时间：2023-08-16 17:28:01
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇生物科学发展史，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、追踪生物科学的历史轨迹
生物学史教育可展示生物知识的来龙去脉，有利于学生加深对生物知识的理解，掌握科学方法，培养科学的态度和正确的价值观。但如果引入不恰当，会影响其应有的教学效果。因此，教师在课堂引入生物学史时要适时穿插，充分发挥生物学史的教学功能。
1.作为课前导入的背景材料。例如，在学习伴性遗传时，可以先介绍英国科学家道尔顿发现色盲症的故事，这样就为新知识的引入作了背景材料的铺垫。
2.作为课堂内容的补充资料。例如，在讲完细胞膜的结构后，补充介绍由尼科尔森和辛格于1972年提出的“流动镶嵌”模型，并对模型的优缺点进行简单的分析评价，这样既可以促进学生对生物知识的理解，又可以进一步提高学生的认知水平。
3.作为扩展性的阅读资料。生物教材中很多生物学史的内容均属扩展性的阅读材料，教师要充分利用它们拓宽学生的知识面，加深学生对所学知识的理解。如，“光合作用的发现”分别介绍了五位科学家所做的工作。英国科学家普里斯特利在1771年发现植物的光合作用能更新空气；德国科学家萨克斯在1864年通过实验证明绿叶在光合作用中有淀粉的合成；德国科学家恩吉尔曼在1880年用实验证明氧是叶绿体释放的和叶绿体是光合作用的场所；美国科学家鲁宾和卡门在20世纪30年代进一步证明光合作用释放的氧来自水而不是二氧化碳。这一介绍至少带给学生这样的信息：我们今天对光合作用的认识是经过几代科学家、历经300余年的艰苦探索才逐步建立的。在教材中写进科学家的姓名和事迹，是对科学家的一种尊重和褒扬，我们应珍惜前人科学研究的成果。
4.作为章末总结的系统资料。教师在某章小结的时候花上几分钟给学生介绍该章的学科简史，既不会加重学生的负担，也对完善学生的生物知识结构十分有益。
二、模拟生物学家的探究情境
在利用生物学史培养学生科学素养的过程中，如果只是了解生物学家科学研究的大致过程，学生难以真正理解科学的本质。模拟生物学家的探究情境，再现生物学家的实验设计和操作，让学生亲身体验和感受科学探究过程，有助于学生了解实验设计的基本思路，掌握科学研究的一般方法，养成正确的科学态度，形成科学探究的能力。
中学生的神经活动的兴奋过程强，抑制过程弱，他们富有热情，情感体验易受外因影响，尤其是在一定的情境之中情绪易受感染。教师若将生物学史内容中蕴含的积极情感通过声情并茂的讲授，又将音乐图画的情感渲染纳入创设的情境之中，更能让学生愉快地接受。
生物科学发展史本身具有很强的故事性。教师应注意，课堂教学时不能将过多的时间花在讲述科学家的故事上，沉浸于故事情境中，以免影响教学目标的全面达成。
[关键词]生物科学史 基因 染色体 探究 类比推理 假说演绎
《 普通高中生物课程标准》提出：“科学是一个发展的过程，学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路，理解科学的本质和科学研究的方法，学习科学家献身科学的精神。这对提高学生的科学素养是很有意义的。”课程标准也明确指出，要“注重生物科学史的学习，知道生物科学发展史上的重要事件，养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度”。
《基因在染色体上》是人教版高中生物教材必修2《遗传与进化》第二章《基因和染色体的关系》第二节的内容。本节内容是“总结人类对遗传物质的探索过程”的一部分，教学难点较多[1]，但知识脉络清晰，即科学家萨顿通过类比推理得出基因在染色体上的假说，摩尔根通过假说演绎法证明基因在染色体上，最后运用基因和染色体的知识对孟德尔遗传规律进行现代解释。实际教学中，很多教师认为该课题名称已告诉学生答案，部分知识点可以在“伴性遗传”中渗透，因此，本节教学一句话带过即可，没有必要再进行详细的探究教学，以便节约课时。笔者认为此节内容，既包含探索历程，又渗透类比推理和假说演绎两种科学研究方法，更有科学精神的体现，充分展示了科学发展史多方面的教育价值，是培养学生科学素养和思维能力的绝好素材。因此，笔者对本节课进行了基于科学发展史的探究教学尝试。
一、回顾历史，引入课题
[幻灯片展示]1866年，孟德尔将研究结果整理成，遗憾的是没有引起世人的重视;1891年，科学家描述了形成和卵细胞的减数分裂的全过程;1900年，孟德尔研究成果被重新发现;1903年，美国遗传学家萨顿用蝗虫细胞作材料，研究和卵细胞的形成过程。萨顿发现孟德尔假设的一对遗传因子，也就是等位基因，它们的分离与减数分裂中同源染色体的分离非常相似。
[引发思考，导入课题]将孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体，这个替换有问题吗？引导学生画一对同源染色体（含一对等位基因）的精原细胞减数分裂示意图。
二、列表比较，类比推理
根据学生所绘图示，列表比较减数分裂过程中基因和染色体的行为。学生能够据表推出基因与染色体存在平行关系，从而提出与萨顿假说相似的观点。教师积极肯定学生的结论，使之体验成功的喜悦，再以此介绍类比推理法，强调类比推理得出的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要观察和实验的检验，从而引出基因在染色体上的实验证据。
三、大胆猜想，假说演绎
美国生物学家、遗传学巨人摩尔根曾经明确表示不相信孟德尔的遗传理论，对萨顿的基因位于染色体上的学说持怀疑态度，认为这是主观的臆测，缺少实验证据。为探究遗传和染色体的关系，摩尔根设计了一个新的实验。摩尔根敢于质疑的态度，激发了学生的求知欲望。学生们很想知道摩尔根实验结果是肯定还是否定了孟德尔和萨顿的结论。接下来，让学生带着好奇心阅读教材“基因位于染色体的实验证据”，多媒体设置问题串，以层层递进、环环相扣的问题，引导学生思考、归纳、探究、总结。
（一）实验材料
实验材料的选择，是实验能否成功的关键。摩尔根选用什么材料做实验？原因有哪些？结合孟德尔的豌豆杂交实验，总结如何选择遗传学实验材料。
（二）假说演绎
1.观察现象：根据教材果蝇杂交实验图解，分析红眼和白眼这一对相对性状显隐性关系如何？是否符合孟德尔遗传规律？与孟德尔一对相对性状的杂交实验相比，不同之处在于什么？
2.提出问题：为什么此实验中白眼果蝇都是雄性？如何解释？幻灯片呈现雌雄果蝇体细胞的染色体图解，教师解释常染色体、性染色体概念，介绍雌、雄果蝇性染色体组成。
3.作出假设：如果你是摩尔根，发现白眼的遗传和性别相联系，你认为控制白眼的基因位于哪条性染色体上？课堂教学中大多数学生的假设是控制白眼的基因位于Y染色体上，因为白眼果蝇都是雄性;少数学生的假设是位于X染色体上。两种观点的学生进行辩论，通过辩论，学生发现如果白眼基因位于Y染色体上，F1代雄性果蝇必然从亲本白眼雄性果蝇中继承Y染色体，应为白眼，而事实却全部为红眼，从而得出控制白眼的基因位于X染色体上的假设比较合理。引导学生写出亲本中红眼雌性果蝇和白眼雄性果蝇的基因型，并写出完整的遗传图解。教学中发现，很多学生对亲本中红眼雌性果蝇的基因型不确定，认为可能是XWXW或XWXW。以此为契机，让学生猜测摩尔根偶然在一群红眼果蝇中 发现了一只白眼果蝇，此白眼果蝇是变异还是杂交导致？展开辩论，辩论的结果应为变异，因为如果是杂交产生的，此白眼果蝇在数量上应该不止一只，因此原本的红眼雌性果蝇应都为纯合体XWXW。
4.进行验证：需要设计一个测交实验来验证你的假说吗？如果需要，如何设计？引导学生写出测交亲本的基因型和遗传图解。
