时间：2023-08-16 17:28:08
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇化学专业人才培养方案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一般情况下，人才培养方案是高等学校实现人才培养目标以及基本规格的总体设计非常重要的文件，同时也是学校组织一切教学活动以及从事教学管理非常重要的依据，直接影响到人才培养的质量。近年来，社会对体育教育人才与健身专业人才需求量在逐年减少。所以，本研究对体育教育与健身专业人才培养方案进行研究，进而探讨在新形势下高校体育教育与健身专业发展的新思路。
1.体育教育与健身专业人才培养研究目的及意义
近年来，随着经济的快速发展，科学技术得到了飞速的发展，同时也是急需培养创新型人才的关键时期。在我国的高校，作为高素质、基础扎实以及广适应人才培养的重要基地。正是高校教育逐渐趋于大众化的同时，要求对于不同的群体需要进行不同层次的培养，进而能够满足每一个不同学生的发展适合社会的不同需求。因此，对于体育教育以及健身专业人才培养模式的研究具有非常重要的意义，即有利于高校人才培养目标的确定、培养标准的标准化、课程设置的规范化以及教育素质的整体提高。与此同时，进一步完善体育教育专业和健身专业人才的培养方案还能够有效培养学生独立从事工作的能力，对于实现应用型人才的培养具有非常重要的意义。
2体育教育和健身专业人才培养方案研究的必要性
2.1人才培养方案研究的社会需求
对于体育教育专业的学生在就业的方面，大部分在体育领域，大多数的这些单位会优先选择与专业相关的专业人才，特别是需要水平高、技能突出的人才。高校需要突出本校的办学特色，有效发挥体育专业的优势，进而培养出有能力和高素质的体育专业与健身专业的人才。因此，对于体育专业和健身专业的学生今后就业的方向是教师或者是教练员。随着社会的发展，体育事业也得到了很大程度的发展，目前不仅是一些行政部门亟需体育人才，在社会的很多岗位也都需要较高素质的体育人才。而且随着人们生活水平的提高对于健身教练的要求也越来越高，因为越来越倾向于体育锻炼方式的研究。因此，不仅传统的体育领域需要高端体育人才，在全民健身领域对于体育专业和健身专业也有着非常广阔的就业前景。因此，要求该领域的学生要有自己明确的定位，放开视野认清就业形势，不断适应社会的发展，进而抓住机遇，实现自己的价值。
2.2人才培养方案研究的个人需求
对于高校体育专业的学生，需要不断提高专业知识学习的能力，解决实际问题以及语言表达能力的提高，与此同时要拓宽自己的兴趣和爱好，提高自身的创新能力，广泛参与各项实践活动，更多的接触社会，进而锻炼自身适应社会的能力，从而提高该领域的整体水平。高校要积极的采取措施，给学生提供良好的学习环境，不断加强学生的实践能力与实际操作能力。高校要研究全面实施学生素质提高培养计划，尤其重视在职业生涯中的规划，进而通过相关的素质训练、培养设计进而社会需求等环节，是学生在步入社会之后能够很好的适应社会发展。高校在围绕这一目标进行专业训练的同时，需要进行能力以及素质的培养。
3构建体育教育与健身专业人才培养方案的有效途径
3.1建设具有创新能力的教师团队提高教学水平
高校教育实施水平的高低在很大程度上决定与教师能力水平的高低，所以需要快速建立具有创新能力的教师团队，进而有效提高教学水平。因此，首先要加强对创新型教师的培养，要培养教师的创新教育意识以及创新教育的观念，建立合理的知识结构，并不断提高教师的知识修养水平，从而提高教学水平与科研的能力。另外，根据领域的不同要建立不同的研究型团队，这样能够使用不同类型人才的培养。通过创新型人才的培养，将创新教育的理念传授给学生，需要将这一理念贯穿在教育的整个过程。
学科专业以及课程的布局是否合理将会直接的涉及到人才培养的宏观质量问题，教育部门的宏观指导在其中也起着非常重要的作用。根据我国经济社会发展对人才需求的预测，各个地区也都适时的调整专业目录，对专业规模以及结构进行控制，从而合理设置和优化学科专业，有效引导高校优化学科专业结构。进行专业结构的调整，能够增强体育教育专业，从而更有效加强社会原动力。
3.3建立健全有利于创新人才培养的制度
体育专业与健身专业人才的培养，很大程度上决定于制度创新的建立。相比较与发达国家，我国的高等教育存在的主要问题是创新活力不足。需要从根本上解决这一问题，就必须从制度的建设着手，废除就的制度、建立健全新的教育管理体制以及人才培养方案，高校积极构建有利于创新人才成长的制度体系。首先要做的就是要突破体制的制约，创建大学的学术组织，进而实现教学与科研的有机结合与互动，进而能够用高水平的科研带动高水平的教学；然后，要不断完善人才的选拔机制以及培养方案；要通过制度保障推动创新教育的发展，进而促进学生的创造力的培养。
3.4加强高校教育实践以及教学质量的监控
在我国的大多数高校，实施创新教育首先要做的就是建立平等的师生关系，以创新型教师的培养为前提，进而有效带动创新型人才的培养。教师需要遵循的是坚持以人为本，注重教学生学会学习，引导学生的兴趣，进而调动学生自主学习的积极性，这样就能从多方面培养学生的自主学习能力。在这其中，教师必须要坚持对教学质量进行监控的过程，而且要建立全方位的教学质量监控体系，要求这一体系能够有效地服务于体育教育这个核心。建立了教学质量监督体系之后，要加强对监督反馈信息的管理处理，进而充分的发挥教学反馈信息在改进和提高教学质量方面的有利作用。同时，教师要要注意各种激励学生手段的综合运用，对在体育专业与健身专业教育实践中表现突出的师生，要适当的给予多种形式的肯定和鼓励。总而言之，培养体育领域专业人才是一个长期、综合的过程，也是需要全社会共同构筑的系统工程。因此，在高校对于学生的培养阶段，贯彻启发式的教学理念，进而实现教学与科研的完美融合，这也是培养体育人才的关键。
1明确涉外护理专业人才培养特点及难点
涉外护理专业人才与传统护理专业人才的区别在于,前者具有独立对护理对象的健康和疾病进行综合照顾和管理能力,即胜任护理角色的各项能力[1];具备较扎实的日常和专业英语语言能力和跨文化背景下在国外从事护理工作的能力。在制订培养方案中存在的难点:(1)护理专业的部分课程设置尚未摆脱临床医学专业教学计划模式,基本是临床医学专业课程的压缩和翻版,缺乏护理内涵;(2)实践课比重太小,且理论课程与实践环节脱节,前期理论授课期间,实习和见习时间偏少,理论知识脱离临床;(3)培养方案中没有充分体现涉外护理方向的特色,即学生日常英语和专业英语的培养、跨文化背景下沟通能力的培养,以及在国外工作能力的培养。
2转变教师观念
2.1教师既是人才培养方案的制定者,又是人才培养方案的实施者。涉外护理专业人才培养方案的制定,意味着将对传统的护理专业人才培养方案的突破,它要求全体教师观念的及时更新。
2.2涉外护理专业最终目标是培养国际化的高素质护理人才,故教师应及时学习国际护理教育新理念、新进展,适时调整观念及知识结构,使教师成为涉外护理专业人才培养方案最具活力与创造性的促进者和制定者。为此,我院借“高素质国际型护理人才培养模式创新试验区”的活动,多次组织教师进行专题座谈会,教师们针对涉外护理专业人才培养方案畅舒己见,深入研讨涉外护理专业人才培养规格和目标。同时,借我院与荷兰汉斯大学护理学院进行教学计划比较之际,全体教师认真学习当今国际护理理念,深刻理会“护理角色”对护理人才的培养意义。
3制定培养目标和培养规格
3.1指导思想通过多次的研讨和论证,全体教师明确了21世纪需要具有综合素质和能力的护理人才,作为涉外护理专业,学生应掌握较扎实的日常和专业英语语言能力,掌握跨文化背景下充分胜任国际护理角色的能力。
3.2培养目标和培养规格
3.2.1培养目标培养德、智、体、美全面发展,具有现代护理知识、较扎实的英语运用能力和熟练的临床护理操作技能的高素质、应用型护理专门人才,毕业后能在国外医疗卫生机构和国内涉外医疗卫生机构从事临床护理和卫生保健工作。
3.2.2培养规格根据国际护理发展趋势确定了我院本科护理涉外专业人才应具备的八个能力:(1)具有一定国际护理视野,了解当今国际护理发展趋势;(2)具有为护理对象实施综合照顾和管理的能力,即运用护理程序、收集资料、分析和诊断常见健康问题,制订护理措施、实施身心整体护理、进行效果评价的能力;(3)具有对健康的设计、管理和协调照顾能力;(4)具备对健康的调查、指导和研究能力;(5)具有规范的基础护理和各科护理的操作能力;(6)具有对急危重症病人的应急处理和配合抢救能力;(7)具有较扎实的日常和专业英语语言能力;(8)具有在跨文化背景下充分胜任国际护理角色的能力。
4设计课程体系
4.1课程总体设置的创新性构想涉外护理教育的课程设置以知识、技能、素质教育并重,提高课程的国际化程度和水平,加快与国际护理教育接轨的步伐,努力培养具有中国特色和国际竞争力的护理人才。
4.2课程设置中的难点解决(1)将培养学生具备国际护理角色的各项能力贯穿于人才培养方案中,突出护理内涵,培养学生独立对护理对象的健康和疾病进行综合照顾和管理的能力;(2)突出培养学生的国际视野,培养学生在跨文化背景下的沟通能力和工作能力,以及具备参加国际护士执业水平考试(ISTN)的技巧。在课程设置中将传统的护理课程设置“人文加基础加专业课程”改为“跨文化背景人文知识和沟通能力加核心课程加临床护理途径”,作为新型涉外护理专业课程体系和教学内容[2]。
4.3构建以培养创新精神和实践能力为核心的课程体系
4.3.1设置跨文化背景下人文知识和沟通能力课程群,加强学生语言能力的培养跨文化背景人文知识和沟通能力及语言能力培养课程设置的特点:一是强化涉外护理专业英语特色,除加强学生的公共英语外,强化学生的专业英语水平,增设ISTN、METS考试培训课程及雅斯过级训练;二是突出国际人文特色,对不同国家人文、伦理、护理理念、工作标准的知识传授,如:英美国家概况、跨文化交际、人际沟通交流、多元文化等课程。
4.3.2核心课程按照护理专业人才知识结构需求的原则,整合专业基础课,压缩医学基础课学时,使护理学课程从传统临床医学课程体系中解脱出来(表1)。核心课程是与生命科学、医学相关的基础学科,如解剖学、生理学、生物化学、病原微生物学、病理学等。这些课程的设置和教学内容的组织,应当突破以临床医学专业的需求来设置上述课程和安排教学内容,而以护理、健康的需求,本着实用的原则将上述学科作为1~2个模块,淡化学科界限,组织课程和教学内容。
临床护理途径(表2)
临床护理途径是为涉外护理专业学生安排的专业课程群,这些课程的设置和教学内容的组织克服了传统的“理论课加临床实践”模式,采取理论课与临床实践融为一体,理论学时与临床实习学时的比例为1∶1。以健康意识、临床护理意识的建立,健康知识的掌握及健康指导和管理能力的培养,临床护理知识的掌握及临床护理实践能力的培养作为核心内容,采取边学习边实践,逐步推进的流程方式,改变传统的以教师讲解为主的模式,大量增加小组活动、模拟场景角色演练、仿真模型训练等。
实践性教学环节的改革(表3)
实践教学环节的改革,是按照临床护理途径的程序进一步加强学生的专业知识。同时,改变过去专业课程与临床实习截然分开的模式,改革为理论与实习有机地结合在一起的方式。此外,将过去的“见习、实习”两段式改为“观摩、见习、实习”,制定相应的实训教学大纲、实践技能考核标准、实训指导,并创设了多元化的实践教学基地,如社区、养老院等,拓宽学生服务领域,为学生的发展提供选择。
5推广和运用
在人才培养方案推广和运用中,采取与学院同期立项的教学质量工程项目“高素质国际型护理人才培养模式创新实验区”紧密结合,相互支持,同步推进。从2009年9月开始,在本科护理学生中组建“涉外护理实验班”。“涉外护理实验班”完全使用新制定的人才培养方案,方案使用过程中及时进行阶段性总结,为方案的不断完善提供了第一手资料。
摘 要：在国家大力发展高等职业教育的背景下，“中职升本”教育成为应用型高校人才培养中的一种新的教育形式，本文首先对”中
>> “中职升本”人才培养定位与实现路径 “中职升本”人才培养目标体系研究 中职人才培养模式改革研究 基于全国导游员资格考试的中职导游专业人才培养模式改革与探索 高校中职升本学生学习兴趣的培养与思考 中升本学生培养方案的改革与探索 本研互动式的创新性人才培养模式探索与实践 中职机电专业“双七结合”人才培养模式的探索与实践 中职农村医学专业人才培养模式探索与构建 中职旅游管理专业现代学徒制人才培养模式实践与探索 中职物流专业人才培养模式探索 县级中职旅游专业人才培养模式探索 中职物流专业人才培养模式与课程体系改革浅谈 中职护理专业人才培养模式与课程体系改革研究 浅谈中职模具专业人才培养模式改革 高职教育人才培养中职业核心能力培养模式的探索与实践 中职院校人才培养与教学改革探讨 浅谈中职汽车运用与维修人才培养模式 新升本本科院校人才培养模式的改革 中职学校珠宝专业“双元三段式”人才培养模式的实践与探索 常见问题解答 当前所在位置：l.
