时间：2023-08-15 17:23:28
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中历史课外知识拓展，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词 初中历史；延伸教学；激发兴趣
初中阶段是学生系统接触历史知识的初始阶段，作为初中历史教育工作者，激发学生对历史知识学习的热情、对历史知识的探索欲望是非常重要的。教师选择正确的教学方法，进行科学合理的教学来促使学生产生兴趣是十分关键的。初中《历史课程标准》明确指出了：新课程背景下的历史教学要树立以学生发展为本的理念，把教学的着眼点放在学生的身心健康发展方面，研究学生的认知障碍，激发学生的求知欲，推动学生在自觉参与学习的过程中重视自身利益的发展。因此，初中历史教师在课堂讲解的过程中，不仅仅局限于书本的知识体系，还要做一些必要的补充和延伸。初中历史教师的任务之一就是要不断拓展、丰富历史知识，创造促进学生学习的课堂气氛，引导和激发学生的求知欲望。 一、初中历史延伸教学的必要性
初中历史延伸教学的必要性来源于学生自身的需求，在我们讲解初中历史知识的过程中，多数老师会发现，书本的知识已远远不能满足学生的好奇心。例如，我在讲解“秦王扫六合”和学生们一起讨论秦国一举消灭六国、统一中国的原因时，部分同学会照本宣读，从当时的军事、政治、经济等因素一一概括分析：由于当时秦国的变法最为彻底、经济发展迅速、军事战略得当等等。但是也有一些学生另辟蹊径，从其他方面进行了分析，他们认为：一是秦人比中原六国的人要剽悍，骁勇善战；二是秦人善养马，军队中的骑兵都很厉害，六国的步兵不是他们的对手。从他们的回答中我们会发现，这些同学的历史知识已经远远超出了书本，他们可能是从课外书籍、电视、电脑上了解到更多的历史知识，并且将这些课外知识与课堂知识联系到了一起，使得对这一问题的探讨更加深入，延伸到秦国军队的素质以及战术的层面上了，这说明学生已经自主地表现出对历史知识延伸学习渴望和探索。
二、初中历史延伸教学的实践
为了增强学生主动探索历史知识的能力，我从教育者的角度进行了一些探索延伸教学的尝试，努力让更多的学生了解初中历史的魅力。通过近几年的延伸教学实践，我对延伸教学的方法进行了总结：
（1）拓展知识范围：初中历史教材内容是非常有限的，但是学生们的好奇心却是无限的。当学生对老师所讲的知识知晓后，往往会激发他们对其他知识的好奇心。如在我讲解四大发明时，班里有位调皮的男生问我：“在我国没有发明纸之前，人们用什么上厕所的呢？”虽然当时全班同学大笑，但我还是意识到这个问题的确是很多同学心中的疑虑，我便启发他们说：“古人是用油灯来照明的，文字是记录在竹简上的，刚才这个问题我们作为课外延伸作业，请大家去搜集相关资料，下节课我们来进行讨论。”之后的讨论很让我震撼，因为每个学生都认真收集了资料，同学们都踊跃发言，很好地解决了这个疑问，在以后的教学中，我常常运用这种探索延伸的教学方法。
（2）拓展知识深度：初中学生知识面不够全面，接受新知识的能力还很有限，所以初中历史教学所涉及的内容以基础性为主，但由于历史的信息较为丰富庞杂，内容较为生动，使学生很难停留在基础性知识层面上，而是无意识地继续发掘深层的知识。如讲解到重农抑商原因知识点时，书本上主要介绍了三点：其一是在封建社会农产品是最基本的生活资料，而工商业不能提供最基本的生活资料，且工商业发展还会造成农业劳动力的流失；其二是封建国家通过土地能收获稳定的税收；其三是将农民束缚在土地上，有利于社会安定。我们可以启发学生从更深层次地去考虑这个问题，比如自然经济的封闭性和古代对农业的崇拜，这可使学生加深对这一问题的理解。
三、初中历史延伸教学的方法
1.引入情景，激发兴趣
历史知识丰富多彩，学生对距今很远的历史事件和历史人物充满了好奇好和想象，历史书本也通过华丽的文字和多彩的图片来反映历史，为此我们初中历史教师有必要尽可能引入历史情景，激发学生学习历史的兴趣，为学生的学习创造良好的氛围。
2.合作交流，进行探究
由于年代久远，部分历史知识已经考证不实，具有许多非议，对于这些特殊的历史知识，教师不能盖棺定论，要尊重学生们的想法，通过合作交流讨论的形式（如：分组讨论、分组辩论、演历史剧、讲故事、办历史小报等）来展现自己的思想成果。
3.尊重学生，各抒己见
历史知识本身就是一种对历史的认识和解释，每个人对相同的历史会有不同的理解和看法，我们有必要引导学生向主流历史观靠近，但也要尊重学生的看法，因为质疑出于思考，在这种思考的过程中，会加深学生们对问题的看法和见解，这也推动了他们对历史知识认识的进一步深入和延伸。
4.移化知识，拓展思维
历史课不是机械的重复历史故事发展的过程，而是让学生们通过学习历史的演变，树立正确的人生观、世界观、价值观，通过学习历史的兴衰，平静看待人生得失，从历史走向人生。
四、初中历史延伸教学的尺度
关键词：初中历史教学；多媒体应用；优势和误区
毋庸置疑，多媒体技术为初中历史教学提供了更加多样化的教学形式与广阔平台，它不仅拓展了初中历史教学内容，丰富了历史教学形式，同时也极大激发了学生的学习兴趣与动机，使学生在声情并茂的历史课堂内容中投入课堂活动，提高自身历史学习效率。但在看到多媒体教学的优势之外，一些教师认为多媒体教学的存在并不能发挥其应有的价值，甚至部分教师认为多媒体存在的意义很小，一定程度上会成为历史教学的绊脚石与拦路虎。这无非是说，任何事件都具有两面性，多媒体技术运用于初中历史教学中也是如此。
一、多媒体应用于初中历史教学展现的优势
（一）激发学生学习兴趣，诱导学生积极参与
初中历史学科人文性较强，虽然历史教材中穿插着各种有趣的故事，但课本枯燥乏味、长篇累牍的叙述早就使学生失去了对历史故事的憧憬，而是被多种多样的历史事件衍生出的时间、原因、人物、历史意义等击昏头脑，久而久之，学生的历史学习兴趣日渐低下，课堂积极性也降低。多媒体技术可以基于历史教学目标，通过文字、图像、声音、视频的方式将历史教学内容直观生动地展现给学生，吸引学生的有意注意，调动学生所用的感官细胞，诱导学生主动参与历史课堂教学，同时对学生想像力、观察力和推理能力的培养也至关重要。多媒体技术更善于将枯燥乏味的历史知识形象、具体化，让学生在多媒体教学氛围下获取更多有价值的历史知识，从而提高历史综合素养。
（二）拓展学生历史知识，锻炼学生思维能力