5.得出结论：通过测交等方法，摩尔根等人进一步验证了控制果蝇红眼白眼的基因位于X染色体上，从而用实验证明了基因在染色体上。
通过果蝇的红眼、白眼这一对相对性状的实验，摩尔根不但没有孟德尔的实验结论，反而成为其坚定的拥护者。纵观摩尔根的整个实验流程，不难发现他所用的正是孟德尔的假说演绎法。当然，摩尔根敢于怀疑、勤奋实践的科学精神是值得肯定和赞赏的，他用果蝇继续进行了大量的实验，绘出了第一个果蝇各种基因在染色体上相对位置的图，说明基因在染色体上呈线性排列，并发现了遗传学的第三定律，成为第一个以遗传学领域的贡献获得诺贝尔奖的科学家。接下来，教师介绍现代分子生物学技术将基因定位于染色体上的研究成果，学生进一步认同基因在染色体上呈线性排列，肯定摩尔根的研究成果。
四、动手画图，尝试解释
在《孟德尔遗传规律的现代解释》的教学中，学生对基因分离定律实质很容易理解，对同源染色体上的非等位基因和非同源染色体上的非等位基因在减数分裂过程中的行为区别却不甚了解。为此，可要求学生画出一对同源染色体（其上有两对等位基因）、两对同源染色体（其上各有一对等位基因）精原细胞减数分裂示意图，思考是否所有的非等位基因都遵循孟德尔的自由组合定律。让学生通过自己动手画图，体会基因自由组合定律的实质。
很多生物教学者都有这样的困惑：学生踏入社会，如果不再从事与生物相关的工作，对于呼吸作用、减数分裂等高中生物重难点知识还能记住多少？踏入社会的学生也许不会再记住多少生物学知识，但是像道尔顿发现红绿色盲等生物学故事或者像孟德尔、达尔文等生物学巨人的名字却会长久留存在记忆里。因此，生物教学不应单单是知识的结论式的教学，更应是过程的教育、情感的渗透、科学思维的内化。基于科学发展史的教育功能就恰恰体现了过程的教育，教学的目的不仅是“基因在染色体上”这一句话，更是类比推理、假说演绎等科学方法的培养，也是科学家大胆质疑和勤奋实践的科学精神、科学态度和科学的世界观的体验。当然，在高中生物教学中，一方面需要我们充分挖掘和落实科学发展史的教育功能[2];另一方面，也需要我们依据教学目标、教学重难点、学生的思维能力、教学课时等因素，设计教学过程，化解教学难点，做到真正行之有效地教学。
[ 参 考 文 献 ]
关键词 体验式学习 生物教学 情境创设
转变学生的学习方式，是新课程改革的重点和难点。高中生物新课程改革倡导让学生在活动、体验的过程中获取知识、自主发展，既强调了学生必须掌握的知识与技能，又强调了过程与方法、情感态度与价值观。体验学习是一种符合时代精神和青少年学生身心发展特点的教学方式。在学生生物科学素养的形成和能力发展过程中，体验式学习起着极为重要的作用。
1 体验式学习是一种以学习者为中心的教学方式
体验式学习是指学习者在学习的过程中经历从观察、思考、反思到实践的流程，从行为和感情上直接参与到教学活动中来，通过自身的体验和亲历来建构知识。体验式学习强调学习者从对事物的感性认识飞跃到理性认识，形成对事物的独特看法，在体验中让认知得以深化，情感得以升华。
体验式学习的基本特征是亲历性。亲历既包括亲身经历，也包括亲“心”经历。只有亲历，才能触动人的心灵深处；只有触动到心灵深处，才能产生情感、生成意义、发展素质。因此，可以说，体验式学习是生物科学素养形成和发展的前提条件。
体验式教学凸显了学生的主体地位。在教学过程中，教师的角色转变为学生学习和成跃的帮助者和促进者。教师关注的根本点是：怎样帮助学生进行研究式和体验式的学习；如何利用可视、可听、可感的教学媒体为学生做好体验开始前的准备工作，让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿、全身心地投入学习过程；在体验学习过程中教师应该准确地发现学生的需求并提供恰当的帮助。
2 高中生物教学中体验式学习的教学策略
2.1创设亲“心”经历的教学情境，激发学生的学习兴趣
2.1.1利用生物科学发展史创设体验学习的情境
通过对生物科学发展史的体验学习，可以丰富学生对科学探究本质的理解，从而能够了解科学概念是如何发展变化的，了解科学概念如何受到当时流行的价值观概念和当时所具有的资源的影响。通过生物科学发展史的思维体验学习，能促使学生体验科学的艰辛，增强其探索欲望和培养其创新意识。
例如：“光合作用的发现”一节的教学可以通过发动学生自己查阅资料，课堂合作探究的方式引导学生体验学习光合作用的发现的主要历程。课堂教学活动围绕着5个思维探究体验来进行。
探究体验一：传统观念认为“土壤是建造植物体的原料”，直至1648年海尔蒙特提出了质疑：为何经过五年。树增重80多千克而土壤只减少了100克?请同学们尝试像科学家一样思考，完成海尔蒙特的探究实验并得出结论。他的结论完善吗，存在什么问题?
探究体验二：利用CAI模拟1771年普里斯特利实验，观察实验现象，尝试得出实验结论。
探究体验三：课外兴趣小组展示1864年德国科学家萨克斯的天竺葵实验。思考：为何将绿色叶片暗处理几个小时?实验时为何将叶片一半遮光一半曝光?引导学生思考后再问：实验现象是什么?能得出什么结论?
探究体验四：利用CAI模拟恩格尔的水绵实验。提问：好氧细菌集中于叶绿体受光部位，说明什么?实验的巧妙之处在哪里?
探究体验五：光合作用中放出的氧是来自水还是二氧化碳呢?请大家探讨鲁宾、卡门的实验。该实验采用了什么科学技术方法，实验现象证明了什么?
生物科学史的教学不是简单地让学生记住这段历史和结论，而是要将探究性学习的教学方法整合其中。教师选择经典的科学史料进行加工，创设的情境中蕴涵的科学本质更为鲜明，更突出了科学探究的过程与特点，更有助于探究体验学习的展开和深入，进而感悟科学家发现问题、解决问题、深化认识的过程和探索的精神。
2.1.2从生活生产实际人手创设体验学习的情境
将生物科学知识与学生的生活经验相联系，能激发学生的求知欲，驱动其知识的建构。充盈学生生活经历，丰富学生情感体验，能促进学生经验的改组，促进学生将书本知识向实践能力的转化，树立正确的自然观、世界观和价值观；生活化教学还能开阔视野、增强社会责任感，为学生的可持续发展奠定良好的基础。
比如在学“水和无机盐的平衡和调节”时，我精心设计问题情景：吃的东西过咸，为什么会感到口渴?为什么夏天尿少，而冬天尿多?大量出汗后为什么要喝点盐水?“以饮料代水”的做法科学吗?问题的提出，使学生产生浓厚的兴趣，激起疑惑，产生了探究的欲望，又引出了本节课的课题。
2.1.3利用视频、图片等媒体技术创设体验学习的情境
视听媒体较语言和文字更能为学生提供具体和易于理解的经验，并能冲破时空的限制，弥补学生直接经验的不足。同时多媒体以其形、光、声、色等多种功能作用于学生的多个感官，吸引学生的注意力，极大地调动他们的学习热情，使其积极主动地投入到学习之中，呈现最佳的学习状态。在生物教学中利用现代媒体技术可以使学生在短时间内看到动植物的生长发育、生物的进化、生命起源的连续过程；看到动物的取食、洄游、迁徙、生殖等各种行为的连续过程；看到只有通过显微摄影才能表现出来的，生物体内生理生化的变化过程：看到各种生物实验的连续操作过程。甚至可以用计算机语言程序实现模拟实验，这些都是传统的生物课堂教学无法比拟的。
2.2促使学生亲身经历科学探究过程，加深学习体验
2.2.1指导学生自己设计并操作实验
生物学是一门以实验为基础的自然科学，实验是人们认识和研究生命科学现象或验证生命科学理论的重要方法。吸引学生参与到实验中来，不仅能培养学生的观察能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力。也能培养学生的动手能力和实事求是、认真严肃的科学态度。学生亲自动手参与实验设计与操作是一种重要的体验学习方式。如：“生物组织中可溶性还原糖的鉴定”实验教学可以这样进行：
问题情境 糖类是生物体中主要的能源物质，糖类摄取量的多少与身体健康有密切的关系。如何用科学的实验方法来验证食物中是否含有还原糖呢?
