时间：2023-08-15 17:24:18
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中历史学科的重要性，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：初中教育；历史学科；学习模式
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-365-01
在任何教学行为当中，正确的学习策略都是保证教学效果的基础。初中历史学科作为历史教育体系当中的基础教育内容，其学习策略是否得当会直接影响学生的学习效果。近年来，在素质教育背景下，教育部对教师的教学要求越来越高，这既是对教师的一种考验，也是帮助教师实现教学水平进步的一次机遇。
一、正确学习策略对初中历史教育的作用
1、激发学生历史学习兴趣
在任何教学行为当中，学习策略是否得当都会对学生的学习兴趣和效果产生直接影响，初中历史学科亦是如此。尽管历史学科是初中开设的课程，但在为接受初中历史学科教学时，绝大部分都对历史有一定的了解，其了解历史的主要途径为历史故事，例如司马光砸缸、孔融让梨、曹植七步诗等，有些对历史感兴趣的学生还读过《四大名著》等史书，所以学生对历史是有一定兴趣的。但当历史成为一个学科，其表现形式就会与学生所认知的历史存在差异，这会在一定程度上影响学生学习历史的兴趣。在这种情况下，教师采取正确的学习策略，可以让学生更好的认识和接纳历史学科，从而将对历史的兴趣保持下去，为学生更好的学生历史知识提供支持。
2、提高初中历史教学效果
相对于其他学科来说，虽然初中历史是初中阶段才开设的学科，但其重要性并没有办法与小学就已经开设的语文、数学、英语等学科相提并论，这种情况出现的原因主要是因为初中历史考试模式而引起的。在当前的“唯分论”教育模式下，历史学科的地位被学校、家长片面的降低，历史学科教学效果并不理想。在这种情况下，教师必须要坚决捍卫历史学科在初中教育阶段的重要地位，通过科学、有效的学习方法，来激发出学生的历史学习主动性，让学生对历史知识保持良好的兴趣，为初中历史教学效果打下基础保障。与此同时，教师必须要保证自己教学行为能够既符合教学大纲要求，又可以符合学生的实际学习需求，让学生能够良好的吸收历史知识，使学生能够在有限的时间里最大限度的学习历史支持，进一步提高初中历史教学效果。
3、培养学生基本历史素养
历史是人类文明进步的精华，其是记载人类发展的重要资料，初中生作为未来的国家栋梁，其必须要对历史有充分的了解和认识，才能够更好的认识自己，给与自己正确的定位，为社会发展与历史进步做出贡献，所以说培养学生的基本历史素养也是初中历史教学的主要目标。在实际教学过程中，科学、有效的学习方法，能够在帮助学生正确认识历史、了解历史的同时，还可以帮助学生始终保持对历史学科的学习兴趣，激发学生学习历史知识的主动性。当学生对初中历史学科产生了足够的主动性，那么初中历史教学效果必然能够有所提升，学生的历史素养也会因为学习效果的进步而有所提升，为学生更为全面、细致的了解历史打下基础。
二、常用的初中历史课堂学习策略
1、传统课堂学习模式
传统课堂学习模式是以“教师讲、学生听”的模式来进行初中历史知识教学的。在我国教育事业发展过程中，传统课堂教学模式一直饱受争议，但从我国当前的学生数量、素质、历史知识结构以及思维能力角度分析，传统课堂学习模式仍是较为科学的一种方法。教师作为教学引导者，可以通过对历史知识的有效提炼，来让初中历史课堂变得更加高效，帮助学生在有效的课堂教学时间内，最大程度的接受历史知识，提高学生对历史知识的学习效果。需要注意的是教师作为教学引导者和知识传授者，其必须要做好自己教学角色的把握，避免过度凸显自己的教学角色而弱化了学生的学习主体地位，影响学生的历史学习效果，也影响初中历史课堂教学效果。
2、学生自主学习模式
学生自主学习模式是我国教育事业发展过程中，所提出的一种学习模式，此种学习模式以学生自主学习为主要形式，教师以教学辅导来帮助学生完整自学，最终让学生通过自主学习来完成对历史知识的学习。从理论上讲，此种教学方法能够充分体现出学生在初中历史教学中的主体地位，但其也忽略了包括学习兴趣、基础知识结构、理解力等学生本身的影响因素，所以其并不完全适用于初中历史课堂。从当前的初中历史课堂教学情况来看，学生自主学习模式可以与传统课堂教学模式相互穿插使用，但教师要做好对教学内容的分析，保证学生能够依靠自己的学习能力来完成对自主学习内容的学习和效果，避免因为知识理解困难而造成学生的畏难心理，为学生的初中历史学习带来不利影响。
3、合作探究学习模式
合作探究学习模式也是一种新型教育模式，其与自主学习模式在形式上有共通点，但在学习主体上以几个学生为小组的形式而进行。因为每个学生的知识结构、学习能力和历史知识储备都不尽相同，所以相对于学生自主学习模式而言，合作探究模式的学习效果会更好。在实际教学过程中，教师想要开展合作探究教学模式，必须要做好对教学内容的科学设计、对学生的科学分组等方面的内容，让学生能够在合作探究模式下，有效的完成历史知识的学习，在提升学生历史知识水平的同时，也提高学生的探究能力，并在潜移默化中树立起学生的合作意识，为学生的全面素质发展提供支持。
综上所述，科学而又正确的初中历史学习策略不仅能够帮助学生更好的完成初中历史学习任务，同时还能够为教师教学水平的进步提供支持，因此教师必须要积极开展对正确教学策略的探究。
参考文献：
【摘要】如今,学科发展已越来越被我们所关注。这就对我们的课堂教学提出了更高的要求，每一个细节都需要不断的完善。复习前课环节对于一堂课来说，虽然用时较短，但却处于最开始阶段，因此依然值得我们关注。而作为初中历史学科，目前普遍采取默写的方式并不能适应初中历史学科的特点，甚至造成师生对立的局面。而如果我们以开卷形式替代默写形式，辅以竞争和奖励机制，就可以消除这些弊端，促进历史学科的发展。
关键词 复习环节；默写形式；开卷形式；奖励机制
一、初中历史教学中复习的意义
打造高效课堂是当今教育界所大力提倡的。而要实现这个目标，就必须积极地实践，大胆地创新。对于教师来讲，课堂教学是教学工作的基本形式，是学生获取知识的主要渠道，也是提高教学质量的主要阵地。基于每个学科自身所具有的特殊性，各个学科都会根据自身的实际情况设置适合自身的复习环节。复习环节可能只占用课堂的短短几分钟，但它却处于一堂课的初始阶段，如果设计不当，很可能直接影响到整堂课的教学流程。对于我们初中历史学科，在讲授新课前，大多数教师都会花一段时间对前课的知识点进行复习。当然，我认为这样的复习环节的设置，也是由我们初中历史学科的特点所决定的。
二、初中历史课堂教学复习环节中存在的问题分析
就我所处的地区来看，大多数历史教师采取的是默写的方式。但它所暴露出来的问题有以下几点：
