时间：2023-08-15 17:24:15
【关键词】中考历史 解题效果 试题特点
在新课改大背景中，中考依然以卷面考试的形式出现，因此中考历史复习的重中之重便在于提高学生的解题能力。在教育实践中，教师们最头疼的一个问题便是：明明已经在课堂上将知识讲得一清二楚了，为何学生一考起来还是一塌糊涂？实际上，知识的讲授和书面的考试，既相互关联也存在较大的差异。书面考试更加注重的是学生对知识的运用，它需要一定的能力和技巧。因此，笔者根据自身的教学经验，总结出中考历史复习中提高学生解题能力的系统方法。
一、提高学生归纳知识的能力
从初中教学的整体情况来看，七八年级的历史教学主要是打好学生的基础，而九年级的历史教学将会面临一个重要的新任务，那就是引导学生将初中的历史知识进行整合。这种整合的重要性体现在两个方面：第一，它能够使学生对初中历史形成一种整体观感，对历史有着一种宏观的感知；第二，它能够帮助学生在答题的过程中更好地把握题目，毕竟中考的历史题目往往是建立在综合多方面知识的基础上的。
为了更好地完成这个任务，九年级历史教师在教学的过程中首先应提高自身的综合归纳能力。教师在整体把握初中历史知识的前提下，应用心寻找各个知识点之间的联系，对知识点进行精华式的概括，从而为初中历史知识构建出一个完整的系统。
当教师完成了对知识的整合之后，教师应根据班级学生的学习特点，在课堂上引导学生对知识进行归纳总结。首先，教师可以向学生示范如何对知识进行总结，例如将鸦片战争、第二次鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争等历史事例放在一起进行归纳和比较，这样既可以减轻记忆的负担，也可以增进对这段历史的理解，在日后的答题过程中可以以不变应万变。其次，教师应向学生传授归纳知识点的方法，如时间线索法、比较法、相似归纳法等，让学生在理论的指导下具体地感知如何进行归纳。最后，教师要加强对学生的训练，在日常的教学上习惯性地要求学生对某方面的知识进行归纳，让学生在频繁性的实践中真正增强自身的总结能力，并且将这种知识归纳成为一种内在的需求。只有这样，九年级的学生才能具备对初中历史知识的整体掌控力，也才能在各种习题中应对自如。
二、让学生掌握解答题目的技巧
中考的历史题目并不完全是知识的考核，其中还包括着各式各样的能力考察。因此，教师在提高学生归纳知识的能力之后，还要注重培养学生掌握解答题目的能力以及掌握答题技巧。
一般而言，初中的历史题目主要包括两种类型，一是以选择或填空形式出现的客观题，二是以材料题的形式出现的主观题。在历史客观题方面，教师主要应培养学生的记忆能力、判断能力和排除能力。在历史材料题方面，教师应培养学生的读题能力、寻找能力以及书写能力。
在确定这些能力的基础上，教师可以帮助学生总结出初中历史的答题技巧。在处理历史选择题时，教师可以教会学生掌握排除法，即先用排除法将两个不符合的答案进行排除，然后在剩余的两个答案中权衡哪个更加接近题意。也可以教会学生掌握联系法，即根据题干在选项中选择最具有联系的答案。在处理历史材料题时，教师可以在日常的课堂上训练学生掌握“四步走”的技巧：第一，仔细阅读并且认真理解完题目后再阅读原材料；第二，划出材料关键句，圈出问题关键词；第三，根据问题找出答案所在的区域；第四，根据材料的内容分条列点进行作答。这种“四步走”的答题技巧并不是一朝一夕便能掌握的，因此教师在教学的过程中应多让学生进行实战演练，在“真枪实弹”中让学生感受如何去摸索出属于自己的步骤和方法。同时，教师也要根据学生实战演练的结果，为学生指出不足之处，并且帮助学生真正掌握答题的技巧。
三、增强答题的心理素质
当学生提高了归纳知识的能力以及掌握了答题的技巧之后，初中历史教师在中考复习中还应重视另一点，那就是增强学生答题的心理素质。实践证明，在学生答题的过程中，知识的掌握度并不是影响学生答题效果的唯一因素，心理素质的好坏有时也能左右着学生的答题成果。因此，教师在复习的过程中，可以利用平时的练习或测试增强学生答题的心理素质。
1.提高学生的自信心
由于中考历史题目往往是以综合型的形式出现，题目也具有新颖性和迷惑性。因此，部分学生往往在拿到题目时受到一定的迷惑，感觉自己无法驾驭题目，从而在丧失自信心的情况下发挥失常。因此，教师在日常的训练和练习中应帮助学生树立自信心，让学生接触各种不同类型的题目，这样学生才能熟悉中考出题的思维逻辑，消除陌生感和恐惧感。
2.帮助学生养成细心的习惯
历史题目往往存在着许多关键性的细节，倘若不细心审题，随时可能做出错误的答案，这些因细心而失分的情况经常在历史考试中出现。为了尽量减少这种情况的发生，教师应在平时的练习中帮助学生养成细心的习惯，在处理易错题时提醒学生应注意哪些关键性的细节，或者将那些易错的细节进行整理分发给学生，减少学生做题的错误率。
四、结语
总之，在中考历史的复习中，初中历史教师不仅要从质上提高学生的解题效果，帮助学生提高归纳知识的能力，还要在细节上想办法让学生掌握解答各种题目的技巧，最后还要注重增强学生的解题心理素质。只有这三者并重，学生才能从根本上提高自身的历史解题效果。
参考文献：
关键词：历史教学 学习能力
历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史的过程。通过课堂学习和课后活动，逐步感知人类在文明演进中的艰辛历程和巨大成就，逐步积累客观、真实的历史知识；通过收集资料、构建论据和独立思考，能够对历史现象进行初步的归纳、比较和概括，产生对人类历史的认同感，加深对人类历史发展进程的理解，并做出自己的解释。在初中历史教学中如何做到教师指导下实现学生的自主学习，创造一个民主的、活跃的课堂气氛。下面结合我个人的教学实际，谈谈个人的几点看法：
一、注重学生学习历史知识兴趣的激发
历史学科往往得不到家长的重视，进而影响学生也不够重视。面对这种状况，初中历史教师该怎么办呢？我认为，教师在教学过程中，若能引起学生的学习兴趣，使他们产生强烈的求知欲，学生就会以饱满的热情投入学习，并充分发挥主动性，最终出色地完成学习任务。
指导学生就课堂获取的信息，再通过各种手段和媒体获取其他的历史信息，组织学生进行对史实的辨别分析得出更深刻的结论。如探究"秦朝在中国历史上的地位"，通过课堂交流、小组讨论、展示图片、展示课件、教师总结几个步骤，让学生学会获取历史信息，深刻理解历史事件的来龙去脉，最后掌握历史发展的规律和基本特征。
在教学过程中对于学生的闪光点，教师要及时发现，及时表扬。实践证明，表扬最能激发学生学习历史的兴趣，并有助于加深对历史知识点的牢固掌握，对于培养学生对历史的兴趣也大有好处。
二、注重教师驾驭课堂的主导能力的发挥
作为教育工作者就是去点燃、发动和激扬学生的潜能和动力，一旦把动力激发出来，把积极性调动起来，潜力就会无穷无尽，学习这就会乐在其中，乐而忘返。
首先，在教学实践中教师必须指导学生课前要注意学会归纳和整合每个阶段历史。把每个历史知识的来龙去脉弄清楚以后，让学生找出各知识点之间的相互联系，对某一个历史阶段要形成系统知识结构，如封建社会的每一个历史阶段可以根据要求指导学生从政治、经济、民族关系、对外关系、思想文化等方面进行归纳，最后形成对封建社会的主题的横向、纵向认识和理解。归纳过程要注意指导学生从时间、背景（政治、经济等角度）、影响等方面记忆。
其次，授以学生如何阅读教材。注重指导学生阅读书本。良好的阅读书本的能力对学生解题能力会起到辅助作用。可以采用的方法有：带着问题阅读，提出本节课需解决的几个问题，要求学生根据教师题设的问题看书，找答案，然后组织讨论引导学生一起评判、小结，得出正确结论。
三、注重把握历史课堂教学的核心内容
所谓"核心"应该就是每一节历史课的重点。重点的突破环节，也就是这节课的核心和关键环节，教师的精讲，在一定程度上就成为了这节课的画龙点睛之笔。精讲就是教师在讲授时，用精炼的语言，将教材的重点、难点，疑点，从课本上的知识结构转化为学生的认知结构。
我们常提"以学生为主体"，但如果整节课都是围绕学生展开，接二连三的提问，纷繁复杂的活动......这些很容易导致课堂教学的形式化、片面化和绝对化，这也背离了新课程的初衷。初中课程的探究要适可而止，否则，一些问题，学生会越探究越糊涂，达不到应有的效果。在历史新课程的教学中，仍要注意教师的主导作用，教师讲解的机会很少，失去了在课堂中的主导地位。这样的探究学习只是做了无用功，是名副其实的"无效探究"。
