时间：2023-08-15 17:24:30
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇化学学习的方法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
初中化学是学生学习的一新起点，趣味的化学实验、悠久的化学史，日常生活中生动的化学事实所展现的新世界，能引起他们强烈的好奇心和求知欲，这种情况下，学生凭着一时的兴趣来接受化学这门学科。随着学习内容的深入，课程难度的增大，有的学生越学越觉困难，到学完初中化学了，仍会有学生说出"我怎样才能学好化学？"、"我似乎没有摸到一点学化学的门路"等类似的话。因此，我们在化学教学中，除了要"传道授业"、"供人以鱼"，更重要的是"教给学法"、"授之以渔"，使他们掌握良好的学习方法，受益终身。下面就如何培养学生学习化学的方法浅谈自己的一些做法。
一、指导学生科学地预习
课前预习对提高学生的听课效率起着重要作用，同时也是培养学生自学能力的途径。但初中学生往往自学能力较差，认为自己看一遍书就是预习了，常常不能抓住重点，也不能发现问题。因此，上课时，仍然是"漫无目的"不能起到预习的作用。要使预习有效果，根据初中学生的实际情况，我在上新课时，一般都花了5～10min来指导学生预习。在学习预习前，我都给学生列出本节课的预习提纲和要求，使学生有目的去预习，这样可以大大激发他们的求知欲，调动他们学习的主动性和积极性。例如：在第五章第一节“碳的几种单质”一节的教学中，我给学生提出如下几个预习题纲：1.什么叫单质？一种元素只有一种单质吗？举例说明。2.金刚石和石墨的物理性质有何异同点？3.怎样证明金刚石和石墨是同一种元素--碳所组成的？4.为什么金刚石和石墨有那么大的差异性？5.无定形碳通常有什么物质？联系生产和生活的实际列举它们的用途。在预习中，学生能自我解决一部分问题，即学生的自学能力得到了肯定，对未能解决的问题能有针对性地通过听老师讲来解决，减少了听课的盲目性，学习积极性很高，同时有让学生跳一跳才摘到"桃子"的味道，既有重点，又与前面所学的知识有联系，富于思考性。长期坚持，学生养成了良好的预习习惯和预习方法、同时读书能力有了很大提高，自学能力得到培养。
二、通过化学实验，培养学生的观察、思维能力，使学生初步了解探索研究物质性质的方法
初中学生对化学实验往往只是看热闹，觉得好玩而已，他们不会观察实验，不会利用实验操作过程和实验现象获得知识。在教学中，我注重教会学生掌握将实验作为研究物质性质的方法。如：在教氧气的性质一节时，我一边演示，一边教会学生观察实验操作过程及现象，从物质的物理性质--颜色、气味、状态等到化学性质--物质在氧气里燃烧。此时，着重要求学生注意观察如何从现象到结论；在进行氢气性质一节的教学时，首先引导学生回顾已有知识，如物理性质包括哪些方面等，然后每做一个实验就帮助学生得出一个结论；在二氧化碳一节的教学时，便与学生一起做实验，做完后，再要求学生由现象得出结论。经这样的引导，学生可基本掌握研究物质性质的方法而非死记硬背，为今后学习化学打下基础。
三、教会学生记忆的方法，提高学生的记忆能力
记忆能力是人的基本素质，也是学生解决问题的关键环节。在教学中，我常常教学生采用对比、归纳、总结的方法，以培养学生的记忆能力。比较是初中学生学习化学的重要方法之一，它能揭示事物的本质特点，使学生获得准确深刻的印象，有利于知识的记忆和灵活运用。在比较中，要特别注意找出相似物的差异以及相异物的共性。例如：学生学完原子、分子的知识后，我与学生一起对原子和分子、原子和元素分别列表比较，培养学生初步的对比归纳能力。学完溶液的知识后，要求学生自己列表比较过滤和结晶、固体物质的溶解度和溶液中溶质的质量分数等概念。通过比较，学生对概念的深度、广度，知识之间的内在联系都有更深刻的理解，同时记忆能力得到培养。为了使学生所学知识有系统性，我们在教学中还要帮助学生形成一定的归纳、总结能力。例如在一至三章的学习中，我们以填空的形式帮助学生完成知识点的归纳、总结，让他们学会这种方法，后面的每章都由学生自己独立完成，再由学生们讨论、老师总结，指出优缺点。
四、培养学生正确科学的解题能力
人们对化学有着各自不同的认识，有人因它的有趣、无穷的变化而喜欢它，有的则因它需要背的东西太多太杂且专门和有毒的物质打交道而退避三舍。其实，我们人类的生活、科技、生产都与化学密切相关，我们只有学好化学，才能知道哪些是有害的物质、我们该如何规避和化解，才能知道哪些物质是有益的、我们该如何合成它。因此，学好化学基础知识有利于我们同学将来更好地造福人类，使我们的生活更美好；有利于我们同学为将来的科技进步作出有益的贡献。化学对于初三学生而言是门新添的课程，他们对化学既好奇又有所畏惧，我们能做的也就只能是充分利用学生的好奇打退所有的畏惧。这需要各方面的共同努力，下面我们就一起来探讨这一问题：
首先，我们从教学者的角度来谈。
1.培养学生的学习兴趣。其实，化学跟我们生活的方方面面有密切的联系，我们教师应引导学生积极寻找、发现和获取生活中的化学知识。如：钢铁为什么久置会生锈？为什么钢铁漆上油漆就不容易生锈？燃料燃烧时为什么鼓入空气后火焰会更旺？潮湿的煤炭为什么会比干燥的煤炭燃烧得更旺？在面粉中加入发酵粉（小苏打），蒸出来的馒头为什么会有那么多的小孔？如果我们教师在引导过程中就注意结合这些实际现象，那么学生学化学就变得生动而有趣。
2.教学方法的改革。要实现教学侧重点的转移，把侧重点放在学生的学上，使课堂变成“学堂”，变成师生共同探索知识的场所。教师的探索是对教材和教法的研究，而学生的探索则是对教材的理解和掌握。实现改革的做法是：1.采用“读、议、练、讲”的课堂教学方法。“读”是指由教师指导学生在课内阅读课本，阅读时允许学生间相互议论，也可师生讨论，它是整个课堂教学的基础。“议”是指学生议论在阅读中产生和发现的问题或由教师提出的问题，议”是整个教学的关键。“练”是指让学生在教师指导下完成由教师组织安排的练习，练时也允许学生议论，是作为学生理解教学内容的手段。“讲”是指教师对学生进行启发、引导、点拨、解惑性的讲解，这种讲完全是根据学生的学习需要进行的，使讲具有十分强的针对性，它贯穿于整个教学过程之中。2.在课堂教学中把习题作为重要的课程资源来处理。习题就是一个概念遇着各种不同条件产生各种变化后形成的各种新矛盾，一个习题就是一个概念或几个概念在特殊条件下的一种表现形式。课本上的定理、化学式也可看作是一个习题，只是它们的应用比较广泛罢了。因此，把习题作为重要教材是合理的，科学的，所以习题应在课内完成。
其次，我们聊一下学习者。
学生只有找对方法才会觉得轻松好学。任何学习都离不开记忆，因此，我们同学应该学会正确而有效地记忆化学内容。对于文字较少而又零乱的难以记忆的小问题，要抓住关键字词进行奇特的联想。如氢氧化钠的用途是：用于制肥皂、炼制石油、造纸、纺织、印染等工业上，可记为“纸（织）上染了肥油”。浓缩记忆法就是针对一类化学知识或规律，在深刻理解的基础上，可选取有代表性的字或词缩略成提纲进行记忆。如实验室制氧气的七个实验步骤记为“检、装、夹、点、收、移、熄”。“检”指检查装置是否漏气；“装”指往试管里装药品；“夹”指把试管夹在铁架台上；“点”指点燃酒精灯；“收”指收集气体；“移”指把导管先移出水面；“熄”指熄灭酒精灯。再如过滤操作中的注意点浓缩为“一贴、二低、三靠”等等。
