时间：2023-08-14 17:27:12
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中历史新课标解读，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
在教育教学改革的背景下，如何正确使用历史教材，使高中历史教学符合新课程要求是摆在历史教师面前的重要课题。本文以讨论高中历史新课程教材使用为核心，阐述了如何在高中历史教学中正确认识和处理包括教材与新课标、必修与选修、模块与模块等之间的关系，论述了摆正历史教材在教学实践中的位置从而促进教学目标得以实现的策略。
关键词：
高中历史；新课标；教材使用
近年来，我国教育教学改革不断深入，课程改革为教学实践带来了新的活力，同时也给广大教师带来了一定的压力，为了达到新课程标准的要求，为了保证教学质量不断提高，教师需要解决如何正确使用教材的问题。对于高中历史教学而言，一方面，历史教材体现了新课程的精神与要求，正确使用历史教材意味着要综合把握与教材相关的多重关系；另一方面，作为一门社会科学的学科，高中历史教学具有特殊性，正确使用教材还意味着要把历史教材摆在教学活动的正确的位置上。
一、正确认识几个关系
（一）历史教材与新课程标准的关系
在高中历史教学中，要将新课程教材的价值充分发挥出来，就应准确把握《高中历史课程标准》与教材二者间的关系，使教材使用符合新课程标准的要求。《高中历史课程标准》是高中历史教材编写的基本依据，新课程标准规定了历史教材编写应当遵循的基本原则与指导思想，历史教材中所蕴含的教学理念与教学目标是课标原则和思想的具体化。所以，新课程标准作为历史教材编写的纲领性文件指引了历史教学的教学目标和教学过程，反之，历史教学活动应当符合新课程标准的相关精神与要求。具体而言，一方面，要深入解读和探讨新课程标准，尤其是准确理解其规定的三位一体的课程目标，历史教材和教学活动所体现的课程理念应和知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观相符，在教学活动中和对历史教材的使用中应严格按照新课程标准规定的课程目标组织教学。另一方面，要主动加强对历史新课程教材的解读和研究，综合多种主客观因素灵活处理教材使用，包括新课程标准的具体要求，教师个人专业能力，学生的兴趣、认知水平、心理特点等因素，对教学内容与相关教学资源进行优化与整合，从而促进学生综合能力的提高，以便引导其逐步构建历史知识结构体系，提高历史教学效果。
（二）选修与必修的关系
在新课程标准中，必修课和选修课是高中历史课程的两种基本类型。作为学生必须修读的课程，必修课具有一定的基础性，它以学生的全面发展为目标，要求其系统化地了解古今人类社会在不同领域的发展状况，包括政治、经济、文化等主要方面以及科技、民族关系和外交关系等其他领域。与之相比，历史选修课的专业性更强，其授课对象是历史基础知识较好、对历史这门学科有浓厚兴趣的部分学生（多数省份理科生只修读必修3册，文科生需再修读选修中的2-3册），其目的是进一步激发学生的学习历史的热情，开拓学生的历史眼界，促进学生的个性发展，为想深入学习历史的学生提供必要的资源。毫无疑问，多样化的选择能够满足不同学生学习历史的实际需要，对学生认知水平的提高能够有很大帮助。在高中历史教学中，要恰当地处理好必修课与选修课之间的关系，尤其要合理地安排教学时序，要按照教学内容的不同有针对性地调整教学内容。例如岳麓版高中历史选修一“历史上重大改革回眸”这一册，与必修一在内容方面有一部分是重叠的，尤其是主题、理念以及知识线索等方面与必修课内容之间存在很大的相似性，因而在教学过程中，教师要将二者有机整合起来，将必修一中的相关知识引入到该专题的教学中，引导学生回忆、温习相关内容；与此同时，必修课与选修课有本质上的不同，教师应有所侧重地以新的角度讲授该专题，即不同于必修一对于政治文明历程发展脉络的侧重，该册书更加强调各国在不同时代面对不同问题的解决对策以及对各国改革范例对后人影响的讲解。
（三）必修模块间的关系
在现行的高中历史新课程中，有三个互相渗透、彼此联系的必修模块，它们以各自的不同视角阐述了人类社会历史发展的基本内容与线索，彼此之间是相辅相成、不可分割的关系。历史教师在教材使用过程中要处理好三个必修模块之间的关系，关注历史事件的联系性，充分利用联系具有普遍性的基本规律灵活整合三个模块，对于每节课的既定教学目标，要加以一定的灵活性策略调整，引导学生从政治、经济、文化的不同角度解读历史，增强学生的分析能力和归纳能力，从而完整地掌握专题知识体系，建构起该阶段历史发展的总体脉络，增强其历史思维能力。历史教师在进行某一模块的教学时应适当建立与其他模块之间的联系，例如在对岳麓版必修一第六单元“中国社会主义的政治建设与祖国统一”的教学中，应注意结合必修二第四单元“中国社会主义建设发展道路的探索”中的相关内容。又如在讲解岳麓版必修一第七单元“复杂多样的当代世界”时可适当引入必修二第五单元“经济全球化的趋势”中的相关知识。总之，要在实际教学中处理好模块间的关系，使学生意识到社会政治、经济和文化发展的内在联系，引导学生充分认识历史发展的基本规律。
（四）同一专题间的关系
在编写体例上，高中历史新课程教材选择了以专题的方式呈现历史，各个专题以所在模块的某个宏观问题为中心展开探讨，与此同时，在专题内部，又按照不同的小问题分成多课，这些小课构成彼此联系的统一整体。在历史教学中，教师要恰当把握好同一专题内部的关系，综合新课标的规定与学生具体学习状况两个因素，合理增删调整教学内容。例如岳麓版必修二第二单元“工业文明的崛起和对中国的冲击”，可分为“西方工业文明的崛起”和“工业文明的崛起对中国的冲击”两个主要问题，对于后者新课程标准规定“简述后中国经济结构的变动和近代民族工业兴起的史实，认识近代中国资本主义产生的历史背景。了解民国时期民族工业曲折发展的主要史实，探讨影响中国资本主义发展的主要因素。探讨在半殖民地半封建社会条件下，资本主义在中国近代历史发展进程中的地位和作用”。在历史教材中，这些内容被编为两课，即“近代中国社会经济结构的变动”和“民国时期民族工业的曲折发展”，在实际教学中，教师可对之进行阶段性划分，将中国近代发展分为产生、初步发展、民国初年“短暂的春天”、统治前期进一步发展以及统治后期的困境这五个基本阶段，借助于对各个阶段出现的原因及意义的分析，使学生深入全面地理解该专题的基本内容。
二、摆正教材的位置
（一）钻研教材，细化新课标
在现代教学理论中，教材不是用来“教”的，而是用来“用”的，换言之，教材不是教学对象而是教学所借助的材料、资源和工具。在我国，教材是课程标准的具体化，作为物质载体承载着相应的教学理念，教师参照教材组织课堂教学，学生则以教材为重要的学习资源。所以，在高中历史教学中，教师一方面要对教学目标加以明确，制定合理有效的教学方案，另一方面要树立科学的教材观，深入钻研教材，科学使用教材，使教材成为一种有效的“动态性资源”，将其应有的价值和作用充分发挥出来，以促进历史教学。在备课过程中，历史教师往往注重具体的教学目标而对整个模块的课程标准有所忽略，所以为了在教学中摆正教材的位置，教师应加强对模块课程标准进行宏观性的整体解读。以整体解读岳麓版选修六第17课“全村同在画中居——皖南古村落”一课为例，可以从其他章节中提炼相关内容为该课教学选取所需材料，如第一单元“人类的共同财富——‘世界文化遗产’”包含了与该课相关的内容，可将其视为该课的序言和纲领，对该课的教学很有价值。根据第一单元“知道世界文化遗产登录的标准”的教学要求，可在讲授该课时引导学生思考西递村和宏村入选《世界遗产名录》的原因、自然环境保护与文化环境保护对世界遗产保护的重要意义等问题。在对新课程标准进行深入分析后，教师还应认真钻研教材，搜寻各个版本的历史教材和教学参考书，带着一定的问题有目的地阅读，通过对比分析寻找对教学有价值的信息。第一，要通过钻研教材提炼核心知识点，其依据有二：一是新课标，二是各版本教材的共有或相似内容。第二，对于同一版本内部的相似知识点要注重对比分析，并进行适当的融合，在此基础上筛掉偏离课程标准较大的内容，从而使教学内容的质量更高，提高教材使用的质量。第三，要认真核对细化后的新课标要求与教材钻研成果，查漏补缺，避免教学过程中出现对新课标要求的遗漏，将其他版本教材中的内容或其他相关材料补充到教学计划中，从而使教学内容更为全面。
（二）广泛涉猎，精选教学素材
高质量的教学素材是高中历史教学不可或缺的一部分，要达到新课标的要求，仅凭历史教材中的教学素材是不够的，教师应在备课过程中广泛涉猎，认真阅读重要材料，在此基础上以教学要求为依据有所取舍和调整，最终筛选出最佳教学素材。因此，教师应通过书籍、报刊、网络等渠道获得文字、图片、音频、影像等各种类型的必要教学素材。广泛涉猎是精选教学素材的基础，前者仅是最基础的准备工作，在完成素材搜集后，如何使用这些素材使其对教学效果有积极影响更为重要。在素材选择过程中，通常要遵循以下几点：首先，必须严格按照新课标的要求选用素材，每个素材都应起到一定的作用、达到特殊的效果，即促进新课标要求的实现，帮助学生掌握课程的重点和难点；第二，要坚持直观化优先的原则，假如教学素材比教材中的文字内容更直观、更易被理解，那么就优先选择素材而放弃教材中的相关素材；第三，忠实于教材原则，素材要尽可能地符合教材，史实和理念不应与教材内容有大的出入，这不但更符合课标要求，而且有利于帮助学生理解；第四，要恰当地处理“质”与“量”之间的关系，选择素材时不要过于求多、求全，而应在适量的基础上求精。
（三）整合教材，构建新思路
正确使用历史教材，要求教师充分整合教材，寻求教材使用和教学的新思路。高中历史课堂上涉及的知识丰富多彩，从另一角度上讲，则可以说庞杂纷繁，假如没有一条清晰的教学思路将多样而细碎的历史知识串联起来，那么教学内容会显得混乱无序，对学生听讲来说也十分不利，一些学习基础较差的学生甚至会对教学内容感到一头雾水。因此，在细化课标、钻研教材、广泛涉猎、精选素材后，还应整合教材，努力寻求教学新思路。在教材整合过程中，要注重教材内容和教材外有关知识的整合，将它们进行有目的的增删和取舍。需要注意的是，重新整合并不等于拼凑，还应对选定的内容进行重新组织，使其结构和顺序不断优化。在教材整合过程中，还要充分考虑到高中历史课程的课型，防止将历史课设计成理论过于艰深的高校历史专业课，也不能使其成为徒有其表的“导游课”。虽然整合教材与建构新思路存在逻辑上的先后顺序，但在实践中它们是相辅相成、相互促进的，整合材料需要以新的思路为指导，而新思路的建构则需要来自于材料整合过程的灵感。整合教材与建构新思路之间并非是对等关系，创新思维是长期积累和思考的结果，教学新思路同样需要历史教师在学习、教学甚至生活中勤于思考、博闻强识。
三、结语
教材是教学的重要材料和工具，是连接课程标准与具体教学实践的桥梁，是教师的授课依据，是学生的学习参考，如何使用教材关系着课程标准能否达成，更关系着教师教学质量的高低。对于高中历史教材的使用而言，要正确处理好与历史教学相关的多重关系，准确把握历史教材在历史教学中的定位，同时要细化新课标、钻研教材，广泛涉猎、精选素材，并积极整合教材、构建新思路，从而使教材在包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评估等教学综合系统中发挥更大功能，达成新课标要求，促进学生的历史学习。
作者：杨建雄 韦震 单位：东北师范大学 河北师范大学
参考文献：
[1]邱浪平.高中历史教材在新课改中的有效使用实践研究[J].成才之路，2011(33).
