时间：2023-08-14 17:26:06
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高考历史命题趋势，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：探究性学习；命题趋势；高中历史；历史材料
一、引导学生进行探究性学习，发展学生的发散思维能力
经过对全国高考历史卷大量试题的分析与研究，高考历史题目越来越侧重于对学生历史发散性思维的考查，要求学生以高中教材陈述的理论知识点为根基进行独立自主的综合分析与问题解答，具体表现为“虽然题目考查的知识点包含在教材中，但题目的形式、内容、题材却与学生频繁接触的教材大不相同（也就是所谓的‘观点在书中，题目在书外’）”。
在此情形下，我们高中教师在展开具体的历史教学活动时，应当改变以往灌输式、填鸭式等陈旧的教育方式，及时摒弃单纯要求学生背诵所谓教材历史知识点的落后理念，改为积极创造条件，尽量多地促进学生进行高中历史知识的探究性学习，引导学生在真正理解历史教材的基础之上，学会独立自主思考、解决历史学习过程中遇到的疑难问题。如此，方能在发展学生独立自主学习能力的同时，促进他们自身发散性思维、创造性思维以及问题解决能力等的综合发展。
例如，在教学“新航路的开辟”时，教材只简单讲述了新航路开辟对欧洲国家经济、贸易中心、生产关系等的影响，却并未详细讲解新航路开辟对其他一些国家产生的深远影响。为此，在教学了本节内容的相关知识点后，我向学生提出了如下问题：新航路的开辟在一定成程度上打破了以往世界各地区之间的封闭及孤立状态，这同样也对中国产生了深远影响。请结合已学的历史知识，从经济、外交、文化三个方面尝试分析新航路开辟带给中国的巨大影响。要求学生自由结合成学习小组，收集整理资料、发挥集体的聪明与才智实现对这一问题的探究性学习。
如此，就为学生创设了一个良好的独立自主学习氛围，有利于他们透过教材的表面挖掘出更多教材之外的实质性历史内容。
新航路开辟之后，交通带来的便利使得一些原本不属于我国的农作物不断传入，在丰富了我国粮食品种及产量的同时，大大提高了农产品的商品化程度，从而为当时中国人口的增长奠定了良好的客观前提。
新航路开辟之后，西方殖民强国开始了对我国长时期的侵略。面对侵略，中国人民顽强抵抗，誓死捍卫国家完整；但也致使眼界狭窄的封建政府实施“闭关锁国”的错误外交政策，这又在一定程度上不利于中国文化、经济的长远性发展。
……
上述都是学生独立自主分析、总结的看法，虽不十分切贴，但却表明他们的积极探索精神、创造性学习思维以及独立自主学习能力等都获得了很好的锻炼与发展，而这些都将为他们日后在高考中更好地应对发散性较强的历史试题奠定了良好的基础。
二、在高中历史教学活动中引进大量丰富的史料素材
今年高考历史试题的另一大命题特点就是：给出一定的历史材料，要求学生在对该材料进行阅读与分析的基础上，完成该材料下的特定历史题目。高考的这一命题趋势实质上对高中学生获取、解读历史材料、信息的相关能力。
鉴于此，我们高中历史在教学过程中必须积极适应命题的这一变化趋势，即在平时的教学实践活动之中尽可能地将丰富且科学的历史材料运用到高中历史的教学过程中来。我在平时的教学活动中就会有意识地向学生输入不同角度、不同内容的历史材料。如，在教学“英国君主立宪制”这一整体时，针对不同的层面我向学生展示了不同社会领域人士对该体制的看法：在讲到“英国君王不掌握实权，权利真正掌握在议会手中”这一知识点时，我向学生展示了某一英国宪法权威人士的言论：“上下两院如果做出决定，就是把女王本人的死刑判决书送到她面前，她也不得不签字。”在讲到英国议会拥有无限权力时，又引用了“议会除了不能使一个女人变成男人和使一个男人变成一个女人之外，能够做一切的事情”这一略带夸张的表述。此外，更是引用了伏尔泰关于英国政体的评价“谁相信从这个可怕的深渊里，从这个不睦、残酷、愚昧、狂信纠缠不清的混沌里，居然会产生出今天世界上可能是最完美的政府呢？一个受人尊敬而富裕的国王，有无限的权力做好事，却无力为非作歹，当了一个自由、强盛、擅长经商，又很开明的国家的首领。”……
随后，便鼓励学生尝试结合这些历史材料对英国政体的先进性进行分析与论证。如此，既借助这些史料的补充极大地扩充了学生的历史文化视野范围，使得“君主立宪制”这一政体形式变得更加直观、形象，有利于学生实现对其的更深刻认识、理解与灵活掌握，从而为其在高考历史试卷中学会以正确的态度，应对材料性题目做足了充足的准备工作。
总之，作为一名高中历史教师应当时刻紧盯试卷命题趋势，并在明确其特点的基础之上积极转变自身的教育教学理念及方式方法，针对学生的实际学习情况采取契合高考特点的教学模式。如此，方能在改善历史教学质量、发展学生历史学习能力的同时，为他们日后更好地应对历史高考并取得优异的成绩打下坚实的基础。
参考文献：
高中历史教师应当时刻紧盯试卷命题趋势，并在明确其特点的基础之上积极转变自身的教育教学理念及方式方法，针对学生的实际学习情况采取契合高考特点的教学模式。如此，方能在改善历史教学质量、发展学生历史学习能力的同时，为他们日后更好地应对历史高考并取得优异的成绩打下坚实的基础。
关键词：
探究性学习；命题趋势；高中历史；历史材料
一、引导学生进行探究性学习，发展学生的发散思维能力
经过对全国高考历史卷大量试题的分析与研究，高考历史题目越来越侧重于对学生历史发散性思维的考查，要求学生以高中教材陈述的理论知识点为根基进行独立自主的综合分析与问题解答，具体表现为“虽然题目考查的知识点包含在教材中，但题目的形式、内容、题材却与学生频繁接触的教材大不相同（也就是所谓的‘观点在书中，题目在书外’）”。在此情形下，我们高中教师在展开具体的历史教学活动时，应当改变以往灌输式、填鸭式等陈旧的教育方式，及时摒弃单纯要求学生背诵所谓教材历史知识点的落后理念，改为积极创造条件，尽量多地促进学生进行高中历史知识的探究性学习，引导学生在真正理解历史教材的基础之上，学会独立自主思考、解决历史学习过程中遇到的疑难问题。如此，方能在发展学生独立自主学习能力的同时，促进他们自身发散性思维、创造性思维以及问题解决能力等的综合发展。例如，在教学“新航路的开辟”时，教材只简单讲述了新航路开辟对欧洲国家经济、贸易中心、生产关系等的影响，却并未详细讲解新航路开辟对其他一些国家产生的深远影响。为此，在教学了本节内容的相关知识点后，我向学生提出了如下问题：新航路的开辟在一定成程度上打破了以往世界各地区之间的封闭及孤立状态，这同样也对中国产生了深远影响。请结合已学的历史知识，从经济、外交、文化三个方面尝试分析新航路开辟带给中国的巨大影响。要求学生自由结合成学习小组，收集整理资料、发挥集体的聪明与才智实现对这一问题的探究性学习。如此，就为学生创设了一个良好的独立自主学习氛围，有利于他们透过教材的表面挖掘出更多教材之外的实质性历史内容。新航路开辟之后，交通带来的便利使得一些原本不属于我国的农作物不断传入，在丰富了我国粮食品种及产量的同时，大大提高了农产品的商品化程度，从而为当时中国人口的增长奠定了良好的客观前提。新航路开辟之后，西方殖民强国开始了对我国长时期的侵略。面对侵略，中国人民顽强抵抗，誓死捍卫国家完整；但也致使眼界狭窄的封建政府实施“闭关锁国”的错误外交政策，这又在一定程度上不利于中国文化、经济的长远性发展。……上述都是学生独立自主分析、总结的看法，虽不十分切贴，但却表明他们的积极探索精神、创造性学习思维以及独立自主学习能力等都获得了很好的锻炼与发展，而这些都将为他们日后在高考中更好地应对发散性较强的历史试题奠定了良好的基础。
二、在高中历史教学活动中引进大量丰富的史料素材
今年高考历史试题的另一大命题特点就是：给出一定的历史材料，要求学生在对该材料进行阅读与分析的基础上，完成该材料下的特定历史题目。高考的这一命题趋势实质上对高中学生获取、解读历史材料、信息的相关能力。鉴于此，我们高中历史在教学过程中必须积极适应命题的这一变化趋势，即在平时的教学实践活动之中尽可能地将丰富且科学的历史材料运用到高中历史的教学过程中来。我在平时的教学活动中就会有意识地向学生输入不同角度、不同内容的历史材料。如，在教学“英国君主立宪制”这一整体时，针对不同的层面我向学生展示了不同社会领域人士对该体制的看法：在讲到“英国君王不掌握实权，权利真正掌握在议会手中”这一知识点时，我向学生展示了某一英国宪法权威人士的言论：“上下两院如果做出决定，就是把女王本人的死刑判决书送到她面前，她也不得不签字。”在讲到英国议会拥有无限权力时，又引用了“议会除了不能使一个女人变成男人和使一个男人变成一个女人之外，能够做一切的事情”这一略带夸张的表述。此外，更是引用了伏尔泰关于英国政体的评价“谁相信从这个可怕的深渊里，从这个不睦、残酷、愚昧、狂信纠缠不清的混沌里，居然会产生出今天世界上可能是最完美的政府呢？一个受人尊敬而富裕的国王，有无限的权力做好事，却无力为非作歹，当了一个自由、强盛、擅长经商，又很开明的国家的首领。”……随后，便鼓励学生尝试结合这些历史材料对英国政体的先进性进行分析与论证。如此，既借助这些史料的补充极大地扩充了学生的历史文化视野范围，使得“君主立宪制”这一政体形式变得更加直观、形象，有利于学生实现对其的更深刻认识、理解与灵活掌握，从而为其在高考历史试卷中学会以正确的态度，应对材料性题目做足了充足的准备工作。
