时间：2023-08-14 17:27:12
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇工商管理类学科评估，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
摘要：论述了开展专业建设评估在树立学科、专业特色，明确专业建设的目标与方向中的积极作用。
从整体结构上讲，教学创新体系是由知识创新、技术创新、知识传播和知识应用等诸多系统组成的一个相互联系的、有机的网络系统。而专业建设评估体系研究是整合教学创新思想的基础。从我院发展的实际角度来看，笔者认为“乘教学质量之东风，进一步深化教育教学改革，狠抓学科建设，不断提高教育教学质量和学院办学层次”的关键在教学创新，关键在专业学科建设，关键在人。目前我系开展教学创新体系研究主要可以分为两个方面：一方面是专业建设、教学改革和知识的创新及应用——教学创新研究；另一方面是知识的传播——教学方法、手段与教学内容研究。而这两个方面恰恰是我院“教学质量年”的基本任务和中心工作。专业建设评估和教学创新活动紧密而有机的结合是培养人才，特别是培养高层次创新人才的关键和根本途径，所以在专业建设及高层次创新人才的培养过程中必须重视专业评估和教学创新研究。对于工商系，应着重研究工商管理类专业建设评估及其发展的主要内容，具体体现为以下几个方面：
1.1工商管理类专业发展方向和目标
主要研究专业发展方向是否明确，对重庆当前和长远经济建设及社会科技发展有无意义、作用；在重庆市内、国内有无特色、有无影响，该学科的发展处于何种地位，在国内外处于何种发展水平，其学术成果如何，获奖项目、级别如何。
1.2工商管理类专业师资队伍建设
主要研究各专业师资队伍的思想素质、学术水平，在国内或行业同学科中的学术地位，人才培养能力与发展潜力；职称结构、学历结构和整体实力；拟定培养计划措施及执行情况，形成专业学术带头人、后备学术带头人、梯队结构合理的师资队伍。
1.3工商管理类各专业实验室建设
主要研究与专业发展相匹配的仪器设备数量、质量及自制仪器设备的水平；现有仪器设备利用率和完好率的高低；目前实验室面积能否满足教学科研要求和实验人员队伍配备状况。
1.4工商管理类各专业科研建设
主要研究各专业学科领域中外期刊、鉴定项目、出版专著教材、获奖项目的数量与级别；目前承担国家级、省部级科研项目及经费；科研成果推广及应用情况，学术交流与学术氛围；科研成果是否推动了科学理论发展，科研项目是否有理论意义，科研经费转化为仪器、设备等固定资产的数量、质量等方面。
1.5工商管理类各专业教学改革与管理措施
主要研究各专业学科建设规划是否合理可行；教学计划、大纲是否齐全、优化，教学档案、科研管理是否规范有序，优良学风班活动落实情况，管理人员所占比例；专业教学内容与课程体系是否有计划、有措施、有成果；采用现代教学技术、教学方法与手段改革如何，本专业内在发展潜力如何等。
1.6工商管理类各专业人才培养状况
主要研究各专业人才培养的模式，人才能力结构及人才培养数量与质量的关系。
在建立工商管理类专业建设评估体系和教育模式逐步完善及发展的今天，我们更应该加大力度，摆脱由传统教育模式造成的重知识教学、轻创新研究、重分数、轻能力培养、将教学和创新相对分离开来的影响。重视和加强教学创新研究在专业建设评估工作，以及培养高层次创新人才工作中的作用和力度，使专业建设评估和教学创新能够真正地结合起来，形成一个有机的统一体。
二、以专业建设评估为契机和市场需求为导向，塑造工商管理系学科、专业特色，实现可持续发展
通过开展专业建设评估工作，理清专业建设工作思路，找准市场定位，突出工商管理类专业特色，为继续开展工商管理类专业建设打下坚实的基础。因此，我系在“教学质量年”中，以开展工商管理、市场营销、旅游管理和土地管理这4个专业建设评估为契机和市场需求为导向，进一步塑造工商管理系学科、专业特色，实现可持续发展。
2.1塑造系的办学思路和特色
在院办学思想指导下，经系务会研究确定我系办学的具体思路与特色为：“以工商管理本科教育为主，工商与公共管理相结合，体现管、经、工兼融优势，突出企业经营与现代管理技术，强化学科特色”。以上简称为“1212”思路即：“一个为主，两个结合，一个体现，两个突出”。
2.2工商管理学科建设思路与特色
我系学科建设思路与特色为：(1)工商管理学科是我系所依托的主干学科，以工商管理为龙头，市场营销与旅游管理为两翼，体现工商为本，形成专业优势互补与群体推进的格局，把本学科办出特色；(2)公共管理学科是我系又一重要支撑，以土地资源管理为重点，兼融房地产经营管理，结合公共管理与工商管理学科优势，坚持联合办学之路，把本学科办出特色。以上简称：“一个依托，一个支撑，优势互补，群体推进”。
一、地方高校应用型本科工商管理类专业人才培养模式的内涵
地方高校是高等教育体系的组成部分，是指隶属各省、自治区、直辖市、港澳特区，大部分要靠地方行政部门划拨经费，依靠地方财政供给，依据区域经济社会发展的目标培养为地方发展服务的高素质应用型人才的高校。地方高校具有“地方投资”、“地方管理”、“办在地方”、“服务地方”的办学特点。
应用型本科，是指以应用型为办学定位，而形成的一批占全国本科高校较大比重，与传统本科院校不同的本科院校。应用型本科重在“应用”二字，要求以体现时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观为先导，以在新的高等教育形势下构建满足和适应经济与社会发展需要的新的学科方向、专业结构、课程体系，更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段，全面提高教学水平，培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。要求各专业紧密结合地方特色，注重学生实践能力，培养应用型人才，从教学体系建设体现“应用”二字，其核心环节是实践教学。
工商管理类专业是研究赢利性组织经营活动规律以及企业管理的理论、方法与技术的学科类别。我国 2012 年教育部颁布了新的专业目录，我国高校本科共设置 12 个一级学科，管理学是一个一级学科，管理学下设管理科学与工程类、工商管理类、农业经济管理类、公共管理类、图书情报与档案管理类、物流管理与工程类、工业工程类、电子商务类、旅游管理类 9个二级学科。二级学科工商管理类下设工商管理、市场营销、会计学、财务管理、国际商务、人力资源管理、审计学、资产评估、物业管理、文化产业管理 10 个专业。
地方高校应用型本科院校的基本特征是“以学科为基础”和“注重应用性”。应用型院校的工商管理类专业所培养的学生不仅要掌握坚实的基本理论、基本知识和基本方法，而且还要具备运用所学知识发现、分析和解决实际问题的实践技能，同时还要具有创新能力，这样才能适应社会发展对人才的需要。因此，地方高校应用型本科工商管理类专业的人才培养目标可以定位为：培养适应社会主义现代化建设和未来社会与科技发展需要的，德、智、体、美等全面和谐发展与健康个性相统一的，熟悉和掌握现代工商管理的基本理论与基本知识，具备一定的工程技术素养和实践能力，富有创新精神的高级应用型工商管理人才。
基于以上的分析，地方高校应用型本科工商管理类专业人才培养模式，简单说就是地方高校应用型本科工商管理类专业人才的培养目标和培养规格以及实现这些培养目标的方法或手段。
二、地方高校应用型本科工商管理类专业人才培养的现状
改革开放后，我国地方高校工商管理类专业人才培养已有了长足的进步，主要表现在：开设工商管理类专业的地方高校数量大大增加，在校学生和应届毕业生人数都有了很大的增加;工商管理教育的专业学科设置得到了很好的调整和优化，许多地方高校根据经济发展和市场需求先后增设了人力资源管理、旅游管理、酒店管理、工程管理等新型管理专业，及时满足了地方经济建设的需要;在课程设置上，广泛吸收了国外的先进经验，采用了与国际接轨和符合现代经济特点的新课程和更注重实践的案例教学等教学方法，教学效果明显提高。但是，随着我国高等教育从精英教育阶段向大众化阶段的转变，尤其是近几年经济增长速度的放缓，工商管理类专业人才供过于求的趋势已经非常明显。地方高校应用型本科工商管理类专业重理论轻实践的人才培养模式正面临市场化、国际化的严峻挑战。培养具有扎实管理知识和丰富管理经验，熟悉企业市场运作，具有应变能力、创新意识和开拓精神的应用型管理人才的社会需求向现行的地方高校应用型本科工商管理类专业教育提出了迫切的要求。地方高校应用型本科工商管理类专业的教学内容、教学方式与社会需要严重脱节的问题，已成为地方高校应用型本科工商管理类专业教育必须尽快解决的任务。
纵观全国地方高校应用型本科工商管理类专业人才培养模式可以看到几乎都偏重于理论教学，在课程设置上，前些年是专业理论课课时多，实践课时少;近几年实践课时虽然增加了，但是实践教学落实难，实践效果差，尤其是校外实习更是如此。大部分地方高校应用型本科工商管理类专业其实习一般都包括认识实习、专业实习和毕业实习三部分。在上世纪 80 年代，一般由学校统一组织安排学生到企业实习，专业教师带队，企业给予大力的支持和配合，通常学生被安排在相关职能部门，从最基础的事务做起，并由经验丰富的企业管理者具体指导，使学生在实践中认识所学理论，并将所学的先进管理理论应用于实际，从中发现问题，并为企业提出解决方案，真正将理论运用于实践，并在实践中检验理论的正确性，取得了非常好的实习效果。但是自20 世纪 90 年代以来，随着市场经济竞争的进一步加剧，企业为提升竞争优势，提高经济效益，精简机构，压缩管理岗位的人员编制，企业管理部门诸如物流、财会、营销、人力资源等部门的经理及业务人员都非常忙，其本身尚且自顾不暇，哪有闲情去接待学生，更不用说对学生亲手指导了。即便通过各种关系有企业出于情面接受学生实习，但基于资源的安全性和保密性，很多企业也不愿意让学生过多地参与，只是走一走，看一看，打打杂、跑跑腿，很难达到实习的目的。特别是近几年，企业面临的竞争压力越来越大，企业基于经济效益的考虑，由学校组织的专业实习和毕业实习遭到了企业的冷遇甚至是拒绝，许多地方高校只得让学生自己联系实习单位，自找门路实习，企业实习已流于形式，以往有效的实习模式面临着严峻的挑战。与其他专业相比，工商管理类专业的学科特点是实践性比较强。虽然通过在校内的理论教学，学生对专业基本理论和基本方法有一定的把握，对专业技能也可能有一定的了解，但也仅限于了解，要真正的掌握并能熟练地进行业务操作必须通过企业实训过程的强化才能达到。
除此之外，地方高校应用型本科工商管理专还存在教学方法和手段单一，缺少“双师”型教师的问题。目前，大多数地方高校工商管理类专业的教学采取的仍然是以教师和教材为中心，单向灌输的教学方式。教学方法单一，教学手段仍然比较落后，没有形成以教师为主导、学生为主体的积极生动的教学局面，教学方法和手段的滞后已成为进一步深化地方院校教育教学改革的瓶颈，直接影响学生综合素质的提高和地方院校培养目标的实现。同时，工商管理类专业是一个理论性和实践性都很强的专业，对教师的理论水平和实践能力都有较高的要求，即不仅要求教师有较高的教学和科研水平，而且也要求教师具有“双师”素质，所谓“双师”，就是教师除教学职务如教授、讲师外，还应具备经过考试或评定取得的经济、工程、法律等其他职称，或被社会上的企事业单位聘任为相应职务。但目前这样“双师”型教师却极度缺乏。
