时间：2023-08-16 17:28:24
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇地理校本课程教学计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
《普通高中音乐新课程标准》指出：乡土音乐作为校本补充教材，运用于现实教学的内容比率应达到15%～20%。可见，地方音乐在新课程改革的今天已列为音乐教育教学内容中的重要组成部分。《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：“实行国家、地方、学校三级课程管理，除国家课程外，地方和学校自主开发的课程应占一定比例。地方和学校应结合当地的人文地理环境和民族文化传统，开发具有地区、民族和学校特色的课程资源。”基础教育课程改革的价值取向之一就是“变课程的统一和求同为尊重多元和个性差异”并“增强课程对地方、学校及学生的适应性”。校本课程的开发已成为我国当前课程改革的一项重大举措。而从目前新疆的情况来看，音乐地方课程和校本课程建设是高中音乐新课程改革的难点，也是目前高中音乐新课程改革推进过程中的薄弱环节。因此，对此领域的研究显得十分迫切。
一、研究目的
本课题在新疆普通高中音乐教育在新课程改革的大背景下，针对如何结合当地的人文环境、民族文化传统，吸收本地区优秀的民族音乐文化成果，充分利用新疆各地的地域音乐文化资源和学校的音乐教育资源，开发多样性的、可供学生选择的音乐课程，以增强课程对地方、学校及学生的适应性；如何建设具有新疆地域特色的高中音乐地方课程和校本课程体系等问题展开研究，力求得出具有科学性、可操作性的结论，为新疆普通高中音乐地方课程与校本课程的开发与实施提供理论和实践依据，并推出符合新疆本地特色的音乐地方课程和校本课程开发及系列研究成果。
二、研究意义
1.从学校发展的层面上看，新疆普通高中音乐地方课程和校本课程的开发及实施有利于全面落实党的教育方针，特别有利于学校办出特色。学校要实现“自主学习，做可持续发展的现代中国人”的育人目标，成为有特色的、具有示范性的高中，除了落实好国家课程和地方课程外，还应有自身的办学思路和风格。
2.从教师的发展层面上看，开发普通高中音乐地方课程和校本课程有利于音乐教师的专业发展。音乐教师专业发展的一个重要条件就是享有音乐课程选择的自。校本课程开发给音乐教师松绑，让其自主决策，这无疑为音乐教师的专业发展提供了广阔的空间。
3.从学生的发展层面上看，普通高中音乐地方课程是省级教育行政部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的。当前课程中的主要部分是国家课程，其设置和教学无法兼顾各地经济文化发展不平衡的实际，也不能兼顾不同学生的不同个性特长发展的需要。普通高中音乐校本课程的开发主体是学校和教师，他们能集中学校和社区教育资源中某些方面的优势，开发的课程也最易被学生认可和接受，普通高中音乐地方课程与校本课程的教学活动应面向全体学生，提高每个学生的音乐素养，使学生各方面的潜能都得到开发。同时，还要为具有音乐特长、对音乐有特殊爱好的学生提供发展个性的可能和空间，以满足不同学生的发展需要。而地方课程和校本课程有利于实施素质教育，促使学生的全面发展、自主发展和个性发展，弥补国家课程中综合性、实践性的不足。开发普通高中音乐地方课程和校本课程在当地还是一个新鲜事物，它必然给我们带来一系列冲击和困惑，因此，对此课题的研究势在必行。
4.新疆拥有丰富、深厚的地域音乐文化资源，但绝大多数地域音乐文化资源仍然是“口传心授”的传承方式，这种传统的传承方式已不能适应当代音乐文化发展的要求，很多优秀文化成果已处于濒危的境地。而开发地方课程和校本课程，有利于保护新疆非物质文化遗产。学校教育具有传统的传承方式所不可比拟的优势和影响力，将部分本土优秀音乐文化成果纳入课堂教学，对新疆非物质文化遗产的保护、传承以及发展具有重大的意义。
三、国内外研究现状、水平和发展趋势
1.国外“校本课程开发”是从英美等工业化发达国家兴起和发展起来的一种课程开发模式和课程开发策略，它是针对中央集权课程开发模式和策略的局限性而采取的弥补措施。随着1973年“校本课程开发”概念的提出，校本课程开发得到了蓬勃发展。例如，从20世纪七十年代中期开始，英国等非集权国家中央教育部门承认课程开发的重心在学校，政府应协助推动校本课程开发，而国家方案只作为学校、教师进行校本课程开发时的参考；同时，政府通过中小学委员会推动“资源运动”和“校本在职培养，强化了校本课程实施环境”。又如，澳大利亚学校有课程自，教育部门拨经费补助其开发及教师进修活动。再如，美国从1986年到1989年开展的第二次教育改革采取自下而上的策略，强调权力下放，以赋予学校更大的自主办学权，从而促进了校本课程开发模式的发展。此外，俄罗斯于1993年制定了基础教学计划，给地方和学校以较大的课程决策权；推出了《普通教育学校基础教学计划》，规定地方和学校管理课程的时间占总课时量的25%～30%，其中照顾地区、民族文化特点、儿童兴趣等的地方和学校课程部分，在高中阶段更是达到了47%之多。日本在1998年公布的新中小学课程方案中，增设了一门新课程——综合学习，根据新的课程方案，学校在设置这门课程时，要发挥自，让学生根据自己的兴趣、特长等，主动选择学习内容。
关键词：校本课程；实施；教师课程意识；缺失及培植
中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）20-0230-04
2001年，教育部颁布并实施了《基础教育课程改革纲要（试行）》，将我国中央集权的课程管理体制改革为国家、地方和学校的三级分权体制。基础教育阶段的课程也相应地分为国家课程、地方课程和校本课程。校本课程被确立为三级课程中的一级，是国家课程和地方课程的有效补充。从那时起，随着全国各地新课程改革的落实、推进及深化，校本课程的发展成绩令人瞩目，但是问题和困惑也一直相伴而生，校本课程的实施成为新课程改革的亮点和难点。说其是亮点，是相较于以往的国家课程一统天下的局面，校本课程更多地体现了本校特色，照顾了学生需要和兴趣选择；说其是难点，也是相较于以往国家课程的严格性、系统性和传承性，校本课程往往没有固定的模式和套路，需要学校依据本校的历史传统、办学宗旨、学生的兴趣特长，结合学校的资源优势、师资特点等创造性地理解和重构，对于现实中的很多学校来说，这是一个从无到有、从少到多、从弱到强的过程，因此，也就有了相应的难度。
新课程改革十多年来，校本课程在很多地区并没有突破性、实质性的进展，原因当然是多方面的，如地方教育行政部门的重视程度和支持力度、校长的认识程度和决策力度、教师的内化程度和创生力度等，本文仅就校本课程实施中教师课程意识的缺失及其培植谈谈自己的认识。
一、课程意识及其意义
新课程改革以来，我们各级教育部门都注重了对新课程理念的培训和宣传，这当然是必要的也是重要的，广大教师首先应该先了解什么是新课程，否则，新课程的落实根本无从谈起。然而，要想达到理想的效果，培训和宣传也需要科学有序、周到全面的规划和部署。有些地区在做新课程理念的普及和推广工作时，缺乏完善细致的层级推进设计。例如，对课程理念的下位概念――课程意识的重视不够，就是缺憾之一。“课程意识是教师对课程系统的基本认识，是对课程设计与实施的基本反映。它包括教师对课程本质、课程结构与功能、特定课程的性质与价值、课程目标、课程内容、课程的学习活动方式、课程评价以及课程设计与课程实施等方面的基本看法、核心理念，以及在课程实施中的指导思想。它在本质上就是教师教育行为中或明确或隐含的课程哲学”。[1]也有学者认为“课程意识是教师对课程系统的一种整体把握和基本反映，是对课程理念的存储、积累和深化，是连接课程理念与课程行为的桥梁。”[2]还有学者将其视为“教师专业意识的重要组成部分，也是教师专业能力在课程与教学活动中的体现”[3]。可见，如果没有重视课程意识在教师教育教学中的作用，如果没能使教师形成与新课程改革相一致的课程意识，新课程理念很难说能够完全落到实处，课程目标也很难说能够真正实现。
课程意识缺失影响新课程改革的有效实施和深入推进，而其中表现最为突出的就是被新课程改革明确的三级课程之一的校本课程的实施。不同于其他的学科类课程相对的固定性、规定性，校本课程因其自主性、创新性、实践性及多样性等特性，对教师的课程意识提出了更明确、更迫切的要求。本文仅就校本课程实施中教师课程意识的误区和缺失表现进行梳理和辨析，并结合实践中的了解调研，进一步提出教师课程意识培养的思考和建议。
二、校本课程实施中教师课程意识的误区及缺失表现
作为一名市级教研机构的教研员，在新课程改革的十多年里，我与基层的学校、教师、学生共同经历了校本课程的落地和生长，对学校和教师在校本课程实施中的种种误区和表现做过整体的调查和个案的追踪研究，从教师课程意识的缺失的视角做了相应的思考，现将主要问题梳理如下。
（一）对校本课程认识不清晰
1.教材就是课程。在校本课程实施过程中，很多教师将教材与课程混为一谈，其主要问题基本集中于以下两个方面：一是认为校本课程必须有校本教材；二是认为只要编出了校本教材，就是有了校本课程，将课程窄化为教材。于是，很多学校循着传统教材的标准、思路、体例等要求，投入大量的人力、物力编写校本教材。其实，校本课程的落实首先应该有以校为单位的全盘考虑和整体规划，尤其是要有一个基于本校实际的判断和研究；二是由于“教材”本身的政策性、权限性等问题，编制校本课程的文本材料不仅仅就是编制所谓的“教材”，而应是关于本校校本课程的相关方案和纲要以及读本类材料。一般来说，这些文本材料应包括《校本课程开发方案》、《校本课程实施纲要》、《校本课程教学指导用书》等。《校本课程开发方案》是学校开发校本课程的规划和指南，包括目的意义、总体目标、基本要求、课程设置、选课指导等；《校本课程实施纲要》是一门校本课程的基本标准，一般包括课程目标、课程内容、学习建议、实施建议等；《校本课程教学指导用书》包括一门校本课程中的每一个课程主题的目标内容、学习方式、教学过程及实施建议等，这些文本材料是一个学校校本课程开设的重要基础。
