初高中历史出现“脱节”现象，让边疆少数民族地区也有适应实际情况的教学模式。
(三)联系实际,选择恰当教学方法
边疆少数民族地区的由于“应付”的观念，在初中历史教学上都是以一种灌输、敷衍的态度来进行的，只是为了完成初中历史教学任务。而新课改提倡把以往教学中教师在课堂上唱“独角戏”的现象转变为师生有效互动、生生有效互动的多维活动。教师的教学重在引导和培养,使学生作为学习的主体,让学生“动”起来,这样才能真正发挥学生学习的主体作用。高中学生思维活动逐渐走向成熟,所以教师的教学方法也应根据学生年龄特征、认知水平,以及历史课程本身的特点而多样化,俗话说:“教无定法,贵在得法。”因此,教学活动中,教师要改变学生在初中时养成的被动接受学习、机械训练的习惯,要注重建立和谐融洽的师生、生生互动关系,创设一个有助于充分发挥学生潜能的氛围,对学生提出的不同意见、观点不轻易斥责或施加压力,而是要予以肯定和鼓励。坚持“以教师为主导,以学生为主体”,最终使同学们乐学、会学,并且学实、学活,改变学生轻视历史课的思想,提高学生的学习兴趣,使学习过程真正成为学生自我完善、自我发展的历程。从而避免“脱节”现象的出现，更好的衔接初高中历史。
(四)强化课程目标,加强学习方式指导
一、造成衔接断层的原因
1.课程标准方面的因素
课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标的纲领性文件。由于标准的制定是针对不同的对象，所以，初高中课标是存在差异的，而这种差异正是造成初高中教学衔接存在问题的原因之一。从课程标准制定的理念上看，二者存在很多一致的地方，如：都强调历史课程的基础性和发展；注重学生学习兴趣的培养；关注学生学习方式的转变，教师教学理念的更新；不同之处在于，高中历史课程在理念上“不仅重视全体学生的共同发展，为每个学生创设未来发展的平台和机会，而且还应该让不同兴趣爱好、不同能力倾向、不同特长的学生能更好地规划自己的职业选择和长远发展目标”。另外，高中课标第一次提出对学生“历史意识”的培养，更加注重历史对于现实生活的借鉴和指导作用。
2.课程结构的差异
初中历史课程从课程性质上讲是国民素质教育的一门基础课程。义务教育阶段课程体现普及性、基础性和发展性，在这种思想的指导下，初中历史课程最终选择“板块+学习主题”的历史课程呈现模式。高中历史课程结构则突破了传统历史课程的通史体例，对历史知识体系重新整合，采用“模块+专题”的结构，由必修课和选修课构成。这种课程结构体现了普通高中历史课程的基本理念，在体系的构建上，既注意与初中课程的衔接，又避免了简单的重复，遵循高中历史教学规律。
3.学生自身原因
学生基础知识储备薄弱，严重阻碍了初高中历史教学有效衔接。学生初中阶段历史的基础知识是相对欠缺的，而高中历史课程的内容和模块专题体例，却要求学生有较高的知识储备。其实，初高中历史课程标准的设置是符合学生认知发展能力的，从理论上而言，这样的设计是非常理想的，然而在具体的实践中却遭到了挫折！
二、解决方法
1.教师的衔接
长期以来，广大初高中教师由于缺少沟通、缺乏理解，初中历史教师不清楚高中历史教学的实际，高中历史教师也不了解初中历史课程的设置与特点。对于学生年龄特征和心理上的差异，初高中学生的学习习惯、学习方法及学科素养的了解不够，更谈不上在一起共同讨论和研究初高中教学衔接问题。因此，搞好初高中历史教学衔接，首先就要搞好教师的衔接。
2.重视兴趣的培养，为高中学习奠定基础
初中学生，还处于半幼稚、半成熟，变化大，起伏大的阶段，他们的形象思维较强，而逻辑思维和理性理解能力较弱，因此，在初中教学中应首先注重课堂的趣味性，以提高学生的学习兴趣和积极性。而且，在教学中就特别注意对初中学生学习兴趣的培养，尽可能在不影响教学目标和教学任务的前提下，补充一些生动有趣的故事、传说，甚至是笑话。
3.在巩固旧知识的基础上逐步提高
高中学生，由于他们的智力发育开始趋于定型，思维敏捷，乐于思考，同时又很快会面对高考，因此，在教学大纲中明确规定，普通高中的历史教学，要在初中教学的基础上，使学生进一步掌握重要的历史事件、历史人物、历史现象，理解重要的历史概念，把握不同历史时期的基本特征及其发展趋势，认识历史发展的基本线索和基本规律。在历史教学过程中，还要注意培养学生的创造性学习能力，引导学生运用所学知识和方法，对历史问题进行实事求是的阐述，提高分析问题和解决问题的能力。
此外，高一年级学生的古文知识比较薄弱，这也是他们学习历史课的重要障碍之一。在具体的教学过程中，还得像语文老师一样，逐字逐句地讲解，才能逐渐教会学生如何阅读与分析历史材料，才不会因为文字而使学生丧失学习历史的兴趣。
4.培养学生的自主学习和创新能力
“授人以鱼，不如授人以渔。”同时，教学大纲也要求注意培养学生的创造性学习的能力，使学生进一步掌握和运用学习历史和认识历史的基本方法，增强学生自主学习探究的能力。对材料解析题，就必须告诉学生：首先，通读材料，明白材料的含义；然后，阅读后面的问题，并带着问题第二次快速阅读材料；同时联想课文中的相关内容；最后，组织答案。材料解析题的答案还应注意简明扼要、直截了当。对问答题，首先要进行审题，弄清楚题要求的时间、限定的内容以及答题方式等限制词，必要时可以用铅笔在题目的旁边批注，以免遗忘。
在课堂讲解的时候，还应该留有余地，设下悬念，以便培养学生的创造能力。同时，注意引进最新的学术动态，特别是有争议的内容。比如，对、运动和等的评价问题，就可以向学生介绍不同的学术观点，引导他们自己去分析判断，去寻找论据。
新旧初中课标（分别是2001年《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》、《全日制义务教育历史课程标准（2011年版）》）中的文化史“内容标准”是课程内容选择的结果，其呈现的差异不仅隐含着文化史的价值取向的变化，还隐含着课程价值取向与历史教育价值取向的变化。
文化有广义和狭义之分，广义的文化包括人类创造的全部物质和精神文化的总和，通常分为物质文化、制度文化、精神文化；狭义的文化主要是指精神文化，其产生发展的历史即是精神文化史，主要包括科学技术史、学术思想史、文学艺术史、宗教史、社会史、教育史等等。此文中初中历史课标中的文化史主要是指以上狭义的精神文化史所包括的“内容标准”或“课程内容”，也兼及考古发现的史前文化史、中外文化交流史、社会生活与习俗等。
价值取向，就是人们在—定场合以一定方式采取一定行动的行为倾向，它来自行为主体的价值体系、价值意识[1]。文化史“内容标准”呈现的内容是课标编制者在唯物史观指导下多种历史观选择的结果，如现代化史观、全球史观、文化史观、社会史观等，体现了现代化、国际化、社会化、政治化等文化价值取向。比较古今中外各类文化史，其中存在传统与现代、本土与国际、科学与人文、社会与政治等文化价值取向差异。
一、分布情况与统计分析类目、单位的确定
（一）分布情况
旧初中历史课标中文化史内容要点以主题的形式集中呈现，其中中国与世界的古代、近代、现代六个板块都有科学技术和思想文化的学习主题；新初中历史课标中文化史内容要点则是按照历史朝代的时序性分布在各个历史时期的政治、经济“课程内容”之后，分散呈现。
（二）统计分析类目
根据初中历史课标的内容呈现，可以将文化史分为中国古代文化史、中国近代文化史、中国现代文化史、世界古代文化史、世界近代文化史、世界现代文化史六个板块，每个板块又分为学术思想、科学技术、文学艺术、宗教、教育、社会生活六类。
（三）统计分析单位
以课标中的具体“内容标准”（或“课程内容”）为单位，如旧课标中的中国古代学术思想“知道孔子，了解‘百家争鸣’的主要史实”就是一个单位，包括“孔子”、“百家争鸣”两个知识点，统计分析以上各类文化史的内容标准条数和知识点个数及其所占比例。
二、统计数据结果
新旧课标中呈现的文化史内容标准的条数以及知识点个数统计结果如表1：
根据表1可以看出，中国文化史、世界文化史的内容标准条数及其所占的比例都在减小，其中中国古代文化史减少幅度较小，中国近现代文化史减少幅度较大，中国古代传统文化在初中历史课程中占有重要的地位；世界古代文化史个数有所增加，世界近代文化史下降的幅度最大，表明目前对世界近代文化史的关注减弱、重视世界古典文化是学界的共识；中国文化史减少的幅度大于世界文化史，中国文化史在中国史中的百分比仍然小于世界文化史在世界史中的百分比，由此可见，国际化的文化意识比较明显。
