时间：2023-08-16 17:28:48
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中历史教学指导思想，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
在课程改革的不断深入的大环境下，初中历史教学作为基础教育的重要组成部分，为推进素质教育起到了重要的作用。审视多年来的初中历史教学，本人对初中历史教学教法提出了以下的一些建议。
首先是对历史新教材的认识。原来的材料把知识目标放在教学的首位，“以知识传承为主”，内容多、程度深、观念陈旧等问题突出。而在新理念指导下的新教材，围绕三个维度尤其把情感目标提到了一个新的高度，即“以学生发 展为主”。我们从教材的使用情况认识到，人教版新课标历史实验教材确实是把“以学生发展为本”的教育理论作为整套新教材编写的指导思想。经过比较，笔者认为，新教材与旧教材有以下几个显著的区别。
第一，课文设计独具匠心，突出了以学生为主题的教育理念。这套教材在课文设计和编写体例上独具匠心，以学生的学习为主体，纠正了教材只是教师“教本”的片面做法，而把教材变成有利于学生学习的“学本”。教材每课的体例大体包括：导语（传说、故事，旨在激发学生学习的兴趣）、正文、坚排的资料（增强历史真实感，帮助学生提高阅读古文的能力）、“材料阅读”（与本课教学内容相关的材料，供学生自行阅读）、动脑筋（生动有趣的问题，使学生的思想机器开动起来）、活动与探究、课后自由阅读卡（把课堂教学与课后活动结合起来，使学生在活动中增长知识与技能，也有利于促进学生的身心发展）几个学习栏目。这样的课文设计和编 排，使新的历史教科书真正变成了学生学习历史的学本。
第二，倡导探究性学习方式。一套教材切实贯彻了新一轮课程改革的目标，注意改变课程实施过程中过于强凋接受性学习、死记硬背、机械训练的弊病，倡导学生主动参 与、乐于探究的学习方式。为倡导新的学习方式，课文意设置了动脑筋、活动与探究等栏目；为引导学生积极参与到教学过程中来，在每一个学习单元都设有活 动课，将学生活动直接引入教科书体系和课堂学习过程之中，这是对传统教科书的重大改革。活动课的设计充分考虑到了课程内容的生动性、启发性和开放性，突出 了学习过程与方法的教学，它对于激发学生学习和探究历史的兴趣，培养学生学习和探究问题的能力，起着不可替代的作用。
第三，图文并茂，有很强的可读性。在注重课程内容改革的同时，本套教材在课文的呈现方式上，注重图表的有效运用，图文并茂，具有很强的可读性，适宜初中学生的学习习惯，从而大幅度增加了历史知识表述中的生动性和直观性，使学生在学习课文的同时，对遥远的历史有一种切实的感受，真正做到融科学性、思想性和可读性于 一体。
第四，历史主线清晰，学习主题明确。如七年级上册内容，每个单元的题目就是几个朝代的特点；八年级上册，每个单元一个主题，条理非常清晰，有利于提高学生学习历史的兴趣。
在这一体系下，新的初中历史课程体系的构建，基本消除了现有历史课程中存在的“难、繁、偏、旧”现象，适应初中生的认知水平和接受能力。 其次，使用新教材带来的变化。新的课程体系给教师留出了充分的驾驭教材的空间和余地，而新课标的目的也在于帮助每一个学生进行有效的学习，使他们受到很好的教育，在学习知识的同时，进一步完善人格。因此教师、学生在新的课堂教学过程中的观念、行为、角色都要随之发生变化。经过一年多的课改实验，我们在听课、教研中感到了以下几点突出的变化。
第一，从准备情况看，实验区的教师现在都感觉到一种强烈的紧迫感、使命感，不研究，不更新就适应不了新的教学，所以争当新课程的研究者。许多教师积极开发利用教育资源，尤其是校外教育资源。特别值得一提的是，我们有的历史教师为讲好一节课，为把课上得更生动形象，为制作好多媒体课件，不惜代价或自己到市里参加计 算机学习、制作多媒体课件；或自己买一些与历史教育有关的光盘，如有关秦始皇的历史片，有关、及等的大型历史记录片，它们既充实了课 堂教学内容，又调动了学生的积极性，课堂上学生的学习兴趣很高。
第二，从新课导入看，引入形式丰富多彩。现在听历史课不再单纯是教师一上课就带领学生复习上一节课的内容，然后再讲新课。现在光是新课的导入就很精彩，除了复习旧 课式导入、提出问题式导和外，很多课都引用了诗词式导入（如讲“不怕远征难”，就播放的诗），播放乐曲式导入（如讲“”，就播放 歌曲《松花江上》），图片赏析式导入（如讲秦始皇，就采用多媒体播放有关华清池、兵马俑的图片），还有的教师讲文化内容时配以古筝曲，效果也很好。总之，用这几种形式导入新课会很快带学生走进历史，提高学生学习历史的兴趣。
第三，从教学方式和方法来看，条件好的学校，可以用上多媒体教学，内容编排灵活，形式新颖，课件制作精美，直观性很强，课容量大。受条件所限，采用传统教学方法 的学校，经过教师努力也能把课上得精彩，吸引学生。无论哪种方式方法，在新课标、新理念指导下的新课程教学，充分体现了以学生发展为本的指导思想。
第四，学生学习方式的变化，新的教育理念，新的课程标准，新的教材体系，决定了教师教学方式的转变，也促进了学生学习方式的转变。由于教学内容的时代性、生活性增强，学生的主体地位突出了。自主学习、合作学习、探究性学习、体验性学习等新的学习方式体现在每一节历史课教学中。通过教学实践，我们可以看出这些学习方式能增强学生的实践能 力和创新意识，例如，某些内容的分角色抢演，某些历史人物、历史事件的资料搜集，以小组为单位的合作评价等，都可以锻炼学生查阅资料、运用资料和整理资料 的能力，培养学生的口头表达能力，学生的新思路、新点子不断被开发出来，促进了学生的全面发展。
参考文献
[1] 王晓红. 浅析当前初中历史教学存在的问题和对策[J]. 高考（综合版）. 2014（09）
关键词： 高中历史教学 遭遇尴尬 原因分析
历史学科不是工具学科，而是一门培养和提高学生的文化素质和人文素养的社会学科。历史教育的终极目标是提高学生的综合素养，不是纯粹知识与能力的教育。为此我国现行高中历史学科将课改的核心目标界定为：突出情感态度与价值观的教育，培养合格公民，培养学生的综合能力。有关专家将历史教育应凸显的价值观做了如下具体概括，即独立与自由的观念、平等与仁爱的观念、忧乐天下的观念、民族精神和世界主义的观念等。由此看来，历史学科具有育人功能。但是我国高中教学现状显示，历史学科被边缘化已成为不争的事实，高中历史教学普遍遭遇尴尬。要想在课堂上将“学史明智”、“鉴往知来”的功能贯彻始终，就必须全面剖析历史教学遭遇尴尬的症结，从根本上改变高中历史教学的窘况，重新确定历史学科在高中课程教学中应有的地位。
一、初中生不适应高中的教学，高中教学遭遇衔接之尴尬。
初高中历史课程标准理念都包括“培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养；面向全体学生；倡导学生学习方式的转变和教师教学方式的转变；形成对学生综合素质为目标的评价体系”四个方面，可见，初高中历史课程标准在指导思想上具有统一性。
由于长期以来形成的思维定势和功利主义的影响，初中历史教学往往远离了历史课程标准，忽视了历史学科在育人方面的重要功能。实践中重视理科而忽略文科尤其是忽略历史学科的情况比较普遍，历史学科是初中阶段名副其实的“副科”，初中历史教学存在不少制约瓶颈，主要包括：第一，师资缺乏。很多农村学校（也包括一些城区学校）由于“科班”出生的专业历史教师严重不足，其他学科的教师轮流补缺，历史课成了大家都能胜任的“公共课程”。我有几位同学，初中毕业后有幸成为一位民办教师，后来通过自修有的成为专业的外语教师、有的成为专业的语文教师。由于初中史地实行会考和中考制，英语、语文学科教师富余，他们又被迫“赶鸭子上架”，成为现学现卖的初中历史教师、地理教师。据他们介绍，类似于他们这种半路“转行”的初中历史教师不在少数，他们最大的困惑就是自身专业素养不高，无法把握现今初中历史教学的要求，最大的渴望就是接受专业知识的系统培训。第二，课时不足。由于是“副科”，在设置课程时，历史学科的课时显然有限，再加上统考、中考指挥棒的导向作用，学校、学生在语数外等“主科”上投入的时间和精力自然较多，所以历史学科的教学任务往往完成不了。第三，教法简单。由于师资、课时、考试等客观因素的限制，教师在三年的教学实际中只是走过场，敷衍对待原本可以激发学生学习兴趣，培养学生责任感和高尚情操的主阵地（或者说失去了历史课堂这一塑造公民素养的主阵地）。这样的课堂教学不只教法单一，甚至连起码的知识也没传授到位，很多课堂变成了教师帮学生在课本上划重点、让学生死背书的课堂。因而，初中历史教学非但未真正起到为高中打基础的作用，反而扼杀了部分学生对历史知识学习的兴趣。第四，评价不够。会考、中考命题，重知识轻能力，甚至在许多地方出现中考历史学科开卷考试。评价体系欠完善，考试要求低，直接影响了初中历史教学的质量。