课前准备
1)在课前布置学生查阅资料调查。①哪些生物组织中糖类的含量相对较高?②其中的哪些材料更易于采用课本中的实验方法进行糖类的鉴定?
2)设计糖类鉴定的方案。
课堂实验
实验器具 ①材料准备：西瓜汁、梨汁、淀粉溶液、蔗糖溶液、葡萄糖溶液。②鉴定试剂：斐林试剂。
实验探究 学生亲自动手实施实验方案，比较各个实验组的实验现象及实验效果。
实验成败分析
学生产生误区和问题：①为什么蔗糖没有显色反应?②梨汁中有显色反应说明其中存在还原糖，西瓜汁和淀粉溶液没有显色反应，也就不存在还原糖。③梨汁中的显色反应不明显。
师生共同讨论，根据查阅的资料和实验原理得出结论：①斐林试剂鉴定的是可溶性还原糖，富含还原糖的植物材料很多，但并不是每一种材料都是可以用斐林试剂鉴定的，蔗糖和淀粉不具备还原性。因此在该实验中不显色。②西瓜汁颜色深容易将反应中出现的颜色遮蔽。最理想的实验材料是含糖较高而颜色较浅的生物组织(或器官)，如梨的果实。③斐林试剂的配制和使用方法要正确。
2.2.2组织调查访谈活动
实践出真知。适当组织社会调查活动，鼓励学生积极参与，让学生在实践中去思考、去顿悟、去感受知识。如《生态系统的稳定性》教学可以让同学们对城市湿地的环境污染做一次调查，并针对如何防治和处理提出自己的见解。将全班同学分成若干组并指定组长。对组内分工，具体怎样开展活动，均由小组成员自定。要求做到人人有事，共同参与学习活动。
2.2.3在课堂教学中组织合作学习
1、回放历史，培养探究意识
在生物科学研究与发现的历史过程中，不断发生着观察发现问题、提出问题、提出假说和设计实验验证假说的活动。在《植物生长素的发现》中首先是达尔文注意到人们熟视无睹的植物向光性现象，并设计了简单而以富有创造性的实验来研究，提出了胚芽鞘尖端受单侧光刺激后，向下面伸长区传递某种“影响”，造成伸长区背光面比向光面生长快，因而使胚芽鞘出现向光弯曲。这使我们领悟到科学史进程都是从未知开始，从发现问题、提出问题开始，是科学家努国探索的过程。一个不断由未知走向已知的过程。教学中我们往往比较重视培养学生分析问题、解决问题的能力，而易忽视培养学生发现问题、提出问题的能力。而实事上发现问题、提出问题是科学探究的重要环节。有了问题，思维才有了方向、有了动力。对植物的向光性现象，人们熟视无睹，但达尔文却能提出问题，由此揭开生长素发现史的序幕。
接着詹森实验证明了胚芽鞘尖端产生的“影响”可以透过琼脂片传递给下部。拜尔实验则证明尖端产生的影响可能是一种化学物质。温特进一步证明弯曲生长确实是一种化学物质引起的，并命名为生长素。通过对历史的回放，我们会对科学家超人的智慧和绝妙的想象力赞叹不已。进一步对实验的深入分析可以使学生体会科学家巧妙的构思，体会出从事科学研究的乐趣，使学生对科学充满了无限的向往。
在教学中最具有代表性的处理是：①教师对科学史的材料进行选择和组织，分阶段呈现给学生。②引导学生通过材料主动发现问题、进行分析、提出假设、进行探究，最终得到符合逻辑的结论。③展示科学家的实验作为参照，进行自评、互评最后教师点评。④引导学生对上述分段实验进行总结、分析，形成对向光性生长较为完整的理解，体会科学探究的一般历程和方法。这样能充分利用生物科学史，使学生很好地体验探究过程和方法。既强调科学探究的过程，又注重知识生成。同时体现教师为主导、学生为主体的教育理念。教学思路清晰，课堂具有较强的可控制性。
2、感悟过程，掌握探究方法
感悟生物科学探究过程，掌握探究方法，培养学生的实验设计能力是生物科学史教学应达到的更高的一个层次。掌握探究方法，提高实验设计能力是探究能力的核心。教学中应充分发掘实验素材，充分调动学生的主动性，培养学生独立选择实验材料、用具、设计实验方法步骤，独立完成操作等方面的能力。
达尔文、詹森、拜尔、温特等人的实验，完整地再现了一个假说的提出和求证过程，是对学生进行科学史教育的极好素材，也是让学生体会到科学探究方法以及严谨思维逻辑极好素材。在探索胚芽鞘向光生长的过程中，可以通过科学严密的逻辑思维引导学生层层设疑、合作探究设计实验来解决。让学生初步学会遵守实验设计中的单一变量原则和对照原则，学会分析实验设计、得出相应结论、训练逻辑思维的严密性，逐步培养探究意识。
教学时，可以结合达尔文、詹森、拜尔、温特等人的实验，深入分析，让学生体会到：①一系列实验体现出了生物科学研究的基本思路：发现（提出）问题提出假设设计实验证明得出结论；②实验中运用了对照思想，增加实验结论的可靠性；③实验中体现了设计实验的单一变量原则。同时实验设计中也要注意到一些问题，如实验材料的选择；自变量的设置及可操作性；因变量的预期及测量方法；无关变量的控制；对照实验的设置和原则。
剖析经典实验，让学生理解和体会科学家为完成实验目的，是如何设计实验方案，是如何选材和控制实验条件的，是如何遵循科学实验原则的。利用科学史上的许多经典实验进行教学，是培养学生实验设计能力的一个有效措施。
3、拓展思维，提高探究能力
创新思维能力的形成，实验探究能力的提高，不是一蹴而就的事，它是一个长期训练的结果。在学生感悟科学探究的基本方法之后，应根据教学内容的特点，将科学探究的各个过程分散到日常教学中去，对科学探究的各个环节进行训练。生物学史中有许多经典实验，留给了我们很多的思考。我们应用心挖掘并进行巧妙的安排，以提高探究能力。
在《植物生长素的发现》教学中，可让学生阅读理解教材内容，同时迁移、发散由达尔文实验学习中形成的实验设计方法。如①说出詹森实验的巧妙之处，你怎样设计对照试验？②拜尔怎样解释胚芽鞘弯曲生长的原因？对比达尔文向光性试验想一想该实验为什么在黑暗条件下进行？③你能否用该实验得到的启示来解释单侧光引起弯曲生长的原因？④温特是怎样找到这种刺激的？他为什么把这种物质命名为生长素？等等。我们还可以改变实验条件，进行其它探究活动，以培养学生的探究能力。
关键词：生物教学；科学素养；课堂教学；科学探究；科学史；实验教学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）06-0119-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.074
科学素养是以人的先天禀赋为基础，在后天环境和教育影响下发展并形成的。它包括思想素养、科学文化素养、身体素养和劳动技能素养。中学生物学是向学生传播丰富的生命科学知识、培养其辩证唯物主义的一门基础课程，在生物学课堂教学中对学生进行科学素质教育有得天独厚的客观条件。在此过程中，教师的教学方法当然是提高科学素养的关键。在日常教学中我们应该做到以下几点：
一、注重基础知识的教学，注重联系实际，为提高学生的科学素养打下坚实基础
学科知识是提升学科能力和素养的基础和必要条件，生物学科也不例外，因此，要想在生物教学过程中提高学生的科学素养，就一定要重视基础知识教学，同时注意学科知识和学生现实生活之间的联系，在深化学生对于所学知识的理解的基础上，调动学生学习的兴趣，充分发挥学生的主体地位。
例如，在教学“生命的物质基础”一课时，引出机体的有机化合物脂肪，使学生掌握脂肪的特性及生理功能，和日常生活中的高血糖、脂肪肝以及不健康的减肥相联系，使学生明确脂肪含量的平衡对于健康的重要性。进而联系到我们日常生活的饮食习惯，这样学生在理解知识的基础上也认识到到了怎样的饮食习惯是科学的、合理的、健康的，对于提高学生的科学素养是大有帮助的。
二、利用教材中的科学史教学使学生感悟科学精神，提高科学素养
生物学本身就是在近代自然科学兴起的过程中逐渐形成和发展起来的，这在生物科学发展史上有着明确的阐述，我们要利用好这部分知识，使学生感悟科学精神，进而提高自己的科学素养。
1.生物科学的发展证明世界是能够逐渐被认知的，特别是自然界万物的发展有其内在的规律性，只要我们本着科学、严谨的态度和系统的研究一定能够发现并且利用自然。