四类知识要复习好。一是基本概念和基本理论的复习方法：咬文嚼字抓关键，分析比较辨异同，分类归纳成网络。要注意对教材中所有的概念做到心中有数，并且分类掌握，通过分析、对比，把握容易混淆的概念之间的本质区别和内在联系。二是元素、单质及化合物知识的复习方法：纵向联系法，以某物质为中心，将其物理性质、化学性质、制法、用途、保存、鉴别串成知识链；横向比较法，如三种气体、三酸二碱、金刚石、石墨等，这样可以减少记忆单元，优化记忆内容；综合运用法，重视各类物质的化学性质，由此归纳出各类反应的一般规律，并将知识综合运用（鉴别、转化、除杂、推断）。三是化学计算的复习方法：立足于化学基本概念，通过认真审题弄清“已知”、“求”之间的关系，再借助于教学工具，注意每一题与这类题型的关系，举一反三，解题要规范化。四是化学实验的复习方法：熟悉常用仪器的使用方法及注意事项；以物质的性质为中心，掌握其制备、检验、鉴别、除杂、推断、提纯等；归纳典型装置的多种用途，依据实验的要求和条件，设计物质的制备、成分的推断、组成的测定等。
复习时更要找对方法才能把繁琐的知识轻松掌握。化学复习中的对比与联想是对已学过的知识进行一次“再学习”和“再提高”。1.对比法：应用“对比”法进行复习，包括基本概念、理论的对比，元素性质比较，计算对比，实验对比。2.“联想”法：首先要抓住事物特征去联想，其次是从实验意境去联想，再次是通过物质的用途来联想性质。
要养成好习惯。复习时应该注意归纳整理、建立自己的认知结构，利用编写提纲、列图表等方式把知识加以系统化。同时，在记忆中可以适度多记些，如我5次记会了，再多记2次，增加学习程度可以使记忆得到巩固。心理学研究指出，一般学习程度以150%为佳，过少或过多地记效果也不好。同学们可以采用分散记忆的方法来加强记忆，早上与晚上的学习时间由于受到前摄抑制或倒摄抑制的影响较少，应有效利用来记忆材料。
总之，化学作为初三年级的起点科目，俗话说“万事开头难”，只要我们各方面共同努力，让学生在好奇的状态下带着浓厚的学习兴趣，相信我们学习化学的成效会让我们喜笑颜开的！
近几年，在以素质教育为核心的基础教育课程改革中，我努力实践新课程改革的目标，归纳了十种有效的化学学习方法，并引导学生在学习中应用，取得了较好的成效。
一、阅读教材法 教材比任何一本资料都更能体现本学科的特点。阅读教材是学生掌握知识的根本。阅读时常有学生对课本中的内容或实验装置图提出质疑，例如：探究燃烧条件的实验，白磷燃烧的产物会飘散在空气中污染环境，应该加以改进。类似这样的想法都很有创见，可见阅读教材的重要性。
二、动手操作法 动手操作包括让学生进行各种实验操作，还可尝试各种实验装置的改进操作。我经常鼓励学生利用课余时间做做各种家庭小实验。动手实验极大地调动了学生的学习热情。
三、鼓励质疑法 爱因斯坦说过：提出一个问题远比解决一个问题更重要。营造民主氛围，鼓励学生质疑问难，是培养创造性思维的前提。我鼓励学生提问、质疑，并对他们的行为给予肯定、支持和表扬。这样做学生思维活跃，兴趣很高，钻研劲头更足。如在“测定空气中氧气含量”实验中，有的小组测出水倒流入集气瓶大于五分之一体积。有学生问我，是不是现在氧气含量比以前高了，大于空气体积的五分之一才对？面对这种质疑，我没有责备，而是将它写在黑板上让同学们分析讨论。最后，该同学明白了自己实验中的操作不当之处，全班同学也都对这个实验有了更全面的认识。
四、开展讨论法 组织好讨论是学生参与学习过程的一种有效形式。既可以全班讨论、小组讨论，也可以2-3人随意讨论。但这些讨论要有导向，要有针对性，而不是为讨论而讨论。教师可给出一些可供选择的物质或装置，让学生思考讨论。他们都会兴趣盎然，积极踊跃地投入，从而达到了参与学习过程的目的。
五、独立探究法 学习化学更需要刻苦钻研、独立探究的精神，这也就是非常重要的直接参与学习过程。倡导勤奋、踏实、刻苦钻研之风，鼓励学生广开思路，自己研究解决问题，教师不轻易提示。例如“要探究金属锌、铜的活动性强弱，可以选择哪几种类别不同的液体试剂？要探究金属锌、铁、铜的活动性强弱，如何选择试剂最方便快捷？”类似这样的探究，让学生自己想想、写写、做做，有利于学生独立思考和创新思维的形成，也能活跃求异思维。学生会从探究中把问题解决，同时尝到参与学习过程的甜头。
六、习题开放法 这是教学中拓展学生思维的重要形式之一。例如课本上一氧化碳还原氧化铁的装置及相关知识，让学生自己选、改、编出各种题目，从不同角度考查知识要点。再如，鼓励学生自己设计方案，探究氢氧化钠是否变质、变质程度。在有关化学与生活的章节，更可以放开让学生出题、解答。开放性习题的趣味性、思维性、层次性和多样性更能激起学生参与学习的积极性。
七、师生交流法 包括谈话、提问、讨论、争论、反提问、质疑乃至探讨、谈心等。这些都可以在师生、生生之间进行。其中更鼓励学生向教师提问，鼓励学生向全班同学发表见解。在交流过程中了解思维过程，发现智慧火花，长聪明才智，学生的表达能力、质疑能力、交际能力等也会随之得到明显提高。
八、倡导反思法 包括阅读反思、课后反思、考后反思等。比如第六单元学完后，我要求学生对实验室制取气体的思路做一次反思小结交上来。大部分孩子都做得非常好。从反应原理到发生装置、收集装置、选择的理由一一说明。尤其是实验室制取气体的原理，他们还从节能、环保的角度给予评价。考后反思，要求学生把错题认真分析，找出命题的意图是什么，考核的概念、知识、能力是什么，哪一点没做好导致的失误，及时查缺补漏。在反思中，学生的学习潜能得到了有效开发。反思也就成为大多数学生积极参与学习过程的又一重要形式。
九、学法指导法 教师不仅仅是教知识，更重要的是教方法、教学法，进行学习方法的指导。这是授人以渔的最好做法。知识会忘记，可是方法却长在，学生将终生受用，其可持续发展意义深远。例如用质量守恒定律解决哪几个类型题、有关化学式的计算、有关化学方程式的计算、有关反应后溶液中溶质质量分数的计算等，教师教给学生恰当的方法就有事半功倍的效果。
十、自主评价法 充分放手让学生自主参与评价，谈收获，说体会，讲感受，提意见或建议，评表现，展才华或者点评、质疑、批判、反驳。鼓励学生自主评价，不仅是学生一种权利的体现，更是学生学习的一种责任。我在平时都能给予学生自主评价的机会，创造学生展现自我的时空，使学生更多地在参与学习过程中发挥主体作用，改善学习态度，改进学习方法，发展学生的认知能力，在个性方向上充分发展，不断进步。
【关键词】初中化学 化学教学 学习策略
当前我国基础教育课程改革提出了全新的教育目标和学习方式，改变了过去传统的忽略学生的主动性、能动性和独立性的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是提倡自主、探究和合作的学习方式。
一、化学学习策略概念
学习策略是学习者根据学习情境的特点和变化而采用的达到一种或多种学习目标的学习方式。学习策略不同于具体的学习方法或学习技能，因为学习方式或学习技能往往指向特定的学习课题，而学习策略则是为控制与调节学习方法或技能选用的执行技能或上位技能[1]。化学学习策略通常表现为化学学习基本活动的组织方式，也是指化学学习中的认知策略，是学生根据化学学科学习情境的特点和变化而采用的达到化学学科学习目标的学习方式[2]。
二、化学学习策略的意义