初中历史教学如此现状，不仅谈不上对学生历史意识、文化素质和人文素养的培养和提高，而且如何读材料、如何做笔记、如何解习题、如何温故知新、如何史论结合等历史学习的基本技法和习惯也未教给学生，更为严重的是学生连最起码的学习能力，诸如识记能力、再认再现能力的发展都无从谈起，因而初高中的历史课程标准虽然在指导思想上具有统一性，但是初中历史教学的实际与课标南辕北辙。在此前提下，高中历史教学想要达到课程目标便成了无本之木、无源之水。
二、“主科”与“副科”的习惯划分，高中历史遭遇地位之尴尬。
由于长期受到应试教育的影响，加上初中教学惯性的牵引，到了高中学段，仍有不少学校、学生和家长把历史学科视作“副科”。在新课程背景下，违背素质教育理念和课改精髓提早进行文理分科的学校不在少数，我省大多数学校在高二年级开学实行文理分科，少数学校甚至在高一年级就已经文理分科了，不少学生高中阶段只上过一个学期的历史课（有的还不到），而且越是高考升学率较高的学校文理分科的工作做得越早。文理分科受国家每年高考招生计划的左右，报考文科的学生相对理科少。受片面追求升学率和名校升学率的影响，分科时受学校某些暗示，报读文科的学生成绩相对低，成绩优秀的学生一般选择理科。由此带来的连锁反应是，高中学生能够系统学习历史这门课程的人少之又少，在历史学科的学习中能力较强的学生更是凤毛麟角。
“学好数理化，走遍天下都不怕”虽是上个世纪八十年代非常流行且响亮的一句口号，但是在21世纪的今天时代赋予其新的内涵。我国高校现行科目设置与毕业生就业的现状显示，文科生在高校可供选择的专业限于法学、中文、政治、历史、英语、工商管理、营销等在外行看来“毫无实际用处”的专业，毕业出来除了报考国家公务员，更多的是进入教师行业之类的“清水衙门”，所以高校文科生就业渠道较窄。理科生在专业的选择上范围要大得多，而且像机械、电气、建筑、化工、食品等专业的毕业生无论进国企、私企、事业单位，都是令人艳羡的职业。上述现象自然在很大程度上影响了高中阶段学生、家长的分科选择，既然文科成了弱势学科，历史就更是成为大家心目中实实在在的“副科”了，望子成龙的家长、志存高远的学生自然就很少问津。
“巧妇难为无米之炊”，高中历史遭遇如此尴尬的学科地位，历史教师即使有“通天本领”，也不能确保历史课堂教学不“失守”。
三、教师急功近利的行动，高中教学遭遇过程之尴尬。
历史教育所承载的使命在于，培养思想、塑造人格、陶冶情操、培育精神，不断提高学生的文化品格，这些才是历史教学有效性的终极体现。
然而在现今的课堂上，历史教学的实际是教师有意无意地把历史知识完全等同于一堆毫无生气的“老古董”。就“历史”机械地说历史、让学生死记历史，已成为不少老师的教学任务，信奉“背多分”的老师大有人在。历史是什么？它不应只是史实、史论、史观这些表象的死“知识”，更应是“暗淡了的刀光剑影、鼓角争鸣，更应是一个个鲜活的面孔和生命”，随着时空的变幻、岁月的风蚀，带走的只是躯体，留下的却是涤荡心灵、升华灵魂的不朽精神。正因如此，历史知识的深层都内隐着固有的“精、气、神”，拥有着内在的生命脉动。可现实却是，这些活的面孔和灵魂一旦编进了教材里，就变成了死的知识。所以历史教师的价值与使命应该是把这些本应灵动而充满生气的知识激活之后传授给学生，让学生很好地捕捉到、认识到和感受到这些知识的内在生命力，从而在他们身上自然而然地发生作用和转化。
高中历史课堂之所以呈现出上述令人扼腕的“悲剧”，现行高考指挥棒是根本原因。在高考的压力下，教师除了急功近利，还是急功近利，普通高中教育已陷入泥潭不能自拔。教师从走上讲台的那天起，就天天与应试知识、应试技能打交道，日复一日年复一年地指导自己的学生掌握应试的知识和技能。把每位学生打磨成“五金标准件”，把每位学生训练成应付各级各类考试的“机器人”，这对处在应试教育环境中的所有高中历史教师来讲是唯一选择，而且高考成绩的排名更是与教师的经济利益挂钩，还有哪位教师敢“离经叛道”、“为天下先”呢？
纵然有一些历史教师从做一名好教师的动机出发，希望通过自己的教育教学，引导学生获得一些能使他们终身受用的东西，譬如学习的能力与方法、良好的思维品质、正确的价值判断能力、如何处事的态度和方法，培养学生的历史意识、健全人格、爱国主义、国际意识等。然而，在教学实践中，一旦有了应试的大环境，有了高考这根指挥棒，有了高考成果奖这一利益的驱动，大家就只能随大流，只能用最急功近利的教学方式让学生在学习过程中拼命地记、拼命地练，还用一套又一套高考（会考）仿真试题反复强化。老师们也就只能在课堂教学到底是“学以致考”还是“学以致用”的问题上“纠结”，因为高考的分数，既是学生升学的依据，又是学校评价教师的教学效果、教学质量的“标尺”。明知这样的教学违背了素质教育的初衷，违背了教育教学的规律，却又不得已而为之。长此以往，老教师习以为常，青年教师也从前辈手中顺利接过了应试教育的“接力棒”。
中学教师追求功利的无奈之举，迫使本应生气勃勃、活力四射的历史课堂变得干瘪、枯燥、乏味，学生的学习兴趣从何而来？历史教学的三维目标如何实现？
四、现有评价模式的单一，高中教学遭遇评判之尴尬
教育评价的本质是人对教育的价值判断。现有的历史教学评价模式比较单一，往往淡化甚至忽略历史学习中的过程性评价，过程评价内容局限于平日的课堂提问、小测验、单元测试的分数记录，而且这些评定的分数并不纳入终端评价，只起过程性的奖惩作用，终端评价也仅以高考成绩作为统一的标准衡量不同的学生。
因此，现行历史教学评价模式存在很多弊端。其一是重甄别轻发展，即用静态的评价观筛选学生，而没有用动态的评价观促进学生发展。其二是重结果轻过程，即以终结性评价为主，过于强调以历史知识表征为主的学业成绩，过于强调对历史学习结果的评价，而对学生参与学习过程的积极性、主动性、创造性等的评价重视不够。其三是重知识轻情感，即过分重视学习中的智力因素，忽视学习中的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等因素；重视历史书本知识，忽视学生生活体验和经历；重视局部的评价，忽视对学生的整体评价。其四是重共性轻个性，即评价过于强调同一化，用相同的标准、固定的答案衡量个性各异的学生。
【关键词】 农村初中 历史教学 改革思考
【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(b)-0077-01
随着新一轮课程改革的实施和素质教育的提出,农村初中历史教师的教学水平和教育科研能力得到了较大的改观,提高了中学历史的教学质量,这些都是有目共睹的。但用素质教育的要求来审视:历史课堂教学中仍存在着一些亟待改革的问题和不少值得我们忧虑和关心的问题,如教学设施与师资水平没得到同步提高;教学目标的固定化与封闭性;学生的主体地位没有真正确立;教学评价的片面性和单一化等等。为此,笔者根据农村初中历史教学的实际情况,提出以下四个方面的思考。
1 实现教学目标的开放性和多元化。
现代教育的不断进步和历史教育功能的深入挖掘,要求历史课堂教学目标不断更新和完善。要使历史教学与时展同步,教学目标的设计和实施就要树立以人为本,以学生的发展为根本出发点的观念,突破旧的模式,实现开放性和多元化。