多媒体信息技术以其容量大、内容新、更新速度快的特点受到越来越多教育者的重视，在初中历史教学中运用多媒体技术不仅可以为学生展示历史教材内的知识，同时也可以将一些超于教材的内容展现给学生，加深学生对知识的理解与巩固，同时也能通过课内知识与课外知识的巧妙融合锻炼学生的历史思维能力。例如，在《三国鼎力》的实践教学中，教师可以专门抽出一节课时间，利用多媒体技术播放一段三国鼎力时期的视频，该段视频中可能出现历史教材中从未提过的各种人物，学生既直观了解了三国历史事件，同时也拓展了学生的历史视野，增长了见识。学生还可以将视频中的各个事件与教材内容联系与比较，加深理解。
（三）丰富历史教学模式，提高教师综合素养
要想使多媒体教学充分发挥其应有的价值与作用，教师必须不断提高自身的多媒体技术应用于操作能力，以适应多媒体信息技术的需求。将多媒体应用于初中历史教学，有利于教师丰富历史教学模式，提高其综合素养。多媒体教学作为一种有效的教学模式，在其运用中必定衍生出许多新的教学策略，例如问题教学法、生活化教学法、合作探究法等，为了将尽显多媒体技术的优势，教师很自然地会基于历史教学内容与实际，将多媒体教学与以上教学方法巧妙融合，这一定程度上促使教师不断提高自身多媒体技术的综合运用能力，以不断适应历史教学的发展与改革。因此，多媒体教学对丰富历史教学模式，提高教师综合素养至关重要。
二、多媒体应用于初中历史教学存在的误区
（一）偏重灌输，忽视引导
一些初中历史教师受传统历史教学理念影响较大，多媒体技术的运用成为变相的“满堂灌”，只是灌输者从教师直接变成了机器。主要表现在，部分历史教师将多媒体技术作为灌输工具，将制作好的课件作为灌输教材，只知道照本宣科地按照课件从头到尾讲述，而忽视了在教学过程中对学生的启发与诱导，学生积极性极低，这致使历史课堂虽有图片、声音、文字相伴，但课堂氛围依旧沉闷无生气。久而久之，学生逐渐蜕变为多媒体教学的旁观者，而非参与者。
（二）只重形式，不重内容
多媒体课件的设计是多媒体教学的关键所在，一些教师为了使历史课件尽可能色彩宜人又美观大方，过分注重课件的形式，而不善于基于历史教学目标设计课件，这致使课件表现形式呈现多样化特征，而内容则是蜻蜓点水、浅尝辄止，只重形式，不重内容的现状直接导致多媒体教学本末倒置。在此种情况下，学生往往对教师展示的课件和视频印象深刻，至于该堂课学到了什么样的历史知识则很模糊。因此，历史教学效率很差。
（三）过度使用，效果很低
关键词：课堂教学;切入点;有效手段
如何提高课堂教学的有效性是当今广大教育工作者常常谈论的话题，对于初中历史教师来说也毫不例外。由于大多数初中学校对历史课的课程安排较少，甚至每周只有两节历史课，同时学生课后的大部分时间都被数学、英语、语文等中考主考科目所占用，这使得提高历史课堂教学的有效性显得尤为迫切。
一、找好课堂教学的切入点
为了适应新课程标准改革的要求，初中历史教师在课堂教学的设计上应严格按照以学生为主体的思路，充分考虑到初中年龄段学生的实际特点，通过对学生实际情况的掌握来对每节课的历史课堂教学进行设计。
比如：在对“血肉筑长城”一课的教学设计中，教学可以让学生们讨论平时都看过哪些关于中华民族题材的电影或电视剧，学生会说出诸如《举起手来》《民兵葛二蛋》等抗日题材影视节目，激发学生对课堂学习的兴趣，为教师接下来的课堂教学做了完美的铺垫。这种让学生充分参与课堂互动的方法不仅使学生在轻松愉悦的气氛中掌握了知识，同时也激发了学生的爱国情操，提高了学生的综合素质。
当前我国教育越来越重视对学生综合素质的培养，初中历史教师在课堂教学中也不应只把学生对课堂学习内容的完全掌握当作唯一的课堂教学目标，而应该在教会学生掌握知识的同时，培养学生的综合素质。
例如：在对“”一课的设计中，教师可以充分利用当下年轻人热捧的“穿越”元素来设置情境，让学生对“”进行模拟实时报道，使学生能够更直观地感受到当时的场景，提高了对学习内容的理解程度，同时也对学生的语言表达能力进行了锻炼，可谓一举两得。
二、优化教学方法
教学方法的优化应以提高学生历史学习兴趣为出发点，从而实现课堂教学质量的提高。教师在实际课堂教学工作中有多媒体教学、组织学生观看历史纪实电影及开展历史辩论赛等多种方式加以选择。
在对多媒体教学的应用中，教师应在备课时对教材内容进行充分解读，从而整理出每节课的教学目标，并对学生的知识掌握能力及认知能力进行充分掌握，实现多媒体教学与传统教学方法的有机结合，使学生对课堂学习内容能够有更深入、更透彻的理解。
比如：在对“第二次世界大战的爆发”一课的教学安排中，教师可以通过给学生播放第二次世界大战相关纪录片的方式，对第二次世界大战爆发的背景进行讲解，从而让学生身临其境，还原历史的本来面目，这是过去落后的“填鸭式”教学手段所做不到的。为了提高学生课堂学习的积极性，教师可以根据课堂实际情况通过组织历史辩论赛的方式来实现课堂的有效互动。不仅如此，还有在对“秦王扫六合”一课的课堂教学安排中，教师可以通过组织学生参与“秦始皇功与过”辩论赛的方式，正方认为秦始皇统一六国，并对文字、度量衡、货币等进行了统一，为中华民族的大一统作出了贡献，所以功大于过;反方认为秦始皇为巩固自己的王权不惜加重人民的赋税与劳役，禁锢人民的思想，所以过大于功。通过组织这样辩论赛的方式，使学生对历史有了更为客观的认识。
三、灵活运用多种有效手段
1.实现教学内容的课外延伸
历史课程本身具有拓展空间大的特点，这使得初中历史教师在课堂教学备课中不仅要做到对教材内容的组织与执行，还要充分发挥智慧对教材内容进行研究与拓展。教师在对课堂教学进行安排部署中应紧紧围绕教学大纲的中心思想与基本内容来对现有教材进行合理解读，从而在授课中能够做到分清教学内容的轻重
缓急。
2.提高课堂教学的有效性与互动性
教师在对教学方法进行选择中应以实际的教学内容与教学目标作为出发点。教师选择的教学方式有有利于提高课堂教学质量，有利于学生自主学习、有利于学生吸收知识与提高综合能力。对于初中历史教学而言，教师应在课堂教学中通过多种方法来实现学生与教师之间的有效互动，以此来建立活跃的课堂氛围，使学生的主体地位得到充分展现。
3.注重课堂中的教学评价
初中历史教师在课堂教学中不应只注重对学生进行知识能力方面的教学评价，而应该着眼于对学生创新能力与实践能力进行培养，对于学生在课堂中表现出来的能力与特点要进行及时适当的表扬与鼓励，对学生进行综合性与发展性评价。
综上所述，如若希望初中历史课堂的教学能够更有效率，教师应从教学设计着手，找好课堂教学的切入点，提高学生的学习兴趣，使教师能够更有效地展开课堂教学。同时，教师还要着力提高自身的教学水平，实现对多种教学方法灵活有效的运用，从而使初中历史教学质量上升到一个新的层次。
参考文献：
[1]吴得芳.论教师的实践智慧[J].教育理论与实践，2013（4）.