基于以上现状分析，地方高校应用型本科工商管理类专业要培养满足市场需求的管理人才，必须对现行的培养模式进行改革，要更新培养观念，调整课程结构，突出实践教学的重要地位。
三、地方高校应用型本科工商管理类专业人才培养模式存在的问题
人才培养模式不仅是制订教学计划的前提条件，而且是确定培养规格、设置课程体系、安排教学内容和选择教学方法的基本依据。目前很多高校在制订应用型本科工商管理类专业培
养方案时，常常在拓宽专业领域方面苦思冥想，在课程体系设置方面绞尽脑汁，在教学进度安排方面伤筋动骨，而对应用型本科工商管理类专业人才的培养目标、培养规格和教学模式关注甚少。这种现状对应用型本科工商管理类人才的培养已经显得越来越不适应并逐渐发生错位。现行地方高校应用型本科工商管理类专业人才培养模式存在的问题主要有：
（1）培养目标高大上。突出表现在：第一，缺乏个性。纵观全国地方高校工商管理类专业人才的培养目标从总体上看大同小异，甚至有些地方高校的培养目标与教育部颁布的专业介绍中的专业培养目标完全一致，缺少个性和专业特色，难以满足市场多样化、差异化的人才需求。教育管理部门在检查教学工作时，对培养目标本身不进行考察与评价。第二，定位偏高。现行工商管理类本科人才的培养目标大致表述为：培养适应社会主义市场经济建设需要，掌握现代工商管理理论的基本知识，具备从事工商管理实际工作的基本技能和较高素质的高级工商管理专门人才。高级专门人才的培养目标这一本质性内涵几十年来始终没有发生变化。随着我国高等教育从精英教育阶段向大众化阶段的转变，工商管理类专业人才供不应求的局面已经得到根本性缓解，毕业生的工作流向更多地转向了公司、企业等单位。从生源素质和用人单位的现实需求来看，很难定位于高级专门人才。
（2）培养计划中应用型特点不突出。地方院校往往参照学术型院校制定教学大纲和人才培养方案，工商管理类专业在培养目标、课程设置、实践环节、教学大纲等方面与学术型高校没有本质的区别，应用型的办学特色没有得到很好体现。教学计划中开设的课程，有管理方面的，也有经济方面的，有宏观方面的，也有微观方面的，涉及的课程面广、量大，课程交叉的内容普遍存在。培养的学生即懂管理又懂经济，貌似基础牢，口径宽，实际学的不深不透，与社会对应用型人才的要求有很大的差距。
（3）实践教学问题多多。地方本科院校在办学模式和实践教学的安排上主要沿袭传统学术型本科院校的做法，采用以学科为中心的公共基础课、学科基础课和专业课“三段式”的课程模式，课程内容是以理论知识或陈述知识为主体，实践课程中较多的是验证性的实验和定向性的基础研究。对照应用型大学建设的特点和发展模式，地方高校应用型本科工商管理类专业实践教学明显存在着以下问题：第一，实践教学的重视程度不够。实践能力的培养与理论知识的传授，在师资条件、资源投入、教学方式、学习方法等方面的要求有很大不同。由于很多地方高校应用型本科工商管理类专业学科发展的基础较薄弱，应用型师资匮乏，对学生的学习考核只能以书本知识为主，实践教学重视不够，忽视了综合能力和职业素质的考评;第二，人才培养不能满足工商企业的要求。企业对管理人才的沟通能力、理论知识、社交礼仪、行业知识、领导能力、合作精神、应变能力、职业道德等方面要求很高。地方高校应用型本科工商管理类专业实践教学还处于依附理论教学的阶段，没有形成系统、科学的实践教学体系，不能有效地满足工商企业的用人要求;第三，师生参与实践教学的积极性不高。地方高校在鼓励师生参与实践教学方面缺乏足够的激励机制。教师为了评定职称和增加工资收入，在申请研究课题、撰写学术论文、承担更多的理论课时等方面投入了主要精力，而对费时、费力、低回报的实践教学缺乏热情和动力。而学生由于实践能力考核环节的缺失，参与实践教学活动的意愿不高;第四，教师普遍缺乏生产实践背景。地方高校青年教师占有很大比重，他们一般具有较高的学历、较强的理论功底和科研能力，基本能够胜任专业课程理论知识的教学，但是普遍缺乏工商企业实践经验，不了解企业运作过程和人才要求。因此，在培养实践能力为核心的应用型工商管理类人才中，往往不能很好执行教学大纲中对实践环节的要求;第五，校外实习流于形式，落实难。很多地方高校工商管理类专业还没有实行校企的紧密合作，学生接触企业和企业管理人员较少，更没有机会帮助企业解决实际问题，对企业采购、生产、经营等环节缺乏必要的感性认识，很多学生没有意识到管理的重要性，影响了其专业学习的积极性;第六，综合实训少。现代企业决策往往是综合性的，只有采用模拟企业实际管理的综合实训才能让学生既能掌握基本理论，又能把握管理的各个环节，达到理论与实践的结合，进而培养出应用型的管理人才。工商管理类专业普遍设置了不同的课程设计，但彼此相互孤立、缺乏联系，综合性模拟实验较少，不利于复合型、应用型人才的培养。为较好地解决以上问题，有必要借鉴德国应用科学大学实践教学先进经验。
四、适应新时期需要的地方高校应用型本科工商管理类专业人才培养模式的构建
（一）培养目标
工商管理类应用型人才培养最根本特征就是其对职业实践突出的适应性，首先是其专业方向设置能够根据职业实践的需求及时做出必要的调整，培养的毕业生能更快、更好地适应工商管理实践岗位，以及具备一专多能的超强转岗能力。其次是其培养方向是为地方和区域经济社会发展提供工商管理专业人才。其培养规格最突出的特点是工商管理类专业基础加方向特长的一专多能型，其业务培养要求在突出实践能力的前提下追求工商管理专业理论知识、专业技能、职业道德三方面协调，德、智、体全面发展。至此，地方高校应用型本科工商管理类专业人才共同的培养目标可以概述为：培养能尽快和更好地适应地方或区域城乡建设和经济社会发展需要，德、智、体全面发展，具备工商管理基本理论知识、专业技能与职业道德水准，并在某一专门化领域获得较深入的知识培养和较多的实践技能训练的工商管理高级应用型专门人才。
（二）教学模块体系
针对传统工商管理类专业人才培养模式的弊端我们需要构建创新应用型的工商管理类专业培养模式，突出对学生应用能力、创新能力的培养，真正体现地方高校是为地方经济发展培养合格、高素质建设人才的教学理念。创新应用型的工商管理类专业人才培养模式主要是通过构建四大教学模块来实施，即综合素质培养教学模块、专业能力培养教学模块、实践应用能力培养教学模块和创新能力培养教学模块。
（三）实践教学模式
教育学研究表明，教学形式在一定程度上直接影响教学效果。结合地方高校应用型本科工商管理类专业的特点，笔者认为地方高校应用型本科工商管理类专业业可以采纳的实践教学模式主要有：演示教学、案例教学、单元练习、课程设计、认识实习、专业实习、综合实训、毕业实习、社会调查、撰写课程论文、中期论文和毕业论文等。
五、地方高校应用型本科工商管理类专业人才培养模式的实施的保障措施
（一）培养观念更新
管理类专业就其本质而言，属于应用型专业，因为高等工商管理教育属于管理学教育的范畴，其主要任务是培养能够将管理学知识在企业中转换为效益的高级人才，毕业后主要到企业第一线从事管理工作，解决企业发展中的实际问题。根据工商管理职业对专业人才的需求特点，结合应用型人才模式的基本特征，地方高校应用型本科工商管理类专业人才培养模式应具有以下几个方面的特色培育取向：其一是具有基础加特长的一专多能型知识结构;其二是具有较强的职业适应性;其三是要重视实践教学体系的构建，毕业生要具有一定的职业素质与执业能力：其四是与地方社会文化的相互融合;其五是切合实际的就业取向与脚踏实地的工作作风。
（二）师资队伍培养
教师在教学中的作用至关重要。地方高校应用型工商管理类专业必须重视“双师”型师资队伍的建设。其具体方法是采用“引进来，走出去” 的方法。“引进来”就是聘请具有丰富的企业运作经验、长期从事管理实践的高级管理者，从事部分工商管理类专业课程的教学工作，同时请一些高级管理人士、成功的企业家到学校办讲座，从外校引进优秀的工商管理类专业教师来任教，丰富教学思想和方法同时加强学科建设;“走出去”就是鼓励教师广泛地参与到企业实践中去，找到理论和实践相结合的正确的方法，把理论知识融会贯通的传授给学生，实现教学理论和教学方法的变革。
（三）实践基地建设
实践教学基地是连接理论与实践的重要桥梁。学生通过实践，有利于他们强化实践能力，熟悉企业相关运作，帮助学生完成角色转换。地方高校应用型本科工商管理类专业实践教学基地建设，应注意如下几个问题：第一是要加大经费投入，高度重视校内和校外实践基地的建设，把实践基地的建设与管理纳入专业建设的工作计划。第二是以项目合作带动实践基地建设。发挥高校工商管理类教师的智力优势，鼓励教师到实践教学基地所在企业寻找合作项目，帮助企业解决生产运营过程中出现的问题，在项目合作的过程中，让学生参与到项目中，可
以让学生有的放矢，也为实践教学的安排提供了完整的内容框架，不会使学生的实习过程流于形式，从而提高了学生实践的积极性和参与性。第三是聘请经验丰富的企业高级管理人员作为学校的兼职教授，强化校企关系，带动实践基地建设。第四是实施弹性式教学计划，根据实习基地的具体情况，灵活机动安排学生的实习时间、方式。
参考文献：
[1]王晓光.基于系统原理的地方高校工商管理专业应用型人才培养模式研究[J].经济师，2011（2）
[2]王卫.应用型本科高校工商管理专业人才培养模式研究[J].浙江树人大学学报，2010（10）
笔者通过对教育部公布的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》(1997年颁布)、《普通高等学校本科专业目录（2012）》、《学位授予及考研专业目录公布(第四版)》进行认真研究，同时对全国知名高校中的工商管理类学科进行研究①，结论如下：
1．比较规范。从整体上看，中国各大高校的工商管理学科已经形成了比较系统的规模和办学层次，虽然存在着部分院校将工商管理学、管理科学与工程学、企业管理等不同类型的管理类学科都并入管理学院，但在工商管理方面，各位学者均能从工作实际出发，围绕着企业管理、公司治理、产业组织、企业的社会责任等诸多方面展开，并且紧跟国际全球化、一体化潮流，具有国际视野。针对中国工商企业方面存在的问题针砭时弊，提出积极对策。
2．特色明显。由于高校服务地方经济的作用，以及高等学校、高等研究机构的本身“DNA”特点，不同地区的工商管理学院的研究方向呈现出各自特色。以中国人民大学为例，工商管理研究方向紧密围绕企业管理的各方面职能展开，例如吕景胜教授的公司治理；宋华教授的物流、供应链管理；徐家悦副教授的质量管理等。南京大学的工商管理学研究方向则偏重企业战略，如成志明的战略管理；刘海建的战略管理、组织理论；刘春林的战略管理、创新管理等。各高等院校虽然在工商管理方向研究方面各有所长，但相互补充、完善，呈现出工商管理学丛林的学术之风。
3．形成“集群效应”。这里所说的集群超越了一般的产业范围，指对工商管理的研究相互融合、相互联接的共同体。例如山东大学工商管理学科集聚现象，山东大学的管理学院分为工商管理、管理科学与工程、信息管理三个系，工商管理以徐向艺、杨惠馨的战略管理和公司治理为代表；管理科学与工程以丁荣贵的项目管理、刘岗和吴爱华的生产运营管理为代表；信息管理以戚桂杰的信息系统、赵炳新的信息化管理为代表。三者虽然是从不同的学科角度进行管理学研究，但彼此之间相互支撑、相互促进，在借鉴中相互提升。工商管理学可以提供整体框架，管理科学与工程则从系统、科学方法方面独树一帜，而信息管理学则从信息化角度整合企业资源要素方面起到意想不到的作用。
二、工商管理学研究方向建议
工商管理是一门基础理论和方法较宽泛的学科，个人可以根据自己的兴趣爱好选择专业研究方向，由点及面，逐步展开。本文认为可以从工商管理专业本身、工商管理配置的资源要素、工商管理的职能以及工商管理理论的研究前沿等四个方面展开。