1.化学学习策略是培养学生获得良好学习方法的重要环节。随着信息社会日新月异的发展，新形势下要求当代学生要学会学习，社会的信息化、变革性、多样性等特点要求人们对自己所学的知识不断更新，具有适应社会变化、不断学习的能力，以在快速发展的环境中解决问题。而学习策略的掌握有利于人们高效快速地学习，以适应纷繁的社会变化。学习策略的渗透和内化有利于学生在学习中高效地掌握知识、培养技能，从而减缓学习压力，使学习过程成为一个积极的、主动的、高效的建构过程；有利于学生创新精神和创新能力的培养；有利于学生适应学习型社会，并且获得学习的信息迅速增加。
2.化学学习策略符合学生的素质教育要求。学生是否掌握学习策略已经被看作衡量是否会学习的一个标准之一。在提倡素质教育的今天，教学生学会学习，使学生学会自主的学习是素质教育的重要内容。要提高学生素质，培养全面发展的学生，必须教学生掌握多种多样的学习策略，学会在各种情况下灵活地运用这些策略，从而提高学习效率，使学生有更多的时间去发展其他方面的能力。具备一定的学习策略对学生以及整个社会发展具有重要意义。
作为化学教师，在课堂教学中不仅注重学生的科学文化素质的培养，而且注重传授有效的学习策略，使学生既学会基本知识，又学会自我增长知识，有一定的独立学习能力，也就是学会学习。这已被当前教育界视为提高学习效率、减轻学生负担，实施素质教育的有效措施。传统的教学理论研究虽然也致力于教的改善，但其忽视学生本身和学习规律的研究与改进。这种状况体现在教学中就是过于强调读、写、算等低级技能，而忽视了学习方法、策略等高级技能的学习与训练，从而使学生的学习方法和思维技能普遍缺乏。这显然不能适应社会发展的需要。因此，在化学教学中培养学生的学习策略是实施素质教育的必然要求。
3.化学学习策略是化学教学目的要求之一。当前在教学中要求“教为主导，学为主体”，即教师起主导作用，学生是学习活动的主人。在教学活动中，学生根据学习内容的特点和自己的实际情况，使用学习策略进行学习，其本身就是学生主体性的反映。从发展的主体性来讲，要使教学目标得以实现，学生必须要知识到位和学会学习；从学习过程的主体性来讲，学生的学习积极性是保证学习目标达到的基础。只有学生能够主动地学习，主动地对学习内容进行认识，主动地接受教师的指导和帮助，才能实现自己的发展。在化学课堂教学中，只有教师有效地控制有利因素，才能取得最大限度的学习效果。由于学习策略是影响学生学习质量的关键变量，因此，如果教师在课堂教学中能有效地控制这些，那么学生的学习质量就有可能大幅度地提高。对于中学生来说，教给他们学习策略，让他们学会如何学习，具有更为重要的意义。学生掌握了一定的学习策略，就能够提高学习效率，从沉重的课业负担中解放出来，在有效的时间内，更快、更好、更轻松地学会更多的内容。
三、初中化学学习策略的教学
在化学教学中应注意化学学习策略的教学，化学学习策略教学就是要通过化学学习策略知识与技能的传授，提供给学生学习工具，使学生能够自己设计自己的化学学习过程，能够自主学习化学，进行信息加工处理和解决问题，能够开动脑筋，积极选择、利用各种策略，在学习过程中体现学习的选择性和思想性。具体进行化学学习策略教学时，应注意以下几点：
1.指导学生学会选择合适的学习目标。学习目标是制约学习策略选择的重要因素，选择目标的策略是信息选择策略的重要组成部分。指导学生确立、选择目标时应注意以下几点：首先，所确立、选择的目标应该是一系列若干目标组成的目标体系，以此发挥不同层次的目标在学习活动的不同阶段对信息选择的作用。该目标体系应包括：学目标、阶段目标、课程目标、课时目标、问题目标。其次，指导学生自觉确立、调节目标。再次，指导学生选择现实的学习目标。最后，指导学生学会选择达到目标的最合适的策略。
关键词：促进;高一新生;化学;有效方法
升入高中以后，面对新的老师、新的同学、新的教材，学生的学习产生了各种各样的问题。在高一的化学学习过程中，也同样出现了这种问题。很多学生在困难面前，不能及时调整好自己的状态，导致学习成绩下降，丧失学习兴趣，有的学生还会影响其他学科学习，甚至导致学生辍学。
导致学生出现学习困难问题的原因主要是：学生不能把高中的学习和初中的学习有效的衔接起来。为了帮助学生摆脱学习困境，重新走上学习的正规，教师应该采取相应的措施。我在教学中采取了一下措施，供大家参考。
一、详细调查学生学习现状，认真分析不衔接的因素
1.可能与初中的化学教材有关
高中教材与初中教材相比，深广度明显加深。高中化学由描述向推理发展的特点日趋明显，知识的横向联系和综合程度有所提高，研究问题常常涉及到本质，在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃。有的内容如：“氧化还原反应”“离子反应”“物质的量”“元素周期律”等等知识理论性强，抽象程度高，这些内容历来被认为是造成学生分化、学习困难的重点知识。
2.可能与初中的化学教师有关
由于初中化学教师侧重向学生灌输知识，没有重视学生能力的培养，造成高分低能。常识性介绍及选学部分没有讲述，造成知识缺陷;初中教材变化频繁，与高中教材在知识体系与能力要求上脱节，造成高中教师未及时了解初中教材特征与学生能力水平，未能很好处理初三与高一衔接，出现高估学生能力水平，开快车，抓进度，把教材过度深化延伸，对化学知识讲得面面俱到，课堂欠活跃，限制了学生思维的发展，使部分学生由于畏难情绪而产生厌学情绪。
3.可能与初、高中教学的目的不同有关
初中化学是以促进学生在知识技能、过程方法和情感态度与价值观方面得到全面发展为基本的课程目标;而现行高一的化学必修课是面向全体高中学生的进一步普及加深化学知识，以适应多种社会选择的需要。
初中化学强调定性分析，只要求学生记住现象或结论，而到高中则要定性和定量相结合，除明确“是什么”外，还要弄清“为什么”和“是多少”。
二、教学初应抓好衔接教学
1.帮助学生构建化学概念
高一化学教师对初三化学中出现的化学双基要做到心中有数。开学初可以参考当年全国各地的中考中出现的能力题、初中化学竞赛题或者高考中涉及到的初中知识，特别是初三毕业生容易错的或者“难解答”的知识，然后编出一份试题，让学生进行练习，不会的可以相互讨论，知识点是初中的“旧知识”，但出题的角度和方向尽可能与将要学习的化学有直接的联系，通过练习和讨论让学生体会到初中不少知识仍是高中学习的目标，提高学生的自信并明确努力的方向。在教学中及时提醒学生，唤醒学生记忆，做好衔接工作。
其次，特别要加强学生实验基本操作的训练。如：实验装置的装配、气体收集方法等要规范操作，让学生学会绘制简单的仪器图，学会填写实验报告，逐步熟练设计实验方案等，以此来提高学生的实验技能、技巧，培养学生动手能力、观察能力及良好的科学态度和科学方法。
2.采用优化的教学方法
教师要合理的选择教学方法，创设合理的教学情景，充分的调动学生学习的积极性。
（1）课堂教学形式要多样化。很多时候，教师可以退到幕后或共同参与，给学生机会。如开展师生共商研讨课、辅导自学课、自学提问讨论课、小课题研讨课等，充分的调动学生在课堂上学习的积极性、参与性、主体性，增强学生自信心，让学生充分体会到成功的喜悦和自我被肯定的兴奋感。
（2）教学手段要多样化。化学教学不能仅靠一只粉笔，在重实验的基础上，有些过程无法在短时间内完成的可以借助于媒体，如：电视、录像、投影、幻灯、多媒体等教学设备，充分利用教学资源，让学生获得深刻的体验，才能有所收获。充分地让学生无意注意、有意注意和有意后注意交互进行，进一步提高课堂教学的效率。
3.重视学生学习能力培养
