时间：2023-08-15 17:23:03
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中历史知识点扩展，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、横向延伸，提高课堂记忆
高中历史知识在内容上与初中历史相比，需要学生记忆的知识点更多、难度更大，这就增加了教师在课堂上讲解的难度。为了让学生记住课本中的难点、重点问题，高中历史教师一般都选择枯燥的填鸭式教学法，这就无形中加大了学生的学习压力，使学生面对繁多的历史知识产生一定的厌倦情绪，不利于提高学生的课堂学习效率，也对课本知识的记忆设下了障碍。我在历史课堂的讲解中，经常通过信息化技术教学法对课本的知识进行横向延伸，通过对知识的全面了解，增加知识的兴趣性，提升学生的课堂记忆效果。
例如：人教版高中历史高一上册《近代中国经济结构的变动》一课中，目的是让学生通过对我国近代经济发展变化的学习，认识到洋务派思想对我国近代经济发展的影响，通过对自然经济逐渐解体的过程来增强学生对中国资本主义产生的理解。本文在历史中非常重要，因此，需要学生记忆大量的知识点。为了提高学生对课堂知识的理解，降低对课本知识的记忆难度，我在课堂上将知识进行了横向延伸，通过信息技术的创设，导入了和反映当时历史事实的影像文件在课堂上播放，使学生借此提高对本课内容的认识，提高自己对历史的理解，对课堂知识的记忆提供了有效的帮助。
二、纵向延伸，强化知识串联
历史是对过去事件的真实反映，通过历史知识的学习，可以让学生了解社会的发展规律，使学生明事理通古今，增加学生的综合素养。为了使学生在高考中取得好的成绩，高中历史教师普遍使用传统的历史教学方法，对学生进行满堂灌的教学方式，希望能够让学生学到更加全面的知识。但是这种教学模式与新课改精神是相违背的，不利于学生自主学习习惯的养成，并且枯燥的知识加大了学生的心理压力。我在历史课堂上，常常将历史知识进行相关的串联，使学生通过知识间的关系加深自己的理解，避免了因时间的推移而对知识产生记忆模糊的现象。
例如：人教版高中历史高一上册《资本主义政治制度在欧洲大陆的扩展》一课中，难度较大，要求学生理解的地方较多。需要学生对法兰西第三共和国的宪法内容进行分析，也要理解第一帝国宪法的内容。看似简单的内容其实学习起来很困难。我对课堂时间的安排采取了科学合理的管理，将一定的时间留在了对学生的纵向内容启发上。如：我在讲解完本课的内容后，将前两节课的内容进行了梳理，通过三节课的知识进行比较，使学生对比出西方国家政权发展的特点和不同之处，并在这个过程中强化了自己对学过的知识串联分析的能力。
三、反向延伸，提升思想高度
高中学生对历史知识的学习，主要是为了增强学生对历史发展规律的认识，培养学生的分析问题和理解问题的能力。由于高中学生的年龄关系，其在思想上已经趋向成熟化，因此，学习历史知识可以提高其在问题分析上熟练掌握唯物主义精神的运用能力，让其看待问题更加理智和客观，使其在今后的道路中少走弯路，让学生的思想向更高的方向发展。我在历史课堂教学中，常常创新自己的教学思想，通过反向的思维方式来引导学生对历史知识进行分析，让其将历史作为一面镜子，照出事件的瑕疵，养成学生透过现象去看清本质能力。
例如：人教版高中历史《从“师夷长技”到维新变法》一课，主要是对后国人向西方学习新知识并急于改变我国当时的状态的历史情况介绍，本文的重点是要求学生通过课文的学习了解维新思想的发展历程，并了解维新变法思想对中国的影响。但是学生很少去对问题进行更深入的思考，只是注重知识点的记忆。我在讲解结束后对学生提出了几个问题：“同学们，大家思考一下，当时的社会中，如果没有维新变法思想，那么会是什么情况呢？闭关锁国和学习外国的思想，哪个更有意义？我们该怎样去看待师夷长技这一现象呢？”通过反向思维的引导，可以提高学生对问题的思考深度，学生通过对历史的解读培养了其辩证思维能力。
学生学习历史知识并不只是为了面对高考，主要是通过对历史的解读来“明智”，同时也培养了学生的人文情怀。作为高中历史教师，我们要让国家的历史文化在我们的手中得到流传，让每个学生的骨子里都流淌着爱国的血液。
参考文献：
1重视知识信息处理的原因
重视知识信息的处理，是高中历史教学的必然要求
首先，从高中历史教学的目的来看。高中学段历史教学的目的是提高学生素质，培养学生能力，使学生通过对历史的学习更好地把握现实和未来，并为其发展打下良好的基础。
其次，从历史教学的任务来看。历史教学的任务有两个：一是引导学生了解和掌握过去的人和事，也就是历史知识；二是引导学生学会认识过去人和事的途径和方法，形成对历史的正确认识。其中，前者是后者的基础，是为后者服务的，后者是重点，是中心。
再次，从历史教学本身的特点来看。历史教学具有间接性的特点。历史教材所提供的历史知识，是对历史发展过程的记载而不是历史本身。历史教学要通过引导学生理解和把握教材这一手段，使学生去感知、理解和把握动态的、复杂的历史运动过程，探索历史发展的规律。
总之，高中历史教学的目的、任务、特点和学生发展的需要，决定了历史教学必须将知识信息的处理作为中心内容并坚持不懈，贯穿始终。
2处理知识信息的基本原则
更新教学观念，树立正确的教学思想，明确教学的基本思路和方向，是有效地处理知识信息并使教学紧紧围绕这一中心进行的保证。笔者认为，历史教学中知识信息的处理应注意遵循整体性原则、理论性原则、针对性原则。
2.1整体性原则。所谓整体性原则，是指从教学的整体内容出发，全方位、多角度、多层次地认识和处理整体内部各要素的地位、作用、属性，揭示其内部的各种内在联系，最大限度地获取知识信息并进而形成理性认识的教学原则。
2.2理论性原则。即历史知识信息的处理要以历史理论为指导。历史理论――辩证唯物主义和历史唯物主义是进行历史思维的核心，也是开发和发展历史思维能力的关键，更是中学历史教学的指导性理论。历史教材中对历史现象、历史事件、历史人物的分析、评价，充分体现了历史理论的运用；历史概念更是理论思考的产物。
2.3针对性原则。即历史知识信息的处理要根据历史教学的目的、方向、要求和学生发展的需要，有的放矢的来进行。具体说来，应主要在以下几个方面加强知识信息处理的针对性。
一是在高考的功能上坚持“两个有利”的原则，即有利于高校选拔具有良好学习潜能的优秀新生，有利于促进中学历史教学改革；二是在考查方向上坚持在考查历史知识的同时注重考查历史学科能力；三是在考查方法上，坚持将多种因素和谐地、实质地结合起来，统一于试题之中。对教材知识进行归纳、综合、分类处理，突出内在联系；对历史现象、历史事件、历史人物进行多角度立体分析，形成全面认识；四是对具体知识点进行深化、拓宽、拔高处理，加深理解，凸现隐性知识；五是加强理论渗透，突出学科特点，培养学生的良好历史思维能力，力求智能的统一和同步发展。突出了以上几点，不仅能增强知识信息处理的有效性和目的性，而且也为历史教学注入了新的活力，推动历史教学改革向深层次发展。