四、注重抓好巩固练习
教师在选择习题的时候，必须精选精练，以《考试说明》要求为准，精选一些思维性较强的材料问答题，组织学生进行练习，使学生达到离开教材模式完成重新组合知识，创设一种新的历史情景的能力。
学生吃透教材，这是解答题目的前提。但还要加强对学生面对问题时做出完整准确表述的能力的培养。
首先，指导学生读懂材料，读懂材料和教材知识相吻合的部分。尽管材料题的一切皆"新"，但所提供的内容总是教材的"影子"，必然与教材的某些知识发生联系。材料题目这种考察学生运用知识的能力，弄清了命题的意图就等于明白了答题的方向和知识范围。
其次，良好的语言表达能力是答好考题的关键。解题中的文字表达包括语言内容的组织、语言内容的表述特点和使用历史语言。历史问答题的文字表达理应运用历史语言陈述，语文的一些解题方法，如归纳段意法、总结中心法，也可用在历史解题中，此外，历史问答题答案并不是课文原话，但又源于对教材内容的归纳、概括和分析，指导学生在知识结构形成的过程中养成归纳、概括、分析能力，对每个知识点尽量用最简明的语言予以表述。
五、注重学生整合试题能力的培养
近年来，历史中考命题淡化了纯知识、纯记忆的内容。能力考查题特别是思维能力考查题的比例上升。无论是主观性试题，还是客观性试题，其中很大一部分都无法从课本上找到现成答案，就连选择题也不再是过去那种对课文的机械照搬，而是提供了全新的史料，其命题原则就是立足于对教材基本知识内在本质的揭示。这样只靠熟记基础知识或者打题海战术，是远远达不到获得能力提升的目的。
新课程改革下的历史教学对教师、学生、课程设计、课堂活动等都有了更新的要求。教师的教授，学生的学习要有效的结合起来，历史教学在应对这种新形势，更应注意培养学生运营历史知识，获取历史信息，分析历史现象，得出正确结论的能力。真正达到提高学生学习历史的能力。
参考文献
[1]许伟.对高中历史新课程实施的思考[EB]
关键词: 《历史与社会》学科思维能力初步培养
随着教育改革的不断深入,全面推进素质教育,培养二十一世纪新型人才要有实践精神和创新能力。这对教学工作者提出了更高的要求:要全面实施开放性的教学方式,让学生学得轻松、学得愉快、记得牢固,知识掌握必须系统性、全面性;还要贴近生活实际,分析社会。这就需要教师从培养学生思维能力入手,研究学生的心理特征、思维特征和精神需要,接近学生的情感世界,提出学生感兴趣的问题。《历史与社会》学科的知识结构是:七年级学的是地理环境知识;八年级学的是人类发展历史;九年级学的是现代社会现状。据此,初中《历史与社会》学科是一门综合性较强的社会科学。《历史与社会》学科思维能力的培养,是近年来《历史与社会》学科研究的重要课题。《历史与社会》学科思维能力的要求,在教学大纲中有明确目标,问题的关键在于我们如何依据这个目标,立足教材本身,从学生的实际出发,使《历史与社会》学科思维能力培养落到实处。结合多年的教学经验,我认为,只有不断地研究学生的心理特征、思维特征和精神需要,并接近学生的情感世界,才能提出他们感兴趣的问题,才能由易到难、循序渐进地培养学生的能力结构。下面我就此问题谈谈《历史与社会》学科思维能力的初步培养。
一
初中学生的年龄段是13―15岁,这个年龄段是儿童向青年过渡的时期。其中,初中二年级(14岁)时尤为关键,被称为“危险的14岁”。这一时期他们的心理特征为:常处于独立性与依赖性,反抗与屈从,自我分化与自我同一,需要与满足不协调,生理发展与心理发育不同步的错综复杂的矛盾时期。一方面带有很多孩童特点,另一方面也积累了不少生活经验,看问题往往有自已的独到之处,不轻易模仿长者看问题的模式。这一时期他们的思维的独立性、批判性与抽象性有了很大的发展。但看问题总是往往尖锐而不周到,新颖而又显得肤浅。这些心理特性和思维特征就决定了初中学生的能力结构。
八年级学生通过一年的学习,已掌握了较系统的地理知识,能理解一些理论问题,同时也擅长从整体和结构上思考问题,思维已能从感知、表象进行分析、概括、判断、推理。正如苏霍姆林斯基所说:“对抽象思维和不断地具体事物向概括过渡的需要,是少年期学生自然的精神需要。”因此,可以这样描绘:八年级学生的《历史与社会》学科的思维特征属于“再现性思维,即记忆和知识的重现起主导作用,并且也包括着分析、综合、抽象和概括的过程”。具体来说就是对八年级学生应注重分析、比较、综合、归纳《历史与社会》学科思维能力的初步培养。
八年级学生的这种分析、比较、归纳、综合人类社会历史发展的思维能力的层次有别于七年级、九年级。七年级学生开始接触系统的人类生存的地理环境知识,常思索些滑稽、有趣的事物和现象,思维多停留于事物表面,对于七年级学生只要求“能解释重要的地理环境概念”,侧重初步分析地理环境的事物和现象。九年级学生已掌握了系统的中外历史知识,能理解抽象的材料,喜欢发表个人见解,思维趋向独创性。对于九年级学生重在概括、评述历史事件和人物的能力要求,更侧重比较类似的中外历史事件的异同点。而八年级学生则要求“初步综合归纳所学重要问题的史实,找出因果关系”,并会比较中国历史上有关重大事件,在教师启发下找出它们之间的主要异同点。
现代中学生,信息量大,知识面广,求知欲旺盛,喜欢思考。教师若因势引导,学生能力的培养则事半功倍。下面以八年级学生所学《历史与社会》下册内容为例,我就在教学实践中根据学生认识水平所接受的问题,将能作为培养学生《历史与社会》学科思维训练的材料挖掘出来,与同行们共同探讨。
二
《历史与社会》学科的思维是培养学生用所学的知识去认识过去和现在,并预见未来的智力活动。首先是怎样认识历史事件、人物,学会认识《历史与社会》的方法,然后才是拿历史与现在可比性去发挥想象,或用历史的眼光看待现代问题,或去认识解决某一新的问题。对八年级学生来讲注重的是学会认识历史,并用历史的眼光看待现代问题的能力。
分析能力,这里主要指我根据教材的重点、难点,深化对重点、难点部分的分析式教学。如“背景分析”,像鸦片走私历史背景分析,金田起义背景分析,新文化运动兴起的背景分析;“胜败原因的分析”,如中法战争结果“中国不败而败,法国不胜而胜”的原因分析,护法运动失败的原因分析等;“性质分析”,如太平天国运动性、辛亥革命性质、“五四”爱国运动性质的分析;“历史意义分析”,如“五四”爱国运动历史意义,中国共产党成立的伟大意义的分析等。对背景和胜败原因的分析,淡化了识记部分,加深了对难点问题的理解;对性质和意义的分析,加深了对重点问题的理解,使学生在理解中记忆。这样,教师在传授知识的同时,就易于达到培养学生分析思维能力的目的。
比较能力,是通过对一些相关的历史事件或历史现象的比较,了解历史发展的一般性和多样性,透过现象看本质,深化对历史规律认识的能力。比较能找出同类现象的异同,指示不同现象的本质区别。比较可分为同一国别、同一地区不同时期的历史事件的比较,也可以是同时期不同国别和地区的比较,还可以是不同国别不同时期的相同历史事件的比较。比如,《中国近代史》中比较《南京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》的内容及对中国社会的危害。其相同点从割地、赔款、通商口岸三方面比较;不同点从关税协定、开设工厂、外国军队驻扎中国这几方面比较,并指出这三个条约分别使中国开始沦陷、大大加深沦陷、完全陷入半殖民地半封建社会的深渊,通过比较使学生对中国社会性质的变化有一个深刻理解。又如与辛亥革命比较,指出“改良救国”与“革命救国”的不同道路。又如,共产党全面抗战路线与片面抗战路线在内容、性质、结果等方面的不同。再如,《世界近代史》上讲过多次资产阶级革命,教师应帮助学生进行比较:第一,17世纪的英国革命和18世纪的法国革命,这是在资本主义手工工场时生的两次早期资产阶级革命。第二,18世纪北美独立战争和19世纪初拉丁美洲独立运动,主要是争取民族独立,其中也有资产阶级革命的性质。第三,1848――1849年欧洲革命,是工业革命在英国已经完成、在法德两国已经开始的因历史条件下的一场大规模的欧洲资产阶级民主革命。那时,无产阶级已经成为一支独立的政治力量。第四,美国内战是美国第一次资产阶级革命。第五,日本明治维新是一次不彻底的资产阶级革命。第六,1861年俄国亚历山大改革――废除了农奴制,虽然谈不上是革命,但此后沙皇也实行了一系列的资产阶级性质改革……可提高学生对事物本质的认识能力。