从表2、表3我们可以发现，新旧初中历史课标中国文化史知识点个数从古至今的变化呈平行下降的状态，世界文化史知识点个数从古至今则是古代不变、近代增加、现代下降，近现代的下降也处于平行的状态。新旧课标比较，中国文化史下降的幅度大于世界文化史，中外现代文化史的知识点个数都是最少，比例也最小，由此可见，现代文化史的内容比较薄弱，有待增加。
根据表2、表3，科学技术在中国古代文化史中的比例最大，占主要地位，由此可见，隐含着重视科学技术史的思想，有偏重科学主义的文化价值取向。其次是文学艺术，排第二位，其用较大比例突出了我国古代文学艺术的成就，因为它深深地影响着中华民族的文化发展和延续，反映出了注重文化的传承。
中国近代文化史中近代科学技术从有到无的变化，表明这一时期的科学技术远不及思想政治、社会等领域重要。加之，近代的思想文化、文学艺术具有救国救民于水火之中的时代情怀，其中的“资产阶级改良思想”“”“新文化思想”“革命文学”等都具有浓厚的政治色彩，政治性的文化价值取向很明显。社会生活的百分比虽减少，但仍体现了关注社会生活的文化价值取向。
中国现代文化史中社会生活的百分比大幅度下降，思想文化大幅度上升，科学技术略有上升，可见科学技术仍然受到重视，同时与人们生活相关的社会生活史也受到了关注。然而，文学艺术与教育知识点的缺失，显示了在现代精神生活价值取向的模糊性和对教育追求的迷茫性。
世界古代文化史中三大宗教的地位不可动摇，世界古典文化仍然占有重要地位，文学艺术下降的比例最大，但关注到了教育（中世纪的早期大学）。然而由于社会生活知识点缺少，使得学生不能更加全面地了解世界地方古代的社会生活。
世界近代文化史中科学技术占的比例最大，突出了科学技术在世界近代化进程中的作用，由此可见，科学化的文化价值意识在世界近代文化史中占有主导地位，而教育、社会生活等知识点的缺失，反映了价值取向的偏颇会导致对历史文化认知的偏颇，在工业社会里科学技术的作用最为关键，但是同时期教育作用的发挥、社会生活的变化、新的社会问题的出现是不能忽视的。
在世界现代文化史中科学技术仍然占有十分重要的地位，现代社会日益突出的问题更是关注的重点，社会化的文化价值取向日益明显。
三、结论与思考
（一）结论
1.传统的文化价值取向不可动摇
对新旧课标古今中外的文化史内容标准条数进行比较，可以发现，中国古代文化史在中国古代史中所占的比例大于中国近代文化史在中国近代史中所占的比例和中国现代文化史在中国现代史中所占的比例，重视中国传统文化的价值取向非常的明显。世界古代文化史在世界古代史中的比例大于世界近代文化史在世界近代史中的比例和世界现代文化史在世界现代史中的比例，重视世界古典文化的价值取向也十分突出。中外古代文化史是人类早期创造的辉煌灿烂的文化，在古代史中占有十分重要的地位，对后来以致今天文化的传承与发展具有重要的作用，体现了“传承人类文明的优秀传统”的价值要求。因此，重视传统文化史的文化价值取向不能改变，也不可动摇。与此相比，中外近现代文化史在近现代史中的百分比则较小，受到重视的程度不如古代文化史，现代化的文化价值取向较弱。
2.国际化的文化价值取向日益突出
中外文化史内容标准条数及知识点个数进行比较，可以看出，中国文化史比例下降幅度大于世界文化史，中国文化史在中国史中的比例小于世界文化史在世界史中的比例，世界文化史受到的重视程度大于中国文化史，重视中国本土文化的意识弱于重视世界文化的的意识。在学习世界史的过程中多学习世界文化史，体现了以开放的心态接受世界各地多元文化的意识，也体现了当今时代培养学生的国际意识的要求。
3.科学化的文化价值取向是时代的主旋律
科学技术在近代文化史中所占比例最大，占据主要地位，在现代文化史中关注的重点虽有所转移，但是依然是至关重要的内容。在中国古代各类文化史中科学技术的比例最大，而在中国现代文化史中科学技术仍然占有重要地位，由此可见，“科学技术是第一生产力”的观念已经深深植入历史课程中，这凸显了崇尚科学这一时代主旋律的文化价值取向。
4.社会化的文化价值取向是关注的生长点
在社会现代化进程中，受到关注的不仅仅是政治和经济问题，还包括一些与人们生活接近的社会问题。相关的知识点在中国史中古今都有，世界史中则是古代、近代没有，现代有；中外比较中国史中较多，世界史中较少。社会问题等相关知识点的出现，有助于学生更加深刻地认识历史社会、现实社会及文化史的社会性。从社会的角度去认识和关注历史，反映了社会对学习者的新要求。
5.政治化的文化价值取向是灵魂
政治是文化产生的重要背景，也是文化史选择的重要背景，新课标明确提出“在唯物史观的指导下，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，传承人类文明的优秀传统，使学生了解和认识人类社会的发展历程，更好地认识当代中国和当今世界。”以“培育具有社会主义核心价值观的公民”[2]，可见政治化的文化价值取向指引着文化史内容的选择，渗透着整个历史课程。
6.人文精神的文化价值取向是归宿
选择历史文化的精华让学生学习，是为了学生不仅能够继承优秀的文化传统，还能够全面发展。文化史中有很多有高尚的人格魅力和无穷智慧的历史人物及其思想著作等，是提高学生人格魅力、道德品质和人文素养的好素材。文化史本是有智慧之人的创造杰作，也是培养有智慧人的源泉，从人类的智慧中吸取精华，使学生得以更加全面地发展。这些人类文化所体现的根本精神，也就是文化史价值取向的归宿。
（二）思考
新课标中文化史的价值取向多元，主要包括上述几种价值取向，然而受课程观、学生观、教学观、历史观、编写体例等因素的影响，各种文化价值取向会有所偏重，难以达到理想的平衡状态或者应然的状态，这就需要思考以下两个问题。
1.文化史的价值取向要符合当代课程价值取向
过去历史教学大纲中的知识点偏向专业化，过分追求完整的学科体系，是一种以“历史学科知识为中心”的课程价值取向。随着“学科中心”课程的实施，其教学内容（即知识点）普遍存在着“难、繁、偏、旧”的问题，课程教学的侧重点也偏向了传授知识。然而，当代教育要求知识要与学生的社会生活接近要求关注学生的全面发展，却没有受到足够的重视，因此当代课程改革特别强调关注学生的发展。文化史的内容与社会生活、学生生活接近吗？关注了学生的发展吗？这不仅是需要深入思考的问题，还需要在课程教学中践行。精神层面的文化来源于生活，又高于生活，如何将其融入学生的生活并能够体验，这就需要将文化史知识与课程的价值取向相结合，用课程的价值取向指导文化史教学。
弄清当代课程价值取向又是重要的一环，事实上，在当今多元价值取向的时代，传统的“学科知识中心”、“学生中心”、“社会中心”课程价值取向，没有哪一种能够起绝对的主导作用，而是多种课程价值取向的共生共存共发展。正如教授所说的：“知识本位、社会本位、人本位等三种价值取向是人们对课程形成的基本价值取向，在网络化生存、全球一体化和知识经济的影响下，在课程价值取向上体现出多元价值的和平共存和多元共生，通过对知识观与社会服务观的重新认识与改造，形成了以人文精神为最终追求的当代课程价值取向。”[2]
初中历史课标中文化史内容的选择受当代课程价值取向影响，选择的结果中也蕴含着当代的课程价值取向，本土化、国际化、科学化、传统化、现代化等诸多文化史价值取向要继承多元文化价值取向的合理内核，符合以人文精神为最终追求的当代课程价值取向。
2.多元的文化价值取向应该趋于平衡
虽然文化价值取向是多元的，但是多元中免不了有所偏重。比如古今文化史，中外古代文化史在中外古代史中的百分比远远大于中外近现代文化史在中外近现代史中的百分比；古今中外各类文化史中的比例，有时候科学技术最大，有时候文学艺术最大、有时候思想文化最大，有时候社会生活最大，古今中外各类文化史的比例差距较大，明显可以看出文化价值取向的偏重。偏重略微或轻微的偏重是在所难免的，但是不能偏得太重，以致失去了平衡。因此在遵循历史学科规律的前提条件下，在有些知识点上做一下调整，从而减小一些文化价值取向的偏重程度，实现多元文化价值取向的平衡。
参考文献：
[1]唐日新等.价值取向与价值导向[M].长沙：中南工业大学出版社，1996：3.