关键词：初中；历史教学；方法研究
作为历史教师要不断尝试更新历史教学观念，积极运用新的教学方法，不断地培养和激发学生学习历史知识的兴趣，理论联系实际，使素质教育能够真正地落实到初中历史的教学过程中去。课改理念下，教师要不断地对教学方法进行研究，从而促进历史教学整体水平的提高。
一、激发学生的学习兴趣
以前历史教师在讲台上讲课，学生多数时间是在下面被动地听课，这种应试教育的模式使许多学生不能积极地参与到历史教学活动中去。在历史教学过程中，教师应认真构思每节课的教学环节，营造愉快的课堂气氛，通过生动的讲解能够引起学生学习历史的热情和兴趣。例如，教师用精彩的故事导入新课，吸引学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，从而使他们认真学习相关内容。除了运用讲故事的方法之外，教师也可以借用诗词或者精彩的与历史事件相关的新闻报道等，以抒发感想，表明爱憎，引起学生共鸣。历史教师要尝试采用多种教学方式，带动学生的学习热情，让他们积极地参与到历史课堂教学中来，真正成为历史课堂教学的“主角”。
此外，历史课本中的插图是历史学科许多重点内容的体现。在历史教学中，有的插图生动形象并且富有趣味，很容易引起学生的注意，教师应运用插图引导学生更好地认识和理解课本知识，以强化记忆，增强效果。
二、提高学生的学习能力
教学就是教师教给学生通过借助自己已有知识获取新知识的能力，促使学习成为一种思考研究的活动。对于初中历史教学来说，教师运用深入浅出的教学方法，通过设计富有启发性意义的问题，有效地激发学生学习思考的潜能，培养学生探究问题的能力，拓展学生的思维。那么历史教学不仅仅是单纯地传授知识的活动，也是学生掌握学习方法、提高自我学习能力的过程。历史教师不仅仅是历史基础知识的直接传授者，也是历史知识学习方法的有效指导者。在平时的教学过程中，教师要从史学的基本观念出发，对学生循循善诱。采用循序渐进的方法，指导学生掌握历史知识的方法，最终形成基本的分析历史人物、解读历史事件的能力，进而提升学生的历史思维能力。
在历史知识的教学过程中，教师对学生的思维进行训练。可以采用多角度思维的方式，提高学生学习历史的综合能力。通过设置疑问，激发学生的学习思维，其实很多的思维创新活动都是由于学生产生了疑问才出现的。当学生在学习知识的过程中遇到问题或者产生疑问时，他们的思维就会出现火花，激发灵感，积极地去思考。也许学生对历史知识的理解可能和教师本身预设的思路不是很一致，但学生对教师所传授的知识进行了加工，产生了自己的思想。这样的问题教师应该鼓励学生大胆思索，对他们的想法认真倾听。
教师除了对历史课程的教学方式和教学内容进行研究之外，还应该在布置课后练习题方面多加引导。例如，让学生对“我最喜欢的历史人物”这一话题进行探究，锻炼学生分析问题和解决问题的能力，以史为鉴。虽然历史事实具有唯一性，而历史事实得到的结论可以是多元化的。学生自己具备了解析历史的能力，不断提高认知能力，也有利于树立正确的人生观、价值观。
三、理论联系实际
在历史学习中运用理论联系实际的方法，可以使学生学习历史知识事半功倍。例如，在讲述的时候，教师可以依据史实讲述台湾自古就是我国领土不可分割的一部分。然后结合现在的时事新闻，很好地把历史和现实联系起来。这样不仅可以帮助学生记忆知识点，还可以培养学生热爱祖国、维护祖国统一的历史使命感。
在历史教学中的理论联系实际，可以从不同的角度来进行。教师让学生开展小组讨论、专题辩论、社会调查以及历史知识竞赛等，学生之间相互交流，把实践中学到的各方面知识与历史课本知识紧密结合，加深学生对历史课本知识的了解和掌握。适量的课外活动，把课内与课外学到的知识有机地统一起来，理论联系实际，使学生更好地掌握历史知识并加以创新，从而促进学生整体能力的提高，更好地解决实际问题。
总之，课改理念下的初中历史教学方法，需要教师勇于尝试、研究总结，注意增强学生学习的动力，激发学生对历史知识学习的好奇心，促使他们积极、主动地学习知识，从而提高历史教学水平和历史教学质量。
参考文献：
[1]朱淑春.让历史课堂激荡着生命的活力[J].新课程研究：下旬刊，2010（12）.
[2]刘黎黎.浅析如何提高学生在历史课堂上的积极性[J].新课程：教育学术，2011（04）.
[3]何君.浅谈初中历史的教学方法与技巧[J].无线互联科技，2012（01）.
[4]吴春祥.新课改下历史教学存在的问题及对策[J].甘肃教育，2011（13）.
关键词：新课标；课堂教学；人文精神
新课标下的初中历史教学，已经从传统的注重历史知识的学习转变为在进行知识学习的同时，注重对学生人文精神的培养，而历史课堂的功效也从教授知识向培养合格公民过渡，这就对我们初中历史教师提出了新的授课标准和要求。那么。在新课标下历史课堂教学该如何实现人文精神的构建呢？对此，我谈一点粗浅的看法。
首先，要对初中历史课堂教学人文精神的构建有一个清醒的认识。人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，是对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，也是对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。而历史学科是一门人文学科，以无可替代的时空内涵和认知深度，给人以心智的陶冶、思维的启迪、能力的培养和情操的熏陶，使人获得一种深厚的人文素质。它始终以人为中心，以追问历史对于人的意义、价值为己任，通过人类积累的智慧精神、心性精粹与阅历经验传授给下一代，以期使人能洞察人生、完善心智、净化灵魂，理解人生的意义与目的，找到正确的生活方式。因此在培养学生人文素质方向有着其它学科无法替代的特殊作用，是培养学生人文素质的核心学科。
其次，在历史课堂教学的设计上，要注意遵循初中历史教学规律，要适合当代初中生学习。初中生的内在、抽象、远距离思维有了一定的发展，情感也走向稳定而深沉，学习的内容更高深更复杂。因此教师在课堂设计上要经过精选或浓缩，围绕集中而专一的主题加以组织。如，新课标下的《中外历史人物评说》模块，关于古代中国的政治家，可以选择秦始皇、唐太宗、康熙帝三人。这些人物和事例都比较典型。其内容也比较清晰，适合初中学生的口味和接受能力。学生通过学习这些历史人物的事迹，在思想上受到教育，明确自己的历史使命，明确了为祖国勤奋学习的目的。但这必须寓含于具体的历史教学过程之中，是在具体的历史教学中进行有机的渗透，而不是外加的标签。
第三，在历史课堂教学内容上，要注意教学内容的拓展性。如，改革开放是当今我国面临的一个重大社会问题，在讲《历史上重大改革回眸》模块时就从雅典的梭伦改革谈到日本的明治维新，又从中国的商鞅变法介绍到清末的戊戌维新，使学生了解改革的复杂性与多样性，科识和评价改革，进一步理解我国改革开放的伟大意义，从而增强对社会的历史责任感。再比如，和平与发展是当今世界的两大主题，讲述《20世纪的战争与和平》模块时就通过对近一百年来世界战争与和平运动的发展脉络和重要的历史现象、人物的介绍，进一步培养学生热爱和平、关爱人类的正义感，从历史经验的总结中提高保卫世界和平的自觉性。这充分的体现出人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，这就很好的构建了新课标下初中历史教学的人文精神。