在培养学深层次比较能力的时候,教师应当看到和想象出学生的脑力劳动是怎样进行的,学生是怎样感知教师叙述和讲解的知识,以及关心他们在认识的道路上遇到了哪些困难,具体说来就是教师掌握好提问的节奏,迂回设问,层层引导。如讲述完“新文化运动”后,设计这样的问题:“从鸦片战争至新文化运动,中国的思想家探索到了哪条救国救民的真理?”再把这一问题分成若干小问题,层层设问,步步引导:①鸦片战争后有哪些先进的思想家?②这些思想家的主张是什么?③中国的儒家经典学说是怎样被抛弃的?④等先进知识分子怎样看到了民族解放新希望?通过对龚自珍、魏源、严复、等人思想的比较,学生看到从“我劝天公重抖擞,不拘一格降人才”,“师夷长技以制夷”,“物竞天择,适者生存”,“世道必胜,后胜于今”到介绍的马克思主义的这条思想轨迹,思考出鸦片战争后的中国思想家们怎样抛弃了儒家学说,接受了西方先进科学技术和社会理论,最终探索出用马克思主义改造中国救国救民的真理。又如,英日两国同是君主立体,它们的区别是什么呢?首先,英国的君主立宪制不是根据宪法,而是根据议会和惯例逐渐演变而成的。英国王是统而不治的虚君,没有实权。议会是机关,掌握最高立法权,内阁大臣对议会负责,不对国王负责。议会多数党的党魁做首相。实质上是多数党控制内阁和议会。而日本的君主立宪制是根据《一八帝国宪法》建立起来的。天皇近代是国家元首,又是军队最高统帅,有宣战、缔结、任免高级文武官员、解散和召开议会的权力。内阁大臣不是对议会负责,而是对天皇负责。所谓发展智力,就是要使知识“处于运动之中,处于运用之中”。让学生用所学知识,在比较中思考问题,可使学生对历史事实和历史现象之间的依存性和相互关系有更深入的理解,知识得到发展和深化,比较历史思维能力的培养也落到实处。比较是一切理解和思维的基础。通过比较,促进学生向知识的广度和深度发展,并能逐渐掌握一种有效的学习方法。正如一位教育工作者所说,教师的重要任务是使学生千方百计地掌握“点金术”,而不是只简单地授学生以“金子”。
归纳能力,是指从个别事实走向一般概念、结论的一种思维活动。在具体的教学实践中循序渐进地培养学生的归纳能力,一则能使学生对教材中分散的知识系统地整理,建立相应的知识结构体系,促进学生认识历史事件发生的过程,掌握、理解所学的知识。二则能帮助学生揭示前后史实的内在联系,掌握历史知识的本质特征,引导学生学会学习。如辛亥革命讲完后,引导学生做如下小结归纳:辛亥革命的兴起分两个问题讲述,一是资产阶级思想的传播,二是革命团体的广泛建立。资产阶级革命思想的广泛传播为资产阶级革命团体的建立提供了前提,奠定了思想基础,随着民主革命运动的不断深入,中国同盟会孕育而生。中国同盟会成立后,开始领导了各地的武装起义,开始了武装夺取政权的尝试。这些武装夺取政权的起义虽然失败,但表明了革命党人决心清王朝的勇敢精神和视死如归的英雄气慨。四川人民的收回利权的保路运动,给湖北同盟会发动起义造成绝好的机会。于是1911年10月10日发动武昌起义,建立中华民国,使革命进入高潮。辛亥革命了清王朝的反动统治,结束了两千多年的君主专制政体,但因为资产阶级革命派的软弱妥协,革命果实被袁世凯篡夺,革命并没有改变中国半殖民地半封建的社会性质。这一失败表明:康有为、梁启超的改良道路行不通,孙中山的资产阶级共和国方案也没能救中国。只有在中国共产党的领导下,中国人民才取得了民主革命的最后胜利。归纳,一方面能使学生窥视知识全貌,另一方面也揭示了知识之间的逻辑关系。归纳的过程,是知识联系衔接形成系统的过程,也是学生归纳能力提高的过程。
综合能力,是把某一历史现象的不同方面综合起来,构成整体认识的能力,也是分析、归纳能力的综合运用。如在讲完“西安事变”后,指导学生综合“中国共产党倡导的抗日民族统一战线初步建立的过程”,引导学生重点对“《八一宣言》”的内容、“瓦窑堡会议制定的方针”、“一二・九运动”爆发的标志、“西安事变”和平解决的意义等内容进行分析。通过对这些知识的综合,学生在头脑中形成清晰的事件发展概貌,顺利把握对“抗日民族统一战线的初步建立过程”这一历史事件的整体认识。
随着现代教育的发展,培养学生的思维能力已成为提高素质的重要内容。而培养能力,发展智力,重在情感。“没有情感就没有智力”。教师对学生心理特征的研究,思维特征的研究,精神需要的研究,就已渗透了情感。“没有认识的欲望,就没有智力的发展”。教师要善于捕捉思维训练点,提出可以促进思维活动的问题,能在练习设计上巧妙地渗入思维因素,用生动的语言去激发学生思想的火花,点燃学生求知的欲望。
培养学生《历史与社会》学科思维能力关键又在于教师的引导。实践证明,如果教师不引导学生去思考,一味地越俎代庖地“注入”,只注重知识的记忆,长此以往就会使学生的智力才能逐渐趋向迟钝。没有学生智力的发展,《历史与社会》学科思维能力的培养也无法落到实处。所以,教师的责任不仅在于传播知识,更要把发展思维的方法教给学生,给他们提供多把钥匙,教学生去发现真理,努力将学生培养成二十一世纪所需要的新型人才。
参考文献:
[1]李尉霞.少年心理与教育.新疆大学出版社,1992.4.
[2]白月桥.历史教学问题探讨.教育科学出版社,2001.1.
[3]Daniel Goleman.情感与智力.参考消息,1997.6.16.
关键词：概念、题型、步骤、训练
在《初中历史课程标准中》对学生的知识与能力做了如下的要求：掌握基本的历史知识；初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力，形成用口头和书面语言等形式陈述历史问题的表达能力，形成丰富的历史想象力和知识迁移能力，初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力。其中能够初步阅读、理解和归纳一些历史材料，从不同的角度思考和分析历史问题是学生历史学习能力培养中关键的一环。它不仅能发展学生的思维能力，知识迁移能力，还能使学生掌握历史学习的基本方法，为以后高中阶段的学习乃至学生的终身发展打下坚实的基础。
由于材料解析题在考查《历史课程标准》中规定的这些能力方面有自己独到的优势，成为各地中考的主要题型。训练学生的史料分析能力既可以提高学生的学习成绩，又能扩展学生的视野，发展学生的思维能力，培养学生学习历史的信心和兴趣。如何能有效地提高学生材料分析能力呢？下面我来谈一谈自己的几点做法。
一、明确概念，建立关联
首先使学生明确什么是史料，教材中的史料有哪些，史料在历史学习中有什么作用。
史料就是指那些人类社会历史在发展过程中所遗留下来的、并帮助我们认识、解释和重构历史过程的痕迹。
现在的中学历史教材上引用了大量内容丰富的原始材料，比如图片，包括人物照片、人物画像、情景图片、历史地图、图表等；文字资料，包括史书记载、人物名言、碑刻题字、报刊等。
这些史料基本上是围绕教材的重点和难点选取的，和正文内容相互补充，是对课文内容的印证和呼应，使大家在学习课文的过程中读到这些材料，能更好地理解课文的内容。
通过明确概念建立起史料与课本知识的有机结合，树立“论从史出”、“史论结合”的正确历史观。并由学生动手实践，从课本中找出几则史料，并说出它们分别印证、呼应、补充了课本中的哪一部分知识。使学生更进一步理解了史料和课本知识是密不可分的，在做材料题时离不开课本知识，因此，做好材料题掌握好课本知识是关键，在平时的学习中要注重基础知识的掌握。
二、题型分类，探索方法
在明确了概念，找到关联后，对材料题按考查的不同方式分成五种类型并归纳出各种类型的解题技巧：
类型一：答案在材料里。
解题技巧：这类题目的答案往往是原原本本地出现在材料中，所以要认真读材料，从中提炼出答案。一般有“根据材料回答”的标志。
类型二：答案在课本中。
解题技巧：这类题要结合材料所给的信息去课本中寻找相关答案。
类型三：联系实际，谈谈启示或感受。
解题技巧：这类题目往往要联系国家的时事热点或我们自己的学习和生活来回答。
类型四：归纳材料的主题。