【关键词】课改初中历史
兴趣是学生学习中最活跃的因素，是积极、主动学习的内在动力。心理学的理论和现实生活中的实例，都揭示了一种规律，即人对有兴趣的事物，干起来总是心情愉快、全神贯注、积极主动，因而也容易干好。正因为如此，才有“兴趣是最好的老师”的格言。实践使我体会到：兴趣是智慧和成就的起点。因此，要学生学好历史，就必须使学生对历史有浓厚的兴趣。
一、给学生创造愉快的课堂气氛
1.教师要注意自己的仪态。现在的学生对教师要求很高，如果一个教师精神松散、衣衫不整，学生就不会喜欢你，更不用说听你讲课了。学生喜欢教师穿着大方、整洁、自然，不希望教师不修边幅，也不希望教师过分修饰。教师的表情也很重要，对初中生应该严厉中加入关爱，这样会使学生更容易接受你。这种爱如果通过教师的微笑表现出来，会缩短师生之间的距离。
2.教师要尊重学生。教师与学生始终保持了，但却在笑声中记住了佛教的发源地，而且可能终生不忘。另外教师的语言要适当口语化，口语具有丰富多彩的特点。二要注重直观教学。教师在教学过程中，可以挖掘教材中的直观内容，比如史料、图画、文物等，再运用幻灯、录音、录像等电教手段配合教学。这样，本来用许多事例才能说明的问题，通过学生的亲自观察、体会，很容易就理解了。
二、上好起始课，激起学生学习历史的兴趣
良好的开端意味着成功的一半。“历史是副课”，不少学生尚未学习就有此认识，带着这样的心态去学习怎么能有起色呢？所以说要使初中历史教学有一个好的起点和基础，上好起始课显得尤为重要。教师要精心准备，在课堂上要深入地讨论和讲述学习历史的目的和意义，纠正学生对历史这门课程的不正确认识，以引起学生对学习历史的重视。事实证明，如果教师能把起始课上得扣人心弦，妙趣横生，融智怡情，赏心悦目的话，那将能抓住学生的求知心理，把学生的心紧紧地拴住。使他们怀着无限的期待和渴望投入到历史学习中去。我上起始课时，往往用生动的历史事件把学生有所了解的历史人物展示出来，让学生自由地讨论和评价，然后我再用历史唯物主义的观点去正本清源，帮助学生去伪存真，使学生深深地认识到“历史并不是死记硬背的”。因此，一节精彩的起始课将会起到一锤定音的作用。有了良好的开端，就要继续发挥学生的能动性、积极性和创造性，激发和保持学生学习历史兴趣。教学中，出乎学生意料的演示、生动形象的类比、深人浅出的解释、学生生活中以及科技和社会的有趣的事例、幽默风趣的教学语言、探究性的学习活动以及不断出现的挑战性问题等，都可以激发和保持学生的学习兴趣。
三、实行探究式教学，培养学生的创造性思维与创新精神
1.引导学生善于发现问题、提出问题。初中阶段的学生已具备了一定的知识基础和学习能力。教师要认真备课，并全方位了解学生的实际情况，以选取恰当的内容激起学生质疑的能力。教师对学生的不同意见要正确对待，正确的要加以肯定，错误的要加强引导，切不可打消学生提问的积极性。
2.让学生自主探索问题、解决问题。有效的合作学习能发挥集体的优势来促进学生自主解决问题。小组讨论可以激起学生的探知欲，使学生集中注意力，带着问题、有的放矢地进行学习。人人参与，取长补短，为学生创造性思维的发展提供了广阔的空间，同时也锻炼了学生的语言组织能力与实践能力。在条件许可的情况下，教师可以带学生进行实地考察，如：去烈士陵园扫墓，参观历史遗址等，用现实来教育引导学生，在使学生获取知识的同时可以培养学生的爱国情感。
四、提高教师自身素质，以自己高尚的人格魅力征服学生
一个教师不仅要有渊博的学识.还要有令人敬重的品格。正直、真诚、亲切、宽容、有强烈的责任感、使命感等内在的人格魅力是得到学生喜欢和尊重，保持良好师生关系的前提。所以，教师要不断提高自身修养，努力成为一个富有人格魅力的人，用自身的人格魅力去感染学生，让学生喜欢自己这一学科。在学校我们可以看到这样的现象：两位资质和教学水平相当的老师，一位教学成绩不错，而另一位却教学成绩平平。通过调查了解，原因就在于一位是学生喜爱的老师，而另一位是学生不喜爱的老师。学生们说，他们喜爱的这位老师“处事公正、亲切、随和、责任心强.懂得如何和我们交流沟通，了解我们的兴趣爱好和心理需求，像父母一样关心体贴我们，我们喜欢听他说话、听他讲课”正是这种各谐的师生关系，学生在喜欢这位老师的同时当然喜欢这位老师所讲授的这门课，教学效果自然就很好了。如魏书生、李镇西等就是由于他们高尚的人格魅力征服了学生，从而建立起了和谐的的师生关系，保证了他们教学改革的成功，也成就了一代名师。面对新课程改革的深入，我们历史教师要从构建良好的师生关系人手，建设和谐的、积极向上的历史课堂，从而培养和提高学生学习历史的兴趣。
总之，新教材给我们老师学生都提供了很大的活动舞台，学习兴趣是学生学习活动的先导和持续的驱动力，只要做好了兴趣的培养工作，教学质量才能得到真正提高，新课改的精神才能得到真正体现。
参考文献
[1]钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读[R].上海：华东师范大学出版社.2003.
关键词：初中生；“生本”理念；史料阅读素养；提升策略
随着新课改的不断深入，教育理念得到不断更新，越来越多的教育者已经认识到学生是教学的对象，同时也是学习的主体，于是“生本”教育理念被提了出来，并得到广泛的重视。学习历史学科，应通过阅读史料来建构知识体系，“论从史出，史论结合”“有一分说一分话”，这是历史学习的基本法则，同时也是初中历史教育改革的侧重点。因此，在初中历史教学中，教师应秉持“生本”教育理念，结合学生的“最近发展区”，提升初中生通过阅读相关历史资料，获取史料中所蕴含的历史信息的能力，从而有效提升初中生史料阅读素养，达成良好的历史学习效果。
一、“生本”教育理念阐述
“生本”即“以学生为本”的教育理念，强调尊重学生的认知能力、主观意愿和学习水平，视学生为学习的主体，是教学所围绕的中心，倡导“一切为了学生”，本着“最近发展区”的原则，为每一个学生的发展保驾护航，这是“生本”教育的重要目标。
“生本”教育理念下的初中历史教学，也就是要打破学生被动参与的怪圈，教师也不会把知识硬性灌输给学生，而是根据学生的兴趣爱好、能力水平情况，采取更易于学生接受的教学方法，激发学生历史学习的兴趣，调动主动参与的积极性，促使学生有施展才华的机会，从而更好地进行历史学习。
在“生本”教育理念的指引下，学生的主体性被突出，但并不意味着教师放任不管，而是更强调教师的指导作用，教师充当引导者与启发者，不再依靠话语霸权与学生存在距离感，而是在民主、平等的氛围中发挥学生的创造力和主体性，促使学生进行思考，从而更高效地促使学生完成学习任务。
二、“生本”理念下初中生史料阅读素养的提升策略
1.激发兴趣，调动史料阅读积极性
兴趣是最好的老师，是初中生进行史料阅读的推动力，有了阅读兴趣，才能促使学生主动思考，积极寻求问题的答案。历史教师应充分了解初中生的兴趣爱好，善于激发学生的史料阅读兴趣，使学生愿意阅读，带着浓厚的好奇心和求知欲分析史料，从而提升学生史料的阅读能力。
第一，教师要根据学生阅读水平，选择难易适度的历史阅读材料，比如文言文史料，应注重各材料之间的梯度，避免学生产生畏难情绪，这样学生的探究兴趣才会更浓厚。
第二，每个学生的“最近发展区”都是不同的，班级学生可以划分为高、中、低三个能力层次，对此，教师应根据某个知识点提供给学生史料阅读群，让学生对应自己的能力状况进行选择，促使每个学生都能“跳一跳”摘到“苹果”，让学生体会成功的乐趣和信心，那么学生自然就会充满兴趣地继续探究难度更高的史料。
第三，教师应善于创设史料阅读情境，通过合作探究、多媒体元素的运用、朗读分析等方式，再现史料对应的历史情境，让学生置身在一种历史氛围中，感受特殊境遇下的历史知识，激发学生阅读史料的兴趣。
2.遵循原则，把握史料选择多元性
对于初中生来说，历史学习的最难之处并不是记忆知识点，而是通过史料分析历史知识，在阅读史料时，梳理、提炼和归纳知识要点，并进行历史事件的评论，这是比较困难的。教师应科学地选择史料，依托“生本”理念，提升学生的历史思维能力。在史料选择上应把握如下原则：
一是严谨性原则。选取的史料应真实严谨，文字描述类的史料要以原典为依据，注重史料的典型性，讲求求真求实的精神，如果学生阅读到偏颇、瑕疵、虚构的史料，那么势必对学生史料阅读素养的提升不利。
二是趣味性原则。史料选取必须生动有趣，可读性强，如，可选用漫画、老照片、故事等丰富性的史料，从而调动学生的思维主动性，更好地分析史料信息。
三是目的性原则。史料阅读是为了解决教学问题，提升学生历史素养而选取的，所以史料选择必须以突破历史教学重难点为中心，促使学生在阅读史料的基础上巩固和内化知识，顺利解决学习难点。
四是多样性原则。一般来说，史料形态有文字史料、图表史料、音视频史料这三类，教师应结合考查知识点灵活选择不同类型的史料。