第一、基于维果茨基的“最近发展区”理论，我们在教学中应确定学生已经达到的水平。如果我们的教学要求远高于学生现有的水平，那么这反而不利于学生的进一步发展。在初中阶段，就学科特点来说，默写历史事件的相关内容超出了对部分学生，尤其是后进生的能力要求。如果我们布置背诵的任务的话，那么学生不仅要花一定的时间完成笔上作业，还要花更多的时间去背诵所学历史事件的相关知识点，这对于后进生，无疑大大增加了他们的学业负担。
第二、随着对有效课堂的不断研究，就有专家指出“针对性教学才是有效课堂的灵魂。”而从初中历史的考试方式来看，默写的复习方式针对性不强，提高成绩的效果也并不明显。我们知道中考历史是以开卷考试的形式来考察学生，如何利用好教材才是考试成功与否的关键。而默写则是一种脱离课本来考察学生的复习方式，它对于闭卷考试来说是相当必要的，但对于开卷考试的科目，它的针对性则值得商榷了。
第三、当今学习理论的主流——认知学习理论的基本观点别强调了学生主观能动性的重要性，教师在教学中要重视激发学生的兴趣。而默写的这种方式较为机械枯燥，不利于激发学生的学习兴趣，更不利于构建一个和谐的课堂，容易造成学生对历史学科产生厌恶感。
三、初中历史课堂教学复习环节的有效策略
综上所述，将默写作为历史学科的复习环节并非行之有效。我们需要找到一种既能适应绝大多数学生学习能力，又有利于和谐课堂的构建，最终能显著提高学生成绩的复习环节。为了能找到解决的方法，我开始广泛地与学生进行交流。其中一个学生的真心话给了我极大的启发，他告诉我：“其实我们不管什么科目的默写，都会有很多的学生采取各种各样的作弊手段，而且是屡禁不止，防不胜防……”这段话给我的内心以极大的震撼！心情平复之后，一个念头在我脑海中闪现：既然默写不得人心，作弊又难以根除，作为开卷考试的历史学科，何不直接采取开卷的形式进行复习呢？拿定主意后，我就开始着手对课堂复习环节进行改革。具体方法是：先由教师在课前准备几道与上一课所学知识点相关的题目，学生采取开卷的方式，依照课本中的笔记找出答案，但过程中不准与他人交流。这里教师所需要注意的是，我们需要明确我们设计题目的目的，不能仅仅是对教材知识点的考察，关键在于要体现对学生所做笔记的考察。我认为这种复习方法的转变，优势在于：
首先，这种方式更加适应了历史学科的特点，也更加符合对绝大多数学生的学习能力的要求，从而起到了减负的效果。采用开卷的复习方法，历史学科所占用学生的课余时间将大为减少，复习考察的难度相比默写也大为降低。学生只需要提高课堂的效率，在理解的同时做好课堂笔记，就可以轻松应对这项任务，让中等生和后进生也能感受到自己完全有能力学好历史，这就更有利于重塑他们学习历史的自信心。
其次，这种方式对开卷考试更有针对性，可以起到更好的提高成绩的效果。采用开卷的方式作为复习方法，目的就在于通过让学生在书上找答案来检查学生做笔记的情况，使那些没有完整规范笔记的同学感受到做好笔记的重要性。在反馈环节，我们就可以通过批改了解哪些同学的课堂笔记有问题，这样就更加便于我们去在课后有针对性地指导他们。
除此之外，最值得我们关注的还应是学生的兴趣。正如著名教育家皮亚士所说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”开卷的复习方法虽然改变了原有的复习方式，但在过程环节上仍然显得单调机械。为了激发起学生的兴趣，我在这一环节引入了“小组竞争”的机制，充分调动了学生的学习积极性。在实行这一机制后，我发现同学们学习历史的积极性空前的高涨。在这样的氛围下，班级整体的复习情况也比之前有了很大的改观。
关键词：初中历史；课堂教学；教学现状；教学策略
在初中历史教学过程中应用全新的教学思想，改变满堂灌的教学模式，有助于初中学生历史学习效率的提高。从教学理念、教学内容以及教学过程等方面加大创新力度，是构建高效历史课堂的关键。
1更新教学理念，构建高效初中历史课堂
新课程改革步伐的加快，让以学生为中心的教育理念成为每一位教师的教学指导思想。引导学生在历史课堂中自由与快乐的学习，才能提高学生的学习有效性。传统的教学理念中，历史知识才是教学的中心，学生的主体地位被忽视。传统的教学理念已经不能满足历史教学现代化发展的需求，当代历史教育工作者应当建立全新的教学理念，更新个人教学行为。第一，教师要更新个人教学观念。传统的教学观念以教师为中心，学生处于被动地位，教师在课堂中反复讲解历史知识，学生则在课桌前昏昏欲睡，课堂教学效率较低。要促进高效历史课堂的构建，教师要全面更新个人教学思想，努力去创新历史课堂教学模式。在教学实践中充分突出学生的主体地位，努力改变个人教学方法，营造出自由与宽松的课堂氛围，激发学生的历史学习热情。在历史教育过程中，教师要鼓励学生自主解决问题，激发学生的历史学习兴趣。第二，教师要更新个人学生观。初中学生处于身心发展的重要时期，学生们的自尊心强，渴望得到同伴与教师的认可与尊重。因此，在初中历史课堂中，教师要主动亲近学生，与学生民主对话，共同探究出有助于学生历史学习能力提高的方法。第三，教师要更新学生的学习观念。大部分初中学生不喜欢历史学科，认为历史属于过去，现在学习历史知识没有丝毫意义。学习历史只有死记硬背一种方法，消磨了个人大量的学习时间与精力。教师要引导学生从过去陈旧的学习理念中走出来，引导学生建立正确的历史学习观念，将历史作为一面镜子，更好地规范自己现在的行为，只有激发出学生的历史学习主动性，才能让学生自己提出问题与分析，在历史课堂中成长为更为优秀的人才。
2更新教学内容，构建高效初中历史课堂
初中学生对历史学习没有兴趣，是认为历史学科的内容与自己的实际生活相距较远。教师积极更新历史课堂教学内容，突出教学内容的生活特性，才能激发学生的求知欲望。初中学生虽然年纪不大，但具有必要的生活经验，也有较强的认知能力。课堂教学与生活联系越密切，学生的学习积极性会越强，教学效果也会更好。因此，教师要积极开拓历史课堂教学内容，分析课本知识点，找到历史知识与学生生活的联系之处。教师要充分挖掘历史课本中的生活知识。历史虽然是过去的事情，但教学内容完全来自于生活。教学内容与社会生活之间的联系，能够成为教师丰富课堂、生动课堂教学的切入点。教师要认识到分析教材内容的重要性，让历史知识的生活特性显示出来，提高历史教学活动的趣味性。比如在讲解有关于《两汉经济的发展》知识之时，教师可以结合两汉经济发展的特点与当代经济的特点，将历史知识与现代生活联系起来。像丝织和冶炼技术的提高，是两汉经济发展的重要特征。教师可以将两汉时期的丝织技术与现代的丝织技术进行对比，用原始的冶炼技术吸引学生的注意力，让学生认识到现代冶炼技术的先进之处。用生活化的教学内容组织历史教学，有助于学生产生民族自豪感，也能够激发学生学习与探究历史知识的欲望。教师不只要做生活化教学内容的创造者与引入者，还要开发学生的潜能，让学生从历史学习内容出发，用历史角度欣赏现代生活，体会到现代生活的先进，促进学生幸福感的提升。