首先，帮助学生建构知识树，每节课结尾时做小结示意图，每个单元结束后做单元结构图，在教学中逐步引导学生自己来画概念图，由于概念图是学生自己思维加工的结果，往往能将人们短时记忆转入长时记忆，同时又培养了学生的知识归纳能力。
其次，及时总结活动功能组块，如离子共存问题、离子鉴别问题、气体的性质、元素族的性质等，这些问题往往具有固定的思路，小的功能组块可以随着问题复杂程序进行灵活的嫁接转化。
再次，逐渐培养学生用自我提问法进行元认识的训练。如在解决问题时，督促学生自问：要解决的问题是什么？有哪些已知的条件？有哪些未知的条件？需要用到哪些知识或原理？解决问题的突破口在哪儿？还有没有别的解决方案？
4.重视师生感情的培养
师生关系的好坏直接关系到学生学习的兴趣，故创设和谐宽松的氛围，培养良好的师生关系是培养学习化学兴趣的首要条件。
（1）尊重学生、以平等人格对待每一个学生是创设和谐氛围、培养良好师生关系的核心。从心理学的观点来看，受尊重是人最基本的心理需要，也是一切正常学习所必须的前提条件。笔者在教学过程中处处尊重学生，努力成为学生学习的合作者和帮助者。
关键词：化学学习动机；动机研究；研究综述
文章编号：1005–6629（2013）10–0013–04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
动机问题历来是学习心理学研究的核心论题之一，可以说，学习动机作为学生学习行为的基本推动力，最能反映学生学习行为的目的性和能动性。落实到学科上，可以认为化学学习动机是决定化学学习成功与否的首要因素，当然是研究化学学习的重要课题。
随着学习心理学的发展，学习动机的研究取得了丰硕成果。然而，学习动机与学生、与时代息息相关，因此研究不会毕其功于一役。尤其是在具体的学科教学中，更有不断分析、不断研究的必要。本研究试图从近十年国内有关化学学习动机的研究文献出发，分析在化学学习动机方面的研究特征，找出可能存在的问题，以促进关于化学学习动机的研究工作。
1 研究思路
1.1 研究对象
本研究以CNKI数据库中涉及化学学习动机的期刊论文和学位论文为研究对象。笔者以“化学学习动机”为关键词筛选了2003～2012年间的论文，得到73篇相关文章。其中期刊论文有54篇，学位论文有19篇。这些论文的年度分布情况如表1。
2.3.2 化学学习动机状况及其水平的研究
化学学习动机状况及其水平的研究全部采用调查研究法。研究者常参考和借鉴前人关于学习动机问题的研究成果，结合我国中学生的心理特点，自编化学学习动机的调查问卷，研究学生的动机状况及其水平差异。如申宝爱（2004）在借鉴刘克文等学者的问卷基础上，修改调整问卷并开展调查，调查结果显示：学生化学学习的主导性动机是认知动机和自我实现动机，且部分动机类型在男女生、重点班与普通班学生之间均存在着显著差异[3]。赵秀梅（2005）借用多种学习动机理论，自编问卷对高中生化学学习动机、兴趣、归因、毅力与态度等进行调查，得到与申宝爱不一致的结果。一方面高中生学优生与学差生只在浅层次的受迫动机、依附动机等化学学习动机水平上存在显著差异，但他们在学习化学的兴趣上差异显著[4]。吴江明（2008）则依据奥苏贝尔的成就动机理论，在认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个主项目中分别设定评价指标进行问卷调查，结果显示：中学生的认知内驱力高于自我提高内驱力和附属内驱力，重点中学学生的认知内驱力显著高于普通中学，不同年级学生化学学习动机差异极为显著，男生在部分动机和动机总分上明显高于女生[5]。
可见，关于化学学习动机状况的研究受到一定程度关注。研究者往往采用调查法，并运用统计工具进行分析。由于研究依据理论基础不同，研究结论虽也有相似之处，但也常会出现互相矛盾的情况。
2.3.3 研究影响化学学习动机的因素
研究影响学生学习动机的因素方法主要也是调查法。颜红芹（2008）以初三、高中学生为研究对象，发放1383份调查问卷，采用多元回归分析和路径分析，表明成败归因、自我效能、价值观等3个因素对化学学习内部动机产生影响；成败归因、师生关系2个因素对化学学习外部动机产生影响，并指出上述4个影响因素相互影响[6]。衷明华、严赞开、邱晓佳（2012）采取自编问卷，对粤东地区中学生化学学习动机的影响因素展开调查，结果表明：化学学习动机的影响因素强度为：价值观>成败归因>师生关系>自我效能[7]，其结论与颜红芹的研究不一致。还有学者研究实验对学习化学动机的影响，如石郦、朱汝葵等人（2006）采用ARCS动机策略调查微型实验对化学学习动机的影响，发现微型实验能提高学生化学学习动机[8]。
可见，在研究影响化学学习动机因素上研究者同样主要采用调查法，并进行统计分析。但研究者使用的调查工具不尽一致，不同研究之间常出现互相矛盾或差异性较大的研究结论。
2.3.4 关于激发和培养化学学习动机的方法和策略的研究
关于激发和培养化学学习动机的方法和策略的研究，大部分研究采用的是经验法。综合这些文章的结论，主要有以下5种方法：
创设问题情境激发动机。学习兴趣和求知欲是学生能否积极思维的动力，只有激发学生学习化学的兴趣和求知欲，才能使学生成为学习的主体。而引发求知欲、启迪思维行之有效的方法就是从学生的实际出发，创设良好的问题情境。成志高（2010）提出创设问题情境要遵循四个原则：①设置的问题小而且具体；②问题新颖，有吸引力；③具有适当的难度；④富有启发性[9]。
运用化学实验激发动机。化学是以实验为基础的学科，调查发现，认为化学实验有趣而喜欢化学的人占大多数。赵礼明（2012）、杨晓珍（2012）等认为应该：①构建实验教学平台——以兴趣激发动机；②深化实验教学思维——以情境引领动机；③挖掘实验素材——以过程强化动机；④变革实验教学——以变化拓展动机[10]；⑤揭示猜想与实验事实的矛盾——以冲突激发学习动机[11]。
联系生产和生活实际激发动机。联系生产和生活实际，能帮助学生认识化学的实用性和重要性。学习内容的实用性是学生学习动机形成的价值要素[12]，而要打动学生的心，就要让学生了解社会实践中化学知识的重要性。李奎芳（2008）、钟角金（2011）等认为教师应当注意从学生已有经验出发介绍现实生活中的热点问题，如粮食危机、能源短缺、环境污染等，让学生感到学有所得、学有所用[13～14]。
引导学生积极归因。教师应针对学生不同的学习结果， 引导他们进行积极的归因，避免和消除消极的归因。如柳彦梅、张存良（2012）指出，帮助学生将成功的原因归为学生智商高、能力强、学习努力等因素，可使学生拥有自豪感，树立自信心，提高学习积极性。如将失败的原因归为稳定因素（如任务难、能力弱等），则会降低学生学习的积极性；归因于不稳定因素（如运气不好或努力不够等），则有利于提高学生以后学习的积极性[15]。
及时反馈与适当评价。如于湛慧（2004）提出“在定向环节中使用激励性评价对学生进行正强化”、“在实施环节中激发学生的成就动机”、“在评价与反馈环节中消除学生习得性无力感，培养适当水平的自我效能感”等具体措施[16]。还有研究者提出教师反馈要及时，鼓励学生主动反馈，充分利用批语等，更好地发挥成绩对学生的反馈效应，提高化学学习动机。
3 结论与反思
综上所述，化学学习动机一直是化学教学研究者所关注的研究领域，近年来关注度有所增加。尤其在激发化学学习动机的方法方面的研究，为许多研究者，尤其是广大一线教师所关注，这一方向的论文所占比例最大。调查法和经验法是两种主要研究方法，采用何种方法因研究内容的不同而不同。笔者认为，关于化学学习动机的研究虽然取得很多进展，但也存在一些局限和值得注意的问题，需要后续研究进行突破。具体表现为：