2.活动就是课程。在实践中，很多学校所实施的校本课程，其实就是一种活动，还不能够称之为课程。比如，体育类的技能活动、表演类的展示活动和实践类的操作活动等。通常这些课程又可以分为两种类型：一是“连续式”的活动，即活动有一个主题，每位教师负责相应次数的活动，活动的内容是分散的，活动时间是连续的；二是“碎片式”的活动，即没有系统完整的教学目标、教学计划、过程把握及评价设计，教学内容依据教师的喜好，随意性比较大。学生们热热闹闹地上完课也就结束了，教师没有进一步思考：通过学习，学生们探究了什么？领悟了什么？形成了什么？“过程与方法”是否符合课程目标？没有这样的思考，就不能够说教师具备良好的校本课程意识。一般来说，这类活动与校本课程有以下的区别和联系：通常学校的校本课程以这类活动的开展为基础，但是两者不是完全相等的关系，活动需要在学校整体的课程规划框架下，教师凭借明晰的课程意识对活动重新梳理和整合，使其具备相应的课程要素，再经过实践的打磨，与学生实际情况的结合，才能逐渐称之为校本课程。
3.师生课程主体地位的缺失。与传统的中央集权的课程开发模式相区别，校本课程的开发体现的是开发主体的下移――师生是课程开发、实施、评价的主体，把学校、教师、学生从“千校一面、千生一面”的束缚中解脱出来，还学校相应的课程自。“所有与课程有利害关系的人士均有参加课程开发的权责”。[4]然而，在现实中，有些学校由于人力、物力等限制或者迫于升学率的压力等，往往视校本课程为负担和累赘，常常是为了应付上级的要求和检查“匆匆赶制，草草上马”，没有体现出校本课程基于学校、为了学生的特点，课程设置没有基于学校历史发展和办学特点，脱离了师生生活情境，与师生社会经验和兴趣爱好缺少关联。教师对校本课程这一特定课程的课程性质、课程价值等认识不清晰，很少从课程的角度思考为什么设置该课程？该课程对学生的发展有什么意义？怎么通过该课程的实施实现这些意义？该课程的实施实现了这些意义了吗？应该怎样改进才更有效？
4.教师“等靠要”思想严重。长期以来，传统的国家课程是课程体系的“主力军”，经年累月，循环往复，已有长期的积累和传承，不论是教师资源还是课程资源都相对充足丰富，这在无形之中助长了一些教师的“等靠要”思想，在课程资源积累、课程建设开发等方面既无经验又无热情，积极性和主动性不够，扮演着“忠实的执行者”的角色，相应地，学生就成为“忠实的接受者”。而校本课程因其实践性、创新性和灵活性等特点，使得教师要想在该课程领域做到称职或者有所建树，就必须充分调动师生的课程开发热情，克服“等靠要”的思想，也就是说不能只是被动地执行，需要形成更积极的课程资源意识，发挥更强的课程建设的主观能动性，付出更多的开创性的脑力甚至体力劳动，而且能够有意识地将校内外、课内外各种资源转化为校本课程的内容和资源，这样才能促进学生的发展，实现校本课程开发的意义。
（二）教学过程和方法失当
1.弱化教学过程。众所周知，新课程的三维目标之一就是“过程与方法”，就是重视学生的学习过程和学习经历，强调在过程中的思考、感悟和体验，进而形成能力，发展素质。然而，在实践中，由于校本课程相比其他学科类课程在现有评价体系中的低利害性，以及目前过程性评价的简单化和缺失，一些教师只重视上级或学校的检查评比，“评什么干什么，比什么做什么”，而这些评比往往集中在对校本教材等文本性材料的评比上，没有将实施过程与课程目标、课程计划、学生需求结合起来，尤其是没有将评审的重心放在学校是否切实在过程中落实了校本课程的实践性、探究性和创新性，而是将重心放在了对结果的专业化和优异程度的判断上，以致在现实中有的学校将校本课程异化为特长生培训，有的学校更是误入歧途，甚至不惜使用造假和“人工嫁接”的方法来“充门面”。
2.教学方法不恰当。在一些学校的校本课程实施中，有些教师采取陈旧落后的、不相适宜的教学方法，这种做法背离了新课程改革的基本要求和校本课程开设的初衷，而且由于评价和反馈经常不及时，在实施中缺少即时的把握和适时的调整，使得校本课程开设的有效性大打折扣。例如，对于乡土读本类的校本课程，教师经常通过让学生朗读或者自读已编好的教材或读本的方式来实施校本课程，“读完了，就是学完了”，这样的方式显然是达不到课程开设的目的的。因为，新课程倡导学生的亲身实践和主动探究，在教学过程中注重对话、交流和相互的启发，提倡学生采用调查、访谈、讨论等方式解决问题，使学生在体验、探究、体会、发现、表达的链条中学习，即探究式教学和对话式教学。如果这样以呈现和接受作为基本过程和方法，以纸笔作答考试作为基本评价方式，可以说这样的实施不仅背离了校本课程设置的初衷，也背离了新课程改革的方向。再比如：在一些道德礼仪类课程中，教师以简单的说教和缺乏针对性、时效性的材料充斥课堂，脱离了学生的生活实际，引不起学生的思辨和冲突，在课程实施中，师生内心都充满了厌烦和无奈。其实，在学生的成长过程中，没有矛盾就没有发展，没有冲突就没有进步。这样的课堂使得“校本课程的实施过程成为学生健全人格、和谐发展的体验过程”成为一句空话。
3.没有面向全体学生。校本课程作为新课程改革明确的三级课程之一，是面向全体学生的，校本课程实施不同于特长生培养，具备良好课程意识的教师应该在过程和方法的实施设计上，基于全体学生的实际情况，依据对学生学习兴趣、愿望、方法、体验、能力等要素的培养指向，重视过程的扎实与完整、方法的灵活与多样，才能实现校本课程开设的意义。
以上种种误区，都源于教师在校本课程实施中过程意识的缺失和弱化，这样的实施，不仅会使校本课程形同虚设、没有生命力，更有可能削弱、挫败学生的学习愿望和兴趣，显然，这与新课程改革的理念是背道而驰的。
（三）课程资源意识模糊
1.课程的资源意识模糊。新课程改革要求教师具有开放的课程资源的意识和视野，“话好说做起来却不易”。如果不上升到课程意识的高度，课程资源对于教师来说，会经常是“碎片式”的，或者是“雾中看花”，甚至是“隔着一堵推不动的墙”。如何因地制宜地开发和利用对自己有利、为自己所用的课程资源，对于很多教师来说，还没有找到令人满意的答案。
2.课程资源不等于课程内容。课程资源不仅包括教材、课程读本、参考书等传统的资源，还包括图书馆、实验室、综合实践基地等校内资源，而且可以包括博物馆、展览会、比赛等社会性资源。但是这些仅仅是课程资源，它们不能完全取代教师的课程实施，它们不等同于全部的课程内容，而且资源是孤立而分散的，必须由教师以课程的意识加以组织和结构，才能称之为课程。
3.师生是课程资源的创造者。实践中，有些教师认为学校提供的、“看得见、摸得着”的、具体的、静态的资源是课程资源，但却忽视了师生教学过程中的交流和互动能够动态生成的课程资源。开放和开拓的课程资源意识，不等于“眼睛只向外看，双手只向外伸”，需要师生主观能动性的发挥才能拥有更丰富、更鲜活、更实用的课程资源。
（四）课程评价意识狭隘
1.评价方式不当。在针对校本课程实施情况的调研和走访中发现，很多教师为了说明学校对校本课程的重视，提供了作为考试科目的校本课程的试卷和成绩。“我们可是在认认真真地落实校本课程啊！”然而，仔细翻阅试卷，发现试题集中于对事实的重复和对知识的复现，有的虽然涉及到过程和方法，可是也是以生硬的“步骤记忆”的方式呈现。用这样单一的纸笔作答，偏重量化测评的方式来评价丰富、多样、注重能力培养、素质提高的校本课程，真可谓“缘木求鱼”，抓得越紧，距离课程目标的达成就越远。
2.评价与日常教学脱节。有些教师由于对课程的认识和把握不清晰，不清楚应该怎样评价，依据什么评价，因此到了评价环节就生搬硬套，评价设计和实施激不起学生对校本课程的兴趣，也不能对学生的学习状况给予公正的评价。“平常高高兴兴或者热热闹闹，考试垂头丧气或者莫名其妙”，[5]教学过程与评价过程是“两张皮”的现象比较普遍。
3.评价过于重视结果。例如，一些技能类的校本课程，对于有特长的学生来说，其成绩很突出，可是对于大多数没有基础的学生来说，要想“能让教师拿得出手”、“能让别人看得过眼”，其实是需要相应的学习经历和训练时间作保障的，有的教师只把关注点放在了结果上，片面地强调结果的优异程度，评价没有基于和面向全体学生真实的学习过程和学习状态，评价重心偏移。
三、教师课程意识的培养策略
“从理论上说，每位教师都具有自己的课程意识。”[1]但是，教师们的课程意识却经常千差万别。每位教师具有怎样的课程意识直接影响和支配着教师在教育中有着怎样的行为方式、存在方式乃至生活方式。与新课程理念相一致的课程意识既不是一蹴而就、朝夕之间形成的，也不是自然、自发生成的，而是自觉、自主生成的。那么，我们应该如何帮助教师形成鲜明而合理的课程意识，进而促进学校校本课程的实施呢？
1.课程意识的显性化。课程意识是推进新课程改革需要特别强调和关注的概念。在教师的培养和培训时，应该考虑如何将教师的课程意识显性化，即将教师的课程意识从迷失隐性状态强化到自醒自觉状态，促使教师课程意识的觉醒和发展。在实践中，应首先加强教师课程意识的现状研究，对本地本校教师的课程意识科学把脉、综合分析、客观评价；其次，结合实际研究课程意识培养的内容和方式，使其更加序列化和系列化，增加培训的可操作性和有效性；第三，重视过程中教师对自身课程实施过程中课程意识的反思和挖掘，促使教师的自我教育和成长。
2.将课程意识与教师专业化相结合。教师的课程意识是一种专业意识，是教师专业化发展的必要因素。课程意识反映着教师的教育信念，蕴含着教师主体对校本课程理论的理解和判断，驱动着教师依据自己的理解和判断，创造性地落实新课程标准、编制校本课程方案和实施校本课程。因此，在校本课程的开发与落实中，应将课程意识与教师专业化相结合，与学校的课程制度相结合，与教师发展文化相结合。