总之，作为一名高中历史教师应当时刻紧盯试卷命题趋势，并在明确其特点的基础之上积极转变自身的教育教学理念及方式方法，针对学生的实际学习情况采取契合高考特点的教学模式。如此，方能在改善历史教学质量、发展学生历史学习能力的同时，为他们日后更好地应对历史高考并取得优异的成绩打下坚实的基础。
作者：陈文彩 单位：福建省泉州市培元中学
参考文献：
《考试说明》是高考命题的依据，明确传达出考试性质、考试范围及要求、能力要求、参考样题等重要信息。领会《考试说明》的精神，明确考试改革方向，顺应高考复习趋势是十分必要的。我们只有把握《考试说明》的变化趋势，立足历史学科知识，才能提高复习的针对性和实效性。笔者结合近几年福建省历史高考试卷特点和发展趋势，从高考对学生历史学科素养的考查角度谈谈如何解读福建省2014年历史《考试说明》，以调整历史复习策略，提高历史复习效率。
一、了解福建省近几年高考历史试卷的特点和2014年历史《考试说明》对学生历史学科素养的具体要求。
从2009年福建省高考实行自主命题以来，历史高考命题呈现平稳推进、稳中有新的发展趋势。试题特点：第一，反映历史思维的特征，即对历史事物和历史现象进行具有时代意义的认识和思考。第二，以课程标准规定的知识体系为依托，以考核能力要求为指导，以试题提供的材料为情境组织考试的内容。从试题选材来看，试卷遵守新材料、新情境、新问题的总原则，按照以史为鉴的角度从时政热点、地方特色、重大历史事件等方面选择历史素材。第三，试题设计符合史学特点，既尊重历史事实的确定性，又注重历史认识的多元性。第四，试卷材料呈现形式以文字陈述为主，辅之图、表和其他方式对历史概念和主干知识进行考查。近几年来，福建历史高考不断呈现出注重考查考生对历史知识的理解和对历史理性的认识，把握历史发展规律的发展趋势。
福建省2014年历史《考试说明》明确规定历史高考命题要实现对历史学科主干知识、学科能力和思想素养相统一的考核目标，注重考查在唯物史观指导下运用历史知识和方法解决问题的能力。同时历史高考命题将把握历史发展的基本脉络，不拘泥于历史教科书的具体表述，古今贯通、中外关联，重视“新材料”的运用与“新情境”的创设。在试卷创设的新情境中，考查学生运用历史知识解决新问题的历史学科素养。
二、依据福建省2014年历史《考试说明》对考生历史素养的考查要求，对历史复习策略进行调整，提高历史复习效率。
结合福建省2014年历史《考试说明》从“史实、史观、史识、史述”四个角度对考生历史素养的具体要求，笔者认为可以从以下四个方面调整复习策略。
1.史实。也就是《考试说明》中提出的历史高考的考试范围及要求。历史的主干知识包括史实性知识和结论性知识。史实性知识是历史现象的记录，结论性知识包括对历史事件或现象的评价。考生系统掌握历史主干知识是体现历史学科素养的基础。针对历史主干知识的复习策略对历史主干基础知识进行“清点联网”式复习。“清点”就是对重要主干知识点、重要历史概念内涵的把握。以课标和《考试说明》为依据梳理考点，全面把握教材主干知识，特别注意理解教材结论和历史概念。“联网”，就是按照一定逻辑线索从不同角度构建历史知识网络。近年来福建高考非选择题都是在一个鲜明主题下整合古今中外史实的综合性题目。因此，考生要按通史的形式整合所学知识，做到“贯通古今、关联中外”。《考试说明》按古代、近代和现代的顺序编排历史知识范围，这就要求我们按通史体例整合教材，重新构建知识体系，把握阶段特征，形成历史知识结构体系。这里，尤其强调的是虽然在复习过程中，注重按照通史体例构建知识网络，但在实践教学中还要组织选择具体的小专题内容进行复习。通过小专题复习方式把握历史概念之间的联系。
2.史观。即观察、分析历史事物基本理论和新观念。福建省2014年历史《考试说明》注重考查在科学历史观的指导下，运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。近几年来在史学界广泛流行的文明史观、近代史观、整体史观、生态史观等新观念在福建历史高考试题中都有反映。总之，注重历史基本理论在认识历史问题过程中作用的考查，已成为福建高考历史试卷命题的基本走向。针对福建省2014年历史《考试说明》对历史史学观念的考查，我们的复习策略是首先培养学生的史观意识，关注史学研究新动势，对不同史观的概念内涵进行准确理解；其次，运用新史观整合历史主干知识。近几年福建历史高考试卷大多以文明史范式指导历史试题的设计和命制。在复习过程中，我们以文明史范式重构历史知识。以文明的纵向发展历程农业文明、工业文明及文明的横向组成部分物质文明史、政治文明史、精神文明史的视角构建学科知识体系，理解历史概念，理清历史线索。最后，注重对考生运用不同史观的概念内涵解析历史概念的思维方法和思考能力的培养。如要求考生在复习过程中学会以多种史观认识的伟大意义：（1）从革命史观看，是中国近代历史上一次伟大的反封建反侵略的资产阶级民主革命。（2）从现代化史观看，了两千多年的君主专制制度，建立起资产阶级共和国，使民主共和观念深入人心；是近代一次政治民主化革命。（3）从文明史观看，顺应世界发展潮流，引进西方工业文明，促使中国政治、经济等方面的文明发展。（4）从社会史观看，推动了社会习俗和社会风尚的变革，促进了近代中国社会物质生活与习俗的变化。（5）从整体史观看，是亚洲觉醒的重要组成部分，对亚洲各国的民族解放运动产生了较为广泛的影响。在这一复习实践中使学生的思维品质得以优化，思维能力逐步提高。
3.史识。就是运用历史学科的学习方法结合历史史实分析、阐释历史事物获得的历史认识。《考试说明》通过考核目标与要求的分析形式阐述了历史学科素养的重要体现是史论结合的方法、史论结合的思考模式、史论结合的表达方式。“史论结合，论从史出”是学习、表述历史的根本方法与途径。依据学生史识素养的培养目标调整历史复习策略，要做到以下几点：首先，从历史认识论角度教会考生历史学科的基本方法，如历史分析法、计量史学法、人物事件评价法、观点材料论证法等。其次，福建省2014年历史《考试说明》的示例选择题表明，2015年高考选择题将突出考查材料的阅读与理解、历史学习与研究方法等学科素养，同时凸显人文素养的历史学科价值，将以新材料、新情景出现，试题设计将会在以往基础上有所创新。这就要求我们依据考试说明的新动向选择经典、形式多样和能力全面的材料解析题进行针对性训练。最后，引导考生及时反思，对试题题型种类的反思和对自身答题过程思维的反思。考生通过揣摩体会材料与设问的关系，自己答案与评分标准之间的差距，找出适合自身水平的历史学科学习方法和解题方法。
4.史述。史述就是运用历史学科术语对历史主观试题的表述和文字呈现方式。福建省2014年历史《考试说明》中的历史典型试题的参考答案与评分方法的阐述明确了历史主观题的科学表述方式。历史学科属于文科性质的学科，注重对考生历史阐述能力和表达能力的考查，考生要想在有限时间内取得好成绩，必须探索出一套适合的答题方法和表述方式。针对这一历史学科素养的特性，考生一方面在复习过程中要按高考时间进行限时、定量强化训练，加强史料练习，提高获取和解读信息的能力，提高主观题练习力度和效率。在复习备考过程中，考生要参照《考试说明》中的典型例题设问中的行为动词的具体指向进行针对性训练。另一方面由于高考是网上阅卷，考生要有科学答题的习惯和规范书写，真正做到历史主观题的表述既有要点化、序号化和层次性的规范，又能关键词突出，简洁明了。
总而言之，2014年历史高考复习已经进入最后阶段，我们从历史学科素养角度解读《考试说明》，调整历史复习策略才能适应历史高考的新变化趋势，提高复习效率，真正引领考生在当年高考中立于不败之地。
“上海某大学印刷厂卷入英语四级泄题疑云”、“湖南衡阳中考因严重泄密可能重考”、“大学英语四级考生因“”不给面子将其举报”……近日有关高考及其它考试舞弊的新闻可谓“火得发烫”，尤其是高考舞弊，正在动摇国人对考试诚信的最后一丝希望。
在以高考为代表的考试舞弊中，金钱与权力的介入以及两者之间越来越紧密的勾连是最让人恐惧的，它指向的是似曾相识的历史场景――曾经的科举，“上至王公大臣、下至一介书生”，到最后，科举成为一场金钱游戏和政治分赃的结合，礼崩乐坏，国之大丧。科举的最终落幕，与清室的最后一声钟响，构成了那个时代最令人刻骨铭心的记忆。
对考试舞弊更加严厉的打击力度，当然是必要的。但面对每年数百万高考学生、数以万计的县市以及数量庞大到难以估计的相关人员――任何一个人（学生家属、职能机构、手中但凡有点金钱或权力等交换资源者）都有着参与舞弊的嫌疑，要进行全面监控，耗费之人、物、财、时间之力，恐怕要大到不可承受；而事后的严惩，只能解决涉事人的责任问题，无法解决考试的（部分）失效问题。