第一,要充分重视情感、态度、价值观的培养和教育。首先是将态度、价值观目标放在了第一位。这是因为对人的发展而言,态度和价值观相对于能力和知识应该更受到重视,在选择教学内容,设计和实施教学目标时,应首先予以考虑。
第二,从学生的发展出发,实现教学目标的开放性。“学史使人明智”。“明”可以说是对历史规律、人类文明发展的科学认识;“智”既包括鉴古知今的认识智慧,也包括开拓未来的创新智慧。“明智”的过程就是引导学生运用分析、归纳、比较和概括等思维方式,对重要的历史问题、历史现象和历史进程的认识过程。这个认识既体现了教学目标的多元化,也说明了各项目标间开放、渗透和融通。
2 确立学生在历史学习过程中的主体地位。
学生是历史学习的主体,推进素质教育,深化历史课堂教学改革,需要我们认识主体、尊重主体、发展主体,让学生主动地参与教学活动。学生在自身的“体验”中学习历史,在体验中“学会学习历史”,就是能力的培养过程和人文素质的提高过程。
第一,认识主体,就要转变旧的教学观念,改变“以讲为主”的教学模式。在课堂教学中,教师要明确“教”是为了学生的“学”;学生要成为教学活动的全面参与者;教师要成为学生主动学习的指导者和组织者。认识主体还要突破以教材为中心的旧观念,全面了解学生,结合学生的实际情况,按照学生发展的需要和身心特点安排教学,以保证学生主体参与教学活动的时间和空间。
第二,尊重主体,就要在教学过程中创设师生之间、生生之间平等、和谐的民主学习氛围。教学民主性的激励作用是显而易见的,许多思维的火花就是在尊重中绽放。尊重主体就要面向全体学生,平等地关注和尊重每一个学生,给他们以主动参与教学活动及表现、发展能力的机会。尊重主体就要在课堂上关注到学生基础、智力和爱好特长的不同,使他们都能参与教学活动。
第三,发展主体,探索适合学生主体学习的教学模式。教学模式作为课堂教学的结构和活动程序是客观存在的,它受制于教育思想和理论的指导。改变旧的教学模式和落实素质教育精神已成为广大历史教师的自觉行动,首先,要注意不断提高学生参与教学活动的质量;其次,要保证学生活动的足够时间和空间;再次,要运用多样化的教学方法和现代化的教学手段。教学媒体的变换可以调动学生多种感官参与学习,还可使更多的学生有独立观察、思考和参与解决问题的机会。
3 运用多样化、现代化的教育技术。
首先,转变观念。要改变已往把现代教育技术仅仅看作是一种教学手段或教学方法的看法,要看到以计算机为核心的信息技术是社会变革的动因,而信息技术在教育领域的全面运用,将“导致教学内容、教学手段、教学方法和模式的深刻变革,并最终导致教育思想、教学观念、教与学的理论乃至整个教育体制的根本变革”也就是说现代化教育技术的运用是与提高学生人文素养、培养具有创新精神和实践能力的教育目标相联系的。
其次,促进教学模式的转变。从目前绝大多数教师上公开课时的多媒体教学课件来看,其设计思想基本上还是以“教”为中心,主要作用仍然是辅助教师如何在课堂上讲授,而较少考虑学生如何学的问题。这种设计实际上同多年来统治我们课堂的以教师为中心的教学模式有关。这也告诉我们,教学模式不改变,仅仅是内容、手段、方法的先进,是不可能真正使素质教育进入历史课堂的。
4 明确教学评价的指导思想,改进教学评价的方式方法。
年过半百才从事历史教学，通过对新课标及教科书的学习，从中让我受益非浅。下面就谈谈我对初中历史新课标的心得体会。
一、对历史新教材的认识
原来的材料把知识目标放在教学的首位，“以知识传承为主”，内容多、程度深、观念陈旧等问题突出。而在新理念指导下的新教材，围绕三个维度尤其把情感目标提到了一个新的高度，即“以学生发展为主”。我们从教材的使用情况认识到，人教版新课标历史实验教材确实是把“以学生发展为本”的教育理论作为整套新教材编写的指导思想。经过比较，笔者认为，新教材与旧教材有以下几个显著的区别。
1．课文设计独具匠心，突出了以学生为主体的教育理念。这套教材在课文设计和编写体例上独具匠心，以学生的学习为主体，纠正了教材只是教师“教本”的片面做法，而把教材变成有利于学生学习的“学本”。教材每课的体例大体包括：导语（传说、故事，旨在激发学生学习的兴趣）、正文、竖排的资料（增强历史真实感，帮助学生提高阅读古文的能力）、“材料阅读”（与本课教学内容相关的材料，供学生自行阅读）、动脑筋（生动有趣的问题，使学生的思想机器开动起来）、活动与探究、课后自由阅读卡（把课堂教学与课后活动结合起来，使学生在活动中增长知识与技能，也有利于促进学生的身心发展）几个学习栏目。这样的课文设计和编排，使新的历史教科书真正变成了学生学习历史的学本。
2．图文并茂，有很强的可读性。在注重课程内容改革的同时，本套教材在课文的呈现方式上，注重图表的有效运用，图文并茂，具有很强的可读性，适合初中学生的学习习惯，从而大幅度增加了历史知识表述中的生动性和直观性，使学生在学习课文的同时，对遥远的历史有一种切实的感受，真正做到融科学性、思想性和可读性于一体
3．倡导探究性学习方式。这套教材切实贯彻了新一轮课程改革的目标，注意改变课程实施过程中过于强凋接受性学习、死记硬背、机械训练的弊病，倡导学生主动参与、乐于探究的学习方式。为倡导新的学习方式，课文意设置了动脑筋、活动与探究等栏目；为引导学生积极参与到教学过程中来，在每一个学习单元都设有活动课，将学生活动直接引入教科书体系和课堂学习过程之中，这是对传统教科书的重大改革。活动课的设计充分考虑到了课程内容的生动性、启发性和开放性，突出了学习过程与方法的教学，它对于激发学生学习和探究历史的兴趣，培养学生学习和探究问题的能力，起着不可替代的作用。
4．历史主线清晰，学习主题明确。
如七年级上册内容，每个单元的题目就是几个朝代的特点；八年级上册，每个单元一个主题，条理非常清晰，有利于提高学生学习历史的兴趣。在这一体系下，新的初中历史课程体系的构建，基本消除了过去历史课程中存在的“难、繁、偏、旧”现象，适应初中生的认知水平和接受能力。
二、使用新教材带来的变化
新的课程体系给教师留出了充分的驾驭教材的空间和余地，而新课标的目的也在于帮助每一个学生进行有效的学习，使他们受到很好的教育，在学习知识的同时，进一步完善人格。因此教师、学生在新的课堂教学过程中的观念、行为、角色都要随之发生变化。
关键词：初中历史教学；新课程理念；素质教育
新世纪之初，国家在基础教育领域实施了新一轮课程改革。当前新课程改革给中学历史教学提出了许多新的要求：更新教育理念，突出学生主体地位；以历史课程标准为出发点，走出历史教学死记硬背的误区；培养学生的创造精神和创造能力等方面，已成为新时期历史教学的新任务。课程改革需要教师积极主动的参与，并不断更新教育理念，改进教学方式，实现教师角色的转换。
一、确立与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念
在教师教学的转变中，观念是最关键的，它对教学起着指导和统率作用。一切先进的教学方式都是从新的教育观念生发出来的。要通过集中课程的培训和教师自学各种方式，使广大历史教师理解新课程改革的指导思想、改革目标及课程标准，使教师深入了解历史学科改革的突破点，增加历史教师对课程改革的认同感。
（一）要确立新的教学观。
新的教学观要求广大历史教师理解、明确教学不仅是课程的传递和执行的过程，还是课程的创新与开发的过程。不仅是教师教学生学的过程，还是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师由教学的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向学生发展的促进者。教师的教学不仅要重视教学要达到的目的和所获得的结果，而且还要重视为达到教学目的必须经历的过程。教学不仅要传授知识，还要教会学生学习，重视学生发现问题、分析问题、解决问题能力的培养。
（二）要倡导正确的学生观。