五是适度性原则。在史料选择时，教师应注重史料的长短、数量的合理性，文字史料应短小精悍，每条字数不宜过长，图片史料不宜超过3幅；视频史料不宜超过2段，时长应控制在3分钟
以内。
3.方法指导，掌握史料阅读的门径
“工欲善其事，必先利其器。”教师应教会学生会读、读懂、读透史料，指导学生掌握史料阅读方法，这是历史教学的重要形式，同时也是提升初中生史料阅读素养的关键。教师可根据史料的特点、知识难易度和学生实际情况，灵活采用有效方法促使学生进行史料阅读。
在分析和理解教材史料内容的基础上，适当补充课外史料，做到由浅入深、多角度地启发学生阅读史料，发现史料背后的历史知识，如，在讲授《开元盛世》内容时，可先由教材中所提供的杜甫《忆昔》诗导入，引导学生分析诗句背后的历史现象和问题，通过提问引发学生阅读诗文史料，对开元盛世有初步印象。在此基础上，多媒体呈现“开元时期和唐朝初年经济、人口数据的对比表”，以及有关“曲辕犁”与“筒车”等相关文字和图片史料，引导学生思考开元盛世的经济繁荣表现在哪些方面，具体表现如何？通过史料阅读，学生便会找寻到想要的答案。
在史料阅读过程中，教师应指导学生反复阅读，特别是对信息量较大的史料，应注重抓史料中的关键词和中心句，将其与课本知识建立联系，全面分析史料内涵，培养学生阅读分析、获取信息和概括归纳能力。如，在讲授《江南地区的开发》内容时，可结合教材中的“江南之为国盛矣……地广野丰，民勤本业，一岁或稔，则数郡忘饥……丝绵布帛之饶，覆衣天下”史料，引导学生抓住“江南”“国盛”等关键词，然后通过“地广野丰”“稔”等字词，促使学生理解江南地区物产丰富和丰收气象，从而得出“南朝时候江南地区进一步得到开发，社会经济得到进一步发展，江南地区已十分富饶”的结论。
4.鼓励探究，增强史料阅读的能力
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。”也就是说，初中生学会探究知识，便会形成一种自主思考意识，做到深入阅读史料，从中快速获取有效信息并进行知识建构，从探究学习中达成触类旁通、举一反三的学习目标。
在历史教学中，教师应结合史料隐含的历史现象和规律以及学生思维水平提出启发性的问题，激发学生深度探究的欲望，引а生仔细阅读并深入探讨，揭开历史奥秘。如，学习《俄国、日本的历史转折》内容，当讲授“我们该怎样评价1861年改革”问题时，可引导学生阅读《关于纪念日》《19世纪六七十年代俄国机器制造业统计表》这两段材料，然后促使学生结合教材“动脑筋”板块对1861年改革的影响进行分析。在探究过程中，学生的史料与理论结合分析的思维能力便会增强，也能更好地评析历史问题，实现阅读素养的有效提升。
总之，在初中历史教学中，教师应秉持“生本”教育理念，充分把握学生的“最近发展区”，重视历史教学中的史料价值，并通过引导学生阅读史料，分析和把握历史知识，从而更好地学习历史，实现初中生史料阅读素养的有效提升。
参考文献：
摘 要：要激发和培养学生学习历史的兴趣，教师自身要不断学习教育教学新理念，多学习多看书，拓展知识面，不断提高自己教学业务水平。在教学实践中还要教师根据不同的学生，不同的内容，不同的环节精心设计，在实践中不断完善，探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段。
关键词：初中历史教学 学生学习兴趣 培养
新课改的成功实施，不仅要求教师观念的转变也要求学生在学习方式上进行彻底变革，现行初中新教材给我们教师和学生都提供了很大的活动舞台。在教学活动中那么多板块内容有没有利用起来，利用的效果如何都是值得我们好好反思的，将成功的经验和失败的教训总结起来，可以为以后的教学打下坚实的基础。
在教育教学中，努力创造自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂教学氛围，使学生的个性潜能得到释放，使学生的充分自由得到发展，学生才能把精力放在学习上，愉快的学习，生动活泼地发展。在课堂教学中，教师要尊重学生的人格，发扬教学民主，充分信任学生，给学生提供发表不同见解的机会，引导、鼓励和督促学生表达自己的感受和体会；对学困生和潜能生更要关注，多与他们沟通，不挖苦、不歧视，用真情关心、爱护他们，使他们真正感受到老师的爱，减少他们因学业成绩不理想而造成精神上的沉重压力，善于发现他们的闪光点，以促其建立自信。所以，作为教师，要能够调动学生积极性，把学生当作学习的主人，平等对待学生，尊重学生的人格，与学生交知心朋友。这些是激发学生学习兴趣的前提。
教师要有很好的专业素养。这是提高历史学习兴趣的最重要的因素。兴趣不足是和个人的认识和情感密切联系着的。如果一个人对某些事物没有认识，也就不会产生情感，因而也就不会对它发生兴趣。相反，认识越深刻，情感越丰富，兴趣也就越深厚。而初中历史特点之一就是强化主题性、淡化体系性，学生学习历史仅仅是拘泥于书本这样的认识是远远不够的，相应的教师的教学只是一味的照本宣科，学生就不会对这一学科有足够的认识，学习兴趣就无从谈起。我们要相信自己的学生，给他们充足的空间自主学习。书本知识他们通过预习、自学就会消化大部分，而课上这些知识就不要再次强调了，我们可以扩展与深化历史教学。这里的扩展与深化指的是对历史知识的横向扩展与纵向深化。这就需要历史教师具备渊博的知识，比如说在讲授关于岳飞的历史知识时，由于学生在大量的影视作品及武侠小说当中对这个人物有所认识，在他身上有很多见闻和疑问，让学生们在课前广泛的搜集资料，在课上我再对这些内容分类，哪些是历史真实的面貌，哪些是后人杜撰的，最后给这一历史人物一个客观准确地评价。这时候教师本身的专业素养就会发挥作用，让学生在扩展知识的同时掌握了历史学习的基本途径与方法，不仅让学生积极地参与，获得了更多的知识，更激发了学习兴趣。第三，利用好多媒体教学手段。多媒体教学是一个比较重要的教学手段，它也影响着学生的学习兴趣。
创设精心设计导入，激发学习兴趣。“好的开端，是成功的一半。”每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲，因此必须讲究开头艺术。要尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引住。要达到这样的效果，教师必须依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的导入，用别出心裁、平中有奇的导入来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。课堂导入的设计是多种多样的：可以是借助文学作品，引用成语典故，名人名言，历史故事，教材中的插图，也可以利用多媒体播放相关短片等等。让学生真实感受历史，吸引学生的注意力，自然也就激发他们的学习兴趣。
问题情境，激发学生的学习兴趣。学贵有疑。让学生带着问题预习，并把巧设问题情境，解决疑难问题作为课堂教学的重点，使课堂教学成为“释疑”的过程。问题犹如“一石”激起千层“浪”，学生思维的火花被点燃了，就会积极主动地自主学习、积极思维。学生的思维的火花往往闪现在质疑、答问、讨论或练习之中，而独创性见解的表达或挑战性问题的提出往往能推波助澜，使课堂教学迭起。这样就激发学生的学习兴趣，集中了学生注意力，也有利于学生主动参与，使学生不由自主地走进教学内容的情境，从而积极的主动思考。平常在教学中我是这样做的，根据学生具有强烈的好奇心这一特点，在每一节课的开头，根据教学内容设计出一个或几个有趣的问题，吸引学生，激发学生的求知欲。如：在学习九年级上册第6课《古代世界的战争和征服》时，设置这样的一个问题：奥运会起源于什么地方？最著名的长跑项目是什么？是怎么起源的？通过这一些问题的设置，就吸引了学生的注意力，并为此展开了讨论，激起了学生学习的兴趣。通过问题促使学生思索，探究，相互交流、争论和启发探讨，使学生在问题中学习，养成提问题想问题的习惯，让学生真正成为学习的主人，这是教师作为教学引导者的职责。
历史图片资料的有效运用。历史教学的方法多种多样，其中直观教学手段不论是在传统教学时代还是在现今改革时代都是不可或缺的。新教材《中国历史》（古代史）中附有很多历史图片资料，有些是想象图，有些是历史实物，既形象又生动，教者认为可以引导学生仔细观察分析这些图片，因为再优美的语言描述没有这些图片资料的配合都会显得苍白无力。加之初一这个年龄段的学生，对形象具体的图片比抽象空洞的文字记忆更为深刻，兴趣也更为浓厚，所以笔者认为在教学中要充分利用图片资料来辅助讲解，有条件的话还可以制作幻灯片课件，配以音乐动画，会有不错的效果。例如在讲授《昌盛的秦汉文化》（科技篇）时，会讲到纸的发明和蔡伦改进造纸术。好奇的学生会提这样的问题：“纸到底是怎样造出来的呢？它的过程是怎样的呢？”教师当然不是造纸专家，这时就需要很好的利用书上所提供的图片。教材提供的图片大致描绘了造纸的几道程序，教师自己可以先行研究，在讲解过程中设置情境使学生有如亲临造纸现场，兴趣马上就提上来了。