首先，研究内容失衡。目前的研究过度集中在化学学习动机的教学方法上，虽然有实践的需要。但缺乏基础研究的结果就使研究的结果仅为经验之谈，泛泛而谈，揭示规律性不够，方法上没有重大突破，结论也缺乏可迁移性。
其次，方法上不够丰富。动机研究的方法很多，包括个案观察、问卷、访谈、实验等。但目前化学学习动机却以经验总结为主，至多使用问卷调查方法。问卷法无法深入探究学习者的内心世界，因而结论常流于表面。
第三，问卷设计是否科学，抽样是否规范，所得数据分析是否合理，对研究结论的真实性和有效性都有极其重大影响。由于问卷编制与应用较为随意，使得研究信度与效度难以保障，在不同情形下常常得出不同结论，缺乏推广价值。
第四，对干预化学学习动机的因素的深入研究较少。研究化学学习动机，最终是要改善学生的学习状况，但这些研究主要停留在经验层面，在研究中关注教师因素较多，考虑学生主观因素较少，总体上缺乏更深入、更规范、更系统的研究。
笔者认为，研究化学学习动机对提高化学教学的有效性具有极其重要的作用，无论是学术界或是教学第一线都应当对这一领域保持较高的研究兴趣。在研究中应克服低水平重复，提倡采用多种研究方法，强调研究方法的科学性，从而提高研究结论的可理解性和可迁移性。
参考文献：
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【关键词】高中课程 困难 社会环境 策略
一、 高中化学新课程学习现状分析
经过多年的摸索，高中课程化学的改革慢慢取得了一些效果，从以往的理论阶段慢慢转向了实践阶段。但是根据不同的反馈的情况来看，新课程的改革使得高中生在学习化学的过程中遇到了很多困难。虽然学习困难是学生普遍面临的问题，但是这些学困生的比例都控制在一定范围内，一般是在百分之十左右。但是以学科为划分标准，化学则是学困生比例非常高的一门学科，从某种程度上来说具有普遍性和特殊性。根据某项社会调查表明，非重点高中里有近百分之六十的学生认为化学很难学习。其中有25.4%表示对学化学失去了兴趣，甚至有很大一部分学生发生厌学的情况。而针对苏教版教材使用区进行调查发现，在化学必修课程中，有13.6%的学生表示化学难学，在化学选修课程中，有21.5%的学生表示困难。总而言之，目前为止，化学的学困现象已经越来越严重，需要引起教育界的广泛关注，笔者早充分了解化学学困的原因的基础上，并对学困的解决提出自己的一点建议。
二、 化学学习困难的概念与种类
要了解化学学困现象，首先要对化学学困现象下定义。化学学困是指智力正常的学生在学习化学的过程中，效率比较低，就学习结果来看，不能够达到预期的教学目的，也不能够达到学习化学的课堂目标。要正确理解化学学困，需要了解以下几点内容。第一，化学学困不是指学生的智力低下，或者感官存在问题，而是在外界因素都正常的情况下，化学成绩仍然很差，或者没有收获好的学习效果。但是从其智力水平或者其他外在因素进行判断，学生的化学学习成绩是可以得到提高的。第二，化学学困具有阶段性，这阶段性表现为学生在学习化学的过程中，并不总是很差，有一个或者几个阶段会表现出较好的学习效果。因此，在对化学学困做出判断时，不能够依据目前的状况做出最终的判断。即化学学困是可以通过教师与学生的共同努力而转化。第三，化学学困不会影响其他学科的学习。如果某个学生的化学成绩不好，但他的语文、数学或者物理等成绩优异是可能的。当然不排除有的学生所有的学习科目学习效果都不好，出现这种情况的因素很多，称之为全面学习困难，一般和学生的家庭、学校或者社会息息相关。本文所研究的是专门针对化学学科的学习困难。第四，化学学习困难的程度在不同的学生身上会有不同的体现，并且造成学习困难的原因也不一样。有些学生仅仅对特定的章节或者概念发生学习困难的现象，而有的学生对该章节或者该概念的学习中却不存在这种现象。其次，有的学生在某个阶段会发生化学学习困难，但是度过这个阶段之后，化学学习困难却消失。化学学科不同于其他学科，其概念性、理论性以及抽象性都十分强，到了高中更加明显，因此要重视化学学困现象，笔者在下文对化学学困问题解决提出了自己的一点看法。
三、解决化学学习困难策略分析
（一）加强化学基本观念的形成
要解决学生学习化学困难，笔者认为要重视学生在学习化学过程中所接触到的基本观念，这也是化学新课程改革的重要内容。学生如果能够对一些化学的基本观念有了解，那么就能够准确分析并且定性在学习过程中所遇到的学习问题，对学生今后学习化学来说是非常有好处的。但是我们知道，要求学生掌握基本观念，需要通过一定的方法，既不能仅依靠老师絮絮叨叨的讲授，也不能单依靠学生自己的记忆。这种观念的习得，需要学生在化学探究活动中，通过自己的行为去获得，通过自己积极主动的参与而获得。从而将对知识的理解建立在实践活动当中，并不断的进行应用。当然我们不否认对化学当中的相关知识进行记忆是学习化学事实性知识较为有效的方法之一。但是与形成化学观念相比，这些知识性的记忆，从某种程度上来说，是为了形成化学观念。比如，通过学生之间的交流讨论了从而正确区分例子化合物与共价分子之间的区别。通过讨论和实验的方法，使得学生们了解碱金属的性质递减规律，教师在授课的过程中，通过模型的应用，对P4、P2O5、P4O10等共价分子的结构进行阐述。这些探究活动都为学生们建立良好的化学观念奠定了基础，有了良好的化学观念，化学学习困难将会得到很大的缓解。
（二）结合社会背景学习化学
很多学生之所以会发生学习化学困难，很大一部分原因是化学较为抽象，太过理论性。笔者认为要解决这一问题，可以将学习化学知识的过程同我们的现实生活相互联系，尤其是现实生活中的社会背景，从而为学生所学习的化学提供更好的解释方法，学生对化学的理解全面，使得化学学习能够生动起来，学生愿意投入这些生动的谈论与思考之中，巩固已经习得的单一、理性的化学知识。同将化学知识应用在生活实践当中之后，人们开始认识到化学知识对人们生活的重要性，认识到化学知识在科技发展中的重要作用，认识到我们的现代生活对化学知识的需要。学生奠定了这样的思想观念之后，不仅能够改善他们对学习化学的观念，更能够掌握重要的化学学习方法，使得化学学习变得生动起来，积极主动进行化学学习，避免学习困难的产生。比如，学生在学习“化学反应与能量”时，可以以生活中具体例子入手分析，进而理解化学能与热能的转化过程。
参考文献
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关键词：自我监控；化学学习；学习能力
我们或许都有这样的体会，学生在学习结果上表现出来的差异，很多时候并不都是知识的掌握程度问题，而是学生获取知识和应用知识解决问题的能力—学习能力的问题。化学学习能力是在化学学习活动中形成和发展起来的、使化学学习活动得以顺利完成的个性心理特征，它直接影响化学学习活动的效率。
大量研究表明，学生化学学习能力的强弱受多种因素的影响，而在学习活动中自我监控能力直接制约着学生学习效率的高低。学生在化学学习活动中是否能不断调整和完善学习计划，是否能不断对学习方法和学习策略进行自我调控，是衡量学生化学学习能力强弱的重要标准之一。因此，在化学教学中重视学生自我监控能力的培养，对于学生化学学习能力的提高和未来的发展有着十分重要的意义。笔者结合化学学习活动的具体过程，提出以下几种教学策略，以帮助学生高效、策略地进行化学学习，促进自我监控能力的形成和发展。