3更新教学过程，构建高效初中历史课堂
创新教学过程，提高教学过程的趣味性，能够激发学生的历史学习兴趣，让学生找到历史学习的动力。在历史教学活动中，教师要尝试多样化的教学方法，让历史教学过程变得轻松与快乐。教师可以选择游戏作为历史教学课堂活动之一，初中学生好动、爱玩，这是学生的天性，也是提高课堂教学趣味性的切入点。在历史课堂中设计一些与历史学习任务相关的游戏，能够激发学生的参与意识，促进学生思维的活跃化，以此来提高历史课堂的教学效果。比如在讲解有关于《对外友好往来》的知识时，教师可以利用讲故事，历史情景剧等活动，引导学生参与到历史知识的学习中来。让学生搜集有关于古代使者友好往来的趣事，像“晏子使楚”就是一个典型的例子。让学生分享有关于友好往来的趣味故事，能够提高课堂教学过程的趣味性。鼓励学生结合他们喜欢的历史故事，编排一个历史短剧，再现历史情境，能够简化历史学习内容，促进学生快速理解历史知识。又如在讲解《“宁为战死鬼，不作亡国奴”》时，教师可以组织一个设计游行标语与口号的游戏。让学生发挥想象力，调用自己的文采，评选最佳历史流行标语与口语。这样具有竞争性质的游戏，能够激发学生的潜能，促进学生进步。
4小结
综上所述，在初中历史教学过程中应用全新的教学理念与教学方法，不仅可以改变教师的教学行为，还能够改变初中学生的历史学习态度。讲究课堂教学的技术，关注课堂教学的效率，才能培养学生的历史素养，提高学生的历史学习能力。引导学生的学习思维，构建高效课堂，才能让历史教育跟上素质教育改革的步伐，为学生提供更好的成长园地。
参考文献
［1］柳玉祥．在初中历史课堂教学中如何激发学生的学习兴趣［J］．西部素质教育．2016（20）
［2］高艳．新课程理念下的初中历史课堂教学初探［J］．读与写（教育教学刊）．2016（08）
【关键词】初中；历史；学习
引 言
素质教育与传统应试教育的区别在于，素质教育更加看重学生的全面发展，强调学生能够培养和提高自主学习能力和探究能力，提升学生的综合素养[1]。但是就当前我国初中历史教学的现状来看，教师在教学中采用的教学方法仍然较为单一，学生的学习也较为被动，对学生的长远发展十分不利。因此，本文就应该如何有效地学习初中历史进行简要的探讨。
一、指导学生掌握正确的学习方法
学生是学习的主体，在初中历史教学中，教师不仅要教授学生必要的知识，还要指导学生如何掌握正确的学习方法，以实现学习效率的提高。尤其对于初中历史学科而言，历史学科涉及的知识较为广泛，从时间上可以分为远古史、古代史、近代史和现代史，而从横向来看又可以分为中国史和世界史两大类，在内容维度上又包括政治、历史、经济、文化、科学等方面的内容[2]。因此，对于初中生而言，要学好初中历史学科必须要求学生能够充分调动自我的主观能动性，运用有效的学习方法进行教学。
第一，学生在学习过程中应该要重视预习的重要性。在过去的历史教学中，教师也要求学生进行必要的预习，以便提高课堂教学的效果。但是事实上学生只是提前将课本内容了解一下，因此学习效果依然无法提高。要正确掌握预习的方法还要求学生能够利用信息化技术进行有关材料和数据的查阅，并且对文章结构进行整合，对于不懂的问题要做好标记，课堂中才能更好地把握学习重点，提高学习的质量和效率[3]；第二，学生可以根据自己的学习情况制定短期或者长期的学习计划，并对自己的学习情况进行及时地监控，有助于提高学生的学习效率。
二、学生要学会主动思考
在课堂学习中，学生应该要学会主动思考，这样才能够真正促进学生的学习和发展。在过去的历史教学中，教师只知道对照课本进行知识的传授和讲解，而学生也被动地接受和记忆教师所教授的知识，并没有养成良好地主动思考的习惯，导致学生的学习较为枯燥，趣味性较弱，因此难以提高学生的学习积极性和主动性，影响学生的学习效果。因此，教师在课堂中需要培养学生主动思考的能力，让学生学会带着问题去上课，这样既能够提高学生的学习兴趣，也能够促进学生学习效果的提高[4]。例如，在刚开始上课的五分钟内，教师就可以给学生布置一项任务，即让学生将本节课中想要提出的问题列出来，课堂即将结束时再进行自我回答。当然，为了避免学生给自己提出简单的问题，教师也可以让学生进行相互提问，这样学生在学习的过程中就会集中注意力，并且充分语用自己的大脑思维进行主动学习，有助于提高的听课效率和学习效率。
三、学生要掌握必要的记忆技能
初中历史教学中有许多知识需要学生进行记忆，其中包括年份的记忆、事项的以及各种条约内容的记忆等。要将这些内容完全背诵下来或者记忆下来是很困难的，因此要求学生能够掌握必要的记忆技巧，以便提高忆的效果。记忆的基础是理解，只有当学生对知识进行理解性记忆时，学生才能够对知识记忆得更加深刻。从知识的记忆策略来看，学生可以采用的记忆策略包括认知策略、元认知策略以及资源管理策略等，如做笔记、列提纲、列图表等，这些对于加强学生的记忆均有着明显的作用，有助于提高学生的记忆和理解效果，从而促进学生的学习发展。因此，教师在教学过程中需要给学生一定的时间和提示，让学生在课堂可以做笔记或者进行理解式记忆，以帮助提高学生的课堂学习好二级乙效果，提高学生的学习效率和质量。
四、提高教师的综合素质
教师是教学的主导者，在教学中发挥着重要的引导作用。新时期要想提高初中历史教学的有效性，实现学生学习效率的提高必须要求教师能够从自身方面着手，具备较强的综合素质，这样才能够在课堂中采用有效的教学方法、个人魅力等进行合理教学，促进学生的学习。因此，教师在教学之外也需要进行相应地学习，不断实现自我专业素质的提高，学习并掌握多种教学技能，充分了解学生的学习心理和学习规律，运用适当的教学方法和策略来帮助学生更好地学习初中历史知识，提高学生的学习效率和质量，促进学生在情感、知识和技能等方面的全面发展，将学生培养成为素质教育下全面发展的人才[5]。例如，在历史教学中，教师不仅可以为学生讲述历史人物的先进事迹，还可以启发学生向历史人物学习，以便促进学生在价值观和思想观方面的发展，为学生的身心发展奠定思想基础。
五、结语
综上所述，初中历史学科对于促进学生的全面发展有着积极的意义。但是在当前的初中历史科学教学中，教师采用的教学方式较为落后，学生的自主学习意识也较为薄弱，因此难以提高学生的学习质量和效率，限制了学生的长远发展。要改变这种现状，提高学生的初中历史学习效率必须要求学生能够掌握正确的学习方法，同时也要求教师能够不断提升自我素质，从学生的学习主体性地位出发进行教学，实现教学效率和质量的提高。
参考文献：
[1]陈昌白.在初中历史课堂教学中小组合作学习的有效应用[J].求知导刊，2015，23：67-68.
[2]鲁德文.初中历史教学中学生学习兴趣的有效培养策略分析[J].教育教学论坛，2014，17：85-86.
[3]毛良明.探析初中历史与社会课堂中开展小组合作学习的有效途径[J].中国校外教育，2014，08：38.