历史已经证明：当一场考试，决定了数百万人的命运，在这最大的利益面前，总有人甘愿冒最大的风险。而高考的统一命题、统一录取标准，则降低了舞弊的技术门槛：只要有一个环节出现疏漏，一个人获得命题，那么全国的考生都可能在最短时间内同享秘密。网上屡屡出现的考试命题泄露，就是最好的例子。
一个环节越多的链条，越容易出现漏洞，监督者的监督成本越低，这是经济学的检验结果。许多教育界的人士说，2004年是中国高考体制革命性的一年。今年，经教育部授权，包括广东在内的11省市实行高考自主命题。地区高考命题自的下放，可以被看作中国高考改革的一个拐点。站在防止舞弊的功利性角度，地区高考命题自主，分离了以往大一统的命题模式，意图舞弊者的做手脚范围缩小了，一个命题泄密就传遍全国的现象不可能再出现。舞弊者的成本更大了。地区命题自主，效果尚不明显，如果再前进到高校命题自主阶段，则“最短也最易监督的链条”就会出现。监督者只需将监督范围集中在高校命题掌握者。
从地区命题自主走向高校命题自主，还隐含了素质教育的真谛：每个人都有着自我的个性与特色。素质教育的出发点就是尊重人的差异化，施之以符合个性化需求的教育。命题差异化，为考生提供了更多的发挥空间；命题自主，也是对学校差异的尊重，不同的学校当然需要不一样的人才，对学校用人差异需求和学生素质差别化的双向认可，给予了彼此双向选择的更大空间，这是就业市场已习以为常的现象，前移到高考环节，正是对高等教育向就业市场靠拢的反映。
随着中国高考扩招至少在相当时间内还将是不可动摇的趋势，高考正在缓慢但逐渐地由买方市场向卖方市场过渡，高校进入竞争时代将成为未来的命题。扩招越到后期，学校扩招后压力更大，它必须尽可能保障自己的教育质量和生源质量，否则学生和家长们早晚要选择它校，否则在以后的就业竞争中就难以生存。所以，即使在公立高校，竞争也已经开始，有关“高校排行榜”争吵的火药味就可以嗅出其中的竞争气息。在这种形势下的命题自主，学校绝不会为了舞弊所得的蝇头小利而放弃竞争位置。而扩招的结果， 最终会走向国际通行规则：分数的门槛降低，能力的门槛会逐步提升，分数可以作弊，能力却无此可能。高考作弊的必要性会不断降低。
无论是防止舞弊的功能性角度，还是素质教育的理想性角度，高校命题自的授予，都是一个必然的结果。虽然时日有长短，但最终，它会成为中国高等教育的选择。
【关键词】高三历史复习；试卷讲评；有效途径；探究
高三历史复习知识点庞杂，任务繁重，面广量大，尤其是在最后冲刺复习阶段,各种模拟试卷多如牛毛，做试卷成了学生最重要的事情之一，讲评试卷也成了教师的重要工作之一。客观地说，这种高强度、高频率的测试，如能配以及时有效的讲评，绝对有利于发现学生学习中存在的问题，有利于学生能力的提高。可在实际教学中，我们却不难发现，有许多试题讲评课是低效甚至无效的。那么如何提高高三历史复习中试卷讲评的有效性，改变高三历史复习中“高耗低效”的现象，已成为当前高三历史教学中迫切需要解决的一道难题。通过几年来的高三一线教学的实践、探索与研究，笔者总结出以下几点能有效提高高三历史复习中试卷讲评的有效途径。
一、精心选题，直击高考
从高考备考的角度讲，高考历史试题的命题趋势和考查方式，决定了高三历史复习中试题筛选和讲评的重要性。高考考什么，我们就该练什么。进入高三历史复习阶段，各种模拟，仿真、质检等试卷铺天盖地，但其中也不乏粗制滥造，质量低劣者，本着对惜时如金的高三学生负责的角度来说，这就要求高三历史教师必须能做到“火眼金睛”，从各种良莠不齐的试题中发现“真经”，去粗取精，精心选题 ，尤其选择那些围绕高频考点，材料新颖，视角独到的试题，做到有的放矢，直击高考，坚决不做无用功，切记将别人的试卷不加筛选地拿来就全盘翻印给学生，那样既浪费了学生的宝贵时间，也会使学生陷于题海战术的阴影中，最终必然导致复习效率不高，甚至会让学生对老师产生“质疑”。复习的最高境界是在单位时间内，让学生在知识掌握、能力提升、应试技巧等方面获得效益最大化，而选题可以说是效益最大化的关键点，选错了题，就等于走错了路，其结果必然与高考背道而驰。
二、“下水”做题，有的放矢
高三历史复习，每次评阅试卷前，教师都应该认真研究试题，一定要亲自“下水”把筛选出的试题从头到尾认真做一遍，弄清楚每一道题考什么，为什么这么考，又该怎么回答，怎么赋分等问题。只有教师亲自“下水”做题，才能真正熟悉试题，弄清命题立意，摸清解题思路，找出解题方法以及答题要点等。这样做，一方面教师可以根据自己对试题的理解，来仔细揣摩试题所给的参考答案的得失，思考参考答案有没有不完善或需要修改补充的地方，以便统一答案的评分标准，划分好答案的得分点，使试卷批阅的量化标准更科学，更具可操作性，以尽量减少试卷批阅过程中可能出现的误差，另一方面也能保证教师在课堂上评讲时思路清晰，视角全面，准确把握住重点与难点，知道哪些题容易犯错，哪些题不易答全，哪个知识点可以拓展延伸，从而做到心中有数，评讲时有的放矢，大大提高评讲的质量。其次，教师通过“下水”做题，也可以砥砺自己的教学技能，有助于提高自己的业务水平和专业素养。
三、分析统计，精心备课
高三历史复习试卷讲评前，教师必须做好细致具体的数据统计分析工作，及时了解学生的“答情”，掌握学生的错误情况，精心备课，以便总结出答错的原因，为接下来确定讲评的重点和难点提供依据，从而使讲评更加具有针对性。首先，考试分数出来后，教师要及时统计学生的成绩，最高分、最低分，各分数段学生的人数，并算出平均分、及格率、优分率及低分率等，同时，教师还应分别统计出各题的得分情况，失分人数，算出得分率等等，这项工作便于教师对整份试卷的宏观把握，也便于在讲评时，向学生进行考情的综合评述，让学生知己知彼，以确定今后的努力方向。其次，教师在前面统计的基础上，应结合试题与学生出错的情况，确定自己的讲评思路、课堂步骤等，精心备试卷，备学生、备方法，而不是简单地对答案，讲答案，而是要重点突出，详略得当，失分率低的题目可以略讲或不讲，重点讲解和分析错误率较高的题目。建议每次试卷讲评都应该根据教学进度和学生答题的实际情况，确定一两个重点，采用专题式的讲评模式，精讲而不多讲。此种做法可以避免讲评过程中出现的盲目性和随意性，从而收到很好的教学效果。
四、变式训练，反思提升
历年来的高考试题都是命题组专家组成员集体智慧的结晶，作为高三历史教师，首先要在精确领会高考考试说明的前提下，准确把握近几年高考的考试方向、命题趋势、试题难度等。高考试题的命制源于教材，但高于教材。因此，在高三历史复习中，不能仅仅局限于对高考真题或模拟题本身的研究，而要在此基础上，注重试题的变式训练和拓展延伸，特别是解题方法、答题技巧等方面的总结，帮助学生整理解题思路，进行错因分析，有效反思自己的学习。教师在复习讲评试卷时，切记不能只注重知识的讲解，只为了答题而讲题，而对学生在试卷中暴露出的问题与相关原因却视而不见。只有对试题本身和学生存在的问题作出明确的诊断，通过变式巧设各种新情景、新视角和新问题，及时帮助学生自我分析，进一步明确自己在复习中存在的问题和应当改进的地方，给学生提供学习反思的机会，才能极大地提高试卷讲评的复习效果。
实践表明，在高三历史复习过程中，教师评讲试卷的水平高低，直接关系到学生历史复习的效果和高考成绩，因此，教师在面对各种类型的试卷时，评讲就显得尤为重要，这就要求高三历史教师必须积极探索试卷评讲的多种途径，对试题进行“综合评估”， 并有针对性地进行重点评讲，让每一位学生都能在你的评讲中提升能力，并感受到学习的乐趣。
参考文献：
[1]林青；如何提高历史试卷讲评课的实效性[J]；新课程·教研版；2011年第15期
【关键词】高中历史；历史复习；策略分析
现在，高考对学生综合分析事件能力的要求不断增强。传统的多角度重读复习帮学生记忆基础知识，存在很多的弊端。一年之内三轮复习，不仅时间紧、任务重，同时老师在上课的时候满堂灌，占用了大量学生思考的时间，学生独立思考的能力得不到很好的培养。下面笔者将讲述现在历史复习教学过程中存在的一些弊端和针对这些弊端我们的应对方法。
一、传统教学存在的弊端
传统的历史复习教学方法：三轮复习帮助学生记忆历史基础知识，不仅时间紧、容量大，同时也占用了学生大量的时间。这样做学生分析事件的能力得不到很好的培养，同时传统的教学也存在很多的弊端。如(1)知识传授僵化，只注重是什么，而忽略了为什么，从而导致了学生沉迷于史学的简单记忆当中，而不是在理解的基础上把握史学。(2)对历史概念的解释力度不够，忽略对历史概念的阐释，学生对历史概念的真正内涵不能准确把握，从而造成判断失灵。(3)对各种历史现象和历史事件，仍局限于就事论事的阶段，忽略了历史的发展过程和历史事件产生的大背景，学生很难从更高的角度进行理解和认识。(4)对学生理解材料内容和准确把握材料中给出信息的能力培养不充分，学生不能很好的从材料中提炼和把握信息内容，同时学生应用所学知识分析事件的能力也较薄弱。
历史学科是一门系统性较强的学科，它具有前后关联性、互为因果性和左右交织性。高考历史也主要是从整体性和系统性的角度来考察学生对事件的分析能力，如一道有关“秦亡汉兴”的题，即要求学生从不同角度比较秦始皇和汉武帝的类似之处。
二、教学方法的改革