3处理知识信息的主要方法
科学、恰当、有效的教学方法，是教学意图能否实现的关键。在教学实践中，笔者根据历史知识信息的不同类型和构建整体性、立体性、有序性知识体系的要求，结合学生的心理特点和认知特点，吸收、借鉴各种教学方法，综合运用于对知识信息处理的过程中，收到了良好的效果。具体做法是：
3.1整合教材，建立知识结构。现代学习方法理论指出，将所学知识条理化，序列化并内化于原有的知识系统，是掌握和运用知识的唯一正确法则。
3.2范例解剖，提高学生的学习能力和教学效率。范例是指那些隐含着本质因素、根本因素、基本因素的典型事例。处理历史知识信息的过程中突出范例解剖法的运用，就是使学生通过对典型事例的学习加深对同类问题的理解和认识，实现知识的迁移，提高学生的学习能力和教学的效率。
3.3问题驱动、扩展学生思维的深度和广度。现代教育理论和教育心理学的研究表明，问题是学生学习的心理动力，正是由于问题的不断出现，才推动学生去探索新知，使思维不断向深度、广度上扩展。据此，在对知识信息的处理中，必须根据历史知识的特点和教学要求，针对学生知识和认知上的薄弱点，以深化、扩展知识为目的，设计出简明、切题、恰当而又富有针对性的问题，使学生不断感到自己在掌握和理解知识上还有这样或那样的“空白点”，从而激发学生积极思考、深入研究，达到培养学生形成良好历史思维能力的目的。
3.4类比联想，活化知识，激发学生的创造能力。类比联想就是通过联想把两个或两个以上的历史问题连接起来加以类比和比较，发现它们之间的相同点和不同点，进而受到新的启示，产生新的思路，得出新的结论。这种思维活动具有多维发散性、知识迁移性和虚拟性的特点，是促使思维由浅入深、由分散到整体、由无序到有序、由平面到立体的重要方法。
历史是高中教学科目中的重点科目，学习历史不仅能够让学生了解历史知识，还能够有效地锻炼学生的思维能力、拓展学生的视野、陶冶学生的情操并帮助学生养成正确的人生观、世界观和价值观。新课标的实施，对高中历史教学提出了新的要求，传统的历史教学是以灌输式教学模式为主，让学生机械地记忆历史知识。新课标背景下的高中历史教学，更加重视学生分析能力、探究能力的养成。探究式教学方法作为一种比较优秀的教学方法，其在高中历史课教学中的应用，能够有效地提高历史课的教学质量。本文就针对探究式教学在高中历史课中的应用展开分析。
一、高中历史课中探究式教学的应用原则
1. 目标性原则
新课标背景下的高中历史课，主要教学目的是为了培养学生探究历史问题的能力和培养学生实事求是的科学态度，并提高学生的创新思维能力和实践能力。探究式教学作为一种比较优秀的教学方法，其在历史课中的应用能够帮助教师完成新课标高中历史的教学要求。在高中历史课中运用探究式教学方法时，要把握好教学目标，并以教学目标为靶点，设计探究方向和探究内容，并引导学生开展课堂分析和讨论，从而让学生在对历史的探究中，完成教学任务并达到新课标对高中历史学习的新要求。
2. 自主性原则
受我国应试教育的影响，传统的高中历史教学是以教师传授知识，学生被动地学习知识为主的灌输式教学。随着素质教育理念的提出，高中教师必须改变这种教学模式，确保学生在历史课中的学习主体地位。探究式教学模式是学生在教师的引导下探索历史文化的奥秘，因而这种教学方法在高中历史课运用时，教师要把握好自主性原则。即要保证学生的学习主体地位，并通过教学引导激发学生的自主学习积极性，从而让学生在自主探究中学到知识和能力，从而养成探究式学习习惯。
3. 多样性原则
受生活环境、世界观、人生观和价值观的影响，每个人对历史事件解读的角度不同。在高中历史探究式教学课堂中，教师不能抑制学生的个性思维，反而应该鼓励学生针对同一历史事件阐述不同的观点和看法。因此，将探究式教学方法运用于高中历史课，教师要把握多样性原则，鼓励学生在探究学习过程中自我分析，在讨论中各抒己见。只有如此，才能实现利用探究式教学提高学生的课堂参与积极性，并锻炼学生的探究能力和创新思维能力的目的。
二、高中历史课中探究式教学应用研究
探究式教学法在高中历史课教学中的应用，一般包含“质疑――探究――释疑反思”三个阶段，因此在高中历史课中运用探究式教学，就要把握好探究式教学流程的几点要求：
1. 创设新颖的问题情境，激发学生的参与积极性
创设问题情境，能够让学生更快地投入到探究学习中。因此，在高中探究式历史课堂的教学设计中，教师应该运用好情境创设的方法和工具，为学生提供新颖的问题情境。为了实现这一目的，教师可以让学生以课本剧的形式，将历史事件还原；也可以运用多媒体技术，为学生展示历史事件发生时更完整的社会特性。问题情境的创设，是探究式教学的精华所在，只有成功的创设问题情境，激发了学生的探究热情，才能让学生积极地参与到探究思考活动中，才能激发学生的思维活跃性，从而在教师的引导下把握好历史知识点，提高其创新思维能力。
2. 多渠道搜集材料，探究分析问题
探究式教学的核心思想是以学生为参与主体，通过教师的辅导，使学生能自主地进行探索发现、掌握认识并解决问题的办法。在探究式教学中，学生可以自由地根据问题对历史事件展开探究和分析，但探究过程一定要保证其科学性和合理性。因此，为了提升学生的探究质量和效率，教师可以利用多媒体和信息技术，在探究程序开始前或探究中，为学生提供更加充足的参考资料，从而让学生能够更加客观地看待历史事件。只有让学生对历史事件发生的全过程有一定了解，才能激发学生的探究灵感，从而培养学生的探究能力。为了提高探究教学的开展效率，教师可以让学生组成探究小组，通过团队合作提高学生的探究质量，让学生在合作、思考和讨论中提升综合能力，完成探究任务，提高学习质量。
3. 解决问题，探究反思
关键词：新课程 高中历史 教学方法
一、注意初中知识与高中知识的衔接
初高中衔接问题主要表现在课程内容和呈现方式两大方面上。在课程内容上，初中历史课程改革着眼破除旧课程繁、难、深、重的知识体系，大量删减知识点，展现出简单浅显的特点。高中历史新课程改革的着眼点放在拓宽知识面、深化知识点上，展现出的特点是分量重、内容深。因此从课程内容上看，这轮历史课程改革使初高中历史课程的距离拉大，有所脱节。在呈现方式上，旧课程初、高中都是严格地依照时间顺序从古到今讲述人类社会发展的过程。它的弊病在于教学内容重复率高。新课程改革克服旧课程的弊病，高中历史课程采用模块与专题的方式呈现。但受所规定模块与专题的制约，存在难以反映历史全貌的缺憾。历史是严格地按照时间顺序发展的，时间是串联历史的线索。时间的顺序性反映着历史事物的纵向次序或因果关系，注重时间概念是历史学科的特点。忽视了这一特点，历史就会变成一团难理的乱麻，“新课标”规定的“通过高中历史课程的学习，能使学生了解人类社会发展的基本脉络”，“初步认识人类社会发展的基本规律”的课程目标就会落空。因此初中历史的学习基础关系着高中历史教学的成功与否，在教学中教师应注意初中历史的知识体系与高中历史的链接，防止学生感觉到高中历史知识混乱的现象发生。
二、教师要注意改革教学方法
1.要引导学生质疑。