解题技巧：运用语文阅读概括中心思想的方法去解答。
类型五：比较几则材料的异同。
解题技巧：根据提问在材料中寻找有效信息，再结合课本有关知识，通过划分知识板块来回答。
根据材料题的不同类型，归纳出各类型题的解题技巧与方法，并采用例题的形式给学生进行讲解分析，指导学生进行练习，通过练习掌握题型的分类及解题技巧。但是在很多材料题中，经常会出现上述几种类型的综合。而且答案在课本中的情况占绝大多数。所以我们要有扎扎实实的基础知识，做起材料题来才能得心应手。
三、过程分解，归纳步骤
在明确了材料题的五种类型与答题技巧之后。下面就是答题了。答题的过程可以划分为五个步骤：一读，二找，三联，四答，五查。
一读，就是读材料和问题。读材料要注意读全，不要忽视题前的说明性文字，它往往决定答题的大方向。还要注意材料后面的注释性文字，如材料的出处、作者、时间等。这里面往往隐含着重要信息，有可能成为我们解题的突破点。再就是读的顺序，读完材料后，如果不能完全明白材料的意思，我们可以先读一下问题，这些问题反映出出题者的考查意图，每一问互相呼应，与材料密切关联，往往弄清了一个问题，其他问题也就会迎刃而解。
二找，找就是找材料的关键词。材料无论多么长，核心都会体现在几个关键词上。尤其是对较生疏的材料，我们不能完全读懂。但只要找到关键词，就找到了解题的钥匙。
三联，联就是把问题和所学知识对接在一起，建立材料与课本知识的联系。一般来说，材料题无论多么灵活，都与课本知识密不可分，都能在课本中找到影子。“材料在书外，答案在书内”是材料题的重要特征。每一个问题都对应着一个知识点。我们在读完材料、找到关键词之后，必须结合所学知识，进行知识衔接，将教材与材料相结合，完成知识迁移。
四答，答题是做好材料题的关键。答题要注意以下几点：
1、问什么答什么，要言简意赅。
2、看分答题。考试时赋分一般根据答案要点，一点一分或二分，两点二分或四分，三分就要答三点。分多就要详细，分少就要简略。
3、分条陈述。对于内容较多的题目要分条表达，不要混在一起，没有条理。
4、对于一题的几问，回答时不要颠倒顺序。如果有不会落下的题目，其他题目一定要标明答的是那一问，以免让人产生歧义而失分。
五查，就是在答完题之后，一定要检查一遍。看答案是否和题目要求相对应，有没有漏题。
四、强化训练，举一反三
关键词 网络资源;历史教学;新课程
中图分类号：G633.51 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）21-0071-02
1 充分利用网络资源是教育现代化及新课程教学的必然选择
随着教育信息化的发展，网络资源已经成为当前初中历史教学中的重要组成部分。网络资源是指存在于网络上的、能够促进教学的各种教育教学资源的总和。具体到初中历史学科，笔者认为，初中历史教学网络资源主要是指关于历史的某些资料，这些资料主要以文字、图片、动画、音频、视频等形式存在。充分利用现代教育技术为教育教学提供的各类资源是教育现代化的重要标志，从一定意义上说，一所学校、一个地区在多大程度上利用网络教育资源，在很大程度上决定着其教育教学水平，网络资源在教育教学中的作用不容忽视。
同时，充分挖掘和利用网络资源也是新课程理念的重要要求。新课程理念下的初中历史教学强调充分尊重和激发学生学习的主动性、积极性、创造性，提倡自主学习、合作学习、探究学习，使学生学会学习。大量网络资源的存在为学生的自主合作学习提供了重要的资源保障。在初中历史学习过程中，学生可以充分利用网络，查找与自己研究的课题相关的历史资料、历史文献，使他们能全方位、多角度、立体式地了解他们所要研究的内容的相关资料，占有尽可能多的信息资源，从而有效增强教学效果。
2 网络资源在初中历史教学中的作用分析
网络资源在初中历史教学中发挥着重要的作用，它在很大程度上改变了传统的教学模式，丰富了初中历史教学资源，能够有效激发学生学习兴趣，更好地实现初中历史教学中重难点知识的突破，有效增强初中历史教学效果。
创设问题环境，实现历史教学的高效导入 良好的导入是教学成功的关键，成功的课堂导入可以在最短时间内有效吸引学生的注意力，最大限度地激活学生的思维，使他们快速进入最佳的学习状态。传统的历史教学中，课堂的导入主要以教师的提问、口述历史史实等方式进行，不能有效激发学生的学习兴趣，教学效果可想而知。
笔者在讲授人教版八年级上册“秦末农民起义与汉朝的建立”一课时，以陈胜、吴广起义的影视资料作为导入的资料，一下子吸引了学生的注意力，学生对视频进行认真观看，并在观看过程中不断翻看教材了解相关资料，接下来的教学过程顺利成章。在学生观看完视频以后，笔者提出问题：在秦朝末年，为什么会发生陈胜、吴广起义？除了这一起义还有没有别的起义？这些起义最终造成的结果是什么？学生在环环相扣的问题中不自觉地去探究相关知识，实现良好的教学效果。
能够实现重难点知识的突破 历史学科的一个重要特点在于通过大量的历史现实去探究历史真相，去发现隐藏在历史事实背后的历史发展的逻辑关系、历史发展的动力等问题。因此，学好历史学科除了要具备良好的阅读、理解、分析、解决问题的能力之外，还需要学生具备一定的归纳、概括总结能力，学生能从纷繁复杂的历史现象中分析归纳中历史发展的真正动力，能够实现对历史知识的感性认识上升到理性认识的高度，而对历史知识理性上的认识往往成为初中历史教学的重难点知识。因此，在初中历史教学中，如何更好地突破这些重难点知识成为实现初中历史高效教学的重要内容。在具体的教学实践中，笔者发现充分利用各种网络资源，能够有效实现历史重难点知识的突破。
如讲授“美国的资本主义改革”这一课，分析经济危机爆发的原因，其中一条根本原因是资本主义的基本矛盾――社会化大生产和生产资料私人占有之间的矛盾这一知识点时，学生对资本主义的基本矛盾这一比较抽象的知识点不能很好地理解和掌握，于是笔者出示相关的视频、图片等资料，介绍当时美国股市、消费市场等大萧条的情境，并逐步引导学生分析为什么会产生这种情形。学生在对感性材料认知的基础上逐步实现对资本主义基本矛盾的理解和认识，实现重难点知识的突破。
有利于激活学生思维，培养创造性思维 初中历史教学的重要目标是通过历史教学，使学生学会辩证地分析、观察历史和现实问题，形成历史思维，形成丰富的历史想象力和知识迁移能力，学会独立思考，具备一定的分析、归纳、判断的逻辑方法。实现上述教学目标，笔者认为，除了广大教师的教学以外，还需要为学生提供大量丰富的教学材料，在以学生为主体、教师为主导的新课程理念的指导下，让学生从各种纷繁复杂的具体材料中分析、归纳解决问题的具体方案。
同时，历史是已经发生的现实，历史虽然不能假设，但在历史的研究过程中采用假设的方式能更好地激发学生的学习兴趣。教师可以根据相关的题目要求，设置一些假设性的问题，让学生在综合分析各种材料以后假设出一种历史发展的可能，逐步培养学生的历史想象力，从而更深层次地理解掌握相关历史知识。
3 网络资源在初中历史教学中使用需要注意的几个问题
充分认识网络资源在初中历史教学中的重要地位，积极把网络资源融入初中历史课堂教学中，能够在很大程度上激发学生的学习兴趣，有效增强初中历史教学效果。但在具体的教学中，要正确认识网络资源在教学中的地位，正确处理网络资源与教材的关系、与教师的关系。
一方面，在具体的初中历史教学中，要处理好教材与网络资源的关系。在任何情况下，都要坚持以教材为中心，教学目标的设定都要严格依照教材进行，按时按量完成教材规定的教学任务，完成相应的教学目标。同时，不能走向另一个极端，那就是初中历史教学仅仅停留在教教材的层面上，要充分利用网络提供的各种资源，丰富学生的知识，开拓学生的眼界，用网络资源弥补课堂教学的不足。
另一方面，要处理好网络资源与教师的关系。教师是课堂的主体，在具体的教学过程中，教师要充分发挥其主导地位的作用，帮助学生充分理解和分析网络上的各种相关教学资源，使学生在教师的帮助下能够实现对网络资源客观的分析，从而内化为学生自己的知识，产生对历史学习的持久内驱力。
综上，在初中历史教学中，要充分认识网络资源的重要性，积极利用网络资源为教学服务，坚持学生的主体地位，实现初中历史的高效教学。■
参考文献
[1]张玉玲.网络环境下的历史教学探究[J].中国科教创新导刊，2014（3）.