[2]吴国玺，张兆刚.中职本科人才培养模式的研究[J].高教学刊.2016-03.
[3]李定清.关于我国应用型本科教育人才培养的若干思考[J].重庆工商大学学报.2011-05.
[4]孟庆伟.以就业为导向的中职本科计算机专业人才培养模式探究[J]. 福建电脑.2015-02.
作者简介：郝峰（1976-）男，湖北枣阳人，湖北文理学院教师，讲师，研究方向为教育信息化、数字化学习
【关键词】中药制药专业 职业分析 人才培养
一、引言
中药产业作为我国独特的民族性与战略性产业，近年来，其逐渐朝着现代化的发展方向发展。因此，就迫切需要一些综合型的专业技术人才，使其能够在医药教育、生产、科研等多个领域中从事相关的工作，从而有效地提高我国的中药产业的飞速发展。因此，在高职院校中，在对中药制药专业的职业分析的基础上，制定出有效的人才培养方案，全面地提供该专业学生的实践能力，满足社会对中药专业人才的需求，具有比较重要的意义。
二、高职中药制药专业的职业分析
在高职院校中，其中药制药专业属于一门将工学与药学有机地结合在一起的新型专业，具有较大的覆盖面与应用性，是用来连接医与药的重要桥梁，涉及到了中药制药行业中的多个领域，如新设备、新辅料等。同时，对于高职院校来说，其中药制药专业主要是培养一群具有专业的中医药理论知识以及相关的中药生产技能，并且具有将强的实践能力的人才，从而满足我国的众多中药生产企业对中药饮片、制剂等生产活动中对专业人才的需求。因此，在高职院校中的中药制药专业，就需要以培养这类人才为其教学目标，从而将学生培养成综合型的技术人才，如表1所示。
三、高职中药制药专业人才培养方案的制定
在上述的叙述中，我们已经知道，高职院校与我国传统的高等教育以及本科教育有所不同，其中药制药专业培养的是一群具有专业的中医药知识以及技能的综合型技术人才。然而目前，对于该专业的人才培养方案的制定中，对于学生的实践能力的培养并没有充分的贯彻到教学的各个环节，如在对该专业的人才培养定位上，仍是按照本科型的人才培养方案，忽视了中药制药专业的职业性与技术性特点；而在课程的设置上，也缺乏对学生职业技能的培养与专业素质的拓展，特别是对于实训课程，目前在高职院校内的中药制药专业的人才培养方案中没有对其重点突出，致使学生缺乏一定的实践技能。因此，针对这些问题，在充分了解中药制药专业的职业定位与人才的培养方案以后，在实际教学过程中，高职院校就可从以下几方面加以改进，从而制定出科学、合理的人才培养方案。
第一，在课程设置上的改进。在课程的设置中，高职院校要在中药制药专业的人才需求为基础，从岗位群出发，对相关岗位所需的能力要求进行分析，从而制定出符合本专业的课程与教学的计划。如在基础课程的设置方面，就需要本着“必需，够用”的原则，无需一味地强调各学科的系统性与完整性，只需要让学生充分了解本专业的基本特征与要求就可，并适当的加强诸如计算机、英语等基础性的课程与本专业的联系。而对于专业性的课程，就需要适当的加大对各课程的整合力度，遵循相关职业的操作管理规则，加强学生的动手实践能力，特别是对于一些实践性的课程教学，学校必须重点把握，通过模拟生产实习以及生产实习的形式，积极地提高学生的实践能力，从而提供其专业的技能。
第二，在教学模式上的改进。在实际的教学过程中，可以实施采用引导式的教学模式，本着“以学生为主体，教师为主导”的原则，以项目为载体，积极提高学生的动手能力。如高职院校可以积极贯彻“工学结合”的人才培养模式，加强学校与各相关企业的联系，为学生的实习与实践能力的培养提供场所，让学生在真实的环境中体会到相关职业的实际操作程序，实现预就业的目的，为毕业后的真正就业奠定坚实的基础。
第三，突出对专业师资力量的培养。在高职院校中，为了有效地实施重点培养实践性的专业人才的培养目标，必然对师资力量有了更高的要求，而这也就使高职教师面临着巨大的挑战。因此，在实际的教学过程中，中药制药专业的教师必须对其角色进行转变，改变传统教学模式下“知识的传播者”角色，让自己成为理论知识与实践能力同时具备的“职业指导者”的角色。而高职院校也必须加强对“双师型”教师的培养，制定一些专业教学的培养计划，不断地提高本校的专业师资力量，为人才的培养提供必要的保障。
第四，加强对实训资源的优化配置。实践教学的基地不仅是综合型的专业人才的培养摇篮，也是高职院校普遍的办学特色，它为专业技能人才的培养提供了必要的保障。因此，在高职院校中，需要在充分了解中药制药专业的教学计划与教学大纲的基础上，加强相关的实训基地建设，从而强化学生理论与实践的结合，提供学生的专业技能。同时，除了不断地加强学校实训基地的建设之外，还需要积极地完善对实训教学的质量评价与管理制度，对学生的实训结果进行有效的评价，可以帮助学生找到自己的不足，从而不断地得到提高。
四、结束语
综上所述，对于高职院校有关中药制药专业的人才培养方案的制定，需要在对该专业的职业岗位以及人才的培养目标等方面进行全面的分析以后，再根据实际情况，从教学模式和课程设置的改进以及师资力量与实训教学的强化等方面，有效地制定出科学、合理的人才培养方案，重点突出对学生实践能力的培养，以满足社会对专业的中医学人才的需要。
参考文献：
[1]时维静，俞浩，周国梁.中药学应用型人才的培养模式构建 [J].时代教育，2010，12（06）：54-55.
一、成果
1.多专业渗透文秘专业人才培养方案以文秘这个老牌专业为基础，结合学院现有的专业资源和条件，制定了文秘（法律事务方向）专业培养方案、文秘（行政管理方向）专业培养方案和文秘（会计方向）专业培养方案，紧密围绕北海乃至广西地方经济和历史文化名城产业发展及秘书行业岗位群对知识和技能的要求，以“能力本位”为基本价值取向，采用多专业渗透的方式进行高职类文秘专业课程模块的设置，以能力为主体，以知识和素质为两翼，构建“一体两翼”的课程体系，全面推进素质教育，培养多专业渗透的复合型文秘人才。本专业主要面向各种所有制体制的中小型企业和部门、法律服务部门等培养掌握文秘专业知识和技能，同时具备法律专业的核心知识和技能的毕业生。
2.多专业渗透商务英语专业人才培养方案一是与英语教育专业渗透的商务英语专业人才培养方案。本方案主要是通过与教育类专业的渗透，使学生掌握相关教育理论和教学技能，拓宽学生的就业面和提高就业竞争力。二是与报关（报检）专业渗透的复合型高技能商务英语专业人才培养方案。本方案主要是通过报关专业的渗透，使学生掌握报关、报检等技能，拓宽学生的就业面和提高就业竞争力。多专业渗透港口专业人才培养方案以港口专业为基础，编制了物流管理（港口物流方向）专业人才培养方案。本专业主要面向港口、外贸公司、交通运输企业等，培养在生产、服务第一线从事运输（配送）、搬运、装卸、包装、储存、保管、客户服务、订单处理流程计划、运作计划等方面工作，具有较强实际操作能力，能利用精益思想和方法指导物流管理活动，培养使企业从单个企业物流运作向跨企业的供应链服务转化的理论知识和专业实践技能的高素质技能型专门人才。这些方案已经在学院试点实施，通过前期的实践，学生反响好，有较强的专业技能充实感，对多专业渗透的人才培养模式有强烈的认同感。
二、问题
1.实践上的误操作：完全移植本科院校的复合型人才培养模式职业教育复合型人才培养的研究起步较晚，是在职业教育经过一段时间的发展，尤其是一段时间无序盲目的发展之后，学界才提出的一种旨在优化职业教育的人才培养模式的主张。这种主张在提出之初实质上是效仿复制本科及以上院校的复合型人才培养的模式，甚至可以说是完全移植本科院校的复合型人才培养模式，讨论较多的也是走学科交叉的人才培养路子，而学科的概念在职业阶段提的并不多，在职业教育阶段我们研究较多的是关于专业的问题。学科交叉的路子在职业院校并不适合，也不一定具有走下去的实力和条件。职业教育有职业教育的人才培养目标，否则就容易与其他类别的教育混同。职业教育要培养的是高素质的技能型的专门人才。与培养高层次的研究型或应用型的通才型或者具备不同学科背景的高层次人才培养目标有着明显的差异，因此，目前职业教育阶段移植本科院校的复合型人才培养模式就是一种错误。
2.管理上的不灵活：课程设置权限未能放开即便是探讨多专业渗透的职业教育复合型高技能人才的培养问题，在实践中仍无法更新关于课程设置上的传统理念，在管理上仍然十分僵化。最典型的问题就是关于技能训练在职业教育中的地位和作用未能被正视，在整个课程体系上固守传统的结构，课堂的教学仍是绝大多数职业院校教学的重头戏，而实践教学和技能训练的权重仍旧偏低。而职业教育的技能性特征要求加大实践教学或技能训练的权重，对于传统的理论知识则需要科学合理地控制在够用和实用的范围内。职业教育注重学生的感知和体验，这也正是职业教育与其他类别教育的典型差异。忽视这些差异实际就是放弃职业教育。现实的情况却是实践教学环节所占的比重在绝大多数的职业院校中不到50%。将这种实践教学的权重搁置在整个职业教育阶段看，情况更让人揪心。那么多的教育行政主管部门要求开设的与职业教育关联并不太大的课程，占用了学生那么多的时间。公共课和其他的素质类课程不能说不重要，但职业教育的特点要求我们可以改变对这些课程尤其是非技能性课程的看法，可以大胆地对这些国家强制要求开设的课程进行科学的整合，无须墨守成规，如此方能还职业教育以本色。课程设置僵化势必直接或间接影响校企合作，尤其是校企之间的订单式合作。订单式合作办学强调合作培养满足单位利益的诉求，合作培养单位也肯定有相当比例的教学内容需要纳入整个人才培养阶段。同时，订单式人才培养也必然涉及多数课程要移步企业生产第一线进行教学，教学必然要与岗位实践无缝对接。但这样一来，矛盾出现了，能否赋予合作培养单位这么多的开课权限？抑或充分满足合作培养单位的岗位技能培养需求？目前似乎没有哪个职业院校能大胆突破现有的体制或观念上的限制，文化课程的地位好像还没有院校敢撼动，但职业教育毕竟有职业教育的特点，中心并不在文化教育。倘能很好地解决前述问题，职业教育的灵活性将得到极大的发挥，校企之间的合作自会深入。
三、展望就现有文献分析