第四，营造人文化课堂教学氛围，让学生感受人文情怀。我们首先需要营造人文化的课堂教学氛围。在每一个教学环节中，我们都应扮演引导者的角色，而不应将学生当作容纳知识的“容器”。同时，坚持“共同基础与多样选择相统一的原则”，不以标准答案扼杀学生求知、抒发个人独特见解的积极性，使历史课堂成为学生畅所欲言、各抒己见的舞台，让他们看到自己作为一个活生生的人在思想、感情、想象力、创造力等方面所具有的不可替代性。让课堂上研讨的氛围，激发学生潜在的人文意识，从高角度去分析和看待历史和现实之间的关系。同时，也让学生们在交流讨论中，也学会了与人合作，营造了互为补充、共同进步的良好学习氛围。同时还可以利用课外活动和校本课程，进行研究性学习等，使学生在自主学习的过程中得到了人文精神的熏陶。
第五、初中历史教师必须更加努力地提高自身的人文素养，升华教材知识。教师要在教学中体现更多的人文关怀，尊重学生的主体人格，这就为学生建构独立的人文精神提供了基础。帮助学生建立起一种正确的社会观念和价值体系。让学生学会用人文的眼光去看待世事万物的，这样他们就具备了人文精神了。
结束语：一个国家，一个民族，没有先进的科技就会受欺 ，而没有民族的人文精神就会虚无。中华民族是人类最古老的民族之一，我们的祖先以其勤劳勇敢和顽强精神，以其聪明智慧和不懈奋斗的精神创造了光辉灿烂中华文明。这是我们民族最宝贵的精神遗产，是我们进行人文精神教育取之不竭的源泉。但是由于长期的应试教育体制的影响，这种丰厚人文精神并没有得到充分发扬，今天，就让我们迎着新课程改革的春风，在新课标下，用中华民族五千年的历史积淀，构建初中历史课堂教育的人文化，培育学生丰厚的人文精神吧。
参考文献：
[1]人民教育评论员.教师要以培养学生的创新素质为已任.人民教育，1998年（第9期）
[2]黄小波.教育观念的转变与教师自身素质的提高.历史教学问题，1998年6月
[3陈长华.《历史教育应弘扬人文精神》中学历史教学参考，2004.9
【关键词】初中历史；课堂教学；有效教学
【中图分类号】G623.4 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0228-01
课堂是教师最重要的教学场所，也是学生汲取知识，提升能力的主要渠道。初中历史教学的主要途径是课堂教学行为，为了发挥最大的课堂效益，需要注重课堂教学行为的有效性。有效教学行为是教师引导并控制教学过程，采取有效措施促进学生学习，进而达到预期教学效果的教学行为。从有效教学目前的研究来看，大都集中在对学习兴趣、思维能力培养、课堂教学模式、教材版本的对比分析、信息化教学等方面，本文从初中历史课堂有效教学行为的内容和意义进行分析，旨在提高教师对有效教学行为的深入认识。
1 初中历史课堂有效教学行为的内容
1.1有效的目标。有效的课堂教学行为能够保障顺利完成教学目标。传统的教学只关注教学目标的完成情况及教学设计成果，缺乏对目标有效性的关注。那有效的教学目标如何制定呢？先是要全面把握这堂课的教学内容，及其相关知识，有利于在教学当中利用旧知，展现新知，能够进行引用拓展。再者，教师不但要根据教学内容制定教学目标，还要结合从学生的实际生活、知识程度和心理特点等因素，进而完善有效的教学目标。历史课堂教学行为中，这堂课有效性的判断，学生能否掌握已定的教学目标且能合理运用的判断，首先要考虑的是课堂教学目标。任何一堂课在操作之前都应有清晰而明确的教学目标。
1.2有效的情境。目前，新课程提倡创设真实、开发性、富有挑战性的教学环境和问题情境，需要教师从学生的生活经验和已学知识着手，创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、想象、推理、操作、交流等活动，从而掌握基本的历史知识和技能。实施历史课堂有效教学行为的重要途径便是创设符合教学内容并贴近学生生活的真实的教学情境。历史教学中，一般借助实物和图像创设教学情境、借助语言创设教学情境、借助动作创设教学情境、借助一些游戏故事等创设的教学情境。创设情境时既要注重教学情境的真实趣味性，还要考虑活动的可参与性和效率。
1.3有效的活动。首先活动设计要贴近生活，才可保证课堂教学行为活动设计有效性。历史课堂实施有效教学行为就是创设符合教学内容的、贴近学生生理和心理的活动内容。教师应尽量充分发挥学生的想象能力，设计出与学生实际生活接近的活动，拓展学生的思维，发展其语言的综合能力。 教师要针对学生特点以及学科知识特点预设教学问题，指导教学活动，从而促进学生主动学习，提高教学活动质量。以激发学生学习兴趣为目标，在活动中落实教学任务。注重活动的趣味性和学生的主体性，活动的有效性不可忽视。不然就会活动流于形式，无法培养学生的基本能力，也无法完成教学任务。在设计有效的历史课堂教学行为活动时，教师要考虑兴趣性和活动形式多样性，使学生产生好奇感，从而扣住学生的心弦，做到有效提高历史课堂教学行为的有效性。
1.4有效的评价。有效的教学行为旨在促进学生的发展和进步，对于课堂教学中教师的评价也是促进学生的发展和进步。所以，在学习过程中，教师要学会欣赏学生的进步，鼓励他们，使其充满自信并积极参与课堂教学。真正激励学生的评价才算是有效的评价。初中历史教学行为中，合理的评价能够融洽师生关系、协调教学发展，使教学的发展紧随预定目标。教师对学生学习的评价在有效的课堂教学行为中具有重要作用。由于学习的过程乏味，学生无法持久保持注意力集中，可评价体系能勾起学生学习兴趣，促使其保持强烈的学习欲望。
1.5 有效的作业。作为历史教学中的重要组成部分，布置作业是取得教学反馈信息的重要工具。通过做作业，可以巩固学生所学知识，及时掌握自身学习情况；而且，教师能及时察觉学生学习的难点及弱点。不能再继续传统的历史作业，一些写背的东西缺少创造性，极易扼杀学生积极性，长此以往，学生对作业了无兴趣。面对新课程改革之际，我们需要对历史作业进行有效的监督及实施。
2 初中历史课堂有效教学行为的意义
2.1 能够提高学生的学习能力和学习效率。提高学生的学习能力和学习效率是有效教学行为的直观体现，有效教学行为杜绝死记硬背，排斥题海战，不主张课外补课行为，反对牺牲学生的全面发展取得单纯的分数，这样没有意义，它主张知识的有效学习，主张全面性，强调效率的提高以及能力的提升。
2.2 能够提高学生的非智力因素。传统意义上的非智力因素对学习有重大的影响，甚至对一个人一生的影响也是巨大的。但多元智力理论告诉我们，不同类别的智力之间也是相互影响的。研究证明，学习的效率直接影响的非智力因素的培养，不能有效学习的学生其非智力因素往往也不能有效地发展。
2.3能够提高教师的教学专业化技能。有效教学行为对教师的教学策略直接考察，对教学专业化技能的高要求、高标准。通过课堂观察和访谈法，有关研究人员对比分析了有效教学行为和普通教学的教师课堂行为，总结出在课堂组织与管理方面有效教学行为的教师要好于普通教学行为的教师；在运用教学策略、监控能力方面有效教学行为的教师好于普通教学行为的教师。
2.4 有效落实素质教育。虽然素质教育的口号一直很响亮，但是应试教育依然很严重，此种怪现象不仅说明我们的评估系统有问题，更说明我们的教师普遍具有双面性，由于良知和对教育的正确把握，教师们认同并呼吁素质教育；而由于自我保护意识和名利问题，教师们对应试教育又是恩宠万分。教学行为效率低下的教师对学生实施应试教育，更是百害无一利，因此只有有效的教学行为才能真正落实素质教育。
3 结语
教学活动的发展是不断实践并改进的长期过程，需要我们对于各种教学行为进行实践的检验和完善。只有真正了解有效教学行为的内容，并且意识到有效教学行为的真正涵义，采用正确地将教学理论与实际教学结合，采取有效教学行为提高学生的综合素质。
参考文献
［1］王敬才.如何提高初中历史课堂教学的有效性［J］.教育教学论坛,2011,(7):165.