[2]刘爱莲.初中历史资源的开发与利用[J].新课程学习，
【关键字】历史学科素养；阅读能力；初中历史
【中图分类号】G633.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）28-0053-02
【作者简介】周道贵，江苏省句容市教育局（江苏句容，212400）教师发展中心历史教研员，高级教师，镇江市历史学科带头人；2.，江苏省句容市春城中学（江苏句容，212400）校长，高级教师，镇江市中 年骨干教师。
中国社会科学院俄罗斯东欧中亚研究所研究员、博士生导师吴伟认为，历史学科素养是通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识以及情感价值观的有机构成与综合反映；其所表现出来的，是能够从历史和历史学的角度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的心理品质。同时又认为知识是基础，特别是历史学科，任何认识和结论的得出都要在建立在坚实的史实基础之上。知识是基础，基础知识具有永恒的“生命力”，从历史的角度发现问题，思考社会和人生，若没有历史知识作为思考的原料和进行比对的参照，则不可能真实、准确和有实效。掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体，笔者认为学生通过掌握有效的阅读方法夯实历史基础知识，是提高有效教学质量、提升学生的历史素养必经之路。
江苏省历史课题组“基于史学素养培养的农村初中历史拓展性自主阅读的实践探究”对此进行了初步的探索，本文就镇江市使用的北师大版初中历史教材的阅读进行了思考与实践。
一、把握内容，激发阅读兴趣
北师大版初中历史教材的排版以宋、楷字体相结合的形式呈现，课本中插入的图画都有注解、说明，还有古籍中的资料。其中，宋体字的内容主要是对课本主要内容的提炼与总结，这样学生在阅读过程中就容易抓住重点，但不足之处是由于结论性的词语较多，总结性较强，所以学生在理解上可能会比较吃力；而楷体字的内容则是对历史实事进行详细、生动的叙述，是对宋体字内容的一个补充，易于学生对历史事件过程的了解，也大大地提高了学生的阅读兴趣。
因此，教师在教学过程中，要引导学生阅读课文中的材料，让学生通过研读教材来掌握历史知识，同时，不能让学生只阅读一种字体的内容，而是让学将两种字体内容相结合的方式进行阅读，更避免学生为应付作业，不通过自己思考就随意抄写课本段落的不良习惯。例如，七年级下册的15课《推到社会进步的科技成就》一课中，在介绍活字印刷术时，宋体字部分只是对活体印刷术、指南针、火药、棉纺技术出现的时间、相关人物、价值进行一个简单的介绍，学生并不能通过阅读有进一步的了解。所以，为了让学生有深刻的理解，教师就要引导学生阅读楷体字部分的过程内容。同时，教师还要要求学生一边阅读一边理解各种发明产生的历程、沿革、发明者的精神等等。
二、以问激疑，增加阅读深度
历史知识既是具体的，也是整体的，既是独立的，也需要前后贯通、上下相连、左右相逢，既要保证知识的完整和独特，也要对它进行消化、加工、提炼，把“死”知识变成“动、变、活”的知识。学生在阅读的过程中要学会思考，带着问题进行阅读，“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”讲的就是这个道理。所以在教学时教师就要引导学生带着问题进行阅读，让学生在阅读中进行思考。同时，在阅读过程中要让学生针对自己的疑惑大胆质疑。例如，七年级上册“秦汉开拓西域和丝绸之路”一课教学时，学生进行相应的课文阅读后，教师可提出对应的问题：西汉初年，实行“和亲政策”的目的是什么？这与“昭君出塞”的和亲行动有什么不同之处？引导学生质疑，让学生根据课文知识进行讨论并回答问题，教师则对学生的答案进行总结。通过对问题的思考和对内容的质疑，教学效率和学生的阅读能力都得到提高。在教学过程中，无论学生提出的问题是好是坏，教师都要鼓励学生，并对学生进行正确的引导，从而有效地培养学生的探究能力。
三、动笔归纳，保证阅读质量
读书不动笔墨等于白读书。读书动笔的目的在于多种感官的参与能够提高阅读效果，加深学生的记忆，也对学生的写作有好处。在阅读中教师可指导学生对易混淆的地方进行注释，如，“蔡伦改进造纸术”而不是“蔡伦发明造纸术”；“太学是我国古代的最高学府，是在汉武帝时期创办的”，是“太学”并非“大学”……这样不断练习下去，学生就会养成动笔阅读的学习习惯。同时也让学生习惯在阅读中思考，有利于学生对知识的梳理，让学生真正掌握知识，拥有自己独立的见解。在阅读中教师可以让学生运用自己的语言对历史实事进行归纳、概括，从而拥有自己独立的见解，并能够根据自己的想法进行表达。例如，在学习七年级上册“南方经济的发展”一课时，课文详细地叙述了开发江南地区的原因。所以，教师在引导学生进行阅读时，就要点出文中重、难点的地方，并要求学生在重要的文字下面进行批注、作重点符号等，指导学生归纳总结。这样，学生就能够很快的找出发展江南地区的重要原因。
四、多种形式，升华阅读效果
1.比较阅读。在初中历史教材中，有很多历史事件具有相似的知识点，学生在学习过程中容易混淆，通过比较阅读能帮助学生区别这些知识点，同时加深学生对知识点的理解，有利于学生进行归纳总结。例如，在学习“文景之治”时，可以让学生通过阅读归纳出“文景之治”时期有哪些“轻徭薄赋”“与民休息”的政策，同时让学生通过对文帝、景帝勤俭节约、体恤百姓的做法与秦始皇奢侈无度、奴役百姓的做法进行比较，让学生归纳总结哪种做法有利于国家的发展，得出“成由简，败由奢”的道理。
2.图表阅读。许多历史信息是存在于教材的图表中的。这种具体的形象的表现能让学生更直观更深刻地掌握历史概念。在学习“秦汉开拓西域和丝绸之路”这一历史内容时，学生需要掌握很多路线图，如果强记强背的话会很枯燥且效率不高，教师如果能在此时提醒学生掌握“丝绸之路”的空间概念，从而把长安、河西走廊、新疆地区以及之后的中亚、西亚、大秦联系起来，学生的思路就会产生连续性，思考也就更清晰明了。在学生了解并掌握相关地区的联系之后，将相关的“丝绸之路”的图像资料提供给学生，结合若干图片让学生进行学习探究，可以在一定程度上提高他们的认知度，让他们形成正确的时空观，更加理解“丝绸之路”的历史意义，提高史学素养。
3.补充材料阅读。教材仅是课程资源的一部分，为了阐释历史事件或历史现象，教师适当补充一些内容，展示给学生阅读，有利于学生对于历史事件的理解与升华。如学习八年级上册“星星之火，可以燎原”一课中“红军不怕远征难”一目时，一位教师补充了一段细节材料让学生阅读：“长征年龄：指挥员年龄不足25岁，战斗员年龄不足20岁；长征路线：跨越15个省，2.5万千米，转战面积的总和大于许多欧洲更加的国土；……”阅读后教师设问：长征“伟大”之处在哪里？你认为哪些“精神”值得我们学习？这样细节性情境描述，学生阅读后讨论活跃，争相发言，加深对长征艰难、红军精神的理解。
苏霍姆林斯基认为，良好的阅读能力可以在一定程度上发现学生的智能。这句话也在一定程度上说明了：学生想要正确地认识历史事实并且分析、综合、归纳比较历史事实，良好的阅读能力是一个不可缺少的前提条件。
【参考文献】
关键词：课堂教学；历史思维；实效性
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-282-01
初中学生正处于儿童期向青年期转变的过程中，被称为“心理断乳期”。这个时期学生有强烈的求知欲望，学习态度积极，同时有很强的参与意识，创新欲望强烈，但学习持续时间不长，遇到困难容易灰心，思维活跃，但不能深入，抽象思维能力差。根据这些情况，提高初中历史课堂教学的实效性，可以从以下几个方面入手。
一、激发学生的兴趣，调动学习的积极性和主动性
俗话说“兴趣是最好的老师”。历史学科是一门人文学科，思想性较强，同时具有很强的趣味性。如何激发学生对历史课的兴趣，这就要求教师必须采取有效的教学方法。
1、歌谣记忆法，激发学生学习历史的积极性
读初中时的中古史年代歌谣至今仍记忆犹新：“唐尧禹舜夏商周，春秋战国乱悠悠，秦汉三国西东晋，南朝北朝是对头，隋唐五代又十国，宋元明清帝王休。”后来，自己当上了历史老师，第一堂历史课就把这首年代歌谣教给了学生，出乎意料的是大部分学生用了几分钟就把歌谣记住了。我很是欣慰，第一堂历史课就能激起学生强烈的求知欲，这是一个好的开始。之后在讲到相关历史知识点时，我也会想方设法给学生既好记又顺口的歌谣。如在讲到八年级上册第四课《八国联军侵华战争》时，为了让学生知道是哪八个国家，我用了谐音法：“因祸得福（英、俄、德、法），美日依靠（美、日、意、奥）”，学生很快就记住了。采取这样的方法，能让他们在歌谣中学习，在学习中歌唱。学生学习历史的兴趣大大的提高，同时学习的积极性也得到了大幅度的提升。