一、目标导学法
学习目标是指学习者在学习之前对学习所要达到的结果的构想，它表明了学习应该努力的方向和应该获得的结果，对学习者的学习具有定向导航的作用。[1]因此，目标导学法是借助于目标强化的办法引导学生在明确某一阶段学习目标的前提下，进行积极而又主动的学习，使化学学习过程成为严谨的学习活动的监控系统，以发展学生的自我监控能力。
目标导学法要求化学老师结合教学内容和学生的学习实际，引导学生针对某一节课的内容，制定相应的学习目标，通过强化学生的学习目标意识来激发学生主动学习。如在学生学习“氯水的性质”这一内容时，教师引导学生制定了如下目标：①用实验探究的方法了解氯水中的主要成分；②通过实验认识氯水的漂白性、氧化性和不稳定性；③了解氯水在生产和生活中的应用。明确了学习目标，学生就能清楚地知道其学习的内容和方法，并在学习目标的指引下，为成功实现学习目标积极努力。
目标导学法要求教师经常引导学生确定阶段学习目标。如针对某一单元或一学期、一学年制定学习化学的计划与目标，让学生能根据自我学习的情况明确学习中应解决的问题和努力的方向：化学学习中应克服什么样的困难，应采取什么样的学习策略，学习效果应达到什么程度，应取得什么样的学习成绩等等。学生对学习目标的清醒认识，能使学生产生极大的学习内驱力，这不仅提高了学生的自我监控能力，而且还能有效地提高学习效率。
目标导学法还要求化学老师引导学生不断评价和反思目标的达成程度。在教学中要通过多种方式评价学习目标的达成情况：上完一堂课或可学完一个单元及一学期后通过追踪测试、学结反思等多种形成检查目标生成度，让学生认识到自己的成绩和差距。不断调整和完善学习计划，减少化学学习过程中的盲目性和随意性，提高学习效率。
二、“错题”分析法
在化学学习的过程中，学生经常会有做错化学题目的经历，引导学生主动地纠正和分析错题，可以帮助学生重新建构和完善已有的知识结构体系，形成正确的解决问题的方法，提高自己应用化学知识解决化学问题的能力，使学生进一步养成自我反思的学习习惯，促进自我监控能力的形成和发展。
运用“错题”分析法提高学生的自我监控能力，要引导学生多角度地分析出错的原因。如笔者曾用下列化学问题对500名高中一年级学生进行过调查：“某地区下列化工原料比较丰富：MnO2、NaCl、H2SO4、CaO，某化工厂计划充分利用当地的资源生产漂白粉，请帮助该厂设计一个经济、环保型的生产方案。”调查发现43%的学生设计了“浓硫酸与氯化钠反应制氯化氢用水吸收氯化氢制浓盐酸浓盐酸与二氧化锰反应制备氯气氧化钙与水反应生产石灰乳氯气与石灰乳反应制取漂白粉”的生产方案；15%的同学用上述方案获得氯气后，将氯气与水和氧化钙反应制取漂白粉；15%的同学将氯化氢通入二氧化锰和水的混合物中再加热制备氯气；25%的同学先用氯气与水反应制取氯水，再用氯水与石灰乳反应制取漂白粉；约2%的学生设计了电解饱和氯化钠水溶液的方法制取氯气再生产漂白粉的方案。对于这一具有实际应用情景的问题的解决，学生充分暴露出三个方面的问题：①问题表征不清楚，忽视了“经济、环保型生产方案”的要求；②知识结构不完备，对实验室制备氯气的知识掌握较好，对工业生产制备氯气的方法了解不够；③应用化学知识解决实际问题的能力不强，学生不能将石灰与水的反应是放热反应和氯气与碱的反应需要低温这两方面的知识灵活应用。对这样的错题进行分析，让学生知道产生错误的根本原因，并学会经常性地进行问题解决中的评价反思，无疑能很好地发展学生的自我监控能力，形成自我监控的良好习惯。
在化学教学中采用错题分析法应采用多种多样的形式。可将学生自我分析法、学生讨论法和教师示范法有机结合起来。教师示范法能很好地帮助学生学习错题分析的思路和方法，同学讨论法能使学生集思广益，学会从多角度分析错题，而自我分析法是学生应该掌握和经常使用的方法。学生自我记录错题、分析错题、经常反思错题能够促进学生有效反思、发展自我监控。
三、自我提问法
自我提问法即在自我监控策略的训练中，通过提供一系列供学生自我观察、自我评价和自我控制的问题清单，促使学生不断地进行自我反思和调控，从而达到提高问题解决正确率的目的。在化学教学中教师要结合不同的教学环节，引导学生采用不同的自我提问单进行自我提问，例如：
课前自我提问单
这节课要讲的内容我预习过没有？
在预习中我看懂了哪些问题，还有哪些问题没有看懂？
我有问题要请教老师或与同学讨论吗？
课堂上哪些问题我应认真学习并找到答案？
【关键词】高中化学学习效率途径
在传统通的高中化学教学中，教师的教学方式较为单一，同时采用的禁锢式教学在一定程度阻碍学生的学习兴趣，从而阻碍了学生化学学习效率的提升，因此，教师在进行高中化学教学时，应当激发学生学习兴趣、注重学生的学习方法指导以及通过实验培养学生动手能力，不断提高学生的学习效率。
一、激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，这是长期总结出来的实践经验，因此，为了有效提高高中化学学习效率，应当不断激发学生学习兴趣。一方面高中化学教师可以通过做好每节课的课前导入，来提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，同时激发学生的求知欲望，提高学生的课堂学习效率。在高中化学教学中，学生只有对教师所传授的教学内容具有浓厚兴趣和强烈的求知欲，才能集中学生的学习注意力，使学生高效接收教师在课堂上所传授的知识。教师为了做好每堂课的的课堂导入，应当在课下多花时间收集课堂知识的相关资料，并利用一些跟课堂教学内容相关且有趣的故事激发学生的学习兴趣，同时教师也可以利用生活的常见现象来激发学生的学习兴趣，提高高中学生化学学习效率。另一方面，教师可以采用提问的方式来进行本堂课的课前导入，激发学生的学习兴趣课求知欲，调动学生的学习主动性和积极性。教师在采用提问的方式来进行本堂课的课前导入时，应当注重问题设置的合理性和科学性，同时保证与本节课教学内容以及教材教学内容紧密联系，不断提高学生的化学学习效率。教师采用提问的方式来进行本堂课的课前导入时，可以从采用承接上节课的内容来进行提问，同时也可以采用一些新奇问题来进行提问，激发学生额求知欲和集中学生的注意力，提高学生的化学学习效率。如笔者在讲解铁的氧化物相关知识时，笔者通过让学生回想生活中常见的铁生锈现象，同时让学生思考铁生锈的现象发生的条件以及所涉及到的相关化学方程式的方式，来进行本堂的课前导入。
二、注重学生的学习方法指导
目前，很多高中学生在进行化学学习时，大多采用死记硬背的方式来学习高中化学知识，尤其是高一学生，他们刚由初中过渡到高中，由于初中化学知识相对较少，同时要求也相对较低，学生在学习时大采用死记硬背的方式，很多学生仍然将该死记硬背的学习方式一直沿用到高中的化学学习中。然而高中化学的知识点相对繁多，需要进行记忆的内容也较多，若学生仍然采用初中的死记硬背法，无法全面掌握和记忆高中化学知识。因此，高中化学教师应当注重学生学习方法的指导，让学明确高中化学和初中化学存在一定的区别，不但要具有较好的记忆方法或是较强的记忆能力，同时也应当具备较强的逻辑推理的能力，还应当较强的实验能力和计算能力，才能有效提高化学学习效率，才可能学好高中化学。同时，教师还应当强调自主学习的重要性，让同学们在教师的指导下主动学习，在提高学生的学习效率的同时，不断提高高中化学的教学效率。如笔者在讲解钠及其化合物相互转化关系时，采用横向和纵向两种方式来对学生进行引导，