【关键词】初中历史 课堂教学 趣味性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.056
初中历史教材不仅包含大量的历史史实，还有很多历史小故事，如果能进行有效运用，能够有效提高初中历史课堂的趣味性。在实际的初中历史课堂教学中，很多教师都注重对学生进行历史知识的灌输，力求学生在有限的课堂教学时间内，掌握更多的历史知识，但是，事与愿违，这种灌输式的教学方法，反而难以有效调动学生历史学习的积极性。通过大量教学实践证明，提高课堂教学趣味性，能够使学生处于最佳的学习状态，充分调动学生学习的积极性，提高学生的课堂学习效率。我作为一名初中历史老师，根据自己多年的教学经验，就如何有效提高初中历史课堂教学的趣味性进行论述。
一、有效穿插历史小故事
较之于其他学科而言，初中历史虽然具有一定的趣味性，但是，在课堂上初中历史老师长时间的讲解也会使学生感觉枯燥无味。根据历史学科的特点，有效的将历史小故事引入初中历史课堂教学是提高初中历史课堂教学趣味性的一个有效措施。
部分历史教师认为：在历史课堂教学中引入历史小故事，会耽误讲解教材知识点的时间，在一定程度上会降低历史课堂教学的有效性。实际上历史小故事与教材上的历史事件密切相关，学生在听历史小故事的过程中，能够有效加深对历史知识点的印象，使学生对知识点的记忆更加深刻，提高初中学生的学习效率。例如：在讲中国古代史“楚汉争霸”这一历史事件时，如果老师单纯给学生讲当时的战情，学生未必感兴趣，但如果将“霸王别姬”这一唯美的爱情故事穿去，能够有效刺激学生的脑细胞，极大地调动学生的听课兴趣，在老师的讲解下，学生仿佛回到了楚汉相争的那个年代，也仿佛看到了虞姬自刎的场景，学生的心灵受到极大震撼，不仅加深了对楚汉争霸的了解，还提高了学生的学习效率。
因此，广大初中历史教师在课堂教学过程中，一定要注重引进能够调动学生学习积极性的历史故事，提高初中历史课堂教学的趣味性。初中历史教师在课堂教学中运用历史小故事，不可过于频繁，否则会出现喧宾夺主的现象。
二、组织历史知识小竞赛
初中学生已经具备一定的竞争意识，为了有效提高初中历史课堂教学的趣味性，初中历史教师可以适时组织历史知识小竞赛。初中历史对学生运用知识点的能力要求不高，但是，教材上的知识点比较繁杂，需要学生花功夫进行识记。教师可以根据初中历史的这一特点，有效地组织历史知识竞赛。
为了赢得竞赛，学生进行历史学习的积极性得到充分的调动，课堂上学生认真听讲，课下学生积极备战，学生了解的历史知识越来越多，学生变得越来越自信。在比赛过程中，学生的注意力高度集中，对老师提出的问题，认真思考，学生的历史思维能力得到提升。取得竞赛胜利的学生，受到极大鼓励，对历史学习更有兴趣；在竞赛中没有取得胜利的学生，暗下决心，努力学习，争取在下一次竞赛中得胜。通过历史竞赛，不仅调动了初中学生历史学习的积极性，还培养了学生的竞争意识与团队精神，促进学生的全面发展。
三、巧用分层教学法
俗话说的好，“兴趣是最好的老师”。初中学生对历史课堂教学不感兴趣，学生的历史基础差也是一个重要原因。很多初中学生之所以对历史学习不感兴趣，主要是对历史知识的积累比较少，在听课的过程中会出现理解负担。针对这种情况，教师可以采用分层教学法，通过提高学生的综合历史素质来调动学生历史学习的兴趣。
教师可以将学生分为好、中、差三个层次，对历史基础比较好的学生，在引导学生掌握历史基础知识的基础上，可以指导学生对一些历史问题进行深入探讨，在探究过程中使学生感受到历史学习的乐趣。对于历史成绩比较差的学生，教师可以引导学生从基础知识学习着手，慢慢积累，逐步提升。通过对分层教学法的有效运用，具有不同历史水平的学生在原有的基础上都得到有效提升，学生整体的历史素质得到提高，学生的历史成绩越好，越能激发学生历史学习的兴趣。
四、对学生进行正面激励
不管处于哪个阶段的学生，都希望得到老师的表扬与认可。处于初中阶段的学生的思维形式以感性思维为主，因此，教师的鼓励与认可会给学生的学习带来更大的激励作用。
教师的激励不应该仅仅给予历史成绩好的学生，更重要的是要给予成绩差的学生，实际上，历史成绩差的初中学生更希望得到老师的激励。教师激励学生的方式极多，可以是一次简单的交谈，也可以是一个会心的微笑，可以是一个期待的眼神。教师的激励不仅能够有效促进学生的历史学习，还能够拉近师生之间的心理距离，使学生感受到老师的关怀，更加喜欢历史老师，进而更加喜欢上历史课。
五、将历史知识与实际生活结合起来
【关键词】初中学生 历史 学习兴趣
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0157-02
初中历史所学习的内容是我国历史长河中的重要组成部分，学生学习历史的重要性是不言而喻的，教育界对教育教学方式不断进行变革以适应学生学习方式，激发学生学习兴趣。面对现当代初中教学中的有效教学方式我们也要看到其中存在的问题，在对学生学习兴趣的激发上的不足将会是影响学生学习质量和成绩的一大要素，改变当前状况的趋势势不可挡。
一、初中历史教学现状分析
初中历史学习中，学习内容对于正处于青春期的学生来说相对枯燥，历史事件相隔久远学生难以体会当时情景，由于学习内容繁多复杂学生学习兴趣不大，学习动力不足。在现实生活中可以看到的是学生对历史故事依旧感兴趣，也反映出历史本身的学科魅力和学生本身对学习的热爱和兴趣，在兴趣的推动下去探索和学习该学科，主动性的提升是历史学习的一大推动力量。部分学生存在历史学习兴趣的同时一部分学生对历史学习的兴趣不是很高，对历史的学习没有强烈的学习兴趣，这种情况多反映出学生对历史的学习不够重视。不重视历史学习的现象的出现一方面是源于学校文理，主次分科，另一方面是由于现代社会对文科的学习，重视数理化的学习而忽视文科学科，社会中“学好数理化，走遍全天下”的观念对学生的学习偏向有着极大的影响。在学生的角度看，一些学生认为学习历史与现实生活联系不大所以学习的意义不大也就出现学习兴趣不高的现象。在学习历史的过程中，学生课前预习和课后复习的效率不高，一般多为边预习边学习，这也反映出教师对学生的学生引导不到位。
二、激发初中学生对历史学习兴趣的措施
1.优化教学导入设计
大家都说“良好的开端是成功的一半”，教师教学活动中的导入环节就是一堂课的开端，导入环节是一堂课成功与否的一大决定环节，导入部分将学生从上一节课的注意力关注点转移的下一堂课的同时帮助学生为本节课的学习有一个简要的过渡认识。同时可以用轻松的氛围吸引学生兴趣，提高学生学习兴趣加强学生学习兴趣，这样教师的教学活动将会成功一半。教师的教学导入环节，不仅可以吸引学生的学习兴趣同时也开拓学生眼界突出本堂课的教学重点。
例如，“人类的产生”的教学中就可以将“女娲造人”的故事作为导入，以神话故事吸引学生注意力，加强学生对本章学习内容的学习。在讲三国时代对曹操的人物评价时也可以加入学生所熟知的《观沧海》的诗文，在拓宽学生见识的同时，用其他学科的学习内容充实历史教学，学生在联系学习中能够更加有效地提高学习效率。
2.创建有效的教学情境
在现代社会，对过去发生过的事件没有参与其中，不能准确把握事件的每一个细节，同时历史事件不能重演，创建有效的教学环境将成为提高学生学习效率和加强学生学习兴趣的有效手段。教师创设教学情境的方式是多种多样的，可以通过角色扮演，视频播放，音乐收听，故事讲解，联系实际实物展示等一系列手段完成。
例如，在教授“三顾茅庐”时，可以让学生通过角色扮演熟悉教学内容的同时也可以在轻松地氛围中巩固学生知识。在“”的教学活动中，教师可以利用视频播放或者是朗诵营造情境，让学生更好的体会当时中国社会状况和国际情况。学生将自己置身于教师设立的教学情境中，如同回到历史发生的当时，用切身的感受融入到学习中更能提升学生学习历史的兴趣，加强学生的领悟能力和学习动力。
3.精心设置问题
巴尔扎克说过： “打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号。 ”教师用精心设置的问题带动学生的思维，让学生的思维跟随教师教学的步伐，引导学生思考历史，探索事件的本真。当学生在解决教师所提出的问题而获得满足感的时候就是学生学习兴趣提升的过程。
例如，在教到“中国四大发明”的时候，在当时学生会感受到强烈的民族自豪感，但是当我们讲到“造纸术”时，现代学生“站在巨人的肩膀上”对纸的来源十分简单，但是教师应该对学生进行观念的纠正，可以用连问或反问的方式，提问“在纸出现时人们用什么当书写材料？”书写材料的历史演变情况是怎样的？”等问题。
4.引导学生思考
学生对历史事件的思考是学生学以致用的前提，只有学生本身能够对为进行思考才会在根本上提升学习能力和提升学习效率，只有学会思考才能学会学习。教师可以向学生提出问题，也可以用巧妙的方式向学生做出思考引导。教师的教学手段的利用需要建立在对学生的了解状况之上，要对学生的学习状况，学习习惯，学习重难点和学生的生活环境有较为熟悉的了解，才能够根据学生的学习愿望用学生喜闻乐见的方式进行引导学生思考。
例如，在比如在探究“匈奴的兴起及与汉朝的和战” 内容时，教师可以向学生呈现探究性问题：体会王昭君的复杂心情， 并说出昭君的命运及其原因。用引导的方式引导学生思考， 让学生感受历史人物的喜怒哀乐， 培养了学生运用辩证唯物主义观点看待、分析问题的意识和能力。
三、结束语
教师对学生学习兴趣的激发是学生学习效率和学习质量提升的有效途径，激发学生对历史的学习兴趣，不仅有利于学生了解自身民族提升民族自豪感，也有利于学生学以致用以史为鉴，以史为镜，用历史知识警戒自身行为。提升学生的学习兴趣将是教师教学活动的重点，有了学习的兴趣学习就成功了一半。
参考文献：
[1]潘长利， 胡柏玲主编. 有效上课： 问题・探究・对策（初中历史）[M].北京：光明日报出版社，2009.
