时间：2023-08-16 17:28:47
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中生物学科活动，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】高中生物 课堂教学 兴趣
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.068
高中学生对生物学科知识的系统学习，主要依靠生物教师的课堂讲解，初中阶段所学的生物知识对于高中生来说，还只是停留在对生物要素的认识层面，而缺乏对生物过程的分析和生物变化的思考。学生在高中阶段对生物知识的学习，一方面依托于初中阶段掌握的基础生物知识和生物学习习惯；另一方面还需要在教师课堂趣味教学的引导下进行主动探究，从而提高生物学科的成绩，提升生物学科的综合修养，为今后的生物专业学习以及生物常识判断和应用打下坚实有力的基础。根据自身的教学经验和课堂教学案例，笔者认为，提高高中学生对生物学科的学习兴趣，主要可以从以下几个方面入手。
一、教学内容多样化
高中生物教师在引导学生们学习课本知识时，为了提升学生课堂学习的兴趣和效率，往往需要注重对课本内容的选择和内容的丰富多样。一般情况下，高中阶段的生物教材内容多以文字和图片的形式呈现，为了刺激学生的课堂注意力和参与，高中生物教师可以借助多种生物现象和资料完善课堂教学。
首先，高中生物教师需要在教材的基础上把握课堂教学的重点和难点，继而根据教学大纲的要求合理安排课堂教学的内容。一般来说，为了直接刺激学生对生物学科学习的兴趣，高中生物教师可以选取与课本教学内容相关的社会现象或历史事件，鼓励学生们透过现象看本质，分析和解读此类现象或事件背后隐藏的生物原理。学生们在生物教师有意识的引导下，一方面加深了对典型事件的记忆，另一方面也能够在自我解读中深刻理解生物知识。例如，高中生物教师在教授学生基因等相关知识点时，就可以引用家庭的树结构现象，引导学生们了解不同染色体之间的特点，进而思考引发基因突变的原因。
其次，高中生物教师在教学内容上还可以借助资料和习题，丰富学生对生物知识的理解。这种层面的生物课堂教学是对前一层面教学的深入，旨在调动学生学习兴趣的基础上激化他们对问题深入探究的兴趣，从而提高他们学习生物知识的辨别能力。从某种程度上来说，高中生对生物知识的兴趣关注度，既可以表现在生物学科的新课教授中，又可以表现在对生物知识的应用和思考中，学生们能够在思考和应用中以积极主动的学习态度获得问题成功解答后的。上述两种从多样内容上进行的课堂教学，是激化学生学习生物学科兴趣的本质所在，在长期的教学过程中需要教师和高中生双方之间的有力配合，从而才能实现课堂教学效率的提高。
二、教学形式趣味化
在完善课堂教学内容的同时，高中生物教师往往还需要紧跟现代教学的潮流，引用多种新颖科学化的教学形式，吸引高中生对生物知识学习的兴趣，继而调动课堂教学的氛围，以积极轻松的教学态度完成教学任务。
首先，考虑到生物学科知识中对图文的要求性比较高，生物教师可以选取图文的教学形式，为学生们呈现直观的生物图片，刺激学生在生动形象的图文中加深对生物知识点的串接和连接性学习。这种形式的课堂教学，往往会比简单的课堂口头讲解更为直观，有冲击力，能调动学生们在图片中发现生物知识，在简单直观中感受生物学习的乐趣。例如，生物教师在教授细胞等知识点时，就可以以图文的形式向学生们讲解细胞中的各个部分，以点线面的形式全方位的为学生们展现细胞的特点，从而帮助学生们在学习中感受生物学习的乐趣，丰富学生的眼界。
其次，高中生物教师还可以利用多媒体形式为学生们呈现立体的视频讲学。这种形式的课堂教学不仅可以极大调动班级上学生的课堂注意力，并且还能够拓展学生对生物知识掌握的深度和广度。而生物教师在选择视频教学时，通常需要考虑到视频的时限以及视频内容的难易度，尽可能地保证班级上大多数同学的理解水平。同时，学生们在观看视频的过程中，还可以进一步拓展其他领域的知识点，在某种程度上可以激发学生认识到知识点之间的串接性，继而以饱满的热情探究其中蕴含的深意，这是生物课堂教学的意料之中，也是学生生物学习兴趣的拔高和探究。
三、教学实践自主化
高中生物教师除了在内容和形式层面提高学生学习生物知识的兴趣外，往往还可以在实践层面激发学生的学习自主性，继而在课堂和课下实践中学习到丰富的生物知识，感受生物知识探究的乐趣和魅力。具体来看，生物教学实践的自主化，表现在课堂实践展现和课下实践活动两个方面。
首先，为了调动学生学习和探究生物知识的兴趣，生物教师往往可以安排一定的时间鼓励学生们走上讲台向大家展示自己的生物实践成果。这种实践展现既可以包括相关生物体的展示，也可以包括生物实践过程和经验的分享，一方面是对学生生物学习和探究的督促，提升他们生物学习和实践的自觉性和能力，另一方面也能够从某种程度上吸引全班学生的注意力，激发他们学习生物的热情，体会生物学科实践的乐趣和多样性。
关键词： 高中生物教学 现状分析 教学模式创新
我国基础教育改革的全面推行，尤其是普通高中生物新课程标准的实施，给高中生物教育教学提出了更新、更高的要求。这就要求高中生物教师转变教学方式，创新课堂教学模式，充分调动高中生学习兴趣，培养他们自主学习能力和创新精神。只有这样，才能改变那种死气沉沉、缺乏兴趣、缺乏活力的课堂教学环境，使之富有无限生机和活力，才能有效提高高中生物课堂教学的实效。
在以往高中生物课堂教学中，教师只是简单地口头讲解教材中的理论知识，为了完成教学任务而讲课，但这与高中生物学科的实验性特点是背道而驰的。2011年我在学校进行了一次调查，在400名调查学生中，有91%认为，按照以往那种课堂教学模式，由于形式单一、枯燥乏味、死气沉沉，很难引起学生的兴趣，有时候还会引起他们的反感。兴趣是高中生学习生物最重要的原动力，作为处于青春期的学生，他们很难被动地接受某些知识，并且叛逆心理很强。这就要求高中生物教师要充分调动高中生的学习兴趣，激发高中生的学习热情，使他们能够自主探寻新知，并且逐步提高高中生的创新能力。这就要求广大高中生物教师转变以前那种陈旧、落后的课堂教学模式，立足高中生实际，营造一个高效、实用、愉悦的课堂教学环境。
一、现阶段我国高中生物课堂教学现状分析
虽然我国普通高中教育改革已经开展了好几年了，口号喊得也很响亮。但在新课程理念实际推行过程中，却困难重重，始终受到应试教育的制约。部分学校虽然在口号上对高中生物教学提出转变教学模式，提高学生生物综合素养的要求，但在实际课堂教学过程中却过于形式化，华而不实，在平时具体课堂教学中根本就落实不了那些先进、科学的教学理念。那么是什么原因造成这种状况呢？我认为有以下几个原因。
首先，高中生物教师和学生缺少沟通。许多教师也想要与学生多沟通、多交流，但是只是流于想法而没有付诸行动，或有的流于形式而没有深入开展，以至于很多时候不能够准确理解高中生的心理活动，无法走进他们的内心世界。