关键词：岳麓版高中历史教科书高考适应性
高中新课程改革后，许多学生都反映新课标全国卷文综历史部分难度有所增加，题目不好解答，甚至觉得高考考的内容与教科书学的内容关系不大。出现这种情况，有许多方面的原因。但是，不同版本教科书的差异以及教科书与高考的适应性不同也是其中原因之一。笔者也发现许多高考题依据不同版本高中历史教科书，解题的难易程度会发生变化。比如有些高考题依据人教版高中历史教科书的学科知识很难解答，甚至感觉到解题条件不足（笔者所在省份高中全部使用人教版高中历史教科书），但是依据岳麓版高中历史教科书的知识体系却可以得到很好的解决。岳麓版高中历史教科书为什么与高考有较好的适应性？新课程背景下，高中历史教科书与高考命题应该保持怎样的关系，本文将就这些问题进行初步探讨，希望就教于方家。
一、基于岳麓版高中历史教科书知识体系的高考题解答
2013新课标全国Ⅱ卷25题：
汉唐制定土地法规限制私有大土地的发展，宋代一改此法，“不抑兼并”。据此可知宋代（ ）
A.中央集权弱化B.流民问题严重
C.土地兼并缓和D.自耕小农衰退
该题旨在考查宋代“不抑兼并”土地政策的原因。题干中没有给出相应的信息，因此只能根据所学知识做出判断。关于中国古代土地制度和土地兼并问题，人教版必修2第4课“古代的经济政策”中，谈到了封建土地私有制确立后的土地兼并，并说“面对土地高度集中，政府大多采取措施抑制兼并，以维护小农经济，巩固统治。”但却没有提到政府的“不抑兼并”政策。岳麓版教科书对土地兼并问题进行了详细的阐述，特别提到“宋初‘田制不立’，‘不抑兼并’，使两极分化更为激烈。”另外，岳麓版教科书还提到了地主土地私有以外的自耕农私有土地，并说“宋代土地兼并激烈，租佃关系日益普遍化，租佃经营成为仅次于自耕农形式的重要经营方式。”根据岳麓版教科书的基本表述，不难选出正确答案为D。
2013新课标全国Ⅰ卷第41题：
阅读材料，完成下列要求。
历史地图包含了政治、经济、文化等多种信息。
图见相应高考试卷，在此省略。
图9为东汉十四州示意图；图10为唐开元十五道示意图。
比较图9、图10，提取两项有关汉唐间历史变迁的信息，并结合所学知识予以说明。
该题从汉唐地方管理行政区划变化入手，考查学生从地图中获取和解读信息的能力。要正确解答该题，需要有汉唐地方行政区划和古代经济重心南移的相关背景知识。对此，人教版历史教科书没有丝毫的涉及。但是，岳麓版历史教科书必修1第3课知识链接部分提到了中国古代地方行政制度。另外，必修2第3课区“域经济和重心的南移”，详细讲述了中国古代经济重心的南移。有了这些知识储备，解答该题也就胜券在握。
区域经济和经济重心南移，是中国古代经济发展中的重大历史现象。因此，也就成为历年高考的主干知识之一。
如2013新课标全国Ⅱ卷第26题：
明朝有人描述在广东大灰岭所见：“盖北货过南者，悉皆金小轻细之物：南货过北者，悉皆盐铁粗重之类。过南者月无百驮，过北者日有数千。这表明当时：
A.岭南经济发展程度高于北方B.岭南是商人活动的主要地区
C.以物易物是商贸的主要方式D.区域差异造成长途贸易兴盛
如2011年全国新课标卷第25题：
图四是依据《隋书・食货志》等制作的南北朝时期各地区货币使用情况示意图。该图反映出（图见相应高考试卷，在此省略）：
A.长江流域经济水平整体上高于黄河流域
B.河西走廊与岭南地区经济发展速度最快
C.黄河流域的丝织业迅速发展
D.长江流域经济发展相对稳定
关于区域经济和重心南移问题，只有岳麓版高中历史教科书进行了讲述，其他版本高中历史教科书均未涉及。因此，使用岳麓版高中教科书的学生解决诸如此类的高考题就容易多了。
另外，岳麓版教科书对《课标》必修部分确立的25个专题，在坚持“古今贯通、中外关联”的原则下，对中外历史的编写顺序做了一定的灵活调整和精心处理，采取了中外混编、中外对应的编写原则，将中外历史放在同一特定的时空背景下去体现。因此，在解决中西交往和中西比较的问题时，也就更具宏观的视野和全局的观念。
如2013新课标全国Ⅱ卷第40题第（2）问：
根据材料一、二并结合所学知识，指出当时中国知识界对西方科学的态度，并予以评析。
根据岳麓版第16课综合探究：破解‘李约瑟难题’”中，西方近代科技与中国古代科技的比较的论述和第30课批判继承与开拓创新――建设中国特色的社会主义新文化中对待传统文化和外来文化的态度，就可以得到很好的解答。
此外，岳麓版高中历史教科书最大限度吸收史学研究新进展、新观念、新成果，紧跟历史学科研究的趋势。因此，在解读高考题中的一些新材料，评述一些新观点时也就有了史实依据。
例如，2011年全国新课标卷41题：评材料中关于西方崛起的观点。
如果注意到岳麓版教科书必修2第6课“近代前夜的发展与迟滞”中，关于“14～18世纪，在明清两朝的鼎盛时期，出现了社会经济的全面高涨的局面”的相关论述，特别是课本提到“在1720～1820年间，中国国内生产总值在世界总值中所占的比重的年增长率远高于整个欧洲地区”。这些事实正好可以用以论证“西方崛起是比较晚近才突然发生的，这在很大程度上都要归功于其他文明的成就，而不仅仅取决于欧洲本土发生的事情。”
以上所举仅仅是近3年全国新课标卷的部分试题，而分省命题的高考题中此类情况也很多，在此不一一列举。
岳麓版高中历史教科书比较适应高考，使用地区的学生在高考中取得的优异成绩也是有力的证明。对此，《中国新闻出版报》在2010年8月27日做了相关报道。
二、岳麓版高中历史教科书与高考适应性原因探析
从上文分析来看，岳麓版高中历史教科书相对来说与高考确实有较好的适应性。综合分析，原因主要有以下几个方面。
首先，教科书本身具有鲜明的特色。岳麓版高中历史教科书的特色主要有两点：
一是深刻领悟《课程标准》精神，依据《课程标准》，但不刻板僵化。教科书创新体例建构起了“以时间为经，空间为纬，人类社会发展进程为主轴”的教科书结构体系。各册单元在排列顺序上独具匠心：“开始分列中外古代农业文明时期的相关历史，然后叙述西方率先近代化的轨迹，继而在描述欧美发达国家发展进程的同时，展现中国等国家与地区在自身内因与西方冲击影响下独特的近现代化历程。”教科书的结构体系对《课程标准》内容标准所提出的的专题进行了科学的整合和重组。一方面，重视历史发展的时序性、阶段性与连贯性；另一方面，重视历史发展的共时性和中外交往，对共同的历史专题进行中外比较，从而体现出历史内在的发展、互动关系和逻辑顺序。使全套教科书真正体现《课程标准》要求的“多视角，多层次”“古今贯通，中外关联”“从不同角度认识历史发展中全面与局部的关系，辩证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系”“在分析重大历史问题的基础上，揭示历史发展的整体性和规律性”的精神。