要激发和培养学生学习历史的兴趣，教师自身要不断学习教育教学新理念，多学习多看书，拓展知识面，不断提高自己教学业务水平。在教学实践中还要教师根据不同的学生，不同的内容，不同的环节精心设计，在实践中不断完善，探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段。
一、培养学生自学能力
历史新教材内容分中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个学习板块，每个学习板块又分为若干学习主题，这些学习板块和学习主题的确定，基本构建了新的初中历史课体系。在这一体系下，历史主线清晰，学习主题明确，“难、繁、偏、旧”现象基本消除。所以，很多历史知识，学生通过自学就能够完成。但在学生自学过程中，教师必须做好引导。我在上新课前，先出示设计好的自学思考题，让学生带着问题自学，带着问题思考。学生自学完我所规定的内容后，我先检查学生的自学效果，然后对学生不能回答、不懂的问题进行启发、点拨，消除疑难。这样学生在自学同时，自己也能发现问题、提出问题，进而通过全班讨论解决问题。
二、把课堂还给学生
课堂本应是师生间进行平等交往、对话、沟通和探究学问的互动的舞台，教师与学生都是课堂教学的参与者，师生共同完成课堂教学的目标和任务。为了达到这个共同的课堂教学目标和任务，师生间需要进行交往、对话和沟通。只有这样，教师才能知道学生的实际情况，才能因材施教，才能保证教的效果和达到最终的课堂教学的目标和任务。也只有这样，学生才能切实体会到教师的关怀和教育的温暖，才会以学习主体的姿态积极主动地投入到课堂教学中去，才会积极地配合好教师的教学活动的顺利展开。如果真正这样的话，那么这种课堂就必然是充满生机和生命活力的和深受学生欢迎的本来意义上的课堂。课堂应该转向，从机械向学生灌输转向培养他们的积极学习和思考以及自我反思的习惯和能力。当学生的学习兴趣和反思习惯形成后，学生的发展性思维和能力就会比较好地向前跃进，课堂教学的基本任务也就实现了，课堂的教学功能和作用也就体现出来了，学校的社会意义也就充分展现了。
三、培养学生“说”的能力
这种能力的培养途径有很多，可通过“说”故事，“说”主要内容，“说”感受，课堂讨论等形式来进行。
讲故事是提高学生语言表达能力的第一步。讲故事，听故事是学生喜闻乐道的事。新编历史教材中有许多神话传说、成语故事、历史大事等，而且现在学生的知识面已拓宽，他们可以通过图书馆、网络等收集资料，学生把这些看到或听到的历史故事，用自己的语言进行组合后，把它表达出来，组合的过程实际上就是学生语言表达能力的培养、提高的过程。
如在上完《春秋战国的纷争》一课后，我让学生课后收集春秋战国时的成语故事或其他朝代的历史故事，然后将全班分成六组，每组推选两名代表参加竞赛，看那组说出的成语故事最多，讲的故事 语言表达最好，从故事受到的启示最受益，团结协作精神最强，评出这四个方面优胜者给予表彰奖励。活动中学生积极参加，学习历史的兴趣得到提高。
课堂讨论是学生参与教学活动的主要途径，有利于学生创新能力的培养。七年级历史课中有许多“动脑筋”栏目，课后有“活动与探究”栏目，这些栏目有一定难度，如果让学生单独回答，可能答不出来，也可能答不全面。通过课堂讨论，能够使学生畅所欲言，充分展示和发表自己的见解，提高认识水平。同时，通过课堂讨论，也能使学生相互学习，相互补充，多层次，多角度，多方位的发现问题，解决问题。
“说”主要内容，是在每学完一个新内容，如学完一课或一个框题，一个单元后，在学生归纳的基础上，把主要内容说出来，既培养了学生逻辑思维能力，又增强了说话的条理性。我在上完一单元后进行复习，通常采用这种方法，这样使学生对每单
元知识更加清晰系统。
“说”想法、感受。新编历史课的最终目的就是使学生达到新课标所要求的能力和水平。历史课中讲了许多历史人物，对他们的功过是非必须有一个辩证的、全面的评价。老师可以在每上完一节课或一单元后，要求学生对某一历史进行评价，发表自己的看法，在评价历史人物中培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点解释、分析历史现象的能力。我在上完“六王毕，四海一”和“伐无道，诛暴秦”后，让学生自由评价秦始皇，有的同学只谈了秦始皇的功劳，而没有谈他的过错；而有的同学只谈了他的过错，而谈他的功劳却很少，认为他的过大于功。学生评价完后，老师指出评价历史人物的方法：评价历史人物要抓住他们的主要方面，要把重点放在他们对历史进程的影响上，在肯定他们的功绩的同时，又要指出其局限性，要把历史人物放在历史环境中评价。最好先总述，后谈功劳和过错。评价秦始皇要谈他的施政特点及效果、对经济发展的作用、对统一多民族国家的贡献、在文化上的作为，等等。这样学生在头脑中对秦始皇形成了一个全面的认识。
四、组织好课外活动
新编七年级上册中国历史教材中四个活动课，教师可利用这些活动课内容，组织好课外活动。如可组织学生参观当地的名胜古迹、展览馆、博物馆、陈列馆等，收集资料，了解历史发展某一时期政治、经济等方面发展情况；可让学生动手计算古今相距年代，动手自制文物等。在活动课及其延伸活动中，使学生们的历史课堂与课后学习活跃起来。同时在活动中，也可以提高学生的探究性学习能力，培养学生的创新精神和实践能力。也可以根据学习主题，收集分析历史资料，在此基础上举办历史故事会、读书报告会、编辑历史板报等，培养学生通过多种途径获取和处理历史信息的能力。也可以组织学生阅读历史文学作品，学唱历史歌曲等，提高学生从历史的角度来欣赏历史文学作品方面的能力等。
一、新课程下的高中历史教材的新特点
新课程改革宣告了“一纲一本一统天下”时代的结束，一标多本的局面让高中历史新课程出现百花齐放的局面，目前共有岳麓版、人民版、人教版、大象版四套教材。它们都严格以《新课程标准》为依据，尽管编写者的理解不同、编写风格各异，但从现行四种版本的新教材来看，它们都着力凸显现代教育理念，立足以“学生发展为本”，注重表达形式的多样性。在内容选择、编排设计方面力图突破传统历史教材编写的窠臼，使新教材充满时代气息。新教材大体有以下优点:
第一 采用专题式教学的新模式
新的高中历史课程依据“贯通古今、中外关联”的原则,以专题形式构建了历史教学的新体系、突出主题、脉络清晰。它不苛求历史学科体系的完整性,不求面面俱到。这有助于把错综复杂的历史事件清晰的呈现给学生，以便更好地把握历史的发展线索、总结历史的发展规律。
第二 突出学生的主体地位
每一节课在结构编排上都独具匠心。设置有情境导入、问题探究、学思之窗、历史纵横、本课要旨、本科测评、学习延伸等板块。这种编排突出学生的自主探究学习能力的培养、淡化了教师的一言堂；突出学生的批判精神和思维能力的培养、改变了学生机械的记忆学习；有利于激发学生学习历史的兴趣，引导学生主动的参与历史的教学过程；有利于学生历史素养的培养和终生受用的历史技能方法的形成。
第三 运用新史学观来指导教学
高中历史新课程处处渗透着最新的历史研究成果、渗透着三大新史学观，即整体史观、文明史观和现代化史观。必修课程和选修课程的设置,古今贯通、中外相连的专题学习,能较好地训练学生从不同角度认识历史发展全局与局部的关系；辩证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系，有助于学生形成全球史观和世界视野；有助于学生从纵向、横向的双重视角来观察和探究历史。在老教材中两册专门讲中国近代现代史，两册专门讲世界史，一册专门讲中国古代史，人为地割断了中国与世界的联系，导致学生没有一个整体世界的概念。比如1500年前后的中西方有何反差；1800年爆发时东西方有哪些不同，近代中国社会屈辱与剧变是历史的偶然现象吗？等等。这些问题都需要运用整体史观与现代化史观去研究分析。而新课程在结构上解决了这一问题，它不仅弥补了老教材中没有世界古代史的缺陷，而且使世界史知识的总量上大幅上升。这有助于培养学生较强的知识整合能力,树立“大历史观”；有助于培养学生的世界眼光和宏观思维。
第四 历史新课程贴近时代、贴近生活，拉近了历史与现实的距离。
今天是昨天的继续、今天是明天的历史。现实生活的政治、经济、文化现象无不打上历史的深刻烙印。鉴往知来、借古鉴今是历史学科最基本的社会功能。新课程通过丰富多彩的活动课，让学生走进生活、了解社会、感悟历史。
二、高中历史新课程教材的缺陷
首先 历史新课程教材最大的缺憾是它隔断了历史的发展时序。历史是在时空中流动的，历史学科最大的特点是时序明显、前后承接。而新课程的编写采用了专题的形式，在便于选课和提升规律性的同时隔断了历史的发展顺序，时间和空间的跨度太大。专题史教学应建立在学生对通史熟练掌握的基础之上，而初中历史教育现状不容乐观，学生基础普遍差，这给高中历史教学带来不小的压力。