教学方法的改革要侧重于培养学生的分析事件的能力，同时也要增强学生对事件的理解能力，具体的做法为：第一学期前半阶段复习《中国近代史》；后半阶段《中国近代现代史》；第二学期前半阶段《世界近代现代史》；接着按中国史的两大块和世界史的一大块，分别进行系统的整理，着重强调学生的融会贯通和从宏观上认识历史发展过程中的规律性。
1.改“填鸭式”教学为启发式教学
历史的教学过程中需要遵循循序渐进的原则，知识的掌握要建立在对前一部分知识理解的基础上，在这儿我们需要强调一点就是理解。填鸭式的满堂灌，不能启发学生积极的思考，高考注重学生的分析能力的考察，显然这种方法不能达到高考对分析能力的要求。上述教学安排就大大节省了时间，老师有较充裕的时间来开展学生和老师的交流学习，在教学过程中将启发性的原则贯穿于复习教学的过程中，提高学生分析事件的能力。具体的做法如下：
做法：(1)在上课前就要求学生对这堂课的内容进行复习，同时提出自己在复习过程中遇到的疑问。(2)在讲课的过程中，引导学生充分利用已有的知识对事件进行综合性的分析，从历史大背景到人物性格，再到历史发展趋势进行综合分析。(3)巧设悬疑，鼓励学生独立思考和积极发言，表达自己对事件的看法，同时老师在对各个同学的发言进行补充或修缮。
2.改题海战术为讲连多样化
历史知识并不是杂乱无章的史学资料，而是一种科学体系。泛滥的做题和频繁的考试，并不能推动学生主动系统的掌握历史知识，相反有时会使得学生疲于应付各种考试，导致学生厌学情绪的产生。依靠题海战术帮助和强化学生的记忆和能力培养，会起到事倍功半的效果。但是，同时我们也要强调适量的练习和测试是必不可少的，我们要采取形式多样的讲练结合的方式。
3.改课堂单一教学为讲辅结合的方式
一个班级中，学生对知识的掌握程度参差不齐，尤其是对于理解和应用的程度上更是如此。而课堂讲授是面对大多数学生的情况，这样就使得优等生前进步伐受束缚，而差等生却力不从心。为了满足优等生和差等生各自的要求和愿望，我们可以采取讲辅结合的方式。具体的做法如下：
做法：首先是教师在课余时间有意识的邀请学生进行自由探讨、自由交流，以后可能就会有许多学生不请自来。在探讨的过程中解答学生的疑问、指导学生的学习方法等。
4.应试考试上重视考纲学习
近几年来，高考命题基本都以《教学大纲》为纲，依托现行教材，以《考试说明》为依据，因此我们在教学或应试教学的过程中要以这些内容为重。具体的做法如下：
做法：采取专题讲座的形式，探讨高考历史内容。讲座的内容可以包括：(1)往年历史高考和历史学习的方法。(2)深刻体会《考试说明》，概括总结出各种题型的特点和各自的解题方法和步骤等，如材料解析题中的四步骤要领，问答题要审题清楚、构思全、表达准等要求。(3)历史考试的注意事项等。
要求：(1)让学生对高考的内容做到胸有成竹，应试正常发挥。(2)举一反三，切实提高学生的审题能力、答题能力、应试技巧等。(3)对照高考内容和要求，反思自己的薄弱环节，调整自己复习的方向。
三、总结
高考历史命题主要依托课本内容，命题一般以论文层次高、史学材料丰富、涉及学科能力较为全面、有利于学生发挥自己的思维能力和学科水平为准。因此我们在历史教学的过程中，尤其是高考复习的过程中，要以这一准则为准，迅速转变传统的教学方式，把培养学生的历史思维能力和分析事件的能力作为重点，而不是墨守成规，抱着过去的“死记硬背、题海战术和押题猜宝”的教学方式恋恋不舍。
【参考文献】
[1]赵洁;高考历史复习要认真落实“两课堂”[J];广西教育;2011年08期
[2]赵富;高考历史复习“一遍清”尝试[J];历史教学;2010年02期
“全球史观”形成于二十世纪五六十年代,是随着人类社会全球化进程的加快而产生和发展起来的一种新的历史观,基本特征是将人类社会的历史作为一个整体来看待。
全球史观已形成较为完整和成熟的体系,不仅影响到我国的历史研究,而且影响到高考命题。
二、用全球史观指导高三历史复习教学的必要性
1.是由历史学科知识的特点所决定的。历史是一门博大精深的学问,其内容包罗万象,是由无数个看似互不相关而实则相互联系的知识点构成的,有过去性、具体性和综合性等特点。若离开整体观,就无法把握知识点之间的内在联系,历史也就会变成一堆杂乱无章的东西。
2.是高考改革的需要。近年来,文科综合能力测试都重视人类社会整体发展这一特点。这种情况在今后高考命题中还会出现。既然高考命题者用全球史观指导命题,那么用全球史观指导高三历史复习便是顺理成章的事了。
3.是新课程标准的要求。新课程标准对教材、教学和评价具有重要指导意义,是教材、教学和评价的出发点和归宿。新课程标准以小专题形式,强调人类社会的纵向发展与横向发展。既然新课程标准用全球观来指导,那么我们用新课程标准来指导具体教学时,就更应贯彻全球史观的意识。
4.是由全球一体化发展趋势所决定的。人类社会的发展经历了一个由分散发展到整体发展,由民族历史发展为全球历史的过程。在以信息技术为中心的新科技革命的推动下,全球一体化的趋势进一步加快。人类面临共同的问题和前景需要开展有效的全球合作。开展全球的合作,就需要建立一种全球史观。
三、运用全球史观指导高三历史复习教学的策略
1.用全球史观重新整合高中历史教材。世界史不仅要研究世界各国各自发展的历史,而且要研究世界整体结构演进的历史。根据全球史观,我们将整个世界史整合为以下三个阶段。
(1)从远古到十五、十六世纪。此时世界各地区各民族在彼此基本隔离的状态下分散发展。
(2)从十五、十六世纪到十九世纪末二十世纪初。这一时期,人类从分散发展转向整体发展,并使世界成为一个整体。根据生产力发展水平,我们又可将之分为两个小阶段:①从十五、十六世纪到十九世纪六七十年代。新航路的开辟,打破了原本各地区彼此隔离的状态,促进了各地区、各民族间的相互联系,开始了真正意义上的世界历史。随着资本主义的发展,特别是第一次工业革命后,广大的亚非拉地区也被卷入世界资本主义发展的体系中,世界市场体系初步形成;②从十九世纪六七十年代到十九世纪末二十世纪初。第二次工业革命后,垄断资本主义在全球的扩张,使世界市场体系最终形成。
(3)从二十世纪初到现在。世界在更高层次上以更快的速度进行整体发展。①从二十世纪初到二十世纪四五十年代。通过二战,在全球范围内对世界整体进行调整,从而推动这个整体发展到一个新的高度;②从二十世纪四五十年代到现在。这是人类社会进入整体发展的新阶段。随着第三次科技革命的进展,经济全球化成为经济发展的大趋势。大国竞争与大国合作相辅相成,人类交往空前方便和频繁。
2.更新史学观念,树立全球史观。要用全球史观来指导高三复习教学,教师首先要树立全球史观,加强全球史观的理论学习。只有了解全球史观的基本理论,我们才能用全球史观来指导学生从新的角度理解人类历史的发展进程,揭示人类社会的发展规律。
3.用全球史观把握历史发展的主线。过去史学界长期盛行以阶级斗争和政治兴替作为历史发展主线,这存在着许多弊端。现在“全球史观”极有创意地提出了历史上存在两条发展主线的构想。
一条主线是:世界从分散走向聚合的一体化进程,这是历史发展的主线,代表历史前进的主流。重点讲授资本主义产生、发展和向全球扩张的历史。但人类在取得巨大历史进步的同时也饱受了前所未有的苦难:西方的奴役、资本的剥削、殖民主义等。为了纠正世界秩序和运行规则中出现的这些不合理、不平等的因素,世界史上层出不穷地涌现出反抗奴役、争取自由平等的斗争,从而形成与一体化进程相逆的另一条发展主线――世界秩序和运行规则的合理化进程。
四、全球史观指导高三历史复习教学的积极作用
1.全球史观可以提高学生学习历史的兴趣和积极性。历史学科的内容丰富多彩,本应对中学生有吸引力,而实际上历史课在中学教学中的地位并不高,学生学习历史不够积极主动。造成这种状态的原因很多,而中学历史教学固守传统模式,脱离现实,脱离社会需要,脱离学生实际,是重要原因。引入全球史观就可以大大加强历史教学与现实生活的联系,帮助学生认识和解释现实生活提出的各种问题,让他们更实际、更具体地感受到学习历史是非常有益的。
2.全球史观为历史评价提供了新的评价体系。历史评价是历史认识的核心内容。培养学生的历史评价能力是中学历史教学的重要目标。全球史观为我们提供的评价体系具有两个特点:其一是以生产力发展为基准,有利于现代生产力发展者,肯定之;反之,则应否定。这具有根本性。其二是从历史发展、政治、文化和社会进步等方面综合评价。凡是有利于经济的工业化和市场化,政治的民主化和法律化,思想的理智化和科学化的,肯定之;反之,应予否定。这具有全面性。
3.全球史观为历史学科内部和跨学科的综合开辟了广阔的天地。综合化是当代教育的一大趋势。当前我国正在进行的基础教育课程改革,高度重视课程的综合化。高考科目改革,“3+文综”模式的推出,很大程度上适应了这一趋势。全球史观之所以能为学科综合提供广阔天地,是因为全球史观本身是一个综合性的史学观,它包括技术、经济、社会、政治、思想、道德和“文化”中所包括的其他方面。它本身就是经济和非经济因素、历史学科和其他学科的多重产物。
参考文献:
[1]汤文曙,房玫.唯物史观与全球化.安徽大学出版社,2003.4.