图1 钠及其化合物相互转化关系
三、通过实验培养学生动手能力
化学是一门以实验为基础的学科，试验对于高中化学有着重要作用，同时高中化学教学实验相对较多，因此，教师应当通过实验培养学生动手能力，有效提高学生的化学学习效率。学生通过自己实际动手操作来获取相关化学知识或化学理论，能够有效让学生摆脱繁多、枯燥以及乏味化学知识点的束缚，同时化学试验也能够激发学生的好奇心，集中学生的注意力，化学实验的成功还能够有效增强学生的自信心，并转为学生的学习动力，不断提高学生的学习效率，同时提高高中化学的教学效率。
结束语
传统通的高中化学教学方式较为单一，同时采用的禁锢式教学在一定程度阻碍学生的学习兴趣，从而阻碍学生化学学习效率的提升，因此，教师在进行高中化学教学时，应当激发学生学习兴趣，同时注重学生的学习方法指导，并通过实验培养学生动手能力，不断提高学生的学习效率，同时提高高中化学的教学效率。
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【关键词】化学学习 阅读方法 重要性 方法手段
“授之以鱼，不若授之以渔”，学会阅读这一类似“捕鱼”的学习方法，无疑就是为自己的“活到老，学到老”提供了最佳武器。
一、提高阅读能力在初中化学学习中的必要性
随着时代的进步，教育的发展，知识更新速度日益加快，在这种背景下，要想不成为新时代的文盲，就要跟上知识的脚步。这也意味着自学能力在我们日常生活中所占的比重将会越来越大，而阅读能力的培养与自学能力又是相辅相成的。由此不难得出，阅读已经成为人们日常生活中获取知识技能、拓宽视野的重要途径这一结论。在目前新课改的大形势下，化学学科也必须转变以往死记硬算的观念，加强自我理解，通过提高学生的阅读来寻找自己合适的学习方法，培养独立思考的能力。
例如，在初中刚刚接触到化学中分子、原子、元素等“新鲜”概念的时候，如果从未了解过，前期预备一片空白，学生的认知能力和思维能力适应就不能马上跟上课堂教学进程，可能产生“好难学，我学不会”的心理暗示，这也就是这部分最基础也是最简单的知识，往往是造成学生学习成绩两极分化的“罪魁祸首”。初中生最初开始接触化学学习时，阅读就发挥了它独特的魅力，对化学知识的提前阅读就是一种优势，只有接触过才会了解，才会发现化学学习的“平易近人”。
1.学生自身的内部需要
在这个全新的信息时代，对于人才的划分早已不是原先单纯的看你已经拥有了多少知识，更重要的是关注你还能获得多少，而阅读能力的高低影响着你的未来知识储备，也就决定着你的发展潜能。
2.化学教育发展的需要
初三是学生开始接触化学、走进化学这一奇妙世界的第一步。好的第一印象会给后面的迅速进入学习状态起到一个剂的作用。最初接触到的都是最基本的概念类的东西，背记是基本的要求，打好了基础才能往上走，好的化学阅读能力会辅助你快速走进化学世界。
诚然，文科科目对于阅读能力的要求可能更高，可这也并不能成为我们忽视化学学习中阅读的理由。在课改后的这些年间，化学考试中试题给与的信息量越来越大，要挖掘出你的解题需要消息，就要求你的化学阅读能力与之匹配。
二、培养初中生化学阅读能力的方法
1.激发化学学习兴趣，引导主动阅读
兴趣成为了学习的先导，化学学习也不例外。正如莎士比亚所说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益”。有了兴趣才会想要了解，有了了解的欲望自然而然就会通过主动阅读来学习全新的知识。那么，激发学生学习兴趣就成为了教师在进行教学过程中的好的教学措施之一。
创设化学课堂情景，营造化学学习氛围，“学校里的知识不是毫无表情的从一个头脑转移到另一个头脑，而是师生之间无时无刻进行的心灵交流。”化学情境教学法就是老师在教学过程中通过创设情境，引入或创设一定的场景，使其具有情绪色彩的具体的生动形象，以此加强师生间的讨论，在讨论中强化对化学的理解，提高学生的化学学习兴趣，在积极的氛围中学习记忆化学现象与公式。
2.培养学生广泛的阅读习惯及良好的阅读方法
（1）培养广泛的阅读习惯
初中化学课本是指引我们进入化学这个繁杂世界的入门书，书中概念众多，而对概念的正确理解将会在接下来的化学学习中有着最直观的反映。化学中的很多概念容易让人混淆，只有准确阅读才能透彻地理解概念的含义，正确认识到物质的化学性质。平时广泛的阅读会形成自己的思维模式，增强反映能力，而化学学习中广泛的阅读会让学生更好更快的理解生僻的概念。
（2）寻找良好的阅读方法
课堂时间仅仅45分钟，而一堂课应学到的知识远不止老师所传授的，这就需要我们拥有正确的阅读方法，将自己理解与老师传授相结合。例如：在学习“酸溶液的化学性质”时，要求学生从课文中找出能与酸溶液发生反应的各种现象，总结出它的化学性质。在教学“气体的物理性质”时，就需要同学们自己在对课本的阅读理解中，筛选出空气中通常情况下大多数气体的颜色是无色的信息。只有自己不断阅读才能正确的掌握阅读方法，这样阅读才有效率。
三、结语
阅读在净化心灵的同时让人学习吸取新的知识，让人进步。阅读也是化学课堂教学中必不可缺的一部分，应该是学生必须掌握的一种技能。教材是学生跨进这门学科的导航器，而提前自我阅读可以让学生快速了解相应知识，更快攻克这块引路石，在化学学习这条道路上走的更远更高。良好的化学阅读习惯，可以帮助初学化学者更好地理解化学概念、现象，形成自己独立思考，独自解决问题的良好学习方法。
总之，培养和提高学生的化学阅读能力，不论是教师还是学生都改引起重视，只有重视才会放在心上，才会让其成为一个持之以恒的行为。
【参考文献】
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关键词：高中化学；学习困难；原因；对策
中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）01-0097-01
当前教育教学改革，要求学校更多地倾向于综合型创新人才的培养。高中化学是学校教育中的一门重要学科，近年来调查发现，一些高中学生在学习化学的过程中存在着学习困难现象。这很大程度上降低了学生对化学的学习兴趣，还会对高校人才的选择和培养造成一定阻碍。故而，相关的教学研究人员应从学生的学习困难出发找到导致学生认知困难的原因。只有从根本上解决问题，才能保证学生在化学学习上的认知有效率，才能更好地培养学生的化学素养，促进新课程改革稳步发展。
一、学生化学学习困难原因分析
（1）学生的思维方式未转化。初升入高中的学生，其思维方式及学习经验依然停留在形象思维向抽象思维过渡的阶段。很大一部分学生停留在经验型层面，这种思维方式无法很好地适应高中化学学习，导致部分学生的认知能力不足。此外，学生对于初中教师的讲课方式还存在很大程度的依赖性，而高中化学的学多以自学方式为主。这种学习方式的突然变化，导致部分学生无法适应高中化学学习。
（2）学科的性质。高中化学具有独特性，高中化学内容相较于初中更具系统化、理论化，且理论性越来越强、抽象程度越来越高。需要学生掌握的知识内容繁多，体系分支烦琐，会在一定程度上增加学生的学习难度，这往往会影响学生对于化学的学习信心。高中化学知识既有规律性，也有特殊性，学生不能以偏概全，而经验式的学习思维会极大地制约学生对于知识认知结构的扩展，产生错误的认知。