关键词: 初中历史教学 评价
【中国分类法】：G633.51
教学评价是依据教学的目标对教学过程及结果进行价值判断的活动,是教学过程中一个重要的基本环节,教学评价对促进教学实效性,提高教学质量有着重要的作用和意义。随着新课程的全面实施,初中历史课堂教学中新的教学理念、教学方法层出不穷,新的模式亟需能够适应新变化的评价标准,在此形势下,教学评价的改革势在必行。
1 当前初中历史教学评价现状
新课程指出历史教学评价应当以学生的综合素质为目标,通过灵活多样的评价方法着重对学生包括学习过程和学习结果的学习全程进行评价,而在当前初中历史教学实践中,教学评价普遍存在着评价内容单一,过于侧重对课本理论知识的识记;评价手段死板,只依赖于考试;过于注重学生学习的结果而忽略学生学习过程,过于关注学生是否“学会”而不是是否“会学”;过分重视学习成绩,忽视学生的个体差异和全面发展;评价形式单一、评价主题偏离、这不仅严重影响教学评价的教育功能的发挥,在一定程度上阻碍了教学活动的发展。
2 新课程下的初中历史教学评价
2 . 1 转变评价观念, 促进学生整体发展
新课程要求初中历史教学是使学生获得历史的基本知识和技能,培养学生用历史唯物观点分析和解决问题的能力,促使学生从历史课程中学到知识,从中获得历史知识,懂得做人的道理,从而逐渐形成正确的价值观和人生观,养成现代公民应具备的良好的人文素养,促进学生的全面发展。在教学评价改革的过程中,首先应当转变教学评价理念,树立以学生的整体发展为目标的新的教学评价观念,真正做到以学生为本,尊重学生的人格和个性,发挥教学评价的激励作用,促进学生学习能力的发展,提高教学质量。
2 . 2 采取全程评价, 注重学生个体差异
学生学科能力和综合素质的发展是一个循序渐进的过程,是建立在一定的知识累积的基础上的,因此在教学实践活动中,应采取课堂即时评价―日常评价―定期评价― 期中或期末评价的全程化评价,多关注学生的学习过程而不仅仅是学习结果,指导学生的正确学习方法,促使学生从“学会”向“会学”的转变,进而使学生能够“学好”。期中或期末的总评是教学评价的重要部分,在这一环节中,应注意评价内容的多样化,除了书面考试外,还综合学生的日常学习过程、学生实践活动的成果等进行综合的评价。在设计书面考试的试题时应注意题目的多样化,可采取闭卷和开卷相组合的考试方式,以闭卷考试检验学生对所学历史知识掌握情况,但是应注意考试的试题要能够体现出学生的综合能力以及价值观和世界观;开卷部分可设置开放性的试题,由学生自行选择完成其中的一个或两个题目,如学习世界史时,可设置例如“文艺复兴时期代表人物中你最喜欢哪一个？列举你喜欢他的理由及从他身上得到的启示”等开放性的问题,让学生发挥自己的个性,同时培养学生独立思考和学习探究的能力。在评价的过程中,应注意学生的个体差异,根据学生的特点设置评价的标准,如对知识识读能力较弱但动手能力强的学生,应适当增加实践活动当面的评价指标,在评价指标能够反映学生学习过程和学习结果的前提下,充分发挥学生的特长,树立学生学习的自信心。
2 . 3 丰富评价方法, 提高学生综合素质
在实施全程化评价的过程中,应采用多样化的评价方法,除了传统使用的书面测试法外,还可采用专题作业法、口头测试法等多种评价方法,拓展评价的渠道,以达到培养学生综合能力的目的。而专题作业法的实施主要是以培养学生的实践能力和探究能力为主,可通过现场调查、历史剧表演、辩论赛等形式开展教学活动,如学习第二次世界大战时,可让学生分组通过阅读课外书籍、上网查资料等方法收集与诺曼底登陆相关的历史名人轶事等,并对收集的资料进行整理编辑,培养学生搜集整理资料的实践能力、团队合作精神及组织表达能力等综合素质。在课堂评价中,可利用多媒体播放有关的图片、视频等,让学生就某一图片或某一段视频结合课本知识阐述一下自己的观点以及感想,以了解学生对知识的理解以及运用能力,提高学生的探究能力、思维水平等,促进学生多方面历史学科基本能力的发展。
2 . 4 转变评价主体, 增强学生的参与性
课堂教学是一个师生互动的过程,在教学评价中也应当注重师生的互动,注重学生的自评、学生与学生、学生与老师之间的互评,增强学生的参与性,发挥学生的主体作用,鼓励学生积极地探索、创新,加强学生之间的互动,强化学生的自我监督和自我完善,从而增强学生学习的自主性和责任感,促使学生明晰自身学习历史中的特长和不足,提高学生学习的效率。另外,还可与家长进行沟通,让家长适当地参与到教学评价中来,在学生学习的过程中,多对学生进行鼓励,通过家长与学校的共同努力,为学生创作最佳的生活习惯,激发学生学习的积极性,消除学生的厌学情绪,为学生身心发展提供良好的环境,促进学生健康全面发展。
3 结语
新课程改革赋予了初中历史教学实践活动新的活力,教学评价是教学活动的基础环节之一,从此种意义上来看,初中历史教学评价与初中历史教学有着同等重要的地位,因此,在教学的过程中,应当注重对教学评价的改革,采取多元化的评价主体、多样化的评价方法,丰富的评价内容,以提高学生的综合能力和创新精神以及人文精神为主,发挥教学评价的导向功能、鉴别选择功能、反馈功能和咨询决策功能,利用教学评价的指导、激励作用,提高教学质量,推动初中历史教学水平的发展。
参考文献
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关键词 多媒体 初中历史教学 作用
中图分类号：G623.5 文献标识码：A
在初中历史教学中，多媒体采用动画，音频，图像等方式，使其具有激发学生学习兴趣，提高学习效果等作用，受到广大师生的青睐。但是在教学过程中多媒体作为一种如同传统教学中的粉笔一样的一种教学辅助工具，不应喧宾夺主地忽视教师和学生的主体地位。正确认识多媒体的利弊才能让我们“适时，适度，适当”的将它的作用发挥到最大。
1多媒体在初中历史教学中的优势
1.1提高学生的学习效率
历史课的内容涵盖量是很大的，依靠传统的历史教学方法，教师仅凭一张嘴，一支粉笔，一块黑板要学生真正掌握如此繁多的历史知识，对初中学生来说无疑是一种苦役。而多媒体在历史教学中把静态的教学内容转化为动态的图文并茂的视频图像，充分调动了学生的积极性和学习效率。心理学家特雷奇勤（Treichler）通过实验证实：在人们获得的信息中，1.0%通过味觉，1.5%通过触觉，3.5%通过嗅觉，11.0%通过听觉，83.0%通过视觉。他指出：人们一般可以记住自己阅读到的10%，自己听到的20%，自己看到的30%，自己看到和听到的50%，交谈时自己所说的70%。这就说明了视听可以增强记忆的重要作用，在学习中同时使用多种感官的重要性。多媒体教学通过听、视、触等多感官的结合，加强学生对所学的历史知识的印象，提高了学生的学习效率。
1.2增加课堂知识容量，节省板书时间
由于历史课内容多，需要教师板书的东西也多。由于受黑板的书写空间和课堂时间等条件的限制，在教学过程中，有很大一部分时间都花在了板书上面。所以课堂上学习效率无法提高。而多媒体的使用，不仅使增加大量的课外资料来拓展学生的视野成为可能，而且可以节省板书时间，提高时间利用效率，并且可以使教师摆脱板书的疲惫。如在讲述《明清小说》时，教师可以利用多媒体先准备好相关的图像，影视音乐等信息。将教师费尽口舌描绘讲解的人、事和概念以形象化、简单化的方式呈现出来，这样就可以大大节省教学时间，知识容量也增大了，加快了课堂教学的节奏。
1.3突出教学难点和教学目的
由于历史教学中某些内容比较复杂，年代久远或者地域空间性强，教师很难用语言讲清楚。而多媒体在历史教学中的运用可以将静态图形动态化，把抽象的具体化，把无声变有声。学生通过观察直观画面，进行积极思维，不仅培养了他们的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。如在讲《》一课时，教师可以把相关的不平等条约的内容、事件、人物一一列e出来，并配以图像和视频。这样学生就可以对这一课的教学难点有更深刻的认识，便于理解和记忆。从而达到突出教学难点的目的，达到事半功倍的教学效果。
2多媒体在初中历史教学中的弊端
2.1 忽视教师的作用
多媒体的使用为初中历史教学带来了很多的优势，但是有的教师却忽视了自己和学生作为教学主体参与者的作用，认为多媒体可以代替教师。在课堂中，教师只是“放映员”，只需从头到尾的播放课件。多媒体替代了教师的讲解，启发诱导。在多媒体课件放映资料，教学密度过大，屏幕切换过频的情况下，很难突出重点和难点，这种喧宾夺主的做法会使教学效果直接受到影响。所以教师要摆正自己和多媒体的位置，认识到多媒体只是教学辅助手段。同时应根据教学的目标对课堂进行宏观调控，不受多媒体课件的限制和左右，突显教师灵活有效的课堂主导作用，展示出自己独特的教学风格。
2.2杂乱无章，盲目追求大容量知识
有的教师在制作课件时眉毛胡子一把抓，不突出重点，而是把大量的资料、素材罗列在一起，堆砌在一起，没有过滤掉无关紧要的信息，详略不当。在这样的课堂中，学生只是热热闹闹地看了许多精彩的图片，对显示的画面印象深刻，却不能掌握历史知识的内在联系和本质特征，教学目标无法实现。从教育心理学角度来看，一个正常人在45分钟内能够接触和理解的知识和要培养的能力都有个限度，我们既要最大可能的利用它又不能超越这个限度。此外，盲目追求大容量知识的形式使学生接受信息过多，刺激过多，强度过大，很容易引起学生疲劳，严重的话会引起厌烦情绪，这就影响到了学习效果。因此，教师应吃透教材，围绕教学重点和难点进行设计，也不应面面俱到，平铺直叙。课件的制作不应该仅注重外表，而要简洁，有明确的目的和实质性的内容。把所有杂乱无章的知识有序地连接起来，提高学习效率。
2.3忽视师生间的互动
有的教师在授课时更多的是围绕多媒体而不是学生，关注的更多是课件而不是学生。对于一些板书，一些启发式的提问，一些讨论则不必采用多媒体工具，通过教师的口头表达，更容易与学生沟通和学生产生共鸣。在教学过程中教师可以适当地采用讲述法、谈话法、阅读法、集体和个别提问等方式，引导启发学生的思维。此外，教师可以摆脱麦克风的限制，走到学生中间，通过与学生的目光接触，而不是把目光更多的放在课件上来提高和培养教师与学生的感情，调动学生学习的积极性，主动性和创造性。
虽然在利用多媒体对初中学生的历史课的教学方面存在诸多弊端，但是，毋庸置疑的是多媒体在初中历史教学中发挥了举足轻重的作用，它既可以有效地激发学生的学习兴趣，也能辅助解决重点，难点；还能提高课堂效率。它发挥何种作用关键在于我们如何对待，利用它，因此，我们要从历时教学的实际出发“适时，适度，适当”地运用它，明确多媒体在教学中的辅助地位，避免本末倒置，滥用，只有这样才能将它的作用发挥到最大。
参考文献
[1] 李海波.浅议多媒体在初中历史教学中的六大优势[J].科学教育课堂，2008：95.