[2]关文信编著.新课程理念与初中课堂教学行动策略[M].北京：中国人事出版社，2003.
关键词：初中历史 兴趣教学 积极性
引言
著名教育家苏霍姆林斯基提出：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是学习诸多要素中最为积极最为活跃的因素，是促进学生主动参与的根本，是学生学习的动力之所在，学生只有对历史产生浓厚的学习兴趣，才能调动一切积极因素来主动地学习，才能培养学生的历史思维能力，取得最佳的教育教学效果。
一、加强学科认识
学生对历史学科不感兴趣的一个重要原因就是觉得学习历史没有什么大用，所学的都是一些已经发生的事，对现在的生活没有什么实际的影响。部分教师也认为学习历史就是背知识点，记住一些事件、时间等。教师要改变学生对历史学科的认识，要认识到历史绝不是一个可有可无的学科，学习历史不仅是为了考试的需要，更为重要的是提高学生的历史素养，培养学生的历史思维，现代社会所需要的人才是具备综合能力的人才，历史学科既是学生获取历史知识的重要途径，更是进行德育教育、情感教育与人文教育的重要渠道。
现代社会是一个充满着激烈竞争的时代，各国之间的竞争愈演愈烈，深入了解各国的文化、政治、经济，意识形态是进行合作与竞争的基础。教师要让学生明白，学习历史并不是简单地学习过去几千年所发生的事，而是要学会更深层次的内容。要热爱我们的祖国，首先就要了解它的文化背景，了解它的历史积淀。历史教师向学生展示的绝不仅仅是简单的几本教材，而是一部鲜活的文化、政治、经济、科技、风俗史，是一幅优美的历史画卷。要让学生透过现象看到本质，从内心深处认识到历史学习的重要性，激发学生学习历史的兴趣，提高学生的历史综合素养，培养学生的历史思维能力。
二、充分发掘教材
“人才培养，教材先行”。历史教科书是根据历史课程标准要求编写的教学用书，是教师设计教学的依据，是进行教学活动的主要工具，是教师选取内容的重要来源。因此，教师在历史教学中，充分发掘教材资源，激发学生学习历史的兴趣和好奇心。翻开教材，首先映人我们眼帘的就是导入框，其内容或讲述一些生动有趣的历史故事，或引用一些具有代表性的诗歌、谚语、民谣，或介绍一些文物、古迹、名胜及传说等，为激发学生学习兴趣，教科书精心配置了能够有效辅助文字叙述的历史图片、地图、绘图等，而且每课几乎页页有历史图画，图文搭配，生动有效。起到了吸引注意力，提高趣味性，增强启发性的目的。在每课的动脑筋、活动与探究和活动课里，教材中安排能引发学生学习兴趣的提问和实践活动。
如《灿烂的青铜文化》一课里，在动脑筋里有一道题：“有位著名考古学家说：商代文化实在是一个灿烂的文明。你怎么看？”一种意见：“我认为考古学家说得很对，这是祖国历史上的一个光辉时代”。另一种意见：“不对，那时候多么黑暗，奴隶过着牛马不如的生活，有什么好？”这两种意见谁对？这里需要有正确的分析。自由阅读卡，设在活动与探究之后，这是一个意在提供自学材料，提高自学能力，培养自学习惯的栏目。这些附在课后的自由阅读卡，一般都与本课的内容密切相关。内容以介绍课文同一时期的物质文明、社会生活中的衣食住行、科技娱乐等方面。它利于拓宽学生的知识面，使历史更加贴近生活，能引发他们学习历史的兴趣。
三、教会学生质疑
古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。爱因斯坦曾经说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题，发现问题的过程。质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激起探求新知欲望，迸发出创造的思维火花，能以较高的效率全面发展学生的自主学习能力。作为历史教师首先要让学生勇于提出疑问，一开始，学生的问题可能很浅显，甚至可笑，但教师不能就此责备或讽刺，而要鼓励和引导，初步养成良好的提问习惯，然后再慢慢地教会他们如何提问：教给质疑的方法，让学生有法可循。对重点史实进行质疑；对标题进行质疑；对矛盾处进行质疑；对篇章中的详略安排进行质疑。历史课本的插图和地图较多，要勇于指导学生多思考，多设问，并敢于提出自己的独到见解。
只要学生围绕教学的知识拓展范围提出的问题具有一定的价值，教师可以大力的表扬和赞赏，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激发学习兴趣，激励学生自主探索的学习。
四、利用现代技术
我国古代著名教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是最好的老师，学生只有对学习产生浓厚的学习兴趣，才能积极主动地投入课堂学习活动中。初中生具有活泼好动、好奇心强等心理特点，其思维模式正处于由形象思维向逻辑思维过渡的阶段，因此，随着科学技术的飞速发展，我们可以充分利用多媒体技术实施课堂教学，一方面激发学生的学习欲望，另一方面有助于促使学生的思维意识由形象性顺利过渡到逻辑性。多媒体技术具有图文并茂、声形兼备等技术优势，能够使学生产生身临其境之感，运用影像、图画、视频资料等多种辅助手段，有助于学生对知识产生更为形象的认识，从而提高学生对知识的理解与掌握。
例如，在讲解“”时，教师可以事先从网上下载与有关的影片或影视资料，然后在课堂上呈现给学生，让学生除了掌握课本知识外，还能切身感受真实的战争场景，不但有助于激发学生的学习兴趣，而且提高了他们的爱国意识。同时，教师可以配以声情兼备的语言描述，使学生感受心灵的共鸣，从而形成较为深刻的知识印象。
结语
总之，要想激发学生的学习兴趣，提高教学质量，我们教师必须要探寻教学规律，在教学过程中不断改进教学方法和手段，通过优化教学，提高初中历史教学的成效，促进学生更好地掌握知识和提高能力。
参考文献：
[1]方先忠.初中历史教学的现状与对策[J].都市家教 （下半月） ，2011
初中历史教学是一个集知识教学、思想教育、能力培养于一体的过程。然而，目前历史教学没有很好地兼顾这三大功能，学生忽视知识的全面掌握。一直以来，无论是教师还是学生，甚至学生家长，没有认清初中历史教学的重要性。比如，有人认为初中历史课可有可无，学好学不好无所谓。