要确立：“一切为了每一个学生的发展”的理念，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。要把学生看成是发展的人，他们具有巨大的发展潜能。还要把学生看成独特的人，他们不是单纯的抽象的学习者，而且有着丰富个性的完整的人。每个学生都有自身的独特性，气质、性格、智能和特长各不相同，他们与成人之间存在着巨大的差异。同时，还要把学生看成是具有独立意识的人，教师不可把自己的意志和知识强加于学生，每个学生都有自己的头脑和意愿，他们是学习的主体，教师只能帮助学生明白事理，掌握事物发展的规律。
二、实施以探究式学习为主体的灵活多样的教学方式
历史教师应根据“课程目标”中有关“过程与方法”的总体目标，参照“教学活动建议”，实施以探究式学习为主体的灵活多样的教学方式。
（一）教学中积极调动学生情绪。
苏霍姆林斯基说“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么知识只能使人产生冷漠的态度而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。教学中我精心设计导语，采取歌曲导入、故事导入、以旧引新等。比如讲吐蕃时，播放青藏高原(歌曲)学生的学习兴趣被激发起来了。新教材对偏难的内容进行了调整，就使教师能够把部分时间留给学生。
例如，我在讲授《三国鼎立》时，先让学生在课下搜集相关资料，如“三顾茅庐”、“草船借箭”、“赤壁之战等”。课上让学生适时参与到教学中来，让大家讲讲这些故事，谈谈自己的想法，并在此基础上组织学生讨论。这样既避免了学生死记硬背，又培养了学生敢于发表见解的辨别能力，给学生提供了发挥想象的空间。其次，教学过程中让学生自己动手编写新课程下的教材的图文。重要历史事件、历史人物均有图片资料加以引证说明。这不仅增加了历史的直观性，更改变了以往教学方法的单一性，为学生动手提供了可能。在讲文成公主入藏的时候，让学生自编自演历史剧，展示文成公主入藏的盛况，让学生了解文成公主入藏是中国古代民族关系史上的一件影响深远的大事。掌提提问是历史课堂教学常用的手段之一。教师向学生提问时做到由易到难、由浅入深、由简到繁、层层递进，把学生的思维一步一个台阶引入求知的高度。 由于历史的不可再现性，在教学中我们不仅要努力激发学生的形象思维，更要着力培养他们的抽象思维能力，尤其是培养学生的创造性思维能力。让学生学会用历史唯物主义观点去分析历史事件和历史人物。例如，在讲述李冰修筑都江堰时，让学生思考：岷江水流湍急，修堰时怎样才能更加牢固又同时解决防洪和灌溉两大问题呢?此外，我还让学生通过查找资料，阅读有关书籍，分析评价历史人物。这样，既激发了学生的兴趣，又增加了学生学识!提高了学生能力，使学生在自学中学会了多角度分析历史、认识历史，从而将这种能力迁移到实际生活中，能够正确认识身边的人和事，更好的融入现实社会中。
（二）处理好教与学的关系，提倡多种教学方式。
教学是教师教、学生学的统一活动，是学生在教师有目的、有汁划的指导下，积极主动地掌握知识、技能，发展能力，陶冶情操、美感，形成全面发展的个性的过程。随着当代科学技术的发展，教学既可以通过师生间、学生间的各种直接交往活动进行，也可以通过印刷物、广播、电视、音像制品、网络等手段开展。
在学习中应该遵循学习的准则，提倡多种教学方式。应该根据教学内容和学生状况及教学条件选择教学方法。提倡教学形式的多样化，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程教育资源。应多层次、多方位地创造有利的教学条件，如教学内容的呈现方式多样化，提供多种辅教学材料，以利于教学方法和学生学习方法的改进，特别要为学生进行探究性学习提供良好的条件。例如：开展课堂讨论；举行辩论会；举办历史讲座、讲演会；对历史上一些重要人物和事件进行评价；参观历史博物馆、纪念馆及爱国主义教育基地；考察历史遗址和遗迹；鉴赏并仿制古代钱币、兵器、农具、服饰等历史文物；采访历史见证；编演历史剧；观看并讨论历史题材的影视作品；撰写历史小论文、写家庭简史等。
（三）教学及学习手段应多样化和现代化。
教师应积极运用教学挂图、幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等，进行形象直观的教学。要努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学。历史教学的内容中包含了极为丰富的情感态度、价值观等教育因素，历史教师有责任通过这些教育因素培养学生良好的心理品质。教师不仅可以从历史教学内容中充分挖掘情感态度和价值观的教育因素，丰富学生的情感体验，还必须在教学活动中充分尊重和有意识培养学生的优良情感品质。教师还要发展学生的自我情感调控能力，促使他们对学习生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征。
我认为自主合作学习是一种共同的、开放的、包容的学习,它培养了学生的交往能力和团队精神以及竞争意识,是一种体现合作精神的有效学习方式。
一、合理分组
实现生生互动的一种重要方式就是把学生分成一个个合作学习小组,在分组时要根据教学内容、学生情况合理分组,使小组内的学生在能力、成绩、性别、性格等方面是互补的,便于学生之间互相帮助,充分发挥小组的作用,为各小组站在同一起跑线上进行公平竞争打下基础。一般小组4―6人为宜,也可以是前后桌四人组合,但不管是哪种组合,学生都不能带有情绪。
二、合作学习的目标要明确、恰当
有明确的学习目标学生才知道在合作学习的过程中该做什么。同时目标要恰当,提出的问题要有层次性,富有启发性、开放性,有利于促进学生动脑主动探究知识,有利于集体研究,也为不同层次的学生提供有利的学习条件,让更多的学生有参与学习的机会,顺利地实现自我构建和知识创造。我在教学有关孔子教育思想时,设置了这样的合作学习环节:(1)自读课文有关内容;(2)归纳孔子教育思想的几个方面;(3)讨论提炼出主要的思想内容,谈谈孔子的教育思想对你学习有什么帮助或指导,对照自己的学习谈体会。这样的问题有思考的空间,讨论的余地。虽然各组采用的合作学习方式不同,但最后都会无一例外地把“合作学习”的重点集中在代表小组谈体会的学生身上,鼓励他为小组争光。整个合作过程活而不乱,每个学生都积极投入,都想帮助“代表”达到最高水平。其实在“帮”的过程中,每个学生就是在相互交流和学习、相互促进。
三、教师加强对合作学习的指导和监控
1.抓住契机
小组合作学习不是为了课堂教学形式上的热闹,课堂教学时间是有限的,因此教师在课堂教学时应精心安排,可要可不要的不安排,不适合的不安排,要把学习重点和难点作为合作学习的内容。另外要把握好契机,让学生有效地参与合作学习。那么,何时为佳呢?我认为:①当学生在自主学习的基础上产生了合作学习的愿望的时候;②当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题,依靠个人能力无法解决的时候;③当需要把学生的自主学习引向深入的时候;④学生意见不一致,且有争论的时候;⑤学习集体积累较大,需要分工协作的时候。
2.教给技巧
学生小组合作学习必须得到教师的指导,教师应当教给学生合作的技巧,如怎样组织,怎样倾听,怎样发言,怎样质疑等,使他们懂得尊重和倾听,学会否定、质疑和补充,帮助他们将学习活动开展起来,否则课堂上学生小组合作将收不到好的效果。
3.参与合作
小组合作是课堂教学的主要形式,教师在备课时应准备合作的内容、合作的形式、合作的时机等。小组合作学习的过程也不是学生参与,教师旁观,而是学生与教师共同合作。教师可以把自己当成小组中的一员参加到某个小组的学习中,或者深入到学习小组,倾听、了解他们合作的进展情况,揣摩他们的认识心理,体察他们的学习困难。例如:当学生碰到学科知识问题时,教师应即时介入讨论,给予点拨,起到解惑作用。同时教师必须仔细观察合作小组的合作情况,以便及时发现小组合作过程中存在的问题,在此基础上,迅速地加以思考,下一步的教学应该做哪些调整,哪些问题值得全班讨论,哪些问题需要教师讲解。教师要作出最恰当的选择,采取相应的调控措施,当好参与者、引导者、管理者。总之一句话,就是要突出教师的主导地位和学生的主体作用,形成师生互动的“自主合作学习”。
四、实施发展性评价,促进教与学的提高