二是以历史学科和史学研究为基础，具有浓厚的学术气息。许多在学术上有一定影响的大学教授和专家参与了教科书的编著工作。如曹大为教授、赵世瑜教授、刘北成教授、曹文柱教授、杨宁一教授、郭小凌教授等。他们有扎实的史学素养和较强的研究能力，有丰富的历史著作经验，熟稔历史学科知识，深谙史学研究动态。因此，岳麓版高中历史教科书反映了史学研究的的新进展、新观念和新成果。教科书在唯物史观指导下，努力用整体史观、现代化史观、全球史观和文明史观等多角度来解读人类历史发展的进程。正如岳麓版高中历史教科书总主编曹大为教授指出的“人类历史的发展，总体上呈现出纵向由低级到高级、从农业文明到工业文明，横向从分散到整体的趋势。现代化成为近现代历史发展的主线。从全球文明进程的宏观视野观察历史，特别是从现代化进程的视角重构现当代史的学科体系，已愈来愈为学术界所认同。”按照史学研究所达成共识的社会发展进程的主轴，岳麓版高中历史教科书各册单元在排列顺序上独具匠心：“开始分列中外古代农业文明时期的相关历史，然后叙述西方率先近代化的轨迹，继而在描述欧美发达国家发展进程的同时，展现中国等国家与地区在自身内因与西方冲击影响下独特的近现代化历程。”就具体知识点来看，教科书引入了大量为史学界所公认的一些史学研究成果，而这些成果正好反映了当下史学研究趋势和社会热点，有一定的前瞻性。如必修1中监察与谏议制度，五四精神等，必修2租佃关系的发展，司马迁的区域经济思想，明朝中期至清朝前期，中国世界经济和贸易中心地区之一的地位，战后资本主义国家“人民资本主义”和“经营者革命”的新变化等。必修3中荀子礼法并施的思想，破解“李约瑟难题”，等等。另外，教科书还以“综合探究”“知识链接”“阅读与思考”“解析与探究”等栏目，进入了大量史学研究的新成果、新动态。让人耳目一新，求知欲激扬。
近几年，高考题大量引入的史学研究新观念、新成果和社会热点问题。在这方面有明显优势的岳麓版高中历史教科书自然就适应高考。
其次，参与岳麓版高中历史教科书编写的不少专家本身还参与了国家课程标准的制定。另外，有多位专家还是国家或省级考试中心特邀研究员。参与教科书编著的杨宁一教授、曹大伟教授和李少兵教授还是近年来高考全国文综历史学科命题人员。这就有效保障了教科书的编写理念契合国家课程标准和高考理念，从而也就保障了岳麓版高中历史教科书与高考的适应性。
岳麓版历史教科书与高考的适应性，还在于它所构建的学科知识契合高考考试测量的要求。近年来，高考全国文综历史学科命题组负责人杨宁一教授特别强调高考中学科知识的测量，他指出“学科知识是考试测量的内容，它即是考试测量的对象，也是考试测量的基础。”历史学科的学科知识包括学科体系和基本知识点等。而“解决新课标下考试测量的学科知识体系问题，首先需要史学观念的更新。在这个基础上，用文明史的观点整合新课标的模块和专题，构建学科体系。”。显然，岳麓版高中历史教科书在构建新的学科知识体系方面，具有优势。基本知识点则是历史学科体系的构成要素，包括了基本史实、重要的历史事件和人物、基本概念等。由于一标多本，一省多本，使得基本知识点的确定非常困难。命题时虽有变通的办法避免基本知识点的确定，但是却无法从根本上解决问题。所以，他建议“应该在新课标模块和专题的范围内确定基本知识点，而且必须经过有专家的论证。”很明显，岳麓版高中历史教科书的专家组是有一定分量的。
三、研究教科书与高考适应性意义考察
新课程改革后，高中历史教科书与高考命题的关系问题，普遍受到关注。研究教科书与高考的关系，有利于教科书革新、有利于高考命题、也有利于整个新课程改革。
国家基础教育课程改革纲要（试行）指出：“国家课程标准是教科书编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。”这就明确了课程改革中《课标》、教科书与高考命题的基本关系。高考命题要以《课标》为依据，教科书又是《课标》的具体体现，因此，高考命题自然也要以教科书为依据。但是在“一标多本”局面下，高考命题需要在多个版本高中教科书中做出一定的选择，这种选择不是选择某版本教科书的问题，而是选择各版本教科书中更能体现《课标》精神和史学研究趋势的部分。当然，选择的不仅是学科知识体系，也包括具体知识点，也包括能力培养层面的东西。这就要求教科书编写时要深刻领悟《课标》精神，要更好的适应《课标》。另外，教科书编写者也要研究高考，使教科书适应高考，体现高考测量的要求。试想，一部不适应高考的历史教科书怎么可能得到广大中学生和教师欢迎呢。当然，教科书编写在前，高考命题在后，起初高考命题会迁就教科书，但是如果教科书编写如果不能与时俱进，不能满足高等学校选拔人才的需要，高考命题自然要弃教科书而去。这就要求教科书编写要建立起合理的修订体制，随着新课程的改革不断改进。另外，各个版本的教科书也要形成良性的竞争机制。各个版本教科书要依据《课标》与时俱进，取长补短，不断创新。一方面，要满足普通高中教育学业水平测试的要求；另一方面，也要符合普通高等学校招生考试的需要，从而全面实现课程改革对学生培养的要求。
参考文献：
[1]曹大伟，赵世瑜，李伏媛.积极构建新课程理念指导下的高中历史教材体系[A].车华玲.改革与创新――普通高中历史课程标准实验教科书研究与使用[C].北京：人民出版社，2006.
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[3]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（实验）.北京：人民教育出版社.
[4]曹大为.关于《普通高中历史课程标准（实验）》教材建设的对策与思考[J].历史教学，2004，（8）.
[5]穆易宁.新课标下高中历史学科考试测量命题改革[J].历史教学，2005，（4）.