针对多专业渗透的职业教育复合型高技能人才培养模式的研究的确仍处于起步阶段，未见有重要成果。能搜集到的有限的资料也只是针对某专业进行的个案研究，无一例外地都带有一定的地方性经验主义色彩。在对待这些经验我们宜采用的是借鉴而非移植。尽管如此，多专业渗透的职业教育复合型高技能人才培养模式的研究仍有令人乐观的发展前景。随着近年来职业院校毕业生就业难问题日益凸显，人才培养模式的创新与改革逐渐成为职业院校引导并帮助大学生提高就业竞争力的一个重要举措。但就如何提高职业院校教育教学的实效，目前国内尚未形成公认的行之有效的措施。只有提高毕业生的就业率，提高毕业生的就业质量，职业教育发展才有保证，才能从根本上解决职业教育规模、结构、质量、效益的协调发展问题，促进我国经济的腾飞。多专业渗透的职业教育复合型高技能人才培养模式目的在于强化学生本专业核心技能，注重高附加值技能的形成，对于丰富学生本人技能体系和满足用人单位的岗位需求具有积极的意义。多技能且技能相关度较高的优势，为学生的顺利就业奠定了基础。多专业渗透的职业教育复合型高技能人才模式的研究与另一新兴研究领域即职业院校学生高附加值技能体系的构建有极其密切的关系。这两个领域的研究均处于起步阶段，具有相当的挑战性，势必逐步吸引更多专家和学者的关注，相信随着更多专家和学者的加入，将会有更多的成果出现，将会积累更多的实践经验，届时这些领域就会成为成熟的领域。
作者：檀钊 单位：北海职业学院
一、高职教育信息安全专业人才培养现状
信息安全专业是一门新兴的专业，属于理工科的范畴，信息安全专业不是一门独立的学科，其对于计算机、物理、法律等专业的要求较高，是一门交叉性的学科。我国高职教育中大多已经开展了信息安全专业，对相关人才进行培养。虽然已经取得了显著的成效，为国家和企业输送了大量的信息安全专业人才，但是高职教育在人才培养模式上却不尽相同。我们不仅需要提高信息安全专业人才的培养数量，更需要提高人才培养的质量。从我国高职教育对信息安全专业人才培养的实际情况能够看出，主要培养模式如下：首先，我国当前高职教育对于信息安全专业学生的培养，对于理论的教学要大于对于实践的教学。最主要的表现就是在高职教育的前两年中，都是对学生进行理论教学，而在最后一年才会进行实践教学。从我国高职教育对学生的培养方案中能够发现，在其专业课中对于计算机以及其他相关知识的叠加较多，而其他学科的内容则设计较少。同时对于理论的教学要多余对实践的教学，使得学生缺乏扎实的实践经历。其次，从高职教育的培养模式来看，一般都相对单一，无法体现生本教育的特色。从我国当前高职教育的实际情况能够看出，在对本专业人员的教学中，教师很少会做到因材施教，不能根据学生的特点来进行信息安全专业的教学。由此导致学生的特点不能与专业知识相结合，比如某些男生对信息安全专业技术比较感兴趣，在知识积累上比较丰富，这些学生希望能够得到更高难度的知识。但是出于对其他学生知识掌握情况的考虑，教师通常会讲述相对简单，能够被大家所理解的知识，由此使得人才培养不能达到分层次以及分类别教学的效果。最后，从我国高职教育对信息安全专业人才的培养模式能够看出，学生接受实验教学的时间较多，而独立时间较少，并且学生的实验课程主要以验证型为主，学生参加课外实验的机制也不健全，教师以及学生对实验的重视程度不够，仅过多地注重课程分数。由此导致学生不能真正从应用的角度，对信息安全专业进行学习。
二、改革与创新信息安全人才培养模式应考虑的主要因素
从上面的分析中能够看出，虽然我国高职教育中已经开始了对信息安全专业人才的培养，但是在培养模式以及培养方法上，仍然有很多需要改进的地方。新课改对信息安全专业人才培养的模式，也提出了更高的要求。笔者将改革与创新信息安全专业人才培养模式的主要因素，归结为以下几个方面：
（一）信息安全人才培养要适应时展要求，即高职教育人才的教育和培养应符合复合性、创新性的发展趋势信息安全专业是一门高新技术学科，受到技术变迁的影响信息安全专业也需要进行及时的调整，因此对于高职教育来说，在专业人才的培养方面，需要与时展同步，根据时展的要求对人才培养模式进行调整，满足社会对信息安全专业人才的需求。同时高职教育在信息安全专业人才的培养方面，需要体现创新性的要求，让人才培养体现复合性特征。
（二）信息安全人才培养应符合中国国情，具备中国特色信息安全专业人才的培养，还需要从我国实际情况出发，培养出符合我国国情，具备中国特色的专业人才。信息安全专业在国家信息安全，国防以及经济建设等方面，都能发挥着非常重要的作用。新形势下我国信息安全问题严峻，因此要加强对信息安全专业人才的培养。
（三）对于信息安全专业人才的培养，需要体现高职学校的特色，不断培养出高素质、具有创新以及创业能力的复合型人才为此高职学校需要从学校以及学生的实际情况出发，结合市场上对信息安全专业人才的需求，来对学生进行有针对性的培养，最终提高学校人才培养质量，提高高中院校教学水平。从我国当前高职教育对信息安全专业人才培养的模式来看，只是从学科发展的角度来加强专业安全教育，并没有与学校的发展建设相联系[1]。
三、高职教育信息安全人才培养模
式改革与创新的基本思路鉴于以上对我国信息安全专业人才培养模式的分析，结合信息安全专业的特点，我们需要对高职教育信息安全专业人才培养模式进行改革与创新，笔者在此提出了以下创新的基本思路。
（一）专业培养目标的重新定位在新课改目标下，我们需要对高职教育信息安全专业人才培养模式的目标，进行重新定位。首先需要进一步明确信息安全专业的特点，我们需要培养出能够在计算机、物理、通信以及法律等方面，能够做出相关研究的专业型人才。并且注重理论教学与实践的有效结合，在加强理论知识教学的同时，注重加强学生的实践操作，提高他们解决实际问题的能力。信息安全专业人才需要具备一定的通信知识、计算机软硬件知识等，因此高职教育除了要进行本专业内容的教学之外，还需要加强对学生综合知识的培养。在新的目标定位下，我们需要根据学生的特点，对他们进行因材施教，激发学生的主动性与积极性。培养目标进一步分层次，按学生特点及去向将其分为研究型和应用型两大类，区别培养，体现了人才培养的多样化。
（二）改进和完善现有的专业人才培养方案其次我们需要对现有的人才培养方案进行改进与完善，总的来说主要体现小而精的特点，从之前的注重对学生数量的培养，到现在注重对学生质量的培养。不断强化学生的基础知识与实际应用能力。平衡理论教学与实践操作的关系，同时根据该专业发展的要求，增加与信息安全技术相关的课程或者内容。将原本作为选修课的计算机病毒、信息隐藏技术以及智能卡技术等，放入到培养方案中，作为主业让学生学习。在学生学习的最后一年，需要根据学校人才培养的制度，来选择合适的实习单位进行实习，并且学校需要安排专业的带队教师，对学生的实习情况进行考核与管理。高职院校还可以鼓励学生自发成立专业学习兴趣小组，以增强学生们的交流探讨[2]。
（三）培养过程和途径的创新思路最后我们在培养途径与方法上，也需要进行相应的改进。在我国大多数高职教育中，基本都是按照“2+1”的模式进行教学，也就是前两年学完所有内容，最后一年进行实践学习，完成培养方案中的实践教学环节。对于免试攻读硕士学位的学生来说，导师需要从课题的角度来加强对学生的训练，让学生们能够在开学前对学习内容有所掌握。对没有升学打算的学生来说，学校需要将其安排到合适的用人单位或者实习基地，在实践的过程中完成论文的写作。同时高职学校需要加强对学生实习情况的考评，让学生能够达到培养方案中的目标。
四、实践教学改革
新的人才培养模式促使信息安全专业实践教学正在尝试以下几项新的改革措施：
（一）不断改革实践教学体系，增加实践教学内容，改变实践教学的实现方式在实践教学环节也需要相应的改进，按照传统的“2+1”人才培养模式，虽然能够加强对学生的培养，但是这个过程过多的注重理论教学，而忽视了对实践的总结。高职学校需要制定新的人才培养方案，从学生的实际情况出发，对实践教学以及课间环节进行调整，不断提高实践环节在教学中的比重，逐步提高学生的实际动手操作能力。与此同时，学校还需要从创新平台的训练、实习基地的开展以及毕业论文的写作等不同层次，加强对学生的培养[3]。
（二）积极拓展校外实习基地，通过与企业合作，提高学生专业实践能力除此之外我们还需要加强对学生动手能力的培养，提高学生适应社会的能力。在新的信息安全专业人才培养模式中，我们可以让学生通过寒暑假时间，开展相关的实习，让学生对生产、设计等环节有一定的了解。高职教育还需要根据实际情况，来开设符合实际的相关专业课程，让学生能够在理论学习的过程中，不断加强对实践的操作，学习到更多的应用技能，增强他们发现问题以及解决问题的能力。因此我们需要对教师以及实验人员的角色担当进行合理分配，从软件以及硬件方面入手，加强对实验设备的购买力度，加大对学校信息安全实验平台的开放与使用。最后学校还需要加强与实习基地的沟通与交流，为学生争取到更多的实习基地，进一步解决学生的实习与就业问题。在教学过程中还需要制定完善的实习考核标准，对学生实习实践环节进行考核[4]。
五、结束语
关键词：药品生物技术专业；社会调研；职业岗位；职业能力
近年来，全球生物医药产业呈现出跨越式发展态势，以30%左右的年均增幅成为全球增长最快的经济门类[1]。“十二五”以来，我国生物产业复合增长率达到15%以上，2015年产业规模超过3.5万亿元，在部分领域与发达国家水平相当，甚至具备一定优势[2]。
2013年，徐州市生物医药产业实现规模以上工业总产值416亿元，仅次于泰州（625亿元），占全省1/7以上，位居全省第二[3]。2016年全市规模以上生物技术和新医药产业实现产值924.2亿元、增长15.6%。2017年徐州市颁布了《关于促进生物医药产业发展的实施方案》，《方案》指出未来几年我市将深入实施推进产业集约集聚发展，推进提升产业创新能力，培育一批优质企业，力争通过三年时间，到“十三五”末，全市生物医药产业要突破1500亿元[4]。
高等职业教育主要目标就是培养管理、生产、建设和服务一线的高层次技术技能人才，服务区域经济发展[5]。药品生物技术专业应该与时俱进，紧跟时代的步伐，不断的革新优化，以适应日新月异的生物医药产业。为了配合学院的药品生物技术专业的人才培养方案的调整优化，提高人才培养质量，更好的服务以徐州为中心的淮海经济区区域经济发展，药品生物技术教学团队对淮海经济区的生物制药企业进行详尽的调研。
1指导思想
以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《中国制造2025》、《江苏省“十三五”规划纲要》为指导，以淮海经济区和江苏省生物制药产业为依托，以徐州市、连云港市等城市生物制药产业对高职人才需求以及就业岗位对知识、技能和素质需求为内容，以江苏省及淮海经济区生物制药行业协会、制药企业、一线工程师及技术人员、药店、药房、药物研发部门和机构、药品生物技术专业毕业生及实习的学生为对象，以科学的方法为工具，从而获得大量的有关企业对药品生物技术专业的要求和建议第一手资料。在分析归纳总结资料的基础上，探索药品生物技术专业人才培养方案的优化和教学改革，紧贴市场提高人才培养质量。
2调研的对象、内容和方法
2.1调研对象