其次，教师教学思维僵化，缺乏活力和变通。很多高中生物教师也很想转变自己的教学方式，也感觉到了它的不足，但是只是浮于形式和表面，在自己的内心深处还是留恋于传统模式，教学方法也懒于变通和转变，致使高中生对学习毫无兴趣可言。
最后，高中生物课堂教学缺乏高效的组织。许多生物教师还是以完成课堂教学为唯一目标，忽视了对学生兴趣、能力的培养，没有积极组织课堂活动进行实践，忽视了高中生物学科实验性这一主要特征，致使高中生很难理解和掌握课堂所学的那些理论知识。
二、创新高中生物课堂教学模式
1.转变单一、落后的教学模式，充分调动高中生积极性。
由于学校对生物学科缺乏重视，导致部分生物教师没有主动地去转变教学模式适应学生，从而使高中生学习生物的厌学心理更加严重。因此，需要我们正视生物学科的价值和地位。于是我提出了“我爱生物，我更要让学生爱生物”的教学思想，把创新教学模式作为终极目标，以提高高中生生物综合素养，培养高中生自主学习能力作为教学核心目标。在生物课堂教学中积极改进师生关系，让学生乐于与我及时交流、沟通。在课下，我会及时让他们写一些意见，把他们的一些意见写在上面，然后通过电子邮箱发给我。这样不但增进了师生之间感情，更调动了他们学习生物的积极性。
2.有效利用多媒体技术，提高课堂教学效率。
多媒体在高中生物课堂教学的广泛应用，改变了以往单一、落后的教学方式，有效地提高了高中生物课堂教学的实效。多媒体教学将图形、声音、画面有机结合在一起。一些抽象的知识可以通过多媒体技术直观地演示出来，使高中生对知识的掌握变得更加形象、易懂，达到事半功倍的效果。例如，在讲授《细胞的分化》这一章节时，以前我必须带上厚厚的细胞分化挂图，并且要用将近半节课的时间才能把细胞分化的基本过程讲完，且同学们的听课效果也不是很理想。特别是阴天光线不好的时候，后几排的学生根本看不清前面的挂图，教学效果十分不理想。现在利用多媒体进行课堂教学，我把本课教学内容做成了课件，并且把细胞分化的过程制成了动画，只要用一分钟的时间就可以把细胞分化过程生动、形象地展现出来，然后用三分钟进行简单讲解，同学们就完全理解了。真正做到了化繁为简，事半功倍，无形中大大提高了课堂教学效率。
3.有效提高高中生实践创新能力。
高中生物学科是一门实践性、实验性很强的课程，因此高中生物教师在教学过程要积极解放思想、勇于探索，勇于开拓高中生的创新思维。因此，我们在平时生物课堂中要积极提高他们的创新能力，让他们自己去积极探索、勇于发现、得出结论。我经常给高中生安排一些课后小实验，例如：让高中生分组去记录实验室里玉米、黄豆、豌豆、小麦胚芽形成过程，然后进行对比分析，看看能够得出怎样的结论。这些实践活动，给高中生提供了一个锻炼自己独立思考能力的平台，使他们创新能力大大提高。
4.针对高中生个性差异，采取不同的教学方法。
一、启发式教学的原则
（一）独立思考的原则
独立思考是传统教学模式中长期存在的一个缺陷，过去，高中生物教师一直处于主导地位，对学生进行机械式的知识传授，使得学生逐渐丧失的独立思考的意识，丢失了独立思考的能力。这样的教学模式十分不利于学生学习效率的提高。同时，高中生物是一门理科性较强的学科，对学生分析问题、解决问题以及独立思考能力有很高的要求。启发式教学策略需要坚持独立思考的原则，借助学生兴趣爱好来开展教学活动，从而有效的提高学生独立思考的能力。
（二）自主性的原则
众所周知，学生学习的自主性是以学习兴趣作为基础的，只有学生对所学内容感兴趣之后才会积极主动显得投身于课堂学习中，而不是为了应付考试。传统的教学方式太过于死板，只片面的追求学生学习成绩的提高而忽略了学生学习的自主性。而启发式教学在高中生物教学课堂中的应用，有利于调动学生生物学习的积极性，激发学习兴趣，将原本死板的教学课堂一形象有趣的方式展现出来，促进学生全身心的投入到学习中来。
（三）举一反三的原则
高中生物的教学并不是简单的讲解知识，而是要帮助学生掌握学习的方法，培养学生举一反三的能力。启发式教学策略在高中生物教学课堂中的应用，要求牢牢把握住举一反三的原则，端正学生的学习态度，培养学生实事求是的学习作风，并将教材中的内容应用到实际的生活中，做到学以致用，培养学生举一反三的能力。
二、高中生物启发式教学策略探析
（一）培养学生的学习兴趣，提高教学效率
培养学生的学习兴趣不仅可以更好地进行高中生物教学，还可以使学生学习生物的热情得到提高，使学生更加积极主动地学习生物。教师想要使教学效率提高，就是提高学生学习生物的兴趣。第一，进行直观性教学。生物课程的教学与其他课程的教学有所不同，生物学科更具有抽象性，这一特征会导致学生在学习生物的过程中出现很多问题。所以，提高学生生物学习能力的主要方法就是加强直观性教学。第二，加强生物情感方面的教学。高中生处在青春期阶段，他们的情感尤为丰富，需要教师予以关心，提高高中生学习生物的能力，必须要加入一定的表扬与情感方面的教育。第三，展开第二课堂教学。为学生实施课下辅导，增强学生的学习兴趣，使学生的学习能力与学习水平得到提高。
【摘要】高中文理分科后学生学习生物的兴趣有所变化，特别是文科学生，由于目前生物未列入高考科目，学习生物的劲头有所松懈；而对于理科学生，生物是高考的必考科目，学习任务更重，能力要求更高。但不管文科、理科学生，又都要参加生物学业水平考试。教师如何教，学生如何学，就需要多思考和研究，找出切实可行的方法。本文就此作些探讨，以供参考。
【关键词】文理分科 高中生物教学 探讨
高中文理分科一般是在高一进入高二这一阶段时进行，经文理分科后的高二初始的这个过渡期，又恰好是一个学生学习基础知识的重要准备期，也正是高二段打好坚实基础形成良好学习习惯的关键期。尤其是高一学生进入高二文理分科后在学习上的很难适应和把握，也很难进入学习状态，因此，文理分科后的课任教师就要摸索出适合学生的学习方法，调整学习思路，让学生准确地掌握正确的学习方法。单就我任教的生物学科来说，本人就结合了高中生物学科教学实际，针对当前教学中的实际问题，对“教学深难度”、“教材重难点”等就灵活采取了合理的课程设计，以学生全面发展为本，落实课程教学方案和活动，着力促进学生全面主动而有个性地发展；并培养和激发学生的学习动机与兴趣，帮助学生解决好如何将学习深入下去作为学习源动力的问题。在教学中，要引导学生逐渐形成并产生对远期的学习动机为主、以各具特点的具体动机为辅而具有持久有效的动机体系，让学生在产生并保持浓厚的学习动机与兴趣的基础上，使兴趣与精力对学习发挥出更充分尽致的特色，这样就能侧重地使学习从深层次上得到提高而获得知识学习的最佳效果，促使其全面发展。
一、在高中文理分科后生物学科的教学中，教师要充分挖掘学生的学习动力