其次 历史新课程教材为突出专题史教学，对事件大量的删除或者轻描淡写。例如对于、这类重大历史事件要求一节课完成，其结果无论是知识性还是思想性都无法达到历史教学的客观要求。为弥补缺憾新课程要求学生广泛的收集史料、无疑加重了学生的负担；对于基础设施较差的农村中学上网查阅资料难免心有余而力不足。
三、在实践新课程的过程中反思提高
课程改革重在实施，实施的主要环节是教学，课堂教学是课改实践的主要场地。在实施高中历史新课程中，怎样的教学设计既体现新课改理念，又能凸显课堂教学的有效性呢？教学中我是这样不断实践、探索、反思的。
1.要领会新课程理念，转变观念，顺应新课程改革的潮流。①研读新课程有关书籍如《高中历史课程标准教师》；②阅读专业杂志：《中学历史教学参考》、《历史教学》等；③上网浏览：如中学历史教学园地等。通过各种途径了解高中历史新课程教材的变化，关注高考试题中所渗透的新课程理念。
2.依据课标确定课堂教学目标，融“三维”目标为一体。课标是编写教科书的依据，是传授历史知识和培养能力的依据，是考核学生的依据，也是评估教学成果的重要依据。教学过程中尽量科学完整把握课标要求和精神，依据课标要求对教材内容进行大胆取舍。
3.充分发挥学生的主体作用。力争做到“三个不讲”原则：学生已会的内容不讲；学生能自己解决的内容不讲；讲了也不会的内容不讲。同时贯彻“三个必讲”原则，即“核心问题必讲，思路方法必讲，疑点问题必讲”。同时每节课都依据课标要求，设计学案，引导学生自主学习与思考，调动学生学习的主体地位，激励学生积极参与课堂学习。
4.要处理好通史与专题史的关系。由于新课程教材专题史体系跨度大，跳跃性强，缺乏连续性、系统性，对知识储备不足的学生而言，存在理解上的困难。在不违背课标精神的前提下，对三个模块的内容进行整合处理，注意必修模块之间的联系，选修模块教学必须紧密联系必修模块。
关键词：历史课；多媒体；提高课堂效率；拓宽知识
现行初中历史课教材文本在安排上，一改传统教材按照年代、朝代机械单一的编排局面，采取知识板块的形式安排教材文本，学生在接受知识时对相关部分知识不用梳理已条理、不用总结已总结，降低了教材难度，减轻了师生的负担，增强了知识的系统性，优势凸显。
但是，还应该看到，有些历史知识教材编排“蜻蜓点水”，有些历史内容时间跨越大，有些历史事件学生很想了解却限于教材内容的有限，理解上显得捉襟见肘，只能望而却步……对初中生来说，历史事件与学生的生活年代相去甚远，学生对这些历史事实的认知若仅凭教材文本的只言片语，显得枯燥和空洞，难以激发学习兴趣，难以调动学习积极性。近几年的教学实践告诉我们，适时运用多媒体辅助历史课教学，借助多媒体追溯历史场景、展示历史人物、再现历史事件，在课堂中创造出一种特殊感知环境，能使学生对所学知识产生愉快、满意、期盼等积极的学习渴求，点燃起学生思维的火花，唤起学生探求知识的欲望，使之以最佳的兴奋状态投入到学习中去。活用多媒体进行历史教学，能使学生有身临其境之感，印象深刻，从而更好地激发学习历史课的兴趣，为历史课注入活力，提高课堂的学习效率。下面就谈谈笔者在教学实践中的几点做法。
活用多媒体，让历史人物“站”起来
历史人物数不胜数，教学中如何凸显重要的历史人物？教学实践告诉我们，运用多媒体辅助教学，不仅能激发学生学习兴趣，还会对再现历史人物起到意想不到的效果。
例如，在讲授人教版七年级《秦王扫六合》时，笔者先用多媒体播放电视剧《秦始皇》荆轲刺秦王片段，然后就此提问。
师：这段影片反映了我国古代史上哪一历史事件？
生：荆轲刺秦王。
师：那我们来思考一个问题，荆轲应不应该刺杀秦王呢？
这时，笔者还没来得及让举手的学生回答，同学们的议论就炸开了锅：有的说秦王该杀，有的说不该杀，还有的同学认为荆轲很伟大，是个大英雄，但也有人认为荆轲太鲁莽……看到同学们对秦王及荆轲的不同评价，我意识到刚才播放的荆轲刺秦王片段在起作用了，学生们学习的兴趣已经被激发出来了。
师：在回答同学们的疑问之前，我们需要先了解秦王，看看他是否该杀。现在就请同学们随老师走进秦朝，认识这位千古一帝——秦始皇。下面开始学习《秦王扫六合》。
利用多媒体把文字、图片、视频、声音等集于一体，再现历史场景，既激发了学生的学习兴趣，又对秦王及荆轲等历史人物有了比较客观的认识，一个头戴冕旒、身着龙袍、腰佩宝剑、唯我独尊、临危不乱、君临天下的帝王形象在学生心目中站了起来，为本节课后续的学习奠定了良好的基础。
运用多媒体，让爱国热情“涨”起来
学习历史，不仅仅是为了认识过去，更重要的是为了更好地把握未来。
笔者在讲授《》之初，为了渲染气氛，导入新课时，做了如下的开场：同学们，中华民族既是一个伟大的民族，又是一个灾难深重的民族。在近代历史的耻辱柱上，铭刻着无数炎黄子孙的血泪，记载着无数残酷的史实。哪一桩哪一件不发人深思、催人奋进？哪一字哪一句不启人蒙昧、动人心魄呢？请大家观看《》片段，重新回到的历史时期，体味民族的血泪和兴衰，回顾悲痛的经验和教训。
在观看过程中，学生们发出了一片唉叹声和唏嘘声……
“100多年过去了，今日之中国情况又是怎样的呢？”笔者在学生观看结束后提出问题。为了更好地激发学生的爱国主义热情，笔者接着又播放了中国海监船巡逻附近海域的视频。看完视频，学生们个个摩拳擦掌、斗志昂扬、群情振奋、精神抖擞，中华民族的自豪感、爱国之情油然而生。
利用多媒体，把历史事件与当今时事焦点进行比对，发挥了多媒体形象、直观的特点，学生观看片段，犹如身临其境，不仅有效吸引了学生的注意力，提升了学习兴趣，更有利于激发学生的爱国热情，这样就可以将“在历史教学中渗透爱国主义教育”这一重点化解于无形之中。
巧用多媒体，让责任意识 “强”起来
历史课教材中选用了很多有代表性的实例，在教学中起到了很好的教育作用。但也有一些实例学生并不是很了解。利用多媒体，把与教材相关的内容通过视频的方式用于教学中，会收到不错的教学效果。
在学习人教版八年级第一单元第二课《第二次期间列强侵华罪行》时，为了达到预期的育人效果，加深理解“列强的侵华罪行”，激起青少年对列强的愤慨，笔者通过多媒体把电影《》的部分片段搬进课堂，观看之前给学生布置任务：①看后将自己印象最深的一幕写出来；②作为青少年，看完此部电影有何感想？把电影内容与历史教材的内容有机结合起来，丰富了教学内容，激发了学生兴趣，提高了课堂效率。不少学生谈感想时，提到了梁启超所言的：少年强则国强，少年独立则国独立……少年雄于地球则国雄于地球。这样借助多媒体，有效加强了学生责任意识教育。
借助多媒体，让思维“动”起来
多媒体课件具有存储量大、调用方便的优点，借助多媒体适当引用一些与教材内容有关的资料，让学生了解更多的相关知识，在帮助学生领会教材内容的同时，也能激发学生的兴趣，扩大他们的视野。
关键词： 合作学习 历史与社会课 具体实施
新课程改革实施以来，很多教师在教学中让学生分组讨论，进行合作学习。但从实际的教学过程来看，学生的合作学习往往只停留在口头讨论的层次，而且讨论时学生各说各的，不善于互相配合。讨论后，教师依次让学生发言，发言完毕，活动便宣告结束。从表面上看，学生的主体性得到发挥，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，多数问题讨论得不深不透，教师对学生讨论的结果也并不重视，学生没有从中得到任何的发展。这种现象普遍存在于历史与社会课这样的社会科课堂上。
一、两堂公开课引出的问题
在一次中学社会科的经典课堂展示中，两位教师代表展现了两堂“历史与社会”的公开课，其中都设计了小组合作学习的环节。
第一堂课的主题是《传承东方文明再现丝路繁华》，教学过程由“打开尘封记忆”、“探寻开辟的缘由”、“再现丝路繁华”、“品味醇香文化”四个板块组成。其中，在“探寻开辟的缘由”这个板块，教师让学生以小组合作学习的组织形式，开展合作探究学习。全班分为“汉武帝组”、“张骞组”、“匈奴组”、“大月氏组”四个合作小组，运用现有的学习资料，探究学习丝绸之路开辟的历史缘由。
教学中，学生在分组讨论过后，分别简单介绍了对于“为什么要开辟丝绸之路”的看法。“汉武帝组”根据教科书上的记载说出了“派张骞出使西域是为了联络大月氏国共同抵御匈奴”，“张骞组”同样是根据已有的资料提出“张骞历经困难险阻，最终到达大月氏，完成了出使的任务”，“匈奴组”说出了“匈奴想方设法阻止张骞联系大月氏，将他软禁起来”，“大月氏组”则只是介绍了自己的位置和同样受到匈奴侵袭的事实。在四个组的同学汇报完自己的结果后，合作学习到此结束，而对于丝绸之路开辟的缘由，教师直接给出了答案――汉武帝派张骞两次出使西域，联络大月氏国共同抵抗匈奴的侵袭，这条出使的路线后来就发展成为了“丝绸之路”。