2、利用图片激发学生学习兴趣
北师大版的历史教科书可以说是图文并茂，而且还是彩版的。学生一拿到教科书就迫不及待地翻阅起来。他们被教材的图片深深地吸引，同时就会去看相应的内容。历史插图涉及政治、经济、文化等各个领域，表达了文字难以表达的效果，是历史教材的有机组成部分。图片作为一种直观、形象的教学资源，能有效地激起学生的学习兴趣，进而引发他们对历史的深刻思考。如讲到八年级上册第七课《维新变法运动》，教材就提供了五幅人物照片，其中有一个就是光绪帝，学生对这幅照片最感兴趣，有的说光绪帝像一具“僵尸”，有的说像一小孩・・・・・・学生们边说边笑，众说纷纭，由此课堂讨论的氛围达到了高潮。学生在笑声中学习，在学习中快乐地成长。再如，讲到《图说红军长征》中有一幅照片“红军过草地”，一看到这幅图片，学生马上就主动地展开了联想，他们结合看的影视片和前课学过的内容，热烈地讨论开了。课堂气氛十分的热闹，就是这一幅图，学生就把相关的知识点都融会贯通进去，达到了这堂课的预期效果。学生学习历史的积极性和主动性在兴趣中得到了提高。
二、锻炼历史思维，提升学习能力
在教学过程中，要求学生在理解和记忆知识的同时还要注意培养思维能力，加强对知识的学习与掌握。教师在授课过程中，在讲解历史问题时要使学生了解解题思路，从而使学生在学习同类问题的时候也能用相关的方法去分析，从而提高历史课堂教学的实效性。
1、课堂讨论。讨论是思维交流的最好形式。教材上的结论，有些只是“一家之言”。因此，课堂首先就要营造师生平等交流、共同研讨的民主气氛，鼓励学生破除迷信，畅所欲言，容忍学生对教师、对教材说“不”，给学生自主探究的空间自由。鼓励学生争论，教师及时点拨，可以使问题在讨论中解决，知识在讨论中丰富增长，又可使学生分析、综合、比较、概括能力得到训练和提高。如在讲 “全面内战的爆发”一课时，可以组织学生进行讨论。讨论中启发学生“该不该去重庆？”，教师最后归纳总结。这样，学生对国共两党对于战争的态度这一问题有了较深刻的认识。在讨论中，同学们增强了各方面的知识，还学会了从多层次多角度去看问题的思维方法。
2、逆向发散性思维。逆向发散性是指在思考和解决问题过程中思维的指向与题目意义的方向相异或相反的思维方法。平时归纳整理出来的一些经验和方法在应用时会形成一定程度的思维定势，对学生解决问题有积极作用，但也容易在情景或规定性发生变化时造成误判。善于运用逆向发散思维，不仅能够有效避免思维的失误，而且在解决问题时能全面深刻地看待和评价问题。学生在思考问题时不仅要从整体上逆向思考，而且要从局部去思考，这有利于培养学生发散性思维能力。许多历史事件的发生都有原因的，是历史合力的结果。因此历史事件往往就是逆向思考的契入点。
【关键词】农村初中 自主学习能力 自主学习方法
一、研究目的
当今随着新课改的不断深入，“以学生为主体、教师为主导”的教育模式正在不断兴起，然而在我们农村初中，学生自主学习的状况并不容乐观。
首先，家长知识水平有限，对学生的教育要求不严，且70%以上的家长外出务工，导致留守现象严重，学生学习没有有效的监督。其次，目前农村学校管理理念较为保守，学生学习基本依靠教师督促、看管，大多数学生的学习目的较为模糊，学习动力不足，形成大量“学困生”。尤其是我们历史、政治等非主课，更容易被孩子们忽视。
因此，如何让学生重视历史，爱上学习，能够主动学习，自主学习，这成了我们这所普通农村初中教师的当务之急。
二、初探自主学习能力的培养
为此，我们学校的几位历史老师对农村初中学生历史自主学习能力的培养进行了初步的探索，主要从以下几个方面进行了有效的尝试：
1、激发学生自主学习的动力
要激发学生的学习动力，必须解决内在问题，为此，我们联系了部分外出打工的家长，请他们录下自己工作的艰辛场面，让孩子们看到没有知识外出打工的艰辛，让他们放弃打工的念头。又给学生布置了一项特殊作业：采访附近因学习而改变命运的人，到校后在班上交流，让他们看到知识的力量，并产生努力学习、改变命运的念头。
通过前期工作，我们欣喜地发现，孩子们有了学习的动力，他们开始想要通过学习改变自己的命运了！
2、教给学生自主学习的方法
为了让学生快乐学习、自主学习，我们查阅了大量资料，为孩子们找到了适合农村初中生学习历史的方法，如计划制定法、课前预习法、比较归纳法、归纳总结法（编顺口溜、画知识树、制大事年表）等，然后在课堂上把这些方法交给学生，让他们选择自己感兴趣的方法尝试运用。
由于农村的学生自身水平低，学生大多选择了使用关键词串联法、画知识树法和编顺口溜法来巩固自己所学，我们的历史课堂一下子活跃了起来！
3、初步品尝胜利果实
经过半年的尝试，我们几位历史老师欣喜地发现，孩子们学习历史的兴趣浓厚了许多。课前，教室里总有学生自主预习的身影；课堂上，是一只只高举的自信的小手；课下，有探寻识记方法的盎然讨论。而且，这种高涨的学习热情还蔓延到了别的学科，孩子们自发将这些方法推广到了政治、生物等科目，收到了意想不到的效果，受到了全校教师的广泛关注。
在我们的历史课堂上，孩子们的努力取得了显著的成果。在我们七年级的历史课《统一国家的重建》上，有学生用简短的几个字把隋朝大运河这一重点内容进行了归纳识记，他们用“一二三四”来归纳：“一”表示一个中心――洛阳；“二”表示南北两点；“三”表示运河沿岸有三个重要城市：涿郡、洛阳、余杭；“四”表示运河分为四段：永济渠、同济渠、邗沟、江南河。简简单单的四个字，孩子们却把这一课的重点知识牢牢地记在了心里。在《抗击侵略的英雄业绩》一课上，同学们编顺口溜巧记，出现了一些相当不错的作品，如：“中华民族大家庭，抗击侵略出英雄；抗击倭寇戚继光，东南沿海倭患平；郑成功收台湾，保证领土大一统；御驾亲征康熙帝，解除沙俄的围攻；1689《尼不楚》，中俄双方都遵守。”稚嫩的语言，笨拙的笔墨，背后却是孩子们努力的身影，是浓厚学习兴趣的折射。
在八年级《祖国统一大业》的课堂上，学生课下主动整理了香港、澳门、台湾的历史，并整理成了简单明了的顺口溜。有的学生整理的是本课所有内容：“一国两制构思妙，两种制度不干扰。祖国统一成定局，邓小平历史大功绩。九七港归国欢庆，九九澳回更稳定。分子太可恶，阻挡同胞分离苦。祖国统一有两制，国富民强腰杆直。今日学子多努力，明天统一共欢聚。”有的学生是回顾了台湾的古今历史，把它编成了“台湾自古多磨难，1624荷兰占。民族英雄郑成功，在初清。1895日侵占，《马关条约》泪涟涟。1945洗日耻，1949蒋氏留，后因美帝心不甘，怂恿起争端。一国两制改策好，香港澳门回归了。只要两岸人心齐，祖国定能大统一。”虽然受表达能力的限制，这些只是最基本的顺口溜，但是孩子们的学习积极性空前高涨，学习状况有了极大的改善。
在平时的生活中，也有部分孩子把自己学习的文言文用到了日常生活中，如八年级学生仿照《五柳先生传》写出了自传《拇指姑娘传》、《竹子姑娘传》等，九年级学生写出了“文言体”的请假条，自主学习的方法越来越受到广大师生的欢迎。
学生的学习积极性上去了，成绩自然也随之得到了提高，虽然这并不是我们最初的目的，却并不妨碍我们看到学生成绩进步的喜悦。我们进行自主学习尝试的七一班的历史平均分由第一学期期中考试的57.2分，提升至第二学期期中考试的73.6分，名次一跃成为全级第一。该班的政治、生物、地理的名次也均上升了2―3名。孩子们看到了自己的进步，学习劲头更足了。
三、结束语
自主学习是一门实践性很强的课程，可是受种种原因的限制，我们的尝试还很浅，我们的初步探索也是学生成长中的极少改变。但是我们相信，只要坚定不移地探索下去、研究下去，我们农村初中的孩子，也可以通过自己的努力，快乐地学习，健康地成长，他们的明天将不输于任何人！
【参考文献】
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[2] 郑h彤.怎样帮助青少年养成良好的学习习惯[A].国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（一）[C].2009
多年的高三历史备考实践和对近年来的高考文综历史试题研究，使我从中感悟到历史教学效果要想有进一步的突破，必须对历史教学有所扬弃和创新。在具体的教学中，初步地探索出历史复习应该遵循“五个意识”即基础意识、主体意识、专题意识、世界意识和现代意识。以及后期复习的“三个一”现将具体作法介绍如下