在新课程标准下，高中历史老师要转变教学观念，灵活施教，提高历史教学效率。人们常说教学是一门技术，教学也是一门艺术，教师只有掌握了这门艺术才能上好课、教好学。在高中历史课堂教学中教师应注重对教学艺术的探索和研究，结合新课标的教学理念，探索高中历史课堂教学的方法。新课标为高中历史教学模式和教学方法都提出了全方位的指导。在新课标理念下我们要在教学中注意突出学生的学习主体地位，以发展学生的独立性和能动性为宗旨，根据学生的实际情况和课程要求，采用合适的教学方法和教学手段，引导学生构建与自己情况相对应的知识体系，提升他们的综合素质和能力，使教师成为学生心灵的导师，这是新时期历史教师的教学目标。
一、培养学生的历史意识，引导学生去认识历史
在历史教学中，我们教师首先要培养学生的历史意识，引导学生去认识历史。历史意识是把现在生活里的现象与过去某些现象联结在一起的心智状态，历史意识以时间意识作为核心，它是人存在的重要质素，也是人之所以为人的重要不可缺的条件。历史意识丰富可以使得教师在历史教学时可以引导学生从多层次、多角度、多方面对历史现象或历史人物进行分析，在揭示事物本质和规律的同时，激发学生强烈的求知欲。把历史认识的方法作为一种认识的工具和指南交给学生，使学生借助于这些方法获得历史思维的能力，形成历史唯物主义的观点，从而获得认识社会、认识人生、认识自己的能力和经验，培养其对历史知识的应用能力。许多学生在历史学习中仍然习惯于背书本知识，而不善于思考；不少学生对历史问题的看法有失偏颇，没有形成正确的历史认识。努力改变高中生死记硬背的历史学习状态，关注其历史意识的养成是历史课程改革的一项核心任务。高中生的历史意识亟待在历史教学中得到培养，也需要历史老师引导学生认识历史，这样才能更好地学习历史。
二、围绕学生开展历史教学，培养学生的创新能力
历史教学的目标是要使学生学好历史，面对的教学对象是学生。新课程标准指出，要在教学活动中充分体现学生的学习主体地位，使他们成为教学活动的参与者，而教师则要承担起教学活动引导者和组织者的角色。为此，我们历史教师必须首先从观念上进行转变，积极探索和持续改革教学方法、教学模式，使学生真正成为学习的主人。学生学习主体地位的确立，首先要求学生有充足的自由掌握的空间和时间，这样才能够保证他们在自主学习的过程中充分发挥自己的潜力。课堂讨论就是一种很好的发挥学生主体性的教学方法。课下作业是历史教学活动中非常重要的一个环节，有很大一部分的教师过多地把精力放在课前设计、课堂互动以及课堂总结等环节上，忽视了作业的设置，这是一种非常错误的做法，老师要依据学生的情况合理布置作业。
三、灵活使用教材，创新教学方法，培养学生的思考与分析能力
新课程教材的教学内容是教学的基本内容，学会这些内容还不够，重要的是学生要有思考历史的能力。历史教学内容分析包括学习内容的解读、具体教学进程、教学的重点和难点等，对这部分内容，我们要根据学生的水平和接受程度有所选择，作出适当的调整，要在理解消化的基础上对教学用书的内容进行整合，要发挥教师的独创精神，独立分析、独立思考、独立钻研。教学用书中的内容分析毕竟是编者对教材的分析和理解，对这种分析我们只能“参考”，不能照搬，要遵循批判性原则，要用求实的态度和怀疑的精神来对待教学用书，切忌“人云亦云”。要结合学生的实际情况以及各家看法，加上自己的理解，对教材的内容进行大胆创新，灵活地使用教材，采用多种教学方法，不断提高教学质量。历史教师要善于在教学中利用问题教学引导学生学习，问题解答指教学用书对教科书中“学习思考”、“材料阅读与思考”等有关问题进行解答提示。认真研读这部分内容，将有助于教师对教材的把握。我们可以充分利用教学用书中编者对图文资料的解读对教材进行准确理解。对此应仔细阅读思考，了解教材的编排意图和教学要求，进行批判性的吸收。在教学中，我们要善于对教学用书中“学习思考”和“材料阅读与思考”等栏目所提供的解题思路从多角度去分析和解决问题。要针对学生的情况决定是否需要和怎样提示、启发，以利于学生通过问题解答掌握知识、形成技能、发展智力。我们主张每位教师都能有自己对问题的独到观点或见解，通过自身的钻研不断地充实问题解答的内容，提高个人阅读分析能力和驾驭教材的能力。
四、历史教学要重视理论联系实践，培养学生的道德素养
学生理论联系实际，学以致用的能力，我们教师可以通过课外活动实践来培养。值得注意的是，联系实际，必须注意教育性，不可把课堂当做教师发泄对现实不满的场所。当然，对于当今的一些腐败现象避而不谈是不客观的，作为教者则应该联系党和国家近几年来所颁布的惩治腐败的法规以及惩治腐败的典型事例，说明我党对腐败现象进行严惩的决心和力度，使学生对我党取得反腐败的胜利充满信心，从而自觉拥护党的领导。历史教学中教师要注重把德育与课外活动相结合，加快素质教育改革步伐，教育学生要养成良好的思想品德，教育他们要通过自身的实践，去解决从知道到能办到的转化。可是一直以来，我们教师都是扮演着“保姆”的角色，不敢放手让学生去参与活动的计划与组织，对活动积极分子的培养也是不够的。这让学生的能力得不到实践和发展。我们应该依靠团委、学生会、级委会或其他一些学生自主性团体去积极地、主动地承担、分享活动的失败或成功，要让学生在实践中磨炼意志，接受情感体验，让他们在愉快的活动中得到熏陶，从而实现优化德育、渗透目标。
总之，新课标背景下高中历史课堂教学要创新教学方法，实施灵魂教学。在保证教师主导地位和学生学习主体地位的前提下，教师务必合理设计具体的课堂教学目标，转变传统的教学模式，探索以幽默的课堂教学语言吸引学生，激发学生的兴趣，让学生在学习过程中的探究、发现和研究历史事件的来龙去脉。从我国素质教育的要求来看，高中历史课堂教学的实施关乎历史课的教学效果，从长远看还影响学生历史素质的培养。
（作者单位：河南省长葛市第三高级中学）
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008—925X（2012）10—0260—01
摘要：新一轮的历史课程改革是在崭新的课程理念的主导下通过制定出高中新的历史课程标准而逐步推进的。而课程的基本理念属于普通高中历史课程标准的一部分，这就首先给历史课堂提出了课标化的要求。
关键词：新课标 历史 要求
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。”备课要求以课标为中心，树立课标意识；课堂上实施教学也须以课标为中心，把课标的基本理念内化成教学具体实施行为；贯彻落实三维课程目标（知识与能力、过程与方法、情感态度价值观）；特别是要吃透课标的内容标准，把握教材的总体架构、基本线索和具体知识之间的联系，以期顺利完成教学任务，实现教学目标。由此，课标化是历史课堂的基本要求。
从教材角度分析为什么课标化是历史课堂的基本要求，是因为当今全国历史课程标准只有一个，而依据这个课标所编制的高中历史教材则有多种版本，往后的高考又是依据课标来进行。这种“一标一纲多本”的状况决定了课堂教学必须首先以课标为中心，紧紧围绕课标来展开。然而，这里“一标多本”的状况又给历史课堂提出了新的要求，这就是活化教材的问题，即要从以前的教教材转变为用教材教，由一种使用教材的静态过程转变成一个动态、可延伸的过程，教学不再以本为本，而是强调书本知识向生活回归，向学生经验回归，注重对教材多样化的解读。于是我们教师就要对教材进行补充、延伸、拓展、重组，不同教材之间要取长补短，相互借鉴，最大限度地贯彻课标精神，完成课标要求。这就是历史课堂的又一个要求，即教材活化。
历史课程标准的基本理念提及：“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”这是本次课改的最大亮点，同时也对历史课堂提出了更高的要求：学生主体化。以前我们少数老师进行过零星的尝试，当下则成为课堂教学的基本模式，对所有老师做出同等的要求。学生主体化的核心，即是历史课堂要有利于学生的发展，兼顾学生的实际，尊重学生的个性和人格，培育学生的兴趣，调动学生的参与和探究。
正是这样的课程理念，它将对传统意义上的教师产生摧枯拉朽的影响。教师主宰课堂，统领学生灵魂和思维的日子将一去不复返。课程理念对老师就有相应的要求：历史课程的设计与实施有利于教师理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。的确，学习方式的转变促使教师教学方式的转变。时下，老师们谈得最多的就是“更新观念，转变方式”。新课程改革是一次全面深刻的变革，对教师提出了全新的挑战。面对新课程、新理念，教师要树立现代化课堂教学的全新理念，切实转变习以为常的教学方式和教学行为，让教师真正成为课堂教学的组织者，引导者，参与者和促进者，在教学方式上要注重以学生为主，突出自主、合作、探究的教学方式，关注体验性的教学，提倡交流与合作的学习。这就是新课标新理念对历史课堂提出的又一个要求：教师主导化。
以上就是新课改背景下的新课标新理念对历史课堂提出的一些新要求，应该还有更多。总之，这些要求将推动历史课堂发生革命性的变化。
【关键词】新课改高中历史教学
新课程改革浪潮已经涌向高中阶段了, 这是时代的需要、是社会发展和改革的需要, 它为我们教育工作指明了方向。作为一线的高中历史教师, 面对新一轮的历史改革, 结合教学实践，探索新课程的课堂教学模式及学习评价方式，与广大同行探讨。