3.建立和完善校本课程的教研制度、教育督导制度。相比较来说，国家课程和地方课程的教研、督导基础和制度相对成熟，而对于校本课程来说，不论是教研还是督导，在基础、实力以及制度建设等方面均有浅层次、简单化、形式化等弱点，这就使得承担校本课程的教师在实践层面的课程意识的培养和培训缺乏必要的指导和引领，课程实施得不到及时有效的监督和反馈。有些地方因为以显性的文本材料作为校本课程实施优劣评定的重要依据，从客观上强化了学校和教师对校本课程的片面认识和理解，因此，需要加强各级教研机构、教育督导部门的制度建设，改进评价的理念和方法，使之系统化、常规化，更好地发挥引领促进作用。
4.整体把握新课程改革目标。新课程改革背景下，教师课程意识的形成，需要教师从整体上全面地理解和把握课程改革的目标，即跳出原有的“课程就是学科”、“课程就是教材”、“课程实施就是教材”等狭隘的课程观，从以学生发展为本的角度考虑三级课程的总体育人目标，以及各个学科的育人目标，明确学生发展的基础性目标和学科核心素养目标，再结合自己所承担的校本课程，由整体到局部地全面理解和深入思考，才能正确把握和准确定位作为其中组成部分的校本课程的本质和目标，才能对校本课程实施中的种种问题和误区做出甄别和判断。在理想与现实的摩擦中，教师的课程意识才能更加清晰，对课程的认识才能更加深刻。
5.全面审视课程意识的各个要素。在课程实施中，教师的课程意识主要由目标意识、资源意识、过程意识和评价意识四个要素组成。[2]对于校本课程来说，目标意识就是课程要实现的具体目标；资源意识要求教师具有开放的视野，将眼光从“教材”、“教参”转向“广泛的课程资源”[5]；过程意识强调过程是校本课程作为课程的实施过程，它不是单纯的游戏或者活动的过程，也不是某些特长生的技能训练的过程，更不是阅读自学校本教材的过程；评价意识是具有师生、学校、社区等共同参与的多元评价主体的意识，具有过程性、总结性等多级评价步骤的意识，具有发展性、改进性等多功能评价导向的意识。
6.建构学校的课程文化。新课程改革的实施已经十多年了，十多年的实践对于形成相应的新课程文化来说，不算长但也不算太短了。在学校里，也应该建构起与之相应的校本的课程文化。学校良好的课程文化的建构，有利于每位教师课程意识的有意识化，有利于每位教师课程意识的明确和完善。学校的课程文化包括学校整体的课程体系、课程政策、课程资源、课程实施、课程评价等有关内容的制度、要求、机制等，校长的课程领导力是学校课程文化建设的推动源泉。
校本课程的开设不是教师自己的事情，但是教师个人的课程意识却对教师理解、认识、开发、实施校本课程具有重要的影响，甚至能够决定课程开设的成功和失败，并最终直接反映在学生素质的全面提升和人格的丰富健全上。因此，我们需要正确辨识并理性分析当下教育现实中存在的校本课程实施中的各种实践误区和认识误区，以教师的课程意识为着眼点，统筹兼顾、整体推进、全面改善，保障学校校本课程的有效落实，切实发挥校本课程的育人功能。
参考文献：
[1]郭元祥.教师的课程意识及其生成[J].教育研究，2003，（6）.
[2]沈建民.试论课程意识缺失的课堂表现及其培植策略[J].教育理论与实践，2009，（2）.
[3]辛继湘，肖欣云.中学教师课程意识发展状况与制约因素研究[J].教育科学研究，2011，（11）.
关键词：技工院校；校本教材；开发原则；策略
近几年来，全国各大技工院校在省、部级有关部门的策划下，根据各自的特色专业，研究和开发了大量的一体化教材，以提高教学质量为核心，增加学生职业能力的培养，教学与应用性、实践性相结合。与此相比，英语教材改革滞后不前，仍然延续普通教育学科式教学体系，完全不能满足职业教育的培养目标。为了达到教学目标，提高学生的基本素质和职业能力，英语课程的教学改革将是一个重大课题。根据专业需求，开发校本教材是解决问题的有效办法。校本教材能够面向学生，有的放矢，培养学生的学习兴趣；能够服务专业，解决实际困难，满足企业需求，提升学生的能力。
因此，开发和编写校本教材，是考虑学校的实际教学情况、明确教学目的、利于学生职业能力的培养，全面提升学生的综合素质，实现教学过程的实践性、开放性和职业性。现结合本人在英语教学工作中的经验，联系技工院校的发展，就校本教材的编写谈谈个人的体会和认识。
一、开发英语校本教材的意义
随着新课改的发展，坚持以育人为本，以教合作，校企一体和工学结合成为改革的方向。技工院校如何增强课程对学生的适应性、满足区域经济的特点，更好地促进学生的成才显得愈加重要。校本教材的开发，可以培养学生的综合职业能力，使其服务于专业，充分利用教学资源更好地为社会、企业服务，打造专业品牌。同时，能挖掘教师的“潜力”，打造一支“全能型”和“专家型”的教师队伍。
二、开发校本教材应遵循的原则
结合技工院校英语教学工作的经验和对技工院校教育发展的认识，认为在编制校本教材的过程中应该注意遵循以下原则：
1.创新性原则
校本教材的开发是国家课程开发的补充，是为了能更好地面向学生，不断提高英语实际教学水平，所选内容要贴近学生生活，让学生有乐于学习的感觉。校本教材的开发应该注重培养学生的创新能力和创新精神，激发学生的创新意识，为学生以后就业中所需要的创新能力奠定基础。
2.实用性原则
职业教育的目标就是培养实用复合型人才。校本教材的开发过程要选择具有实际价值的知识，教学内容要符合当今社会的实际需求，着眼于学生职业能力的培养与提升，使学生能够学以致用。英语校本教材应由两部分组成：基础英语和专业英语。基础英语教材的编写应以教学大纲为标准，将英语的音标、时态方面的基础知识与日常生活、学习、工作中的情景会话融合起来，再结合学生的英语基础水平，补充一些相关的阅读文章，以满足学生的兴趣需求。专业英语教材的编写应注重理论与实际相结合，应结
合本校所开设的专业，主要介绍相关的专业英语供学生学习。比如，对数控加工专业的学生，应系统介绍常见的简单机械、复合机械、机械制图基础知识；对会计专业的学生则重点介绍会计的相关知识，尤其是一些会计专业术语。
3.科学性原则
校本教材是部级教材的补充，因而英语校本教材的结构脉络要与国家课程有所联系，相互融合，结构更为合理、内容实用的课程体系；同时，校本教材要及时反映新知识、新技能的发展。因此，教材所选择的资源应来源于生活，实现真正意义上的“学以致用”。
4.就业导向原则
校本教材应联系学生将来的职业定位和职业需求。因此，校本教材的开发是漫长而艰巨的过程，需要开发—使用—再开发的反复循环，教材中的内容体现所教即所需、所教即有用、所教即时尚的原则。在教学大纲和教学计划的指导下，及时更新、充实教材，以提高办学特色和教育竞争力。
5.稳定性原则
校本教材的编写要始终与英语课程教学大纲保持一致，要考虑不同基础水平的学生。既要关心基础较差的学生，又要给较好的学生以发展提高的空间，使学生打下较为扎实的英语语言基础，具有较强的实际应用沟通能力；同时，又能满足各自不同的专业需要。因此，校本教材的内容编排要按照难易程度循序渐进。
三、校本教材开发应注意的方面
校本教材的开发是部级教材的补充，是由学校教师在学校现有教学资源的基础上，依据学生兴趣、专业特色、职业需求等方面编写的教材。突出“以能力为本位，以就业为导向”的教学目标。在开发校本教材时，应注意以下几个方面，才能编出具有办学特色的教材。
1.注重学生知识、爱好、能力的培养和发展
在国际化进程日益加快的今天，英语已经渗透到工作生活的各个方面，没有一定的英语基础和相关的专业知识，就看不懂设备说明、工艺流程、工艺参数的选用等生产文件，更无法操作尖端设备。在英语教学中，我们要鼓励学生，结合学生的英语水平和基础能力，培养学生的兴趣爱好，开阔学生的文化视野，提高他们对英语的深层认识，结合学校开设的专业，给学生一个更高层次的发展空间。
2.注重分层教学，挖掘学生潜能
根据调查数据显示，技工院校70%的学生英语基础较差，音
标、单词、语法几乎不会；20%的学生英语基础一般，但对学习英语不感兴趣；10%的学生英语基础较好，并有学好英语的想法。这样的学习群体，采用“一刀切”的教学模式，严重挫伤了学生学习英语的热情。因此，教师一定要全面了解学生的学习状况，做到因材施教，有的放矢，才能提高实际教学效果。在英语校本教材的使用中，教师应突出以学生为主体、尊重个体差异的教育思想，开展教学研究，注意分层次教学，努力培养学生良好的学习习惯，激励他们学习英语的自信心。
3.注重学科之间的互相渗透，构筑网状知识结构
技工院校的英语教学应注意与其他学科之间的相互联系、相互渗透、相互促进。英语是一门语言学科，必然渗透政治、历史、时事、地理、经济等领域。教材要能够帮助学生了解中西方文化差异，开阔眼界；能够提高学生的思想道德素质和科学文化修养；能够为专业技能服务，提高学生学习英语的主动性和积极性。
4.注重教学信息的及时反馈，重视过程性评价
随着社会的发展，教材要不断更新，同时教师要重视教学信息的及时反馈，对教材内容进行调整，使校本教材更具时代性和科学性。过程评价是指在教学过程中，针对学生的学习行为和能力发展所进行的评价。是教师通过与学生交流、考查、书面作业、调查报告、言语表达、学习态度、团队合作精神等作出评价。这样的评价能使学生主动参与课堂活动，加强学生的表达能力和团队协作能力，提升学习英语的兴趣，具有全面性和科学性。
技工院校英语教材的开发和研究，不仅对专业教育教学改革有理论指导及实践操作价值，更好地适应社会发展、深化教育教学改革有着积极的意义。课程改革是教育教学改革的核心。校本教材的开发不是一次性任务，而是长期的、反复的过程，通过实践不断修改和完善校本教材。结合我国职业教育实际需要，建立具有中国特色的技工院校英语课程体系，开发具有学校、地区特色的英语校本教材。
参考文献：
[1]钱瑛.英语校本课程的开发与探索[J].教学与管理，2003（5）.