关键词：高考政治；稳中有变；选择题；热点问题
2013年湖南高考政治试卷中试题分值依然是选择题48分，非选择题52分。政治学科内各个模块的比例分别为：经济生活占30%，政治生活占24%，文化生活占14%，生活与哲学占32%。政治选择题是12～23题，选择题四个模块所占分数为：经济生活16分，政治生活12分，文化生活4分，生活与哲学16分，比例为4∶3∶1∶4，非选择题38题和39题，共5问均为政治试题。经济生活1道，分值为14分；政治生活1道，分值为12分；文化生活1道，分值为10分；生活与哲学2道，分值为16分。2013年湖南高考政治试卷试题分值与结构总体稳定，与往年相比有所变化。
一、2013年湖南高考政治试卷试题的特点
1.稳中有变，特点鲜明
政治在命题的设问和形式上有其新特点，突出表现为以下几点：
（1）贯穿了科学发展的主题，转变了经济发展方式的主线。重点内容有：重视三农问题，反对贸易保护主义，关注民生，公民权利和义务的统一，提高社会管理和服务的水平，水资源管理制度的创新，协商民主等。
（2）试题设计遵循生活中引发问题（即设问），突出了对考生探究与构建能力的考查，例如第38题的设计，以某国有经营性文化单位改制前后的对比表，引导学生围绕表格及要求，通过分析、判断、推理后作答。
（3）命题风格稳中有变。不变的是，经济生活选择题都比较难，并且难度有加大趋势，要提醒我们重视。39题和2010年全国新课标中命题风格极其相似，参考答案设置方式也相同。变化的是：选择题漫画题淡出，经济学函数图表题崭露头角，39题观点评析题是个新方向，需要引起我们高度警觉。38题材料题依然是“常规的设问，突破常规的答案”“注重答案的生成，而不是平时教师的归纳和总结”。突出考生思维能力的检验，而不是记忆能力的简单再现。
2.选择题难度加大
表现在经济生活试题开始选用比较难的函数图表，如12题，让很多考生头疼；间隔一年（2012年全国新课标文综政治没有经济学计算题），经济学计算题又开始出山，并且考了利润率这个很多考生在小学都学过却在高中阶段忽视了的一个知识点，和很多高三老师开了个捉迷藏的玩笑。另外，15、18、22题有很多考生做错，很多政治教师反映这些试题比较难、易错。学生考后反映选择题太难，一般得分为20多分。
3.热点问题冷处理
比如我们在备考2013年高考的时候应该都做了很多时政的功课，比如十生态文明、美丽中国、中国梦、城镇化等几乎都没有考，隐约涉及一些的就是十的知识点，是选择题17题对水资源的强化管理和38题十文化强国等。这启示我们，猜题押题是没有出路的，高考没有“应该考什么，不应该考什么之说”。材料只是载体，时政只是背景，能力和知识才是我们要考查的主题和主体。
二、今后高三备考需要注意的问题
1.夯实基础，注重学科能力，扎扎实实学好基础知识
能力和知识是我们高考要考查的主题和主体。高考政治备考首先是把握基本概念。用比较的方法学习概念，找出相似概念的相异点，从而做到准确把握。其次是理解基本关系。特别要注意其内在的联系，即教材文字背后的东西纵向串联、横向串联。再有便是掌握基本观点。“背”会的知识永远是外在于自身的东西，无法内化为自身知识结构的一部分，也就不可能随时转化为解决问题的基础和能力。
2.抓住主干，抓纲织网，加强知识整合，构建知识网络，从整体上把握知识
高考文科综合测试对基础知识的要求主要是把握政、史、地各科的主干知识。对政治学科来说，主要是把握最主要的概念和最基本的原理及其相互联系与区别。这就要求学生在学习中吃透概念原理，在脑子里要有一张“知识结构图”，做到点线面结合，在综合测试中才可能从不同角度分析问题、解决问题。比如，《生活与哲学》复习时，应首先让学生构建“知识树”，形成知识网络。哲学包括辩证唯物主义和历史唯物主义，辩证唯物主义又包括辩证的唯物论、唯物的辩证法、科学的认识论，历史唯物主义又包括社会历史观、人生观、价值观。再让学生掌握每一层次内容又包含哪些观点和方法论。这样找到贯穿知识点的红线，通过比较、列表、画图等方法构筑“知识树”，形成知识网络体系，从而形成对知识的整体把握，把握最主要的概念和最基本的原理及其相互联系与区别。
3.准确把握高考命题方向，明确考试要求，掌握考试特点，做到与时俱进，提高学习的针对性
2013年高考试题贯穿了科学发展的主题和转变经济发展方式的主线。在复习备考时就应紧紧围绕这一主题主线多角度思考，教材中与之相关联的知识就应着重把握好。如坚持科学发展观，重视三农问题，关注民生，公民权利和义务的统一，政府职能，党的领导，自主创新，提高社会管理和服务的水平，水资源管理制度的创新，协商民主等。复习中须关注热点，掌握重点。
2013年高考中热点问题冷处理。材料只是载体，时政只是背景，能力和知识才是我们要考查的主题和主体。要求我们关注热点，掌握重点的同时，要着重提高学生联系实际分析和解决问题的能力。学生应具备辩证思维、理性思维的能力，看问题要全面，把社会热点问题及有地区特色的问题同课本知识联系起来，不仅要将其放入到有直接联系的科目中去考虑，还要拓宽思维，把其融入有相关联系的各个科目中去，要求学生熟练地掌握书本知识，运用教材原理多角度、多层次地理解分析，真正领会其实质，学以致用。2013年试题设计遵循生活中引发问题（即设问），突出了对考生探究与构建能力的考查，例如第38题的设计，以某国有经营性文化单位改制前后的对比表，引导学生围绕表格及要求，通过分析、判断、推理后作答。这就要求考生在复习中不能只是简单地抓课本，搞题海战术，而要积极关注新教材的提法，重视教材中有关研究性学习的内容，关注科技前沿知识，关注全球经济发展趋势，准确把握好高考方向。
2013年试题设计选择题难度加大，选择题漫画题淡出，经济学函数图表题崭露头角。39题观点评析题是个新方向，需要引起我们的高度警觉。38题材料题依然是“常规的设问，突破常规的答案”“注重答案的生成，而不是平时老师的归纳和总结”。突出考生思维能力的检验，而不是记忆能力的简单再现……这些特点对我们复习备考有导向作用。所以高三备考应该紧紧围绕高考，针对高考，改进学法，研究考法，提高考生的综合应试能力。
（1）注重对知识的理解和贯通，切忌死记硬背，千万不能因为时间紧、内容多，而对知识囫囵吞枣、一知半解。
（2）要培养对知识的变通和迁移能力，要灵活把握和运用所学知识，注重全方位多角度地理解知识。
（3）练习要精选，内容要恰当，试题要注意筛选，符合高考要求，切忌再用题海战术浪费宝贵的时间。经济学函数图表题、观点评析题在今后复习中要多练习。
（4）试题的答案要准、精。要多研究高考试题的评分标准。因为试题的标准答案无论是在答题的层次、逻辑关系，还是在答案文字的数量上都与平时有很大的不同。
（5）要精心研究综合考试标准答案中的“加分规定”，在平时的考试中要尽量向高考的标准答案靠拢，尽量争取加分，要培养自己求新、求异和创新思维的能力。
新课改是当前教育教学的大趋势，我们应该在新课程理念指导
关键词：高考 历史复习课 业务学习 学生指导
高考在即，我们历史备课组开展复习课听评课活动力争改进教学模式，提高复课效率。在听课的过程中，我发现许多老师，教法单一，常常是“填鸭式”的满堂灌，学生参与性不强，课堂气氛沉闷，复习效果也不理想。我觉得复习课大有学问，技巧多多，更能反映一个教师的基本功和素质。一堂好的复习课一定不是枯燥乏味的！历史复习课面对的难题之一，就是如何调动学生学习兴趣，激发学习主动性，使学生乐于学习。在这里谈谈我的一点粗浅认识，愿求教于各位同仁。
一、加强考试说明的研究和教师业务的提高。
高考历史考查范围广，内容繁杂，时间紧迫，加之学生畏难情绪较大，如何减轻学生学习负担，调动学习积极性，在短暂的时间取得较好的复习效果？我认为：必须优化教学内容，增强复习课的吸引力。为此必须以考纲为纲，重点突出。
（一）明确考点范围，把准考点。