在历史教学中，我们常常会遇到与语文、数学、英语等学科不同的难题是：轻视历史的压力！这种压力来自方方面面，导致学生认为历史学而无用等。在教学过程中，大多学校只重视主科学习，怕历史学习会分散学生的时间与精力，因此没有认真对待这一学科。这问题到了高中表现得更为突出。初中历史教师对此应该有更加理性的思考。如果不在认识上解决这些问题，历史教师就很难成长为一名优秀的教师。
另外，初中历史内容丰富，记载了我国从古到今的时代变迁，也记录了世界历史的演变，是学生了解中国时代更迭、国际历史形成的重要途径。历史不仅是对过去的总结，还是当今时代的映射。由于历史已经是过去时，我们只能依据史料、图片和文献资料来了解历史，这种学习方法对于初中生来说，具有很高的抽象性和模糊性。这些难题已成为阻碍历史教学的因素，只有将问题解决，才能走出困境。
二、应对历史教学的对策
1.认识历史教育本质，转变教育观念，端正学习态度
首先，历史对现代社会发展有着重要的指导意义。唐太宗曾经说过：“以铜为鉴，可正衣冠；以古为鉴，可知兴替；以人为鉴，可明得失。”历史不仅仅是人类社会发展的过去式，而且现代生活中所发生的每件事都将成为历史，因此历史是与时代息息相关的，是与时俱进的。学习历史，可以从古人身上汲取经验和教训，避免犯同样的错误。从这个意义上说，现代社会中的每个人都应该了解历史，学习历史可使人明智。
其次，学习态度的转变。态度决定一切，只有对学习历史有了客观正确的认识，明确目标，端正态度，学生才能积极主动地学习历史学科的相关知识。
2.更新教学观念，创设教学环境
首先，树立正确的人生观与价值观，激发学生学习的兴趣。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此，在历史教学过程中，要注重培养学生学习历史的兴趣。首先，可以利用教学本身来吸引学生。在教学方式上，采用多种教学方式来激发学生的学习兴趣，例如：可采用多媒体教学、启发式教学，创设问题情境，形成悬念，以激起学生的好奇心和求知欲。在教学内容上，要多运用新颖的材料来丰富教学。如果不注重内容，学生会产生疲惫，觉得总是“老一套”。可能会产生厌恶和反感。同时，还应该在课堂上充分调动学生的积极性，多留给他们思考的空间，充分调动其学习主动性。
3.营造和谐平等的学习氛围
学习氛围在教学过程中至关重要，想要走出困境，就必须营造出和谐平等的学习氛围。教师必须改变传统教学模式，注重提高自己的亲和力和感召力，教师的热爱、信任会使学生获得心理上的满足，师生关系对学生心理健康的发展起着至关重要的作用。另则，师生之间多一些沟通与理解，多一些平等。学生只有在一个和谐平等、互帮互助的学习氛围中，才能轻松愉快地学习，才会取得良好的教学效果。
其次，教师要重视学生之间的交往问题，引导他们建立和谐平等、互帮互助的同伴关系。对于那些学困生，可主动与之交谈沟通、与家长联系，及时解决问题，还要坚决制止学生之间相互歧视、嘲笑、挖苦、讽刺。师生、生生关系是教学过程中的两大主要因素，处理好之间的关系对教学质量的提高有着至关重要的作用。
关键词：初中历史 教学方法 情景教学
教学是一件非常重要的工作，只有做好它学生的各方面才能全面发展。教育也是培养社会发展人才的一种社会活动，它可以增强学生学习技能，影响学生思想行为，能帮助他们积极主动的面对学习、生活中遇到的挫折。教育存在已久，所以它的重要性不言而喻。新n程标准后，中国教育有了一定的变化，但教育是我国重视的事业，只有让国民的综合素质提高，我国才会发展得更快更好，才能让我国的经济发展迅速，从而提高我国的综合国力。在初中阶段，学生的学习注重基础，这是让学生养成良好学习习惯的重要阶段，所以教师要充分重视这一阶段的学习。初中是学生学习各个学科知识的重要综合阶段，这时候学生接触的知识面广，需要记忆的东西也很多。很多学生都觉得历史知识的记忆比较难，是让人头疼的一个学科，因此有很多学生都怕历史学科的学习。教师和学生是教学过程中必不可少的部分，他们两者相辅相成才能做好教学。在教学实践中，本人总结反思出一些有助于学生学习历史学科的方式方法，在这里和大家一起分享一下：
历史学科主要讲的是过去发生过的事。学习课本上的知识可以让学生认识世界、了解历史，可以培养学生的综合素养，同时历史也是初中学生学习的重要组成部分。应试教育的背景下，大多教师都采用授受模式进行教学。在历史学科的教学中，教师注重勾画重点难点易考点，然后让学生死记硬背，导致学生的学习兴趣不高，也记不住老师讲的知识点，还经常记混记错，在考试的时候喜欢答非所问，学生的学习效果非常不好。所以，在历史学科的教学中，教师要注意教学方式的把握，让学生把历史学科的知识点清楚的记在脑子里，这样才能提高学习效率。初中历史是让学生了解各国国情的重要途径，可以增强学生的爱国情怀、人文情怀，也可以让学生了解其他国家的发展史，开阔学生的眼界。学好初中历史，可以提高学生各方面的能力，让学生的知识面更加广，更加丰富。只有改变传统的教学模式，才能让学生把历史知识学得更好。采用情景教学法，可以增强学生的学习兴趣，让他们在教学中体验学习，把所有精力都放在学习中来。而传统的教学，学生一般的学习方法就是勾画重点，背记课本上的知识点，很多时候学生的学习兴趣是不浓厚的，积极性是不高的。
一、情景教学的涵义及其作用
情景教学指的是教师利用一系列的情景，让课本上的知识重现给学生，让学生在情景中体会历史当时发生的事情。从而激发学生的学习热情，让他们积极主动的参与到学习中去，这样可以让学生准确快速的掌握书本上的知识点，提高学生的学习成绩，达到事半功倍的效果。情景教学也有很多作用。
第一，情景教学有利于增强学生学习历史的热情。对任何事情，只要我们充满活力、饱含热情，我们就可以把事情办得很好，学习也是如此。教师要想提高自己的教学效率，首先要做的就是提高学生的学习热情，让他们对历史这门学科充满兴趣、充满好奇心。情景教学就可以很好的做到这一点，利用这样的方式教学，学生参与到教师的教学中去了，自己边做边学，就可以很好的激发学生的学习兴趣，把他们的注意力集中在课堂中，也让他们认真听讲，扎实基础知识，为学生高中阶段的学习打下基础。