探究教学是以解决问题的形式出现的，有意义的探究教学必须把学生要学习的内容巧妙地转化为新颖的问题情境，以激发学生认识的冲动性和思维的活跃性。学生也只有意识到问题的存在，才能着手探索问题和解决问题。教师要善于选择教学材料，创设新颖的问题情境，激发学生质疑探究的欲望，鼓励学生对学习材料进行自主质疑，对历史问题进行独立思考，引导学生寻求新的发现，获得新的认识。
2.要引导学生合作解疑。
开展多彩的讨论是其重要手段，教师需根据教学目标巧设讨论主题，力求每次讨论都有精彩的内容和独到的思考。在开展讨论之前，教师还要指导学生充分利用校内外的学习资源，如图书馆、博物馆、互联网、历史遗址遗迹和文物等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相关的资料，拟定讨论方案和发言提纲，做好课堂讨论的准备。在组织讨论的过程中，教师要指导学生掌握基本的讨论方法和技巧，引导学生学会倾听和表达，学会在讨论中竞争，在竞争中合作，在合作中解疑，在解疑中与他人共同分享成功的快乐；在讨论之后，要指导学生学会反思，总结得失，提出新的问题，开展新的探究。
3.要引导学生学会人际交往。
积极鼓励学生向社会各界人士请教，在实际生活中学会交往与合作，使合作从一种学习方式扩展成为学生一种基本的生活方式，使学生在探究性历史学习中既学习知识，提高能力，也学会学习，从而促进学生健康人格的形成，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的新课程改革目标。
三、以新的课程标准指导教学
1.知识和能力是学生课程学习的基本要求。
教学应以课程资源为教学对象，面向生活，历史教学要贴近社会，贴近生活，贴近学生，才会焕发它的生命力。实际上，无论是关注“质”还是“量”，教与学就是围绕课改精神进行富有个性和创意的实践与探索，就是通过合理的学科知识结构、健全的思维方式把情感、态度、价值观、能力、方法内化为学生一生成长的动力的过程。
2.过程与方法纳入课程目标是新课程改革的突出特点。
教学过程中师生要有平等和谐、互动开放、体验感悟的基本理念。教师不能抑制学生的学习独立性、学习主动性、学习创造性，要树立发展本位的教材教育观，要通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学习方式的转变。
3.情感态度和价值观也是课程改革的重要目标。
关键词 高中历史 PBL教学 应用步骤 注意事项
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.06.069
Abstract PBL teaching method is proposed under the background of education reform， in the classroom teaching， the teacher only to give students a question， and the process of solving the problem are students play subjective initiative to complete， for students to provide the platform for autonomous learning， help to cultivate the students analysis ability and the ability of autonomous learning， so that they in face the problem can make the correct judgment and draws the conclusion. PBL teaching method has changed the traditional teaching of the classroom teaching， so that the students' learning situation is improved， the students' enthusiasm is fully mobilized. This new teaching method is of great help to promote the teaching reform and strengthen the history education of the students.
Key words high school history； PBL teaching； application steps； notice
PBL教学模式的理论与实践研究最早出现在医学领域，这种教学模式在医学界得到完善和发展的同时，也逐渐受到教育界的认同与肯定，于是在其它学科领域的教学应用研究也相继开展起来。高中历史课中应用PBL教学模式“以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标”。①在高中历史课堂中有效利用PBL教学模式进行教学能使学生处于设计问题的环境下进行主动性学习，激发和支持学习者思考问题，并且可以鼓励学生们相互讨论、探究，思考学习的过程与内容，使学生们的历史知识得到增长。
1 高中历史课中应用PBL教学模式的作用
PBL是Problem-Based Learning词汇的缩写，即“以问题为本的学习”“问题导向学习”，“PBL最早起源于20世纪中叶的北美”是美国精神病学教授Howard Barrows在1969年首创的一种教学模式。②在PBL中，学生需要面对许多真实情景中出现的比较难懂的、结构残缺的、有深层含义的问题。希望通过PBL这种教学模式，学生们能掌握相互合作与自主探究的要领去解决这些问题，并在这个过程中他们可以理解存在于问题中的理论知识。“历史学习是一个从感知历史到积累历史知识，积累历史知识到理解历史的过程。”③历史学科本来就是学习过去存在的事物，没有办法直观了解，有一定复杂性。将PBL教学模式应用到历史课堂中使用，学生们通过自主探究与合作学习的方式，发现、探讨和分析有关历史问题，习得历史学科知识与技能，以史为鉴、发现问题、分析问题和解决问题的能力，与此同时学生们可以以更加成熟的认知水准、更加客观的态度面对身边的人和事和今天的现实社会，更加理性地处理现实生活中所存在的各种难题。
（1）提高学生学习主动性。PBL“精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。”④教师按照高中历史课程标准的要求，制定适合学生的教学目标，然后设计合适的历史问题来作为教学的材料，围绕具体的教学内容对学生进行讲解。教师与学生之间通过“问题”进行互动，“让学生在主体参与中学会质疑、判断、分析、比较、综合、概括等，使得学生在感悟历史，体验历史，探究历史”。⑤并且这种教学方法从学生的历史视野出发，贴近实际生活，能够使学生充分吸收历史知识，培养学生的自主学习能力。