来了，一年新学期就要开始了，我们的学校有没有计划好自己的工作计划了呢？下面是小编给大家带来的学校2020年工作计划模板，欢迎大家阅读参考，我们共同阅读吧!
学校2020年工作计划模板1
一、指导思想：
本学期教务处将以学校工作计划为指导，以教育教学规律为规范，以完善常规教学为要求，坚持以育人为本，以提高质量为核心，以改革创新为动力，全面实施素质教育，努力打造精品学校，提升学校内涵建设水平。以办“规范加特色”的学校、培养“全面加特长”的学生、造就“精湛加风格”的教师为目标，充分发挥教务处“指导、服务、督查、创新”的功能，强化教学工作的过程管理。着眼初一抓基础，着力初二抓提升，着重初三抓冲刺。依托某乡地理环境优势的作用，努力打造大方县素质教育的新阵地,使某中学真正成为全县农村义务教育的窗口学校。
二、工作目标：
实行“三化”管理，共创和谐课堂，打造优质教育。
1、教学业务常态化。
制定科学的、民主的、符合实际的教学管理常规办法。使教学管理科学化，人性化，精细化，向管理要规范、向管理要质量、向管理要效益，增强师生的规范意识、质量意识。确保教学常规步入正轨、教学任务顺利完成、教学质量稳步提高。
2、教师发展专业化。
以学校乐、教、学“某x” 讲坛为平台，以教研组活动为载体，以有效观课议课为途径。打造一支“管理理念新、师德师风纯、知识结构广、业务水准高、教学能力强”的高素质师资队伍，促进年青教师真正从学习型到创新型、老教师从经验型到科研型的转变。
3、学生成长自主化。
以素质教育为大背景，以赏识教育为出发点，以合作探究性学习为模式。真正让学生学会学习，学会做人，学会生活，获得全面发展，实现成长自主化。为高中教育和职业教育输送出一个个优质的学生。
三、工作措施：
(一)、强化规范管理，提高教学效率。
教学工作是学校的中心工作，教学质量是学校的生命线。学校教务处将坚持规范、精细、高效的管理方向，认真执行《中小学教学管理规范》，做到正确引导在前、优质服务在中、监督反馈在后的科学管理体系。保证教学业务的正常有序的开展。
1、课程管理
(1)、严格执行新课程计划，开全课程、上足课时。严禁随意调课，严禁旷课、上课迟到、随意进出教室等影响教学秩序的不良现象发生，教务处、督导组进行正常检查，一经发现，进行全校通报批评;对组织教学较差的老师实行帮扶指导、助其改变，并与考核挂钩。教师外出学习必须自行安排好课程并报教务处备案，教师病事假必须履行请假手续。进一步规范综合学科的教学，定期、定时、定地点开展教研活动，正常开展各类活动课。
(2)、抓好三表的制定和管理。作息时间表、课外活动安排表和课程表的贯彻落实是教学秩序稳定的关键，严格执行中学生在校时间不超过7小时、每天体育活动时间不少于1小时的规定。维护课表的严肃性和权威性，不准私自调课。加强音、体、美等教学的监督管理。
2、教研组管理
(1)、加强教研组建设。教研组长要强化责任意识、规范意识、质量意识、服务意识，以身作则。肯吃苦、肯学习、肯钻研、肯服务、肯奉献。要积极组织并承担研究性课程教学，
突出重点，抓课堂教学，以教学现场为载体，加强调研，随堂听课，做到及时看、经常听、随时查，发现问题及时解决。。教研课和教研备课要定期举行，实行四级备课法：即个人初备课、集体研讨备课、个性化复备课、课后反思再备课，突出强调个人备课。
(2)、落实常规管理，加强质量监控。做到“十字方针”，即：“备课要“深”，上课要“实”，作业要“精”，教学要“活”，手段要“新”，活动要“勤”，检测要“严”，辅导要“细”，负担要“轻”，质量要“高”。要从问题入手，细化、规范教学管理。要狠抓教师备课、上课、作业批改、辅导、每章测试工作,并严格进行登记和考核。
①、备课：备课是上课前的教学准备活动，是上好课的前提。教研组长要根据教师和学生实际，抓好备课环节，认真指导编写好高质量的教案，坚持不备课不能上课，不用旧教案上新课。教案一般包括：教学目标(三维目标)和教学重点、难点及解决方法，学生学情分析，教学步骤和程序，教学方法和手段，师生双边活动安排，作业布置，板书设计，教具和仪器安排等。教案编写次数以大纲、教参规定为准。依据大纲、考纲，精选习题。教师要钻研课标、教材、教法、学生。备教材要融会贯通、备学生要了如指掌、备方法要灵活多样、备实验要准确熟练、备提问要发人深思、备板书要提纲挈领、备练习要举一反三、备作业要难易得当、备教案要详略得体、备语言要言简意赅。每学期在课中要渗透法制教育、德育和地理知识不少于2次，课后能写好教学反思。
②、上课：要求教师采用普通话进行教学。严格遵守课程表和作息时间表，坚守教学岗位，准时上课，按时下课，课前做好上课所需准备，于铃响前到教室门口等待，上课铃响后，进入教室组织教学。教师要仪表端庄，为人师表。课堂上不抽烟、不与外人交谈、不拨打接听电话。除特殊情况外，教师不准坐着上课。课中不能走出教室，也不能让学生出教室替教师拿取所缺用品，下课铃响后，须及时结束授课，不得拖堂。课堂要以教师为主导，学生为主体，训练为主线。注重“课堂三性”，即基础性、主体性、时效性。讲课时间要少，讲课内容要精，教学方法要活，教学语言要有启发性。要突出思路教学，强调思维过程，使学生学会思考，学会学习。要求做到三不，即不上无准备之课，不上目标不明确之课，不上一讲到底之课。要充分发挥学生的主体作用，使师生互动得当，信息反馈及时。树立“以上研究课的态度对待每一节课”的高效优质意识。
③、辅导：辅导是课堂教学的延伸和补充，是因材施教的重要渠道，教师要认真组织实施好对学生的辅导工作。课外辅导主要包括学业类辅导、兴趣特长辅导和身心健康类辅导等。辅导时要做到“六定”：定计划、定内容、定主讲、定对象、定时间、定地点。辅导要及时，针对性要强。特别重视个别辅导，充分体现面向全体学生，为了每一个学生的宗旨，要为基础较差的学生提供发展的机会，为优秀学生提供更广阔的上升空间。每期不少于8次。
④、作业批改：作业布置与批改是学生消化和巩固知识的重要途径，是检验教学效果的必要手段。作业的类型要多样化，合理选择书面作业和非书面作业，提倡采用实验操作、社会实践调查、阅读感悟和搜集、整理资料等多种作业形式，要重视基础训练，作业分层要求，作业设计要有科学性和效率意识，严格控制作业量，防止搞题海战术，确保每天所有书面作业不超过1.5小时。批改作业须及时认真，需加写激励性批语并注明批改日期。切实做到“四精五必”(精选、精练、精讲、精批;有布必做，有做必收，有收必改，有改必评，有错必纠)。作业中出现的个别问题要及时进行个别辅导。其中语文、数学、英语每周不少于2次，每学期不少于40次。物理、化学、生物、政治、历史、地理每周不少于1次，每学期不少于20次。
⑤、检测：实行每周一次单元自测和期中期末统考相结合。组织阶段性测试，保证质量，控制好难易度，发挥测评的诊断功能，及时反馈信息，发现问题及时解决。考试结束，各学科教师要认真做好试卷分析，教研组分层次开好质量分析会。每检测1次折算4次作业。
(3)、各教研组继续开展每周一次教研活动，组织学科带头人、骨干教师、教坛新秀上好示范课。把“开展自已的教研、发表自己的见解，解决自己的问题，改进自己的教学”作为教研目的，让每一位教师“把研究的东西做出来，把做着的东西说出来，把说出的东西再研究”，实现一个循环往复、螺旋上升的过程。在教研活动中，参与人员必须认真做好相关的教研记录。
(4)、加大听课力度，包括有组织的听课和自主相互听课。分管教学的领导要多听“推门课”，每位教师必须服从听课安排，坚持听课，写好听课记录，评课时要主动发言。除教研组有针对性组织的公开课，示范课，优质课，汇报课外，教师还要养成主动听课的良好习惯。提倡跨班级、跨年级互相听课，每人每周不少于一节课，每人每学期听课不少于20节，中层干部每人每学期听课不少于20节，教务主任和教研组长每学期听课不少于25节，校长每学期听课不少于15节。
(5)、组织教师认真学习，总结反思，养成写教学案例和案例分析的好习惯，并撰写好每期一份的教学研究论文。每学期不少于1份。
(6)、各教研组认真贯彻落实好观课议课的教学新模式，转变传统的听评课方式。以改变学校的教研文化，促进教师专业发展，增强教师幸福的学校教学生活。
(7)、教研组长认真组织好本组各学科的相关竞赛活动，要求写出活动方案，赛出成绩、赛出品格。
(8)、定时定点对教师业务进行检查，登记。每学期检查教案4次，检查作业批改4次，组织学生评教活动2次，召开学生代表座谈会1次。
(9)、每学期组织1次全校性优质课活动，每位老师至少上1节公开课或优质课。认真组织开展各类评比活动。如优秀教案、优秀课件、等评比活动，鼓励教师脱颖而出。
(10)、以乐、教、学“LJX”为平台，每学期至少举行2次全校规模的教育教学科学研究交流活动。开展1次校际教研交流活动。
3、抓好毕业班的教学，做好迎接中考的研究工作。
(1)、认真抓好毕业班的教学管理工作。定期召开“三会”：毕业班教师会、毕业班学生会、成绩分析会。每学期至少2次。跟踪好毕业班的教学情况，及时调整毕业班的教学策略。做好培优补差工作，做到有计划、有目的，落到实处。
(2)、做好迎接中考的研究工作。毕业年级各科都要研究《考试说明》，明确考什么和怎么考;研究近三年中考卷(教师必做)，弄清题型、题量和难度变化，把握命题特点和趋势;研究中考复习的策略及措施，提高复习的针对性和实效性。
(3)、抓好月考、模拟考试和体育考试工作。