高中阶段是基础教育向高等教育的过渡阶段，高中文理分科恰好又是学生职业生涯的重要拐点，这对学生的人生生涯是有着极其重要的影响。在文理分科后，一方面有利于学生发挥特长、爱好，加强丰富了学科知识，更利于高校择优录取新生；另一方面可以使学生能选择自己感兴趣的科目，学习积极性和效率都因此而得到提高。但是学生之间的竞争就更为激烈，学习的压力也就愈来愈大，因此，这也就需要怎样来提升学生的学习动力，并持之以恒，强化其学习动力，而这个动力则是要健康的、积极向上的，是一种能让学生具有恒学的精神力量，当然这也与学生的兴趣、情绪、意志和习惯等非智力因素是息息相关。所认，教师在教学的整个过程中，不能只重视目标动力（诸如帮助学生制订什么成绩超过某人、排名第几、考多少分之类的目标），而更多的是要注重着力挖掘学生学习的深层次动力。动力的缺乏就会使学生在整个学习过程中变得被动、沮丧，逐渐丧失最初的学习热情与信心而自暴自弃。与此同时，在现代教育创新教学方式的新理念下，尤其重要的是教师要完全充分地挖掘学生的学习动力，点燃学生学习的热情与兴趣，关注学生发展的特长与特征，分清学生面临的不足和潜力，磨练学生的意志和耐力，引导学生树立正确的学习观念，让学生将枯燥的高中生物学科的学习变得多姿多彩，使学生的身心愉悦地投入到学习中去而兴趣盎然。以此就能培养学生产生一种心理自我期待的无穷兴趣力，从挖掘中催生激发学生对高中生物学科学习的浓厚兴趣。
二、高中生物教学的教师要抓住生物学科的特点，着力培养和发展学生的思维能力
高中生物教师首先要让自身的引导作用在学生的主体中得到充分发挥，尽可能地为学生创设不同的课堂教学情境，调动学生思维的积极性，培养学生的逻辑思维和创造性思维，多给学生一些思考的时间和活动的空间，尽量更多地给学生一些自我表现和交流的机会，让学生从尝试成功的体验中，尤其在课堂上自始至终积极参与教与学的全过程，使每个学生的思维得到充分发展，迸发出创新的思想火花。为此，教师要紧紧抓住高中生物学科的特点，精心设计教案，竭力培养学生的思维能力，在教学过程中要使学生养成按照生物学的特点去分析、解决问题的思维习惯。在传授生物学知识的同时，更要深刻理解生物科学的本质和科学研究的过程及方法。现在的学生是未来社会的建设者，如果在学校里只掌握一定的生物学基础知识，而不懂得科学研究的过程与方法，学生就会变成知识的容器，而失去创新科学的源动力。与此同时，教师在引导学生学习高中生物基础知识的基础上，要更多地让学生通过对科学研究过程的体验，来领悟生物科学的学习方法，培养学生的科学研究的基本技能。因为，生物科学是一门以观察和实验为基础的科学。在高中生物学科教学中，思维能力的培养也离不开观察、实验和实践活动。所以，教师在安排学生活动时，要本着探究和发现的教学思想理念，以学生为中心，充分调动学生学习的积极性、主动性，让学生在课内外的观察、实验和实践活动中去逐步提高自己发现问题、解决问题的能力。例如：在教学“叶绿体中的色素的提取和分离”一课的实验过程中，我就引导学生观察和思索以下的问题：研磨叶片时，为什么要加入少许SiO2、CaCO3和丙酮？为什么要迅速、充分？研磨液为什么要用棉纤维过滤？滤液收集到试管中，为什么还要用棉塞将试管口塞紧？制备滤纸条时，为什么要将纸条的一端剪去两角？划滤液细线，为什么线条越细越好？为什么不能让层析液淹没滤液细线？为什么要用培养皿盖在层析液的烧杯上？实验结束，滤纸条上的色素带，从自上而下依次是什么颜色、什么色素？色素为什么能在滤纸条分离？移动最快与最慢的各是哪一种色素？各具有什么颜色？最宽与最窄的各是哪一种色素？各具什么颜色？为什么各种色素带的宽窄有异？实验后的滤纸条经干燥后，为什么要避光保存？实验结束后，为什么要用肥皂把手洗干净？通过实验和对实验结果的分析，能说明些什么问题呢？以此让学生从生物实验中获取生物学知识和实验技能，培养和发展学生养成良好的自主探究学习的思维能力。
总之，高中文理分科后生物学科课程的教学，教师既要对课堂教学发生的一切具有鲜明的预见性，又要在课后将课堂中的教学行为和相关体验上升为一种创新的教学理念；更要在教学过程中根据学生的各种学习现象适时作出适当的调整，从而在教学的具体实践中体现出自己的教学风格和教学特色。
【摘 要】高中生物教学中要重视非智力因素的作用，使其成为促进学生综合素养提升的重要抓手，教师可以从四个方面入手发挥非智力因素的促进作用：一是多措并举培养学生生物学习兴趣，二是积极鼓励学生勇于突破自我，三是有效引导学生深入探究实践，四是创设增强学生竞争动力氛围。
关键词 高中生物教学；非智力因素培养；分析研究
在学生成长中，非智力因素是素质教育的重要环节，教师在教学工作中要结合非智力因素培养，激发学生学习兴趣，提高学习技巧水平，培养良好意志和学习习惯，为教学成效的提升奠定扎实基础。笔者在高中生物教学中，以非智力因素培养为突破口，有效促进了教学活动深入开展，本文将做简要论述。
一、高中生物教学中非智力因素培养的重要性
非智力因素对于激发学生积极学习情感和推动素质教育发展方面，具有积极的作用。首先，强化学生非智力因素培养是生物教学中落实素质教育目标的需要。素质教育提出促进学生全面发展，包含了学生身体素质、心理素质和文化素质，而非智力因素属于学生心理素质的重要组成部分，推进素质教育应当将非智力因素培养作为重要的着力点。其次，强化学生非智力因素培养是落实生物课程目标的需要。新课标明确提出，教师在有效落实知识教学目标的同时，要强化情感与能力的培养，这构成了三维教学目标，其中包含了非智力因素。另外，强化学生非智力因素培养也是推进高中生物学科教学的需要。生物属于一门探究性较强的学科，学生在学习中需要进行思考与探究，教师需要借助于非智力因素的培养，增强学生学习的兴趣，有效提高学习参与性和投入程度，强化非智力因素培养能够为教学活动的深入有效开展发挥促进作用，是教学成效提升的重要抓手。
二、高中生物教学中非智力因素培养途径措施
在高中生物教学中培养非智力因素，要将教学环节与培养措施充分融合起来，激发学生学习兴趣，鼓励学生突破自我，引导学生深入探究，并增强学生竞争动力，以更加的状态投入到生物学习之中。笔者在生物教学中主要从以下几个方面入手促进学生非智力因素培养有效开展。
1.多措培养学生生物学习兴趣。兴趣是学生最好的老师，要想提高学生的生物学习积极性，最为有效的方式就是调动学生的学习兴趣。笔者在教学中主要从三个方面入手激发学生学习兴趣，首先向学生介绍生物学科对社会与经济发展的巨大作用，让学生明白生物科学改变了人类发展的进程，从袁隆平的杂交水稻到现在的生物制药，生物科学正在改变着社会发展的方向与轨迹，以此激发学生学习兴趣。其次，笔者运用生物学科的一些趣味实验来调动学生的学习兴趣，比如在生物教学中较为有趣的“植物叶子照片”，就能够有效调动学生对生物学习的探究欲望，让他们在参与实验和观察的过程中感受到生物学科的神奇。另外，笔者还引导学生观察自己的生活，从生活中寻找与生物科学有关的事物，提高学生对生物学科学习的兴趣。
2.积极鼓励学生勇于突破自我。高中生物教学面临的一个重要难题就是学生的学习基础问题，初中阶段许多学校并没有重视生物教学，教师专任程度不足，教学中采取死记硬背方式，学生在生物学习方面较为薄弱，这就为高中生物教学造成了一定的障碍，许多学生学习的自信心不足，无法以饱满的激情投入到生物学习之中。针对这样的状况，笔者利用课余时间和学生进行交流，帮助他们查找生物学习中存在哪些薄弱环节，制定回顾复习计划，及时弥补学习中存在的不足之处。另外，还要求制定短期和中期学习目标，在生物学习中能够达到什么样的水平与位置，尤其是要找准比学赶拼的目标对象，鼓励他们卯足了劲向前进。在生物教学中经常鼓励学生，肯定学生在生物学习中获得的成功与取得的进步，让他们在生物学习中感受到快乐和幸福，进一步增强学习动力，勇于突破自我，更加积极地学习生物。