1．从工商管理专业方面看，应更多着眼于工商管理的二级学科。其主要的研究方向有工商管理、市场营销、会计学、财务管理、审计学、资产评估、物业管理、文化产业管理等。其中工商管理包括工商管理、商务策划管理、特许经营管理、商品学、连锁经营管理等。在从事工商管理方向的研究时，既要理清工商管理不同学科、专业层次的关系，又能从整体上对工商管理学科的分类和组成有整体把握，在具体研究过程中才会有的放矢，泾渭分明。
2．按照工商管理的资源要素来划分。纵观国内外学者对管理的研究，均离不开对管理的职能、目标和要素的阐述。管理过程之父亨利·法约尔认为，管理活动是指组织、指挥、协调和控制。中国知名学者周三多认为，管理是在特定的环境下，对组织所拥有的资源进行有效的计划、组织、领导和控制，以实现既定组织目标的过程。工商管理学从属于管理学类，故可从对组织资源进行配置和使用的方面进行研究，本文认为应包括人力资源管理、财务管理、技术资源管理、市场与客户管理、政策及政府资源管理、信息资源管理等。
3．按照工商管理职能或业务功能来划分。从工商管理职能或业务功能来看，其研究方向应围绕计划管理、生产管理、采购管理、仓库管理、销售管理、财务管理、项目管理、人力管理、信息管理等展开。另外，各个研究方向之间也有交叉和边缘的领域，诸如竞争战略、供应链管理、管理决策模型及应用等也应属于此种划分范畴。
大华文教育背景下，工商管理学院境外生人才培养的目标是实现境外生掌握足够的专业知识技能。通过多元文化教育，培养境外生独立自主的人格，提高他们创新实践的能力。以实现为侨服务，传播中华文化的愿景。
关键词
大华文教育;境外生;人才培养;创新
基金项目本文系华侨大学2015年本科教育教学改革一般项目“大华文教育背景下工商管理学院境外生人才培养模式创新研究”(项目编号:15JGYB35)的研究成果。
一、华文教育
华文教育是教育学属下的一门学科，专为海外尤其是东南亚华人开设，汉语言及中华文化为其基础知识，传统教育学为其基本内涵，同时心理学、中国语言文学、文化学等学科与其相融通。［1］华文教育专业的特色是:面向海外培养华文教育师资师和教育教学的管理人员，要求学生掌握教育学特别是海外华文教育的基本原理和方法，熟悉侨情，系统掌握汉语和中华文化的基础知识，进行汉语听、说、读、写、译等专项技能和综合技能的训练，掌握海外华人华侨教育规律，最终具备以汉语为教学语言，针对海外华侨华人开展华文教育的良好能力。［2］1998年，教育部召开了全国第一次普通高校教学工作会议，时任教育部副部长的周远清这样解释人才培养模式。他认为，培养人才的目标和培养的规格以及实现这些培养目标和规格的方法或手段就是人才培养模式。［3］那么在大华文教育背景下对工商管理学院境外生人才培养模式展开理论和实践的研究有利于培养传播中华文化的管理型人才，实现为侨服务，传播中华文化。国务院侨办主任裘援平认为，华文教育的发展具有长期战略意义，需要海内外中华儿女的共同努力。由于它的施教者与受教者都是华人，硬件和资金的投入主体也是如此，所以，华文教育需要海内外中华儿女共同携手来不断推广。华侨大学前校长丘进教授提出了“大华文教育”的理念，即开拓性地将原本针对华侨华人青少年后裔从事的语言文化培养，拓展到其他所有领域，就是说只要大学里面具备这样的专业、条件，具备这样的老师、学生，只要涉及到的，我们都把它纳入华文教育，这样就不局限于招收华侨华人青少年后裔，不单单是外派教师去华文学校教书或是举办短时间的夏令营。［4］基于此背景，华侨大学工商管理学院为进一步加强本院港澳台侨学生及留学生的教育培养工作，结合项目组前期的调研成果及实践发现，学院存在着境外生校友资源不足、情感归属感不强等各种问题。因此，学院秉着“为侨服务，传播中华文化”的办学宗旨，承担起培养管理型境外生人才的重任，开展了大华文教育背景下工商管理学院境外生人才培养模式的创新研究。
二、工商管理学院境外生人才培养模式的创新
从华侨大学工商管理学院的办学理念看，人才培养模式既不能限定在教学过程中，又不能泛化到学院的整个管理层面;它是结构与过程的统一，是静态的样式与动态机制的统一体。人才培养模式不应只关涉“教学”过程，更应关涉“教育”的整个过程，远远超出了教学的范畴。人才培养模式是教育各要素如课程、教学、评价等的结合，但这个结合并不是一个固定的组合样式，而是一个不断变化、强调运作过程的模式，是在一定的教育背景思想的指导下，为实现特定的培养目标和理想的计划而形成的运行方式。［5］人才培养模式既是理想的培养人才之道，又是理论的具体化;既要具备可操作性，又要能够形成人才培养的标准化模式，但要注意的是，它是一个由诸多要素组成的复杂综合体和动态交互组织。在此基础上，华侨大学工商管理学院开展的大华文教育背景下工商管理学院境外生人才培养模式创新研究项目的总体改革内容分为三个部分:课程改革(包括教学内容和课程体系的改革)，管理制度的完善及评估方式。课程改革具体包括:华侨大学工商管理学院境外生的中国传统文化教育课程改革(以中华传统文化教育为核心、以国情教育为重点的通识教育教学内容);华侨大学工商管理学院境外生的管理类相关专业课程改革(以培养管理类高级专业教育为依托);华侨大学工商管理学院境外生公共课程的改革;华侨大学工商管理学院境外生选修课程的改革;华侨大学工商管理学院境外生第二课堂实践课程的改革。境外生的第二课堂内容十分丰富，包含:1．“根在中国”———社会实践活动:“走进工作家庭”(两个境外生走进一个境内学生家庭)和住宿管理模式“2+2”(两个境内生与两个境外生合住在一间宿舍);2．“梦在中国”———境内外学生文化交流活动:海上丝绸之路多元文化展;3．“学在中国”———工商管理学院“一对四”境外生导师制;4．“爱在中国”———志愿服务活动:成立华侨大学萤火之光境外生志愿服务队关爱德化留守儿童。制度管理的完善(包括教学与课程制度的完善)具体包括:华侨大学工商管理学院境外生开设的中国传统文化教育课程、管理类专业课程、公共课程、选修课程及第二课堂实践课程等方面的教学管理制度。评估方式则为:华侨大学工商管理学院境外生人才培养评估方式。作为具有400名境外生的学院，工商管理学院致力于培养为侨服务的人才，突出侨校办学特色，努力扩充境外校友资源，着力培养华侨高校优秀的境外生。根据学院开展境外生特色工程的客观实际，通过“一对四”境外生导师制、境外生学长制等人才创新培养模式，努力把境外生培养出更多的管理型人才。通过开展境内外学生交流系列活动及海丝文化公益赶集活动加深境外生对中华文化的认识。境内外学生交流系列活动，分为走进中国家庭及境内外学生同乐两种。这样的教学制度能够使境外生融入中华文化中，从生活的点点滴滴中感受中华传统的魅力。通过把挑选的境内生家庭与自愿报名参与的境外生组合在一起，共同感受中国家庭的氛围，学习中华文化，以传承“家文化”。海丝文化公益赶集活动是以海上丝绸之路沿线国家的文化、特产为主题的活动。自秦汉时期海上丝绸之路开通以来，它一直是沟通东方与西方经济文化的重要桥梁，东南亚地区自古以来就是海上丝绸之路的重要枢纽中心。［6］总理在2014年3月5日所作的政府工作报告中就提出了规划建设“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的指导方针。通过参加这些活动可以加深境外生对国际形势及中国态势的了解，增强对中国及中华传统文化的喜爱。同时学院特有的境外生学长制，使境外生有了倾诉的对象，可以在学习、生活、学生工作问题上给予他们意见和帮助。华侨大学工商管理学院采用学业辅导，生活引导，文化交流，志愿服务的培养模式。学院非常重视志愿服务，为提高境外生对志愿服务的喜爱与热情，还专门成立了华侨大学萤火之光境外生志愿服务队，通过参与关爱留守儿童、反哺行动等公益活动，增强境外生的同情心，在他人需要帮助时能施以援手。大华文教育背景下工商管理学院境外生人才培养模式的创新重点在于:在大华文教育背景下，以中华传统文化教育为核心、以国情教育为重点、以思想教育为基础、以教育背景为依托、以境外生全面发展为目标，立足侨校，加强境外生的特色培养，把为侨服务、传播中华文化作为项目的创新理念。从大华文教育背景下加强中国传统文化教育、境外生管理类专业课、公共课、选修课等课程的建设、管理、评估，辅以寻根之旅、走进中国家庭等实践教育，以境外华裔青少年为主要培养群体，进行跨学科交叉研究，设立特色学校课程。学院培养的原则是及早选苗，重点培养，跟踪扶持，因材施教。让每一位境外生人才都能有所学，有所收获。培养特征是:全体性、全面性、发展性、未来性。旨在针对全体境外生，尤其是境外生优秀人才，全面挖掘境外生各方面的潜能，将他们培养成符合现代社会需要的专业性人才，拥有光明的未来及发展前景。大华文教育背景下工商管理学院境外生人才培养模式的创新研究重在强化课程体系改革，培养境外生的情感归属。拓展管理教育及华文教育专业设置，融合相关专业，多元发展，以实现为侨服务、传播中华文化。中华民族的伟大复兴是每个中国儿女的共同愿望。多民族文化的融合与交汇使得各种先进的技术、科技也得到了融合，一些先进的东西被引进来并在国内迅速扩展来，促进了中国文化向更全面、更快速、更完善的方向发展。在多元文化碰撞的过程中培养境外生的情感归属。
三、人才培养模式研究的意义及措施
大华文教育背景下工商管理学院境外生人才培养模式的创新研究有利于做大做强华文教育，实现为侨服务、传播中华文化;研究以学院境外生的行为培养为基础，通过调查，分析总结了境外生的发展情况，修正了现有的错误行为，形成了系统的人才培养模式。本研究具有一定的理论意义，也具有重要的实践价值:一方面，研究所获得的成果充实和完善了境外生培养的相关研究理论体系，另一方面又为境外生的教育和培养提供了参考依据和标准，提高高校对境外生的培养水平，争取让更多高水平的境外生人才走出去和引进来，造福社会和人民。工商管理学院可以通过开设中国传统文化教育课程，培养一批适合在海外推广中华文化的专门人才，做大做强华文教育;通过开设管理类专业必修课程，提高管理专业水平，为把境外生培养成管理类专业人才提供理论基础;通过开设选修课程，培养华裔青少年群体的感情归属，以传播中华传统文化;通过一系列的课程改革及实践活动，培养一批境外生管理类人才，提高理论与实践的结合度。
作者：隋昌鹏 单位：华侨大学工商管理学院
参考文献
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［4］肖建忠．华侨高效特色体育课程研究［J］．高教探索，2014，(4):32－34．
1.1外部环境因素:社会对应用型本科人才具有大量需求
随着我国经济规模的持续扩张和社会事业的不断发展,工商企业等各类社会组织对应用型本科人才的需求日益增加,需求人才的类型日趋多样化。然而,伴随高等教育的大众化,接受过高等教育的人才出现总量过剩现象,供需矛盾较为突出。2011年,全国高校毕业生有660万左右,其中本科生330万左右。这么多本科毕业生只有极小一部分能从事教学科研工作,他们中的绝大部分要进入经济主战场,从事技术、业务及管理工作。与此同时,用人单位对高校毕业生的要求越来越倾向于实用化和功利化。毕业生只有掌握了较强的专业技能,具有较强的动手能力,才能迅速适应工作岗位的要求,才能在就业竞争中赢得主动。
1.2专业自身因素:工商管理类专业具有显着的应用性特征