第二堂课的主题是《游历华夏》，从教师的教学设计来看，小组合作学习是这堂课的重点，而合作学习的内容主要是通过为要来中国旅游的外国朋友挑选旅游地点和设计旅游线路这一情境，来认识祖国区域间自然环境和人文环境的差异。教师预设了五个有特色的地方：哈尔滨、新疆、云南、海南和浙江，通过知识抢答的环节，让学生通过竞赛选择自己要代表的地方。然后设计两个合作学习的任务，其一是介绍自己代表的地方，学生在讨论后，要详细介绍自己所选地区的自然环境和旅游景点。第二个是从省时、经济实惠的角度设计一条包括上述五个地点的旅游线路，并说明自己的理由。
课堂上，学生在完成第一个合作学习的任务时，只是在讨论后列举了本小组所代表地点的自然特征和著名旅游景点。例如，“新疆组”介绍了本地多沙漠、气候干燥、多民族等特点。在进行第二个任务时，教师选择让各个小组的学生按地点分开讨论，而最后教师的提问简化成：“你觉得外国朋友可以去哪些景点？”“外国朋友到这里旅游应该准备一些什么东西？”对于这两个问题，学生的回答也很简单。例如，“哈尔滨组”的同学发言：“哈尔滨是北国风光，外国朋友可以去欣赏冰灯，但因为那里天气寒冷，所以需要准备厚的、保暖的衣服。”在五个组轮番发言完毕后，合作学习也就到此结束。
显然，这两堂课中合作学习比较肤浅，仅仅是“学生简单讨论―依次发言―活动结束”。究其原因，是教师将合作学习理解成了分组讨论，没有理解合作学习的含义及它对于“历史与社会课”课堂的意义。此外，教师对于合作学习的操作还有困惑，例如，应该怎样进行分组？选取什么样的探究任务？如何让每个学生都参与其中？等等。
二、合作学习的内涵和要领
（一）合作学习的内涵
要进行科学合理的合作学习，首先要正确理解合作学习的内涵。目前，国内外对于合作学习的理解各不相同，形成了各种合作学习流派，但是其中有些内涵还是共通的，主要可以概括为：
1.合作学习是以目标为导向的，整个学习活动是为了共同达到教学目标而展开的；合作学习小组成员具有共同的目标，同时共同承担责任，即目标相互依赖。这里的目标不仅包括组内成员要达到的学习目标，还包括全班教学应该达到的总体目标。
2.合作学习需要系统地利用教学动态因素进行互动、互助，从而促进教师与学生之间的单向或双向交往转变为师生之间、生生之间的多向交往，在交往中，师生、生生之间需要互相促进和激励来推动彼此的学习。
3.小组成绩取决于小组内每一成员的成绩，只有每一个小组成员都达到目标，小组才能获得成功及最终的奖励。这就需要成员间形成一种相互依存的关系，互助互进。
（二）合作学习的要领
一是要选择适合的合作学习内容，它应该符合实际教学的需要，同时有利于产生争论的、有价值的，而且是个体难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见。其关键在于提出的问题能否提供合作的契机，是不是值得讨论，如果提出的问题过于简单，就没有必要讨论。教师还应选择恰当的时机组织学生讨论。二是要建立合理的分工机制，所有的学生都要参与进来，积极承担完成共同任务中个人的责任，每个成员具有相对独立的思考空间，并要将自己的表现与小组成绩紧密联系起来。简单地说，不是每一个人做同样的事情，而是为解决共同的问题，每一个学生做不同的事情。
三、历史与社会课堂中合作学习的意义
初中历史与社会是目前我国基础教育社会科课程体系中的重要一环，社会科课程的主要职责是承担公民教育的任务，历史与社会课也不例外。它作为公民教育的一个渠道，最终目的是要培养适应现代社会发展需要的合格公民，而合格的公民所要具备的资质，包含了知识、思维技能、行动力等多个方面。
合作学习对于社会科课程来说，首先是一个进行问题解决学习的良好平台。在社会科课程的发展进程中，问题解决学习一直是倍受推崇的一种教学理念。合作学习的任务大多以问题解决为基本形式，这就可以使学生在探究中得到更深层次的思维训练，而合作学习提供的结构化的模式可以避免问题解决学习可能带来的散乱和无序。
合作学习对于社会科课程的另一个意义，就是学生从社会性的交往中发展公民资质的机会。合作学习中，班级内的分组及小组内的分工，都可以看作是对人类社会生活运行机制的一种模拟：个体的能力是有限的，很多问题的解决必须依靠集体间的合作。学生在合作学习中，通过分工承担了责任，为了要很好地完成最后的任务，他们需要很好地表达自己的观点，同时善于倾听他人的意见，并及时作出反馈――如果赞同则要给予充分的肯定，如果反对则要学会科学地反驳。而当彼此意见出现激烈冲突时，还应该有相互协商，做出让步和妥协，最终通过博弈来达到内部一致的过程。从这个意义上说，社会科课堂中的合作学习要达到的目的，不应该仅仅是完成某个具体的学习任务，更应是通过这个过程来培养学生作为未来公民应具有的协商意识和能力。
四、反思
在澄清了一些理论问题以后，再来看前文所引的两个课例。
第一堂课，教师让学生以扮演不同的历史角色的形式分组来探究“丝绸之路”开辟的缘由，但是，教师只是帮助学生完成了分组（并且采用的是自然分组），而没有进行组内分工。学生在这里进行的所谓合作学习，其实只是熟悉手中的文本资料，并将其复述出来，本来要探究的问题最后也由教师直接交待。在这样的过程中，学生是无法体验到“合作”对于学习的支持和帮助的，也没有获得任何实质性的发展和提高。同样的问题也存在于第二堂课中，两个学习活动都没有提出分工的要求，学生最后回答出的内容其实仅是其原有的知识和经验，而第二个设计旅游线路的任务本是一个合作学习的良好课题，但是由于教师没有进行很好的设计和引导，最后得出的结果只是几个肤浅的答案。
第一堂课中，教师引导学生从了汉武帝、张骞、匈奴、大月氏四个角度来考量最初中西要道开辟的原因，是看到了这四个角色在这一历史进程中起到了关键作用：如果没有匈奴对中原及大月氏的威胁，汉武帝就不会派出使节沟通西域，而大月氏也不会与西汉联合；如果没有张骞坚持不懈，两次出使，这条要道的开辟可能将推迟数年。对于学生来说，最后能认识这些联系并将其反映出来才是最重要的。如果要采取合作学习的方式，那么每组必须进行明确的分工，从搜集资料、分析资料到最后的结果展示，每个成员都要承担一定的责任，而且，每组的研究并不是孤立的，而是应该有组间的互动，进行及时的交流，逐步去揭示彼此的立场是怎样相互影响的。教师在这一过程中，除了要提供给学生充足的资料以外，还应该确保其组内和组间交流的有效性。
而第二堂课中设计旅游线路的任务，在笔者看来，是一个培养学生协商精神与能力的契机。在合作设计线路的过程中，对于景点必须有取舍，这种取舍必定会带来组内成员间意见的冲突，当然前提是小组内成员通过分工积极参与到了学习活动中来。学生提出不同的意见，同时也要对自己的意见提供充足的论据支持，但为了达到最后的一致，必须在考虑任务要求的基础上相互妥协，即经过比较后，选择更符合省时、经济的旅游景点和方式。教师应抓住到这个环节能够提供的各种教学契机，并通过巧妙的提问设计将学生引到这个思考的方向上来。
历史与社会课及其所属社会科课程体系还处于刚刚起步的阶段，合作学习在国内的借鉴和发展也并不全面，很多教师意识到了进行这种教学尝试的必要性，但在具体实施的过程中还存在一些问题。相信只要真正理解合作学习的实质，并在实践中不断完善和创新，合作学习在社会科课堂中前景会十分广阔。
参考文献：
一、研究的背景
长期以来，初中的历史课不为学生所重视。其素质教育的功能一直不能有效地体现出来，原因是多方面的。其中，传统历史教学中存在着许多的弊端：教学目标不当；教学结构呆板；教学方法僵化；教学手段单一；教学气氛沉闷。学生主体地位无从体现，具体表现为：传统的教师对学生灌输型的“一言堂”，脱离了学生的学情，忽视学生的疑问，束缚了学生的手脚，扼杀了学生的创新力。所有这些都是对学生个性张扬的压抑，妨碍了学生潜能的开发，影响他们全面素质的形成和提高。
新的世纪对教育提出了新的更高要求。尊重学生的主体地位，着力培养学生的能动性，自主性和创造性是素质教育最显著最根本的特征。这就要求我们把研究学生的学习方法、培养学生的学习能力放在十分突出的地位，努力使学生成为发现者和探索者，充分发掘自己的最大潜力。为此，我们在历史教学中尝试以学生自主学习为主的课堂教学模式。倡导建构性学习，学生永远是学习的主人，我们应该注重学生的经验与学习兴趣，强调学生主动参与、探究发现，交流合作的学习方式，改变课程实施过程中过分依赖课本、被动学习、死记硬背、机械训练的观念。
二、研究目标
以学生自主学习为中心来组织历史课堂教学活动，旨在培养和发展学生的主体性，塑造和建构历史教学中的学生主体。具体是指以下几个方面：
1.通过自主学习的课堂教学，培养学生独立获取历史知识的能力，让学生通过探索和在发现过程中对各种各样成功或失败的体验，更好地理解知识，获得知识，并逐步形成一定的操作能力。如通过多种渠道收集、处理、运用社会信息和历史材料的方法、技能，运用比较分析、比较、综合等方法解释历史问题和社会现象的能力，并能独立地思考、提出疑问和进行反思。