3.有效引导学生深入探究实践。学生在高中生物教学中具有参与的强烈欲望，教师不能继续沿用灌输模式进行教学，而应当为学生搭建探究学习的平台，让他们的参与欲望得到满足，在相互学习研究的过程中集聚智慧、相互借鉴、共同进步。笔者在教学中对教学模式进行了改革，结合教学要点对学生提出思考题，以此引领学生更加积极主动地开展生物学习。如教学《人类遗传病》时，笔者设置了一组探究题引领学生进行自主探究：“遗传病有哪些类型?遗传病具有哪些的危害？为什么要进行遗传病监测和预防？可以从哪些方面入手开展遗传病监测和预防？遗传咨询的步骤是什么？产前诊断的方法有哪些？基因组计划与人类健康有什么关系？”在这样一组探究题的引导下，学生能够增强探究欲望，积极地开展学习探究活动，有效活跃了课堂氛围，提高了教学互动效益。
4.创设增强学生竞争动力氛围。竞争能够激发学生内心向上的动力，生物教师在教学中应当注重创设竞争的氛围，活化教学形式，增强学生内心的上进欲望，引导他们积极投入到教学活动之中。教师可以在课后组织生物知识点竞赛活动，以赛促学巩固教学成效，也可以进行课外调研或实践活动成果展示，通过这样的更是激发学生的上进欲望。通过这样的竞争氛围创设，教师可以将学生的生物学习积极性激发出来，充分体现非智力因素对教学成效提升的促进作用。
综上所述，高中生物教师应当紧密结合教学各个环节的要点，将非智力因素培养融合在其中，从而有效促进学生全面发展和教学成效提升。
参考文献
[1]张伟伟.高中生物教学中非智力因素培养的思考[J]. 学周刊.2012(12)
关键词：高中生物；教学；创新
为培养社会发展需要的新型人才，国家全面进行新课程的改革，生物学科作为一门自然科学对推动社会发展需要有重要意义，实现对高中生物课堂的创新教学，切实落实好对高中生物学科的素质教育要求，全面贯彻新课程教学理念，优化教学方式，激发学生生物学习的潜能，培养学生的创新意识和实践能力，有效提升生物教学质量。下文首先分析新课程对高中生物教学的要求，阐述加强高中生物创新教学的必要性，采取有效措施来更好的实现高中生物创新教学，达到新课程对高中生物教学的要求。
一、新课程对高中生物教学的要求
在当前新课程改革的大潮流下，对高中生物教学提出了更高的要求，要以新的思想理念和新的课程标准来指导生物教学。树立以人为本的思想，正确看待每一位学生，尊重每一位学生；充分发挥课堂上学生的主体地位，教师的主导作用，教师要以新的教学方式和教学手段重视引导学生自主学习，培养学生的对生物的学习兴趣；充分利用各种教学资源，重视生物实验活动的开展，将生物知识与生活实际生活相联系，注重理论和实践的结合；贯彻因材施教的思想，重视对学生生物人文精神的培养，提高学生的创新能力和实践能力。
二、加强高中生物创新教学重要意义
（一）提高高中生物课堂教学质量。
传统的生物课堂更加注重对学生知识的灌输，整个课堂形成以老师为中心的局面，分数是检验学生学习效果的唯一标准。强化生物课堂的创新教学，充分发挥学生在课堂上的主体地位，改革教学方式，引进新的教学理念，树立以人为本的思想，重视理论与实践的相结合，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，有效地提高了高中生物课堂教学质量。
（二）培养满足社会发展需要的高素质生物人才。
在现代知识经济高速发展的今天，生物科作为当前科学发展的前沿，将在很大程度上深刻的改变了人们的生活、生产以及思维方式，生物科学也是一门以实验为主的自然科学，有自己独特的对生物体和环境的研究方法，同时还包含了化学和物理的思考方法，重视对高中生物课堂的创新教学，培养学生的创新精神和实践能力，满足市场对生物人才的需求，提高学生今后进入社会的适应力，全面提高学生的综合能力。
（三）有利于推进我国教育改革的发展。
自改革开放以来，我国的教育事业虽然取得了很大的进步和成果，但其中仍然存在很大的问题，受传统思想的影响，灌输式的教学方式严重制约了学生的发展进而影响社会进步。强化高中生物课堂的创新教学，全面改革教学方式，树立全新的教学理念，培养创新型人才，推动我国教育事业的发展。
三、采取有效措施实现高中生物创新教学
（一）树立新的高中生物教学观念和思想。
更新教学观念是开展好高中生物创新教学的前提，在传统的思想下形成了以知识和教师为中心的课程观念，严重的束缚了学生的思想，老师单方向灌输知识，老师和家长过于追求分数的高低。在新课程改革背景下，做好高中生物的创新教学，首先要转变教师和学生的思想，注重培养学生的创新精神和实践能力，学生通过对生物学科的学习能够深刻的认识和理解生物学科，倡导探究性学习理念，注重对学生自主学习和团结合作探讨意识的培养。
（二）改革教学方式，推进高中生物创新教学的发展。
改革传统的教学方式，引入新的教学方法。在目前信息技术高速发展的今天，将多媒体和网络技术引入到生物教学课堂中，借助多媒体模拟将生物中比较抽象的概念和原理以生动的动画展示出来，降低教学难度，比如在进行细胞分裂过程的演示，DNA、染色单体和染色体之间的结构分析，都可以以演示文稿的形式展现出来，强化学生记忆，便于学生理解掌握；在高中生物的教学过程中探究教学方法为培养学生的创新意识和实践能力起着重要作用，有利于充分发挥学生的主体地位，提高学生的自学能力，在探究教学过程中，教师将教学目标细化，组织安排学生讨论思考，满足自身的好奇和学习欲望，培养学生的团结合作精神。
（三）加强对学生实践能力的培养和生物实验的教学。
加强培养学生的实践能力，注重理论和实际生活之间的联系，注重生物实验活动的开展，陶冶学生的生物情操，培养学生的生物科学素养。开展丰富的生物兴趣小组活动，满足学生的个性学习需求，举行生物知识竞赛活动，创设良好的学习氛围，安排一些校外活动，为学生创设实践机会，培养学生的实践应用能力，注重将生物知识与身边的实际生活相联系，在实践中强化所学知识。积极做好生物实验教学活动的开展，从生物实验中验证书本的理论知识和生物反应。培养学生的观察能力和动手操作能力，在实验中总结思考所学到的知识，培养学生学习兴趣。
四、总结
综上所述，全面认识新课程对高中生物教学的要求，转变思想观念，改革教学方式，树立以人为本的思想理念，全面提高学生的创新能力和实践能力，培养满足新时代对生物需要的高素质人才，
参考文献：
[1] 陆振声；；采取有效措施加强生物教学[J]；江苏教育；1980年10期
生命教育是一种全人的教育，它包含对生命的关注，同时也包含对生存能力的培养和生命价值的提升。它重视对人的心灵的熏陶，重视对人的完整精神世界的构建，重视对人的健全人格的养成，是一种有着浓重哲学根基、蕴涵人生大智慧的教育。而生命教育的目的就是要让学生要认识到生命的重要，感恩生命的美好，唤醒学生的生命意识，提高学生的生命质量提升学生的精神世界。