“五个一”工程
一、盯紧历史根基，强化基础意识
考纲明确指出，高考应注重对学科“双基”的考查。各套试题中也都在验证着这一准则。坚持学科的基础知识和基本技能的教学是容不得丝毫动摇的。在基础知识的教学中应注重梳理出知识间的内在联系，讲解清知识的“生成”过程，引导学生做好对知识的理解与记忆同步。尤其是对学科的主干知识的落实更应该如此。在主干知识的密集区、易混易错的知识上，不仅要使学生理清知识线索，而且在各轮次的复习中都要及时地重锤猛敲，反复巩固和强化知识的记忆，有效地实践着“温故而知新”。
二、瞄准课改方向，凸现主体意识
学生的学科能力培养仅靠教师的讲解和灌输，进行被动的接受收效是甚微的。一言堂或学生参与力度很小的教学难以真正培养出学生的历史学科能力，这已远不适应历史学科备考的需要，更是与课改方向背道而驰的。
三、坚持与时俱进，深化小专题意识
近年来的文综历史题，已经摒弃大而空的历史大专题教学，而板块式的小专题更适合高考备考的需要。今年的三套全国高考文综试卷涉及的历史小专题有：我国西南地区的行政管理、中国古代到近代主流思想演变、文化教育的发展、抗日战争统一战线、文学发展演变、水利史、图书报刊等，小专题在历史选择题中明晰地凸现出来。这就提醒我们在复习备考中，要扎实地搞好历史学科的小专题复习。
在教学实践中，我深感到，将小专题渗透在高三的一轮复习中效果更佳。一轮复习在重“双基”的同时，应适当地跳出教材章节的布局，及时做好对同类属同性质知识的整合、归纳，构建起历史小专题。如中国古代史，复习到隋唐制度史时，引导学生回顾前面的两汉的制度史做到前后联系、归纳。具体到隋唐选官制――科举制时，启发学生联想、归纳前面相关的选官知识，适时地归纳出夏商西周的世袭制、秦朝的皇帝任命制、两汉的察举制和皇帝征召、魏晋南北朝的九品中正制、隋唐的科举制，及时构建起一个系统完整的选官制度板块式“小专题”，理顺知识深化认识。
四、加强中外联系，渗透世界意识
学生在平时的学习中，受教材编写的影响，认知水平的限制，不注意中外历史知识的有机联系。若我们教师在平时复习中，忽视中外历史知识的适时联系，学生就难以做好历史知识跨空间的横向联系，学科内的综合也就无意识地狭隘为中国历史综合或世界历史综合，学科的综合也就大打折扣，这种做法也背离了高考的方向。因此，在平时的教学中，学中国史要渗透世界史，学世界史要联系中国史。
尤其是从十四世纪明朝史开始，应把中国历史重大事件“置身”于世界的角度来观察，把中外历史间的相互联系和影响讲情、点明，努力培养学生的“世界意识”。
五、遵循以史为鉴，彰显现代意识
历史试题考查的视角非常新颖，体现出强烈的时代感，总体感觉与现实联系更加紧密。虽在一轮复习中不能过早的靠社会热点，但需要适当地给学生以点拨，使学生在学习过程中有热点意识，彰显现代意识。对于中国史要有区域观念有意识地联系社会热点：涉及到我国东北三省地区的历史知识，启发学生有意识地靠东北振兴；涉及到中部六省的历史知识，点拨学生联系中部崛起；涉及到沿海地区的历史知识，要影射对外开放；涉及到西部“10+2”的省份，要联系西部开发。
“三个一”工程
第一轮复习完整后进入二、三轮复习，此时对学生提出三个一工程
一、 每周要求学生必须看一本书：在此轮复习时，贯穿太多的练习，学生会没时间看书，感觉越做越差，越做越没信心，这时就需要学生调整好心态，认真梳理知识，将错题回归书本，在书本中找到正确的解答
二、 每周至少练一套文综题：这一做法是让学生通过练题提高自己的解答文综题的技巧，通过做题弥补自己看书的不足。
进入高一的学生已经有三年历史学习的经验和知识的积累，对历史问题的理解和知识的接受能力都有了较大提高。他们思想活跃，喜欢追根溯源，这一时期正是历史学科培养学生阅读习惯，训练阅读能力的最佳年段。教师应抓住契机，有意识有计划按步骤地利用课堂教学教给学生科学的阅读方法与技巧，并使之形成良好习惯，由被动学习变为主动学习。这不仅能使学生从学习中得到乐趣，成绩提高，而且会终生受益。我自己在教学实践中的粗浅的经验是，要注意以下几个方面的问题。
一、带着目标仔细读
课本本身有着非常明显的优点。章、节、目、段之间有着内在联系。指导学生认真仔细读课本是阅读的最重要的环节。阅读前教师应对课本进行深入钻研。根据教学目标要求精心巧妙地编选几个知识性、思想性都比较强，提纲挈领的思考题，课前写在小黑板上，或上课后迅速简要地写在黑板旁边，好让学生阅读时心里装着问题，有目标。可采用默读与朗读相结合的方法。因为长时间朗读会产生疲劳，影响读的质量。如果长时间默读，又往往会“一目十行”、“眼神不一”，有的同学会“走神”或搞小动作。随时抽一个同学朗读可提高读的效果。再者，朗读也可消除错字，不认识的字，难懂的词，可以及时指出和纠正。这种读法，既有学生活动，又有教师抽查，能使学生注意力比较集中。因为有思考题引路，绝大多数同学能及时准确地抓住课文的中心、重点、特点及难点。高一历史课本除正文外还有小字部分作为阅读材料，但不作统一要求，只要求学生明确正文与小字的关系，正文犹如筋骨，小字犹如血肉。
二、提问讨论受启发
在学生阅读完课文后，教师就前面给学生的思考题向学生提问检查阅读的初步效果。同时让学生就不理解的问题向教师提问，由教师解答。通过互问互答指导学生对带有一定难度的综合题进行梳理归类，找出解答问题的论据和方法。
对于有代表性的问题，让学生各抒己见进行讨论：讨论通常是前后四人结合起来分小组进行，讨论时间为10分钟左右。同学们结合课本内容讲自己的观点，大家摆事实，讲道理，进行比较深入的讨论，这样，开阔了思路，加深了对重要问题的理解和记忆。对于那些引起激烈争论的问题，教师可因势利导鼓励学生多问几个为什么，引导学生课后再扩大阅读范围，自己去寻找答案。这样将课堂阅读自然延伸到课外，促使教与学进一步结合，深化了教与学的效果。
在提问与讨论中，教师的思维方法、看问题的角度，自然给学生以影响，讨论是建立在阅读基础上的，讨论中学生既动脑又动口，人人参与，加深了对阅读内容的理解，而且使综合学习能力得到锻炼。
三、思考归纳求深化
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”在“阅读”和“讨论”两个环节中学生接触和理解到许多课本知识，掌握了一些解决问题的材料和方法。进一步提高，就要求学生对阅读了的内容进行归纳和综合，认识历史事件的本质和前因后果，进行纵向和横向比较，将知识的各部分按一定逻辑顺序归纳成系统的有机整体。这样，有助于在学生头脑中形成完整的知识结构，有利于学生对客观事物认识的深化，巩固已掌握的知识。每节课都如此，会形成知识——方法——能力之间的良性循环，效率会越来越高。将来面对“会考”、“高考”，只不过是一个水到渠成的问题。“良好的开端，是成功的一半”。在“阅读”这一最基本最简单的教学环节上多用些心思功夫，这应是一个最实际的考虑。
归纳一般也控制在10分钟左右，教师以启发、点拨、释疑、小结的形式和学生一起整理知识，“穿线织网”，归纳出教材知识结构和思想内涵。尽可能由学生归纳，一些难度较大的也可由教师归纳总结。教师的归纳要注意两点：（一）化：将基本的理论原理具体化，化为对人、事、制度的有血有肉的分析评价，切忌理论、史实的“两张皮”或生拉硬扯。（二）精：话要讲在点子上，有穿透力，切忌冗长，拖泥带水。这两点，高考题的“要求”和“参考”答案或“标准”答案值得反复揣摩，体会，烂熟于心，举一反三，加以运用。平常备课，就要用规范的最经济的书面语言把答案写出来，并反复修改、推敲，讲时“避免掺水分”。试看会考高考中，不少同学写了一大篇，却使人不得要领，找不出“关键词”、“得分点”，这个教训，从高一就要总结、汲取。
另外，教师归纳还要注意一点：用：即将“教书”和“育人”密切结合，善善恶恶，用历史的经验昭示学生，树立正确的人生观，培养高尚的道德情操。当然，这样作，有个“度”，要注意自然而然地渗透，不要硬上。更根本的，则取决于教师自己的人格素质和道德涵养功夫。
四、读书笔记不可缺
法国思想家布韦说过：“读书不做记号等于不读书。”高一学生在课堂阅读的同时应认真做好笔记。课堂笔记由三部分构成，即书上划符号，书旁写评注，本上写笔记。
高一年级第一节历史课就应向学生提出阅读笔记的具体要求，如上课需备有红笔或彩色笔专门用来在课本上勾划各种符号。符号可统一规范化，如一般常用的重要语句下面划。必须准确记忆的用表示。…表示关键性的字词。表示对课文内容的质疑。①②③表示几个并列内容要点。表示难认的字或难理解的词。表示课文内容的层次。
【关键词】初中历史教学；“实践”课；培养兴趣