4、打印室、图书阅览室、实验室的管理
加强图书室、阅览室、实验室、打印室等各科室的管理，各室负责人员要严格要求自己，坚守岗位，确立为教学一线教师服务的思想，保证一线教学的需要。图书管理员按时上下班，做好学生借阅登记，鼓劢学生借阅图书，以丰富学生课外阅读知识，达到初中学生的借阅率要求。同时整理好书耤，爱护书耤，尊重知识。打印室要严格执行文印制度，做好打印登记，保质保量，任课教师的练习题，测试卷必须全年级统一印制，特殊需要的，印量小的需经教务处批准。
实验教学是培养学生动手能力和创新思维能力的重要手段，是全面提高教育教学质量的有效抓手。教师应精心设计实验方案，写好实验教案，根据实验所需的教学仪器和材料，填写《演示实验通知单》和《学生分组实验通知单》。学生实验中要按照学生实验守则中的规定，整理器材、药品、洗涤玻璃仪器，搞好清洁卫生，完成实验报告。教师要尊重学生的实验成果，认真批改实验报告。实验室工作人员要严格把好药品安全管理关，特别是有毒药品的使用应做好记载，同时对实验仪器应妥善保管，登记造册。
5、考试管理
严格执行每学期只进行两次考试的规定。认真组织期中、期末考试及阶段考试工作，加强考试期间的班级管理，做好考试前的各项准备工作，如编排布置考场，编印监考表，做到每场考试都有专人负责，检查学校广播系统，确保英语听力考试顺利进行，对学生进行考风考纪教育，杜绝考试作弊行为。做好各年级段质量分析工作，认真研究分析教与学情况，做出正确的客观评价，召开师生座谈会，开展学生问卷调查，分析教学情况，提出针对性的改进措施，将质量分析落到实处。
(二)、树立服务意识，加强交流合作
1、加强师资队伍建设，为教师成才提供广阔的发展平台，以校本培训为主，采用走出去请进来的方法，提高教师业务理论素质。
学校将以课程为载体，以课堂为核心，以增效为目标，更多地聚焦教师教学，聚焦学生学习，坚持在工作中创新，在创新中研究，在研究中促进。
加强对青年教师的培养力度。抓实“青蓝”工程，每位学科带头人和骨干教师都要带动一班人，认真落实骨干教师培养青年教师的结对子方式。有目标地开展“传”“帮”“带”活动，对教学的各个环节给予指导。青年教师观念上要求新，工作上要求勤，业务上要求精，态度上要求诚，待人上要求和，尽快使自己适应岗位并逐步走向规范，走向成熟。
2、继续抓好教师的业务培训。
按照上级关于教师培训工作的要求，认真组织教师业务培训工作。教师业务培训从以下几个层面加以落实：一是安排好骨干教师、学科带头人参加各级培训学习和观摩研讨活动，二是开展好具有针对性和实效性校级培训，选送教师参加各级培训。形成以会代训、以学代训、以考代训、以赛代训的校本培训特色。三是立足于教研组的研讨课、实验课，使广大教师在理论和实践上都有提高和长进。
3、继续开展教师基本功大赛、优质课评比。
积极组织教师参加学科优质课评比，搭建不同的舞台，达到相应的目标，使年轻教师不断成长，优秀教师不断涌现。提倡创新，形成风格。鼓励教师结合学科和自身特点，丰富教学手段，形成教学特色。
拓宽教学境界，做到“勤教、精教、乐教”。勤教：加大投入，勤练基本功，苦干;精教：加强研究，提高效益，巧干;乐教：把教学当作艺术，追求教学的最高境界。
学校2020年工作计划模板2
一、指导思想
以国务院、教育部及省教育厅有关中等职业校园招生办学的有关文件精神为指针，以科学发展观为指导，紧扣校园工作计划目标，围绕职教富民主题，充分利用社会各方办学优势，用心开展面向农村、农业、农民的职业教育，不断规范招生及办学行为，拓展校园的办学功能，创新农民职业教育和终身教育培训体系，切实开展农民综合技能培训，培养和造就有文化、懂技术、善经营、会创业的新型农民，为推进社会主义新农村建设，促进我县更高水平小康社会与和谐社会建设做出新贡献。
二、工作目标
1.完成3000名农民学历教育在籍学员的教学任务。
2.力争招收200名农民试行全日制学历教育方式。
3.做好新校区农业实训基地规划方案的征集工作。
4.全力协助指挥部做好两个中心建设的辅助工作。
三、工作重点
1.进一步规范农民学历教育学员的教育教学工作。
2.以网站建设为抓手探索农民教育教学的新途径。
3.制订农民学历教育教学学分制认定的实施方案。
4.开展农民学历教育全日制教学模式的探索研究。
四、主要措施
(一)、以学习为抓手，不断提高部门聘任人员的适应潜力
1.学习资料：组织部门人员除除完成校园组织的政治和业务学习外，还组织学习各级有关社区教育及农民教育的文件及会议精神、农村政策法规、终身教育理论、社区教育理论等。
2.学习方式：组织参加校园的集中学习、部门组织的集中业务学习、个人自行学习等，学期初要求各聘任人员制度学期工作学习计划。
3.学习时间：校园统一安排的学习时间、部门按照需要平时组织集中学习、个人安排每周半天的自学。
4.学习结果：参加校园统一安排的学习考核，个人平时完成学习笔记及撰写的学习心得等，学期结束将集中组织检查并将学习结果作为考核的依据。
(二)、以宣传为手段，稳步开展农民学历教育的招生工作
1.宣传资料：各级有关农民终身教育的政策文件、终身教育理论、农民学历教育的组织及学习形式、社区教育体系等。
2.宣传途径：透过网站、广播电视等媒体，发动教职工进行应对面宣传，利用社区教育中心现有网络进行点对点宣传等。
3.宣传目的：透过宣传把的关社区教育的精神及农民教育的政策稳定现有在籍农民学历教育学员，做好现有农民学历教育学员的教学工作，同时选取试行农民学历教育全日制办学点。
4.宣传结果：稳定校园确立的农民学历教育在籍生3000人的规模，完成现有农民学历教育现有在籍生的教学工作，力争年内招收200名全日制形式的农民学历教育学员。
(三)、以规范为基础，逐步完善农民学历教育的组织工作
1.学习模式。在继续实行并完善半工半读、工学结合农民学历教育学习模式的基础上，探索全日制农民学历教育学习的模式的可行性。
2.授课方式。继续采取集中授课与自学辅导相结合的教学形式，加强学习的过程性考核，并在此基础上探讨适合农民学历教育教学的新途径。
3.考核办法。完善农民学历教育学分制的评价考核模式，从出勤、学习笔记、作业完成、统一考试成绩、实习过程等方面综合评价学员的学分。
4.经费安排。从紧安排教学点经费，把学员的学习状况作为考核各教学点组织工作的重要资料，作为发放教学点补助的依据，开学初要安排好上一学期教学点的组织费。
(四)、以方便为原则，扎实做好农民学历教育的教学工作
1.精心备课。广泛开展社会调查，继续采取集中备课与分工负责的备课形式，精心选取适合农民、农业及农村的教学资料，编印学习辅导资料10万份。
2.集中授课。结合农时季节特点，安排好各教学点集中学习时间，师资继续采取专职与兼职相结合，每次集中授课务必制作多媒体课件。同时，认真做好学员参加省计算机中级考试的培训及考务工作。
3.个别辅导。在完善学员档案的基础上，做好学员学习状况的跟踪服务，分工落实学员学习的个别辅导工作，并及时做好记载。
4.完善网络。在上学期已搭建好的网络平台的基础上，不断完善网络平台的管理工作，充分发挥网络平台的作用，本学期重点开展个人网上学习记录的试点工作。
(五)、以保证为前提，努力完成校园交办督办的相关工作
1.部门管理。加强部门常规管理，一是做好日常工作记录(部门工作记录及个人工作记录)，二是及时做好资料收集归档工作，三是完善学员管理档案等，四是及时完成校园交办督办的其他工作。
2.中心建设。用心完成两中心建设的辅助工作，完善资料、档案管理，按照指挥部办公室的及时要求做好相关工作。
3.社区培训。省级社区培训学院建立完成后，我们将按照县教育局的要求充分发挥其在全县社区教育工作的组织协调作用，本学期拟从师资培训方便入手开展工作。
4.基地建设。按照新校区的统一规划，认真做好新校区农业实训基地的规划及实施工作。做好与水韵里下河湿地主题公园的沟通工作，力争把其作为我校农业综合实训基地。
五、工作步骤
二月份
1.完成部门工作计划，教师制定学习工作计划。
2.加强与各傎成人校的勾通，做好新学年的教学工作安排。
3.做好上一学年教学点经费的发放工作。
4.组织农民学员正常开课，了解学员的思想动态。
5.确定学员的人数，做好流生的思想工作。
6.做好学籍管理的跟进工作。
7.完成两中心项目建设指挥部交办工作。
三月份
1.根据各镇的特点有针对性的进行农村生产专业指导。
2.农民学历教育正常上课。
3.加强海安社区学院网站的建设。
4.对农村富余农动力状况进行初步了解。
5.部分镇组织省中级计算机考试工作。
6.完成两中心项目建设指挥部交办工作。
四月份
1.农民教育正常上课。
2.对部分镇进行省计算机中心考试培训。
3.部分镇组织省中级计算机考试工作。。
4.联合各成人校做好企业招聘信息的宣传工作。
5.在自愿的条件下安排一部分学员到相关单位实习就业。
6.完成两中心项目建设指挥部交办工作。
五月份
1.农民学历教育正常开展。
2.对部分镇农民学员进行技能集中系统培训。
3.部分镇组织省中级计算机考试工作。。
4.加强社区学院网站各种信息力度。
5.完成两中心项目建设指挥部交办工作。
六月份
1.对部分镇农民学员进行集中技能培训。
2.部分镇组织省中级计算机考试工作。。
3.相关政策法规讲座。
4.组织期末复习。
5.完成两中心项目建设指挥部交办工作。
七月份
1.部分镇组织省中级计算机考试工作。。