（2）提高教学的实践性。通常的历史课较为严谨、枯燥，采用PBL这种新的教学模式能改变传统课堂所存在的限制，学生们的学习空间和时间可以得到最大范围的扩展。在这种情况下学生课堂所学的知识既可以得到巩固，也能提高他们实际运用的能力。因此学生们可以通过学习到的处理问题的能力，去解决社会现实生活中的难题的同时，又可以从现实生活中学到新的知识去丰富和补充课堂教学并不会出现的理论知识。
（3）提高综合能力的完整性。PBL的教学模式提倡让学生学会主动承担学习任务，学生们根据教师课前所预留的问题，开始全面地进行资料搜集整理，并且能切实参加小组讨论以及合作学习，以相对严谨的研究得出相关结论。这种教学方法能将对学生的知识传授和素质能力培养紧密结合，在促进学生个性发展、团队合作意识增强的同时，帮助学生养成主动探究的学习氛围。学生既要对教学中发现的问题表达自己的想法，同时也要有辨别地吸取他人的观点，这对促进学生人际交往的能力、团结协作意识、力求共赢的团队精神的养成具有重要的意义。
（4）提高效果考查评价的科学性。PBL教学模式采取定量性样本考查，对学习效果进行定性、定量评估观测，避免出现知识零碎分散的现象。从学生对基本概念的掌握程度、问题解决的具体方法、能力、完成效果等方面进行考查，这种评估系统增强了在判断学生学习效果时的科学性和准确性，与课程的推进及知识内容的深入形成最优循环。
2 高中历史课中PBL模式的应用步骤
PBL教学法将历史教学中所要掌握的重点内容，变成一个个问题的形式，希望学生们自己动脑、动手去解决，这样有利于学生理解掌握历史知识的重点、难点，以此来达到历史教学的目标。总的来说，PBL教学法的构建至少需要遵循以下几个条件：
（1）创设情境，提出问题。在PBL教学时首先我们要创设问题的情景，“问题情境是指创设与教学目的、教学内容及学生的认知结构有关的情景，以激发学生发现问题、提出问题、进行创新学习的兴趣”。⑥问题情境的创设主要包括以下两种情况：第一、历史知识前后具有衔接性，根据历史这种特有的连续性创设情境。第二、提出假设性问题创设情境。通过问题情境的创设，老师在课上更能吸引学生，通过调动他们的好奇心理，来激发他们分析解决问题的兴趣，从而提高了课堂的教学效率。
（2）成立小组，这个环节较注重教师的引导作用，教师根据班级人数将学生分成小组，由小组成员推举一名学生作为负责人，每个小组制定自己的规范，然后由负责人分配小组成员各自的任务，在分配任务时尽量保证每个学生能承担一项任务，保证每位学生都有扩展知识和能力的机会。在这个过程中，教师最主要的任务就是要引导学生们，并且协调小组成员，以确保他们在进行的过程中不偏离题意，遇到问题时及时给予引导，检查各成员参与情况，适当帮助调节小组成员分工。
（3）课堂讨论，这个阶段是PBL教学模式的主要环节。这一环节主要包含以下几个内容：首先，按照顺序各个小组派一名发言人阐述观点以及理论依据，小组内的其他成员也可以后续补充发言；都发言结束后，各个小组可以对其他小组发言有疑问的地方进行提问和质疑，不同观点之间相互补充纠正，加深每位学生对知识的掌握；最后教师对此问题进行阐述。
（4）总结评价，总结反馈成果汇报会后，教师必须进行归纳评价，评价方式对学生的学习有着不容忽视的导向作用，采用PBL教学模式就要有与之相对应的教学评价，否则容易打击学生的参与积极性，学习效果也会事倍功半。与其他教学模式的教学评价不同的是，PBL的教学评价不只关注问题是否被解决，还注重整个学习过程、情况，主要包括学生对历史知识的掌握程度、是否懂得筛选资料、多媒体运用熟练程度、口头表述和分析问题的能力，以及团队合作等，通过这些对其进行综合性评价。
3 高中历史课中PBL模式应用注意事项
PBL模式教学围绕学生生活中真实的、较为复杂的问题展开，在解决问题过程中培养学生分析问题的能力、搜集信息的能力、相互协作的能力以及问题解决能力。但是理论与现实总是有差距的，在实践过程中可能会出现以下几个问题。
3.1 问题设计是否恰当
PBL的教学模式都是围绕问题设计的，也就是说PBL教学模式的基础和核心是“问题”，因此问题的好坏是PBL成败与否的关键。在设计问题时我们还必须注意教师所设计的问题是否符合高中历史的教学内容。教师在设计问题时要考虑学生多方面的知识，既可以充分利用历史课程的知识体系又能利用其它学科学到的知识解决历史问题。例如：在讲到爱琴文明与古希腊城邦制度一课时，教师可以根据古希腊城邦分布图提出问题，古希腊地理环境对其政治经济有什么样的影响？学生可以根据所学习的地理知识回答这一问题。
3.2 提出的问题难易程度要适中
问题既不能过于简单，又能激发学生的创造性；问题也不能过于难，是学生经过分析思考能够回答出的。例如在讲到清朝军机处的建立是专制皇权达到顶峰的标志时，教师可以提出问题：从秦朝开始皇权是如何一步步达到顶峰，而相权又是如何一步步被削弱的？引导学生回忆之前已经学过的各朝代的政治制度，进行分析思考，回答问题，既巩固了旧的知识，又将零散的知识进行串联，更易于学生理解。
3.3 教师是否积极配合
对于年龄稍长的老师来说，传统的教育方式已经根深蒂固，对于新的教学理念、教学方法接受得较慢。对于年轻的老师来说，教学经验有限，难以准确理解这种新的教学理念，可能在会使应用的初期达不到预期的教学效果。针对这两种情况学校可以采用相对应的措施来解决。例如组织教师参加有针对性的培训，在理论方面加深教师对PBL教学法的准确理解。然后建立一套完整的PBL教学体系，采用示范课的形式展示出来，并且让参加培训的教师们亲身参与到其中，在实践中体会PBL教学模式。再比如说对于经验不足、教学能力有限的教师，学校可以采用竞赛的方式来解决。经常举办一些教师技能大赛，多让年轻的教师参加，互相指出缺点和不足，再相互交流中进步。同时可以使用奖励机制，促使教师形成竞争意识，在竞争的压力下不断改进。
新课改对高中历史教学的能力培养提出了新的目标，强调了对学生实际动手动脑能力的培养，在教学环节中教师经常鼓舞学生去自主学习，抱有探究问题的精神。与此同时，历史学科的高考命题的指导思想也逐渐发生转变，以前的高考命题主要是为了考查学生们对知识点的掌握程度，现在慢慢地变为考查学生们的学习能力。因此，针对高中历史教学的培养目标和PBL教学的优点，教学过程中逐步渗透PBL教学方法，培养学生们独立探索、解决问题的精神，促进学生们的个性发展，综合能力的提升，既现实可行，又意义重大。
注释
① 林建荣.儿科护理学教学中PBL模式的构建与应用效果评价[J].时珍国医国药，2012（2）：497-498.
② 黄斌.PBL与我国的教育现实[J].现代教育科学，2005（6）：7-9.
③ 朱汉国，王斯德.普通高中历史课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社，2004：231.
④ 李芒，徐承龙，胡巍.PBL的课程开发与教学设计[J].中国电化教育，2001（6）：8-11.