工商管理类专业分科越来越细化,专业化程度日益提高。按照教育部2011年新修订的《普通高等学校本科专业目录》,工商管理类本科专业包括工商管理、市场营销、会计学、财务管理、国际商务、人力资源管理、审计学、资产评估、电子商务、旅游管理、酒店管理、物业管理、文化产业管理、会展经济与管理、体育经济与管理等15个二级学科专业。工商管理类专业是全部管理学门类专业中最能代表管理学专业特点的一类专业。这类专业的普遍特点是理论体系不够系统化,理论内容不深,理论性不够强,但对应用性要求都很高。也就是说,这类专业关键不在于掌握理论的多寡,而在于运用这些理论知识解决实际问题的能力高低。那些理论基础扎实、能灵活运用所学理论、具有较强的操作动手能力和实践应用能力的学生往往更受用人单位欢迎。
2工商管理类本科专业应用型人才培养的基本路径
2.1实行全过程的应用型人才培养
国内多数高校的工商管理类专业的办学开放度不高,对社会需求的适应度不够。由于供需信息不对称,加上高校招生宣传不到位,学生对部分热门专业的报考倾向过度偏执。例如,在工商管理类专业中,工商管理这一专业是典型的就业冷门专业,但却是学生报考的热门专业。许多学生只是从表面上去理解认知这个专业的内涵和就业去向,认为学了这一专业就可以成为公司管理人员甚至职业经理人。这种现象导致的结果是,有的专业学生报考过多,有的则过少。有的高校招生计划审查不严,执行力度不够,有的专业严重超计划、超需求招生。不管学生的来源和未来去向,招来就行。结果招生数量很饱满,却存在着严重的结构失衡性矛盾,规模上去了,培养质量下降了,规模的增加是以质量的下降为代价的,更为严重的是,还埋下了难以解决的就业隐患。全过程应用型人才培养首先要解决的就是入口和出口问题,也就是要解决专业社会需求数量和招生数量的关系。社会需求数量不大的,就不要过多地招生。其次,不但要考虑社会需求人才的数量,还要考虑社会所需求人才的质量。这就要求在制定人才培养方案时,不要关起门来,应开放人才培养方案的制定过程,通过调查企业了解企业对需求人才的知识、素质和能力要求。在人才培养方案中,培养目标、业务要求、课程设置应考虑企业需要,最好能吸收一定数量的企业专家参与人才培养方案的制定过程。全过程人才培养还体现在人才培养方案的执行中,实践教学环节应不折不扣保质保量地完成。人才培养方案执行完毕,学生毕业后并不意味着应用型人才培养过程的结束。对学生走上工作岗位适应岗位工作的情况及专业与岗位的适应性应有及时的反馈。可以利用定期问卷调查开展毕业生的职业适应性调查工作。对于学生知识和能力普遍欠缺之处,应修订人才培养方案予以体现。
2.2教师应成为适宜于应用型人才培养的教师
工商管理类专业的教师必须真正懂得专业实践,掌握专业技能。要培养应用型人才,要有应用型教师。专业教师要主动“走出去”服务企业,专业教研室每学年都要有计划地外派教师到企业挂职锻炼,或者申请企业管理方面的横向课题。只有了解企业实际,才能加深对专业理论的理解,授课时才能真正理论联系实际讲得生动。
关键词：工商管理；人才培养模式；构成要素
G642.0
近年来，随着社会对工商管理人才需求的旺盛，工商管理专业已成为各高校设置率最高的专业之一。专业的大发展导致了该专业的培养对象及规模发生了很大的变化，同时社会对高校毕业生的知识、能力及素质也提出了新的更高的要求。但是专业的人才培养模式的改革却未能及时跟进，这使得本专业学生的知识能力及素质与社会需求存在脱节，直接导致了高校的“就业难”现象。为适应外部环境变化，解决目前工商管理人才培养中人才缺乏核心竞争力、重理论轻实践等问题，各工商管理专业院校都在进行专业人才培养模式的改革与探索。但从实践来看，对于人才培养模式构建的一些理论问题尚存在一定的模糊认识，在许多研究中，教育教学实践者关于人才培养模式建设中的核心内容、培养模式的内涵及构成的理解还不够具体。本文针对以上问题，探讨了工商管理人才培养模式构成的具体内容。
一、工商管理专业人才培养模式的理论研究及实践探索进展
人才培养模式的不同，所导致的人才培养效果也截然相异，因此对人才培养模式的研究
一直是高等教育研究的一个重要领域。
（一）关于人才培养模式内涵及构成要素理论的研究进展
在关于人才培养模式的内涵研究中，1998年教育部在《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高|量人才的意见》中指出：人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中地体现了教育思想和教育观念。近年来对于人才培养模式内涵的研究中，不同的研究者从不同的层面和视角出发，形成了不同认识。如朱晟利（2005）[1]提出人才培养模式即人才培养的标准形式（或样式），它合乎一定的准则，使人可以照做；成中梅（2008）[2]在总结分析前人研究概念的基础上，将其划分为狭义论、泛化论、中介论、状态论等四种观点。
对于人才培养模式构成要素的研究中，主要有以下四种观点，即“两要素说”――培养目标和培养方法；“三要素说”――培养目标、培养过程、培养方法；“四要素说”――培养目标、培养过程、培养制度、培养评价；“多要素说”――培养目标、选拔制度、专业结构、课程结构与学科设置、教学制度、教学模式、校园文化、日常教学管理等多个要素。以上四种观点，“两要素说”和“三要素说”没能包含人才培养模式的全部要素，而“多要素说”只是对有些要素进行了进一步的细分，所以，“四要素说”的观点越来越受到广大研究者们的认同（成中梅，2008）[2]。
（二）工商管理专业人才培养模式的理论研究进展
不少学者通过对我国工商管理专业人才培养模式现状的分析，从不同的视角提出了人才培养的创新模式。应可福等（2004）[3]在实践的基础上，提出了工商管理专业“协同式”应用型本科人才培养模式；岑丽阳等（2007）[4]以工商管理本科教育为视角，从创新能力的要求、存在的问题等入手，分析创新对工商管理专业大学生的重要意义和价值，并提出了工商管理本科创新型人才培养的若干途径和措施，以上的研究都从培养模式构成要素的不同侧重点或视角，提出了不同的人才培养模式，突出了其在人才培养中的创新点。
在关于工商管理专业人才培养目标定位的研究中，阎军印等（2002） [5]指出随着我国社会经济环境的新变化，社会经济发展对人才的需求提出了更高的要求，已从知识型转向了能力型和素质型，尤其是对于工商管理类人才的要求更是如此；张正堂（2004） [6]认为目前各个高校对工商管理专业的培养目标基本都体现为宽口径知识面、较强的专业技能、高级经营管理人才，但是高级经营管理人才的培养目标值得商榷；蔡月祥（2006） [7] 指出普通高校工商管理专业应用性人才的培养应当将职业经理人作为其目标。他认为普通高校人才培养方案设计应当满足社会需要、学术需要和个人需要三个方面。
二、 工商管理专业人才培养模式构成要素及其研究的核心内容
（一）工商管理专业人才培养模式的内涵及构成要素
纵观理论及实践界对人才培养模式内涵的理解，我们认为人才培养模式是一种稳定的人才培养的方式与风格，它体现着一定的教育理念与教育思想，为实现特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理和评价制度，形成的实施人才培养的一种特定方式。
它具体可以包括四层涵义：1.培养目标和规格；2.为实现一定的培养目标和规格的整个教育过程；3.为实现这一过程的一整套管理和评估制度；4.与之相匹配的科学的教学方式、方法和手段。
因此笔者认为四要素理论能较好的区分人才培养模式的差异，从培养目标，培养过程，培养制度及培养评价四方面可以体现一个人才培养模式的内涵及特征。
（二）工商管理专业人才培养模式研究的核心内容
对工商管理专业而言，在以上培养模式的构成四要素中，其研究内容具体如下：
1.人才培养目标的确立
在四要素中，培养目标是人才培养要求的纲领性表述，它决定着人才培养的规格、内容及方向；不同的培养目标不仅定义了学生今后的培养层次；人才培养目标的确立包括明晰人才培养的层次如应用型人才、创新型人才；基层、中层及高层管理人才；还明晰了人才具有的知识、技能、培养的口径大小、工作的去向及培养特色。这些对工商管理专业而言尤其关键。一是由于目前在专业设置中，一级学科工商管理类下设置了作为二级学科的工商管理和市场营销、人力资源管理等专业，这使得作为二级学科而存在的工商管理具有较宽的口径，例如我校的工商管理专业与其他相并列的市场营销、人力资源管理专业相比，在求职的针对性上较弱，因此如何体现工商管理专业培养的特色，使学生在就业市场中体现异于市场营销、人力资源管理等专业的优势，是在人才培养目标中必须明确的问题；二是由于目前全国开设工商管理专业及其类别专业的学校众多，因此如何寻求各学校的特色，走差异化的办学之路，这些都是各校工商管理专业在培养目标确定中的重要问题。
2.培养过程的设计
培养过程包含课程体系、培养途径和培养方法。培养过程是为人才培养目标实现而设计的一系列知识、技能教育的环节和实现途径。不同的课程内容的选择及排列顺序，不同的培养方法和实现途径，会决定学生最终所拥有的知识类型和技能水平；由于学生在校时间的限制，不同环节设置的比重，不同的培养方式会决定着学生掌握的知识与技能的侧重，从而形成专业人才培养的特色。因此在培养过程中，重要的工作包括根据人才培养的目标，人才所需掌握的知识与技能要求，选择适宜的课程体系，包括课程内容及学时的选择、课程的设置顺序；课内与课外培养过程的安排及学时、培养方式选择；授课与实践性教学环节的学时分配及培养方式选择等。由于工商管理专业口径比较宽泛，因此在有限的校内时间里如何选择学生知识与技能掌握的侧重点，形成培养特色非常重要；此外由于工商管理专业对人才的高复合、强实践能力的要求，因此如何通过一定的培养途径与教学方法实现这一目标，也是工商管理人才培养过程设计的重要内容。
3.培养制度
培养制度包括基本制度、组合制度和日常教学管理制度三大类。基本制度有学年制和学分制两种模式。学年制高度结构化，课程有严密的层次划分及先后顺序，课程修习以学时、学年为计算单位；学分制弹性化，以选修制为前提，以学习量为计算单位，其变化样式有学年学分制、计划学分制、全面加权学分制等。组合制度原先只是一种权宜性的计划外安排，意在为学有余力的学生提供额外的学习课程，如双学位制度、主辅修制度等。日常教学管理制度是为维护正常教学秩序，使教学过程正常运转而制定的各种规章、规则等制度体系，如教考分离制度，补考制度及各种惩制度。
在目前的高校中，培养制度受学校整体的培养制度选择的制约，例如对我校工商管理专业而言，由于目前学校的培养制度处于从学年学分制向学分制的转变过程，因此培养制度研究中的主要问题包括，如何在学分制和学年制两种制度安排下，保障培养计划的实现；并在条件允许时（如培养制度改革后），进行两种培养制度下培养效果的评价。
4.培养评价
培养评价是对培养目标、制度和过程进行监控，并及时对前几种因素进行反馈、调节与优化的行为。在工商管理专业人才培养的评价的研究中，一是应从培养目标的要求出发，以专业对人才培养的特点为基础，研究目前对于学生培养过程质量的评价标准及方法，包括人才评价的理念、评价方式：一是关于学生课程学习质量的评价；二是学生培养目标整体实现的内部及外部评价。
参考文献：
[1]朱晟利.论人才培养模式的概念及构成[J].教育评论，2005（3）：28-29.
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[5]阎军印，孙班军，郝英奇.一般院校工商管理类学科专业人才培养目标规格研究[J].石家庄经济学院学报，2002（6）：648-650.