关键词：阅读；故事；方法
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说：“一个好的教师的一个重要的方面就是上好每一节课，上好每一节课的前提是备好课，但没有雄厚的知识基础是很难把课备好。只有每天不间断的读书，跟书结下终生的友谊，才是一种真正的备课。”“我不能改变这个世界，但我可以改变自己的课堂”。这是华东师范大学许纪霖教授在接受《历史教学》杂志访谈时讲的。在我看来，阅读能改变自己的历史课堂。
一、为什么需要专业阅读
1.历史教育理念的不断推进
从教材改革来看，新教材与老教材相比，在指导思想、功能定位、编写体例和具体内容等方面都有较大变化，出现了许多新知识、新观点。如，历史教材放弃了过去的阶级斗争为主线的写法，古代史以人类文明的演进为主线，近现代史以现代化为主线，同时在内容上增加了大量的制度史、社会史知识。对新教材的驾驭，不仅要求老师要有新理念、新教法，而且对本学科的前沿知识和最新研究动态要有充分的了解。
2.历史课堂的现状
上海晋元中学特级教师李惠军对历史课堂提出以下现状：机械知识梳理和概念推演的教条主义；眩目模式语境和离散互动的形式主义；苍白理论天条和本真缺匮的随意主义；浅显问题对话和思维缺失的盲目主义；冗繁杂芜练习和感悟缺损的盲目主义等等。这就要求在教学中历史教师不能照本宣科，要挖掘教材的深度和广度；课堂设问要有科学性、启发性；创造“互动”课堂要有“秩序”和“规则”。
3.教科书叙写的局限性
教科书叙写的局限性突出表现为历史事件发生过程的简单化；历史事件之间关系的逻辑化；历史影响、意义叙写的结论化；历史结论没有悬念，缺少思维。虽然这几年历史教科书有了很多的改变，图文并茂，语句也变得生动了。但是和国外的比起来，还是有很大差距。比方说美国，它的历史教科书，里面都是故事，故事里面都有人物，人物都有性格，没有微言大义，它从来不希望通过历史教科书告诉学生什么道理。我们的历史教科书也有了一些故事，但故事很简单，主要的部分仍然是向学生讲道理，是考试的内容，是正确答案。让大家觉得历史就是背的，没意思，是一些无聊的玩意。
二、需阅读哪些内容
1.基于教学内容需要的阅读
历史的灵魂是故事，没有故事的历史，就像一个没有躯体的灵魂，是孤魂野鬼。许多学生（下转第68页）（上接第67页）不喜欢历史教科书，但喜欢看历史电视剧，看历史小说、历史回忆录，为什么？因为故事吸引人，他们关心故事里人物的命运。中国是个历史大国，五千年的历史传统，波澜壮阔、动人心魄，近现代的历史又是这么精彩纷呈，中国历史本身就是一部精彩的小说。所以作为历史老师，最重要的是学会怎样讲故事，把被教科书粉饰的故事重新发掘出来，活生生地讲给学生听，让学生在鲜活的人物形象、紧张的戏剧冲突中真正体会到历史的魅力。
2.基于教学方法层面的阅读
历史课程标准要求注重探究式学习、合作学习，于是课堂上出现了热热闹闹的局面，可是细心观察就会发现：教学形式多样化成了“形式”、创造“互动”课堂没有了“秩序”和“规则”。教师不管教学内容的设置有没有必要进行“探究”，都要让学生去“探究”，根本就没必要合作就能独立自主解决的问题，偏放手让学生去讨论。真正需要学生相互间合作探究时，却又缺乏对学生的引导，结果使得问题无法解决或活动达不到预期的效果。这说明教师对教学方法如何去运用掌握得还很不够，还需要教师加强历史教学方法的学习，跟上历史学科的教学发展形势。
【摘 要】人文理念包含了两个层次的要素。人文即人类的文化，同时涉及人性的发展历程；理念即多数人共有的精神观念和价值标准。相较于初中历史，高中历史教学更注重挖掘深层次的学科价值，包含不同事件内部关联、人文价值与社会价值、对时展的改变力度及个人的历史思维的培养等多方面内容。新课改提出了以人为本的理念，旨在用历史学的学科价值引领学生综合思维体系。本文主要以高中历史为主体，探究其教学过程中对中学生人文理念的培养情况并作出简要分析。
【关键词】高中；历史教学；人文理念
人文理念从更深层次上讲，是对自我的剖析与判决，是自我用严格清醒的视角对自己进行观察和提炼。人文更多的是以人为本。高中历史新课改提出了全面建设学生世界观、价值观和人生观的新思路，从深化教学课堂内容起，全面深入落实新课改指导思想。历史学是连接过去时间脉络的学科，是社会科学的一种，重点研究社会发展具体历程及其内部联系，并将其对当代世界的发展的影响做进一步的概括。历史学具有延续性、教育性、时序性和创新性，是研究社会科学的基础课程。历史过程的不断发展造就了当前的人类社会，其积累的价值理念、物质文化文明以及经济改革模式等都是人类社会宝贵的财富。对于一些重点历史事件，其发生背景、过程延续、参与对象、经验教训及事件影响都是值得探讨的内容。历史带给我们的不只是过去形形的事件，更多的是传承下来的它一路发展沉淀的人文理念和对我们的珠玑和鞭策。
教师应该充分挖掘并领悟其中蕴含的人文价值，并在日常课堂教学中对学生加以灌输和引导。雨果曾在其著作《悲惨世界》中写道，“历史和哲学负有多种永恒的责任，同时也是简单的责任。”从哲学的角度窥探历史，我们看到的是它带来的智慧，是对生命长河的探究和洞察。我们对现实社会的质疑，大多来自心中对自我把握的不准确和人文道德的缺失，而人文理念从社会角度来讲，更多折射出来的是社会精神道德和多数人的人生观。研究历史的起点大多是对其导火索的寻求，并以此为导向，进行更深层次的挖掘。人文理念是当今社会发展缺乏的要素，我们经常看到的是，伴随着物质生活的飞速提高，精神道德和自我的价值理念却茫茫然寻求不到出路，这种畸形的社会现象严重影响着学生身心的良好成长。教师作为学生思维的主要引导者和教育者，其授课质量的好坏和教学方式的科学性对学生价值观和人生观的养成发挥着不可替代的作用。
历史这门学科有着和其他学科不同的教育任务。一是靠科学与史诗对众生进行思维引导和熏陶；二是提供形形博大精深的物质文明财富供世人传承；三是用它的魅力，指引着每一个年代道德体系的建成与落实。人文理念是历史教学中的教学重点，传统的教学模式已经难以满足新课改对教学目标的要求，教师在日常授课过程中也应该根据相关的发展要求对课堂教学布置进行一定的调整与创新。
人文理念的发展彰显的是一个社会前进的方向与历程。一个历史事件的清晰准确解读和一种文明的科学掌握是历史教学的出发点，也是历史教学的归宿。人文理念的缺失大多来自于模糊的认知和浅尝辄止的学习过程，缺乏深入探讨其源流的过程，@是高中历史教学过程中尤为值得注意的一点。历史课堂的教学可使学生更新传统观念，培养“以史为鉴 以人为本”的理念，从史实中提炼智慧，激发强烈的民族意识与历史责任感，培育良好的艺术思维，形成科学求实的人生态度，这对学生今后价值观念的养成有很大的助益。
经过多年的实践教学，我深知培养人文理念的重要性，根据实际授课情况，现总结出了以下几点建议：一是将多类型资源引入课程教学，并充分利用多媒体技术进行调整与修正，此种做法能有效拓展学生思维价值导向与思考空间，并很好地和相关学科建立科学的联系；二是重视学生的亲身体验与实践考察。教师可设置一定的课余活动，对课程涉及到的文化文明与历史遗址进行参观交流和探讨，在条件允许的情况下，可请本地专业人员进行适当的讲解与归纳；三是注重国内外人文价值体系的密切联系。教材显示的内容往往只是历史的缩影和概括，涉及的方面在一定程度上需要多类型资源的补充与修正。新课程标准中要求，应注重和其他资源的高效整合和密切交流。国外的教材与国内的教材在内容编排、课时设计和时序整理方面有很大的不同，同时在对人文价值理念的思考和引导方面各具特色，教师应留意这些差异，并在实际授课过程中加以渗透和普及。
历史是一门统含多个板块的学科，其内容涉及之广阔值得我们深入去挖掘，同时，高中历史学科中蕴藏的珍贵的人文价值理念需要我们进一步探索和交流。新一轮课程改革正是注意到了这一点，并对教师教学模式提出了更高层次的要求，不仅对学生综合人格的培养进行合理塑造，同时对人文精神的解读也更加趋于合理化和专业化，对其不断进行挖掘和传承。
参考文献：
[1]张慧.高中历史教学中的人文情怀[J].新课程旬刊，2014（1）：75-75.