1.引导学生整体把握课文，构建完整的知识体系
现行高中历史教材是按纪年编排的，比较系统，各阶段特征明显。在教学中，笔者力求按照编者的意图，有意识地组织学生，梳理基础知识。高中学生具有较强的阅读能力、独立思考能力，他们对于课本知识的感性认识比较强，自学历史教材没有多大障碍。历史教学内容繁多，各知识点之间的联系时空跨度很大，如果不注意加以归纳概括，使之系统化，要想让学生准确记忆和深入理解课文是不可能的。为此，在教学中笔者非常注意帮助学生构建知识网络，强调学生弄清各个知识点之间的内在联系：在学生读完课文后，引导他们在稿纸上用各种图示，比如用大小括号将有关内容按从属或并列关系联结起来，把那些孤立的历史知识点纳入知识系统中来，使该课的知识系统化。然后要求学生在课后将自己的设计用图片的形式在教室粘贴展示交流。这样，通过自己动手、同学交流，学生对历史知识就有一个清晰的深刻的印象，从而形成完整的知识结构体系。
2.讲课中注重渗透史学界新的理论成果
现行高中历史教材已经多年没有修改，贯穿整个教材的观念有不少已经严重老化。这种现象和当前高考命题者的认识存在着较大的差距。高考命题者曾多次表示，绝不会在学术观点上造就陈旧的甚至错误的东西。为此，高考命题者会通过高考这根“指挥棒”来指导高中历史的教学改革。比如，对资本主义社会的进步性、帝国主义的腐朽性和垄断组织的进步性等问题，现在史学界已经有了新的认识，这要求我们在教学中要适时地渗透这些新的史学观点。只有这样，我们的教学才能和高考命题者的思想保持一致，不至于在高考中吃亏；更重要的是这样才能使学生达到“学史以明智”的目的。
3.讲课注重知识的扩展
尽可能使学生在丰富的历史材料中多方位多角度地了解历史，避免对历史现象的曲解。俗话说巧妇难为无米之炊，教学也是这样：由于教材的表述往往受篇幅的限制，编写时一般是提纲式的，内容相对简单，如果学生的视野仅仅局限于课本这个狭小的空间里，那学生对历史的认识只能是肤浅的片面的，这将不利于学生正确史学观点的形成。为此，我们教师必须善于挖掘教材，拓展教材，有意识地在课堂中补充丰富的史料，使讲授的内容更全面更清楚一些。如在讲述中国的这段历史时，笔者就采用多媒体的手段向学生展示丰富的历史图片、视频、音频等，其中有、、大生产运动等，使学生在大量的历史材料面前对日本的侵略行径有个清晰的全面的了解。在这过程中，适时展示当今日本右翼势力篡改教科书、否定、东海冲突等热点新闻。其目的是找准历史和现实的接合点，激发兴趣，引发思考，培养他们多角度分析问题的能力，形成全面看待历史现象的观点，培养学生论从史出的史学素养，激发其爱国热情。
二、精选练习，讲究效益
讲课的同时，要配有练习。练习要精，要有梯度，实现由易到难、提高能力的目的。实践中，笔者首先是通过填空题的形式加强对学生所学知识的梳理的。填空题应该尽量根据课文的内容顺序来编排，这样可以使学生在梳理知识时有据可查。不能操之过急，如果一开始就给学生做史料分析题，会造成一些学生的畏惧和厌学心理。基础题应该贯穿于教学的整个过程。其次，根据由浅入深的原则设计一些史料分析题，题目的设计要体现学生主体性原则，有意识地将历史材料题和现实生活联系起来，力求激发学生学习的兴趣，这样可以诱导他们积极动手动脑自己解决问题。如《中国的进一步发展》这一课，笔者通过填空题让学生完成对近代中国民族工业进一步发展的原因、表现、分布、特点和影响等基础知识的梳理后，利用多媒体展示本地的资源、能源、基础设施和有关政策法规等有关视频、图片和文字资料，依据材料设问：假如你是当今一个民营企业家，你认为家乡具备哪些创业的有利条件？你打算在家乡投资什么行业？前景如何？这样设计就是为了让学生通过对历史和现实的比较，拉近两者之间的距离（题目隐含了企业发展所需的政治环境、资金、市场、技术和自然条件等要素），激发学生的答题兴趣，感悟近代企业家的艰苦创业历程，在训练中提高学生分析问题和解决问题的能力，效果不错。此外，几年来，笔者还组织学生开展历史课外探究活动，如组织课外兴趣小组，制定课题，分配任务，安排小组成员利用课余时间到图书馆、博物馆、名胜古迹等有历史研究价值的地方，搜寻与课题相关的历史材料，协作完成课题。通过探究，增强了学生尊重历史事实的意识，提高了学生解答历史材料题的能力，颇受学生欢迎。
三、重视讲评，全面提高解题能力
讲评是练习与考试环节的重要组成部分，它对于提高学生的思维能力、解决实际问题的能力都具有非常重要的意义。每次练习、考试后所反映出的学习中的得与失、成绩与不足，都要通过讲评来解决。这样可以及时发现学生学习中的错漏之处，从而及时给予补充和纠正，提高学习的效率。对此，笔者的做法是：
一是讲评有针对性。在讲评前认真批阅，精心准备，逐题统计得分失分情况，集中精力重点讲评错误率较高的题目，改变讲评中只对答案的传统做法。这样做既节省时间，又能突出重点，提高讲评的效率。
下面就根据本人从教多年的经验，谈谈我的几点做法：
一、让“记笔记”成为学生学习历史的第一步
俗话说，好记忆不如烂笔头。历史教学应该重视学生的笔记训练。教学中，教师可要求学生进行以下几种笔记训练：
1.在预习时尚未搞清楚的易错、易混、理解不清或模棱两可的内容，要记下来，课堂上边听讲解边记录，这一点是很多同学没有尝试过的，不妨试一试。
2.记重、难点。老师一再强调的知识点应着重注意，一定要记好、记全、记准。通常，老师强调的知识点往往以关键词和线索性语句形式出现。关键词是指在讲课内容中具有重要地位的词语，可以作为记忆的引发器。
3.记书上没有、老师补充的内容。这些内容往往是重要的考点，你可能因记下这些知识而取得优势。如果非要用到书本上的大段内容，可用“见书x页”的形式注明；若有没有记下来的内容要留出空位，以便课后补上。
4.记老师在黑板上列出的提纲、图解和表解。如果这个纲要与书上基本一致，则不必记，只要在书上勾画出来就行了；如果与书上不同，老师对本课的内容重新进行了组织，这种纲要应该完整地记下来，作为自己复习和总结时的参考。
二、学会“加工”知识，形成层次分明、内容相联的历史网络体系
新课改下历史学科的教学绝不能脱离基本知识去空谈能力的培养，而要理清各模块知识之间的内在联系，学会“加工”，形成由基础知识、阶段特征、基本线索构成的有层次的历史知识网络体系。