《高考考试大纲・历史》是高三毕业考试命题主要依据，体现了教材的主干知识。不管考试千变万变，万变不离其宗，各地历年的高考题均不超越考标。所以要按照考标规定的范围组织高考复习，考标没有罗列到的知识点可以忽略， 罗列出来的要一个不漏。当然与考点有联系但考标没列出的内容，讲解考点时作必要的简练串讲，但不要求学生掌握。复习课讲述注意线索清楚，重点突出，引导学生将考标要求的各类知识点结合教材内容进行归类与细化，立足于基础知识，并辅以条理化系统性强的板书，让学生明确其中的重点、难点、易混点，提高复习的针对性，有效性。
（二）准确解读考标能力层次要求。考标将考点的能力要求分为识记、理解、应用三个层次，复习时不能拔高也不能降低要求。对识记的考点就要求学生识记，不必再加深难度；对于理解、运用要求的知识点，则结合考试命题趋势，设计一些灵活、联系实际的问题，加强学生思维能力、分析解决问题能力的训练。能力训练坚持适度的原则， 有梯度，循序渐进，逐步提升，以激发学生学习的兴趣和信心。
（三）从考标中找到题眼，有的放矢训练复习，
近几年高考命题的重点，从能力立意看，都是考察学生对主干知识的识记、理解和应用能力，所以要依据考点的主干知识，从考标中找到题眼，结合教材内容，设计和引用一些能体现知识与能力、情感态度价值观等三维教学目标的新题型、活题型对进行训练。这样复习教学与毕业考试紧密相连，更能引起学生的思想重视，增强学习的自觉性。
二、加强学法指导，消除学生复习的畏难心
当今课堂的功能变了，课堂不仅是知识技能训练，老师还须帮助学生掌握科学的学习方法。要激发学生复习历史的积极性，在复习的过程要授以学生读书、听课、记忆、审题及答题的策略和方法，让学生觉得历史并不是十分难学，而是有法可循的，日积月累还会生出对历史的兴趣。
（一）传授读书之法。“读”是复习的基础。引导学生对照《考标》要求通读教材，将课本“由厚读薄”，以及“由薄读厚”，并查漏补缺，彻底扫除知识理解上还存在的障碍，同时学会作读书记号和写批注。如在每个子目、知识点上标记清楚，分层次划框框，圈点点，做笔记，使学生对考点范围和要求都心中有数。教以学生考前“快速阅读”法，在课堂上做“闪视”练习、计时读、跳读等，学生往往积极响应。
（二）听复习课的方法。常会见到这样一些学生，他们确实很努力，恨不得把老师讲的每句话，都记下来死记硬背，但不会整理知识，找不到精髓，不会思维方法，最终成绩上不去。这就要教学生学会听：如何整理重组知识形成知识结构、如何掌握历史知识要素、如何运用所学知识分析解决问题。尤其要将自己归纳综合、分析比较历史问题的思维过程和方法展示给学生，教会学生积极思维，将学习引向深入。
（三）审题、答题的方法。近年的新课程高考历史试题已从单纯的记忆型向研究型、开放型转变。但在评卷中发现，有些学生不会阅读，不会审题，语言表达能力差，失分较多。因此，必须进行针对性的培训，通过练习和讲评典型试题，包括近年的一些高考题，让学生熟悉题型，学会解题、答题：如抓住“题干”和题中的关键字，读懂题意，理清题目考查的是哪一阶段的知识点。
（四）记忆的策略和方法。高考历史复习的效果如何，还得看学生知识巩固的程度。学生对历史知识反映最大的就是难记易忘，因此历史教师要研究记忆的规律、方法。告诉学生：1、有效记忆的条件①目的明确②注意集中：适当的环境、适度的紧迫感、善于控制自己、有坚强的意志等等③观察仔细④积极思维⑤信心策略⑥复习及时；2、记忆的策略：次数、顺序及时间间隔与其它学科的合理的搭配等；3、记忆历史年代、内容、意义的各种方法：如特点记忆法、联想记忆法、浓缩记忆法、分类记忆法、口诀诗歌记忆法、谐音记忆法、巧合记忆法等不胜枚举；4、读记的目标：重点记忆，准确无误；理解记忆，左右逢源；联想记忆，举一反三。除此，还要经常有意识地进行记忆力的训练和竞赛，使学生逐步学会科学有效的记忆方法，快速持久的记忆。
关键词：特长生；高考；历史；策略
普通高中办美术音乐特长教学，既能为高等院校输送更多优秀学生，培养更多优秀人才，也改变了普通高中办学模式，提高了普通高中的社会效益。本文根据笔者教学实践和经验，对特长生的历史高考备考复习策略，做初步探索和总结。
一、高考历史命题的规律和趋势
1.试题形式上突出了新情境、新材料、新问题。2010年高考历史12道选择题中11道题和两个主观题都是通过文字、表格、地图等图片材料创设情境，突出了信息释读能力的考查。
2.考查目标上，主观题更是突出了对新课程三维目标的考查。即对历史学科的知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观的考查。
3.设计思路上，娴熟地运用多种史学范式设计题目，综合运用了现代化范式、文明史范式、整体史范式、社会生活史范式。2008年试题以文明史范式为主，2009、2010年以多种史学范式引导学生从不同视角探究丰富的历史现象。
4.侧重考查了调动和运用知识、描述和阐释事物、分析和探究问题等方面的文科综合能力。
5.不回避周年热点、社会热点等问题。
6．注重历史文化常识考查。从2007年开始，历史第一道选择题都是对中国的历史文化常识的考查，体现了历史学科对学生人文素养的功能。
二、普通高中美术音乐特长生的特点
1.学习目标明确。多年来我校特长生升学率都达80%以上，特长生信心足、学习态度端正，学风浓厚，特别是术科考试结束后，学生文化学习很刻苦认真，文化成绩进步特别大。
2.学生文化基础差、能力欠缺。很多学生选择特长的道路，是因为初中文化成绩不理想，不能考取更理想的高中。但特长生高考文化二本上线分要求不很高，只是普通文化生二本上线分的60%（2010年为65%）。
3.文化学习时间相对较少，复习时间紧。特长生要花相当长的时间和精力在术科学习上，高三学生对文化学习往往是前松后紧（秋季学期主要时间和注意力放在术科的练习培训考试上，春季学期术科高考结束后，学生才全力以赴地补文化课）。
三、特长生高考历史备考复习策略
1.认真钻研高考。认真研读近三年的《考试大纲》《考试说明》和高考试卷，从中研究高考规律，把握高考方向和趋势，做到准确、有效指导学生复习，不作无用功。
2.大力夯实基础知识。特长班历史复习分二轮进行，第一轮复习从秋季学期开始至第二年5月中旬，这期间特长生要用近三个月时间进行术科培训和考试，第一轮复习时间跨度长且不能连续复习。这轮复习要力争讲细讲透，不能错过任何考点、知识点、热点和易错点。第一轮复习进度较慢，艺术生第二轮专题复习基本上没有能系统进行，只能有选择地讲练一些重点专题。
3.严格控制教学难度和考试难度。特长生高考文化分比普通文化生录取分要低，而且高考不是每一道题都给每一个考生预备的，拉开考生档次的是中低难度题。难度较大的题目，在练习测试中我对特长生都少讲甚至不讲。
4.重视解题能力训练，培养学生正确的解题思路和方法。重点是抓好四个环节：“审题―解题思路―理论切入点―答案规范化”。我把近三年的高考题整理给学生，让学生从中体会高考历史“考什么”“怎样考”，从其答案中体会“答什么”“怎样答”。
5.加强史料教学，创设新问题情境，注意培养能力。在教学过程中，我注重加强史料教学，创设新问题情境，把课本作为背景材料，让学生在课堂上对课本学习作为培养信息处理能力的过程，在获取知识的过程中培养能力。
6.关注文史常识，加强在日常生活中的知识积累。由于从2007年以来的文综高考题涉及一些历史基本常识，所以我经常整理相关历史文化常识印发给学生，让学生在平时积累。
7.以本为本，重视回归教材。高考虽不直接考课本知识，但多读强记是特长生拿分最现实的办法，因此我要求学生课前用5分钟大声朗读课本。
参考文献：
［1］教育部考试中心.普通高等学校招生全国考试大纲（文科2010年版）.高等教育出版社，2010-01：145-180.
［2］教育部考试中心.普通高等学校招生全国考试大纲的说明（文科2010年版）.高等教育出版社，2010-01：455-479.