[2] 莫雷.教育心理学[M].广东：广东教育出版社，2002：486.
一、让兴趣为历史课奠定基础
我国的基础教育一直强调基础，这里的基础指基础知识和能力。作为历史学科，具有历史基础的学生凤毛麟角，相反很多学生因为历史课的枯燥无味而厌学历史，脱离课堂。可见，说基础，历史课对大家都是一样的起点，能为学习历史奠定基础的只有兴趣，也就是说让学生对历史感兴趣，对历史课感兴趣，把学生留在课堂。要想做到让学生感兴趣要从两点出发：（1）用历史的学科魅力吸引学生。历史是真实事件的记载，对人们有很强的求实欲望，比如，在电视剧《甄传》热播时，教师不失时机地引导学生，利用现实的时尚热度，向学生引导了解清王朝帝王的真实史实，进而开启学生学习历史的兴趣。（2）用活泼生动的课堂新形式来吸引学生。比如，在《》一节，可以通过播放《开国大典》片段，并把镜头定格在宣布“了”，让视觉有冲击效果，课堂气氛也比较活跃，大家会很快进入学习角色。同理，在教学过程中，教师要善于创新形式，把握教材和学生活动的共鸣点，调动学生积极性，使学生在多数时间处于感兴趣状态。又如，在课后总结中，可以让学生自由发言，谈这节课的感受，谈对课堂内容的理解，总之，能让学生处于学习的主动地位，而不是被动学习。
二、让现代教学手段提高历史课的可视性
历史文本具有很强的陈述性，文字的大量积累成为激发学生兴趣的阻碍，也就成为历史课学习的瓶颈。所以，增加历史课的可视性，让其“外观”美观起来很重要。现代化的教学手段使之成为可能。当前，信息课程和各种课程的整合要求的很多，如果确实将其应用到课堂，效果会很好，历史课的可视性自然增强。所谓与信息的整合，最重要的就是要充分利用多媒体教学方式。历史课板书历来是教师头疼的事，多媒体设备可以让教师从板书中解放出来，并让课堂更规范、美观。另外，在一些图表使用中，多媒体可以让图表更生动，如，在《的胜利》一课中，需要详细了解战争的路径，教师板书作战图不太现实，利用课本的图又让学生感觉很乏味，如果利用多媒体设备，增加动画效果，彩色成分，会让学生的注意力大增，也强化了记忆效果。除了课堂多媒体，还可以尝试网络授课，通过网络共享，浏览网页，展开讨论，这样可以增加课堂容量，也能丰富教材，学生也多了灵活掌握的手段。
三、让更多平台延展历史课的长度和广度
课堂只是学校学习的中心场所，不是唯一场所，增加课堂的程度和宽度是今后基础教学的大方向。历史素材丰富是历史课能得到拓展的优势。教师要积极引导学生在更多的平台参与学习，增强学习的效果和提升学习能力。（1）打破教师讲、学生听的传统格局，让学生走到学习的前台。在历史知识方面，师生差距比较大，学生之间能力又存在差距，教师平平的讲解往往让学生既乏味，又思维混乱。面对初中生对历史问题的短缺，教师要指引其思考方向并鼓励学生通过自我阅读、网络查询、调查走访、写资料日记等形式逐步积累和提高，同时也可以引入讨论机制，增加更多的谈论话题，活跃历史学习气氛，对自主学习和合作交流学习都起到良好的作用。还可以让学生参与教案整理，设计课堂教学形式，出自学生自己之手的教学环节，学生有很强的成就感，会提高学习效率。（2）鼓励学生参与课外历史活动。课外小组是老生常谈，但不能不谈，因为这个形式能有效拓展课堂，历史课外小组的活动内容可以以课本为基准，更可以增加深度，并结合趣味历史、野史，为的是和历史事实相对照。除了活动小组，学生也可以参与参观历史博物馆，撰写历史小论文，参加各种学术小活动，都能极大地扩展课堂的深度和广度。
四、让“红色”思想凝聚历史课的内涵
历史是民族的，更具国家意识。历史课的出发点就是记住历史，展望未来，增强民族自豪感和民族凝聚力。如果教师只是平淡地去讲述历史情节，就失去了历史课的中心内涵。在讲到《伟大的》时，卢沟桥事件爆发，平津危急，华北危急，中华民族危急。这样的情境是进行爱国主义教育的最好时机，教师可以组织学生唱一首抗日的歌曲，讲一个抗日的故事。同样，在讲到民族英雄时，可以鼓励大家向英雄学习，为国争光。另外，还要进行专题历史活动课，进行有针对性的历史教育。如以“民族英雄年代表列表”为主线，回顾这些英雄事迹，以著名爱国战役为主题，开展讨论等。
让课堂活起来是所有现代课堂的追求目标。让传统的历史课创新形式，增加内容，借用其他途径和平台，以教师的引导为基础，发挥学生的主观能动性，让教学内容、师生关系协调，历史课就会焕发青春活力。
参考文献：
关键词：历史教学；情境教学；情感教育
情境教学与情境教育有效结合，不仅能够提高初中历史教学的效率，而且有利于学生历史情感的培养，能够培养学生树立正确的价值观、人生观和崇高历史情操。本文主要从情境教学与情感教育结合的重要意义出发，探讨初中历史教学中情境教学与情感教育有效结合的方法，但是两者结合肯定也会产生一些负面影响，在教学中应该注意避免这些问题。
一、情境教学与情感教育相结合的重要意义
情景教学与情感教育相结合的教学方式不仅能够提高学生的学习兴趣，提高教学效率，而且有利于培养学生之间的情感交流，创建良好的情感关系，为学生创造一个良好的学习氛围。其意义主要表现在以下几点：
首先，在情景教学中融入情感教育对于历史教学而言是一种高效的教学模式，对于课堂教育来说是一种前所未有的突破，有利于课堂教学质量的提高。对于初中历史教学而言，在课堂中运用情景教学、培养学生情感，不仅可以让课堂变得生动有趣，而且可以加深学生的印象，提高学生学习效率和学生历史情感。
其次，情景教学与情感教育的巧妙结合，可以有效的激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情和学习效率。能够让学生感受到课堂学习的乐趣，真正的从心底喜欢这门课程。在历史课堂上有效融入情感教育也有助于提高学生的判断能力和辨别真善美的能力，能够激发学生对知识的渴望度，提高学生的价值观念。
再次，情境教学与情感教育有效结合，能够让学生切实认识到历史教育的重要性，区分辨别哪些是社会所提倡的行为，哪些是被社会所摒弃的行为，可以为学生提高自我品德修养提供参考依据。
二、情境教学与情感教育相结合的课堂教学方式
情境教学是一种高效的教学方法，在情境教学中有效融入情感教育，不仅能够让历史课堂变得生动有趣，而且能够有效提高学生的历史情感，道德情操，能够让学生更加理性的看待历史问题。
1.将多媒体教学同情境教育有效融合
多媒体是情境教学法的重要方法之一，在历史教学中利用多媒体不仅能够展现历史情境，激发学生学习兴趣，而且能够让学生在情境氛围中感知历史、学到知识，进而在历史教学中受到情感教育。例如，在讲“二次世界大战”一章时，可以通过多媒体播放“珍珠港事件”、“”等片段，通过情境再现，让学生感受到战争对人类社会造成的伤害，法西斯力量的残暴，让学生认识到世界和平的美好，珍惜现在的一切，学生们在情境教学中有所感悟，有所收获，这样学生的情感就会得到进一步的提升。