基础知识是历史知识网络体系中的点，主要是指基本史实和历史概念。由于新课改后的教材对一些核心基本概念几乎都没有完整的概括，因此在历史教学中落实基本史实的同时，要突出历史概念要素的分析和概括。突出历史概念的教学，有利于加强对基本史实内在联系的理解，从而整体把握历史发展的基本脉络。
不同历史时期的阶段特征是历史网络体系中的“纬线”。历史具有多样化的特点，在空间上涉及世界各地，在内容上，涵盖政治、经济、文化等领域，而这些方面又是互相联系、互相制约的。这就使历史知识本身具有一种横向的网络结构。揭示历史阶段特征，加强历史横向联系的过程，也就是帮助学生掌握分析、归纳、概括等逻辑思维方法的过程。因此，历史知识网络体系的建立与思维能力的培养，有不可分割的联系。
基本线索是知识网络体系中的“经线”。
历史是各个时代的依次交替，历史的这种继承、发展性，使历史知识具有一种有别于一般知识系统性的链式结构。把握基本线索，可以起到贯通来龙去脉、明确趋势归宿、揭示变化规律的作用。 总之，在帮助学生建立知识网络体系的过程中，必须要改变过去教学中重记忆轻理解、重结论轻过程的弊病，记忆、理解、运用能力的培养是积累性的，互相融合为一体的。
三、学会科学记忆方法，提高学习效率
运用科学的方法进行记忆，往往能够取得事半功倍的效果。首先，要理解记忆，不要单纯地机械记忆。高中历史理论性较强，抽象概念较多，这就要求我们在学习过程中，认真理解历史结论中每一句话的内在含义，每一层次间的逻辑关系。如世界近代史中“资本主义世界殖民体系”评价，就要将四句话的简短结论分解成：①地位“是资本主义世界体系的重要组成部分”；②标志“标志着资本主义世界体系的最终确立”，其中资本主义世界体系包括资本主义制度在欧美主要国家的确立、资本主义世界殖民体系的确立和资本主义世界市场的确立。资本主义世界市场又包括资本主义国家间的贸易关系和资本主义国家与殖民地半殖民地国家间的贸易关系。③积极作用“世界成为密不可分的整体”，这有利于世界各地区间的经济文化联系与相互促进。④消极影响“殖民地半殖民地国家和地区成为资本主义国家的原料产地、商品商场和资本输出场所，资本主义国家控制这些国家和地区的经济命脉，对它们进行残酷的经济剥削和掠夺”，这意味着资本主义世界市场最终形成，但在贸易双方间的关系是不平等的，必然会逐步加深双方间的矛盾。
其次，要在整体知识的联系中记忆，不要零星孤立地记忆。历史知识是互相联系的，如因果联系、并列联系、对比联系等。将历史知识分类归纳在一起，形成知识链，记忆更深刻牢固。如中国近代史上的不平等条约内容繁杂，最易记混记错，但将其分为割地、赔款、通商、关税、军事和宗教等类别归纳记忆，则效果大不相同。
第三，提倡巧记，切忌死记。巧记是指运用能够提高学习兴趣和记忆效果的一些方法帮助灵活记忆知识，如口诀记忆、谐音记忆、联想记忆等。
四、掌握解题技巧，提高解题能力
关键词：历史学科；知识整合；思想史
2014年浙江高考文综卷第12题“如何看待物质需求，东西方思想家中有的认为‘放纵自己的欲望是最大的祸害’，有的甚至提出‘去人欲’；也有的针锋相对：‘穿衣吃饭，即是人伦物理’”，以排列组合题的方式让学生选出主张以上观点的思想家。这道题目从全省的统计数据来看只有28%的正答率，在当年的高考选择题中属于正答率比较低的题。按照高考命题者预设，这并不应该是当年最难题之一，为什么学生却做不出来？这不得不引发高中历史教师的思考。
随着新课程高考命题的发展与变化，高中历史复习也面临着新的要求。学生既要把握历史发展的连续性，又要弄清历史发展的阶段性，从而形成完整的知识体系。本文试以《明末清初的思想活跃局面》一课为例，从知识整合的角度，提一些复习的基本策略。
一、让阶段更加清晰――网格历史阶段
历史阶段的不明确，往往会给学生的学习带来很大的困难。例如浙江省温州八校2011届高三第一学期期末联考第4题：
下列言论出现的顺序是
①学以至圣的关键在于“致良知”
②“穿衣吃饭，即是人伦物理”
③“仁者，天下之公，善之本也。仁者，天下之正理，失正理则无序而不和”
④臣愚以为诸不在六艺之科、孔子之术者，皆绝其道，勿使并进
A. ③④①② B. ①②③④
C. ④③①② D. ③①②④
这道题目看似简单，只要识记这些分别是属于谁的言论答案就能呈现。但是在答案呈现的背后学生必须有清晰的阶段概念。如果在复习中学生能够清晰地掌握以时间为依托的阶段，就能够形成历史框架，从而使繁复杂乱的知识点各有所属。
在《明末清初的思想活跃局面》中，“明末清初”已经将时间的阶段呈现在学生面前，但事实上，学生对于这个阶段，或者说对这个阶段的特征是比较模糊的，无论是必修一“政治史”还是必修二“经济史”中，对这一阶段都没有明确的呈现，更没有这一阶段的清晰的史实叙述。历史学科和其他学科最大的不同，就是政治、经济、文化各个模块是密不可分的，否则，我们很难让学生明白“社会存在决定社会意识”这一深刻的哲理，这也是思想史的特殊之处。
在本课中，在明确明末清初这一阶段之后，可以通过表格形式引导学生对史实进行整合，在整合迁移的基础上总结规律，这样复习效果会更好（见表1）。
本课的四位思想家尽管都在明末清初这一时期，但还是有区别的。李贽生于1527，卒于1602；黄宗羲生于1610，卒于1695；顾炎武生于1613，卒于1682；王夫之生于1619，卒于1692。从以上四人的生卒年份来看，李贽属于明朝后期，而黄、顾、王三位才是明末清初。理清这个关系，有助于学生理解正是因为时间阶段的不同，所以造就李贽和黄、顾、王三人在思想主张上有很大的差别。
二、把珍珠串成项链――网络知识要点
现行的高中历史教科书，模块化、专题式教材编写有许多优点，但也带来了一个无法回避的现实，即知识零散且结构松弛，以至于完整的历史事件往往被人为地分割开，就像断了线的珠子，散落在不同的专题和模块中，给学生的历史复习带来了很大的困难。一些学生到了高三仍然分不清和哪个发生在前，哪个发生在后，第一次国共合作和的时间和标志是什么。
要解答这些问题，就需要运用合理的整合策略，帮助学生明确知识，理清结构。在这个过程中，为了让课堂复习的效果更加有效，可以采用导学案的教学模式。在《明末清初的思想活跃局面》一课中，用导学案的方式将零碎的知识形成完整的知识框架，从代表人物和代表思想两个方面来把握，从整体上加深对明末清初思想活跃局面的印象（见表2）。