2.通过自主学习的历史课堂教学，使学生注重社会实践，增强历史意识，形成自尊、自信、尊重他人、合作、进取、乐观向上的人生态度，学会在合作中学习，培育集体主义意识和历史使命感、社会责任感，从而做到自觉调整自己的观念和行为。
3.通过自主学习的历史课堂教学，运用多种评价方式，关注过程性评价，关注学生学习的能力、态度，激发其内在的发展动力，减轻学生压力，培养学生积极的学习态度，促进学生发展。
三、理论依据
“建构主义”理论认为：学生必须主动“投入学习”。死记硬背的知识是“无用知识”。学生必须在情境脉络下与问题互动才能真正理解。学生必须积极建构知识，通过内在对话与思考过程，与他人互动，来理解脉络与解决问题。布鲁克斯（J．G．Brooks，M．G．Brooks）提出的建构主义课堂教学原则是：（1）课程应当采取整体到部分的转化，亦即着重核心的概念，并且使用第一手材料与亲手处理之材料的课程；（2）学生角色转变为思考者；（3）教师角色是学习环境的营造者、学生的问题及见解的传递者与释疑者；（4）评价是基于教师对于学生学习状况的观察，与学生作品的展现。
四、课题研究的方法：
本课题研究主要采用“实践加反思”行动研究法、调查研究法、案例分析法、经验总结法等方法。
1.行动研究法：通过计划，实践，观察，反思四个步骤，在边实践边反思的基础上，进行研究、反思、总结。
2.调查研究法：在小课题研究前采用问卷、观察等方法，进行调查，并对调查结果进行分析研究，为研究提供依据。
3.案例分析法：搜集历史课堂教学的典型案例，进行技术分析、比较、诊断等。
4.经验总结法：不断总结得失经验，收集经验材料，整理归纳。
五、课题研究的过程
2012年，我申报的课题《中学历史自主学习策略》获得立项。经过近半年的研究，对课题有了许多新的认识，也取得了一定的研究成果。并将研究成果积极应用到教学活动中去，很好地指导了课堂教学。
根据现有研究条件和实际情况，研究工作进行了四个阶段
1.第一阶段（2012.5-2011.6）
（1）文献研究，形成调查问卷、个别访谈等一系列工具。
（2）开展课堂观察、问卷调查、个别访谈，了解学生历史课自主学习状况，并对问卷调查结果进行分析，形成调查报告。
2.第二阶段（2012.6-2012.7）
（1）搜集典型的教学课例，开展课例研究、课题组研讨活动，确定培养中学历史自主学习的具体实施步骤：1、兴趣引领2、自主学习，互助探究。3、展示分享，巩固拓展。
3.第三阶段（2012.9-2012.11）
实践课堂教学，全面开展课堂学生自主学习的实践研究，为完善、修正提供实践依据。具体实施过程：
1.历史课全方位“激趣”，变学生的“要我学”为“我要学”。
初中历史课程一直处在“副科”的地位，学生根本不重视历史课，我们曾经在60名学生中作过问卷调查。有38.3%的学生（22人）过去“对历史课的感觉是上不上无所谓”。问卷的大部分学生均表示对历史缺乏兴趣，拿着历史课本就头晕。这种状况表明，历史课堂教学本身存在着问题。在这种状况下，我们对课堂教学进行了反思，想依靠改变历史课的地位来引起学生的“重视”是不现实的，只有抓住课堂这块“宝地”，最大可能地激发学生的学习兴趣。
“兴趣是最好的教师”，学生有了学习的兴趣，学习历史就不是“无所谓”的了，也不会成为“额外的负担”，而会是一种享受，一种愉快的体验。有兴趣的学习将会事半功倍。
为此，我们在教学中注重历史与现实的结合，努力设计与学生的生活紧密相关的序列性问题，以问题来引发学生学习的动机与行为，并注意面向全体学生。我们让学生自己去搜集资料，在黑班报上制作“历史上的今天”板块。在学习初三《世界历史》中《美国的诞生》一课正是9月11日，同学们在黑板报“历史上的今天”写的是“美国发生举世震惊的“9．11事件”。我和褚老师精心的备课，先是“9．11”图片、影像资料及国际相关舆论报道的展示，就大家关注的话题展开讨论，以问激趣，学生兴致极高，以此为契机，教师很快将话题转到美国的历史，并指出，现实生活中的许多事情都有其历史渊源，美国的“9．11事件”同样也不例外。这样，学生的注意力就被转移到历史学习的课堂里；在介绍美国的西进运动时，让学生与我国的西部大开发作比较，同样采用了大量直观形象的图片资料，这些资料的展示使学生“闻其声、见其形、临其境”，激发了学生的兴趣。教师设计的问题也紧扣学生关注的焦点：“美国西进运动中做了哪些事，我国西部开发将如何进行？”，我们将学生分成几个小组，分头寻找相关资料。这样，学习已经从课堂延伸到课外，从课本延伸到了图书馆、因特网……兴趣和好奇心在驱动着学生的求知欲，无形之中，学习成了主动的行为。
2.培养学生的自主学习，合作探究的意识，变学生的“怎么学”为“我会学”。
自主学习要求学生对为什么学习，学习什么，如何学习等问题有自觉的意识与反应，它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上。即在学习活动前学生能够自己确定学习的目标，制订学习计划，选择学习方法，作好学习准备。课堂中大家的交流讨论，使他们一方面可以充分展示自己的学习准备，另一方面，也可以发现自身的不足，从而取长补短。有一位学生这样说：“我原以为这段历史就是书本上所写的那样，查了资料，和大家交流后才明白原来这个问题到现在史学界还存在争议，书本上的只是其中一种说法，我觉得其他说法也是很有道理的……”这正是他们在学习中自主学习，互助探究的表现。在这样的交流中，历史学习有时象一种学术色彩极浓的讨论，有时则是激烈的辩论，智者见智，仁者见仁。例如，学习世界历史《金字塔的国度》一课时，为使学生对古埃及的奴隶制及文明成就有更深刻的认识和更客观的评价，我们给学生布置了一项作业：“假设现在这里就是古埃及，你们是古埃及的工程师，请你设计一座金字塔吧！”这个作业让学生既惊奇又兴奋。因为金字塔目前在科学界尚有许多猜测和探索，许多的难解之谜让人更觉金字塔的神秘；在建筑领域也是一种奇迹。但他们敢于尝试，也乐于挑战。于是经过讨论，以小组为单位，他们利用双休日和课余时间上网下载有关资料，到图书馆查找资料，阅读《世界五千年》等相关的一些课外读物，进行资料的汇总整理。然后，组内分工，设计绘制图纸的，负责进行材料预算、劳动力预算、辅助工具预算及工期预算等等，分工明确，各司其职。最后，各组将金字塔的设计方案在班内展览交流，并作出设计说明。他们的作品也许是稚嫩的，甚至是是不合理的，但他们的大胆设想和创造能力及小组合作精神却是令人钦佩和感动的。这样的历史学习，学生们走出了课本，走出了课堂，走进了积极的探索中，走进了合作的劳动里。全班学生几乎全部参与，在经历了动手、动脑、动口等方式的学习后，既有了学习的辛苦体验，也有了作品展出的成功体验，更有了合作学习的快乐体验。同时，在交流中不断接受新知识，小组间互相竞争，也互相置疑，由学生自己去发现问题，提出问题和解决问题，他们的好奇心、探究心、求知欲被激发出来，在参与中、设计中、创新中、争论中获得了学习的乐趣。在这里，最重要的已不是“金字塔”的设计，而是学会了分工与合作，学会了许多历史知识以外的东西，人人都有了成功的机会和快乐。学生们成了历史学习的体验者、研究者和探索者。作为学习环境的营造者、学生的问题及见解的传递者与调停者，我们也相信所有学生都能学习，都会学习，我们为他们明确学习的目标，并创设良好的环境，引导学生在合作与竞争中体验成功。
3.培养学生展示自我的勇气，变学生的“我不行”为“我能行”
如果说学习的主动性表现为“我要学”，那么，独立性则表现为“我能行”。一般说来，每个学生都有相当强的潜在的和显在的展示自我的能力。不仅如此，每个学生同时具有一种独立的要求，都有一种展示自己独立学习能力的愿望，他们的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。因此，在历史教学的自主学习的模式下，我们历史教师都能充分尊重学生的这一愿望，鼓励他们独立学习，并创造各种机会让学生展示自己的独立学习。从而让学生发挥自己的独立性，培养展示自我的能力。例如：我在教学中曾不止一次的尝试让学生当一回老师，自己去“备课”，去精心准备导学案，并上讲台给大家上课。我和褚老师精心准备了一次“我要上讲台”活动，让学生从“备课”到“讲课”都自己独立完成。通过这次活动，一方面培养了学生独立学习的能力，另一方面也锻炼了学生展示自我的勇气。使他们在感受到自身学习的价值、享受到成功喜悦的同时，增强学生学习的信心，促进学生积极、主动、健康地发展。
第四阶段（2012.11—2012.12）
整理课题研究的材料，撰写结题报告。
六、研究成果
1.学生方面：历史自主学习课堂教学模式使学生从原先那种被动学习转变为主动学习；从对历史知识的死记硬背转变为形象记忆和体验理解；从认为历史课“无所谓”转变为意识到历史课是一门影响自己成长的课程；学生养成了收集、整理、运用资料辅助历史学习的习惯，动手能力得到提高；学会了用批判性思维学习历史，历史学科的教育功能得到淋漓尽致的发挥。