1 对新教材的分析
新课改中，高中历史教材就变动得非常大，由原来的通史变为中外合编的专题史体例。这样教材具有以下特点：新教材主题突出，有一定的条理性，注重各单元内容间的逻辑联系，这样的编排有利于广大师生用世界的眼光去认识历史的发展，从一个新的角度来了解和思考历史问题。教材反映了人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的重要历史内容，体现了人类各个历史时期的精华，将人类文明中最灿烂的部分呈现给学生。与传统教材相比，无论从时间还是空间上，这部教材所编写的内容跨度非常大，研究的范围、空间更加广阔。
2. “标”“本”兼顾, 全面准确领会新课标理念
新一轮课程改革从课程理念到课程目标, 从教材内容的选取到知识的呈现方式, 从课程结构到课程评价都发生了重大变化, 体现出鲜明的时代气息和全新价值观念。新课程提倡学生“自我导向、自我激励、自我监控”的自助学习方式。在教学过程中, 无论是学生探究还是教师讲授, 传统教法还是新的教法。都需要教师在真正领会新课标、新教材各项要求的基础上, 认真备课、综合把握、灵活运用。凸现学生的主体意识, 培养学生的自主创新意识和探究意识, 让学生自己去发现问题, 解决问题, 最终让学生学会学习, 学会协作。教师在教学过程中必须首先研究课程标准, 再分析课本, 再由课本回到课标。一般来说, 新课程所产生的新的教育理念的变革, 往往会和教师的传统固有思维模式和行为习惯发生矛盾, 短期内使得教师的教学过程出现不适应情况, 这是经常出现的现象。但是从教育的前瞻性考虑, 从以学生的发展为本考虑, 我们的教师必须在认识上,在行动上落实新课标理念。无论有多么大的困难, 也应该想办法去克服。
3.更新教学观念,转变课堂教学模式
“学生的发展是课程实施的出发点和归宿”, 所以着眼与学生全面素质的提高, 正是我们教学的目的。这就要求教师必须改变陈旧落后的教学模式, 要以学生为本, 改革授课的方式、方法, 构建科学的课堂教学模式。
（1）改革教学内容的呈现方式,教学内容呈现不再单纯依靠教师的言传身教, 也不再单纯地让学生记忆并储存历史结论, 而是结论与形成结论的过程并重。新教材在这方面给师生们留下了较大的思维空间。如“”对旧教材中评价前期成就进行了删除, 而设计了一道课后习题对“打倒孔家店”口号的评价, 并建议学生通过翻阅资料和文章加以分析得出答案, 它的设问向开放性试题发展。类似例子有许多, 历史教师必须借此在课堂教学中引导学生探究形成结论的生动过程, 在教学过程中培养学生思考历史、诘问历史、评判历史的方法和能力, 以激发学生学习的主动性和创造性。
（2）历史教学要真正体现“学生是学习的主人”的教育新理念。《历史课程标准》着重强调要“倡导学生积极主动地参与教学过程、勇于提出问题、树立以学生为主体的教学观念”, 鉴于此, 历史教师要鼓励进行思维创新活动, 尊重学生的独立见解, 提倡科学的创新思维活动。现代教学论认为, 学生是学习的主人, 教师是学生学习的指导者。在教学的过程中, 教师的主导作用与学生的主体性地位都应该得到足够的重视。以往教学的最大特点, 在于教师基本上包办或者代替了学生的学习, 没有尊重学生在学习中的主体性地位。因此, 在新一轮课改中, 应改变以往学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象, 以改革历史课堂为教学突破口, 营造一个实事求是、崇尚真理的氛围, 对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力, 以促进学生自主学习、独立思考, 为学生的禀赋可潜在自由、充分发展创造一个宽松的环境, 尽可能使教学成为师生教学相长、共同发展的互动过程。
（3）改革学生的学习方式。要重视学习过程中的发现、探究、研究等认识活动, 使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程, 成为学生发展自己、学会学习的过程。新教材增加的阅读课和活动课, 就是有益的探索和尝试, 历史教师可以在组织指导这两种新课型的过程中加强对学生创新精神和实践能力的培养。当然还可根据新大纲要求开展好其他类型的研究性学习, 比如课堂讨论、辩论, 收集历史资料、撰写历史小论文、历史人物小传、开展社会调查、撰写调查报告, 编演小历史剧, 制作历史题材的音像作品或计算机课件等。
（4）充分利用现代化的教学手段。历史是一门综合性的社会人文学科，囊括了人类社会的政治、经济、外交、军事、民族、文化等方方面面，因此单靠教材和教师讲解，难以尽现其原貌。现今，现代化的教学手段为教师提供了方便。既增加了历史教学的直观性、生动性，也增加了历史教学的容量。笔者在高中历史教学中，经常使用多媒体。如《新航路的开辟》、《西欧国家的殖民扩张》、《法国大革命和拿破仑帝国》等，用多媒体授课比传统授课效果要好得多，这些课件可以从网上下载，也可自己做。历史学科资料丰富，课件做起来并不困难。另外还可采用多媒体放映历史知识讲座和历史剧。如CCTV―10百家讲坛的“清十二帝”，学生就很感兴趣。电影《大决战》、《甲午风云》、《开国大典》；电视剧《走向共和》、《康熙王朝》、《成吉思汗》等，也可作为教学的辅助资料，但一定要向学生讲清，历史剧可以“戏说”、“正说”，甚至可以歪曲，但历史知识却一定要尊重客观事实。
（5）充分重视讨论课。高中新编历史教材，增设了讨论课，这是国家教材编委会在历史教学改革上的一个新举措。一线历史教师应积极配合，勇于实践，切不可忽略不上。讨论课是以讨论为中心的综合、启发式课堂教学，是学生在教师的指导下，为解决某个主要问题（如基本概念，重要人物的评价，重大事件等）进行探讨，辨明真伪，以获取知识的方法。对提高学生学习的兴趣，培养历史思维能力，体现学生学习中的主体地位大有裨益。讨论的问题要有吸引力，课前要求学生到图书馆查阅资料，清楚地了解讨论内容，打有准备之仗；要善于在讨论中对学生进行启发和引导，使讨论向纵深发展，但不要暗示问题的结论。最后还要做好小结，澄清错误模糊的历史观念。
4. 更新学习评价方式
关键词：历史教学 新课改 观摩课
一、从学习中领悟高中新课改的理论基础
随着新课程的实现，高中历史课堂教学的定义、结构（理论依据、教学目标、操作程序、实现条例、教学评价）、特点（指向性、超作性、稳定性、灵活性）与功能（中间作用、教学方法的意义）等都发生了变化。
高中历史教学模式的五个环节：复习――导入（创设情境，让学生感知所学知识）――讲解（应师生互动）――巩固――小结。处理好这五个环节，是上好一节课的关键。常见的历史教学模式有新授课、习题解、复习课、讲评课等，分别采用自学指导型、导学案、先评后讲再总结等形式。来校的专家在讲座中提倡的“看，比，凑”的教学模式给笔者的启发最大，使笔者更多的明白了怎么观察条件与结论，题目模式结构，图形特征等，灵活运用“看，比，凑”。教学模式有其多样性，“分组讨论法、自学辅导法”“质疑法”“发现法”“目标教学法”等是高中教学常用的方法。这些方法都应有针对性地使用，只有恰当使用才能取得好的效果。
在实施高中历史教学的过程中，教师往往会受到旧教材的影响，讲课时难以摆脱旧的模式。这就要求我们不断学习转变观念和教学方法，优化知识结构，学会使用新的方法设计历史课的教学过程，积极发挥学生的主导作用，最后的效果应该是学生为主，教师为辅。如讲到和八国联军侵华一课时，我就采用这样的方法，讲课一开始就展示了日本地图。让学生分析日本这个国家在发展资本主义过程中存在什么矛盾？为解决这些矛盾，日本采用什么手段？日本发动侵略战争还有什么有利的外部条件。层层设问，既激起了学生的兴趣，又培养了学生分析问题、解决问题的能力。
二、从观摩课中感悟实施高中新课改对教师的要求
为了让新课改更好地实施，教师应该更新观念，尤其是一线教师要尽快掌握新课标下的各类课堂教学模式和有效操作方式，才能为教学改革做好铺垫。
教育厅的专家组曾来到我市，为了更好地开展高中新课改，从理论到实际操作上，对高中教师作了专题指导及教学观摩。
山东省知名老师们向我们介绍了他们学校正在实施的三段式的新型教学模式：（1）自动生疑，独立预习（预习提纲、自己预习、独立思考）；个别指导（目标任务、重点指导，学情了解）；生成问题（勾画圈点、发现问题、提出疑问）。（2）互动解惑，创情设问、互动解疑、合作探究、引发讨论、相互评价、归纳拓展。（3）内化迁移，作业巩固（分层要求、独立作业），知识巩固，复习记忆、测评迁移。这里仅作参考。
有一历史教师还展示了一堂新课标下的历史教学课堂。他精彩的教学，给了我们很大的启发。其学案的主流课程是：预习目标、高考导向、预习导读单、解读课本；预习检测单（选择了3个相关的习题）；学生问题生成单（问题一、二、三）；学生问题整合（例1例2及两个变式）；拓展延伸，巩固训练（分为必做题、选择题、拓展题），总结提升。
通过观摩学习，使我们初步感悟到新课改下高中历史教学模式发展的趋势是：（1）从单一教学模式向多样化教学模式发展；（2）由“内外性”向“演绎性”发展，由以教学为主向以发展学生为主，复习课通常采用导学模式。
三、从实践中体验高中新课改
为了能在教学中顺利地实施新课改，教师应该更新观念，多从实践中积累经验。