本次主要调研了淮海经济区及江苏省的主要生物制药企业、行业协会、知名连锁药店、医院药房等，主要调研了相关的专家、企业的高管、一线的工程师和技术人员、科研人员、药店的店长、药房的主管和我们的毕业生以及实习生。共调研制药企业30余家，专业人员50多人，毕业生30多人，实习生40多人。主要调研的企业见表1。
2.2调研内容
主要调研生物制药行业的生产现状、未来发展趋势；生物制药企业的职业岗位需求以及职业岗位对专业知识、能力和素质要求；药店、药房的职业岗位需求及职业岗位对专业知识、技能和素质的要求；科研机构、科研院所的职业岗位需求及职业岗位对专业知识、技能和素质的要求；个人创新、创业所需的专业知识、技能和素质的要求；行业、企业、药房、药店等药品生物技术专业毕业生及实习生的意见及建议，对人才培养的意见和建议；药品生物技术专业的毕业生和实习生对学校教育的意见和建议。
2.3调研方法
2.1.1直接访谈法
通过预约和行业专家、企业的负责人、一线工程师等直接面对面的交流，获取第一手直接的资料。
2.1.2电话访谈法
通过打电话的方式，对相关人员访谈调研。了解生物制药行业的用人状况，人员流动情况等。
2.1.3问卷调查法
设计纸质和电子的调查问卷，包括：专业调查表（学生版）、毕业生跟踪调查问卷（学生版）、专业对口企业情况调查表、毕业生跟踪调查问卷（用人单位版），通过邮递的方式或E-mail形式邮寄给调研单位，然后收集整理。
2.1.4QQ调查法
利用药品生物技术专科2012级、2013级、2014级、2015级班级QQ群和校企合作理事会QQ群，对毕业学生进行跟踪，随时掌握学生在企业的工作状况，收集学生在工作中的问题，以及听取企业对毕业生的评价。
2.1.5网上调查法
利用中国医药生物技术协会网、中国生化制药工业协会网、中国医药商业协会网、医药英才网、中国制药产业链网等知名网站，了解生物制药行业发展现状及未来发展趋势、人才需求信息、职业岗位信息及职业岗位能力要求。
3调研结果与分析
3.1生物制药专业就业岗位分析
通过各种方式对药品生物技术专业社会需求进行社会调研，获得了大量的第一手资料。企业对药品生物技术专业需求的主要工作岗位、岗位职责及能力要求见表2。调研的结果见图1，各个生物制药企业对一线的技术技能型员工需求量最大，占所有需求岗位的35.2%，其次是生物药品销售员占24.3%，接下来是质量检测员占14.8%，再接下来是研发助理占6.6%，其它占15.6%。从调研结果来看，药品生物技术专业人才培养目标定位是准确的，生物制药企业对高职学生的需求最多是生产一线的技术技能型人才，对专业知识扎实、思维活跃的研发助理需求量较少。
3.2企业对药品生物技术专业毕业生的整体素质要求
对调研材料分析，可以发现生物制药企业对药品生物技术专业毕业生整体素质要求包括责任心、团队精神、沟通能力、表达能力、创新能力等。其中责任心占20.80%，在毕业生素质中比例最高，调研中企业的负责人认为生物制药工作是非常严谨和精确的，这对毕业生的责任心要求非常高，稍有差池就会造成非常严重的后果。对和我们专业合作密切的企业的负责人如江苏万邦生化医药股份有限公司、正大天晴药业集团股份有限公司等认为我们的毕业生责任心很高，很符合企业的需要。排在第二位的学习能力17.40%，企业普遍认为制药专业毕业生应有足够的责任心，专业知识和能力欠缺一点关系不大，但是一定要有非常好的学习能力，这样才能不断进步。其次是团队合作精神占毕业生整体素质的14.30%，生物制药生产过程一个团队相互协作来完成的，这就需要毕业生有大局意识整体意识。调研中还发现企业对毕业生素质有创新能力的要求，占毕业生素质的9.80%，一些企业负责人认为毕业生工作2-3年后，对自己的工作应该能够创造性的发挥，这样有利于企业的发展壮大。
3.3企业对药品生物技术专业毕业生的专业能力要求
企业对药品生物技术专业毕业生的专业技能要求主要包括：上游工程技术（单克隆抗体技术、细胞融合技术、PCR技术、基因操作技术、菌种的选育技术、菌种保藏技术、培养基优化技术等）；中游工程技术（细胞发酵技术、微生物发酵技术、培养基及设备灭菌技术、发酵放大技术等）；下游工程技术（生物分离纯化技术、药物制剂技术、药物检测技术等）。通过调研发现，学生选择传统的微生物发酵、药物制剂等岗位较少，更多的学生选择了基因工程技术、细胞融合技术等现代生物技术岗位。这从一个侧面反映出现代生物制药企业正在发生剧烈的变革，从传统的微生物发酵技术向现代生物技术制药转变，这也要求我们在制定人才培养方案时要紧贴市场需要，不能因循守旧。
3.4企业对药品生物技术专业毕业生的知识要求
调研发现，企业和毕业生对学校的课程中生物化学、生物发酵技术、生物制药工艺学、生物药物分离纯化技术、生物药物检测技术等课程对工作岗位帮助非常大，占调查比例的78.6%。分析化学、微生物与免疫、酶工程技术、药物制剂技术等课程也比较重要，占调查比例的56.3%。接下来，实用药物学基础、药事管理与法规、药物化学、药物储存与养护等课程，占调查比例的28.3%。
4调研的结果对药品生物技术专业人才培养方案制定的启示
通过对淮海经济区及江苏省生物制药行业调研，我们对生物制药行业的现状及未来发展趋势和生物制药企业的职业岗位需求以及职业岗位所需的知识、技能都有一个清晰的认识，对药品生物技术专业人才培养方案的修订和教学改革具有重要的指导意义。
4.1人才培养方案的制定，应以市场为导向
通过调研发现现有的人才培养方案和市场脱节，培养的学生不适应生物制药企业的生产，所以我们在修订人才培养方案，应以市场为导向，走“产学创用融合”的路线。
4.1人才培养方案的制定，应以能力为本位
企业对人才的需求是以能力为衡量标准，所以药品生物技术专业人才培养方案的修订也应以能力为本位，特别是实践动手能力。企业希望缩短毕业生就业的适应期，我们在制定人才培养方案时可以和企业一起制定，让企业参与到人才培养方案的制定中，使学校和企业对人才培养无缝对接。
4.2人才培养方案的制定，应加大学生创新能力的培养
调研发现很多企业特别是现代的生物技术制药企业对学生的创新能力要求较高，要求学生在完成现有的岗位职能外还需要学生具有创新的思维和创新能力。这也完全符合国家发展现状，国家正在大力的提倡“万众创新、大众创业”，总书记指出：“人才是创新的根基，创新驱动实质上是人才驱动。”
参考文献：
[1][3]韩子睿,张雯.苏州生物医药产业研究及“十三五”发展建议[J].科技和产业,2015(4):22-29.
[2]吕伟斌,肖琼莉,卢洁,等.玉林市生物产业现状与发展展望[J].沿海企业与科技，2017(6):52-55．
[4]贺星岳.基于现代职教体系的产教融合、校企一体化研究与实践[J].职业技术教育，2015（21）：61-65.
[5]李阳.高职院校教学改革应注重学生创新能力培养研究[J].现代职业教育,2016(9):85-88.
[6]曹正明.生物制药技术专业调研报告[J].职业，2014（10）：77-78.
关键词：高职中药；人才培养模式；研究
随着中药产业的现代化和国际化，需要大量的高技能中药专业人才，特别是具有中药种植、加工、炮制、质量控制、调剂、市场推广等的高级应用型人才。因此，高职院校要对中药专业人才培养模式进行改革，培养新型的中药人才。
一、课程体系建设
根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，专门组织人员修订专业人才培养方案，改革课程体系，调整相关课程的教学计划和教学内容，制订统一的教学大纲，构建“能力本位”的专业课程体系，制订学分制人才培养方案，鼓励学生个性发展，注重实践和创新能力的培养，进一步加强素质教育，为学生的可持续发展奠定良好的基础。具体内容如下：
第一，注重核心课程的建设。着重建设中药鉴定技术、中药制剂技术、中药化学、中药炮制技术等核心课程，使之达到省级精品课程的要求。第二，优化学科课程体系。为了构建丰富多彩的教学理论和实践体系，激发学生浓厚的学习兴趣，形成了“核心课程―限选课程―任选课程”相互联系、相互对应、相互协调的学科课程体系。第三，课程内容的修订。遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容，科学设计学习性工作任务，教、学、做结合，理实一体化，实训、实习设计合理。
二、教师队伍建设
高职院校应制订相关的激励政策，鼓励教师进入中药种植和生产企业锻炼，提高实践能力和新技术应用能力，培养“双师型”素质教师。高职院校还要广泛开展校企合作项目，聘请中药企业一线的技术能手或知名专家为兼职教师，承担一定的教学任务，特别是技能训练指导。学校教师也要到行业企业一线工作和学习，不断更新教学理念及内容，组成专兼职结合的教师团队。
三、教学方法和手段改革
高职院校应注重教学方法与手段的改进，在教学过程中始终贯穿“以学生为主体”的教学理念，积极开展教学改革与探索。一是教学模式：关注学生综合能力和社会的实际需求，重视学生在校学习与实际工作的一致性，有针对性地采取工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等教学模式。二是教学方法：根据教学内容和学生具体情况，使用分组讨论、案例分析、角色扮演等教学方法，引导学生积极思考、乐于实践，提高教学效果。三是教学手段：运用现代教育技术和虚拟现实技术，购买仿真软件，优化教学过程，提高教学效果。
四、搭建实践与产业融合的实习实训基地
为给学生提供更多的动手机会，提高学生的岗位适应能力，必须增加中药专业实训设备的投资，优化实验教学的资源。除了要建立药用植物园、标本馆，中药制剂、中药炮制实训室等，还应与周边规模大、实力强的中药种植、中药生产企业建立校企合作，实现实践与产业相融合。
五、构建科学的考核方式
目前，考试包括过程性考试和总结性考试。过程性考试包括平时成绩和项目完成情况。平时成绩占10%，包括个人课堂提问的主动性、讨论发言的积极性等；项目完成情况占20%，包括实验室表现、实践动作能力、实验设计能力、数据处理能力、实验报告书写、小组合作能力等。这种考核方案不仅能考查学生的知识运用能力，还能考查学生实际操作及动手能力，以及理论与实践相结合的能力。总结性考试占70%，主要以考查分析、理解综合能力的问答题和事例分析为主。这种考核方式有利于学生综合素质和能力的培养。
综上所述，高职高专中药人才培养模式的研究还存在诸多问题，需要教师进一步转变思想，培养能满足中药现代化、国际化的中药人才，以适应区域经济和社会发展的需要。
参考文献：
[1]马凤余，彭代银，金传山，等.中药学专业人才培养模式改革研究与实践[J].药学教育，2005，20（5）：1-3.