[2]姜守明.浅议古代希腊文明中的东方因素[J].历史学习，2007（Z1）：4-6.
所谓活动课，是指以课程为依托，以现代教育理论中的“以活动促发展”为指导思想，以学生自主学习、直接体验、主动思考为基本特征，以促进学生个性养成和创新思维为目的的动态教学形式。它强调通过丰富多彩的教学活动，让学生作为主体积极参与教学过程，得到生动、鲜活的体验，在情感态度、价值观、能力、技能知识等层面得到发展。
一、开展历史活动课的必要性
1.开展历史活动课有助于知识、能力和情感态度价值观目标的实现，扩展、深化历史课本知识。我们的历史课本提供给学生的一般是经过严格挑选的重大历史事实和重要历史结论，通过历史活动课可以使学生更全面地了解和更深刻地认识某一段历史。
2.开展历史活动课可以促进学生各种能力目标的全面真正实现。在历史常规课教学中，比较容易产生重知识轻能力的做法，教师和学生在课堂上把大量的时间和精力用在基本知识的掌握过程上，所谓的能力培养也多局限于应试能力方面。而历史活动课是以具有实践性的活动为载体，组织形式灵活多样，在培养学生的各种能力方面具有无可比拟的优势。
二、历史活动课对教师的要求
1.教师要更新教育理念。在传统教学中，历史教师是历史知识的拥有者和传授者，是学生历史学习过程中的主宰者和评判者，教师讲授是学生获得历史知识的主要来源。而当前的历史课程改革则要求教师必须转变教学观念，转变自身在教学中的角色，在教学观念上，由重教师的“教”向重学生的“学”转变；在信息传输中，由单向信息交流向综合信息交流转变，由重传递向重发展转变；对学生的态度，由居高临下向平等融洽转变。
2.教师需要不断努力学习，提高自己的业务素质。目前，中学历史课程改革进程中出现的问题和症结，在很大程度上与教师自己的素养有关。教师必须通过继续学习，提高自身的专业素养，不仅熟悉历史学科的基础知识，熟悉学科基本结构和各部分知识之间的内在联系，了解史学发展动向和最新研究成果，而且还要具有一定的学科科研能力，即综合、灵活运用已有知识进行创造性活动的能力，拓宽知识广度，对与历史相关的学科知识也要有所涉猎。只有教师的专业素养达到了新课程改革的要求，才可能在开展活动课时体现出创新性、前瞻性，做到游刃有余，有声有色。
三、历史活动课的类型
1.读书阅读类活动。阅读是学习的基础和基本方法。会不会学习在很大程度上决定于会不会阅读。历史学科阅读广泛，如历史教材、历史通俗读物、历史人物传记、历史文选和专著等。
2.历史创作类活动。历史创作类活动是以具体历史知识内容为活动背景，通过相关历史材料的研究、筛选，模拟文学家、历史学家进行创作、研究活动，模拟艺术家进行表演活动，在教师引导下让学生自己主动参与。
3.艺术表现类活动。历史知识涉及传统文化和美德，通过欣赏、扮演、收藏等活动，激发学生学习历史的兴趣，加强审美教育，弘扬民族传统，培养学生的特长爱好和高尚情操。
4.社会实践类活动。通过社会实践可以使历史知识形象化、感性化，并能把学到的历史知识和社会实践应用相结合，开阔学生视野，使其了解社会，培养学生的各种优秀品德。历史社会实践活动有参观博物馆、考察史迹、访问各时期革命人物、历史旅游活动等。
四、历史活动课的原则
1.活动课教学是以学生探究为中心、塑造和建构学习主体的教学过程，活动教学重视实践、探索、发现在教学认识活动中的地位，要使学生实现主动学习和主动发展，就必须置学生于自主探究、发现的活动中，让学生由主动经验和探索的活动发现知识的由来和关系，强调以外部的实际操作和内部的思维操作相结合、相作用的实践，实现认识的深化。
2.活动教学过程是注重活动性体验、强调理性认识与非理性认识相统一的过程，教学过程应该是认知过程与情感过程的相互交织，重视知识学习与情感培养的相互融合。可以说活动提供了一条有效培养学生非理性精神的理想途径，正是活动给予了学生体验生命成长意义、培养完满人格的机会。
总之，历史活动课作为历史常规课必要的、有益的补充是历史教育教学的重要组成部分。提高教师对开展好历史活动课必要性的认识，加强教师对历史活动课的研究，使历史课有景有情、有情有理，从而成就有自信力的历史教育，给学生以自信力。
参考文献：
［1］《历史课程标准教师读本》.北京师范大学出版社.
［2］周春元.《中学历史教学法》.
［3］教育部.《基础教育课程改革纲要（试行）》.