2.在问题情境教学中进行情感价值观教育
问题情景法，是指教师在教学过程中为学生设置问题情景，通过巧设各种生活化的问题拓展学生思维，提高学生观察、思考、归纳问题的能力。在历史教学中，教师可以通过巧妙设置问题情境，让学生置身于历史氛围中，以自身情况切实感受历史情境。例如，在给学生讲日军侵华政策“三光政策”时，可以给学生们展示了一些日本“烧、杀、抢”的图片，然后提出问题：“日本军阀实行这些措施你有什么感想？我们该如何面对这些历史问题？假设，如果现在我们有最先进的武器，然后攻入那些曾经侵犯我们的国家，你们又会怎么做？
学生肯定会有各种各样的回答，这时候就需要老师针对问题进行有效引导，要让同学们明白我们不能让历史重现，历史给我们的教训我们应该铭记于心，只有不断弘扬民族精神，富民强国，用和平方式面对历史问题，才能让国家更加强大，才能避免历史悲剧的重演。进而深化学生历史情感态度，对学生进行情感教育。
3.运用生活情景教学法引导情感教育
实践出真知，生活是我们认知事物最好的方法，在历史课堂教学中，可以根据教学情境，运用生活情境对学生进行情感教育。因此，在教学过程中，可以将课堂教学同学生生活结合起来，让学生主动地参与到生活实践当中，在生活实践中对学生进行情感教育。例如，可以积极的开展课外活动，让学生真正的融入历史中，如，让学生参观历史博物馆、遗址、邀请革命前辈做报告、开展历史知识竞赛等，尤其是对烈士革命纪念馆的参观，参观后教师可以开展一次参观交流会，让学生谈论自己的感悟，并且对学生情感进行引导教育。
三、情境教学与情感教育结合中应注意的问题
历史知识本身含有道德、审美、价值观念，有利于教师利用其特征对学生情感进行引导教育。但情感教育只是历史教学的一部分，在具体教学中还要以教学目标为主旨，合理贯穿情感教育。
历史教学不是万能的，不能包含情感教育的所有方面，因此，在具体历史教学中，不能刻意进行情感教育，要以学生为基础，结合其它教学学科，在学校家长共同配合的前提下对学生情感进行综合教育；情感教育不是一蹴而就的，在情境教学中，不要过于追求快捷，揠苗助长。所以在情境教学与情感教育的结合过程中，要注重情感教育的深化，在学生学习成绩不断提高的基础上，引导学生树立正确的人生价值观，培养高尚的道德情操。
初中历史是一门综合性的教育学科，缺少情感教育的历史教育更不是一种完善的教育。因此，在中学历史教学中，教师要充分认识到情感教育对学生未来发展的重要意义，要在历史教学中巧妙的将情境教学同情感教育结合起来，使历史教学更具有生命力和历史意义。在历史教学中也要大力提倡情感教育，让历史学科真正的成为一门具有人文气息和充满情感色彩的学科。
参考文献：
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高效课堂；历史教学；方法
在初中阶段，历史属于非主要课程，学校在教学安排中基本不安排自习课程和课外辅导时间。但是，学生对大量历史事件的发生时间、地点、人物、背景、过程需要记忆，而记忆量的增大必将给学生带来沉重的学习负担。学生全面掌握初中阶段历史知识困难不少。因此，狠抓课堂40分钟，构建历史高效课堂尤为重要。但在实际教学中却存在着形式化、模式化的做法，这严重影响了教学效果。对此笔者从以下几个方面结合自己的教学实践谈一些自己的论点。
1.高效课堂的涵义，历史高效课堂的具体内容
高效课堂是指在单位时间内，在全体学生积极、主动、愉悦的参与下，高效率地完成教学目标，使全体学生都能在知识与技能，过程与方法和情感态度价值观获得高效全面发展，全面达成“三维目标”。对于历史课程来说，在这个概念中有两个必要条件：一是高效全面的实现三维目标——记住大量历史事件的发生时间、地点、人物、背景、过程。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与、积极思考，并在参与的过程中得到愉悦的学习体验以及道德提升和人格发展——通过历史课程的学习，历史事件的认知，受到民族英雄主义、爱国主义教育，建立健全科学的人格。
2.构建历史高效课堂的方法与思路
了解学情，制定学习目标必须从学生的实际出发。构建高效课堂最重要的是实现“三维目标”。三维目标是一个相互渗透、相互联系、不可分割的有机整体。在掌握历史知识的过程中，既有能力的培养，也有对史学方法的学习和运用，更有情感的体验和正确价值观的培养。所以我们在制订初中历史课堂学习目标时对这三个方面要进行全盘考虑。学习目标是学生通过学习要达成的目标，所以学习目标的制定一定要从学生的实际出发。三维目标是否科学主要看它是否符合学生的实际需要，这就决定了我们备课的出发点应立足学生，以学生为本，密切联系学生实际。
从学生实际出发，我们必须重视学情分析。怎样了解学情呢？我的做法是，通过预习让学生把自己已知的、未知的、能知的、想知的写在学习卡片上，在课前通过历史课代表收集并加以汇总。据此，我再确定本课的学习目标和重难点，从而实现了有的放矢教学，起到事半功倍的效果。只有真正了解学生已有知识经验和心理认知特点，才能准确找到学生学习过程中的最近发展区，成功搭建已知和未知的桥梁，从而准确定位学习的重点、难点和关键点。学情分析充分体现了“以学生发展为本”的理念，也是我们成功构建高效课堂的核心和关键。
以学生为主体，鼓励学生做到“主动参与、积极思考”。历史高效课堂要求充分体现学生的主体地位，学生在教师设计的情境中主动参与，在参与过程中进行积极思考，在充分思考的基础上得出结论，并从中掌握历史知识，获得情感体验，掌握高效的学习方法。
处于青少年时期的学生兴趣广泛、好奇心强、思维开阔、见解独特、感官敏锐，这就需要教师在历史课堂教学中采用多种教学手段，不断给学生的感官以新的刺激，使其大脑始终处于积极活跃的状态。要求教师在备课过程中搞清楚哪些知识适合视觉冲击，哪些知识适合听觉感受，哪些知识适合动手实践。此外，问题的设计要巧妙、有深度，能激起学生思维的火花，能拓展学生的视野，要避免形式花哨走过场。故事大家都爱听，初中学生也不例外，一听老师讲故事，都来了精神。课外，鼓励学生互相组合讲历史故事，也是学习历史的重要方法，这样，学生就能通过耳闻目睹、口诵心思，始终保持兴趣点和关注点，在无声无息中自觉做到“主动参与，积极思考”。