[2]任汉阳，李根林，黄信真.21世纪高级中药专业人才的知识结构[J].药学教育，2006，16（4）1-3.
关键词：新能源；新能源科学与工程；培养方案；课程体系
作者简介：韩新月（1982-），女，河南商丘人，江苏大学能源与动力工程学院，讲师；何志霞（1976-），女，甘肃泾川人，江苏大学能源与动力工程学院，副教授。（江苏 镇江 212013）
基金项目：本文系江苏大学教学改革项目（项目编号：JGZD2009025）、江苏省高等教育教学改革研究重中之重课题（课题编号：2011JSJG006）的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）05-0009-03
一、我国高校设立新能源专业的必要性
能源问题与环境问题是21世纪人类面临的两大基本问题，发展新能源是解决这两大问题的必由之路。新能源是相对于常规能源而言，以采用新技术和新材料而获得，在新技术基础上系统地开发利用的能源，如太阳能、风能、地热能、海洋能等。由于新能源具有再生、清洁、低碳、可持续利用等优势，所以越来越多的国家开始重视它。而且新能源可以作为促进人类发展和保护环境的重要途径，所以这些国家在相关政策中都增加了新能源的元素。新能源产业的发展也是未来中国可持续发展的关键。但是，和发达国家相比，我国新能源产业化发展起步较晚，技术相对落后，总体产业化程度不高。不过，我国天然资源非常丰富，市场需求空间很大，在政府大力发展新能源及可再生能源政策的带动下，新能源领域成为大型能源集团、民营企业、国际资本、风险投资等诸多投资者的投资热点，技术利用水平正逐步提高，具有较大的发展空间。“十二五”期间将是我国新能源产业从起步阶段进入大规模发展的关键转折时期。我国新能源在这一时期的发展总目标是：建立初步适应大规模新能源发展的电网等重大基础设施体系，推动新能源装备制造业的壮大和升级，促进新能源市场的不断扩大，争取在2015年将非化石能源在能源消费中的比重提高到12%左右。[1]
尽管国家已经把发展新能源放在一个重要的战略位置上，一场新的能源革命已在悄然进行，它必将带来新的经济繁荣、新的社会理念和新的生活方式。但是，我国新能源产业发展过程中的一大难题是缺少成熟先进的新能源技术。我国主要的新能源设备和技术完全依赖进口，新能源领域的科技创新能力明显不足。而新能源产业化进程中的这些难题有待专业人士去破解。所以，培养新能源方面的专业和复合型人才是重中之重。[2]但是，新能源产业作为一个错综复杂的资源环境复合体，涉及物理学、化学、流体力学、传热学、电子电工学、材料科学、生物学、管理学、工业经济学等学科内容，是一个典型的多学科交叉的新兴产业。[3]因此，需要设立专门的新能源专业来满足，新能源产业对新能源人才要有宽的知识面、自主的学习能力、丰富的想象力、敏锐的洞察力以及较强的沟通协调能力等要求，进而要求高校做好优化人才培养层次、改进人才培养方案等工作。
国外已有一些著名大学建立了新能源的本科专业，用于培养太阳能、风能、生物质能等方面的科技人才，如澳大利亚的新南威尔士大学设立了专门的光伏与可再生能源工程学院，并于2000年开设了光伏与太阳能本科专业，2003年又开设了可再生能源工程本科专业；澳大利亚国立大学依托其可持续能源系统中心也建立了四年制的可再生能源系统专业。此外，意大利的都灵理工大学和米兰理工大学都开办了四年制的可再生能源专业。美国的俄勒冈州科技学院于2005年也建立了可再生能源四年大学本科学位课程。随着全球能源结构的变化，对于新能源方面的人才需求不断增加，世界上将会有更多的高校开办有关新能源的专业。
我国高校在新能源专业设置和新能源产业专业人才培养方面还落后于发达国家。为顺应时代的发展，为国家培养新能源这一新兴产业的专业人才，2010年7月经教育部审批，浙江大学、中南大学、江苏大学等11所高校首次设立新能源科学与工程专业。其中江苏大学的新能源科学与工程本科专业由能源与动力工程学院承担开设任务，已分别于2011年9月和2012年9月招收第一批和第二批本科生。关于新能源科学与工程专业本科生的培养方案、培养模式和培养体系则处于不断探索和完善中。
二、 新能源科学与工程专业的培养方案
在对国内外新能源相关专业人才培养充分调研的基础上，分析国家社会和经济发展要求，基于新能源产业特点及企业和社会对新能源专业人才知识结构和能力结构的要求，同时结合本校自身的学科特色和优势，确定了新能源专业人才培养方案，主要包括专业培养目标的确立及科学、合理的课程体系的设置、可行的教学计划的制订等。
1.培养目标
专业的培养目标是专业建设和一切教学活动的基础、依据，也是人才培养的最终目的。新能源科学与工程专业在国内甚至在世界上都是非常新的专业，目前处于初步形成和探索阶段，因此，找准本校专业人才培养定位和确立该专业人才培养的长远目标尤为重要。江苏大学能源与动力工程学院结合自身实际情况，依托机械工程、电气信息工程、材料科学与工程、化学化工、土木工程等学科专业的支持，并结合新能源产业的特点设立了新能源科学与工程专业，使培养出来的学生具有良好的综合素质和创新意识，富有社会责任感，具有国际一流的视野，具备新能源科学与工程这一强交叉学科宽厚扎实的物理、化学及热流体科学基础理论，系统掌握新能源科学与工程应用专业知识及技能、新能源转换与利用原理、新能源装置及系统运行技术，能胜任新能源技术相关的科学研究、工程设计、技术开发及技术经济管理等工作的高级专门人才。
2.课程体系的构建
尽管自2010年以来国内陆续已有许多高校正式获批新能源科学与工程专业在本科阶段的招生资格。但总体来看，我国系统培养新能源科学与工程本科生、研究生的工作才刚刚起步，对于相应课程体系的构建也处于探索阶段。一个专业所设置的课程相互间的分工与配合构成课程体系。课程体系是否合理、课程内容是否先进直接关系到培养人才的质量。而且，一个专业要具有区别于其他专业的培养方向和业务范围，就应有自己独立的课程体系。[4]新能源科学与工程专业是一门内容丰富而又广泛的科学与工程，属交叉学科。它与数学、物理、化学、生物学等紧密相关，又强烈地依托于能源与动力工程、材料、机械、电气、化工、自控和生物工程技术的发展。由于国内在这方面的研究几乎为空白，因此，如何以这些学科为依托，形成内容先进、结构合理的课程体系是急需解决的一项重大课题。笔者根据孙根年有关课程体系优化的思路给出了系统思考下新能源科学与工程专业课程体系的总体结构，如图1所示。[5]
由图1可以看出，在层次上将新能源科学与工程课程划分为通识教育平台课程、学科专业基础课程、专业（方向）课程、集中实践环节和课外实践环节五个方面。新能源科学与工程课程体系作为一个系统，不同的课程类别在培养目标和培养规格的指导下相互作用、相互影响，共同服务于新能源科学与工程专门人才培养这一特定的功能。
3.教学组织与实施
基于新能源科学与工程专业的培养目标及课程体系结构，考虑到本地区、本学校的实际情况，笔者制定的新能源科学与工程专业的指导性教学计划如图2所示。
由图2可以看出，在教学组织上前五学期主要进行普通文化课和专业技术基础课的教学，为后续专业课程的学习打下良好基础。同时，在第二、三、四、五学期还安排了金工实习、专业认知实习、电工电子实习和机械设计课程设计，目的是增加学生在校期间的动手操作机会。第六、七学期组织专业（方向）课程的教学和实习实训，核心课程均采用一体化教学方式。第八学期开展毕业设计环节，从而培养学生综合运用所学知识、结合实际独立完成课题的工作能力。
三、 新能源科学与工程专业培养计划的特色
1.以厚基础、宽平台、交叉学科为理念，强调扎实的物理、化学和热流体科学基础理论
课程建设时，首先在物理、化学基础理论方面增加了“大学化学”、“物理化学”、“能源与环境化学”和“半导体物理”课程。其次，根据新能源专业的特点，强调物理、化学基础的同时，通过减少“工程图学”、“工程力学”和“机械原理与设计”课程的学时数来弱化机械类课程。再次，为了充分发挥本校本学院学科优势和特点，在热流体理论方面除了开设“流体力学”、“工程热力学”和“传热学”课程外，还开设了“热流体数值计算基础”和“新能源利用中的热流体理论与技术”两门专业特色课程。目的是提升专业内涵，强化特色，确保学生具备新能源领域相关的扎实的基础理论，是学生今后在本专业及相关领域是否具备发展潜力的关键所在。
2.强调实践教学及新能源工程训练
首先，增加了“现代分析测试技术”课程。其次，增加了实习环节的学时数，把一般安排在第六学期的三周生产实习变为第四学期末的一周认知实习和第六学期的三周生产实习。目的是增加实践教学，先认知实习，后生产实习，使实习环节更为科学和合理。再次，还增加了项目设计，把一般安排在第七学期的两周课程设计修订为第六学期末的两周课程设计和第七学期末的两周项目设计。目的是先开展某门课程的课程设计，后进行具体的项目设计，设置更为科学和合理。通过指导学生开展设计性、综合性项目设计，培养学生发现问题、解决问题的创新能力。此外，还增加了新能源工程训练环节，在此环节中学生和指导老师双向选择后，学生参与到老师的科研项目中。指导老师在与国内外新能源企业合作中，向学生提供不同类型的专业实践机会。这个环节是在第七学期前完成，设置此环节的目的是培养学生实践创新和工程应用能力。通过明确的学分要求保证学业导师制的落实。指导老师通过这样一个环节对于特别优秀的学生可向学院推荐其保研，实现本研贯通培养，前后的培养具备一定的连续性。最后，为了充分利用学科资源及已有的实验条件，培养学生实践创新能力，更好地满足新能源专业对学生实践能力和新能源技术工程应用能力的高要求，在课内及集中实践环节总学分要求基础上还增加大于等于六个学分的课外实践要求（社会实践、竞技活动）。
3.体现多学科交叉特点
在课程设置时，除开设“工程图学”、“工程力学”、“电工电子学”、“机械原理”、“工程材料”等课程外，还增开了物理、化学方面的课以及“新能源材料”、“现代生物学导论”、“能源与环境”、“新能源系统自动控制原理”课程，这样充分体现了新能源科学与工程专业和动力工程及工程热物理、应用化学、材料物理、机械工程、化学工程与技术、环境科学与工程各学科的交叉。
4.重视形成宽阔的国际视野
首先，学校开设了全英文及双语课程，比如全英文的“太阳能光伏技术”以及双语的“热流体数值计算基础”、“热泵原理与应用”、“生物质燃烧及混燃技术”课程。其次，借鉴国外新能源专业的课程设置增设了反映新能源领域前沿的“生命周期评价”课程。此外，还增设“新能源前沿及工程应用专题”必修课。这门课要求学生在第七学期结束前听取学院安排的新能源前沿及工程应用专题讲座7次以上。专题可以是合作企业、国内外知名专家的讲座，也可以是本专业教师科研最新进展的讲座，目的是让学生了解本专业领域的最新研究进展及发展趋势，拓宽视野，尽快适应社会发展要求，同时提高学生的专业兴趣。
5.以太阳能为主，兼顾生物质能和风能，提供其他种类新能源的广泛选择的专业定位
首先，在太阳能方面，学校设置有“太阳能热利用”和“太阳能光伏技术”专业课；在生物质能方面，开设有“现代生物学导论”和“生物质能转化原理与技术”；而在风能方面，设置有“风力机空气动力学”和“风力发电与控制技术”专业课。其次，还提供了广泛的新能源相关选修课程来满足学生对不同专业的需求，比如“氢能与新型能源动力系统”、“新能源发电并网技术”、“水力发电与水电站”、“燃料电池原理与技术”、“热泵原理与应用”、“生物柴油制备及应用”、“生物质燃烧与混燃技术”、“能源工程管理”、和“能源经济学概论”等课程。
四、结束语
新能源科学与工程专业的设置顺应时代的发展，是我国可持续发展的需要。但是，由于新能源科学与工程专业是非常新的专业，与之配套的培养方案、课程安排等还处于起步探索阶段。笔者考虑到本地区、本学校的实际情况，同时结合新能源产业对人才的要求提出了具有鲜明特色的新能源科学与工程专业的培养方案，以供参考。笔者相信江苏大学有能力、有信心建设好该专业，为国家经济的可持续健康发展输送合格的人才。
参考文献：
[1]任东明.中国新能源产业的发展和制度创新[J].中外能源，2011，
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[2]王伟东，艾建军，杨坤.新能源产业人才培养问题与对策[J].中国电力教育，2011，（12）.