论文摘要：随着新课程改革的不断深入，信息技术在中学历史课堂教学中的运用越显重要，只有将信息技术在历史课堂教学中恰如其分地运用，避免一些易发失误，才能有利于学生历史课堂知识的获取和保持，发挥学生的主体作用，培养学生的学习能力。
1、片面追求教学情境，忽视教学目标
很多历史教师在进行教学设计时都希望营造一种宽松、热烈、探索、求知的教学情境。然而，有部分教师并没有真正理解创设一种好的教学情境与实现教学目标之间的关系。他们一味追求在课堂开始阶段用多媒体课件放出与本课学习内容相关的视音频材料，渲染一种热闹的教学气氛，如果没有这一环节就感到无所适从。在这样的指导思想下，情境创设往往就会出现偏离教学目标的现象，这样的课堂是达不到教学目标要求的，也不符合新课程改革的理念与精神。在教学中，创设教学情境，应力求真实、生动、直观而又富于启迪性同时又要增强学习的针对性，符合教学目标的要求。而情境的创设可以有多种方式，适当的运用信息技术可以辅助实现创设教学情境，而教师的语言渲染、激发学生想象、生活实例列举等都可以创设情境。所以，只要有利于发挥情感因素在教学中的作用，激发学生的兴趣，创设教学情境的途径是多种多样的。作为历史教师应更多地注意在课堂教学中掌握适度的原则，重视教学目标的前提下，学会正确选择和恰当运动多媒体信息技术，这样信息技术能够以它独特的魅力和作用为历史教学服务，提高教学质量，完成历史课堂的教学目标。
2、片面追求教学效率，忽视教学效果
部分教师在历史课堂教学中对课堂教学效率理解片面，认为教学效率就是课堂教学知识传授上的“大容量”和“高速度”。特别是中学历史课程，高中阶段的课堂都是专题史，课本介绍简单，时间跨度很大，初中历史的课程设计虽然是按照时间顺序发展的，但是更加注重对重大事件的教学，忽略一般细节线索，这样，必然的课堂容量就会大。为增加历史知识传授密度，同时又要体现信息技术的优势，提高所谓课堂效率，利用声光电对学生进行狂轰滥炸，如果过于追求现代信息技术的教学形式而忽视历史课堂教学的效果。结果是，教师、学生都被多媒体教学课件诱导，“牵着鼻子走”，学生学习囫囵吞枣，致使教学效果大打折扣。在历史课堂教学中，教师要依据教师的课堂把握能力和学生的一般接受能力进行运用现代技术手段教学，不能片面的追求效率和庞大的信息量，而忽略了学生的接受能力。学生的学习其实是学生作为个体的一个主动建构过程，每一个学生都应该是从自己的一般认知基础出发，依靠自己的思维方式理解知识。运用信息技术进行教学应充分体现学生的主体地位，考虑每一个学生的发展，要以进的教学观念为指导，坚持严格按照课程标准要求与建议，坚持启发式、交互式和以学生为主体的原则。这样才能够全面提高学习效率，以收到良好的历史课堂教学效果。
3、片面追求奢华立异，忽视科学严谨
在遵循学生的心理特点、认知规律和记忆规律的基础上，恰当地使用信息技术，有助于突破教材中的重难点，能有效地弥补传统的历史教学的不足。但在许多历史课堂教学中，运用信息技术只停留于表面，盲目追求课堂展现的美感，在华而不实的信息技术教学中，容易产生知识性的错误，把学生搞得昏头胀脑，这样也是偏移历史课程教学价值的。由此可见，一味追求课堂上的“奢华”只会对对教学产生了严重的干扰。还有的历史教师将授课的特色，教学的闪光点简单的理解为没有原则的与众不同。甚至将一些歪曲的事实展示给学生，向学生传授一些片面性的甚至误导性的观点。历史课程的教学，就要基于事实性原则，正确是教学的底线，教学环节要注意是否科学严谨、连贯。
4、片面追求学生活动，忽视教师课堂的主导地位
素质教育提倡学生在课堂中的主体地位，强调课堂是属于学生的；现代教育将利用信息技术列为必要的手段，这也成为当下衡量一节课是否有效的两个要素。所以在历史教学中很多教师试着将二者合而为一。在历史课堂教学中，利用信息技术大量设置学生的活动：表演、辩论、唱歌、朗读、讨论等，整个一堂课就是一期曲苑杂坛，教师成了报幕员，而学生演的疲惫不堪，看的好似走马观花，根本谈不上对知识的理解与掌握，这样的课堂教学实质是忽视了教师的主导地位。新课程明确提出：“学生是学习和发展的主体”，“学生是学习的主人”；“教师是学习活动的组织者和引导者”。认为如果要发挥学生的主体作用，就必然削弱教师的主导作用；若要发挥教师的主导作用，就会削弱学生作用。其实，这是错误的认识，正是发挥了教师作为组织者和引导者的作用，学生作为学习主人的地位才能真正落实，学生的主体作用才能得到充分发挥。所以，现代信息技术只是辅助教学的一种手段，而教师的主导作用是永远无法替代的。在历史课堂教学中，教师除了要组织严谨有序的课堂，还要注意调节学生的学习注意力，并及时的反馈纠正，这也是教师的主导作用的体现。教师授课时的肢体语言、情感色彩对学生的感染力也是计算机永远无法替代的。然而有些历史教师没有把握好自己的主导作用和计算机信息技术的辅助功能，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的认知规律。
5、片面追求信息素材的简单罗列，忽视对学生思维能力的培养
一些历史教师的课堂演变成信息技术的展览会，过度地使用声音、图片、动画来展示教学内容，这样反而分散了学生的注意力，偏离了历史课堂教学传递知识的主题。还有的教师不管学科和所传授知识的特殊性，一律采用多媒体教学方式，忽视了学生的认知规律，把一般的历史社会发展规律一下子显示出来，没有给时间思考和总结，这样更无法实现学生对知识再加工与再创造。还有很多教师在利用信息技术教学时，只是把通过搜索引擎上找到的相关网页资源或者课件提供给学生，大量素材性的资源罗列，根本没有注意到历史课堂的实际情况和学校以及教师之间的实际差别。对于无关信息的过滤工作没有做，对于与本校本班级历史学习主题的相关的资源分类的工作也没有进行，因此，大部分学生获得的都是没有系统性、没有层次性、没有针对性的素材课件资源。在素质教育不断深化的背景下。中学历史课堂中的学生在以一种非传统的方式接受材料，获取有效信息，得到知识，解决问题。作为历史教师，我们应该让学生站在客观的立场进行学习，不断提高与发展自我的思维能力，结合自身的知识结构提升思维素养训练。
总之，在中学历史课堂中整合运用现代信技术已经是一种广泛普遍倾向，为历史课堂的教育带来了新的活力，使在学历史教学更加生动而富有活力。我们应走出现代教育技术运用中的易发的误区，在现代教育理论和教学观念指导下，合理运用好现代教育技术，发挥其优势，从而不断提高教学质量，不断深化和推进素质教育。
参考文献：
关键词 高中历史 PBL教学 应用步骤 注意事项
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.06.069
Abstract PBL teaching method is proposed under the background of education reform， in the classroom teaching， the teacher only to give students a question， and the process of solving the problem are students play subjective initiative to complete， for students to provide the platform for autonomous learning， help to cultivate the students analysis ability and the ability of autonomous learning， so that they in face the problem can make the correct judgment and draws the conclusion. PBL teaching method has changed the traditional teaching of the classroom teaching， so that the students' learning situation is improved， the students' enthusiasm is fully mobilized. This new teaching method is of great help to promote the teaching reform and strengthen the history education of the students.