二、高中生物学科
教学结合生命教育的优势生物学它是一门研究生命现象、生命活动规律及其与环境关系的科学学科。在生物教学活动中，人既是教学活动的主体又是客体。当人作为教学研究的客体时，我们将其放在了众多生物中，以此来探究其生命活动规律、生物演化关系以及它与地球自然环境的密切联系。而与此同时生命教育本身就是以生命规律为基础，从生命的视角来探寻人与自然、人与人、人与自身之间的关系来审视生命的整体性和人这一生物发展的主体性作用。为了提高受教育者的生命质量和提升其幸福指数，我们可以从人的生命成长发展规律和社会需求等方面来实施教育。同样，生物学科教学融入生命教育即是在学科教学过程中将生命教育的主要内容融入其中，通过生物学科课程的具体教学活动来实施生命教育。因此，结合两者的特点发现生命教育的目标可以在生物教学中实现。
三、高中生物教学中融入生命教育的途径和方式
1.结合教材内容
对学生进行生命教育高中生物课程是一门将科学知识与生命教育融为一体的学科。仔细研究生物教，深入挖掘生命教育素材，就能将教授生物知识与生命教育有机结合起来。在《受精作用和早期胚胎发育》教学中，教师可介绍形成受精卵的艰难历程，男子一次可排出2亿5千万个，可是进入输卵管的不到20个，经过精卵细胞识别、附着于卵膜，最终精卵细胞核融合完成受精的只有一个。让学生体会到生命形成的艰难，能够受精的都是经过精挑细选，是最强壮的那个。引导学生认识到自己是父母的第一，是父母的骄傲。从而增强自信，尊重自己。教师讲述受精卵发育需要经过母亲要经过十月怀胎，期间为新生命提供营养，保证新生命的安全等。至今在体外只能实现受精作用和早期胚胎体外培养，尚无从受精卵到新生儿的全体外培养技术。就是由于母体的环境实在难以模拟，无法替代。所谓试管婴儿也是在试管中发育至囊胚，必须移植入母体子宫。让学生体会母爱的伟大，从而能孝敬父母，珍惜自己的生命，尊重他人的生命。
2.结合实验课
对学生进行生命教育。学生在进入实验室前就要进行实验室安全守则教育，学会在实验室遇到突况时进行自救。进入实验室后，如在《检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质》的实验中，在徒手切片花生子叶时小心刀片划伤，在使用本尼迪特试剂沸水浴加热小心烫伤，在使用双缩脲A液NaOH时，当心溅出腐蚀。在《提取和分离叶绿体色素》实验使用层析液乙醚时，要在试管上加塞子，防止乙醚挥发影响自己和他人。通过这些安全教育，加强学生的安全意识，更加珍惜自己的生命。
3.结合科学史
对学生进行生命教育。近200年来，生物学科有了长足的发展，这与科学家的不断实验，刻苦专研分不开的。通过介绍生物学科发展史中的经典案例，让学生了解生物学科的发展历程的同时，也让学生体会到众多科学工作者为生物科学的发展做出了毕生的贡献。如：美国生物学家沃森和英国物理学家克里克在剑桥大学卡文迪什实验室默契配合，锲而不舍的研究DNA分子结构，最终在威尔金斯、卡加夫等人的研究成果和他人合作的前提下，最终获得了成功，发现了DNA分子的双螺旋结构；在生长素的发现过程中，从达尔文父子对植物向光性研究，到温特发现植物向光弯曲是由于某种化学物质的分布不均，再到郭葛发现生长素的化学本质是吲哚乙酸。经历了几代科学家的不懈努力。科学家们为了自己喜爱的事业奋斗一生，这需要怎样的生命价值观？这些有助于学生养成良好的科学态度和科学精神，进而领悟生命的更高层次。
四、总结
【关键词】高中生物 考前复习 有效策略 考试成绩
在考试过程中取得优异的成绩，不仅能够极大的树立学生的学科学习信心，而且能够给学生带来极大的成就感与幸福感，使学生更好的体会到获取知识的快乐。考前有效的复习，对学生的考试而言无疑是锦上添花，高中生物作为一门理论性与实践性都较强的学科，掌握有效的考前复习方法显得十分重要。本文就有效的高中生物考前复习策略进行研究，希望对学生的生物学科复习活动有一定的帮助。
一、正确定位
复习环节与学生的考试紧密相连，因此，在复习环节就对自己进行正确的定位对于学生而言十分重要。高中学生的学习压力较大，同时成绩对学生的影响也较大，学生进行考前复习的目的就是为了取得更加优异的成绩，学生如果能够在复习阶段对个人进行正确的定位，能够为学生营造一个良好的复习心理环境，反之学生将会处于焦躁不安的情况。
进入高中阶段，学生的生物学科学习难度也进一步加大，死记硬背已经难以学好生物学科，很多知识点的学习需要学生建立在理解的基础之上，尤其是一些实验题目，更是对学生的综合素质提出了较高的要求，因此学生在日常的学习过程中，如何进行知识的积累就显得十分重要。经过大量的教学实践表明，学生在考试前进行生物学科复习能够使学生对知识点更加熟悉，但是想在考前几天内使生物成绩有一个较大的突破，可能性较小，因此，学生就要对自己的实际复习情况进行科学定位，这样才能有一个良好的复习心态，并且在现有的基础上为考试做更加充分的准备。
二、制定有效的复习计划
学生在对自己的生物学科水平做出科学定位之后，就要针对自己的实际情况制定有效的复习计划，保障复习活动顺利开展。高中学生的学习任务较重，在考试前要对多学科进行复习，因此，只有制定了切实可行的复习计划，学生的复习活动才能更加顺利的开展。学生在制定复习计划的过程中不可操之过急，有些学生想要在一两天内就完成复习任务，提前几天做好复习准备，虽然学生的出发点是好的，然而快进度的复习往往会使学生遗漏一些知识点，进而难以达到良好的复习效果。因此在制定复习计划的过程中，学生应该根据考期做出合理安排，有序的进行复习，这样学生在复习的过程中一方面能有个好的心态，另一方面也能够细致的进行复习。
三、掌握有效的复习策略
对于高中学生而言，在复习的过程中掌握有效的复习策略，对提高学生复习的有效性有很大的帮助，本人作为一名高中生物教师，在实际的教学中经常指导学生的复习活动，积累了一些有助于学生有效开展复习活动的策略，在此与大家分享：
（一）第一遍――地毯式复习
学生在高中阶段要学习的生物知识点较多，不管是学习的理论知识，还是与实验相关的知识，知识量都较大，这就对学生的复习环节提出了挑战，不管学生的生物学科水平如何，学生在进行第一遍复习的过程中，都可以采用地毯式的复习方法，将以往学习过的知识点认认真真的进行复习，以免出现遗漏；对于以往学习中没有掌握的知识点，学生要及时请教老师或其他学生，扫除知识盲区。学生只有扎实的进行第一遍复习，才能为后面更加有效的复习工作奠定良好的基础。
（二）第二遍――重难点知识复习
在经过第一轮的复习之后，学生已经对基础的知识有了很好的把握，此时学生进行的第二轮复习，就需要对重点与难点知识引起重视。分析近几年的大型生物考试试卷我们不难发现，越来越侧重于对重点知识的考查，学生如果在重点与难点知识环节掉链子，那么学生在考试的过程中势必会遇到更多的困难，也就自然会影响学生的考试成绩。当然，学生在复习重点与难点问题的过程中也会遇到更多的困难，因此，学生应该以正确的态度对待重点与难点知识，积极思考，并及时请教教师或其他学生。由于学生的复习计划存在较大的差异性，因此，学生可能会进行更多轮的复习，在实际的复习过程中学生应该结合自身的实际复习情况，制定个性化的复习计划。