我市进行的优质课竞赛，主旨定位是突出课堂教学的有效性，将新课程新理念的有效性理念融入目标教学的基本环节（前提测评、认定目标、导学达标、达标测评），充分利用远程教育资源，进一步促进全市教师队伍的专业化发展。我有幸成为一名参赛者，本节课我采用的教学方式是，在三段式课堂教学模式中，融入目标教学的基本环节。从准备教案设计及课件设计中，选择演示教学操作具体过程，使教师在教学观念和方法选择标准上都有了不少收获。
四、从实施案例教学中突出新课改的特点
案例教学法有利于提高学生思维的流畅度、广度、深度、独创度、灵活度、敏捷度。案列教学鼓励学生边学习边思考，边实践边思考；鼓励学生自己分析、研究、加工和创造知识信息；鼓励学生敢于提出疑问、发现问题。案列教学主张运用“产婆术”，引导学生自己思考得出结论，而不是机械灌输。因此案列教学的运用有助于学生理解并更好更活的掌握知识，有助于学生学习能力、思考能力、实践能力、创新能力的培养；有助于学生不仅“学会，而且“会学”，从不教不会到无师自通。同时案列教学在案列的收集、整理、组织、讲授、运用过程中，不仅对教师能力有很高的要求，而且也有助于提高教师各方面能力和素质。
五、从发扬民主方面体现新课改的特点
关键词：历史教学；新课改；课堂气氛
新课程的实施对广大历史教师提出了新的要求，面对这些新要求，高中历史教师该如何应对，如何走好新课改之路，显然是十分迫切和关键的问题。
一、认真解读新课标，新旧对比，把握住教材的灵魂
不少教师认为没有必要学习新课标，觉得新课标理论性较强，读起来费劲，觉得自己只要吃透教材就行，但新课标是课本的灵魂和精髓，怎样把灵魂激活精髓吸透，让教师发挥主体作用，提高获取信息的能力，例如:获取和解读信息的能力呢？教给学生从题目的文字表述中获取回答问题的有关信息。再如调动和运用知识的能力，运用这一能力教给学生如何辨别历史事物和历史解释，如何理解历史事实，分析历史结论，说明和证明历史现象和观点，还有描述和阐释事物、论证和探讨问题的能力。这些内容包含了新形势下教学的新理念、新策略，我们必须仔细研读，才能把握新时代教育的脉搏和方向。
二、转变教学观念，树立正确的教育理念
课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学，实施者是教师。教师教学观念的转变、教师角色的转换是新课改成功的关键。过去的教学老师是主体，学生只是起辅助作用而形成一言堂的状况。新课改要求学生是教学的主体，教师起辅助作用，如果教学观念不更新、教师角色不转换，课程改革就会面临强大的阻力，就会流于形式，历史教师必须树立新观念、塑造新角色，成为历史课程资源的开发者、学生学习的合作者，做到师生积极互动、共同发展。
三、充实自己，积累经验，时时充电
历史学科是一门复杂的人文学科，它要求历史教师具有丰富的历史知识和相关学科的知识，成为“一专多能”的复合型人才。新课程对历史教师的知识结构和能力都提出了新的要求，教师要通过不断学习，充实完善自己。从生活中积累经验，从传媒中获取教材外的东西，努力做到授人以渔。新课程对历史教师提出了新的能力要求，如要具有与人交往合作的能力、教学研究能力、信息技术与教材的整合能力、课程设计与开发等能力和激发学生兴趣的能力，历史教师只有通过不断学习，才能与时俱进，不断发展。
四、努力培养学生的创新思维，做学生的领跑者
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。如何更好地迎接未来科学技术的挑战，最重要的是培养创新人才，创新教育已成为我国教育改革的主旋律。在新课程下，历史教学应该如何培养学生的创新能力呢？我们必须树立新型教育观念，培养学生的创新思维能力。所谓创新思维，爱因斯坦认为是一种新颖而有价值的，非传统的，具有高度机动性和坚持性，而且能清楚地发现和解决问题的思维能力，即人们运用已有的知识和经验开拓新领域的思维能力。它不是天生就有的，是通过人们的学习和实践而不断培养和发展起来的。陶行知先生说:“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”“如果不去创新，一个民族就难以发展起来，难以屹立于世界民族之林”。历史学科同其他学科一样，是完成中学基础教育任务的一门基础学科，其目的是为培养有思维、有见解、有创造性的人才奠定基础。在历史教学中精心设疑提问，培养创新思维能力；善于点睛，诱导学生开拓创新思维空间；勤于激发，把学生内心层次的东西努力挖掘出来。
历史教学的核心是培养创新人才，素质教育的目的是培养适应当代社会需求的创新人才，历史教学创新所追求的也是培养创新人才。人是在创造活动中并通过创造活动完善自己的，要使学生具备创新的基本特质，教学必须具有创新性，通过教学实践，最终使学生成为具有不断追求、勇于挑战和富于自主精神的创新型人才，这必须重视历史教学中学生的个性发展，强调学生的个性发展与培养创新教育有密切联系，让他们把握好人生的方向。
五、积极倡导自主、合作、探究的学习方式
【关键词】社会史观 高中历史教学 变革 新
引言
当前的历史教学，往往强调历史学科体系的完整性，专业性也比较强，不能激发学生对历史的学习兴趣，老师在讲授历史知识的过程中，比较刻板，并没有以学生的学习发展为中心。而引入社会史的学习内容，从社会生活的各个方面来呈现时代的风貌和历史发展的特征，很容易调动学生的学习积极性，也能从全方位来构建一个完善的历史科学体系。
一、社会史观的含义
社会史观是指以社会的角度观察和解读历史，社会史观是历史学与社会学相结合的产物。而在中国历史教学中，所认为的社会史观即中，以辨证唯物的方法看社会。而社会史观在本质上就是生活化、大众化，是社会习俗的历史。
二、社会史观与其他历史教学方法的差异
在传统的历史教学中，教师比较重视历史知识的讲解和传授，强调历史学科的完整性和专业性，但忽略了学生的学习接受能力和学习热情。课堂教学方法单一，不能激发学生的学习兴趣。传统历史教学中的论证式教学方法，重视知识的传授，要求学生重在理解课本上的历史知识，但这种教学方法不能将历史事实完整的呈现在学生面前，学生只需要对问题作出答案就可以了，这样的教学方法在很大程度上限制了学生自主思考的能力。或是传统的表演式教学方法，根据老师制定的教案进行有序的提问和回答问题，这样的方法只适用于公开听课和上级检查，学会只是配合教师进行“表演”，已经完全失去了历史教学的意义。
以上传统的历史教学模式已经不能适应社会发展的需求，教育部门针对当前的历史教学现状，在全国范围内制订了历史课程改革策略。随着历史课程改革工作的推进，社会史观也被引入了高中历史教学，因为社会史观和其他史观不同，它符合新课标的要求，它的教学内容更加生活化，和学生的日常生活密切相关，学生可以从日常小事中分析历史，了解历史，这样的教学内容更能激发学生的学习兴趣，从而开阔学生的历史视野，促进学生的全面发展。
二、高中历史教学的改革与创新意义
1.拓宽历史知识体系，提高学生学习兴趣
当人对做某一件事，或是学习某一门学科产生了兴趣，内在的动力就会驱使自己反复不断的通过学习来获得新的知识和经验。因而在历史教学中，如何让学生提高学习兴趣，是促进历史教学发展的关键因素。而提高学生学习历史知识的积极性，还要以符合学生认知水平为原则，然后利用丰富生动化的人类历史生活场景来反映时代的特征和生活的风貌，让学生能从日常生活中了解历史的发展和进步。
2.转变传统教学观念，提高教师教学水平
社会史观在历史教学中的引入，也促使教师在专业化教学中不断得到成长。而教师的专业化成长具体体现在以下几个方面首先，教师对教学内容不再局限于教材和知识大纲，而是倾向于对时代的关注，学生的关注，让教师在思考和探索的过程中，挖掘出丰富的教学资源，提高自己的专业知识水平，激发学生的学习兴趣。其次，教师在教学过程中，要重视知识形成的规律，熟练运用史料，创设与教学内容相关的情境，进行问题导学的方式，让学生在思考的过程中理解并掌握知识要点。
3.扩展学生认知维度，增强历史探究能力
历史新课程改革强调以学生为主体，积极培养学生对历史问题进行主动探究的能力。而社会史观重视纵向发展，在学习社会史时，必须要借鉴社会学、民俗学、心理学和生态学等社会学科的理论与方法，因为社会史提倡多样化的研究方法。
社会史研究具有丰富多样化的特征，在历史教学中，教师可以利用社会史学的这一特征，开展情景教学和史料教学的方法，让学生通过学习来掌握更多的历史知识，同时还能在学生参与实践活动的过程中，激发学生的创造性思维。
4.强化区域历史教学，开发校本课程资源
在高中历史教学中，可以利于社会史的跨学科研究特点，加强对区域历史的学习研究，同时可以利用丰富的乡土历史资源对校本历史课程进行开发。另外，历史教学新课标也规定在教学过程中，可以通过开展历史调查来进行学习。而多样化的历史调查活动，不仅可以考查学生的运用历史知识的综合能力，还能提高学生解决问题的实践能力。而且，利用区域社会史的研究内容来开发校本课程，既可以扩展历史教学的内容，也可以让学生在学习的过程中，了解家乡的历史发展。
结束语
对历史教学进行改革和创新是社会发展的需求，而用社会史进行高中历史教学也是素质教育的体现。因为社会史更贴近生活，和学生的日常生活关联较大，利用社会史来进行教学，更能激起学生的情感共鸣，对历史产生学习兴趣，从而提高学习效率，提升学习水平。
【参考文献】
[1] 辛博. 社会史观下高中历史教学探究[D]. 河北师范大学，2014.