另外，高考试题往往反映学科知识的系统联系，着重考查学生多层次多角度分析问题的能力。因此，对于这样用表格进行知识梳理，不能仅仅满足于简单的知识梳理和整合，还要挖掘它们的内在联系。也就是说在“整”的基础上关键还要“合”。
三、将知识融入整体――网通教材内容
专题式教材呈现方式的一个弊端，就是使学生无法全面了解事件的因果联系。对于很多高中学生而言，他们的历史学科系统知识比较欠缺，这就必然会给高三复习带来困难。因此，教师在高三历史复习中，可以引导学生学会在专题之间、模块之间进行知识迁移和多元联系，从而形成系统的知识体系。
（一）纵向思考
思想史需要交代思想的来源，这不仅有助于学生在复习过程中理解明末清初思想家的主张，还可以理清其思想的内涵和思想发展的脉络。否则，某个思想家“就会变成从石头里蹦出来的猴子，横空出世的思想家，无根无土，历史唯物主义无形中就被抽掉了”[1]。
1.李贽对前人的继承（见图1）
从图1这张关系图中可以看出李贽是王守仁的再传弟子，那也就意味着李贽思想会多多少少受到王守仁心学的影响，所以在言论上也有很多相似之处。例如：
材料一：夫学贵得之心，求之于心而非也，虽其言之出于孔子，不敢以为是也，而况其未及孔子者乎！求之于心而是也，虽其言之出于庸常，不敢以为非也，而况其出于孔子乎！
――王阳明《答罗整庵少宰书》
材料二：后三代汉唐宋是也，中间千百余年而独无是非者，岂其人无非哉，成以孔子之是非为是非，固未尝有是非耳。
――李贽《焚书》
在材料的论述中，都有提到是否盲从孔子的问题，都有反对盲从孔子，认为孔子不是天生圣人，不能用圣人之言作为判断是非的标准的主张。除此之外萧公权认为“王守仁良知学说含有打破偶像，动摇传统思想之倾向，李贽受其影响提出了更彻底的自由思想学说”[2]。在复习过程中理清两人的思想关系，无论是对于本课李贽思想的理解还是对前课《宋明理学》中王阳明的理解都是有意义的。
2.黄宗羲、顾炎武、王夫之对李贽的继承
材料三：道无定体，学贵适用。（黄宗羲）
夫私者，人之心也。（李贽）
天下之人，各怀其家，各私其子，是常情也。（顾炎武）
人生之初，人各有私也，人各自利也。（黄宗羲）
黄宗羲、顾炎武、王夫之的思想和李贽思想有相似之处。从内在脉络上明中期李贽对儒家思想的批判发展为明末清初黄、顾、王批判空疏的心学，构建实学奠定了基础。在解读材料的基础上，黄、顾、王沿着李贽的思路，深入探讨心之内涵的关键词，得出心是私的，自私是人的常情，黄宗羲更是提出人是自私自利的。基于这样的主张，重视商业这一最能体现私心、利本性的行业，最后发展出了“工商皆本”思想，这比从资本主义萌芽角度解释工商皆本或许更有说服力。正如有学者指出的那样，“工商皆本是资本主义萌芽的反映，恐怕是生拉硬套……值得怀疑”[3]。
3.黄宗羲、顾炎武、王夫之与传统儒学的关系
在表格的知识梳理过程中，学生可以得出明末清初的黄宗羲、顾炎武、王夫之都有反对君主专制的一面，但是反对君主专制是不是在反对君主制？这可能是很多学生在复习过程中比较难以区分和理解的。这是一个难点，经常会在考试中出现，例如2011年温州市高三第二次适应性测试第15题：
顾炎武提出“以天下之权，寄之天下之人”，对这一观点理解正确的是
①锋芒所向是“私天下”的君主专制
②推动了经世致用思潮的产生
③已经具有近代“民权”意识
④成为近代进步思想的先声
A. ①④ B. ②③ C. ①③④ D. ①②④
正因为如此，弄清黄宗羲、顾炎武、王夫之与传统儒学的关系就尤为重要。这也有助于学生对课前提示“明清之际思想界的活跃使儒学正统受到冲击，但没有从根本上动摇儒学在政治、文化上的统治地位”的理解。
材料四：古者以天下为主，君为客，凡君之所毕世而经营者，为天下也；今以君为主，天下为客，……有明之无善治，自高皇帝罢丞相始也……其（君主）即得之（天下）也，……以奉我一人之乐，……然则为天下之大害者，君而已矣。――黄宗羲
材料五：以天下之权，寄之天下之人，……自公卿大夫至于百里之宰、一命之官，莫不分天子之权，以各治其事，而天子之权乃益尊。……天下宗子，各治其族，以辅人君之治。 ――顾炎武
在对材料分析的基础上发现，他们的思想武器仍然停留在前秦儒学中，仍然是民本思想，只是将儒家政治、社会观推演为一种更具民本精神之制度化蓝图，没有上升到人权，更没有公民权利的论述。反对君主专制也没有提出君主政体，并设计一个新的政治制度，清代的主流意识没有因为他们的存在而有任何改弦更张的迹象，把握这些界限是理解的关键。
（二）横向整合
14～16世纪东西方出现的相近似的思想动向，雄辩地显示了人类社会的历史进程中有着内在的规律性，这就是世界各主要民族在冲决中世纪藩篱的历史关口，都必然兴起一个文化上的一种启蒙[4]。于是很多人会将明末清初的思想活跃局面和西方文艺复兴和启蒙运动加以比较。为了让这段几乎是同时代的历史事件能够更加清晰地展现在学生面前，笔者进行这样的尝试。
和李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之等人几乎生活在同一个时代的，有西方文艺复兴时期的代表莎士比亚以及启蒙运动早期代表霍布斯和洛克。在莎士比亚、霍布斯和洛克的影响下，爆发了英国的资产阶级革命以及启蒙运动的扩展，从而改变了整个西方世界。但是中国，直到1840年，随着西方坚船利炮的到来，被迫打开大门，以极端保守和被动的姿态进入近代，直到1912年清帝才宣布退位（见图2）。
比较分析给学生以更加直观的感受：16至17世纪的中国，新的经济形态还十分微弱、脆嫩，明清时期的早期启蒙思想家们先天不足，具有一种时代性的缺陷。地主阶级知识分子黄宗羲、顾炎武提不出新的社会方案，而只能用扩大相权、限制君权、提倡学校议政等办法来修补封建专制制度。但在西方，资产阶级思想家孟德斯鸠、卢梭们则拿出了三权分立、君主立宪制、民主共和制这样的资本主义的蓝图。这表明，中国明清时期的进步思想与18世纪欧洲启蒙思想属于两个不同的历史范畴。前者是中世纪末期的产物，后者是近代社会的宣言书。
综上所述，在历史学科高考复习过程中，加强历史知识整合的目的，就是使学生学会对课本知识的活学活用，学会主动地构建知识体系，从而达到高效复习之目的。
参考文献：
[1]任世江.编余杂俎[M].天津：天津古籍出版社，2010： 133-135.
[2]萧公权.中国政治思想史[M].北京：新星出版社，2005：373，374，380.