四、提高复习的针对性
为了使学生更好的展开复习活动，教师在教学的过程中还要引导学生提高复习的针对性。学生在进行了全面的复习之后，就要有针对性的进行复习，这样才能使学生的生物学科水平得到更好的提升，同时也使学生的生物学科考试取得更好的成绩。因此学生在进行有针对性的复习的过程中要把握好以下两点，
第一，进行重点问题的复习。重点问题不仅是学生学习过程中的重点，也是考试的考点，出题教师在出题的过程中，往往会围绕重点问题设计题目，因此如果学生在掌握重点问题的过程中出现问题，就会直接影响到学生的考试成绩。学生在复习重点问题的过程中，一定要全面、准确的掌握知识点，并能够对知识点进行灵活的应用，这样学生在考试的过程中才能灵活自如的应对。
第二，进行难点问题的复习。难点问题可以是教材上的难点问题，也可以是学生在掌握知识过程中出现困难的问题，学生在掌握难点问题的过程中往往会遇到更多的困难，因此，也需要学生在复习的过程中，能够投入一定的时间与精力。学生在复习难点问题的过程中，应该有效的把握时间，不能钻牛角尖，将大量的时间耗费在难点问题的研究之上，如果经过一段时间的思考问题难以有效解决，应该与其他同学交流或者请教老师。
五、注意思考
【关键词】高中生物；多媒体教学；教学质量
一、高中生物多媒体教学困境
1.高中生物教师对多媒体辅助教学认知不足
多媒体在生物课堂教学中通过其强大的视频、图片等功能，确实有着较为明显的优越性，但多媒体设备是辅助教师完成教学任务的一种手段，并不能取代教师的地位，也不能在高中生物课堂教学中完全依赖多媒体。新设备技术的引用不代表替代传统的教学手段，在基本的教学环节中，尤其是教学的重点和难点由教师进行必要的语言表述和板书是极为必要的。如果教师过分依赖于多媒体进行课堂教学，教师不走动，不与学生互动，学生很容易被快节奏的画面效果限制，而缺少记笔记和独立理解思考分析的过程，虽内容丰富，但思路有限，很不利于学生自主学习能力的培养和发展。
2.高中生物教师对多媒体技术操作水平有限
多媒体技术在课堂教学中通过图像、视频、声音等方式，大大增加了学生接受新知识的直观性。但是通过调查发现多数的教师并没有将多媒体的这一优势充分的发挥出来。多数教师对多媒体的使用较为单一，更多的是将自己讲述的信息直接呈现给学生，对PPT和flash等软件的熟练操作水平一般，课件的质量较差，很多时候是将互联网上现有的课件直接套用，照本宣科。因此，学校除了优化教学硬件措施之外，对教师进行定期多媒体操作技能的培训显得尤为必要，这不仅是提高教师的现代化教学手段，也是教师改变教学观念的一个契机。高中生物传统教学与现代化多媒体技术的协调统一，必将使高中生物教学的课堂更加高效、有序、精彩、科学。
3.高中生物教师使用多媒体教学与学生探究学习、分组学习等学习模式衔接不够
在课堂教学环节中，学生才是学习的主体，课堂教学的设计应是以学生为基础的。实践证明，探究教学、分组教学等学习模式是最有效的培养学生自主学习能力的方式。但是如果课堂时间都被多媒体的操作和教师控制，学生又成为知识被动的接受者，探究学习和分组学习的教学机会也无从提供，无非是从“人灌”模式换成了“电灌”模式，但并未改变课堂教学的本质和效率。因此，高中生物教师需要深刻认识到多媒体知识辅助教学的本质，教师需要根据学生的不同能力水平因材施教、因时施教，真正的实现用探究学习和分组学习模式帮助学生有效提高学习能力。
二、高中生物运用多媒体教学的突破
1.严格按照高中生物课程标准的要求制作优质多媒体课件
课程标准是高中生物学科的基本教学理论，教学过程的每个环节都应该符合课程标准，才能体现课堂教学的科学有效。高中生物教学要以生物学科理论知识为依据，重点培养学生的科学思维能力和创新自主学习能力，以及帮助学生树立正确的价值体系。高中生物教师在教学设计中要充分考虑学生的实际情况，对教学内容进行合理的组织，多媒体设备的运用要配合以上这些因素，制作出的课件要重点突出、目标明确。课件体现出不仅是教材知识的整合，也要具有创新的设计来培养学生探究、质疑的积极学习态度，极大的激发学生对高中生物学科的学习兴趣。
2.高中生物教师需要准确定位学生与教师之间的合作关系
在高中生物课堂教学中，学生是教学的主体，教师起到的知识引导和课堂的组织作用。将多媒体引入高中生物课堂教学，就应该将学生的主体地位和教师的引导作用更好的协调配合。教师应该在课堂教学中合理地运用多媒体设备，减少教师自身的课堂活动，切勿让学生被动的跟着多媒体课件学习，通过易懂的生物学科思维逻辑，引导学生之间增加互动活动，积极参与课堂活动，用创新思维去解释基本的生物现象。
3.高中生物教师需要提高自己的计算机操作水平
在当今的现代化高中教学中，教师的计算机操作水平直接关系到课堂教学的质量。对于高中生物教师，务必要提高自己在课堂上的各种信息技术的能力，才能将课堂中微观和宏观的现象更加直观的呈现给学生，让学生更加准确的理解和掌握基础知识。但从笔者的调查发现，多数的生物教师只是对基本的软件如powerpoint和word较为熟悉，而其他教学软件并不熟悉。由此可见，地方教育部门和学校对教师的教育信息技术的培训势在必行。地方教育部门和学校应根据实际情况加强多媒体技术队伍建设，引进懂技术、懂教学的专门人才进行教师培训。并利用寒暑假时间进行培训学习，帮助教师将多媒体理论学习与教学实践相结合。
4.高中生物教师需要协调好多媒体教学与传统教学的关系
关键词：高中生物 教学方法 创新性分析
一、高中生物教学现状分析
1.教师队伍教学水平有待提高
教师是生物教学活动的组织者和引导者，生物教师的知识结构、教学能力以及道德品质的优劣直接影响到学生对于生物的学习兴趣和生物教学的实际效果，随着我国生物科学的发展，以及生物学逐渐与物理学和化学等学科进行相互渗透，逐渐形成了新的知识，这一趋势扩展到高中生物教学过程中，使得高中生物教学面临着严峻的考验，不仅要求生物教师要有广博的知识，还需要有全新的教学理念和较高的教学技能。同时在通常情况下，学校教师缺乏一定的危机意识，对于生物教学的积极性不高，一些教师仍然用传统的教学观念和落后的教学方法进行生物教学，这在很大程度上导致学生缺乏学习兴趣，致使生物教学效果差。[1]
2.生物整体教学质量有待提高
生物学是一门以实验为基础的学科，故而生物教学过程中需要重视实验教学，但是目前的生物教学过程中，生物实验教学距离标准要求仍有一定的差距，比如生物教学实验场地拥挤，学生不重视实验课，实验操作误差，实验结果不能达到预期等，同时，目前我国生物教科书采取“一纲多本”的政策，在选定生物教材的过程中，学校没有充分考虑教科书的更新换代，对于教科书更新不及时，影响了对于生物知识的更新速度，因此，教师要精心选择教学材料，同时高质量的教学材料，可以有效地提高教学质量。