第二，有利于培养学生自主学习的能力。良好的学习氛围可以提高学生的学习兴趣，情景教学为学生创造了良好的学习氛围。在良好的学习氛围中，学生的学习积极性被激发出来，让学生体会历史学科的独特魅力，可以让学生对历史产生好的印象，把学生的好奇心激发出来，从而提高他们的自主学习。
第三，有利于学生的德育教学。从学生进入学校开始，不管是在初级阶段、中级阶段、高级阶段的学习，学校都一直重视学生的德育教育，以德育人是教育的根本。历史学科的特殊性，可以让学生的品德品质都得到发展，让他们对事物的发展有一个判断的根据，对历史事件的发生有一个正确的认识。当代世界各国联系日益密切，全球变成了“地球村”。随着我国政治经济的不断发展，国家不断强大，更需要各类人才，所以教师在教学中要注意培养全方面的人才，不仅是知识的教育，也要注意其他方面的教育，更要注意对学生德育方面的教育。
二、情景教学的应用
找到了良好的教学方法，就要学会利用它，让它来指导学生的学习。教师要营造良好的学习氛围，让学生在快乐的环境中学习知识。学习氛围对学生的学习作用是非常大的，和谐融洽的学习氛围可以为学生提供良好的学习环境，让班级整体都融入到学习中来。在教学过程中，教师要加强与学生之间的交流，知道他们的需求，让教师和学生的关系变得融洽。教师也要让学生与学生之间加强交流，让他们相互讨论、相互交流、相互学习。
关键词：初中历史；高效课堂；改革
一、贯彻新课程标准，钻研教材
《义务教育历史课程标准》在我们的历史教学任务中起到重要的引领作用，为历史教学开创新天地。只有深入贯彻新课标的思路和理念，切实体会历史教学任务的重要性，才能取得理想的历史教学效果。历史教学的主要途径是书本知识传授，这就要求作为文化传授者的历史教育工作者要对教材有充分的研究，能够制订出符合教材特点的教学方法。不仅如此，历史教育工作者还应该具备深厚的历史知识基础和丰富的教学经验。这要求历史教师要在自身的基础上进行更高水平的进修，学习更多的教学和历史理论知识，以此来提高自己的教学能力。优秀的教师会促进课堂教学的高效进行。
二、营造亲密融洽的师生关系
一方面，历史教师应该在课余时间和学生多沟通，放下教师的身份融入学生之间，让学生对教师产生亲切感，进而对历史课堂产生好感，增加历史学习的兴趣，促进课堂高效教学；另一方面，教师要尽量对每一个学生有充分的了解，掌握每一个学生历史学习的情况及其在历史学习中的不足，及时给出指导，提高学生的学习能力。与此同时，教师要经常向学生咨询关于历史教学的建议，尊重学生的答案，认真对学生的回答做出客观的评价。给学生足够的信任、耐心的指导，创建和谐高效的课堂教学模式。
三、激发学生学习历史的兴趣
兴趣能够带动一个人的行为方向，让学生对历史知识产生兴趣，进而产生对知识的渴望，想一探其中的奥秘，从而提高了历史的学习效率。
1.利用现代化教学手段，激发学生的学习兴趣
历史学科不同于其他学科，学生在学习时存在着普遍的学习障碍。传统的教学模式很容易造成教学枯燥乏味，学生很难提起学习积极性。但如今利用现代化多媒体技术，通过多种多媒体工具的使用，可以营造出更轻松、更真实的教学氛围，增强学生对教学内容的记忆，激发学生的学习兴趣。
2.营造游戏氛围，提高学习兴趣
在教学时采取适当的游戏，不仅使学生在轻松的环境中得到学习，还可以刺激学生产生长久的对历史课程的喜爱。在教学“繁盛一时的隋唐”中关于大运河的内容时，我用桌子代表大运河的起止点和中心，把学生分组，让他们代表大运河沟通的各水系，让学生指出不同组的学生和桌子所代表事物之间的关系及其名称，教学效果良好。
3.利用历史故事激发学生的学习兴趣
在课堂教学中讲述一些历史小故事，可以很有效地吸引学生学习的兴趣。我在教学”科举制度“时，向学生讲述“范进中举”的故事；在教学“”的时候，向学生讲述了林则徐及其一些生平趣事。学生的学习积极性被很大地激发出来，并且主动阅读历史书籍，对历史课程产生很大的兴趣。
4.积极开展历史学科第二课堂，激发学生的学习兴趣
历史课程内容的前后联系性很强，要加深学生对所学知识的印象，可以在课余时间举办一些有针对性的活动。如，带领学生参观孔子庙，感受孔夫子传统儒家文化的博大精深；组织学生观看历史题材电影，在享受中学习；还可以带领学生参观历史博物馆，增长历史见识，增加历史知识。如此一来，历史课就不再是乏味无聊的阅读，而是一门集娱乐与学习于一体的新型课程。
四、鼓励学生积极主动地参到课堂中来
历史教学的核心因素是学生，要想创建高效的教学课堂，就要让学生充分享受学习的主动权，鼓励学生参与到教学中来。要想真正实现高效教学，不仅要让学生在行动上和教师教学相呼应，还要在思想和意识上参与到学习中去。同时，还要鼓励学生全员参与，主动、认真参与到课堂中来，做学习的主人。
五、及时评价，巩固课堂教学效果
历史课程教学的一个关键步骤是给学生的学习做出及时正确的评价。这不仅可以及时发现学生学习中存在的问题，给予指导矫正，还为高效课堂的创建做出重大作用。根据自己以往教学经验，我认为可从四个方面对学生的学习进行评价：
（1）学生的平时作业。给学生的平时作业做检查评估，可通过学生的回答情况发现教学中存在的问题，及时做出应对，提高学生的学习效率。（2）定期的考试。考试是对基础知识的考核，是对历史知识的考查，所以学科考试是必不可少的。（3）提倡历史实践活动，促使学生的个性发展。（4）创造性评价。注重学生的创新精神培养，对学生布置各种小论文或作业等。
初中历史教学具有独特的历史艺术性，高效教学更加体现了它的艺术。如何来建设初中历史高效课堂，需要教师的不断实践和探索，离不开创新意识。在新课标的指导下，我们的历史教师要敢于创新，不断尝试与反思，提高初中历史课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]罗淑仪.有效情境创设，课堂活色生香：对初中历史课堂教学情境创设有效性的几点思考[J].现代阅读：教育版，2012.