[3]张珏.新能源产业发展所需专业人才培养探讨[J].中国人才，
2010，（8）.
关键词 化学；人才培养模式；校企合作；工学结合
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）17-0166-02
1 引言
随着化学工业、医药企业的飞速发展，社会对化学专业人才的需求量越来越大。近年来，各院校不断探索化学专业建设，并取得一定的成绩，“工学结合、半工半读”试点专业建设、化学专业示范性实训基地等纷纷出现。为提高本专业办学质量，培养满足社会需求的高级专门人才，本文对化学专业人才培养模式进行初步探讨。
2 “校企合作，工学结合”在化学专业人才培养中的必要性
《国家高等职业教育发展规划（2011―2015年）》中提出，构建校企共同育人的人才培养机制，关键是走“工学结合、校企合作”之路。
实施校企合作是化学专业人才培养的必然选择 高职院校的实践教学环节是整个教学过程中非常重要的部分，化学专业作为以一个以实验为主的研究，其动手操作能力尤为重要，同时，这也是化学人才培养水平工作评估中的指标要求。但化学专业在实践教学中普遍存在设备有限、资金不足、师资薄弱、实习环境不够逼真等问题。校企合作由于将企业的资源引入，故而能很好地解决以上问题。首先，医药企业可以为学生提供专业技能训练所需的设备、师资或其他条件，并为学生提供就业前企业实际工作的全方位预演，这样不仅增强了学生的职业素质和综合实践能力，而且提高了就业率和就业质量。其次，校企合作还能促进学校化学专业双师型教师队伍的建设，专业教师到企业挂职锻炼，参与企业员工培训，以及指导学生校外实习，不仅能促使教师深入了解医药企业，而且能提高教师的动手能力。这样就有助于教师在今后的课堂教学中调整内容，更加明确教学内容与教学重点。最后，在校企合作中，将企业专家请进学校参与人才培养方案的制订，参与日常教学、开办讲座等，都有利于人才培养质量的提高。因此，实施校企合作是化学专业人才培养的必然选择。
实施工学结合是化学专业人才培养的最佳途径 化学专业人才的培养与医药及化工等相关企业的参与和支持息息相关，只有紧紧依托产业并与之合作，才能达到良好的培养目标。“边教、边学、边做”的工学结合人才培养模式就是教师把教学课堂搬到企业中去，边教学边实践，实现理论与实践的无缝对接。工学结合不仅可以提高学生的动手能力，而且能让学生在工作过程中加强对所从事职业的理解，有助于形成正确的就业观和成才观。
3 “校企合作、工学结合”化学教学模式建设
基于“校企合作、工学结合”的化学专业教学模式得以较好地实施，需要优秀的化学相关企业的密切合作。这些企业不仅拥有先进的设备、技术和管理，而且员工也具备良好的素质和领先的生产技术，在优质高效的工作环境中让学生养成良好的职业素质。对此，笔者提出几点具体建议。
以企业生产的真实再现为背景 在真实的医药企业中可以让学生感受先进科技生产的魅力，使其个人发展与社会发展有机结合，极大地激发学习兴趣。为了使学生身在学校就能真正接触企业、了解社会，明确自己的现状及发展目标，各院校应积极引进优秀的现代医药/化工企业进行校企合作。让学生真实接触各种先进仪器设备，在企业文化的熏陶下提升自身素质，尽早适应未来的工作环境。校企合作条件下，可以将企业部分的生产环节搬至校园，让学生能够与真实的企业生产环境进行经常性的接触，熟悉企业生产的工艺流程（从原料到成品），学习各车间物料流程，加强GMP知识和安全知识的学习，把理论与实践有机结合起来。
以企业生产任务为驱动 以企业生产任务为驱动，可以促进学生展开知识和技能学习，调动学习积极性。该教学模式以真实的生产过程为导向，主要采用案例分析、讨论、模拟、实训、实习等形式，把专业课程内容分解在与企业生产流程相应的环节中学习，既保持了课程的完整性，保证了学生的知识储备，又围绕企业生产流程环节完成相应的任务。学生既是在学习又是在工作，对于学习成效，通过企业的考核方式对学习情况进行评估。此外，化学专业教师还应积极监督学生的学习情况，及时了解学生在学习中的问题，帮助学生走出困惑。在该教学模式下，学生能更多地了解企业、了解社会，尽早树立正确的人生观和世界观。
以企业需求为依据设置课程 以企业需求为依据，结合“校企合作、工学结合”教学模式，化学专业教学可以尝试将课程分解成项目和任务，将工作领域转换成学习领域课程，以学习型项目和任务为载体，以项目导向、任务驱动组织教学，构建以实践能力培养为主线的、以工作过程为主导的项目化课程体系。这一体系设置中应包括公共基础学习领域课程、专业学习领域课程、专业拓展学习领域课程、公共拓展学习领域课程等模块，全方面培养学生化学应用能力。
根据课程体系设置及具体的人才培养方案，还可以将三年学制划分为三个大阶段：第一阶段（第一至四学期）主要通过校园课堂教育培养学生掌握扎实的理论基础知识，具备安全生产、遵纪守法、职业道德等素质；第二阶段（第五学期）为学生提供工学结合的机会，让学生到企业进行岗位实习，实习过程中聘请企业具备资深经验的技术人员为学生讲授实践操作技巧与注意事项，为学生提供提高性学习，同时在企业技术人员和学校教师的共同指导下完成毕业设计；第三阶段（第六学期）让学生真正到相关企业顶岗实习，签订就业协议，进入准就业阶段。
以企业中的学习与工作为磨练 以企业中的学习与工作为磨练，使学生明晰自己的定位与努力方向，培养其职业素养。学生在学校学习期间，通过在校企合作的企业中工作与学习，不仅能掌握最先进的技术，而且能知晓高科技企业对人才的职业素质要求，明确每个岗位的职能与自己努力的方向。在此基础上，学生通过参加学院组织的参观、勤工助学、实习、企业招聘介绍以及其他校企合作项目活动，对各类企业的岗位性质、工作状态与择才要求有了较深入的了解。了解了各企业、岗位的人才标准，就会明白自己要学习什么技能，具备什么素质，知道该怎样努力才能完成今后的就业定位，实现理想的就业目标。学生在基于“校企合作、工学结合”模式下的企业情境教学模式中学习，在遵守纪律、完成作业、完成项目和执行企业规范等方面更加积极主动、自觉磨练，注意学习并逐渐养成现代企业职员的职业素养，以在高技术企业岗位的人才竞争中取得优势和先机。
4 结束语
综上所述，本文以“校企合作、工学结合”在化学专业人才培养中的必要性分析为基础，重点分析以企业生产的真实再现为背景、以企业生产任务为驱动、以企业需求为依据设置课程、以企业中的学习与工作为磨练的“校企合作、工学结合”化学教学模式建设，望能够为化学专业教学质量的提升及化学人才的培养提供借鉴。
参考文献
[1]刘思锶.论高职院校校企合作工学结合人才培养模式的完善[D].福州：福建师范大学，2013.