关键词：历史教学 研究型学习 应用
一、探究性教学的原则
探究性教学不同于传统的灌输式教学，历史探究性教学需要遵循一定的原则。首先，探究性历史教学必须围绕着教材、问题或者是课题进行展开。现代的高中历史教材中，设计了22个历史探究性的课题。教师在进行探究性教学时必须以教材为依据，围绕一定的历史课题来进行，而不能够盲目地选择探究性学习的教材。其次，探究性教学要遵循开放式的教学形式，在以教材为核心的基础上切实扩宽视野，加强对课外资源的挖掘，突破传统的完全以教材为中心进行的本本教学，而是要营造宽松的课堂氛围，让学生在相对开放的环境中去探究问题、发现问题和解决问题。即结合生活实际情况，加强学生的实践活动，为学生探究性学习提供更加丰富的内容和途径，例如可以组织社会调研、社会实践等等去探究历史性问题，培养学生的创造性思维和实践能力。再次，要遵循学生自主性的原则。教师要切实转变观念，课堂上做到以学生为主体，结合学生的兴趣、爱好和特长，采用不同的探究性教学模式，充分调动学生的积极性和主动性，充分发挥学生探究性学习的主观能动性，从而提供探究性学习的教学效果。最后，探究性历史教学不仅要重视学习的成果，也必须切实地加强对过程的重视。探究性历史教学主要是学生通过探究性学习的过程，去发现问题，去寻找资料，去分析问题，从而解决问题，最终培养学生创造性思维能力和实践能力。探究性学习过程是获取知识、提高能力的主要途径，因此必须加强对过程的重视。
二、问题探究性历史教学策略
所谓问题性历史探究学习主要是指在历史教学中围绕一定的问题来进行，通过问题来激发兴趣，调动学生的积极思考，让学生进行探究性学习，从而发现问题，得出结论的方法。因此，教师需要结合教材来适当地提出进行探究性教学的问题，以解决问题的契机来提高学生的自主学习能力、创造性思维。在问题设计时，教师需要重视问题的典型性、可行性、探索性、启迪性、开放性、挑战性和诱惑性，充分考虑问题的难易程度，充分考虑到学生的知识基础，并且将问题有效导出，从而激发学生的兴趣，把问题贯穿与整个探究性学习过程中，让学生围绕问题进行探究、合作学习。历史探究性课堂教学策略主要分为以下几个步骤：第一，提出可行性强、科学合理的问题。第二，让学生围绕问题进行教材的自主学习。第三，在自主探究教材之后，要加强对问题的讨论。针对学生自主学习没有解决的问题，教师要进行适当的引导和讲解。第四，对探究性学习的成果进行总结归纳，从而掌握历史知识。第五，加强对探究性学习思维的训练，让学生在掌握了教材知识之后进行客观材料的寻找和分析，写成论文或者是人物传记的形式，扩展学生的知识面，加强探究性学习的效果巩固。
例如，围绕高中中国现代史上册的《》一章进行探究性教学时，教师应先围绕教材和知识点创设一定的问题情境，提出具有探究性意义的问题，充分调动学生的主动性和积极性，让学生围绕问题进行探究和思考。教师可以提问：发生的历史背景是什么样的？为什么在这样的历史背景下会发生？发展的目的和成就有哪些？对于，我们应该怎样评价？我们应该如何引进西方的先进技术，对于现代又有和影响和借鉴意义？然后，教师可组织学生围绕这一系列问题进教材的探究和研读，分析教材，从而解决问题，得出结论。在学生讨论和探究之后，针对比较难以理解的问题以及学生存在疑问的问题，教师要进行讲解和分析，引导学生理解和掌握。教师要结合历史学习的方法进行讲解，提高学生历史思维的培养，加强对历史事件的分析能力培养。
三、课题探究性历史教学策略
所谓课题性历史教学主要就是围绕一定的历史课题进行展开教学，课题性历史教学和问题探究性历史教学一样，也是建立在学生自主学习基础之上的，让学生进行探究性的自主学习。历史新课程大纲中明确的设置了20多个研究型课题，教师可以在这些课题中选择一些比较有针对性和典型性的课题进行探究性教学，提高学生自主学习、探究性学习的能力，从而促进学生掌握基本的历史研究方法和自主学习的方法，提高学生通过自主探究分析问题、解决问题的能力。课题研究首先需要进行课题的选择，课题的选择应该是具有创新性、探究性和开放性的。在切实的选择好课题之后，教师可以组织学生参加一定的知识讲座，组织学生进行考察和参观，为课题探究提供一定的背景资料，从而激发学生的求知欲和探究的兴趣，使学生充分发挥其主观能动性。此外，教师要对具体的选题进行指导，对学生进行适当的课题研究方法和理论的指导，让学生科学地确定探究性选题。之后，教师应根据学生的不同特点、兴趣、爱好科学地划分小组，要注重小组成员的互补性，制定好课题探究的方案和计划，分工合作，明确职责有相互配合。小组分好后，教师应让学生具体地执行课题研究的方案和计划，收集课题资料，分析数据，通过讨论来解决问题，得出结论。然后，把小组探究性学习的成果进行整理，撰写成历史论文或者研究报告。最后一个环节就是组织学生进行探究性学习的交流和研讨，组织专家对学生探究性学习的成果进行交流，组织学生进行答辩。
例如，在高中世界现代史上册教材中“如何评价拿破仑”的课题研究中，教师首先需要提供相关的背景知识，介绍一些学术界对拿破仑的评价，进行一定的课题导入，如“拿破仑统治是历史的倒退还是前进”；介绍《法国通史》一些关于拿破仑的介绍和评价，引发学生的思考，发散学生的思维，让学生从多角度对拿破仑进行评价。然后，教师应将学生划分成一定的小组，组织学生进行资料的收集和和分析。学生在收集资料后进行有效的整理和分析，进行课题的讨论和探究，组织评价思路。最后，教师应让小组代表进行本小组探究成果的汇报和讨论。最终，小组在课外丰富素材，把研究成果和结论形成论文或者探究报告。教师要对此进行有效的评价，使学生能对问题有更全面的认识，从而取长补短，得到更好的发展。
四、结论
探究性教学在历史教学中的应用，能够充分激发学生自主学习的主动性和积极性；能够充分发挥学生的主观能动性；能够在结合教材的基础上，通过学生的自主探究，提高学生对历史知识和结论的理解程度和记忆程度，为学生提供思考的时间和空间，发散学生的思维，培养学生的创造性思维和能力。探究性教学在历史教学中的应用也有不同的模式，其中主要有课题研究教学模式、问题研究教学模式，教师应针对不同的教学需要采取不同的实现途径和方式。历史教学中探究教学的应用能够促进学生自主学习能力的培养，提高学生综合素质。
参考文献：
[1] 吴海燕.新课标下历史研究性课题教学模式初探[J].实践新课程，2009（2）.
[2] 欧德良.高校历史专业探究式教学的实践与思考[J].河池学院学报，2010（8）.