2.组织农民学历教育学员期末考试。
3.组织问卷、成绩登记、学分认定工作。
4.整理好本学期资料。
5.完成两中心项目建设指挥部交办工作。
学校2020年工作计划模板3
一、指导思想：
在学校工作计划的指导下，以“发展”为目标，以“创新”为动力，以“改革”为依托，以“规范”为准绳，落实素质教育，规范办学行为。更新教学观念，转变教学方式，推进“三结合”课堂教学模式，努力构建高效课堂、和谐课堂。充分发挥教务处“指导、服务、督查、创新”的功能，加强教学研究的实用性、教学指导的实效性、质量监控的严密性、教学评价的科学性，深入提高课堂效率，为推进教学改革，提升我校的教学质量，提高育人水平做不懈努力。
二、工作目标：
1、积极引领，进一步增强教师的事业心和责任心，强化责任意识。
2、精细过程管理，向管理要质量，打造黄金课堂，增强效益意识。
3、倡导团结协作、互帮互学、严谨扎实的工作作风，培养合作意识。
4、积极研究在素质教育下，促进教师成长，提高教学质量的办法。
三、工作措施：
(一)强化过程管理，提高服务质量
1、课程管理
(1)进一步规范办学行为，认真贯彻《某x省普通中小学管理基本规范》等文件的有关精神，规范课程建设、课时计划、作息时间和学生课后作业。严格执行国家新课程计划，开足开齐规定课程，开发校本课程和地方课程，深入开展研究性学习课程。
(2)抓好三表的制定和管理。作息时间表、教学计划表和课程表的贯彻落实是教学秩序稳定的关键。严格按照省素质教育要求，制定作息时间表，并认真执行;抓好教研组、备课组、教师的教学计划的制定，各阶段教学活动有计划、有措施、有总结;维护课程表的严肃性和权威性，教师必须严格按课程表上课，不迟到、不早退，不擅自调课。
2、教研组、备课组管理
继续加强教研组、备课组建设。教研组长、备课组长要强化责任意识、质量意识，以身作则，肯吃苦、肯学习、肯钻研。以教学现场为载体，加强调研，随堂听课，做到及时看、经常听、随时查，发现问题及时解决。备课组长要根据学生实际，抓好集体备课环节，认真指导编写好高质量的教学案，依据大纲、考纲，精选习题。备课组长要及时把精选的学案、模块试题、课件等学科资料充实到学科资源库。
3、学籍管理及学生成长记录袋
搞好高一新生学籍注册工作，严格执行学籍管理的有关规定，抓好学生档案、转学、退学、休学、毕业的相关资料，并妥善保管。按上级要求，及时上传上报相关表册或数据，使学籍管理制度化，规范化。每学期对各年级组织一次学生成长记录袋的填写培训工作，督促班主任如实填写学生所修各科学分，充分发挥基础素养评价对学生的促进作用。按时填写学生发展报告，并妥善地专人保管好。
4、加强印刷管理
督促印刷厂和各级部严格执行印刷制度，加强对印刷数量、质量的监控和管理，保证印刷质量，控制印刷数量，节约开支。及时统计各年级印刷情况。
5、考试管理
认真组织好模块测试、学业水平考试，加强考试期间的管理，做好考试前的各项准备工作，如编排布置考场，编印监考表，做到每次考试都有专人负责，对学生进行考风考纪教育，杜绝考试作弊行为。做好各年级的质量分析工作，认真研究分析教与学情况，做出正确的客观评价，召开师生座谈会，开展学生问卷调查，分析教学情况，提出针对性的改进措施，将质量分析落到实处。
6、资源库的建设与管理
及时对校内各年级各备课组的试题、学案、教案、课件进行收集和整理，采取激励措施，调动教师创新的积极性。积极与校外友好单位进行交流，充实资源库，切实做到资源共享，实现资源效益最大化。
(二)狠抓教学常规，提高教学效益
加强和优化教学过程管理，是深化教学改革，提高教学质量的保证，要根据新课程改革和素质教育的要求，对教学过程的各个环节，进行分析研究，狠抓教学常规的落实，做到精细化管理。
1、开学初，抓好“教学规范月”活动。组织教研组、备课组、任课教师做好学期计划，做好对各年级落实《山东省中小学教育课程实施方案》情况的检查，加强教学常规的检查，加强对大、小集备的检查，及时评比、通报课堂教学中出现的不规范问题，切实开好头，起好步，形成规范教学行为，建设高效课堂的良好氛围。
2、切实搞好自备。重视对教材的分析和挖掘，加强对考试大纲、考试说明、高考试题的研究，注重学科思想的渗透和方法规律的总结。对不同层次学生定位准确，分层要求，切实落实因材施教的教学原则。严禁无教案上课，青年教师要求详案，并要写好教学后思。
3、加强集备的深度。大集备要注重实效性，加强对高效课堂和多媒体教学的研究。重点研究课堂上如何组织学生学习，教案上必须显示课堂组织学生的过程和课后记;听课必须评课，听课笔记上第节必须有3条以上的改进建议。各备课组的大集备活动每星期固定两节课时间按时举行，每次集备活动应有中心发言人，就内容进行共同探讨、修改、完善，在此基础上编写出教学案。并做好活动的记载工作，及时上报有关材料。
4、上课要精细，方法要灵活。要求做到“三不”，即不上无准备之课，不上目标不明确之课，不上一讲到底之课。严格落实“实验高中高效课堂十项要求”，打造高效课堂。充分利用多媒体教学，提高课堂效率，把时间还给学生。要充分发挥学生的主体作用，使师生互动得当，信息反馈及时。渗透“三结合”教学模式，注重培养学生阅读能力和自学习惯。要降低重心，重视基础，大面积提高教学质量。
5、作业布置与批改要落实到位，训练及时，容量恰当。作业设计和批改必须做到“四精”(精选、精讲、精练、精批)和“四必“(有发必收、有收必改、有改必评、有差必补)。要重视基础训练，作业分层要求，抓好重点错题的滚动练习，语文、英语要减少做题训练，把重点放在积累词汇和背诵语段上。严格控制作业量，防止搞题海战术。加强作业量的调查和通报，并纳入量化评估,单元测验和模块考试及格率不低于95%。语文、英语要减少做题训练，把重点放在积累词汇和背诵语段上。
6、构建“校本教研”、“网络教研”互为融合的教研新机制，提高教研有效性。扎实开展“备课——上课——评课——再备课——再上课——再评课”的二轮循环式教研活动及“同课异构”、“一课多评”的课堂教学研讨方式，抓实行动研究。
教务处对上述教学常规落实情况进行定期检查，并将检查情况进行通报。尤其要加强作业量的调查和通报，并纳入量化评估。
(三)搭建发展平台，提高师资水平
高素质的教师群体是高质量学校教育的一个重要条件。青年教师的迅速成长，是增强学校发展后劲的关键。本学期教务处将继续为教师成长搭建发展平台，以校本培训为主，采用走出去请进来的方法，提高教师业务理论素质，努力提高教师的职业道德和专业素养，建设一支高素质的教师队伍。会同相关科室具体做好以下几个方面的工作：
1、抓好骨干教师队伍建设，培养优秀的学科带头人。教务处将在搞好教学一线工作与备考工作的基础上，抓好教师队伍建设，定期进行评教活动，积极开展教学先进个人、骨干教师评选工作。通过组织开展教学案例评选、课件评选、优秀教案评选等多种教研活动，促进学校教师教学能力的整体提高。
2、开展青年教师课堂达标活动。各教研组、备课组组织青年教师上公开课，利用教研组、备课组活动时间开展评课活动，每次公开课前由老教师帮助青年教师分析教材、分析学情、指导备课，上课结束后再进行集体评议，对教案、学案进行修改。
3、开展好听课活动，名师上示范课，组织青年教师全部听课。教师每周听课不少于3节，取长补短，提高自己。听课必须评课，听课笔记上每节必须有3条以上的改进建议。教务处会同年级组、教研处、师训处组成“课堂督导团”，通过排表听课和随机听课的形式，有计划、有目的地对全校教师进行随堂听课，检查教师落实《实验高中高效课堂十项要求》的情况以及利用多媒体教学的情况，并及时与授课教师沟通，对每位教师的课堂教学逐条对照评价，努力推进高效课堂建设。
4、认真组织好“三结合”课堂教学模式观摩课活动，切实增强打造高效课堂的紧迫感和责任感。以新课改理念为指导，盯住课堂教学抓教研，抓教师教学能力的提高，抓新型师生关系的建立，抓学生的自主学习、合作学习与智慧共享，抓信息技术与学案导学的整合，提升课堂教学创新水平，提高课堂教学效益。。以全面优化备课、说课、点课、上课、听课、评课、改课、反思等各环节为主要内容，教师全员参与，大力加强课堂创新的校本研究，实现课程改革、素质教育与教师专业发展的共同提升。
5、开展推门听课活动，进一步提高教师的教学水平和课改能力。“教学规范月”中倡导学校的每一位中层以上领导和老师在校内可以推门走进任何一个课堂，了解老师们最真实的教学情况，发现教学中存在的问题，研究学生的学情，观摩其他老师的教学方法。激励老师们更好地落实“精心备好每一节课、用心上好每一节课、耐心巩固所学之课、虚心反思课中不足”的教学原则，创建真正的优质课堂。
(四)强化创新意识，深化素质教育
1、加强俄语教学班的管理研究。
针对新形势，结合年级，积极探索俄语教学班的建设和管理，积极向外校交流学习，加强研究，力争俄语教学班开好头，起好步，迅速走向规范。
2、加强研究性学习课程的建设和管理。
规范研究性学习课程的开设，把研究性学习作为评价年级工作的重要方面。规范课题库的建设，加强对研究性学习课题研究的指导和评价，力争多出优秀成果。
3、加强校本课程建设和选修课的开展。
进一步推进校本课程的编写和开设，积极提倡和鼓励教师承担选修课程，探索把校本课程和选修课程纳入量化管理的办法。
(五)树立创新服务意识，加强交流合作