1.教学目标不明确
工商管理专业实施双语教学是顺应全球化发展趋势，提高我国高工商管理类人才竞争力的重要途径。高校开展双语教学的目标主要有:1.让学生掌握学科先进专业知识和技能，2.学生逐步掌握学科的英语专业术语，提高用英语进行专业术语交流的能力，3.提高学生用英语进行学习和思考的能力［1］。但是在全国推动双语教学的浪潮中，很多学校盲目跟风，一些基础薄弱、师资力量资源匮乏的高校，在对工商管理专业双语教学目标确定中存在盲目性、不确定、模糊性，没有有力的教学计划和目标，造成双语教学只存在于形式没有质量，学生不能真正受用。
2.双语教师不足
实施双语教学的前提条件是任课教师不仅要具备专门的学科知识和专业的教学技能，还要熟练地使用汉语和外语进行教学。双语教学的推广与实施，遭遇的关键问题就是师资队伍问题［2］。工商管理专业双语教学也是如此，在双语教学过程中要授课语言涉及到英语，内容涉及国外先进管理思想、理念和原则，这些都决定了对教师的要求，承担双语教学教师不仅要在内容上深入了解国外理论，更要给学生讲述清楚。我国工商管理专业教师绝大部分接受的是我国传统英文教育，有着较高的英文阅读和理解能力，但由于环境所限，平时生活几乎不用英语交流，在口语表达、英语思维及两种语言自由转换上都碰到极大的困难。教师的英文口语水平至关重要，专业知识和英语能力缺一不可，目前工商管理专业缺乏有着英语口语和国际先进管理理念的老师。
3.双语教材选择困难
教育部将国外原版教材纳入高校教育水平评估体系，工商管理专业使用原版英文教材可以使学生深入学习管理学经典理论基础和先进现代管理理念，也能很好的拓展思维和视野。工商管理主要知识体系都来自发达国家，教材比国内系统、详细、成熟，国内教材主要以翻译国外教材为主，质量和精髓与国外教材有很大差距。但是，国外教材的编著是以国外发达国家经济市场为基础的，工商管理理论体系是来自作者对国外的社会环境实践，中国发展中国家，经济发展水平、社会环境是不同的。我国学生学习工商管理知识要以国内环境、政策、生产要素为基础，才能很好的学以致用，但国内教材的欠缺，国外教材与国内研究背景差异，使得高校在对双语教学教材的选取上出现困难。工商管理专业教学中必须突出中国国情并传授管理中国人和中国企业的经验技巧，而这恰恰是原版教材不可能完成的任务［3］。
4.学生水平问题
高校学生水平是双语教学很大的问题，对于英语水平不高的学生来说，双语教学对他们有一定的苦难，学习的重点往往由专业知识转向对外语文献的阅读和理解，学生会认为应该多学专业知识而不是外语。对英语水平高的学生来说，双语教学对他们是多效学习，不仅可以学习专业知识，还能提高外语水平，更能很好的理解管理精髓，学习先进管理经验和方法。由于双语教学本身对学生的外语水平和理解能力要求很高，学生要集中精力、深入学习，如果学生信息不足、知识储备不够或积极性不高都会影响整体教学效果。总而，学校学生水平不一样会造成双语教学的顺利实施。
二、工商管理专业双语教学有效实施的途径
双语教学是高等教育国际化发展的必然趋势。但是任何一项教学体系都是要系统、完善可持续性的发展、改进才能不断的成熟，达到预期效果，双语教学的开展必须是一个循序渐进的过程，不能单纯追求形式，学校要充分理解双语教学的理念和原则，对影响双语教学教师资源、教学内容、方法、教材、课程设置等的因素都要充分考虑。学校要认识到双语教学的艰难性，制定有利于教学的计划。目标、政策和措施等，为双语教学发展创造良好的外部环境。
1.合理确定教学目标
教学目标是教学体系的基础和保障，双语教学的目标不仅要响应教育部号召，顺应国际化发展趋势或培养高素质人才这样华而不实过于模糊宏观层面［4］。教学目标要做到切实可行，有具体的方向、方针、计划、实施和评估的依据和标准。工商管理的双语教学目标设定要根据专业的教学资源、教师外语水平、学生外语水平等而定，专业目标有可行性。双语教学不同与大学基础英语教学，双语教学要以学生学习专业知识为根本。资源条件好、能力水平高的院校，主要以培养国际化程度高素质人才为目标的院校，可以提高双语教学的目标和要求，双语教学可以培养扎实管理知识同时又掌握外语的综合型人才。对于资源缺乏，条件不足的院校可以降低教学目标，在双语教学中，英汉结合，把重点放在专业基础知识上，外语是学习和了解先进管理理念的辅助工具。
2.改革教学方法和内容
正确的教学方式是实现教学目标的关键，其中，课堂教学是双语教学的主要形式，但是双语教学还需要根据学生水平、课程内容采取灵活的教学方法，现在发达的信息技术，多媒体和网络的普及，应用网络资可以更好的推动双语教学。首先，要采取循序渐进的开展双语教学［5］双语教学要不同于一般教学，学生对专业课程的接受需要过程，双语教学更加了学生的负担，教师在教学过程中要制定计划，不要拘泥于对外文的逐字逐词的分析，根据学生掌握程度慢慢增加教学要求。其次，运用多媒体教学，优化教学内容，由于双语教学，原版教材内容丰富，专业性很强，费时费力，教师要根据教学目标和专业内容调整和授课方式，运用多媒体可以使课堂更生动，提高学生的学校效率。最后，多采用案例教学，培养学生分析和解决问题的能力，加深学生对专业知识的理解和灵活运用，改进教学方式和内容是为了学生更好的学习专业知识，提高学习的效率。
3.加强双语教学教师的培养和建设
双语教学对教师增加了要求，担任双语教学的教师不仅要具有良好的英语水平，能顺利使用双语编写教案和组织教学还能把握专业前沿。既要有深厚的专业知识，还要有专业的外语水平能力。目前高校双语教学的教师不足，影响了双语教学的质量和效果，学校要加强对双语教师的培养和建设。教师应努力提高自身素质，工商管理专业双语教学要求老师有良好的英语水平和双语教学的能力，要能紧跟时代前沿，把握知识发展方向。理论上教师要有教学经验，还应在实践上拥有出色的外语水平，熟练的外语口语，这样教师在双语教学中才能更加达成双语教学的逾期效果。学校要认识到教师的不足和缺陷，加大对双语教师的重视、培养和投入，尽可能为教师创造几乎，弥补不足，加强对双语教师的培养，可以引进有国外经历的高学历教师，或外语出色外语水平的工商管理类教师，从海外留学归来的老师，在双语教学中充分运用了纯熟的英语口语和国际领先的教学理念，往往会收到很好的效果［6］。学校还可以把现有教师外派出国进修，更好的深造，这样既能学习专业前沿知识又能提高外语水平。
4.科学的设置课程和选用合适的双语教材
科学的设置课程需要具体的步骤，需求分析、大纲设计和课程设计。需求分析是根据学生的需求和目的进行分析。为了获取双语教学课程的相关信息，最好采取调查、访谈、测试等方式，工商管理专业的内容要根据学科背景、学生的外语水平和社会需求等确定。大纲设计是确定课程目标、教学方法和教材的设定，根据需求分析设定学科目标，根据学科目标决定双语教学的内容和方法，之后设计教学大方，根据专业内容、教师和学生的外语水平惊醒大纲设计。课程设计是课程的规划，对教学大纲的具体贯彻，根据教学目标对教材的选取、教学的方法、课程的评估等进行大纲的实施，要根据学校、学院具体情况而定，保障双语教学的质量和效果。工商管理专业教材的选取各个高校没有统一，很多专业双语教材都是在尝试、探索，大多是教师界定，这样会造成教学过程的偏差、错误等。教材的选取对学生的学习和双语教学的效果有很大关系，不一定原版教材最好，国内中英版教材就差，学校要综合双语教师资源、学生外语水平和学科内容等因素考虑，选用教材要教师、学生相互交流、洽谈而定，尽可能的选用最合适的教材，达到预期的双语教学目标。
5.健全双语教学评价体系
完善的教学评价机制是高校推进双语教学并取得有效结果的重要保障，双语教学的评价体系要反应教学双语活动和教学效果。首先，构建促进学生全面发展的双语教学评价体系，在双语教学中，学生的评价最真实反应专业知识和外语学习情况，教师要对学生的学习效果评价，这样双向评价比较客观、真实。其次，构建促进双语教师专业发展的评价体系，双语教学对于教师的评价主要体现在对教师的专业和英语水平，及教师的教学能力。在评价体系中要注重发挥评价的激烈作用，要考核教师的英语水平、教学水平和专业科研能力等实际操作能力，评价方式也要尽可能的多元化，要阶段性的逐步评价。
三、总结
【关键词】 工商管理；创新型人才；人才培养模式
【中图分类号】G642.16 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）33-0-01
人才培养模式是一种系统结构，包括教育思想与教学理念、培养目标、培养规格、课程体系、培养过程等，它是把人才培养目标而与之有关的若干要素加以有机组合而成的。它指导教师和教学管理人员在教学活动中制定的人才培养实施方案。[1]要培养工商管理专业创新型人才，必须探究工商管理专业培养模式的现状，对社会需求分析与预测，深刻理解创新型人才培养的内涵，根据系统优化理论探求创新型人才培养模式的合理途径和有效措施。
一、人才培养模式的现状
近年来，随着社会经济的不断发展，社会对工商管理类人才的需求在不断增多的同时，也提出了更高的要求，尤其是对其实践能力、分析能力、创新能力等方面。为了使学生毕业后能够更好的满足社会需要，许多学校以市场需求为导向，锐意教学改革。如，纷纷开设了各种热门专业或补充了热门课程，但是，在多方而都移植了别的院校长期积累的传统与经验，小可避免地借鉴甚至照搬其它院校的人才培养模式，在人才培养目标定位、人才培养方案编制、教学质量管理与评价、师资力量配备等方面大都按照别的院校的模式运作。因此，商管理专业人才培养方面也就不可避免地存在着共同的人才培养方而的问题。如，工商管理类专业设置不科学，人才培养处于“大一统”的状态，专业特色不够突出，培养的毕业生“千人一面”，与市场需求错位；同时，出于节约教学成本，追求短期的办学经济效益等方而的考虑，在教学模式上仍然是以教师为中心的班级授课的传统模式，教学方法主要是以课堂和教材为中心的课堂讲授，对实践教学投入小足等等。
二、以服务社会为导向建立创新型人才培养模式的必要性
通过社会对工商管理人才需求的调查和分析。笔者发现，目前工商管理专业人才培养存在与社会实践脱节的现象，究其原因，很大程度上是在于现有的人才培养模式与社会对工商管理类人才的需求有一定的差距。调研分析显示，目前社会反映的工商管理类人才不足是：理论转化实践的能力欠缺；团队和敬业精神不强；创造性力不足等等。那么、从服务社会的导向角度来说，工商管理类人才应该是：从知识结构上看，工商管理类人才既要有较深的专业造诣和较宽的学术视野，又要具有丰富的人文社科知识；既要具备生产运营、战略管理等方面的知识，又了解有关国际礼仪、风土人情、人文地理、政治经济等方面的知识。从能力结构上看，工商管理人才要参与国际市场的竞争，必须是多元复合型人才。既有较强的综合开发创业和实践应用能力，又有灵活的应变能力和果断的决策能力。应对经济全球化，工商管理人才应具有立体交叉的知识结构和多元复合的能力结构。
三、以服务社会为导向建立创新型人才培养模式途径
工商管理专业人才培养模式在教学实施中达到的效能是其培养出来的人才必须经得起社会的检验，只有这样，才能为这个专业可持续发展提供最基本的保障。而要提高工商管理专业人才培养模式效能，就必须以服务社会为导向，打破传统的人才培养模式，结和社会对工商管理专业人才规格的需求，对人才培养模式进行必要的改革创新。
1、确立创新型人才培养目标，全面整合人才培养模式
确立工商管理专业人才知识结构、能力构成、综合素质三位一体的创新型人才培养目标，培养学生多元的知识结构和复合的能力结构；培养学生竞争意识、协作能力，保护学生自由探索的热情，培养自由精神和主体意识；掌握管理学基本原理和现代企业管理基本知识，尤其是以创新为特色的最新管理理论知识和技能；培养分析和解决实际问题的专业能力。加强基本素质和专业素质教育，使学生具备正确的价值观和道德观，引导学生根据职业意向和自身特点，从根本上提高专业素质。面向社会实际需求整合人才培养模式。
2、构建创新型课程体系
构建创新型课程体系，首先要处理几种关系：社会导向和学生的知识结构、能力构成、综合素质要一致；理论教学和实践教学、公共课教学、选修课课时分配比例；课程门数和总学时数。
教材选取的创新，一要建立科学的教材选用和评估制度，执行严格。结合学科发展和教学经验，以最适合服务社会的创新性教学为原则，对同类多种教材进行对比研究、适当更新，以求教材选用整体水平高，使用效果好。二要优化教材内容。我们从管理理论发展前沿的角度，以创新的眼光更好地安排各课教材内容。例如，“管理学”拓宽了教学范围，增加了企业文化、战略管理等新内容；“运作管理”集成制造技术（CMIS）、即时管理（JIT）、企业资源计划（ERP）、供应链管理（CRM）等最新研究成果；“质量管理”除介绍一般传统质量管理方法外，重点补充介绍IS09000族标准、IS014000环保标准、质量认证及服务质量管理等新内容。[2]
教学内容整合创新，按照工商管理专业社会的实际需要来整合教学内容，注重提高知识结构、能力构成、综合素质三位一体的学生素养新型教学内容的设置，应增加学生对所学内容的兴趣性。同时加速教学内容的更新，提高教学质量；在教学计划中，应减少基础课程的教学课时，增加实践教学环节学时和课外培养课程学时，增强学生的自主性，提高学生的团队介作能力和创新能力。[3]
3、探索创新性教学方法
因循守旧的教学方法无法适应现代社会的要求，难以培养学生今后工作中的创新意识和创新能力，为了适应社会的需要，高校学生越来越注重在接受知识的同时，积极参与到教学及实践活动之中，通过亲身体验享受获取信息的乐趣并培养专业情感，同时更好地理解和掌握理论知识，达到提高实践能力和综合素质的目的。因此，我们必须在现有教学模式基础之上，进行大胆创新，教学方法创新的目的就是要充分的调动学生的积极性、主动性和创造使学生提高学习能力，培养学生的学习兴趣。要达到这个目的，应该采取“情景逼近式”教学方法。该方法要求最大限度地实现整体教学过程对现代化专业实践过程的模拟与逼近，使学生置身于模拟实践的方针环境中，通过大量模拟实验、案例分析、角色扮演、专题录像讨论、计算机模拟管理等形式，开展教学活动，向实际的专业工作流程逼近，使学生在分析市场、制定战略、营销策划、组织生产、财务管理等活动中，参悟科学的管理规律，全而提升管理能力。[4]
4、打造一支创新性教学团队
创新型人才需要具有创新型的教师来培养。创新型教师要具有如下特征：具有崇高的敬业精神和真挚的教育情感；掌握先进的教育理论与方法；具有勇于开拓进取的创造才能和灵活机智的应变才能；具有创造性获取信息、加工信息和输出信息的能力；具有远见卓识，善于启发学生的创造性，鼓励和喜欢学生求异、创新，等等。
建立工商管理专业创新型教学团队首要是专业教师必须逐步具有“双师”素质。现在高学历的年轻教师所占比重越来越大，他们正逐渐成为高校师资的生力军。尽管他们具有较高的学历和深厚的理论功底并擅长理论教学，但由于其中多数都是一毕业就走上讲台，缺乏从事工商管理工作的实际经验，因而讲起课来也就“纸上谈兵”，缺乏激情和感染力。解决此类问题实际有多种途径。一是拓宽师资来源渠道。高校对教师的引进应该打破传统的仅仅局限于高校毕业生和校际之间的人才交流外，还应该把目光投向部分企业。对于在企业具有一定实际经验，又具备优秀教师素质的人才加以引进，从而丰富教师群中的实践性知识。二是加强校企之间的介作，制定规范的教师企业实践计划。加强校企之间的介作，一方而，学校可聘请企业的管理人员担任学生的校外导师，指导学生的实践课程并言传身教一些实践知识；另一方而，利用暑假或寒假等较为集中的假期，学校可有计划地选派教师去企业对日部门从事一些相应的工作，积累实践经验。通过加强校企之间的介作和规范的教师培训计划，双资型教师的比例必会逐步提高，学校的教学水平也必会上升一个新的台阶。[5]
参考文献
[1]姚正海.关于工商管理类本科人才培养模式的思考[J].南京航空航天大学学报，社会科学版，2005（7）.