关键词：新课程 多元史观 教学
自我区2009年秋季实施新课程以来，高中学段历史学科在教学内容中，在教育教学指导思想与理念上，在教育教学方式、方法等各个方面都发生了颠覆性的变革。
以“一标多本”打破了以往的“一纲一本”一统天下的局面。以“中外关联、贯穿古今”的三大模块及25个必修专题打破了以往“一线贯穿、一讲到底”的编年体通史体系。以“必修”加“选修”丰富并拓展了以往“一套主修，别无选择”的教学内容限制。
新课程下的高中历史教材“一标多本”中的“一标”指的是“课程标准”。 它是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。“多本”通俗指是多种版本。现行版本有人教版、人民版、岳麓版、北师大版四种版本。由于对课程标准的理解不同，编写的角度不同，在历史问题的表述上，各版本教材有一定的差异。同时，新教材打破了旧教材按历史时序编写的思路，采用模块加专题的形式编写。这种课程体系导致高中历史学科知识跨度大，跳跃性强，给习惯于按时序教授和学习的教师，学生带来一定困难。新教材高考对历史学科的专业性要求越来越高，这对学业基础不同，学习时间相当紧张的高中学生来说，面临极大的挑战。因此高中历史课堂一线教师到底应该“教什么”、“怎么教”、“用什么指导思想或理念去教”变得至关重要。
所以，认真解读高中历史课程及其课程标准，充分利用新课程教学理念，大力整合、优化教学文本，特别是合理地、有意识地渗透高中历史新课程多元史观显得非常必要。
纵观近年来新课程及新课标高考历史试题，不难发现，多元史观的渗透与应用越来越明显，多元史观的指导与引领逐渐成为高中历史教学及考试的灵魂。
因此，高中历史教学与复习备考应该适时从侧重知识传授向侧重理论指导、重视发挥史观的引领作用转变。
一、 新课程下的“多元史观”
历史观即对社会历史的根本观点、看法，也可以理解为一种史学研究方法。
高中历史新课程的实施，使史学研究观念（观点）或方法从单一走向多元，由传统走向现代。
目前，高中历史学科比较盛行的史学观点包括全球史观、文明史观、近现代化史观、社会史观等。
（一）全球史观
全球史观是把人类社会的发展历史作为一个整体来看待，所以又称为整体史观。
它是从宏观的角度、世界的范围研究人类社会历史，强调的是世界各国、各地区间相互影响与联系；突出的是世界各个地区、各个国家、各个民族间的相互碰撞在人类历史发展进程中的客观积极作用。
例如高中历史新课程（人民版）・必修二《资本主义世界市场的形成与发展》非常典型地体现了全球史观。其中贯穿的“资本主义‘四轮’殖民扩张”部分的影响及评价之一也应该从全球史观角度认识和看待。
（二）文明史观
文明史观认为，人类社会历史是人类文明演进的历史。
从横向内涵看，人类文明史包括“两大方面，四个角度”。“两大方面”即物质文明和精神文明；“四个角度”即经济文明史角度、政治（制度）文明史角度、思想文化文明史角度、科技文明史角度。
从纵向看，人类文明经历了渔猎采集时代、农业文明时代（包括新石器时代、青铜时代和铁器时代）、工业文明时代（包括手工工场时代、蒸汽时代、电气时代和信息时代）的发展过程。
从范围上看，又可以分成古希腊与古罗马文明、中华古代文明、西方资本主义文明、社会主义文明等。
（三）近现代化史观
现代化有时候也称近代化。它是指由传统社会向现代社会变迁的过程（传统农业社会向工业社会的变迁过程）。
它主要包括政治上的法制化、民主化，即从人治到法治、从专制到民主等；经济上的工业化，即从传统农业到现代工业、从自然经济到商品经济等；思想文化上的科学化、理性化；社会生活上的现代化。
现代化是一场全方位的社会变革，其核心是经济的工业化和政治的民主化。
而我们现行高中历史新课程（以人民版为例）的三个必修模块及25个专题是从政治、经济、思想文化与科技方面的诠释。
（四）社会史观
指对社会的总的看法和根本观点，在我国而言，社会史观即的社会史观――辩证和唯物地看待社会。
社会史观的本质是大众化生活化，是“所有人的历史”或称为“社会习俗的历史”。
二、“多元史观”与高中历史教学
如前所述，现行高中历史学科实行的是“一标多本”。各种版本时序、结构、名称、观点等都有差异。作为一线教师，按照“老教材”之“老传统”、“老套路”、“老观念”、“老方法”、“老模式”去教学，肯定不能适应时代潮流。如果不与时俱进，如果不改革创新，贻误的不仅是教育事业，还有我们下一代的人生前程。
所以，面对高中新课程，面对新课程下历史学科的教学工作，一线教师必须转变思想、创新理念和模式，使历史“死”的知识“活”起来，不仅形式上要“活”，内容上也要“活”。
如何“活”？怎样“活”？
笔者认为：解决“如何‘活’”的问题，其实质是个意识、思想问题，是个理念问题，是如何去做的问题。
而解决“怎样‘活’”的问题，其实质是个方法问题，是个措施问题，是怎样去做的问题。
（一）如何“活”
我认为，作为施教者：首先，应转变思想、更新观念。
这个“思想和观念”不是一般层次和水平上的，应该是最高层面上的，即上升到“指导思想”高度。而这个“指导思想”就是新课程下的教育教学新理念――以学生为本，以学生的终身发展为本，学生是学习主人；教师是学生学习的引领者，教师是学生学习的激励者，教师是学生学习的指导者，教师是帮助学生成功的“贵人”。
其次，用前沿学术理论武装头脑。
这个“前沿学术理论”就是新课程下的“多元史观”，即在“多元史观”指导、引领下，解读、优化、整合、构建现行高中历史新课程的知识、内容和体系。
（二）怎样“活”
我认为，作为施教者：首先，在教学形式上，摒弃“一言堂”、“满堂灌”、“填鸭式”教学模式；贯彻和体现“以学生为本”、“学生是学习主人”的新课程教育教学思想与理念；摆正教师与学生在课堂上的角色和地位；探索学生为主体的“自主、合作、探究”教学模式，让学生真正成为自己学习的主人，真正参与到学习过程中来，让学生们真正感受到学习的质疑、探究、生成、总结、反思的过程，从中享受学习中的快乐与成就感。
关键词： 生活化教学 高中历史教学 教学应用
由于高中历史知识点比较多，因此学生记忆时会有一定困难。在传统的教学模式下，教师过于注重对学生灌输知识，忽略了学生的主动性，忽略了学生在教学过程中的主体地位，造成学生学习积极性不高，学习效率自然很低。针对这些情况，教师应该丰富教学手段，针对学生实际情况，在紧密联系学生实际情况的基础上进行生活化教学，提高教学效率，保证学生能够学到更多知识。
1.明确教学目标，开展生活化教学
由于历史知识的复杂性，教师在教学过程中不应该盲目让学生记忆知识点，应该明确教学目标，紧密联系历史知识与生活实际，避免单纯的历史知识让学生感觉到枯燥和乏味，失去对于历史知识学习的兴趣。要让学生在记忆知识点的基础上，能够把历史史实与现实生活有效结合，提高学生对于历史发展的认识，对一些现象有清晰的解读。例如当前世界上很多国家都反对日本首先参拜靖国神社，这一现象最高可以追溯到第二次世界大战，日本首相参拜靖国神社是对于军国主义的肯定，没有认识到第二次世界大战带来的惨痛教训，很多国家都会对此行为持反对态度。通过联系史实和生活的方式，能够让学生更加深刻记忆历史知识，同时能够对当今世界的一些现象进行解读，明确历史教学的目标，强化生活化教学效果。
2.优化教学内容，开展生活化教学
传统教学模式下的教学内容往往只是书本上的知识，都是一些历史史实的叙述，但是忽略了历史知识中的生活化元素。教师在历史教学中，应该使教学内容更加生活化，让学生在学习历史知识的同时能够联想到生活中的因素，同时，在生活中发生的一些事情学生能够在历史中找到起源。只有这样，才能提高学生对于历史学习的兴趣，积极主动地学习历史知识。例如，当前孔子学院在许多个国家都很受欢迎，但是孔子学院受欢迎的原因有哪些呢？这个时候就涉及高中历史知识《儒家思想的形成》，因为儒家思想中有诸多在当今社会仍然适用的观点，许多人都非常认可儒家思想，所以孔子学院在世界范围内容广受欢迎。
3.创新教学方法，开展生活化教学
开展高中历史生活化教学，实现提高教学效率的目标，创新教学方式是重要途径。教师在开展教学的过程中，应该注重采用丰富的教学方法，激发学生学习兴趣，让学生能够主动获取知识，增加教学生活化色彩。例如教师在教学过程中，可以利用多媒体开展生活化教学，利用多媒体的文字、图像、动画和声音的特效讲解历史知识，让学生在视觉上能够有一个冲击，能够更加准确记忆知识。例如讲解《》和《》时，教师可以让学生观看一些电影的小片段或者报纸上的一些照片，让学生对于史实有更加清晰的认识。同时可以开展“鉴别活动”，例如教师可以在多媒体上展示不同时期的文字作品，让学生鉴别其朝代或者时期，这样可以让学生对于知识留下更加深刻的记忆，同时能够让学生通过这些生活化的方式，提高学习能力，保证学习效率。
4.丰富教学手段，开展生活化教学
教学效率很大程度上取决于教学活动的设计，教师是教学活动的主要设计者，历史生活化教学要求教师注意教学语言的生活化，在授课过程中注重使用语言拉近与学生之间的距离，使学生在课堂上能够积极与教师互动，创造活跃的课堂氛围。同时，教师在布置习题时应该注重靠近生活，让学生能够根据自己的生活经验回答问题，让学生不再感觉历史知识是简单枯燥的知识，增加生活元素，保证历史生活化教学的高效率。相信只有让理论与实践更好地结合，才能够保证理论更好地应用于实践。
5.结语