1、加强与兄弟学校之间的校际交流。做好资料准备及与外地的信息交流工作，及时收集、整理、分析、研究高考的各类资料，完善资源库的建设，加强对试题的命题形式、难易程度、命题方向等方面的探讨和研究工作，为高三一线服务。
2、及时完成教职工量化统计工作，按时发放月津贴。
3、认真搞好教学、教辅用书的征定和发放工作，保证教育教学的正常进行。
本学期，教务处将按照上级教育行政部门的要求，在学校领导的具体指导下，脚踏实地做好各项教学管理和服务工作，为进一步提高我校管理水平和教学质量而努力奋斗。
学校2020年工作计划模板4
一、指导思想：
以学生、教师和学校的发展为根本，以课程改革为动力，以高效益的课堂教学为重点，以教师队伍建设为基础，以教研组、备课组建设和课堂教学效益监控为保证，细化、内化教学常规，强化教学过程管理，向管理要质量;大力开展教育科研，向科研要效益。脚踏实地、高质量、高效益地实施素质教育，全面提高教育教学质量。
二、工作思路：
根据教育改革精神，为巩固、扩大课堂教学质量年活动成果，高效、健康地推进新课程改革，全面提升教学管理和教育教学水平，努力促进学校稳定有序发展，本学期的教学工作围绕提高课堂教学效益、规范教学常规管理、促进教师专业发展这三个中心工作展开。
三、主要工作：
本学期教务处继续抓好教学管理，规范教学过程，加强教学指导，加大考核力度。群策群力、千方百计提高教学质量。
1、抓好常规教学的管理
⑴、切实把好教学流程，规范教学秩序。上课期间(包括上晚辅导期间)禁止使用多媒体播放与教学无关的视频影像。
⑵、规范教学过程，对备课、上课、作业批改、课后辅导、单元验收、学科竞赛等明确要求，认真检查、指导。检查作业批改两次，教务处设专人检查，记录。
⑶、完善教学管理考核项目，增强可操作性，提高实效性。
2、加强教学指导及教学考核。
⑴、要求教师认真备课、写好教案、增强实效性。本学期检查教案2次。加强单元测试情况检查，单元验收卷要附在教案上。
⑵、教务处设专人抽查每位教师上课情况(漏课、迟到、提前下课、学生趴桌睡觉人数等)并做好记录。并做为一项重要的考核数据记录保存。
⑶、开展好教研组活动，制定教研组活动计划，教研组形成良好教研风气。①认真学习两纲，②研究相关的新课改省份的高考试题，③每两周一次学科组(以年级为单位)集体备课。提高集体备课的质量。谨防流于形式。④每位教师每学期听课不得少于10节，学校检查听课记录并纳入期末考核。⑤骨干教师上示范课，新调入教师、毕业生上汇报课，某年以后参加工作的青年教师进行教学技能和基本功大赛。普遍提高教育教学水平，并在此基础上选拔优秀的教师上推到市里参加阜新市青年教师基本功大赛。以此来提高教师业务能力和水平。
⑷、深入听课、加强指导(三个主任各主管一个年级)，结合学生问卷、学生座谈会汇总课堂教学情况，定期召开教学工作总结会。以此来提高教师业务能力和水平。并做好记录，供考核用。
⑸、按考核项目，定期进行检查、评价考核。
⑹每月一次月考，继续加强考试信度，时刻掌握学习动向，形成良好学风。月考成绩与课节费挂钩。
⑻、继续组织集体备课，年青教师要积极参与，老教师要给予指导。
⑼、各年级分别召开教务会议，统一进度，开展研究性学习。
⑽、每位教师要不断的加强自身的教育教学理论的学习，向学者型教师转化，积累并整理出有关教学方法、班级管理方法的论文。提高自身的素质。
3、高三备考工作
抓好高一、高二的教学工作同时，更要抓好高三的备考工作。召开高三备考大会、高三教师会，研究考试大纲，指导备考。安排每周或半个月进行一次高考测试。加强综合科考试的训练力度。
高三重点班教师更要认真制定教学计划，增大训练密度，加大训练难度，提高训练强度。明确重点学生的重点培养，(大约20名左右)。提高冲击600分的学生基数。以确保完成来年的高考。整体备考复习要稳扎稳打，加强管理，要有升学目标，质量提升。
利用各种渠道和方法获取最新的高考信息，以便高效的完成好高考备考工作，胜利的完成高考任务。活动要有记录。
高三各班要加强对本班优秀学生的培养，增加高分段人数，提高升学档次。
4 加强学生的综合素质培养
(1)、高一、高二开展单科竞赛，教研组长负责组织，学校表彰、表奖，大力宣传，给学生树立各科学习榜样。
(2)、提倡各班由任课教师组织各学科兴趣小组8——10人，开展丰富的课外小组活动。
5、组织好月考、期中、期末考试。把好命题、考试、评卷、成绩统计四关。考试后学校召开教学工作总结会，各班召开成绩分析会。
6、完成教学实验任务，保管好实验物品，利用现有的电教手段，提高教学成绩。要求每位教师必须熟练使用多媒体教学手段进行课堂教学。
7、开展群众性教科研工作
⑴、组织开展“说、讲、评”课活动，有计划搞好集体备课。
以教研组为具体实施单位，每个教研组至少安排一名教师作课，全组参加，以期达到互相切磋，取长补短，共同提高的目的。
⑵积极组织号召教师撰写论文。
⑶、组织教师参加阜新市教师学院组织的教学比赛及教研活动。鼓励教师以提高自己的业务水平和能力为目的的教学交流活动开展。
学校2020年工作计划模板5
本学期是新一学年的开始，各方面的工作都很繁杂，因此要多方面的考虑和配合学校各方面才能把工作正常开展起来，根据学校实际情况，特制定本计划：
1.根据学校实情，作好部分教师的思想工作，配合学校完成岗位聘任，坚持初一实行双向选择;初二、初三保持相对稳定而略有调整。
2.配合总务处完成学生报名注册工作，完成好初一新生的录取分班工作，初二、初三按计划开学，正常开课。
3.配合政教处安排好初一新生军训工作，召开开学典礼暨表彰大会，对前学期成绩突出的学生进行奖励，配合政教处完成对各班级的量化考核，有利于调动和为以后评价班集提供依据。
4.积极配合各年级组完成各组计划，积极组织有关教师，对讲优质课的教师进行评定。
5.积极配合学校和组织实验室工作人员，认真开好实验课，并做好“普实”验收的准备工作。
6.配合各处室完成学校督导评估自查工作，同时做好绿色学校的创建工作，并教育学生要有爱护环境的意识。
7.加强各年级学生的学籍管理，并查对各班学生的考试成绩，为今后各教师的考核提供依据。
8.负责完成好排课、代课、调课的临时性工作，为学校教学的正常运转作好工作。
9.配合年级组订好本学期的考试资料，注重把教学放在平时来抓，积极参加各年级组的活动。
10.完成好教材征订工作，并对存书进行统计，以便以后利用，指导和配合图书室工作人员。完成好图书室的开放，教材发放和各教师、学生征订服务工作。
11.配合微机室人员完成好期中、期未成绩统计和各项工作。
12.努力完成教务处日常事务工作，并完善期未考试制度和阅卷中存在的问题，争取改卷前做好评分标准，责任到人。配合学校对工作不认真的教师制定出处罚意见。
13.配合教研组做好本学期教研工作。
14.完成各教师计划、总结、教案和作业的检查工作。
总之，教务处工作是一项复杂而又繁多的工作，要求工作上要认真、细心才能完成好。因此，要求教务处每个成员既要有分工，又要有配合。只有每个人积极主动才能把工作做得更好
Key words： dual-mentor；subject teaching；education master；implementation management；status；analysis
中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2018）18-0288-03
0 引言
2009年12月，教育部《关于做好全日制专业学位研究生培养工作之若干意见》中指出，专业学位研究生的培养应实行校内外“双导师制”[1]。而对于生物教育硕士的人才培养，双导师就显得尤为重要。生物学是一门实验性、应用性极强的学科，通过生物学教学，可以有效提高学生的动手能力、实践能力和思维创造能力，多元化的学习体验，为学生综合素质的全面提高奠定了坚实的基础，同时也对从事生物教学的教师提出了新的更高的要求。教育硕士专业学位是旨在培养掌握现代教育理论、具有较强的教育教学实践和研究能力的高素质高层次的中小学教师。而目前在教育硕士培养过程中推行的双导师制，则是指在研究生培养过程中分别由理论导师和实践导师共同指导[2]，其中理论导师负责研究生的课程学习、学位论文指导等，实践导师则负责研究生的实践能力培养，注重培养学生从事实际教学的能力。一般而言，理论导师是培养单位为学生配备的校内导师，大多数由教学和科研能力突出且具有教授或副教授职称的教师担任，而实践导师主要由具有丰富的学科基础教育教学经验的基础教育教师担任。
随着当前对基础教育阶段学生综合素质提升的不断强化，使得对于从事基础教育的学科教师的培养也提出了更高的要求。现代要求的教师职业具有“双专业性”特点，这就要求高校在教育硕士的培养过程中注重“学科教学知识”与“实践教学能力”双管齐下，探究教育硕士培养的高效、科学的方法。
1 实施双导师制对生物教育硕士培养的必要性
1.1 生物教育硕士培养现状