2.因为各种条件的制约，目前的科学水平不可能为万事万物提供一个科学的答案，特别是有些问题是受社会的政治、经济、文化等多种因素所影响，科学只是其中的一个因素不可能起决定性的作用。
例如，在“生物膜的流动镶嵌模型”一节的教学中，我们教师讲解具体的知识过程中，就可以给学生简单地介绍对于生物膜研究和探索的历程。从1895年欧文顿研究植物细胞膜通透性实验开始，到1972年桑格和尼克森提出流动镶嵌模型，近80年的时间里有多位科学家做了很多复杂的探索工作。研究过程中，假说被一次又一次提出又一再修正，最终流动镶嵌模型得到普遍认可。教师在讲解完生物膜的探究历程后提出问题：生物膜的流动镶嵌模型是否已完美无缺？引发学生思考，最后教师总结：“人类对自然界的认识永无止境，随着实验技术的不断创新和改进，对膜的认识将更加细致入微，流动镶嵌模型将不断完善和发展。”（展示2003年诺贝尔化学奖的有关材料）这一系列科学探究史的讲解，让学生了解科学发展的一般规律，从而对自身科学素养的提高起到很大的推动作用。
同时，教师在教学中可以结合教材对于某项科学研究的发展历程，把一些生物学家勤于钻研、刻苦付出的事迹引入进来，化抽象为具体进而增强学生的思想认知，使学生认识到任何成绩的取得都需要实实在在的付出，需要严谨和科学的精神作为保证。在现行的高中教材中，很多知识都可以作为这方面教育的素材，如达尔文进化论研究的艰辛历程、细胞学说的建立过程、微生物的发现与研究等，总之，教学中引入生物科学史能够提高学生的学习兴趣，使其积极主动地参与教学；展示知识发现的过程，帮助学生深刻理解知识；展现科学精神，培养学生的科学素养。
三、利用生物学实验教学进一步提高学生的科学素养
在良好科学素养的形成过程中，还要培养和发展学生的科学实践能力。实验教学是实现这一目标的重中之重。生物学本身就是一门实验学科，各种生命现象和生命活动规律，主要是通过观察、实验来获得的，因此，教师在教学中尽可能多地安排教材中的实验，使学生主动获得新知识。在实验教学中教师应做到：
1.更新观念，端正态度，提高认识，做学生的表率。作为生物学科的教师，要充分认识到实验教学的重要性，能让学生实验操作的内容尽量给学生提供条件，这样才能够深化学生对于知识和科学实验的认识。对于在实施的过程中可能会遇到的困难，比如实验条件的限制，学生能力和兴趣的问题，教师要提前有所预想，用自己对实验课的重视去感染学生。
2.注重探究方法，提高实验探究的有效性，培养学生勇于探索的科学精神。实验探究法的一般模式是：诱导准备――实验探索――归纳研究――迁移深化。 例如，在“叶绿体中色素的提取和分离”的实验中，尽可能让学生选取不同植物的叶片进行实验。这样既可使学生养成勤于思考、勤于猜测、大胆探索的习惯，又有助于培养学生观察、分析实验和独立进行操作的能力，从而培养了学生勇于探索的科学精神。
3.愿对实验失败的原因进行分析，培养学生严谨求实的科学素养。受学校条件和学生能力的影响，生物实验本身的高要求可能会导致学生实验的失败，所以教师要注意引导学生进行实验分析，在不断的分析总结中， 我们要引导学生主动参与探究、勤于动手动脑，逐步培养学生分析和解决问题的能力、交流与合作的能力，培养学生的实践能力和严谨求实的科学素养。
总之，科学素养的培养涉及方方面面，这对教师提出了更高要求，作为一名教师，我们要充分利用课堂教学这一捷径，研究和改善教学方法，提高教学实效。与此同时，教师更应该加强自身对教育学、心理学、政治、经济、文化等方面的学习，只有这样，才能塑造出更高科学素养的学生。
参考文献：
从高中生的情感特点与高中生物学科的知识与教学特点来看，在生物学科教学中进行情感教育都是可行的，主要基于以下几点考虑：
1．1生物学科性质
高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目。高中生物课程将在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养。尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。生物课程的主要目的是提高全体公民的生物科学素养，而具有生物科学素养的人，应具有正确的科学态度、价值观和世界观；有一定的探究能力，良好的习惯及理解力，并且在探究与认识生命世界的过程中，又能激发学习动机，使之热爱学习和学会学习，通过不断学习，跟上科学的发展与社会的进步，善于抓住机遇，敢于迎接挑战。
1．2高中生自身特点
高中生对未来充满理想，思维活跃，比较理智，自尊心强烈，意志的坚强性与行为的自觉性有了较大的发展，处事比较果断，做事有明确的目标，但有时也会出现不切实际的幻想，从而有较高甚至是过高的情感期待与需要，这决定了情感教育是高中生身体、心理、学习与社会生活等各方面发展的必要内容。高中阶段的情感教育对于全面实施素质教育，实现面向全体的教育目标的完成具有重要意义。从高中生情感特点出发，其情感教育的内容不仅要重视学习兴趣、动机和态度的培养，还应关注生命教育、道德教育、人生观、审美以及情感的自我调控能力的教育等多个方面，以促进高级社会情感深刻而持久的发展。
1．3生物教学内容
生物学科知识与人类生产生活实践紧密联系，生活世界蕴藏着丰富的情感教育资源。学习生物知识的过程中，我们会感触鸟的反哺而学习感恩，感触蚁群组织而学习团结，感触牛马的耐劳而学习坚韧，也可以在领略生物世界的美妙的同时提高审美能力，如果教学活动中融入师生的生活素材还可以获得更为丰富的真善美感受与体验。教学内容中生物与环境、人与生物圈、生物进化、生物的新陈代谢与健康等知识，都能引起并激发学生热爱生物学科的情感。而且高中生物学教材中，很多内容都直接反映了人类在生物科学实践活动中的思想情感。书本上几乎每个版块中，都有反映科学实践活动的语言文字材料、图示、课外读等，尤其是生物科学发展史的内容，均以具体的人和事为情感载体，大都反映了人类真、善、美的高尚情操，也展示了科学探究的过程，体现了科学家对生物科学知识探究的执着情感，同时很多事例也包含着人类对大自然的热爱和对环境的破坏的反思，这些内容都可以作为直接的情感教育资源。
2高中生物情感教学的策略探讨
2．1营造和谐的课堂气氛
建立良好的师生关系是创造愉悦和谐的课堂气氛的基础。平日，教师要注意深入到学生中去，和学生打成一片，与他们成为朋友，建立起深厚的师生感情。在课堂教学中，教师要善于用亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生之间的差距，真诚地关怀和帮助每个学生，充分尊重他们，信任他们。要允许学生在学习中出现错误，允许学生充分表达自己的见解，允许学生质疑问难，对他们充满爱心、关心、热心、耐心和信心，巧妙拨动学生的情绪之弦，使学生愿意亲近老师，相信他讲的道理，喜欢听他的课。有价值的问题是形成良好教学氛围的一个重要条件，教师要注意设置问题，激发学生的学习兴趣。问题的设置要不能学生的现实生活和现有的学习能力相适应。学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。学生既学到了知识，又提高了能力，同时又获得了丰富的情感体验，掌握了学习的方法。如生物复习课，单靠教师的讲评，很多时候会使学生感到疲劳并产生厌烦情绪，教学中尽量放手，让学生动脑、动口、动手，积极主动地学，不但能激活思维，展现个性，还能拓展知识领域。如高三总复习开始，即根据学生能力的高低，将学生分成若干小组，对所学每个章节的知识进行归纳，使之形成体系，同时提倡用图、表等表现出来，并要求一组学生评价其他组的成果，与老师的归纳结果进行比较等，最后完善自己的总结。这种复习策略使课堂充满了活力，在增强生物学知识同时，情感交流也得以较好的实施。
2．2提高教师素质