在初中历史教学中，全面落实“素质教育”，尤其加强对学生的文化道德素质、心理智能素质的教育，这已成为初中历史教学改革与发展面临的紧迫任务。为了在教学中加强重点问题的讲授与研讨，加强学生参与教学的广度与深度，因材施教，我在教学中作了一些尝试，即“实践”课教学。
所谓“实践”课，即是学生通过教师的指导，自己收集资料，和其它同学共同交流的历史课。每月两次由学生自己设计一堂历史课，选择与历史教学进度相关的历史主题，由学生自由组合，课前自己寻找史料、归纳总结；课上登台阐述观点、组织讨论、质疑解困；课后小结心得、撰写论文。此种教学方法的最大特点是学生通过动脑、动手、动口地主动学习，达到拓宽知识面、深化教材内容、提高学生能力的目的。本着立足现实、了解过去、面向未来的指导思想，通过学生“自助式”教学，在掌握历史知识的基础上，以史为鉴，探求历史发展的轨迹，考察社会的发展与演变，总结历史发展规律，寻找历史与现实的撞击点，争做学习的主人、时代的主人。
“实践”课通过学生的亲自参与，能提高学生的历史学科能力。如对历史材料的搜集能力，对历史现象的再认再现能力，对历史事实的理解阐述能力，对历史问题的分析评价能力，对历史知识的应用迁移能力。此外更为重要的是培养了学生的历史思维能力，让学生用辩证唯物主义和历史唯物主义观点认识、分析历史客体，揭示历史本质，把握历史发展进程，预见未来。
初中一年级每月进行2到3节“实践”课，每节课由4位学生自由组合。课前在教师的指导下精心选题。学生广泛阅读、查找、收集、摘抄与课题相关的历史史料，包括文字材料、音像材料等。在丰富材料的基础上，学生拟订文章结构，编排设计与课题相关的板块（黑板或电脑辅助教学）。课堂教学采用全体学生参与和个别学生重点主持，通过阐述、设问、分析、归纳、总结等方法，让全体学生对此课题有较为深刻的认识。课后在教师的指点下，学生及时总结本节课的得失，并撰写相关的小论文。
课题的选择是一节“实践”课成功与否的关键。课题一定要遵守“以小见大”的原则，切忌空而大的主题，在这方面，学生不易掌握，需教师课前指导。
当学生在准备课题时，教师要强调“论从史出”原则。学生在应用史料论证问题的过程中，一来让其通过实践认识到并非所有的历史都可以再现，遗留下来的历史是有空白的。史料的编写受其时代的局限，可能有真伪之分，作为学者要尽可能全面地检验史料的真伪，切忌断章取义，就如《文学报》的一段话所说：“历史，你可能接近它，却休想复原它，能做的是不讳过，不溢恶，不夸饰，不虚美…… ”二来，在“论从史出”中，学生通过阅读、分析史料并得出结论，其历史思维能力得到提高,从而达到历史教学的“以史启智”的目的。
学习历史不该是“为历史而历史”，否则学生对历史将失去兴趣。历史课要发挥它的实用性和社会性，体现它的时代性，赋予它强大的生命力。因此，“实践”课只有贯彻“联系实际”的原则，其活力才能真正得以体现。教师在指导学生选择课题地要尽可能把历史与现实相结合，注重历史知识与历史理论纵横迁移。这样使学生更深刻地理解历史现象本身，更好地认识历史发展规律，并利用所学的知识来解释社会热点问题，让学生认识到“历史不是对僵尸的临摹，而是对生命活力的鉴赏。”
“实践”课并非是四人一台戏，而是台上台下师生呼应的一台大戏。只有让学生发挥强烈的参与意识，使他们敢想、敢讲、敢挑错，调动全体学生的内部动力，培养学生的个性，这样才能体现“实践”课的价值。“实践”课虽由学生唱主角，但教师应在整堂课中发挥核心的作用。教师在帮助学生确立课题的同时，要给学生推荐与课题相关的参考资料。在课堂上则把握方向，及时纠正学生的错误观点，指出学生评价的不足，及时树立正确的观点。
“兴趣是最好的老师”，“实践”课能充分调动学生学习的主动性与积极性，提高学习效率，发挥学生的想象力、语言表达力，提高学生的历史思维力，激发学生主动地汲取知识，创造性地运用知识、它落实了前苏联教育学家苏霍姆林斯基的话：“当学生体验到一种亲自参与和掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”
一 高中历史课程的教学模式及反思
其实在很早的时候，我们的历史教师不难发现，历史教学似乎总在扮演一种往昔历史的转述者与说教者的角色，传统的中学历史教育教学模式其实是一种“仓库理论”，即大脑是储存历史史实的仓库，教师教书就是用历史知识去填满“仓库”，结果助长的是呆读死记的“背多分”模式。新时期的历史教师，应该借着历史课程改革的大好时机，更新教学理念，革除陈旧模式，拉近历史课程与学生的距离，加强学生的人文素质养成。而支架式教学模式有利于学生了解历史、走进历史、感受历史，从历史中获取人生智慧，学以致用。
二 建构主义及支架式教学理论
瑞士大教育家皮亚杰是建构主义（也译作“结构主义”）学习理论的集大成者。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。在此基础上形成了与建构主义学习理论相适应的新一代教学模式——支架式教学，建构主义者正是从维果茨基的最邻近发展区理论出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”作形象化比喻，其实质是利用概念框架作为学习过程中的脚手架。因而可通过这种脚手架（概念框架）的支撑作用（即“支架作用”）不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。
三 支架式教学理论在历史新课程教学中的初步实践
传统的教学对历史的叙述零零散散，缺乏系统性。布鲁纳认为：“务必教诸学生以基本结构”、“只有使学生掌握了知识结构，才算是真正掌握了历史学科知识及其体系。”只有构建了知识体系，学生才能较好地了解历史发展的线索与概貌，把握知识整体和要点。现以新课程人民教育版高一历史必修教材《伟大的历史性转折》一课教学为例谈谈支架式教学在新课程教学中的应用。
1．复习旧知，初步建构新知
初步搭脚手架：围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。（知识迁移）回顾已学的转折：列表归纳近代史上已学的两次历史性的巨变（辛亥革命、新中国的成立）。
根据已学的转折，以十一届三中全会为主线，从背景、概况、意义三个方面去整体把握。迅速浏览，了解主要历史大事；圈点划批，勾勒出重点和难点。
通过粗读即浏览式的阅读，对所学内容有一个大致的了解，初步掌握基本线索，以便从宏观上把握教材。
2．重点突破，深化建构新知
学生通过思维训练，逐渐形成一种心态特征，在学习新的知识，遇到新的历史问题时，经常能超乎常理地与原来所学过的历史知识、历史观念联系起来，作出新的思考。
深化之一：结合历史背景分析说明：“真理标准问题的讨论是一场深刻的思想解放运动？”（答案略）
深化之二：结合改革开放的提出，分析对外开放与旧中国的“门户开放”有什么本质的区别？（答案略）看似相同，本质却不同，让学生在比较中使旧知识得到巩固，新知识得到深化。
深化之三：结合内容，分析说明十一届三中全会是具有深远意义的伟大转折，是新时期的“遵义会议”？
引导学生联系学过的知识回答问题，为什么说十一届三中全会是新时期的“遵义会议”？需要对遵义会议的重要意义（转折）有明确的理解。教师在学生回答后归纳：十一届三中全会是在社会主义建设时期的历史转折点（表现）。
3．提升认识，升华建构新知
进入提升认识阶段之后，就让学生独立探索。探索内容包括：确定与概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性排序。探索开始时，先由教师启发引导，然后让学生分析；在探索过程中，教师适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少，愈来愈多地放手让学生自己探索；最后争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。
升华之一：归纳中国共产党历史上三次工作重心的转移，从而得出历史认识：中共一贯坚持理论联系实际，一切从实际出发，实事求是；善于认识中国革命和建设的国情，从而制定正确的方针政策；实事求是是中共传统的思想路线。
升华之二：中共八大和十一届三中全会都作出了以经济建设为中心的重大决策，但实践效果迥然不同，从中可以获得什么历史启迪？
组织学生讨论，帮助学生分析原因，提高理论修养，获得正确认识。得出历史启迪：在社会主义初级阶段，必须坚持以经济建设为中心，大力发展生产力。生产关系的变革或调整，必须从国情出发，要有利于生产力的发展。坚持实事求是的思想路线，遵循客观规律。
升华之三：研究性课题，新时期家乡的巨变