高考于我国而言已不是一场简单的考试,而是已成为国民生活的一件大事,高考制度是关系到我国整个教育系统乃至社会、政治稳定的一个重要制度。 现行高考的“基本框架”,形成于上世纪五十年代,定型于上世纪八十年代。今天小编给大家整理了学校高考工作情况总结，希望对大家有所帮助。
学校高考工作情况总结范文一20__年是我省实行新课改后的第一年高考，我校在区教育局领导下，在校长的正确指挥下，在学校各职能部门的密切配合下，我校全体高三师生共同努力，高考取得了较好的成绩。回顾高20__年的工作，我们的体会是：更新观念，追求高质量、高效率的教学。
一、我们的准备-------知彼知己，百战不殆：
1.学生方面：本届学生总数216人，分为
5个班，其中理科3个班126人，文科2个班85人。本届学生是铁路学校移交地方政府管理后的第二届学生,当年招生线上线下学生各有一半，人数虽然初具规模，但尖子生寥寥无几。高考归属地报名后，在我校参加高考报名的学生有145人，其中理工类考生81人，文史类考生64人，艺术(文)类考生5人，艺术(理)类考生1人，体育(理)类考生3人，回外县区报名的学生有81人。根据检测成绩，本届学生中没有较突出的学业优秀生，中下层人数较多，但学生普遍学习认真，班风良好，不遵守纪律的现象较少
2.教师方面：本届高三任课教师17人，其中高级教师4人，一级教师10人，二级教师3人。
除两人是第一次担任高三教学工作以外，其余都有多次担任高三教学工作的经历。任课教师工作认真，责任心强，团队精神好。
3.高考奋斗目标：
①人数目标：36+30即理科二本以上上线人数要达到36人，文科二本以上上线人数要达到30人。高考归属地报名后高考奋斗目标修正为理科二本以上上线人数要达到17人，文科二本以上上线人数要达到18人。
②学科目标：学科目标是人数目标的1.5倍。
二、我们的工作-------关注过程，重在落实：
1.学校领导很重视高三工作，抓得早、动得快。
20__年_月5日在假期补课期间第一次召开了新高三年级会，在会上分析了学生在高二时的学情，提出了新高三的包抓措施，宣布新一届高三工作正式启动。并成立了复课领导小组，封校长任组长，副组长有杨少君、李中兴、吕宗乐，组员有曹平慧、张红丽、郑革功、赵红英、李艳。明确职责，分工负责，使高三复课工作在各个时期进展的都比较顺利。
2.教导处对区、市所组织的大型考试能及时、认真、细致地进行分析，能及时洞察各科成绩的变化趋势，及时召开质量分析会，对教学中所存在的问题能及时给予指出。
实行“希望生薄弱学科无提高问责制”,在每次质量分析会上，各学科任课教师要总结所包抓的希望生和边缘生的成绩变化情况及成功与失败原因，并提出今后的奋斗目标。
3.教导处能严格复课过程管理，坚持每月进行一次常规检查，对检查的结果，能及时反馈给老师，对成绩突出的能给予肯定，对存在的问题能及时指出。
4.学校领导能深入课堂进行听课和定时评课，对课堂中所存在的问题能及时给予指出。
上学期校长、书记听课都过百节，本学期几乎每天在高三教室里都能看见校长和书记的身影。学校领导听完课后，立刻检查教案，并在教案上签字。
5.学校注重高三研讨和高考信息的搜集。
学校能组织部分高三教师参加省教科所举办的高考研讨会，参会老师能把研讨会上所获得的信息及时传达给在校其他高三老师，形成资源共享;学校根据本学期试卷讲评比较多的特点，在市二检后开展了一次“试卷讲评示范周”活动，学校指定具有丰富教学经验和先进教学理念的雷永长、李艳、王焕丽老师在4月17～19日给高三老师上了三天的试卷讲评示范课 ，高三老师都能够积极地听课品课，收到了良好的效果。
6.高三老师能坚持“抓差扶优工作”，能经常找边缘生进行谈话，并能做出记录，能及时了解边缘生的学习与生活情况，帮助他们树立学习的信心。
7.学校组织老师认真研讨大纲、考试说明，认真研究近五年的高考题和实行了新课改省的高考题，特别是宁夏和海南省高考题，把握高考命题方向。
坚持三周考练，考题以剪贴的组合题为主，教导处严格把关，考完后老师能及时进行讲评。
8.校心理咨询室长期开展“欢迎来欣馨园坐坐”活动，针对高三学生学习生活上压力大,思想紧张,情绪不稳定的特点，进行个性心理疏导，并且每年_月底5月初对高三学生进行考前心理辅导。
9.学校承担了语文、数学、英语三项国家级教科研项目，语文研究的课题为《新时期中学语文学习方法的变革》，数学研究的课题为《“问题解决教学”策略研究》，英语研究的课题为《运用形成性评价激发学生自主学习》，一项市级数学科研项目，研究的课题为《“问题解决教学”策略研究》，一项区级教科研项目，研究的课题为“课堂教学策略研究”实施方案，高三老师都能积极参加到教科研活动中去，并在教科研活动中起着很重要的作用。
三、我们的收获------合作竞争，全面提升
高三年级是拼搏而团结的年级，一年来老师们勤勤恳恳 ，倾心投入，踏实工作，尽管竞争压力大，工作强度大，但我们知道“人心齐，泰山移” ，和谐团结所产生的力量是巨大的。我们每位教师都深刻的体会到：团结协作是一个集体取得成功的法宝。高三年级组拧成一股绳，心往一处想，劲往一处使，发挥团队精神，增强团结协作意识，鼓足干劲，齐心协力，一心一意搞教学。
每位高三年级教师都能爱岗敬业，乐于奉献，一心扑在工作上，许多老师经常利用业余时间给学生补缺补差，不计报酬，经常利用晚自习、下课和星期日时间找学生谈心补课，与学生打成一片，帮助学困生和希望生、边缘生义务辅导。凡此感人的事，举不胜举。在学生思想方面更是齐心协力，齐抓共管，人人都是班主任。在教学中他们强调团结协作，以大局为重，较好地保证了高考战略总体目标的完成。
回想我们高三所走过的路，虽然一路艰辛，一路拼搏，但我们从来没有放弃。我们也取得了一些成绩，但好多方面距党和人民的要求及家长的期望还差的很远。我们坚信;有区教育局的正确领导和科学指挥，有全体宝铁一中教职工的不懈追求和努力，我校教育教学一定会迈上新台阶。
学校高考工作情况总结范文二本学期在教育局、教务处、教研处等的正确领导下，在全组教师的共同下顺利完成了教育教学任务。本着以“考纲、考点、考题”为导向，以教材为中心，以学生为主体，以优化教学程序为手段，全面梳理主干知识，侧重于“夯实基础，构建网络”。坚持基础性、系统性、全面性、层次性的原则，进行了三个轮次的复习以及高考最后冲刺的备考工作。这一学期全组所有历史教师精诚合作，齐心协力，充分发挥团队合作精神，提高全组教师的教研水平和教学能力，在课堂效率上下功夫，深挖巩固提高及应试环节，共同奋斗，确保了__届高考我校再一次创造辉煌。
一、备考方向及备考思路总结：
通过对__年各地区15套高考试题的分析得出我们历史组的三轮备考工作的方向性非常正确，复习也非常具有针对性，尤其是我们在二轮复习中在通史复习的基本前提下，穿插了老教材的相关内容，2104高考无论是新课标一新课标二还是其它地区的高考试题基本侧重了这样一种脉络，例如：两套新课标的41题，题目设计新颖，是对不同时期版本的的教材目录进行删减、整合，这就涉及到我们老教材的内容;又如：我们在二轮复习采取了通史阶段特征的复习方法，浙江卷的38、明清时期的政治、经济、对外恰恰是考察了阶段特征;我们在复习中侧重了世界市场的全球化以及马歇尔计划的复习。在__高考中有三个省区的主观题都有涉及世界市场的全球化;两个省区涉及马歇尔计划;在热点复习中，我们认为__年是中法建交50周年，重点强调中法关系的发展，浙江卷的39题考察就是中法关系的发展演变;拿破仑的评价;总之我们__年高考备考的思路是非常适应高考要求的。
二、各阶段的安排
我们的备考复习安排为三个轮次一个冲刺四个阶段。
1、一轮复习基本按照教材顺序进行基础主干知识的复习，通过“低起点、小梯度、高密度，构建科学有效的学科体系。
”帮助学生从高考的角度来认识和掌握历史知识，并进行归类、整理、加工，使之规律化、网络化。通过对知识点、考点、热点进行思考、讨论、总结，完成了知识目标的掌握。通过学科基础教学，使学生熟练掌握考纲上所要求的各种能力：获取和解读信息能力、调动和运用知识能力、描述和阐释事物能力、论证和探究问题能力;基本养成正确审题、答题的良好习惯和能力，减少非智力因素失分，完成了能力目标的培养。
2、二轮复习采取通史复习的方式，让学生对中国古代、近代、现代;
世界古代、近代、现代几段历史进行宏观、系统的把握，按照“源于教材，高于教材”的原则整合教学资源，概括、拓展、升华教材，，集中力量准确理解重要的历史概念，理清历史发展线索，明确历史发展各阶段的特征，掌握各个单元及各专题的知识结构，在这过程中，穿插补充了一些人民版教材没有设计的内容，丰富学生的知识，开阔学生的视野。
培养学生构建主干知识的能力，教会学生认识、理解和评析材料，注意会用历史的语言叙述历史规律和历史过程，同时注意解题的规范性。促使学生自己形成把握历史问题的能力。
3、注重三轮复习和冲刺阶段的辅导
在三轮复习中除了按照年级的安排进行九轮正式考试再加上考前的保温训练，总计10套模拟试题。学校就、会提供4套试题，我们自己需要根据学生实际和历史专题组织5-6套试题，但因学校安排的试题也可能有不适合之处，需要历史组的老师们每人搜集整理一套试题，这样可以发挥大家智慧，使我们的备考更加具有针对性，除了组织的十次模拟考试外进行了两个重要的内容：
一是自主性回归(考前主干知识强化)
要求学生在教师的指导下回归教材;督促学生对错题、重点题型重新研究整理，适时组织重做或变形重做;速记内容，安排充足的时间让学生抢记，除主干知识外。还要加强对程序性知识和策略性知识的记忆，组织教师编写记忆提纲，知道学生利用早晚自习和边角时间加强记忆，保证重点知识方法记得住、想得起、用得上、用得准，提高准备性。;每轮次都要留给学生足够的时间进行自我矫正，总结反思，针对训练暴漏出的问题进行针对性的查漏补缺。
8.注重针对辅导
考前最后一个月对推进生的辅导除了应主要侧重心理辅导与心理疏导上。课堂上多鼓励、多肯定千方百计调动学习的积极性;在课下，多谈心，多交流尤其是对优生中的历史待优生，我们除了面批面改他们的作业外，更多的关心他们的生活、，走近它们的内心。另外就是建立动态的管理档案，要不断的针对每个待优生的实际及发展变化及时调整措施以保证它们的历史成绩有所提高、绝不能成为制约总分的学科。
六、对__年高考备考的几点建议。
1、砸实基础、灵活运用。