第一，教师要加强生物学专业知识的学习，认真思考，刻苦钻研，发掘教材中与情感教育相关的内容。如果教师没有渊博的知识，掌握的教材程度只能供学生体验他所知道的那点东西，那么学生的心灵对于知识的感触就是迟钝的，而在心灵没有参与到精神生活里去的地方，也就没有信念。第二，教师要研究青少年的智力发展和身体发展的个人特点，进行学科教学与情感教育。只有了解他们的生理条件和心理状态，了解在讲课与科学实验中认知规律，教师才能引导学生把知识加以应用，激发其活跃的思维，使之体验到探索的乐趣。而要做到这些就必须对学生充满真挚的爱。第三，提高教师自身语言修养。教师的教学语言要充满感情，生动形象，能感染每一个学生。多年来，我们的教育着重知识的传授，忽略情感的培养。感人心者，莫先于情。要启动学生的真情，课堂教学语言至关重要。
2．3充分利用生物学科资源
重视学科兴趣的培养，会使学生终身受益，如果我们生物教师能挖掘生物学科的情感教育优势进行学科兴趣与情感教育，就能促使有兴趣的学生走上科学探索的道路。众所周知，生物课本与课外读物中，有很多科学发展史、中国生物学成就展示，这些知识展现了科学家勇于实践的精神、顽强拼搏的毅力、对科学探究的热爱，这些知识的教学通常以传统的人文方法，忠于史实，重视人物的主观心境和动机，不仅对学生进行相关情感教育，还能从科学发现的研究方法、思维品质、观念，理解科学模式，产生热爱科学、热爱探究的情感。如关于生物进化、生理与健康等常识，能体现对生命的关爱，使学生珍爱生命。而进行生物环境污染与遗传病调查，则可培养他们对自然与社会的责任感与使命感。只要善于利用，大多数教材资源都能有效地培养学生的学科兴趣。
2．4实施多元评价
生物学科在课堂教学外，还可采用多种实践手段促进学生情感的内化。如组织野外考察可培养热爱自然的情感；调查中学生视力，培养保护眼睛意识；还可通过制作标本、栽培植物、饲养动物等课外教学方式，开展情感教育。另外必须重视实验，通过实验，学会科学、客观地认识自然与社会。通过小组成员的交流，建立和谐的人际关系，激发兴趣，获得成功的喜悦，有利于培养学生的理智，使他们学会如何与人沟通。可见，由于生物教学的多样化，以单一考试评价学生能力是难以实现其教育的全方位作用的，只有在教学中实施多元化的评价，才能达成教育目标。教师评价：教师要评价学生的情感水平是否提高，教师的评价应该多激励，少批评或不批评，立足于班级，既要将学生放在一个班级中做横向对比，同时与其本人的过去作纵向对比，找出优点加以表扬。学生自评：学生要自我反省，看自己的情感品质是否进步，存在哪些不足，在以后的学习中加以改进。结果评价：教师通过分析、比较学生的情感状况，看是否达到教学目标。过程评价：教师既要关注教育结果也要关注情感的形成过程，摸清情感发展规律。
发现问题，看到现象就要勇于探究，生物科学的发展史可以说就是不断探索的发现过程。新课标下的生物教材，一个很大的特点就是提高了对相关发现的科学探究历程的篇幅，比如酶本质的探究、光合作用的探究历程、DNA分子双螺旋的发现，等等。通过这些探究历程，可以让学生认识到前人在科学发现时付出的艰辛，没有大量的汗水，不可能有伟大的发现，没有不劳而获的成功。在课堂教学中，有意识地去强调和引导学生对生物科学发现历程的关注，培养学生认识科学研究的艰苦和快乐，为今后自身的发展做好准备。
二、培养创新的观念
一个民族的强大在于不断的创新，没有创新，社会就失去发展的动力。在生物教学过程中，处处体现了创新意识和创新理念。有人说21世纪是生物世纪，为什么这样说，就是因为生物科学发展越来越迅猛，生物科学的创新越来越多，占领生物科学的制高点就等于占领自然科学的制高点。在教学过程中，也处处体现了创新的理念：转基因大豆、转基因鲤鱼、抗虫棉、利用微生物发酵获得胰岛素、克隆、等等，举不胜举。这些都是很好的材料，在教学过程中，结合这些实例培养学生的创新意识，培养学生的科学素养，这符合现代社会发展规律，同时也有利于学生的成长。
三、培养合作的观念
合作能进步，合作能聚集力量。实际上生物本身就是合作的典范：小到一个个的细胞，大到生物群落，再到生态系统、生物圈。单细胞的生物完成生命活动需要细胞器的相互协助，而多细胞的生物则需要各种细胞构成器官，再构成系统、个体、种群、群落、最后生态系统和生物圈。没有彼此的合作，就没有完整的生命体，就没有五彩缤纷的世界。同样，在科学的发现过程中，也体现了科学家的协助共赢。DNA双螺旋的发现，改变了整个生物科学的发展，具有划时代的意义，这里就有沃森和克里克的合作。在学生的实验中也体现了合作精神：试剂的配制、实验步骤的分工合作等。现代的社会是合作的时代，家庭成员的合作，公司员工的合作，国家公民的合作，等等。培养学生的合作精神，对于学生将来的发展至关重要。
四、培养获取信息的观念
现代社会是知识爆炸、信息如潮的时代，如何在海量的信息中找到适合自己的有用的信息就显得特别重要。其实，在生物教学过程中，有很多内容与获取信息有关：细胞膜功能里的信息交流体现了不同细胞如何获取彼此的信息；激素的调节里激素本身就是信息分子，这里既有专一的传递，也有远程的运输传递；在免疫里，抗原也可以作为信息分子，从而引起了免疫反应，生态系统的功能之一就是信息的传递，等等。在教学过程中，有意识地灌输学生如何从浩如烟海的信息里找到有用的、有价值的信息，可以少走很多弯路，对于做题也是一样的，题海战不可取，因为很多都是重复无用的信息：有的题难度过于大；有的题属偏题怪题；有的题甚至于是过去教材的题。要善于找到典型、具有代表性的题。同样，在今后的人生中，面对铺天盖地的信息，要有火眼金睛的辨别能力，人生就会少走弯路。
五、培养竞争的观念
生物的教材内容处处体现了竞争意识，众所周知的有达尔文的进化论，其核心内容是自然选择，为什么能进化，就是生物竞争的结果。除此以外，还有生物与环境之间、同种生物之间、不同生物之间的竞争。对于群落也有竞争，体现在群落的演替：裸岩阶段、地衣阶段、苔藓阶段、草本阶段、灌木阶段、森林阶段。这些案例均能为学生竞争意识的启蒙教育提供极为有利的情景，而在平时开展的各类考试、知识竞赛、科技竞赛、辩论赛也是潜移默化地对学生进行竞争意识的教育。今后的社会竞争会越来越激烈，有竞争意识，就有进步的动力，要敢于竞争，勇于竞争。
六、培养适应的观念
适应本身就是一种能力，能适应不同的环境，适应不同的处境，适应逆境，一定能适应时展，能给自己准确的定位。在生物教材里有很多与适应有关的素材，这些素材的利用，一方面可以对学生进行适应的启蒙教育，认识适应性无处不在；另一方面在具体的每一节课时，要用重点的抓典型案例，进一步去探究，从而激发学生的适应意识。纵观生物的发展，时时要与环境相适应，否者可能被淘汰。自然环境的多变犹如天气的多变，从地球刚开始的无氧环境，过度到有氧环境，生物也要适时进化才能适应新的环境。生物的发展经历了从水生到陆生，从低等到高等，从单细胞到多细胞，这些都是适应的结果。恐龙的灭绝是最有名的反面教材，曾经的地球霸主，几乎一夜之间消失，招到灭顶之灾，可以说是不适应的结果。人类属于自然的一个成员，当然也离不开对环境的适应，由古代类人猿进化到现代的人类，充分说明了适应的意义。当今社会发展突飞猛进，有些人适应不了，墨守成规，最终被历史遗忘，被社会淘汰，思则变，变则通，通则适。学生适应能力的培养不是一朝一夕的，是持久的过程，既有人性的适应，也有思想的适应，学会了适应，就学会了生存。
一、处理方式一
光合作用的研究、发展融入了几代科学家的心血,正是通过他们的不懈追求和探索,才有了今天对光合作用的认识,让我们一起来领略这个伟大的发展史吧!提出问题:光合作用当初是怎么发现的?引入新课,开始按教材顺序讲解、学习该科学发展史。
实验一:普里斯特利实验。教师讲解,共同得出结论:植物可以更新空气。提出疑问:重复他的实验为什么不一定能成功?该实验有什么成功之处?又需要作何改进?