3.对生物学科重视程度不高
由于生物学科在高考分数比例中占得不高，导致一些教师和学生对于生物的重视程度不高，受传统应试教育的影响，高考是一些学校教学安排的指挥棒，因为生物学科所占比例较低，学生和家长认为生物是不重要的，导致不重视生物学科的教学，这就大大降低了生物教师的教学积极性，没有良好的社会氛围，学生学习生物的动机不明确，导致了学生学习生物的内部动力不足。[2]
二、提高高中生物教育创新性的建议
1.加强生物教学基础设施建设
加强生物教学软件和硬件设施建设，提高整体教学能力。由于生物科学的特殊性，教学过程中需要开展实验教学，因此，为了提高高中生物教学的整体实力，需要结合学校的实力和条件确保学生实验设施完备。同时，要充分利用多媒体工具等更方便的使用方式，有助于提高学生的学校兴趣。同时针对生物实验教学的重要性，需要加强实验室的管理，加强对生物实验教学的重视，促进生物实验课形式多样化。提高生物实验教学效率。此外，要根据生物教学需要，及时购买和更新所需的实验设备，加强对生物教学硬件设施的保管和使用，并加强对实验室的规范化管理，确保生物教学设施完备。
2.提升生物教师队伍教学水平
根据高中生物教学的具体实践，生物教师队伍的教学水平在很大程度上影响着高中生物教学的整体教学水平，提升高中生物教师的教学水平，首先，需要提高教师的敬业精神和责任感，促进教师充分认识到生物教学的重要性。其次，教师要转变角色，教师是生物教学活动的组织者和引导者，鼓励教师在备课的同时研究和了解学生的思想和行为，创新生物教学方法，提高教学质量。最后，可以采取适当的激励措施，给教师提供一定的物质奖励和精神奖励。因此，为了实现高中生物教学模式的创新，教师应不断提高学生主动学习的能力，同时，也要加强自身教学方式方法的转型升级，这将有助于教师和学生的全面发展。
3.推进生物教育方法的创新
在高中生物课堂的教学环境下，生物教师应避免采用传统的教学方法，要结合学生的不同，注重学生的差异，从帮助学生成长的高度，来创新生物教学方法。在生物教学过程中适当给予鼓励和支持，让学生有一个积极的态度和愉悦的心情投入到生物学习过程中，同时，学生们也需要发挥自己生物学校的主观能动性。教师和学生在同一时间接受生物教育，并且教师要针对学生在学习过程中存在的问题与不足，采取合理的方法使每一个学生都能积极思考，探索自己，提高学习质量和效果。同时要结合具体的发展实际来促进生物教学法的创新和发展，生物科学是自然科学的一门学科，为了提高高中生物教学的质量，教师要转变教学方式，当然与此同时看，学生也必须改变学习方法。在教学方法上，生物教师应注意采用多种教学方法，加强与学生之间的互动，充分调动学生的积极性，挖掘学生学习生物的潜能，让学生探索知识，促进学生得到全面发展。
4.激发学生学习生物的兴趣
为了提高学生对高中生物课程的兴趣，教师可以在日常的生物课堂教学过程中，将教材的课程学习内容和具体实际生活有目的的联系起来，通过生活实际来引起学生学习的兴趣，也就是通过生活中的一些生物学现象来吸引学生掌握解决问题的能力，并在这一过程中促进学生学到生物科学相关的基本知识。同时，加强生物实验课的日常学习和引导，也能吸引学生用生物知识来解决日常生活中的问题，提高学生的成就感。此外，还可以通过开展生物知识竞赛等活动，提高学生学习生物知识的兴趣，组织开展各种生物知识竞赛，可以有效地提高生物课程的教学质量，可以促进学生更好的掌握基础知识，对学生学习成绩的提高可以起到巨大的推动作用。[3]
三、结语
总而言之，结合当前高中生物教育现状，虽然高中生物教学改革取得了一定的成绩，但仍有许多需要完善和修改的地方，因此加强高中生物教学方法的创新，必须更新教学观念，树立正确教育质量观，教师要及时进行角色转换，采用现代化的生物教学方法，才能更好的促进生物教育教学质量的提高。
参考文献
[1]李伟靖.如何提高高中生物教育教学质量――以梅州市曾宪梓高中生物教育教学为例[J].教育教学论坛，2013（22）.
一、高中生物学习中学生创新学习的重要性认识
长期来高中生物课程的实施，学生的学多数是封闭式的，实验是验证式的，学习评价更是处于自我封闭的状态，这在很大程度上导致了学生生物学习活动的形式单一、解决问题的思维不开放等问题存在。随着高中生物新课程实验的多样化与知识内容的模块化，课堂教学朝着改变学生的封闭式学习方式，突出能力培养、教会学生主动学习、授以良好的学习方法的要求进行改变，教学评价着力于学生多角度、全方位、创造性思维或创新学习能力上。为此，以创新思维活动为主的学习，也就是创新学习成为了高中生物学习的一种好的学习方式。
二、高中生物学习学生创新学习活动的组织策略
现代社会是信息社会，生活中处处蕴含着信息。如电视新闻、报纸杂志、媒体网络、旅游科技、综艺体育等，经常为人们提供大量的知识信息。这些信息中很多是人们普遍关心的鲜活生动的生物知识和敏感具体的生物问题，要具体落实到学生的创新学习之中，必然需要采取有效的教与学的策略。研究表明，高中生物学习学生创新学习活动的组织策略主要有：
1.信息的收集策略。课堂教学和学生的探究性活动中，教师要教会学生善于收集和处理鲜活生动的生物知识和敏感具体的生物问题的信息，要能从中不断补充丰富完善学生已有的生物知识结构。例如教师让学生在课外多注意博览群书，走进图书馆，访问互联网站，参加社会实践调查等，就能让高中生物课堂教学活动得到重要的延伸，使学生收集到丰富的生物学习的资料、获取生物科学发展的信息，成为生活和生物学习的真正主人，不断提高学习的能力和培养起勇于实践、创新学习的意识。
2.学会学习的策略。新课程的高中生物教学，不仅要让学生认识和记住一些必要的生物科学知识，更重要的是让学生学会通过分析综合、对比判断，研究生命现象的特征与成因，思考它们之间的相互关系，从而能举一反三的进行有效的学习。如运用综合的观点观察现象、分析联系、找出有丝分裂和减数分裂中染色体和DNA的变化规律，运用对比的方法分析判断、比较异同、认识DNA和RNA的区别、有丝分裂和减数分裂的异同、光合作用和呼吸作用的异同及联系等。学会学习，就是要让学生成为“善于观察、勇于探索、敢于思考质疑”的有心人。
3.学会主动思维的策略。心理学研究表明，只有学生的学习思维具有了明确目的性、指向性，学生的学习才能得到举一反三，才能有长足的进步与提高。高中生物课堂教学应当根据教学大纲和学生的实际情况科学确好教学目标，引导学生学会明确思维目的，也就是通过分析未知和已知的矛盾，为最终解决矛盾找到恰当的途径，让学生在学习过程中体会到一门课或一本书的思想精华，是学生终身学习受益的需要。
4.问题适度的策略。在高中生物教学新课程实施中，依据学生的认知水平，教学问题的设计要从低到高，由易到难逐层展开，让学生提出难易适度的学习问题是教师指导学生进行创新学习指导的重要要求。研究认为：问题适度的策略要求学习其难易程度不能超过或低于学生的“最近发展区”，要变换提问的方式和角度，要有启发性。教师要通过思路教学激发学生的思维，导出思维的结果。