[2]宗蕴璋.以社会需求为导向探索提高工商管理专业学生创新能力的培养途径[J].中国大学教学，2006（8）.
一、推进工商管理专业外语课程实践教学的意义
工商管理专业与社会经济发展有不可分割的联系，经济型专业人才在所行业中是不可多得的。工商管理专业学生外语相对是薄弱环节，而对于外语课程的学习在现在的经济社会也是非常重要的，外语课程的学习有利于学生对外资企业的深入了解。在学习期间老师教授理论课程而缺乏实践教学，也忽略了实践教学的重要性。“实践是检验真理的唯一标准”，这就证明只有通过不断实践才能获得更多知识和体验，加深对理论知识的认识程度。实践教学计划的提出，得到教育界的广泛认可，大部分高校建立起设施完善的实践教学基地。但是这也面临着另外一个问题，经费的不足和科学技术的落后，因此，为了引领工商管理专业人才的培养，实践教学成为高校教学的另一个目标。工商管理类专业涉及专业种类多，行业多，岗位复杂，各岗位对人才的需求不同，因此，在外语课程的实践教学中，要结合各专业特色，针对不同专业对外语知识的需求程度，采用不同的实践教学方法，进行恰当的教学。由此可见，工商管理类专业的复杂性给外语课程的实践教学体系的构建增加了难度。但是，本着学科的特点，紧密结合人才培养目标，在实践时，要兼顾管理类各专业科学性和艺术性特点，创设一定情景化的条件，还是可以最大限度的实现学与用的有效融合。在实践教学过程中，不可避免的会出现各种问题，因此实践教学管理体系的设计要保证能对影响实践教学质量的全过程和各种因素进行全面、系统的管理，让质量监控涵盖每一个环节、部门、课程、教师和学生，落实在专业培养计划、实验实训大纲、部门的工作职责、教师的岗位职责和学生的行为要求。其目的是保证实践教学全过程能围绕教学质量目标循序渐进地开展各项活动。
二、工商管理专业外语课程实践教学存在的问题
多年来，高等教育中工商管理专业外语课程在教学中，只注重理论教学，理论教学在教学思想中有根深蒂固的地位，自古以来我们都是在这种教学理念中学习成长，而实践教学作为新社会所衍生出来的新型教学方法，既能培养学生的学习兴趣也能加强学生实践动手能力，也可以带动学生学习的积极性。由于教育观念的落后，大部分高校都还没有重视实践教学，而对于实践的投入也是很少的。这就导致学生无法从实践获得知识和帮助。目前实践教学还只是初步成形，没有一定的体系。学校的教学条件也是有限的，不能让所有学生都进行实践教学，硬件设备也不足。这就让尝试实践教学的高校所建立的实践基地名存实亡。大部分工商管理专业老师也是理论知识丰富对于实践教学也是初出茅庐，使学校面临一个新的问题，实践教学教师资源的缺乏。某些高校实验教学环节的安排缺乏总体设计，没有形成一个前后衔接、层次分明的完整实践课程体系。科学的实践课程体系应该是所有实践课程与理论课程是相互呼应的，开设理论课程的同时开设相应的实践课程，实践课程既要与理论课程相联系，又要与理论课程相独立，课程的开设应该按照由简单到复杂的科学方法，突出专业能力的培养，循序渐进地安排各个教学环节。另外，有些高校的实践课程安排上会出现理论链断裂或各个环节各自为政现象，工商管理的理论存在递渐性，由于不同老师教授不同科目，因此，有可能造成重复实验或理论链断裂现象，这严重影响了实验的效果。工商管理专业学生要想真正将理论知识转化为专业技能，提高实践能力、深入实体企业实习十分必要。但一方面由于民办高校知名度低、资质浅，很难找到优秀的企业作为实习基地，另一方面，学校对工商管理等文科类专业学生实习重视不够，没有积极主动的进行工商管理专业的实习基地建设。
三、工商管理专业外语课程实践教学的对策与建议
1．优化课程教育，建立完善的教学系统实践教学是新时期教学改革的重要内容，要想从根本上改变理论教学，在理论教学的同时加入实践教学，就必须在课程上加多实践教学的环节，或者在理论教学的同时，进行实践教学，只有理论教学与实践教学相结合起来，才能发挥出实践教学所带来的不一样的效果。对专业课程进行归类区分，加入科学的研究和实践的指导，加强学生的能动性思维，让学生有自己思考和动手的时间，亲自去感受新的知识，充分发挥出学生的自我主体作用，来提高学生对事情的分析和判断能力，从根本上提高学生的综合素质。2．加大对实践基地的投入在实践教学的过程中可以与一些企业的合作，或者直接将企业作为学生的实践基地，既可以为企业增添人才，又可使学生获得新的知识。企业这样的一个实践基地相对于学校所建立起来的实训基地，更具有客观性，真实性和实用性等特点。本着互助互利的原则，优势互补，这样使得双方均受益。在学生实践的过程中教师也参与其中，共同学习，共同进步，教师的实践能力也在进一步提升。认知实践是培养高校应用型工商管理学生的社会实践能力的首要环节，可使学生初步认识社会与企业概况，初步建立起专业概念，了解将来可能的就业方向，有利于学生明确学习目标和提高学习积极性，其主要包括组织学生到企业参观、到企业进行实地调查、在此基础上组织学生开广泛开展企业认知交流会，开拓学生的社会认知视野。3．建立完善的实践教学质量评价体系既要建立实验室评估体系，又要加强实训基地的建设与设备的维护，又要对学生的实践能力进行综合评价，结合工商管理专业的办学现状，建立起来一套完善的实践教学质量评价体系和评价标准，其中包括对学生和教师的评价。完善实践教学激励机制的建立，针对教师的实践教学能力及指导学生改革创新的情况设立一定的奖励基金，建立一套实践教学管理信息反馈机制，促进实践教学的规范发展，进一步调动教师搞好实践教学的积极性和主动性。4．有效管理实践教学各环节实践教学体系进行全程管理包括对专业实践教师的管理、对教学管理部门的管理、对教学经费的管理等各个实践教学组成部分的管理。比如检查教学体系的设计是都合理、课时安排是都得当、实训教学大纲是否符合要求，担任实践课程的教师是否认真负责，教学方法是否得当、实践课程的经费经费是否运用得当，实践课程之间的衔接事都合理，教学管理部门应该与工商管理教学部门进行经常性的沟通，探讨实践教学中存在的问题及发展方案。
作者：孙鹏程 单位：吉林农业科技学院经济管理分院
【关键词】高校；工商管理专业教学；改革实践
一、高校工商管理专业实践教学的现状与不足
工商管理专业是近年来各个高校中发展较快的专业，但是由于社会需求的不断升级，一些工商管理毕业生就业存在一定的困难，一方面学生找不到自己能胜任的工作，而招聘单位招聘不到符合岗位要求的工商管理人才。这种局面的出现直接反映了高校工商管理教学的现状与不足。
（一）工商管理课程设计不科学
工商管理专业的课程通常是以理论授课与实践课程两部分组成，但理论课程没能够与实践部分有效的结合，导致教学整体偏重理论知识而忽略了学生实践能力的培养。毕业生通常无法适应工作岗位的原因主要是高校没有给教学提供试验场地、设备以及资源等，直接反应出对学生的实践能力的不重视。教师也因为过重的教学安排没有足够的精力去深入研究当前社会中企业的管理模式、运营模式，直接导致教师的实践专业知识欠缺、落后。高校没有跟关联企业做好沟通，对于当前社会发展下，企业的岗位要求、人才的要求所知甚少。
（二）高校工商管理专业中师资力量的欠缺
随着科学技术的发展与经济结构不断完善，工商管理理论与实践得到了较大的上升空间。企业对于工商管理的人才需求也越来越高，以便可以胜任岗位中带来的挑战。但是目前我国工商管理专业中，教师们的实践经验并不多，对于企业岗位对工商管理人才的理论知识、实践能力以及素质等要求并不太了解与重视，并且相当一部分教师更热衷对学位的攻读，与实践能力挂钩比较欠缺。对于教师的时间能力也没有明确的考核规定，反而对论文、著述以及科研项目要求很严格，直接让教师把教学重心偏离了实践部分。
（三）工商管理教学考核不完善
工商管理对实践教学的考核与理论知识的考核相比，不完善、不系统以及不规范等问题较严重，实践考核的流程基本就是走形式而已。由于高校对实践教学质量考核的系统不规范、不完善，直接导致教学与实践存在较大的差距，学生实践能力无法得到锻炼，实践教学质量无法提高，工商管理专业人才的培养直接受到影响。
（四） 校企合作、沟通缺乏
校企合作机制的建立是保证学生实践课程能否顺利进行的关键。一般高校会建设实践基地提供学生进行模拟的实践训练，但是校外的实践机会比实践基地的锻炼更加实际、有效。但是学校没有从学生的实际利益考虑，对合作企业制定有效的合作体制与执行体制，导致与企业合作的关系只停留在形式上，学生的实践机会不仅没有实现，合作企业的经济效益也没有得到提高。
二、工商管理专业教学思路的改革
（一）教学与社会发展紧密结合
学校与合作企业应当根据双方的资源、条件进行协商，针对学生实践的时间情况制定有效的实践模式、计划，使学生的实践课程有效的开展起来。并且根据校企双方对工商管理人才理论、能力的要求与定位，制定对专业人才培养的目标与计划。在学生实践过程中，学校时刻关注企业对学生的评价与意见，检验学生对工商管理知识的运用以及实践能力。企业也应当从市场、社会的角度ρ生提出培养的要求与目标，使得学生通过实践之后能够顺利的步入社会。
（二）科学制定课程体系与内容
良好的、科学的课程体系是作为工商管理学科培养人才的基础与核心。工商管理的传统课程对于理论知识的要求比重太大，对实践教学部分却比较忽视。能够适应社会发展的专业人才一定是理论知识与实践能力相辅相成的，应该多参见合作企业的实践机会，接受企业中管理人员富有实践经验的建议，将理论与实践有效的结合起来。
（三）提高工商管理教师的素质
培养专业型工商管理人才，必须要有实践能力强大的教师团队才能够搞好学生的实践教学，因此学校首先要开展教师的实践锻炼，特别是青年骨干教师，理论掌握扎实但实践经验缺乏。学校应当为青年老师提供挂职锻炼的机会，到合作的企业中，在合适的部分担任一定职务进行锻炼。并且按照学校与企业的合作协议安排老师到企业的基层进行轮岗训练，学习企业管理的实践课程。青年教师还可以运用在校的理论知识积极参与企业运营中出现的种种问题的解决，进一步提升自己的实践能力与理论运用。
学校还可以聘请校外的专家、企业的高层管理人员作为工商管理专业的客座教授，并且参与学科的教学，学生可以通过这些客座教授学习到更多的实践经验与知识。这样还可以调动起学生们的积极性，提高对理论学科学习的主动性。学校还应该增加客座教授与学生沟通、交流的机会，利用教授的丰富的经验帮助学生们解答理论与实践结合的问题、课程设计问题、毕业设计问题等，也可以增加讲座等活动，促进客座教授与学生互动的机会。
三、结语
培养专业的工商管理人才，校企合作是一个提升理论与实践结合的最佳途径，不仅可以提高人才的实践能力，还可以增强学生对社会岗位的适应力和竞争力。高校工商管理专业实践教学的改革的中心就是通过提高学生的实践能力，进一步与社会的发展相结合。
作者简介：沈雯（1988-），女，汉，江西九江人，本科，助教（初级），研究方向，高校工商管理专业实践教学改革。
参考文献：
[1]王超，刘静. 行业背景高校特色工商管理专业学科建设途径探讨[J]. 教育教学论坛，2012，（24）：49-50.