Key words high school history； PBL teaching； application steps； notice
PBL教学模式的理论与实践研究最早出现在医学领域，这种教学模式在医学界得到完善和发展的同时，也逐渐受到教育界的认同与肯定，于是在其它学科领域的教学应用研究也相继开展起来。高中历史课中应用PBL教学模式“以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标”。①在高中历史课堂中有效利用PBL教学模式进行教学能使学生处于设计问题的环境下进行主动性学习，激发和支持学习者思考问题，并且可以鼓励学生们相互讨论、探究，思考学习的过程与内容，使学生们的历史知识得到增长。
1 高中历史课中应用PBL教学模式的作用
PBL是Problem-Based Learning词汇的缩写，即“以问题为本的学习”“问题导向学习”，“PBL最早起源于20世纪中叶的北美”是美国精神病学教授Howard Barrows在1969年首创的一种教学模式。②在PBL中，学生需要面对许多真实情景中出现的比较难懂的、结构残缺的、有深层含义的问题。希望通过PBL这种教学模式，学生们能掌握相互合作与自主探究的要领去解决这些问题，并在这个过程中他们可以理解存在于问题中的理论知识。“历史学习是一个从感知历史到积累历史知识，积累历史知识到理解历史的过程。”③历史学科本来就是学习过去存在的事物，没有办法直观了解，有一定复杂性。将PBL教学模式应用到历史课堂中使用，学生们通过自主探究与合作学习的方式，发现、探讨和分析有关历史问题，习得历史学科知识与技能，以史为鉴、发现问题、分析问题和解决问题的能力，与此同时学生们可以以更加成熟的认知水准、更加客观的态度面对身边的人和事和今天的现实社会，更加理性地处理现实生活中所存在的各种难题。
（1）提高学生学习主动性。PBL“精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。”④教师按照高中历史课程标准的要求，制定适合学生的教学目标，然后设计合适的历史问题来作为教学的材料，围绕具体的教学内容对学生进行讲解。教师与学生之间通过“问题”进行互动，“让学生在主体参与中学会质疑、判断、分析、比较、综合、概括等，使得学生在感悟历史，体验历史，探究历史”。⑤并且这种教学方法从学生的历史视野出发，贴近实际生活，能够使学生充分吸收历史知识，培养学生的自主学习能力。
（2）提高教学的实践性。通常的历史课较为严谨、枯燥，采用PBL这种新的教学模式能改变传统课堂所存在的限制，学生们的学习空间和时间可以得到最大范围的扩展。在这种情况下学生课堂所学的知识既可以得到巩固，也能提高他们实际运用的能力。因此学生们可以通过学习到的处理问题的能力，去解决社会现实生活中的难题的同时，又可以从现实生活中学到新的知识去丰富和补充课堂教学并不会出现的理论知识。
（3）提高综合能力的完整性。PBL的教学模式提倡让学生学会主动承担学习任务，学生们根据教师课前所预留的问题，开始全面地进行资料搜集整理，并且能切实参加小组讨论以及合作学习，以相对严谨的研究得出相关结论。这种教学方法能将对学生的知识传授和素质能力培养紧密结合，在促进学生个性发展、团队合作意识增强的同时，帮助学生养成主动探究的学习氛围。学生既要对教学中发现的问题表达自己的想法，同时也要有辨别地吸取他人的观点，这对促进学生人际交往的能力、团结协作意识、力求共赢的团队精神的养成具有重要的意义。
（4）提高效果考查评价的科学性。PBL教学模式采取定量性样本考查，对学习效果进行定性、定量评估观测，避免出现知识零碎分散的现象。从学生对基本概念的掌握程度、问题解决的具体方法、能力、完成效果等方面进行考查，这种评估系统增强了在判断学生学习效果时的科学性和准确性，与课程的推进及知识内容的深入形成最优循环。
2 高中历史课中PBL模式的应用步骤
PBL教学法将历史教学中所要掌握的重点内容，变成一个个问题的形式，希望学生们自己动脑、动手去解决，这样有利于学生理解掌握历史知识的重点、难点，以此来达到历史教学的目标。总的来说，PBL教学法的构建至少需要遵循以下几个条件：
（1）创设情境，提出问题。在PBL教学时首先我们要创设问题的情景，“问题情境是指创设与教学目的、教学内容及学生的认知结构有关的情景，以激发学生发现问题、提出问题、进行创新学习的兴趣”。⑥问题情境的创设主要包括以下两种情况：第一、历史知识前后具有衔接性，根据历史这种特有的连续性创设情境。第二、提出假设性问题创设情境。通过问题情境的创设，老师在课上更能吸引学生，通过调动他们的好奇心理，来激发他们分析解决问题的兴趣，从而提高了课堂的教学效率。
（2）成立小组，这个环节较注重教师的引导作用，教师根据班级人数将学生分成小组，由小组成员推举一名学生作为负责人，每个小组制定自己的规范，然后由负责人分配小组成员各自的任务，在分配任务时尽量保证每个学生能承担一项任务，保证每位学生都有扩展知识和能力的机会。在这个过程中，教师最主要的任务就是要引导学生们，并且协调小组成员，以确保他们在进行的过程中不偏离题意，遇到问题时及时给予引导，检查各成员参与情况，适当帮助调节小组成员分工。
（3）课堂讨论，这个阶段是PBL教学模式的主要环节。这一环节主要包含以下几个内容：首先，按照顺序各个小组派一名发言人阐述观点以及理论依据，小组内的其他成员也可以后续补充发言；都发言结束后，各个小组可以对其他小组发言有疑问的地方进行提问和质疑，不同观点之间相互补充纠正，加深每位学生对知识的掌握；最后教师对此问题进行阐述。
（4）总结评价，总结反馈成果汇报会后，教师必须进行归纳评价，评价方式对学生的学习有着不容忽视的导向作用，采用PBL教学模式就要有与之相对应的教学评价，否则容易打击学生的参与积极性，学习效果也会事倍功半。与其他教学模式的教学评价不同的是，PBL的教学评价不只关注问题是否被解决，还注重整个学习过程、情况，主要包括学生对历史知识的掌握程度、是否懂得筛选资料、多媒体运用熟练程度、口头表述和分析问题的能力，以及团队合作等，通过这些对其进行综合性评价。
3 高中历史课中PBL模式应用注意事项
PBL模式教学围绕学生生活中真实的、较为复杂的问题展开，在解决问题过程中培养学生分析问题的能力、搜集信息的能力、相互协作的能力以及问题解决能力。但是理论与现实总是有差距的，在实践过程中可能会出现以下几个问题。
3.1 问题设计是否恰当
PBL的教学模式都是围绕问题设计的，也就是说PBL教学模式的基础和核心是“问题”，因此问题的好坏是PBL成败与否的关键。在设计问题时我们还必须注意教师所设计的问题是否符合高中历史的教学内容。教师在设计问题时要考虑学生多方面的知识，既可以充分利用历史课程的知识体系又能利用其它学科学到的知识解决历史问题。例如：在讲到爱琴文明与古希腊城邦制度一课时，教师可以根据古希腊城邦分布图提出问题，古希腊地理环境对其政治经济有什么样的影响？学生可以根据所学习的地理知识回答这一问题。
3.2 提出的问题难易程度要适中
问题既不能过于简单，又能激发学生的创造性；问题也不能过于难，是学生经过分析思考能够回答出的。例如在讲到清朝军机处的建立是专制皇权达到顶峰的标志时，教师可以提出问题：从秦朝开始皇权是如何一步步达到顶峰，而相权又是如何一步步被削弱的？引导学生回忆之前已经学过的各朝代的政治制度，进行分析思考，回答问题，既巩固了旧的知识，又将零散的知识进行串联，更易于学生理解。
3.3 教师是否积极配合
对于年龄稍长的老师来说，传统的教育方式已经根深蒂固，对于新的教学理念、教学方法接受得较慢。对于年轻的老师来说，教学经验有限，难以准确理解这种新的教学理念，可能在会使应用的初期达不到预期的教学效果。针对这两种情况学校可以采用相对应的措施来解决。例如组织教师参加有针对性的培训，在理论方面加深教师对PBL教学法的准确理解。然后建立一套完整的PBL教学体系，采用示范课的形式展示出来，并且让参加培训的教师们亲身参与到其中，在实践中体会PBL教学模式。再比如说对于经验不足、教学能力有限的教师，学校可以采用竞赛的方式来解决。经常举办一些教师技能大赛，多让年轻的教师参加，互相指出缺点和不足，再相互交流中进步。同时可以使用奖励机制，促使教师形成竞争意识，在竞争的压力下不断改进。
新课改对高中历史教学的能力培养提出了新的目标，强调了对学生实际动手动脑能力的培养，在教学环节中教师经常鼓舞学生去自主学习，抱有探究问题的精神。与此同时，历史学科的高考命题的指导思想也逐渐发生转变，以前的高考命题主要是为了考查学生们对知识点的掌握程度，现在慢慢地变为考查学生们的学习能力。因此，针对高中历史教学的培养目标和PBL教学的优点，教学过程中逐步渗透PBL教学方法，培养学生们独立探索、解决问题的精神，促进学生们的个性发展，综合能力的提升，既现实可行，又意义重大。
注释
① 林建荣.儿科护理学教学中PBL模式的构建与应用效果评价[J].时珍国医国药，2012（2）：497-498.
② 黄斌.PBL与我国的教育现实[J].现代教育科学，2005（6）：7-9.
③ 朱汉国，王斯德.普通高中历史课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社，2004：231.
④ 李芒，徐承龙，胡巍.PBL的课程开发与教学设计[J].中国电化教育，2001（6）：8-11.