目前而言，现有的生物类教育硕士的培养模式主要由两个导师共同进行指导，其一是负责研究生课程学习、学位论文指导的校内导师，由培养单位选派高校中教学和科研能力突出，且具有教授或副教授职称的教师所担任；其二是负责研究生的实践能力培养的校外导师，主要由中学一线具有丰富的学科基础教育教学和管理经验的基础教育教师担任。校内外导师高效合作对教育硕士研究生进行科学合理的培养，能够有效促进教育硕士研究生充分将教育理论与教学实践相结合，从而为今后从事教学活动奠定良好的基础。生物教育硕士的学制通常为两年，其中第一学年的第一学期主要进行理论课程的学习，由校内的理论指导教师负责指导，学生进行所有必修选修课程的学习，按照教学计划修够所需学分；第二学期按照教学计划主要是进行为期半年的教学实习，学生主要采取集中或散点实习的方式在中学开展基于前期理论学习的教学实习，通过教学实习一方面巩固前期理论学习的成果，另一方面则可进一步提高学生的教学技能、丰富教学经验，以为将来从事教学奠定扎实的理论和实践基础；第二学年研究生则主要从事教学理论的研究、学位论文的钻研、撰写，以及后期的学位论文答辩工作，因此，第二学年的主要工作同样也需要校内外导师对学生进行有针对性的理论和实践指导，从而使得学生更加扎实地投入到相关教学的理论研究和实践探索之中，以此为今后从事一线教学提供高效保障。
1.2 双导师制对生物教育硕士培养的优势
相对于目前的双导师制而言，教育硕士的传统导师制即为单一导师制，通常只是由研究生培养单位在教学和科研方面能力突出且具有教授或副教授职称的教师一力承担对教育类硕士的培养重任。由于高校教师通常有比较繁重的教学和科研压力，同时也承担着学术型研究生的培养工作，因而花费在教育硕士培养上的时间和精力相对有限；同时，还由于高校教师较长时间地脱离基础教育一线的教学实践工作，因此对于教育硕士的指导也仅限于理论研究层面，这就使得培养的教育硕士也是重理论轻实践，更是出现学生对教学实践锻炼不足，承担基础教学心有余而力不足的状况。就生物教育硕士而言，由于生物学科发展迅速，各方面专业知识更新较快，实验技术方法层出不穷，很多知识点可以与导师的研究方向和课题进行对接，教育硕士研究生固然能够快速高效地理解和掌握相应的理论知识体系和技术方法，但是如何能够深入浅出地将相关知识传授给教学对象却是需要认真推敲和琢磨的，而在这一点上，校内导师明显是存在短板的。
因此，对于教育硕士而言，双导师制培?B模式的优势不言而喻。其优势主要可以通过与传统导师制的对比窥见一斑。相对于传统的单一导师制而言，双导师制补充了具有丰富的学科基础教育教学经验的一线基础教育教师作为校外导师，共同参与教育硕士的培养过程，用其丰富的教学经验和技能完善教育硕士培养的不足，在校内外导师的联合培养下，教育硕士既有扎实的理论知识体系，又掌握了有效的教学方法和技能，则能够更加迅速、更加全面的成长，从而更好地适应并承担今后教书育人的伟大重任。
2 生物教育硕士双导师制的建设现状评析
2.1 双导师制下的生物教育硕士人才培养模式
各院校生物类教育硕士的人才培养模式积极响应教育部要求，全面贯彻落实双导师制。现行的人才培养模式力图对每个生物教育硕士进行最大化的全面培养，校内导师充分利用更加专业的理论知识对其进行理论指导，通过授课、报告、学术交流、论文写作指导等方式全面深化学生的教育理论知识水平，引导学生与时俱进地追踪现行基础教育的理论积淀过程。同时，校外导师充分发挥自身多年积累的丰富教学经验，通过各种实践课程及活动指导学生，积极挖掘学生的教学潜能，提升其教学实践水平，为今后的顺利入职做足准备。
2.2 生物教育硕士双导师制的现状与评析
2.2.1 生物教育硕士对双导师制的评价
通过对生物教育硕士的问卷调查与采访，学生普遍对校内导师的评价较好，主要是因为在攻读学位期间与校内导师的接触机会和时间较多，通过经常的沟通和学习，使得学生在教育理论知识水平方面的提升效果较为明显。相对而言，由于校外导师多为基础教育一线教师，平日的教学任务繁重，使得学生与校外导师之间的沟通和交流较为有限，交流沟通方式主要以电话、QQ或者微信为主，并且交流时间和次数有限，少有面对面的沟通，加之一些学生不善交流，则校外导师与学生的沟通就更加形同虚设。当然，针对校外导师教学任务繁重的现实，学生表示能够充分理解，但是从人才培养的角度而言，还是希望能够出台更加有效的保障措施，确保学生在攻读学位期间能够真正得到来自一线教师的切身指导，从而使得学生在今后的教学实践中能够游刃有余地承担各类教学任务。
2.2.2 校内导师对双导师制的评价
对生物教育硕士校内导师的调查和采访结果表明，校内导师认为?F行的双导师制对于学生的培养具有明显的促进和提升作用，学生学到的教育理论知识只有与教学实践相结合，才能够更加深刻地理解理论与实际的切实结合，从而更加有效地在今后的教学实践中予以践行。同时，针对学生的不同情况，校内外导师有必要通过交流和沟通有针对性地制定个性化的培养方案，从而进一步提高学生的培养质量。诚然，校内导师既有教育硕士培养的任务，同时也承担着学校各级各类的教学和科研任务，以及学术型硕士的培养任务，如何更加高效地肩负教育硕士校内导师的任务，这也是当前生物教育硕士人才培养面临的现实问题。
2.2.3 校外导师对双导师制的评价
通过对与承担教学实习的中学、校外导师、相关一线教师等进行采访调查，发现校外导师对生物类教育硕士双导师制的认识主要表现在：①校外导师可以充分发挥其一线教学管理经验丰富的优势，从而有侧重地对学生进行教学实践知识、经验和技能等方面的传授；②在指导教育硕士的教学过程中，需要不断地与学生以及校内导师进行沟通和交流，以使得教学更加具有针对性，如此可以教学相长，不仅对于学生培养具有明显的促进作用，同时对于自身的教学水平也有一定的影响和提升。
3 双导师制对生物教育硕士培养质量的提升作用
3.1 理论指导方面的提升
自2009年在教育硕士人才培养过程中实施双导师制以来，学生成了校内外两位导师之间沟通与进步的桥梁。针对于教育硕士的培养在实践方面的需求促成了理论指导的发展方向，而立足于基础教育实际的理论指导则更加具有针对性。相对于孤立的理论学习而言，可以更加有效地促进学生牢固掌握相关教育理论的基础知识，并有效与教学实践相结合，真正实现理论与实践相结合，从而更加有利于今后的基础教学实践过程。
3.2 实践经验方面的提升
对于在校接受较多教育理论知识学习的生物教育硕士而言，能够得到及时有效的教学实践经验指导，可以更加高效地促进教育硕士的进步和成长；并且在学校教育教学特色的大环境下，凭借更加高效的创新实践平台（陕西师范大学教师专业能力发展中心、教育部陕西师范大学基础教育课程研究中心、现代教学技术教育部重点实验室等），促成了生物教育硕士多方面、多层次的教学实践机会，这也使得学生在攻读学位阶段有更多的机会进行基础教学理论研究探讨和实践锻炼机会，因而也进一步提升了本校教育类硕士在同领域内的有效竞争力。
3.3 综合能力的培养提升
通过对已就业的多所中小学的教育硕士的工作情况进行调查发现，各学校比较一致地认为，相应教育类硕士在承担基础教学的工作后在教学和日常管理方面的表现较为突出，同时也表现出一定的教学研究潜能，这对于一线教师提升教学理论和实践技能水平均具有良好的促进作用。由此可见，生物教育硕士的双导师制人才培养模式对于学生的综合能力培养的确具有十分明显的促进效果。
4 学科教学（生物）教育硕士双导师制的有效提升策略
4.1 加强校内外导师之间的沟通
虽然双导师制在生物教育硕士人才培养过程中的优势显而易见，然而在实际操作过程中还是存在校内外导师沟通不畅的问题，同时校外导师由于教学任务繁重，一定程度上没有真正发挥校外导师的指导作用的情况也较为常见，因此，迫切需要建立校内外导师的有效沟通渠道。鉴于此，作为教育硕士的培养单位，有必要出台针对于教育硕士培养的双导师履行的相应管理条例，以使得校内外导师充分明确自身在教育硕士培养过程中需要承担的责任和义务，同时也要有相应的激励政策，从而更加高效地激励双方导师积极主动地投入到教育硕士的培养过程。此外，还可以考虑让校外导师为研究生开设教学实践的课程，或者不定期举办教学实践沙龙等活动，使得学生能够尽早且充分地与一线教师接触，汲取他们丰富的教学经验，为自己今后的教学实践加油充电。
4.2 以教育教学项目为导向的人才培养
同样地，以双导师制为人才培养模式的生物教育硕士的培养可以考虑借助于校内外导师的教育教学项目来有针对性地进行学生的个性化、具体化培养。对于校内外导师而言，或多或少都会承担一定的各级各类教学教改项目，而导师则可根据学生的具体情况让自己指导的学生参与到项目的实施的不同环节。这些项目可能涉及基础教育理论研究，或者是具体的教育教学活动，导师则可以根据项目的需要和学生的实际情况选择性地让指导的教育硕士承担一部分力所能及的工作，相信通过项目的实施和推进，学生一定能够从中汲取到最新的教育理论成果，获得教育教学方法或者技能的提升，这种项目导向性的人才培养模式将是对相对空洞的双导师制人才培养模式的有益补充和延伸，同样也更加有利于生物教育硕士的成长与发展。
4.3 充分发挥导师专业优势，侧重实践能力培养
与学术型硕士研究生的培养目标不同，生物教育硕士的人才培养目标是培养具有现代教育思想，掌握扎实的生物学和教育教学理论知识，具备较强教育教学实践与研究能力的中学生物教师，因此，对于生物教育硕士的培养要更加注重教?W实践能力的培养。而作为承担教育硕士培养任务的校内外导师而言，应当充分发挥自身专业优势，尤其侧重学生教学实践能力的培养，让学生在先进教学理论的指导下采取多种方式，多渠道从事紧密联系基础教学实际的教学实践训练，诸如，增加学生教学实践的时间（除了在校实习半年以外，增加平时课程实习的机会等），提高学生的参与度（实习期间充分参与课程教学、班级管理以及各项教学事务等等），采取多样化的学位论文形式（包括教材分析、案例分析、调研报告、校本课程开发、教学案例设计等）。