（3）学科的认知特点。不同的学生有不同的认知结构，从而导致学生的学习效果不同。学生受初中阶段的影响，处于惯性的思维阶段，学习模式主要是机械性认知。这种认知模式存在呆板、僵硬的弊端，导致学生在高中化学学习过程中难以进行变通式的思考。且高中化学知识点烦琐，理论众多，一些学生对化学知识无法形成合理的结构化体系，导致学习效率低下。
二、解决学生化学学习困难问题的对策
（1）转化学生思维方式。在化学教学中，教师要对学生进行科学的指导，让学生的逻辑思维能够从经验型转变为理论型。在此环节中，教师要注重对学生的思维进行启发和引导，教会学生能够从实际出发，形成小组合作式的学习方法。这种教学方法能够让学生很好地认识到自己在学习过程中的不足，进而更好地对所学知识进行巩固和完善。对于化学学习中的重点和难点，教师要根据学生的思维方式特点，积极引导学生学习，并鼓励学生积极思考问题，在上课过程中增强学生的主动性和积极性。例如，学习官能团时，教师要让学生探讨官能团的类型、各自的作用及自己的理解等，在详细讲解知识点的同时，让学生很好地掌握有机物之间的衍生关系和转化方式。
（2）优化教学方式。在化学学习的过程中，教师要对化学知识和资源进行整理和总结，并对整个化学学科的教学资源和结构进行整合，由此实现整个教学配置的优化，更好地保证化学教学资源的完整、系统和全面。此外，教师还可以建立一个化学知识网络结构，按照网络的组成来讲解，这样可以将化学知识点进行很好的衔接，更加突出化学教学中的主干部分。同时，教师还要注重化学习题解题思路的讲解，以更好地培养学生自主学习的能力。例如，学习有机化学时，教师要对苯、甲苯及苯酚等分子的结构和典型性质进行总结，注意总结过程中的条理性和规律性。可以主要从苯的结构简式开始讲解，对苯的氧化反应以及溴代反应等方面进行比较，让学生形成一个更加系统化和网络化的知识结构体系，增强对苯、甲苯以及苯酚三者之间的对比理解。
（3）实施因材施教。因材施教指的是教师要依据学生的心理状况、学习方法及学习效果等对学生进行综合性及指导性的教学，让学生能够在学习过程中充分感受到思想上的优势，进而对学生进行更加全面的指导。由于学生的个体差异情况较大，教师要注意多元化地进行教学，以保证化学学习的有效性。例如，乙烯的化学性质复杂，可以产生烷、醇、醛、卤代烃以及高聚物等物质，而醇、醛、酸和酯类化合物依次能够得到，所以可称为“一条线”。这种形象的引导，可以加深学生对知识的理解度，更好地保证学生对有机化学规律的深入学习。
三、结束语
新课程教学改革的根本目的是让每一个学生都可以接受良好的教育，极大地提高学生的学习效率和学习主动性。在高中化学教W过程中，教师要增强对学生学习指导的干预，从思维、方式以及结构、教学理念等方面加以转变，帮助学生找到一个良好的学习方法，使其树立学习的信心，增强学习的积极性，从而更好地促进学生成长成才。
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关键词：初中化学；学业不良；现状；情况分析；对策
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-063-01
初中化学学科是义务教育阶段学生学习得最晚的一门学科，要到九年级才开始学习，学习的时间也很短，只有短短的一年时间，化学学科具有非常强的基础性和启蒙性。主要目的是提高学生科学素养，培养学生创新精神，提高学生的实践能力。但在一年的学习时间里，要想充分掌握化学知识和能力，还有一个过程，还需要学生付出莫大的努力。其实真正算起来，学习时间更短，虽说是学习一年，其实每个周只有三节课，每节课40分钟，可想而知，学生真正学习化学的时间有多少，由于上述种种原因，一部分学生就在学习化学时出现了明显的学业不良问题。如何有效地解决和规避学生化学学习不良的问题，关系到学生良好科学素养的形成和以后持久化学学习的动力问题。目前在我国教育界关注学习不良问题时间并不长，人们对它的认识也只是在个人情商，人格问题和学习策略等大的方面，对具体学科的关注较少，特别是对初中的化学学科。
一、学业不良的的概念
雷雳(1997)认为学业不良是指学生的智力正常，但在听、说、读、推理、数学能力或社会技能等方面有明显的困难，与其他智力相当的学生之间有明显的差距。国内也有其他一些学者对俞国良与雷雳的定义进行了进一步的界定，但总的来说，国内对学业不良还没有形成统一的标准。从已有的文献来看，国内学者对学业不良的界定主要包括二个方面的标准:（1）智力标准:智力测验的分数一般限定在80一90分之间;（2）学习成绩标准:把成绩限定在全班或全年级倒数的10%至8%之间;（3）生理健康标准:没有躯体疾病和精神疾病或脑器质性疾病。
本文对化学的学业不良界定，结合雷雳和国内相关专家的定义，表述为：学生的智力正常，没有明显的躯体疾病或精神疾病，但在化学课中听、说、读、推理、数学能力或表达能力等方面有明显的困难，与其他智力相当的学生之间有明显的差距。在化学综合测试中（如初中毕业考试）成绩在50分以下;班主任对其学业状况的综合评价为“学业不良”、“差生”或“厌学”。
二、初中生化学学业不良的原因分析
1、其它学科学习经验的干扰
学生就读九年级时，他们在学校的生活不加上幼儿园时间，至少都有8年（特殊人才除外），在长期的学习过程中，学生对学习形成了固有的模式。在进入九年级，开始学习化学后，化学对他们而言，是一门全校的学科，没有经验可以使用，自然而然就会运用从其他学科学到的经验来学习化学，也就是我们平时所说的认知迁移法。好的积极的学习经验自然能推动化学的学习，可是一些学生的不良学习习惯，学习经验就会同样影响学生化学的学习，而这种影响极有可能是终生的。
2、对化学学科特点缺乏认识
化学学科主要研究对象是分子原子、是物质质的变化，很多时候是看不见，摸不着的，是需要从微观世界的角度来分析研究的。学生往往会受到数学学习经验的影响，习惯于数理推理，总觉得强化练习是王道，其实不然，多多参与化学实验才是根本，才能真正理解化学的精髓。不能很好地理顺宏观与微观的关系，掌握不清化学学科的特点，就会导致学生学业不良。
3、缺乏兴趣引导和正面激励
教学中，兴趣是最好的老师，由于学习化学是在九年级，受到中考的影响，一些化学教师为了赶学习进度，抓考试成绩，把化学学习过程变成了填鸭式的题海战术过程，对学生的学习兴趣缺乏正面引导和激励，没有把握好教学的兴趣点。导致部分学生没有体会到化学学科独特的魅力，步其它学科的后尘对化学的学习丧失信心，最后出现学业不良。
三、初中生化学学业不良的对策研究
1、重视学科兴趣培养
教师在教学中，不能仅仅为了完成教学任务而教学，还需要激发学生学习兴趣，营造和谐师生关系，增强师生间的情感，端正学生学习态度，进而有效提高学习质量。在刚开始进行化学教学时， 由于是一门新接触的学科，学生会特别认真参与听讲，教师要利用学生这个心理和特点，从第一堂课开始就要精心设计，让学生感受到化学的趣味性，实用性，真正喜欢上化学，对化学学习感兴趣。
2、开展丰富多彩的活动，激发学生的直接兴趣
开展丰富多彩的活动，让学生参与其中，是有效解决化学用语学习难点的有效方法。因为学生只有全身心地投入参与，在学习中加入了自己的喜怒哀乐，才有最真实的体验。本人工作的学校长期坚持使用化学用语扑克牌教学。这是本人和学校化学科组的同事共同结合学校实际开发的化学学习扑克牌。通过日常司通见惯的扑克游戏把它迁移到化学学习中，通过化学反应接龙，离子组成化合的游戏等，发现对化学用语的学习帮助非常大。