一、工商管理专业实践性教学体系存在的问题
(一)实践性教学重要性认识不足,教学内容陈旧散乱
工商管理作为一门专业学科，具有实践性和可操作性极强的特点。因此,实践教学环节对工商管理专业尤为重要。许多高校也在实践教学大纲中对实践教学的原则、架构、方式方法等做出了详尽的安排。但是，由于传统教学观念的根深蒂固，本科的工商管理类专业开设的专业课程大多偏重于理论知识教学，没有以社会及企业的实际需求为出发点，科学平衡和充分设置培养学生职业岗位技术能力和应用能力的实践应用课程，从而无法全面系统地培养学生的实践能力和各项素质。主要是因为:第一，依旧有许多学者及实际从业人员甚至是学习者本人认为合格的工商管理人才只要具备了高深系统的理论知识就够了，这便导致实践性教学环节在内容上严重缺失，仅仅注重课堂理论教学,导致学生在就业后适应性不强，面对实际的工作问题难于处理，不能很好地满足用人单位的需求。第二，很多学生和老师都没有对实践性教学进行明确定位,思想上也不够重视，实践性教学体系本身也缺乏科学合理的设置，更缺乏系统高效的动力机制。第三,实践教学教材内容更新滞后,教学内容陈旧过时，导致实践教学环节中还存在许多落伍的理论思想和操作方法,完全跟不上现代化的实际应用。
(二)实践性教学教师人才匮乏,师资队伍建设滞后
工商管理类专业作为一门实践应用型专业学科与社会经济发展紧密相连。随着社会知识结构的巨大变化，对实践教学课程和实践技能的要求也随之发生了相应变化，这就对现有的专职实验教师提出了更高要求。在深化自己专业理论知识和实践技能,不断增强实践能力的同时，更要把理论与实践教学相互衔接,在实践教学方面快速转换角色，主动参加与组织实践教学活动。但是，一方面，我国许多高等院校对实验k师不够重视，被排除在专职教学人员行列之外，实验教师的学历和职称结构都偏低,实践经验大多非常不足;另一方面，实验教师岗位通常课时安排少，工作量不够，造成很多有能力甚至是双师型的教师不愿到专职实践教学岗位。许多高校的实践教学任务是由理论教师兼职担任，而部分理论教师根本就没有该领域的实际工作经验，虽然可能具备深厚的理论基础，但对实践的流程、规则等不明确，会导致对教学过程中产生的问题不能给予及时处理。这种实践教学教师人才匮乏，师资队伍建设滞后的问题使得实践教学并未取得很好的效果。
(三)实训平台建设匮乏，校企合作落实困难
许多高校在思想上就对实践教学没有予以足够重视，致使学校对实践教学软硬件资源的政策支持和资金都不足。部分院校也做了大量的努力，如建立机房和模拟实验室等，但由于工商管理学科的专业性与操作性的特点,许多理论与实践的匹配度不足，致使教师忽视实践作用而放大理论教学。造成许多实训平台成为了摆设，仅仅作为讲解和参观使用，失去了其真正的意义。与此同时,高校在与企业合作这条路上也做了积极的投人，但由于企业是利益的主体，不愿意让学生参与到具体流程与事务当中,涉及企业利益的核心内容更是绝口不提，造成实践质量低、实习流于形式等问题。
(四)实践教学质量评价及考核体系缺乏
部分高校在实践教学上还没有建立系统的管理与评价体系，落实不到位，造成了实践教学缺乏质量保障。教学实践课内容单一，同一内容循环使用缺乏创新，导致学生对实践教学缺少足够的认识，实践教学的质量考核体系不完善，缺少科学、合理的标准，使得实践教学质量受到极大影响,实践教学水平评价困难。社会实践实习活动也大都变成了“散养”无人看管的形式主义。
二、构建四维结构的实践性教学体系模型
基于以上分析的工商管理专业实践教学活动开展和实施过程中存在的种种问题，通过对现有的工商管理专业实践教学体系架构进行分析，找出其缺陷和不足,构建四维结构的科学实践性教学体系，其结构如图1所示。该体系主要是从目标、空间、时间以及评价四个维度展开的。
(一）目标维度
工商管理专业培养具有扎实的理论基础、较强的实践能力的高级应用型人才，其目标的完成需要分层次进行，所以从目标维度来看，实践教学体系应该与企业对工商管理人才的需求和学生对自身的能力需求相结合,制定出培养高级应用型人才的工商管理专业实践教学目标，并且将总目标逐步分解到各个实践环节的子目标中去，循序渐进，分阶段、分层次进行，从而促成整个培养目标的完成。工商管理专业实践教学目标可具体细分为素质教育目标、专业理论认知目标、专业操作技能目标以及专业技术适应能力目标等四个子目标。素质教育目标是通过对公共课程的学习和学校各类社团的课外活动,提高学生的思想道德品质以及计算机和外语水平，培养学生的协调沟通能力等，如文化扶贫、义务家教、青年志愿者以及英语演讲和英语口语比赛等活动;专业理论认知目标是通过对实践教学环节的学习对专业理论知识的再认识，并对其深人的理解，促进了理论联系实际，如参观现场、认识实习;专业操作技能目标是让学生掌握本专业工作岗位基本要求的知识跟技能，同时将相关专业的知识跟技能综合起来，融汇贯穿于本专业的技能操作中，提高竞争能力，如进行实务性强的课堂演示和案例教学以及开发综合性或设计性的实验项目；专业技术适应能力目标是通过对专业选修课程的学习，引导学生进行科研开发,锻炼学生的创新设计能力，使学生坦然面对科技进步和技术竞争所带来的压力，对社会发展有较强的适应能力,如科技竞赛、策划主题活动、申报科研课题等活动。
(二)空间维度
工商管理专业实践教学目标的实现，不仅需要充分利用学校的有效资源，使学生掌握理论知识的同时,还要培养学生解决企业实际问题的能力，拓展管理视野。从空间维度上看,实践教学体系搭载校内实践教学平台和校外实践教学平台。不同的实践教学平台有不同的教学方法，这些教学方法从课堂贯穿到生产实践。校内实践教学平台的主要目的是使学生熟练掌握各项专业理论知识，奠定好坚实的专业基础，与此同时，还要把所学理论知识通过各种平台和方法运用到实践中去,提高学生对专业理论知识的综合认知能力，主要包括基础课程实验和综合实验,基础课程实验是以专业课程为主而设计的实践课程，综合实验是把学生所学的基础理论和技能综合运用到企业真实环境中,锻炼学生综合运用知识的能力，培养学生形成良好的创新意识。如利用软件进行数据分析训练和编制生产计划以及模拟企业经营过程等，从而为学生未来的工作打下了基础。而校外实践教学平台则主要让学生通过社会调查、企业实习等一系列的实践活动亲身体验社会实践。社会调査是让学生通过调查去了解社会，增长见识，培养吃苦耐劳的精神,例如，学生通过对某地区的经济发展情况、人民生活水平以及教育情况进行调査,了解了社会发展水平,开阔视野，从而可以调动学生投人社会实践的积极性。企业实习可以让学生亲身体验企业经营的过程，了解企业运作流程以及生产方式，发现企业所存在的问题，从而去解决问题，提高学生解决实际问题的能力，为未来参加工作打下了良好的基础。
(三)时间维度
时间维度是对空间维度进行整合，根据实践教学目标，在不同时间段设置不同的实践教学环节以循序渐进地培养学生的专业综合能力，使整个实践教学体系更加系统化和科学化。在实践教学环节中充分利用所学的理论知识，遵循从理论到实践、基础到综合的原则，大学期间随着课程学习的逐渐深人，要进行课程设计、课内实验、案例教学以及计算机应用能力的训练,当具有一定专业知识基础后要进一步开展各类科研活动直至最后的毕业设计。从校外实践教学活动时间体系的安排上看，大二的认识实习主要安排学生参观走访不同类型的企业，增加学生对企业的感性认知，初步了解企业的基本运作模式，为以后的专业课程的学习做好前期准备，此类实习并不要求实习深度，而要求实习的宽度，即每家企业实习的时间不一定要很长，但参观企业的数量和类型要多；大三进行生产实习，生产实习是一种参与性的实践活动，使学生了解企业的基本运营情况以及接触专业工作岗位，增长对专业的认知，提高责任感，培养独立工作能力，同时为确定就业方向打下基础。显然这类实习对其深度有更高要求，通常是学校与合作紧密的企业进行定向联系，安排学生在企业相关岗位有较长时间的锻炼和认识过程;大四进行毕业实习，让牵生深度参与企业的生产经营活动，熟悉企业的生产流程以及各个岗位的相关要求，进一步确定了未来的就业方向，通过毕业实习培养了学生将理论基础、专业知识以及专业技能综合运用的能力，以及独立分析、解决实际问题能力，为毕业参加工作奠定基础。
(四)评价维度
在实践教学体系中，效果评价是非常重要的，实践教学目标需要有效的实践教学评价体系进行监控和反馈才能完成，才能使我们的实践性教学体系形成闭环，进行合理的优化循环。评价维度是对实践教学体系中的各个实践教学环节的教学手段进行效果评价，将评价结果及时进行反馈，与既定的实践教学目标进行对比，出现偏差及时进行调整，从而确保实践教学活动达到既定的目标。实践教学评估是对实践教学的效果进行检验，同时对实践教学的经验进行总结，它包括对学生以及指导老师的评估，主要是对学生的学习效果和指导老师的教学效果进行评价。学生的学习效果主要是对学生的^果程实践教学活动和综合实践教学活动进行评估，学生的课程实践教学活动主要是对学生的参与度以及学习成果进行考核，综合实践教学活动可以进行创新设计大赛，对比赛的结果进行考核。对于指导老师的评估，课程实践教学活动由学生对其教学成果进行评估，综合实践教学活动可以让指导老师撰写指导总结以及学生对指导老师的指导工作进行评价。
三、实践教学体系的实施对策
(一)明确实践教学的重要意义
实践教学体系高效运行离不开高校领导的重视，高校要确保实践教学在工商管理类专业中的重要地位，将学生实训课堂和实践竞赛活动融人应用型人才培养计划体系之中，并采取学分制进行评价，将实践教学与理论教学保障机制有机结合’使实践教学更好的发挥作用。首先,工商管理专业的实践教学内容需要课堂理论教学与实训课堂训练相结合’才能切实提高学生的理论知识水平与实践技能、思维能力与判断能力、决策能力与合作能力、沟通能力和社交能力等，提高学生处理实际问题的能力。其次,工商管理专业的教学质量以实践教学质量为基础，使学生在实践中深化理论知识的运用，在实践中学以致用，充分运用专业知识与理论工具解决工商管理实际活动中出现的问题，提高处理实际问题的能力，满足应用型人才的需求。最后，实践教学是充分调动学生积极性与扩大实践教师人才队伍的有效途径。在实践教学中，以实际问题来开发调动学生对解决实际问题能力的认知与兴趣。教师在与学生交流中扩大自身的职业认知能力，增强实验操作能力,提升教学跟踪能力。因此，实践教学的内容与模式在整个工商管理专业教学中的位置是高校管理者与教育者时时刻刻要思考的要务。要切实从思想上认识到实践教学对学生、教师、学校甚至是社会发展的重大意义，改变传统的观念，将实践教学的位置放在突出位置，综合培养学生的管理技能与岗位要求的能力，更好地处理实践教学中遇到的各种实际问题。