高中历史在学生高中学习阶段具有重要作用，会对学生的价值观念等产生重要影响。开展高中历史生活化教学的意义更加重要。历史生活化教学能够让学生在积累丰富的历史知识的同时，提高学习能力，对于历史的理解更加清晰透彻，了解更多史实，保证教学效率的稳步提高。这就要求教师在教学过程中提高备课效率，积极创新教学方式，让学生在浓厚的学习氛围中进行历史生活化学习，使教师的教学水平和学生学习能力迅速得到提高。
参考文献：
一、教师要转变认识，重视对思想史的教学
新课改下思想史的地位越来越重要，不但内容增多了，而且难度增加了，在高考中的地位也越来越重要，这就要求我们在教学时从思想上加以重视。
二、教师要加强思想史的学习，更新知识结构
新课程下的思想史内容，不但增加了难度和内容，而且理解难度加强。因此，教师要加强相关知识的学习和储备，对于课堂中讲述的名人及思想，最好阅读一本关于他们的传记，从整体上理解其思想的本源、发展、成熟及地位。
三、研读课标，详略有度
遵循教学规律，把握课标中“知道、了解、认识”等语句，分清重点和非重点的处理方式，理解概念是历史教学的中心任务。只要能选用恰当的史实，以“课标”为准绳来上课，把应该表达清楚的内容说清楚就可以了，不能面面俱到，重复无味。
四、理顺思想史的发展脉络
对于每一模块的思想史内容，要从客观上把握思想史的发展线索，掌握思想史的主线，而不能把思想史的内容搞得支离破碎。如，中国的思想主线是儒家思想的发展演变，要从四个阶段（春秋战国西汉宋明朝明清之际）进行讲解。西方则以人文主义思想的发展为主线。
五、重视“背景”这把尺子
赵亚夫教授给了我们三把尺子：背景、差异、过程。讲历史，首先要把背景搞清楚，否则不会产生历史感。“课标”也要求重视文化发展的“时代背景”，即政治、经济对文化发展的影响，在此前提下，更强调并突出了文化对政治、经济发展的反作用。因此，教师在授课时要注意联系、比较，透彻分析“背景”给“文化”带来了什么？“文化”又给“背景”带去了什么样的影响？
六、把握基础知识
帮助学生整合教材中的基础性东西，把历史史实的要点记忆清楚，这是“底子”，是根基，必须重视。俗语说：基础不牢，地动山摇！
七、采用适当的教学方式
思想史枯燥难懂，比较抽象，这就要求我们在教学时要深入浅出地理解思想，使学生容易接受。当然，在具体教学过程中，要根据具体内容选择不同的教学方式。高中历史必修三的专业性强、理论高、跨度大、故事性差，学生厌学，老师困惑，教学尺度不好把握，搞不好就成了蹩脚的诗歌鉴赏课、美术欣赏课、政治说教课等，受专业的限制，反而弄巧成拙，那真是“种了别人的田，荒了自己的园”，使历史课没有历史的味道。
1.记住“历史”的本分。文化史需要展现的东西有很多，可以借助多媒体、图片、影像资料让课堂生动起来，更好地展现“文化”的魅力，但不能失去“历史的原味”，无论什么内容，到了历史教师那里，只能站在历史的角度，用历史的方法、历史的语言来阐述历史问题，这是历史教师的职责和素养，也是历史的本分。
2.换位思考，多样化授课。文化史的授课有时单调、沉闷，教材我们改不了，那就改上课方式。课堂上，鼓励学生各抒己见，发表创造性意见;营造互动参与氛围，让学生参与简单内容的讲解和整理。要让学生摆脱“一味听”的状态，主动参与课堂，开口说话，激发学生的学习兴趣。
八、简化教学结构，提高教学效率
1.教师自身的专业素养，对课标的深层次解读。教师作为学生思维的引导者，只有深刻了解自己要教给学生的是什么，要培养学生什么能力，要传达什么情感与价值观，才能围绕这个中心去组织教学。
2.要做细心的观察者。在课堂上，学生有没有学会，有没有深刻理解，有没有自己独特的想法，这些都需要教师去观察、去揣摩，然后才能调整策略，简化教学结构。
3.要有良好的语言组织能力。在细心观察的基础上，无论是用简练精湛的语言、优美动人的语言、发人深省的语言，还是鼓舞人心的语言，结合自己的风格去引导课程走向，引导学生思考，这是每一位教师的必修课。
总之，新的教材使教师面临新的挑战，让我们静下心来认真研读课标、教材，“一定要让它触及学生的心灵，将外在的‘学习内容’内化为‘自我认识’，这才是最重要的”。
【关键词】高考历史；材料分析题题；解题方法
一、分析我国高中历史教学的发展现状。
高中历史材料分析题教学的发展现状。历史在我国高中学生的学习课程中占有极高的地位，但是现如今我国高中历史教育存在最大的问题就是“高考型”教学，一切为了高考的分数，这样对学生的深入学习造成了阻碍，不利于学生对历史的深入学习，因此需要对高中历史教育的教学模式进行深入的思考。很容易发现的教学问题就是，高中历史教学中最大的缺点就是一定程度上降低了学生的学习兴趣，在历史教学中只重视分数，没有让学生学习到有用的历史知识，仅仅重视试卷教学与书本教学，导致学生对高中历史的学习仅限于分数，大大影响了学习的效率，不利于影响学生终身投入历史的学习中。
二、我国开展高考历史材料分析题的原因与重要性。
（一）进行高考历史材料分析题的重要性。我国新课标教学中要求对学生的历史综合能力进行培养，带动学生对历史知识的深入认识，而利用历史材料分析题的考试方法能够最大程度锻炼学生对历史知识的运用与解读，从而培养学生对历史学习与理解的浓厚兴趣，完善学生的历史思维，大大提高学生的历史文学素养，是考核学生历史能力的最好方法，因此在我国高中历史教学中，引入高考历史材料题的讲解，是我国高考历史教学改革的新手段与新方法。
（二）高考历史材料分析题教学目标与存在的问题。高考历史材料分析题的教学希望通过学生解题来带动学生对历史知识的运用，提高学生对历史知识的理解，带动学生整体实力的提升。让学生在老师的带领讲解下，充分理解高考历史材料分析题的解法，对相关历史事件的历史意义及历史影响能够灵活运用，由于历史时代距我们生活的时代有着相当大的不同，因此学生对历史知识的理解还是不能太深入，因此我国高中历史教师的教学应当转向学生对历史知识的理解方面，通过学生对历史教材及工具书的使用，对历史知识的灵活运用达到如臂使指的地步，让学生的高考历史材料分析题能够了如指掌，这也是高考历史材料分析题所占分值巨大的重要原因。
三、探究我国高考历史材料分析题的一些解题方法及加强教学的手段与措施
（一）老师在教学中应该要注意教学的趣味性。在高中历史课堂上，老师绝对不能采用对学生灌输知识的方式进行教学，高中生对新知识的求知欲旺盛，好奇心强，如果得到优秀的教学指导，对高中学生学习的道路有极佳的作用。而如果教学内容枯燥无味，会严重影响学生对知识的接受率，从而影响老师进行教学的合理性。老师应该充分利用历史教材及历史辅助书，积极备课，将历史教材的趣味性完全发挥出来，带动学生进行学习，让学生投入到历史材料分析题的教学中来，全面进行历史教学。
1. 带领学生对历史材料的中心事件进行材料分析。这是对历史材料分析的首要方法，是需要老师带动学生来剖析整个历史分析题的中心事件，老师可以从历史材料中的某一事件或是关键词句进行历史事件的分析，从历史教材中的知识入手，抓住解答的关键点，让学生去看到历史材料分析题中的技巧，材料分析题通过对历史事件的描述，需要学生从整个历史的宏观角度来评判该历史事件的功与过，不同的分析手段使历史材料分析题充满趣味性，应该让学生去努力发现历史材料的趣味性，带动学生解题的有效性。并且在进行某一历史材料分析题的解题过程中，可以由老师带动启发，将不同的历史事件进行串联与联系，锻炼学生的历史发散性思维。
2. 对评判历史人员的某一句化进行分析。通常在历史材料的后面都有某位历史评论家的一句话，来表达此人对历史事件的认识与理解，应该让学生去认真研究这样的题面，对评论中的某个词或某个句子进行剖析，联想出学生对该历史评论家的理解，并辅以学生对历史事件的自身简介，这样的解题方法也叫做炼字，也是“小题大做”的一种解题手法，能够从侧面对历史材料进行深入的分析。
（二）鼓励学生发表自己的看法，培养学生的历史思维能力。在高考历史材料分析题教学课堂上，学生才是教学的主体，老师的讲解是一方面，对学生的知识吸收度要重视，老师在解题方法教学中，积极引导学生进行对不明白的地方进行探究与提问，可以鼓励学生之间进行交流与探讨，增加学生间的沟通与合作，鼓励学生发表自己的看法，培养学生形成自我思考意识。老师要通过教学来对学生来对进行解题思想上的影响，培养学生的个性解题思考，使学生的整体解题意识得到培训，使学生在解题中善于思考并发现问题。这才是历史材料分析题教学最根本的目的。
（三）积极进行教法改革，带动高考历史材料分析题教学的发展。高中历史老师要注意在解题教学的过程中制定教学计划，逐步进行教学。还有老师在讲解历史知识的时候要注意知识的循序渐进性，而不是一个劲的灌输知识，使高中生们失去了学习历史材料分析题解题知识的兴趣与劲头，这是最不妥善的结果，在教学过程中老师要先从初步的工作历史知识与基础解题的知识进行教学，对高中生的历史材料分析思想先进行教育，再将那些不易理解的历史知识点进行具体的讲解，在历史知识讲解的过程中利用图画，声音等高科技教具的方式对高中生的头脑内感官造成记忆的刺激，有利于将高中生的注意力转移到教学重点上，以加深他们对历史知识的理解，激发高中生的历史材料分析题的解题方法教育，为我国培养未来的优秀历史知识型人才打下坚实的基础。
参考文献
[1] 张海川.怎样才能提高历史中考开卷考试的成绩[J].中国科教创新导刊，2011（2）.
[2] 叶尚杰.历史高考应试解题方法与技巧[N].福建科技报，2010年.