实验二:英格豪斯实验。作了哪些改进?达成了怎样的结论?共同探讨、提炼科学研究的基本方法和实验设计原则。
疑问:光照下植物更新空气中的什么物质?
随着科学的发展了解了空气的组成,人们才知道绿叶放出的是,吸收的是。
疑问:此过程需要光,光能又到哪里去了?
学习R.梅耶的推理:植物在光合作用时把光能转变成了化学能储存起来。光能转换成化学能贮存于什么物质中了呢?
实验三:萨克斯实验。体会实验的过程,体验科学研究的基本方法和实验设计原则。实验得到了什么结论?单一变量是什么?暗处理的目的是什么?对照组设置有何巧妙之处?
疑问:科学的发展是无止境的,人们又想了解光合作用过程中物质的来龙去脉了!什么样的方法能追踪物质的过程呢?引导学生体会科学方法的重要性。
实验四:鲁宾和卡门实验。分析实验过程,该实验得到了什么结论?如果还想知道其他物质的来龙去脉呢?光合作用过程到底又是怎么样的呢?
实验五:卡尔文实验。分析实验过程及结论,为具体学习光合作用过程做准备。
要求学生从中体会科学研究的艰辛,感悟科学设计的巧妙和严谨的科学态度,领会科学设计的方法和思路。最后,请学生以列表的形式进行归纳,对相关事件要点进行理解性记忆。
评析:教材的编写过程凝聚了许多专家学者的教学理念和教学思想,教材不仅提供了科学发展的一系列史实,也提供了对科学史教学的基本态度和策略,即以科学发展的先后顺序为线索,一步步呈现科学研究史实。这样的处理显示了一种尊重科学史实、严谨的科学态度,有着相当的优势:有利于将科学发展的原貌呈现给学生,感悟科学研究的思维过程(历程)和发展、完善过程,也符合人认识的发展规律;有利于学生感受科学研究的本质、科学研究的艰辛和科学家对科学不懈追求的精神;有利于学生体会科学研究方法的发展及对生物科学发展的意义。
然而有两个事实必须引起关注:
1.科学发展史往往比较冗长,如果不加选择地、没有侧重地教学恐怕容易耗尽学生仅有的一些探究热情,学生也常以一种旁观者的眼光去看发展史,觉得自身游离于科学研究之外!
2.学生经过了初中生物的学习,已经具备了光合作用的相当一部分知识,而且一些科学史实在初中教材中已经作为重点予以学习。如果再完全按科学发展的先后顺序教学,似乎有死搬教条、“炒冷饭”之嫌疑,不利于充分调动学生学习的能动性。
按照科学发展史的先后顺序进行教学,符合学生的思维发展,也许是最稳妥、有效的教学处理,但却不一定是最佳的!这种处理方式的致命弱点就在于可能忽略了学生的已有实际,脱离了学情!
二、处理方式二
明朝学者宋应星在《论气》中提出了“人所食物皆为气所化”这一精辟论断,根据所学知识,你认为气为何物?你能尝试着设计一个实验来证明自己的观点吗?根据学生已有的光合作用知识和师生的共同探索,很快明确了探究任务——实验证明光合作用需要。再结合学生已有的实验知识——对照原则、单一变量原则、检测指标等等,设计出可行、有效的实验方案。依次类推,如何证明光合作用需要水、光、叶绿体等等一系列问题也就迎刃而解了!让学生在其中感悟科学探究的过程,感受科学研究的严谨,体验探究的成就感。
因受当时科学技术水平的限制,未能用实验来证明这一精辟的论断,同学们具备的知识和能力有些已经超出了古代科学家!科学家们又是如何发现光合作用的?又是怎么一点点确定光合作用的原料、条件、产物以及物质的来龙去脉的?让我们一起感悟科学家们的智慧吧!然后按教材科学史的发展顺序进行学习。在学习过程中,依托已经具备的实验设计和分析能力,将重点关注落在实验的成功之处、待改进之处和得出的结论等,大大提高了教学效率,也促进了学生学习的积极性,取得了良好的教学效果。
评析:该教学处理方式对原科学史教学做了些许改进,让学生作为研究者的身份进入光合作用的学习,再以同行的视角去分析、研究科学发展的进程。其成功体现在:
1.高中学生已经具备了一定的生物学知识和一定的物理化学知识和实验技能,也就是说,某些知识的储备和能力可能已经远远超越了受时代限制的古代学者,对问题的探讨起点当然也不同了。在学生现有基础上对科学史教学做出调整,以适合学生认知的实际,对科学史进行二次开发,让学生真正参与到科学史的教学中,成就学生对科学史的再发现。这样的处理更符合“最近发展区”理论,有利于知识的构建和科学探究能力的提升。
2.通过起初问题情境的创设和学生对实验的设计,变学生被动接受为主动参与,大大提高了学生的主动性;改变了一般科学史教学的沉闷感,代之以全新的视角,容易激起学生的挑战欲;让学生体验到科学探究成功的愉悦,有利于激发学生学习的内驱力。
注重基础，巩固双基
在高考生物学复习的全过程中，必须以“重建知识网络，完善知识体系”为基本，紧扣必修本和选修本的全部高考内容，在通读――精读――专读的基础上，通过抓点――连线――织网的复习方法，着力引导学生对生物学科的知识做到融会贯通、触类旁通、举一反三；着意展现知识结构中各知识间的交联点以及现象与本质间的因果关系，建立以“细胞的结构和功能”“代谢生理及调节”“生殖、遗传和进化”“生物与环境”等四大板块为主干内容的知识网络，形成较为系统的学科知识体系。
教师在带领学生参与复习的过程中，要为学生尽可能创设广泛的思维和想象空间，通过“挖掘概念内涵，把握概念要点，突出图像辨识，强化归纳比较”等方法，把课堂教学转变为引导学生学会梳辫理线、积极主动参与的学习过程。
高考命题的特点之一是常考常新，但万变不离其宗。因此，在以学科主干知识为重点内容的复习中，始终重视基本概念、基本原理和基本观点的理解和掌握，注意用“手”思考、用“心”记忆的技巧，是十分重要的。
在突出学科内知识之间的渗透与综合中，应注意适当拓宽复习的广度，克服复习过程中偏深偏难、求多求宽的倾向。在引导学生通过对生物学新的背景材料的分析和有关信息的提取中，使她们初步学会灵活应用所学知识解释生物学现象和解决生物学问题的能力。
加强实验，培养能力
在高考理科综合能力测试题中，实验能力的考查居于越来越重要的位置。在进行高考内容的复习时，应充分重视生物学的实验，而且必须贯穿于复习的全过程。