(二)重构实践教学内容体系
实践教学是培养工商管理专业应用型人才的重要手段，应该把企业对人才的需求跟学生对自身能力的需求相结合提高实践教学的质量。理论教学是实践教学的基础，加强实践教学不仅要增加实践教学的环节以及时间，还要正确处理理论教学与实践教学的关系。只有将理论跟实践相结合，才能充分体现实践教学的作用。因此,学校在制定实践教学计划时应根据企业对人才的需求对课程进行设置，其实践教学内容主要分为三个部分，第一部分是基础技能训练，主要是对专业理论知识的学习，是实践教学的基础环节，第二部分是综合素质的提升，在掌握理论知识的基础上，将所学的专业理论知识与实践相接触，提高学生的实践能力的同时，增加学生的专业知识，从而提高综合素质。第三部分是创新能力的训练，创新能力训练是工商管理专业技能训练的最高平台,它是学生在掌握基础技能和专业技能的基础上进行的一项专项技能，能培养学生分析问题以及解决问题的能力，通过结合企业的案例，让学生解决企业所面临的各种问题，激发学生的创新意识，从而促进学生的创新能力。以上的实践教学内容体系的构建呈现出从“基础能”到“专业技能”再到“综合素质的培养”的能力递进式特点，实现了实践技能跟创新能力的融合，从而培养了学生的分析问题、解决问题的能力，逐步形成创新思维，最终形成创新能力。
(三)加强实践教学师资队伍的建设
在实践教学体系中教师既是实施者又是构建者，培养实践能力强的人才必须建设一支实践能力强、理论知识丰富的“双师型”教师队伍。首先，学校应该对实验教师的身份和地位进行还原，招聘具有丰富实践经验的“双师型”教师来进行实践教学，从实际出发，根据不同的工作岗位,建立公平公正的实践教学课时薪酬制度,让实验教师跟理论教师在相同条件下享受同等待遇。其次,学校应采取多种方法对实验指导老师进行岗位技能培训,并要求获得上岗等级证书或者职业资格证书，同时要加强对学校现有教师的培训，鼓励理论教师到实验室兼职，学习实验实训的教学方法,并且组织知识技能的培训。第三，采用“走出去”的方法。鼓励理备教师参与到企业的实际工作中去,积累教学所需要的专业技能和实践经验，同时通过深人实践’找到将理论知识与实践相结合的方法,从而把理论知识融会贯通，传授给学生。此外，鼓励教师到国外或者国内高校学习或者进修,在学习其先进的教学方法的同时提高自身的综合素质。第0,来用“引进来”的方法。扩大实践教师队伍,学校应积极引进具有丰富实践经验的管理层以及工商管理从业人员加人到实践教学师资队伍中，建立一支综合素质高、理论知识丰富、实践能力强的师资队伍。
(四)完善软硬件设施建设
目前很多高校工商管理专业软硬件设施不足,面临这一问题，学校应该构建校内实践基地、校企合作、校校联合的实践教学平台。第一,学校应该添置最新的实验设备,为学生在实验室的研究提供较好的硬件设施，同时应加大实践基地的建设，为实践课程和实践活动的开设提供较好的实践场所。此外学校应该根据市场的需求，引进工商管理专业实践教学模拟软件，让学生在校内实验室模拟体验在真实环境下企业的实务操作，增强学生分析能力和解决问题的能力。第二，加强与企业的实习合作以建立长期的校外实践基地。基于互惠互利的原则，学校充分利用自身的科研以及技术优势与企业进行长期合作，建立双方共同参与、双向推进的运行机制。学生在专业理论教学结束后可以进入实习基地的相关部门，体验工商管理部门的实务操作,提高学生的感知能力，从而推进实践教学的顺利进行。第三，校校联合是指许多高校共同建立的一个网络平台，大家取长补短,每个参与的高校将自身的硬件、软件供其他高校免费使用，同时师生们相互交流，学习对方先进的教学方法,促进各校教学质量的提高。
(五)完善实践教学质量评价体系
在高等教育前进的过程中，关于对于人才的培养始终是值得人们持续关注、讨论的课题。 工商管理比较明显的特征即传统教育模式的课堂，多是教学理论与实际分离，运用的教学手段以及对于学生的培育方略和最终企业单位的需求并不是很吻合，造成一种学不能致用的病态现象。间接引发学生毕业不能适应社会需求，资源的浪费现象多有出现。 应用型人才，谈及应用，应就是一种适应力，用就是一种联系现实的能力，能够学以致用。应用型管理人才的定位一定是，在基础知识牢靠的前提下，拥有强烈的创新意识以及学习意识。归纳起来就是能够将学到的书本文字恰当准确的运用在现实生活和工作中，这样的高素质人才可以看做应用型人才。
应用型工商管理人才要求本科基础教育知识要牢固掌握，各学科知识要广泛涉及，要广泛学习管理、经济、人文、自然科学、社科等领域的相关知识，在我国，由于计划经济的影响，对工商管理人才的培养注重专业性对口人才的培养，但这一认识也在逐步变化，由窄专业口径人才向综合性人才转变，而且更加重视工商管理人才的外向性和应用性，各院校以“专才”为培养目标已不占主要地位，逐渐转变成以“通才”为培养目标，随着高等教育水平的不断提高，高端复合型人才将是我国本科教育人才培养的一个重要方向。
二、应用型工商管理人才的培养策略
1.课程设置形成体系
工商管理的专业培养方向是各单位企业的管理层，其必须具备一定的理论功底、专业的分析能力还有处理事件的技巧等。 总而言之，就是工商管理的学生的就业目标是成为适应社会要求的综合应用型人才。我国的工商管理课程建立的体系并没有很好地结合现有环境，没有满足现有的客观实际，对于这一问题的解决关键就是要将未来就业作为课程设置时考虑的重点，要结合市场的要求，注重专业知识的同时还要将职业的规划和理论知识有机结合到一起，不能彼此剥离。 具体可以从以下几方面做调整：
第一， 教学时间制定时要侧重于对于学生能力方面的培养，在讲解本专业知识的同时不能与其他相关行业完全的的脱离，要注意理论知识讲解和实践课程各个所占的课程比例，不能单线发展，要进行融合，穿插，此外学校也要提供良好的时间平台，要让学生多进行接近真实的技能演练。
第二，专业教学计划要常做更新。 应用型人才的塑造要考虑社会整体以及经济模式发展的动向，要与时俱进的调整本专业的教学思路。 在课堂教学改革中，采用案例教学和情景模拟为主要教学方法，由教师提供要点和方法，引导学生进行分析，将教师指导与学生自主学习有机结合起来。
第三，教学贴近国际化。 对工商管理的学生进行国际化的教学，可以采用双语教学或者小语种教学，这样锻炼学生的国际交流表达能力，以及外放管理的思维。 可以适当引进一些国际管理领域的先进理念以及精品教材。例如可以引用各个不同时期西方国家遭遇经济危机时的原因以及相关举措，让学生从各个国家的领头企业的管理模式中寻找漏洞和优越性， 进行相关的对比比较，然后在由国外的案例进而引入中国的相似案例，这样在不断地分析学习中，让学生能够发散工商管理的思维能够为今后对与国外经济接触时所涉及到的管理知识进行铺垫和锻炼。
2.重应用实践的课程安排，是对应用型人才进行塑造的必要保证。 教育的实质就是落实到实践中去。工商管理的学生如果想在社会残酷竞争中， 行业激烈竞争中走得长远一定要具备快速的反应能力、合作意识还有创新的思维。
第一，开启实训模式。 工商管理类的活动实践起来需要专业的、特定的实验室，具体可以分为：模拟、单项、学科综合等各层次的实验室。 学校还要适当进行网络资源的投资，可以利用仿真等技术做一些模拟演练，案例讲解，这样不仅启发了学生的思维模块也带动了学生对管理专业的积极性。
第二，丰富相关的实践活动。 学校可以组织学生到当地知名的管理企业进行采访和观摩，遇到感兴趣的问题还可以当面请教相关的人员，这样面对面的交流和学习，不仅加深了学习的相关知识，也是无形中锻炼了学生发现问题、寻求答案的能力。此外还可以适当的做一些模拟训练，学校里的工商管理的学生和实际岗位的工作人员用一种类似辩论的模式进行一些问题的深入探索，这样有碰撞有冲突的记忆模式更加可以让学生体会到工商管理工作在一个企业中的重要意义。学生在今后的学习过程中自然也会更加的努力，辩论的内容可以是教材中的但是这里也建议我们的组织者尽量选择近期比较有针对性的课题进行辩论，更具冲击力。学校还可以利用学校的影响力和相关平台邀请一些国内外工商管理行业的成功人士和相关的专家学者到学校里做专题演讲会议，这样的一种学习氛围对学生是非常有益的。
第三，评估体系要健全。 之前大部分的教学评估尤其是实践性质的都是由教师进行单独评估， 由于教师侧重的方向不一，评估的结构并不能很好的作为全面衡量教学质量的标准。由于工商管理专业的特殊性，所以建立一个相对完整健全的评估体系是特别重要的，有了完善统一的考核准则，这样更加能够激发学生的实践积极性。
三、关注地方性人才的培养
人才培养关于地方性的落实已经在工商管理的教改机制中多次被提及。伴随我国的飞跃式发展，经济跨越迅速，各个行业对于管理岗位的需求更是与日俱增，工商管理专业也成为了各所学府开设的专业。 而对当地经济的扶持是教育最基本的一个作用，基于这个因素，各个学校可以结合本区域的特征、优势和当地特色的单位联合教学，成立互助式人才输送和培养目标。 发展区域特色的工商管理教学，这样因地制宜进行人才培育，也是基于应用型塑造的本质含义。
随着市场经济的发展，地方院校作为工商管理人才的培养基地，与政府和产业形成密不可分的互动组合。
1.以学校定位为核心，构建创新人才培养模式
在人才培养方面，地方院校以培养通识人才，进行通识教育为主，学校在判断其定位后，在培养工商管理人才方面，要适应社会需求，满足地方对人才的需求。
2.建立课内外整体创新模式
以科技活动为依托，完善创新人才培养模式。首先，积极鼓励学生参加创业活动， 工商管理创新人才必须注重创新实践能力，在创业教育中，应通过举办一系列活动，提高学生的创业精神和实践能力;其次，鼓励学生参与科研课题，搭建学生科研平台，实行教师课题学生参与制， 培养学生科研意识和科研创新能力，培养具有创新能力、良好沟通能力和综合应用能力的复合型工商管理人才。
3.与企业加强合作，建立实践基地
各地方院校应根据自身专业优势，积极建立实践基地，把课外实践活动纳入本科教学培养计划中，实行学分制度，培养学生的创新意识和实践能力，在与地方企业合作的过程中，让学生把在工商管理教学中学习的实践内容运用于实践中，与企业实践结合起来，提高学生综合能力和创新实践能力。