1体育教育专业培养方案修订的社会背景
近代以来，受到西方人本主义教育思想的影响，体育逐渐在我国学校教育中扎下根来，从而引起对各级学校体育师资的社会需求。中国的体育教师培养工作从20世纪初由官办的师范学堂附设体操学堂或体操科开始，至今已历时百余年［1］。解放以来，德智体全面发展的教育方针一直是指导我国各类学校教育工作的基本方针，与此相适应，体育教师也一直是学校教师队伍中理所当然的重要成员，成为主司学生身心健康培养职能的社会职业。体育教师由于其工作性质和社会职能所决定，只有通过专门培养训练才能担当起这一神圣的职责，这就是体育教师的专业化过程。
解放后的几十年里，我国十分重视体育教师的专业化培养，大力兴办体育教育专业。在50年代初期最先创办的六大体育学院和部分师范院校里，体育教育专业是最早设立和举足轻重的专业。根据李鸿江汇集的材料，到2004年，创办体育教育专业的学校已达208所［2］，其势头方兴未艾。据此可以推断，截至目前为止兴办本专业的学校或多达300多所。60年多来，体育教育专业已经为国家培养数十万合格的各类学校体育师资人才，为我国学校教育事业的全面振兴和学生的身心健康做出了应有的贡献。
20世纪80年代以来，我国高等体育教育经历了5次重大改革，每次改革均会推出新的教学计划和课程方案［3］。这些教学计划和课程方案的实施，对于保证体育师资人才培养的规格化、科学化和整体优化起到了重要的基础性作用。教育部最近一次出台体育教育专业课程方案是在2003年［4］。它是我国开始全面建设小康社会的历史转折时期颁布的，也是在社会对体育教育专业人才提出更高要求，以及本专业人才生态环境发生重大变化的重要时期颁布的。该课程方案是现阶段指导我国体育教育专业健康和可持续发展的重要指导性方案，是本专业人才培养和教育创新的基础。据黄汉升等人研究，该课程方案是“以‘健康第一’作为指导思想，以培养面向21世纪高质量的体育师资为出发点，全面贯彻党的教育方针，紧扣素质教育的要求，主动适应21世纪我国社会主义现代化建设和基础教育改革与发展的需要。坚持理论与实践相结合，突出‘更新教育观念，加强全面基础，拓宽专业口径，培养创新意识，增强适应能力，提高综合素质’的特点。发展个性，全面育人，推进以面向21世纪教学内容和课程体系深化改革为重点的体育教育专业教学改革计划，大力提高体育教育专业的教学质量和办学效益”。在课程设置上，充分体现出更新教育观念，贯彻落实“健康第一”的指导思想；调整课程结构，合理分配学时；整合主干课程，突出课程弹性；开足选修课，增强适应性；规范任选课，课程小型化；拓宽专业口径，增设新型课程等基本特征［5］。
武汉体育学院是我国于20世纪50年代初最早成立的六所体育学院之一，一直是体育师资人才培养的重要阵地。据统计，该校体育教育专业已为国家培养了二万多名各类学校体育师资人才。通过几十年的建设和发展，本专业已经具有了优厚的办学实力和良好的发展前景，具有较强的核心竞争力。2008年，体育教育专业被批准为教育部、财政部特色建设专业。2010年，该专业顺利通过湖北省教育厅组织的验收，成为湖北省第三批高校品牌专业。该专业的体操课程、篮球课程是近年来教育部确定的国家级精品课程，同时拥有学校体育学、运动训练学、田径等一批省级精品课程。
然而，武汉体育学院体育教育专业同全国其他体育院校一样，在其发展中也面临着新的困难和挑战。许多院校体育教育专业“仓促上马”和“盲目扩军”，造成本专业培养规模急剧膨胀，使学生面临的就业环境并不乐观，就业压力逐渐增大；与此同时，“扩招”后直接导致的教学资源过度开发和超负载使用，使得教师队伍和原有学科的优势地位面临着严峻的挑战。另一方面，社会对体育师资人才新的要求，使得原有的人才培养模式越来越不能适应人才培养的现实需求。随着我国高等教育的发展，本专业在人才培养中的深层矛盾开始显现并日益尖锐起来。作为传统的老专业，既有文化积淀深厚、教学资源丰厚的传统积聚优势，也有接受新事物迟钝、改革创新迟缓的传统思维定势。因此，本专业的发展必须跟上高等教育改革和发展的新形势，找准培养方案新的突破点和创新面，着力培养学科优势和核心竞争力，以促进本专业培养过程进一步优化完善，从而在新的形势下走上可持续发展之路。有鉴于此，当务之急就是对本专业培养方案的精心设计和有效落实。
2体育教育专业培养方案修订的基本思路
专业培养方案对于专业人才培养的意义是不言而喻的。
专业人才培养是一个具有严密科学内涵的系统工程。这个系统工程从纵向观察，由上至下可以包含四个基本层次。其中，第一层为专业人才定位，即专业人才的职业定向、人才培养规格、人才培养层次和人才培养水平定位等，它是人才培养的顶层设计。第二层为专业人才培养方案，包括专业人才培养目标、指导思想、课程设置、课程结构、学时安排等，它是人才培养的决策思维。第三层为专业人才培养的实施过程，包括课程建设（教材、技术与理论）、教学过程（教、学、传播媒介）和养成教育等，这是人才培养的实施过程。第四层为专业人才培养质量评估与监控，如用人单位的反馈意见、学生质量调查、就业率等（图1）。由此看来，培养方案居于人才培养系统的第二层，上达人才培养系统的顶层设计，下接整个人才培养实施过程以及质量监控体系，具有承上启下引领实践的基础性作用。
在人才培养方案中，培养目标处于核心位置。一方面，各种人才培养措施，都是为了实现预期的培养目标，即培养适应社会所需要的各类人才。而培养目标的定位，归根结底取决于社会需要，同时也要受到专业和学科发展水平的制约。另一方面，培养目标又直接制约着课程体系的设置、教材体系的构建、教学体系的实施和教师队伍的培养等。当然，要制定好科学实用的培养方案，还要考虑是否拥有足够的教育资源。只有切实解决好以上诸方面的问题，才能真正制定出科学合理的培养方案（图2）。
可见，科学地制定专业人才培养方案，直接反映出人才培养的定位和顶层设计，又与人才培养实施和反馈相通连，因此处于十分重要的位置。
教育部2003年颁布的“全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案”明确指出：“本专业培养能胜任学校体育教育、教学、训练和竞赛工作，并能从事学校体育科学研究、学校体育管理及社会体育指导等工作的复合型体育教育人才。”这就说明，本专业以培养各级各类体育师资为基本目标，本专业学生必须掌握职业活动需要的体育操作技能。然而，仅有专业技能还不够，当代学校教育要求体育师资首先是“人类灵魂的工程师”和“人体健美的塑造师”，是教书育人的实践者，因而在培养过程中应当广泛渗透教师职业活动的多元性知识。同时，“复合型”是本专业学生适应社会需要的利器。由于社会对体育人才的需求不断上升，哪怕学生在体育师资岗位上不能充分就业，依赖其体育知识和技能，也完全有可能在广幅的“体育”岗位上就业。因此，本专业在人才培养规格上，应当注意克服“只注重专业技能，不注重全面发展”的偏向，坚持“文理兼修、多专多能”的专业特色，坚持宽口径、厚基础、强能力，不断丰富体育专业人才培养的内涵；在人才培养目标上，应以知识、技能为专业载体，以能力、素质培养为最终目标，坚持知识、技能、能力、素质四位一体，把学会做人做事和适应就业创业有机结合起来。
3体育教育专业培养方案修订中的几个基本问题
修订体育教育专业培养方案，必须遵循高等教育的基本规律，把握体育人才培养的特点。一般而言，在体育教育专业培养方案修订过程中，必须涉及如下一些与课程体系相关的问题，即通识课程与专修课程、必修课程与选修课程、技术课程与理论课程、专长课程与普修课程，以及传统课程与时尚课程的关系等问题，对这些问题的破解，具有一定的挑战性。
3．1通识课程与专修课程
通识课程又称公共课程，或称思政课＋综合素质课，是涉及到人类文明中最根本、最重要和最不可缺少的素质和人格培养知识。在我国，通识课程主要涉及传统意义上的思想政治课程，以及语言类、计算机类相关领域的知识。国家教育主管部门对本专业通识课程（公共课）有专门的规定，并规定总学时为720学时。该类课程具有典型的中国高等教育特色，是培养专业人才的基本训练课程。专修课程则是专业人才培养赖以生存发展的基础课程，其课程体系的门类和学术水平，是专业发展成熟的标志，也是经专业培养的大学生适应社会竞争需要的有力武器。
从目前本专业培养方案运行情况来看，学生对通识课程普遍存在着较严重的倚轻倚重现象。在总体上对通识课程不太重视的情况下，部分学生偏重于外语学习，部分学生偏重于计算机学习。这就说明，如何真正发挥通识课程在人才培养中的积极作用，如何促进通识课程的实用化，以及课程内容学时的弹性化和个性化，具有现实的迫切性。专修课程对大学生职业能力培养的重要性不言而喻，但由于目前学生的就业渠道不够畅通，就业形势不够明朗，造成学生的学习目的不够明确，对专修课程的重视程度也各不相同。在新的培养方案中，如何通过对此类课程的优化设计，促进其专业课程适度简约化和功能最大化，是方案修订者必须破解的一个难题。
3．2必修课程与选修课程
教育部2003年体育教育专业课程方案中，将本专业必修课程的学时规定为1126学时，60学分，专业选修课程的学时为880学时，50学分，必修课程与选修课程的比例大约为5．6∶4．4。当代高等教育的基本趋向是稳定必修课程、增加选修课程，这种趋向在本方案中表现得十分明显。
研究认为，必修课程大都为专业主干课程，对于培养专业人才的作用无可取代。鉴于当前必修课程过泛过滥的情况，有必要对本类课程加以整合，科学地精选出适应时代需要的反映专业特色的必修课程。选修课程是考虑学生的个体需求而开设的课程。其中，限制性选修课程为专业课程，可以被置换但不能或缺；自由选修课程为专业拓展课程，是根据学生个人意愿而自由选择的课程。自由选修课程与培养目标的相关度不大，但与素质与人格培养和社会需求有关。因此，应当在保证必修课程前提下适当扩大选修。同时，必修课程需要强调整合，选修课程需要强调多样化。
研究认为，体育教育专业培养方案在修订思路上可以有一个重要转折，就是由学生选择方案，以体现学生的自主性，而不是由方案约束学生。也就是说，可以在牢牢把握必修课程质量的基础上，把选修课程的主动权交给学生。具体做法是：可以从总体上控制必修课的课程门类和课时总量，督促学生学精学深，而将其他课程列入选修课程菜单提供给学生，让学生真正享有这类课程的选择权利。这样，学生自己主动选择了某门课程，就会认真对待和认真学习，少数学生中存在的厌学态度和“逃课”现象就会大为减轻。
那么，哪些课程可以列为必修课程呢？通过分析，以下十一门课程，对于体育教育专业学习最为重要，应当列为必修课程，即技术课中的田径、体操、健美操、武术、大球一项、小球一项；理论课中的运动解剖学、运动生理学、运动保健学、学校体育理论、教育学课程。这些课程应当是本专业教育立身之本，舍此则树动枝摇。就目前而言，这些课程的份量可适当加重，促进其“领域化”。有的课程，如理论课中的运动心理学、体育统计学、运动生物力学、运动生物化学、运动训练学、体育概论、体育健身学等，技术课中其他球类、游泳等，其地位也很重要，但带有性质，甚至可以被取代。这些课程有则如虎添翼，缺则影响不大。有的新兴项目课程，如攀岩、定向、毽球、跆拳道等，其地位带有拓展性质。这些课程有则枝繁叶茂，缺则亦无不可。有的课程则要拓宽，如融通课程、顶点课程、实践课程等，从而架起理论与实践结合的桥梁。
3．3技术课程与理论课程
技术课程与理论课程（即术科与学科）的划分，是体育教育专业特有的课程划分方法，也体现出体育类专业的课程特点。在本专业学生的专业训练中，有必要强调学习领域的实践性质。体育运动具有丰富的操作性、技艺性、表现性和直观性，没有这些特性，也就丧失了体育和体育专业存在的价值。因此，应当把技术课程放在极为重要的位置上，在学时比例上给予充分保证。
同时，体育教育专业以培养体育师资为己任，带有明显的师范性质，教师的理论训练是必不可少的。体育教育专业学生与运动员的培养目标有很大的不同，那就是对理论知识和综合素质的要求比较一般运动员要全面得多。因此，将术科与学科二者的比例控制在合理范围内，是培养方案修订中不能回避的问题。从上世纪80年代到2003年教育部分布的五套课程方案中，似乎有一种偏向，即过分强调理论课程而对技术课程重视不够。比如，从1980年“课程方案”中技术课程与理论课程的比例基本持平，到了2003年，理论课程的比例竞达到60．8％，技术课程却只有39．2％，二十多年来理论课程大约增加了11个百分点，而技术课程却减少了一成多。这种情况，对于入学前未从事体育专项训练而进入本专业的学生来说，无疑是雪上加霜。当然，保证技术课程的学时，是同该类课程的教学改革联系在一起的，在技术课程教学中，要克服长期存在的“竞技中心主义”和“学科中心主义”倾向，加强能力培养、教法研究和学习指导，真正把专项教学发展成专业化教育的科学轨道上来。