强化对主干知识的准确掌握。高考命题的基本原则就是对历史主干知识的考查，所以在平时的教学中一定要强调学生对主干知识的准确记忆与理解。并且能够对题目进行灵活的变通，尝试“变一变”“改一改”，对主干知识进行多角度的训练。教学中应扎扎实实抓好基础知识的巩固，应该在主干知识的记忆、理解上引导学生多下功夫，教师主要发挥点拨、督促、检查的作用，关键是让学生真正的动起来，平时记得住、考试想得起，用得上。
2、审清设问，明确问题。
强化对学生审题能力的训练。无论是练习还是考试，“成也审题，败也审题”，如果审题出现失误或偏差，导致答题方向、角度错误，答得再多也是枉然。所以在平时教学中一定要训练学生的审题能力。
重视在网评的条件下，学生答题规范性的指导，答案要言简意赅，条理清楚，书写用语要规范。
3、材料教学，紧跟潮流。
在平时的教学、测试中一定要注重搜集新情境的材料，注重新角度、设计新问题，使学生在平时学习中尽快适应这样的新题型。
特别要注重对学生审题能力的正确性、语言表述的概括性、准确性上下功夫，多进行这方面的训练，平时可以教师设计、或是让学生自主搜集整理部分资料，让他们自己设计问题，进行讲解、分析，既充分发挥了学生的主动性，由开阔了学生的视野和思路，这是现在高考需要的能力
4、强化训练，提升技能。
教学中要注重解题技能的指导。如对材料解析题的分析，最基本的分层训练、缩句训练、角度训练，以及归纳法、演绎法等基本方法的训练应该是我们__届高三备考的重点，也是我们基础年级教学参考的一个方向。注意教科书知识点的归纳与总结，尤其是迁移延伸，以提高学生的综合能力和素质。
学校高考工作情况总结范文三一年一度的高考结束了，面对高考试卷，回首往日的教学与备考历程，无意中意识到工作中有得也有失，仔细想来有以下几点较值得一提
一、早打基础，构建体系
早到什么时候呢?高一!如何打基础、建体系呢?掌握基本史实、基本线索、基本观点!这原本就是高一、高二应该达到的目标和要求，为什么还要提呢?因为事实上高一、高二远远没有达到这个目标和要求，而这个目标和要求的达到又是高考出成绩的前提和基础。历史科的学科特点决定了它的考试必然以基本史实、基本线索、基本观点为主要内容。例如今年高考题的第12题就典型地考察了中国古代农业、手工业发展的基本史实、基本线索。第36题就典型地考察了中国古代、近代、现代外交的基本线索、基本观点。那么高一、高二的时候学生为什么没有掌握基本史实、基本线索、基本观点呢?此事可就说来话长了。首先是思想认识问题。在相当多的班主任和学生中有一个根深蒂固的认识：历史科只要等到高三背背书就行了，高一、高二根本不用花较多时间去学。在课改之前历史教材按照一定的时空顺序，分古今中外几大块如叙述家普一样的编写，学生在高三死记硬背对掌握基本史实、基本线索虽然效果不可能很好，但是还是有一定效果的。在课改之后的今天教材打乱时空顺序，按模块、分专题进行编写，学生如果平时不好好学，只靠高三搞突击，就连基本史实都掌握不了,就如同在一个大家庭里认不清人、搞不清辈分一样，更不要说基本线索、基本观点了。说到底，学习每一学科都要遵循每一学科的认知规律，学习历史科也不例外，只靠想当然是不行的。其次是学生精力问题。我们的学生总体上是相对差一点的，等到高二文理分科后文科班的学生总体上相对又差一点。文科班的学生能够语、数、英、政、史、地全面发展的很少，只好选择语、数、英重点发展，一般班主任也会这样引导。但实际上结果往往导致学生片面发展，几乎放弃政、史、地的学习。再次是惯例问题。按照惯例政、史、地都是没有作业的，这与理、化形成了鲜明的对比。没有作业当然也就少了一道程序，教学效果又打了折。总之，学生在高一、高二没有掌握基本史实、基本线索、基本观点是因为思想上重视不够，时间和精力上投入不够。因此，希望大家都能从新的实际出发，解放思想，更新观念，对历史科准确定位，还历史科应有地位，以便在高一、高二阶段就能打好基础，在高三能有所提高，在高考中能更出成绩。
二、史料教学，培养能力
新课标在知识与能力目标上突出了史料解读与能力培养：在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力;通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。在过程与方法目标上突出学生主动参与、学会学习;论从史出，史论结合。近两年的《考试说明》也突出了从史料中获取与解读信息的考核目标与要求：理解试题提供的图文材料和考试要求;整理材料，最大限度地获取有效信息;对有效信息进行完整、准确、合理的解读。今年的历史高考题更是有力说明了史料运用和能力培养的重要性。今年的历史高考题无一题不是史料题，从选择题到问答题无一题例外;而学生感觉最难的21题、22题正是通过史料考察能力的题目。我们从教学实践中也能体会到：史料教学确实有利于师生互动，学生主动参与;有利于学生学会学习和思考，培养能力。所以今后我们要顺应潮流，紧跟大势，积极进行史料教学方法的研究，运用史料教学来培养学生的学科能力。当然，我们目前进行真正意义上的史料教学还有一定的困难，一方面我们尚未建立起完整的史料搜集、整理和共享系统，这使得我们有时要用的史料一时找不到。另一方面，我们也缺乏运用史料教学的设备手段，毕竟绝大部时间都不能在多媒体教室进行授课，文字史料尚可口述，音频、视频和图片等形式的史料就难以很好地展示给学生了。
三、搜集信息，把握方向
大家都知道，每年考前关于高考动向的信息搜集是非常重要的，学校每年也都花较大的代价让高三教师轮流外出参加信息交流从而为我们搜集高考信息提供了条件。我认为在安徽省实行自主命题后搜集高考信息就更加重要了。为什么这样说呢?在自主命题前，由教育部考试中心统一命题，高考信息主要来源于北京，作为安徽省的每一所中学，只要积极参加信息交流，得到的信息几乎是一样的，因而也是公平的。但在自主命题后形势就不一样了，由于自主命题，高考信息主要来源于合肥，合肥市的中学在获得高考信息方面就占有一定的优势，这些中学应该能比我们更及时、准确、全面地获得高考信息。所以自主命题后，我们应该更加积极地搜集信息，把握高考动向，否则，就要在这方面吃亏。本人在这两年里也切实体会到积极搜集高考信息，对我们备考是大有益处的。例如，今年本人去合肥参加了一次高考信息交流会，主讲人是合肥市教研室的历史学科教研员，她就提到：__年的高考问答题很可能重点考察必修3;不定项组合型选择题(如a① b①② c①②③ d①②③④)是早就淘汰的题型，高考中不会出现。本人在组织复习备考中非常注意这两点，在复习必修3时较多地引导学生以问答题的形式掌握知识点;在全真模试卷(蚌埠卷)中现了不定项组合型选择题，引起了学生的恐慌，本人评讲试卷时明确指出高考中不会出现这种题型。现在对照__年高考试题反思，当时备考确实把握住了大方向。第35题问答题就考察了必修3的内容;整套文综试卷(包括政治和地理)都没有出现不定项组合型选择题。总之，搜集信息，把握方面可以使我们复习更具针对性、有效性，不做或少做无用功。
一、试题特点分析
1.突出主干基础知识，涉及隐含基础知识
历史基础知识是指重要的历史年代、主要历史人物、重大历史事件和最基本的历史概念。新课标规定高中生所掌握的基本历史应是历史发展进程中的重大历史问题。第28题所呈现的“哥白尼的‘日心说’”、“伽利略的试验科学”、“牛顿的经典力学”、“达尔文的生物进化论”是近代自然科学发展中的主干基础知识。
隐含基础知识是指隐藏于主干基础知识之下，与主干知识紧密相关的基础知识。隐含知识往往是课程标准、考试大纲与教材鲜有提及，但必须挖掘、拓展的知识。“哥白尼的‘日心说’”就属于此方面的隐含知识。
2.一题一专题，考查容量大
通过专题呈现考题逐渐成为高考试题命制的趋势与特点，一道选择题往往是一个单元主题的浓缩、一段历史阶段特征的总结。第28题考查了近代以来世界科学发展的主要轨迹，考查了近代科学的独立、奠基、形成与拓展过程，这种以专题形式呈现的试题形式也恰恰符合了新课程以来以模块组织教学的特点。
3.关注热点，突出现实
第28题关注的是科学发展问题，隐含着对现实的关注，不仅如此，该题还巧妙地切入了周年热点问题，2013年是哥白尼（1473―1543）诞生540周年，命题者以隐性的方式，通过引用恩格斯的材料来设问，以此考查与时代热点密切相关的历史知识，突出反映了历史学关注现实发展与社会进步的学科价值。
4.设问精巧，强调理解
从近几年新课程高考试题来看，新材料、新情境、新问题的“三新”试题逐渐成为命题主流。第28题以恩格斯对近代自然科学的评价为材料来设置问题，“自然科学的独立宣言”是指近代自然科学从宗教神学中脱离出来而成为独立发展的学科体系。哥白尼的“日心说”最早否定了宗教神学深信的“地心说”，宣告了科学的独立；伽利略的试验科学开创了近代科学，为经典力学的创立和发展奠定了基础；牛顿创立的经典力学标志着近代科学的形成；达尔文的生物进化论把发展变化思想引入生物界，开创了生物科学发展的新时代。该题要求学生综合对比四个选项，在深刻理解四位科学家的成就与特点的情况下作出正确选择。
二、基础知识复习策略
1.以主干知识为主，隐含知识为辅
教师在复习教学中应依托课程标准与教材，着力做好主干基础知识复习，除准确、全面、深刻把握具体史实、基本概念、理论观点外，更应多方位、多层次、多角度进行分析与比较，使学生既能深刻理解概念的内涵与外延，又能在解题过程中灵活运用。教师要善于挖掘隐含知识，理解隐含知识的原因、特点、影响与评价等，帮助学生形成具体历史问题的多元认识。
2.运用联系的方法组织知识，形成整体架构
联系方法是基础知识整合的有效方法。联系有纵向联系和横向联系。纵向联系有助于学生加深对历史史实本身的理解掌握。横向联系有助于学生加深对历史阶段总体特征的把握。第28题是有关近代科学在不同时期的贡献、发展，属于纵向串联方面的考查。现行教材以政治、经济、思想文化三大模块组织教学，由于各模块之间各有侧重、彼此独立，因此，只有把相关历史放在特定的历史环境中去联系对比才能理解更全面、更深刻。
3.以时间为脉络，突出热点，关注现实
历史是随着时间而发展的，任何史实都可放在时间的大坐标中定位。时间有两类：一类是历史时间。历史的连续性和规律性是通过按时间先后顺序发生的历史现象和历史事件体现的。教师在基础知识复习中必须引导学生关注历史时间，必须培养学生的时序性思维。另一类时间是现实时间。即任何一个历史史实都可与现实时间发生联系。教师在基础知识复习过程中应引导学生既依托课本又能跳出课本去关注社会的各种现实问题，运用历史学科独特的视角去审视、理解、洞悉现实热点、焦点与周年等问题。