关键词：初中历史；教学质量；存在问题；提高对策
一、当今初中历史教学现状
历史学科知识面广、内容丰富，上下几十年、纵横几万里，既有惊心动魄的历史事件，又有栩栩如生的人物和丰富活跃的文化思想。这些历史学科的独有特色使得很多学生喜欢历史，喜欢听老师娓娓道来惊心动魄的历史事件和光彩熠熠的历史人物。有学习兴趣固然好，但是不能不说学生们把历史课堂当成了故事课，具体到历史知识的精髓，其实并没有太多学生能够心领神会。这种“走马观花”式的学习无疑对提高教学质量毫无意义。究其原因，与当今普遍存在的历史教学弊端不无关系。
1.忽视历史科目的重要性
在初中阶段，历史学科过去一直不是中考科目，所以被认为是门“副科”“小学科”，很多学校历史课所占课时往往不足，而且课程大多安排在学生容易疲劳的下午。在这种安排下，教师也放松了对历史课程的教学研究，上课时将主要内容灌输给学生，剩下的时间让学生自主支配。有的学生把历史课上成自己的消遣课，有的学生把历史课当做其他学科的自习课，更有甚者把历史课上成休息课。长此以往，教师和学生都越来越没有上课的兴趣和激情，形成了一种恶性循环。
2.过分注重历史成绩，忽视真实能力
今天的考评制度无论是对教学的评价、教师的评价还是学生的评价都十分片面。尤其是对学生的评价，更多的是看考试时学生的成绩，看老师强调的重点是否背熟。因此在日常的学习中，学生往往会将历史课放到一边，等到考试前夕，临时抱佛脚，将重点的条条框框背得滚瓜烂熟，由此胜券在握。
3.教学方式单一，课堂气氛无趣
受应试教育的影响，即使在新课改大力提倡的今天，依然有很多教师难以改变陈旧的教学方式，采取“我讲你听”的“满堂灌”式教学模式，老师在讲台上如“单口相声”般滔滔不绝，学生在讲台下毫无反应地被动接受。这种教学模式下产生的教学氛围必然是死气沉沉、毫无激情的，也无法调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣。
二、如何提高初中历史的教学效果
教育的真谛在于教会学生学习，教学的实质就是教学生学会学习。在新课程改革的推动下，要转变教师理念，增强历史教学的趣味性，培养学生自主学习能力学会学习，可以采用多种方法，提高教学效果。
1.提高历史教学趣味性
在教学中能否调动起学生的积极性、主动性，是课堂教学成败与否的一个非常关键的因素。使学生将被动接受变为主动学习，吸引他们的注意力，是增强课堂趣味性的必要条件。教师可以在课堂开始时进行兴趣导入，如在讲《阿拉伯帝国》时，利用阿拉伯人的图片，提问这是哪一个民族，从而使学生产生好奇心，对此产生兴趣。如讲北宋文化时，就以《清明上河图》为例，引导他们将历史教学内容与社会生活内容进行有机联系，激发学生对现实问题缘由的探究性学习兴趣。
2.丰富教学方式
传统陈旧的教学模式显然已经跟不上时代的步伐了，一根粉笔一本教材也不能满足现代教育的教学需要了，因此教师要努力改变当前单一的教学模式，针对每一堂课，针对不同的学生，采取不同的教学方式。例如教师可以借助多媒体进行教学，通过一些图片、电影、录像，再现当时的历史情景、具体的感受，真实生动地将教学内容展现在学生面前，既提高了教学质量，真正达到学史明智，知史做人的目的，又可以收到良好的教学效果。此外，针对发展水平和特点各自不同的学生，教师必须因材施教，因势利导。以某个历史事件为例，如果说差生只需掌握时、地、人、事、议，而对较高水平的学生则可要求他们在背景、影响或作用等问题的分析上多下些功夫。
3.培养学生的自主探究能力
【关键词】状态 重要性 教学法
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0037-01
古人云：读史可以明智，读史可以明兴亡、知更替，可以医愚，可以清心。这就说明了历史在人的发展上及智力发展上的广泛作用；我们又知道：初中是人生最有幻想时期、最有理想时期，也是人生发展的起步阶段。所以为了奠定好初中学生的起步阶段，做好初中“历史”教学是我们历史教师的义务。下面就略谈一些我个人的看法：
一、学生学习历史的状态
目前从社会角度看：初中历史课是一门学生不爱学、家长不爱管、社会又轻视，甚至某些及个别学校个别领导也易忽视的小副科。结果是学生在中考时分数不算太低，但满分与高分的相当少；而学生上了高中后，大多数学生学习历史兴趣不高、方法不当、基础知识更是不牢，史学知识相当缺乏，其影响了高中历史的继续学习；还有重要的是，学生在学习过程中，却少了一条了解古今世迁的渠道和方式。他们如何做到“以史为鉴”呢？这就严重影响了学生文学方面创作能力的提高、以及学习思想品德等文化课程的进步与引发，制约了学生本身文化方面的创新和发展。所以作为一名初中阶段的历史教师，要从自身做起，想办法让学生及早地爱上历史、学好历史。若要实现这一教学目标，我认为首先应在使学生明确学习历史的重要性和转变教学方式上多用心血。
二、学生学习历史的重要性
首先，学史可引导学生明确志向。司马迁说过：“有国者，不可以不知《春秋》”。天文学家竺可桢正是在研究了我国史志、方志等史学书籍，写出了颇有价值的《中国近五千年来气候变迁的初步研究》著名论文。其次，学史可明确爱国方向。再次，学史可以明做人原则。最后，学史可以明确处事道理。教材中大量史料表明历史的重要作用不仅仅是这些。这样学生明确了学习历史的重要性与历史演变的规律，再学习历史会有很强的积极性和主动性，自然就会收到非常好的学习效果。再加上教师好的实用的教学方法就会收到意想不到的教学效果。
三、“关键词”教学法
根据各方面情况和素质教育的落实推广，我个人结合十几年的教学经验的总结，认为“关键词”教学法比较适合初中历史的教学，体会认识如下：
（一）基本定义与使用
“关键词”教学法，由其名即可知其意，大体上指得是以抓“关键词”来组织或强调教学，从而达到教学目的的教学策略。这里所说的关键词不是虚无缥缈的产物，是指学生在教师的指导下，通过对教材实用信息的选择、归纳、概括得出的。寻找关键词，就是于教材或材料之中找共性，在特殊性之中寻普遍性或共性，是主要信息的关键，是核心内容的提炼，是一种很复杂的思维活动。通过抓或提炼关键词，可以锻炼或促进学生的思维品质，亦可以有效地解决教学当中的一些实质性问题。下面我就结合教学实际谈一谈这个问题：
结合2001年经全国中小学教材审定委员会初审通过的义务教育课程标准实验教科书 七年级 上册 历史 北京师范大学出版社出版 教材的34页 第7课 春秋五霸与战国七雄为例的历史故事，其第一部分“齐桓公称霸”为例，可提炼出关键词： 1.时间词： 公元前770―公元前476年。即事件发生的时间。2.史称“春秋五霸”。即“春秋五霸”的“五霸”。3.齐国富强。即“五霸”之一的倔起。4.葵丘盟会。即事件发生的地点。5.霸主地位。即齐桓公的霸主地位。这样学生在教师的指导下，通过浏览这几个关键词，便能明白这部分的主要内容，所以教学思路也就清晰了，问题也就被牵引了出来。所以在此基础上，教师再进行引导探究活动，教学活动便切实有效了。
（二）教学体会与步骤
1.教学体会
（1）使用“关键词”教学法，教师必须首先建立热爱历史学科的基本理念；热爱教学研究；肯于将热血、青春、智慧等奉献于教学研究；并不善于追求相应的回报。
（2）使用“关键词”教学法，教师必须热衷于教材的研究工作，就是说历史教师必须热衷于对历史教材、历史的教学内容的不断研究工作。善于从不同类别的事物中汲取不同方法引入历史课的教学；善于从不同事件中引入不同方式用于历史课的教学；善于从不同行业、不同知识、不同格式、不同角度等事件上引入备课的知识与内容来充实备课的材料。
（3）使用“关键词”教学法，教师必须认真对待课前的准备工作，要将上课的内容准备熟练。熟练到多一个“的”字或少一个“的”都不可以的状态。
（4）使用“关键词”教学法，教师必须认真对待讲课内容。教师在讲课前要准备好讲课的内容和使用的工具。这里值得注意的是“讲课内容”。就是说在讲课前要充分准备好所讲课的材料。达到“倒背如流”的程度，就是说对上课所讲的内容要融化于心。对于学生所出于课内或课外的相应问题都要尽量想到；对于偶然出现的问题要沉着冷静处理，告诉或表扬学生“这个问题提的好！只是与咱们的课联系不大，捎后处理”等缓冲一会，都给大家时间思考该问题。
2.使用“关键词”教学法的步骤
（1）备课做到熟练掌握教材内容，提炼出历史事件的主要过程；并从事件过程中提炼出关键句，将其转化为关键词。并熟练掌握；熟记于心脑。
（2）备课做到熟练教学过程。将讲课所用内容、次序要熟记于脑。步骤、内容、次序达到多一不行；少一字不可的地步。
（3）对于讲课过程中出现偶然情况，也要对答如流程度。
3.几点说明
⑴“关键词”教学法是活性教学法，“关键词”是针对每一节教学内容的不同而产生不同“关键词”。
⑵“关键词”因不同教师、不同认识而产生不同的“关键词”。
⑶“关键词”是相对的，不是一成不变的。
⑷“关键词”与故事紧密相联。
所以总体上说：使用“关键词”教学法要求教师一定备熟课，总体上把握好整体教学内容、脉络及各种易出现的问题等。
四、结束语
总之，我坚信随着科学技术的发展，社会文明程度的进步，历史学科的作用在不久的时间内将会被社会广泛认同和重视。同时会掀起大力研究历史学科的教学方法与教学价值的热潮。