3．4专长课程与普修课程
技术课程中专长课程与普修课程之间的关系，也是长期以来争论不休和见仁见智的问题。所谓专长课程，即本专业学生通过专业培养和自身条件，在个别项目中运动能力突出和专业水平较高的实践课程，或理论学科中的优势课程。专长课程因人而异，各有各的专长，有更多的学时保障。由于几十年来专业人才培养的积累，体育院校与一般师范院校相比较，在专长课程方面具有优势，这已为业内所公认。所谓普修课程，则是大学生适应教师职业需要所必须具备的多项运动技能和理论课程。由于体育教师担任着多种体育课程教学和全面育人的任务，有必要掌握适应体育教学所需要的广泛的体育项目知识和技能。因此，正确处理好专长课程与普修课程的关系显得极其重要。
武汉体育学院本专业培养方案修订过程中，一种创新思维是将专长课程由原来的“一专”合理设定为“二专”，即使学生担当二个运动专项课程的学习和训练。其中，第一专项是学生本人所具备的运动优势项目，反映出体育技术训练中的核心竞争力。第一专项往往是现代竞技运动项目，或是原先在中小学阶段所重点形成的体育运动优势项目。而设置第二专项的目的，则是灵活地反映学校体育课程改革的现代趋向，紧贴时代脉搏和社会需要，提高学生的适应能力，便于学生因势转轨和另辟蹊径。从目前的社会反馈意见来看，社会对“二专”设置构想和实践持充分肯定的意见。同时，在实践中还应当注意提高学生对普修课程的重视程度，防止专长课程学习面过窄而缺乏社会适应力的偏向。
3．5传统课程与时尚课程
本文所称的传统课程，是指那些在体育教育专业培养体系中较为稳定并逐渐形成传统的体育技术课程。时尚课程，即随着社会发展和时代进步而逐渐开展或拓新的体育项目课程。由于体育运动的生活化步伐的加快和现代人体育生活方式的确立，时尚运动项目在我国得到了极大的发展，许多过去称之为贵族性的时尚运动项目，正在逐步地回归到普通人群的生活中，并逐步演变成体育课程。任何一种专业培养方案，都会存在传统课程与时尚课程的合理配置问题，人们需要保持传统的文化底蕴，同时也必须与时俱进和紧扣时代脉搏，既不离“源头”，又要有“活水”。
在传统体育课程中，占有主导地位的是田径课程和体操课程。田径运动是体育运动最基础的运动项目，它包含参加体育活动所必须具备的跑、跳、投掷等基本运动技能。然而，田径运动又较为枯燥，缺少像一般球类运动的趣味性和观赏性。传统体操课程基本上由一些竞技运动项目组成，这些运动项目由于其难度偏大而与普通中小学生渐行渐远。因此，对田径和体操课程，有必要对其进行改造创新，使其适合普通学生的体育活动需求。近年来在田径课程基础上发展起来的户外运动、定向越野、野外生活生存等课程，在传统徒手操基础上发展起来的健美操，为传统课程的现代性改造开辟了新路。
时尚课程是适应现代社会发展和学生个性培养的要求而开发的课程，如网球、高尔夫课程等。与时俱进地发展时尚运动课程，有助于提高体育在人们生活中的地位，促进体育运动生活化。许多时尚运动项目课程，由于其自身特点而得到广大体育教育专业学生所喜爱，成为确定运动专项时的首选运动项目。但是，学校毕竟不同于社会，时尚运动课程由于其自身特点所限制，许多项目难以成为学生特别是中小学生的体育活动项目，更是难以成为体育课的教学内容。因此，对时尚项目必须有选择地加以利用，修订培养方案时要注意克服“跟风”和“赶时髦”的倾向。
通过对目前我国面向软件与信息服务外包产业的现状分析及软件工程相关专业应用型本科人才培养模式的总结与分析，文章基于黑龙江科技大学与哈尔滨金融学院合作参与的黑龙江省高等教育教学改革项目的研究工作，主要从校企合作平台搭建、MPE-CDIO现代工程教育模式创新、应用型人才培养方案制定、数字化混合式学习平台建设、校企合作管理平台建设等方面对于面向软件与信息服务外包产业的软件工程专业人才培养平台进行了研究与探索。实践证明，新的人才培养平台对于提高软件工程专业应用型本科人才培养质量，具有较为重要的意义，改革效果明显。
关键词：
软件与信息服务外包产业；校企合作；软件工程；专业人才；培养
一、课题研究背景及意义
伴随软件与信息服务外包产业的发展，软件工程专业性人才培养模式面临着巨大的挑战。传统的人才培养模式在人才培养目标方面与软件与信息服务外包产业需求及用人单位需求存在偏差，培养体系相对滞后，在知识体系更新、核心技术培养方面与产业发展存在“代沟”；同时培养过程与培养机制等方面也体现出无法适应产业变化的新问题，已不能很好地顺应产业发展，培养出适应产业需要的应用型人才。本课题正式基于这个大前提，通过黑龙江科技大学与哈尔滨金融学院合作进行适应软件与信息服务外包产业的发展需要的新型软件工程专业性人才培养模式的研究，同时着重于一体化平台的建设与实践。本文以产业发展为方向，以培养优秀软件工程应用型人才为宗旨，以满足企业需求为目标，以提高人才培养质量为目的，创新应用型软件工程专业人才培养模式，创建跨校园、跨企业的一体化人才培养平台，实现原有的人才培养模式向适应软件与信息服务外包产业发展的方向转变，可以极大提升毕业生社会竞争力，从而对毕业生高质量就业起到促进作用。对于软件与信息服务外包产业中的企业而言，可以通过新型人才培养平台，与高校实现更为深入的合作，参与高校师资培养、培养方案制定、软件基地建设等多项工作，根据市场导向，深层次引导软件工程专业人才培养。
二、创新型软件工程专业本科人才培养模式
国内高校传统的软件工程相关专业人才培养体系普遍存在教材陈旧、知识结构滞后，实践环节目标不明确，理论教学偏重而实践训练不足的问题。在目前国家大力建设软件与信息服务外包产业的新形势下，这种情况导致培养出来的学生往往与社会实际需求脱节。因此，目前高校亟待改善的就是软件工程应用型人才培养模式的创新。在创新人才培养模式方面，黑龙江科技大学与哈尔滨金融学院主要开展了以下几方面建设。
（一）搭建校企合作平台
黑龙江科技大学计算机与信息工程学院（软件学院）目前已与哈尔滨海康、文思创新、中软、达内、富士康、大庆科瑞尔斯等多家企业建立校企合作关系，并建立大学生实践创新基地，在北京、烟台、大连、盐城、深圳、大庆、哈尔滨等城市构建校企合作实践基地IT企业群，哈尔滨金融学院也充分利用各类校企合作资源，两校通过校企合作平台为学生提供顶岗实习机会，为在校教师提供实践锻炼机会，也为企业提供量身培养人才的机会。在校企合作的大前提下，针对软件工程专业在校本科大学生实行“3+1”人才培养模式改革，即“在校培养3年+下企业培养1年”的模式，通过校内教师深入企业实践锻炼、企业导师入校任教并参与培养方案制定、校内工程实践、导师制培养、校外顶岗实习、课程置换等全方位无缝连接的模式将校企合作推向深入，充分发挥校企各方优势，实现联合培养优秀人才的目标。
（二）创新MPE-CDIO现代工程教育模式
近年来，黑龙江科技大学结合教学服务型大学的办学定位，以教学为中心、以育人为根本，突出实践，科学确立了“大德育、大工程、大实践”的三大教育理念。在“三大”教育理念的引领下，搭建了以大德育为先导、以大工程为背景、以大实践为途径的应用型人才培养体系。与此同时，计算机与信息工程学院（软件学院）引入麻省理工学院与瑞典皇家工学院等大学经过多年探索研究后创立的CDIO工程教育理念，从构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate)四阶段出发，以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程设计。基于“三大”教育理念和CDIO工程教育理念，计算机与信息工程学院（软件学院）创新了MPE-CDIO工程教育培养模式，制定软件工程人才培养模式与课程体系及相关实施办法。M代表Moral，以德为先是MPE-CDIO工程教育模式的最基本要求，要求学生具备良好的社会责任感和职业道德；P代表实践Practice，要把理论知识应用到实践中去，解决实践中遇到的问题，不仅锻炼学生的专业能力，同时也要锻炼学生的非专业能力；E代表工程Engineering，在实践中学会工程化思想，要求学生在做任何一个项目，哪怕是一次小小的实验也都要养成构思、设计、实现、运行的习惯，强化学生工程化的思想和意识。
（三）制定应用型人才培养方案
基于“3+1”人才培养模式和MPE-CDIO工程教育培养模式，黑龙江科技大学计算机与信息工程学院（软件学院）自2010年起就提出了软件工程专业应用型人才培养方案的改革，制定了新型软件工程专业的培养大纲，搭建了基于MPE-CDIO软件工程专业人才培养模式的鱼骨模型，明确了一级项目、二级项目以及课程群的设计。在新的培养方案中，充分体现了CDIO体系中4类一级能力、17组二级能力以及73种具体能力的培养。在校期间，通过新式的课程群体系，合理搭配了软件工程专业各类大类课、基础课与选修课，形成了完善的课程体系与知识架构，在引入软件企业参与培养方案制定的前提下，添加了符合企业研发模式的实践教学环节，由企业导师与拥有企业实践经验的在校教师共同指导。通过课程置换形式，实现了在校3年与企业1年的无缝对接，使学生提前一年进入企业顶岗实习，自2012界毕业生起，连续五年实现90%以上软件工程专业毕业生于毕业前即可赚取实习工资，50%以上优秀毕业生正式毕业前已获得企业正式员工级工资待遇，并实现月薪过万的高质量就业。
三、一体化平台建设与实践
为了辅助新型软件工程专业本科人才培养模式，黑龙江科技大学计算机与信息工程学院（软件学院）及哈尔滨金融学院计算机学院充分利用网络化的便利，进行了一体化的人才培养平台的搭建，主要包括数字化混合式学习平台、校企合作管理平台，充分利用网络的便利性与资源共享性，实现了跨越空间距离将师资培养与学生培养同步，将人才培养与产业需求同步，从根本上解决“教”与“学”、“学”与“用”脱节的问题。
（一）数字化混合式学习平台建设
利用UML统一建模语言形成平台的需求分析报告；应用Web开发技术确定采用MVC的三层体系结构、确定系统开发环境、完成数据库设计、建立服务平台存档文件架构；采用ExtJs框架、Struts框架、连接池等技术实现平台代码搭建；最终实现了信息化虚拟学习环境搭建、数字化资源共享平台的建设。教师可以将各类学习资源共享于平台之上以便学生查阅、学习；学生可以通过平台了解产业发展最新动向，企业应用最新技术及方案解析，浏览各类教学资源并实现线上学习、在线问答、线上测试等功能。
（二）校企合作管理平台建设
校企合作管理平台主要完成校内、校外企业各类信息的交互，教师深入企业实践锻炼管理以及校外课程置换学生管理等深入辅助校企合作程度的功能。通过校企合作平台，在校生可以实时了解企业最新动态，发出实习应聘申请以及课程置换在线申请，并可以实现置换单位变更、校内外导师分配、与校内外导师交互等多项工作；企业方可以投放各类就业信息、招聘岗位、可置换课程安排等信息的共享，实现实习生的在线招聘等互动功能；校方管理人员及校内教师可以利用平成实习学生管理、交互与辅导等工作。
四、结论
近年来，黑龙江科技大学计算机与信息工程学院（软件学院）与哈尔滨金融学院计算机学院合作，以软件工程专业、计算机科学与技术专业学生为载体，进行了面向软件与信息服务外包产业的软件工程专业人才培养平台建设与研究工作，通过校企合作平台为基础，创新MPE-CDIO现代工程教育模式，并创新了应用型软件工程专业人才培养方案，同时搭建了一体化的人才培养平台，通过平台建设跨越了空间与时间的限制，弥补了“教”与“学”、“学”与“用”脱节的问题。通过近三年的改革与探索，摸索出一条成型的应用型人才培养思路，2010级、2011级与2012级毕业生均实现了90%以上就业，其中50%以上优秀毕业生正式毕业前已获得企业正式员工级工资待遇，并实现月薪过万的高质量就业。通过新型人才培养平台的建设与研究，提高了软件工程专业人才的培养质量，并为相关专业的人才培养提出了一条可行之路，具有较为重要的意义及深入研究的学术价值和较好的推广前景。
作者：才智 张学金 霍云艳 张枢 何鸣 单位：黑龙江科技大学 哈尔滨金融学院
基金项目：
黑龙江省高等教育教学改革项目《面向软件与信息服务外包产业的软件工程专业人才培养平台建设与研究》（项目编号：JG2014011138）部分研究成果。
参考文献
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