平时复习就必须对考试大纲规定的教科书中实验的基本原理、要用到的器材的作用和使用方法、实验设计的思路、选择器材及其规格的根据，以及实验数据的测量、数据的处理方法等，真正做到理解和掌握，绝不能满足于照猫画虎地完成实验内容。
在通过深入挖掘课本中的各种实验素材（包括操作实验、实习调查、研究性课题以及生物学史中介绍的经典实验研究等），进行分类并专题复习中，一定要体现出：1）实验原理的理解和应用、实验程序的设计、实验现象的分析；2）实验应该遵循原则的把握和实验操作规范的熟悉；3）实验现象、过程和方案设计的评价以及实验结果和实验结论的归纳总结。
此外，增加对生物科学研究方法的了解，如：“固定观察法”（细胞的亚显微结构、细胞的有丝分裂和减数分裂等）；“活体观察法”（细胞质的流动、植物细胞的质壁分离及复原等）；“分级离心法”（叶肉细胞、肝脏细胞以及酵母菌等的匀浆制备和分级分离技术的应用）；“梯度离心法”（证明DNA分子的半保留复制实验）；“离体培养法”（叶绿体、核糖体、内质网等细胞器的功能证明）；“放射性同位素标记法”（光合作用、有氧呼吸的过程以及噬菌体侵染细菌的实验等）；“纸层析法”（叶绿体中色素的提取和分离）以及调查法，等等。这是十分必要的，因为它们本身就属于实验范畴。
结合高中生物学基础知识的复习，还应注意适当收集反映生物科学新进展的应用性材料，加强对生命科学最新成果的关注和与生产生活实际有关的生物学问题的探讨；注意抓住在生物科学发展史上具重要意义的典型实例，领悟科学家不断探求、敢于创新的科学精神和研究方法，在主动探究并分析问题的过程中不断获取知识、逐步形成高考考试大纲中要求考查的4种能力。
拓宽视野，重视练习
少而精的练习是学习过程中一种重要的重复方式，更是高考复习中必不可少的重要环节。为了达到精练高效的结果，应提倡“解析一道习题，解决一类问题，增强一种能力，学会一种思维方法”的复习策略。
以注重练习的实效性为原则，一定要精编精选高考复习资料，切忌对市面上“多如牛毛、滥如杂草”的种种资料随意使用，不能将整个复习的过程沉没于“茫茫题海”中。
在进行基础练习时，可采用讲练结合、练中有评、评中有议、强化师生的双边活动。在习题评讲中，既要据题分析，更应借题发挥。
通过精选题例的解析，加强对高考试题中各种表达形式（如文字、公式、图或表等）的熟悉，增强试题阅读能力（包括文字叙述和图表中的信息转换、知识迁移）的训练和灵活运用知识能力的培养，以突出基础知识（包括概念、图像等）的理解和应用。
关键词：生物教学；德育；渗透
一、潜心研究教材、认真挖掘教学内容中的德育因素
生物学科是自然科学的伟大结晶，包含丰富的德育内容。在生物科学发展史上，生物技术对中华民族的巨大贡献，是对学生进行爱国主义教育不可多得的素材。在生物规律的发现、阐述、推理及验证中，处处闪烁着辩证唯物主义思想的火花。
1.爱国主义教育的素材
袁隆平院士是我国当代杰出的农业科学家，享誉世界的“杂交水稻之父”。他参加工作50多年以来，不畏艰辛、执着追求、大胆创新、勇攀高峰，所取得的科研成果使我国杂交水稻研究及应用领域领先于世界水平，推广应用后不仅解决了中国粮食自给难题，也为世界粮食安全做出了杰出贡献。
教师在教学时结合生物学科的发展史和最新成就，介绍一些科学家冲破重重困难取得瞩目成就的事迹，对于培养学生的民族自豪感、激发学生对祖国的热爱、形成报效祖国的远大理想有着十分重要的作用。
2.辩证唯物主义教育
教材中包含着自然辩证法思想，主要是生命的结构与功能相适应的观点；生物能适应一定的环境，也能影响环境；生物多样性和特异性的观点；生态系统的能量流动和物质循环的相互依存关系；血糖平衡与内环境稳态之间，局部与整体的关系；物种的多样性和遗传的统一性的关系。这些都是生物教师应用得较为熟悉的观点。这让学生正确认识生物的生命现象及其活动规律，更好地掌握生物学基础知识并逐渐形成辩证唯物主义的观点非常重要。
3.科学态度和严谨作风的培养
生物学科也具有自然科学本身的严谨性，推理过程严密的逻辑性，能够培养学生科学的态度和正确的思维方法。如，在学习孟德尔定律的发现过程和验证过程、生长素的发现、探索DNA是遗传物质等内容时，在推理论证过程中培养学生的科学态度和严谨作风。
二、精心设计，使德育渗透与传授知识有机地结合起来
生物教学的德育渗透工作不能盲目地进行，要做好整体规划，各章节知识点要相互联系配合。首先，教师在制定教学计划的同时，要按照学校整体计划的要求制定出本学科的德育渗透的计划，要按照章节列出细目，形成一个有计划、按步骤，有的放矢的进行德育教育的体系。然后在教学过程中，要动脑筋，精心设计，寻求教学过程中渗透德育的最佳结合点，把德育渗透到全部的教学中。
在生物教学中进行思想教育，要坚持好“渗透”的原则，使知识的传授、基本技能的培养与进行思想教育有机地结合起来，既不能离开知识的传授单独进行思想教育，也不能只传授知识不进行思想教育的渗透。前者把知识传授课变成了政治思想教育课，后者没有完成教育渗透的任务，二者都是不可取的，要做到这一点就必须突出一个“寓”字，使德育内容像“随风潜入夜”的春雨，达到“润物细无声”的目的。
三、努力提高教师的自身修养，用良好的行为影响教育学生
提高教师的自身修养，用良好的行为去影响学生，也是不容忽视的。“身教重于言教”，课堂上，教师在每个概念、定理的阐述、讲解、论证中，每个演示实验都要严格按照操作程序去做，都要坚持科学的态度，来不得半点马虎和弄虚作假。如，生活中倡导绿色生活，不穿皮草、不吃野生动物、节约粮食。只要我们坚持这样做，就会起到耳濡目染、潜移默化的作用，使学生受到良好的熏陶。
总之，生物学科的德育渗透原则是一个系统工程，教师只有充分发掘这些素材并结合自身教学素养的提高，才能做到寓德育于教学，达到教书育人的目的。
参考文献：
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[6]杨柳.例谈生物课堂教学中的德育教育.科学教育，2012（04）.
[7]张娜娜.浅谈初中生物教学中的德育渗透.信息教研周刊，2012（12）.