5.重视实验教学的策略。高中《生物课程标准》强调“倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手与突出创新精神和实践能力的培养”。生物实验是让学生形象地认识生物体的结构层次、了解生命活动规律，为学生提供感性认识和直接经验，培养他们观察思考、动手动脑、分析总结的能力，激发他们不断探究兴趣的重要途径。有教师总结探究性实验教学的基本程序为以下六个方面：
三、高中生物创新学习指导要求教师着力于创新教学
随着高考制度的改革和现代教学观的形成，教师不仅需要加强学生基础知识的学习能力提高的评价，更应重视学生创新学习能力的评价。实践表明，高中生物教学目标中将学习掌握的层次划分为：记忆、理解、掌握三个层次，其中掌握细分为应用、分析及综合三个层次，记忆，理解为层次的中、低级水平，应用为较高级水平，分析及综合为高级水平。对学生开展创新学习的指导，必须按创新学习者的主体作用发挥水平、知识学习能力和实验教学学习观察能力、实验操作能力不同次层进行学习的评价，并创新生物课堂教学的模式开展创新教学。研究表明，生物创新教学包括教会学生的五个方面：“教会收集处理信息、教会理论联系实际、教会思考生物问题、教会研究生物问题、教会记笔记”和让学生学会“听”、学会“言”、学会“忆”、学会“思”、学会“练”、学会“纠”、学会“研”。新课程倡导学生在老师的引导下，通过自己的观察、实验、探索以及与他人的合作、交流，从而自己得出结论的“研究性学习”，通过研究性学习，学生培养起自己的创新意识、合作精神和实践能力。
四、高中生物创新学习要实现生物学科教学的现代化
【关键词】高中生物；新课改；探究式教学
《普通高中生物课程标准（实验）》明确指出：“在普通高中生物课的学习过程中倡导学生进行探究式学习，引导学生主动参与探究过程，培养学生的创新精神和实践能力。”新课标在课程设置、内容、结构和方法方面体现出了适应社会发展需求的新的特点。
一、新课程理念下的高中生物教学
《高中生物新课标》体现了以人为本、以学生发展为本的先进教学理念，教材在结构和功能上发生了很大的变化。新课程由三个“必修”和三个“选修”组成，课程教材的深度和广度都有所增加，尽可能地满足不同水平的学生的学习要求。另一方面，新课改在增加了高中生物学科学时的同时，缩短了时间的间隔，有利于消除初三阶段的“生物真空带”，有利于初、高中生物知识的衔接；而新课标提倡的探究式学习的主旨就是要从根本上改变以往的以教为主的学习模式，一切从学生出发，让学生主动学习。生物科学是研究生命及变化规律的科学，比起其他任何学科都理应具有更为突出的鲜活性、生命性和动态性。探究学习是改变学生学习方式的主要途径，它能使学生从生命现象中更多地自主发现问题、提出问题、分析问题，运用生物学的有关原理解释或解决生物界所存在的问题的过程。自主选择、学时调整、探究学习，新课标之下的这些改革都为生物教学提出了严峻的挑战。
二、高中生物探究式教学面临的问题
现今在生物教学中还存在很多不适应课改的环节和内容，只有认清病灶才能更好地迎接课改挑战。
1.知识性教学量过大，教学难度增加
目前高中生物教学仅知识性内容的教学就占用了课堂大多数的时间，因此难以有足够的时间来安排探究活动和探究式学习。由于学生选修学习自主性的加强，这就对教师的知识量和知识面提出了更高的要求，实际上增加了生物教学的难度。
2.教师的认识和能力有待进一步提高
有些教师反映，在探究式学习过程中，学习能力强热爱学习的学生和不喜欢主动思考或动手的学生两者之间两级分化的趋势日渐明显，这就需要一线教师具有在探究式学习中全方位兼顾的组织和教学能力。
3.实验条件落后
高中生物探究式学习需要学校具备一定的实验设备和试验条件，然而现在许多条件比较落后的学校还不具备这些设施设备，这就从客观上限制和阻碍了生物探究式学习活动的开展。
三、新课程理念下高中生物探究式教学的路径
新课程的一个重要理念是让学生在探究中学习，探究是主动学习的核心，如何更好地开展高中生物探究式学习，应对课改挑战呢？
1.开展探究性教学
新课程要求面向全体学生，要求教师的教学要帮助每一个学生进行学习，使得每一个学生都能够全面发展；教学过程是师生互动、共同发展、教学相长的过程，教师不能简单地把探究学习仅仅看做是一种新的教学方法和手段，而应该更深入地看到探究教学的本质核心是对学生科学态度和科学精神的培养，因此这就需要教师转变教学观念，积极鼓励学生在预习新课、学习新课、课外阅读和试验观察等环节多发现问题、多提出问题、多思考问题。教师应根据不同教学内容，采用多样化的教学方式。根据生物学科的特点，鼓励学生多观察，勤动手，在生活中找问题，在合作中找灵感，在探究中找答案，逐渐将学习重点由知识点的背诵转移到解决问题的能力培养上来，努力提高学生学习的主动性和创造性。
2.提高教师能力
在新课改和探究学习的要求之下，需要教师积极地转换教学理念，从单一的知识传授和讲解者，转化为活动的组织者、学生的同伴、学生学习的支持者和帮助者，根据学生的实际全面备课；在教学中要善于留出教学的“空白”，对探究问题的途径做出一定的暗示，注意不要轻易否定学生得出的答案，不要把教材上的固定答案强加给学生。课堂教学的目的不在于评判学生回答的对错，而在于发现学生在思考问题的过程中哪个环节出现了问题，问题是怎样产生的。这就需要生物教师能够掌握更多的知识和理论方法。在探究学习的背景之下，需要教师在具备扎实的专业知识的基础上，要掌握广博的科学文化知识和教育科学理论，树立终身学习的观念。在我个人的教学实践中，我就常常感觉到个人的能力与新课程要求的差距，因此，除上班时间外，每天还要花费大量的时间进行自我学习。这样才能在课堂上灵活面对学生的新思维火花，使教师不仅只是知识传授者，而是要和学生们一起参与到学习中去，分享对于生物课程的认知乐趣和理性理解。
3.改善实验条件
现有的教育环境存在着不利于学校开展实验教学的因素，但实验教学恰恰是探究性教学的一个不可或缺的因素。我认为教师应该充分利用学生课堂探究的某些问题，开展小规模的课外实验。一方面，由学生提出问题，设计实验方案，教师仅提供思路上的引导。这种“边做边学”的方式，恰好也符合高考生物科的命题趋势：越来越重视实验设计的相关问题，同时可以激发学生的学习热情。另一方面，实验教学可以花费较少的精力，锻炼了学生动手的能力，使学生所学到的不再是死的知识，而是活生生的现实。对知识的认识也能从感性认识上升到理性认识。除此之外，教师还应该积极拓展课外的生活实践和实验，让学生走进自然，走进现实生活，去发现问题，找到解决问题的方式方法。把现实生活的环境当做一个巨大的实验室，从而克服某些学校实验条件落后的问题。
探究式的教学模式是对传统教学模式的挑战，也是更新教师教学理念，促进教师不断学习的动力，更是教师新形象的体现。当然，在探究式课堂教学方法应用于教学的过程中难免会出现种种难以预料的问题，我们应该正确面对，并随着教学科研的进一步深入，逐渐找到有效的方法。
参考文献：