教学过程既要注重“形式”，更要重视“内容”。三维目标实现的过程是构建高效课堂的核心和关键。为推行高效课堂，有些学校制定了所谓的高效课堂标准，内容中竟有这样的规定：老师连续讲解不能超过5分钟，学生自主活动不得低于35分钟等内容。这样一来，老师们就千方百计地去寻找别的方式来代替讲课，什么辩论会、音乐、诗歌欣赏、诗歌朗诵、影视欣赏等都搬进了历史课堂。笔者认为，这些形式活跃课堂气氛、激发学生兴趣可以，但是一定要注意两点，一是与教学内容的协调；二是要注意适度原则。但不管什么内容，节节都要讨论，节节都要用多媒体，未免流入刻板僵化。
在教学中，提高学生的记忆力，是提高学生成绩，提升教师教学水平的关键所在。比如概念性的东西，难以理解的理论性的内容就要讲的多一些，而对于情感体验方面的内容，就应讲的少，而让学生体验的多一些。如在讲《》这一课，在讲鸦片带给中国的危害时，借助一系列图片让学生具体感受鸦片给每个家庭、社会、国家所带来的危害。不仅自然激起学生的爱国主义之心，使学生认识到要禁止鸦片在中国的销售的必要性，同时为下一个知识点作好了导入。讲时，引导学生看的图片，那浓得化不开的烟雾，说明当时缴来的鸦片众多，奋力倾倒鸦片的百姓和在旁监管的挺直身姿的林则徐，都透露出中国人民禁烟捍卫民族尊严的决心，这样一张张可观的图片，一段段精心挑选的影视片断，紧紧抓住了学生的视觉，注意力集中了，那记忆的效果也不言自明。这些影像图文也为日后的知识再现有着很好的诱导作用，从而增强了记忆力度。总之，课堂学习内容决定学习形式，形式服务于内容，而不能让形式左右了内容。
课堂目标、课堂活动与课堂评价应做到协调一致。根据《普通初中历史课程标准》要求，历史高效课堂的课堂目标、课堂活动与课堂评价应是协调统一的，但在接触到的课堂案例中笔者发现一个普遍存在的问题，那就是一般三维目标制定的很具体，在教学过程中往往注重利用丰富多彩的教学方式实现“过程与方法和情感、态度、价值观”两个目标，而忽视了“知识与技能”的基础目标；在教学的评价环节往往又反了过来，重视“知识与技能”目标，而没有或很少对“过程与方法”和“情感、态度、价值观”两个目标进行评价，评价的方式也没有做到多元化，往往是做几个选择题或材料题，进行简单的讲评了事。因为评价不是最终的目的，评价的作用在于它对同学们的激励促进与导向功能，这样目标、过程与评价相脱节的情况，势必会导致学生又重新回到只重视知识与技能，而忽视过程、方法与情感、态度、价值观方面的培养，这明显与高效课堂理念背道而驰，笔者认为根本原因还是没有脱离应试教育的怪圈。
2010年秋季甘肃省高中新课程全面实施。历史新课程依据“贯通古今，中外关联”的原则，采用了模块+专题的体例，与初中采取的主题+时序的通史体例截然不同，专题史时序颠倒、跳跃性大，缺乏连续性和系统性，对学生的知识诸备也要求甚高，‘给师生的教与学都带来很大的挑战。特别是在学生没有扎实而充分的中国通史和世界通史的知识背景前提下，如果教学衔接不好，课标目标处理欠妥的话，学生很难建立起清晰的历史知识系统，三维目标更难达成。因此，新课程背景下做好初高中历史衔接就成教学中亟待解决的问题。课题组经过近两年的探索，在以下方面有所收获。
仔细研读初高中历史（课程课标》是做好教学衔接的前提。课程标准是教学、考试评价与教材编写的依据，高中历史课程标准在课程性质和理念、课程目标、内容标准、实施建议部分都与初中历史课程标准有诸多的一致性，而这些一致性恰恰就是打开教学衔接的切口。紧扣一致性的内容或主题，顺着切口探究思考：初中通史中这部分内容讲什么，为什么讲?高中专题史中扩充了什么?扩充到什么程度合适?这样从学生较为熟悉的知识入手，由点到线，由浅入深，既符合学生的认知能力，又解决了专题史教材中历史知识和认识颠倒混淆的问题。尤其是新修订的《全是制义务教育历史课程标准》（2011年版）将“学习主题”呈现方式修改为“点——线结合”，基本上解决了时序性和线索性不强，不能体现历史学科基本特征，不符合初中生的认知能力等问题，为初高中历史学习的衔接创造重要条件，更值得研究。
精心设计高一历史起始课，是做好教学衔接的开端。起始课是师生见面课，核心是老师了解学生学情，学生了解历史课情。起始课从独特新颖的导入开始，最大限度地激发起学生对历史课的学习兴趣。随后趁热打铁，了解学生学学情。从“情感态度价值观”、‘知识与技能”、“过程与方法”、“其它”四个维度设计课堂问卷，实现激发兴趣，了解高一新生的历史学习现状和学习潜力、摸清学生历史学习需要等目标，使起始课成为研究学生需要的起点，成为科学、切实、有效地设计高中历史教学的起点。让学生了解历史也是起始课的重要任务之一。尽可能提供给学生多元化、多视角的材料，通过材料导学，问题导引，什么是历史?为什么要学历史?初中阶段学了哪些历史知识?高中阶段将要学到哪些历史知识?怎样学好历史?缩短师生教与学的适应期，增强高中历史教学的针对性。
有效备课是做好教学衔接的保障。《课程标准》将教师列为最重要的人力课程资源，而教学内容是实现课标的信息资源，教学方式是实现课标的操作路径。集体备课就是优化教学资源，探讨教学方式，实现教学衔接的过程。教师备课团队在这个过程中以课程标
准作为教学设计的底线，以学生生命成长需求和民族社会发展的需求为上线，二次开发教材，灵活增减和整合教材，以教材为依托，实现教学目标与资源的衔接，预设本单元和章、节的知识重点、结构难点和思维结点，选择最优的教学方法，设计适合本单元和章、节知识，适合任教班级的教学流程，提出设计过程中遇到的。问题，实现教学方式与学生学情的衔接。
切实编制导学案是做好教学衔接的关键。专题史弱化了新旧知识之间的联系，前后知识之间缺乏必要的传承和铺垫。专题史也拉大了不同层面学生的差距，学优生历史基础知识扎实+对高中历史新的编排方式新颖、好奇，学习兴趣浓厚，学困生会手忙脚乱甚至无法下手，课题组针对这种情况编制符合本校学生历史学情的导学案。内容包括“课标要求”、“知识链接”、“知识卡片”、“预习梳理”、“达标检测”和“拓展提升”等模块。亮点之一在于关注了学生初高中知识的衔接课标要求”给学生提出学习任务。“知识链接”引导学生尤其是学困生复习初中所学历史知识，较好地完成了初、高中历史知识的衔接。“预习梳理”首先对课本中的重要资料及内容形成初步认识，同时引，导学生从趣味性知识入手，大量从课外补充相关知识，加深了对课本知识的理解，重点、难点在教学中迎刃而解。在“达标检测”较好地反馈了学生的学习情况。亮点之二在于“拓展提升”题目有一定的难度，并有开放性，学生根据自己的情况选做，更适合学优生。、
从学情出发，通过多种途径做好初高中历史教学衔接，推进新课程目标的实施，高中新课程改革才会收到事半功倍的效果。