一、结合生活实践，正确认识教材
教材、教参是教学的辅助资料，要以生物课程标准为要求，有选择性地挖掘教材，充分利用教材。对于教材中的科学发展史：细胞学说的建立过程、光合作用的探究过程、“DNA是主要的遗传物质”的发现过程、生长素的发现过程等等，展现生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路，理解科学的本质和科学研究的方法，更重要的是让学生在学习的过程中能更好地理解和掌握知识，陶冶道德情操，培养学生的生物科学素养。
在正确认识教材的基础上，还要能充分利用周边的环境、实物，让学生在了解一些生物知识的同时，从实际出发，增强感性认识，提高学生的兴趣。我们的学校是一所农村高中，有着得天独厚的生物教学资源，可以利用课外时间带着学生认识各种各样的生物，与各种生物及其生活的环境近距离接触，了解不同的生态系统，感受人和自然的和谐统一，培养学生热爱自然的感情。
二、利用教学设施，关注生物学动态
随着现代科学技术的发展，各个学校的教育教学设施日益完善，这为素质教育的开展提供了良好的条件。作为生物教学资源的设施主要包括图书馆、实验室、多媒体、录影机、投影机、VCD和网络等，学科教学应当充分发挥这些资源的作用，以实现教育教学效果的最大化。
1.多媒体在教学中的应用为各科教学提供了一个良好的展示平台
多媒体直观、形象的声、光、电效果是传统教学所无法替代的。多媒体展示有以下几个特点：
（1）能激发学生的兴趣，发挥学生的主动性。
（2）能化抽象为具体，培养学生的思维能力。
（3）能够突出重难点，提高教学效果。
我们在教学中应积极制作多媒体课件，借助现代教育手段向学生展示经过筛选的优秀素材和清晰明了的逻辑思维过程，从而使生物教学化抽象为具体、化枯燥为鲜活、化疑惑为理解，拓展学生的视野，丰富教学内容。校园网络的开发和利用突破了传统教学手段的狭隘性，突破了课堂教学的时空局限性；网上充足的信息可以使学生思路更开阔，也为教学活动和学生自主学习提供了一个极好的平台；网络中人机互动的学习方式，可以使交流更及时、开放。网络的价值越来越被现代教育所看重，这其中蕴涵着价值无限的教学资源。所以，充分利用网络这一巨大的信息载体，进行教学资源的开发和内容重组，已成为现代教学的一个重要实现途径。
2.密切联系生物学新发展新动态
比如，教师可以引导学生说一说“克隆羊多莉的诞生”，“植物组织培养”是怎么回事，当我把这些名词的真正含义解释清楚后，我发现学生流露出兴奋的神情。通过以上多种教学方法，激发了学生的好奇心，使他们认识到学习生物的重要性，从而培养了学生学习生物的兴趣和热情。
三、注重实验教学，培养全面人才
生物学是一门专门研究生命现象和活动规律的自然科学，也是一门实践性科学，实验教学是其中重要的组成成分。目前我国的生物学教学非常注重生物学的实验教学，教材中新增加了许多实验，包括观察、探究和调查等实验，提高学生对信息的获取、处理、转换与表达等能力。因此，加强学生实验，培养学生观察、体验和探究能力，培养科学素养，是生物学教学改革的一个必然趋势。那么，如何通过实验教学来培养学生的科学素养呢？
1.兴趣是最好的老师
趣味性十足的生物实验，直观的实验现象可以充分激发学生的探索兴趣。利用课堂演示实验、播放多媒体课件等来激发学生探索生物奥秘的兴味与情趣，可以使学生对未认识或未充分认识的生命过程和现象有了直观的了解。
2.独立实验培养学生独立的思考能力、动手能力
在独立实验中，教师不仅要重视培养学生的动手能力，还要培养学生的观察能力。在指导学生掌握正确观察实验现象方法的同时，用已有的理论知识正确分析实验现象。
3.掌握科学实验研究的基本方法
比如，“叶绿体中色素的提取和分离”实验中不但要使学生学会操作，知道其实验原理，还要使其掌握探究有关问题的方法，引导学生逐步形成良好的实验习惯。在实验教学中，要使学生懂得科学发现既有其偶然性也有其必然性，唯有严谨求实的科学态
度、坚韧不拔的科学精神才能使偶然变为必然。要鼓励学生勇于面对疑难，让学生懂得成功往往是经过无数次的失败才获得的。
一、激发学生的观察兴趣
在培养学生观察力的教学任务中，教师可以从激发学生的观察兴趣入手。在生物教学中，教师要紧紧抓住学生的兴趣点特征，包括对新鲜直观的事物更感兴趣、对未知事物好奇心很重等，一旦抓住了这些特征，教师就知道如何让学生对观察产生兴趣了。
二、培养学生的观察习惯
生物科学发展史告诉我们，很多重大的科学发现都来源于观察，而在这些观察行为中，有相当部分的观察成果都是一个长期的观察行为所产生的，只有当观察者把观察当成一种习惯，在生活、学习中，习惯性的从事观察活动，这样才有可能发现有价值的东西。因此，让学生养成观察的习惯，是提升学生观察能力的重要条件。教师可以给学生介绍一些生物科学家通过观察而取得伟大成就的故事，如达尔文通过长期的观察而发现很多新的生物品种，袁隆平因为长期的观察而在杂交稻的研制上取得了伟大的成就等，以这些科学家作为榜样力量，让学生认识到平时不起眼的观察习惯原来可以创造如此大的成就，这样一来，学生会从心理上对坚持观察的习惯产生认同。在认知上对观察习惯产生认同还不够，学生还要在实践中去逐渐培养观察习惯，为了实现这个目的，教师可以给学生布置一些课外的观察作业，如到池塘边观察青蛙从青蛙卵到最后长成青蛙的整个过程，如果家里养了一些小动物，如猫、狗、鸡、鸭等，注意观察这些动物的一些日常生活习性等。这些观察作业可以促使学生在日常生活中展开实践观察活动，经过长期的督促熏陶，学生会逐渐把观察视为一种生活习惯，从而养成勤于观察、乐于观察的良好品质。
三、传授学生观察的技巧
观察作为一种技巧，在实施观察行为的过程中，理所当然会包含一些技巧在其中，如果学生不能掌握技巧，而进行盲目的观察，很难产生理想的观察效果，实现观察的目标。因此，观察技巧的传授非常重要。第一，要明确观察的目的。观察活动与随意的观看活动最大的区别就是有无目的之分。任何观察活动都是基于一定的目的而产生的，在观察到一定的现象以后，观察者还需要借助于思维活动对观察结果进行分析，无论是观察的过程还是分析的过程，都要围绕着一定的目的进行，如果在观察活动开始前，观察者没能明确本次观察的目的和任务是什么，这样整个观察活动都会显得毫无章法，且在对观察到的现象进行分析时也会缺乏针对性。因此，要想观察行为更加科学化，首先就要明确观察的目的，要清楚地知道观察活动为了实现什么样的目标，并针对目的制定详尽的观察计划，这样在具体的观察活动中，观察者才会有目标、有重点、有条不紊地开展观察行活动，在分析的过程中，才能以观察目的为指导采取针对性的思考和探究；第二，观察行为要讲求顺序性。以科学探究为目的的观察活动必然是非常详尽全面的观察活动，它需要观察者对观察对象进行观察的过程中能够做到仔细而又全面，这样一来，观察的内容自然会很多。为了避免观察行为出现混乱或遗漏，在观察时，要按照一定的顺序进行观察活动。一般来说，观察事物时是按照先观察整体，再观察局部，先观察外部形态，再观察内部结构，先观察前面，后观察后面，先观察上面，后观察下面这样一个顺序来进行观察行为的，这种按照顺序来观察事物的方式符合人们由浅入深的认知规律，因此，观察者更容易掌握观察对象的本质；第三，要善于抓住观察重点。在生物观察活动中，一个观察对象往往有无数的观察点，根据不同的观察目的，往往需要对观察点进行筛选，否则什么都“一把抓”，反而会影响观察的有效性。因此，在观察活动中，我们要善于抓住观察的重点，善于发现观察对象的特征，紧紧抓住这些特征来进行观察活动，观察活动才更容易出成果；第四，养成书写观察记录的习惯。在观察活动中，客观的记录非常有必要。在观察活动中，很多的观察对象内容量很大，或者观察的持续时间很长，如果没有一个客观详尽的观察记录，很多现象、数据在观察结束以后会遗失、遗忘，这显然会对观察活动的效果造成不利影响。因此，教师要让学生养成记录的习惯，对于实验中观察的现象进行一一记录，这样既可以避免观察成果的遗失，又可以通过对观察数据、观察现象进行对比，还能更好地为观察分析提供整体化的素材。总之，观察力的培养是一个潜移默化的技巧形成过程，需要教师长期的渗透式教育和实践训练，作为生物教师，要善于发挥生物学科的优势，长期的有计划的对学生进行观察力的培养活动。
作者:王辉 单位:江苏省徐州市田家炳中学
